Autismo 7 Plan Apoyo Tea

PLAN DE APOYO
PARA UN NIO
CON AUTISMO
Autora: Jessica Correro Aragn DNI: 44969016Z

NDICE
PLAN DE APOYO I
Pginas
1. INTRODUCCIN. 34
1.1. JUSTIFICACIN 34
2. ANALISIS DEL CONTEXTO. 45
2.1 LOCALIDAD 4
2.2 EL CENTRO 45
3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD 57
3.1 EL ALUMNADO CON NEE 67
3.2 ACTUACIONES/FUNCIONES ESPECFICAS DE LA 7
MAESTRA DE PEDAGOGA TERAPUTICA
4. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN 7 12
4.1 ESTRUCTURA DEL AULA: 8 10
4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA 10
INTEGRACIN:
4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE 11
APOYO
4.4 EVALUACIN 11 12
PLAN DE APOYO II
5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS 12 14
ESPECIALES PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE
APOYO.
5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO 12
5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL 12 13
5.3 COMPETENCIAS BSICAS 13 14
6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES 14 15
6.1 RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS 14
6.2 RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES 14
6.3 CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL 15
PROCESO DE ENSEANZA.
7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO. 15 16
7.1 LNEAS BSICAS DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 15
DEL ALUMNO
7.2 ATENCIN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE 15 16
REA
7.3 ATENCIN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE 16
PEDAGOGA TERAPUTICA.
1
7.4 ORIENTACIN A LA FAMILIA, A TRAVS DEL TUTOR/A 16
8. PROGRAMACIN DIDCTICA 16 25
8.1 JUSTIFICACIN CURRICULAR 16 17
8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO 17
8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN 17 22
DIDCTICA.
8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS 22 23
8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES 23
8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 24
8.7 ACTIVIDADES TIPO 24
8.8 DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA 24 -25
9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES 25 49
DIDCTICAS.
9.1 UNIDAD DIDCTICA 1:EL ENCUENTRO 25 26
9.2 UNIDAD DIDCTICA 2:ME GUSTA COMO SOY 26 28
9.3 UNIDAD DIDCTICA 3:ME DIVIERTO MUCHO CON MI 29 30
FAMILIA
9.4 UNIDAD DIDCTICA 4:ME GUSTA MI CASA 30 32
9.5 UNIDAD DIDCTICA 5:QU RICO 32 34
9.6 UNIDAD DIDCTICA 6:CUIDO MI ASPECTO 34 35
9.7 UNIDAD DIDCTICA 7:PASEO POR MI BARRIO 35 37
9.8 UNIDAD DIDCTICA 8.EL PAYASO ZAPATN! 37 38
9.9 UNIDAD DIDCTICA 9:QU HACEN LOS MAYORES? 38 40
9.10 UNIDAD DIDCTICA 10:LAS FIESTAS POPULARES 40 41
9.11 UNIDAD DIDCTICA 11:NUESTROS AMIGOS LOS 41 43
ANIMALES
9.12 UNIDAD DIDCTICA 12:DECORAMOS EL JARDN 43 45
9.13 UNIDAD DIDCTICA 13:PRONTO HAR UN VIAJE! 45 46
9.14 UNIDAD DIDCTICA 14:LOS MEDIOS DE 46 47
COMUNUCACIN
9.15 UNIDAD DIDCTICA 15:ME VOY A LA PLAYA 47 49
10. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 49
11. CONCLUSI 49 50
12. BIBLIOGRAFA 50
13. REFERENCIAS WEB 50
14. REFERENCIAS NORMATIVAS 50
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PLAN DE APOYO I
Autismo, mi realidad social:
Aydame a comprender, dame orden, estructura y no caos.
No te angusties conmigo porque me angustio, no permitas que
me aburra o permanezca inactivo. A mi tambin me gusta
hacer las cosas bien. No me invadas excesivamente. Respeta
las distancias que necesito pero sin dejarme solo. Haz un
esfuerzo por comprenderme. Mi mundo no es complejo y
cerrado, sino simple. Ser AUTISTA es un modo de ser, aunque
no sea normal.
VALE LA PENA VIVIR CONMIGO, NO SOLO SOY
AUTISTA, SOY TAMBIN UN NIO, SOY UNA
PERSONA.
1. INTRODUCCIN.
Voy a exponer el plan de apoyo de pedagoga teraputica durante este curso acadmico
para el centro al que pertenezco. Segn la Orden del 9 de marzo del 2009 por la que se
efecta la convocatoria de procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, se
establece que el aspirante a la especialidad de pedagoga teraputica presentar un plan
de apoyo que recoja 15 programas de intervencin para un alumno concreto, que en mi
caso se trata de un alumno con autismo.
Antes de nada ser necesario aclarar que es un plan de apoyo, y cual es la lnea
argumental del contenido y forma del plan de apoyo.
El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atencin a la diversidad,
especifico para cada centro, en funcin de las lneas establecidas en el Proyecto de
Centro (PC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC); en el que por un lado, los
principios de sectorizacin, integracin, normalizacin e individualizacin, y por otro,
el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el alumno, regulan su
realizacin.
1.1. JUSTIFICACIN
Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el centro para

avanzar en la consecucin de las capacidades de etapa para cada uno de los alumnos que
presenten algn tipo de NEE.
Para la elaboracin del mismo creo necesario partir de los referentes mnimos que se
establecen en el currculum de primaria, recogido en el Decreto 230/07 por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca as
como mis funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de
septiembre de 1997 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y
funcionamiento de las escuela pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos
de educacin Primaria en Andaluca, como serian, entre otras, la realizacin, junto con
el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con NEE, la
orientacin a los maestros-tutores que trabajan con estos alumnos en lo que se refiere a
tratamiento educativo concreto y la elaboracin adaptacin o seleccin de los medios y
materiales curriculares, informticos que vaya a emplear, y asesorar al resto de los
maestros tutores para este mismo fin.
La planificacin sirve adems como instrumento para organizar y regular la actividad
educativa con el profesorado, las familias del centro. Pero el plan de apoyo no es un
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documento aislado, debe de formar parte de los documentos del centro y estar integrado
en los mismos.
2. ANALISIS DEL CONTEXTO.
2.1 LOCALIDAD
Mi centro se encuentra en una pequea localidad de la Baha de Cdiz, de unos 40.000

habitantes y a unos 12 kilmetros aproximadamente de la capital de la provincia.
Es una ciudad con una economa basada fundamentalmente en la industria, hay que
resaltar que atendemos a una poblacin muy variada, la gran mayora con un nivel
socioeconmico medio, pero en un porcentaje ms bajo tambin atendemos a familias
con niveles socioeconmicos ms bajos provenientes de barriadas con deprivacin
social muy cercanas al centro, lo que conlleva una gran necesidad en materia educativa
de un alumnado con escasa motivacin, que como ya decamos anteriormente vive en
un ambiente que no propicia actitudes positivas hacia el estudio y la formacin
personal.
La zona presenta un gran terreno, as como buenos recursos para el ocio y la cultura, ya
que el centro cuenta con la presencia muy cercana de una biblioteca municipal, zonas
polideportivas, zonas ajardinadas, ambulatorio, mercado, iglesias, teatro Adems
cuenta con la presencia de algunas asociaciones como la de autismo.
En cuanto a la participacin de las familias en la comunidad decir que la inmensa
mayora de las familias acuden con regularidad a las reuniones organizadas por la
escuela a comienzos de curso, a final de cada trimestre cuando se entregan las notas y
para otros motivos; tambin de forma mayoritaria acuden a las citas individuales a las
que les convocan los tutores/as de sus hijos/as. Un grupo ms reducido, pero tambin
numerosos, de padres y madres colaboran con el profesorado en la organizacin y
desarrollo de actividades extraescolares y complementarias, elaboracin y/o adquisicin
de materiales, etc. Sin embargo a la hora de elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar del Centro la participacin de los padres y madres es muy escasa.
2.2 EL CENTRO
El centro acoge a alumnado de las Etapas de Educacin Infantil y Primaria y cuenta con
dos lneas completadas desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta el tercer ciclo
de Primaria.
Como ya hemos dicho anteriormente nuestro colegio es un centro pblico de Educacin
Infantil y Primaria que consta fsicamente de tres edificios distintos:
1. El de infantil que se encuentra aislado del principal por una calle y construido
en tres etapas diferentes y que consta de doce aulas, saln de usos mltiples, sala
de profesores, un espacio de usos diversos, dos almacenes, una sala para
pequeos grupos, cinco aseos para los alumnos (ubicados entre clase y clase),
uno de minusvlidos y tres de adultos, un patio de recreo amplio con areneros y
zona de huerto escolar. Este edificio, por el tipo de construccin y orientacin,
presenta mltiples problemas en determinadas pocas del ao (calor excesivo,
filtraciones de agua...).
2. El edificio principal de primaria. ste edificio se compone por aulas muy
amplias lo que facilita los agrupamientos de alumnos y el almacenamiento de
materiales. En este edificio se encuentran las aulas de 2 a 6; las aulas
especficas de Ingls, Msica, Informtica, PT y Logopedia; saln de usos
mltiples, gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aulas para pequeos grupos,
aula de ATAL, aseos en ambas plantas, distintos almacenes y dependencias
4
administrativas y despachos. A su alrededor hay un pequeo espacio ajardinado,
dos pistas deportivas (con gradas) y otros dos espacios de tierra, porche que es
donde se encuentra el comedor y un habitculo situado en los bajos de un
edificio anexo al centro.
3. Edificio aislado que consta de, almacn, dos aseos para alumnos, aseos para
profesores, cuarto de limpieza y un distribuidor. En l se sitan las dos aulas de
primer nivel y un taller de cocina y manualidades.
El nmero de alumnos matriculados en el presente curso es de 416, tiene en plantilla 26

maestros tutores y especialistas de reas, dentro de este profesorado, nos encontramos
con aquellos que atienden a todo el alumnado que requiere una atencin educativa
diferente a la ordinaria : dos maestros de apoyo a ciclo que imparten refuerzo educativo
a todo el alumnado que no tiene necesidad especfica de apoyo educativo, as como
especialistas en idiomas y el Equipo de Orientacin y Apoyo compuesto por un maestro
especialista en Pedagoga Teraputica y una maestra de Audicin y Lenguaje. Tambin
cuenta con la participacin de una monitora de educacin especial. Como recurso
personal externo a la escuela, contamos con la orientadora de referencia del Equipo de
Orientacin Educativa que visita el centro una vez por semana.
La tarde de los martes es la de obligada permanencia para todos los docentes, dedicada a
la coordinacin, el seguimiento y evaluacin de los programas que se llevan a cabo, y
de la organizacin y funcionamiento de los mismos por parte del profesorado. Por ello,
es el momento en que los profesionales de Pedagoga Teraputica y Audicin y
Lenguaje se puedan reunir con los Equipos de Ciclo, los tutores o stos y los padres, y
mantener relacin con todos aquellos que tratan con el alumnado con necesidades
especfica de apoyo educativo para poder as, secundar el trabajo que requieren estos
nios, escuchar peticiones y consejos, dndole mayor calidad a la labor realizada en el
centro.
El centro se encuentra inmerso en mltiples procesos de mejora, destacando su reciente

incorporacin como centro bilinge y centro TIC, adems, cuenta con una escuela para
madres y padres, donde cada dos semanas se llevan sesiones de una hora para trabajar
habilidades parentales y un programa de prevencin del acoso escolar, por parte de
profesionales especializados contratados por el ayuntamiento.
El Centro est acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, se trata adems de
un centro de compensatoria, ya que acoge a alumnos de zonas deprivadas, alumnos en
situacin de riesgo Por ellos es importante que nuestro centro ofrezca una ampliacin
de su horario y desarrolle los servicios de aula matinal, comedor y actividades
extraescolares.
stas ltimas son numerosas, como clases de ingls, informtica, teatro, danza,
dibujo
3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en

concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervencin
educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una accin educativa de
calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexin y un
trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
Entendiendo por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los
aprendizajes escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda
atribuirse el origen de estas diferencias, aparece, entre el alumnado que conforma un
grupo heterogneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo menos a lo ms
diferente, que conllevar a su vez un continuo de respuestas educativas, para conseguir
5
el ajuste ptimo entre la enseanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi
ordinarias, hasta las consideradas ms especficas o extraordinarias.
Dado que la diversidad es un continuo y que, da a da, las diferencias del alumnado son
crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo
ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalizacin y no de
especializacin.
Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan
en la institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses,
motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin y estilos de aprender, experiencias y
conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman
tipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la
planificacin y la accin educativa.
Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades
educativas especficas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currculo que
se propone para su grupo, pueden precisar, adems de adaptaciones dentro de la
programacin del aula ordinaria, que el currculo se modifique ms o menos
significativamente y, por ello, pueden llegar tambin a requerir propuestas
organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o ms
especializados.
En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento se expone la prioridad para
atender a dichos alumnos y alumnas y el protocolo a seguir desde que el maestro/a tutor
detecta posibles dificultades de aprendizaje hasta que comienza a recibir apoyo por
parte del especialista o especialistas adecuados. En el Proyecto Curricular de Centro se
reflejan medidas que benefician a todos los alumnos y alumnas del centro y faciliten la
integracin e interaccin del alumnado con necesidades educativas especiales.
Con este alumnado el apoyo y la colaboracin con la familia se convierte en un aspecto

de gran magnitud; por ello se promueven cauces de colaboracin mediante las tutoras
individualizadas y el AMPA; es decir, mediante reuniones peridicas que permitan un
seguimiento continuo, estando dispuestos a aceptar cualquier propuesta para favorecer
su integracin y su ajuste a la perspectiva del centro en este campo.
3.1 EL ALUMNADO CON NEE
En mi proceso de elaboracin y organizacin he tenido en cuenta el grupo de alumnos al

que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con necesidades educativas especiales
son aquellos que en algn momento de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
necesitan de una serie de ayudas para poder acceder al currculum ordinario, llevando
una vida lo mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en PT, mis
actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades comprendidas entre los
6 y 12 aos, y que nos condiciona el cmo ensear, correlacionndolo al cmo
aprenden. En el centro al que pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes
alumnos con necesidades educativas especificas (segn LOE y LEA):
- Alumnos de compensatoria:
Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para nios
provenientes de familias conflictivas en educacin infantil y cuatro
ms en primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y quinto
respectivamente.
Una nia china en tercero de primaria
-Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo: El centro atiende a
14 alumnos/as.
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Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas de actuacin que
se recogern dentro del Proyecto de Centro, quedando enmarcadas dentro del plan de
atencin a la diversidad, que recoge al plan de apoyo, realizado para atender a to-20.1596(t)-2.16558(o)-0
7
Los alumnos y alumnas sern atendidos en pequeo grupo, 4-5 como mximo,
siguiendo con cada uno de ellos una programacin (ACI) y un ritmo de trabajo
individualizado. En los casos ms excepcionales los profesores de P.T. trabajarn con
solo uno o dos alumnos/as.
Fundamentalmente se trabajar con ellos (en el tiempo que asistan al aula de apoyo) la
superacin de sus dificultades y problemas especficos en cuanto a:
- Capacidades cognitivas: Observacin, atencin, memoria, organizacin orientacin y

estructuracin especial y razonamiento lgico.
- Las reas instrumentales de expresin y comunicacin: Lenguaje, Matemticas y

Conocimiento del medio.
El resto de reas sern trabajadas, normalmente, en su aula de referencia (tutora), junto

con el refuerzo y las adaptaciones de las unidades didcticas.
El horario de Pepe sera el siguiente:
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
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- Juegos y materiales didcticos con tamao adecuado a la prensin,
magnticos, plastificados, fijados con velcro...
- Materiales adaptados para la comunicacin aumentativa y alternativa
(smbolos pictogrficos o ideogrficos tales como los SPS y el BLISS).
- Telelupa, lupas, materiales en relieve, baco, la caja de matemticas,
calculadora parlante.
- Gua de elaboracin de adaptaciones curriculares.
- Programas especficos: de inteligencia, sensoriomotrices, habilidades
sociales, lenguaje.
El aula se puede dividir en dos zonas diferenciadas: Una dedicada al trabajo individual,
ubicada en el centro de la clase, donde se encuentran varias mesas agrupadas en forma
de U, adems de la mesa de la maestra. Esta disposicin permite una interaccin con
el profesor y facilita adems actividades grupales y de intercambio comunicativo. Una
segunda zona dedicada a diferentes rincones de actividad y que se distribuyen por todo
el aula. Los diferentes rincones son:
Rincn de relajacin: En el se encuentran dos colchonetas, ideal para la

realizacin de actividades de relajacin y diferentes acciones de
psicomotricidad. Justo al lado, y con un objetivo similar encontramos el espejo,
delante del cual se realizan actividades de conocimiento corporal, as como
praxias fonoarticulatorias.
Rincn de informtica: Esta zona es muy importante ya que en ella se realizan
mltiples actividades altamente motivadoras para el alumnado. Consta de un
equipo de msica, televisor y DVD y tres ordenadores.
Rincn de logros: situado en el panel de corcho. Aqu colgamos algunos
trabajos de aquellos nios/as que han hecho un esfuerzo para mejorar, pero no
tienen que ser necesariamente los mejores trabajos. A los nios/as les gusta que
se les reconozca su esfuerzo y esto les motivar a continuar poniendo inters.
Es importante que de vez en cuando todos los nios/as puedan colgar algn
trabajo.
Rincn de juegos: Aqu los alumnos pueden desempear diferentes roles
mediante el juego, la casita, el taller, el mercado Adems podemos encontrar
juegos educativos como puzzlespara motivar al alumnado cuando lo veamos
necesario.
Rincn de pictogramas: En este rincn encontramos un panel con mltiples
pictogramas de modo que los alumnos puedan comunicarse unos con otros.
Adems en este mismo rincn aparece un abecedario dactilolgico.
Rincn de la biblioteca: destinado para cuentos y acompaado de un bal con
disfraces.
Rincn para reflexionar: En este rincn el alumno permanecer cuando haya
realizado algo que merezca una reflexin, o cuando sea necesario que los
alumnos arreglen algn problema ocurrido.
Adems de los rincones anteriores, la clase dispone de un espacio libre para la

realizacin de diferentes actividades que implican movimiento ( este espacio cuenta con
una gran moqueta que los asla del fro), los armarios para el almacenaje de los
materiales (dos a la derecha de la puerta), las perchas con las correspondientes fotos de
los alumnos a la izquierda de la puerta de entrada, un tabln de corcho, donde aparece
una casita para poner las fotos de aquellos alumnos que no han venido hoy a la escuela,
pictogramas tanto del tiempo como de los das de la semana, meses del aoLa pizarra
se encuentra justo al lado de la ventana a una altura suficiente para que los alumnos
9
alcancen. En las paredes de la clase existen paneles de corcho que sirven para establecer
las rutinas mediante calendarios escritos y con apoyos visuales, las tareas nuevas, los
trabajos(numeracin, abecedarios, pictogramas)
Entre el tabln y las perchas se encuentra un mueble donde se almacena los materiales
de uso diario de los alumnos (carpetas, fichas trabajos, lpices) de forma que cada
alumno nada ms entrar en la clase se dirige a esta estantera y coge su carpeta para
comenzar a trabajar. Cada casillero pertenece a un alumno y est representado con su
fotografa.
En el croquis del aula que se presenta a continuacin se puede ver ms claramente la

distribucin fsica del aula:
4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN:
En el aula se trabaja haciendo uso de una metodologa ajustada al estilo de aprendizaje

de este tipo de alumnado, favoreciendo su aprendizaje significativo y funcional como
principal objetivo metodolgico. Adems, una metodologa que respete las diferencias
individuales y que adopte un enfoque abierto y flexible, adaptndose a las
caractersticas y necesidades concretas.
Nos decantamos, por tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son
tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su propia
experiencia, favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje. El alumno posee ya
un bagaje de conocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, son los que ha ido
construyendo a partir de los elementos de su experiencia individual, los conocimientos
de su experiencia tienen que completarse con una nueva adquisicin de conceptos,
construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo de enseanza, se pretende que
las aulas evolucionen al mismo ritmo que la sociedad, por eso mismo queremos utilizar
un mtodo que resulte significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de
conseguir estos objetivos es, sin duda, el intercambio de experiencias, colaborar y
trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas significativos posible, de forma
que sean los mismos alumnos los que construyan sus propios aprendizajes
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4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE APOYO
El equipo de Apoyo est muy vinculado con la vida del centro, y mantiene buenas
relaciones con toda la comunidad educativa. Especial atencin merecen las buenas
relaciones con el equipo directivo, siempre existe una buena coordinacin y
entendimiento, lo que facilita nuestra labor y la repercusin positiva en la vida del
centro.
Pertenecemos al ciclo del centro con mayor cantidad de alumnado, donde las
necesidades son ms especficas, participamos en la comisin de coordinacin
pedaggica y trabajamos en coordinacin con los tutores y dems profesionales de
nuestros alumnos/as. Adems asistimos a las reuniones del claustro de profesores.
Tambin se realizarn reuniones de coordinacin con los tutores/as, maestros/as y

especialista de Audicin y Lenguaje, reuniones de coordinacin con profesionales
especialistas externos. Por otro lado, tendremos reuniones con Servicios externos:
- Centros de Educacin Especial de la zona para el trasvase de informacin
oportuna, intercambio y ofrecimiento de recursos y medios, actuaciones
coordinadas, etc.
- Centros de salud, donde se abordarn actuaciones conjuntas, como los
programas de prevencin de pediculosis, salud bucodental, cuida tu espalda,
educacin afectivo-sexual...Adems, en los casos necesarios se realizarn
derivaciones oportunas y se intercambiar informacin o asesoramiento.
- Servicios sociales, con los que se coordinaran actuaciones en temas de
absentismo; atencin de alumnos y familias inmigrantes; derivacin de casos
por razones de salud mental; intercambio de datos de alumnos/as con
minusvala; etc.
- Escuelas hogar; en el caso de que existan alumnos/as del centro, para
mantener seguimiento y actuaciones conjuntas con alumnos/as y familiares.
- Asociaciones especficas de la zona. Se trabajarn temas coordinados como:
actuaciones conjuntas de educacin en valores, atencin de alumnos/as
discapacitados, salidas extraescolares, la insercin social de alumnos/as
discapacitados, etc.
- Asociacin y escuela de padres y madres. Se realizarn charlas informativas,
se organizarn participaciones conjuntas en proyectos y programas escolares
y comunitarios, en actividades complementarias y extraescolares, etc.
- Finalmente habr reuniones con familiares de ACNEAE, donde se informar
del proceso educativo del alumnado, la proyeccin de estudios,
asesoramiento sobre pautas socioeducativas, recursos externos, etc.
4.4 EVALUACIN
Vamos a optar por una evaluacin global. Tiene un carcter contino, considerndose
un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual podemos recoger la
informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza/ aprendizaje de los
alumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carcter formativo, regulador y
orientador del proceso educativo, ya que proporciona una informacin constante que
permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
La evaluacin comprende tres momentos diferentes pero ntimamente relacionados

entre s: evaluacin inicial, formativa y sumativa o final. La evaluacin va a ser un
punto muy importante al que hay que dedicar una especial atencin. sta nos permite,
segn el momento, obtener informacin de partida (para saber qu vamos a trabajar con
11
el alumno (evaluacin inicial); informacin acerca del desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la
misma lneas en funcin de los resultados que vayamos obteniendo (evaluacin
formativa); e informacin final tanto del alumno como del proceso de enseanza, que
nos har reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para elaborar la
memoria del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones nos decantamos por las
entrevistas a los padres y profesores y la observacin de la alumna, los datos de esta
observacin quedaran plasmados en una hoja de registro para as poder comprobar los
cambios de una evaluacin a otra, las entrevistas podrn recogerse tambin por escrito.
En el caso de la puesta en prctica de Adaptaciones curriculares, como es el caso de

Pepe, el alumno ser evaluado en funcin de los criterios de evaluacin fijados en sta,
y no con los mismos criterios que el resto de sus compaeros. En la evaluacin del
alumno se incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de Pepe y
con todos los profesionales que trabajan con ella.
PLAN DE APOYO II
5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA EL
QUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.
El plan que se describe en este apartado va dirigido a satisfacer las necesidades

educativas especiales de un alumno con autismo escolarizado en el centro con
destacadas limitaciones en la comunicacin con sus iguales y un rendimiento escolar
muy bajo con respecto al esperado para su edad y capacidad intelectual.
5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO
Pepe es un alumno impulsivo, con una atencin dispersa, y baja capacidad de

concentracin en las tareas escolares, en clase suele ser nervioso, y no soporta que le
cambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de agresiones y
autoagresiones, provocando en muchos casos el miedo entre sus compaeros y
consecuentemente una actitud de rechazo hacia el alumno. Trabaja mejor
individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobacin constante de un
adulto para seguir trabajando.
5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL
El alumno ha estado escolarizado desde los 3 aos, siempre en este centro, en educacin
infantil permaneci un ao mas accediendo por lo tanto a primaria con 7 aos que es
donde actualmente se encuentra.
Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro (con la monitora de educacin especial) como
fuera del aula, recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista tanto de
pedagoga teraputica como de audicin y lenguaje, asimismo pertenece a una
asociacin donde, es asistido por un logopeda y un psiclogo, aparte de los terapeutas
que con ella trabajan en la asociacin y el mdico de la misma, quien realiza y revisa
peridicamente la medicacin de la alumna.
El desarrollo de Pepe fue el adecuado, hasta los dos aos, con esta edad comienza a
perder el inters por jugar con sus padres y hermana ya no les mira y casi ni les habla,
los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que
un ao ms tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde ese mismo
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momento, lo escolarizan en el centro, y el EOE realiza la evaluacin pertinente, y la
remite a la asociacin para nios con autismo de la localidad.
En cuanto a su desarrollo podemos decir que muestra dificultad especialmente en las
reas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el afecto de forma
inhabitual, y cuando el quiere no cuando quieren los dems, es capaz de mostrar afecto
y rechazo hacia las personas.
5.3 COMPETENCIAS BSICAS (ccbb)
El proyecto DeSeCo (1996-2006) promovido y desarrollado por la OCDE, define las

ccbb y hace una propuesta de competencias claves.
La LOE (2006) y su posterior desarrollo incorpora 8 ccbb basadas en las propuestas
europeas.
La LEA (2007) incorpora las ccbb y supone un esfuerzo para lograr caminar hacia los
objetivos europeos: mejora del rendimiento, reduccin del fracaso escolar, equidad,
Tiene un nivel bajo de desarrollo de las ocho competencias bsicas, con respecto al
nivel medio de sus compaeros y el potencial cognitivo que demuestra. Las
competencias en las que muestra mayor dificultad son:
En cuanto a la competencia en comunicacin lingstica, centrndonos en el lenguaje
expresivo, comentar que, usa un lenguaje compuesto nicamente por palabras sueltas y
ecolalias, tiene lenguaje intencional, pero slo con carcter instrumental, es decir, sus
conductas estn dirigidas al objeto deseado, y trata al adulto como medio para
conseguirlo. Por ejemplo: cuando Pepe tiene hambre, no es capaz de pedir comida de
ninguna forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo del recreo
y lo seala. Presenta adems un bajo nivel en cuanto a comprensin se refiere,
entendindolo todo de forma literal.
Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema Alternativo de
Comunicacin (SAC), introducido ya en el ciclo anterior de forma que favorezcamos la
aparicin funcional y espontnea de la comunicacin, a la vez que la utilizacin del
SAC vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que
ya posee para el apoyo de la palabra.
Uno de los SAC ms utilizados en la educacin de estas personas son los pictogramas,
estos sern creados por los mismos profesores, a travs de los pictogramas se puede
trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisicin de conceptos, las habilidades
sociales y de autonoma personal.La forma de utilizar el pictograma es asociar, cada
situacin o accin escolar: salir al recreo, ir a clase, ir a gimnasia a un dibujo
representativo de la misma. Con estos dibujos cada uno de los profesores elaborar su
horario escolar, con la intencin de que antes de comenzar cualquier actividad, podamos
mostrar al nio lo que va a ocurrir, consiguiendo as, un ambiente lo suficientemente
predecible y estructurado.
En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no establece

ninguna relacin con sus iguales, no siendo as con los adultos que conoce, con los que
mantiene una mnima relacin, demostrando de vez en cuando alguna seal de afecto,
realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de
referencia conjunta.
Pepe presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas, siempre y cuando
se le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y pictogramas. Con
frecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas
situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio en el
que se desenvuelve. Ocupndonos del terreno de la simbolizacin, los juegos
funcionales que presenta son poco flexibles, poco espontneos y de contenidos muy
13
limitados, por ejemplo: cuando juega con un cochecito se puede llevar horas con la
misma accin, una y otra vez, arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia
detrs, existen adems, algunas imitaciones motoras muy sencillas, pero siempre bajo
consignas.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal: presenta un repertorio
restringido y esteriotipado de intereses. Es muy repetitivo y tiende a mantener constante
las situaciones, los espacios y las costumbres. Se altera fcilmente por los cambios.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES
6.1 RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la capacidad de comunicacin: tener intencin comunicativa,

comprender el lenguaje oral y expresarse, recurriendo a las ayudas necesarias
para facilitar la comunicacin (sistema de comunicacin aumentativo).
Desarrollar y fomentar aspectos relacionados con el rea social, acercamiento a
los otros, establecimiento de relaciones.
Trabajar algunos aspectos relacionados con la motricidad: estereotipias motoras,
lateralidad y coordinacin culo-manual.
Conocer y adoptar normas bsicas de comportamiento en distintos contextos.
Trabajar especficamente el desarrollo socio-afectivo la accin y la atencin
conjunta, las emociones, la conciencia, la imitacin, los juegos circulares y las
conductas sociales bsicas.
Seguir desarrollando habilidades sociales relativas a su autonoma en todos los
mbitos de desarrollo integral de la personalidad: alimentacin, vestido, aseo,
etc.
Trabajar la teora de la mente.
6.2 RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES
Respecto al rea de lengua castellana y literatura, requiere trabajar la lectoescritura,

tanto por medio del ordenador como con pictogramas, utilizando tambin el papel. Poco
a poco hay que ir ampliando el vocabulario del entorno inmediato, haciendo uso del
mismo tanto por medio de los pictogramas., del signo o de la lengua oral; tambin a
travs de los pictogramas necesita construir oraciones, tanto por imgenes como con
palabras. Necesita mejorar su nivel de comprensin oral a travs de los textos ledos,
que deben ser sencillos, para poder responder posteriormente a preguntas sobre los
mismos. As mismo, necesita desarrollar el trazo adecuado de la grafa para ir
favoreciendo el acceso al lenguaje escrito.
En el rea de matemticas, Pepe necesita aprender a contar oralmente hasta el nmero
100, aunque slo se trabajar la asociacin del nmero a su cantidad hasta el diez.
Asimismo, se deben afianzar los conocimientos geomtricos y de los colores, ampliando
los mismos a lo largo de todo el curso. En cuento al razonamiento lgico necesita
aprender a seriar, agrupar, ordenar, etc, atendiendo a diferentes atributos, as como
adquirir conceptos espaciales, temporales, de dimensin, cuantificacin. Por ltimo, el
alumno debe desarrollar habilidades cognitivas tales como: la atencin, anticipacin,
planificacin, espontaneidad y la percepcin de contingencias.
Con relacin al rea de conocimiento del medio, necesita conocer las partes de su
cuerpo as como la de los dems, aprender a utilizar los diferentes utensilios y establecer
relaciones entre los objetos y su contexto. Asimismo, debe adquirir conocimientos de la
sociedad de su entorno a travs de la observacin de los elementos del mismo. Necesita
afianzar la lateralidad.
14
6.3
15
aprendizaje, la asuncin de destrezas bsicas y que, en definitiva, le sirva de utilidad en
su vida, ms all de la experiencia escolar.
Dentro de nuestro actual planteamiento curricular, el desarrollo de las competencias
bsicas ocupa un lugar de evidente prevalencia. De entre las ocho hay una que adquiere
un lugar destacado, nos referimos a la competencia en comunicacin lingstica.
Desarrollar la capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir de manera adecuada,
utilizar la lengua como medio para la expresin de vivencias, emociones,
sentimientosse convierte en una pieza clave en el currculo. Mxime cuando nos
referimos a Pepe en el que se centra esta programacin. Pero no es esta la nica
competencia que se desarrolla con este plan de apoyo, muy al contrario, podemos
afirmar que la intencin que subyace en el diseo de las unidades didctica que se
presentarn a continuacin no es otra que servir como herramienta para el logro del
mayor nmero de competencias bsicas que sea posible, haciendo especial hincapi,
adems de la ya citada, en la competencia social y ciudadana debido a las dificultades
para la interaccin social que tiene este alumnado.
Tomando como referencia la evaluacin psicopedaggica se elaborar una adaptacin

curricular individual donde queden reflejados los objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y recursos, tanto personales como materiales.
8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO
La programacin est prevista para un curso escolar. Se distribuir en 15 unidades

didcticas, que estn pensadas para ser desarrolladas en 14 sesiones de 2 1 horas de
trabajo cada una y sern puestas en marcha por la maestra especialista en pedagoga
teraputica.
El trabajo estimado puede acelerarse o detenerse segn el ritmo de aprendizaje y
progreso del alumno. Es importante consolidar cada paso por lo que es probable que
algunas unidades puedan requerir ms sesiones de trabajo de las prevista inicialmente.
8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
Desarrollar actitudes de escucha activa, as como de participacin en situaciones

de intercambio oral adecuando sus producciones a los diferentes contextos y
propsitos comunicativos.
Adquirir habilidades sociales que permitan al alumno incorporarse de manera
activa y eficaz a los intercambios entre iguales as como con los adultos con los
que se relaciona.
Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad
de manera que se le ofrezca un clima de relaciones personales que favorezca el
conocimiento de s mismo, el desarrollo de su autoestima u el sentirse aceptado
y respetado a la hora de expresarse y actuar.
Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlo, a travs de las
posibilidades simblicas del juego.
Desarrollar las habilidades de lectura y escritura para contribuir a la mejora
comunicativa.
Desarrollar la capacidad de observar y explorar su entorno inmediato para ir
conociendo progresivamente la realidad que le rodea de tal forma que pueda
familiarizarse y ser partcipe de ella.
Participar y conocer alguna de las manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno y desarrollar una actividad de inters y aprecio hacia la cultura andaluza.
17
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

1. Interpretar y seguir secuencias de conductas 1. Lenguaje oral como medio de comunicacin
con soporte visual para la obtencin de y expresin con los otros mediante el habla, los
informacin. gestos y pictogramas.
2. Consolidar y hacer uso del vocabulario 2. Vocabulario del entorno de desarrollo y de

comprensivo y expresivo relacionado con el acciones cotidianas.
entorno inmediato (casa, colegio) y las
acciones cotidianas.
3. Aumentar el grado de complejidad en la 3.Estructuracin de oraciones de forma oral
estructuracin de frases con pictogramas. cada vez ms complejas, con pictogramas.
4. Identificar y hacer uso de frases de diferentes 4. Gusto por construir frases afirmativas,
tipos: afirmativas, interrogativas y negativas. negativas e interrogativas.
5. Desarrollar las habilidades de lectura global 5. Gusto por la lectura de palabras a travs de la
mediante el reconocimiento de imgenes, va fonolgica.
palabras y frases, as como ir adquiriendo
progresivamente la adquisicin y desarrollo de
la va fonolgica.
6. Adquirir el trazo de las grafas y consolidar 6. lectura global de palabras y oraciones
las que ya tiene: maysculas y minsculas. sencillas.
7. Construir oraciones con imgenes y palabras 7. Trazo de maysculas y minsculas.
mediante pictogramas.
8. Leer y escribir palabras y oraciones 8. Construccin de oraciones con imgenes y
conocidas(a travs del ordenador) que se viene palabras con pictogramas.
trabajando en clase.
9. Inters por leer y escribir palabras y frases
haciendo uso del ordenador.
10.Interpretacin de agendas visuales,
pictogramas e imgenes con apoyo visual.
Escala de valoracin
Con
Criterios de evaluacin Con algo No lo
Sin ayuda mucha
de ayuda realiza
ayuda
Obtiene informacin y ejecuta acciones con
soporte visual
Utiliza vocabulario comprensivo y
expresivo de uso cotidiano
Estructura frases de forma oral con distinto
grado de dificultad, con pictogramas
Hace uso adecuado de frases con diferente
intencin comunicativa: negacin, pregunta
y afirmacin
Lee globalmente palabras y oraciones
18
Lee por va fonolgicas palabras y
oraciones
Traza grafas en maysculas y minsculas
Construye oraciones con imgenes y
palabras haciendo uso de pictogramas
Lee y escribe palabras y oraciones
trabajadas en clase mediante el uso del
ordenador
REA DE MATEMTICAS

1. Contar oralmente hasta el 100. 1. Nmeros del 1 al 100 y conteo de ellos de
forma oral.
2. Asociar cantidades al nmero 2. Asociacin de cantidades al nmero

correspondiente del 1 al 10. correspondiente del 1 al 10.
3. Reconocer y adquirir conceptos geomtricos 3. Conceptos geomtricos: tringulo, rectngulo

afianzando los que ya tiene. y rombo.
4. Afianzar los colores primarios y ampliar el 4. Gusto por conocer los colores: rojo, amarillo,
conocimiento de la escala cromtica. azul, verde y naranja.
5. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y 5. Comparacin, agrupamiento, ordenacin,

clasificar objetos atendiendo a diferentes seriacin y clasificacin de objetos atendiendo
atributos y/o cualidades a diferentes atributos y/o cualidades.
6. Consolidar y adquirir conceptos bsicos: 6. Conceptos bsicos cuantificadores: mayor-
espaciales, temporales, de dimensin y menor, ms-menos.
cuantificadores. Conceptos bsicos espaciales: izquierda-
derecha.
Conceptos bsicos temporales: estaciones del
ao, meses del ao y maana-medioda-tarde y
noche.
Escala de valoracin
Con
Sin ayuda mucha
de ayuda realiza
ayuda
Cuenta oralmente hasta el 100
Leer y escribe los nmeros del 1 al 10
Asocia cantidades al nmero
correspondiente del 1 al 10
Conoce las figuras geomtricas bsicas:
tringulo, rectngulo y rombo
Conoce los colores: rojo, amarillo, azul,
verde y naranja.
19
Compara, agrupa, ordena, seria y clasifica
objetos por atributos y/o cualidades.
Conoce los conceptos bsicos espaciales:
izquierda-derecha
Conoce los conceptos bsicos temporales:
estaciones y meses del ao
Conoce los conceptos bsicos
cuantificadores: mayor-menos y ms-
menos
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Afianzar el conocimiento de las partes de su 1. Identificacin y diferenciacin de las
cuerpo y la de las dems. distintas partes del cuerpo y de los segmentos
corporales propios y ajenos.
2. Mejorar la coordinacin culo-manual y 2. Coordinacin de habilidades culo-
hacer uso correcto de diferentes utensilios. manuales: moldear, amasar, recortar
3. Afianzar progresivamente la lateralidad. 3. Conocimiento progresivo de la lateralidad
4. Obtener conocimiento de los objetos a travs 4. Inters por exploracin de los objetos a
de acciones identificando sensaciones y travs de acciones e identificar las cualidades,
emociones que producen y explorando las sensaciones y emociones que producen los
cualidades de los distintos materiales. mismos.
5. Establecer relaciones entre los objetos y su 5. Establecimiento de la relacin de algunos
contexto. objetos y el contexto en el que se encuentran
6. Adquirir conocimiento progresivo de la 6. Conocimiento de los miembros del centro,
sociedad y cultura en la que est inmerso el as como las dependencias del mismo y de los
alumno, actuando sobre el entorno y con los objetos del aula.
otros. Conocimiento del grupo familiar, parentesco,
estructura y funciones.
7. Observar diversos elementos del entorno as 7. Conocimiento y observacin del entorno:

como animales y plantas que viven en l. caractersticas y costumbres de algunos
animales y plantas.
8. Conocimiento de los diferentes medios de
transporte, oficios y medios de comunicacin
9. Inters por conocer las caractersticas del
propio barrio, pueblo o ciudad.
Observacin e identificacin de los elementos
del entorno urbano.
10. Acercamiento a las costumbres y folclore
caractersticos de la comunidad andaluza.
11. Respeto y cuidado por los diferentes
elementos del entorno natural y valoracin de
su importancia para la vida humana.
Escala de valoracin
Con
Con algo No lo
Criterios de evaluacin Sin ayuda mucha
de ayuda realiza
ayuda
20
Domina progresivamente la coordinacin
culo-manual y utiliza correctamente
diferentes utensilios: punzn, tijeras,
plastilina
Define gradualmente la lateralidad
Conoce las partes de su cuerpo y la de los
dems
Conoce diferentes elementos del entorno y
animales y plantas que hay en l
Conoce e identifica el grupo familiar
Conoce e identifica a los miembros del
centro
Conoce los objetos del aula y las
dependencias del centro
Conoce las dependencias de la vivienda y
las nombra
Conoce e identifica los elementos del
entorno urbano
Distingue diferentes medios de transporte,
oficios y medios de comunicacin
Muestra inters por conocer su localidad
Identifica costumbres y caractersticas del
folclore de la cultura andaluza
Conoce los objetos a travs de la actuacin
sobre ellos: modelar, amasar
Establece relaciones entre los objetos y su
contexto
HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

1. Expresar emociones, deseos, intenciones, 1. Uso de la comunicacin verbal, no verbal y
informaciones a travs de comunicacin pictogramas para expresar deseos, intenciones e
verbal, no verbal (gestos) y pictogramas. informaciones.
2. Hacer uso adecuado de las formas 2. Conocimiento de las pautas de
socialmente establecidas como saludar, comportamiento y normas bsicas de
despedirse, solicitar convivencia en el contexto familiar, escolar y
social.
3. Adquirir autonoma en las tareas de 3. Aceptacin y colaboracin en las normas
autocuidado personal y en hbitos de higiene establecidas en todos los mbitos de desarrollo
antes, durante y despus de las comidas, integral de la personalidad: alimentacin, aseo,
haciendo un uso adecuado de los espacios y vestido
materiales y adquiriendo una postura adecuada.
4. Conocer y comunicar las emociones y 4.Participacin en representaciones de expresin
pensamientos propios, as como comprender las corporal
de los dems.
5. Adquirir conductas de interaccin bsica 5. Actitud de afecto, colaboracin y respeto
necesarias para interactuar con otras personas en hacia los miembros de su grupo familiar,
diferentes contextos: escolar, familiar y social. escolar, grupo de iguales.
21
6. Conocer distintos estados de nimos: alegra, 6. Estados de nimos: alegra, tristeza, enfado,
tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad miedo, angustia, felicidad
7. Interpretar emociones propias y ajenas. 7. Interpretacin de emociones propias y ajenas
Escala de valoracin
Con
Sin ayuda mucha
de ayuda realiza
ayuda
Expresa emociones, deseos, intenciones,
informaciones, a travs de comunicacin
verbal, no verbal (gestos) y pictogramas
Hace uso de las formas socialmente
establecidas como saludar, despedirse,
solicitar a travs de comunicacin verbal,
no verbal (gestos) y pictogramas
Adquiere autonoma en tareas de
autocuidado personal y en hbitos de
higiene antes, durante y despus de las
comidas haciendo un uso adecuado de los
espacios y materiales y adquiriendo una
postura adecuada.
Conoce y comunica las emociones y
pensamientos propios, as como
comprender la de los dems.
Adquiere conductas de interaccin bsica
necesarias para interactuar con otras
personas en diferentes contextos: familiar
escolar y social
Conoce distintos estados de nimos:
alegra, tristeza, enfado, miedo, angustia,
felicidad
Interpreta emociones propias y ajenas.
8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS
Tomando como referencia a autores como Fierro, Piaget, Dueas Bueylas pautas de
intervencin educativa con Pepe son las siguientes:
Principio de presentacin de la informacin de una manera simple, altamente

estructurada y con fuertes soportes de instrucciones redundantes.
De la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo. Las sesiones de
trabajo comenzarn y finalizarn por actividades que el alumno comprenda y
pueda ejecutar sin ayuda porque estn dentro de su zona de trabajo real. Las
actividades nuevas, que suponen un nuevo esfuerzo de comprensin y ejecucin,
se realizarn entre las actividades de inicio y las de cierre de la sesin.
Principio de transferencia, generalizacin de los aprendizajes a otros contextos o
situaciones anlogas.
Principio de motivacin, se establecer un clima de estimulacin, refuerzo y
actitud positiva en las condiciones de aprendizaje.
22
Induccin o incitacin verbal/fsica. Para facilitar las respuestas del alumno se
apunta el sonido de la primera slaba de la respuesta esperada. As evitamos
respuestas estereotipadas y/o ecolalias.
Estrategias de atencin conjunta. Se utilizarn para centrar la atencin del
alumno ante un material ( juego, cuento ilustrado, libro de imgenes). Me
colocar frente al nio para garantizar el contacto ocular, la atencin y el
dominio visual de la situacin por parte de ambos. Poco a poco realizar
pequeos cambios para que paulatinamente se interese por lo que estamos
haciendo juntos. Empezar por juegos y seguir con libros de imgenes y los
cuentos ilustrados.
Empleo de juego como formato de interaccin.
Juegos interactivos: lanzar la pelota, cochesque se basan en la imitacin
recproca y en el contacto fsico.
Juegos de ordenador: sirve para la ejercitacin de los aprendizajes verbales, el
desarrollo de la memoria y la atencin, las habilidades perceptivasTendrn un
momento concreto en el horario escolar de alumno.
8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES
Para entrenar las habilidades sociales del alumno nos guiaremos por los siguientes
principios generales: vivencial, formacin de grupos operativos, dinmicas de grupo y
participacin de la familia.
Como tcnicas especficas de enseanza utilizaremos:

Compaeros tutotes: utilizacin de los iguales como agentes de enseanza de las
conductas de relacin interpersonal.
Instruccin verbal: uso del lenguaje para describir, explicar, incitar, definir,
preguntar o pedir comportamientos interpersonales. Para ello, usaremos el
dilogo, la discusin, el debate, la asamblea, puesta en comn y trabajo de
equilibrio corporal.
Moldeamiento: es el reforzamiento diferencial de conductas cada vez ms
parecidas a la conducta final.
Role-Playing: dramatizaciones de las situaciones donde la habilidad se pone en
juego.
Prctica oportuna: consiste en practicar la habilidad en cualquier momento
oportuno durante los acontecimientos normales del da.
Reforzamiento: dar un refuerzo al nio despus de su buena ejecucin de la
habilidad.
Para el entrenamiento en la teora de la mente se utilizarn:
Historias sociales: cuentos cortos con el objeto de proporcionar informacin

relevante sobre hechos o sucesos y sobre conceptos abstractos como son las
emociones.
Role-Playing.
Registros de rostros que representan estados de nimo, emociones.
Imitacin
Cuentos populares
23
8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales y recursos didcticos no slo estn condicionados como medio para el
desarrollo de las actividades, sino que sern tambin un elemento motivador y
organizador que, a su vez, condiciona el tipo de actividad y el tipo de proceso cognitivo
que se pone en marcha. De ese modo, trabajar tanto con materiales de elaboracin
propia, como con materiales publicados propios de la especialidad.
Materiales publicados:
Ensame a hablar, cuaderno de lectoescritura para el alumno. Ensame a hablar,

libro de apoyo a la comprensin lectora. Cuaderno 1 y 2, CD-ROM. Ensame a
hablar, cuaderno de matemticas de educacin infantil. S.M, EDUCACIN
INFANTIL. CICLO 2 (4-6 aos). Coleccin completa: conceptos bsicos espaciales,
conceptos bsicos numricos, relacionar, clasificar, seriar, atencin-percepcin, forma y
color, conceptos bsicos temporales, pensamiento creativo, Psicomotricidad,
HABILIDADES SOCIALES. Antonio Valls Arndiga.
Materiales de elaboracin propia:
Panel rutinario, pictogramas, agenda personal, puzzles, cuaderno personalizado de

pictogramas, carpeta para el trabajo de habilidades sociales, tablero de madera para
encajar figuras geomtricas, nmeros y letras plastificados con velero y cajas de colores
para actividades de clasificacin, fichas y lminas plastificadas, programas educativos
para el ordenador, cajas de adivinanzas y de retahlas. Carpeta de cuentos adaptados.
Juegos didcticos: piezas encajables, puzzles, jugamos a contar
8.7 ACTIVIDADES TIPO
Las actividades que exponemos a continuacin se realizan diariamente y vienen

recogidas en su agenda personal. Suponemos una rutina donde se trabajan determinados
aspectos de la programacin:
Dar los buenos das a los compaeros

Dar un beso y despedir a pap.
Ponerme en la fila, cuando entro en clase coloco la maleta en la percha.
Cancin de los buenos das.
Ir al aula de PT en compaa del compaero tutor. Llamar antes de entrar y dar
los buenos das.
Dar de comer y dar cario a Flupy y regar a Margarita.
Lectura de forma oral de la agenda en aula de PT.
Panel rutinario: cmo me siento?, qu tiempo hace?, qu da es hoy? qu
trabajamos hoy?
Lectura de palabras a travs de imgenes
8.8 DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA
La implicacin familiar resulta esencial para lograr el xito de la programacin.

Se les informar a las familias sobre qu metodologa, actividades, recurosse van a
emplear con su hijo y su desenvolvimiento en el entorno escolar y sobre los resultados
de las evaluaciones mediante las reuniones.
24
Por otro lado, las actuaciones con la familia se centrarn en intentar generalizar las
habilidades sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar, para lo cual se precisa
de la puesta en prctica de algunas sesiones formativas o de entrenamiento para la
familia de Pepe. Estas sesiones de entrenamiento, cuando sean necesarias, se celebrarn
los martes por la tarde dentro del horario de obligada permanencia en el centro. As
como cualquier informacin que quieran saber en cuanto al proceso de enseanza-
aprendizaje de su hijo, tanto entrevistas con el maestro tutor como con el maestro de
poyo.
9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES DIDCTICAS.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 1. EL ENCUENTRO

TEMPORALIZACIN: Del 2 al 15 de octubre.
JUSTIFICACIN: Conocer el colegio, las distintas instalaciones y las normas
CONTENIDOS CRITERIOS DE
OBJETIVOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES EVALUACIN
Nombrar, reconocer y Vocabulario bsico del colegio y Nombra y utiliza el
utilizar el vocabulario del aula. vocabulario bsico de las
bsico de las dependencias dependencias del colegio y
del colegio y objetos del objetos del aula
aula.
Leer globalmente el Lectura global de las palabras de Lee de forma global el
vocabulario de las la unidad. vocabulario de las
dependencias del colegio y dependencias del colegio y
objetos del aula: asociar objetos del aula: asociar
palabra-dibujo, palabra- palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo. palabra, dibujo-dibujo.
Realizar trazos horizontales Inters por la realizacin de trazos Realiza trazos horizontales
horizontales
ACTIVIDADES DEL 1. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
AULA DE APOYO: 2. Colorea en la ficha la palabra elegida
3. Juego de parejas para asociar imagen con imagen.
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin de
fichas para la realizacin de trazos
REA DE MATEMTICAS
Contar del 1 al 50. Numero del 1 al 50. Cuenta oralmente hasta el
50
Leer y escribir los nmeros Lectura y escritura de los nmeros Lee y escribe los nmeros
1, 2 y 3. 1, 2 y 3. 1, 2 y 3
Asociar cantidades del 1 al Asociacin de cantidades del 1 al Asocia cantidades del 1 al 3
3. 3.
Discriminar y nombrar la Inters por conocer la figura Discrimina y nombra la
figura geomtrica crculo. geomtrica crculo. figura geomtrica crculo
Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color rojo. Discrimina el color
color primario rojo. primario rojo
25
1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)
2. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.- Mediante
letras mviles tendr que formar palabras de los nmeros.-
ACTIVIDADES DEL Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
AULA DE APOYO: 3. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera,
formemos el gusano.
4. Picar y colorear crculo. Redondo como unTablero de
figuras geomtricas.
5. Introducir en la caja roja los crculos rojos
Trabajar la presin y Presin y prensin de los Hace presin y prensin de
prensin de los instrumentos instrumentos del picado. instrumentos a travs del
a travs del picado. picado.
Asociar y reconocer las Asociacin y reconocimiento de Asocia y reconoce las
dependencias del colegio y las dependencias del colegio y de dependencias del colegio y
los objetos del aula. los objetos del aula. los objetos del aula.
ACTIVIDADES DEL 1. Colorear y picar un dibujo relacionado con la unidad
AULA DE APOYO: 2. Dnde me llevaras si?Realizacin de fichas.
REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE
Conocer y utilizar la Saludos: hola, buenos das, buenas Conoce y utiliza la
presentacin y los saludos tardes y adis. presentacin y los saludos
haciendo uso de Inters y atencin por conocer los haciendo uso de los gestos,
pictogramas y el habla. saludos y saber presentarse. pictogramas y el habla.
Presentacin: nombre, edad y
localidad
Conocer y comunicar las Conocimiento, comunicacin y Conoce y comunica las
emociones y expresiones comprensin de las emociones y emociones y expresiones
propias, as como pensamientos propios as como las propias, as como
comprender la de sus del resto de personas del centro: comprende la de sus
compaeros, maestros/as, y alegra compaeros y miembros
los diferentes miembros del del centro: alegra.
centro: alegra.
ACTIVIDADES DEL 1. Uso de la agenda y rutinas diarias.
AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas
METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin
ACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacin
RUTINAS
RECURSOS Libro de las formas, ms el punto 8.6 de la programacin,
E. VALORES Hbitos saludables
UNIDAD DIDCTICA 2. ME GUSTA COMO SOY

TEMPORALIZACIN: Del 16 al 29 de octubre.
JUSTIFICACIN: Conocer las partes del cuerpo y los sentidos
26
Nombrar y reconocer las Vocabulario bsico del cuerpo y Nombra y reconoce las
partes del cuerpo: brazo, los sentidos. Aceptacin del propio partes del cuerpo: brazo,
pierna cuerpo y respeto por las pierna
diferencias individuales
Nombrar y reconocer los El cuerpo y los sentidos. Nombra y reconoce los
sentidos: olfato, gusto sentidos: olfato, gusto
Leer globalmente el Lectura global del vocabulario de Lee globalmente el
vocabulario de la unidad: la unidad: nariz, cuello, boca y vocabulario de la unidad:
nariz, cuello, boca y asociacin palabra-dibujo, palabra- nariz, cuello, boca y
asociar palabra-dibujo, palabra, dibujo-dibujo. asociacin palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo- palabra-palabra, dibujo-
dibujo. dibujo.
Realizar trazos verticales. Realizar trazos verticales. Realiza trazos verticales.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y escritura) y
AULA DE APOYO: los brazos de Keca? Y los tuyos?. Cantamos la cancin!
2. Realizacin de fichas, une con flechas cada sentido con su
rgano. Escuchar cuento de los sentidos en ordenador. Asociar
cada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y con
velcro.
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para
asociar imagen con imagen.
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 4. Nmero 4. Lee y escribe el nmero 4.
Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidad la nmero Asocia cantidades hasta el
4. 4. 4.
Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color azul Discrimina y nombra el
color primario azul. color primario azul.
Discriminar y nombrar la Inters por reconocer la figura Discrimina y nombra la
figura geomtrica cuadrado. geomtrica cuadrado. figura geomtrica
cuadrado.
ACTIVIDADES DEL 1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con
AULA DE APOYO: velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.- Mediante
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera,
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja azul los cuadrados azules
4. Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como unTablero de
figuras geomtricas.

27
Trabajar la presin y Presin y prensin de losTrabaja la presin y
prensin del instrumento a prensin del instrumento a
instrumentos a travs del cortado
travs del cortado con con tijeras, travs del cortado con
tijeras, de las partes del tijeras, de las partes del
cuerpo y de los rganos de cuerpo y de los rganos de
los sentidos asociados a el. los sentidos asociados a el.
Conocer las cualidades de
Inters y disfrute por la Conoce las cualidades de
los distintos materiales a
experimentacin de diferentes los distintos materiales a
travs del tacto: liso-rugoso,
materiales a travs de diversos travs del tacto: liso-
spero-suave, seco-mojado,
sentidos. rugoso, spero-suave, seco-
fro-caliente; del gusto: mojado, fro-caliente; del
dulce, salado, amargo, agrio. gusto: dulce, salado,
amargo, agrio.
ACTIVIDADES DEL 1. Recorta y forma el puzzle. Repasa el contorno de Kica, de tu
AULA DE APOYO: mano, pie
2. Qu tocas?, Juego en el ordenador.
Conocer y adquirir hbitos La higiene personal: necesidades y Conoce y adquiere hbitos
de higiene personal: sonarse fines. de higiene personal:
la nariz, cepillado de diente, sonarse la nariz, cepillado
lavarse las manos de diente, lavarse las
adoptando un manos adoptando un
comportamiento adecuado. comportamiento adecuado.
Utilizar adecuadamente los Respeto y cuidado del propio Utiliza adecuadamente los
espacios materiales para la cuerpo y el de los dems. espacios materiales para la
higiene corporal: servicios, higiene corporal: servicios,
W.C, toallas, jabn W.C, toallas, jabn
ayudndose de una ayudndose de una
secuencia de acciones a secuencia de acciones a
travs de pictogramas travs de pictogramas
Conocer y comunicar las Conocimiento, comunicacin y Conoce y comunica las
emociones y pensamientos comprensin de las emociones y emociones y pensamientos
propios a travs del cuerpo, pensamientos propios y ajenos: propios a travs del cuerpo,
as como comprender la de enfado, furia. as como comprende la de
los dems: enfado, furia. los dems: enfado, furia.
ACTIVIDADES DEL 1. Ordena las secuencias
AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas, une con flechas, tacha el dibujo
incorrecto y encuentra los errores.
3. Quin est enfadado? Colorear.
RUTINAS
RECURSOS Mueca Keca, libro de las diferentes texturas, software
educativos los sentidos libro de pegatinas, ms el punto 8.6 de
la programacin.
28
UNIDAD DIDCTICA 3. ME DIVIERTO MUCHO CON MI FAMILIA
TEMPORALIZACIN: Del 30 de octubre al 12 de noviembre.
JUSTIFICACIN: Conocer los miembros de la familia
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la familia. Nombra y utiliza el
vocabulario bsico referido vocabulario bsico referido
a la familia: padre, madre, a la familia: padre, madre,
hermano, hermana, hermano, hermana,
abuelo abuelo
Construir frases de dos Construccin de frases de dos Construye frases de dos
elementos con ayuda de elementos con pictogramas y elementos con ayuda de
tarjetas con pictogramas y fotografas. tarjetas con pictogramas y
fotografas de la familia. fotografas de la familia.
Leer globalmente las Lectura global de las palabras Lee globalmente las
palabras referidas al referidas al vocabulario de la palabras referidas al
vocabulario de la familia y familia y el nombre de las mismas vocabulario de la familia y
el nombre de las mismas y y asociacin de palabra-dibujo, el nombre de las mismas y
asociar palabra-dibujo, dibujo-dibujo, palabra-palabra asocia palabra-dibujo,
dibujo-dibujo, palabra- dibujo-dibujo, palabra-
palabra palabra
Realizar trazos diagonales. Realizacin de trazos diagonales. Realiza trazos diagonales.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas de los miembros de la familia (imagen y
AULA DE APOYO: escritura)
2. Elige tarjetas y pgalas en tu pizarra.
asociar imagen con imagen. Pegarinas
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 5.Nmero 5. Lee y escribe el nmero 5.
Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidades hasta el Asocia cantidades hasta el
5. 5. 5.
Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color Discrimina y nombra el
color amarillo. amarillo. color amarillo.
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja amarilla las figuras amarillas.
4. Pegar en tu pizarra objetos amarillos.
OBJETIVOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACIN
29
Y ACTITUDINALES
Trabajar la presin y Presin y prensin de los Trabaja la presin y

prensin del instrumento a instrumentos: coloreado y dibujo prensin del instrumento a
travs del coloreado y de los miembros de la familia. travs del coloreado y
dibujo de l mismo, as dibujo de l mismo, as
como los distintos miembros como los distintos
de su familia. miembros de su familia.
ACTIVIDADES DEL 1. Colorea el dibujo y pica a los miembros de tu familia.
AULA DE APOYO:
Adoptar pautas y normas Adopcin de pautas y normas Adopta pautas y normas
bsicas en el contexto bsicas en el contexto familiar bsicas en el contexto
familiar familiar
Conocer y comunicar las Conocimiento y comunicacin de Conoce y comunica las
emociones y pensamientos las emociones y pensamientos emociones y pensamientos
propios, as como propios, as como de los miembros propios, as como
comprender la de los de su familia: celos. comprende la de los
miembros de su familia: miembros de su familia:
celos. celos.
ACTIVIDADES DEL 1. Qu haces en casa? Agenda.
AULA DE APOYO 2. Cuento y realizacin de fichas de lo que est bien y no.
RUTINAS
RECURSOS Cuento adaptado, agenda personal, ms el punto 8.6 de la
programacin.
UNIDAD DIDCTICA 4. ME GUSTA MI CASA

TEMPORALIZACIN: Del 13 al 26 de noviembre.
JUSTIFICACIN: Conocer partes de una casa, objetos y mobiliario
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la casa: Nombra y utiliza el
vocabulario bsico sobre las dependencias, mobiliario y vocabulario bsico sobre
dependencias de la casa, objetos. las dependencias de la casa,
mobiliario y objetos. Inters por aprender el vocabulario mobiliario y objetos.
bsico de la casa.
Conocer la utilizacin de las Conocimiento del uso de las Conoce la utilizacin de las
diferentes partes de la casa, dependencias, mobiliario y objetos diferentes partes de la casa,
mobiliario y objetos. de la casa. mobiliario y objetos.
30
Leer globalmente las Lectura global del vocabulario de Lee globalmente las
palabras del vocabulario de las dependencias de la casa, palabras del vocabulario de
la unidad: dependencias de mobiliario y objetos y asociacin la unidad: dependencias de
la casa, mobiliario, de palabra-dibujo, palabra-palabra, la casa, mobiliario,
objetos y asociar palabra- dibujo-dibujo objetos y asociar
dibujo, palabra-palabra, palabra-dibujo, palabra-
dibujo-dibujo palabra, dibujo-dibujo
Realizar trazos ondulados Realizacin de trazos ondulados. Realiza trazos ondulados.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas
AULA DE APOYO: 2. Me hago pis. Colocar objetos y mobiliario en la casa
asociar imagen con imagen. Pegatinas
REA DE MATEMTICAS
Contar mecnicamente hasta Inters por aprender a contar hastaCuenta mecnicamente
el 60. el 60 hasta el 60.
Hacer seriaciones de dos Realizacin de seriaciones de dos Hace seriaciones de dos
elementos con cuadros y elementos: cuadrado y crculo. elementos con cuadros y
crculos. crculos.
Reconocer y nombrar Conceptos bsico espaciales: Reconoce y nombra
conceptos bsicos izquierda-derecha. conceptos bsicos
espaciales: izquierda- espaciales: izquierda-
derecha. derecha.
ACTIVIDADES DEL 1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)
AULA DE APOYO: 2. Repasa las figuras del tablero segn la serie.
3. Realizacin de fichas.
Realizar actividades de Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades de
adiestramiento de las yemas los dedos a travs del recortado de adiestramiento de las
de los dedos a travs del papel con los dedos. yemas de los dedos a travs
recortado de papel con los del recortado de papel con
dedos. los dedos.
ACTIVIDADES DEL 1. Recortar de una revista objetos de casa
AULA DE APOYO: 2. Une con flechas segn corresponda.
31
Hacer un uso adecuado de Uso adecuado de los espacios y Hace un uso adecuado de
los espacios y materiales materiales para la higiene los espacios y materiales
adecuado para la higiene corporal: cuarto de baos, toallas, adecuado para la higiene
corporal: cuarto de bao, peine adoptando un corporal: cuarto de bao,
toallas, peine adoptando comportamiento adecuado. toallas, peine adoptando
un comportamiento un comportamiento
correcto. correcto.
Mostrar una actitud de Actitud de afecto y respeto hacia Muestra una actitud de
afecto y respeto hacia las las dependencias de la casa el afecto y respeto hacia las
dependencias de la casa, mobiliario y los objetos. dependencias de la casa,
mobiliario y otros objetos. mobiliario y otros objetos.
ACTIVIDADES DEL 1. Une con flechas
AULA DE APOYO 2. Cancin
3. qu hace el nio? Pon la carita que corresponda.
4. Realizar puzle.
RUTINAS
RECURSOS Casa de fieltro con objetos y mobiliario para pegar con velcro,
ms el punto 8.6 de la programacin. Libro pegatinas
UNIDAD DIDCTICA 5. QU RICO

TEMPORALIZACIN: Del 27 de noviembre al 17 de diciembre.
JUSTIFICACIN: Conocer los alimentos y utilizacin de cada instrumento
Nombrar y utilizar el Gusto por aprender vocabulario Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de los bsico de la unidad. vocabulario bsico de los
alimentos. alimentos.
Construir frases de dos o Frases de dos o tres elementos con Construye frases de dos o
tres elementos con ayuda de ayuda de tarjetas pictografiadas. tres elementos con ayuda
tarjetas pictografiadas. de tarjetas pictografiadas.
Leer globalmente el Lectura global del vocabulario Lee globalmente el
vocabulario bsico de la bsico de la unidad: alimentos; vocabulario bsico de la
unidad: alimentos; asociar asociar palabra-dibujo, palabra- unidad: alimentos; asociar
palabra-dibujo, palabra- palabra, dibujo-dibujo. palabra-dibujo, palabra-
Realizar trazos en espiral. Trazos en espiral. Realiza trazos en espiral.
ACTIVIDADES DEL 1. Cancin, pictogramas (imagen y escritura)
AULA DE APOYO: 2. Elige los pictogramas y forma frase en tu pizarra. Puzzle
REA DE MATEMTICAS
32
Clasificar objetos Clasificacin de objetos Clasifica objetos
atendiendo a un color. atendiendo a un color. atendiendo a un color.
Reconocer y nombrar Conceptos bsicos temporales: Reconoce y nombra
conceptos bsicos maana, medioda, tarde, noche. conceptos bsicos
temporales: maana, temporales: maana,
medioda, tarde, noche. medioda, tarde, noche.
Conocer y utilizar la Inters por conocer y utilizar la Conoce y utiliza la
correspondencia temporal correspondencia temporal de los correspondencia temporal
de los periodos del da con periodos del da con el de las de los periodos del da con
el de las comidas mediante comidas. el de las comidas mediante
la ordenacin de vietas. la ordenacin de vietas.
ACTIVIDADES DEL 1. Mete en cesta 3 alimentos verdes. Pega todos los alimentos de
AULA DE APOYO: un mismo color en su folio plastificado correspondiente
2. Agenda, Qu haces por la maana?
3. Qu desayunas? secuencias y ordenar vietas. Recorta y pega
donde corresponda
4. Agenda
Trabajar la presin y Presin y prensin del instrumento Trabaja la presin y
prensin del instrumento a a travs del coloreado prensin del instrumento a
travs del coloreado travs del coloreado
adiestramiento de las yemas los dedos: bolitas de papel. adiestramiento de las
de los dedos a travs de la yemas de los dedos a travs
confeccin con bolitas de de la confeccin con bolitas
papel. de papel.
Reconocer los alimentos por
Conocimiento de los alimentos: Reconoce los alimentos por
sus caractersticas: tamao,
tamao: grande, mediano, sus caractersticas: tamao,
color, forma, tacto, gusto.
pequeo; color; forma: redondo, color, forma, tacto, gusto.
triangular, cuadrado; tacto: rugoso,
spero, liso, suave, blando;
esponjoso; gusto: agrio, dulce,
salado, soso, maduro, verde.
ACTIVIDADES DEL 1. Colorear cesta fruta
AULA DE APOYO: 2. Rellena con bolitas de papel
3. Adivina adivinanza.
4. Pega los alimentos segn su vendedor.
Utilizar correctamente los Utensilios propios de las comidas. Utiliza correctamente los
utensilios propios de las utensilios propios de las
comidas y las dependencias comidas y las dependencias
destinadas para ello. destinadas para ello.
33
Adoptar pautas y normas Aceptacin y colaboracin en las Adopta pautas y normas
bsicas de comportamiento normas establecidas durante las bsicas de comportamiento
durante las comidas. comidas y utilizacin correcta de durante las comidas.
las dependencias destinadas a ello
ACTIVIDADES DEL 1. Recorta y pega en su utensilio
AULA DE APOYO 2. Daar mis dientes?, me lavo los dientes (secuencia agenda).
Cancin.
3. Realizacin de fichas. Rincones
4. Te gusta?
RUTINAS
RECURSOS Lminas de vendedores y alimentos con velcro, Libro pegatinas,
ms el punto 8.6 de la programacin.
E.VALORES Hbitos saludables y educacin para el consumo
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 6. CUIDO MI ASPECTO

TEMPORALIZACIN: Del 8 al 28 de enero.
JUSTIFICACIN: Conocer las prendas de vestir
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de las prendas Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de las de vestir. vocabulario bsico de las
prendas de vestir. prendas de vestir.
Descubrir de qu prendas de Inters por los textos literarios de Descubre de qu prendas de
vestir se trata a partir de tradicin oral. vestir se trata a partir de
adivinanzas apoyadas con adivinanzas apoyadas con
dibujos. dibujos.
Construir frases de tres Frases pictografiadas. Construye frases de tres
elementos con ayuda de elementos con ayuda de
tarjetas pictografiadas. tarjetas pictografiadas.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas (imgenes y escritura)
AULA DE APOYO: 2. Adivina adivinanza
3. Elige los pictogramas y forma frases en tu pizarra
4. Pegatinas
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 6. Lectura y escritura del nmero 6. Lee y escribe el nmero 6.
Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al
nmero 6. nmero 6. nmero 6.
Ordenar vietas. Secuenciacin de historias y Ordena vietas.
acciones.
Reconocer el error en una Inters por descubrir errores en Reconoce el error en una
imagen. una imagen. imagen.
ACTIVIDADES DEL 1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con
34
formemos el gusano.
3. Qu va primero? Agenda
adiestramiento de las yemas los dedos: plastilina. adiestramiento de las
de los dedos a travs del yemas de los dedos a travs
modelado de bolitas de del modelado de bolitas de
plastilina. plastilina.
Obtener conocimientos de Caractersticas de la ropa segn el Obtiene conocimientos de
las prendas de vestir a travs tejido. las prendas de vestir a
de accione y explorando las travs de accione y
cualidades de la ropa: tela explorando las cualidades
de pana, impermeable, de de la ropa: tela de pana,
bao impermeable, de bao
ACTIVIDADES DEL 1. Rellenar prenda de bolitas de plastilina
AULA DE APOYO: 2. Viste para cada ocasin a Keca
Aceptar y colaborar en las Aceptacin y colaboracin en las Acepta y colabora en las
normas establecidas en los normas establecidas en los hbitos normas establecidas en los
hbitos de autonoma de autonoma personal: higiene, hbitos de autonoma
personal: higiene, vestido, vestido, limpieza. personal: higiene, vestido,
limpieza. limpieza.
Reconocer e interpretar Expresin y sensacin que se Reconoce e interpreta
expresiones y sensaciones experimenta cuando hace fro y expresiones y sensaciones
que se experimentan cuando calor. que se experimentan
hace fro y calor en l y en cuando hace fro y calor en
los dems. l y en los dems.
ACTIVIDADES DEL 1. Tacha a los nios que hacen mal las cosas
AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas.
RUTINAS
RECURSOS Libro de pegatinas, ropas y elaboracin de mueca Keca, ms el
punto 8.6 de la programacin.
UNIDAD DIDCTICA 7. PASEO POR MI BARRIO

TEMPORALIZACIN: Del 29 de enero al 11 de febrero.
JUSTIFICACIN: Conocer objetos de la calle y normas de comportamiento
35
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de los Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de los diferentes objetos que nos vocabulario bsico de los
diferentes objetos que nos encontramos en la calle. diferentes objetos que nos
encontramos en la calle. Comprensin de frases con el encontramos en la calle.
vocabulario bsico de la unidad.
Construir frases de tres Estructuracin de frases de tres Construye frases de tres
elementos con la ayuda de elementos con pictogramas elementos con la ayuda de
tarjetas pictogrficas tarjetas pictogrficas
Responder oralmente a Preguntas elaboradas por la Responde oralmente a
preguntas realizadas por la maestra sobre las frases de la preguntas realizadas por la
maestra sobre las frases de unidad. maestra sobre las frases de
la unidad. la unidad.
Descubrir de qu objeto se Inters por los textos literarios de Descubre de qu objeto se
trata a partir de adivinanzas tradicin oral. trata a partir de adivinanzas
apoyadas con dibujos. apoyadas con dibujos.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas.
AULA DE APOYO: 2. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra
3. Cruza la calle correctamente la nia?
4. Adivina adivinanza.
REA DE MATEMTICAS
Contar oralmente hasta el 70 Numeracin oral hasta el 70. Cuenta oralmente hasta el
70
Clasificar objetos Clasificacin de objetos relativos a Clasifica objetos
relacionados con la unidad. la unidad. relacionados con la unidad.
Buscar el igual entre Disfrute en la operacin de igual Busca el igual entre
imgenes entre imgenes. imgenes.
ACTIVIDADES DEL 1. Sabes como me llamo? lmina de los nmeros.
AULA DE APOYO: 2. Realizacin de fichas
adiestramiento de las yemas los dedos: a travs de la pintura de adiestramiento de las
de los dedos a travs de dedos. yemas de los dedos a travs
pintura de dedos. de pintura de dedos.
Conocer los elementos del
Elementos del entorno urbano: la Conoce los elementos del
entorno urbano: la calle.
calle. entorno urbano: la calle.
Inters por conocer las
caractersticas del propio barrio y
pueblo.
ACTIVIDADES DEL 1. Realizar caminos
AULA DE APOYO: 2. Lmina de la calle con pictogramas con velcro
36
Conocer las pautas de Conocimiento de las pautas de Conoce las pautas de
comportamiento y normas comportamiento y normas bsicas comportamiento y normas
bsicas en el contexto en el contexto social: la calle. bsicas en el contexto
social: la calle. social: la calle.
ACTIVIDADES DEL 1. Semforo.
AULA DE APOYO 2. Realizar fichas, correcto o no.
RUTINAS
RECURSOS Lmina plastificada de la calle con pictogramas con velcro,
semforo, adivinanzas, ms los del punto 8.6 de la programacin.
E. VALORES Educacin vial
UNIDAD DIDCTICA 8. EL PAYASO ZAPATN!

TEMPORALIZACIN: Del 12 al 25 de febrero.
JUSTIFICACIN: Conocer y apreciar los lugares de ocio y diversin: el circo.
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico: lugares de Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de ocio y diversin. vocabulario bsico de los
algunos lugares de ocio y lugares de ocio y diversin
diversin: el circo.
Descubrir de que lugar se Lugares de ocio y diversin y Descubre de que lugar se
trata a partir de la gente que personas que trabajan en l trata a partir de la gente que
trabaja en el. trabaja en el.

vocabulario bsico de la bsico de la unidad: asociar vocabulario bsico de la
unidad: asociar palabra- palabra-dibujo, palabra-palabra, unidad: asociar palabra-
dibujo, palabra-palabra, dibujo-dibujo. dibujo, palabra-palabra,
dibujo-dibujo. dibujo-dibujo.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas tanto con su imagen y escritura.
AULA DE APOYO: 2. Recorta y pega donde corresponda
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 7. Nmero 7. Lee y escribe el nmero 7.
nmero 7. nmero 7. nmero 7
Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color verde. Discrimina y nombra el
color verde. color verde.
37
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja verde las figuras verdes.
4. Pegar en tu pizarra objetos verdes.
Trabajar la presin y Presin y prensin del instrumento Trabaja la presin y
prensin del instrumento a mediante el coloreado y dibujo de prensin del instrumento a
travs del coloreado y contenidos relacionados con el travs del coloreado y
dibujo de contenidos circo dibujo de contenidos
relacionados con el circo relacionados con el circo
Reconocer algunos lugares Reconocimiento de algunos Reconoce algunos lugares
habituales de ocio y lugares habituales de ocio y habituales de ocio y
diversin: circo, teatro, diversin: circo, teatro, parque. diversin: circo, teatro,
parque. parque.
ACTIVIDADES DEL 1. Colorear el dibujo segn el cdigo.
AULA DE APOYO: 2. Adivina adivinanza.
Reconocer los sentimientos Reconocimiento de los Reconoce los sentimientos
que se experimentan ante sentimientos que se experimentan que se experimentan ante
distintas situaciones. ante distintas situaciones. distintas situaciones.
Comprender las normas Comprensin de las normas Comprende las normas

bsicas de comportamiento bsicas de comportamiento en las bsicas de comportamiento
en las salidas y los lugares salidas y los lugares de ocio en las salidas y los lugares
de ocio. de ocio.
ACTIVIDADES DEL 1. Cuento del payaso zapatn

AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas. Pon una carita sonriente, colorea el
dibujo correcto.
RUTINAS
RECURSOS Cuento Payaso Zapatn, ms los del punto 8.6 de la
programacin.
E. VALORES Educacin moral y para la paz, hbitos de comportamiento y
educacin intercultural.
UNIDAD DIDCTICA 9. QU HACEN LOS MAYORES?

TEMPORALIZACIN: Del 26 de febrero al 11 de marzo.
JUSTIFICACIN: Conocer los oficios
38
Adquirir vocabulario bsico Gusto por la lectura global del Adquiere vocabulario
de la unidad a travs del vocabulario bsico de los bsico de la unidad a travs
cuento sobre los oficios. diferentes tipos de oficio: del cuento sobre los oficios.
asociacin de palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-dibujo
Responder oralmente a Comprensin oral. Responde oralmente a
preguntas realizadas por la preguntas realizadas por la
maestra sobre el cuento. maestra sobre el cuento.
Construir frases de tres Inters en la construccin de frases Construye frases de tres
elementos haciendo uso de de tres elementos haciendo uso de elementos haciendo uso de
de la negacin con la ayuda la negacin con la ayuda de de la negacin con la ayuda
de tarjetas pictografiadas. tarjetas pictografiadas. de tarjetas pictografiadas.
ACTIVIDADES DEL 1. Lectura del cuento y pictogramas. Realizacin de fichas
AULA DE APOYO: 2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
3. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra
REA DE MATEMTICAS
Realizar seriaciones de tres Seriacin de tres elementos con Realiza seriaciones de tres
elementos utilizando figuras figuras geomtricas. elementos utilizando
geomtricas. figuras geomtricas.
Establecer relaciones Establecimiento de relaciones Establece relaciones
haciendo uso de los haciendo uso de los contenidos de haciendo uso de los
contenidos de la unidad. la unidad. contenidos de la unidad.
ACTIVIDADES DEL 1. Repasa las figuras del tablero segn la serie.
Trabajar la presin, prensin Presin, prensin del instrumento
Trabaja la presin, prensin
del instrumento a travs del a travs del picado de contenido
del instrumento a travs del
picado de contenido relacionado con los oficios.picado de contenido
relacionado con los oficios. relacionado con los oficios.
Conocer las profesiones ms
Conocimiento de las profesiones Conoce las profesiones ms
comunes que se dan en su
ms comunes que se dan en su comunes que se dan en su
entorno. entorno. entorno.
ACTIVIDADES DEL 1.Picar instrumentos de trabajo y pegar donde corresponda
AULA DE APOYO: 2. De quin es esto?
3. Don Toms el jardinero. Memori.
Interpretar los diferentes Interpretacin de los diferentes Interpreta los diferentes
oficios oficios oficios.
39
Interpretar y expresar Interpretacin y expresin de Interpreta y expresa
emociones en l mismo y en emociones: nerviosismo, emociones en l mismo y
los adultos: nerviosismo, aburrimiento, alegra en los adultos: nerviosismo,
aburrimiento, alegra aburrimiento, alegra
ACTIVIDADES DEL 1. Quin soy? Rincones
AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas.
RUTINAS
RECURSOS Tarjetas de los oficios plastificadas, cuento de los oficios, poema
de Don Toms el jardinero con imgenes, ms los del punto 8.6
de la programacin.
E. VALORES Educacin moral y para la paz y educacin intercultural
UNIDAD DIDCTICA 10. LAS FIESTAS POPULARES

TEMPORALIZACIN: Del 12 al 25 de marzo.
JUSTIFICACIN: Conocer las diferentes fiestas populares as como su cultura.
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad: Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de la canciones y poesas. vocabulario bsico de la
unidad. unidad.
Leer y escribir los nombres Inters por conocer las fiestas Lee y escribe los nombres
de las fiestas populares: populares propias de su de las fiestas populares:
Semana Santa, Feria, El comunidad. Semana Santa, Feria, El
Roco, Carnaval. Lectura y escritura de los nombres Roco.
de las fiestas populares: Semana
Santa, Feria, El Roco, Carnaval.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas, realizacin de fichas.
REA DE MATEMTICAS
Contar oralmente hasta el Numeracin oral hasta el 80. Cuenta oralmente hasta el
80. 80.
Asociar imgenes relativas a Asociacin de imgenes. Asocia imgenes relativas a
la unidad. la unidad.
ACTIVIDADES DEL 1. Sabes cmo me llamo? lmina de los nmeros
AULA DE APOYO: 2. Realizacin de fichas.
Adiestrar las yemas de los Adiestramiento de las yemas de Adiestra las yemas de los
dedos mediante plastilina los dedos mediante plastilina sobre dedos mediante plastilina
sobre contenidos de la contenidos de la unidad. sobre contenidos de la
unidad. unidad.
40
Conocimiento de las diferentes
Conocer diferentes tipos de Conoce las diferentes
fiestas y formas de celebrarse.
fiestas y sus formas de fiestas y formas de
celebrarse Valoracin y respeto por las fiestas celebrarse. Valora y respeta
populares propias de su las fiestas populares de su
comunidad. comunidad.
ACTIVIDADES DEL 1. Rellenar el dibujo con plastilina.
AULA DE APOYO: 2. Pega el pictograma donde corresponda y forma frases.
Conocer normas y pautas Conocimiento de las pautas y Conoce normas y pautas
bsicas de comportamiento normas bsicas de comportamiento bsicas de comportamiento
en diferentes contextos y en diferentes contextos y normas en diferentes contextos y
normas bsicas de bsicas de convivencia. normas bsicas de
convivencia. convivencia.
Conocer y comunicar Conocimiento y comunicacin de Conoce y comunica las
sentimientos y sensaciones las sensaciones y sentimientos sensaciones y sentimientos
relacionados con las fiestas. relacionados con las fiestas. relacionados con las fiestas.
ACTIVIDADES DEL 1. Realizacin de fichas, Qu hace cada nio?
AULA DE APOYO 2. Mira que cara.
RUTINAS
RECURSOS Folio plastificado de cada fiesta para pegar con velcro imgenes
relacionadas. Fichas, ms los del punto 8.6 de la programacin.
E. VALORES Educacin intercultural
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 11. NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES

TEMPORALIZACIN: Del 9 al 22 de abril.
JUSTIFICACIN: Conocer los animales y una actitud de respeto hacia ellos
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad. Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de la vocabulario bsico de la
unidad. unidad.
vocabulario bsico de la bsico de la unidad: animales; vocabulario bsico de la
unidad: animales; asociar asociar palabra-dibujo, palabra- unidad: animales; asociar
palabra-dibujo, palabra- palabra, dibujo-dibujo. Pegatinas palabra-dibujo, palabra-
Escuchar, reproducir y Disfrute con la escucha, Escucha, reproduce y
representar canciones, reproduccin y representacin de representa canciones,
cuentos y trabalenguas. canciones, cuentos y trabalenguas. cuentos y trabalenguas.
Trazar las vocales i, u Trazo de las vocales i, u en Traza las vocales i, u
en minsculas minsculas en minsculas
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas
41
3. Cancin de la selva. Ordena el cuento. Trabalenguas
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 8
Nmero 8. Lee y escribe el nmero 8
Asociar cantidades al
Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al
nmero 8 nmero 8. nmero 8
Adquirir conceptos bsicos
Actitud positiva ante nuevos Adquiere conceptos bsicos
cuantificadores: ms-menos.
aprendizajes: conceptos bsicos cuantificadores: ms-
cuantificadores ms-menos. menos.
formemos el gusano.
prensin de los instrumentos instrumentos a travs del prensin de los
a travs del coloreado y coloreado y recortado de instrumentos a travs del
recortado de contenidos contenidos relacionados con la coloreado y recortado de
relacionados con la unidad. unidad. contenidos relacionados
con la unidad.
Escuchar y reproducir los Reproduccin de los sonidos de Escucha y reproduce los
sonidos de los animales los animales sonidos de los animales
Identificar imgenes Identificacin de imgenes Identifica imgenes
atendiendo a conceptos, atendiendo a conceptos como atendiendo a conceptos
como lugar donde viven... lugar donde viven como lugar donde viven
Mostrar una actitud de Actitud de cuidado y respeto por Muestra una actitud de
cuidado y respeto por los los animales. cuidado y respeto por los
animales. animales.
ACTIVIDADES DEL 1. Colorear animales. Realizar puzzles. Recorta y pega lo que le
AULA DE APOYO: falta a cada animal. Realizar marioneta.
2. De quin es ese sonido? Trabajar con ordenador Y esa
sombra?
3. Dnde vive Flupy?Cmo es su piel? Une con flechas,Qu
hay en el fondo del mar? recorta, pega y colorea.
4. Qu haras tu? Realizacin de fichas.
42
Conocer las pautas y normas Conocimiento de las pautas y Conoce las pautas y normas
ante los animales y entornos ante los animales y entornos ante los animales y
naturales: granjas, naturales: granjas, parques entornos naturales: granjas,
parques parques
Conocer, comunicar y Conocimiento, comunicacin y Conoce, comunica y
comprender sentimientos, comprensin de sentimientos, comprende sentimientos,
emociones y pensamientos emociones y pensamientos propios emociones y pensamientos
propios y los de los dems y los de los dems ante el propios y los de los dems
ante el acercamiento a los acercamiento a los animales: ante el acercamiento a los
animales: ternura, miedo, ternura, miedo, etc. animales: ternura, miedo,
etc. etc.
ACTIVIDADES DEL 1. Excursin a la granja escuela.
AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas, para poner a prueba las experiencias
vividas.
3. Qu carita pondras?
RUTINAS
RECURSOS Realizacin mural, puzzles, fichas, software educativo de los
animales, marionetas, ms los del punto 8.6 de la programacin.
E. VALORES Educacin cvica y ambiental.
UNIDAD DIDCTICA 12. DECORAMOS EL JARDN

TEMPORALIZACIN: Del 23 de abril al 6 de mayo.
JUSTIFICACIN: Conocer los entornos naturales as como plantas, flores
Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad. Nombra y utiliza el
unidad. unidad.
Trazar la vocal e en Trazo de la vocal e en Traza la vocal e en
minsculas. minsculas. minsculas.
vocabulario de la unidad y la unidad y asociacin palabra- vocabulario de la unidad y
asociar palabra-dibujo, dibujo, palabra-palabra, dibujo- asociacin palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo- dibujo. palabra-palabra, dibujo-
dibujo. dibujo.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas. Colocar en el dibujo cada cartelito.
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 9 Nmero 9. Lee y escribe el nmero 9
43
nmero 9 nmero 9. nmero 9
Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color Discrimina y nombra el
color naranja. naranja. color naranja.
formemos el gusano.
3. Pega en el folio plastificado objetos de color naranja con
velcro.
prensin de los instrumentos instrumentos a travs del prensin de los
a travs del coloreado y coloreado y recortado de instrumentos a travs del
recortado de contenidos contenidos relacionados con la coloreado y recortado de
relacionados con la unidad. unidad. contenidos relacionados
con la unidad.
Mostrar una actitud de Actitud de cuidado y respeto por Muestra una actitud de
cuidado y respeto por los los entornos naturales. cuidado y respeto por los
entornos naturales. entornos naturales.
ACTIVIDADES DEL 1. Realizacin de un mural
AULA DE APOYO: 2. Tacha al nio que hace mal.
Conocer las pautas y normas Conocimiento de las pautas y Conoce las pautas y normas
ante las plantas y entornos ante las plantas y entornos ante las plantas y entornos
naturales. naturales. naturales.
Conocer como las semillas Conocimiento sobre como las Conoce como las semillas
germinan, crecen y nos dan semillas germinan, crecen y nos germinan, crecen y nos dan
el regalo de un jardn de dan el regalo de un jardn de el regalo de un jardn de
flores. flores. flores.
Conocer, comunicar y Conocimiento, comunicacin y Conoce, comunica y
comprender sentimientos, comprensin de sentimientos, comprende sentimientos,
emociones y pensamientos emociones y pensamientos propios emociones y pensamientos
propios y los de los dems y los de los dems ante las plantas: propios y los de los dems
ante las plantas: cuidado, cuidado, delicadeza ante las plantas: cuidado,
delicadeza delicadeza
ACTIVIDADES DEL 1. Qu haras tu?
AULA DE APOYO 2.El jardn de Dorothy, ordena secuencias. Margarita quiere un
amigo.
RUTINAS
44
RECURSOS Folio plastificado con objetos de color naranja para pegar con
velcro, mural del jardn, cuento adaptado de Dorothy, ms los del
punto 8.6 de la programacin.
E. VALORES Educacin cvica y ambiental.
UNIDAD DIDCTICA 13. PRONTO HAR UN VIAJE!

TEMPORALIZACIN: Del 7 al 20 de mayo.
JUSTIFICACIN: Conocer los medios de transporte
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Nombrar y utilizar el Nombra y utiliza el
Utilizacin del vocabulario bsico
de la unidad
unidad. unidad
vocabulario de la unidad: la unidad: medios de transporte y vocabulario de la unidad:
medios de transporte y asociacin palabra-dibujo, palabra- medios de transporte y
asociar palabra-dibujo, palabra, dibujo-dibujo. asociacin palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo- palabra-palabra, dibujo-
dibujo. dibujo.
Realizar frases de tres Realizacin de frases de tres Realiza frases de tres
elementos elementos. elementos.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas.
3. Elije los pictogramas y forma la frase en tu pizarra.
REA DE MATEMTICAS
Cuenta oralmente hasta el
Contar oralmente hasta el 90 Numeracin oral hasta el 90
90
Adquirir conceptos bsicos Adquisicin de conceptos bsicos Adquiere conceptos bsicos
temporales: mayor-menor temporales: mayor-menor temporales: mayor-menor
Trabajar la presin y Trabaja la presin y
prensin del instrumento a Presin y prensin del instrumento prensin del instrumento a
travs del picado de a travs del picado de contenidos travs del picado de
contenidos relacionados con relacionados con la unidad contenidos relacionados
la unidad con la unidad
Conocer los diferentes Conoce los diferentes
medios de transporte que Medios de transporte medios de transporte que
existen en su entorno. existen en su entorno.
ACTIVIDADES DEL 1. Picar el dibujo
AULA DE APOYO: 2. Lmina para pegar los medios de transporte
45
Reconocer el medio por el Reconocimiento por el cual se Reconoce el medio por el
cual se desenvuelve cada desenvuelve cada uno de los cual se desenvuelve cada
uno de los distintos distintos transportes uno de los distintos
transportes transportes
Aprender poesas, canciones Aprendizaje de poesas, canciones Aprende poesas, canciones
y adivinanzas relacionadas y adivinanzas relacionadas con los y adivinanzas relacionadas
con los medios de medios de transporte. con los medios de
transporte. transporte.
Adoptar pautas bsicas de Pautas bsicas de comportamiento Adopta pautas bsicas de
comportamiento como como peatn y usuario de medios comportamiento como
peatn y usuario de medios de transporte. peatn y usuario de medios
de transporte. de transporte.
ACTIVIDADES DEL 1. Recorta y pega donde corresponda
AULA DE APOYO 2. Adivina adivinanza. Cancin haba una vez un barquito
chiquitito. Forma el autobs.
3. Tacha al nio que acta de forma incorrecta.
RUTINAS
RECURSOS Lmina para pegar medios de transporte. Dibujo para formar un
autobs y un helicptero, ms los del punto 8.6 de la
programacin.
E. VALORES Educacin cvica y educacin vial.
UNIDAD DIDCTICA 14. LOS MEDIOS DE COMUNUCACIN

TEMPORALIZACIN: Del 21 de mayo al 3 de junio.
JUSTIFICACIN: Conocer los medios de comunicacin
Nombrar y utilizar el Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de la Vocabulario bsico de la unidad vocabulario bsico de la
unidad unidad
Copiar en maysculas Copia en maysculas
palabras correspondientes a Copiado en maysculas de las palabras correspondientes a
algunos medios de palabras de la unidad. algunos medios de
comunicacin comunicacin
dibujo. dibujo.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas con su imagen y escritura
46
REA DE MATEMTICAS
Leer y escribir el nmero 10 Nmero 10 Lee y escribe el nmero 10

nmero 10 nmero 10 nmero 10
Hacer seriaciones de tres Hace seriaciones de tres
Inters por realizar seriaciones de
elementos con los medios de elementos con los medios
tres elementos
comunicacin de comunicacin
formemos el gusano.
3. Continua la serie en tu pizarra.
Adiestrar las yemas de los
Conoce los principales
dedos mediante bolitas de Medios de comunicacin
medios de comunicacin
papel
Adiestramiento de las yemas de Adiestra la yema de los
Conocer los principales
los dedos mediante bolitas de dedos mediante bolitas de
medios de comunicacin
papel. papel
ACTIVIDADES DEL 1. Rellenar el dibujo.
AULA DE APOYO: 2. Qu hay en casa?, Qu utilizas tu?
Adoptar pautas y normas de Adopta pautas y normas de
Pautas bsicas y normas de
comportamiento como comportamiento como
comportamiento como usuario de
usuario de los medios de usuario de los medios de
los medios de comunicacin
comunicacin comunicacin
ACTIVIDADES DEL 1. Tacha el dibujo incorrecto, poner caritas sonrientes.
AULA DE APOYO
RUTINAS
RECURSOS Casa para pegar medios de comunicacin, ms los del punto 8.6
de la programacin.
E. VALORES Educacin cvica, coeducacin, hbitos saludables.
UNIDAD DIDCTICA 15. ME VOY A LA PLAYA

TEMPORALIZACIN: Del 4 al 17 de junio.
JUSTIFICACIN: Conocer las vacaciones de verano y el fin del periodo escolar.
47
Nombrar y utilizar el Nombra y utilizar el
vocabulario bsico de la Vocabulario bsico de la unidad vocabulario bsico de la
unidad unidad
dibujo. dibujo.
ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas con su imagen y escritura. Qu hacemos en
AULA DE APOYO: verano?
REA DE MATEMTICAS
Contar oralmente hasta el Cuenta oralmente hasta el
Numeracin oral hasta el 100
100 100
Leer y escribir los nmeros Lee y escribe los nmeros
Nmeros del 1 al 10
del 1 al el 10 del 1 al 10
Asociar cantidades del 1 al Asociacin de cantidades del 1 al Asocia cantidades del 1 al
10 10 10
AULA DE APOYO: 2. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.- Mediante
formemos el gusano.
Trabajar la presin y Trabaja la presin y
Presin y prensin del instrumento
prensin del instrumento a prensin del instrumento a
a travs de coloreado de
travs de coloreado de travs de coloreado de
contenidos de la unidad
contenidos de la unidad contenidos de la unidad
Establecer relaciones entre Establece relaciones entre
Los objetos y su contexto
los objetos y su contexto los objetos y su contexto
ACTIVIDADES DEL 1. Colorear el dibujo segn el cdigo
AULA DE APOYO: 2. Recorta los objetos y pgalos donde correspondan
Adoptar pautas y normas Pautas y normas bsicas de Adopta pautas y normas
bsicas de comportamiento comportamiento en diferentes bsicas de comportamiento
en diferentes contextos y contextos y normas bsicas de en diferentes contextos y
normas bsicas de convivencia. normas bsicas de
48
convivencia. convivencia.
Conocer y comunicar las Conoce y comunica las

Conocimiento y comunicacin de
emociones y expresiones emociones y expresiones
emociones y expresiones propias,
propias, as como propias, as como
as como comprender la de los
comprender la de los dems: comprender la de los
dems: relajacin
relajacin dems: relajacin
ACTIVIDADES DEL 1. Realizacin de fichas. Pon una carita sonriente
AULA DE APOYO 2. Cuento, realizacin de fichas.
RUTINAS
RECURSOS Quedan recogidos en el punto 8.6 de la programacin
E. VALORES Hbitos saludables, Educacin moral y para la paz y educacin
intercultural
10. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Durante el curso se realizar una evaluacin del funcionamiento del programa con la
finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los
cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.
Bsicamente se trata de un ejercicio de anlisis y reflexin sobre la propia prctica y lo
que hemos planificado:
Fue adecuada la programacin para el logro de los objetivos propuestos? Se

ajust a las necesidades y caractersticas de los alumnos?
La actividades compartidas con grupos ordinarios qu logros y qu
dificultades plantearon al alumnado y al profesorado?
Los recursos y la organizacin del apoyo especializado fueron los adecuados
para desarrollar esta programacin?
Cules fueron las dificultades ms destacadas que se plantearon? Qu
soluciones o alternativas se adoptaron?
Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar informacin?
11. CONCLUSIN.
A modo de conclusin y para finalizar mi intervencin voy a decir que la elaboracin de

un plan de apoyo es algo muy importante ya que evita improvisaciones, adems es el
nico modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara, es decir, que se sabe
qu se quiere ensear, y lo ms importante, para qu, cundo y cmo se le debe
ensear, sealando la metodologa y los materiales didcticos que se precisan.
Realmente el alumnado con autismo requiere de servicios especializados, de atencin,

de mtodos concretos... pero fundamentalmente necesita de una programacin. No
podemos ni debemos dejar sitio a la improvisacin, debemos programar cada paso que
demos con Pepe para que no exista la menor duda de que programar el que hacer diario
no responde ms que a una clara direccin pedaggica.
Por ltimo destacar que nuestro objetivo es crear un ambiente educativo y rehabilitador
individualizado que favorezca, motive y potencie las capacidades y habilidades de cada
alumno/a y le ayude a convertirse en un miembro que participe en la sociedad dentro del
49
contexto de su propio nivel de independencia. Para ello, los programas deben ser
dinmicos y conseguir dar sentido a cada momento.
12. BIBLIOGRAFA
Relacionadas con la elaboracin del plan de apoyo:

GARCIA VIDAL, J. (1993): Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid:
EOS.
GONZALEZ MANJN, D (1993): Adaptaciones curriculares. Mlaga. Aljibe.
GORTZAR, P. (2001): La respuesta educativa ante las dificultades en el mbito de
la comunicacin y el lenguaje. Intervencin educativa en autismo. Jornadas de
autismo. Tenerife.
RIVIRE, A (2001): Autismo. Orientacin para la intervencin educativa. Madrid:
Trotta. S.A.
Relacionadas con la intervencin del alumno:
UDICOM. Material para los alumnos de compensatoria.
V.V.A.A (2006): los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin desde la
prctica. Prctica educativa y recursos didcticos. Coleccin de materiales de apoyo
al profesorado. Volumen 3.
V.V.A.A (2001): gua para la atencin educativa a alumnos y alumnos con
trastornos del espectro autista.
13. REFERENCIAS WEB.
www.aulapt.es
www.autismo.com
www.teach.com
www.zonaclic.es
14. REFERENCIAS NORMATIVAS.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin.

Decreto 230/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
Orden del 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
Decreto 428/2008, del 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca.
Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currculo correspondiente
a la educacin infantil en Andaluca.
Orden del 25 de julio de 2008. por el que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
Decreto 147/2002 de 14 de Mayo por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
Orden del 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan algunos aspectos sobre
organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil y los colegios
de educacin primaria. Artculo 28. Funciones del maestro de pedagoga teraputica.
50

Autismo 7 Plan Apoyo Tea

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PLAN DE APOYO

Autora: Jessica Correro Aragn DNI: 44969016Z

Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el centro para

2. ANALISIS DEL CONTEXTO.

Mi centro se encuentra en una pequea localidad de la Baha de Cdiz, de unos 40.000

El nmero de alumnos matriculados en el presente curso es de 416, tiene en plantilla 26

El centro se encuentra inmerso en mltiples procesos de mejora, destacando su reciente

3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en

Con este alumnado el apoyo y la colaboracin con la familia se convierte en un aspecto

3.1 EL ALUMNADO CON NEE

En mi proceso de elaboracin y organizacin he tenido en cuenta el grupo de alumnos al

- Capacidades cognitivas: Observacin, atencin, memoria, organizacin orientacin y

- Las reas instrumentales de expresin y comunicacin: Lenguaje, Matemticas y

El resto de reas sern trabajadas, normalmente, en su aula de referencia (tutora), junto

El horario de Pepe sera el siguiente:

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Rincn de relajacin: En el se encuentran dos colchonetas, ideal para la

Adems de los rincones anteriores, la clase dispone de un espacio libre para la

En el croquis del aula que se presenta a continuacin se puede ver ms claramente la

4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN:

En el aula se trabaja haciendo uso de una metodologa ajustada al estilo de aprendizaje

Tambin se realizarn reuniones de coordinacin con los tutores/as, maestros/as y

La evaluacin comprende tres momentos diferentes pero ntimamente relacionados

En el caso de la puesta en prctica de Adaptaciones curriculares, como es el caso de

El plan que se describe en este apartado va dirigido a satisfacer las necesidades

5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO

Pepe es un alumno impulsivo, con una atencin dispersa, y baja capacidad de

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL

5.3 COMPETENCIAS BSICAS (ccbb)

El proyecto DeSeCo (1996-2006) promovido y desarrollado por la OCDE, define las

En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no establece

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES

6.1 RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS

Desarrollar la capacidad de comunicacin: tener intencin comunicativa,

6.2 RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES

Respecto al rea de lengua castellana y literatura, requiere trabajar la lectoescritura,

Tomando como referencia la evaluacin psicopedaggica se elaborar una adaptacin

8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO

La programacin est prevista para un curso escolar. Se distribuir en 15 unidades

8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

Desarrollar actitudes de escucha activa, as como de participacin en situaciones

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

2. Consolidar y hacer uso del vocabulario 2. Vocabulario del entorno de desarrollo y de

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

2. Asociar cantidades al nmero 2. Asociacin de cantidades al nmero

3. Reconocer y adquirir conceptos geomtricos 3. Conceptos geomtricos: tringulo, rectngulo

5. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y 5. Comparacin, agrupamiento, ordenacin,

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

7. Observar diversos elementos del entorno as 7. Conocimiento y observacin del entorno:

HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS

Principio de presentacin de la informacin de una manera simple, altamente

8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES

Como tcnicas especficas de enseanza utilizaremos:

Para el entrenamiento en la teora de la mente se utilizarn:

Historias sociales: cuentos cortos con el objeto de proporcionar informacin

Ensame a hablar, cuaderno de lectoescritura para el alumno. Ensame a hablar,

Materiales de elaboracin propia:

Panel rutinario, pictogramas, agenda personal, puzzles, cuaderno personalizado de

Juegos didcticos: piezas encajables, puzzles, jugamos a contar

8.7 ACTIVIDADES TIPO