A Add 16 Taller de Poesia

Consejera de EDUCACIN
EMBAJADA
DE ESPAA
EN MARRUECOS
Actividades Didcticas
de los Centros Espaoles
ra de
Educ
acin en Marruecos
eje
Cons
16. Taller de Poesa
ecos
Marru
Consejera de EDUCACIN
EMBAJADA ene.
DE ESPAA
EN MARRUECOS '12 dic.
mecd.gob.es
Ttulo: Una Poesa cada da
Autoras: Azucena Jurez Gmez
Olga Rivas Garca
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE La Consejera de Educacin edita, un ao ms, estos materiales
Subsecretara con la finalidad de ofrecer al profesorado de los centros espaoles
Subdireccin General de Cooperacin Internacional en Marruecos unos recursos educativos de gran potencialidad di-
dctica.
Consejera de Marruecos
Este nmero 16 denominado "Taller de Poesa", incluye una ac-
Edita: tividad realizada por dos profesores del IEES Juan Ramn Jimnez
SECRETARA GENERAL TCNICA de Casablanca.
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones La actividad "Una Poesa cada da" diseada y experimentada
Edicin: 2012 por las profesoras Azucena Jurez Gmez y Olga Rivas Garca est
dirigida a alumnos de primer y segundo ciclo de Primaria cuya len-
NIPO : 030-12-404-6 gua materna no es el espaol.
ISBN: 9954-39-026-9 Las autoras intentan acercar al alumnado de primaria a la poesa
Depsito Legal: 2012 MO3311 como medio para subsanar sus errores lingsticos, a travs de sus
propias creaciones, utilizando diferentes textos, con una metodolo-
ga activa ldica y participativa.
La actividad se ha desarrollado a travs de una serie de fichas se-
cuenciadas, que se modificaban segn se desarrollaban las sesiones
de aula.
Animamos al profesorado a utilizar este material ya que , como
dicen sus autoras, puede contribuir de forma muy directa al desarro-
llo y mejora de las competencias de los alumnos de nuestros centros.
Experiencia didctica en un centro en el exterior
Cuaderno de actividades para primaria
Azucena Jurez Gmez I.E. Juan Ramn Jimnez
Olga Rivas Garca Casablanca (Marruecos)

NDICE
Origen del proyecto
Fundamentacin
Competencias Bsicas
Objetivos Generales
Metodologa
Experiencia didctica
Bloque 1.
Hacemos rimas
Bloque 2.
Imitar poemas
Bloque 3.
Trabajamos con poemas
Bloque 4.
Poesas guiadas. Interferencias
Fichas de trabajo
Actividades sugeridas para la edicin de poemas

PROYECTO POESA: CMO MEJORAR LA COMPETENCIA LINGSTICA
TRABAJANDO LA POESA EN UN CENTRO DOCENTE EN EL EXTERIOR
ORIGEN DEL PROYECTO
Queda ya lejos aquel septiembre de 2007 en que llegamos cargadas de ilusin al

Instituto Espaol Juan Ramn Jimnez de Casablanca, (Marruecos), dispuestas a
iniciar una nueva etapa profesional, ms an, una nueva etapa en nuestras vidas: por
primera vez trabajaramos fuera de Espaa, por primera vez bamos a enfrentarnos a una
realidad social y cultural muy diferente a la que hasta ese momento habamos tenido, y
sobre todo, por primera vez trabajaramos con alumnos que habitualmente se expresan
en una lengua distinta al espaol.
Pronto nos dimos cuenta de que aquellos chicos con los que cada da
trabajbamos presentaban algunas caractersticas un tanto peculiares respecto del uso
del espaol, tanto a nivel oral como escrito.
Comenz as a rondarnos por la cabeza la idea de que debamos hacer algo

para afrontar esta realidad que se nos presentaba y contribuir a corregir esos problemas
detectados. Tenamos que pensar de qu modo hacer frente a esas peculiaridades
lingsticas de nuestros alumnos que a las pocas semanas eran ya evidencias.
Pudimos comprobar que cuando proponamos actividades relacionadas con la

poesa la motivacin de los alumnos hacia ellas era muy buena. Realizaban la propuesta
con entusiasmo e ilusin. A veces como un pequeo reto.
As se consolid en nosotras la idea de que ese era un buen camino para dar
respuesta pedaggica a la situacin que se nos planteaba en nuestras clases.
Decidimos profundizar en el desarrollo de estas actividades y transformarlas en

un programa que llevaramos a la prctica con nuestros alumnos.
Surge de esta manera la decisin de realizar este proyecto.
Una vez puesto en prctica y vistos los excelentes resultados obtenidos, nos
pareca oportuno presentarlo a los diferentes miembros de la comunidad educativa y
compartir con ellos este trabajo que creemos puede ser de aplicacin en otros centros, a
la vez que til para el profesorado.
Esperamos poder compartir este proyecto con muchas ms personas interesadas

en la educacin de nuestros alumnos y sobre todo con un montn de nias y nios.
FUNDAMENTACIN
La lectoescritura es un fenmeno socio-cultural y no reside slo en las

habilidades del individuo. La lectoescritura est asociada a la escuela, pero no slo es en
la escuela donde las personas aprenden a leer y escribir. El contexto social en el que nos
desenvolvemos es donde estamos expuestos a la lectoescritura y a la expresin oral.
Este contexto en nuestros alumnos no se desarrolla habitualmente en espaol, ya que la
mayora de ellos utilizan esta lengua nicamente en el mbito escolar.
Autores como Freire y Macedo insisten en la importancia de llegar a la

lectoescritura a travs de mecanismos creativos. La escuela, nuestra escuela, debe
propiciar que estas experiencias creativas se den en la lengua espaola.
Como indicamos anteriormente, era la primera vez que trabajbamos con

alumnos cuya lengua materna no era el espaol y observamos que los alumnos tenan
carencias para usar el castellano de forma espontnea y adems les costaba crear de
forma imaginativa. No disponan de un vocabulario demasiado rico. Las dificultades
que presentaban en el manejo del lenguaje, la inseguridad y el desconocimiento les
llevaban, en ocasiones, a expresarse en rabe o en francs. As hacan rimas como: A
mi amigo Anas, le gusta la ananas. (Para buscar la rima con el nombre de Anas,
recurren a la palabra ananas que significa pia en francs)
Observamos que a aquellos alumnos cuya lengua materna difiere de la que se

utiliza en la escuela les resultaba difcil jugar con la lengua, hacer juegos de palabras,
rimas, etc.
Al mismo tiempo les gustaban, como a todos los nios de esta edad, las retahlas,
adivinanzas, etc., y decidimos intentar hacer un acercamiento a la poesa a travs de sus
propias creaciones, utilizando diferentes textos, pero todo dentro de una metodologa
activa, ldica y participativa, de tal modo que los alumnos fueran capaces de disfrutar
con las actividades propuestas y que stas fueran lo suficientemente atractivas para
adentrarles en el mundo de la poesa que tan difcil nos resulta trabajar en clase.
As mismo detectamos una serie de interferencias lingsticas con la lengua

francesa, que se repetan a lo largo de toda la etapa de primaria. Algunas como:
confusin entre ser y estar, no utilizacin del subjuntivo, del pretrito perfecto simple,
uso incorrecto del condicional adems de algunas expresiones traducidas directamente
del francs como me han aprendido en lugar de me han enseado, vengo de por
acabo de, entre otras.
Una vez identificadas, decidimos utilizar la poesa como medio para subsanar
estos errores lingsticos.
Comenzamos preparando fichas secuenciadas, que hemos ido modificando

segn las realizbamos en clase, procurando, cuando ha sido posible, que las poesas
propuestas tuvieran relacin con los temas tratados en cada momento en clase.
Las fichas estn dirigidas a nios de primer, segundo y tercer ciclo de primaria.
Dependiendo de la competencia lingstica de los alumnos, podremos proponerles
actividades de ciclos superiores. Se les puede variar el poema y mantener las
actividades.
Las fichas son orientativas, pero si se siguen de una forma ms o menos

continuada conseguimos que los alumnos aprendan a realizar creaciones poticas con
soltura y facilidad adems de corregir las ya mencionadas interferencias lingsticas.
El resultado est siendo muy satisfactorio, tanto para nosotras como profesoras,
como para nuestros alumnos.
Imaginar o escribir poesas en clase es algo que trabajamos poco o que nos
cuesta, sobre todo con nios pequeos. No obstante, a los nios les gusta aprender,
cancioncillas, dichos, refranes, trabalenguasy aprovechando este inters podemos
iniciar a los alumnos en la creacin de poesas para que no slo aprendan a disfrutar
cuando leen, sino tambin con sus propias creaciones y las de sus compaeros.
El amplio campo de los acertijos, las breves adivinanzas rimadas, fcilmente

pegadizas se nos ofrecen desde los primeros aos de la vida escolar como un medio
didctico muy interesante.
La familiaridad con la creacin y el aprendizaje directo y activo mediante la

investigacin del enigma que encierran, aconsejan su utilizacin con los alumnos del
primer ciclo de primaria. Aunque tambin puede resultarles divertido a lo largo de toda
primaria.
COMPETENCIAS BSICAS
A travs de las diferentes propuestas de actividades y de las situaciones

comunicativas planteadas estamos contribuyendo de forma muy directa al desarrollo y
mejora de la competencia de nuestros alumnos.
En este sentido podemos sealar algunas de las competencias bsicas que de

forma directa estamos trabajando, aunque de forma indirecta tambin lo estaramos
haciendo con el resto de competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia en comunicacin lingstica
Nos parece importante plantear nuestra propuesta potenciando el aspecto ldico

de la lengua. El lenguaje como instrumento para el disfrute. Tambin se trabajan la
funcin emotiva o expresiva del lenguaje y los aspectos imaginativo y potico al cuidar
la forma de ste y formar ideas nuevas. El nio elabora un nuevo producto o reproduce
la creacin de otra persona. En otras palabras, el alumno crea y recrea. As
conseguimos, poco a poco, aumentar el nivel de adquisicin del espaol. Lo utilizan con
ms precisin. Contribuimos pues a la mejora de la competencia lingstica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Al hacerles propuestas en las que aparecen trminos y aspectos que

anteriormente les eran desconocidos, estamos abrindoles a un nuevo mundo de
posibilidades y estamos generando la interconexin de estos nuevos conocimientos con
sus experiencias anteriores.
Estamos presentando actividades en las que aparecen, por ejemplo, aspectos de

la naturaleza; en esta lnea hay actividades con animales, plantas, etc. Tambin
descubren lugares, hechos y costumbres espaolas
Competencia social y ciudadana.
La lengua contribuye poderosamente tambin al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como habilidad y destreza para la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el
uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo,
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin, como modalidad
fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte, se valora la lengua como apta para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin, se analizan los modos mediante los que el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia cultural y artstica.
Contribuimos a comprender y valorar las obras literarias, a reconocer el

espaol como elemento cultural de primer orden y tambin al desarrollo de la
competencia artstica y cultural.
Les estamos presentando y poniendo en contacto con autores tanto espaoles

como de otros pases de habla hispana, aumentando de este modo su competencia
cultural y abrindoles la puerta al descubrimiento de otros escritores.
Competencia para aprender a aprender.
La construccin del pensamiento mediante el lenguaje y la adquisicin de

nuevos conocimientos estn directamente relacionados con la competencia de aprender
a aprender. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos
de decisin. Por ello, su desarrollo y su mejora desde las actividades propuestas
contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de esta competencia.
Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo y la mejora del lenguaje contribuyen a organizar el pensamiento, a

comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de
dichas competencias. La escritura es una habilidad compleja que implica que el escritor
tenga conocimientos, habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinar
mltiples procesos. El alumno se da cuenta con esta actividad de sus progresos, le
satisface cuando es capaz de crear pequeos poemas. Se siente importante y capaz de
crear.
OBJETIVOS GENERALES
- Eliminar las interferencias lingsticas con la lengua francesa.
- Acercar al alumno a determinados conocimientos gramaticales.
- Trabajar la lengua castellana a travs de la poesa.
- Acercar a los alumnos a poetas de lengua castellana.
- Mejorar la habilidad de expresarse por escrito.
- Ampliar el vocabulario y consolidarlo de forma ldica.
- Leer y recitar con entonacin pequeas poesas.
- Favorecer la comprensin lectora y la interpretacin personal de los textos.
- Potenciar la memoria.
- Disfrutar leyendo y creando poesas.
- Usar un lenguaje no sexista.
- Expresar sentimientos y emociones.

- Desarrollar la creatividad y aumentar la motivacin en el aula.
METODOLOGA
Para comenzar a trabajar poesa lo primero que haremos ser intentar que los
nios trabajen el concepto de rima, con el fin de que les resulte despus mucho ms
fcil jugar con el lenguaje y encontrar los vocablos adecuados con los que realizar sus
propias creaciones. Poco a poco los alumnos se darn cuenta de la sonoridad de unas
palabras asociadas a otras y ya sea por imitacin de las distintas opciones que se les
presenten, o por sus propias creaciones, irn encontrando las palabras adecuadas para la
realizacin de sus poemas.
Aunque en poesa, como en cualquier otro acto creativo, no parece muy

conveniente que te marquen el tema o el argumento, las tcnicas utilizadas tratarn de
iniciar y ayudar de forma progresiva sin que eso constituya una traba, sino una forma de
iniciarse en la creacin potica de una forma guiada para as entusiasmarse y despus
poder llegar en soledad o sin ayuda.
La metodologa a seguir ser activa, participativa y ldica. Cada sesin se

iniciar generando un ambiente relajado y distendido, que sea adecuado para el
acercamiento a la poesa, con una actividad motivadora que bien puede ser la lectura por
parte del profesor de un poema inspirador, la lectura de poemas en grupos de alumnos o
con la propuesta de un juego potico colectivo.
Los poemas motivadores sern seleccionados previamente para que en cada

sesin cumplan con los objetivos previstos. Se comentarn las poesas con los alumnos
y se rescatarn de los comentarios los referentes a la estructura de la poesa, al lenguaje
potico, la rima, metforas, comparaciones, relacin entre rima y acentuacin,
vocabulario.
A continuacin se presenta a los alumnos una ficha con una tcnica o consiga
para la realizacin de poemas propios por imitacin de los trabajados oralmente.
Los alumnos releern sus producciones para hacer las modificaciones que
consideren necesarias y se les propone que comparen sus creaciones con sus
compaeros para dar y recibir sugerencias.
Se hace una puesta en comn con las producciones de cada alumno ya

corregidas. Cada uno tendr un cuaderno de poesas donde ir escribiendo e ilustrando
sus propias producciones.
En todo este proceso el profesor actuar como gua y orientador.
La temporalizacin ser durante todo el curso escolar. La secuencia de las

sesiones ser ad libitum. Los alumnos nos irn marcando el ritmo.
EXPERIENCIA DIDCTICA
Esta experiencia didctica ha dado como resultado una serie de fichas para el
aula organizadas en cuatro bloques. Cada uno de ellos contiene actividades
secuenciadas segn la dificultad.
Bloque 1: Hacemos rimas
Objetivos:
Reconocer la sonoridad de las palabras.

Identificar las palabras que riman entre s.
Completar rimas.
Inventar pequeas rimas.
Producir pareados.
Utilizar recursos poticos. La comparacin
En el primer ciclo comenzamos por ensearles pequeos poemas, refranes o

dichos segn los temas que bamos desarrollando en clase. Se trataba de acercarnos al
concepto de rima mediante palabras sueltas primero, y pareados o pequeas rimas
despus. Los aprendan de memoria y recitaban. Cuando estbamos en la unidad
didctica de los animales no comenzamos por rimar palabras sueltas sino que les dimos
un modelo en el que se cambiara el nombre del animal y la accin que realiza. As
surgieron pareados como:
Juguemos al juego del gato
que se meti en un zapato
Poco a poco empezaron a crear rimas. Venan hacia nosotras y decan: tengo
una rima les corregamos indicndoles cul era la forma de expresarlo correctamente.
No se dice tengo una rima, sino, se me ha ocurrido una rima. (Con estos alumnos es
necesario aprovechar cada momento para que manejen el lenguaje de forma correcta).
Al mismo tiempo que componan el pareado lo ilustraban con un dibujo.
Pronto fueron introduciendo ellos mismos los nombres de sus compaeros de

clase y crearon rimas como: Jugamos al juego del ocho que se comi un bizcocho o
Juguemos al juego de Sabrina que viva en una mochila Recopilamos los pareados de
todos e hicimos un mural. Aprovechando que habamos visto los signos de
interrogacin, exclamacin y punto, rotulamos un cartel as:
Somos poetas? Somos poetas. Somos poetas!
Y debajo colocamos los pareados ilustrados de los alumnos.
En este momento constatamos la dificultad que tienen los alumnos debido a la

falta de vocabulario en espaol. Empleaban palabras francesas y rabes que rimaban
con las propuestas en espaol. Entonces propusimos actividades que incluan todo tipo
de palabras (nombres propios y comunes, adjetivos, verbos) para ir ampliando su
vocabulario.
Con las palabras encontradas hicieron frases. Cada alumno ley en voz alta sus
creaciones. Comprobaron cmo las producciones de cada uno eran diferentes a las de
los dems, partiendo de los mismos vocablos. Es una actividad que divierte a los nios.
Casi sin darse cuenta estaban elaborando los primeros versos.
Para ir variando las actividades y que no perdieran el inters, les presentamos un

poema que tenan que completar atendiendo a la rima y donde se les daban las palabras
que faltaban en un recuadro. Siempre aprovechamos para presentar poesas relacionadas
con el tema o contenido que en ese momento estuviramos trabajando en la clase
(animales, plantas, estaciones, reglas ortogrficas)
Para variar la creacin de versos con pareados introdujimos las comparaciones:
Sol ardiente como el fuego
Hierba suave como una alfombra
Llegu veloz como el viento
Bloque 2: Imitar poemas
Objetivos:
Memorizar e ilustrar poemas de diferentes autores.

Desarrollar el sentido creativo mediante poesas.
Usar sinnimos y antnimos.
Aprender estructuras poticas.
Inventar adivinanzas.
En este bloque hemos elegido poemas de autores espaoles conocidos como

Juan Ramn Jimnez o Antonio Machado, buscando la sonoridad en la rima y la
sencillez en la estructura. Se trata de poemas con versos encadenados, repeticiones que
han aprendido y despus han imitado siguiendo el modelo, cambiando palabras, para
terminar ilustrndolos. As mismo se han trabajado conceptos gramaticales como el
nombre o el adjetivo.
Bloque 3: Trabajamos con poemas
Objetivos:
Comprender poemas.
Describir de forma potica.
Utilizar e identificar nombres y adjetivos en diversas producciones poticas.
Dramatizar poemas.
Completar poemas.
Fundamentalmente en este bloque hemos trabajado la comprensin lectora de
poemas tanto con preguntas directas sobre el texto como interpretndolo por medio de
un dibujo. En el aspecto gramatical hemos incidido en el nombre y el adjetivo, que nos
ha servido para trabajar la descripcin de paisajes o de personas.
Tambin trabajamos poemas con huecos para completar teniendo en cuenta la

sonoridad de las palabras y el sentido.
Bloque 4: Poesas guiadas. Interferencias lingsticas.
Las fichas de este bloque estn orientadas para ayudar a subsanar las
interferencias lingsticas ms frecuentes en nuestros alumnos.
Objetivos:
Usar correctamente el subjuntivo.

Emplear de forma adecuada el verbo ser y estar.
Utilizar bien el condicional.
Trabajar el verbo y el adverbio.
En la lengua francesa existe un solo verbo que expresa tanto cualidades

permanentes como estados. Este es uno de los aspectos de la gramtica del espaol que
ms les cuesta a los estudiantes de la lengua espaola en cuya lengua materna no existe
esta distincin. De ah la continua confusin de nuestros alumnos entre los verbos ser y
estar. Para trabajar esta interferencia hemos presentado a los alumnos una estructura que
se repite a lo largo del poema como: yo quiero estar pero estoy o bien, yo quiero
ser pero soy
Como no existe correspondencia en francs con el uso del modo subjuntivo en

espaol, nuestros alumnos no lo utilizan de forma usual. Para habituarles a utilizar este
tiempo verbal hemos elaborado las fichas donde se emplean junto con adverbios.
Aunque+ subjuntivo/ Si yo+ subjuntivo (fuera) entre otras.
Son muy frecuentes las traducciones literales de expresiones o algunas palabras

que no tienen la misma correspondencia con el espaol. Normalmente confunden el
significado de aprender por ensear.
Por ltimo hemos trabajado el mal uso del pretrito perfecto simple. Para ello
hemos propuesto creaciones libres de poemas empleando este tiempo verbal al principio
de cada verso.
HACEMOS RIMAS
NombreFecha.
Actividad n 1.- Primer contacto con las rimas.
Alumnos a los que va dirigido: Primer y Segundo ciclo de Primaria.
Trabajo de todo el grupo.
El profesor animar a los alumnos para que digan palabras libremente. Luego
escribimos en la pizarra las palabras y el profesor aade otras que rimen con las
propuestas por los alumnos. Se les pide que ellos tambin aporten palabras
rimadas. Se aaden a las anteriores y as vamos generando un ambiente
adecuado con aportaciones libres y espontaneas.
Podemos elegir tambin un tema concreto que en ese momento tenga inters
para nuestros alumnos (animales, profesiones, sus propios nombres)
Elaboramos el primer pareado que servir de modelo a los nios:
Juguemos al juego de la mariposa,

que viva en una rosa.
Juguemos al juego de Sabrina,

que viva en una mochila.
Juguemos al juego del (nombre animal, persona)

que.
Consiste en variar el nombre del animal, persona y la accin que realiza.
Trabajo individual.
Cada alumno elaborar su pareado y los ms pequeos pueden ilustrarlo con un

dibujo.
Exposicin de las creaciones. Algunos alumnos nos regalaron con creaciones
como estas:
HACEMOS RIMAS
Nombre. Fecha...................................
Actividad n 2.- Invento rimas.
Somos poetas y estos cntaros mgicos estn llenos de palabras para formar poesas.
---------------------------------------------------------------------
Techo ---------------------------------------------------------------------
Hecho
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Jugar ---------------------------------------------------------------------
Pasear
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Hermana
---------------------------------------------------------------------
Ventana
---------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
Marroqu
------------------------------------------------------------------- ---
Berbiqu
----------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Mundo ---------------------------------------------------------------------
Facundo ---------------------------------------------------------------------
HACEMOS RIMAS
Nombre Fecha.
Actividad n 3.- Une los elementos de las tres columnas para formar rimas.
Pilar toca el una sardina
Lina se come piano
Mariano nada en el cena
Elena prepara la mar
Busca palabras que rimen con los siguientes nombres y completa los versos:
Nour se come un
Yassine toca el
Abdesalam se come un..
Juan compra el
Ismael escribe en un
Inventa y escribe cuatro versos ms.
Una nia/o de 2 escribi estos versos:
Omar viaj por el mar / y se encontr un calamar.
Se asom al balcn / y vio un camin.

HACEMOS RIMAS
Nombre Fecha...................................
Actividad n 4.- Completa rimas.
Alumnos a los que va dirigido: Primer y Segundo ciclo de Primaria. Los animales. Los
planetas.
Completa con la palabra del recuadro que suene de forma parecida a la subrayada. Haz
un dibujo de la rima resultante.
LOS ANIMALES
Mariposa El ruiseor
Flor canta a la
Nia ...
Castaa La ardilla
Nuez se come una
Semilla ..
Bosque
El oso hormiguero
Camino
Sendero
pasea por el
Madre
El gorila
Familia
vive con su
Hermano
..
LOS PLANETAS
Saturno,
atardecer
Desde all controla el
amanece
espacio el vigilante
nocturno
.
Planeta,
peonza
all jugamos alegres
cometa
con la ...................
pelota
alto Neptuno,
moreno Dios del mar con
barbudo tridente y........................
Marte,
correr
El planeta rojo donde
volar
puedes .
helarte
Jpiter,
ngel
donde vive el demonio
demonio
al que llaman
Lucifer
.
HACEMOS RIMAS
Nombre Fecha..
Actividad n 5.- Identifica las palabras que riman entre s.
Alumnos a los que va dirigido: Segundo y Tercer ciclo de Primaria.
Une cada nombre con la palabra que suene parecida:
Selena cama
Omar ciempis
Chama sanda
Ins cortina
Sabrina calamar
Sofa sirena
Escribe algunos versos con las palabras que has unido.
Ejemplo: Selena se convirti en una sirena.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Elige tres nombres de compaeros/as de tu clase, busca dos palabras que rimen con
cada nombre, escribe versos y reglaselos.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
HACEMOS RIMAS
Nombre Fecha..
Actividad n 6.- Escribe la mayor cantidad de palabras que rimen con las siguientes:
Rana
Perejil
Silla
Autobs
Simn
Elige 10 palabras que rimen para escribir versos que tengan sentido.
Juega con la sonoridad y la acentuacin de las palabras, completa cada rima

anteponiendo lo que creas necesario y escribe un pequeo poema.
..
..
..
..
..
..
HACEMOS RIMAS
Nombre. Fecha.
Actividad n 7.- Crea poemas a partir de comparaciones.
Alumnos a los que va dirigido: Tercer ciclo de Primaria.
Empareja los elementos de cada columna para realizar comparaciones.
Ejemplo: El sol ardiente como el fuego.
Sol Gigante
Hierba Algodn
Nieve Alfombra
Ojos Cielo
Montaa Fuego
Noche Meln
Cabeza Guante
Mano Sombra
Escribe comparaciones con cada pareja de palabras.
Partiendo de estas comparaciones, crea cuatro versos con rima 1-3 y 2-4
....................................................

IMITAR POEMAS
Actividad n 1.- Imita el poema propuesto. Puedes ilustrarlo. Las plantas.
Se present el siguiente poema:
En el bosque hay un rbol.
En el rbol hay un nido.
En el nido hay un huevo.
En el huevo un pajarillo!
Po, po, po!
Sabrina Snchez (1 Primaria)
I. Espaol Juan Ramn Jimnez (Casablanca)

IMITAR POEMAS
Jihane Chalak y Lamia El Mjadli (2 Primaria)
Ahora intntalo t:
IMITAR POEMAS
Actividad n 2.- Imita el poema propuesto
Alumnos a los que va dirigido: Primer ciclo de Primaria. La Decena.
10 Diez zapatos negros y un vestido coqueto.
20 Veinte nios alegres y un pastelito.
30 Treinta lpices rojos y una hoja blanca.
40 Cuarenta ladrones y una cueva.
50 Cincuenta casas y una piscina.
60 Restaurantes y una cena.
70 Setenta coches y una llave.
80 Peines y un pelo suave.
90 Noventa caretas y un disfraz.
100 Palomas de la paz.
(Rania Mekouar 2 Primaria)
I. Espaol Juan Ramn Jimnez (Casablanca)

IMITAR POEMAS
Actividad n3.- Aprende de memoria e ilustra el poema de Juan Ramn Jimnez
Cancin de invierno. Imtalo eligiendo el tema que ms te guste.
CANCIN DE INVIERNO
Cantan. Cantan.
Dnde cantan los pjaros que
cantan?
Ha llovido. An las ramas

estn sin hojas nuevas. Cantan.
Cantan
los pjaros. En dnde cantan
los pjaros que cantan?
No tengo pjaros en jaulas.

No hay nios que los vendan. Cantan.
El valle est muy lejos. Nada...
Yo no s dnde cantan
los pjaros -cantan, cantan-
los pjaros que cantan.
Ilustrado por Shama Bennani 6 de primara
..
..
IMITAR POEMA
Crecen. Crecen.
Dnde crecen los rboles que crecen?
Hace sol. Los rboles crecen
hasta hacerse muy altos. Crecen. Crecen
los rboles
Dnde crecen los rboles que crecen?
No tengo plantas en macetas,
No hay nadie que las venda. Crecen.
El bosque est muy lejos. Nada.
Yo s donde crecen los rboles que

crecen.
(Ans Benmaymoun 6B)
Callan. Callan.
Por qu callan los ruiseores que cantan?
Hay sol. Ya se ven las flores.
Callan. Callan, los ruiseores
Por qu paran su canto?
Ya no vuelan.
Ya no cantan. Callan
Su rbol est cerca. Nada.
Por qu ya no nos ensean su voz?
Los ruiseores callan.
Callan los ruiseores que cantan.
(Zineb Zouggari 6 curso)

IMITAR POEMAS
NombreFecha
Actividad n4.- Lee, aprende de memoria, recita con un compaero, siente el poema e
imtalo sustituyendo los nombres de esta poesa por otros que t imagines.
Alumnos a los que va dirigida: Primer, Segundo y Tercer ciclo de Primaria.
El chamariz en el chopo.
El chamariz en el chopo.
Y qu ms?
El chopo en el cielo azul.
Y qu ms?
El cielo azul en el agua.
Y qu ms?
El agua en la hojita nueva.
Y qu ms?
La hojita nueva en la rosa.
Y qu ms?
La rosa en mi corazn.
Y qu ms?
Mi corazn en el tuyo.
J.R. Jimnez
Elen el.
Y qu ms?
Elen el.
Y qu ms?
El................................en el.
Y qu ms?
Elen la.
Y qu ms?
Laen la.
Y qu ms?
La.en mi..
Y qu ms?
Autor..
IMITAR POEMAS
Nombre.Fecha
Actividad n5.- Memoriza e ilustra verso a verso esta bonita poesa de Antonio Machado La
plaza tiene una torre. Utilzala de motivacin para crear una poesa con versos encadenados
como ha hecho Aida.
Alumnos a los que va dirigido: Primero y Segundo ciclo de Primaria
La plaza tiene una torre, La planta tiene una flor,

la torre tiene un balcn, la flor tiene un estambre,
el balcn tiene una dama, el estambre tiene polen,
la dama una blanca flor. y en el polen posada una abeja.
Ha pasado un caballero Ha venido una mariposa,
-quin sabe por qu pas!-, Quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza, y se ha llevado la planta,
con su torre y su balcn, con su flor y su estambre,
con su balcn y su dama con su estambre y su polen,
su dama y su blanca flor. su polen y su abeja.
Antonio Machado Aida Jenmali 6B

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IMITAR POEMAS
Actividad n 6.- Escucha, aprende e inventa adivinanzas.
Alumnos a los que va dirigida: Segundo y Tercer ciclo de Primaria.
Estas son algunas de las adivinanzas que nuestros alumnos inventaron con sus nombres:
Una h iba a casa

qun es? Respuesta: Hiba
Una seora llamada ma.

Su vecino le dice: Sal, Ma! Respuesta: Salma
Quin es?
Mi amiga atrae el metal

Tiene forma de herradura Respuesta: Imane
quin es?
Soy el amanecer,
la luz del sol Respuesta: Nour
Mi nombre en rabe,
es el nuevo da .
TRABAJAMOS CON POEMAS
Actividad n 1.- Completa este poema con las palabras que canta el gallo.
Alumnos a los que va dirigido: Primer ciclo de Primaria. Unidad didctica: los animales.
El gallo y la gallina
Gallinero
estn en el
Establo
Duermen en el.
Pocilga
para no molestar.
Corral
El caballo y la yegua
Panal
en la..a descansar
Osera
Los cerdos en la
Palomar
guarreando sin cesar.
Ratonera
La vaca en el.
Cuadra
La paloma en el.
El ratn en la..
La abeja en el.
El oso en la
en invierno a hibernar.
Nombre:Fecha.
Actividad n 2-. Lee esta poesa y luego subraya los nombres de animales de rojo y las palabras
que te dicen cmo son esos animales de verde. Estas palabras se llaman adjetivos.
Alumnos a los que va dirigida: Primer y Segundo ciclo primaria. El adjetivo.
De animales
Mejor nadador, el pez.

La ms risuea, la hiena.
Cuellilarga, la jirafa.
Gordsima, la ballena.
Gigantesco, el elefante.
El ms malo, el tiburn.
La gacela, muy elegante.
La ms negra, la pantera.
Pequesima, la pulga.
El ms charlatn, el loro.
Sucia y muy fea, la rata.
El ms divertido, el mono.
La ms rayada, la cebra.
El que ms pica, el mosquito.
El ms dormiln, el oso.
El ms suave, el conejito.
El ms sabiondo, el bho.
La ms trabajadora, la hormiga.
El ms silencioso, el gato
Y la ms gil, la ardilla. (Alicia Borrs)
Pensamos en animales y decimos cmo son.
Ahora vamos a trabajar con herramientas y mquinas. Elige entre las palabras del recuadro la
que creas oportuna.
Enroscado, preciso, dentada, spera, puntiaguda, ruidoso, pesado, duro, afilado.
Sierra Lima Cuchillo Clavo Martillo
Yunque Taladro Tornillo Destornillador
Seras capaz de buscar adjetivos para estas palabras?
Pizarra Clase Mochila Nio Profesor Agua
Lpiz Cristal Cuaderno Abuela Cara Sanda

Nombre:Fecha.
Actividad n 3.- Lee el poema y contesta a las preguntas. Dibjalo.
Alumnos a los que va dirigida: Primero, Segundo y Tercer ciclo Primaria. La descripcin.
Cmo se dibuja un paisaje
Un paisaje que tenga de todo,

se dibuja de este modo:
unas montaas,
un pino,
arriba el sol,
abajo un camino,
una vaca,
un campesino,
unas flores,
un molino,
la gallina y un conejo,
y cerca un lago como un espejo.
Ahora t pon los colores,
la montaa de marrn,
el astro sol amarillo,
colorado el campesino,
el pino verde,
el lago azul
-porque es espejo del cielo como t-,
la vaca de color vaca,
de color gris el conejo,
las flores...
como t quieras las flores
de tu caja de pinturas.
Usa todos los colores!
(Gloria Fuertes)
Comprensin lectora
- En qu poca del ao puede estar este paisaje?

- Qu elementos podemos aadir sin desentonar en el paisaje?
- Describir el lugar donde vivimos
- Por qu se compara el lago con un espejo?
- Por qu se dice el campesino colorado?
- Qu precauciones hay que tomar para exponernos al sol?
- Qu trabajos se realizan en el campo?
- En qu se parecen y en qu se diferencian una vaca, una gallina y un conejo
Nombre:Fecha.
Alumnos a los que va dirigida: Primero, Segundo y Tercer ciclo Primaria. La descripcin.
Cmo se dibuja un torero
Para dibujar un torero

hay que tener mucho salero.
Se dibuja la montera
-que es el sombrero-,
y debajo va la cara,
y ms abajo va el cuerpo;
mucho adorno en la chaqueta,
chaquetilla de torero,
con borlitas alamares-
Muy coqueta la chaqueta
bordada, muy primorosa
-dos claveles y una rosa-
muy ceido el pantaln,
a media pierna un bordn.
Qu primor!
Las medias con espiguilla,
de cuero las zapatillas
la camisa muy rizada,
la corbata muy delgada,
y la faja cinturn
que adelgaza la cintura
y hace hermosa la figura.
Qu valiente criatura
del arte ms peligroso!
El traje de seda y oro,
y el toro, color de toro,
negro el cuerpo, blanco el cuerno.
Negro el toro, y azul l.
Torero, abre la capa,
Ya ests en el redondel!
(Gloria Fuertes)
Comprensin lectora
- Explicar oralmente cmo va vestido el torero.

- Dibujar al torero segn la descripcin de la poesa.
- Buscar informacin sobre la montera, el sombrero del torero. Describirla.
- Buscar diferentes prendas para cubrir la cabeza: boina, gorra, sombrero, gorro sealar
cundo se usa cada una de ellas, los materiales para hacerlas, tamao, lugares donde se usan
- A qu se refirela autora con arte peligroso?
- Dramatizar las suertes que ejecuta el torero en una corrida.
Nombre Fecha..
Alumnado al que va dirigido: Segundo ciclo de Primaria.
La rosa se iba abriendo abrazada al sauce

El rbol apasionado la amaba tanto!
Pero una nia coqueta se la ha robado,
Y el sauce desconsolado le est llorando.
(Francisco Silva y Valds)
Quin es el autor de la poesa?
Cmo titularas la poesa?
Qu haca la rosa?
Qu hizo la nia?
Cmo era la nia?
.....
Qu hace el sauce despus?
Dibuja la poesa.
Nombre Fecha..
Actividad n 6.- Recitar e ilustrar un poema
Alumnado al que va dirigido: Primer ciclo de Primaria.
Los peces van a la escuela
Hay un colegio en el fondo del mar
y all los bonitos bajan a estudiar.
Y el que ms escribe es el calamar.
El que menos sabe no sabe la a.
A dar la leccin el pez espada va
lleva su puntero para sealar
Y despus muy serios todos a rezar.
Pupitre de perlas bancos de coral
encerado verde y tiza de sal.
Muchos pececitos ren al sumar
y el buzo a los peces bajaba a asustar
con su cara blanca dentro de un cristal. (Gloria Fuertes)

POESAS GUIADAS
Nombre.. Fecha...............................................
Actividad n1.- Contesta estas preguntas y con las respuestas escribe una poesa e ilstrala.
Qu es? o Quin es?.........................................................................................................
Dnde est? o Dnde vive?..............................................................................................
Cmo es? ( tres adjetivos).................................................
Qu le gusta hacer?............................................................................................................
Qu te gusta de l o de ella?..............................................................................................
Qu te gustara decirle?......................................................................................................
..
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..
..
Ans Benmaymoun escribi este poema y Sara Mansouri

lo ilustr.
Rayo, oh rayo!
Eres tan potente e imponente.
Te encanta destruir y diluir el cielo.
Odias ayudar y dar un paso ms.
Rayo, oh rayo! Te temo!

POESAS GUIADAS
NombreFecha
Actividad n2.- Elegimos una expresin de alegra, sorpresa, dolor, etc.
(Qu alegra!, Qu guay!, Qu felicidad Qu dolor! Qu sorpresa!)
Alumnos a los que va dirigido: Segundo y Tercer ciclo Primaria.
Repetimos la expresin elegida intercalndola con pareados. Lo intentamos con Qu

guay!
Aida Jemmali de 6 de Primaria, escribi este poema para el da de la Paz. Qu te

parece?
Qu guay! Para poder vivir su vida
Que el amor est en la tierra, Qu guay!
sin tener que hacer guerras Que al final de este mundo,
Qu guay! Solo hay amor profundo
Que toda la gente tenga comida, Qu guay!
Elige un tema, crea una poesa e ilstrala
Qu guay!
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Qu guay!
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Qu guay!
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
Qu guay!
POESAS GUIADAS
NombreFecha
Actividad n 3.- Interferencias lingsticas. Uso del subjuntivo. Crea una poesa
comenzando los versos por adverbios. Te damos algunos ejemplos para que elijas.
Aunque soy / siempre, Aunque estoy / nunca, Aunque + subjuntivo / siempre o nunca.
Alumnos a los que va dirigido: Tercer ciclo de Primaria.
Cuatro alumnos de 6 de Primaria crearon esta poesa para que t te inspires.
Aunque t ests all
Siempre pensar en ti
Dentro de mi corazn,
pensar en ti con ilusin.
Aunque soy delicada como una rosa,
frgil como un cristal,
siempre quisiera estar cerca de tu corazn,
para poder entrar.
Aunque ests en el borde de la muerte,
siempre tendrs suerte.
..
Aunque est
nunca...
Aunque sea..
siempre
Aunque est.
nunca...
Aunque
siempre
POEMAS GUIADOS
Actividad n 4.- Interferencias lingsticas. Confusin entre ser y estar.
Alumnos a los que va dirigida: Tercer ciclo de Primaria.
Zineb (6 Primaria) hizo esta poesa con la siguiente estructura: yo quiero....., pero
Yo quiero estar feliz,
pero estoy triste.
Yo quiero la vida vivir
y tambin la emocin sentir.
La risa y la brisa poder conocer.
Yo quiero estar all,
pero estoy aqu.
Yo quiero cantar, soar y volar,
pero no ser la que tiene que azotar.
Yo quiero libertad,
pero no quiero prisin.
Yo quiero amar, no quiero odiar.
Ahora te toca a ti. Crea un bonito poema con una de las pautas que te proponemos o con
otra que t te inventes.
Yo quiero tener..., pero tengo Me gustara ser (o estar) pero soy (o estoy)
..
..
POESAS GUIADAS
Actividad n5.- Comienza los versos alternativamente con el adverbio cuando o con otro
que t elijas. Escribe algunos versos utilizando comparaciones como ha hecho Sami en el
poema que ha escrito con esta consigna.
Cuando.
..
..
Cuando.
..
..
Cuando.
..
..
ELLA
Cuando la veo,
El sol arde como el fuego
Cuando la veo,
la nieve cae como bolas de

algodn.
Cuando la veo,
sus ojos me recuerdan el

cielo.
Cuando la veo,
se vuelve loco mi corazn
(Sami Drissi de 6 curso)

POESAS GUIADAS
Nombre Fecha ..
Actividad n6.- Interferencias lingsticas. Crea poesas con tiempos verbales y versos
encadenados. Puedes hacerlo con presente de subjuntivo y futuro o con imperfecto de
subjuntivo y condicional. Fjate en los ejemplo y crea una bonita poesa
Si yo fuera presidente, ayudara a la gente.
Si ayudase a la gente, vendra ms gente,
Si viniese mucha gente, el pas sera ms grande.
Si el pas fuese ms grande, necesitaran otro presidente.
(Ismael Alati 6curso)
Aunque ests al otro lado del mundo,
nunca te olvidar
Aunque ests tan lejos,
siempre te recordar.
Aunque no te vea ms,
siempre estars conmigo.
(Sami Drissi 6 curso)
...........................................................

POESAS GUIADAS
NombreFecha..
Actividad n 7.- Interferencias lingsticas. Crea una poesa empleando las expresiones
Me han enseado- He aprendido como en el ejemplo.
Me han enseado un cuento

Intntalo t ahora:
que hablaba del viento.
.
he aprendido una historia
............................................................
que me han enseado, de memoria.
...........................................................
............................................................
El siguiente poema lo hizo Miguel (6 primaria) ...........................................................
Me han enseado a sentir ............................................................
los sentimientos que siento. ............................................................
He aprendido a vivir ............................................................
libre como el viento. ............................................................
Me han enseado a pensar ............................................................
a pensar sin pensamientos. .
He aprendido la leccin
aleccionado por el tiempo.

Me han enseado a terminar
con sigilo la poesa que contiene mi existencia.
He aprendido el camino,
a seguir mi sino. Me han enseado un secreto
sobre un tema muy concreto.
He aprendido a ser discreto
gracias al secreto.
Otman El Hanachi (6 primaria)

POESAS GUIADAS
NombreFecha..
Actividad n 8.- Interferencias lingsticas. Crea una poesa empleando las expresiones
Si +subjuntivo..te+ futuro Nuestros alumnos usan: si vendrs o si

vendras
Ejemplo:
Si +(subjuntivo)vienes luego
Te +(futuro)regalar un huevo
Si vienes ahora
te regalar una rosa.
Si tienes tiempo
te dir mis sentimientos.
Si te revelo lo que dice el viento
te callars para que te susurre
lo que la oscuridad encubre.
Si me haces caso
te ensear lo que paso.
Miguel (6 Primaria)
POESAS GUIADAS
NombreFecha..
Actividad n 9.- Interferencias lingsticas. Crea poesas con tiempos verbales, esta vez
con el pretrito perfecto simple. Elige un tema y escribe pareados que empiecen por un
verbo en pretrito perfecto simple. Fjate en los ejemplos.
Alumnos a los que va dirigido: Segundo y Tercer ciclo de Primaria
So que era una rosa, So con una bicicleta,
con las hojas tan pegajosas y me despert con una chancleta.
que se pos una mariposa Imagin que tena alas,
porque tambin era olorosa. pero slo tena unas manzanas.
Quise ayudarle, Sent mucho dolor,
pero no pude hablarle. pero me acord de mi valor.
Sent que era amorosa, (Mariano Ruz Jurez )
pero era slo una mariposa. (6 de primara)
(Lina Benkirane 6 de primara)
...........................................................

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA EDICIN DE LOS POEMAS
CREADOS.
Realizacin de murales en el aula con los poemas que van creando.
Elaboracin de un peridico mural o rea destinada en la pared del

pasillo o de la clase para exponer los poemas creados y las ilustraciones. Tiene
siempre que buscarse el equilibrio entre contenido y diseo.
Libro colectivo de recopilacin de los mejores poemas creados, donde

cada alumno ilustra la poesa de un compaero. El libro encuadernado se puede
presentar en el centro para el da del libro. Tambin puede ser un bonito
recuerdo como colofn de la Etapa de Primaria: la edicin de un libro
recopilatorio con las poesas de los alumnos de 6 curso.
Recitado de los poemas creados y de poemas de autores espaoles,

teniendo en cuenta que para recitar un poema debemos conocerlo muy bien y
saber qu nos est comunicando en cada momento.
Poner msica a poemas creados en colaboracin con la profesora de

msica.
Con las estructuras utilizadas para la creacin de poemas en espaol

hacer poemas en francs y en ingls, en colaboracin con los profesores de
idioma. En el primer ciclo algunos alumnos elaboraron los pareados de
Jugamos al juego de en ingls.

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Consejera de EDUCACIN

16. Taller de Poesa

Azucena Jurez Gmez I.E. Juan Ramn Jimnez

Olga Rivas Garca Casablanca (Marruecos)

Origen del proyecto

Actividades sugeridas para la edicin de poemas

ORIGEN DEL PROYECTO

Queda ya lejos aquel septiembre de 2007 en que llegamos cargadas de ilusin al

Comenz as a rondarnos por la cabeza la idea de que debamos hacer algo

Pudimos comprobar que cuando proponamos actividades relacionadas con la

Decidimos profundizar en el desarrollo de estas actividades y transformarlas en

Surge de esta manera la decisin de realizar este proyecto.

Esperamos poder compartir este proyecto con muchas ms personas interesadas

La lectoescritura es un fenmeno socio-cultural y no reside slo en las

Autores como Freire y Macedo insisten en la importancia de llegar a la

Como indicamos anteriormente, era la primera vez que trabajbamos con

Observamos que a aquellos alumnos cuya lengua materna difiere de la que se

As mismo detectamos una serie de interferencias lingsticas con la lengua

Comenzamos preparando fichas secuenciadas, que hemos ido modificando

Las fichas son orientativas, pero si se siguen de una forma ms o menos

El amplio campo de los acertijos, las breves adivinanzas rimadas, fcilmente

La familiaridad con la creacin y el aprendizaje directo y activo mediante la

A travs de las diferentes propuestas de actividades y de las situaciones

En este sentido podemos sealar algunas de las competencias bsicas que de

Competencia en comunicacin lingstica.

Nos parece importante plantear nuestra propuesta potenciando el aspecto ldico

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Al hacerles propuestas en las que aparecen trminos y aspectos que

Estamos presentando actividades en las que aparecen, por ejemplo, aspectos de

Competencia social y ciudadana.

La lengua contribuye poderosamente tambin al desarrollo de la competencia

Competencia cultural y artstica.

Contribuimos a comprender y valorar las obras literarias, a reconocer el

Les estamos presentando y poniendo en contacto con autores tanto espaoles

La construccin del pensamiento mediante el lenguaje y la adquisicin de

Autonoma e iniciativa personal.

El desarrollo y la mejora del lenguaje contribuyen a organizar el pensamiento, a

- Eliminar las interferencias lingsticas con la lengua francesa.

- Acercar al alumno a determinados conocimientos gramaticales.

- Trabajar la lengua castellana a travs de la poesa.

- Acercar a los alumnos a poetas de lengua castellana.

- Mejorar la habilidad de expresarse por escrito.

- Ampliar el vocabulario y consolidarlo de forma ldica.

- Leer y recitar con entonacin pequeas poesas.

- Favorecer la comprensin lectora y la interpretacin personal de los textos.

- Disfrutar leyendo y creando poesas.

- Usar un lenguaje no sexista.

- Expresar sentimientos y emociones.

Aunque en poesa, como en cualquier otro acto creativo, no parece muy

La metodologa a seguir ser activa, participativa y ldica. Cada sesin se

Los poemas motivadores sern seleccionados previamente para que en cada

Se hace una puesta en comn con las producciones de cada alumno ya

En todo este proceso el profesor actuar como gua y orientador.

La temporalizacin ser durante todo el curso escolar. La secuencia de las

Bloque 1: Hacemos rimas

Reconocer la sonoridad de las palabras.

En el primer ciclo comenzamos por ensearles pequeos poemas, refranes o

Juguemos al juego del gato

que se meti en un zapato

Pronto fueron introduciendo ellos mismos los nombres de sus compaeros de

Somos poetas? Somos poetas. Somos poetas!

Y debajo colocamos los pareados ilustrados de los alumnos.

En este momento constatamos la dificultad que tienen los alumnos debido a la

Para ir variando las actividades y que no perdieran el inters, les presentamos un