Вы находитесь на странице: 1из 13

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

Criao e implemetao de um Laboratrio


de Ensino de Matemtica de forma participativa e
colaborativa no Ensino Fundamental em Escola
Pblica

Andr Ferreira de Almeida

Resumo
O artigo delineia uma pesquisa em fase inicial sobre a criao e
implantao de um Laboratrio de Ensino de Matemticana (doravante LEM) de
forma colaborativa e participativa, entre o professor e os alunos de uma escola
pblica do Estado de So Paulo. Sou professor da Rede Pblica do Estado de So
Paulo h 17 anos e aluno ingressante no Programa de Ps-Graduao em
Educao, da FE (Faculdade de Educao) da Unicamp, em 2009, linha de pesquisa
em Educao Matemtica, sob a orientao do Prof. Dr. Sergio Lorenzato. Procura-
se apresentar um panorama geral dos elementos que fundamentam a pesquisa na
qual pretende-se investigar sob a forma de Pesquisa-Ao. A dinmica da pesquisa
ser concebida e alicerada na bibliografia de Sergio Lorenzato, com o auxlio de
materiais diferenciados criados e construdos pelos prprios alunos.

Palavras-chave: Laboratrio de Ensino de Matemtica, Investigao


Matemtica, Materiais Diferenciados de Ensino.

Abstract

Implantation of a Education Mathematics Laboratory in a collaborative


form on Basic Public School
This article delineates a research in initial phase on the creation and
implantation of a Education Mathematics Laboratory (i.e. LEM) in a collaborative
and participative form, between the teacher and his pupils, in a public school on
So Paulo State - Brazil. I am teacher has 17 years at the public education and
research in the Program of Post-Graduation in Education, at FE (College of
Education), Unicamp, since 2009. The line of research is on Mathematical
Education, under Prof. Dr. Sergio Lorenzato's orientation. It is looked in this article
to present a general view of the elements that bases the research and which
intended to investigate in action research form. The dynamics of the research will
be conceived and based under Lorenzato's references, with the aid of materials

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 897
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

differentiated bred and constructed by the pupils themselfs.

Keywords: Education Mathematics Laboratory, Mathematical


investigation, different materials of learning.

Apresentao
Este artigo busca delinear um trabalho de uma pesquisa em sua fase inicial. Sou professor
da Rede Pblica do Estado de So Paulo h 17 anos e aluno ingressante no Programa de Ps-
Graduao em Educao, da FE (Faculdade de Educao) da Unicamp, em 2009, linha de pesquisa
em Educao Matemtica, sob a orientao do Prof. Dr. Sergio Lorenzato.

Procuramos apresentar neste artigo, a um panorama geral dos fundamentos do projeto


de pesquisa, alguns dos elementos que fundamentam a pesquisa a partir de reviso bibliogrfica
em que se procura desenvolver o estudo, que pretende investigar a dinmica do precesso de
ensino-aprendizagem na disciplina de Matemtica no Ensino Fundamental II. Pretendemos utilizar
materiais diferenciados e confeccionados pelos alunos na criao de um Laboratrio de Ensino de
Matemtica (doravante LEM), concebido e alicerado na bibliografia de Sergio Lorenzato (2006).

A proposta da pesquisa investigar as possibilidades de criao de um LEM, e de


trabalhar com diferentes materiais didticos, referentes a disciplina de Matemtica, tais como
jogos, videos, livros infanto-juvenis e utilizando novas tecnologias disponveis em um LEM. De
acordo com (Fiorentini, 1995, p. 12),

"O papel da pesquisa no seio desse iderio, portanto, consistiria, de um lado,


em investigar o que a criana pensa, gosta, faz e pode fazer (suas
potencialidades e diferenas) e, de outro, em desenvolver atividades ou
materiais potencialmente ricos que levem os alunos a aprender ludicamente a
descobrir a Matemtica a partir de atividades experimentais ou de problemas,
possibilitando o desenvolvimento da criatividade."

Consideramos que a pesquisa sobre a construo de um LEM ser de forma colaborativa e


participativa entre alunos e o professor de Matemtica. Trata-se, ainda, de um caminho
desconhecido no ambiente escolar, ao mesmo tempo desafiador. Entretanto, acreditamos que a
realizao de atividades de investigao na aula de Matemtica sempre inovadora na
perspectiva curricular e pode gerar mltiplas situaes inesperadas no processo de ensino-
aprendizagem.

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 898
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

As atividades investigativas constituem uma potencial oportunidade de promover, junto


aos alunos, vrias formas de desnvolver uma matemtica inovadora, sobre cada assunto a ser
estudado, fazendo nescessrio aos alunos uma experincia escolar viva e gratificante nesta
disciplina. Na viso tradicional do ensino, (Lorenzato, 2006, p. 25) o autor afirma que:

"um professor [tradicional] deveria conceber a Matemtica como um conjunto


de proposies dedutveis, auxiliadas por definies, cujos resultados so
regras ou frmulas que servem para resolver exerccios em exames ou
avaliaes."
Pode-se dizer que a Matemtica, via de regra, no ensino das escolas de educao
fundamental, ainda seja vista como uma cincia com prticas cristalizadas, ou seja, com
contedos e procedimentos canonizados, privilegiando o conhecimento adquirido
cumulativamente, sem permitir margem para erros, fazendo dessa dsiciplina uma matria para
poucos, apenas para inteligentes, s nerds que entendem, segundo opinio dos prprios
alunos. Muitas vezes, o senso comum acerca da disciplina acaba por desmerecer os estudos do
desenvolvimento da sabedoria humana, das tecnologias e dos problemas do cotidiano em suas
relaes sociais. Segundo os autores (Fiorentini e Lorenzato, 2007, p. 47):

"Estudos mais recentes, partindo do pressuposto que os professores produzem,


na prtica, saberes prticos sobre a Matemtica escolar, currculo, atividade,
ensino, aprendizagem, mostram que esses saberes prticos transformam-se
continuamente sobretudo quando realizam uma prtica reflexiva ou
investigativa."

O que no se pretende ver futuramente a Matemtica sendo ensinada sem a


preocupao com a realidade e o cotidiano do aluno, mas, ao contrrio, com sua participao em
experincias matemticas e na manipulao de materiais que enriqueam as aulas, tornando-as
mais prazeirosas e motivantes em uma proposta de melhoria nos mecanismos de aprendizagem.
Conforme Polya (1957, p. 7) a Matemtica tem duas faces; a cincia rigorosa de Euclides, mas
tambm algo mais (...) a Matemtica em construo aparece como uma cincia experimental,
indutiva. Para Reys, (apud Passos, 2006, p. 78)

"Materiais manipulveis podem ser entendidos como objetos ou coisas que o


aluno capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos
reais que tm aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para
representar uma idia

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 899
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

Alm disso, para a realizao de um ensino da Matemtica com auxlio de materias


diferenciados confeccionados (ou no) pelos prprios alunos durante a constituio de um LEM,
devemos ter sempre em mente qual pode ser o alcance educativo na explorao de situaes que
poderamos chamar de matematicamente mais interessantes, ou seja, que permitam aos alunos o
gosto de conhecer novas estratgias de aprendizado, valendo-se de enriquecedoras
experimentaes matemticas. Entre as atividades possveis, (Guzmn ,1990, p. 39) acredita que:

"Onde acaba o jogo e comea a matemtica sria? Uma pergunta capciosa que
admite muitas respostas. Para muitos dos que a vem de fora, a matemtica,
mortalmente aborrecida, no tem nada a ver com o jogo. Ao contrrio, para a
maioria dos matemticos, a matemtica nunca deixa completamente de ser
um jogo, embora, para alm disso, possa ser muitas outras coisas."

Pesquisas atuais apontam que um dos motivos do fracasso do ensino de Matemtica est
na transmisso de contedos sem significados para o aluno e na forma tradicional da aula
expositiva. Dessa maneira, as aulas tericas dificilmente poderiam ter utilidade na resoluo dos
problemas cotidianos, ou seja, o modelo de aulas repletas de frmulas e regras, diante do qual o
professor se resume a reproduzir contedos formalizados nos livros didticos e a apresentar
exerccios de treinamento, pouco contribuem para a compreenso do mundo a partir de meras
formas mecnicas de resoluo de exerccios que privilegiam tcnicas operatrias.

Por outro lado, o trabalho com o LEM pode oferecer, ao mesmo tempo, um dos caminhos
possveis para enriquecer a prtica docente e, alm disso, proporcionar mais um auxlio aos
desafios enfrentados no cotidiano dos professores de escola pblica, desafios estes que tornam
visveis tanto as limitaes em sua formao docente quanto a necessidade de aperfeioamento
do ensino de Matemtica com inovaes e adaptaes na sua estratgia de ensino. Para isso,
preciso que haja coragem, ousadia e, sobretudo, comprometimento em buscar
permanentemente sentido para o que estamos fazendo. Conforme afirma Valente (2003, p.153):
"[...]cada docente forado a se lanar por sua prpria conta em caminhos ainda no trilhados,
ou a experimentar as solues que lhe so aconselhadas."

Assim, o maior interesse em criar um LEM seria desenvolver uma dinmica de ensino-
aprendizagem capaz de respeitar o tempo de cada aluno, no seu desenvolvimento cognitivo e que
considere a construo de seu conhecimento como uma forma de atuar e de ser responsvel pelo
prprio aprendizado a partir de sua participao ativa em sala de aula.

Cabe ao professor, dessa forma, uma alternativa: auxiliar e oferecer oportunidade aos
seus alunos de construrem materiais didticos e de utilizarem modelos concretos, por meio da

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 900
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

manipulao de materias diferentes dos comumente encontrados em aulas de Matemtica para


que seja possvel desenvolver uma nova dinmica de ensino-aprendizagem, tendo em vista uma
melhor interao entre professor e aluno na apropriao do conhecimento.

Acreditamos que os elementos pedaggicos utilizados na construo de um LEM em


escola pblica devam ser confeccionados pelos prprios alunos com auxlio do professor a partir
de materiais de fcil acesso, tais como, reciclveis, e de uso cotidiano no contexto da vida do
aluno e de seu ambiente escolar. Isso se deve por duas razes principais: a limitao de recursos
financeiros, que impossibilita a compra de materias prontos (industrializados) e a possibilidade de
oferecer aos alunos sua identificao com os materiais produzidos. Dessa forma, seria possvel
oportunizar aos alunos o exerccio da criatividade como atuantes na construo dos objetos que
compem o LEM e de se reconhecerem com esses materiais de aprendizagem construdos por
eles mesmos.

Devemos ressaltar, ainda, que o ensino de Matemtica, apoiado nos recursos didticos
diferenciados para promover a investigao, tem origem na Matemtica de Arquimedes (287 a.C.
a 212 a.C.), que os usava de maneira experimental para descobrir resultados para, ento,
apresent-los em termos rigorosos. Em outras palavras, a compreenso efetiva dos processos de
aprendizagens reforada pelo provrbio chins se ouo, esqueo; se vejo, lembro; se fao,
compreendo. (Lorenzato, 2006 p.5).

Acreditamos que o LEM pode auxiliar na aprendizagem dos alunos e nos saberes que so
construdos a partir da experincia, da manipulao de materiais diferenciados nas aulas e da
implementao de atividades de explorao e investigao em aulas de Matemtica. A
constituio de uma abordagem pedaggica inovadora pode ser um excelente meio de permitir a
explorao de conceitos matemticos.

Seria papel do professor incentivar e valorizar as pequenas descobertas e favorecer a


autonomia do pensamento dos alunos, tendo como meta o desenvolvendo de suas habilidades e
competncias. Alm disso, o professor pode ajud-los a sistematizar os elementos obtidos em
suas experincias, buscando chamar a ateno dos alunos s regularidades. Dessa forma, a
construo participativa e colaborativa do LEM pode dinamizar a prtica pedaggica, utilizando
atividades interativas que incentivem a pesquisa e a investigao Matemtica, necessrias para
oferecer subsdios tericos e prticos para que os alunos aprendam a aprender.

Entretanto, o ensino de Matemtica nesses moldes no acontece de maneira simples e


trivial. Na escola, a implantao de um LEM pode ser oprimida por diversos fatores. O primeiro
est ligado ao setor administrativo/pedaggico da escola, que rejeita sua implementao,

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 901
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

principalmente em razo da crena de uma possvel perda de controle sobre os alunos, da


preocupao em cumprir o contedo obrigatrio e pelo medo de mudar mtodos j consagrados
e tambm antiquados. Uma vez que as investigaes matemticas se mostram como
instrumentos valiosos e inovadores, tais particas, que desestabilizam o sistema de crenas. A
postura administrativa da escola parece ser uma atitude contraditria, j que muitas vezes usam
de um discurso pedaggico moderno e, ao mesmo tempo, dificultam a criao de atividades
diferenciadas, reforando um discurso vazio.

O segundo fator dificultador reside em situaes a serem superadas com os alunos, pois
as aulas diferenciadas geram muitas inseguranas, desinteresse ou indiferena, causadas por
lacunas de conhecimentos elementares importantes. Os alunos, nas aulas com materias
diferenciados no momento da atividade mostram-se muitas vezes despreparados, pois no
querem assumir sua defasagem no aprendizado, dificultando sua participao efetiva na
atividade. Muitos deles temem e negam os desafios presentes nas atividades que so propostas,
pelo medo da auto-exposio e de correr o risco de dizerem coisas erradas em pblico.

O terceiro fator dificultador est relacionado aos materiais pedaggicos diferenciados


disponveis nas escolas e adquiridos pelos governos Estaduais ou Federal, que no so utilizados
pelos professores. Parece no haver formao dos professores ou incentivos do governo na
utilizao e no manuseio desses materiais, revelando, em alguns casos, o desconhecimento de
suas potencialidades, j que os professores no dominam a manipulao desses materias. Os
cursos de formao continuada poderiam colaborar na resoluo dessas dificuldades enfrentadas
pelos professores de Matemtica.

Diferentemente do nosso pas, h casos, como em Portugal, onde esto implantando o


LEM de forma discreta e tmida, comeando pelo ensino mdio (secundrio) desde 1998 no
Programa de Matemtica do Ensino Secundrio, a partir do treinamento e do uso de materiais
e equipamentos diversificados por professores. A inteno enquadrar currculo as atividades
desenvolvidas de acordo com os contedos especficos de cada srie. No programa portugus,
sp considerados como indispensveis os materiais diferenciados, o uso de equipamentos
tecnolgicos para o estudo dos contedos da grade curricular, demonstraes e simulaes no
trabalho com os alunos nas aulas de Matemtica.

Nessa proposta sugere-se que o LEM seja instalado numa sala ampla (ambiente prrpio),
onde possam ser realizadas as atividades Matemticas, de forma que, que se organize e
produzam materiais pedaggicos de apoio e de fcil transporte para a sala de aula. No programa
sugerido uma lista de equipamentos e materiais que fazem parte do LEM portugus como

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 902
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

material fixo e permanente independente da existncia desses materias em outras salas da escola
secundria.

Pelas normas do programa portugus, a avaliao do projeto deve ser feita


continuamente e revisto periodicamente por toda a comunidade escolar que tem, como meta,
atender s necessidades especficas do ensino Matemtica. O objetivo do LEM auxiliar em cada
momento do processo de ensino-aprendizagem, com a atribuio e a gesto de verbas destinadas
ao seu funcionamento, manuteno e ampliao e com o apoio de toda comunidade escolar.

O ensino de Matemtica ao longo de sua trajetria, segundo Grard Emile Grimberg (s/d),
foi influenciada pelos gregos, principalmente os modelos aristoteicos, dando incio elaborao
do ensino formal, com suas doutrinas imutveis, baseado no paradigma do exerccio, que tem
sido praticado nas escolas at os dias de hoje. Embora esta seja uma forma extremamente
importante e til para a resoluo de problemas, sabemos que a Matemtica no foi concebida
originalmente desta forma, mas pela necessidade cotidiana, atravs de tentativa e erro e pela
intuio, fruto de uma necessidade momentnea das questes humanas.

Diante da velocidade das mudanas sociais, tecnolgicas e as exigncias da sociedade


(D'Ambrosio 1999 p. 167), neste contexto que se torna importante a busca de alternativas
didticas e a reformulao de modelos didticos formais. de extrema importncia entender o
conhecimento matemtico, como uma atividade essencialmente humana que necessita de
experimentaes e investigaes para a formao de um aluno integral e reflexivo, sintonizando
as habilidades e competncias exigidas pelo mundo moderno.

funo social da escola e do professor considerar claramente qual o tipo de aluno que
se pretende formar e qual Matemtica acreditamos ser importante para que o aluno construa
seus conhecimentos. Para isso preciso estimular os alunos integrando-os, cabendo ao professor
facilitar o processo de aprendizagem e interagir com o aluno na produo crtica de novos
conhecimentos. Esse ponto de vista essencial na concepo de DAmbrsio, (2005, p.80), que
acredita na no permanncia de um ensino antiquado, retrgrado e dessintonizado da atualidade.

Neste sentido, a construo de uma prtica pedaggica dinmica, isto , de experincias


matemticas mais ricas e contextualizadas, poder permitir alteraes na qualidade do ensino dos
alunos oportunizando, assim, a elaborao das vises formais da Matemtica a partir da
experimentao e que venha garantir um ensino da Matemtica significativa.

Para que tenhamos um aprendizado pleno de significados e para que os alunos valorizem
os conhecimentos matemticos, como uma ferramenta do conhecimento e do desnvolvimento do

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 903
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

mundo, devemos elaborar um ensino de Matemtica com base na pesquisa, na investigao, na


construo de conceitos a partir da contextualizao de contedos.

Acreditamos ser importante destacar que as atividades de experimentao e investigao


no correspondem a uma viso simplista da aprendizagem da Matemtica. Trata-se do
desenvolvimento de estratgias que permitam uma melhor qualidade do ensino/aprendizagem,
por meio da incorporao do LEM e, de seus materiais.

O professor de Matemtica de hoje deveria ter claramente, como meta nas suas prticas
dirias, no apenas os clculos numricos e a formalizao de regras, mas inclusive o
desenvolvimento do raciocnio lgico, o estimulo do pensamento independente, a criatividade e a
capacidade de resolver problemas. A partir da utilizao de outros meios de aprendizagem que
esto disposio para o ensino de Matemtica como mais um instrumento de aprendizagem e
como uma estratgia de ensino inovador, seria possvel desafiar, despertar o interesse dos alunos
e humanizar o ensino de Matemtica.

O grande desafio como conseguir aliar essas metas e ainda vencer os programas
curriculares obrigatrios, impostos pelas autoridades educacionais sem nenhum conhecimento
dos alunos que estaro submetidos a essas normas, como aconteceu no ano de 2008 nas escolas
pblicas do estado de So Paulo.

Pretende-se nessa pesquisa, estudar os recursos metodolgicos disponveis de ensino de


Matemtica como jogos, paradticos, biografias, literatura infanto-juvenil, uso de computador
para acesso a sites especializados em ensino de Matemtica e recursos multimdias entre outros.
Tambm faz parte do projeto de pesquisa, o levantamento de espaos e ambientes alternativos
de aprendizagem na escola que no sejam apenas a sala de aula (laboratrio de informtica,
biblioteca, sala de video e outros), para desenvolver atividades de ensino de Matemtica.

Os elementos que podem compor um LEM so muitos. Dentre os materias destacamos os


manipulativos mais comuns tais como: slidos geomtricos, material dourado, cuisenaire,
geoplano, entre outros. Esses materiais so alguns dos recursos didticos pelos quais o manuseio
possibilita aos alunos uma melhor visualizao e abstrao durante a construo do
conhecimento.

Acreditamos que os jogos didticos so excelentes auxiliares no ensino de Matemtica,


pois do um enfoque ldico ao contedo da disciplina, no apenas como instrumentos
recreativos, mas tambm como facilitadores. Podem ser teis para aprofundar os tens j
trabalhados e para que o aluno adquira os conceitos matemticos de relevncia, ou quando o

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 904
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

contedo a ser estudado for abstrato, difcil e desvinculado da prtica diria, proporcionando
assim, maior interesse e compreenso pelo aluno.

Os materiais impressos como os livros didticos e os paradidticos podem tambm


auxiliar na contextualizao dos assuntos tratados. De maniera semelhante jornais e parecem
tambm importantes para a contextualizao e realizao de pesquisas, procurando aplicaes
da Matemtica no dia-a-dia.

O uso de multimdias, e vdeos, podem oferecer a oportunidade de conhecer diferentes


formas de (re)significar os contedos matemticos. As calculadoras possibilitam o conhecimento
do manuseio e dos procedimentos no somente objetivando os resultados o computador e
softwares podem colaborar na valorizao e incentivo da pesquisa em programas pedaggicos
que auxiliam no processo de aprendizagem.

Com essa pesquisa, tentamos reforar a formao de um professor comprometido com


uma prtica de ensino inovadora e dinmica. Com isso, ser possvel discutir idias e diminuir os
problemas e as angstias dos professores que desejam trabalhar com materiais didticos
diferenciados, para superar as dificuldades de forma dinmica, coletiva e colaborativa. A pesquisa
busca rever as recentes tendncias metodolgicas na Educao Matemtica, com prticas
pedaggicas que sejam coerentes com as necessidades da sociedade contempornea.

Outro objetivo da pesquisa de contribuir para a melhoria do processo educacional


atravs do LEM. Proporcionando com isso, uma viso crtica e atual da metodologia do ensino de
Matemtica e fazer com que os professores tenham acesso a pesquisa e que sirva para futuras
investigaes.

A possibilidade de uma maior flexibilidade em aumentar a participao do aluno, sendo


um momento de aprendizagem com interao, possibilitando ao professor perceber falhas de
aprendizado no momento da prtica, sendo uma avaliao diagnstica do processo e levar o
aluno a confrontar suas idias, fazendo da aprendizagem um processo reflexivo e colaborativo
possibilitando o aprendizado do aluno com mais eficincia.

O mtodo para essa pesquisa est baseado na Pesquisa-Ao, a partir da qual pretende-se
examinar a prtica como docente e dela extrair reflexes que possam contribuir para uma
pesquisa terica. Segundo (Fiorentini e Lorenzato, 2007, p.54),

"o pesquisador insere-se no ambiente educacional no s para compreend-lo,


mas tambm paa mud-lo em direes que permitam aos participantes maior
liberdade de ao e de aprendizagem. Essa aproximao crtico-sociolgica

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 905
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

apresenta-se como transformadora, libertadora, provocando mudanas de


sinificados, assemelhando-se ao que entendemos por pesquisa-ao"
Os resultados sero obtidos por meio da observao em sala de aula, da gravao em
udio e em vdeos, da anlise de entrevistas com os alunos, das avaliaes de percurso com
produo de textos dos alunos, utilizados como corpus de anlise desta pesquisa, recorrendo s
teorias referentes a cada etapa do processo de maneira a integrar a teoria e a prtica.

O planejamento das atividades, portanto, essencial e define todos os passos do


trabalho. Nesse contexto, em cada etapa ser feita a escolha das ferramentas mais adequadas no
que diz respeito aos materiais didticos para o LEM. O uso de bibliografia especfica de carter
pedaggico cujas bases tericas sero discutidas e aprimoradas junto ao orientador. Por
considerar um processo dinmico, o planejamento das atividades pode ser alterado durante sua
realizao, descartando inclusive, alternativas que no funcionaram conforme o esperado,
buscando adequar-se a partir da compreenso da complexidade do funcionamento pedaggico. A
eliminao de procedimentos e de elementos pouco dinmicos ou pouco eficazes ser feita por
meio de avaliaes constantes de todo o processo de produo do LEM, para que haja coeso das
metodologias, a fim de promover um processo de ensino de qualidade.

Para a criao e implementao do LEM, prope-se o registro sistemtico das atividades


desenvolvidas em dirio de campo, bem como o planejamento participativo na relao entre os
sujeitos de pesquisa e o pesquisador, alm da discusso e reflexo do pesquisador com a
orientao proporcionada pela universidade. Para o planejamento participativo das atividades,
pretende-se realizar um processo de negociao com os alunos, de maneira dinmica, de acordo
com suas necessidades especficas e com os interesses particulares dos sujeitos envolvidos,
fazendo com que o processo colaborativo seja valorizado. Para isso, segundo os autores
(Fiorentini e Sader 1995, p. 16),

"As novas concepes de prtica pedaggica, de formao de professores, de


melhoria do ensino a partir da inovao curricular, do que produzir
conhecimento profissional relativo ao trabalho docente etc, desafiam os
pesquisadores a buscar/produzir novos aportes tericos e metodolgicos, a
desenvolver novos projetos de investigao, a produzir novos processos de
investigao."

Esta pesquisa justifica-se ao considerarmos que importante contribuir para a reflexo e


para a melhoria do processo educacional atravs do LEM, proporcionando uma viso crtica e

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 906
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

atual da metodologia do ensino de Matemtica e, com isso, fazer com que os professores tenham
acesso pesquisa, servindo inclusive para futuras investigaes e que possa contribuir para a
formao de um professor comprometido com uma prtica de ensino inovadora e dinmica. Com
isso, ser possvel discutir atividades diferenciadas no contexto escolar, reconhecendo as recentes
tendncias metodolgicas na Educao Matemtica, para que a prtica pedaggica de ensino seja
coerente com as necessidades da sociedade contempornea. Conform afirmam os autores, (Lacaz
e Oliveira, 2005, p. 4, nfase adicionada),

"as linhas de pesquisa em educao matemtica como histria da matemtica,


etnomatemtica, modelagem matemtica, resoluo de problemas, uso de
materiais concretos, montagem de laboratrios de ensino de matemtica,
jogos e recreaes matemticas (...) podem ser amplamente estudados e
explorados por professores na sua prtica em sala de aula".

Sentimos a necessidade de divulgao de pesquisas sobre as prticas de utilizao de


materiais diferenciados no ensino de Matemtica aliados aos contedos curriculares. Parece
haver pouco ou nenhum incentivo das polticas pblicas em oferecer cursos que aprimorem a
prtica docente e metodologias em estudo envolvendo tcnicas que do suporte ao ensino de
Matemtica, para auxiliar o professor e poder compartilhar com outros professores de
Matemtica os resultados desta pesquisa. Segundo (Floriani 1994, p.13),

"Todo professor gostaria de transcender sua prtica pedaggica pela


construo de um referencial terico norteador de suas atividades docentes. A
materializao do desejo esbarra, entre outros bices, na exigidade de tempo
disponvel para perseguir calmamente uma reflexo continuada. A sociedade
dificulta ao professor sua profissionalizao como intelectual. Obriga-o, quase
a ser um simples repassador de conhecimentos impedindo-o de participar na
construo deles pelo exerccio da pesquisa."

a Dessa forma, creditamos que, com essa pesquisa, seja possvel realizarmos discusses
tericas da importncia do LEM e debates entre os docentes sobre as tendncias da Educao
Matemtica.

Nesse contexto, o professor deve ser o primeiro a estimular a investigao colaborativa e


participativa entre os alunos (Skovsmose, 2006), com objetivo de desenvolver a socializao dos
saberes envolvidos nas aulas colaborando para aumentar e a melhorar as interaes entre os
alunos e a Matemtica, permitindo assim, a criao de um ambiente mais propcio
aprendizagem e s descobertas. Espera-se que com auxlio do LEM, possam surgir grandes

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 907
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

benefcios aos alunos e aos professores de Matemtica, favorecendo a aprendizagem de forma


prazeirosa e contextualizada para todos os atuantes da escola pblica brasileira.

Referncias
ALR, H e SKOVSMOSE, O (2006). Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Traduo
de Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

DAMBROSIO, U, Educao para uma Sociedade em Transio. Campinas: Papirus Editorial, 1999

FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil. Zetetik,


Campinas, Unicamp, Ano 3 n4, 1995, p. 1-37.

FIORENTINI, D.; LORENZATO S. Investigao de ensino de matemtica: Percursos tericos e


metodolgicos. 2. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2007

FIORENTINI, D.; SADER, P. M. A. Tendncias da pesquisa brasileira sobre a prtica pedaggica


em matemtica: um estudo descritivo. Palestra proferida no EMANPED, 1995, publicada em
formato digital, disponvel em http://www.ufrrj.br/emanped/Textos22/fiorentini.pdf, acessado
em junho/2008

FLORIANI, J. V. Professor e pesquisador. Blumenau: FURB, 1994

Grimberg, G. E. A Matemtica Grega e o Ensino Atual da Matemtica disponvel em


www.sbemrj.com.br/spemrj6/artigos/d2.pdf. Acesso em julho/2008

GUZMN, Miguel de. Aventuras Matemticas. Lisboa; Gradiva, 1990

LACAZ, T. M. V. S. ; OLIVEIRA, J.C.F. Pesquisa e uso de metodologias propostas por Malba Tahan
para a melhoria do Ensino. In: PINHO, S.Z.; SAGLIETTI, J. R. C. (Orgs.). Universidade Estadual
Paulista - Publicaes; Ncleos de Ensino. So Paulo: Editora UNESP, 2005, v. 1, p. 424-444.
Disponvel em: www.unesp.br/prograd/PDFNE2003/Pesquisa e uso de metodologias.pdf. Acesso
em Junho/2008.

LORENZATO, S. (org). O laboratrio de ensino de matemtica na formao de professores.


Campinas, SP: Autores Associados, 2006

PASSOS, C.L.B. Materiais manipulveis como recursos didticos na formao de professores de


matemtica. In: LORENZATO, S. (org): O laboratrio de ensino de Matemtica na Formao de
Professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006, p. 77-91.

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 908
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

VALENTE, W. R. Controvrsias sobre educao matemtica no Brasil. In: Cadernos de Pesquisa, n.


120, novembro/2003, p. 164. Disponvel em: www.scielo.br/pdf/cp/n120/a09n120.pdf, Acesso
em julho/2008

Andr F. Almeida: pesquisador da Faculdade de Educao da Unicamp

andre.ferreira.almeida@gmail.com

I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014-048-7


Pgina: 909