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Monserrat CASTELL, Dolores GONZLEZ y Ana IESTA
tica reducidas como los grupos de investi- tualmente permanecen implcitas puesto
gacin en las que pueden hacer or su voz que tanto los directores como la comuni-
tanto en situaciones sociales informales dad cientfica de referencia las consideran
como en situaciones acadmicas formales. obvias y conocidas. Sus datos demuestran
Sin embargo, los propios estudiantes distin- cmo, en los ltimos aos, es cada vez
guen entre hacer or su voz y ser escuchados, ms frecuente que los estudiantes de doc-
revista espaola de pedagoga
lo que les sucede en contadas ocasiones. Por torado tengan serias dificultades para
otra parte, la exigencia de disponer de una inferir estas reglas y, consecuentemente,
voz propia en su discurso escrito resulta dif- saber qu se espera de ellos y cmo son
cil de asumir, a no ser que se encuentren en los textos que deben producir (Slotte y
situaciones en las que puedan participar de Lonka, 2000; Lonka 2003).
una voz colectiva, probablemente acotada a
un grupo de investigacin. Uno de los ele- La segunda de las reas de investiga-
mentos clave en la construccin de esta voz cin identificada, relativa a la naturaleza
colectiva es el propio director que genera de los textos que tienen que escribir los
fuertes sentimientos tanto positivos cuan- estudiantes de doctorado, agrupa trabajos
do es percibido como fuente de apoyo como que provienen tanto de perspectivas lin-
negativos, cuando genera inseguridad o se gsticas o psicolingsticas como psicolgi-
percibe como poco implicado. cas, y sus aportaciones han sido realmente
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La regulacin de la escritura acadmica en el doctorado: el impacto de la ...
tiles para entender las caractersticas de de otras voces que nos han acompaado
estos textos (Hyland, 2005; Gee 2000). en el proceso. Bazerman (2004) amplia
Concretamente, los estudios de Hyland esta idea, argumentando que la intertex-
(2002; 2005) han permitido identificar las tualidad no se circunscribe slo a los tex-
herramientas discursivas que posibilitan la tos a los que el autor hace referencia, sino
toma de posicin del autor, le confieren a cmo los interpreta y los utiliza.
autoridad, aceptacin y habilidad argu-
mentativa. Entre stas, destacan los enfati- En lengua espaola, cabe citar el tra-
zadores y matizadores del discurso (boos- bajo de Snchez, Nicasio y del Ro (2002)
ters y hedges), y la consideracin de la voz que, si bien est centrado en el anlisis de
acadmica como una caracterstica que los motivos y los recursos a los que los
trasciende los recursos lingsticos y que evaluadores aluden en sus informes para
compromete a toda la persona. En sus pro- rechazar la publicacin de un artculo,
pias palabras la creacin de la persona del ofrece datos y reflexiones muy interesan-
autor (authorial persona) es un acto de elec- tes para entender cules son las expecta-
cin personal, y la influencia de la persona- tivas de la comunidad discursiva a la que
lidad individual, la confianza, la experien- se dirigen los artculos rechazados y cmo
cia, la preferencia ideolgica son importan- los problemas de estos textos respecto al
tes (Hyland, 2005, 191). cumplimiento de estas expectativas son
ms frecuentes en aquellas secciones o
Desde una perspectiva ligeramente apartados del texto en los que la posicin
diferente pero complementaria, la investi- del autor es ms visible: la introduccin y
gacin desarrollada por Gee (2000) ha la discusin.
permitido disponer de evidencias de que
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considera clave el acceso consciente a las calidad del texto final. La unidad de an-
estrategias cognitivas que adems son lisis se centra, pues, en la actividad indi-
especficas de cada situacin comunicati- vidual del escritor.
va (De la Paz y Graham, 2002).
Adems de los mtodos mencionados,
En cambio, desde la perspectiva socio- desde la perspectiva socio-cognitiva tam-
cultural, la regulacin eficaz de la escri- bin se incorpora el uso de entrevistas a
tura tiene que ver con la socializacin en lo largo del proceso destinadas a obtener
comunidades de prctica y con la apropia- datos relativos a las actividades de los
cin de las estrategias tiles en situacio- escritores en determinadas condiciones
nes de corregulacin. Esta apropiacin sociales y contextuales. Para esta pers-
implica un proceso compartido a travs pectiva, la unidad de anlisis tambin se
del cual el escritor con poca experiencia centra en la persona pero se incluye ade-
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ms ya sea como variable independiente Jrvela y Jrvenoja, 2007). Por este moti-
o interviniente el contexto social. vo, nos interesa estudiar la regulacin
individual que se produce en contextos de
De forma alternativa, la investigacin colaboracin y revisin conjunta, dado que
sobre escritura desde una aproximacin en estos contextos es posible crear comuni-
socio-cultural ha propuesto el anlisis del dades discursivas para hacer frente a las
discurso en situaciones de escritura cola- exigencias de los textos acadmicos.
borativa para averiguar los conocimientos
que se activan, las estrategias que se Con esta finalidad diseamos un
ponen en marcha, las voces que se incor- estudio que forma parte de una lnea de
poran y la construccin de significados a investigacin ms amplia y que tiene por
lo largo del proceso de composicin. La objetivo analizar si la participacin en
unidad de anlisis se centra en este caso, un contexto de regulacin compartida
en la interaccin que tiene lugar durante ayuda a los estudiantes de doctorado a
el proceso de escritura entre el escritor o utilizar los mecanismos discursivos ade-
escritores, los posibles lectores, los textos cuados para mejorar sus textos acadmi-
ledos y las representaciones ms o menos cos. Ms especficamente, nuestros obje-
compartidas acerca de las exigencias tivos eran:
comunicativas.
1. Identificar y describir qu tipo
Tambin la perspectiva de la regula- de problemas identifican los estudian-
cin socialmente situada se basa en el tes de doctorado en sus textos, en
anlisis del discurso y la interaccin, si situaciones de revisin colaborativa
ao LXVIII, n 247, septiembre-diciembre 2010, 521-537
Finalmente, una vez definidas las catego- En cuanto a los cambios en los textos,
ras, todos los datos fueron analizados por las categoras consideradas y su descrip-
dos investigadores independientes con la cin se detallan en la Tabla 2. Para cada
ayuda del programa Atlas.ti. El grado una de las categoras fue analizado el
de acuerdo entre estos investigadores fue alcance del cambio que poda referirse a
del 89%. tres niveles textuales: lxico, sintctico y
estructural. De esta forma, completamos
Respecto a los textos, los sucesivos una tabla de doble entrada para cada
borradores fueron analizados tomando categora y cada borrador de cada sesin
como unidad de anlisis el tipo de cambio teniendo en cuenta los tres niveles men-
introducido en cada nueva versin del cionados.
texto. Estos cambios fueron categorizados
siguiendo un proceso similar al ya descri- En cuanto a los resultados relativos a
to. En este caso el grado de acuerdo fue los problemas ms relevantes desde la
del 92%. perspectiva de los estudiantes y su rela-
cin con las estrategias de mejora de sus
Despus, siguiendo la propuesta textos, es decir con los cambios llevados a
metodolgica desarrollada por Jrvel, cabo en las sucesivas versiones de sus
Volet y Jrvenoja (2010), se cuantificaron borradores, la Tabla 3 presenta los datos
los problemas y los cambios introducidos globales relativos a todos los estudiantes,
en los textos, para cada una de las cate- diferenciados por sesiones.
goras y se establecieron como preferentes
aquellos ms frecuentes en porcentajes Tal como puede observarse, los proble-
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para cada una de las sesiones se consi- mas para conectar la informacin son los
deraron los porcentajes iguales o superio- ms frecuentes en las tres sesiones, segui-
res al 15%. Finalmente, relacionamos dos de problemas para conseguir que el
estos problemas, que ocupaban de mane- texto se aleje de la literalidad informa-
ra preferente el inters de los estudian- cin personal y problemas difusos cuya
tes, con las soluciones propuestas e imple- naturaleza los estudiantes no son capaces
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