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Asesora de Investigacin
Olga Marina Valencia Robles
Psicloga
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Dedico el presente trabajo de
grado, con mucho amor especialmente a mi madre que aunque no se encuentre
presente fue la persona que me impulso a estudiar y quien siempre me acompaa.
Tambin a todas y cada una de las personas que de alguna u otra manera,
contribuyeron a que lograra esta meta que hace cinco aos me propuse en la vida, y
que me ha permitido crecer intelectualmente como persona y como ser humano.
MNICA OSORIO DUARTE
Ha sido cinco aos llenos de esfuerzos y sacrificios, cerrada esta etapa, me queda
agradecer principalmente a DIOS por permitirme llegar a este momento tan especial en
mi vida, por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarte cada
da.
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A mi MADRE por haberme educado y soportar mis errores, Por ser el pilar ms
importante y por demostrarme siempre su cario y apoyo incondicional.
A mi PADRE porque a pesar de nuestra distancia fsica, s que este momento hubiera
sido tan especial para ti como lo es para m.
A mi NOVIO por ser mi compaero incondicional para seguir adelante y cumplir otra
etapa en mi vida, gracias por tu cario y apoyo factores fundamentales que me brindan
equilibrio.
se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una
vida para aprender a ser persona
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AGRADECIMIENTOS
A la Universidad del Tolima, a nuestros tutores, que han fortalecido nuestro aprendizaje
dndonos las herramientas y las bases que contribuyen a nuestra formacin como
futuras docentes.
A la tutora Olga Marina Valencia gracias por su dedicacin y esfuerzo, ante tantos
grupos, supo como guiarnos en tan arduo trabajo, deseamos expresar nuestra gratitud
hacia usted desendole xito y el mayor de los augurios en su trayectoria profesional.
Al Liceo San Gabriel, sus directivas y docentes, por abrirnos las puertas de su
Institucin, permitindonos realizar nuestras prcticas pedaggicas y adems de esto
enriquecer nuestros conocimientos a travs de sus experiencias.
A nuestras compaeras de carrera por que vali la pena luchar juntos por una meta, si
bien ha de concluir esta etapa nos queda la satisfaccin de haber compartido con
personas tan valiosas como ustedes, les damos las gracias por su apoyo y afecto.
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RESUMEN
Tiene como objetivo fijar en el nio en esta etapa de educacin inicial el hbito de la
lectura como tal, donde el principal factor es determinar aquellas posibles causas que
propician o desmotivan al nio(a) al deseo de aprender a leer dentro de su mundo, ya
se est en su propio hogar, en su entorno y en preescolar, por lo que se decide disear
e implementar un proyecto que refleje en el nio este importante hbito.
En este orden de ideas, el proyecto de intervencin se orient por medio de una serie
de estrategias pedaggicas; el cual pretenda resolver el siguiente interrogante: De
qu manera contribuye la literatura infantil en la generacin de aprendizajes
significativos en el proceso de lectura en los nios del grado transicin de la institucin
educativa Liceo San Gabriel? Para dar respuesta a este interrogante que orienta el
proceso investigativo se hizo necesario partir de una valoracin diagnostica de la
competencia lectora por medio del cuento cmo estrategia metodolgica en la
formacin de hbitos lectores.
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ABSTRACT
This Project is about the necessity of encourage from earlier ager, the Reading habit
and the aproachment to the book; as a way to develop it, besides as a main goal, to
facilitate the efficient development of different kind of learning styles and the integral
general culture that is required as a requirement of a general person should have.
This project has as a main object to set in initial education the habit of reading in
children, in which the principal factor is to determine some possible causes that promote
o discourage the wish to know how to read in their world, their -home, their context and
the preschool; from there we, us researchers, decided to design and apply a project that
encourage the reading habit in children.
Our intervention Project was guided throught certain of pedagogical series, and tried to
solve the following question How does the children literature contribute in the reading
process that generates meaningful learning into toodlers who study kindergarden at
Liceo San Gabriel education institute? To provide an answer that guide the research
process, it was necessary to start from a diagnosis test of the reading competences,
through a short story as a methodological strategy in the training of reading habits.
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GLOSARIO
CUENTO: es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo y por tanto fcil de entender.
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INTERVENCIN: actividad o conjunto de actividades destinadas a la modificacin de
un proceso, el curso de una accin o una secuencia de acontecimientos con el fin de
cambiar una o ms caractersticas como el rendimiento o los resultados esperados.
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LITERATURA INFANTIL: gnero dentro de la literatura universal, que por estar en
primer trmino dirigida a los nios debe tener, adems de una gran calidad literaria,
exigencias propias, adecuadas a la etapa psicolgica de sus lectores naturales.
P.E.I: es el proyecto educativo que elabora cada Institucin Educativa (IE) antes de
entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero de
la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando
as la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la
regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).
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ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere
ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno).
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CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 20
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 24
2. OBJETIVOS 25
2.1 OBJETIVOS GENERALES 25
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 25
3. JUSTIFICACIN 26
4. MARCO REFERENCIAL 28
4.1 ANTECEDENTES 28
4.2 MARCO TERICO 29
4.2.1 Qu es la Literatura Infantil 30
4.2.2 Importancia de la Literatura Infantil 31
4.2.3 La Lectura 31
12
4.3.2 Contextualizacin del Liceo San Gabriel 36
4.4. MARCO LEGAL 44
5. METODOLOGA 49
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 49
5.1.1 Descripcin del Proceso de Investigacin 52
5.2 DESCRIPCIN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIN DE 52
LOS DISCURSOS Y PRCTICAS PEDAGGICAS QUE CIRCULAN
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7
AOS.
5.3 DESCRIPCIN FASE II PROYECTO DE INTERVENCIN LOS 55
SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIN.
5.4 ESQUEMA GENERAL PROYECTO DE INTERVENCIN 57
5.5 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 57
5.6 PRCTICA RECONSTRUDA (EXPERIENCIA PEDAGGICA). 77
5.7 ANLISIS DE RESULTADOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, 81
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
5.7.1 Anlisis de Resultados. 81
5.7.2 Validez y Confiabilidad. 82
5.7.3 Evaluacin y Seguimiento (Mapeo, Cartografa Social). 84
5.7.4 Impacto del Proyecto de Intervencin. 90
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 93
ANEXOS
13
LISTA DE FIGURAS
Pg.
14
LISTA DE CUADROS
Pg.
15
LISTA DE ANEXOS
Pg.
16
INTRODUCCIN
Este trabajo esta dirigido a los nios y docentes de preescolar, propone la prctica de
la lectura para el fomento de hbitos lectores, como herramienta indispensable en la
motivacin.
El proceso enseanza de la lectura debe comenzar por fomentar el gusto hacia sta, lo
cual se logra a travs de la realizacin de actividades que tengan sentido y significacin
para l que lee.
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De esta manera, el presente proyecto de investigacin, construyo sentidos y saberes a
partir de la reflexin y la accin identificando falencias en el aula de clase, con el fin de
mejorarlas por medio de estrategias pedaggicas que permitieron aportar un
aprendizaje significativo, en cuanto al desarrollo de hbitos lectores. Cambiando as el
concepto de los libros como un objeto arqueolgico de exhibicin, gran ventana a la
formacin en todos los sentidos; ya que un lector no nace, se hace y es por medio del
inters por la lectura que se debe inculcar para que ste se convierta en un hbito.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aditivo esto, se puede identificar que los nios del grado transicin carecen de modelos
de lectura; puesto que los padres, por su parte, poco contribuyen al fomento de la
lectura; son muy pocas familias las que ofrecen un ejemplo de cultura lectora. Se ha
detectado igualmente que de acuerdo a la dinmica familiar, los nios emplean una
gran parte de su tiempo frente al televisor, en donde encuentran la informacin ya
digerida, haciendo que el desinters y la apata hacia la lectura aumenten; adems, sus
ideas acerca de la lectura son influenciadas negativamente por comentarios de algunos
alumnos, quienes ya muestran rechazo hacia la lectura. Complementario a esto desde
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la experiencia de acompaamiento en el aula, se evidencian algunas actividades en las
que se orienta a los nios a realizar lecturas de libros sin tener un objetivo claro del
para qu de este tipo de tareas; empezando por falta de planeacin de las actividad
evidentes en las orientadoras, as como el uso de los mismos textos de lectura durante
todo el ao; provocando as una lectura automtica y con esta, el desagrado, apata y
desinters de los nios en las actividades por ellas propuestas.
Es as, como en las prcticas que se desarrollan en el liceo San Gabriel se evidencia
que la Literatura Infantil no forma parte del currculo de estas docentes; sumado a esto
la lectura es concebida por maestras y nios como una obligacin; o mejor aun como
una tarea que implica descifrar o decodificar, en la cual el nio no juega un papel
importante como lector, escritor o productor de texto. Adicional a esto, la deficiente
lectura en los estudiantes es tal vez el resultado de estrategias que no estn acordes
con el medio y el tiempo en el que se desenvuelve el nio, esto combinado con la poca
colaboracin del padre de familia y de l mismo, han hecho que el estudiante no lea y
no encuentre placer por leer.
Es importante resaltar que los cuentos infantiles no solo son el principal medio
motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares siendo este el instrumento
esencial en el inicio de la lectura, sino que tambin es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la
creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque
al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Para el caso que nos ocupa, somos
consientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, por lo que
intentamos poner a los pequeos en contacto con los libros mediante la creacin en el
aula de un clima propicio a la lectura y motivando a los nios (as) de una forma ldica.
20
literatura infantil en la formacin del nio desde sus primeros aos despertando en l,
el gusto e inters por la lectura de cuentos. Igualmente, fue necesario pensar en crear
un proyecto pedaggico de aula que permita la vinculacin del nio a un mundo mgico
y fantstico; cuya funcin pedaggica sea fundamentalmente despertar su aficin por la
lectura y este hbito lector sea una destreza instrumental que le permita acceder a
cualquier forma de conocimiento en el futuro, enriquezca su cultura, potencie su
creatividad, fomente la sensibilidad y estimule no slo la imaginacin sino tambin la
reflexin y hasta su capacidad crtica.
En los centros escolares donde los maestros y maestras constatan frecuentemente las
carencia lectoras de sus alumnos (as), con la correspondiente repercusin en su
rendimiento acadmico y en la formacin de su persona. Por ello surge la necesidad de
abordar la educacin lectora de sus alumnos.
21
Figura 1. Identificacin del problema
1 2 3 4
SITUACIN Posibles Orgenes Pronstico Control de Pronstico
ACTUAL
Poco inters de las Dificultad en la Mejorar el proceso lector en el
Dificultad en el maestras en las produccin de nio mediante la ejecucin de
proceso lector del prcticas lectoras textos talleres de intervencin con
infante. del menor. todos los miembros de la
comunidad educativa
(Directivos, docentes, padres
de familia y educandos).
Falta de
acompaamiento de
padres de familia.
22
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
23
2. OBJETIVOS
24
3. JUSTIFICACION
Las lenguas son consideradas como los medios privilegiados para expresar las
experiencias, las costumbres y hasta la idiosincrasia por las que transita un grupo
humano y conforma su identidad.
Afirma Bugelski (1974) que la lectura es el mximo logro del hombre, tal vez el invento
ms maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su interpretacin
equivaldra a entender cmo trabaja la mente (p.52).
25
Giovannini (1996) considera que:
26
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
A Nivel Internacional: El Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y
el Caribe (CERLAL) y la UNESCO trabajan en la creacin de condiciones para el
desarrollo de sociedades lectoras. Para ello orientan sus acciones hacia el fomento de
la promocin de la lectura, y el estmulo y proteccin de la creacin intelectual.
Desarrollando en distintos pases proyectos que beneficien las prcticas de fomento a
la lectura que puedan atender necesidades bsicas de la poblacin en trminos de
asistencia e integracin, mejora en la calidad de la educacin lectora en la escuela, en
el acceso a la informacin y el fortalecimiento de la identidad nacional. Algunos de los
proyectos que adelantan son: Portafolio Regional de Proyectos de Lectura, manifiesto a
la lectura, Las Bibliotecas para los bebs son..., Laboratorio de produccin de textos
para nios entre otros.
27
A Nivel Nacional: El Ministerio de Educacin desarrolla diversos proyectos o planes
cuyos objetivos apuntan al fortalecimiento de la calidad educativa de los nios, nias y
jvenes colombianos, a travs de la animacin se busca el desarrollo de competencias
comunicativas en lectura, mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la
comprensin lectora y la produccin textual de los estudiantes. Entre los proyectos ms
destacados que maneja el M.E.N existe: Plan Nacional de Lectura y Escritura 'Leer es
mi Cuento, el Concurso Nacional de Cuento y el plan Nacional de Lectura y Biblioteca
Leer Libera. Que buscan impulsar la promocin y el fomento de la lectura.
Los siguientes tems sustentan el presente trabajo de investigacin bajo los principios
que influyen en la formacin de hbitos lectores. Es as como a travs de la lectura es
28
necesario encontrar el objetivo clave que propiciar la motivacin en el nio, el joven o
el adulto. Para ello los maestros deben convertir al alumno en un lector activo, es decir
en alguien que sabe por qu lee y que asume su responsabilidad ante un libro, ante
una lectura aportando sus conocimientos y experiencias, sus propias expectativas y
sus interrogantes. Desafortunadamente hoy en da los alumnos y alumnas presentan
serias dificultades para comprender los textos que leen, cuando pasan de la enseanza
primaria a la enseanza media es cuando padres, maestros y ellos mismos, se
percatan de las dificultades que tienen para leer y comprender, y es entonces cuando
reconocen la enorme importancia que tiene hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien.
29
magia de las palabras y al mismo tiempo consolidar la relacin afectiva
entre el nio y el narrador. (p. 35)
Es as, como se puede concluir que el nio, desde muy pequeo, participa de la
literatura como juego, diversin o entretenimiento. Cuando va a la escuela
tambin tiene contacto con la literatura no slo con fines ldicos sino con otras
intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y
pedaggicas. Por tanto, es una experiencia enriquecedora que les brinda la
30
oportunidad de compartir sentimientos, emociones con las personas que
comparte un cuento como pueden ser sus compaeros de clase, o los miembros
de su familia.
Al respecto Feo (2010) cita a Piaget quien dice que la lectura se debe
ensear a partir de una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el
cuento como recurso para ensear la lectura facilita el desarrollo de la
parte recreativa en el nio (p. 23)
4.2.4 Porque es importante la lectura. La lectura es una puerta por medio de la cual
los nios conocen el mundo y aprenden a conocerse a s mismo a travs de la
belleza de la palabra leda en los libros. La lectura no debe ser un aprendizaje
nicamente mecnico, se debe realizar actividades de lectura partiendo siempre
de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para
el nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente.
Por ende la lectura se debe ensear a partir de una pedagoga ldica y ms
31
exactamente el juego, el cuento como recurso para ensear la lectura facilita el
desarrollo de la parte recreativa del nio.
Abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al
pasado, o hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la
imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad,
es tan necesario cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad
que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la
adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del lenguaje.
(p.38.)
32
As bien, el cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al
desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de
mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en
s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Por lo tanto
se puede decir que los cuentos son el producto de la narracin de
sucesos reales o imaginarios.
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Facilita la estructuracin temporal, al tener una estructura lineal y organizar
los sucesos y acontecimientos.
Permite a los nios desarrollar la empata ya que el nio se pone en el lugar
de los personajes, siendo capaz de comprender sus sentimientos y
emociones.
Otra de las razones por las que el cuento tiene un gran valor educativo, es
precisamente porque podemos trabajar con l en diferentes mbitos como son la
familia, la escuela o desde la biblioteca. Su utilizacin incita iniciar a los nios en el
gusto por la lectura desarrollando su creatividad y fantasa, proporcionndoles nuevas
experiencias, y para ello debemos conocer las caractersticas psicoevolutivas de cada
edad y adaptarnos a ellas en las elecciones que hagamos.
4.2.7 Importancia del Cuento. Es evidente que el primer contacto de los nios con
la literatura es a travs de las canciones de cuna, ms tarde ser el cuento
narrado o ledo por la madre, la abuela o algn otro ser querido; y
posteriormente en el jardn de infantes donde el libro cobra importancia material
y se transforma en un juguete de ms alcance de los nios y, finalmente, llega a
la lectura directa por parte de ellos empezando su alfabetizacin. No obstante en
el nivel inicial todava no sabe leer, y por ende el nio se acerca a los libros con
curiosidad y placer, mientras juega a que lee, descubriendo as que hay
diferencia entre las letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo.
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4.4 MARCO CONTEXTUAL
Limita al norte con Anzotegui y Alvarado por el oriente con Piedras y Coello al sur
con San Luis y Rovira y por el occidente con Cajamarca y los departamentos
del Quindo y Risaralda. Se encuentra ubicada a una altitud de 1.225 m.s.n.m. y con
una temperatura media de 24 centgrados, que se extiende desde las cumbres
nevadas de la cordillera central, pasado por la meseta de Ibagu hasta las vecindades
del rio magdalena. Esta comunicada con las Principales ciudades del pas por
carretera: con Bogot, Medelln, Cali, Eje Cafetero y la Regin Caribe de Colombia; y a
una distancia de referencia de 210 km al occidente de Bogot. Fundado el 14 de
Octubre de 1550 por el capitn Andrs Lpez de Galarza.
4.3.1 Resea Histrica De Ibagu. Ibagu, es la capital del Departamento del Tolima y
uno de los 32 departamentos de la Repblica de Colombia, fundada por el capitn
Andrs Lpez de Galarza el 14 de octubre de 1550 con el nombre de Ibagu valle de
las lanzas, en una meseta rodeada de ros en la vertiente oriental de la cordillera
central sitio que hoy ocupa Cajamarca. El traslado al lugar actual fue el 7 de febrero de
1551, sobre el cauce del rio Combeima. Igual que el resto del departamento de Ibagu
est rodeado de naturaleza y concentra lugares atrayentes para el turista. Entre ellos
35
de destaca el Parque de la Msica que hace honor al ttulo que ostenta de Ciudad
Musical de Colombia; La plaza de Bolvar, el Parque Centenario y la Plaza Murillo Toro,
que forman el centro de la ciudad y son parte del patrimonio arquitectnico e histrico
de la misma.
El desarrollo socio econmico del municipio, gira en torno del comercio, la industria, la
agricultura, la ganadera y la minera. Igualmente la industria manufacturera,
desarrollada en el siglo XX, es bastante notable y en la ciudad y en su rea
jurisdiccional, se encuentran instaladas grandes factoras dedicadas a la produccin de
alimentos, bebidas, licores y produccin de alimentos, bebidas, licores y muebles
metlicos, trilladoras de caf, y fbrica de baldosas y cementos. En la agricultura
sobresalen las producciones de caf, arroz, algodn, sorgo, caa de azcar, pltano,
maz, frutas y legumbres. La ganadera tiene gran importancia en la economa
municipal destacndose en ella el desarrollo bovino.
36
alumnos. La planta docente del liceo san Gabriel se encuentra distribuido en 1
licenciado en pedagoga infantil, 1 ingeniero de sistemas, 1 psicloga, 2 tcnicas en
preescolar, 1 tecnloga en preescolar y 3 instructores de deportes. Adems la planta
administrativa est conformada por 1 director (a), 1 coordinadora acadmica y de
disciplina y 1 secretaria.
Con relacin a la planta fsica del liceo, esta cuenta con unas instalaciones diseadas
especialmente para el rea de preescolar; acorde para el buen funcionamiento del
centro educativo de acuerdo con la demanda educativa que presenta, la planta fsica
est conformada por 4 aulas de clase que corresponden a los grados establecidos en
la institucin, se atiende a nios entre los 2 y 6 aos. Cuenta con un rea de 200 m2
cuadrados distribuidos as; una antesala de recibimiento de los nios, 1sala
audiovisual, 1 sala de sistemas, con 5 computadores, 1 patio de recreo principal y 1
auxiliar, 1 cuarto especial para colgar los abrigos, los maletines y las loncheras 1 bao
que se adecua a la edad y a la estatura de los nios atendidos, 1 bao para los
miembros de la comunidad educativa, 1 rectora, 1 coordinacin, 1 secretaria 1 cuarto
para guardar implementos, 1 lavadero el cual est encerrado por una reja de madera y
con candando al cual solo tiene acceso las maestras, 1 pequeo jardn, la biblioteca,
algunos rincones como el rincn de tteres, el rincn de roles, el rincn musical, el
saln de juegos son algunas de las instalaciones con las que cuenta la institucin y
estas son apropiadas para los nios y las nias en edad preescolar.
Luego; en referencia con la infraestructura del aula de transicin donde se lleva a cabo
la prctica de investigacin se puede destacar mantiene una buena ventilacin,
iluminacin, su estructura es adecuada a la cantidad de nios ya que su espacio de
para desplazarse dentro de este es amplio, se hallan ubicadas seis mesas cuadradas
tipo rimax de 60 cm de alto con sus respectivas sillas, las paredes estn pintadas con
colores vivos estn estucadas y se pueden limpiar fcilmente, estn decoradas con
motivos infantiles, hay un rincn especial donde se encuentran las fotos de los
alumnos y sus fechas de cumpleaos, tambin como decoracin se encuentra el
abecedario, y los nmeros.
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En cuanto al material didctico y pedaggico utilizado por los nios y la maestra, este
se guarda o es colocado en un estante de madera que hay en el saln, tambin se
halla una mesa con su silla perteneciente a la docente, un tablero acrlico y una caneca
para la basura igualmente la docente tienen a su disposicin material didctico
adecuado para el trabajo con los pequeos, a nivel motriz, sensorial, cognoscitivo y
pedaggico; igualmente el trabajo pedaggico que desarrolla con los nios est
enfocado a la estimulacin adecuada, favoreciendo todas las dimensiones del
desarrollo. Esta estimulacin va de acuerdo a la edad de los nios y se tiene como
prioridad, generar diferentes espacios, en los cuales estos pequeos se encuentren
tranquilos. Para trabajar en el aula los nios cuentan con rompecabezas, loteras
infantiles, legos, arma todos, temperas, delantales, papel crep, seda, hojas de papel
bond blanco, tijeras, lpices, punzones y tablas de corcho para el punzado.
Con relacin a la iluminacin, el saln cuenta con dos lmparas grandes de nen, una
puerta de acceso, as como tambin la pared exterior cuenta con unos paneles de luz
que hacen del saln un sitio con muy buena iluminacin, aunque no muy buena
ventilacin porque carece de ventanas. La unidad sanitaria est diseada
especialmente para nios pequeos y el patio de recreo est dotado por juegos para
afianzar y ayudar al desarrollo motriz y fsico del nio, una piscina de pelotas y dos
rodaderos.
Por ltimo hallamos un aula de regular tamao, la cual fue dispuesta por la institucin
para la creacin del centro de lectura. Este hace parte del proyecto de intervencin La
literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos
en los procesos de lectura. El aula se encuentra en pleno funcionamiento, con
capacidad para albergar 24 estudiantes, est dotada con: unos divisiones en madeflex
que contiene 150 libros de literatura infantil seleccionada para los nios; separada por
gneros literarios, estas divisiones estn ubicadas acorde a la altura de los nios para
que ellos tengan fcil acceso; un tablero acrlico, cajas que contienen el material
didctico que se elabora con los infantes en el trabajo en el desarrollo del proyecto de
aula. Tambin cuenta con cojines, un tapete para sentarse con los nios a disfrutar de
38
la lectura de cuentos; este espacio ha sido ambientado pensando en que sea un sitio
agradable y acogedor al que los nios siempre quieren regresar. Actualmente est aula
est siendo utilizada por los docentes de la institucin de los grados prvulos, pre
jardn y jardn.
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Tambin se presentan casos en los cuales madres o padres cabeza de familia, dejan la
responsabilidad, cuidado, crianza y educacin de los nios a cargo de familiares, como
abuelos, tos, primos y en muchas ocasiones por terceras personas que no tienen
ningn vnculo familiar con los nios y nias. Algunos nios viven con sus parientes o
personas que se encargan de su cuidado mientras sus padres trabajan fuera de la
ciudad.
Por otra parte, las familias que pertenecen a la institucin son oriundas del
departamento del Tolima; igualmente encontramos familias pertenecientes a otros
departamentos como Valle, Antioquia y Bogot. con respecto a las creencias de la
poblacin objeto de investigacin, se halla que creen en Dios, la virgen, el ngel de la
guarda y dems santos, igualmente por pertenecer el colegio a la regin del Tolima as
como la mayora de sus integrantes se halla que sus mitos se basan en la llorona, la
patasola, y el mohn; y a la par en la institucin se acostumbra a celebrar fechas
especiales como el da de la madre, de la mujer, del nio, de la tierra, del idioma, del
agua, de la independencia, los cumpleaos de Ibagu as como el folclorito que tiene
lugar cada ao para las festividades de San Juan.
En relacin a los nios con los que se realiza el proyecto de aula El Fantstico Mundo
De Los Cuentos, se puede decir que el grupo resalta por ser muy unidos, alegres,
activos, se colaboran mutuamente, se preocupan el uno por el otro, son nios
inteligentes, capaces, activos, dinmicos, con una gran de capacidad de trabajo en
grupo, tienen mucho inters en aprender y participan activamente en las tareas
escolares. Igualmente les gusta prestar atencin y experimentar por su cuenta, son
amorosos, respetuosos con sus compaeros, maestra y practicantes. Igualmente la
maestra que interviene en este proceso se caracteriza primordialmente porque tiene un
rol de gua, brindndole a los nios amor, seguridad, confianza, dando pas as a
relaciones de aceptacin, cario, armona y dialogo. Cuenta con buena capacidad de
expresin lingstica adecuada utilizando palabras claras; sabe que como docente
juega un papel importante dentro de la clase, ya que dependiendo de la forma como
est dirigiendo al nio puede lograr que el avance o retroceda en su desarrollo.
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La importancia de la literatura infantil en el aula de clase, no puede ser indiferente por
los educadores, los cuales deben entender, que el hbito de lectura slo puede ser
instaurado en una persona cuando es nio, y por ello la Literatura Infantil resulta ser el
material idneo y la va eficaz para instaurar este hbito lector, por su acomodo al
desarrollo evolutivo del nio. La funcin pedaggica que desarrolla la escuela en el
nio es fundamentalmente; y es despertar su aficin por la lectura. El hbito lector ser
una destreza instrumental que le permitir acceder a cualquier forma de conocimiento
en el futuro, enriquecer su cultura, potenciar su creatividad, fomentar la sensibilidad
y estimular no slo la imaginacin sino tambin la reflexin y hasta su capacidad
crtica.
Es as, como el primer acercamiento del nio a la lectura es a travs del medio oral,
cuando escucha historias narradas, seguidamente se acercar al libro cuando pap o
mam le lea un cuento y finalmente ser l mismo quien decida tomar un texto e
intentar interpretarlo a partir de las lminas o de algunas palabras familiares para l.
Por esta razn, se debe tener en cuenta que la primera experiencia lectora, conviene
que resulte gratificante, descubriendo en los libros un espacio singular de encuentro y
relacin con el mundo y consigo; jugando as la familia un papel fundamental, puesto
que inicia la experiencia lectora del nio al mecerlos en la cuna contndoles cuentos y
compartiendo los libros con sus hijos, estn ya sembrando esa huella importante.
Adjunto a esto en los talleres de padres (Anexo D, Anexo E) que se llevaron a cabo. Se
les formularon una serie de preguntas tales como Anima a la lectura incluso antes de
que su hija/o aprenda a leer? Da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y
transmite a sus hijos conductas lectoras? Comparte y comenta las lecturas de sus
41
hijos? Entre otras. Y se lleg a la conclusin que son pocos los padres que animan a
sus hijos a la lectura y que la imitacin de modelos tambin imprime en el nio la
impronta de un padre o madre lectores, que estimulan con su ejemplo esa misma
iniciativa en sus hijos. Sobre todo en las primeras edades, la Escuela no es la nica
responsable, sino que el orden social contribuye grandemente al resultado obtenido por
el nio, donde la escuela cumple dos funciones importantes, el aprendizaje de la
destreza lectora y la continuidad de esa tarea dinamizadora que se inici en el seno
familiar.
Por otra parte, en los talleres realizados con las docentes se les formularon una serie
de preguntas Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar los hbitos lectores en sus
estudiantes?, Dentro de su jornada escolar dedica un momento para la lectura de un
cuento a sus alumno?, Cundo sus estudiantes leen promueve la produccin de
textos? Propicia un ambiente agradable para la lectura de cuentos?, Deja en libertad
para que el nio escoja el tipo de texto que desea leer?, Sus estudiantes muestran
inters por la lectura de textos? entre otras. Y se consigui patentizar que el espacio
que ocupa literatura dentro de la praxis educativa ejercida por la maestra, es un
espacio limitado e impuesto por ella, en el que los nios no tienen la oportunidad de
elegir los textos de su agrado.
42
permitiera a los nios estar a gusto con la lectura, donde tuvieran la oportunidad de
disfrutar de la literatura a travs de textos que les llamara su atencin y as aprovechar
todo su potencial.
Por todo lo expuesto anteriormente; y en vista de que las diferentes situaciones que se
tornaron repetitivas durante el periodo de caracterizacin, as como los datos obtenidos
en los cuestionarios o entrevistas directas e indirectas realizadas a los agentes
educativos involucrados en este proyecto; surge la necesidad de desplegar diversas
estrategias innovadoras y agradables para acercar a los nios al mundo de la lectura;
accediendo as a leer a los nios y con los nios, en casa y en clase, organizar
actividades ldicas sobre el cuento, la poesa, el teatro, la historieta, destinar un tiempo
concreto para desarrollar una pedagoga viva en torno a la LI, que ser la mejor
contribucin al xito pedaggico que deseamos alcanzar.
Desde este momento nace la idea de instaurar el rincn de lectura El Fantstico Mundo
De Los Cuentos. Una experiencia nica en donde los nios y nias sern los
protagonistas en la eleccin, produccin y realizacin de diferentes actividades a partir
de un cuento seleccionado por ellos mismos, con el fin de fomentar y fortalecer sus
hbitos lectores. Centro en el hallaran diversos cuentos infantiles que ayudarn a
estimular la adquisicin del hbito lector, a conocer el mundo a travs de ilustraciones o
historias, lo cual les permite ser protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje
que se desarrolla a nivel del aula. No obstante, la metodologa del aprendizaje lector
podr generar un sentimiento favorable o de rechazo en el nio, condicionado por su
propia experiencia. Lo que se quiere es que la lectura le atraiga al alumno por su
utilidad prctica, capaz por s misma de introducirlo en la magia que encierra el juego
comunicativo de la lectura.
43
las actividades propuestas. El trabajo pedaggico se lleva a cabo con el grado
transicin y gracias a la acogida y motivacin expresada por los nios y docentes se ha
extendido a los niveles inferiores de prvulos, pre jardn y jardn, lo que nos ha
permitido fortalecer el rincn de lectura y hacer de este un lugar agradable en el que los
nios muestran ese gusto y simpata por la literatura en un ambiente placentero.
4. 4 MARCO LEGAL
Para la realizacin de este proyecto fue de vital importancia tomar como eje los
diferentes documentos legales nacionales e internacionales que giran en torno a la
educacin infantil en Colombia y en el mundo; en los cuales estn estipulados todos
ordenamientos que se llevan a cabo en una institucin educativa y que demarcan los
lineamientos curriculares en nuestro pas. Es as, como se toma como punto de partida
los discursos que estn unidos entre s con relacin a la educacin preescolar
colombiana y referentes internacionales.
44
individual y colectiva de los seres humanos. Igualmente que los libros y la
lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se
convierten en agentes activos del progreso. Reconociendo desde esta
visin, que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si
misma, y es la base de otras aptitudes vitales. (p. 183)
Considerando que en los umbrales del siglo XXI, la lectura ha sido reconocida como
una capacidad necesaria e indispensable del desarrollo humano de los ciudadanos a
nivel mundial, para la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de los textos
impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento.
Organismos internacionales como la OCDE, el Banco Mundial, la OEI, el Banco
Interamericano de Desarrollo, y la CEPAL la han incluido como parte importante de sus
indicadores internacionales.
En el marco legal del diseo curricular en Colombia, las normas colombianas que
definen, regulan y dan pautas para el diseo del currculo en los diferentes
establecimientos educativos del pas son directamente la Ley General de Educacin
(Ley 115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolucin 2343 de 1996, el Decreto
1290 de 2009, los lineamientos curriculares de las diferentes reas y los estndares
bsicos de competencias en diferentes reas.
Es as como, la educacin est regida por la Ley 115 de febrero 8 de 1994 la cual
seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
Segn el Artculo 15 de esta ley la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al
45
nio para el desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognitivo, sicomotriz y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas.
46
dimensiones del ser humano. Buscando desde las particularidades del proyecto
educativo que la institucin educativa formule y reformule los logros esperados,
utilizando como medio estos indicadores para constatar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo.
Adicional a esto, los lineamientos curriculares tienen como eje fundamental a los nios
como seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir,
plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibiendo su educacin ajustada a
sus caractersticas sociales, econmicas y culturales; que los motive y despierte en
ellos el deseo de aprender y que les permita ser ms activos, confiados, crticos,
autnomos y partcipes en su medio social y cultural. Es as, como a partir del proyecto
de intervencin se pretende introducir a los nios al mundo escolar y crear ambientes
propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral; mediante el
desarrollo de una pedagoga centrada en el juego como actividad esencial que potencia
el desarrollo en esta edad.
Desde el marco de referencia del nivel de preescolar Decreto 2247 de 1996, establece
normas relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad,
participacin y ldica, para la organizacin y desarrollo de los proyectos ldico-
pedaggicos y otras actividades complementarias. Reconociendo desde este punto de
vista al educando como ser nico y social, la organizacin y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, y el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social.
47
Figura 2. Esquema marco legal
1
2
CONSTITUCIN POLTICA
DE COLOMBIA, Derechos de
los nios (Art.44).
6
3
LEY GENERAL DE
EDUCACIN 115 DE 1994;
fines de la educacin.
Concepto de educacin RESOLUCIN 2343,
preescolar y objetivos art, 15 y Establece indicadores de logro
16. de acuerdo a dimensiones del
desarrollo
4
DECRETO 1860DE 1994; reconoce el
Proyecto pedaggico como actividad
dentro del plan de estudios art, 36
48
5. METODOLOGA
49
correspondiente al grado de transicin del Liceo San Gabriel. Esta investigacin busca
que el nio y el docente trasformen sus conocimientos y le den un nuevo sentido a la
importancia de la literatura infantil como herramientas metodolgicas de formacin
integral. Para lograr tener acceso a las dinmicas desarrolladas dentro de la institucin
y poder observar, identificar y clasificar todos aquellos factores que influyen desde
adentro y desde afuera en la prctica pedaggica, se hizo uso de la observacin,
ubicando los diferentes espacios y momentos donde se poda obtener la mayor
cantidad de registros para empezar a darle forma a la investigacin.
Las herramientas utilizadas para la recoleccin de datos son las que define y propone
la investigacin cualitativa como asertivas para realizar no una investigacin sobre
una poblacin, sino con y a partir de una poblacin, es decir, teniendo un contacto
real y humano, donde no se buscan datos estructurados sino los significados de una
realidad circundante tanto de las prcticas y los discursos de la maestra y su incidencia
formativa de los nios y nias, desde la realidad institucional y familiar.
50
Figura 3. Lnea de investigacin de la Licenciatura en Pedagoga Infantil de la
Universidad del Tolima.
Calidad De La
Educacin En Colombia
FORMACIN
CURRICULO
Ncleos
Formativos
Preguntas de investigacin
51
5.1.1 Descripcin Del Proceso De La Investigacin. Desde las prcticas pedaggicas
efectuadas en el Liceo San Gabriel; y teniendo en cuenta los parmetros estipulados
por la Universidad del Tolima, este proyecto se estructuro en dos fases.
De esta primera fase y todo lo que esta engloba, nace la segunda fase del proyecto
denominada Los Sentidos Pedaggicos De Los Proyectos De Intervencin; a partir de
la cual se dio inicio a un proceso de intervencin utilizando como estrategia de trabajo
el micro Proyecto Pedaggico de Aula; El Fantstico Mundo De Los Cuentos el cual
para desarrollarlo requiri de la utilizacin de un mtodo o instrumento para resolver la
problemtica a tratar; vinculada a la oralidad iniciacin de la lectura en los nios de la
institucin de prctica.
Asimismo, en la primera fase del proyecto fue necesario hacer una investigacin
bibliogrfica relacionada a los aspectos legales, institucionales y otros aspectos que
permitieron investigar sobre el contexto sociocultural, econmico y demogrfico as
52
como de la comunidad educativa en general. Este fue el punto de partida porque
permiti conseguir informacin importante para iniciar a caracterizar el grupo objeto de
estudio.
Es importante mencionar los instrumentos utilizados en esta primera fase, entre los que
encontramos diarios de campo, a travs de los cuales se registr lo observado en el
aula de clase, as como la participacin de docentes y nios que dan sentido a las
acciones es decir los discursos y practicas pedaggicas, registro de observaciones,
53
fotografas, fichas de observacin que apuntaban a un objetivo, recopilar informacin
til para el proceso de investigacin, evidenciar el seguimiento y confrontacin de lo
observado con la parte terica.
diario de campo
PARTICIPANTE Y NO
OBSERVACIONES
PARTICIPANTE
Portafolios
54
INTERROGACIN ESCRITA ENCUESTAS Pruebas objetivas
(cuestionarios y preguntas)
55
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Visitas a biblioteca
Uso de internet
INDAGACIN SOBRE EL
REVISIN TEORICA Portafolio
TEMA
Textos guas
Consultas de expertos
ESTRATEGIAS DE Talleres
ACERCAMIENTO A LA OBSERVACIN Folletos
COMUNIDAD EDUCATIVA SISTEMATICA Reuniones
Diarios de campo
56
5.4. ESQUEMA GENERAL
HORA DEL
Cronograma de LEYENDO, CUENTO.
actividades en el JUGANDO Y
aula de clase. CREANDO
POESIA EL MUSEO DE
LOS CUENTOS
CUIDADO EL
CUENTO ANDA Y SI JUGAMOS
SUELTO CON TTERES?
LEAMOS VIAJES Y
JUNTOS. AVENTURAS
MAGICAS
EL COFRE DE
LOS CUENTOS
EL MAGICO
MUNDO DE LA
VIAJES Y LECTURA
AVENTURAS DE
LOS HERMANOS TIJERAS
GRIMM. MGICAS.
57
5.5 ACTIVIDADES INTEGRADORAS
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
58
literatura.
Despertar en los Esttica
nios el gusto por Nios y nias Cartn paja.
la lectura, Afectiva Hojas blancas.
convirtindolos en Docentes Colores.
protagonistas Comunicativ Temperas.
activos de su a Padres de Pegante.
20/02/12 LIBRO
propio proceso familia. Escarcha.
VIAJERO
formativo. tica Tijeras.
Practicantes de la Lpices.
Fomentar la Corporal universidad Del Borradores.
relacin familia, Tolima. Sacapuntas.
escuela y nio. Cognitiva Pinceles.
59
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
60
Cognitiva Colores
Borradores.
Sacapuntas
1/8 de
cartulina.
Carpetas.
Cognitiva
61
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
62
Puzzles
impresos
relacionados a
los cuentos.
63
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
64
cartulina.
Escarcha.
Pegamento.
Temperas.
Carpetas
Rincn
Esttica Nios y nias
mgico.
Estimular la imaginacin Cuentos de
Afectiva Directivos
del nio; y el placer por diferentes clases y
conocer y manipular gneros literarios.
Comunicativa Docentes
libros. EL MUSEO Cartulina.
21/08/12 DE LOS Urnas.
tica Padres de
Aumentar el inters por CUENTOS. Objetos
familia
la literatura en especial relacionados con
Corporal
los cuentos. los cuentos.
Practicantes de
Pinturas,
Cognitiva la universidad
rotuladores.
Del Tolima.
Diploma de
participacin
65
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
66
interpretacin, Carpetas
asimilacin, comprensin
y produccin textual.
67
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
68
Suscitar en los Esttica Nios y nias Un maletn.
padres la importancia de Un Cuento
formar hbitos lectores Afectiva Docentes Clsico.
desde el hogar en los Un libro
nios. Comunicativa Padres de integrado de poesa,
LA MALETA
familia. adivinanzas y
19/11/12 FAMILIAR.
Concientizar a los tica trabalenguas.
padres de familia de la Practicantes Libro de cuentos
importancia de encontrar Corporal de la de Educacin en
un espacio para universidad valores.
compartir un rato de Cognitiva Del Tolima. Una pelcula.
lectura con sus hijos. Un CD de
rondas infantiles.
69
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
70
utilizando el lenguaje Cognitiva sillas.
como medio creativo. Cuento
Alicia en el pas
Promover el de las
desarrollo del lenguaje maravillas.
oral y escrito. Hojas
blancas.
Colores.
Desarrollar la capacidad
de comprensin y de Esttica Nios y nias Rincn
anlisis. mgico.
Afectiva Docentes Cuento
Ofrecer un espacio en el infantil La Isla
que los nios den rienda VIAJES Y Comunicativa Practicantes de la Del Tesoro.
25/02/13
suelta a su imaginacin AVENTURAS universidad Del
manifestando su MAGICAS tica Tolima.
expresin oral, escrita y
grafica mediante la Corporal
lectura del cuento.
Cognitiva
71
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
72
un clima propio
de los cuentos.
73
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.
74
Incluir al nio por Esttica Nios y nias Rincn
medio de los cuentos de Mgico.
los hermanos Grimm en Afectiva Docentes Cuentos
diferentes culturas, infantiles y del
Idiomas y generaciones Comunicativa Practicantes de hogar de los
convirtindose estos VIAJES Y la universidad hermanos
cuentos en un el lazo de AVENTURAS DE tica Del Tolima. Grimm.
unin entre el infante y LOS HERMANOS Lpices.
29/04/13 estos. GRIMM. Corporal Borradores.
Fichas de
Conocer e Cognitiva trabajo.
identificar las diferentes
caractersticas presentes
en el cuento (estructura,
personajes, tiempo y
espacio en el que se
desarrolla la historia
entre otras.)
75
5.6. PRCTICA RECONSTRUDA (EXPERIENCIA PEDAGGICA).
76
destrezas lingsticas en el fortalecimiento de hbitos lectores, por medio de una
metodologa que implica el trabajo grupal y participativo de todos los miembros de
la comunidad educativa (Directivos, Docentes, Padres de Familia y Alumnos).
77
prctica educativa momentos fundamentalmente dedicados a la lectura de
cuentos para fortalecer en los nios el gusto y el placer por la lectura. As como
tambin se habl de la importancia del uso de la literatura infantil en el aula de
preescolar, las formas de estimular los hbitos lectores de los nios en el aula y
las claves para estimular al nio antes, durante y despus de la lectura todo esto
teniendo en cuenta al momento de seleccionar los cuentos la edad y los intereses
de los nios. Mediante una charla se les dio a conocer aspectos trascendentales
en cuanto al papel que desempea la literatura infantil en el proceso de
enseanza aprendizaje.
78
Igualmente, durante la ejecucin de los talleres los padres comentaban sus
experiencias de lectura con sus hijos, como contribuyen ellos desde la casa a que
el nio se interese por la lectura entre otros, lo cual permiti evidencia que para
algunos padres fue ms fcil afrontar el tema que para otros, en algunos casos se
pudo percibir que eran padres que realmente dedicaban tiempo a leer con sus
hijos y conocan sus cuentos favoritos o recordaban cuantas veces haban tenido
que repetir el mismo cuento por muchas noches porque a sus hijos les encantaba,
y otros por el contrario trataban de eludir las preguntas o simplemente alegaban
no tener mucho tiempo o llegar muy tarde a casa ya cuando sus hijos estaban
dormidos. Finalmente para los padres este proyecto ha contribuido, a fortalecer los
vnculos afectivos con sus hijos a travs de la lectura.
Uno de los propsitos del Proyecto de Aula residi en mejorar y fortalecer los
procesos lectores; y de esta manera, los nios lograron demostrar su creatividad e
imaginacin por medio de actividades placenteras para l. La interaccin de los
nios con los cuentos y el material didctico as como el compartir un rato de
lectura con sus padres a travs de la maleta familiar y el libro viajero le permiti a
los principales actores de este proyecto a mejorar su actitud frente a los libros
79
mostrando hoy da ganas de leer y de mantener el inters por los libros y la
lectura, que le permita aprender, distraerse, soar e imaginar nuevas historias.
80
fundamentales para el progreso del hbito lector en los nios y nias
convirtindolos en futuros lectores; y Finalmente con los directivos y docentes se
logr reafirmar que la aplicacin del micro proyectos de aula, es fundamental para
lograr avances en el proceso pedaggico y de aprendizaje de los estudiantes.
Es por esto, que este proyecto tiene como finalidad enlazar nuevas maneras de
ver el concepto de lectura, en el cual la literatura infantil, sea asumida como un
medio a travs del cual se crean hbitos lectores, que se asume como un pilar
importante en el mbito educativo. Asimismo la lectura es una temtica que puede
ser manejada desde diversos enfoques, dentro de los cuales est el mejorar el
nivel y los hbitos de lectura; as como tambin, se puede aplicar como medio
para el progreso lingstico. Este puede ser ajustado a las distintas edades y
habilidades que se tengan, adems se puede acoplar en cualquier de clase social
ya que son manejados elementos bsicos y didcticos que cuenta cualquier
institucin.
81
y a su vez brindar estrategias para fomentar su proceso evolutivo ofreciendo
hbitos y valores para el diario vivir. De tal manera, el trabajo investigativo permite
instaurar un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos propicios para el
desarrollo del nio y nias de 0 a 7 aos.
La oportunidad de trabajar con los nios y nias una serie de actividades fue una
experiencia muy interesante que enriqueci la vida de todos los que estaban
inmersos en este trabajo, se torn agradable puesto que los infantes siempre
estaban dispuesto a recibir nuevas experiencias a las cuales no estaban
acostumbrados, manifestando su motivacin, agrado e inters por participar en
cada una de la actividades propuestas.
82
clase; asumiendo la lectura de una manera ms amena y eficaz no solo para su
parte cognitiva sino tambin para su crecimiento personal.
OBJETO DE
FORTALEZAS DEBILIDADES NECESIDADES
OBSERVACIN
83
Existen en el PEI
La documentacin diferentes proyectos
legal requerida de aula pero no son
para las ejecutados en el plan
instituciones de estudios.
educativas
privadas se Carencia de proyectos
encuentra en orden relacionados con el
DISCURSO segn lo desarrollo de hbitos
OFICIAL establecido por la lectores en los nios.
ley.
Los directivos y
docentes sostienen
una agradable
relacin con la
comunidad
educativa.
84
La literatura no tiene Crear conciencia en
un significado los docentes acerca
PRACTICAS relevante en el de la importancia de
PEDAGOGICAS proceso acadmico ni formar hbitos
es tenida en cuenta en lectores desde el
la planificacin de las preescolar.
clases.
85
Cuadro 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto LOS SENTIDOS
PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN Fase 2
ASPECTOS POR
LOGROS ALCANZADOS PROYECCIN
COMUNIDAD MEJORAR
( HOY) ( MAANA)
( AYER)
86
sentimientos los padres en actividades activamente en el proceso
Acompaando a los encaminadas al educativo.
hijos en las mejoramiento y
actividades adquisicin de los hbitos
relacionadas con el lectores en sus hijos;
uso de las nuevas manteniendo una
estrategias constante comunicacin
pedaggicas para el con la docente.
enriquecimiento
literario en su
desarrollo educativo.
Inters y participacin
Mejorar la calidad Participar activamente
en las actividades
de aprendizaje en la construccin de
encaminadas a
para formar en su aprendizaje
favorecer su
ellos personas buscando desarrollar
NIOS aprendizaje en la
integras, seguras y las habilidades
formacin de hbitos
con liderazgo. comunicativas.
lectores en torno a la
literatura infantil.
87
Figura 5. Mapeo Ayer, Hoy y Maana (Cartografa Social)
LICEO LICENCIADAS
SAN GABRIEL
DISCURSO COTIDIANO
ESTRATEGIA LUDICA
PEDAGOGICA
PRACTICA PEDAGGICA
LECTURA DE CUENTOS
INFANTILES
IDENTIFICACIN DE LA
PROBLEMTICA. CARENCIA
DE ACTIVIDADES QUE
AYUDEN A LA
COMPRENSION LECTORA
PROYECTO DE AULA:
EL FANTASTICO
MUNDO DE LOS
CUENTOS
88
5.7.6 Impacto del Trabajo de Intervencin. El trabajo realizado en la prctica
pedaggica; logro responder a las necesidades que en determinado momento del
proceso de investigacin se hallaron, teniendo gran acogida de los directivos,
docentes, padres de familia y alumnos; en pro de contribuir a mejorar una
situacin problema detectada como lo es optimizar el hbito lector en los infantes
del Liceo San Gabriel, llegar a unos objetivos necesarios dando cumplimiento a las
metas propuestas. Ofrecindole a los nios y nias una educacin de calidad
generando nuevos aprendizajes y ambientes adecuados para desarrollar la
competencia comunicativa; a travs de los procesos de lectura por medio de la
implementacin de actividades pedaggicas significativas (ldicas, juegos, rondas)
en la cual los infantes tomaran la clase con agrado y responsabilidad.
89
CONCLUSIONES
Mediante el trabajo realizado en el grado transicin del Liceo San Gabriel, se logr
establecer las siguientes conclusiones:
90
RECOMENDACIONES
91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
92
Lerner, I. (2000). El placer de leer. Lecturas graduadas en el curso de
ELE.Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua
extranjera, 96, 401-408.
Mor, I. A., Marrero, B. C., del Risco Machado, R., & lvarez, E. G. (2012).
LA COMPRENSIN LECTORA Y LOS ENFOQUES UTILIZADOS
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA ESPAOL
COMO SEGUNDA LENGUA. Universidad&Ciencia, 1(2).
93
ANEXOS
94
Anexo A. ENTRADA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO SAN GABRIEL
95
ANEXO B. INFRAESTRUCTURA DEL LICEO SAN GABRIEL
96
ANEXO C. RINCON DE LECTURA
ANTES DESPUS
97
ANEXO D.
2) Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesas y se las lee en voz
alta?
S __ NO __
98
6) Acompaa a sus hijos a los lugares donde estn los libros libreras y
bibliotecas- para seleccionarlos juntos y les anima a acudir a la biblioteca del
colegio?
S __ NO __
8) Aprecia y lee, con sus hijos las publicaciones que se hacen en el colegio?
S __ NO __
9) Comprende que la compra de un libro no es algo excepcional y que adquiere
libros regularmente (no slo en fechas sealadas)?
S __ NO __
10) No est obsesionada con que sus hijas lean por encima de todas las cosas y
comparte con ellos programas de televisin, pelculas de vdeo, juegos
virtuales, etc.?
S __ NO __
99
RESULTADOS:
Elaborado Por:
Mnica Osorio.
Alexandra Castellanos,
Teresa Lozano Torres
VII Semestre Lic. En Pedagoga Infantil
100
ANEXO E. TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA.
Introduccin
Parece que nadie duda, de puertas hacia fuera, que la familia desempea un
papel fundamental en el desarrollo y afianzamiento del hbito lector en los nios.
Otra cosa es que padres y madres estn dispuestos a asumir su responsabilidad y
adopten una actitud activa y constructiva para lograr que en sus hijos se despierte
el inters por la palabra impresa.
Pero seamos honestos: a los padres no se les puede pedir tampoco que
sustituyan la labor de la escuela y que se dediquen a rellenar las lagunas que el
sistema educativo padece. El maestro no puede enviar al nio a casa con la
instruccin: Mira, Anita dile a mam que repase contigo la cartilla de lectoescritura
y que te ensee a leer. La familia deber centrar sus esfuerzos en los ambientes,
en los climas, en las motivaciones, no en la tcnica.
Antes de leer los libros, el nio ha de recibir una estimulante educacin de sus
sentidos que le ensee, entre otras cosas, a leer el propio deseo y el del otro y le
dote de la habilidad de conquistar o construir lo que mejor satisfaga a su paladar.
101
Pongamos el acento en la calidad de la oferta porque ser la chispa que ayude a
brotar un nuevo lector. Pero sin olvidar; insistimos de nuevo en que para el nio es
esencial el ambiente en que vive. Antes que el libro existen la palabra, el gesto y el
afecto hacia el narrador de cuentos.
102
A continuacin, se presentaran los temas a tratar a lo largo del Taller de Lectura
Creativa para padres Entre Libros Soy Feliz. Estos son los contenidos:
103
13)Bbibliografa y recursos para padres sobre lectura.
104
ANEXO F.
Apreciado padre y/o madre de familia, lea atentamente los enunciados que
a continuacin se enumeran y seale con una X su respuesta.
105
4. Anima a la lectura incluso antes de que su hija/o aprenda a leer?
a) S.
b) No.
6. Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesas y se las lee en
voz alta?
a) S.
b) No.
106
ANEXO G. TALLER DIRIGIDO A DOCENTES
107
La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres momentos. Las
habilidades que se desarrollan:
ANTES DE LEER:
En esta etapa, lo importante es activar los
conocimientos previos de los nios y formular
los propsitos del texto que se eligi:
Mirar las imgenes y el ttulo del cuento
o texto seleccionado.
Generar hiptesis en los nios; las
cuales vas a revisar y comprobar
durante y despus de la lectura.
INTERROGANTES:
Antes de leer y mientras vas leyendo formula juicios en los nios y trata de
averiguar las respuestas a estas seis preguntas bsicas: Qu?, Quin?,
Cundo?, Cmo?, Dnde?, Por Qu?
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DURANTE LA LECTURA:
DESPUS DE LA LECTURA:
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ANEXO H.
ENCUESTA AGENTES EDUCATIVOS
La siguiente encuesta fue enviada a los docentes antes de iniciar los talleres, con
el fin de identificar que prcticas lectoras realizan con los educandos en el aula.
2. Usted deja en libertad para que el nio escoja el tipo de texto que desea
escribir?
a) S.
b) No.
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4. Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar la produccin de textos a sus
estudiantes?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
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ANEXO I. TALLER REALIZADO CON DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
AULA: Transicin
INTENSIN: Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de
incentivar y estimular a los nios antes, durante y despus de la lectura.
EXPERIENCIA: El involucrar a los padres permiti que lograran compartir diversas
experiencias de lectura con sus hijos, promovindola en el hogar, y manteniendo as el
inters y motivacin no solo en el colegio sino tambin en casa a travs de situaciones
espontaneas y recreativas que se vivieron en el momento de compartir el espacio mgico
de la lectura.
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ANEXO J. ACTIVIDAD LEYENDO Y ESCRIBIENDO VOY CRECIENDO
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ANEXO K. ACTIVIDAD EL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA
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ANEXO L. ACTIVIDAD LA MISTERIOSA AVENTURA DE LEER
AULA: Transicin
INTENSIN: Fortalecer el gusto innato que poseen los nios por los cuentos, fomentando a la vez
el gusto por leer.
EXPERIENCIA: La lectura de diversos cuentos permiti entusiasmar al nio en nuevas aventuras
mgicas llenas de diversin y fantasa a travs de los cuentos que llaman su atencin.
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ANEXO M. ACTIVIDAD LEAMOS JUNTOS.
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ANEXO N. CREANDO UN ESPACIO MAGICO
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