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Autoras
Gisele Thiel Della Cruz
Daniela dos Santos Souza
2009
Daniela dos Santos Souza
O estudo da Histria
no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o sujeito histrico................... 49
Definies sobre o sujeito histrico.................................................................................... 50
A historiografia e o sujeito histrico.................................................................................... 50
Como trabalhar o sujeito histrico
no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental......................................................................... 52
O sujeito histrico e a noo de participao na Histria........................................... 53
O estudo da Histria
no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o tempo histrico................... 59
Conceito de tempo.................................................................................................................... 60
Discusses sobre as propostas dos PCN e o estudo do tempo histrico............... 62
Como dinamizar o estudo do tempo em sala de aula
propostas didticas e trabalho com fontes...................................................................... 64
Tempo histrico e valores permanentes............................................................................ 67
Avaliar o trabalho desenvolvido........................................................................................... 68
A Histria e as propostas dos Temas Transversais:
Histria e cidadania, eixo de trabalho............................... 73
As propostas dos PCN: os Temas Transversais e a cidadania...................................... 74
Cidadania e Histria: formando cidados......................................................................... 75
Uma perspectiva de transversalidade/interdisciplinaridade:
a comunicao da Histria com outras disciplinas........................................................ 76
Observando a Lua..................................................................... 99
Introduo ao tema................................................................................................................... 99
Para quem?.................................................................................................................................100
Proposta de trabalho..............................................................................................................100
Meu pai e minha me j foram crianas?.......................109
Introduo ao tema.................................................................................................................109
Para quem?.................................................................................................................................110
Proposta de trabalho..............................................................................................................110
A diversidade cultural............................................................139
Introduo ao tema.................................................................................................................139
Para quem?.................................................................................................................................141
Proposta de trabalho..............................................................................................................141
Memria e identidade...........................................................151
Introduo ao tema.................................................................................................................151
Para quem?.................................................................................................................................152
Proposta de trabalho..............................................................................................................152
O nascimento da humanidade...........................................161
Introduo ao tema.................................................................................................................161
Para quem?.................................................................................................................................163
Proposta de trabalho..............................................................................................................163
Os calendrios..........................................................................175
Introduo ao tema.................................................................................................................175
Para quem?.................................................................................................................................176
Proposta de trabalho..............................................................................................................176
Referncias.................................................................................201
Anotaes..................................................................................207
Apresentao
Esta disciplina vem oferecer o estudo da Histria sob dois aspectos dife-
renciados. O primeiro a base terica-conceitual que sustenta o ensino de Hist-
ria nas escolas do Ensino Fundamental, e o segundo trata das prticas educativas
que devem contribuir como instrumento de reflexo para os professores, a partir
de propostas de trabalho sobre temas fundamentais desta matria.
Fernando Pessoa
A partir desses estudos, o professor ter material suficiente para criar inda-
gaes, momentos de reflexo e de posicionamento dos seus alunos quanto s
questes pertinentes sobre a identidade e a cidadania.
14
O estudo das Cincias Humanas: Histria e Geografia
era articulada com uma sucesso de reis e de lutas, bem como de grandes even-
tos. No caso do Brasil, eventos como a Independncia ou mesmo a Constituio
do Estado-nacional. Com o advento da Repblica e a tentativa de laicizao da
educao, criou-se uma escola capaz de instruir, transmitir valores patriticos e
esprito cvico, e isso se deveu principalmente preocupao com o universo de
imigrantes que aportavam no pas.
Nas dcadas de 1960 e 1970, sob o domnio militar, mais ainda a Histria
passa a ser uma disciplina significativa, alicerada na dobradinha Histria e Ge-
ografia, conhecida como Estudos Sociais. V-se crescer o esprito nacionalista e
o desenvolvimento das idias cvicas de carter moralizante.
O caminho da Geografia:
das universidades sala de aula
A produo do pensamento geogrfico no Brasil teve sua fundao na facul-
dade de Filosofia da Universidade de So Paulo, na dcada de 1940, a partir da
disciplina de Geografia. Essa Geografia tinha como caracterstica uma produo
15
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A partir da dcada de 1960, sob a influncia das teorias marxistas, surge uma
tendncia cuja particularidade era a crtica da Geografia Tradicional. Absoluta-
mente todas as relaes que eram estabelecidas e prprias do homem eram jus-
tificadas e compreendidas por meio do vis marxista, num processo quase que
militante da disciplina. No bastava explicar o mundo; era preciso transform-lo.
Para tanto, a Geografia lanou mo de contedos polticos, voltados para a for-
mao do cidado.
16
O estudo das Cincias Humanas: Histria e Geografia
PCN, v. 5. p. 152.
17
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Proposta da disciplina
O que se prope a partir dessa disciplina que voc elabore uma nova com-
preenso a respeito das disciplinas de Histria e de Geografia. Que tenha sub-
sdios suficientes para discutir e trabalhar, em sala de aula, conceitos que so
fundamentais para ambas as reas do conhecimento, e que disponha de um
material interessante em termos de sugestes de atividades para serem desen-
volvidas junto aos seus alunos.
Atividades
1. De que maneira o estudo da Histria e da Geografia podem contribuir para
uma conscincia mais crtica e comprometida com a sociedade?
18
O estudo das Cincias Humanas: Histria e Geografia
19
Histria para a
Educao Infantil: parte 1
Philippe Aris
O conceito de infncia
construdo historicamente
A idia de infncia e de sua importncia social foi registrada por Philippe
Aris em um clssico da historiografia contempornea da histria da fam-
lia, denominado Histria Social da Criana e da Famlia (1973). Tendo a crian-
a e a famlia como objetos, o autor passa da interpretao da sociabilidade
tradicional compreenso das modernas sociedades industrializadas. Em
seu livro, procura traar paralelos entre a viso que se tinha da criana na
Idade Mdia e as mudanas que aconteceram no incio dos tempos mo-
dernos. Naquela poca, bastava a criana desmamar que j era introduzida
no mundo dos adultos. Prova disso est nas diversas vezes em que o autor
se reporta iconografia para apresentar a imagem da criana medieval,
geralmente vestida ou mesmo desenhada como se fosse um adulto, com
caractersticas absolutamente distintas do comportamento ou tratamento
que damos criana hoje. Aris mostra que, inicialmente, o traje das crian-
as se confundia com a vestimenta dos adultos (ARIS, 1981, p. 71).
Fotografia de crianas.
Por sua vez, Maria Montessori, por meio de sua experincia com crianas anor-
mais, vai desenvolver um mtodo educacional ligado a exerccios que tm como
caracterstica o desenvolvimento das atividades sensoriais e motoras, visando
principalmente o atendimento educao pr-escolar. Absolutamente tudo que
1
Para Joo Pestalozzi, a educao podia modificar e influenciar os homens. Leitor de Rousseau, foi influenciado por inmeras de suas concepes.
Acreditava em uma educao sem coero, recompensas ou punies. Obras: Leonardo e Gertrudes (1782) e Minhas Investigaes sobre o Curso da
Natureza no Desenvolvimento da Raa Humana (1792).
23
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
est no entorno da criana desenvolvido para que ela tenha uma viso mais
ampla do mundo. O material com que ela trabalha, o ambiente escolar, as cartei-
ras, os materiais coloridos, as peas cilndricas, tudo vem a colaborar para a des-
coberta do aluno, para que desperte seu interesse. Numa classe montessoriana,
a organizao e o silncio so fundamentais. O aluno precisa do silncio para se
desenvolver e ter espao suficiente para ver desabrochar a imaginao.
A creche e a pr-escola
numa perspectiva sociocultural
Ao serem abordados os trabalhos de Piaget2 e Vygotsky pode-se observar que
o cerne da discusso de ambos est justamente na produo do conhecimento
pela criana. Para Piaget, a construo do conhecimento est em sua interao
com o meio, no importando que caractersticas tenha esse meio. Ao apresentar
2
PIAGET e lNHELDER, B. A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1993. VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente: o desenvol-
vimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
24
Histria para a Educao Infantil: parte 1
os lugares e as paisagens;
os seres vivos;
fenmenos da natureza.
26
Histria para a Educao Infantil: parte 1
Atividades
1. Quais as mudanas ocorridas na concepo de infncia, de acordo com Phi-
lippe Aris, entre a Idade Mdia e a Modernidade?
27
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
3. Como podemos pensar o papel da pr-escola e das creches hoje? Quais gru-
pos sociais so mais privilegiados em poder usufruir desse recurso para a
educao de seus filhos?
28
Histria para a Educao Infantil: parte 1
29
Histria para a
Educao Infantil: parte 2
Os lugares e as paisagens.
Os seres vivos.
Fenmenos da natureza.
O primeiro item, por exemplo, Organizao dos grupos e seu modo de ser,
viver e trabalhar, pode ser desenvolvido a partir do que a criana estabelece
como relao dentro e fora da escola. possvel trazer a criana ao convvio
da comunidade, no seu entorno, ou lev-la a conhecer o diferente. Passeio ao
museu, exibio de vdeos ou manifestaes culturais de outros povos.
33
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
34
Histria para a Educao Infantil: parte 2
Aps esse exerccio, possvel solicitar criana que apresente aos seus co-
legas o trabalho que foi desenvolvido. Isso tudo extremamente ldico e pode
ser feito de maneira livre, deixando a criana produzir seu trabalho da forma que
melhor lhe convier, a partir de sua observao das formas e contornos da figura,
ou seja, de seu olhar sobre o desenho ou a obra. Esse tipo de atividade pode ser
desenvolvida com as reas ou lugares da comunidade/localidade da criana.
(NICOLAU, 2000, p. 251.)
A educao pr-escolar.
35
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Atividades
1. Quais as propostas que existem no RCNEI, em termos de contedos, para
que seja desenvolvido o eixo Natureza e Sociedade?
36
Histria para a Educao Infantil: parte 2
37
O estudo da Histria no
1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o fato histrico
Marc Bloch
O estudo da Histria:
o tempo e o fato histrico
H muito tempo, os historiadores rumaram para uma nova concepo
acerca da Histria e da construo da Cincia Histrica. Essa nova aborda-
gem apontava no mais a velha exposio dos fatos e seus encadeamen-
tos, que fez parte do ofcio do historiador no sculo XIX e parte do sculo
XX, perodo esse denominado, sinteticamente, de positivismo. Essa nova
proposta voltou-se para novos discursos e para um processo mais reflexi-
vo e conjuntural de construo da Histria.
Ainda, o fato histrico pode ser entendido como um sinnimo do que Fer-
nand Braudel denominou de tempo do acontecimento breve, ou seja, aquele que
representa a dimenso de um acontecimento breve, correspondendo a um mo-
mento preciso. Pode ser algum acordo firmado em determinada data, o nasci-
mento de algum personagem histrico, o fim de um governo ou a independn-
cia de uma nao.
40
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o fato histrico
Isso ocorria justamente porque era fundamental para o Estado que se criasse
uma conscincia cvica, normatizadora e moralizante nos cidados, e no uma
compreenso e elaborao da Histria de uma maneira mais crtica. A Histria
estava na escola para ser decorada e sua prtica constava de recitar lies, datas
e nomes considerados significativos. Esse tipo de Histria e de conhecimento es-
colar sobre Histria esteve presente desde o sculo XIX, com algumas pequenas
mudanas ou descaminhos em determinados momentos. Assim, foi dominante
a criao de programas de Histria com narrativas morais, de grandes eventos e
de grandes heris, uma Histria factual.
41
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Nas dcadas de 1960 e 1970, sob o domnio militar, a Histria passa a ser
uma disciplina mais significativa, conhecida como Estudos Sociais, dentro do
esprito nacionalista de carter moralizante e cvico. A Histria factual mantm
seu curso. Trata-se de enaltecer alguns fatos importantes e manter na popula-
o a imagem da nao perfeita e da aceitabilidade de que o poder e a glria
cabem somente a alguns.
42
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o fato histrico
43
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
O aluno chega sala de aula com algum grau de informao sobre alguns
temas ou fatos que esto sendo trabalhados pelo professor. claro que com as
apropriaes distorcidas das informaes adquiridas por intermdio dos meios
de comunicao. Cabe ao professor empregar em suas aulas recursos visuais e
tornar mais rico o fato histrico trabalhado. Assim, o referencial do aluno ser,
alm do texto escolar, oral ou escrito, aquele que lhe veiculado pela televiso
ou pelo filme. importante que o professor seja capaz de utilizar esse recurso
(o filme) e fazer, portanto, essa conversao entre o fato histrico mostrado no
filme e aquele trabalhado em sala. De acordo com Saliba, as imagens no falam,
mas agregam referenciais: as imagens so estratgias para conhecimento da
realidade, mas no constituem sucedneos para nenhum suporte escrito. Ao
contrrio do que se diz, freqentemente, a imagem no fala. Sem comentrios,
uma imagem no significa rigorosamente nada. (1996, p. 161). A articulao da
imagem com o texto escrito trar ao aluno elementos suficientes para que ele
tenha uma compreenso mais ampla do fato/conhecimento histrico.
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O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o fato histrico
Dicas de estudo
Guerra do Fogo, 1981. Para trabalhar aspectos da Pr-Histria.
A Era do Gelo, 2002. Desenho animado interessante que mostra como viviam os
homens primitivos. timo para trabalhar com crianas.
Simbad, 2003. Desenho animado que fala sobre os costumes e lendas rabes.
Atividades
1. Como se define fato histrico?
45
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
3. Como o estudo dos fatos foi utilizado pelo poder pblico para a manipula-
o da conscincia cvica?
46
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o fato histrico
4. Procure elaborar uma aula, a partir de um fato histrico, utilizando como re-
curso ilustrativo um filme.
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O estudo da Histria no
1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
Carlo Ginzburg
50
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
A noo quase que mtica que fora dada a alguns personagens comea a se
esvaziar de sentido. De origem grega, a palavra mythos significa narrar para o
pblico as origens de qualquer coisa, com sentido fabuloso, mgico, divino e
incontestvel. Esse carter de verdade inquestionvel e de uma explicao para
tudo sobre algumas personagens da Histria um legado da Histria Positivista/
Tradicional do sculo XIX e meados do sculo XX a partir de uma viso mtica.
Para que se tenha uma idia do sentido que a Histria tinha no sculo XIX,
interessante citar um episdio narrado por Peter Burke:
A histria tradicional oferece uma viso de cima, no sentido de que tem sempre se concen-
trado nos grandes feitos dos grandes homens, estadistas, generais ou ocasionalmente ecle-
sisticos. Ao resto da humanidade foi destinado um papel secundrio no drama da Histria.
A existncia dessa regra revelada pelas reaes sua transgresso. Quando o grande es-
critor russo Alexandre Pushkin estava trabalhando no relato de uma revolta de camponeses
e de seu lder Pugachev, o comentrio do czar Nicolau foi que tal homem no tem histria.
(BURKE, 1992, p. 12)
51
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Ao levar para a sala de aula esse papel relevante do sujeito histrico, essa nova
viso deve ser reforada junto ao aluno. No se trata de esquecer os mitos e os
heris nacionais, mas de torn-los to humanos quanto ns e to povo como
qualquer um e, mais do que isso, resgatar a idia de que eles no estavam sozinhos
e que lutavam por ideais ou sentimentos que geralmente eram de um coletivo.
O que se objetiva com isso que o aluno seja capaz de se perceber como
um ser poltico socialmente ativo, que ele possa compreender sua influncia na
formao da sociedade, que se situe como agente construtor da Histria, numa
sociedade em constante transformao, relacionando presente passado pre-
sente, numa perspectiva local e global. Que esse conhecimento histrico cons-
trudo possa ser aplicado no cotidiano de suas relaes sociais e culturais. Final-
mente, que o aluno seja um sujeito livre, crtico e autnomo, capaz de intervir
nas relaes sociais existentes.
52
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
Observa-se, ento, que desde a Histria do Brasil at a Histria Geral pode ser
trabalhado o conceito de sujeito histrico e que perfeitamente vivel desen-
volver essas noes com os alunos desde as Sries Iniciais.
O sujeito histrico
e a noo de participao na Histria
Estar no poder significa muitas vezes contar a Histria por intermdio do seu
ponto de vista e de suas necessidades. Quando se est no poder, tem-se nas
mos os imensos recursos humanos com que conta uma sociedade: intelectuais,
sistema de educao, religio e a possibilidade de influenciar o que est sendo
produzido, o que as pessoas lem e escrevem.
Isso quer dizer que poucos dos que so destitudos de poder tm voz na His-
tria ou conseguem espao para expor seu ponto de vista e manifestar-se. O
resultado disso foi sempre uma viso restrita, imposta por alguns, enaltecendo
53
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto complementar
54
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
Quem os ergueu?
Sobre quem
Sozinho?
Tantas histrias.
Tantas questes.
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Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Atividades
1. De acordo com os PCN, o que vem a ser sujeito histrico?
56
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
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O estudo da Histria no
1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o tempo histrico
Alfredo Bosi
distingue pelas variadas noes formalizadas por culturas diferentes, por per-
cepes de historiadores que discutem sobre ngulos opostos de opinio sobre
o tempo, ou mesmo pelas diferentes abordagens estabelecidas pelos demais
campos do conhecimento, como a Fsica, a Matemtica e a Biologia.
Conceito de tempo
Todos os homens, cotidianamente, convivem com fenmenos que so tem-
porais: dia, noite, estaes do ano, nascimento, crescimento, envelhecimento,
horas, ou seja, circunstncias da vida diria que fazem com que os indivdu-
os possam sentir o tempo, no entanto, eles tm uma dificuldade enorme de
conceitu-lo.
Guerra Mundial (em 1914). O tempo das aes humanas, portanto, no obede-
ceria ao calendrio e ao tempo cronolgico.
O primeiro passo para que se possa avaliar a importncia que o tempo tem para
a vida das pessoas e para a compreenso da Histria est at mesmo na necessi-
dade de saber a todo momento o que vir a seguir ou que horas so. Da mesma
maneira, impossvel conceber um estudo histrico sem uma definio temporal
adequada. Com esse instrumental em mos, o professor capaz de tornar com-
preensvel aos seus alunos os ritmos de tempo, as relaes de periodicidade, a
61
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Espera-se que, no final do primeiro ciclo, os alunos sejam capazes de: compa-
rar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posteridade
e simultaneidade (grifo nosso); que saibam reconhecer permanncias e transfor-
maes (grifo nosso) sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das
famlias, da escola e da coletividade, no tempo (grifo nosso), no mesmo espao
de convivncia; e que possam caracterizar a vida das coletividades indgenas.
Para que possa se estabelecer tais relaes, os PCN propem que o aluno
saiba trabalhar com a periodizao e consiga, a partir de atividades como medi-
es e calendrios, transpor no tempo essas comunidades estudadas. Seguindo
as propostas dos Parmetros Curriculares, pretende-se que o aluno seja capaz
de estabelecer relaes entre a sua comunidade e outros locais de estudo, para
que possa melhor identificar a sua realidade e buscar, mediante a compreenso
da Histria, elementos que tornem a sua realidade inteligvel. De acordo com as
proposies dos parmetros, o estudo da Histria deve servir como um recur-
so para que problemas semelhantes tenham solues cabveis e parecidas com
aquelas do passado.
62
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o tempo histrico
Ao final do segundo ciclo, o aluno dever ser capaz de: reconhecer algumas
relaes sociais, econmicas e culturais que a sua coletividade estabeleceu com
outras localidades, no presente e no passado (grifo nosso); identificar as ascendn-
cias e descendncias das pessoas que pertencem sua localidade, quanto nacio-
nalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos
e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais (grifo
nosso); identificar as relaes estabelecidas entre a sua localidade e os demais
centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos (grifo nosso); utili-
zar diferentes fontes de informao para as leituras crticas e valorizar as aes co-
letivas que repercutem na melhoria das condies de vida das localidades. Essas
propostas esto diretamente relacionadas com a compreenso do tempo.
Para que esses objetivos sejam plenamente atingidos, preciso que se tra-
balhe na perspectiva temporal, de forma que essa abrangncia seja capaz de
proporcionar ao aluno a capacidade de visualizar fronteiras temporais e de com-
preender a sua identidade a partir das diferenas que ele possa estabelecer. Di-
ferenas que se caracterizam tambm no tempo e que so estabelecidas entre
comunidades, classes sociais, etnias, gneros e nacionalidades, dentro de um
ciclo. A identidade do aluno ser no somente trabalhada no aspecto individu-
al, mas tambm buscando uma identidade coletiva, ou seja, a identidade que
nasce a partir da observao da diversidade.
63
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
possvel sentir uma nova procura na Histria. Ela se realiza a partir da diver-
sidade de atividades que se pode realizar com os alunos e que faz com que eles
tomem gosto pela compreenso da Histria, alm, claro, de atender s propos-
tas dos PCN, como a descoberta de si, do outro, das diferenas e das completu-
des. Para tanto, o professor pode utilizar diversos recursos e fontes de trabalho,
como: jornais, revistas, fotografias, filmes, cartas, msicas e outros.
64
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o tempo histrico
65
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
66
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o tempo histrico
67
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
tica Os PCN propem uma escola que realize um trabalho que possi-
bilite o desenvolvimento da autonomia moral, com base em contedos
como justia, respeito mtuo e solidariedade. Trabalhar com algumas des-
sas concepes de cidadania e participao social a partir da histria dos
gregos seria bastante interessante, bem como a prpria noo de justia
e confiana que se construiu na civilizao romana, principalmente no di-
reito romano do perodo republicano. Buscar material para leitura ou fi-
guras do perodo que ilustrem tais situaes abriria uma porta de dilogo
entre passado e presente e se tornaria um veculo significativo para uma
atuao na dimenso social e pessoal. Por sua vez, desperta nos alunos o
desenvolvimento de valores e atitudes cidads.
interessante que a criana possa, por exemplo, construir linhas do tempo, refletir
sobre o que ela aprendeu com a visualizao das fotografias trabalhadas.
Abril
Adriana Calcanhoto
69
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
me impelindo, me fazendo/
logo eu, que fazia girar o mundo, logo eu, quem diria, esperar pelos frutos/
comear de novo/
[...].
Atividades
1. Procure diferenciar tempo histrico e tempo cronolgico.
70
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o tempo histrico
2. Que outras atividades para desenvolver nas Sries Iniciais do Ensino Funda-
mental podem ser elaboradas? Procure formular algumas.
71
A Histria e as propostas
dos Temas Transversais:
Histria e cidadania, eixo de trabalho
74
A Histria e as propostas dos Temas Transversais: Histria e cidadania, eixo de trabalho
75
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
As dinmicas sociais e polticas que vivemos hoje e que mantm ainda essas
diferenas no nasceu, em absoluto, outro dia. Ao contrrio, tm razes extrema-
mente profundas na Histria de nosso pas. Visto que uma boa parte da popula-
o continua excluda dos benefcios de uma vida justa e digna, mantm-se um
carter de subordinao e de insustentabilidade da cidadania.
A Histria talvez seja uma das disciplinas que mais suporte pode dar para
que os alunos reconheam a caminhada feita pelo povo brasileiro rumo de-
mocracia. A viso de que a constituio da sociedade um processo histrico
permanente permite compreender que esses limites so potencialmente trans-
formveis pela ao social (PCN, v. 8, p. 25). E que, portanto, o que temos a
resultado da conquista e aquilo que ainda no foi possvel passa tambm pela
luta e pela utopia.
76
A Histria e as propostas dos Temas Transversais: Histria e cidadania, eixo de trabalho
Para que possamos compreender melhor como isso funciona, vamos apre-
sentar um trabalho possvel de ser realizado, por exemplo, levando em consi-
derao discusses conceituais de Matemtica, de Geografia, de Portugus, de
Histria e de Cincias. Trabalhar a questo do meio ambiente por meio de uma
atividade que contemple essas diferentes disciplinas.
Texto complementar
77
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Comida
Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Sergio Brito
Bebida gua
Comida pasto
78
A Histria e as propostas dos Temas Transversais: Histria e cidadania, eixo de trabalho
Atividades
1. Quais as propostas apresentadas pelos PCN para se trabalhar os Temas
Transversais?
79
A seleo de contedos e fontes e
a importncia do conhecimento histrico
Marc Bloch
82
A seleo de contedos e fontes e a importncia do conhecimento histrico
H diferentes tipos de fontes que podem ser utilizadas pelos historiadores para
recuperar o passado humano. Essas fontes podem ser denominadas fontes pri-
83
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
84
A seleo de contedos e fontes e a importncia do conhecimento histrico
saber que fazemos parte de um todo e somos produtos de uma grande jor-
nada humana. Que nada do que vivemos est a por acaso, e sim foi construdo
pela coletividade ao longo de centenas de anos. So esses valores e essa perspi-
ccia com relao ao patrimnio que legamos, a Histria humana, que os alunos
devem reconhecer e respeitar. Segundo Eric Hobsbawn,
[...] ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao ao seu passado (ou
da comunidade), ainda que apenas para rejeit-lo. O passado , portanto, uma dimenso
permanente da conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e
outros padres da sociedade humana. (HOBSBAWN, 1998, p. 22)
85
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto complementar
Futuros amantes
Chico Buarque
o Rio ser/
os escafandristas viro/
Sbios em vo/
tentar decifrar/
fragmentos de cartas/
poemas/
mentiras, retratos/
86
A seleo de contedos e fontes e a importncia do conhecimento histrico
Atividades
1. Quais as melhores formas de selecionar o contedo mais adequado para ser
trabalhado nos primeiros anos do Ensino Fundamental?
87
A compreenso do fenmeno tempo
Introduo ao tema
A compreenso do fenmeno tempo e a construo dessa compreen-
so demorada e complexa, e um dos grandes desafios para as crianas.
Para quem?
As propostas foram pensadas para crianas da Educao Infantil,
porm, com algumas adaptaes, podem servir tambm ao trabalho com
crianas do primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Proposta de trabalho
O ideal que cada dia seja representado por uma cartela de cor diferente e
que seja sempre dado a essa cartela um destaque no incio da aula: que dia
hoje?; o dia azul; O que temos no dia azul?; dia de ouvir histrias; O que
tivemos ontem?; Tivemos o dia de msica; Qual a cor do dia de msica?; a
verde; E o que teremos amanh?; Amanh, teremos o dia do piquenique no
ptio; E qual a cor do dia de amanh?; o amarelo; e assim por diante.
Essa atividade deve ser feita cotidianamente, at que todas as crianas me-
morizem as cores de cada dia e o que est combinado para aquele dia. Assim,
quando for marcada uma atividade extra como um passeio, um teatro ou uma
visita escola, o professor ou professora poder trabalhar com esse mesmo ca-
lendrio: No dia da Educao Fsica iremos ao teatro; Qual a cor deste dia?;
Quantos dias faltam?; Qual o nome do dia azul?; e assim por diante.
90
A compreenso do fenmeno tempo
Agenda coletiva
Fazer um registro dirio do principal acontecimento do grupo outra forma
de organizar o tempo para as crianas pequenas. Como elas ainda no escrevem,
fundamental que o professor ou professora seja o escriba do texto coletivo
organizado pelas crianas.
Portanto, se ele for pensado para o ms, pode ser organizado da seguinte forma:
o Livro da Vida deve estar sempre em local visvel e deve ser retoma-
do diariamente como forma de recordar o que foi feito de importante
ontem;
Esta pgina
deve ficar
exposta at
o momento
da realizao
do prximo
registro, no
dia seguinte.
91
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A semana inteira
Srgio Caparelli
92
A compreenso do fenmeno tempo
Texto complementar
A msica Orao ao Tempo, de Caetano Veloso, nos traz uma tima refle-
xo sobre a passagem do tempo e seus mistrios. Vale a pena ouvi-la e depois
fazer uma lista das palavras usadas pelo compositor para designar o tempo.
s um senhor to bonito
93
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
E pareceres contnuo
E o movimento preciso
E eu espalhe benefcios
94
A compreenso do fenmeno tempo
Dicas de estudo
A editora tica tem uma coleo de histrias de todo o mundo, adaptadas
por Ana Maria Machado, que trazem mitos e lendas sobre o tempo, a origem da
humanidade e da Terra, entre outros. As ilustraes so belssimas e os textos
atraem a ateno de crianas e adultos pela magia da narrativa.
Atividades
1. Reflita sobre a sua prtica em sala de aula. Em quais momentos voc perce-
be as dificuldades das crianas em relao compreenso da passagem do
tempo? Registre, a seguir, como voc tem trabalhado com essas dificuldades
e o que mudar a partir de agora?
95
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
O que a escola pode fazer para que essas dificuldades sejam superadas?
Por que importante para a criana obter uma maior clareza sobre a
passagem do tempo?
Depois de elaborar seu texto, troque-o com os colegas de turma. Faa uma
leitura de seu texto ou do texto de seu (sua) colega e sugira algumas modi-
ficaes ou complementos. Voc pode pensar nessas sugestes a partir das
seguintes perguntas:
Com certeza, a partir dessas trocas, suas reflexes estaro muito mais madu-
ras e possibilitaro um novo olhar sobre a sua prtica escolar.
96
A compreenso do fenmeno tempo
97
Observando a Lua
Introduo ao tema
As crianas so grandes observadoras do mundo sua volta e sobre
este mundo vo estabelecendo relaes que levam a aprendizagens e
construo do conhecimento.
Desde muito cedo, as crianas sentem-se atradas pela Lua. Sabem que
quando est escuro possvel encontr-la no cu. Seus olhinhos percor-
rem a imensido negra at ach-la, o que vira uma felicidade visvel. Este
fascnio pela Lua no atinge apenas os pequenos com certeza. Este astro
est presente em diversas lendas e mitos de povos do passado, nos mais
diferentes lugares do mundo. Se formos olhar para os dias de hoje, ela
continua fascinando tanto os romnticos, que gostam de namorar sob a
luz do luar, quanto os cientistas, que no sossegaram enquanto no fize-
ram o homem pisar em seu solo.
Para quem?
A proposta a seguir foi pensada para ser desenvolvida com crianas da Educa-
o Infantil, mas o professor e a professora devem sempre pensar em seu grupo
e decidir o momento adequado para desenvolver esse trabalho.
Proposta de trabalho
Construo de um lbum: A Lua.
100
Observando a Lua
Bonita e redonda
Se voc no tiver
Bia Bedran
acesso a essa
Lua bonita e redonda msica, pode
escolher outra que
L no cu a iluminar tenha a temwtica
Antes que se esconda da Lua para cantar
com as crianas ou,
Venha aqui me contar ento, usar essa
Se voc feita de queijo letra como um
poema.
Ou se no seu cho nasce flor
101
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Outra provocao pode ocorrer: Mas o nome da Lua no Lua? A gente pode
chamar a Lua de cheia? Ser que a Lua tem outros nomes? Quem quer descobrir
isso em casa? No esqueam de olhar a Lua hoje de novo!
A Lua
MPB 4
cheia
Minguante e meia
103
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
O momento da troca de Lua deve ser festejado: quem viu a Lua ontem?
Como ela estava?. No deu pra ver?; Ser que roubaram a Lua? Ser que a
Lua no vai mais voltar?
Sobre as mudanas da Lua (as fases da Lua), h outra msica que pode ser
usada: vamos ouvir uma msica que conta as mudanas da Lua.
aquela redondinha
E eu gosto de olhar
Brilha no cu
104
Observando a Lua
Pode acontecer da noite estar nublada e no ser possvel ver a Lua. A observa-
o, o registro e a provocao continuam valendo: quem viu a Lua ontem? Por
que no deu pra ver a Lua?
No final de um ms, a turma ter concludo seu lbum chamado A Lua com
desenhos, informaes, figuras, lembranas. Ser um material gostoso para ser
lido pelas crianas, levado para casa para ser curtido com os pais e mes e,
depois, quando o interesse por ele estiver terminando, ele pode ser sorteado
para uma das crianas da turma, que ser a dona dele para sempre.
Texto complementar
Lua: corpo celeste que gira em torno da Terra, sobre a qual reflete a luz
que recebe do Sol.// Lua nova, fase em que a Lua se acha situada entre o
Sol e a Terra e apresenta a face obscurecida.// Lua cheia, fase em que a Terra
est situada entre ela e o Sol e na qual ela apresenta a face completamente
iluminada.
105
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
direo do Sol
Lua Nova
a
2 8
a
a Terra a
3 7
a a
4 6
Lua Cheia
1 2 3 4 5 6 7 8
106
Observando a Lua
Dicas de estudo
Selecionei dois sites interessantes para voc conhecer, pesquisar e realizar
estudos mais aprofundados sobre o tema deste captulo:
<http://astro.if.ufrgs.br/lua/lua.htm>.
<www.cosmobrain.com.cosmobras/res/fasesdalua.html>.
Atividades
1. Aps realizar seus estudos, tente explicar em um pequeno texto, usando
suas palavras, como acontecem as fases da Lua. Qual a relao que essas
fases tm com as semanas e o ms?
Bom trabalho!
107
Meu pai e minha me j foram crianas?
Introduo ao tema
As crianas pequenas acham muito engraada a idia de que o pai e a
me, um dia, tenham sido crianas, como elas. Porm, ao mesmo tempo,
desconfiam que se o pai e a me um dia foram pequenos e agora so
grandes, elas podero crescer tambm. Mas quando? Quando os pais
foram pequenos? Quando elas sero grandes?
Essa ampliao das noes sobre o tempo fundamental para que a crian-
a v, aos poucos, no decorrer de sua formao, compreendendo a dimenso
da temporalidade, que uma das categorias centrais do conhecimento his-
trico, e que chegue, ao final do Ensino Fundamental, a compreender que
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
[...] o conceito de tempo supe tambm que se estabeleam relaes entre continuidade e
ruptura, permanncias e mudanas/transformaes, sucesso e simultaneidade, o antes-ago-
ra-depois. Leva-nos a estar atentos e fazer ver a importncia de se considerarem os diversi-
ficados ritmos do tempo histrico quando o situamos na durao dos fenmenos sociais e
naturais. (BEZERRA, 2004, p.45)
Para quem?
A proposta de trabalho organizada a seguir, foi pensada para crianas da Edu-
cao Infantil, porm, deve ser feita sempre as ressalvas: o professor ou a profes-
sora que deve definir o melhor momento para que o trabalho seja realizado
com sua turma.
Proposta de trabalho
A partir da, os outros elementos que voc tiver organizado fotos da sua in-
fncia, roupas, outras brincadeiras devem ser levados para o grupo para serem
reconhecidas, admiradas, tocadas etc.
Deve ser combinado que, em casa, as crianas devem pedir aos pais e mes al-
gumas informaes sobre suas brincadeiras e brinquedos preferidos de quando
eram crianas.
Melhor brincar
Quinteto Violado
Na goiabeira,
111
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Depois de pronto, o cartaz pode servir para mais uma reflexo com as crian-
as: quais brinquedos e brincadeiras ainda existem? Voc estar trabalhando a
noo de permanncia. Quais brinquedos e brincadeiras no existem mais? E
aqui, voc estar trabalhando a noo de transformao/mudana.
Outros dias:
112
Meu pai e minha me j foram crianas?
Pode ser contada uma histria sobre brinquedos. Aqui vai um trecho de
uma histria escrita pelo educador Rubem Alves:
A loja de brinquedos
(ALVES, 2002. Adaptado.)
113
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
eram vivos. E ele sofria pensando que, sozinhos, no escuro da noite, teriam
medo. Antes de sair, ele se despedia:
Ah! Que bom seria se vocs fossem vivos! Gostaria tanto de t-los
como filhos...
Com estas palavras, ele apagava as luzes, saa, fechava a porta e caminha-
va para casa.
Em relao avaliao das crianas, vale a mesma dica dos captulos anterio-
res: muita observao e registro das participaes e atitudes durante o processo
de trabalho.
Texto complementar
Brinquedos da nossa cultura popular
(ABRAMOVICH, 1983. Adaptado.)
114
Meu pai e minha me j foram crianas?
e grossas que do pra mil jogos de pular e saltar; aquela cobra de madeira
fininha que ao se tocar a mo, mesmo de levinho, ela se arrepia e se encolhe
toda... E carrinhos e mais carrinhos de todos os tamanhos, formas, cores...
(Re)Construir a Histria
(KEISYS, 1998. Adaptado.)
Esta uma pergunta que muitos pais e educadores podem se fazer. Ser
que uma criana de quatro anos tem condies de entender alguma coisa
sobre fatos ocorridos em outros tempos histricos? Isto faz sentido para
crianas pequenas se elas no tm este conceito desenvolvido, se a noo
de tempo histrico ainda muito difusa para elas?
115
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
O professor deve fazer com que a criana tenha uma postura investiga-
tiva e no receptiva, planejando estratgias por meio das quais possam ter
uma atitude mais autnoma frente ao conhecimento.
Dicas de estudo
Quando voc estiver
Voc pode ampliar suas informaes ampliando seus estudos sobre
sobre brinquedos antigos e sua per- este tema, no deixe de enfocar
manncia atravs dos tempos em si- a questo das permanncias e
tes interessantes, como estes: das transformaes ao longo do
tempo. Pense sempre em formas
<www.cursomarlycury.g12.br/ de mostrar essa questo para as
curiosidade/curiosidade-outu- crianas para que elas no fiquem
bro.html>. com a impresso de que tudo que
<www.estadao.com.br/magazine/ aconteceu h muuuiiito tempo
materias/2001/ago/30/257.htm>. no existe mais.
Atividades
1. O texto da Fanny Abramovich Brinquedos da nossa cultura popular termina
dizendo que esses brinquedos so mais belos e mais duradouros, porque ri-
cos de significados, porque passam como herana cultural, porque so para
brincantes e no para olhantes...
116
Meu pai e minha me j foram crianas?
No deixe
de trocar suas anotaes
com colegas da turma.
Essa uma forma incrvel
de aprender mais.
117
A criana tem histria
Introduo ao tema
A partir do momento em que a criana j vem trabalhando de forma
mais sistemtica com a organizao do tempo natural (hora, dia, semana,
ms, ano etc.) possvel faz-la ver o quanto esse tempo pode ser preen-
chido com a sua prpria histria. As crianas, em torno dos seis ou sete
anos, tm uma necessidade muito grande de ver o mundo e tecer opini-
es sobre ele a partir de si prprias, quer dizer, a criana se usa como refe-
rncia e, dessa forma, estabelece relaes com o outro e com as coisas. Por
isso, importante aproveitar esse momento um tanto quanto egosta da
criana para dar incio construo da idia de sujeito histrico.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) definem sujeito histrico como aqueles
que, localizados em diferentes contextos histricos, exprimem suas especificidades e
caractersticas, sendo lderes de lutas para transformaes (ou permanncias) mais
amplas ou de situaes mais cotidianas, que atuam em grupo ou isoladamente, e
produzem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patres, escravos,
reis, camponeses, polticos, prisioneiros, crianas, mulheres, religiosos, velhos, partidos
polticos etc. (v. 5, p. 36, [grifo nosso]).
Para quem?
A proposta de trabalho foi pensada para crianas de seis ou sete anos, por-
tanto, preferencialmente para ser desenvolvida em turmas de 1.a srie. Porm,
cada professora e cada professor deve levar em conta o processo de construo
do conhecimento de sua turma e adequar a proposta sua realidade.
Proposta de trabalho
A Linha da Vida
Linha da Vida de Chico Buarque de Holanda, publicada na Revista Nossa Histria, de junho de 2004.
A vo duas sugestes:
Eu
Se voc no tiver
acesso a essas Paulo Tatit
120
A criana tem histria
E andava de bombacha
Socorro, socorro!
Um gacho destemido
Imaginando o inimigo
E chegando no ranchinho
J entrou de supeto
E marcaram o casamento
121
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
E eu fico imaginando
E seguiria na caada
Eu no teria bisav
Eu no teria nada
Ento eu no contaria
Segredos
Bia Bedran
Vem c
precisam ser organizadas as folhas que sero usadas para o registro das
crianas.
123
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A criana levar a folha para casa e deve ser preench-la com o pai ou a me.
Depois, a folha de cada criana deve ser lida ou contada aos colegas, em pe-
quenos grupos ou diante de toda a turma. Cada criana deve ter um espao para
deixar a sua folha guardada em sala.
Essa folha vai para casa e deve ser preenchida com o pai ou a me.
A avaliao desse trabalho deve ocorrer durante todo o processo: como a criana
est fazendo os registros de cada ano, seu envolvimento com a proposta, sua orga-
nizao e dedicao nos momentos de leitura em sala e da troca com os colegas.
124
A criana tem histria
Texto complementar
Ento, est bem Dona Snia encerrava a aula, tinha passado to de-
pressa. Cada uma vai para casa e pensa nisso at a prxima vez, conversa
com a famlia, com os amigos, imagina, sonha. A idia tima. Vamos todos
trabalhar esse tema dos bisavs aos bisnetos.
Foi s por isso que eu resolvi contar o segredo que ningum desconfia,
sabe? Contar que Bisa Bia mora comigo. Mas quando eu me animo, no con-
sigo parar, e acabei contando tudo. At Neta Beta entrou na dana. E ns trs
juntas somos invencveis, de trana em trana.
125
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Fontes histricas
(MONTELLATO, 2000, p. 35)
126
A criana tem histria
Dicas de estudo
O livro didtico Histria Temtica: tempos e culturas, de Conceio Cabrini
e outros, editado pela Scipione, traz um captulo muito interessante com
propostas de trabalho sobre a linha do tempo. Apesar de as propostas
serem pensadas para a 5.a srie, elas so adaptveis ao trabalho com crian-
as mais novas.
Atividades
Pense em sua vida e faa um breve exerccio de registro dos anos e fatos
marcantes. Durante o exerccio, v anotando as dificuldades que voc sen-
tiu para realiz-lo: esquecimentos; falta de documentos para precisar algum
fato; dificuldade de organizao do exerccio no papel; enfim, qualquer difi-
culdade que voc for vivenciando. Depois, anote as dificuldades pelas quais
voc imagina que seus alunos e suas alunas passariam para a realizao des-
sa tarefa. Por ltimo, busque solues para essas dificuldades, imaginando
formas de torn-las reais em sua prtica escolar.
127
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A minha vida:
Minhas dificuldades:
128
A criana tem histria
129
A histria da criana no contexto social
Introduo ao tema
O exerccio da linha da vida leva a criana a ter contato com dois con-
ceitos importantes para a cincia histrica: primeiro, todas as pessoas tm
uma histria que pode ser contada; e, segundo, para o registro da Histria,
fundamental o manuseio e contato com documentos escritos, visuais
ou orais.
Esse novo trabalho, que ficar aqui denominado como Linha da Vida
II, registrar, portanto, os acontecimentos exteriores vida domstica,
ao contrrio do trabalho proposto com a linha da vida. O que queremos
fazer com que cada criana se perceba enquanto sujeito histrico, en-
quanto integrante e participante de um mundo maior, cujas fronteiras
esto muito mais distantes do que aquelas impostas pela casa, pela rua,
pelo bairro ou mesmo pela escola.
Para quem?
A proposta de trabalho foi pensada como uma
extrapolao ao exerccio proposto no captulo
Porm, no esquea:
anterior. Como essa proposta exigir muitos con-
s voc tem condies
tatos com textos informativos e jornalsticos, ser
de avaliar o melhor
necessrio um maior domnio de leitura e inter-
momento ou srie
pretao dos textos por parte das crianas. Portan-
para desenvolver esse
to, proponho que ele seja desenvolvido na segunda
trabalho com seus
srie, tendo em mos o exerccio da Linha da Vida I.
alunos e alunas.
Proposta de trabalho
Linha da Vida II
Gostaria de relembrar que no exerccio da Linha da Vida I ficou marcada a
necessidade de as crianas fazerem suas pesquisas e registros em casa, na com-
panhia de pais e mes. Porm, para o exerccio aqui proposto, ser importante
que as pesquisas e registros sejam feitos em sala, com o acompanhamento do
professor ou da professora.
Cada criana deve levar para casa, como tarefa, uma folha com um quadro
para ser preenchido com os pais:
132
A histria da criana no contexto social
Acontecimentos importantes
Ano Na cidade No pas No mundo
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
A tabela ser preenchida pela criana em casa, com a ajuda dos pais e
mes. Dever ser registrado apenas aquilo que for lembrado, podendo,
inclusive, serem deixados espaos em branco. Nada precisar ser compro-
vado, pois as pesquisas em revistas e jornais sero feitas na escola pelas
crianas, coletivamente.
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
133
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Espaos
ano.
Desenhos feitos
pelas crianas.
Espaos
ano.
Fotos, caricaturas,
interessante.
134
A histria da criana no contexto social
1. A
valiar bem o melhor momento para dar incio ao
trabalho, pois ele longo. Essa seleo de
material pode ser
2. T er o material organizado previamente (tabelas feita juntamente
para serem preenchidas pelos pais e mes; tabela com as crianas.
para ser preenchida coletivamente; folhas espe- Voc deve
ciais para a construo do lbum). pensar nessa
3. S elecionar material de pesquisa suficiente (re- possibilidade
vistas, jornais, sites etc.) para a realizao das com ateno,
consultas pelas crianas. pois ela tambm
precisar de uma
4. C
ombinados estabelecidos com a turma da primeira boa organizao.
srie sobre dia e objetivo da apresentao.
135
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto complementar
rvore de histrias
(MACHADO, 2003. Adaptado.)
Escrevo porque da minha natureza, isso que sei fazer direito. Se fosse
rvore, dava oxignio, fruto, sombra. Mas s consigo mesmo dar palavra,
histria, idia. Quem diz isso Ana Maria Machado.
Os cento e tantos livros que j editou mostram que deve ser isso mesmo.
No s pelo nmero impressionante, mas sobretudo pela repercusso.
Depois de receber prmios de perder a conta, em 2000 veio o maior de
todos. Nesse ano, Ana Maria recebeu, pelo conjunto de sua obra, o prmio
Hans Christian Andersen.
Para dar uma idia do que isso significa, essa distino internacional, ins-
tituda em 1956, considerada uma espcie de Nobel da literatura para as
crianas.
Nos anos 1960 e 1970, se engajou contra a ditadura, a ponto de ter sido
presa e ter optado pelo exlio na Frana.
Ana Maria publicou seu primeiro texto infantil, Bento que bento o frade,
aos 36 anos de idade, mas j vivia cercada de histrias desde pequena. Nasci-
da em 1941, no Rio de Janeiro, aprendeu a ler sozinha, antes dos cinco anos,
e mergulhou em leituras como o Almanaque Tico-Tico e os livros de Montei-
ro Lobato Reinaes de Narizinho est entre suas maiores paixes.
136
A histria da criana no contexto social
Atividades
Que tal voc transformar a sua linha da vida em uma narrativa? Voc pode
tomar como base a biografia de Ana Maria Machado ou outra que voc conside-
re interessante.
Algumas dicas:
primeiro, faa uma lista dos fatos que voc gostaria que fossem registra-
dos em sua narrativa;
137
A diversidade cultural
Introduo ao tema
importante extrapolar os limites da idia de que todas as relaes
partem da prpria criana, como se ela e sua cultura fossem o centro do
mundo: muitas outras crianas vivem no mundo e constroem a sua histria
de formas diferentes, dependendo da cultura e do local onde vivem, bem
como da poca em que sua histria acontece. O que se busca desenvol-
ver com as crianas a compreenso da diversidade cultural humana.
Para que isso seja possvel, necessrio que tenhamos claro que os
diferentes grupos humanos sempre construram e constroem represen-
taes de si mesmos por meio da sua cultura material (habitao, alimen-
tao, meio de transporte, vesturio) e da sua organizao social (famlia,
trabalho, educao).
Mesmo
espao geogrfico,
Mesmo
tempo histrico, porm espaos geogrficos diferentes: crianas
que tm a mesma idade de nossos alunos e alunas hoje, mas que vivem
em comunidades muito diferentes, tm um cotidiano bastante distinto
e, por isso, as brincadeiras so outras; os problemas enfrentados no dia-
a-dia so outros.
140
A diversidade cultural
proporcionar criana a familiarizao com outros tempos histricos e culturas para que
ela possa justamente confront-los com o seu, para que comece a pensar sobre a existncia
de um modo de viver diferente do seu e sobre uma histria onde a sua se insere caso
contrrio, sempre achar que a sua histria a nica possvel. (KLISYS, 1998, p. 39)
Para quem?
A proposta, foi elaborada pensando em crianas de final do 2. ano, que es-
tejam acostumadas a trabalhar com pesquisa e elaborao de pequenos textos
a partir das leituras feitas. Por isso, importante que voc observe bem o seu
grupo e redefina o momento ideal de oferecer-lhe esse trabalho.
Proposta de trabalho
Voc no deve
Para o desenvolvimento desse trabalho, funda-
esquecer de que
mental a participao das crianas em todo o proces-
participar no
so: desde a escolha dos temas a serem pesquisados
fazer sozinho, quer
(grupos sociais, espao geogrfico ou tempo histrico),
dizer, as crianas no
passando pelas categorias estudadas (habitao, ves-
decidiro o que fazer,
turio, trabalho etc.), as formas de pesquisa (em livros,
mas participaro,
enciclopdias, jornais, sites etc.) at as avaliaes (parti-
traro idias,
cipao no trabalho, registros feitos no caderno, entre-
daro sugestes ao
ga dos quadros preenchidos etc.) que sero realizadas.
trabalho proposto
Por isso, voc deve ter claro os passos seguintes. por voc.
141
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Depois, as crianas podem ser divididas em grupos e cada grupo ficar res-
ponsvel por pesquisar um grupo social diferente, com a misso de preencher
o quadro com informaes claras e organizadas.
142
A diversidade cultural
Grupo Alimen-
Vesturio Trabalho Habitao Lazer
social tao
A gente
Os ndios
Guarani
Os egpcios
Os iraquia-
nos
Os astecas
Nesta colu-
na devem
ser registra-
dos o nome
do grupo
social, o Nesta coluna, Nesta coluna, Nesta coluna, Nesta Nesta coluna,
perodo as informa- as informa- as informa- coluna,as as informa-
(presente/ es sobre a es sobre o es sobre o informaes es sobre o
passado/ alimentao vesturio do trabalho do sobre a lazer do grupo
futuro) e o do grupo grupo social grupo social habitao do social pesqui-
espao (ci- social pesqui- pesquisado. pesquisado. grupo social sado.
dade/pas/ sado. pesquisado.
continente).
143
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Se voc e seu grupo optarem por escolher quatro grupos sociais diferentes,
observados em cinco categorias distintas, trabalhando dois dias na semana
(mais ou menos quatro horas semanais), calcula-se que vocs tero trabalho
para, aproximadamente, dois meses.
compreenso das leituras sobre o grupo social pesquisado pela sua equipe;
144
A diversidade cultural
pela equipe.
Alunos / as
equipe.
Alice
Bruna
Caio
145
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto Complementar
146
A diversidade cultural
Dicas de estudo
A Literatura Infantil apresenta grandes textos que discutem a questo do
respeito diversidade cultural e dos preconceitos socialmente construdos:
147
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
E muitos outros.
Atividades
1. Roteiro para atividade:
148
A diversidade cultural
149
Memria e identidade
Introduo ao tema
Apartir da terceira srie, as crianas j tm uma noo mais clara e or-
ganizada sobre a passagem do tempo: minutos, horas, dias da semana,
meses do ano, estaes do ano. Enfim, as crianas j conhecem diferentes
fenmenos naturais que marcam a passagem do tempo e que foram ob-
servadas pela humanidade e sistematizadas em calendrios diversos.
Tendo, ento, uma maior clareza sobre esse tema, interessante que
as crianas percebam que esse tempo natural preenchido pelo fazer da
humanidade, quer dizer, com o passar do tempo, os homens e mulheres
constroem cidades, tm idias, desenvolvem projetos, fazem guerras,
vivem sua vida cotidiana. a construo do tempo social.
Para quem?
As propostas deste captulo foram pensadas para as crianas do segundo
ciclo do Ensino Fundamental, porm, cada professor e cada professora, a partir
do conhecimento de seu grupo e da sua prtica, pode reorganizar as propostas
e adapt-las para outros segmentos.
Proposta de trabalho
O tema do projeto pode ser outro, desde que possibilite essa compara-
o entre dois tempos diferentes: a rua da escola no tempo dos avs e avs,
o bairro no tempo dos avs e avs etc.
Objetivo: compreender como era a escola no tempo de nossos avs, o que per-
manece igual nos dias de hoje e por quais mudanas a escola passou desde ento.
Prazo: o trabalho durar um ms, com dois encontros de quatro horas por
semana no total.
Passos:
153
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
importante que a turma tenha duas fontes para a realizao desse dese-
nho: o texto coletivo e o prprio espao da escola.
preciso arrumar uma caixa para que o material possa ser guardado, pois,
no final, sero as peas que faro parte do acervo do Museu da escola.
(17/06) A partir dos dados da entrevista com os avs e avs, fazer uma
produo coletiva de texto sobre a escola no tempo deles.
155
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Na minha prtica como professora de Estudos Sociais nas 3.a e 4.a sries cons-
tru muitos projetos semelhantes a esse e, por isso, posso afirmar com certeza:
no um desafio fcil de ser superado. Enfrentei problemas, como: nem todas as
crianas estavam totalmente envolvidas com o trabalho; no consegui material
de pesquisa suficiente; os entrevistados(as) no compareceram no dia combi-
nado, entre tantos outros que ns, professores e professoras, estamos acostu-
mados a conviver no nosso dia-a-dia (falta de material, trabalhos surpresa com
nossa turma bem no dia que planejamos desenvolver uma etapa do projeto
etc.). Ainda assim, sempre valeu a pena insistir na continuidade dos trabalhos
e mesmo que os seus resultados no tenham sido os esperados, as crianas de-
monstraram extrema satisfao e prazer em suas realizaes, olhando-os como
uma conquista de seus esforos.
Texto complementar
156
Memria e identidade
157
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Dicas de estudo
Revista Nossa Histria sempre traz artigos interessantes sobre a Histria
do Brasil.
Jornal Bolando aula e Bolando aula de Histria, com propostas muito boas
sobre aulas das diversas disciplinas e sries.
Atividades
1. Em um grupo de trs ou quatro colegas, construam um projeto de trabalho
usando a entrevista como forma de resgatar a memria sobre um determi-
nado acontecimento importante de sua escola ou de sua cidade. No se es-
quea de prever: materiais necessrios, objetivos, prazos, passos, trabalho
final e a forma de avaliar seus alunos e alunas.
Esses projetos, depois de prontos, podem ser trocados em sala e uma discus-
so pode ser realizada, aprimorando as idias e trazendo complementos aos
trabalhos de todos.
158
Memria e identidade
159
O nascimento da humanidade
Introduo ao tema
Com os diversos trabalhados oferecidos pela escola, as crianas vo
ampliando e compreendendo noes e conceitos sobre a passagem
do tempo e o seu registro. Elas tambm vo sendo levadas a trabalhar
com as diferentes culturas de uma forma respeitosa, propondo a elimi-
nao dos preconceitos e o crescimento dos sentimentos de tolerncia e
solidariedade.
Enfim, deve ficar claro para as crianas que essa uma necessidade de todos
os povos organizados nos mais diferentes tempos e espaos.
162
O nascimento da humanidade
Alm disso, esses estudos estaro dando subsdios s crianas para que elas
comecem a tomar contato, a partir da 5. srie, com a Histria Antiga, como con-
vencionalmente chamado o perodo que nasce com a descoberta da escrita
e vai at o fim do Imprio Romano do Ocidente. Essas divises so bastante
questionveis alguns historiadores negam a importncia desses fatos para os
povos que viviam na Amrica, por exemplo, por isso tais fatos no poderiam
servir como marco para a diviso de uma Histria Universal porm ainda
muito usadas nas escolas em relao ao ensino de Histria.
Para quem?
A proposta de trabalho foi pensada para crianas do segundo ciclo do Ensino
Fundamental que j tenham desenvolvido pesquisas e estudos consistentes
sobre o tempo natural e o tempo social.
Proposta de trabalho
Este trabalho pode partir da leitura e discusso de uma notcia sobre algum
conflito da atualidade: ndios no Brasil lutando pela sua demarcao de terras;
ou os conflitos religiosos em Israel; ou os conflitos entre os EUA e alguns pases
do Oriente Mdio etc.
Nesse tipo de discusso,
Em seguida, a discusso deve seguir o ca- extremamente importante
minho da busca de justificativas: Por que tal que voc esteja atento (a)
conflito est acontecendo? H razes? Como para evitar que se fortaleam
as partes envolvidas justificam sua partici- conversas com cunho
pao? Na medida em que essas perguntas preconceituoso ou pejorativo,
forem sendo respondidas, devem ser registra- como: o lado X que tem
das nos cadernos das crianas, pois serviro razo porque o povo Y muito
de base para os prximos passos do trabalho. burro, quer tudo para si etc.
163
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Ento Ianejar foi buscar arum, que um tipo de palmeira. Ele soprou e
o arum virou uma mulher. Vai l na roa buscar mandioca, disse Ianejar. A
mulher foi, voltou e fez uma bebida com a mandioca ralada, chamada caxiri;
Ianejar disse que o caxiri estava azedo e muito ruim.
Depois, a mulher foi na mata buscar embaba e fez duas flautas: uma
pequena e outra grande. Ianejar soprou na flauta e saram muitas pessoas. A
mulher de arum soprou na outra flauta e saram muitas mulheres.
164
O nascimento da humanidade
A seguir, outros textos que podem ser usados nesta etapa do trabalho.
165
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Moldada, precisava dar vida para aquele objeto e, assim, tomou empres-
tada das almas de todos os animais caractersticas boas e ms, colocando-as
no peito do homem de barro. Faltava, por fim, o esprito, e tal foi doado por
Atena, a sbia deidade da estratgia: a deusa, do alto do Olimpo observava
atentamente o trabalho de Prometeu e admirou-se bastante do seu trabalho
e, por isso, insuflou o sopro divino no corao daquela imagem semi-huma-
na... E fez-se o Esprito... e o Homem.
166
O nascimento da humanidade
E mais uma vez Prometeu interveio e ajudou suas criaturas. Ensinou Pro-
meteu tudo o que fosse preciso para o Homem ultrapassar todos os obst-
culos criados pela Vida.
Num certo dia, um vento quente veio do sul e derreteu o gelo. Das nuvens
de vapor formaram-se dois seres: Yamir, o gigante congelado, e Audhumba,
a vaca. Audhumba lambeu o gelo que mantinha presa a forma humana que
ganhou vida a partir do calor gerado por ela. Assim nasceu Buri, o primeiro
dos deuses vikings.
Yamir gerou um filho a quem chamou de Bor, que gerou trs filhos: Odin,
Vili e V. Eles entraram em guerra com Yamir e o mataram. Com o corpo
morto do gigante congelado Yamir, criaram o universo, e das suas sobrance-
lhas, criaram Midgard, a Terra.
167
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A explicao cientfica
para o surgimento da humanidade
(ARRUDA, 1996, p. 8)
O fato de esses seres terem ficado em p foi fundamental para que ocor-
ressem neles outras transformaes: suas mos ficaram livres para fabricar
objetos e para transportar para seu acampamento os alimentos que coleta-
vam; o crebro desenvolveu-se, aumentando o tamanho da caixa craniana,
e a viso se aperfeioou.
168
O nascimento da humanidade
capa de cartolina, com desenhos das crianas sobre os mitos e com o ttu-
lo que pode ser escolhido por elas ou o sugerido anteriormente: Origem
da humanidade;
Mitos
Ado
Waipi Prometeu Yamir Darwin
e Eva
Perguntas
Quem criou a
humanidade
Quais elementos
foram usados
para essa criao?
Esses elementos
so comuns na
regio onde o
mito foi criado?
Como a huma-
nidade criada
ganhou vida?
169
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
A tabela deve ser preenchida pelas crianas e, com todos os dados reunidos,
possvel que algumas relaes possam ser realizadas a partir de uma questo:
quais aspectos se repetem entre os diferentes mitos? Por qu?
Outra forma interessante fazer com que as crianas faam uma auto-avalia-
o, seguindo as mesmas frases avaliativas da tabela montada pelo professor ou
pela professora. Dessa forma, tero maiores condies de perceber como esto
trabalhando, se esto se dedicando o suficiente e realizando as conquistas es-
peradas para esse trabalho. uma forma interessante de incentivar um trabalho
mais autnomo por parte das crianas. Porm, importante que ele seja realiza-
do tambm durante o processo de trabalho e no apenas no final, para que as
crianas possam pensar em mudanas de atitudes para que o seu rendimento
aumente. claro que a ajuda do professor ou da professora, sugerindo mudan-
as de atitudes, fundamental.
Texto complementar
Mitologia comparada
Nossa inteno mostrar, comparativamente, as semelhanas existentes
entre as crenas de diversas culturas, que embora diferentes nos costumes,
valores e habitando continentes diferentes, tm crena comum na existncia
de seres superiores, aos quais chamam de deuses.
170
O nascimento da humanidade
Um mito indiano escrito por volta de 700 a.C., conta que o universo foi
criado sob forma de um homem, que por viver solitrio dividiu-se em duas
partes: uma masculina e outra feminina. Da unio dessas duas partes surgi-
ram os seres humanos. Continuando a construo do mundo, os dois seres
humanos originais transformaram-se em um casal de animais que gerou
todas as formas animais existentes no planeta Terra.
171
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Para alguns povos antigos, a mitologia de sua cultura funde-se sua religio.
Dicas de estudo
H vrios livros que trazem mitos, lendas e histrias fantsticas dos mais
diferentes lugares do planeta. Faa uma pesquisa em catlogos de edito-
ras. Muitas vezes, voc tem direito de receber um volume gratuitamente
para anlise.
Atividades
1. Releia os mitos e preencha, com toda turma, a tabela a seguir, que a mesma
sugerida para voc trabalhar com as crianas.
Mitos
Waipi Ado e Eva Prometeu Yamir Darwin
Perguntas
Quem criou a
humanidade?
172
O nascimento da humanidade
Mitos
Waipi Ado e Eva Prometeu Yamir Darwin
Perguntas
Quais elementos
foram usados para
essa criao?
Esses elementos
so comuns na re-
gio onde o mito
foi criado?
Como a huma-
nidade criada
ganhou vida?
2. Agora, faa duas listas: uma com as dificuldades enfrentadas por vocs e ou-
tra com as possibilidades de superao das tais dificuldades.
173
Os calendrios
Introduo ao tema
Apartir do momento em que os diferentes povos espalhados pelo
mundo compreenderam, com as tecnologias de seu tempo, que a passa-
gem do tempo tinha relao com as mudanas observveis na natureza,
principalmente as movimentaes realizadas pelo Sol e pela Lua, sentiram
necessidade de registrar essa passagem de forma sistematizada, fazendo
com que surgissem os calendrios.
Enfim, importante que as crianas tenham contato com a histria dos calen-
drios, pois neles esto registrados diversos processos culturais pelos quais pas-
saram os povos. Muitos calendrios foram criados para demarcar o nascimento
de um Imprio ou de uma religio.
Para quem?
Esta proposta foi pensada para crianas da 4.a srie. Porm, o professor ou
a professora pode realizar diversas adaptaes para que seja usada nas turmas
com as quais trabalha.
Proposta de trabalho
Essa proposta est organizada a partir da idia de pesquisa realizada pelas
crianas. Para tanto, previamente, o professor ou a professora deve se certificar
da existncia de fontes para a pesquisa na biblioteca, em sites, em revistas ou
176
Os calendrios
Para dar incio aos trabalhos, uma conversa deve ser feita com as crianas
com a inteno de:
O prximo passo ser a busca de informaes nas fontes: sites, livros (inclusive
didticos), enciclopdias, jornais, revistas e entrevistas (quando for possvel).
177
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Ficha 2
Ficha 3
178
Os calendrios
Cada grupo deve ter muitas fichas 1, 2 e 3, pois precisaro registrar vrias
informaes para a compreenso do tema.
Na medida em que as fichas forem sendo preenchidas, elas devem ser ar-
quivadas (uma caixa de sapato pode fazer a vez de arquivo) por ordem de
tema e de nmero.
Porm, terminado o prazo que deve ser combinado com a turma para o mo-
mento das pesquisas, hora do trabalho prosseguir para o prximo passo.
Cada grupo deve se reunir com todas as suas fichas preenchidas e elabo-
rar um texto sobre o seu tema. Se os grupos forem muito grandes, esta
tarefa ficar pouco produtiva, portanto, ele pode ser subdividido e haver,
ento, dois textos completos, produzidos por crianas diferentes, sobre o
mesmo tema.
Com os textos prontos, o professor deve fazer uma correo com as crian-
as de cada grupo. Alm das observaes ortogrficas, de pontuao e
concordncia, deve ser dada mxima ateno ao contedo. As informa-
es confusas ou incompletas devem ser assinaladas para que as crianas
as tornem mais claras e completas. Se necessrio, devem voltar s fichas.
179
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto complementar
Calendrios
(MONTELLATTO, 2000, p. 43-44. Adaptado.)
180
Os calendrios
Essa era a melhor poca para realizar a semeadura. Por isso, os egpcios,
cuja sobrevivncia estava ligada ao ciclo das enchentes do Nilo, criaram um
calendrio no qual o ano era dividido em trs estaes de quatro meses cada:
enchente, semeadura e colheita. Iniciavam a contagem dos dias at que o fe-
nmeno da coincidncia entre o incio das enchentes e o aparecimento da
estrela Srius ocorresse novamente.
181
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Dicas de estudo
H alguns sites muito interessantes para voc ampliar seus conhecimentos
sobre a histria dos calendrios. Vejamos:
<www.calendario.cnt.br/calendarios.htm>.
<www.observatorio.ufmg.br/pas39.htm>.
Atividades
1. Releia o texto (introduo ao tema) e busque explicar, com suas palavras,
por que importante trabalhar a diversidade cultural nos dias de hoje com
as crianas?
182
Os calendrios
183
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
2. Troque seu texto com os (as) colegas de sua turma e faa sugestes a partir
das questes a seguir:
184
Os calendrios
185
Discutindo os fatos histricos
Introduo ao tema
Geralmente, nas escolas, estamos acostumados a ver o ensino de His-
tria ser realizado como se fosse um grande filme sendo passado para as
crianas: os fatos acontecendo em seqncia (causa-efeito), algum vi-
vendo aquele fato sem esboar reao ou contradio, algum contando
sobre aquele fato (o historiador ou a historiadora, o diretor ou a diretora
do filme: o professor ou a professora de Histria), aquele fato sendo con-
siderado verdadeiro. s crianas, espectadoras, resta assistir verdade e
aprend-la, sem questionamento ou dvidas sobre o que foi narrado.
Esse um exerccio constante que deve ser feito por ns, professores e pro-
fessoras, que temos a preocupao de produzirmos um ensino de Histria para
a solidificao de relaes mais justas e democrticas na sociedade na qual vi-
vemos. Devemos fazer com que nossos alunos e alunas se percebam enquanto
construtores da Histria do presente e questionadores das verdades histricas
do passado. Como defende a professora Conceio Cabrini,
[...] tambm preciso que iniciemos o aluno no fato de que o conhecimento histrico algo
construdo a partir de um procedimento metodolgico; em outras palavras, que a histria
uma construo. Isso fundamental para o incio da destruio do mito do saber acabado e da
histria como verdade absoluta. (CABRINI, 1987, p. 29)
Para quem?
Este trabalhado foi organizado para ser desenvolvido com as crianas de
3. ou 4. sries. Porm, esta uma deciso que s pode ser tomada por cada
professor, cada professora, que quem realmente conhece a realidade da
sua turma.
188
Discutindo os fatos histricos
Proposta de trabalho
Partir de uma situao cotidiana, real, vivenciada pelas crianas a melhor
maneira de dar incio a um trabalho que pretende lev-las a compreender a
construo de um fato histrico.
Pronto, construiu-se a verso oficial do caso, contada por quem, naquele mo-
mento, tinha o poder para faz-lo: o professor ou a professora. Ser essa verso a
verdadeira sobre o fato ocorrido? Quais intenes tinha o professor ou a profes-
sora ao concluir de tal forma o caso? Todos ficaram satisfeitos com essa verso?
Quem contar a histria dos vencidos, ou seja, a histria daqueles que ficaram
insatisfeitos com a concluso do professor ou da professora? Quem ousar lutar
contra tal poder para mostrar a sua histria? Mesmo se encontrar esse espao, a
histria dos vencidos ser contada sem intenes, de forma neutra? Onde ter
ficado a verdade?
Depois desse momento, podem ser selecionados dois fatos histricos refe-
rentes Histria do Brasil: o Descobrimento e a Independncia, e, sobre cada
um deles, pode ser feito um trabalho.
189
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
uma primeira verso contada a partir do ponto de vista dos europeus: Ns,
os europeus, na figura de Pedro lvares Cabral, descobrimos o Brasil e ti-
vemos que domin-los, os ndios...
uma segunda verso contada a partir do ponto de vista dos ndios: Ns, os
ndios, morvamos aqui quando eles, os europeus, chegaram e se acharam...
Ento, dessa forma, nasce a primeira certeza em relao Histria: tudo de-
pende da interpretao de algum sobre um determinado fato!
Fornecemos duas possibilidades de leitura e uma msica que podem ser tra-
balhadas com as crianas:
190
Discutindo os fatos histricos
191
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Gama. Ele deixou o porto de Lisboa em julho de 1497, frente de quatro em-
barcaes, retornando dois anos depois. Apesar dos problemas encontrados
nas ndias, a viagem trouxe mais especiarias do que entravam anualmente
em Gnova.
Msica: Pindorama
Sandra Peres/Luiz Tatit
Terra vista!!
Pindorama, Pindorama
Pindorama, Pindorama
to longe de Portugal,
192
Discutindo os fatos histricos
Dia 22 de abril
No s viu, descobriu
Pindorama, Pindorama
Pindorama, Pindorama
J falavam Tupi-tupi
S depois, de vocs
Vejamos outro fato histrico que pode ser trabalhado tambm dessa forma:
a Independncia do Brasil.
A partir das respostas, que devem ser lidas e discutidas em sala, pode ser
elaborado um texto coletivo: o professor ou a professora elabora o texto com
as crianas e registra no quadro enquanto, ao mesmo tempo, as crianas vo
fazendo o registro em seus cadernos.
Aps essa produo coletiva, pode ser lido um texto que venha a desequili-
brar algumas verdades colocadas sobre a Independncia do Brasil.
Leopoldina de Habsburgo-Lorena
(1797-1826)
Primeira imperatriz do Brasil
(BRAZIL, 2000, p. 320 - 324. Adaptado.)
194
Discutindo os fatos histricos
Aps a leitura desse texto, muitas questes podem ser feitas para serem de-
batidas com as crianas:
O fato de Leopoldina ser uma mulher pode ser suficiente para que no
recebesse as glrias pelo seu ato?
Enfim, essas e outras questes podem ser feitas e discutidas com as crianas.
Todas as respostas, depois das discusses, devem ser registradas nos cadernos.
195
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Texto complementar
Certo? No, errado! Vamos por partes, como diriam alguns esquartejado-
res de infiis e brbaros daquela poca.
Descoberta do Brasil, dizem. Qual Brasil? Afinal, em 1500 o Brasil nem era
Brasil... Era Pindorama e outros tantos nomes quanto davam os povos nati-
vos desta terra sem males. Brasil nem era Brasil. E, mesmo com a conquista
196
Discutindo os fatos histricos
lusitana demorou a s-lo: Ilha de Vera Cruz, Terra de Vera Cruz, Terra de Santa
Cruz, Terra dos Papagaios e, afinal, Brasil.
Dicas de estudo
O livro Histria na Sala de Aula, tem uma srie incrvel de textos para a
reflexo de professores e professoras sobre ensinar Histria. Vale a pena
a sua leitura e a discusso com os colegas da turma. Ele foi editado pela
Contexto, em 2004, e o organizador o professor Leandro Karnal.
Atividades
1. Troque idias com seus colegas, puxem pela lembrana e discutam sobre
algum fato ocorrido na sua cidade ou regio que tenha levantado mais de
uma verso sobre o acontecido. Discuta como essas verses foram criadas:
defendiam qual ponto de vista? Estavam a servio do interesse de quem?
Qual verso se sobreps s demais? Por qu? O que vocs concluram sobre
esse fato?
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Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
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Discutindo os fatos histricos
199
Referncias
BURKE, P. Abertura: a nova histria, seu passado e seu futuro. In: _____.(Org.). A
Escrita da Histria: novas perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992.
DEL PRIORE, Mary et al. Documentos de Histria do Brasil: de Cabral aos anos
90. So Paulo: Scipione, 1997.
202
Referncias
LOURO, Guaracira Lopes. Mulheres na sala de aula. In: DEL PRIORE, Mary. (Org).
Histria das Mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto, 1997.
LUA. In: Novissma Delta Larousse. Rio de Janeiro. Delta, 1982, vol. 6, p.1273.
MACHADO, Ana Maria. Bisa Bia, Bisa Bel. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983.
_____. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MORAES, Denis de. O Rebelde do Trao: a vida de Henfil. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1996.
RAMINELLI, Ronald. Eva Tupinamb. In: DEL PRIORE, Mary (Org). Histria das
Mulheres no Brasil. 2.ed. So Paulo: Contexto, 1997.
203
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
SILVA, Elaine Moura da. Estudos de religio para um novo milnio. In: KARNAL,
Leandro. Histria na Sala de Aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo:
Contexto, 2004.
204
Anotaes
Gisele Thiel Della Cruz
Daniela dos Santos Souza