Condicionamiento clsico

Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios
con perros sobre la fisiologa de la digestin. En uno de stos, not que los perros
salivaban no slo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambin ante
estmulos que acompaaban el proceso de alimentacin; por ejemplo, los sonidos,
las pisadas, otros olores, etc.
Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no slo
respondan a necesidades biolgicas, sino tambin como resultado de un
aprendizaje.
A todo esto se le llam condicionamiento clsico, que es un tipo de aprendizaje con
el que un individuo responde a un estmulo que no produce de manera obligada
dicha respuesta.
En el experimento de Pavlov, el perro, cuando vea la carne, comenzaba a salivar.
Luego, se le presentaba la carne acompaada con el sonido de la campana;
posteriormente, se le haca sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera
inmediata, salivaba.

En el condicionamiento clsico intervienen cuatro elementos:

El estmulo incondicionado: es aquel estmulo que genera automticamente
determinada respuesta, en este caso sera la comida.
La respuesta incondicionada: es la generada automticamente por el estmulo
incondicionado, en este caso, la salivacin sera la respuesta incondicionada.
El estmulo condicionado (neural): es aquel acontecimiento u objeto que acompaa
al estmulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana.
La respuesta incondicionada: es la correspondiente al estmulo neutral; es la
respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso
sera una ligera salivacin.
Determinantes del Condicionamiento Clsico:
Adquisicin: la respuesta condicionada se requiere despus de que el estmulo
condicionado se asocia con el estmulo incondicionado, casi siempre en forma
repetida. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada
respuesta.
Generalizacin: consiste en producir la respuesta condicionada ante un estmulo
semejante al estmulo condicionado. Mientras ms se parezcan ambos estmulos
hay ms posibilidad de generalizacin. Por ejemplo: el perro puede salivar ante
sonidos similares al de la campana.
Discriminacin de estmulos: es el proceso por el cual el organismo aprende a
diferenciar diversos estmulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y
respondiendo a otros. Por ejemplo: la capacidad que tenemos de diferenciar entre
luz verde y luz roja de un semforo.
Extincin: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparicin de la respuesta
condicionada, cuando se presenta un estimulo condicionado frecuentemente sin la
compaa del estmulo incondicionado. La extincin borra completamente el
condicionamiento.
Condicionamiento Operante
Muchos cientficos plantean que esta teora es una modalidad del condicionamiento
instrumental. Fue elaborada por Frederick Skinner.
En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, segn que sus
consecuencias sean positivas o negativas.
Sus experimentos los realiz con animales en situaciones sencillas. Por ello ide un
aparato llamado "caja de Skinner": consiste en una caja equipada con una palanca
o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos.
Le ense al animal a oprimir el botn para obtener el alimento.
Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas
especficas de comportamiento, aumentar la frecuencia de este. De modo que las
recompensas son ms eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

Reforzamiento: (refuerzo):
Skinner llam reforzamiento al proceso que lleva a la paloma a seguir picoteando el
botn.
Reforzamiento es el proceso por el que un estmulo incrementa la probabilidad de
que se repetir un comportamiento precedente. Todos los reforzamientos aumentan
la frecuencia de conducta. Estos pueden ser:
Reforzamiento positivo: viene siendo la presencia de un estmulo que fortalece y
mantiene una conducta deseada. Por ejemplo: "te felicito, tienes 20 puntos;
contina as"
Reforzamiento negativo: consiste en la eliminacin o ausencia de un estmulo
negativo, para fortalecer y mantener una conducta deseada. Por ejemplo: cuando
un ratn recibe descargas elctricas y debe eliminarla, presionando una palanca.
Este acta en dos tipos de aprendizaje: el de escape, que es respuesta que pone fin
una situacin adversa; y el de excitacin, que consiste en responder
anticipadamente ante una seal que lleva a un hecho que se quiere evitar.
Castigo:
Se provoca una condicin desagradable o dolorosa, en un intento por eliminar un
comportamiento no deseado. Puede ser:
Aprendizaje por imitacin de conducta:
Conocido tambin como aprendizaje social. Un gran investigador en este campo fue
el psiclogo Alberto Bandura y algunos de sus colegas.
Ellos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observacin; es
decir, que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones
conductuales de otras personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos,
entre otros
A lo que ellos definan como aprendizaje a travs de la observacin y de la
experiencia directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje
por imitacin.
La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar.
Muchos de los comportamientos agresivos y violentos que imitan los nios son
expuestos por la televisin o el cine. Sin embargo, los modelos que reciben
recompensas tienden a ser ms imitados que aquellos que reciben castigos.
Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene
sobre un individuo.
Proceso de atencin: consiste en poner atencin a una conducta y valorar las
propiedades de sus caractersticas.
Proceso de retencin: lo que ms recuerde el individuo del modelo influenciara en
su accin.
Proceso de reproduccin o ejecucin: consiste en convertir en accin la observacin.
Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias de su reproduccin; si
reciben incentivos o recompensas, o por el contrario castigos que llevan al fracaso
de la imitacin.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
El constructivismo en el aprendizaje
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede
medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que
la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse
de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje,
llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" .
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Los aportes de Piaget principalmente el teora del desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo
cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en
cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el
salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la
acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o
perodos, que a su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de
acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de
ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio
siguiente.

Perodo sensomotor[editar]
Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que
estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria
de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y
se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y
motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria
y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
Estadio preoperatorio o preoperacional
El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios.
Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los
siete aos de edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y
yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros.
Un claro ejemplo de ello puede verse en la prctica de la conservacin. Segn
Piaget, la conservacin es la capacidad que tiene un nio para corroborar que dos
materiales iguales siguen siendo idnticos despus de que uno de ellos haya sufrido
alguna transformacin. Se realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El
experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a
una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido.
Seguramente responder errneamente que a la misma altura que en el vaso,
porque no ha tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y
delgado) influyen en el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos
desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la

intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad
(incapacidad de conservar propiedades de un objeto).
Estadio de las operaciones concretas
De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace
referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio
en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de
un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.4 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por
'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por
ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la
Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene

dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones
concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque
es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de
las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de
considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no
haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta
pesar menos porque tiene ms espacio libre.

De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano
estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente
abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin,
existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra
reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico
deductivo. A este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las
llam estadio de las operaciones formales.