Jerome Bruner (1990) ha sealado la importancia de las historias para ayudar al nio a

organizar su experiencia. Traza la sensibilidad del nio pequeo a la interaccin humana

en actos de dar y recibir, y acciones dirigidas a objetivos y su consecucin. As, el nio
pequeo est profundamente consciente de lo imprevisto, dadas las expresiones como
terminado para lo concluido y uh oh para lo incompleto. El primer requisito de la
narrativa es un enfoque en la persona y sus acciones, las cuales dominan el inters y la
atencin del nio. El segundo requisito es la concentracin de la atencin y el
procesamiento de la informacin sobre lo excepcional; los nios ms frecuentemente
gesticulan, vocalizan, y finalmente hablan acerca de lo que es diferente. El tercer requisito
de la narrativa es la secuenciacin del sujeto-verbo-objeto (alguien hace algo). Las
secuencias estn delimitadas por el uso de temporales (entonces, despus) y
eventualmente por el uso de causales. El cuarto requisito de la narrativa es la voz o
perspectiva, la cual puede ser detectada tempranamente en el desarrollo del nio
mediante la variacin en la entonacin de la voz (Stern, 1977).
Jerome Bruner (1990) sostuvo que los cuatro prerrequisitos para la narrativa preceden al
pensamiento lgico y racional, lo que explica el temprano inters del nio en las historias
y su comprensin. La cultura interviene despus desarrollando estas narraciones
primitivas al incluir las formas tradicionales de narrar e interpretar. Bruner cita el ejemplo
de Emily, cuyos relatos fueron grabados entre los 18 meses y los trece aos de edad
(Nelson, 1989). En sus relatos autobiogrficos, acerca de lo que ella haba estado
haciendo o que esperaba hacer al da siguiente, Bruner percibe una funcin constitutiva.
Emily no est simplemente reportando; est intentando dar sentido a su vida diaria. Ella
pareca estar en busca de una estructura integral que pudiera abarcar lo que haba hecho,
lo que haba sentido y lo que haba credo (p. 89). Para Bruner, los avances de Emily en el
habla fueron impulsados por una necesidad para construir significado, significado
narrativo.
Involucrado en un esfuerzo similar, el terapeuta funciona como colaborador del nio en el
trabajo hacia la formacin del significado narrativo expresado en su actividad de juego. El
terapeuta facilita el desarrollo narrativo llamando la atencin sobre acontecimientos
significantes del juego, elaborando los detalles de los personajes o eventos, ordenando
los acontecimientos en secuencia al ir haciendo asociaciones entre eventos, clarificando
confusiones o conflictos, y dando voz a la perspectiva del nio. Finalmente, cuando sea
apropiado, el terapeuta brinda interpretaciones de eventos de los que el nio tal vez es
consciente.
Por medio de compartir narraciones, el nio gana una consciencia no solo de s mismos,
sino tambin de las dimensiones del comportamiento humano compartidas (Engel, 1999).
En cuanto el nio tiene dos aos de edad, adopta formatos tales como juegos y
conversaciones con el fin de compartir significados y planes con otros (Garvey, 1977).
Entre los tres y cuatro aos, los cuentos de los nios sobre eventos familiares suponen
que sus oyentes comparten las mismas secuencias de comandos bsicas para las rutinas
humanas (Schank & Abelson, 1977). Entender el comportamiento humano implica una
sensibilidad, no solo para entender cmo uno es un ser independiente, sino como uno es
similar a otros.
Dennis Wolf. Jayne Rayne and Jennifer Altshuler (1984) han presentado datos
enfatizando la importancia del juego simblico entre las edades de dos y tres aos para el
desarrollo de la comprensin social. Usando gestos y lenguaje, el nio es capaz de
explicitar en la actividad del juego su comprensin de cmo la gente piensa, siente y
acta. Las diferencias de gnero aparecen tempranamente a los cuatro aos dando
protagonismo un sentido de organismo versus experiencia en el entendimiento con otros.
Se observ que las nias enfatizan la experiencia de los personajes, mientras que los
nios se enfocan en lo que los personajes hacen o dicen. As, el gnero interacta con el
conocimiento social (secuencias de comandos) para producir diferentes estilos de
percepcin social. El terapeuta trabaja dentro de diferentes estilos de juego para mejorar
la adaptacin de su paciente infantil.
La capacidad de fingir, un logro cognitivo, y la capacidad de construir significados por
medio de la narracin se derivan de como los padres y el hijo juegan juntos, inventando
juegos con role-playing, con referencia a eventos no presentes, y enfocndose en
resultados inesperados (sorpresa). Del mismo modo, compaeros, hermanos y terapeuta
interactan con las secuencias del nio que son esperadas y entonces modifican de
acuerdo con la historia que se desarrolla.

Tabla 1.3. Componentes Narrativos Observados en la Actividad de Juego

1. Tpico de la Actividad de Juego

2. Tema de la Actividad de Juego

3. Nivel de la(s) Relacin(es) Representada(s) dentro de la Narracin

Self (Yo, si mismo)

Didica
Tradica
Edpica

4. Cualidad de la Relacin(es) Representada(s) dentro de la Narracin

Autnoma
Paralela
Dependiente
Torneada
Malvada
Destructiva
Aniquiladora

5. Uso del Lenguaje del Nio/Terapeuta

Silencio
Imitacin
Juego de palabras / retrucano / rima
Rol Simple (Funcin nica)
 Mltiples Roles (Mltiples Funciones)
Metfora
Significante / Simblico
Otro
Descriptivo