Teoria structuralist a lui J. Piaget (1896-1980). n opinia psihologului elveian J.

Piaget (1965,
1989), intelectul, ca i oricare alt structur vie, nu numai reacioneaz la excitan i, dar i cre te, se
schimb, se adapteaz la mediu. J. Piaget, ca i ali psihologi cognitiviti (Dj. Bruner (1973) . a.) sunt
numii structuraliti, deoarece i interesez structura gndirii i faptul cum intelectul prelucreaz informa ia
(H. Gardner, 1973, 1983). Structuralitii i-au propus drept scop s studieze structurile mintale i modurile
de prelucrare a informaiei n plan mintal.
J. Piaget i-a nceput cercetrile n Frana, lucrnd n comun cu J. Simon i A. Binet (1905, 1916) n
laboratorul lor din Paris, la perfecionarea scalelor de intelect. Guvernul francez a cerut lui A. Binet i J.
Piaget s elaboreze un test standartizat, pentru a determina nivelul intelectului elevilor. Analiznd
rezultatele copiilor testai, J. Piaget s-a ineteresat de legistile, observate n rspunsurile incorecte. S-a
creat impresia c aceste legiti dau rspuns la ntrebarea cu se dezvolt procesele gndirii la copii. n
opinia lui J. Piaget, dezvoltarea intelectului are loc n felul urmtor: schemele se organizeaz n operaii,
combinrile crora corespund unor stadii calitativ diferite n dezvoltarea cognitiv. Pe msura dezvoltrii,
oamenii folosesc scheme tot mai complexe pentru organizarea informaiei i n elegerea lumii. Dup
prerea lui J. Piaget, pot fi evideniate patru stadii n dezvoltarea intelectului uman:
1. stadiul senzitiv-motor dureaz de la natere pn la 1,5 - 2 ani;
2. stadiul preoperaional de la 2 pn la 7 ani;
3. stadiul operaiilor concrete de la 7 la 11-12 ani;
4. stadiul operaiilor formale ncepe de la vrsta de 11-12 ani i dureaz pn la 15-16 ani sau
niciodat.
Dezvoltarea intelectului n aceast perioada are urmtoarele caracteristici:
1. Stadiul I (senzitiv-motor 0 2 ani) corespunde dezvoltrii i coordonrii capacitilor senzoriale
i motorii ale copilului. n acest stadiu, predomin ineligena de aciune, apar forme ale
inteligenei simbolice;
2. Stadiul II (preoperaional 2 7-8 ani), este o etap pregtitoare pentru stadiul urmtor.
Principala realizare, la acest stadiu, este interiorizarea aciunii, mentalizarea acesteia;
3. Stadiul III (operaiilor concrete 7-8 11-12 ani). Mobilitatea structurilor mintale i permite
copilului s ia n consideraie diversitatea punctelor de vedere. La acest stadiu, are loc
cristalizarea operaiilor mintale, care au la baz achiziia reversibilitii;
4. Stadiul IV (operaiilor formale 11-12 15-16 ani sau niciodat). n aceast perioad, este
evident progresul operaionalitii gndirii, raionamentul se desprinde de materialul concret,
axndu-se pe abstraciuni. Principala achiziie este ctigarea gndirii ipotetico-deductive, ceea
ce permite inversarea raportului dintre planurile gnoseologice.
Dezvoltarea cognitiv n plan social
Un reprezentant de vaz al acestei direcii n psihologia cognitiv a fost psihologul rus L. S. Vgoki
(1982, 1983, 1984, 2003), preocupat nu doar de problema evoluiei intelectului, dezvoltrii psihice n plan
social, dar i de dezvoltarea istoric a cunoaterii i nelegerii, la nivelul societii. n cercetrile sale a fost
preocupat de problema cum nelegem noi lumea. El a ajuns la concluzia c lumea capt pentru noi sens,
datorit nsuirii semnificaiilor, prin intermediul oamenilor care ne nconjoar.
 O preocupare a savantului a fost i aceea cum copilul devine ceea ce este. Pentru a explica acest
fenomen, L. S. Vgoki a evideniat dou niveluri ale dezvoltrii cognitive sau dou zone ale dezvoltrii.
Prima este zona actual a dezvoltrii, care indic ceea ce poate copilul n timpul dat, cuno tin ele,
priceperile i deprinderile lui. Cea de-a doua, zona proxim sau apropiat a dezvoltrii indic direcia i
caracterul celor mai importante schimbri calitative care vor avea loc n dezvoltarea personalit ii n timpul
apropiat. Ea concretizeaz posibilitile de instruire i educare ale copilului.
Gndirea copilului de vrst fraged.
Debutul inteligenei intuitive
Gndirea copilului de vrst fraged se dezvolt n timpul aciunilor sale cu obiectele, cu cei
apropiai. De aceea, specific pentru copiii de vrst antreprecolar este gndirea intuitiv-ac ional, care
are un rol important la efectuarea probelor, pentru atingerea unui anumit scop. Observnd efectul ac iunilor
sale, copilul ncepe s soluioneze, s dezlege diferite sarcini practice.
n timpul unei cercetri psihologice, n faa copiilor a fost pus, instalat la o anumit distan , o
platform cu diferite jucrii. Pe platform era montat un inel, prin care trecea un iret, capetele crora
copilul le putea ine n mn. Toi micuii de la 1 an i 6 luni pn la un 1 an i 9 luni au reu it s
soluioneze just sarcina pus n faa lor apropierea platformei, prin tragerea concomitent de ambele
capete ale iretului. Un moment important al aciunilor copiilor era sesizarea legturii dintre tragerea
iretului i apropierea jucriilor.
Odat cu dezvoltarea gndirii intuitiv-acionale apar i calitile de baz ale altor tipuri de gndire,
care mrete capacitatea de abstractizare, generalizare. O mare contribuie, la dezvoltarea gndirii copiilor,
o are comportamentul verbal, dialogul. Cuvintele sintetizeaz i comprim experien ele sonzo-motorii ale
copilului, ofer posibilitatea trecerii de la discursivitatea la simultanietate, creaz condi ii de generalizare i
conceptualizare. La aceast vrst, distingem dou etape interogative, cu repercusiuni importante asupra
constituirii gndirii.
Prima se evideniaz n jurul vrstei de 2 ani, cnd copilul dorete s tie ce reprezint fiecare lucru,
cum se numete el. Aceast etap a fost definit de Rose Vincent (1972) drept marea identificare. Prin
ntrebarea Ce-i asta?, copilul face ordine n univers, identific i difereniaz obiectele.
Cea de-a doua etap debuteaz n jurul vrstei de 3 ani i este dominat de ntrebarea De ce?. La
aceast vrst, pa care nc nu o poate nelege, dar una final, i anume elucidarea rela iilor dintre obiecte.
De ce-ul copilului exprim mai mult dorina lui de a afla la ce servete obectul respectiv.
Gndirea anteprecolarului este nc primitiv i egocentric. i totui, ntr-o manier lent, dar
sigur ea tinde, ncetul cu ncetul, spre universalitate.
Imaginaia i memoria copilului de vrst fraged
Vrsta fraged ofer teren pentru dezvoltarea tuturor proceselor cognitive. Odat cu progresul
funciei sementice a gndirii, la copii apare imaginaia, se dezvolt memeoria i alte procese cognitive.
Cnd copilul ncepe s stabileasc legtura dintre substituent i obectul substituit, el capt posibilitatea de
a-i reprezenta pentru prima dat evenimentele, aciunile, faptele.
 Dei imaginaia copilului de aceast vrst are un caracter creativ, ea nu poate fi numit activ,
deoarece este o aciune infountar, fr vreo intenie oarecare i este generat de interesu fa de lucrurile,
fenomenele nconjurtoare sau de senzaiile, generate de acestea. Pe parcursul jocului, copilul reproduce
aciunile, situaiile demonstrate de adult, fr a-i face un plan propriu de ac iune. Specific pentru
imaginaia copilului de vrst fraged este faptul c schind desene sau construc ii, el nu porne te de la
repreentrile de fantezia sa, dar de la aciunile nsuite anterior. Rezultatul obinut poate face, ca n
contiina lui, s apar noi imagini.
Dezvoltarea coordonrii micrilor fine, nesigure are loc odat cu dezvoltarea perceptiv, cognitiv,
emoional. Nivelul de dezvoltare al acestor aciuni se reflect n rezultatele muncii copiilor. n copilria
timpurie, dup cum menioneaz unii savani (H. Gardner, 1973), este improtant nu att calitatea
rezultatului muncii, dar nsui procesul creaiei haurri, linii, crcelui, pete i, de asemenea, desenul, n
care este redat ceva. Primele forme i desene, fcute de copii de la vrsta de 18 luni, sunt foarte importante
pentru dezvotarea lor ulterioar. Cercetoarea american R. Kellogg (1970) susine c fiecare copil
descoper lumea simbolurilor n una i aceeai consecutivitate. Conform autoarei, copiii ncep activitatea
lor de creaie de la desenarea diferitelor linii i liniue. Din crcelui fr form la nceput, apare cercul,
crucea dreapt, crucea diagonal, dreptunghiul i alte figuri, elemente rspndite. Apoi mai multe imagini
simple sunt unite ntr-un simbol universal, spre exemplu, un cerc mprit de cruce n patru pr i. Dup
civa ani, aceste elemente se transorm n desenarea obiectelor cunoscute, ndrgite,. Copilul face,
ndeplinete acest lucru continet.
Ascultnd diverse poveti, povestiri, copilul ncepe s-i imagineze personajele, situa iile i
evenimentele descrise. i, totui, rezerva impresiilor sale de via este nc foarte redus. El nu nzuie te
docamdat (i nici nu poate) s le prelucreze, s le asimileze n corespundere cu descrierea lor.
Copilul de aceast vrst este dispus s stabileasc un contact direct ntre ceea ce aude de la aduli
i imaginile obectelor concrete, cunoscute din experiena de via. Ascultnd, bunoar, povestea despre un
bunel i o bunic (Ginua porumbac), el i nlocuiete pe buneii de acolo cu bunicii si. Ori ascultnd
o poveste despre un cucoel, el i imagineaz ca are de-a face cu jucria sa.
Un alt proces cognitiv, care ncepe s se dezvolte din prima zi de via este memoria. Orice progres
este imposibil fr includerea acestui fenomen. Ccreierul copilului este destul de perceptiv i nregistreaz
cu uurin experiena cptat. Dac examinm numrul enorm de aciuni, denumiri, pe care micu ul le
nsuete n primii trei ani de via, rmnem frapai de volumul memoriei lui.
La formarea experienei iniiale de via este utilizat memoria metorie, emoional i imaginativ.
Tipurile prodominante de memorie, n aceast perioad, sunt cea motorie i emoional. Copilul
memorizeaz mult mai bine ceea ce a simit, a ndeplinit, propriile micri, ac iuni i triri, dect ceea ce a
aauzit sau a vzut.
Memoria ia parte, contribuie la dezvoltarea tuturo tipurilor de cunoatere. Reprezentrile despre
aciunile, nsuirile obiectelor, despre destinaia lor, care apar ca rezultat al ac iunilor practice, ale
percepiei, gndirii i imaginaiei copilului sunt nmagazinate n memorie, servind ca mijloc de
recunoatere ultirioar.
 Memoria copilului mic este deocamdat involuntar n nregime. Copilulu nu ndeplinete aciunile
n scopul de a le memoriza sau de a-i aminti ceva. Pentru nregistrarea lor, n aceast perioad, un rol
hotrtor l joac frecvena aciunilor repretate, stimularea afectivitii, diversificarea situaiilor emoionale.