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PROGRAMA DE

ACTUALIZACIN EN

PROBLEMAS DEL
ESCOLAR

1
Problemas del Escolar

Presentacin

Una de las reas de aplicacin de la psicologa educativa que ms


cambios ha experimentado en los ltimos aos es, sin duda, la
atencin a los problemas o dificultades de aprendizaje. La
aparicin del trmino necesidades educativas especiales (nee)
trastoc la manera de explicar y atender a nios que, por sus
caractersticas, se desfasan y adquieren los contenidos escolares a
ritmos distintos del resto de sus compaeros de grupo.
El modelo clnico de atencin, vigente hasta la dcada de los 50 en
el mundo y a partir de 1994 en nuestro pas, desapareci bajo
fuertes crticas por ser segregacionista y, en un buen nmero de
casos, discriminatorio. La propuesta actual hace nfasis en el
derecho de todos los individuos de un grupo social a ser educados
en condiciones de igualdad y equidad, en condiciones lo ms
normal posible.

2
Problemas del Escolar

El trmino necesidades educativas especiales hace referencia a las


dificultades para acceder a contenidos que algn(os) nio(s)
enfrenta(n) durante su desarrollo escolar. Esta definicin incluye a
quienes tendrn nee de modo permanente regularmente asociado
a una discapacidad-, y aquellos alumnos que de manera transitoria
requieren de un mayor apoyo para la adquisicin de ciertos
contenidos. En este orden de ideas, emerge la propuesta de
integracin escolar e integracin educativa.

La integracin escolar plantea la necesidad de atender a todos los


nios con nee en la escuela regular. Es decir, los sujetos en
funcin de sus caractersticas debern estar en una escuela regular
el mayor tiempo posible. Sin embargo, es cierto que dadas las
condiciones, algunos nios no podrn asistir a las escuelas
regulares.

3
Problemas del Escolar

La integracin educativa propone que estos alumnos reciban el


servicio educativo en centros especficos, la innovacin consiste en
que en dichos centros los alumnos revisarn los mismos contenidos
escolares propuestos en el sistema educativo nacional.

Con estas disposiciones es necesario replantear el papel del


psiclogo educativo en el centro escolar, su tarea consistir en dar
apoyo y asesora a docentes, padres y alumnos en el proceso de
integracin y atencin a nios con necesidades educativas
especiales. Asimismo participar en el diseo y desarrollo de
propuestas de intervencin psicopedaggica dirigidas a esta
poblacin especfica; finalmente, es parte de sus funciones evaluar
estas intervenciones y elaborar el informe del proceso a las distintas
instancias involucradas.

4
Problemas del Escolar

Organizacin del curso

El presente curso de actualizacin sobre Problemas del escolar


presenta un conjunto de textos que revisan la propuesta de
integracin escolar, campo de accin del psiclogo que representa
una veta para la intervencin profesional.

Los siguientes son los temas que se abordarn en este curso:


Integracin escolar e integracin educativa.
Evaluacin psicopedaggica.
Adecuaciones curriculares.
Integracin escolar en marcha.

5
Unidad I. La integracin escolar de nios
con Necesidades Educativas
Especiales

Propsitos
Explicar los cambios en la educacin especial y la
integracin escolar como formas de atender las
dificultades de aprendizaje y analizar las distintas
formas de integracin a partir de sus implicaciones, sus
alcances y sus limitantes enfatizando la necesidad de
crear escuelas inclusivas con visin de escuelas de
calidad para todos los alumnos.
6
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Propsitos

A. Explicar la forma de atender las dificultades de aprendizaje en la


educacin especial y en la integracin escolar.
B. Analizar los acontecimientos internacionales y nacionales que
contribuyeron al cambio conceptual de la atencin en la educacin
especial.
C. Explicar el trmino necesidades educativas especiales, as como sus
limitantes.
D. Discutir las distintas formas de integracin escolar a partir de sus
implicaciones, sus alcances y sus limitaciones.
E. Explicar los principios de las escuelas inclusivas y su visin de
escuelas de calidad para todos los alumnos.

7
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales Esquema general

La integracin escolar

Modelo de educacin especial Integracin escolar de nios con


necesidades educativas especiales

Discapacidad
Normalizacin, Derechos
Necesidades educativas
Humanos, Calidad de Vida,
Era de las instituciones especiales
Escuela para todos.
Atencin en centros
especializados

(siglos XIX y XX)


Las necesidades
Integracin educativas especiales
Familiar Social
Funcional Relativas,
Escolar
Los sujetos son considerados Social Comunitaria Transitorias,
una amenaza social, por tal Laboral Permanentes
razn son segregados del
medio social.

Diversidad
La atencin se centra en la La deteccin y evaluacin conlleva
asistencia y no en el desarrollo desarrollo de estrategias y recursos
de las potencialidades. para su atencin
Inclusin La evaluacin y atencin deben
centrarse en favorecer las
potencialidades de los alumnos

Barreras para el aprendizaje y la


participacin
8
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

La integracin Escolar
Modelo de educacin especial.

Era de las Instituciones.

Atencin en centros especializados S. XIX y XX.

Por qu se segrega a los sujetos con alguna discapacidad?


Los sujetos son considerados una amenaza social.

Cul es el tipo de atencin que se brinda a las personas con deficiencia?


La atencin se centra en la asistencia y no en el desarrollo de las potencialidades.

Cul es la causa de la discapacidad de las personas?


Concepcin determinista del desarrollo.

Cules son las posibilidades de desarrollo y educacin?


Escasas posibilidades de intervencin educativa y cambio.

9
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

La integracin Escolar
Cules fueron los principales factores que cuestionaron el
modelo de educacin especial y, al mismo tiempo
promovieron el cambio de la educacin especial?

Nueva concepcin de los trastornos del desarrollo y de la


deficiencia.
Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de
las deficiencias individuales.
Revisin de la evaluacin psicomtrica.
Presencia de mayor nmero de profesores competentes.
La extensin de la educacin obligatoria.
Abandono escolar.
Valoracin de escuelas de educacin especial.
Experiencias positivas de integracin.
Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque
de los servicios sociales.
Movimientos sociales a favor de la igualdad.
10
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Fundamentos conceptuales de la integracin educativa

Normalizacin supone la integracin de las personas en


el medio social. Normalizar es aceptar a la persona
deficiente, tal como es, con sus caractersticas
diferenciales y ofrecerle los servicios de la comunidad
para que pueda desarrollar al mximo sus posibilidades
y vivir una vida lo ms normal posible.

Escuela para todos: garantiza que todos los alumnos sin


importar sus caractersticas o condiciones reciban una
educacin de calidad que responda a sus necesidades,
para ello es importante la actualizacin docente y la
autogestin escolar.

11
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Fundamentos conceptuales de la integracin educativa

Derechos Humanos: implica el reconocimiento de los


mismos derechos para todos, independientemente de sus
condiciones.

Calidad de vida: es el resultado de la satisfaccin de las


necesidades y las condiciones de vida de las personas.

La integracin no es una meta, es un medio de facilitar


a la persona con discapacidad la adquisicin de aptitudes
acadmicas y sociales necesarias para poder vivir en un
mundo que reconoce la diversidad.
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Escuela de calidad para todos los alumnos

Su base ideolgica se sita en la declaracin universal de los


derechos humanos.

Los poderes pblicos tienen la obligacin de garantizar una


enseanza no segregadora, que se prolongue despus de la
integracin en la sociedad, a todos los alumnos sean cual
sean sus condiciones fsicas, sociales o culturales (claro
reconocimiento de la diversidad de culturas, grupos sociales y
alumnos que conviven en las escuelas).

El compromiso es garantizar una educacin de calidad para


todos ellos y realizar las transformaciones que sean
necesarias para conseguirlo (respuesta educativa a la
diversidad).
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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Integracin escolar de nios con Necesidades Educativas


Especiales. Una nueva concepcin y una nueva terminologa
Cul es la diferencia entre NEE y discapacidad?

En el modelo clnico la Discapacidad se supone inherente al nio, por ello son


escasas las posibilidades de intervencin educativa y de cambio.
En el modelo de integracin escolar las NEE tienen un carcter relativo y
contextual.
Que problemas enfrentamos si se clasifica las dificultades de los nios en
categoras fijas?
Muchos nios estn afectados por varias discapacidades.
Las categoras confunden qu tipo de educacin especial es necesaria, ya que
promueven la idea de que todos los nios que estn en la misma categora
tienen similares necesidades educativas.
Cuando las categoras son la base para la provisin de recursos, stos no se
proporcionan a aquellos nios que no se ajustan a la categoras establecidas.
Las categoras producen el efecto de etiquetar a los nios de forma negativa.
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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Modelos de atencin

Modelo asistencial Modelo clnico


Deficiencia: Deficiencia y limitantes:
Inherente al sujeto, Retrazo
sin posibilidad de mejora, Terapia de rehabilitacin
atencin a necesidades Escuelas de educacin
orgnicas, especial
autocuidado. Problemas de aprendizaje
pruebas estandarizadas
Atencin especializada

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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Normalizacin como eje fundamental de la integracin escolar de


los alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Todos los sujetos tienen derecho a desarrollar una vida


lo ms normal posible

A travs de la Integracin Familiar, Escolar, Social y


Laboral

La integracin escolar es el proceso que permite, que


los alumnos que habitualmente han estado
escolarizados fuera de los centros ordinarios, sean
educados en ellos.

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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

La integracin Escolar
Cules fueron los principales factores que cuestionaron el modelo de
educacin especial y, al mismo tiempo promovieron el cambio de la
educacin especial?

Nueva concepcin de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia.


Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las
deficiencias individuales.
Revisin de la evaluacin psicomtrica.
Presencia de mayor nmero de profesores competentes.
La extensin de la educacin obligatoria.
Abandono escolar.
Valoracin de escuelas de educacin especial.
Experiencias positivas de integracin.
Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los
servicios sociales.
Movimientos sociales a favor de la igualdad.

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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Modelos de atencin

Modelo educativo
Discapacidad = caractersticas de la
persona.
Escuela especial CAM
Integracin Atencin educativa
NEE, todos pueden presentarla Evaluacin
Transitoria/permanente psicopedaggica
Adecuacin
Relativas/contextuales curricular
Acceso y logro de objetivos
curriculares

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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Formas de integracin

Integracin Fsica. Cuando las clases o unidades de educacin especial


se construyen en la escuela ordinaria pero mantienen una organizacin
independiente, se comparte algunos lugares como el patio o el comedor.

Integracin Social. Supone la existencia de clases especiales o unidades


en la escuela ordinaria, los alumnos realizan en ellas algunas actividades
comunes con el resto de sus compaeros, como juegos y actividades
extraescolares.

Integracin Funcional. Se define como la progresiva reduccin de la


distancia funcional en la utilizacin conjunta de los recursos educativos,
existen en tres niveles:
a. Utilizacin compartida, se comparten los mismos medios pero en
horarios diferentes.
b. Utilizacin simultnea, se utilizan los mismos medios en el mismo
momento pero de forma separada.
c. Cooperacin, los recursos se utilizan al mismo tiempo y con objetivos
educativos comunes.

Integracin comunitaria. Es la que se produce en la sociedad una vez


que los alumnos dejan la escuela.
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Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Crticas al concepto de Necesidades Educativas Especiales

Es un trmino excesivamente vago que remite constantemente a nuevos


conceptos para su adecuada comprensin.

Excesiva amplitud, la mayora de los alumnos con problemas de


aprendizaje o superdotados se encuentran dentro de ella.

No ayuda a diferenciar entre los distintos problemas de aprendizaje, tiene


como referente desencadenante de las dificultades escolares del alumno a
los trastornos de desarrollo del nio, las condiciones sociales o familiares,
la organizacin escolar o el propio currculo.

Es una categora socialmente construida que se emplea para situar a


determinados alumnos en opciones educativas segregadoras.

Trata de presentar una imagen demasiado optimista de la educacin


especial.

20
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Por qu la integracin educativa no es una


opcin rgida?

Porque es un proceso dinmico y cambiante, cuyo


objetivo central es encontrar la mejor situacin educativa
para que un alumno desarrolle al mximo sus
posibilidades, por lo que puede variar segn las
necesidades de los alumnos y el tipo de respuesta que
los centros pueden proporcionar.

21
Unidad I. La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales

Cul es la diferencia entre integracin


escolar y aulas inclusivas?

La integracin escolar es concebida como la reforma de


un sistema de educacin especial cuyo objetivo es
encontrar los sistemas ms apropiados para incorporar los
servicios y programas de la educacin especial a las
escuelas ordinarias.

Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende


conseguir una sociedad ms igualitaria y menos
excluyente, propiciando una mejor participacin de los
alumnos en la cultura y en el currculo comn de la
escuela.
22
Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin
de las necesidades educativas especiales

Propsitos
Al terminar esta unidad los egresados sern capaces de:

A. Explicar la importancia del nuevo modelo de evaluacin psicopedaggica


como una concepcin interactiva y contextual del desarrollo.

B. Explicar el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggicas al


modelo educativo.

C. Explicar el proceso de identificacin de las necesidades educativas especiales


de los alumnos, considerando como mbitos al alumno, la escuela y la familia.

D. Discutir la finalidad de la evaluacin psicopedaggica en la determinacin del


tipo de apoyo psicopedaggico que los alumnos con necesidades educativas
requieren.

E. Explicar el papel de la evaluacin psicopedaggica en la valoracin de las


adaptaciones curriculares realizadas.
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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Esquema general
Evaluacin del aprendizaje

Identifica las necesidades


Enfoque tradicional de Educativas especiales del
Evaluacin psicopedaggica alumno
evaluacin

Facilita la toma de decisiones

Determina apoyos y ayudas

La valoracin se centra Interactiva y contextual


Valora el impacto de los
en el alumno Apoyos
Proceso permanente
Las pruebas utilizadas no Determina la propuesta curricular
consideran el contexto de Permite la seleccin de instrumentos y
desarrollo del sujeto tcnicas adecuados a los contextos
escolar, familiar y social del alumno
El CI es el principal criterio
para determinar el
desarrollo del sujeto
mbitos
El dficit es el indicador
para establecer los apoyos
requeridos Alumno Escolar Familiar
Condiciones Institucional Condiciones
personales Profesores Interaccin
Nivel de Compaeros
competencia 24
curricular
Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Evaluacin del Aprendizaje

Enfoque tradicional de evaluacin

La valoracin se centra en el alumno.

Las pruebas utilizadas no consideran el contexto de desarrollo del


sujeto.

El CI es el principal criterio para determinar el desarrollo del sujeto.

El dficit es el indicador para establecer los apoyos requeridos.

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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin Psicopedaggica, caractersticas

Debe ser interactiva y contextual.

Es un proceso permanente a lo largo del curso.

Permite la seleccin de instrumentos adecuados a los contextos


familiar y social del alumno.

Considera la evaluacin del alumno, del contexto escolar y del


contexto familiar.

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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Evaluacin Psicopedaggica, finalidades

Determina las necesidades educativas especiales del alumno.


oAdecua prcticas e instrumentos a la concepcin interactiva del
proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto del aula.
oConoce cules son las necesidades del alumno en trminos de
ayudas personales y materiales necesarios para estimular su
proceso de desarrollo.

Facilita la toma de decisiones (escolarizacin, promocin,


acreditacin).
oCambios en las prcticas de evaluacin.
oToma decisiones respecto a la optimizacin del contexto, en este
caso la escuela.

Valora el impacto de los apoyos y los ajustes.


oAjusta en tipo e intensidad de la ayuda que el profesor presta a
sus alumnos.
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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Aspectos a considerar en la evaluacin psicopedaggica

Institucin educativa

oInteraccin profesor-contenidos.

o Interaccin profesoralumnogrupo.

o Interaccin alumnocompaeros.

Contextos de desarrollo.

28
Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

mbitos de la evaluacin psicopedaggica

Contexto Institucional
Proyecto educativo y curricular

Nmero de alumnos por grupo

Estrategias y estilos de enseanza-aprendizaje

Estrategias de evaluacin

Contexto Aula

Diversidad de los alumnos


Procesos de enseanza
Relacin del profesor con sus alumnos, con los contenidos
Relacin del alumno con sus compaeros
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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

mbitos de la evaluacin psicopedaggica

ALUMNO
En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los
contenidos y objetivos de las diferentes reas curriculares

Reconocer sus capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relacin


interpersonal y de insercin social)

Identificar de qu manera el alumno atribuye sentido a nuevos


aprendizajes, cmo aprende y cmo ensea el profesor.

30
Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

mbitos de la evaluacin psicopedaggica

Contexto familiar

Qu aspectos considera?

Caractersticas del medio familiar


Condiciones fsicas.
Valores.
Actitudes.
Expectativas de la familia.
Interaccin del alumno con diferentes miembros de la familia
(en la labor de interrelacionar la informacin obtenida aparece el
carcter interdisciplinario de la evaluacin).

31
Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Adaptaciones del currculo

CALIDAD

Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con


determinados parmetros y se oriente a facilitar a los alumnos su
mximo desarrollo personal y social para una vida autnoma y plena,
es decir, la mxima calidad de vida en los trminos que la sociedad
establece para todos los ciudadanos a travs de prcticas funcionales
adecuadas a la edad cronolgica y desarrolladas en los centros
comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptacin
reflejen aspectos valorados en la sociedad.

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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Evaluar en las adaptaciones curriculares:


Toma de decisiones
Asegurar su carcter extraordinario y se ajuste a las necesidades del alumno.

Garantizar que la adaptacin sea el fruto de un proceso compartido por los


profesionales quienes se relacionan de manera directa con la educacin del
alumno.

Evaluar hasta qu punto la adaptacin elaborada sirve para lograr los objetivos
educativos que se hayan establecido .

Apoyos y servicios

Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumno recibe.

Se debe tener en cuenta si su contribucin queda justificada por los objetivos


educativos mencionados en la adaptacin, as como el tipo de ayuda que se
presta, el grado de coordinacin de los profesores y especialistas de apoyo y el
resto del profesorado que tiene contacto con el alumno; la relacin entre la
naturaleza del apoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidos
educativos que se trabajan en las distintas reas.
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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Evaluacin psicopedaggica

Proceso dinmico, continuo y preventivo.


Permite conocer al alumno y mejorar su atencin
Compartido por distintos profesionales
Considera que el problema no es slo el alumno, sino producto de su
interaccin en diversos contextos
Fundamenta la toma de decisiones
Evala contexto: alumno, profesor, curriculum y familia
Toma en cuenta la percepcin del proceso de enseanza-aprendizaje y el
desarrollo
Uso flexible de tcnicas e instrumentos de evaluacin
Se ajusta a condiciones individuales, sociales y culturales
Prioriza/valora principalmente la observacin

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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Elementos de la evaluacin psicopedaggica

Alumno

Grupo-clase

Profesores y materias

Familia

Entorno sociocultural

UTILIZA RENE ASPECTOS


Intervienen en
Observacin Biolgicos procesos
Entrevista Psicolgicos individuales y
colectivos en la
Cuestionarios Pedaggicos enseanza y el
Escalas Sociales aprendizaje
Pruebas

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Unidad II. La evaluacin psicopedaggica y la deteccin de las necesidades educativas especiales

Fases de la evaluacin psicopedaggica

Inicio

o Demanda inicial

o Informacin inicial hiptesis

Desarrollo

o Observacin individual interaccin

o Observacin grupal proceso enseanza-aprendizaje

o Aportacin al equipo docente

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UNIDAD III. La atencin a la diversidad en el aula
y las adaptaciones del currculo
Propsitos
Al terminar esta unidad los egresados sern capaces de:

Analizar algunos de los factores que contribuyen en el xito o


fracaso de la atencin a las necesidades educativas especiales de
los alumnos.
Explicar la relevancia del trabajo multidisciplinario en la atencin a
las necesidades educativas especiales.
Explicar la importancia del contexto de desarrollo y de aprendizaje
para determinar la discapacidad intelectual en un alumno.
Explicar la manera en que se relacionan las dificultades de
conducta de un alumno, y la conducta del profesor y los
compaeros en el aula.
Describir formas de intervencin para atender necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual y
dificultades de conducta.

37
Unidad III: Las adaptaciones curriculares Esquema general

Atencin a la diversidad

Deteccin y evaluacin de
las necesidades educativas
especiales Las adaptaciones
curriculares pueden ser

No significativas:
La estrategia de apoyo Modificaciones a los
debe centrarse en dos elementos del currculo,
aspectos: introducir ampliar o
En cuanto a los medios de matizar contenidos
acceso al currculo debe
Proponer modificaciones en
valorarse: Significativas:
la forma de estilo de
enseanza del profesor Priorizar, introducir
Condiciones fsico ambientales o eliminar el logro
(medios de acceso al
del centro escolar de algunos objetivos
currculo)
o unidades completas
Materiales y ayudas tcnicas del currculo
Elaborar ajustes en los
contenidos propuestos en el
Cdigos de comunicacin
Currculo (adaptaciones
curriculares individuales)

38
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Atencin a la diversidad
A partir de la deteccin y evaluacin de las Necesidades Educativas
Especiales, las estrategias de apoyo deben centrarse en dos aspectos:

1. Proponer modificaciones en la forma y estilo de enseanza del profesor


(medios de acceso al currculo), debe valorarse:
Condiciones fsico-ambientales del centro escolar.
Materiales y ayudas tcnicas.
Cdigos de comunicacin.

2. Elaborar ajustes en los contenidos propuestos en el currculo


(adaptaciones curriculares individuales) que pueden ser:

No significativas. Modificaciones en los elementos del currculo,


introducir, ampliar o matizar contenidos, ajustar tiempo.

Significativas. Priorizar, introducir o eliminar el logro de algunos


objetivos o unidades completas del currculo. Prioriza desarrollo de
capacidades.

39
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Atencin a la diversidad
Por medio de un currculo ABIERTO Y FLEXIBLE, con equilibrio
entre la

Comprensividad, que define aprendizajes mnimos para que


los alumnos adquieran elementos bsicos de la cultura y la

Diversidad, mediante la adecuacin del currculo oficial en


funcin de las caractersticas del alumno y el contexto
sociocultural de referencia.

AMPLIO, EQUILIBRADO Y DIVERSIFICADO que procure

Igualdad de oportunidades.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Futura insercin en la sociedad.
40
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo


Por medio de PROYECTO EDUCATIVO, PROYECTO CURRICULAR
cuyo objetivo es:

Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de


oportunidades.

Llevar a cabo reflexin y debate sobre visin del desarrollo,


aprendizaje y diversidad para encontrar estrategias que eviten la
exclusin de los alumnos.

Asegurar que el currculo escuela sea lo ms amplio, equilibrado y


diversificado para que se analice las NEE de los alumnos y se tomen
decisiones oportunas.

Aprovechar los recursos materiales (mobiliario, equipamiento), y


humanos (profesores, padres de familia, comunidad).

Identificar las dificultades de aprendizaje, a travs de la valoracin de las


NEE que permitan adaptaciones curriculares individuales.

Crear un buen clima. 41


Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Organizacin de la enseanza

Utilizar variedad de estrategias metodolgicas.


Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
Ofrecer variedad de experiencias y actitudes.
Los alumnos elijan actividades y cmo realizarlas.
Oportunidad de practicar y aplicar autnomamente lo aprendido.
Utilizar una amplia gama de materiales didcticos.
Combinar distintos tipos de agrupamiento de los alumnos.
Utilizar diferentes procedimientos de evaluacin.
Organizar el espacio del aula.
Organizar el horario del aula.
Crear un clima de respeto y valoracin entre los alumnos.

42
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptacin curricular
Un proceso de toma de decisiones compartido.

Tendiente a ajustar o complementar el currculo comn.

Dar respuesta a las NEE de los alumnos.

Lograr el mximo desarrollo personal y social.

43
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptacin curricular

FUNCIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Asegurar que el alumno reciba los medios y la respuesta educativa


que requiere.

Establecer relacin entre las NEE individuales y la programacin


comn del grupo.

Coordinar actuaciones de los diferentes profesionales y servicios.

Favorecer la colaboracin con la familia.

Promover al alumno hacia situaciones progresivamente ms


normalizadoras.
44
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares

EN FUNCIN DE ELEMENTOS MODIFICADOS

Medios de acceso. Condiciones fsico-ambientales, materiales,


equipamiento y ayuda tcnica, cdigo de comunicacin.

Componentes de currculo. Ajustes en relacin con el qu, cmo y


cundo ensear y evaluar, en relacin con objetivos, contenidos y su
secuenciacin la metodologa y los criterios y procedimientos de
evaluacin.

45
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares

GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD

No significativas. Se realizan en los elementos no prescriptivos del


currculo, cmo ensear y evaluar a travs de estrategias metodolgicas
diferentes (introducir, matizar o ampliar contenidos, dedicar mayor
tiempo al aprendizaje de ciertos contenidos).

Significativas. Afectan elementos prescriptivos del currculo oficial.

Priorizar capacidades, contenidos y criterios de evaluacin.

Introducir o ampliar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Ajustar contenidos y criterios de evaluacin, eliminar objetivos.

46
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Fases en el proceso de adaptacin curricular


EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Evaluacin del alumno en interaccin con el contexto en el que se


desarrolla y aprende, para identificar sus necesidades educativas y
fundamentar la respuesta educativa.

Nivel de desarrollo y competencia curricular del alumno.


Factores que facilitan su aprendizaje.
Contexto y respuesta educativa del aula y del centro.
Contexto sociofamiliar.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Establecer las necesidades educativas individuales que se consideran


especiales porque requieren para ser atendidas, recursos y medidas de
carcter extraordinario de forma temporal o permanente.
47
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Respuesta educativa

Decisiones sobre

Propuesta curricular.
Modificaciones en el contexto educativo.
Provisin de ayudas personales, materiales y modalidad de apoyo.
Colaboracin con la familia.

SEGUIMIENTO

Registro de los avances y revisin de las medidas adoptadas para


introducir los ajustes necesarios.
48
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

La respuesta a la diversidad, un trabajo en


colaboracin

Equipos Psicopedaggicos.

Profesores de apoyo y especializacin.

Profesores regulares.

Padres.

Alumnos.

49
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Trabajo en colaboracin para atender la


diversidad

A) Naturaleza de los objetivos de la intervencin (dos posturas).


Clnica o rehabilitadora.
Pedaggica (abiertamente educativa).

B) Modalidad de intervencin (va de un extremo a otro)


Amplia, preventiva y enriquecedora Intervencin
correctiva o asistencial.

C) mbito preferente de la intervencin


Alumno o aula Institucin escolar y comunidad.

D) Estilo de intervencin
Transmisora, jerrquica y lineal.
Constructiva o en colaboracin.
50
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Criterios para realizar Adaptaciones


Curriculares
Compensacin: Compensar consecuencias originadas
por el dficit.
Autonoma/funcionalidad: Priorizar aprendizajes que
aumentan posibilidades de autonoma.
Probabilidad de adquisicin: Priorizar aprendizajes al
alcance del alumno.
Sociabilidad: Priorizar aprendizajes que desarrollen
habilidades sociales y de interaccin.
Significacin: Descomponer contenidos en actividades
significativas.

51
Criterios para realizar Adaptaciones
Curriculares

Variabilidad: Variar las actividades habituales.


Preferencias personales.
Adecuacin a la edad cronolgica: Evitar la
infantilizacin
Transferencia: Priorizar aprendizajes que usar fuera
de la escuela.
Ampliacin de mbitos: Priorizar los aprendizajes que
amplan los contextos inmediatos del alumno.

52
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Priorizar Aprendizajes
Funcional (lectura)
Exactitud
Permanencia
Integracin
Generalizacin

Contextual (lectura de imgenes)


Reconocimiento
Apreciacin
Asociacin
53
Unidad III: Las adaptaciones curriculares

Apoyos para
Asimilacin del currculum
No modifica contenidos ni objetivos
Modifica procedimientos de trabajo (cmo ensear y evaluar)
Materiales de apoyo y mobiliario
Apoyo personal (trabajo previo, simultneo, posterior)
Procedimientos complementarios o alternativos

Acumulacin del currculum


Transformacin del currculum: Cmo ensear y evaluar, qu y
cundo ensear y evaluar.
Jerarquizar objetivos y contenidos (variar intencin o cambiar
sentido)
Temporalizacin

54
UNIDAD 4. La integracin en marcha. Anlisis de casos.
Propsitos
Al terminar esta unidad los egresados sern capaces de:

A. Analizar algunos de los factores que contribuyen en el xito o fracaso de la


atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

B. Describir formas de intervencin para atender necesidades educativas


especiales asociadas a discapacidad intelectual y dificultades de conducta.

C. Explicar la importancia del contexto de desarrollo y de aprendizaje para


determinar la discapacidad intelectual en un alumno.

D. Explicar la manera en que se relacionan las dificultades de conducta de un


alumno, la conducta del profesor y los compaeros en el aula.

E. Explicar la relevancia del trabajo multidisciplinario en la atencin a las


necesidades educativas especiales.
55
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Entorno Escolar
Modelos de atencin: Inclusivo
* Benfico-Asistencial
Rehabilitador-Teraputico
Educativo Superar barreras para
la participacin y el
Atencin a la aprendizaje
diversidad Involucrar a:
* Profesor
Equipo de apoyo
Familia
Identificacin de
Comprensin de la necesidades de apoyo Planificacin e
discapacidad o NEE Implementacin de
apoyos y adaptaciones Adecuacin de:
* Centro educativo
Potencialidades y Funcional y Aula
conocimientos de Adaptativo Actividades
los alumnos escolares

Evaluacin
56
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Discapacidad intelectual y del desarrollo


Modelos de atencin Conceptualizacin
Asistencial/beneficio Deficiencia
Rehabilitacin/teraputico Retraso/problema en el sujeto
Educativo Funcionamiento
desajustado/dficit

Normalizacin Mejorar la calidad de vida:


Igualdad de derechos 1. Bienestar emocional
Educacin en escuela regular 2. Relaciones interpersonales
Diagnstico prioriza capacidades 3. Bienestar material
Centrada en apoyos 4. Desarrollo personal
5. Bienestar fsico
Entorno ptimo: 6. Autodeterminacin
* Presencia en la comunidad 7. Inclusin social
* Eleccin 8. Derechos
* Competencia 9. Entorno ptimo
* Respeto
* Participacin en la comunidad
57
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Caractersticas del concepto Discapacidad Intelectual


Vista desde diferentes aproximaciones (social, clnica, intelectual)
Es una discapacidad
No es un rasgo de la persona
Implica limitaciones en el funcionamiento intelectual (razonar, planificar,
resolver problemas, pensamiento abstracto)
Implica limitaciones en conducta adaptativa (habilidades conceptuales,
sociales y prcticas) para funcionar en la vida diaria
Incluye participacin, interaccin y rol social
Se origina antes de los 18 aos
Conceptualiza y mide los apoyos en la atencin del sujeto

Dentro del contexto tpico de sus pares y su cultura

58
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Evaluacin
De los apoyos en la vida cotidiana y las tareas escolares, para
proporcionar las ayudas que le permitan acceder al currculum y
fomentar su participacin escolar, social y comunitaria.

Educacin especial como sistema de apoyos y ayudas

Escuela inclusiva
Aprendizaje de
o Habilidades fundacionales
o Estrategias de aprendizaje autodirigido
o Autodeterminacin
o Competencia social

59
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Funciones de la evaluacin
Organizacin de
los servicios.
Reconocimiento
2. de recursos.
Clasificacin Investigacin.

3.
1.
Planificacin
Diagnstico
de apoyos

Mejorar resultados
Funcionamiento Delimitacin
de objetivos. personales:
intelectual. independencia,
Conducta relaciones, participacin
adaptativa. escolar y comunitaria,
Edad de bienestar personal
aparicin.
60
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Precauciones durante la evaluacin diagnstica

Diagnstico doble

Personas con funcionamiento intelectual ligero o limtrofe

Diagnstico retrospectivo

Diagnstico en situaciones que NO son ptimas

61
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Escuela inclusiva

Planifica tomando en cuenta la diversidad


Emplea variedad de metodologa para el acceso a las actividades y
contenidos
Modifica naturales y complejidad de contenidos
Adapta exigencias y respuesta que se pide a los alumnos
Promueve clima de seguridad y relaciones positivas
Tiene expectativas altas y lmites claros
Promueve el trabajo escolar y el aprendizaje
Promueve la colaboracin entre profesores y la reflexin sobre la
propia prctica
Adapta el entorno fsico

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Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Diseo universal de aprendizaje

Disea materiales y actividades para poner al alcance de sujetos con


grandes deficiencias en habilidades los objetivos de aprendizaje

Caractersticas
A) Proporciona mltiples formas de representacin y presentacin de
materiales y tareas escolares, ajustando los niveles de complejidad .

B) Responde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

C) Promueve formas diferentes de expresin para que el alumno


muestre el dominio de su aprendizaje

D) Facilita mltiples formas de participacin para elevar la motivacin del


alumno.
63
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Evaluacin del material educativo


Uso equitativo
Uso flexible
Uso sencillo
Informacin necesaria y esencial para el alumno
Tolerancia al error
Esfuerzo fsico y cognitivo

Organizacin de apoyos en el aula

Identificacin de apoyos
Planificacin e implementacin: Curricular, instruccional y alternativo
Seguimiento y evaluacin
64
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Aprendizaje de competencias

1) Habilidades fundacionales: permiten el acceso a otros


aprendizajes y entornos

2) Estrategias de aprendizaje autodirigido: uso de estrategias para


planificar, realizar y controlar tareas; modificar y regular su
conducta.

3) Autodeterminacin: Seleccionar y tomar decisiones en relacin a la


calidad de vida de uno mismo.

4) Competencia social: Resultado de conducta adaptativa, habilidades


sociales y aceptacin de iguales.

65
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Relacin profesores padres de familia


Tipos
Basada en el conocimiento experto: relega el papel de los
padres
Padres como co-teraputas: casa igual que centro de trabajo
Padres como colaboradores: ambos tienen conocimiento, se
valora y respeta
Dimensiones para mejorar la calidad de la relacin
Comunicacin: de calidad, comprensiva, positiva, respetuosa.
Compromiso: sensible a necesidades, compartir objetivos.
Trato de igualdad: toma de decisiones y capacitacin.
Competencia profesional, expectativas altas, respuesta
adecuada.
Confianza y confidencialidad.
Respeto, amabilidad, no juzgar.
66
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Por qu favorecer la integracin de alumnos con


dificultades asociadas a la conducta emocional?

Los problemas de conducta son los ms comunes en las


escuelas.

Las dificultades de conducta tienen una relacin directa con las


relaciones del entorno del nio: familia, compaeros, maestros.

Al reconocer los elementos que se relacionan con estas


dificultades permite detectar y evaluar cada situacin a travs
de anlisis funcionales, lo cual genera ambientes ms
inclusivos.

67
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Definicin de conducta emocional y trastornos de conducta

Trastorno de conducta denota que el nio causa problemas a otra


persona o transgrede las normas de conducta socialmente
aceptable.

Problema emocional se refiere a la manifestacin conductual que


tiene lugar ante estados emocionales aversivos.

68
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Conducta problemtica o disruptiva

Para definir la conducta


problemtica o disruptiva se debe
especificar:
Tipografa Mejorar
Intensidad conocimiento del
Frecuencia origen y causas
Duracin
Tiempo que tarda en
presentarse nuevamente
En qu contexto ocurre
Proporcionar bases
Las consecuencias que tiene para la atencin
la conducta
Quin evala la conducta

69
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Clasificacin

Trastornos de conducta
Trasgresin de normas o Trastorno por
derechos. dficit de atencin
Agresiones. e hiperactividad Depresin infantil
Evitan obligaciones.
Comportamiento que Fracaso constante en Inactividad.
genera deterioro tareas o actividades Falta de adecuacin
significativo en su vida cotidianas. entre conducta y
social o acadmica Dificultades para situacin.
organizar tareas o Alteracin del apetito.
actividades. Alteraciones del
Movimiento constante sueo
Falta de
concentracin

70
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Evaluacin
Se obtiene informacin de
las variables o factores Entrevistas
relacionados con: Escalas, cuestionarios
La aparicin o inicio de
la problemtica y autoinformes
El mantenimiento de los Observacin y registro
comportamientos que
del comportamiento
se desean abordar
(tcnicas funcionales). Antecedentes
Se obtiene informacin de Instrucciones
los grupos de referencia
debido a su naturaleza Consecuencias
social. Anlisis funcional

71
Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

Anlisis funcional de la conducta

Definir de manera operacional la conducta

Recoger datos iniciales de su ocurrencia, frecuencia, duracin,


intensidad y contexto

Recoger datos que le anteceden y le siguen

Establecimiento de hiptesis

Seleccin de procedimientos a emplear

Establecimiento de objetivos (qu se quiere lograr y en qu grado)

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Unidad IV: Integracin en marcha. Anlisis de casos

A partir de la
Delimitar las Delimitar lo que

Qu hace, cmo acta

consecuencias
delimitacin del
Circunstancias

contexto actividades que pasa despus de


determinar qu es realiza. que se presenta la
lo que favorece el Qu hace el/la conducta
mantenimiento del alumno ante las inadaptativa.
comportamiento indicaciones de la
Describir cmo se maestra.
muestra el grupo Describir cmo se
en general. relaciona con sus
Delimitar aspectos compaeros/as,
del grupo y del maestra, material
alumno. de aprendizaje y
recursos del aula.

Seleccin de objetivos de atencin


Procedimiento de intervencin:
Aula
Familia 73
Comunidad

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