SIC 3

El modelo Calmcac constara de 6 etapas, las cuales se desarrollan en:

1 Evaluacin. Del nivel de pertenencia con la institucin

Esta evaluacin nos permite asegurar que los cambios que se realicen por la
implementacin de este modelo no generarn controversia ni desanimarn a los docentes al
momento de ensear, sin mencionar que las adaptaciones del modelo actual a las que se est
buscando implementar sera ms sencillo y rpido como lo afirman las investigadoras Paula
Rodas, Luz Ospina y ngela Lanzas (2010).
Por lo tanto, como diagnstico principal, se buscara obtener datos acerca del
compromiso y apego que tienen los docentes para con la escuela, por medio de un examen de
cultura organizacional. Conforme al proyecto de una materia cursada anteriormente por
varios integrantes del equipo de nombre Comportamiento Organizacional confirmamos y
resumimos los criterios ms importantes y vitales que necesitarn ser evaluados dentro del
rea de compromiso y sentido de pertenencia con la institucin, los cuales son los siguientes:
1. Misin
2. Visin
3. Valores
Dentro de la materia anteriormente mencionada se cre una encuesta, la cual fue
realizada a una empresa para obtener una evaluacin acerca de la cultura y clima
organizacional. Los resultados fueron filtrados y analizados para poder dar una estrategia de
integracin en la cultura y clima organizacional; sin embargo, los propsitos fijados para este
proyecto sern enfocados en la cultura organizacional para poder clasificar a los docentes por
nivel de pertenencia y poder brindarles la capacitacin apta y necesaria para implementar con
resultados satisfactorios las modificaciones al actual modelo educativo.
Este tipo de exmenes se califica por medio de una escala de Lickert con respuestas de
opcin mltiple, donde 0 es completamente en desacuerdo y 5 es completamente de acuerdo
(Mateos,2016).
En nuestro caso, se necesita sacar el promedio de los puntos recopilados en las
preguntas de manera individual para obtener una calificacin dentro de la escala de puntaje
de 0-10, donde el mximo de aciertos sera delimitado por los puntos mximos a alcanzar por
seccin y posteriormente se transformara a una escala de 0-10 por medio de una regla de
tres. Por ejemplo:
 Total, de preguntas de seccin: 7
Puntaje mximo: 35
Obtenido por docente: 28
Entonces:

Puntaje mximo Evaluacin equivalente en escala de 0-10

35 10

Puntaje obtenido por el Evaluacin equivalente en escala de 0-10

docente

28 X

Se realiza un clculo con regla de tres y se obtiene que: 28 multiplicado por 10 y el

resultado se divide entre 35.
Dndonos como resultado 8 que corresponde a la evaluacin en la escala del 1-10 del
docente. (Fuente propia)
Por lo tanto, los evaluados que tengan una calificacin en el examen arriba de 8,
pasaran directamente a la capacitacin intensiva de comprensin del manual que tiene una
duracin de un fin de semana, donde se familiarizarn con la metodologa y se explicar al
docente acerca de cmo funcionarn las adiciones propuestas a la metodologa actual que se
generarn dentro de la institucin; mientras que, los profesores que salgan en un rango de 5.0
a 7.9 necesitarn tener capacitaciones los fines de semana durante aproximadamente 1 mes
(Capacitaciones Tecnolgico de Monterrey CEM, 2017) , en donde se buscar incrementar su
sentimiento de pertenencia y su nuevo rol dentro de las adiciones al modelo nuevo que se
implementar; y por ltimo, los docentes que obtengan una calificacin de 0 a 4.9 debern de
ser reevaluados por el rea encargada del Capital Humano de la YMCA Atizapn.

2 Resaltar las habilidades e incrementar la confianza de los profesores en reas artsticas y

creativas.

Se realizar un examen a los docentes cada mes en un software especializado y

probado por cursos de innovacin y creatividad titulado Test my creativity, el cual es un
cuestionario que implica preguntas con escalas de Lickert, asociacin de imgenes y
respuestas abiertas. Al finalizarlo se otorga un resultado en grfica como el siguiente:
Recuperado de plataforma Test My Creativity
Donde el rea roja es el resultado obtenido y el rea punteada el promedio de la
poblacin mundial (dato proporcionado por la misma pgina). Se eligi este test porque
muestra la explicacin de los rubros evaluados haciendo ms fcil la explicacin y
asimilacin del mismo, como se muestra a continuacin:
Recuperado de plataforma Test My Creativity
Una vez que se obtenga la ponderacin numrica del exmen de creatividad, se analizar si el
profesor tiene una alta capacidad para el mbito de innovacin por medio del puntaje
obtenido. Esto dar pauta a observar si el profesor es apto para el desarrollo de casos
multidisciplinarios para la evaluacin de la materia cursada.
Si el educador tiene un puntaje mayor al estndar (63.43), el profesor es apto para el
desarrollo de diversos materiales y casos estratgicos para complementar su materia; mientras
que si obtiene un puntaje menor, es necesario estimular su creatividad por medio de talleres.
(Visualizar inciso de Factores de Riesgo)
Para registrar el nivel de avance y dar un seguimiento a las evaluaciones obtenidas, se
harn de manera anual y sern registradas ya sea por el encargado de brindar la capacitacin
o por el directivo de la institucin en el Kardex de docente para uso institucional o curricular,
enfatizando en estos dos diagnsticos y evaluaciones de seguimiento posteriores a la
aplicacin de las adaptaciones al modelo educativo.
Se sugiere el siguiente formato para el Kardex de Docente:
Recuperado de: UNAM, 2010
http://www.dgire.unam.mx/contenido/normatividad/manuales/m_dis/anexo31.pdf
Tomando en consideracin que el examen puede parecer repetitivo, es necesario
generar modificaciones ya sea del contexto tomando en cuenta las observaciones obtenidas de
evaluaciones anteriores o puntos crticos que sugiera el Centro YMCA Atizapn o solamente
de redaccin cambiando de posicin las preguntas o usando sinnimos para que el docente no
memorice las respuestas y se pueda ver el avance obtenido durante el ao.
 2. Capacitacin al docente
Una vez que todos los docentes y auxiliares sean diagnosticados y nivelados con los
requerimientos que solicita las adaptaciones al modelo educativo es necesario iniciar con la
capacitacin de los docentes para la comprensin y familiarizacin con el manual, as como
desarrollar sus reas de oportunidad recopiladas de los diagnsticos anteriores, por lo cual
decidimos dividir la capacitacin en 2 partes como se muestra a continuacin:
1 Introduccin a la enseanza por competencias
Para poder manejar de una manera excelente la nueva metodologa, los docentes
debern de tomar, como ya se ha mencionado, una capacitacin para poder aplicar de la
manera ms eficiente el modelo de competencias, esta capacitacin ser impartida por el
Tecnolgico de Monterrey, instituto que cuenta con un programa educativo totalmente
enfocado al desarrollo de competencias y que ha otorgado capacitaciones especficas en esta
rea por ms de 3 aos con docentes especializados en la materia (Jimenez, 2017). Los cursos
sern impartidos por un profesionista de nivel maestra o doctorado, en un curso de tres das
con una duracin total de 36 horas, donde a los profesores se les ensear cmo aplicar el
modelo de competencias en el mbito educativo,y posteriormente se explicarn las dos
posibilidades para tomar este curso.

2 Familiarizacin con la nueva evaluacin

Se debe de proporcionar una capacitacin a los docentes para que logren asimilar las
adaptaciones al modelo de evaluacin. La YMCA cuenta con una evaluacin enfocada a las
cualidades del nio y se entrega un reporte de evaluacin aprobado por la SEP y el Sistema
Educativo Nacional donde cada trimestre se escriben de manera especfica las cualidades por
nio que muestra en cada materia, para ejemplificarlo de manera ms visual se presenta una
boleta de un alumno activo del centro YMCA Atizapn:
BOLETA
Contrastando con el sistema finlands, en el rea de preescolar hasta segundo ao de
primaria se califica por medio de una tabla genrica sin calificacin numrica, lo cual genera
una gran similitud con el sistema aplicado en el Centro Educativo YMCA Atizapn. Aunque
en el sistema finlands se cataloga el esfuerzo y aptitud del nio en 4 rubros: Excelente,
Bueno, Moderado y Por desarrollar. (Tikkanen,2012)
Para mostrarlo de manera ms grfica, la siguiente imagen es un ejemplo de una
boleta de calificaciones traducida al espaol de un nio de primer grado de Finlandia:
Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.
Dentro de una entrevista con la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado, se
coment que cada profesora entrega un borrador del reporte de evaluacin y luego se sube a
una plataforma llamada Sistema Anticipado de Evaluacin Escolar, donde se van
registrando los comentarios y evaluaciones cualitativas brindadas por el docente, para que al
final del ciclo escolar se otorgue a los padres de familia este reporte condensado e impreso.
Adems de que cuentan con un sustento aparte del reporte de evaluacin, esto con el fin de
comprobar de manera fsica los comentarios que son descritos en el reporte, por ejemplo,
cada docente cuenta con diversas rbricas que evalan la comprensin del alumno ante el
tema y son anexadas en una carpeta de evidencias individuales donde se guardan desde
trabajos, tareas y actividades realizadas por nio.
Es necesario generar una ligera modificacin ante la forma de evaluar, esto con el fin
de poder generar ponderaciones numricas que ayudarn al seguimiento y evaluacin de las
adaptaciones del modelo (vase seguimiento y monitoreo, as como evaluacin). La nica
modificacin que se debe realizar debe ser especficamente dentro de los borradores de los
docentes, para que no se altere el procedimiento aplicado actualmente que cumple con las
peticiones por parte de la SEP dejando estas modificaciones con fines de monitoreo
meramente internos. Esta modificacin, se basa en que los docentes utilicen una tabla
genrica para la evaluacin del nio tal y como la que presenta el modelo finlands, anexando
los adjetivos Excelente, Bueno, Moderado y Por desarrollar al inicio de cada evaluacin
dentro del reporte de evaluacin, logrando analizar el nivel del nio de una manera ms
cmoda y directa, adems de que los enunciados posteriores a este rubro funcionan como
sustento, justificacin y comentarios para la evaluacin posterior. Por ejemplo:
Excelente (palabra anexada). Muestra decisin al participar en juegos que son de su
agrado, proponiendo diferentes maneras de realizarlo. (Reporte de Evaluacin, YMCA,
2017)
Cabe resaltar que las calificaciones del sistema finlands se evalan bajo los
siguientes criterios:

Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.

Invitando a la YMCA a complementar y armonizar los rubros de evaluacin que se
tienen y de esta forma poder obtener una evaluacin por alumno ms precisa y eficaz en sus
cualidades por rubro. El proceso de evaluacin por criterio no cambiara al actual, teniendo
en cuenta que la observacin e interaccin son las principales herramientas para la evaluacin
 de los alumnos, solamente se anexara los adjetivos antes mencionados al anlisis del docente
para que se tuviera una perspectiva ms especfica y definida del alumno.
Ahora, para poder implementar este tipo de evaluacin a las herramientas de
diagnstico de efectividad del manual que se proporcionarn (vase etapa 4 y 5) , debemos
poner una evaluacin numrica. Por lo tanto, en el rea de preescolar se haran equivalencias
conforme a los dos sistemas (mexicano y finlands) en la tabla genrica de la siguiente
manera:

Tabla genrica (Finlandia) Equivalente de evaluacin numrica (Mxico)

Excelente 10

Moderado 9

Bueno 8

Por desarrollar 0-7

Recuperado de Universidad Veracruzana 2016
Mientras, que en el mbito de la periodicidad de las evaluaciones tendran que ser
bimestrales y sern pruebas escritas o evidencias didcticas que permitan evaluar las
competencias bsicas y propias de cada rea como las que se tienen hoy en da. (Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2016)

1. Diseo y planificacin de estrategias para el desarrollo de materias multidisciplinarias.

Estas clasificaciones se tomarn de cmo las divide las SEP y se concatenarn.
1 clasificacin de materias
2 Compatibilidad (compatibilidad y pilares)
3 Desarrollo de actividades
Tomando en cuenta la nueva reforma educativa nos basaremos en su clasificacin de
materias, como lo muestra en el esquema siguiente:
 Recuperado de: Modelo educativo 2017 SEP
De las cuales slo tomaremos dos de los tres componentes curriculares para la educacin
bsica los cuales son las siguientes:
1. Campos de Formacin Acadmica. La cual contiene materias obligatorias en los planes de
estudios y estn divididas en tres rubros:
a. Lenguaje y comunicacin (azul)
b. Pensamiento matemtico (rojo)
c. Exploracin y comprensin del mundo natural y social (naranja)
2. reas de Desarrollo personal y social. Esta contiene materias que desarrollan habilidades
motrices y creativas y estn divididas en tres rubros:
a. Artes (verde)
b. Educacin socioemocional (verde-azul)
c. Educacin Fsica (amarillo)

Una vez que identificamos la clasificacin de las materias y las alineamos a las
especificaciones del modelo educativo 2017, es necesario comenzar el desarrollo del diseo y
planificacin de las materias multidisciplinarias. Para ello se explicar el ncleo principal de
cada habilidad.

Lenguaje y comunicacin: Que los alumnos adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas. Tambin que desarrollen inters y gusto por la
lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la
 escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Pensamiento matemtico: Que los alumnos usen el razonamiento matemtico en situaciones
que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los
datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos
Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Que los alumnos se interesen en la
observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en
situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del
medio y que se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el
respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica
y de gnero.
Artes: Desarrollo cognitivo espacial y creativo. Que los alumnos usen la imaginacin y la
fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos
(msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos
Educacin socioemocional: Desarrollo de valores. Que los alumnos aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender
Educacin Fsica: Desarrollo fsico motriz. Que los alumnos mejoren sus habilidades de
coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud
individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu
actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
(Propsitos PEP Programa de educacin Preescolar, Programa de estudio 2011 / Gua para la
Educadora Preescolar, SEP)

Al observar detenidamente cada ncleo de las materias es posible observar que

cuentan con campos de desarrollo diferentes. Con base en ello, podemos afirmar que se puede
generar una mezcla de materias y lograr hacerlas multidisciplinarias.
Para seguir con la lnea de planteamiento que otorga el modelo educativo 2017 los dos
campos principales (Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo personal y
social) pueden ser mezclados de manera arbitraria obteniendo como resultado una mezcla
entre materias enfocadas en el desarrollo cognitivo lgico y lingstico con materias
enfocadas al desarrollo creativo y motriz, de esta forma se comienza un aprendizaje
multidisciplinario en el alumno fomentando una nueva perspectiva por parte del alumno hacia
las materias enfocadas en el desarrollo cognitivo lgico y lingstico, vindolas como
materias didcticas y con reforzamientos creativos y motrices generando un aprendizaje ms
significativo y perdurable. (Comit pedaggico de la Institucin Educativa Celiclia de
Lleras, 2009)
 Para visualizar de manera ms sencilla la posible mezcla entre materias se puede basar en el
siguiente diagrama de rbol:

Cabe resaltar que no es necesario tomar en cuenta la segunda y tercera ramificacin

del diagrama de rbol (cuadros de color verde y azul) estos se utilizarn a criterio de si el
tema o competencia a desarrollar lo permite. Por ejemplo, no es obligatorio que una actividad
de pensamiento matemtico tenga una dinmica relacionada con lenguaje y comunicacin o
con exploracin y comprensin del mundo natural y social, aunque cabe resaltar que si la
actividad se presta a integrar estas materias se deben tomar en cuenta; sin embargo, todas las
actividades creativo-motrices deben de estar presentes en cualquier actividad
multidisciplinaria.

Para poder mezclar de manera ptima las materias se debe de tomar en cuenta que
se seguir basando en el plan de objetivos a cumplir que decreta la SEP en el Programa de
Educacin de Preescolar quien disea un currculo con el que se busca solventar las
necesidades que exige la nacin. Por lo que es necesario que se sigan los siguientes pasos:

1. Inclusin y dilogo de todos los profesores.

Para poder determinar las actividades que se pueden realizar de manera
multidisciplinaria es necesario que los profesores analicen los objetivos que tienen que
cumplir para su materia, los clasifiquen por relevancia y finalmente los compartan en una
reunin con los dems profesores.
Al estar en un nivel de escolaridad preescolar, los docentes deben de ensear todos los
rubros que la SEP exige en el plan de estudios, exceptuando algunas veces las materias de
computacin, ingls y artes. Teniendo esto en mente retomemos el comentario otorgado por
la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado en el que nos coment que cada profesor
evala las competencias y las ordena a su criterio; sin embargo, para que el modelo funcione
de manera ms eficaz necesitaramos una armona en las competencias a desarrollar, por
medio del consenso de todos los docentes.
Conforme al Programa Escolar de Preescolar se deben de desarrollar 54 competencias
(Miranda,S., 2017), siguiendo el calendario escolar se deben de desarrollar 6 competencias
por mes. Entonces, siguiendo la declaracin de la docente en ingls del Instituto Cobre de
Mxico Mnica Godoy Gonzlez, se deben de aprovechar las juntas tcnicas mensuales que
tiene la YMCA para que los docentes armonicen de manera democrtica 6 competencias a
desarrollar en todos los grupos.
Pensando en el derecho de libre ctedra que otorga la SEP a los docentes, cada
docente responsable de un grupo tendr el derecho de elegir qu competencia desarrollar
primero, es decir, an se tendra la libre ctedra de los docentes, sin embargo, se limitara a
un nivel ms controlable y generara una armonizacin y facilitacin en el desarrollo e
implementacin de las actividades multidisciplinarias.

Aunque las juntas tcnicas resuelven el problema anterior, para el desarrollo de

actividades es necesario que las reuniones entre docentes sean de manera semanal, con el fin
de aligerar la carga de anlisis de desarrollo para los profesores y que de esta manera puedan
 tener tiempos de holgura en sus grupos por si el aprendizaje no quedara claro.
Por ejemplo, en la junta tcnica se determinaron las 6 competencias a desarrollar, por lo que
el docente encargado del grupo de 1A debe de ensear las tablas de multiplicacin y el
docente de educacin fsica debe desarrollar en los nios la habilidad motriz de saltar, por lo
que estas dos actividades pueden ser mezcladas en una dinmica diseada, compartida y
consensuada por ambos profesores; siguiendo con el ejemplo, ambos docentes deciden crear
un circuito donde el nio sale al aire libre y debe de aprender cuanto es el resultado de 2x2
sino, no podr terminar el circuito que consta de diversos obstculos enfocados en el
desarrollo motriz para que los alumnos salten. De esta forma, se desarrollan las habilidades
cognitivas mientras las actividades fsicas-motrices refuerzan el aprendizaje y lo hacen ms
dinmico.
Adems de que se pone a prueba y se reevala la habilidad creativa del docente pero de una
manera ms vivencial. Ahora, si el docente tiene problemas para el desarrollo de alguna
actividad, puede apoyarse de los dems docentes mientras va desarrollando la habilidad
creativa; de esta manera, logramos cubrir 3 diferentes rubros: la necesidad de integracin
entre docentes incentivando a la comunicacin y relacin laboral entre ellos, la aplicacin de
conocimientos aprendidos durante la capacitacin y el desarrollo experiencial del docente
para la aplicacin de creatividad en su vida diaria. Estimulando el vnculo entre el docente y
el programa, as como la adopcin de este tipo de enseanza en su persona, cuestin que nos
ayudar en el apartado siguiente. (vase etapa de implementacin)

2. Acoplamiento de actividades con horarios.

Conforme al testimonio de la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado, el horario de
clases no se rige por el cumplimiento de horas especficas para los rubros o materias que
exige la SEP, cada docente decide cunto tiempo invertir en el desarrollo y enseanza de la
materia, lo nico que tiene un horario especfico son las materias de educacin fsica,
computacin e ingls, por lo que los docentes deben de cuidar que las horas especificadas en
estos horarios estn libres para que se pueda impartir la materia; adems, el Centro YMCA
Atizapn no cuenta con un docente especializado en arte, por lo que los docentes de horario
normal cubren esta materia. A continuacin se presenta el horario del centro YMCA Atizapn.

HORARIO

Con base en esta informacin podemos afirmar que es ms sencillo implementar este
tipo de actividades multidisciplinarias, por un lado se tiene un horario flexible donde los
profesores pueden disponer de tiempo para acoplarse y desarrollar de manera ptima cada
actividad y cuentan con una disponibilidad de tiempo para no generar cruces con otros
docentes del Centro YMCA; as como que los docentes son los encargados de desarrollar sus
propias actividades artsticas siendo ms sencillo implementar y consensuar este rubro en sus
actividades. Adems, el Centro determina horarios especficos para las materias creativas-
motrices por lo que se elimina el problema de los cruces con otros docentes, aprovechando su
tiempo de clase para poder cumplir con los requisitos de ambas materias.
 Por ejemplo, si en el horario se tiene que el grupo de 1 A tiene clase de educacin
fsica de 9:00 a.m. a 9:45 a.m., el docente encargado del grupo y el docente de la materia de
educacin fsica pueden llegar a un consenso donde la actividad a realizar sea la
anteriormente mencionada (vase ejemplo del inciso anterior) en el horario que se estableci
administrativamente, evitando problemas de transposicin de tiempos con otros grupos.

3 Desarrollo de planeacin por clase

La directora de preescolar Sonia Miranda Jurado mencion que los docentes deben de
tener una planeacin por clase donde expliquen por tiempos las actividades a realizar y se
anexen los materiales que utilizarn para desarrollar la dinmica; sin embargo, logramos
observar una gran rea de oportunidad tanto en el formato como en las especificaciones para
el desarrollo de las actividades. A continuacin se presenta el documento de planeacin de la
YMCA Atizapn:

PLANNER

Y ahora se presenta una planeacin de la profesora de ingls Mnica Godoy Gonzlez

del ao 2015 cuando imparti clases a los grados de preescolar en la institucin Baby Time:
PLANNER MNICA

Se puede apreciar un gran contraste y reas de oportunidad a desarrollar en las

planeaciones de los docentes del Centro YMCA Atizapn, por lo que basndonos en la
planeacin mostrada en la parte superior, mostraremos el formato que se recomienda utilizar
de manera exhaustiva para un control y mejor desempeo tanto del docente como del alumno
al momento de implementar las actividades multidisciplinarias:

Fuente propia

Describiendo las especificaciones que se deben cubrir y describir en cada rubro:

Encabezado
Nombre del profesor: Nombre completo del docente responsable de la planeacin.
Fecha: Fecha del da de elaboracin.
Semana: Nmero de semana que se encuentran en el calendario escolar.
Competencias a desarrollar: Competencias del PEP que se consensaron en las juntas tcnicas.
Nmero de alumnos: nmero de alumnos del grupo.
Grado: Nivel en que se est impartiendo.
Horario: Horario de clases (matutino/vespertino).
Logo: Logo de la institucin.
Firma de conformidad: Firma de los docentes involucrados en las actividades desarrolladas
en las hojas.
Tabla
Actividad: Nombre descriptivo de la actividad.
Materia (s) Auxiliar (es): Nombre de la materia auxiliar para cumplir con el mbito
multidisciplinario.
Alineacin de competencias: Mencionar que competencias se estn cumpliendo tanto de la
materia principal como la auxiliar, as como su relacin.
Tiempo: El tiempo ya sea en minutos u horas que consume la actividad.
Objetivo: Que es lo que se busca lograr con esa actividad
Procedimiento: Descripcin de cmo se desarrollar la actividad.
Material: Material que se utilizar durante la actividad.
Evaluacin: Qu pregunta o dinmica se har para demostrar de forma breve y concisa que se
logr el objetivo.
Tareas: Describir de manera breve que fue la tarea de la actividad (no todas la actividades
deben de llenar este campo obligatoriamente).
Notas: Alguna nota extra que sirva para apoyos posteriores (no todas la actividades deben de
llenar este campo obligatoriamente).

Esta planeacin debe de ser llenada por los docentes que estn involucrados en la
actividad, de esta forma se genera una integracin as como una comunicacin asertiva entre
docentes para mejorar la relacin y la manera en que se desempear la actividad. Adems es
requisito que los docentes firmen en la parte superior derecha que estn conformes con la
actividad que realizaron, comprometindolos a cumplir con la actividad estipulada.

De esta manera, se cumple mejorar el rea de oportunidad, mejorar el control y el

desarrollo de actividades, as como el consenso por parte de los docentes.

Un punto importante es comentar qu sucedera si el profesor de la materia auxiliar no

asiste, al hacer planeaciones de actividades semanales; permitira como primera medida
recorrer la actividad a un da ms conveniente; y como segunda medida se modificara la
actividad intercambiando la actividad de ingls, computacin o de eduacin fsica por una
artstica que el docente puede desarrollar de manera autnoma buscando siempre cumplir con
los objetivos estipulados en la hija de planeacin.
 Implemente los meses de mayo y junio y planee un mes de actividades con
flexibilidad.
Tienes un programa de la SEP (institucional) dividir el tiempo en clases y ver cuantos temas
tienes que tocar por clase, planeaciones diarias max. por semana.

2. Implementacin en el aula (agosto del 2017)

Una vez que se tengan estas actividades, la decisin de los horarios y las
planeaciones, es necesario comenzar a implementar una prueba piloto dentro del saln de
clases. Para ello es necesario estipular algunas estrategias que mejoren el aprovechamiento
real de las actividades.
Se utilizarn cuatro estrategias principales, enfocadas en los alumnos, docentes, vinculacin y
en el conocimiento de trabajo como se muestra en el siguiente esquema:

1. Estrategia enfocada a docentes

La estrategia que se debe tener por parte de los docentes es una excelente
comunicacin, esto con el fin de que al momento de impartir la actividad exista una armona
y apoyo, puesto que acordando con la profesora de la Universidad Interamericana de PR
Recinto de Fajardo, Ana Delia Trujillo-Jimnez la comunicacin efectiva entre docentes se
requiere para acordar el trabajo que se va a realizar y para intercambiar instrucciones que
permitan realizar lo correcto para el logro de metas y objetivos. (2010)
Para poder tener esta comunicacin efectiva, es necesario que se implementen las
reuniones anteriormente mencionadas y generar un ambiente de trabajo comunicativo, ya que
la YMCA cuenta con 17 docentes y 5 asistentes auxiliares; esta comunicacin sera ms
sencilla y efectiva; de lo contrario, no sera factible el intercambio y la aportacin de ideas,
 opiniones y sugerencias, que lleven a una buena implementacin de las actividades
multidisciplinarias.
Los factores que se deben cuidar en la comunicacin son los siguientes:
Entorno situacional: Se enfoca principalmente en la relacin que tiene el emisor (quien enva
el mensaje) con el receptor (quien interpreta el mensaje) es por ello que invitamos a que se
fomente las relaciones y se logren eliminar cualquier tipo de situacin negativa en las
relaciones de trabajo.
Canal: El medio por el cual se enva el mensaje; recomendamos que la comunicacin sea
verbal y directa. Aunque hoy en da se cuenta con diversas tecnologas que pueden apoyar
como canal, muchas veces el mensaje se distorsiona o no es seguro que lleg a la persona o
demostr el fin con que fue enviado el mensaje.
Transmisin: Que el mensaje sea claro y conciso; el mensaje debe de dar el significado y el
fin explcitamente.
Retroalimentacin: Al momento de interpretar el mensaje se debe cerciorar que se est
captando con el significado correcto.

Todos estos factores deben de ser importantes son importantes, ya que depende de la
forma en la que fue percibido el mensaje, la apreciacin que se hace de su exactitud, la
opinin previa o prejuicio que se tenga sobre el mismo, la autoridad del emisor y las propias
creencias y valores del receptor as como sus implicaciones para que las actividades
multidisciplinarias se lleven a cabo.

Estos factores se ven explicados en el siguiente diagrama:

Recuperado de Trujillo-Jimnez, Universidad Interamericana de PR Recinto de Fajardo

2. Estrategia Enfocada a Alumnos

 Esta estrategia se basa en que todos los alumnos deben de estar enfocados en las
actividades, es por ello que se proponen dinmicas y consejos para tener y mantener el
enfoque de los alumnos por parte de los docentes.
Conforme a la Fundacin CADAH y a Vaello Orts y su libro "Cmo dar clase a los
que no quieren" existen diversas maneras de enfocar la atencin de un grupo desde el inicio
hasta el final de la actividad, cmo se enlistan a continuacin:
a) Crear rutinas de inicio de clase: Es conveniente la planificacin previa de inicio de clase que
sea un sello distintivo del profesor, y desarrollarla en el aula de clases hasta generar un hbito
dentro del grupo al momento de iniciar la clase. Conforme a la Fundacin CADAH, es
necesario habituarse desde principios de curso a un inicio rpido, posponiendo las rutinas
distractoras (pasar lista, hacer comentarios, ...) a otros momentos, poniendo especial nfasis
en cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparacin previa del material
que se va a utilizar y consecucin de un clima de atencin generalizada como requisito para
empezar.
b) Cambiar la entonacin. El modular el tono de voz con el que se hacen las actividades generan
una respuesta eficiente al momento de ensear, esta modulacin o control de voz ayuda a
enfatizar las cosas importantes y conceptualizar otras; sin embargo, desde este enfoque
estratgico hacia el alumno y de Vaello, es un medio muy importante para el manejo de los
alumnos puesto que las variaciones llaman la atencin del sistema auditivo y del cerebro,
ayudando a mantener su atencin ante el docente. (2011)
c) Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones. Este punto se deriva del
anterior, para despertar la curiosidad y para romper con un discurso largo y volver a enfocar a
los alumnos hacia el aprendizaje, es necesario que los alumnos escuchen otro tipo de
narrativas, en este caso se recomiendan preguntas, pero no se limita a exclamaciones, frases o
seriedad extrema al punto de parecer una actuacin divertida, cayendo casi en una actuacin
de cuentacuentos coment la profesora de ingls Mnica Godoy, apoyndose siempre de la
entonacin.
d) Mantener un contacto visual. El contacto visual corresponde a una comunicacin no verbal,
este ayuda a que las palabras y la atencin se mantenga enfocada hacia el ponente o en este
caso docente y procurar que sea tan frecuente como resulte apropiado.
e) Hacer actividades sorpresivas o inesperadas. Este tipo de actividades rompen con el esquema
generando que los alumnos comiencen a salir de su zona de confort generando dinmica y
relajacin para que posteriormente se puedan enfocar de nuevo ms fcilmente.
(Godoy,M.,2017)

3. Vinculacin
Esta tercera estrategia se basa principalmente en la forma en que los profesores logren
transmitir lo que han asimilado de las adaptaciones al modelo educativo, desde su
capacitacin hasta la planeacin de sus actividades.
Este tipo de estrategia se basa en un procedimiento de alimentacin y retroalimentacin
como lo demuestra el siguiente grfico:
 Donde, la funcin de la institucin es otorgar capacitacin a los docentes para el buen
aprovechamiento y enseanza de las adaptaciones al modelo educativo enfatizando
principalmente en la enseanza por desarrollo de competencias, especficamente de las
competencias de multitasking y outside the box por medio del apoyo, seguimiento y
monitoreo de la elaboracin de las planeaciones y desarrollo de actividades.
Mientras que por parte el docente, quien jugar el papel de representante de la
institucin, debe de haber un vnculo de compromiso de naturaleza fidedigna con la
institucin y el desarrollo del modelo educativo, de esta manera no tendrn problema al
momento de impartir clases y tener que hacer diversas actividades que impliquen ensuciarse
o tener que hacer acciones extravagantes para captar la atencin del alumno o para que logre
integrarse de manera ms sencilla. Por ejemplo, si el docente hace una actividad donde los
nios tengan que comprender el reino animal y en el desarrollo es necesario que los nios
imiten el caminar o sonidos de los animales para desarrollar sus habilidades lingsticas y
motrices es indispensable que el docente d el ejemplo hacindolo l primero para que los
nios logren imitar y generen un aprendizaje significativo como lo explica Albert Bandura en
su estudio de la teora cognoscitiva social. (1952)

Y por ltimo encontramos al estudiante, quien es el pilar del modelo, este generar
una vinculacin con el docente y por ende generar una imitacin de las actividades
multidisciplinarias, obteniendo una asimilacin y enseanza significativa que se reflejar en
una rplica dentro de su vida cotidiana escolar de lo aprendido durante sus clases.

Como proceso final se debe generar una retroalimentacin por parte de los alumnos
quienes sern evaluados por los profesores para ver el avance y la respuestas que tienen ante
las nuevas actividades, adems de que podrn evaluar el desarrollo del profesor (vase
seguimiento y monitoreo para ms detalles de la evaluacin). Y por otra parte se debe de
hacer una retroalimentacin de los profesores hacia la institucin, reportando las mejoras que
observaron en los alumnos y las opiniones para las capacitaciones de mejora.
 Cabe resaltar que para que el proceso de retroalimentacin funcione de manera ptima
es de vital importancia que tanto los docentes como la institucin estn dispuestos a tener una
comunicacin asertiva, as como escuchar y comprender los comentarios que obtengan de la
retroalimentacin aprendiendo de ellos para comprometerse continuamente a la mejora.

De esta manera se generara una sincrona con los tres actores principales
involucrados en el proceso de implementacin de las adaptaciones en las actividades del
modelo educativo, as como un compromiso continuo por parte tanto de la institucin para
con sus docentes como de los docentes para con la institucin y por ltimo se lograra un
verdadero aprendizaje significativo para los alumnos logrando cumplir el objetivo de
desarrollar a un alumno competitivo y que logre por medio de la rplica el impacto social que
buscamos obtener con este proyecto.

4. Enfoque al conocimiento

Y por ltimo la estrategia enfocada al conocimiento estar basada en la Estrategia de

aprendizaje QQQ (Qu observ, qu no observ y qu intuyo) desarrollada en el libro
Estrategias de enseanza de aprendizaje del autor Julio Pimienta. Para propsitos de este
proyecto modificaremos el significados de las Qs por: Qu aprend, Qu me gust ms, y
Qu es lo que ms recuerdo.
Para su aplicacin, el docente debe de desarrollar una tabla permanente a un costado
del pizarrn del salon de clases donde los alumnos de forma oral externarn su pensar y el
docente pueda decantar las ideas anotndolas en el pizarrn. El docente debe realizar estas
preguntas 10 minutos antes de que el horario escolar termine (matutino o vespertino),
condensando el aprendizaje del grupo y obteniendo informacin con el fin de generar una
reflexin en los estudiantes y que de esta forma tambien los docentes logren obtener una
observacin de su grupo y obtener datos contundentes para el desarrollo de sus actividades
posteriores.

3. Seguimiento y monitoreo
Recuperado de: Fuente propia (2017).
Para poder lograr el desempeo eficiente del modelo se requiere un monitoreo constante, por
lo que los monitoreos se llevarn a cabo de forma bimestral, donde se evaluarn tres rubros:
evaluaciones, felicidad en el aula e innovacin del profesor.
Primeramente, la parte de evaluaciones se llevar a cabo tomando como base la boleta de
calificaciones actual del centro YMCA, pero tendr que agregar dos datos nuevos a cada
rubro aparte de los comentarios que ya incluye la boleta y se tendr que hacer de manera
bimestral.

Esta boleta evala los siguientes campos formativos: Lenguaje y comunicacin, pensamiento
matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y salud, desarrollo
personal y social y por ltimo, expresin y apreciacin artsticas, y se evalan con el
siguiente formato:

Lenguaje y comunicacin

Noviembre

Marzo

Julio
Recuperado de: YMCA (2017).
En los rubros como ya se mencion se colocan comentarios y observaciones del alumno; sin
embargo, se tendrn que agregar dos evaluaciones a este formato, dentro de los mismos
comentarios se tiene que estipular con palabras, que desempeo tuvo al aplicar la
multidisciplinariedad en la materia y como aplico la competencia seleccionada, por ejemplo:
 Lenguaje y comunicacin

Noviem- El estudiante mostr decisin, propuso diferentes actividades por s mismo en

bre clase.

Su entendimiento de las vocales combinado con las habilidades artsticas fue

excelente; sin embargo, se debe de desarrollar ms la innovacin.
Esto con el fin de poder colocar un valor numrico a las competencias que se estn
desarrollando, sin que sea explcito para el alumno, los valores sern otorgados conforme a la
tabla ya explicada anteriormente.

El siguiente rubro es la felicidad del alumno, como ya se mencion una parte

importante del nuevo modelo es que la clase sea dinmica e interactiva, por lo que al finalizar
un bimestre se les proporcionar una hoja a los nios, seguido de la indicacin de que seale
con un tache que carita describe de mejor manera su sentimiento al pensar en la escuela.
En estudios realizados con nios de diversos entornos culturales, se ha encontrado que en
general los nios pequeos son expertos lectores de imgenes, esto significa que a travs
de las mismas obtienen una mayor comprensin, capacidad de reproducir informacin,
maximizacin en habilidades de expresin y potencializacin de alfabetizacin visual
(Montes, 1999).

Tomando en cuenta las condiciones actuales dadas por la tecnologa, podemos decir
que el nio promedio crece en una cultura mucho ms visual que antes.

De este modo, la comprensin de lo que el nio debe evaluar (una forma de sentir), es
ampliamente facilitada a travs de smbolos visuales simples que pueda asociar e identificar
con sus propias reacciones.
 Recuperado de: Fuente propia (2017).
Para convertir estos grficos en una ponderacin numrica se tomarn valores del uno
al tres, donde la carita triste representar uno, la carita seria representar dos y por ltimo la
carita feliz representar tres.

Por ltimo, se evaluar la innovacin del profesor, en este criterio se usarn dos
evaluaciones diferentes, primeramente el puntaje obtenido en el test de creatividad que se
menciona en la primera etapa del proyecto, adems, de manera aleatoria una vez en el lapso
de tiempo ya establecido, un directivo o una profesora asistir a una clase para que de la
manera ms objetiva posible evalu al docente que est dando la clase, al finalizar un
bimestre se realizar un promedio de ambas pruebas lo que nos otorgar la calificacin
obtenida del profesor (la cual ser incluida en el Krdex), para tener un dato que
posteriormente pueda ser analizado, el proceso se llevar a cabo de la siguiente forma:

Paso 1: La direccin seleccionar de manera aleatoria a un profesor que cuente con la

disponibilidad de horario para que pueda acudir a la evaluacin, se le informar con una
semana de anticipacin.
Paso 2: Se le informar al profesor el objetivo de la clase y las competencias que se
desarrollan en la misma.
Paso 3: El evaluador de manera repentina llegar a la clase, no puede tener contacto directo
con el profesor evaluado, tomar una silla y se sentar en una esquina a observar la clase por
completo sin la posibilidad de intervenir, el profesor evaluado deber seguir su clase
ignorando la presencia del evaluador.

La rbrica es la siguiente:

25 50 75 100

Innovacin No incluye La Las actividades son Las actividades son

de ninguna interaccin nuevas e interesantes, la en extremo
forma una con el grupo interaccin es muy interesantes y la
actividad que es buena, buena; sin embargo, la interaccin es muy
resulte pero las actividad pierde un poco buena, se puede
interesante a actividades el enfoque educativo (no apreciar la razn
los nios, la son muy confundir innovacin por la cual se
interaccin repetitivas y con juegos que slo escogi esta
con el grupo tediosas. diviertan, pero no tengan actividad, los
es mnima. sustento terico). alumnos
demuestran a lo
largo de la
actividad que
adquieren el
conocimiento
 deseado.

Integracin Solamente se Se menciona La materia de apoyo se Las materias

de la materia enfoca en la el uso de ve involucrada en el secundarias es un
secundaria materia otra materia, proceso de aprendizaje; soporte claro para
principal, en pero no se sin embargo, se nota un el tema principal
ningn aplica desequilibrio en ambas de la clase, no se
momento realmente materias y el contenido pierde el objetivo
menciona o solo se termina con una de la sesin, por el
aplica de queda en la orientacin ms enfocada contrario, se logra
ninguna mencin. a la materia secundaria y de manera
forma la no a la principal. excelente.
materia de
apoyo.
Recuperado de: Fuente propia (2017).

4. Evaluacin (evaluacin bimestral)

La ltima etapa consiste en evaluar el rendimiento de los alumnos con el nuevo
modelo, para esta parte es de extrema importancia el seguimiento que se di en a lo largo del
curso de manera bimestral, en esta parte justificamos la necesidad de cuantificar cada etapa,
ya que las variables tienen que ser medibles para ser mejoradas (Mateos, 2016).
El alumno tendr que resolver un caso multidisciplinario cada bimestre, aplicando los
conocimientos que se adquirieron a lo largo del bimestre, las competencias que se
desarrollaron y tendr que hacer uso de las materias secundarias para el mismo en menor o
mayor medida, dependiendo del caso; se calificar con una rbrica especfica, y de igual
forma se utilizar la escala de; excelente, moderado y por desarrollar; un ejemplo de un caso
multidisciplinario sera el mencionado en el segundo captulo de esta entrega, el caso del
automvil, y los casos sern guardados en la carpeta de evidencias de cada nio.

1 (Por desarrollar) 2 (Moderado) 3 (Excelente)

Competencias La solucin no La solucin no La solucin presenta de

presenta el uso de presenta las manera muy evidente el uso
la competencia a competencias a de las competencias, el
desarrollar, no se desarrollar; sin problema es resuelto en su
soluciona embargo, el caso se totalidad y es evidente que el
realmente el resuelve y se puede alumno comprendi la
problema, el apreciar un proceso informacin y no solo la
alumno slo de razonamiento. memoriz.
escribe
fragmentos de la
teora aprendida.

Integracin de la Solamente se Se menciona el uso Se puede apreciar el uso de

 materia secundaria enfoca en el de conocimiento de la materia secundaria de
contenido de la otra materia, pero manera correcta, no lo fuerza
materia principal, de manera muy sino lo utiliza de la manera
en ningn superflua o forzada. ms apropiada para
momento solucionar el caso.
menciona o aplica
de ninguna forma
la materia de
apoyo.

Contenido El alumno no El alumno logra El alumno comprende y

estipulado por la comprende el identificar el conoce el contenido, no hay
SEP contenido objetivo de las dudas por resolver.
principal de las sesiones; sin
sesiones, lo embargo, no lo
confunde y lo tiene del todo claro
desconoce. y hay algunas dudas
al respecto.
Recuperado de: Fuente propia (2017).

Una vez terminado y evaluado el caso, se har la evaluacin del desempeo de la nueva
metodologa al final de cada curso, mediante un modelo de pronsticos basado en una
ecuacin de regresin lineal mltiple, donde tendremos una variable dependiente (Y) que se
ver afectada por tres variables independientes, (X1, X2, X3) si la variable dependiente
(Calificacin del caso) obtiene un promedio por debajo de 2.5 significa que hay algn
problema con la aplicacin del modelo, se tiene que analizar de manera exhaustiva con este
modelo la variable que est afectando de manera ms negativa al resultado; este modelo nos
ayudar a identificar la relacin de las variables con nuestra variable dependiente y de igual
manera nos ayudar a pronosticar valores futuros, por lo tanto podremos saber qu acciones
son las ms pertinentes para mejorar o para corregir.
De tal forma que nuestras variables son las siguientes:
Y: Calificacin obtenida en el caso.
X1: Evaluaciones.
X2: Felicidad en las aulas.
X3: Innovacin (evaluacin a los profesores).
Recuperado de: Fuente propia (2017).

Recuperado de: Fuente propia (2017).

Este modelo se recomienda porque matemticamente se puede mejorar y podemos

notar la eficiencia de nuestro pronstico, podemos predecir valores incluso con un 99% de
confianza, por la volatilidad y precisin es el mejor modelo para la evaluacin (Sarabia,
2017).
Se recomienda tomar un curso para poder usar este modelo de la manera ms eficiente,
tambin para poder modificar las variables en caso de que se encuentren nuevos factores que
podran ser de utilidad a lo largo del tiempo.

Justificacin terica
Podemos justificar desde un punto pedaggico con la teora del aprendizaje del
pedagogo Liev Vigotsky, con su teora socio-histrica del aprendizaje, la cual afirma que los
 procesos psicolgicos superiores, como el aprendizaje tienen un origen en un ambiente social,
donde se internalizan las prcticas sociales, por ejemplo, un nio pequeo, el acto de sealar
un objeto es meramente un intento de tomarlo; sin embargo, la madre al observar esta accin
le otorga una interpretacin de sealar, posteriormente el nio dejar de interpretar esta
accin como un intento de tomar un objeto y le dar la interpretacin de sealar, otro ejemplo
sera la adquisicin del lenguaje. Vigotsky separa los procesos psicolgicos en dos grupos, los
procesos superiores y los elementales, para que un proceso se considere superior debe de
cumplir con las siguientes caractersticas:
Estar constituidos en la vida social y ser propios de un ser humano
Ser una caracterstica voluntaria y puede superar su dependencia por parte del entorno.
Estar regulados de forma consciente
Por otro lado, tenemos la teora de constructivismo psicolgico de Jean Piaget, la
mente tiene un deseo intrnseco por saber, qu nos motiva a tratar de explicar los distintos
fenmenos que nos rodean, por lo tanto, en una estructura constructivista del saber debe de
existir un elemento que cuestione el conocimiento previo y que nos empuje a analizar lo que
ya conocemos. En esta teora del constructivismo psicolgico, se mantiene la idea de que el
individuo en todos los aspectos donde hay aprendizaje de promedio, no solo es un ser que es
parte o producto de un ambiente, sino el resultado de una construccin propia de las
reflexiones que se producen cuando estos dos factores se encuentran. Los ms importante
aqu son las herramientas otorgadas al alumno, dado que, mediante estas herramientas el
alumno generar su conocimiento y se formar como persona, estas herramientas tienen que
ser enfocada como el medio para un fin y no viceversa, porque como ya se mencion el
alumno no es un producto de una teora de un conocimiento rgido.

En este sustento terico, con base en psiclogos tan reconocidos en el campo de la

educacin, justificamos cada una de nuestras etapas y la razn de su respectiva duracin, en
primer lugar, la capacitacin del personal docente y el diagnstico son las primeras etapas, ya
que como se mencion, los alumnos para empezar este nuevo proceso cognitivo de
aprendizaje de competencias necesitan en primer lugar de las mejores herramientas para
poder desarrollarse de forma intelectual y personal, estas herramientas son otorgadas por los
profesores, por esta razn son consideradas las primeras etapas y de igual manera es la de
menor duracin; se tienen que detectar errores en la preparacin, mediante las evaluaciones
mencionadas anteriormente, para que en caso de haber algn problema en alguna
preparacin se solucione de la manera ms rpida posible, como se describe en los puntos
crticos para el xito de este proyecto.
En segundo lugar, tenemos el diseo y planificacin de estrategias para el desarrollo
de materias multidisciplinarias, aqu de igual forma encontramos nuestra justificacin en la
teora constructivista, el docente tiene la tarea de proporcionar las herramientas para el
desarrollo del conocimiento del alumno, pero, de igual manera tiene la gran responsabilidad
de desarrollar estas herramientas una vez comprendida la metodologa ms ptima a seguir,
por esta razn es el segundo paso con una duracin de un mes, en este mes se desarrollar un
plan que corresponda al primer mes de aplicacin. La SEP requiere que las sesiones sean
planificadas el fin de semana anterior a las respectivas sesiones, para que en caso de ser
necesario se lleve a cabo un ajuste, se planificar un mes dado que es la primera vez que se
 aplica un modelo de este tipo, planificando este mes se evitaran problemas de planificacin
precipitada que no cubran con lo estipulado y en caso de ser necesario se ajustarn las
sesiones como lo estipula la SEP.
En el siguiente punto, tenemos la implementacin en el aula, etapa crtica en nuestro
modelo, dado que, en esta parte del modelo se generar el ambiente social necesario para el
desarrollo y la continuidad del mismo, donde se tiene que dar la reproduccin del
conocimiento entre los alumnos y el docente como la teora de Vigotsky afirma, esta etapa se
ve definida por la eficiencia con la que el docente aplique las estrategias planteadas
anteriormente, se aplica desde el mes de agosto porque es el inicio del ciclo escolar.

Por ltimo tenemos los puntos de monitoreo y evaluacin, ambos se encargan de

comprobar la eficiencia del modelo y detectar posibles oportunidades de mejora, las
evaluaciones se hacen de manera constante, dado que el modelo propone una innovacin en
la forma de ensear y unos beneficios importantes para el alumno y para poder lograr estas
metas debemos de verificar que la metodologa siga el rumbo correcto y tomar acciones de
manera inmediata si hay algn percance.

Recursos Requeridos

Etapa Recurso Material Recurso Humano Recurso Financiero

Diagnstico 1) Exmen de Pertenencia1) Implementadores de las 1) Lpices $25.00 ($3.70/lpiz).

a la Organizacin. pruebas (rea de RH de la 2) Impresiones $105.00
2) Test my Creativity. YMCA Atizapn). ($5.00/hoja).
3) Computadoras para
aplicar la prueba Test 2) Docentes y auxiliares para ser
my Creativity diagnosticados.
4) 7 impresiones del
examen de pertenencia
a la institucin (3 hojas
por persona, 21 total).
5) 7 lpices para contestar
el examen escrito.

Capacitaciones a los
1) Pre-capacitaciones 1) Capacitadores enfocados en 1) Capacitaciones (Pertenencia y
docentes (Nivel de pertenencia y creatividad y pertenencia a la creatividad): 36 hrs,
creatividad). institucin. distribuidas en 3
2) Capacitaciones de 2) Capacitadores para asimilar dias/capacitacin
Metodologa (Mtodos las adaptaciones al modelo de
de Evaluacin). evaluacin. Opcin 1: Docente x hr ($200)
3) Tabla genrica para la 3) Docentes y auxiliares para ser ($7,200.00)
 evaluacin del alumno. nivelados e instruidos. +
Transporte $378 (uber ida y
regreso diario)
+
Servicio de lunch para el
profesor (1 diario) Total
$165.00
(acreditacin del equipo)
Total/Capacitacin
($7,743.00)
Total Capacitaciones (2)
($15,486.00)

Opcin 2: Docente x
hr($800.00) ($28,000.00)
+
Transporte $378 (uber ida y
regreso diario)
+
Servicio de lunch para el
profesor ( 1 diario) Total
$165.00
(acreditacin ITESM)
Total/acreditacin
($28,543.00)
Total acreditaciones (2)
($57,086.00)

2) Capacitacin Mtodos de
Evaluacin (2 hrs) $2,000.00.

Diseo y 1) Formato de planeacin1) Docentes: El papel del docente 1) Formato de planeacin de

planificacin de de actividades (por para esta etapa es actividades por docente ($.50
estrategias maestro). fundamental, ya que todos los la hoja de impresin)
docentes juntos sern los
encargados de llegar a un
acuerdo sobre las 6
competencias a desarrollar
para cada semana, a su vez,
cada uno tiene la tarea y
libertad de planificar el orden
para estas mismas y las
actividades que requiera para
 desarrollarlas.

Implementacin en1) Formato QQQ (Qu 1) Institucin (prepara al docente1) Tabla general por aula
el aula aprend, qu me gust y recibe retroalimentacin) dibujada por la maestra ($2)
ms y qu es lo que ms
2) Docente (aplica actividades,
recuerdo) Por aula enfoca en relacin con otros
docentes y con alumnos)
3) Alumnos (reciben el
conocimiento, desarrollan las
actividades retroalimentan
sobre su aprendizaje)

Seguimiento y 1) Boletas de 1) Impresiones boletas

monitoreo mensual calificaciones con los 1)
dos datos nuevos a cada
rubro.
2) Hoja para calificar la 2)
felicidad del alumno.
3) Rbrica de innovacin
al profesor.
3)
Institucin (se encarga de bimestrales ($300)
evaluar el desempeo del 2) Impresiones de encuesta de
docente) felicidad al alumno
Docente (Se encarga de bimestralmente ($300)
evaluar los rubros de 3) Anexo de rubrica de
desempeo en las boletas de innovacin al kardex del
los alumnos) docente sobre la innovacin en
Alumnos (califican su el aula bimestralmente ($7)
sentimiento general hacia la
clase)

Evaluacin 1) Caso multidisciplinario1) Docentes (implementan el Evaluacin del caso

Bimestral (por nio) caso a los alumnos y los multidisciplinario bimestral
2) Evaluacin del caso evala) por nio para su archivo
multidisciplinario 2) Alumnos (desarrollan el caso ($300)
Bimestral (por nio) multidisciplinarios)

a) Materiales.

Etapa 1. Diagnstico
Exmen de Pertenencia a la Organizacin. Es necesario utilizar este examen para verificar
que el profesor est dispuesto a realizar los cambios, adems de analizar el nivel de apego
que tiene el mismo con la institucin.

Test my Creativity. El exmen Test my Creativity es una herramienta necesaria y

fundamental para establecer un nivel y un prembulo a las capacidades del docente al
enfrentarse al nuevo modelo.

Computadoras para tomar la segunda prueba (2).

7 impresiones del examen de pertenencia a la institucin (3 hojas por persona, 21 total).

 7 lpices para contestar el examen escrito.

Etapa 2. Capacitaciones a los docentes

Pre-capacitaciones (Nivel de pertenencia y creatividad).

Capacitaciones de Metodologa (Mtodos de Evaluacin).

Tabla genrica para la evaluacin del alumno.

Manual: El manual ser la parte implementada por lo que respecta a nosotros, en el que
tendr a detalle los pasos para la adaptacin del modelo por competencias. Esto es lo
primordial ya que es la manera para presentar el proyecto.

Acreditaciones: Las acreditaciones sern para la comprobacin de la asistencia a las

capacitaciones. Al tener la acreditacin de las capacitaciones se tendr un mayor control
sobre las diferentes experiencias y conocimientos que va adquiriendo el docente, y as, se
implementar de mejor manera el modelo.

Etapa 3. Diseo y planificacin de estrategias

Formato de planeacin de actividades (por maestro).

Etapa 4. Implementacin en el aula

Formato QQQ (Qu aprend, qu me gust ms y qu es lo que ms recuerdo) (1 por alumno

Etapa 5. Seguimiento y monitoreo mensual

Boletas de calificaciones con los dos datos nuevos a cada rubro.

Hoja para calificar la felicidad del alumno.

Rbrica de innovacin al profesor.

Etapa 6. Evaluacin

Caso multidisciplinario Bimestral (por nio)

Evaluacin del caso multidisciplinario Bimestral (por nio)

b) Humanos.
 Docentes: El papel del docente es fundamental para todas las etapas, ya que todos los
docentes juntos sern desde diagnosticados, hasta nivelados e instruidos. Adems de que
sern los encargados de llegar a un acuerdo sobre las 6 competencias a desarrollar para cada
semana, y a su vez, cada uno tiene la tarea y libertad de planificar el orden para estas mismas
y las actividades que requiera para desarrollarlas, por lo que tambin se enfocar en relacin
con otros docentes y con alumnos.

Institucin: La institucin lleva una carga y una responsabilidad en todo el proceso, desde la
implementacin de las pruebas, la evaluacin del docente, el fomentar la comunicacin activa
y continua entre los mismos, adems de un anlisis de la retroalimentacin para fijar
estrategias para la mejora continua del modelo.

Capacitadores. Habrn 3 diferentes capacitaciones, y por consecuencia habr 3 tipos de

capacitadores, unos enfocados en creatividad, otros en pertenencia a la institucin, y por
ltimo otros para asimilar las adaptaciones al modelo de evaluacin.

Alumnos. Los alumnos son importantes ya que son los que reciben el conocimiento, y
desarrollan las actividades, como por ejemplo el caso multidisciplinarios, o expresar su
sentimiento general hacia la clase.

c) Financieros

Etapa 1. Diagnstico

Lpices $25.00 ($3.70/lpiz). (Office Depot)

Impresiones $105.00 ($5.00/hoja). (Office Depot)

Etapa 2. Capacitaciones a los docentes

Capacitaciones (Pertenencia y creatividad):

(Presupuesto recuperado de la maestra Roco Meja ITESM CEM)
36 hrs, distribuidas en 3 dias/capacitacin

Opcin 1: Docente x hr ($200) ($7,200.00)

+
Transporte $378 (uber ida y regreso diario)
+
Servicio de lunch para el profesor (1 diario) Total $165.00
(acreditacin del equipo)

Total/Capacitacin ($7,743.00)
Total Capacitaciones (2) ($15,486.00)

Opcin 2: Docente x hr($800.00) ($28,000.00)

+
 Transporte $378 (uber ida y regreso diario)
+
Servicio de lunch para el profesor ( 1 diario) Total $165.00
(acreditacin ITESM)

Total/acreditacin ($28,543.00)
Total acreditaciones (2) ($57,086.00)

Capacitacin Mtodos de Evaluacin (2 hrs) $2,000.00.

Etapa 3. Diseo y planificacin de estrategias

Formato digital de planeacin de actividades ($0)

Etapa 4. Implementacin en el aula

Tabla general por aula dibujada por la maestra ($0)

Etapa 5. Seguimiento y monitoreo mensual

Impresiones boletas bimestrales ($300) (Impresin B/N, Office Depot)

Impresiones de encuesta de felicidad al alumno bimestralmente ($300)(Impresin B/N, Office

Depot)

Anexo de rubrica de innovacin al kardex del docente sobre la innovacin en el aula

bimestralmente ($7) (Impresin B/N, Office Depot)

Etapa 6. Evaluacin

Evaluacin del caso multidisciplinario bimestral por nio para su archivo ($300)(Impresin
B/N, Office Depot)

Caso multidisciplinario en formato digital para el profesor ($0)

Factores crticos de xito

La implementacin de nuestra propuesta de solucin requiere el reconocimiento de

factores positivos y negativos que pueden asegurar u obstaculizar el xito y proyeccin de las
adaptaciones propuestas a la metodologa que utiliza la Secretara de Educacin Pblica en el
mbito educativo. Para esto, se considerarn las herramientas,conocimientos y habilidades
que los alumnos (nios y jvenes), as como los profesores y coordinacin educativa del
 centro YMCA Atizapn poseen, as como algunos factores externos que pueden llegar a
influenciar tanto de manera positiva como negativa a la puesta en marcha de nuestra
propuesta de solucin.

A continuacin, se mostrar en las siguiente tabla la jerarquizacin de factores crticos

para la buena implementacin del proyecto Calmecac, as como el panorama previsto en caso
de xito as como los aspectos y estrategias a tomar en cuenta en caso de encontrar
debilidades en el factor crtico mencionado.

Metodologa Educativa Calmecac

Identificacin de Factores Determinantes de xito
Factor crtico En caso de identificarlo como fortaleza En caso de identificarlo como debilidad
 El buen entendimiento de las adaptaciones El mal entendimiento, por parte del
realizadas a la metodologa educativa por docente a cargo del grupo y del
parte del docente a cargo del grupo, as personal educativo, de las adaptaciones
como del personal educativo dentro del realizadas a la metodologa educativa
plantel, asegurara que se pueda construir supondra que exista una falta de
un canal seguro de comunicacin de tal comunicacin y confusin, lo que
forma que se permita instruir las materias significara la mala o errnea
basndose en ella y en sus modificaciones. implementacin de actividades
propuestas en la metodologa
Calmecac. Para fortalecer este aspecto y
con ello facilitar el completo
1.- Comprensin de la entendimiento de las nuevas
metodologa educativa adaptaciones a la metodologa
propuesta educativa se proponen las siguientes
estrategias, al alcance del personal
docente y coordinativo del plantel:

Implementar un curso de capacitacin,

en el cual se expongan los principales
cambios a la metodologa anterior, el
nuevo sistema de implementacin y sus
objetivos con la finalidad de que el
docente y/o personal sepa manejar y
aplicar estos cambios en su clase.
Desarrollar sesiones de
retroalimentacin entre docente para
solucionar o aclarar cualquier duda o
inquietud acerca de la implementacin
de la metodologa educativa
modificada.

Un perfil multirea del profesor, es decir,
que el mismo posea conocimientos de cada
materia impartida en clase (las que abarque
2.-Perfil multirea del el sistema SEP) permitira la buena
profesor instruccin y transmisin de conocimientos
con una perspectiva global; es decir, desde
los diferentes panoramas de las materias se
desarrollara la habilidad de pensamiento
analtico en los alumnos, lo que a su vez
Una falta de perfil multirea del
profesor, causara conflicto en lo que
respecta a la buena instruccin y
transmisin de conocimientos con una
perspectiva global.
Las estrategias a seguir son:
Capacitar al docente de nuevo.
Sustituir al profesor en caso de no
responder con resultados que se
 asegurara el cumplimiento del modelo de requieran.
competencias expuesto y explicado a
detalle con anterioridad. (Captulo 2)

La capacidad innovativa del profesor al La falta de innovacin por parte del

impartir sus clases integradoras permitira
que el aprendizaje sea ameno, didctico y
3.-Capacidad evitara que el mismo sea reiterativo, ya que
innovativa del profesor al poseer una perspectiva general y estar
abierto a diferentes posibilidades para
impartir el mismo (outside the box), se
genera una aplicabilidad nutritiva y variada,
retadora y no previamente establecida que
aplique los conocimientos de las materias
en cualquier situacin relacionada con la
vida cotidiana.
docente causara que el aprendizaje sea
repetitivo y por lo tanto causar un
aburrimiento en los alumnos.
Las estrategias a seguir son:
Platicar con el docente y dar ejemplos
de clases de innovacin.
Volver a capacitar al docente.
Sustituir al profesor en caso de no
responder con resultados que se
esperen por parte de la institucin.

La buena disposicin de los profesores y En caso de identificar este factor crtico

alumnos para la creacin de un ambiente en
el cual se promueva el trabajo en equipo
permitir incrementar el sentido de
pertenencia, expandir los horizontes as
como las perspectivas que ya se tienen de
cada tema con la finalidad de que se
puedan buscar soluciones creativas en un
ambiente incluyente que promueva el
respeto por las ideas y formas de pensar
4.- Disposicin del particulares, unin, empata, as como que
alumno y profesor para promueva la mezcla de fortalezas
trabajar en equipo complementarias entre los alumnos que
potencien las habilidades del alumno al
establecer una sinergia entre alumnos as
como entre el docente y el alumno.
como una debilidad, se proponen las
estrategias a seguir con el objetivo de
fortalecer la disposicin de trabajo en
equipo: :
Implementar plticas con la parte que
est negada a cooperar para establecer
un lazo emptico y conocer sus razones.
Si es el caso, tomar acciones para
solucionar las problemticas diversas o
exhortarla a conocer los beneficios de
trabajar en equipo que la llevarn a
expandir sus horizontes.
Establecer reglas de comportamiento y
rutinas incluyentes que se relacionen
con valores como empata, tolerancia
cohesin y adaptabilidad para que los
alumnos aprendan a valorar la labor
conjunta en un equipo
Promover, explcitamente, el respeto a
los intereses y necesidades de los dems
compaeros de trabajo, al mismo
tiempo, siendo incluyentes

El conocimiento conductual de los El dominio de un buen conocimiento

alumnos; es decir, conocer sus fortalezas y conductual de los alumnos en aula, en
caso de ser un punto crtico negativo, se
debilidades en cada materia permitira que
puede sobrepasar si se siguen las
 5.-Conocimiento estas fortalezas se aprovechen y desarrollen
conductual de los al mximo, as como que los puntos dbiles
alumnos se enfrenten para crear un aprendizaje
verdadero en los alumnos ya que el
modelo por competencias
multidisciplinario aplicado a la
metodologa modificada se
trabaja,principalmente. en las fortalezas y
debilidades de los alumnos.
El inters y disposicin de los alumnos para
integrar y aplicar los conocimientos de las
materias (matemticas, ciencias naturales,
espaol, etc.) multidisciplinariamente,
permitir un establecimiento y desarrollo
alentador de las modificaciones realizadas a
la metodologa y propuestas en el proyecto
6.-Inters y disposicin educativo Calmecac ya que estas buscan
de los alumnos que el nio participe activamente en las
didcticas y actividades, para crear las
condiciones ptimas que favorezcan la
interiorizacin de conocimientos en los
alumnos.
Los valores de empata y flexibilidad por
parte del profesor permitiran aplicar
problemas o actividades integradoras ya
que al ser conscientes de los distintos
problemas o dudas, ya sean particulares o
generales, que pueden surgir en el proceso
de familiarizacin con nuevos conceptos y
temas, se favorece el aprendizaje de los
nios, lo que no representa un obstculo
para la aplicacin de la metodologa, sino
un factor alentador para el desarrollo del
mismo ya que en estas nuevas adaptaciones
descritas en el modelo Calmecac, se busca
siguientes estrategias:
Personalizar el trato con el alumno,
dedicarle un tiempo exclusivo para
hablar con l sobre temas acadmicos o
extraacadmicos, sin caer en tratos
preferenciales
En caso de que no haya inters y
disposicin de los alumnos, las
estrategias a seguir seran las
siguientes:
Implementar actividades que aborden
temas de inters propios de los
alumnos, de tal forma que se pueda
establecer una relacin entre el
conocimiento y el rea de inters del
alumno
Fortalecer la motivacin de los
estudiantes, evitando como exijo,
debes, deberas y sustituirlos por
creo que encontrars..., estara
interesado en conocer tu respuesta
La necesidad de lograr la motivacin y
la autoestima en los estudiantes debe
estar siempre presente en la mente del
profesor
La empata del maestro es la clave para
el desarrollo acadmico del alumno,
para que este ltimo est motivado y
desarrolle sus capacidades. En caso de
que los docentes no presenten una
conducta flexible y emptica, se
recomienda seguir las siguientes
estrategias :
Que el docente fomente el dilogo y
muestre explcitamente inters por las
diferentes situaciones que el alumno
puede estar experimentando, sea dentro
de la escuela o fuera de ella. Esto se
podr realizar de distintas formas, por
ejemplo, a travs de la comunicacin
 el completo entendimiento y no
memorizacin de los conceptos, lo que
representara el primer paso imprescindible
para que, ulteriormente, el nio o joven
7.- Empata y
flexibilidad en los pueda aplicar en otras materias este
profesores concepto; es decir, para que el aprendizaje
se pueda convertir en un verdadero proceso
multidisciplinario.
Una buena comunicacin entre alumnos y
profesores, permitira detectar cualquier
deficiencia en el proceso educativo, lo que
maximiza las posibilidades de conocer las
necesidades, intereses y dificultades que los
nios y jvenes presentan durante su
proceso de aprendizaje, lo que tambin da
la oportunidad de convertir al alumno en un
personaje activo en el proceso educativo, es
decir, capaz de dejar a un lado el proceso
de memorizacin al interesarse y
participar activamente aplicando los
conocimientos aprendidos en el aula a
cualquier situacin a la que se vean
expuestos, logrando con esto, uno de los
objetivos del proyecto Calmecac. As
mismo, un buen canal de comunicacin
facilitara la construccin de un lazo de
confianza entre el docente y el alumno que
creara en ellos la seguridad necesaria para
exponer sus inquietudes y aclarar sus dudas
verbal al preguntar Qu le ha pasado a
los deberes que deban realizarse en
casa? en vez de obviar la situacin y
externar Otra vez has dejado tus
deberes en casa o De nuevo no hiciste
tu tarea. Esto lograr que el alumno se
siente ms cmodo para expresarse,
compartir sus problemas y
preocupaciones.
Que el docente se d la oportunidad de
conocer a fondo a sus alumnos, es decir,
darles la oportunidad de verlos sin la
influencia de ideas preestablecidas,
prejuicios o etiquetas, por ejemplo,
Ral es bueno en matemticas o
Bety es muy mala en ciencias
naturales
Que el docente se muestre clido y
abierto a resolver las dudas del alumno
en cualquier rea del conocimiento que
se imparta, lo que proporcionar la
oportunidad de que l mismo entienda
la situacin y pueda aplicarla de forma
multidisciplinaria en la vida real.
Si no existe una buena comunicacin
entre el docente y el alumno, se
generara una relacin que no sea
proactiva para el desarrollo educativo
del alumno. Por lo tanto, las
estrategias a seguir para encaminar al
xito de este rubro seran las siguientes:
Utilizar el mismo cdigo comunicativo,
es decir, evitar utilizar palabras para
explicar los temas o conceptos que sean
muy elaboradas o difciles de
comprender en primera instancia, es
decir, palabras que requieran que los
alumnos busquen en el diccionario su
significado. Al poner en prctica esta
estrategia las explicaciones estarn en
un mismo nivel entre el docente y el
interlocutor, lo que a su vez generar un
ambiente propicio de confianza
excelente para desarrollar sin problemas
la metodologa educativa
Al terminar las sesiones explicativas, el
docente debe preguntar la opinin o
punto de vista del alumno acerca del
 con respecto a nuevos temas o conceptos tema. Esta accin, aparte de convertir al
vistos en clase. alumno en un personaje activo en el
8.-Buena comunicacin proceso educativo, demostrar inters
entre alumnos y por el alumno al hacer importante lo
profesores que piensa y dice, lo que a su vez
ayudara a mejorar el concepto que el
alumno tiene del docente.
Evitar cortar una conversacin sin
motivo, as como eludir la crtica
negativa hacia las opiniones o
pensamientos de los alumnos
Brindar siempre retroalimentacin o
informacin positiva a los alumnos, es
decir, evitar mencionar la palabra
No , para sustituirla ,por ejemplo por:
No esta bien tu trabajo ---> Algo
est afectando tu resultado o bien
Recuerda que te hicieron falta los
siguientes elementos , esto adems
de contribuir a un buen canal
comunicativo, permitir que el alumno
no estereotipe o etiquete su desempeo
escolar, sino que lo motive a encontrar
los puntos dbiles y trabajar en ellos.
 Al contar, el centro, con los materiales
necesarios para impartir de forma
multidisciplinaria los conocimientos, se
facilitara la implementacin del modelo
por competencias as como de la
metodologa propuesta ya que se contara
con las herramientas necesarias para hacer
del proceso educativo un proceso que
involucre activamente al alumno, es decir,
un proceso que comenzara a desarrollar en
el nio o joven una capacidad analtica de
9.- Materiales
necesarios para pensamiento que le permita familiarizarse
impartir la metodologa en una dimensin real con el concepto o
tema.
Grupos de estudiantes con menos de 25
10.- Grupos de estudiantes permitira desarrollar
estudiantes completamente las actividades planeadas ya
que asegurara un buen desempeo de los
profesores porque se distribuira
equitativamente la atencin necesaria para
cada alumno al ritmo de las tareas
agendadas, lo que a su vez alentara un
ptimo aprendizaje para los alumnos
En dado caso de que la institucin por
cualquier razn no lograra contar con
los materiales necesarios para impartir
la metodologa de enseanza, se
recomienda seguir las siguientes
estrategias:
Utilizar activamente las herramientas
con las que la institucin cuenta, es
decir, hacer un anlisis de las
situaciones multidisciplinarias que
pueden ser explicadas a los alumnos a
travs del uso de la herramienta
particular
Realizar representaciones visuales para
explicar los temas, es decir, recurrir a
modelos como maquetas. pizarras,
gises, plumones, apoyos visuales como
videos del concepto explicado
desarrollados en la vida real, entre
otros. Esto, con el objetivo de no dejar
que el tema vuelva a tomar una
perspectiva imaginaria en los alumnos,
sino que, por el contrario, el alumno
pueda relacionarlo de alguna u otra
forma con la dimensin real en la que
vive.
Si en dado caso no se pudieran realizar
grupos de 25 alumnos debido a la falta
de aulas, las estrategias a seguir seran:
En dado caso de que la problemtica
sea por un tiempo determinado, llevar
clases fuera del saln en distintos
horarios y as, poder liberar espacios
que pueden ser ocupados por otros
grupos. Es decir, se iran rotando los
espacios de trabajo.

Que el alumno no acredite una materia o no
cumpla con el nivel de conocimientos
integrales requeridos, as como la
inasistencia de los mismos a clases,
provocara que los mismos pierdan la
oportunidad de aprender sobre nuevos
11.- Desempeo temas o conceptos relacionados a sus
acadmico Regular materias as como la posibilidad de
aplicarlos en una dimensin real (vida
cotidiana y situaciones familiarizadas a
ellos). As mismo, esto ocasionara que el
alumno se atrase y no pueda realizar las
prximas actividades integradoras. Por lo
tanto, un buen desempeo acadmico
permitira que se desarrollen sin problema
alguno las modificaciones expuestas en el
modelo educativo Calmecac.
Que el alumno desarrolle la capacidad
analtica necesaria para relacionar la vida
real y las materias; es decir, que sea capaz
12.- Incapacidad de aplicar integralmente los conocimientos
analtica del estudiante adquiridos en clase (de todas las materias)
es un aspecto fundamental que permite el
buen desarrollo de la metodologa
Calmecac ya que al desarrollar esta
habilidad, el nio o joven relaciona con
mayor facilidad los conceptos aprendidos
en clase con situaciones reales.
Que el alumno cumpla con el nivel de
conocimientos integrales requeridos
13.- Nivel de facilitara enormemente realizar las
conocimientos bajo actividades multidisciplinarias propuestas
En caso de que la problemtica sea por
tiempo indeterminado, se buscara
hacer grupos ms grandes con la
condicin de que los maestros en turno,
tengan a un auxiliar que los apoye en
todo momento.
No aprobar una materia por parte de un
alumno, significara que el alumno y los
involucrados tendran que cumplir con
las siguientes estrategias:
Hablar con los padres para tratar de
averiguar qu pasa con el alumno.
Inscribir al alumno al club de la tarea
desde el primer parcial en caso de
reprobarlo, todo esto con el fin de para
poder regularizar su conocimiento.
En dado caso de que el alumno no
desarrolle la capacidad aplicar los
conocimientos adquiridos en clase, las
estrategias a llevar a cabo seran:
Hablar con los padres respecto a la
situacin vivida y tratar de apoyar al
alumno.
Tratar de enfocar atencin en ese
alumno por parte del docente para
mejorar su confianza.
Si el alumno no cumple el nivel de
conocimientos integrales requeridos, las
estrategias a seguir son:
Hablar con los padres respecto a la
 en la metodologa Calmecac ya que la clase
no representara para el nio o joven un
obstculo para el desarrollo de las
habilidades outside the box y capacidad
analtica.
situacin vivida y tratar de apoyar al
alumno.
Tratar de enfocar atencin en ese
alumno por parte del docente para
reforzar sus conocimientos.
.Invitar al alumno a entrar al club de la
tarea para tener ms horas de estudio y
as reforzar su conocimiento.

El reconocimiento de los factores crticos, tanto positivos como negativos, asegura

una correcta identificacin de las fortalezas y debilidades, lo que permite, a su vez, planear y
plantear acciones, implementar estrategias as como conocer oportunidades de desarrollo y
crecimiento que buscan un bien comn. El desarrollo de los anteriores factores de xito, as
como un anlisis exhaustivo para trabajar en estos puntos, asegurara completamente una
implementacin exitosa del proyecto educativo Calmecac.

Recuperado de: Fuente propia (2017). Anlisis FODA

Introduccin general del proyecto

El propsito principal del presente documento, es abordar la problemtica,

previamente externada, de nuestro socio formador Centro YMCA educativo de accin
comunitaria Atizapn. A travs de los siguientes captulos, se desarrollarn variables
relevantes para el anlisis de la problemtica social misma que se manifiesta como un reflejo
de la problemtica externada por nuestro socio formador. Estas variables tambin sern
relevantes para el desarrollo de una propuesta integral que cumpla con los factores de
viabilidad, factibilidad y rentabilidad, pero sobre todo que considere el factor de innovacin
social para lograr contribuir positivamente al bien comn de nuestro pas y de nuestros nios
mexicanos. De esta forma, se desarrollarn 3 captulos para encaminar satisfactoriamente la
propuesta de solucin. El primer captulo consistir, en la definicin de la problemtica social
a travs de una extensa investigacin documental, casos y recopilacin de informacin
provenientes de fuentes actualizadas y prestigiosas, despus, en el captulo dos, se abordar la
creacin de una propuesta de solucin, basada en resolver la problemtica social reconocida y
estudiada con detenimiento en el captulo uno. En esta seccin, se describir con detalle, el
reconocimiento de la causa principal al problema, considerando factores externos e internos
relacionados a ella, evaluacin del beneficio social proporcionado con la propuesta generada,
as como la valoracin de la viabilidad en su aplicacin con el objetivo de encaminar
satisfactoriamente la aplicabilidad de la misma. Lo anterior se lograr a travs del desarrollo
de 5 secciones principales: descripcin detallada del beneficio social de la propuesta, relacin
de la solucin planteada con las causas del problema atendido, explicacin de la aplicabilidad
local, as como de la innovacin que conllevara si es puesta en prctica para finalmente
exponer la viabilidad econmica, financiera, tcnica y social de la misma. Por ltimo, se
abordar un plan de implementacin en el cual se desarrollarn detalladamente las etapas del
proyecto, recursos requeridos y modelo de operacin para la propuesta, considerando los
puntos crticos de xito y un anlisis FODA elaborado en base a ellos

Conclusin general del proyecto

De esta forma, por medio del desarrollo de los 3 captulos principales, queda
enunciada y expuesta nuestra propuesta de solucin a la problemtica que nuestro socio
formador Centro Educativo YMCA y de Accin Comunitaria Atizapn manifest
abiertamente. As mismo, queda planteado el modelo de operacin para la propuesta, a travs
de una secuencia lgica y clara para hacer realidad la misma. De igual manera, el plan de
implementacin para su consecucin, tomando en cuenta las variables propuestas y
desarrolladas durante todo el documento, pero sobre todo, el factor de innovacin social
orientado a generar un modelo educativo descubridor y generador de nios talentos capaces
de contribuir positivamente a la construccin de un bien comn en la sociedad mexicana.
Gantt
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