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MARES
Manejo de Residuos Slidos
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Eliana Julia Rojas Torres
Mara de Lourdes Aurora Elas Plaza
Correccin de estilo
Jorge Armando Vsquez Villacorta
Ilustracin y diagramacin
Patricia Nishimata Oishi
Colaboradores
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Milagros Loudes Tazza Castillo
Ministerio del Ambiente - Direccin General de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambiental
Connie Betty Phillipps del Castillo
Primera edicin:
Tiraje: 3,880
Impreso en
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente sin permiso del Ministerio de Educacin.
ndice
PRESENTACIN ............................................................................................................ 5
PARTE I: QU EST OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? ....................................... 6
ANEXOS ...................................................................................................................... 77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................78
4
Presentacin
Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde
los Proyectos de Educacin Ambiental Integrados (PEAI) en el marco del cambio climtico.
La parte III, desarrolla los fundamentos del proceso de transversalidad del enfoque ambiental,
cmo se debe trabajar este enfoque en la gestin escolar y se presenta tambin una propuesta
de programacin curricular desde las unidades didcticas.
5
Parte I :
Qu est ocurriendo
con nuestro planeta?
6
Cambio climtico
En 1988 se cre el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC por sus siglas
en ingls) a iniciativa de la Organizacin Meteorolgica Mundial y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En 1990, este grupo de 400 cientficos present un
primer informe de evaluacin, afirmando que el calentamiento atmosfrico de la Tierra era
real. En este informe presentaron una lista de situaciones que observaron por ejemplo:
Cubierta de nieve. Desde 1978 la extensin media anual de los hielos marinos rticos
haba disminuido, y la disminucin en verano haba aumentado ao tras ao.
Lluvia y sequa. Desde la Revolucin Industrial se haban empezado a notar grandes
cambios en los periodos de lluvias del planeta: en general llueve ms en el continente
americano, en Europa y en el norte de Asia, pero menos en el Sahel, el Mediterrneo, el
sur de frica y partes del sur de Asia. Es probable que la superficie mundial afectada por
la sequa haya aumentado desde el decenio de 1970-80.
Ms calor. A lo largo de los ltimos 50 aos los das fros, las noches fras y las escarchas
haban sido menos frecuentes en la mayora de las superficies de la Tierra, mientras que
los das y noches clidos fueron ms frecuentes.
Ciclones y huracanes. Aproximadamente desde 1970 se haba observado un aumento de
la actividad ciclnica tropical intensa en el Atlntico Norte como ciclones y huracanes que
se generaban por el aire caliente.
Las estaciones. Los procesos primaverales se adelantaban: plantas y animales se haban
empezado a desplazar hacia los polos y hacia mayores altitudes debido a las recientes
tendencias de calentamiento.
La naturaleza. Los cientficos observaron tambin otros cambios inducidos por el clima en
al menos 420 procesos fsicos y especies o comunidades biolgicas.
7
Te proponemos reflexionar a partir de la lectura.
Cmo explicaras, qu es el cambio climtico?
Qu otro cambio climtico has observado en los ltimos aos? , por qu est ocurriendo?
Qu relacin hay entre el tema del cambio climtico y la educacin ambiental?
Cmo trabajaras con tus estudiantes estos aspectos del cambio climtico?
Qu es el efecto invernadero?
Es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener la temperatura del planeta. Sin
este efecto, la vida en la Tierra sera poco probable.
Durante millones de aos, este fenmeno ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura
media relativamente estable. Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha producido un
aumento de la temperatura terrestre provocando el calentamiento global y generando como
consecuencia el cambio climtico.
En qu consiste el efecto invernadero?
El efecto invernadero consiste en la acumulacin de gases formando una capa sobre el
planeta, esta acumulacin de gases evita que el calor se disipe por completo.
Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son varios: dixido de carbono, nitrgeno, metano
entre otros. Estos gases absorben una proporcin de radiacin infrarroja proveniente de la
Tierra, de esta forma hacen que la energa solar que recibi nuestro planeta durante el da
no se pierde por completo, lo que ayuda a mantener una temperatura adecuada para la vida.
Pero, qu pasa?,
por qu me siento
tan enferma?
Segn la Fundacin IPADE (2007), los cambios en el clima son el resultado del aumento de
las emisiones de gases de efecto invernadero, motivadas principalmente por la accin de las
personas.
Las actividades humanas como la quema de combustibles fsiles como el petrleo, el uso del gas
y el carbn, la deforestacin, la ganadera intensiva, el uso de fertilizantes agrcolas, la quema
de residuos slidos, el uso de gases industriales y extintores, el uso los ordenadores y equipos
elctricos, la generacin de basura, etc. estn provocando el incremento de estos gases en la
atmsfera.
8
Cuanto ms gases de efecto invernadero haya en la atmsfera, mayor ser la temperatura del
planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los ltimos aos se han
alcanzado los niveles ms altos de temperatura; por ello debemos desarrollar a corto plazo
acciones para reducir la excesiva emisin de estos gases y as salvar al planeta.
Los gases de efecto invernadero son escasos, representan menos del uno por ciento de la
atmsfera. Sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales
y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destruccin o secuestro de estos
gases)1.
Veamos cules son los gases de efecto invernadero, las fuentes de dnde provienen y el
tiempo permanence en la atmsfera.
Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
El efecto invernadero
El dixido de carbono y
es un fenmeno natural El incremento de
el metano son los gases
atmosfrico. Permite gases de efecto
mantener la temperatura de mayor concentracin
invernadero se debe a
del planeta. en la atmsfera. las actividades
humanas.
Qu ideas
rescatamos a
partir de lo
ledo?
11
Revisemos lo que est
pasando en el Per en
relacin a la emisin
de GEI
Segn el primer informe bienal del Ministerio del Ambiente del Per elaborado para la
convencion Marco y de acuerdo con el estudio comparativo de inventarios nacionales de gases
de efecto invernadero, se puede destacar que en los ltimos aos las emisiones de estos gases
han aumentado, entre otras razones, al crecimiento de la economa y de la poblacin del pas.
En trminos cuantitativos, el mayor incremento2 se ha dado en el sector energa, seguido por
el sector agricultura y, en trminos cualitativos, el sector que ha crecido ms es el de desechos
(180%), seguido por el de energa (83%).
52.5%
Industria de energa
47.5% info7.mx
Cambio de biomasa
forestal y otros stocks
leosos
Venteo en extraccin de
petrleo y gas natural
Emisiones fujitivas de
Manejo de estircol combustibles slidos
gevic.net
Industria de
manufactura y Produccin de
construccin minera
Industria
qumica
Uso de fertilizantes
enlineadirecta.info/
Cultivo de arroz
Pesquera
Rescatemos El calentamiento
algunas ideas global pone en
peligro la vida del
planeta.
13
El cambio climtico
Uf! Uf!
Qu calor! Qu fro!
Para continuar te pedimos que observes el esquema y expliques con tus palabras
Cul es la diferencia entre cambio climtico, efecto invernadero y el calentamiento
global?
Cambio climtico
El cambio climtico es causado El efecto invernadero El calentamiento global
por una retencin de calor solar Es la retencin en la atmsfera Es el aumento de la
mayor que la habitual, afectando de una parte del calor solar temperatura de la atmsfera a
el metabolismo de las especies que llega a la Tierra en forma causa del incremento excesivo
biolgicas (animales, plantas, de radiacin, lo que permite la de gases de efecto invernadero
microorganismos). vida tal como la conocemos. en ella.
2 Pero debido a la
1 concentracin de GEI
(CO2 y otros gases) la
La radiacin atmsfera retiene ms
solar atraviesa calor del necesario,
la atmsfera calentando el planeta y
y una parte es afectando los organismos
absorbida por biolgicos.
la Tierra.
Qu relacin pueden tener los residuos slidos con el aumento de la temperatura media
global, el ascenso del nivel del mar o los gases de efecto invernadero? En un principio parece
difcil encontrarla, pero como veremos la relacin es directa y lo bien o mal que se gestionan
nuestros residuos repercutir en la lucha contra el cambio climtico.
Todos los sectores industriales y productivos, emiten Gases de Efecto Invernadero (GEI), y por
lo tanto deberan de revisar sus modelos de produccin y consumo para contribuir a la lucha
contra el cambio climtico.
Que una lata de aluminio, una botella de gaseosa o una caja de cartn llegue a nuestros
hogares es parte de una larga cadena, donde cada uno de los eslabones es un emisor de GEI.
Un acto cotidiano, como abrir nuestro tacho de residuos slidos y arrojar en l lo que ya no
nos es til, conlleva una larga cadena de acciones que afectan a nuestro clima, y que con
toda seguridad debemos modificar. Despus de pasar por nuestras manos, la cadena contina,
pues los productos se convierten en residuos que deben ser tratados.
CO2
H2O
Gestin y
manejo de
Fabricacin Transporte de residuos slidos
NO2 de materiales y productos
productos a los mercados
CO2 Relleno Planta de
sanitario tratamiento
CH4
Elevacin del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad
de agua potable en el pas y daar la infraestructura a causa de las inundaciones. Esto daa
tambin el turismo y la pesca.
Los glaciares se derriten: el Per cuenta con una gran riqueza glaciar (71% de los glaciares
tropicales del mundo) de suma importancia para el consumo humano, para la agricultura, la
minera y la generacin de electricidad. Sin embargo, los glaciares peruanos han sufrido un
retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a un 22% de prdida de su cobertura.
Esta situacin tiene serias implicancias para el abastecimiento de agua y la produccin
hidroelctrica del pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.
Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades; los cambios en los parmetros
climticos podran ocasionar el incremento de episodios de malaria, clera y dengue en el
pas. Las olas de calor tambin favorecen la expansin de enfermedades como el sndrome
de hipertemia (o golpe de calor) que afecta principalmente a los nios pequeos y a los
ancianos. Se han registrado, adems, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorias y
dermatolgicas.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas e incendios forestales:
el incremento de las temperaturas y la disminucin del agua del suelo pueden empeorar
la sequedad del ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten las
condiciones favorables a incendios forestales hacia el 2020, y que se intensifiquen los
brotes de plagas como la del pino.
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor: la informacin disponible
indica que los eventos climticos extremos, como los huaicos, inundaciones, heladas,
entre otros, se estn produciendo con mayor frecuencia en el pas.
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso: en el Per se ha intensificado la frecuencia
de eventos relacionados con el fenmeno El Nio: en los ltimos 25 aos han ocurrido dos
mega eventos El Nio (en 1982-1983 y 1977-1998) lo que ha generado cuantiosas prdidas
humanas y econmicas. Segn datos del Banco Mundial, durante El Nio de 1982-1983 cerca
de la mitad de las prdidas ocurrieron en el Per: 55% en infraestructura de transporte, 15 %
en agricultura, 14 % en energa y 9 % en educacin. Todo ello provoc prdidas del orden del
6% del PBI.
La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas de CO2: el aumento
de la temperatura, el descenso en la disponibilidad de agua del suelo y la destruccin
irracional de la Amazona, para obtener madera o ampliar tierras agrcolas y ganaderas,
podra convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte aos. Segn cifras del Fondo
Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60% de
la selva amaznica podra estar en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante,
porque la Amazona es el mayor pulmn del planeta, con la deforestacin se llegara a
producir entre 55 500 y 96 900 millones de toneladas de dixido de carbono, lo que equivale
a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
La biodiversidad se reduce y algunas estn en peligro de extincin: a medida que el clima
cambie, las reas ocupadas por muchas especies dejarn de ser aptas para la supervivencia
de estas, lo que modificar sustancialmente el mapa de distribucin de las comunidades
biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmicas en algunos ecosistemas tropicales
pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.
Adaptado de: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per
16
Qu podemos hacer
frente al cambio
climtico?
Responde
De acuerdo a las ideas planteadas en el esquema qu aspectos mencionados podramos
tener en cuenta para enfrentar el cambio climtico?
Qu es vulnerabilidad?
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, 2002) manifiesta que:
vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los
efectos adversos ante el cambio climtico. Depender del carcter, la magnitud y la rapidez del
cambio al que est expuesto un sistema, as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa.
En los asentamientos humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos
del cambio climtico son los adultos mayores, las mujeres, los nios y la poblacin de escasos
recursos.
Sabes en qu lugar
de clasificacin de
vulnerabilidad ante el Segn el Tyndall Center de
cambio climtico se Inglaterra, el Per es el
encuentra el Per? tercer pas ms vulnerable
al cambio climtico.
despus de Bangladesh
y Honduras.
17
Observa y lee el siguiente grfico, luego conversa con un colega acerca de situaciones de
vulnerabilidad que conozcan.
Nuestra
7
economa
depende en
Tiene razones
7 ecosistemas que hacen
gran medida
de ingresos
montaosos al Per generados por
frgiles (ejemplo: vulnerable produccin
glaciares
tropicales).
ante el
cambio
y uso de
combustibles
4
climtico. fsiles.
Nuestras Tiene zonas
Tiene zonas actividades costeras
1 expuestas a econmicas bajas.
inundaciones, son altamente
sequas y sensibles a los
desertificacin. cambios del
clima. 3
Adaptado de Durand E. y Minam (2015). La adaptacin en el cambio climtico en el pas balance nacional y regional.
Lima, Per.
El Fenmeno El Nio
En el libro cambio climtico y desarrollo sostenible en el Per (Minam PNUD, 2009) se define
mitigar como la capacidad de actuar para reducir emisiones, especialmente emisiones de GEl.
Este actuar implica mejorar las tecnologas, mejorar el establecimiento de normas y leyes
logrando que la poblacin participe en las medidas de mitigacin.
Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (Minam, 2010)
algunas medidas para la adaptacin y mitigacin a nivel nacional son las siguientes:
3 Especies pelgicas: El pilago (del griego plagos, mar abierto) es la parte del ocano que est sobre la zona pelgica, o sea, la columna de agua del ocano
que no est sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta rea se denominan pelgicos. http://lexicoon.org/es/pelagica
20
Propiciar una mayor presencia de los sectores de educacin, salud, y la representacin
de organizaciones de la sociedad civil como las Juntas de usuarios y la Mesa Nacional de
Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como medida prioritaria
de adaptacin en diversas zonas del pas.
fundacionalmenara.wordpress.com
de ser defensores influyentes y dinmicos de la reduccin
del riesgo de desastres y la adaptacin al cambio climtico
en sus familias, escuelas y comunidades y se les debe alentar
a participar en intervenciones dirigidas a la construccin de
resiliencia4.
4 Hacia la Resiliencia, una Gua para la Reduccin del Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico. M. Turnbull, L. Sterrett y A. Hilleboe.
22
Como medida para mitigar los cambios climticos, no olvidemos desarrollar
prcticas ambientales. Por ejemplo:
Cerrar bien los caos. No permitir que goteen o que el inodoro desperdicie agua. Si estos se
malogran, hay que repararlos de inmediato.
Apagar las luces mientras no se usen.
Sembrar y cuidar un rbol. Tratar de regar el jardn en la noche porque en el da el agua se
evapora.
Usar los paraderos establecidos y tomar el taxi en las esquinas, as se ahorra combustible y
alivia en algo la contaminacin de nuestra ciudad.
Aplicar las 3R: reduce la formacin de residuos resa los residuos recicla los residuos
para nuevos productos.
Los pueblos tradicionales son fuentes de informacin sobre el cambio climtico. Sus
conocimientos y experiencias sobre cmo en determinados momentos han afrontado y dado
respuesta a esta problemtica puede ayudarnos a mitigar y adaptarnos frente a la problemtica
del cambio climtico.
Importancia de los saberes ancestrales
Segn la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulacin de un sistema
complejo de conocimiento de saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y
desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural
y social) incluye el idioma, el arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el
mundo.
Se considera que los ecosistemas de montaas del mundo han sido y son el lugar de
asentamiento de grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidrulica,
se han domesticado los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la
humanidad, resulta de suma importancia por ello que las estrategias de adaptacin al cambio
climtico incorporen los saberes locales y garanticen la participacin directa de las culturas de
montaas (Torres, 2015).
23
A manera de resumen:
EL CAMBIO CLIMTICO
MITIGACIN
Aumento
del efecto Capacidades de actuar
invernadero. para reducir emisiones,
especialmente emisiones
Emisin de GEI.
descontrolada de
gases de efecto
ANDINA/Diana Marcelo
invernadero (GEI).
Produccin
industrial y
Variacin agrcola sin Fundicin de los
cultura de
importante del prevencin. casquetes polares.
estado del clima
que persiste ADAPTACIN
Retiros de los
durante un tiempo glaciares.
prolongado. Ajuste o acomodo de
los sistemas humanos o
Aumenta el nivel naturales como respuesta a
del mar. entornos nuevos o cambiantes
producidos por los efectos
Cambio de climtivos.
comportamiento
y distribucin de
algunas especies
Minam.gob.pe
vegetales y
animales.
Movimientos
migratorios. RESILIENCIA
Habilidad de un individuo,
comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para
resistir, absorver, adaptarse y
Podemos enfrentar el cambio recuperarse de sus efectos de
climtico si logramos mitigar los GEI manera oportuna y eficaz.
y desarrollamos capacidades de
adaptacin y resiliencia. En ese sentido
pixabay.com/ klimkin
24
Es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera
parte de la gua, esto nos ayudar en la implementacin del enfoque
ambiental en la gestin escolar.
EL EFECTO LA HUELLA DE
INVERNADERO CARBONO
DEFINICIN
Es la acumulacin de
gases que forman una
capa sobre el planeta,
como si fuera el techo
de un invernadero y DEFINICIN
evita que el calor se
disipe por completo.
Cantidad total de
emisiones de gases
de efecto invernadero
GEI causados por la
actividad humana.
Los gases de efecto
invernadero (GEI)
controlan el balance CLCULO
de energa de la Tierra,
al absorber parte de
la radiacin infrarroja Norma ISO 14064
emitida por su superficie.
Estos gases son escasos, GHG Protocol
ya que representan Metodologa MC3
menos del uno por ciento
de la atmsfera. Estos
son: dixido de carbono,
metano xido nitroso, PRINCIPIOS
etc.
Relevancia
CALENTAMIENTO GLOBAL Integridad
Transparencia
Es el aumento de Precisin
temperatura media
del planeta de manera
sostenida en un periodo
dado.
aggregatte.com
25
La educacin ambiental: una respuesta al cambio
climtico
Uno de los problemas ms relevantes que vivimos en los ltimos tiempos en relacin con
la naturaleza es el cambio climtico global. Hoy ms que nunca se puede evidenciar que se ha
traspasado los lmites de la naturaleza con nuestro accionar, por ello es necesario ejecutar acciones
educativas que nos ayuden a generar espacios de reflexin-accin para colaborar con el ambiente.
En el Manifiesto por una Educacin para una Ciudadana
Planetaria (COP 21) se nos plantea como reto repensar en
el tipo de ciudadano, ciudadana y sociedad que estamos
formando para el maana. Se pregunta qu nias y nios
le dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna para
reflexionar en nuestra tarea educativa.
navartur.es
manera que, la educacin ambiental sea realmente el puente
para el inicio de la transicin hacia el desarrollo sostenible.
Por otro lado la Ley General de Educacin N. 28044, en el artculo 8, Principios de la educacin
indica que la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo y en el inciso g seala que uno de los principios es el de la conciencia
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.
5 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educacin Ambiental, como la Ley General de Educacin N. 28044, la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental (PNEA, D.S. 017 2012 ED), la Ley General del Ambiente N. 28611 (2005), el Plan Nacional de Accin Ambiental (PLANAA
2011 2021), la Resolucin Ministerial N. 177-2015-MINEDU, que crea la UNIDAD DE EDUCACIN AMBIENTAL y el Plan Nacional de Educacin
Ambiental PLANEA 2016-2021 (en vas de aprobacin).
26
Principios de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
La educacin ambiental para el desarrollo sostenible, se sustenta en los siguientes principios:
Equidad biosfrica: se refiere al respeto y proteccin de toda forma de vida.
Responsabilidad: como valor de las personas para asumir los impactos y costos ambientales
de su propia actividad.
Interculturalidad: valoracin de los saberes ancestrales que representan una mejor relacin
ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Co-existencia: formacin en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armona con el ambiente.
Solidaridad intergeneracional: entendida como la invitacin a trabajar por el bienestar y
seguridad de los seres humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia
recibida de las pasadas generaciones.
El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los
recursos naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el uso
racional de los recursos.
Toda vez que es un accionar educativo plantea algunos desafos para la implementacin
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al incorporar
los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educacin
peruana que son la base de la construccin curricular.
7 Transversalidad: Se refiere a las acciones integradas en los diversos mbitos de accin, visibilizando su articulacin con incidencia en las esferas: polticas,
econmicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc. (PLANEA).
8 Recomendamos ampliar la estrategia de Proyecto Educativo Ambiental Integrado - PEAI, con la lectura de la Normas para la aplicacin del enfoque ambiental en
la educacin bsica (Documento de trabajo 2016).
9 El proyecto de normas para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica (Minedu, 2016) propone incorporar el componente de cambio climtico.
28
Por ejemplo: Promueve una cultura Conserva con limpieza Construye aprendizajes
Posiciona la perspectiva del agua. todos los ambientes de ambientales
de glocalidad, entendida las II.EE., incluyendo lascolaborativos ante los
como la generacin Impulsa la gestin aulas, las reas libres y fenmenos extremos
de buenas prcticas integral de los residuos los servicios higinicos sismos, tsunamis,
locales para entender la slidos y las 3R (reducir, inundaciones, huaicos,
reusar, reciclar). Promueve entornos y frajes, heladas y los
problemtica del cambio prcticas saludables,
climtico global. Fomenta el uso actividad fsica y efectos en el ambiente y
eficiente de la energa deporte al aire libre. salud de las personas.
Fortalece las capacidades
para la mitigacin, y el empleo de energa Reflexiona sobre los
renovable. Impulsa el uso de agua desastres y fenmenos
adaptacin y resiliencia segura y saneamiento
frente al cambio adecuado. naturales, interactuando
climtico, con enfoques Fomenta la con la historia e
de interculturalidad y sostenibilidad de Promueve las acciones informacin local sobre
gnero. la construccin y de prevencin de qu son, por qu y
mantenimiento de los enfermedades como cmo se producen, sus
Fomenta la adopcin de espacios educativos. influenza, dengue, y efectos y acciones de
patrones de produccin otras. prevencin.
y consumo responsables, Incentiva la medicin y
saludables y sostenibles. reduccin de la huella Promueve hbitos de Fomenta la capacidad
de carbono en las II.EE., alimentacin saludables y de respuestas de las
Valora los servicios entre otros.
ecosistmicos y la sostenibles, entre otros. II.EE. frente a los riesgos
climticos y un mejor
conservacin de la aprovechamiento de
diversidad biolgica nuestros recursos para
existente, desde los el desarrollo sostenible,
bosques hasta los entre otros.
ecosistemas marino
costeros.
Promueve la investigacin
acerca de la flora y fauna
silvestre amenazada, los
recursos genticos, la
biotecnologa, la
seguridad alimentaria, la
salud humana, entre otros.
A continuacin presentamos un
esquema de la interrelacin de
los components del marco PEAI-
MARES.
29
Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque ambiental.
Gestin escolar
Gestin Gestin
institucional pedaggica
Acciones para
reducir riesgos: Suelo
forestacin,
cultivos Biodiversidad Aire
Educacin en
gestin de riesgo Educacin en cambio
de desastres climtico
Educacin en Educacin en
salud ecoeficiencia
Adaptado de lasallepost.wordpress.com
30
La educacin en ecoturismo, vivencial y de aventura es tambin, una propuesta de ViVe. Se
espera que las regiones diseen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educacin
Ambiental asesorar la elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo
soliciten.
Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias
para el beneficio de los seres humanos, sino tambin, para aplicar buenas prcticas valorando los
saberes culturales que contribuyan a la recuperacin de especies diversas y aporten al bienestar
de la biodiversidad local (flora, fauna) para ello es importante la proteccin y aumento de los
servicios provenientes de los ecosistemas11, indispensables para sostener la vida en nuestro
planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climtico.
EsVi se basa en la metodologa TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes, es una iniciativa creada
por la Asociacin para la Niez y su Ambiente (ANIA), que en convenio 022-2015 y en calidad
de titular de la Metodologa TiNi autoriza al Minedu a utilizarla sin fines de lucro como recurso
pedaggico para la transversalidad de la temtica ambiental en las instituciones educativas de
educacin bsica a nivel nacional y as contribuir a la mejora de la calidad educativa del pas y la
mitigacin del cambio climtico.
10 La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos y
servicios generados por la II.EE., los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al calentamiento global. As tambin,
derivadas de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo nacional e internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua;
consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos; etc.
11 Cambio Climtico y diversidad biolgica - PNUMA.
31
Parte II:
MARES
Manejo de Residuos Slidos
Cuido mi planeta desde mi Cole
32
Conociendo MARES
primcarlosloldenbourgcolima.
Qu actividades estn desarrollando los
estudiantes?
En qu lugar se desarrollan las
actividades mencionadas?
hemos observado?
33
Cmo se clasifican los residuos slidos?
Existen muchas maneras de clasificar los residuos slidos, aqu presentamos la clasificacin
realizada por el Ministerio del Ambiente sustentadas en la Ley General de Residuos Slidos
N. 27314- 2000.
Para efectos del mbito escolar se podran considerar las siguientes clases de residuos:
34
Cul es el ciclo de manejo de los residuos slidos?
En el siguiente esquema se presenta el ciclo de manejo de los residuos slidos desde la
generacin hasta la disposicin final a nivel distrital.
Almacenamiento
Generacin
Disposicin final en
relleno sanitario
Gestin
Integral
Tratamiento y reciclaje
Los residuos slidos conforman un ciclo de manejo que comprende varias etapas desde la
primera en la que se segrega un material (generacin del residuo) hasta llegar a la disposicin
final, es decir, cmo termina este residuo.
Cabe mencionar que este ciclo de manejo de residuos slidos tiene variaciones de acuerdo a
zonas, niveles o mbitos en los que se generan. Por ejemplo:
Cules son los efectos de los residuos slidos en el ambiente? Citaremos a continuacin
algunos efectos producidos por el mal manejo de los residuos slidos.
1. Efectos en el recurso hdrico. El recurso hdrico est conformado por todos los cuerpos
de agua que posee el planeta, tanto aguas superficiales (ros, lagos, lagunas, quebradas,
ocanos; nevados, glaciales) como aguas subterrneas (pozos, manantiales). El proceso de
contaminacin de estos cuerpos de agua, causado por la mala disposicin de los residuos
slidos, vara segn los tipos de agua. 35
Efectos de la contaminacin en aguas superficiales:
4. Efectos en la atmsfera.
a. Malos olores y gases, como metano (CH4) y dixido de carbono (CO2), que ayudan a
incrementar el efecto invernadero en el planeta.
b. Afectacin del aire cuando se queman o incinera basura (sobre todo plsticos porque
producen dioxinas, humos y material particulado que afectan el sistema respiratorio de
los seres humanos y contribuyen al efecto invernadero, entre otros efectos negativos
12 Lquido que se ha filtrado procedente de la descomposicin de los residuos slidos. Debido a su carga bacteriolgica y qumica los
lixiviados deben ser tratados antes de verterlos en medios naturales ya que pueden contaminar las aguas superficiales, subterrneas o el suelo.
36
a. Exposicin directa: contacto directo con los
residuos slidos, en las que se encuentran
muchas veces excremento humano, de
animales y restos de otros agentes que son
fuente de transmisin de enfermedades.
b. Exposicin indirecta: debido a la proliferacin
de vectores de importancia sanitaria y de
molestias pblicas tales como: moscas, ratas,
cucarachas, el zancudo de la especie Aedes
aegypti13, etc. que se encuentran en los
residuos y transmiten enfermedades.
13 Zancudo responsable de la transmisin de las enfermedades Zika, Dengue y Chikungunya. Una de las principales causas de los criaderos se origina en el
almacenamiento y disposicin inadecuada de residuos que tienen las caractersticas fsicas para almacenar agua y permitir la incubacin de sus huevos.
37
Cunto tardan en degradarse en el ambiente los residuos slidos que producimos?
Observemos en el siguiente grfico cunto tarda en degradarse cada tipo de residuo producido.
Tiempos de degradacin
La industria del plstico utiliza cinco de los seis productos qumicos ms peligrosos y
contaminantes. Estos productos qumicos contienen elementos altamente txicos: Cloro,
Cadmio y Plomo.
Environmental Protection Agency (EPA) indica que el 92% de plstico que se produce y utiliza
no es reciclable y segn Wordpress (2014) cada ao se consume en el mundo 100 millones de
toneladas de plstico, de las cuales el 75% se convierten en basura luego de su uso.
38
Degradacin en el medio ambiente de los plsticos y bolsas de papel
150 a 600
degradarse ao Tecnopor
aos
Los objetos de papel, que en
su mayora estn compuestos
por celulosa, que se
Tiempo de
degradacin 100 aos
Colilla de cigarro
1a2
Es uno de los objetos desintegra
con mayor facilidad. Tiempo de
ms dainos al medio degradacin aos
ambiente y uno de los
ms abundantes. Inclusive su tiempo de Latas de gaseosa o cerveza
descomposicin puede
acortarse con las
condiciones climticas
Tiempo de
degradacin 10 aos
como fenmenos Botellas de vidrio
4 000
pluviales. Tiempo de
degradacin aos
Botellas de plstico
Tiempo de degradacin 100 a 1 000 aos
Al estar compuestas por tereftalato de polietileno, un polmero de alta resistencia mecnica a la
comprensin y las cadas, los microorganismos demoran en atacarlas.
Vasos descartables
Tiempo de degradacin 1 000 aos
Estos objetos de polipropileno, tienen gran resistencia hasta contra solventes qumicos. Quedan
reducidos a molculas sintticas, que perduran a pesar de haber, aparentemente, desaparecido.
Otros plsticos
Tiempo de degradacin 100 a 300 aos
Los corchos o las muecas de plstico, los sorbetes, envases de yogurt, entre otros. No fueron
creados para tener alta resistencia.
Adaptado de la Repblica.com 2012. Infografa Degradacin en el medio ambiente de plsticos y bolsas de papel.
Te proponemos aqu otras actividades para que trabajes con tus estudiantes:
Minutos antes del inicio del recreo, haz un recorrido por los ambientes de la escuela.
Pdeles que observen y que registren imgenes del estado del patio, pasadizos, escaleras y
los tachos cercanos.
Al trmino del recreo invtalos nuevamente a hacer el recorrido.
Gualos para que observen y registren los tipos de residuos slidos que se han generad.
Regresa al aula y pdeles que compartan con sus compaeros sus ideas tratando de
responder las preguntas: qu observaron en el recorrido que hicieron antes del recreo?,
despus del recreo hubieron cambios? qu fue lo que ms les llam la atencin en ambos
recorridos?
Puedes seguir profundizando en los comentarios y plantear otras actividades para
la investigacin.
Qu tipo de residuos son los ms comunes en la escuela?,qu podemos hacer con los
residuos que se producen en la IE?cunto plstico usas al da?por qu ser importante
disminuir el uso de plsticos en tu vida cotidiana y en la IE?qu beneficios econmicos y
ambientales puede traer la segregacin del plstico y del papel? 39
MARES y el cambio climtico
El deterioro del planeta es cada vez ms evidente. La
Tierra se muestra incapaz de absorber los residuos
slidos, gases y contaminantes producidos por los
seres humanos que habitan en zonas urbanas y
rurales.
La excesiva emisin de gases de efecto invernadero
producido por la industria, el transporte, la minera
y la agricultura estn identificadas y siempre se
establece como las principales responsables, sin
embargo, hay necesidad de establecer aspectos ms
precisos para el tratamiento de la problemtica.
Un aspecto ms especfico al que no se le ha prestado
la debida atencin es el que est relacionado con el
manejo de residuos slidos.
Como se ha planteado en varios apartados de esta gua, la emisin de GEI producido a partir
de la descomposicin de todo tipo de desechos orgnicos, inadecuado manejo y disposicin
final de los residuos slidos origina la emisin del gas metano (CH4), con un potencial de
calentamiento atmosfrico superior en 24 veces al del dixido de carbono (CO2).
Consumo responsable:
Es un concepto que defiende que los seres humanos
deben cambiar sus hbitos de consumo ajustndolos a sus
necesidades reales y a las del planeta, y escogiendo opciones
que favorezcan el medio ambiente y la igualdad social.
40
Ser consumidor responsable desde nuestras actividades cotidianas implica que antes de
comprar o adquirir un producto podamos:
Pensar y considerar el impacto ambiental de los productos que compramos, valorando los
procesos de produccin, transporte, distribucin, consumo y residuos que deja el producto.
Poder reconocer la huella ecolgica que determinados estilos de vida y consumismo
producen en al ambiente.
Reconocer los productos y servicios, que respeten el medio ambiente y los derechos
humanos.
Tomar decisiones y ejecutar acciones de conservacin del planeta.
Uno de los objetivos del trabajo pedaggico en las escuelas es generar una cultura ambiental
de consumo responsable, concientizando a todos los integrantes de la comunidad educativa
a iniciar acciones para controlar el exceso de generacin de residuos y segregacin adecuada
para aprovechar el reciclaje y evitar seguir contaminando nuestro ambiente.
41
A qu nos referimos con MARES en la IE?
Manejo de Residuos Slidos - MARES, es un Proyecto de Educacin Ambiental Integrado
que busca contribuir para en la tarea del docente para que promueva la transversalidad
del enfoque ambiental y se pueda desde la escuela lograr la formacin de ciudadanos
ambientalmente responsables, teniendo en cuenta:
42
MARES y las 3R
LAS 3R
Desde MARES se asume que el trabajo con REUSA
los estudiantes en relacin a las 3R con los REDUCE
siguientes propsitos: RECICLA
Qu es REDUCIR?14
Reducir se refiere a minimizar la cantidad de los
residuos. Por ejemplo, consumir productos con
empaques ms pequeos o empaques elaborados
con materiales biodegradables o reciclables.
Qu es REUSAR?
Reusar se refiere a utilizar los materiales que an
pueden servir, en lugar de desecharlos, darles un
nuevo uso. Por ejemplo, utilizar botellas de PET o
jardinesdecasas.com
14 Los conceptos de reducir, reusar y reciclar han sido tomados de Parte 3. Reciclaje y disposicin final segura de residuos slidos (Sistema
Nacional de Informacin SINIA, Ministerio del Ambiente Minam)
43
Algunas consideraciones previas:
Qu es RECICLAR?
Reciclar se refiere a transformar los materiales
de desecho en nuevos productos. Por ejemplo,
transformar botellas de PET desechadas en fibras
sintticas para la confeccin de prendas de vestir,
maletas, frazadas, etc. Es decir, reciclar es toda
actividad que permite aprovechar un residuo
slido mediante un proceso de transformacin
para cumplir su fin inicial u otros fines.
Segrega los residuos que generas en los puntos ecolgicos de tu IE y en casa separa los
residuos en dos grupos: los orgnicos y los inorgnicos.
Promueve la recoleccin selectiva de residuos en todo lugar. Contctate con empresas
recicladoras para que puedas transferir los residuos que has separado.
Es posible reciclar papel, cartn, vidrio, metales, aluminio, madera, y algunos tipos de
plsticos, el plstico que no se recicla es PVC o vinil que es altamente txico.
Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede elaborar compost (abono
orgnico).
Investiga sobre la relacin de la generacin de residuos, con el cambio climtico, la
contaminacin del agua, del aire y del suelo.
44
MARES ARTICULADO A EsVi DESDE LAS 3R
Minedu (2016), Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Espacio de Vida - EsVi. Directores,
Directoras y Docentes de Educacin Primaria.
45
Parte III :
La implementacin
de MARES desde la
gestin escolar
46
Antes de iniciar la tercera parte de
la gua compartimos un esquema que
permitir comprender a qu hacemos
referencia cuando hablamos de la
transversalidad del enfoque ambiental.
Gestin Pedaggica
Gestin Institucional
Documentos de gestin
(PEAI)
MARES
Compromisos de gestin Implementacin
de recursos
EsVi
Documentos de gestin
(PEAI)
Responden a Articulan
problemticas, Propician Desarrollan
Conformacin del intereses
comit ambiental
II.EE. Enfoque Situaciones Competencias
ambiental y los significativas
Localidad compromisos y capacidades
de gestin de aprendizaje
Presidente (director)
Coordinador (docente)
Gestin Institucional
MARES, como PEAI, se esboza en los diagnsticos y busca dar respuesta a problemticas sociales
y ambientales en las II.EE.; contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental con los
compromisos de gestin institucional promoviendo en la comunidad educativa, el desarrollo de
una conciencia crtica sobre la condicin del cambio climtico a nivel local y global.
Como se puede observar los PEAI (EsVi y MARES) se puede adaptar y articular con los
50
compromisos de gestin establecidos en las normativas.
La incorporacin de MARES en el PEI y en el PAT
Revisemos a continuacin las actividades propuestas para la incorporacin de MARES en el PEI
y en el PAT para facilitar la transversalidad del enfoque ambiental.
Qu te parece si revisas
el siguiente ejemplo?
15 https://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXg/ https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco
16 https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtINOqV0
17 https://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY
51
Matriz del diagnstico situacional de la IE
DIAGNSTICO
ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIN
FORTALEZAS CAUSAS
CRTICOS
PRIMARIA
N.1 estudiantes consolidado. fuera del aula entornos poco lograr espacios
de la como recurso saludables saludables y
institucin pedaggico. no solo en el sostenibles para
educativa. ambiente sino el aprendizaje.
tambin en el
aprendizaje.
Durante el reajuste del PAT considera la inclusin de MARES como Proyecto de Educacin
Ambiental Integrado (PEAI). El PEAI es un conjunto de acciones emprendidas por la institucin
educativa con el propsito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prcticas que
permitan a la comunidad educativa cultivar una relacin apropiada con el ambiente (PNEA DS
N. 0017-2012-ED). En ese sentido MARES como proyecto institucional, contribuye a articular
los componentes del enfoque ambiental e impulsar que se realice un tratamiento pedaggico
en cuanto la movilizacin de competencias y capacidades.
52
Cmo se elabora el Plan de Manejo de Residuos Slidos en la IE?
ETAPA 1 ETAPA 2
ORGANIZACIN Y ELABORACIN DEL
PLANIFICACIN DIAGNSTICO
Conformacin de la Comisin de
ecoeficiencia
Como parte del Comit Ambiental encargado Identificar las caractersticas del rea
de elaborar el Plan de Manejo de Residuos de estudio
Slidos (PMRES). Contexto geogrfico, social, econmico,
salud, educacin y ambiental.
53
ETAPA 4
ETAPA 3 EJECUCIN Y MONITOREO
FORMULACIN DEL PLAN
Adaptacin: Gua Metodolgica para la Formulacin de Planes de Manejo de Residuos Slidos en Instituciones Educativas, Minam.
54
En el marco del Plan de Manejo de
Residuos Slidos, te presentamos
el proceso operativo de la gestin
y manejo de los residuos slidos
en la IE.
4
1 2 3 Reaprovechamiento
II.EE. Diagnstico Minimizacin Segregacin 5
Almacenamiento
temporal
Reciclaje
3R
Taller de
manualidades
Residuos
orgnicos
Gestin y manejo de
los residuos slidos en Recoleccin y seleccin
la institucin educativa
A
Recoleccin y
transporte
Relleno sanitario
Reaprovechamiento y B
comercializacin
Municipalidad
55
Generacin de residuos: punto de partida
Se refiere a los residuos slidos que se generan en los ambientes de las instituciones educativas,
como son: salones de clase, patio de recreo, servicios higinicos, oficinas administrativas,
quioscos, etc. Cuando se consume una botella con agua nos queda el envase de plstico vaco
que es un residuo slido inorgnico reaprovechable y que se utiliza como materia prima para
producir ms plstico; adems puede ser empleado para hacer manualidades como porta-
lapiceros, maceteros para plantas pequeas, etc.
1. Diagnstico
Es identificar la situacin actual de la gestin de los residuos y las caractersticas del rea de
la IE (contexto geogrfico, social, econmico, salud, educacin y ambiental) con la finalidad
de disponer de una lnea base que permita plantear en forma estratgica las soluciones de la
problemtica del manejo de RR.SS., para luego analizar posibles alternativas de solucin.
2. Minimizacin
Reduce el consumo
Lo mejor es
consumir menos
Evita tambin el uso excesivo de productos de usar y
tirar, por ejemplo, evitar las botellas de plstico en el
quiosco escolar; sustituye el vaso de plstico por vaso
Prctica las 3R de vidrio, el plato de tecnopor por plato de vidrio.
Tener en cuenta el
cdigo de colores para la
segregacin de residuos
slidos.
Segn la Norma Tcnica Peruana - NTP
900.058 (2005) aprobada por INDECOPI
56
CDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIN DE RESIDUOS SLIDOS
Norma Tcnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI
Para efectos de mbito escolar el Ministerio del Ambiente, sugiere la instalacin mnima de
cuatro tachos en los ecopuntos con los siguientes colores:
4. Reaprovechamiento
En las instituciones educativas se debe incentivar
una cultura de reso, reaprovechando los residuos
slidos segregados por ejemplo: las botellas de
plstico para la elaboracin de material pedaggico,
manualidades, de reciclaje cuando utilizamos
los residuos orgnicos y los transformamos en
abono orgnico como el compost, as tambin,
con el papel se elabora papel reciclado. Tambin
es posible coordinar con empresas que compran.
En el siguiente enlace web se puede verificar las
empresas comercializadoras que se encuentran
registradas en la Direccin General de Salud
Ambiental (DIGESA).
http://www.digesa.sld.pe/DSB/Registros/EC_REGISTRADAS-
CONSTRUCCION_15AGO14.pdf
57
5. Almacenamiento temporal Puntos de acopio
Esta actividad la realizan una o ms personas
responsables nombradas por la institucin
educativa, esta actividad consiste en recoger los
residuos segregados de los puntos ecolgicos
para llevarlos hasta el punto de acopio o
almacn temporal. Luego de acondicionarlos
convenientemente, se espera la llegada de la
unidad recolectora de la municipalidad para su
traslado.
Gestin pedaggica
La transversalidad del enfoque ambiental, se refiere a las acciones integradas que parten
de una situacin del contexto y se presentan como situaciones significativas, en ese sentido
trabajar el manejo de residuos slidos MARES es un medio para que el docente integre
reas de aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formacin
de ciudadanos y ciudadanas responsables con su ambiente, en el marco del desarrollo
sostenible. De esta manera la transversalidad del enfoque ambiental se visibiliza en las
reas curriculares de la presente unidad didctica permitiendo la reflexin crtica y la toma
de decisiones favorables al cuidado del suelo, aire y agua a partir de acciones de manejo de
residuos slidos encaminadas a desarrollar una conciencia ambiental y la conservacin de los
recursos naturales.
18 www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
59
Recuerda que en la planificacin curricular puedes transversalizar el enfoque
ambiental a travs de actividades relacionadas al PEAI - MARES que responda a
diagnstico de la gestin de residuos slidos de la IE.
Unidad Didctica
Cmo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?
I. Situacin significativa
El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposicin de todas las personas, y es
necesario que los nios y las nias de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan
diversas actividades sociales y econmicas de su comunidad, y que repercuten en la forma
de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cmo aprovecharlos y
realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia
de su uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos
debido a la contaminacin producto de hbitos inadecuados de las personas.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: qu recursos se encuentran en nuestra
comunidad?, cmo se contaminan esos recursos?, qu podemos hacer para contribuir a su
cuidado y buen uso?
A partir de lo sealado, los nios y las nias movilizarn sus aprendizajes utilizando el lenguaje
oral y escrito para reflexionar sobre los recursos naturales y caractersticas de su comunidad
y cmo estos se contaminan y qu hacer para cuidarlos, con el fin de promover conciencia
ambiental para su conservacin. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una
utilizacin sostenible de los recursos naturales, sensibilizar a travs de la informacin del uso
que se les daban a estos recursos en el pasado y el uso que se le da en nuestros das. Propiciar
actividades que motiven la reflexin para llegar a acuerdos y asumir responsabilidades de lo
que deben hacer para preservarlos.
II. Productos
Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.
Exposicin de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.
19 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2015/unidad06.php
60
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Se expresa
Reflexiona sobre la
oralmente forma, el contenido y el Revisa si sus ideas guardan relacin con
contexto de sus textos el tema tratado.
orales.
Se apropia del sistema Identifica qu dice y dnde en los textos
de escritura. que lee, mediante la asociacin con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
rea
curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Obtiene informacin sobre algunos
hechos o vivencias cotidianas (del pasado)
Construye Interpreta crticamente a partir de testimonios orales de personas
Interpretaciones fuentes diversas. de tercera edad, objetos en desuso,
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Sesin 3: Cmo elaborar un fichero? (Primera Sesin 4: Cmo elaborar un fichero? (Segunda
parte) parte)
Sesin 5: Cmo usaban la arcilla nuestros Sesin 6: Elaboramos ceramios con arcilla.
antepasados?
Sesin 7: Escribimos un texto instructivo a travs Sesin 8: Revisamos el texto instructivo para la
del docente elaboracin del ceramio
Sesin 13: Cmo cuidamos el suelo de nuestra Sesin 14: Cmo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Primera parte) localidad? (Segunda parte)
Sesin 15: Leemos a travs del docente Las Sesin 16: Leemos a travs del docente Las
3R (Primera parte) 3R (Segunda parte)
Escuchan la lectura del texto Las 3R. Regresan al texto con ayuda del docente para
recordar qu dice en el.
Regresan al texto para comprender el significado
de palabras nuevas (segregar, residuo, basura, Conversan acerca de la importancia de la
reusar, reducir y reciclar), se plantean ejemplos prctica de las 3R
que permitan la comprensin.
Realizan actividades centradas en la apropiacin
Leen palabras en el texto, a partir de palabras del sistema de escritura.
conocidas.
Sesin 17: Escribimos una lista de materiales Sesin 18: Leemos y reescribimos la lista de
que podramos segregar materiales que podramos segregar
Sesin 19: Creamos un objeto con material Sesin 20: Creamos un objeto con material
reutilizable y escribimos cmo se hace (Primera reutilizable y escribimos cmo se hace (Segunda
parte) parte)
Sesin 21: Herramientas ecolgicas con Sesin 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre
material reutilizable para trabajar el suelo con el agua en La comunidad de Anita
Sesin 23: El agua en la naturaleza Sesin 24: Identificamos las caractersticas del
agua
Sesin 31: Cmo cuidamos el agua? Sesin 32: Cmo cuidamos el agua en la
escuela?
Sesin 33: Conocemos las caractersticas del aire Sesin 34: Elaboramos un molinete de cartulina
Sesin 35: Cmo se contamina el aire? Sesin 36: Qu hacemos para cuidar el aire?
(Primera parte)
Sesin 37: Qu hacemos para cuidar el aire? Sesin 38: Preparamos una actividad de
(Primera parte) sensibilizacin a la comunidad
63
V. EVALUACIN
64
VI. MATERIALES BSICOS
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lpiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicacin.
Libro Comunicacin 1.
Lminas de biblioteca - dotacin 2014.
Letras mviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Mdulos de Ciencia y Ambiente.
Accin por los nios (2004). Cmo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de
Municipios escolares. Lima.
Las 3Rs http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educacin (2014).Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado.
Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu.
65
PROPUESTA DE SESIN PARA TRABAJAR PEAI - MARES
Antes de la sesin
Imagen en A3 (Anexo1).
Papelote con el texto de Las 3R (Anexo 2).
Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.
Papelote con el esquema propuesto en desarrollo.
Letras mviles.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
Tiras de papelote o tarjetas de colores.
66
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR
A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Localiza informacin que se
Comprende textos Recupera informacin
encuentra en lugares evidentes
escritos. de diversos textos
del texto instructivo (inicio,
escritos.
final) con estructura simple e
imgenes.
Momentos de la sesin
1. Inicio ........................................................................................................................
En grupo de clase
10
minutos Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin
anterior y que les permitieron saber cmo cuidar el suelo de su localidad?
y por qu era importante cuidarlo?
Muestra una imagen (A3) a colores en la que se aprecie una calle de la
comunidad con restos de basura (Anexo 1).
Pide que respondan:
Qu observan en la imagen?
Por qu estar la basura en la calle?
Esta situacin ocasiona algn problema? A quin?
Rtalos a responder la siguiente interrogante:
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que
generamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Plantea estas preguntas: Qu saben acerca de las 3R?, Han escuchado las
palabras REDUCIR REUSAR Y RECICLAR?, Cmo se puede REDUCIR?
Qu se puede REUSAR? Para qu se RECICLA? Anota sus respuestas en un
papelote.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto donde encontrarn
informacin acerca de las 3R que los ayudar a usar los recursos
responsablemente y contribuir as al cuidado del medio ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en prctica durante la presente sesin.
2. Desarrollo.................................................................................................................
En grupo de clase
70 Comparte con los nios y las nias el propsito de lectura: encontrar
minutos
informacin que los ayude a usar los recursos responsablemente y
contribuir as al cuidado del medio ambiente.
67
Antes de la lectura
Pega el papelote con el texto Las 3R (Anexo 2) en un lugar visible del aula y
ubcate en una posicin que te permita leer con comodidad y ser escuchado
por todos.
Indica que antes de leer el texto, debern observar las imgenes que lo
acompaan. Luego, pregntales: qu observan en las imgenes?, qu
estn haciendo los nios en la primera imagen?, qu estn haciendo en la
segunda?, y en la tercera?
Lee en voz alta el ttulo del texto, el autor y las palabras que acompaan a
las imgenes. Despus, formula estas interrogantes: ser un cuento un
instructivo?, para qu habr sido escrito?, quin lo escribi?, de qu creen
que tratar el texto? Anota en la pizarra o en medio papelote las hiptesis
de lectura sobre el contenido del instructivo, a fin que puedan confrontarlas
durante y despus de la lectura.
Seala que, tras leer el texto, habrn encontrado informacin sobre el
significado de Las 3R.
Durante la lectura
En grupo de clase
Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada, sealando
de izquierda a derecha cada parte que vayas leyendo.
Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente las palabras
o expresiones cercanas a fin de que los estudiantes las relacionen entre s y
puedan deducir el significado correcto. De no poder hacerlo, establece t las
relaciones entre la informacin y orintalos a descubrir el significado.
Despus de la lectura
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente sobre el contenido
del texto. Despus, vulvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con el
siguiente esquema y explica el significado de los trminos:
Pide que ubiquen el primer prrafo del texto y lean lo que dice en l. Luego,
escribe en tiras de papelote las tres palabras ms significativas (refuerza sus
significados):
69
A partir de informacin cuantitativa y cualitativa
(cantidad u orden de letras, etc.), ayuda a los
estudiantes a reconocer qu dice y dnde en
diferentes partes del texto. Asimismo, utiliza
la comparacin entre palabras, resulta una
herramienta muy til en el anlisis de la escritura.
3. Cierre ........................................................................................................................
10
minutos En grupo de clase
Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar informacin
relacionada con el significado de las 3R y cmo se puede poner en prctica
en la escuela.
Resalta la importancia de poner en prctica las 3R, ya que as contribuimos
al cuidado del ambiente en que vivimos.
Plantea las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo usaremos
este aprendizaje en la vida diaria?
Entrega a los nios y a las nias una Ficha de autoevaluacin (Anexo 3), lee
cada tem y anmalos a recortar y pegar una estrellita en los recuadros de la
derecha en caso de que sus respuestas sean afirmativas.
70
Anexo 1
Sesin de aprendizaje (Primera Parte)
diariolaregion.com
Anexo 2
Sesin de aprendizaje (Primera Parte)
Las 3R
Qu significan las 3R?
Reducir... Reusar...
disminuir la cantidad de dar un nuevo uso a los
residuos que generamos. residuos que pueden ser
usados nuevamente.
Reciclar...
utilizar un residuo
como materia prima
para transformarlos
en otros productos.
La prctica de las 3R puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar nuestro
ambiente. En la escuela, podemos empezar con la prctica de las 3R utilizando al mximo
todos los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelgrafos por ambos lados,
escribiendo las notas en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.
71
Cmo hacerlo?
Observando y haciendo un listado de todos los residuos que se produce cada da en la
escuela.
Clasificando los residuos slidos y poniendo en prctica el sistema de las 3R.
Encontrando cosas interesantes y creativas en las que se podran reusar el plstico o
tetrapack y en las que se podra transformar el papel e incluso las cscaras de las frutas.
Reduce
Reusa
Recicla
Antes de la sesin
73
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR
A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Momentos de la sesin
1. Inicio ........................................................................................................................
10 En grupo de clase
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin
anterior y que les permitieron encontrar informacin sobre el significado de
Las 3R y cmo ponerlas en prctica en la escuela.
Pide que compartan la lista de los residuos que se produce en sus casas, que
encargaste como tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria. Luego,
indica que peguen sus listas en la pizarra.
Rtalos a responder la siguiente interrogante: qu informacin localizaron
en el texto Las 3R?, cmo lo hicieron?, qu pasos siguieron?
Pregntales: qu significan Las 3R?, cmo podemos ponerlas en prctica?
Anota sus respuestas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy regresarn al texto que leyeron
en la sesin anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y
entender su significado.
Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en prctica durante la presente sesin.
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que
generamos? anota sus respuestas en la pizarra.
2. Desarrollo ...................................................................................................................
En grupo de clase
70
minutos Recuerda con los nios y las nias el propsito de lectura: regresar al
texto que leyeron la sesin anterior para leer palabras, frases u oraciones
completas y entender su significado.
74
Antes de la lectura
Durante la lectura
En grupo de clase
Lee el texto Las 3R Qu significan las 3R?, sealando dnde comienza y
dnde termina. Despus, contina con la lectura sealando el comienzo y el
final de cada rengln.
Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo
escuchado. Si no realizan comentarios, pregntales si han odo expresiones
como las de la lectura otras veces, dnde, cundo y en qu situacin.
Plantea esta interrogante: a qu se refiere el texto cuando dice reducir?
Para llegar a una respuesta, regresa al texto y vuelve a leer con los
estudiantes para interpretar a qu se refiere dicho trmino. Luego, sigue el
mismo procedimiento con las palabras reusar y reciclar.
Lee el subttulo Cmo hacerlo? con la entonacin adecuada, sealando
dnde comienza y dnde termina. Comenta que, al encontrarse entre signos
de interrogacin, se lee en forma de pregunta. Posteriormente, contina
leyendo el texto sealando el comienzo y el final de cada rengln. Brinda
unos minutos para que opinen sobre las instrucciones y mencionen cul de
ellas se puede poner en prctica en la escuela.
Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por
su significado, por ejemplo: qu significa se podran transformar?,
qu significa clasificar la basura?, etc. Contina con este proceso hasta
terminar el texto.
Despus de la lectura
Pide a los nios y a las nias que expresen libremente el contenido del
texto. De no hacerlo, inicia t con algn comentario y anmalos a participar.
Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en l algunas palabras o
frases que se repiten.
75
Reducir Residuos
Reusar Escuela
Reciclar Las 3R
Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas frases o
palabras. Si tienen dificultades, recurdales qu dice el texto o pregntales,
por ejemplo: qu palabras comienzan como residuos? Escribe en la
pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra. Luego, solicita que
regresen al texto para hallar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel prximo al
alfabtico, pide que busquen en el texto palabras que comiencen igual y,
despus, pregunta por su significado.
papel, papelgrafo...
3. Cierre ........................................................................................................................
En grupo de clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades que realizaron durante la sesin, a partir
de las siguientes preguntas: qu leyeron?, cmo pudieron leer?; qu
hicieron para leer palabras, frases u oraciones completas en el texto?, qu
los ayud a comprender su significado?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia y compromtelos a
seguir mejorando en este aspecto.
Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral al escrito requiere
del uso de las convenciones del lenguaje escrito.
76
Anexos
Desde MARES en el marco de una unidad de aprendizaje se puede realizar actividades que
planteen a los estudiantes el uso de material reusable como la elaboracin de mobiliario para
el aula, estas actividades permiten promover la participacin de la comunidad educativa y a
su vez se convierten en una oportunidad para que los estudiantes hagan lo mismo con sus
familias y desde su hogar contribuyan con acciones sencillas para el cuidado del ambiente.
En ese sentido te presentamos un ejemplo de mobiliario ecolgico que podrs realizar
fcilmente con tus alumnos.
Repisas
Qu materiales necesitamos?
Producto terminado
Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico CMNUCC Minam; (2009).
Cambio Climtico y Desarrollo Sostenible en el Per.
Graziano, J., Kanayo, F. Nwanze y Ertharin, C. (2012) Informe de la FAO, el FIDA y el PMA.
Ministerio del Ambiente (2009) Ecoeficiencia desde la Escuela: Gua para docentes (1a ed.). Per:
Documento de trabajo.
Novo, M. (2009). La educacin ambiental: Una genuina educacin para el desarrollo sostenible.
Revista de Educacin, nmero extraordinario. Ministerio de Educacin. Espaa.
Fundacin IPADE. Gua bsica sobre el cambio climtico y cooperacin para el desarrollo. Espaa.
Ministerio del Ambiente (2010), Situacin de la gestin y manejo de los residuos slidos en el
pas consultora desarrollada para la formulacin del Informe del Estado del Ambiente. Lima
Per.
Ministerio del Ambiente (2011 2021). Plan Nacional de Accin Ambiental. Per.
Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin (2012). D.S. N. 017 ED Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (PNEA).
Senz, M., Villanueva, Y. y Zavala, J.(2008) Dnde estn los lmites de nuestras necesidades?
Revista Papeles N. 102 (1a ed.). Madrid: FUHEM.
78
Citas de pginas web
Blog WordPress.com (2014) Enfermedades desde el punto de vista de un paciente. Tomado de
https://enfermedadespuntodevistadeunpaciente.wordpress.com/2014/12/07/la-contaminacion-
de-los-envases-plasticos-polietileno-tereftalato-pet/
Colectivo Paris-Educacin (2015) Para que 10 mil millones podamos convivir, cambiemos la
educacin. Tomado de http://blog.pierre-calame.fr/public/ES_Paris-education2015-manifeste.
pdf
INFO ANDINA TV. Torres Guevara, Juan (2015). Las montaas y su importancia. Tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=xKSxdXRsMRk
Intergovernmental Panel on Climate Change - IPCC (2014), Informe Cambio Climtico. Anexo I.
Glosario de trminos. Tomado de https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/wg2/ar4-wg2-
annex-sp.pdf
La Repblica.pe (2012) Degradacin en el medio ambiente del plstico y bolsas de papel. Per.
Tomado de http://larepublica.pe/infografias/degradacion-en-el-medio-ambiente-del-plastico-y-
bolsas-de-papel-03-06-2012
Ministerio del Ambiente Por qu el Per es el tercer pas ms vulnerable al cambio climtico?
Tomado de http://www.Minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-
vulnerable-al-cambio-climatico/
Ministerio del Ambiente (2014). Maana se celebra el Da del Consumo Responsable Tomado
de http://www.Minam.gob.pe/notas-de-prensa/manana-se-celebra-el-dia-del-consumo-
responsable-aprende-a-gastar-mejor-y-proteger-el-ambiente/24/
Ministerio del Ambiente. Problemtica de los residuos slidos en el Per. Tomado de http://
www.Minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/m1_rrss_A1L1_
Problematica_rrss_Peru.pdf
Ministerio del Ambiente - Minam. Gua Metodolgica para el desarrollo del Plan de Manejo de
Resi-duos Slidos. Recuperado de http://redrrss.Minam.gob.pe/material/20150302183324.pdf
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