Portugus

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Juan Manuel Abal Medina
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa Daz
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Arq. Daniel Iglesias
Directora Ejecutiva del inet
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Vernica Piovani
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubn DAudia
Integrantes del Comit Ejecutivo
del Programa Conectar Igualdad
Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Por Ministerio de Educacin
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad
Mgr. Cynthia Zapata
Directora del Portal Educ.ar
Patricia Pomis
Por Jefatura de Gabinete de Ministros
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Lic. Mariano Greco
Por Ministerio de Planificacin
Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T
Emmanuel Jaffrot
Autores:
Prof. Germn E. Correa (UNaM IS Josefina Contte) y Prof. Marco A. Rodrguez (UNQ UBA IESLV J. R. FERNNDEZ).

Revisin y correccin del original:

Patricia H. Franzoni.

Coordinacin disciplinar:
Leonor Corradi y Patricia H. Franzoni.

Edicin:
Daniela Rovatti.

Correccin:
Paulina Sigaloff.

Diseo de coleccin:
Silvana Caro.

Diagramacin:
bonacorsi diseo.

Fotografa:
iStockphoto (Tapa, Thinkstock), Eugenio Hansen y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Mgr. Cynthia Zapata.

Directora del portal educ.ar:

Patricia Pomis.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.

Lder del proyecto:

Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Portugus
Germn E. Correa y Marco A. Rodrguez
 Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.

En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar
la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.

4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.

Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.

De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
 Presentacin

Los cuadernillos de la Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 les presentan a los

docentes un conjunto de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar los
contenidos curriculares de las diferentes reas.
Como es habitual en este tipo de materiales, se trata de propuestas que podrn im-
plementarse con las adecuaciones que cada contexto requiera y con actividades que los
docentes podrn disear para el aula 1 a 1 a partir de los programas, los dispositivos y las
aplicaciones disponibles tanto en las netbooks como en el portal educ.ar.
En el caso de las lenguas extranjeras, de acuerdo con el enfoque que se viene constru-
yendo en el rea y subyace a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, la enseanza de las
diferentes lenguas, integrada al conjunto de saberes que circulan en la escuela, apunta a
la educacin lingstica en el acceso a la cultura letrada, la reflexin sobre las lenguas y
el lenguaje y el reconocimiento y la valoracin de la diversidad y a los procesos de cons-
truccin de la identidad sociocultural de los adolescentes y jvenes de nuestro pas.
Desde esta perspectiva, las sugerencias para el aula 1 a 1 de francs, italiano y portu-
gus de esta Serie presentan secuencias didcticas relacionadas con saberes lingsticos,
metalingsticos e interculturales a travs de espacios para la oralidad, la lectura o la
escritura, instancias para la comprensin de funcionamientos lingsticos especficos y
para la percepcin de semejanzas, diferencias u otras relaciones entre estas lenguas y el
espaol y propuestas que orientan hacia un dilogo intercultural entre las culturas ajenas
y las propias.

6
 ndice

1 Enseanza de le y tic 8
Lengua y cultura 8
le, cultura y tic 10

1 Ensino de le e tic 9
Lngua e cultura 9
le, cultura e tic 11

2 Propuesta didctica: algunos recorridos 14

El modelo tpack 16

2 Proposta didtica: alguns percursos 15
O modelo tpack 17

Sequncias Didticas 18
N. 1. Eu? Jovem. Apenas isso 18
N. 2. Eu sou f! Histria e histrias de uma cano 21
N. 3. Voc est me paquerando? 24
N. 4. O que arte? 28
N. 5. As (grandes) ideias surgem do debate 32

Webgrafia (em portugus) 36

Bibliografa (en espaol) 39

ndice

7
 1 Enseanza de le y tic

Lengua y cultura

En el campo de la enseanza de lenguas es muy frecuente afirmar que el aprendizaje de

un idioma es tambin el aprendizaje de su dimensin cultural. Pero qu entendemos cuan-
do pensamos en la relacin entre lengua y cultura?
Nos encontramos una vez ms frente a un concepto extendido por el uso, y cuya com-
plejidad nos exige reflexionar nuevamente.
Habra que decir, como punto de partida, que el lenguaje est presente en todos los mbi-
tos de la vida humana. Las palabras, los gestos y las imgenes representan una actividad fun-
damental de la interaccin social, puesto que le dan sentido a nuestras prcticas cotidianas.
Esto implica pensar que cuando interactuamos verbalmente no solo nos orientamos
por una serie de reglas codificadas por la gramtica y otros instrumentos lingsticos sino
que, en gran medida, lo que hacemos es vincular nuestras relaciones sociales con una di-
nmica cultural.

La lengua es el resultado de un trabajo en conjunto, de un hacer que, en su

proceso, articula el orden de las normas gramaticales con el movimiento de la
complejidad social.

En este sentido, las palabras y las expresiones sern diferentes conforme expresemos
agrado o desagrado, acuerdo o desacuerdo, en las circunstancias diversas de nuestra vida
en sociedad. De igual modo, tampoco usaremos las mismas frmulas de tratamiento
cuando nos dirijamos a un amigo en una situacin de acentuada informalidad o nos rela-
cionemos con un desconocido en un contexto marcadamente formal.
Por esta razn, pensamos que el orden sintctico y la seleccin lxica se determinan segn
el sentido que les damos a las relaciones sociales, en los variados contextos de la cultura.
As, la relacin lengua-cultura se realiza en cada una de nuestras acciones verbales,
en tanto prcticas discursivas que inscriben en la secuencia lingstica los repertorios del
imaginario colectivo.
Portugus

8
 1
Lngua e cultura
Ensino de le e tic

muito frequente, no campo do ensino de lnguas, afirmar que aprender uma lngua dife-
rente da prpria envolve, tambm, a aprendizagem de sua dimenso cultural. Mas o que enten-
demos quando pensamos na relao entre lngua e cultura?
Temos aqui, novamente, um conceito amplamente difundido em seu uso habitual e de uma
complexidade que exige nossa reflexo.
Poderamos dizer, como ponto de partida, que a linguagem est presente em todos os mbi-
tos da vida humana. As palavras, os gestos e as imagens representam uma atividade fundamen-
tal da interao social, uma vez que elas do sentido a nossas prticas cotidianas.
Isto significa pensar que, na interao verbal, no nos orientamos, apenas, por um agrupa-
mento de regras codificadas pela gramtica e por outros instrumentos lingusticos; o que fazemos,
em grande medida, vincular nossas relaes sociais a uma dinmica cultural.

A lngua o resultado de um trabalho conjunto, de um fazer que, em seu processo,

articula a ordem das normas gramaticais ao movimento da complexidade social.

Nesse sentido, as palavras e as expresses sero diferentes ao expressarmos agrado ou desa-

grado, acordo ou desacordo, nas diversas circunstncias de nossa vida social. Com efeito, no
utilizaremos as mesmas formas de tratamento ao nos dirigir a um amigo, em uma situao de
informalidade, ou quando nos relacionamos com uma pessoa desconhecida, em um contexto
marcadamente formal.
Pensamos, portanto, que a ordem sinttica e a seleo lxica so determinadas de acordo
com o sentido que damos s relaes sociais, nos variados contextos da cultura.
A relao lngua-cultura realizada, assim, em cada uma de nossas aes verbais, como
prticas discursivas que inscrevem, na sequncia lingustica, os repertrios do imaginrio coletivo.
bloque 1

9
 le, cultura y tic

La propuesta presentada en este cuadernillo se ha diseado para la

enseanza y el aprendizaje del portugus en el contexto argentino a partir
de materiales propios de los entornos virtuales.
Somos conscientes del desafo que nuestra propuesta representa para
la institucin escolar y para el docente. Sin embargo, la posibilidad de
impartir las clases en el marco del modelo 1 a 1 constituye una excelente
oportunidad para abrir nuevos espacios de interaccin en lenguas extran-
jeras (le) para incorporar, tambin las tic como instrumentos dinmicos
que generen instancias de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Seguramente, varias de las propuestas presentadas se relacionan con
actividades y proyectos que el docente ya desarrolla a partir de otros so-
portes. En este sentido, las tic constituyen un recurso didctico que ampla
muchas posibilidades de trabajo, pero, como todo recurso, no puede ser
considerado un objetivo en s mismo. El saber profesional del docente ser
fundamental tanto a la hora de habilitar espacios para las prcticas de
comprensin y produccin en le como en la organizacin y planificacin
de las actividades.

El trabajo en entornos virtuales complementa y enriquece la cla-

se de le, pero no reemplaza la accin y el papel del docente.
Por lo tanto, la labor docente deber conjugar tanto el manejo
eficiente de las herramientas informticas como su contextuali-
zacin social, cultural y poltica.

Por otra parte, varios especialistas1 llaman la atencin sobre el hecho

de que, aunque cada generacin utilice la tecnologa de modos diferen-
tes, estas experiencias no se contraponen, al contrario, se complementan
y potencian en la medida en que el trabajo en el aula se plantee a partir de
verdaderas comunidades de aprendizaje colaborativo.
Portugus

* notas 1. Gros Salvat, Begoa: Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa del conocimiento, Barcelona,
Gedisa, 2008.
10 Litwin, Edith (comp.): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires, Amorrortu, 2005.
le, cultura e tic

O material que apresentamos neste documento foi elaborado para o ensino

e a aprendizagem do portugus no contexto argentino, a partir do trabalho com
materiais caractersticos dos ambientes virtuais.
Sabemos do desafio que essas questes podem representar para a institui-
o escolar e para o professor. Consideramos, no entanto, que a possibilidade
de realizar nossas aulas no modelo 1 a 1 constitui uma oportunidade excelente
para abrir novos espaos de interao em lnguas estrangeiras (le) e, principal-
mente, introduzir as tic como instrumentos dinmicos para gerar situaes de
aprendizagem cooperativa e colaborativa.
Temos a certeza de que grande parte das propostas apresentadas neste do-
cumento podem se vincular com atividades e projetos que o professor j vem
desenvolvendo em sala de aula com outros materiais. Para ns, as tic constituem
um recurso didtico que amplia muitas possibilidades de trabalho e que, como
todo recurso didtico, no pode ser considerado um objetivo per se. O papel
do professor ser fundamental na hora de habilitar espaos para as diferentes
prticas letradas de compreenso e produo em le. O saber do professor tem
que estar presente na organizao e no planejamento das diferentes atividades.

O trabalho em ambientes virtuais complementa e enriquece a

aula de le, mas no substitui a ao do professor. necessrio,
portanto, reunir em nossa tarefa tanto o conhecimento e o domnio
eficiente de ferramentas informticas, como sua contextualizao
em funo de perspectivas sociais, culturais e polticas.

Por outro lado, vrios especialistas chamam a ateno para o fato de que,
embora cada gerao utilize a tecnologia de modos diferentes, estas experincias
no se contrapem entre si; pelo contrrio, se o trabalho em sala de aula for
pensado a partir de verdadeiras comunidades de aprendizagem colaborativa,
elas se complementam e potenciam.
bloque 1

11
 Para la enseanza de le, en este caso el portugus, la virtualidad re-
presenta un acceso directo a diversos documentos visuales y sonoros de
los pases de la Comunidad de Pases de Lengua Portuguesa (cplp) y, a
travs de ellos, a un conjunto heterogneo de gneros textuales, variedades
y registros. Una multiplicidad de voces y contextos que ayudan a abrir el
juego y descubrir junto a los alumnos las caractersticas y la complejidad
que implica el contacto con una o varias le.
Al mismo tiempo, sealamos la importancia de las prcticas letradas
en el proceso de aprendizaje, como una forma de valorizar los saberes de la
comunidad lingstico-cultural de los alumnos, y de crear las condiciones
para que puedan asumir una posicin crtica ante el mundo social. En este
sentido, proponemos la participacin de los alumnos en prcticas signifi-
cativas de comprensin y produccin en portugus, relacionadas con su
vida cotidiana, que involucran el aprendizaje de la lectura, oralidad y escri-
tura ms all del mero domnio de aspectos fonolgicos y morfosintticos
contextualizadas en actividades que recuperen aspectos ideolgicos fun-
damentales para la convivencia, los valores democrticos y la construccin
de una ciudadana responsable.
Por lo tanto, las secuencias didcticas de este material ponen el acento
en algunos aspectos de las actividades cotidianas de adolescentes y jve-
nes, y enfatizan aquellos que priorizan las relaciones establecidas con su
comunidad y con su grupo de pares. Consideramos ineludible introducir
en la clase de le temticas comprometidas con la realidad social de los
alumnos, que revaloricen el papel que adolescentes y jvenes tienen en la
sociedad, generalmente, asociado con estereotipos de violencia, apata y
falta de compromiso.
El encuentro con otra/s lengua/s constituye un marco propicio para la
reflexin sobre la propia concepcin del mundo. A travs de estos espacios
de circulacin de voces diferentes, la clase de le puede fomentar la escucha
atenta del compaero, el intercambio de ideas, la reformulacin de pro-
puestas, el anlisis de convenciones culturales, por ejemplo, y contribuir
con la formacin integral de adolescentes y jvenes.
Portugus

12
 Do ponto de vista das le e, neste caso, para o portugus, a virtualidade
representa um acesso direto a diversos documentos visuais e sonoros dos pases
da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (cplp) e, atravs deles, a um
conjunto heterogneo de gneros textuais, de variedades e de registros. Trata-se
de uma multiplicidade de vozes e contextos que ajudam a abrir o jogo em sala
de aula para descobrir, junto com os alunos, as caractersticas e a complexidade
que fazem parte da entrada em contato com uma ou vrias le.
Ao mesmo tempo, destacamos a importncia das prticas letradas no pro-
cesso de aprendizagem, como una maneira de valorizar os saberes da comunida-
de lingustico-cultural dos alunos, criando condies para eles poderem assumir
uma posio crtica perante o mundo social. Nesse sentido, propomos a partici-
pao dos alunos em prticas significativas de compreenso e produo em por-
tugus, relacionadas com seu cotidiano. Essas prticas envolvem a aprendizagem
da leitura, da oralidade e da escrita para alm do mero domnio de aspectos
fonolgicos e morfossintticos; para tanto, elas devem ser trabalhadas de forma
contextualizada em atividades capazes de recuperar aspectos ideolgicos funda-
mentais para o convvio, a reafirmao da democracia e para a construo de
uma cidadania responsvel.
Interessa-nos salientar que as sequncias didticas deste material pem em
destaque alguns aspectos do dia-a-dia de adolescentes e jovens, com especial
nfase nas relaes que eles constroem com a comunidade. Consideramos inelu-
dvel introduzir na aula de le tpicos engajados com a realidade social em que os
alunos se desenvolvem e com a revalorizao do papel que adolescentes e jovens
tm na sociedade; temticas que diluam os esteretipos de violncia, de apatia e
de falta de compromisso que muitas vezes lhes so atribudos.
O encontro com outra/s lngua/s se constitui, assim, nesta perspectiva, em
um cenrio propcio para que adolescentes e jovens se relacionem com outras
realidades e pontos de vista diferentes, levando-os, gradualmente, a problemati-
zar, relativizar e repensar sua prpria viso de mundo. Atravs desses espaos de
circulao de diferentes vozes, a aula de le pode contribuir a promover a escuta
atenta do colega, a troca de ideias, a apresentao de argumentos, a reformula-
o de propostas, a anlise de convenes culturais, entre outras possibilidades,
e colaborar na formao integral de adolescentes e de jovens.
bloque 1

13
 2 Propuesta didctica:
algunos recorridos
Nuestro objetivo es que las propuestas aqu planteadas permitan la circulacin del
conocimiento entre el portugus y otras instancias curriculares de la institucin escolar.
Por ejemplo, la elaboracin de una biografa o un relato habilita la reconstruccin de un
contexto histrico, permite introducir el estudio especfico de ciertos tiempos verbales
y de marcadores temporales y espaciales a partir de su anclaje en un gnero textual, en
determinadas condiciones de produccin. A su vez, es una oportunidad para constituir
relaciones con temticas afines desarrolladas por los docentes de Historia y Lengua.
Asimismo, en otra secuencia, por ejemplo, se pueden tratar las diferentes formas ac-
tuales de relacionarse entre adolescentes y jvenes, y debatir cuestiones de gnero, fa-
milia, sexualidad, temas que encuentran espacios de resignificacin, enriquecimiento y
aprendizaje en el campo de Biologa y Formacin tica y Ciudadana.
Por otra parte, la organizacin en proyectos adoptada en varias de las secuencias
presentadas en esta propuesta tiene como objetivo permitir un uso ms flexible de las
actividades dentro de la planificacin general del docente.
La multiplicidad de contextos de nuestro pas genera la oportunidad de recrear y me-
jorar significativamente nuestro trabajo. Por este motivo, nos posicionamos firmemente
en contra de las famosas recetas que tradicionalmente se ofrecen a los profesores de
le, reductoras y de poco alcance para lograr un aprendizaje significativo que considere la

diversidad de las comunidades lingstico-culturales de nuestro pas.

Portugus
Matemtica
Fsica
Ciencias
Interdisciplinariedad
Ingls

Qumica Historia
Portugus

Geografa

14
 2 Proposta didtica:
alguns percursos
Nosso intuito que as propostas aqui colocadas permitam a circulao do conhecimento
entre o portugus e as outras disciplinas da escola. Assim, por exemplo, a elaborao de uma
biografia ou de um relato, habilita a reconstruo de um contexto histrico, permite introduzir
o estudo especfico de tempos verbais e marcadores temporais e espaciais a partir da sua ancora-
gem em um gnero textual e sob determinadas condies de produo. uma oportunidade para
constituir relaes com temticas afins desenvolvidas pelos professores de Histria e de Lngua.
Alm disso, em outra sequncia, podem ser tratadas as diferentes formas atuais de namoro e
de relacionamento entre adolescentes e jovens, permitindo debater questes de gnero, famlia,
sexualidade, entre outras; questes que encontram espaos de resignificao, enriquecimento e
aprendizagem no campo da Biologia e da Formao tica e Cidad.
Por outra parte, a organizao em projetos, adotada em vrias das sequncias apresentadas
nesta proposta, tem como objetivo permitir uma utilizao muito mais flexvel das atividades no
planejamento geral do professor.
A multiplicidade de contextos de nosso pas gera a oportunidade de recriar e melhorar sig-
nificativamente nosso trabalho. Por este motivo, posicionamo-nos firmemente contra as famo-
sas receitas que tradicionalmente so oferecidas aos professores de le, redutoras e de pouca
abrangncia para uma aprendizagem significativa que considere a diversidade das comunidades
lingustico-culturais de nosso pas.

Portugus
Matemtica
Fsica
Cincias
Interdisciplinaridade
Ingls

Histria
Qumica
bloque 2

Geografia

15
 El modelo tpack

Teniendo en cuenta la relacin entre lengua, cultura y las nuevas tecno-

logas, las actividades propuestas se consideran como puntos de partida
para integrar las tres lneas que orientan el trabajo con el modelo 1 a 1 en
el marco del abordaje propuesto por el modelo tpack (conocimiento tec-
nolgico pedaggico disciplinar)2.

Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar
(tpack)

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

tecnolgico- tecnolgico tecnolgico-
pedaggico disciplinar

Conocimiento Conocimiento
pedaggico disciplinar

Conocimiento
pedaggico-disciplinar

Contexto

Los tres componentes -disciplinar, pedaggico y tecnolgico- se relacionan

y generan nuevas formas de conocimiento. Fuente: www.tpack.org

El nuevo componente tecnolgico nos cuestiona sobre la especificidad

de los recursos de internet y las redes sociales en el aula. Por qu utilizar
los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje? Solo para ver una ima-
gen que podra llevarse impresa o escuchar una cancin que fcilmente
se podra grabar en un cd? No consideramos que incorporar las tic o los
desarrollos de la Web 2.0 sea simplemente un cambio de soporte. Se trata
de permitir una reformulacin de la metodologa de trabajo al fomentar
la construccin de redes y comunidades de aprendizaje que incorporen las
ventajas de la hipertextualidad, la simultaneidad de prcticas letradas ha-
bilitadas por los entornos virtuales y el logro de una progresiva autonoma
Portugus

del alumno en sus estrategias de aprendizaje. En todo momento, la le es-

tar presente y ser responsabilidad del docente hacer un uso provechoso
de estos contextos de produccin intelectual.

16 * notas 2. Technological Pedagogical and Content Knowledge: este modelo presenta una propuesta para incluir las tic en el aula.
O modelo tpack

Tendo em conta a relao entre lngua, cultura e novas tecnologias, as ativi-

dades propostas neste documento so consideradas como pontos de partida para
integrar as trs linhas que direcionam o trabalho com o modelo 1 a 1 dentro da
abordagem baseada no modelo tpack.

Conhecimento tecnolgico
pedaggico disciplinar
(tpack)

Conhecimento Conhecimento Conhecimento

tecnolgico- tecnolgico tecnolgico-
pedaggico disciplinar

Conhecimento Conhecimento
pedaggico disciplinar

Conhecimento
pedaggico-disciplinar

Contexto

Os trs componentes -disciplinar, pedaggico e tecnolgico relacionam-se

e geram novas formas de conhecimento. Fonte: www.tpack.org

O novo componente tecnolgico nos questiona sobre a especificidade dos re-

cursos da Internet e das redes sociais em sala de aula. Por que utilizar os am-
bientes virtuais de ensino e aprendizagem? S para ver uma imagem que poderia
ser levada para sala de aula impressa ou escutar uma cano que facilmente
poderia ser gravada em um cd? No acreditamos que utilizar tic ou desenvolvi-
mentos da Web 2.0 seja simplesmente uma mudana de suporte. Trata-se de
permitir uma reformulao da metodologia de trabalho ao fomentar a cons-
truo de redes e comunidades de aprendizagem que incorporem as vantagens
da hipertextualidade, a simultaneidade de prticas letradas habilitadas pelos
ambientes virtuais e a obteno de uma progressiva autonomia do aluno em
suas estratgias de aprendizagem. Em todo momento, a le estar presente e ser
bloque 2

responsabilidade do professor aproveitar esses contextos de produo intelectual.

17
 Sequncias Didticas

As sequncias que apresentamos, a seguir, constituem propostas e sugestes

cujo objetivo incorporar e explorar o potencial das tic no ensino de portugus.
Em cada uma delas, indicado o nvel recomendado, no entanto, o professor
far as modificaes que considerar necessrias de acordo com as possibilidades
e caractersticas da comunidade escolar na qual ele se desenvolve.

rea disciplinar: Lngua N. 1. Eu? Jovem. Apenas isso

estrangeira - Lngua -
Geografia Histria
Tpicos: amizade Introduo
- tribos urbanas -
identidade A afirmao da identidade uma das formas pelas quais os adolescentes estabele-
Perfil do aluno: Ciclos
Bsico e Orientado
cem suas reivindicaes e suas expresses de diferenciao social. por isso que o texto
do Ensino Mdio - de opinio pode representar uma oportunidade significativa para o desenvolvimento
Cursos de adultos
da capacidade crtica e do reconhecimento da diversidade geracional.
O trabalho em sala de aula deveria favorecer o intercmbio de pontos de vista a
partir da compreenso e produo de textos orais e escritos sobre temas ligados cul-
tura adolescente. interessante notar que, para assumir um ponto de vista e se colocar
na posio de enunciador responsvel pelo que se diz, to importante saber dar uma
opinio como saber considerar a opinio do outro. Cabe ao professor a tarefa de pro-
piciar o trabalho de identificao dos mltiplos aspectos de uma temtica tratada e de
favorecer a elaborao de procedimentos argumentativos que ajudem a justificar uma
perspectiva. A formao da postura crtica do aluno depende tanto da apropriao do
conhecimento j produzido como do processo de produo desse conhecimento.
Devemos considerar, tambm, que o texto de opinio pode se realizar, dentre ou-
tras, em forma de editorial, de artigo, de comentrio, de debate, de entrevista, e que
pode circular no rdio, na TV, nas revistas, nos jornais ou na Web que, por sua vez,
nos oferece escritrios virtuais, sites de compartilhamento de fotos, vdeo, udio e es-
paos para a escrita colaborativa. E nesse contexto essencialmente digital, entendido
como um recurso que facilita conexes sociais e intercmbio de informaes, que o
ensino de lnguas tem sido redefinido.
Portugus

18
 Sugestes de trabalho

Analisar diferentes gneros textuais relacionados com o mundo

da informao e, a partir deles, reconhecer marcas lingustico-
discursivas da lngua portuguesa.
Descrever objetos, pessoas e tendncias a partir da leitura e
escuta de documentos em lngua portuguesa.
Elaborar um roteiro para a filmagem de um vdeo comentado sobre
a questo das tribos urbanas e da identidade juvenil na Argentina.
Filmar um vdeo para responder pergunta: O que ser
jovem hoje na minha comunidade?, com entrevistas, imagens,
depoimentos feitos pelos alunos.
Escrever um relatrio ilustrado que acompanhe o vdeo para
orientar as pessoas que vo assistir filmagem.

Atividades
Primeiro passo: entramos no assunto.
Para introduzir o aluno no tema, o professor dever fazer uma breve in-
troduo sobre a importncia de aprender a apresentar uma opinio, com
base em argumentos, para subsidiar o debate de ideias e evitar discusses
desordenadas.

Segundo passo: pesquisamos informao.

Aps a introduo, o professor solicita aos alunos que acessem o vdeo ALTV
1. Edio - Adolescncia: amizades e os pais, disponvel em: http://www.
youtube.com/watch?v=PXSgJulmQKE [acesso em 7/08/2012].
O vdeo ser dividido em duas partes: num primeiro momento, os alunos
assistem apresentao da reportagem e s entrevistas realizadas com os
adolescentes e especialistas.
Espera-se que os alunos faam anotaes para registrar o que possvel
compreender dos depoimentos (por exemplo, atravs de um processador de www.openoffice.org/es/
texto ou com um mapa conceitual). O grupo dever apresentar hipteses http://cmap.ihmc.us
sobre o assunto discutido e sobre os diferentes pontos de vista, conferindo os
apontamentos com a ajuda do professor e procurando no dicionrio Michaelis http://michaelis.uol.com.br
ou Aulete o sentido das palavras que no puderem ser entendidas. www.aulete.com.br
bloque 2

19

www.google.com
Durante o processo de
redao, o professor explica a
necessidade de revisar e
reescrever o prprio texto.
Portugus
20
Em seguida, o professor prope a socializao de consideraes em rela-
o ao tema abordado, o que poder enriquecer o debate, pelo menos em
termos de confirmar ou refutar a diversidade de opinies. Para isso, o pro-
fessor acompanha atentamente o desenvolvimento da oralidade, mostrando
alguns marcadores existentes na realizao de uma opinio, por exemplo:
Na minha opinio...
Do meu ponto de vista...
Est claro que...
Discordo de...
Alm disso...
Num segundo momento, os alunos assistem entrevista de um psiclogo
apresentada no vdeo, repetindo o procedimento de anotaes, colocao de
hipteses e verificao de vocabulrio. Alm dessas atividades, o professor
orienta os alunos a refletir sobre o nvel de formalidade da linguagem em
relao aos destinatrios, situao e ao tema tratado. A partir da, o pro-
fessor pode identificar e explicar o funcionamento de alguns conectores ou
articuladores discursivos que ligam os enunciados e direcionam a disposio
dos argumentos, e de outras estratgias como a exemplificao, a interroga-
o, a definio.
Terceiro passo: damos nossa opinio.
O professor organiza os alunos em duplas e solicita a produo escrita de
um texto de opinio sobre a problemtica discutida no vdeo, em forma co-
laborativa, usando o aplicativo Google Docs ou Google Drive. A partir das
anotaes realizadas, importante elaborar resumos que ajudem na seleo
de aspectos pertinentes que respondam a um ponto de vista assumido. Para
a redao, escolhemos o texto carta do leitor, mas tambm preciso dizer
que o professor poder escolher outros gneros textuais. Os alunos podem
acessar o seguinte site para ter um modelo: http://alunosgarcia2010.
wordpress.com/2010/12/21/carta-do-leitor-adolescentes/ [acesso em
7/08/2012].
N. 2. Eu sou f! Histria e histrias de uma cano rea disciplinar:
Lngua estrangeira -
Lngua - Histria
Introduo Tpicos: tietagem
- Moda - dolos
Os gostos musicais podem ser um elemento muito motivador para o trabalho Perfil do aluno: Ciclos
em sala de aula. Para esta sequncia queremos propor uma aproximao a um Bsico e Orientado
do Ensino Mdio -
clssico da msica popular brasileira e a um de seus dolos, hoje j eterno, Renato Cursos de adultos
Russo. Toda cano que vira um clssico representa uma poca, evoca sentimen-
tos, momentos que permitem conhecer um pouco mais da lngua-cultura outra.
Assim, para esta sequncia, ser relevante que os alunos possam fazer dife-
rentes abordagens dos documentos como forma de levantar e selecionar infor-
mao significativa, discutir entre eles critrios de validao de fontes, escrever
e reescrever seus textos baseados em quadros e apontamentos prprios, teis
tambm na elaborao futura de outras produes escritas e orais.

Sugestes de trabalho

Compreender textos breves, escritos e orais, com dificuldade

graduada em portugus.
Buscar, selecionar e trocar ideias e informao entre colegas sobre
um tema especfico.
Entrar em contato com algumas produes e autores relevantes da
CPLP.
Compreender e construir linhas de tempo para hierarquizar e
organizar fatos e informaes.
Escrever diferentes gneros narrativos como, por exemplo, a
histria musical de um grupo ou uma biografia.
Elaborar uma produo audiovisual em portugus para relatar uma
histria (de amor, de amizade, dentre outras possibilidades).

Atividades
Primeiro passo: assistir a um vdeo.
A primeira atividade que vamos realizar com os alunos assistir ao v-
deo Eduardo e Mnica, disponvel em: http://www.youtube.com/
watch?v=N3pLiy1yoro [acesso em 7/08/2012].
Este vdeo uma publicidade de uma companhia de telefone celular que
traduz, em termos contemporneos, uma das canes mais famosas da
bloque 2

msica popular brasileira.

21
 importante que o professor sugira aos alunos tirar o maior proveito
das pistas audiovisuais fornecidas pelo documento para compreender a his-
tria. Aqui sero propiciadas a elaborao de hipteses e de inferncias para
mostrar aos alunos que no necessrio entender todas as palavras para
compreender um texto em lngua estrangeira.
Depois, em funo dos apontamentos e hipteses realizados, o professor
organiza um trabalho em plenrio com toda a classe para discutir de que
trata a cano. Finalizada a atividade, ele pede para os alunos pesquisarem
o significado das palavras que no entenderam, contextualizando-as. Se for
preciso, eles podero se ajudar com o uso de dicionrios on-line como o Au-
www.aulete.com.br lete.
Por ltimo, o professor solicita aos alunos elaborar em grupos uma sn-
tese da histria. O professor acompanha esse processo fornecendo ajuda,
quando necessrio, visando autonomia progressiva dos alunos.

Segundo passo: escrever uma biografia.

O professor explica para o grupo a relevncia de Renato Russo no contexto mu-
sical brasileiro e como seu grupo, Legio Urbana, marcou toda uma gerao.
Alm disso, o professor comenta a importncia de relacionar a obra artstica
com seu contexto de produo. Ele prope a organizao de uma linha de
http://www.tomsnyder.com/ tempo (por exemplo, atravs do software Timeliner que inclua a vida de Re-
timelinerxe/ nato Russo, os fatos relevantes da histria do Brasil e alguns fatos mundiais
significativos). Para tanto, os alunos tero que fazer um levantamento de in-
formao na Web. Aqui o professor deve fazer o acompanhamento dos alunos
para que eles possam hierarquizar a informao relevante, selecion-la de
acordo com os critrios de busca acordados e, depois, analisar a forma como
ela vai ser exprimida em um texto em portugus. Finalmente, com o apoio da
linha de tempo, os alunos elaboraro uma biografia de Renato Russo.
Portugus

22
 Terceiro passo: contar uma histria.
O professor promove entre os alunos a discusso para escolher uma cano
representativa da sua comunidade, do prprio grupo ou uma cano identi-
ficada com uma poca ou com um fato histrico. Ela pode ser em espanhol
ou em outra lngua que circule na comunidade. O importante nesta etapa
da sequncia que os critrios de escolha e o debate para a seleo sejam
conduzidos em portugus, como maneira de desenvolver prticas de compre-
enso e produo oral em lngua estrangeira.
Os alunos procuram na Internet dados sobre a cano ou grupo escolhidos
para identificar informaes principais. Lembramos, novamente, que a ideia
no fazer uma traduo dos textos, mas obter e sintetizar dados. Neste mo-
mento da sequncia podem ser efetuados trabalhos conjuntos com a rea de
Lngua para o desenvolvimento de estratgias de seleo e hierarquizao de
informao. Com os elementos encontrados na pesquisa, os alunos montam
uma linha de tempo e elaboram uma biografia do autor da cano com um
breve comentrio sobre ela ou seu significado para a comunidade.
Depois, os alunos perguntam a algumas pessoas da comunidade se a cano
faz com que elas se lembrem de alguma histria ou imagem passada, por
exemplo, identificando o local onde elas estavam, o que elas estavam fazen-
do, etc. Com essa informao, os alunos escrevem textos narrativos breves
para contar cada uma das histrias.
Assim, o professor habilita espaos para a construo de textos em portugus
com o apoio de documentos autnticos, mas sempre frisando que no podem
ser simples traduo do material em espanhol. Desse modo, com este tipo de
atividade fica desestimada a traduo literal. Por outro lado, o aluno precisa
compreender, sintetizar e elaborar textos em portugus, tomando por base
documentos tanto em espanhol como em le. Ele analisa as caractersticas
genricas dos textos para, no futuro, poder utiliz-las e explicit-las em suas
produes escritas ou orais. bloque 2

23
 rea disciplinar: Lngua N. 3. Voc est me paquerando?
estrangeira Lngua
Formao tica e
Cidad Biologia Introduo
Tpicos: Na sociedade atual, as diferentes formas assumidas pelos relacionamentos
relacionamentos
vida social do entre as pessoas conformam uma boa possibilidade para trabalhar em sala de
adolescente namoro
sexualidade e aula aspectos interculturais no ensino de uma le.
gnero A sequncia prope indagar sobre as diferentes formas de comportamento
Perfil do aluno: Ciclo
Orientado do Ensino que adotam adolescentes e jovens da Argentina e do Brasil quando se relacio-
Mdio Cursos de nam. A finalidade identificar prticas, gestos, expresses lingusticas, entre
adultos
outros elementos, em contextos como a balada, a reunio de amigos ou a escola.
Com a informao levantada, os alunos estabelecero comparaes para iden-
tificar semelhanas e diferenas e elaboraro orientaes de comportamento e
gestos para um falante de lngua portuguesa.

Sugestes de trabalho

Compreender textos informativos orais e escritos em portugus.

Reconhecer marcas de gnero textual e produes em portugus
em diferentes variedades e registros.
Identificar diferentes formas de relacionamento na Argentina e no
Brasil, estabelecendo semelhanas e diferenas.
Produzir um guia em portugus sobre formas de relacionamentos
e um dicionrio de gestos argentinos em situaes.
contextualizadas com explicaes escritas e orais em portugus.
Valorizar elementos paraverbais nas diferentes situaes
comunicativas e frisar o valor da entonao como forma de
construo de sentido.
Refletir sobre questes interculturais da sociedade argentina e
brasileira.
Portugus

24
Atividades
Primeiro passo: ficando por dentro do assunto.
O professor pergunta para a classe o que significa hoje namorar e escreve
no quadro uma lista com todas as contribuies dos alunos. Depois, divide
a turma em grupos e prope para cada um deles assistir a um dos seguintes
vdeos (no mnimo trs vezes):

Escolas impem regras para os namoros dos jovens, disponvel em:

http://mais.uol.com.br/view/1575mnadmj5c/escolas-impoem-regras-
para-os-namoros-dos-jovens-04023570C8817326?types=A [acesso em
7/08/2012].
P na Rua - Ficar ou namorar?, disponvel em: http://www.youtube.
com/watch?v=1Ftv7nYyjDU [acesso em 7/08/2012].
O objetivo ser tirar a maior informao possvel sobre namoro no Brasil para
depois, em plenrio, compartilhar essa informao com os outros colegas.
importante que os alunos percebam que a compreenso em le progressiva
e precisa de diferentes estratgias. Se considerar necessrio, o professor pode
elaborar material escrito de dificuldade graduada para orientar a escuta dos
alunos. Caso a turma seja numerosa, possvel que vrios grupos assistam
ao mesmo vdeo.
De acordo com as especificidades do grupo e com as possibilidades de tempo,
o professor pode trabalhar este vdeo completo ou selecionar um fragmento
dele recomendamos os trs primeiros minutos e edit-lo com um progra-
ma especfico como o Open Movie Editor ou semelhantes. http://www.openmovieeditor.org
Uma vez finalizada a atividade com o vdeo, em plenrio, o professor solicita
aos alunos caracterizar situaes de namoro no Brasil, estabelecendo rela-
es com o contexto argentino. Para tanto, os alunos aproveitam a lista antes
realizada e os apontamentos efetuados pelo grupo.
importante que os alunos no focalizem suas respostas apenas em funo
do texto oral, mas tambm que observem gestos e posies das pessoas, en-
tonao, entre outros dados proporcionados pelo vdeo. Se tais questes no
surgirem do grupo, o professor apresentar perguntas que retomem essas
informaes.
bloque 2

25
 Segundo passo: procurando significados.
Na aula de le, o domnio da informao de um dicionrio vital para resolver
questes semnticas. No entanto, observamos que muita da informao que
oferece este tipo de material lexicogrfico no aproveitada pelos alunos.
Por isso, este momento da sequncia aprofundar no estudo das possibilida-
des que tais ferramentas podem fornecer ainda mais em ambientes virtuais.
Para tanto, o professor divide novamente a turma em grupos -recomenda-se
que no sejam os mesmos alunos do incio para permitir uma maior troca
de ideias entre eles- e prope a busca do significado de algumas das palavras
que apareceram no vdeo e outras relacionadas com o campo semntico na-
moro, por exemplo:

agarrao
levar cantada
ficar ficante
namorar namoro
paquerar paquera
xavecar xaveco

O primeiro momento da busca ser em dicionrios on-line (ver Webgrafia).

O professor focalizar as particularidades deste tipo de gnero textual e pe-
dir para os alunos utilizarem vrios dicionrios, bilngues e monolngues,
para assim conseguir a definio mais completa de cada palavra. Um aspecto
que deve ser desenvolvido a identificao das limitaes que todo dicionrio
tem e saber que nem sempre a palavra que procuramos ser encontrada nele
e, da, a importncia de desenvolver outras estratgias para encontrar o sig-
nificado de uma expresso lingustica. O professor tambm solicitar que os
alunos procurem exemplos de uso e escolham aquele que mais se ajustar com
a situao apresentada nos vdeos. Outra possibilidade utilizar tradutores
on-line que incluem fruns com contribuies de tradutores e falantes nativos
www.wordreference.com como, por exemplo, Wordreference.
Portugus

26
 Terceiro passo: escrevendo um guia sonoro e ilustrado.
Para finalizar com a sequncia, os alunos montaro um guia com dicas para
que uma pessoa, falante de portugus, saiba como se comportar caso visite a
comunidade e queira fazer amizades ou namorar algum.
Para a primeira parte, os alunos tiraro fotografias ou, se possvel, faro
uma filmagem representando situaes tpicas de namoro, explicando o que
pode e o que no pode ser feito. Para comentar cada situao, os alunos
podero escolher entre escrever legendas para as fotografias ou gravar expli-
caes orais breves para ser editadas com as filmagens. Tais registros sonoros
podem ser realizados a partir de um gravador digital ou diretamente com a
prpria netbook e um microfone. Eles podero ser depois editados por meio
de um programa como Audacity ou outro editor de sons de acesso livre. http://audacity.sourceforge.
net/?lang=es
A segunda parte estar composta por um dicionrio de gestos. Os alunos
escolhero quais so os gestos mais utilizados por sua comunidade e eles os
representaro atravs de fotografias com explicaes escritas sobre signifi-
cado, contexto de uso e instrues necessrias para faz-los. Aqui tambm,
caso seja possvel, os alunos podero fazer filmagens ou montar uma apre-
sentao em Power Point ou em Prezi. http://prezi.com
Depois, para finalizar o guia, o professor prope para os alunos a elaborao
O guia pode ser colocado on-line atravs
de um glossrio com expresses em espanhol vinculadas ao namoro, mas cuja de redes sociais: www.facebook.com ou
definio ser feita em portugus de modo semelhante a um dicionrio. Um com a construo de um blog:
exemplo pode ser a palavra amigovio. www.blogger.com.

bloque 2

27

Ariano Suassuna, dramaturgo brasileiro.
rea disciplinar: Lngua
estrangeira Lngua
Arte e outras reas
das cincias sociais
Tpicos: arte
sociedade
de consumo
expresses artsticas
opinio pblica.
Perfil do aluno: Ciclo
Orientado do Ensino
Mdio - Cursos de
adultos.
Portugus
28
N. 4. O que arte?
Introduo
Arte pra mim no produto de mercado. Podem me chamar de
romntico. Arte pra mim misso, vocao e festa.
Nesta sequncia, trabalharemos com nossos alunos atividades para conhe-
cer e aprofundar alguns aspectos que geram controvrsias no mundo da criao
artstica. Para tanto, ser preciso desenvolver, em sala de aula, prticas de com-
preenso e produo relacionadas com a descrio de objetos; a expresso de um
ponto de vista ou opinio sobre um tpico definido e o levantamento de lxico
especfico, entre outras possibilidades.
Alm disso, a organizao hipertextual do recurso didtico apresentado nos
permitir desenvolver com os alunos estratgias de leitura e escuta especficas
para esse tipo de textos. Por outra parte, para a concretizao dos trabalhos
tambm ser necessrio pesquisar informao de diferentes fontes, valid-las e
hierarquiz-las, trocar ideias com colegas, coletar exemplos, escrever e reescrever
rascunhos at chegar a uma verso final definitiva.
Sugestes de trabalho
Compreender documentos em lngua portuguesa referidos ao
mundo das artes, a partir da leitura e da escuta de materiais
audiovisuais.
Identificar argumentos a favor de / contra a arte contempornea e
sintetiz-los de forma escrita ou oral.
Exprimir um ponto de vista sobre uma criao artstica com apoio
de quadros, esquemas, imagens, entre outros exemplos.
Pesquisar, selecionar e trocar ideias e informao entre colegas e
com especialistas.
Conhecer alguns artistas brasileiros de renome do sculo xx.
Fazer a apresentao escrita ou oral de um artista, de uma obra
relevante ou de um conjunto de criaes artsticas significativas
para sua comunidade.
Atividades
Primeiro passo: exploramos um programa.
A primeira atividade dos alunos ser explorar o programa interativo Isto http://www.itaucultural.org.br/
Arte? da Fundao Ita Cultural. istoearte/index.html
Eles tero como instruo fazer hipteses respeito do tpico apresentado.
Aqui interessante que fique claro para eles a possibilidade de escolher livre-
mente a forma de entrada no texto hipertextual ou, caso desejem, orientar-
se com as dicas de navegao fornecidas no prprio programa. Tambm
importante que o professor promova a utilizao de elementos paratextuais
e hipermediais, como forma de ajuda na compreenso do documento em le.
Depois de um tempo adequado de explorao, o professor pergunta aos
alunos quais hipteses foram levantadas e como chegaram a elas. Ele pode
aproveitar o momento para comparar diferentes formas de aproximao dos
alunos ao material e tirar concluses com eles sobre vantagens e desvanta-
gens das alternativas escolhidas.
Posteriormente, os alunos respondem e analisam quais hipteses so vlidas
e quais no. O professor aponta e sintetiza o resultado da discusso no qua-
dro, enquanto um aluno digitaliza tudo com um processador de textos. O
documento obtido, uma vez compartilhado, funcionar como rascunho a ser
utilizado pelo grupo em momentos posteriores da sequncia. Esta atividade,
quando retomada, permite ao professor instalar no grupo a prtica da es-
crita como processo contnuo e progressivo, decorrente de releituras prprias
e de pares ou de algum com maior conhecimento, neste caso, o professor.
Outra possibilidade para elaborar o rascunho trabalhar na elaborao de
um mapa conceitual a partir do programa CmapTools. A turma dividida //cmap.ihmc.us
em grupos e cada grupo deve elaborar um mapa conceitual que represente
suas hipteses. Ao finalizar, as ideias so discutidas em plenrio e constru-
do um mapa conceitual para todo o grupo.
bloque 2

29
 Segundo passo: pesquisamos.
O professor apresenta para a classe a necessidade de pesquisar em fontes
vlidas quando se quer conhecer mais respeito de um tema e prope, para
tanto, uma busca na Internet. O rascunho elaborado na etapa prvia ser
utilizado como guia. Os alunos tero que encontrar informao relevante
que lhes permita dar resposta pergunta O que arte?, completando e
enriquecendo o texto ou o mapa inicial.
As possibilidades aqui podem ser muitas. Geralmente, os alunos no pos-
suem estratgias para a seleo de contedos ou para sua hierarquizao. O
professor ter que desestimular qualquer tipo de ao voltada para a simples
cpia de material ou a utilizao de fontes pouco confiveis. Para tanto, ele
tem que estar alerta para ajudar os alunos permanentemente respeito de
tais questes e orient-los nas suas escolhas. Uma forma de fazer isso po-
deria ser, aps a busca, discutir entre todos quais foram as palavras-chaves
www.google.com.br que forneceram melhores resultados no buscador Google e elaborar critrios
para futuras indagaes.
Embora a riqueza desta parte da sequncia seja a prpria busca na internet
e a discusso dos critrios de validade e hierarquizao, tudo realizado em
portugus, oferecemos, a seguir, alguns sites com os quais os alunos podem
dar incio ao seu trabalho. O professor tambm pode adotar esses materiais
para montar outras sequncias ou ajustar as atividades para transformar
esta sequncia em um projeto de maior flego (semestral ou anual).

mais recursos

Definio de arte
O que Arte? Disponvel em: http://www.infoescola.com/artes/o-que-e-arte/ [acesso em 7/08/2012].
A materializao do universopelas mos do artista. Disponvel em: http://www.pitoresco.com.br/espelho/
valeapena/arte/arte.htm [acesso em 7/08/2012].
Viajando pelo Modernismo. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=pO4t9UmF2us&feature=relmfu
[acesso em 7/08/2012].
Filme A obra de arte. Disponvel em: http://dubalacobaco.com.br/duca/?p=431 [acesso em 7/08/2012].

Depoimentos de especialistas e do pblico

Arte Educao. Disponvel em: http://www.youtube.com/watchv=MxwJStWIWfY&feature=related [acesso
em 7/08/2012].
O que arte contempornea? Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xClU8ZSObqs [acesso em l
7/08/2012].
Portugus

30
 Terceiro passo: produzimos.
Para este momento da sequncia, propomos algumas possibilidades de pro-
duo dos alunos tanto escritas como orais:

a) Elaborar uma definio de arte para o grupo e, em funo dela, pro-

curar exemplos de produes artsticas em sua comunidade. Justificar
oralmente por que razo essa produo tem que ser considerada uma
obra de arte.
b) A partir do acervo de um museu, de uma instituio cultural ou do
trabalho de um artista da comunidade, escolher uma ou duas obras e
elaborar uma apresentao escrita ou oral em portugus, exprimindo
o ponto de vista do aluno ou do grupo, de acordo com a proposta do
professor.
c) Montar um folheto ou roteiro artstico que inclua as obras mais sig-
nificativas da comunidade com textos escritos ou orais breves que as
identifiquem.
c) Procurar um exemplo pessoal do que ele considera ser uma obra de
arte e apresentar para o resto da turma, fornecendo argumentos de
por que para ele arte.

Todas as atividades acima mencionadas podem utilizar diferentes ferramen- http://office.microsoft.com/es-

tas informticas para registrar as produes dos alunos. Por exemplo, pro- es/?CTT=97
gramas como o Power Point, o Open Movie Editor ou o Audacity permitem http://www.openmovieeditor.org
http://audacity.sourceforge.
a edio de textos, de imagens e de registros sonoros obtidos por meio de
net/?lang=es
aparelhos celulares, gravadoras ou videofilmadoras. Aqui o professor ter
que analisar que gneros textuais sero mais produtivos conforme o trabalho
que ele vier fazendo ao longo do ano ou em funo de sequncias anteriores.
A recomendao para o docente , sempre antes de propor uma atividade
deste tipo, dominar as caractersticas dos programas de edio para acompa-
nhar e assistir os alunos no momento de fazer as atividades.
bloque 2

31
 rea disciplinar: Lngua N. 5. As (grandes) ideias surgem do debate
estrangeira Lngua
tica e Formao
Cidad Geografia Introduo
Histria
Tpicos: deveres A internet e as novas tecnologias esto trazendo desafios pedaggicos para as
e direitos dos escolas. Os professores precisam aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-
adolescentes
responsabilidade los de forma aberta, equilibrada e inovadora. Um bom exemplo desses espaos
cidad
Perfil do aluno: Ciclos so os blogs, que tm sido usados como ferramenta de ensino e interao com
Bsico e Orientado os alunos.
do Ensino Mdio
Cursos de adultos O blog a plataforma ideal para produzir e acrescentar outras possibilida-
des de distribuio de contedos como Flickr (fotografias), YouTube (vdeos), e
www.flickr.com arquivos em udio (por exemplo, podcasts).
www.Youtube.com

Sugestes de trabalho
Compreender e produzir artigos informativos e expositivos sobre
uma temtica em portugus.
Reconhecer marcas de gnero textual e produes em portugus
em diferentes variedades e registros.
Levantar informao sobre os deveres e direitos de adolescentes
e jovens entre seus colegas e na sua comunidade atravs de uma
pesquisa de opinio.
Construir um blog com as contribuies de especialistas e
pessoas da comunidade.
Manter um frum para discusses das temticas em portugus e
elaborar um boletim informativo para ser lido em pases de lngua
portuguesa.

Atividades
Primeiro passo: organizando o projeto.
O projeto pensado para a participao de vrias classes ou de vrios grupos
dentro da mesma turma. O professor explicar os objetivos do projeto: saber
o que pensam outros colegas e as pessoas da sua comunidade respeito dos de-
veres e obrigaes de adolescentes e jovens. Sugerimos que o professor de le
explique este projeto tambm para outros colegas e, assim, poder organiz-lo
de forma interdisciplinar.
Portugus

32
 Segundo passo: criando um blog.
Recomendamos que a classe crie um blog para o registro das atividades rea-
lizadas no projeto. Os textos redigidos em portugus podero ser de extenso
varivel conforme o grau de avano do grupo em lngua portuguesa.
Antes de montar o blog, o professor levantar junto dos alunos sugestes
para definir seu formato. O perfil da classe ou dos participantes do projeto
ser produzido de forma coletiva. O professor dividir a classe em grupos
e cada um deles pensar na definio de um perfil. Depois, em plenrio,
os alunos discutiro quais so as informaes mais relevantes para serem
includas no blog. O professor acompanhar este processo fornecendo ajuda
quando for preciso.
Por outra parte, recomendamos que os textos, no incio, sejam breves, como
uma forma de permitir uma maior participao de todos os alunos. A seguir,
propomos algumas orientaes para a montagem de um blog:

Criar o nome. necessrio tomar cuidado para no criar um blog

com o nome de um que j existe e ser confundido com outra pessoa,
instituio ou classe. Como em outras situaes para arquivar docu-
mentos, no recomendvel utilizar os caracteres [,], _, +, &. Eles
no so aceitos por alguns programas de navegao e isso pode gerar
problemas para a difuso do blog.
Escolher um sistema. Para blogs em portugus voc pode escolher
alguns dos seguintes sistemas de blog disponveis: BliG, Wordpress, http://blig.ig.com.br
Blogger, Blog-se, My 1st blog. www.wordpress.com
Difundir o blog em redes sociais. Assim que estiver definido o tema e www.blogger.com
www.blog-se.com.br
o nome do blog, importante seu registro em todas as possibilidades
http://my1blog.com
oferecidas para as redes sociais para garantir a exclusividade do nome.

bloque 2

33

Monitorar o blog: uma questo importante conhecer como o blog
http://www.google.com/alerts
Planejar as tarefas. Algumas tarefas so essenciais para manter a
continuidade de um blog. necessrio que o blog esteja bem iden-
tificado. Para tanto, importante escrever uma seo denominada
Quem somos que identifique a classe que vai trabalhar com o blog.
Tambm se deve organizar uma seo com contedos fixos. Nela so
colocadas as perguntas mais frequentes, informaes sobre como en-
trar em contato, textos principais e poltica de comentrios.
est funcionando no espao virtual. Para isso, existe uma ferramenta
do buscador Google que funciona muito bem: o Google Alerts. Nele
o administrador do blog, nesse caso o professor, pode ter informao
valiosa sobre o andamento do blog de acordo com variveis de seu
interesse.

Terceiro passo: estudar o tema de pesquisa.

Para fazer uma pesquisa de opinio necessrio realizar um estudo prvio
do tema desejado. Ele pode ser realizado por meio da anlise conjunta de
material audiovisual ou da leitura de cartilhas e de outros materiais de
divulgao disponibilizados na Web.
Esta atividade pode ser desenvolvida de forma grupal para depois elaborar
uma sntese conjunta com as informaes mais importantes. No blog, ser
criado o tpico Que direitos temos? So eles respeitados na nossa comu-
nidade? Cada aluno dever escrever uma resposta breve a esta questo e
post-la no blog. Os outros tero que responder levando em considerao as
contribuies dos colegas.

Quarto passo: desenhar a pesquisa de opinio.

Com o tema pesquisado, os alunos tero que indagar sobre o que uma pes-
quisa de opinio e quais so suas caractersticas principais. Uma sugesto
entrar em contato com trabalhos de outras instituies. O texto A Pesquisa
que ensina um elemento provocador interessante para iniciar o trabalho:
http://www4.ibope.com.br/congressoabep/publicacao2008/4_A_Pesqui-
sa_que_Ensina.pdf [acesso em 7/08/2012].
Portugus

34
 Posteriormente, os alunos construiro um questionrio para acrescentar as
informaes obtidas sobre o tema do projeto. Essa produo ser feita de
forma coletiva a partir das participaes orais dos alunos. Em uma segunda
etapa, o professor organizar com a classe a verso final do questionrio que
ser aplicado. Esta atividade pode ser feita de forma conjunta com outras le
ou com Lngua para promover o trabalho interdisciplinar.

sugesto de sites para elaborao de perguntas

http://edupopsaude.blogspot.com.ar/2008/08/questionrio-para-adolescentes.html [acesso em 7/08/2012].

http://www.adolescencia.org.br/portal_2005/secoes/perguntas/perguntas_respostas.asp?secao=perguntas&
tema=direitos [acesso em 7/08/2012].

Quinto passo: aplicando o questionrio.

Nesta atividade, os alunos devero definir o pblico a ser entrevistado. Po-
dem ser colegas de outros grupos, outras classes que tenham portugus na
mesma instituio escolar ou em escolas de outras jurisdies, professores,
pais, entre outros.

Sexto passo: tabulando resultados e tirando concluses.

Uma vez aplicado o questionrio ser necessrio tabular os resultados. Para
tanto, pode ser solicitada a interveno do professor de Matemtica e de
Tecnologia para ajudar. A tabulao dos dados ser feita em planilha ele-
trnica. A partir da tabela, podero ser produzidos grficos para a anlise
dos dados. A discusso dos resultados torna-se uma tima possibilidade para
prticas de oralidade em portugus.
A outra atividade ser apresentar por escrito as concluses da pesquisa. O
texto dever responder a principal indagao do projeto: Que direitos te-
mos? So eles respeitados na nossa comunidade? Toda a produo dos
alunos ser compartilhada e publicada no blog.
bloque 2

35
 Webgrafia

Dicionrios

Aulete [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: www.aulete.com.br
Este dicionrio um dos mais completos em lngua portuguesa e responde no s s
necessidades lexicogrficas tradicionais, mas tambm inclui expresses lingusticas e grias
atualizadas.

Dicionrio inFormal [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.dicionarioinformal.com.br/

Dicionrio de portugs [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://dicionariodeportugues.net.br/

Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.priberam.pt/dlpo/

Forvo [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://pt.forvo.com
Dicionrio de pronncias com tradues. Todas as palavras em diversos idiomas pronuncia-
das por falantes nativos.

Michaelis [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php

Wikcionrio [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://pt.wiktionary.org/wiki/Wikcionrio:Pgina_principal

Webdicinrio [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.webdicionario.com/index.html

Informaes sobre promoo e difuso da lngua portuguesa

Academia Brasileira de Letras [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: www.academia.org.br/
possvel com este site consultar o Vocabulrio Ortogrfico do Brasil que rene as regras
webgrafia

do novo acordo ortogrfico da cplp.

Biblioteca So Paulo [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.bibliotecadesaopaulo.org.br/

36
Blogue do IILP (Instituto Internacional da Lngua Portuguesa) [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]
Disponvel em: http://iilp.wordpress.com/
Informaes sobre promoo e difuso da lngua portuguesa.

Recursos audiovisuais

Canal Futura [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.futura.org.br/
Portal que conta com grande quantidade de documentos audiovisuais sobre a cultura e
atualidade brasileira. O professor dispe de guias metodolgicos e documentos educacio-
nais em formato pdf.

Domnio Pblico [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br
Portal possuidor de arquivos que j esto em domnio pblico tanto em portugus como
em outras lnguas.

Futuratec [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.futuratec.org.br/
Site que disponibiliza materiais audiovisuais de diferentes canais digitais. Eles so gratuitos
para instituies educacionais e podem ser baixados na ntegra.

Ita Cultural [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.itaucultural.org.br/
O site rene um amplo acervo sobre o mundo da criao artstica brasileira. Documentos
audiovisuais de vrios temas podem ser consultados de forma gratuita e salvados para
consulta sem conexo. Destaque para a Enciclopdia de Artes Visuais. Na seo Percursos
Educativos, o professor encontra propostas para a sala de aula.

Museu da Lngua Portuguesa [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.poiesis.org.br/mlp/
A proposta do museu ser uma viagem pela histria da lngua portuguesa. Possui mltiplos
recursos audiovisuais para o professor.

Museu da Pessoa [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.museudapessoa.net/
webgrafia

Site interessante que recupera a histria de vida de pessoas de vrias regies do Brasil.
Existe a possibilidade de escutar registros sonoros com depoimentos de durao diversa.
Qualquer pessoa pode fazer sua contribuio com s gravar sua histria e envi-la ao site.

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 Pinacoteca do Estado de So Paulo [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]
Disponvel em: www.pinacoteca.org.br
Site completo interessante que rene um grande acervo da pintura brasileira. Tambm
conta com jogos interativos didticos para uma abordagem interdisciplinar de temas rela-
cionados com lngua portuguesa e arte.

Porta-curtas [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://portacurtas.org.br/Default.aspx
Portal que rene inmeras quantidades de curtas-metragens. H um espao especial para
professores denominado Na Escola com apresentao de atividades e roteiros de aula.

TV Cultura Fundao Padre Anchieta [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://tvcultura.cmais.com.br
Site semelhante ao canal argentino Encuentro com recursos especificamente orientados a
professores.

Vida de adolescente

As Melhores Coisas do Mundo [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.warnerlab.com.br/asmelhorescoisasdomundo/site/
Portal interativo originado a partir do longa-metragem As Melhores Coisas do Mundo.
O filme relata o cotidiano de um grupo de adolescentes urbanos, suas dificuldades, suas
alegrias e tambm suas desiluses. Na seo Projeto Didtico, podem ser encontradas cenas
selecionadas acompanhadas de guias didticos para o uso em sala de aula.

5inutos [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: http://www.youtube.com/playlist?list=PL0DE842DA490EC9BF
Situaes cotidianas da vida de uma adolescente apresentadas com humor.

P na rua [Em linha] [Acesso em 7/08/2012]

Disponvel em: www.tvcultura.com.br/penarua
Reportagens e matrias associadas com a realidade de jovens e adolescentes.
webgrafia

38
 Bibliografa

Di Pego, Vilma Pruzzo de: Las tensas relaciones entre Didctica y las Didcticas, en Praxis Edu-
cativa, Universidad Nacional de La Pampa, N. 11, 57-73, 207. Disponible en lnea en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n11a06dipego.pdf
[consultado el 7/08/2012].

Di Stefano, Mariana, Mara Cecilia Pereira y Mabel Pipkin: La produccin de secuencias

didcticas de lectura y escritura para reas disciplinares diversas. Problemas frecuen-
tes en Signo & Sea, Revista del Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y Letras,
UBA, N. 16, 119-135, 2006.
Disponible en lnea en: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/revistas/
SyS16.pdf
[consultado el 7/08/2012].

Gros Salvat, Begoa: Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa del cono-
cimiento, Barcelona, Gedisa, 2008.

Litwin, Edith (comp.): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires, Amorrortu, 2005.

Maglione, Carla y Varlotta Domnguez, Nicols: Mapas conceptuales digitales, Buenos Aires, Minis-
terio de Educacin de la Nacin, 2011.
Disponible en lnea en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/279
[consultado el 7/08/2012].

Mishra, Punya y Matthew J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006.
Disponible en lnea en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/
mishra-koehler-tcr2006.pdf [consultado el 7/08/2012].

Sagol, Cecilia: El modelo 1 a 1: notas para comenzar, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011. Disponible en lnea en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/
modelo-1a1 [consultado el 7/08/2012].
bibliografa

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Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Aritmtica Fsica Lengua

Arte Fsica 2 Lengua 2
Artes visuales Formacin tica y Ciudadana Portugus
Biologa Geografa Qumica
El bibliotecario escolar Geografa 2 Qumica 2
en el modelo 1 a 1 Geometra
tica Ingls

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias

La computadora en casa

Especiales

Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.