Quimg16g1m PDF

Qumica I GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
ao
medio
Autores
Luis Lara G.
PROFESOR DE BIOLOGA
Universidad Alberto Hurtado.
Miriam Estrada N.
PROFESORA DE EDUCACIN MEDIA
CON MENCIN EN QUMICA
Universidad de Chile.
Haydd Gmez M.
PROFESORA DE QUMICA
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
SANTIAGO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID

MXICO NUEVA YORK SAN JUAN SANTA FE DE BOGOT SO PAULO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SIDNEY SINGAPUR ST. LOUIS TORONTO
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 1 09-09-15 18:42

Qumica I medio
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Autores
Luis Lara G.
Miriam Estrada N.
Haydd Gmez M.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento infor-

mtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrnico,
mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Derechos reservados 2013

McGraw-Hill Interamericana de Chile Ltda.
Evaristo Lillo 112, Piso 7, Las Condes
Santiago de Chile
Telfono: 562 26613000
Gerente Editorial
Paola Gonzlez M.
Editora
Pamela Madrid F.
Diagramacin
i25 Estudio Grfico
Archivo grfico
Banco imgenes McGraw-Hill
ISBN: 978-956-278-248-7
N de inscripcin: 236.144
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile

Se termin esta reimpresin de 4.200 ejemplares en el mes de diciembre de 2015.

PRESENTACIN
L a ciencia de la Qumica es apasionante y desafiante, tanto para los docentes
como para los estudiantes, por lo mismo forma parte constitutiva de los programas
de ciencias y de alfabetizacin cientfica.
La presente Gua didctica del docente del texto Qumica 1 Ao de Educacin Me-
dia es un material de apoyo para la prctica docente en esta disciplina, que busca la
formacin integral de los estudiantes de nuestro pas y el desarrollo de habilidades
cientficas que les permitan tomar decisiones concretas y argumentadas.
Las actividades y sitios web que hemos incorporado en esta Gua, son sugerencias
al docente, entendiendo que es l es quien debe evaluar y seleccionar el material
pertinente a partir del contexto de sus estudiantes.
En estas pginas encontrar una propuesta editorial actualizada, que incorpora los
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) sea-
lados en el Decreto Supremo N 254 de agosto del 2009, junto con un tratamiento
riguroso, creativo, integral y desafiante de cada uno de los contenidos y habilidades
a desarrollar.
Queremos que usted, como docente, cuente con un material de uso sencillo, pero
no por ello simple, que permita comprender el texto del estudiante y desarrollar las
potencialidades de sus estudiantes.
Los autores
Importante: En el presente texto se utilizan de manera inclusiva los trminos el estudiante, el profesor,
el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es
decir, se refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en
el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y
este tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Gua Didctica del Docente 3

ESTRUCTURA GRFICA TEXTO DEL ESTUDIANTE
Para colaborar con el desarrollo cientfico de los estudiantes, este libro ofrece, adems de los contenidos de qumica del nivel, un
conjunto de secciones que buscan potenciar las habilidades propias del rea de las ciencias.
A continuacin te las presentamos!
SECCIONES DEL COMIENZO Y CIERRE DE LAS UNIDADES Y/O LECCIONES:

Presentacin de la Unidad: La qumica est ms cerca Lloviendo ideas: Esta seccin busca que tu cientfico interno
de lo que crees Cada Unidad comienza con una imagen se exprese y respondas utilizando todo aquello que sabes,
y un prrafo sobre algo conocido para ti, que de una u otra aquello que crees saber y aquello que puedes interpretar.
manera, se relaciona con la qumica. Recuerda que tu cerebro ha formulado explicaciones desde
Organizacin de la Unidad y objetivos: Esta seccin antes que el colegio llegara a tu vida!
responde a tus preguntas de: Qu tengo que aprender?, Cmo te fue con las actividades?: En esta seccin
qu esperan que pueda hacer? puedes evaluar tu propio desempeo en una actividad.
Pinsalo y comprtelo: Propn tus propias explicaciones Para practicar ms: Aqu te ofrecemos ms actividades
y comprtelas! Un cientfico debe analizar situaciones y para que apliques aquello que se revis en la leccin. Como
formular posibles explicaciones a partir de ellas, recordando en todas las cosas, la perseverancia y la prctica te llevarn
siempre que la ciencia avanza con el aporte de muchas al xito.
personas. Sntesis: Te invitamos a participar de una actividad que
Actividad inicial: Aqu debes poner en prctica los conceptos conecta todo lo visto en la Unidad.
que conforman el punto de partida de la leccin. Luego de Evaluacin final: Al finalizar la Unidad es importante
la actividad, debes autoevaluarte y decidir si debes repasar saber cunto aprendiste, as que te invitamos a descubrirlo
algo. Recuerda que es importante reconocer las debilidades respondiendo esta evaluacin final.
y trabajar para corregirlas.
AD
Sntesis de la Unidad
ID
MODELO
1
UN Utilizando los conceptos revisados en esta Unidad, completa el siguiente mapa conceptual: UNIDAD 4: Leyes ponderales y estequiometra
MECANO-CUNTICO tiv
idad in
Ac
di
vidual
Propiedades Determina
Evaluacin final de la Unidad
Cmo explicamos en la actualidad Esta Unidad se organiza en dos Lecciones: Tiempo disponible para resolver evaluacin: 90 minutos
el comportamiento de la materia? Leccin 1: Los elementos y esa costumbre de ordenar.
como se establece entre
I. Seleccin mltiple: Encierra en un crculo la alternativa correcta. (1 pto. c/u = 10 ptos.)

Leccin 2: Propiedades peridicas de los elementos. tambin se fuerzas
tomos molculas
llaman intermoleculares
1 Sobre una ecuacin qumica es FALSO que: 5 Es FALSO decir que:
Cada una de las Lecciones tiene detallado en su comienzo los aprendizajes que esperamos A. Los productos est al lado izquierdo. A. Algunos elementos se pueden combinar con otro
que t consigas. Esta Unidad tiene como propsito que t: de acuerdo a la como B. La flecha seala la transformacin. en ms de una proporcin.
diferencia de
Comprendas y expliques la relacin que existe entre la estructura electrnica de los to- C. Se utiliza para representar un cambio qumico. B. Un compuesto tiene una proporcin definida entre
los elementos que lo componen.
mos y su ordenamiento en la tabla peridica. D. La masa se conserva.
C. Cada compuesto tiene una masa caracterstica.
Reconozcas las propiedades fsicas y qumicas de los elementos, as como las llamadas E. Ninguna de las anteriores.
metales D. La composicin porcentual de un elemento vara
propiedades peridicas. segn su origen.
2 Relacin mnima entre dos o ms elementos que con-
Conocer la evolucin histrica de la tabla peridica de los elementos, reconociendo las se llama E. Ninguna de las anteriores.
puede ser forman un compuesto. La definicin refiere a:
caractersticas macroscpicas y microscpicas asociadas a este ordenamiento.
A. Frmula emprica.
Organices e interpretes datos referidos a propiedades peridicas formulando explicacio- 6 La masa de 2 moles de N2 es (masa molar N = 14 g/mol):
inico covalente B. Frmula molecular.
nes y conclusiones respecto a ellas. A. 56 g
C. Mol.
B. 32 g
D. Molcula.
C. 28 g
E. Ninguna de las anteriores.
idad gr D. 14 g
tiv
lo explica la ocurre E. 7g
Ac
up
se clasifica en 3 Cunto masa el H3PO4 si H masa 1 u.m.a., P masa

al
teora entre
Pinsalo y comprtelo 31 u.m.a. y O masa 16 u.m.a.?
A. 47 u.m.a. 7 La masa, en gramos, de un tomo de calcio es: (Masa
molar Ca = 40 g/mol)
Los usos que tiene el cobre se explican por sus mltiples propiedades, entonces: B. 50 u.m.a.
A. 40 6,02 1023
C. 98 u.m.a.
a) Qu propiedad del cobre es la que se aprovecha en los cables elctricos y en B. 40 6,02 1023
las ollas? D. 188 u.m.a.
C. 6,02 1023 40
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo E. 200 u.m.a.
b) Qu propiedad del cobre es la que permite hacer caeras e hilos con l? D. 6,02 1023
E c) Por qu se utiliza el cobre en joyera? E. 6,02 1023 20

4 Un mol de un compuesto cualquiera:
n los conciertos de msica, aunque todos quisiramos estar lo ms cerca posible
d) Las propiedades del cobre sern exclusivas de l o existen otros elementos A. Tiene una masa igual a la masa molar del com-
del escenario, solo unos pocos pueden hacerlo, pues existe una distribucin deter- puesto. 8 Qu porcentaje de oxgeno existe en el H2S2O3 (masas
que las comparten?
minada para quienes asisten. Si tenemos en cuenta que el recinto donde se realiza el atmicas: H = 1 u.m.a.; S = 32 u.m.a.; O = 32 u.m.a.)?
B. Contiene una cantidad de molculas igual al n-
concierto contiene personas, de la misma forma que un tomo contiene electrones, e) Ser posible predecir el comportamiento de un elemento? En caso que creas mero de Avogadro. A. 42,1%
podemos hacernos una idea del modelo actual de tomo, llamado modelo mecano- que s, qu datos necesitaras para ello?
C. Bajo ciertas condiciones de presin y tempera- B. 48,0%
cuntico, que nos ayuda a entender el comportamiento de todo lo que nos rodea. 160 Qumica I medio tura, ocupar un volumen fijo si el compuesto es C. 50,0%
Una vez que hayas pensado tus respuestas para las preguntas anteriores, forma un gaseoso. D. 56,1%
grupo con tres compaeros ms y compartan sus respuestas. A continuacin, ela- D. Sirve para contar materia. E. 65,1%
10 boren una respuesta grupal breve que luego ser comentada al resto del curso. E. Todas las anteriores.
77
Unidad 4: Evaluacin final de la unidad 207
SECCIONES DEL DESARROLLO DE TODAS LAS UNIDADES:

Practice your English: Practica tu ingls! Esta seccin Aclarando conceptos: Muestra explicaciones breves a
es una invitacin a poner en prctica esta lengua, que es conceptos qumicos y cientficos que viste en cursos ante-
el idioma ms utilizado por los cientficos del mundo para riores, que pudieras ya no recordar.
comunicar sus hallazgos incluso en Chile. Avergualo: Te invitamos a investigar por tu cuenta sobre
Qu significa?: Para aprender, es necesario que com- algunos temas, pues un buen cientfico debe tener habilidades
partamos un mismo lenguaje. Esta seccin define palabras para buscar informacin, ordenarla y sacar conclusiones.
en caso que no las conozcas. Recuerda utilizar siempre fuentes confiables de informacin,
como son los recursos didcticos del texto (pg. 238-239).
4 Qumica I medio

Para saber ms: Esta seccin busca entregarte informacin Qumica en la web: En el mundo digital, la cantidad de
adicional sobre temas interesantes, con el fin de aumentar fuentes de informacin es muy grande. En esta seccin te
tus conocimientos para cuando quieras/puedas/debas crear ofrecemos links seleccionados que pueden resultar tiles
hiptesis, explicaciones, leyes y/o teoras. para tu aprendizaje.
Actividad: Para adquirir cualquier conocimiento o habili- Qumica y tecnologa: La qumica se aplica tambin en la
dad debes practicarla y las actividades son las secciones industria y llega a nosotros como dispositivos tecnolgicos
para ello. y sustancias que puedes ver en esta seccin.
Desafo: Esta seccin te invita a ir ms all y ponerte a Y el Nobel es: Esta seccin muestra los aportes de
prueba para resolver tareas que requieren no solo de con- importantes personajes al desarrollo de la ciencia, que los
tenidos y conocimiento, sino tambin de ms habilidades. hizo merecedores del premio Nobel de qumica. Muchas
Qumica y: La qumica no es una ciencia aislada y se de sus investigaciones son fundamentales para la qumica
relaciona con muchas reas del conocimiento. Algunas de moderna y son considerados experimentos clsicos de la
ellas se muestran en esta seccin. qumica.
Para pensar: Un buen cientfico se caracteriza por organizar Lectura cientfica: Esta seccin busca acercarte al mundo
sus conocimientos y sus ideas para ofrecer explicaciones, de las publicaciones cientficas, para promover la comprensin
armar teoras, proponer hiptesis, etc. Esta seccin te invita e interpretacin de datos y la obtencin de conclusiones
a adentrarte en el mundo de ser t el constructor de tu relevantes a partir de ellos, que te lleven a comprender un
conocimiento cientfico. fenmeno cientfico.
La qumica en tu vida: La qumica est presente en Es un clsico!: La ciencia se construye con los aportes
todo y en todos. Esta seccin muestra algunos fenmenos de muchas personas y dentro de ellos existen algunos que
y situaciones conocidas para ti que se pueden explicar con son realmente importantes, lo que los hace merecedores
los contenidos del curso. de un lugar especial en la historia de la qumica y en este
texto y son presentados en esta seccin.
Al laboratorio: La ciencia avanza experimentando, por
tanto, te invitamos a ir al laboratorio y poner a prueba los Gua de ejercicios: Esta seccin te invita a ejercitar an
conocimientos y la teora. ms los contenidos de la leccin, ganando con ello confianza
en tu trabajo.
Qumica y fsica
Dos ciencias muy relacionadas Qumica y tecnologa

A lo largo de esta unidad deberas ya haber notado la estrecha relacin que Los lantnidos
existe entre la fsica y la qumica.
Los lantnidos son catorce elementos que se encuen-
La fsica ha aportado muchsimo al conocimiento que tenemos hasta hoy sobre
tran en la primera fila del bloque f.
el tomo, y de hecho, todos los descubrimientos actuales sobre ste, como por
ejemplo las nuevas partculas subatmicas (quarks, leptones y muchas otras), Los primeros lantnidos se descubrieron en las minas
han quedado a su cargo, dentro de la rama de la mecnica cuntica. suecas de Ytterby en 1794, y como se crey err- xidos de algunos lantnidos.
dad in
ivi neamente que eran escasos, se les lleg a llamar
t
div
Ac
dad in
electrn tierras raras. Las tierras raras son sin duda, los El iterbio (Yb) se usa en la fabricacin de burbu-
burbu ivi
idual
Desafo
t
jas magnticas y dispositivos pticos-magnticos

div
<1018 cm minerales del futuro, ya que tienen muchas aplicacio-

Ac
idual
nes en las nuevas tecnologas. Por ejemplo: que sirven para el almacenaje de datos en los
Recordando... Actividad 10: Aplica lo aprendido
Relacionar protn computadores.
(neutron)
El cerio (Ce) forma aleaciones metlicas especia- En el (NH2)2CO, el parntesis Objetivo: Realizar balance de ecuaciones.
Puedes explicar cmo el mo- quark les, como por ejemplo para piedras de mechero. El lutecio (Lu) tiene gran aplicacin en energa
con el 2 a la derecha indica
<1016 cm nuclear.
delo mecano-cuntico cumple El praseodimio (Pr) es fuente esencial para los que esa porcin de la molcula Realiza el balance de las siguientes ecuaciones qumicas a fin que las respec-
el principio de incertidumbre ncleo rayos lser. Otras aplicaciones de los lantnidos tienen que ver (NH2) est repetida 2 veces. tivas reacciones cumplan con la ley de conservacin de la masa.
1012 cm
propuesto por Heisenberg? tomo 108 cm El neodimio (Nd) se utiliza en lentes astron- con fenmenos catalticos en la refinacin del pe-pe
1013 cm
Escrbelo en tu cuaderno. micas, rayos lser, imanes e investigacin meta- trleo, elaboracin de cermicas superconductoras,
a) NaOH(ac) + H2SO4(ac) Na2SO4(ac) + H2O(l)
lrgica. fibras pticas, refrigeracin y almacenaje de energa,
bateras nucleares, tubos de rayos X, comunicacin
tiv
idad g El prometio (Pm) se usa en rayos lser y tiene b) NH3(g) + CO2(g) (NH2)2CO(ac) + H2O(l)
por microondas, por nombrar algunas.
gran aplicacin en energa nuclear.
Ac
ru
pal
Actividad 12: Trabajando como cientfico El samario (Sm) es un componente esencial de comen
La extraccin y aplicacin de tierras raras comen- c) Al(s) + Fe2O3(ac) Al2O3(ac) + Fe(s)
los imanes permanentes ms intensos que se cono- z a fines del siglo XIX, pero fue recin a partir de
Objetivo: Comprobar experimentalmente la existencia de zonas de probabilidad dentro de una distribucin. cen y ha sido importante en la creacin de nuevos la dcada de 1960 cuando empez a aplicarse en d) C4H10(g) + O2(g) CO(g) + H2O(l)
motores elctricos. Se usa tambin en lentes astro- las ms modernas tecnologas. Para entonces pases
1 En grupos de tres estudiantes, reunir los siguientes materiales para tra- nmicas, rayos lser e investigacin metalrgica. importantes
como Estados Unidos, India y Brasil eran importantes
bajar: cuaderno, lpiz, hoja de papel y plasticina u otro material que no productores de tierras raras. Con el tiempo, China fue
El europio (Eu) excita al fsforo rojo en las pan-
rebote, como greda, miga de pan, etc. creciendo en la extraccin y exportacin hasta que en
tallas a color y controla neutrones en experiencias
2010 se qued con el 95% del mercado, lo que en la
2 Una vez reunidos los materiales, comenzar a trabajar. En el centro de la de fsica avanzada (se us, por ejemplo, en el pro-
yecto de generacin artificial de un Big Bang).
actualidad significa que ese pas tiene el control de la Gua de ejercicios: Leyes ponderales, frmulas y balance
hoja de papel dibujen un crculo de aproximadamente un centmetro de industria tecnolgica mundial.
dimetro. Y luego, con el material que no rebota, hagan 100 pelotitas muy El gadolinio (Gd) es esencial para la produccin
Fuentes: Las tierras raras, nueva guerra del Siglo XXI.
de ecuaciones
pequeas, mucho ms pequeas que el crculo que dibujaron en la hoja. de titanio (de importancia militar y mdica).
Revista electrnica Tendencias 21.
idad in
3 A continuacin, ubiquen el papel con el crculo dibujado a 50 cm de El terbio (Tb) tiene propiedades magnticas que Lantnidos el nuevo 'oro verde'. Revista La revista minera. Objetivo: Ejercitar la determinacin de frmulas y balance de ecuaciones. tiv
Ac
div
ustedes, y comiencen a lanzar las pelotitas pequeas sobre el papel, in- se aprovechan en la fabricacin de burbujas mag- Esas tierras raras. Revista Minera chilena, mayo 2012.
idual
nticas y dispositivos pticos-magnticos que sir- dad in

tentando que caigan dentro del crculo. ivi Desarrolla los siguientes ejercicios:
ven para el almacenaje de datos en los computa-
t
div
Ac
4 Una vez que terminen de lanzar las 100 pelotitas, analicen como queda- dores. Tambin se utiliza en lentes astronmicas, 1 Determina la proporcin entre los elementos que forman el cloruro de calcio (CaCl2), el anh-
idual
ron distribuidas las pelotitas alrededor del crculo y describan ese ordena- rayos lser e investigacin metalrgica.
Para pensar
drido sulfrico (SO3) y el carbonato de sodio (Na2CO3 ).
miento en su cuaderno. Su respuesta debe, como mnimo: El disprosio (Dy) se utiliza en ciertos tipos de Luego de la lectura, responde en tu cuaderno:
50 cm
cristales de lser. 2 Demuestra la ley de proporciones mltiples (en funcin de las masas) para los diferentes compuestos que
a. Incluir un dibujo de la distribucin de pelotitas dentro del papel, in- a) Cmo puede China controlar el 95% de la in- in
El holmio (Ho) se usa en ciertos tipos de cris-
forma el cloro con el oxgeno: Anhdrido perclrico (Cl2O7), Anhdrido clrico (Cl2O5), Anhdrido cloroso (Cl2O3),
cluyendo el crculo dibujado. dustria tecnolgica solo por el hecho de ser el
tales de lser y en toda actividad electroqumica Anhdrido hipocloroso (Cl2O). Para guiarte, te recomendamos leer en el solucionario la respuesta al desafo de
b. Decir si existen o no zonas con ms pelotitas que otras, y de ser as, mayor productor de lantnidos a nivel mundial?
de avanzada. la pgina 168.
decir dnde estn esas zonas, utilizando el crculo dibujado como b) Te sorprende lo aprendido en la lectura? Por
referencia. El erbio (Er) participa en aleaciones metlicas qu? 3 Determina la frmula emprica y molecular del sulfato de cobre, si se sabe que dicho compuesto est for-
especiales, como por ejemplo filtros fotogrficos. c) En Chile no existen tierras rarasqu puedes
arasqu puedes mado por un 39,83% de cobre (Cu), un 20,06% de azufre (S) y un 40,11% de oxgeno (O), y que tiene una
c. Establecer una relacin entre los resultados obtenidos en esta activi-
El tulio (Tm) se usa para los rayos lser. desprender de esta informacin? masa molecular de 159,54 u.m.a.
dad y el modelo mecano-cuntico y el concepto de orbital atmico.
4 Una muestra de un compuesto contiene 1,52 g de nitrgeno (N) y 3,47 g de oxgeno (O). Sabiendo que la masa
molecular de la especie es de 92 u.m.a., determina la frmula emprica y molecular de este compuesto.
40 Qumica I medio 110 Qumica I medio
5 Realiza el balance de las siguientes reacciones qumicas:
a) N2(g) + H2(g) NH3(g)
b) P4O10(s) + H2O(l) H3PO4(ac)
c) S(s) + HNO3(ac) H2SO4(ac) + NO2(g) + H2O(l)
d) NH3(l) + CuO(s) Cu(s) + N2(g) + H2O(l)
e) Be2C(s) + H2O(l) Be(OH)2(ac) + CH4(g)
184 Qumica I medio
SECCIONES DEL DESARROLLO DE ALGUNAS UNIDADES:

Observacin: Aqu se muestran datos importantes que no Un ejemplo de la vida: Muestra ejemplos que buscan
se deben olvidar. clarificar conceptos importantes usando cosas conocidas
Importante: Esta seccin hace hincapi en datos y conceptos por ti.
relevantes para tu comprensin de los contenidos y avance Recordando: Rene conceptos importantes que debes
en los aprendizajes. tener presentes.
Chistes qumicos: El humor exige conocimientos y habili-
dades, y tambin est presente en la qumica. Si comprendes
el chiste, entonces ests comprendiendo los conceptos.

TRABAJAR EN CIENCIAS
Smbolos de las medidas de seguridad
En los laboratorios propuestos en el texto del estudiante se utilizan los siguientes smbolos de seguridad para que los
estudiantes tomen las precauciones necesarias..
SMBOLOS PELIGRO EJEMPLOS PRECAUCIN PRECAUCIN
Se debe seguir un No deseches estos
DESECHAR CON Algunos productos qumicos Desecha los residuos como
procedimiento especial para materiales en el drenaje
PRECAUCIN desechar los materiales.
(ej. benceno, cidos)
o basurero.
lo indique tu profesor.
Evita el contacto de estos Avisa a tu profesor si entras

Organismos o material Bacterias, hongos, sangre,
PELIGRO materiales con tu piel. en contacto con material
biolgico que puede causar tejidos no conservados,
BIOLGICO dao a los humanos. materiales vegetales.
Utiliza una mascarilla y biolgico. Lvate las manos
guantes. minuciosamente.
Objetos que pueden quemar Lquidos hirviendo, Utiliza proteccin indicada
RIESGO DE Pide a tu profesor ayuda de
la piel por estar muy fros o mecheros, hielo seco, cuando trabajes con estos
QUEMADURAS muy calientes. nitrgeno lquido. objetos.
primeros auxilios.
Utiliza tu sentido comn

Uso de herramientas o Cuchillos cartoneros,
PRECAUCIN, material de vidrio que herramientas con punta,
cuando trabajes con objetos
Pide a tu profesor ayuda de
OBJETOS fcilmente pueden perforar agujas de diseccin, vidrio
cortopunzantes y sigue las
primeros auxilios.
PUNZOCORTANTES o cortar la piel. roto.
indicaciones pertinentes
cuando utilices herramientas.
Asegrate de que haya
Amoniaco, acetona,
PRECAUCIN, Posible dao al tracto
quitaesmalte, benceno,
una buena ventilacin.
Aljate del rea y avisa a tu
VAPORES respiratorio por exposicin
pastillas contra las polillas
Nunca aspires los vapores
profesor inmediatamente.
PELIGROSOS directa a los vapores.
(naftaleno).
directamente. Utiliza una
mascarilla.
Equipos para medir Revisa dos veces el circuito No intentes arreglar los
PRECAUCIN, Posible dao por choque conductividad, con tu profesor. Revisa las problemas elctricos.
ELECTRICIDAD elctrico o quemadura. cortocircuitos, cables condiciones de los cables y Avisa a tu profesor
expuestos. los aparatos. inmediatamente.
Sustancias que pueden Polen, pastillas contra Utiliza una mascarilla para
SUSTANCIAS irritar la piel o las las polillas (naftaleno), polvo y guantes. Toma Pide a tu profesor ayuda de
IRRITANTES membranas mucosas del amoniaco, fibra de vidrio, precauciones extras cuando primeros auxilios.
tracto respiratorio. permanganato de potasio. trabajes con estos materiales.
Solventes orgnicos (ej.
benceno), cidos (ej.
PRODUCTOS Productos qumicos que
cido clorhdrico), bases Utiliza lentes de proteccin,
Enjuaga inmediatamente el
QUMICOS pueden reaccionar y destruir
(ej. hidrxido de sodio), guantes y un delantal.
rea con agua y avisa a tu
PELIGROSOS tejido y otros materiales.
metales alcalinos (ej. sodio
profesor.
metlico).
Lava bien tus manos
Sustancias que resultan Mercurio, muchos despus de utilizar estas
PRECAUCIN, Sigue las instrucciones que
venenosas cuando se tocan, compuestos metlicos, sustancias. Pide a tu
VENENO se inhalan o se ingieren. yodo.
te indique tu profesor.
profesor ayuda de primeros
auxilios.
PRECAUCIN, Productos qumicos inflama- Cuando trabajes con Avisa a tu profesor

bles que pueden encenderse Alcohol, benceno, parafina, sustancias qumicas inmediatamente. Si es
SUSTANCIA debido a la presencia de permanganato de potasio. inflamables, evita utilizar posible, usa equipo de
INFLAMABLE fuego, chispas o calor. mecheros y fuentes de calor. seguridad contra fuego.
Amarra tu cabello y
Avisa a tu profesor
ropa holgada. Sigue las
PELIGRO Los mecheros en uso Cabello, ropa, papel, inmediatamente. Si es
instrucciones que te indique
DE INCENDIO pueden ocasionar incendios. materiales sintticos.
tu profesor sobre incendios
posible, usa equipo de
seguridad contra fuego.
y extintores.
Fuente: Archivo McGraw-Hill Education
6 Qumica I medio

NDICE DE CONTENIDOS
Referentes que sustentan la propuesta didctica..................................................................... 9
I. Antecedentes curriculares ................................................................................................................... 9
II. Objetivos y contenidos de la asignatura de Qumica I Medio ............................................................... 9
III. Modelo de enseanza-aprendizaje usado en el texto ........................................................................ 12
Orientaciones uso gua didctica ............................................................................................ 14
Unidad 1: Modelo mecano-cuntico UNIDAD 2: Los elementos y la tabla

peridica
Propuesta de planificacin de la Unidad..............16
Leccin 1: Quin dijo que los cientficos no se Propuesta de planificacin de la Unidad..............48
equivocan? Ideas modernas sobre el tomo ..............18 Leccin 1: Los elementos y esa costumbre de
Prerrequisitos .................................................................19 orderar ....................................................................50
Orientaciones metodolgicas .........................................19 Prerrequisitos .................................................................51
Sugerencias metodolgicas y estrategias diferenciadas ..24 Orientaciones metodolgicas .........................................51
Actividades e Informacin complementarias...................24 Sugerencias metodolgicas y
Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................26 estrategias diferenciadas................................................55
Material fotocopiable.....................................................27 Actividades e informacin complementarias...................55
Solucionario ...................................................................28 Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................57
Material fotocopiable.....................................................58
Leccin 2: De qu se trata el modelo mecano-cuntico Solucionario ...................................................................59
del tomo? ..............................................................29
Prerrequisitos .................................................................30 Leccin 2: Propiedades peridicas de los elementos..60
Orientaciones metodolgicas .........................................30 Prerrequisitos .................................................................60
Sugerencias metodolgicas y Orientaciones metodolgicas .........................................61
estrategias diferenciadas................................................33 Sugerencias metodolgicas y
Actividades e informacin complementarias...................33 estrategias diferenciadas................................................63
Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................35 Actividades e informacin complementarias...................63
Material fotocopiable.....................................................36 Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................65
Solucionario ...................................................................37 Material fotocopiable.....................................................66
Solucionario ...................................................................67
Leccin 3: Configuracin electrnica, el orden dentro
del caos ..................................................................38
Prerrequisitos .................................................................38
Orientaciones metodolgicas .........................................39
Sugerencias metodolgicas y
estrategias diferenciadas................................................42
Actividades e informacin complementarias...................42
Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................45
Material fotocopiable.....................................................46
Solucionario ...................................................................47

UNIDAD 3: Enlace qumico y fuerzas UNIDAD 4: Leyes ponderales y
intermoleculares estequiometra
Propuesta de planificacin de la Unidad..............68 Propuesta de planificacin de la Unidad..............90
Leccin 1: Cmo se unen los tomos? ....................69 Leccin 1: Cmo se combinan los elementos? ........92
Prerrequisitos .................................................................70 Prerrequisitos .................................................................92
Orientaciones metodolgicas .........................................70 Orientaciones metodolgicas .........................................92
Sugerencias metodolgicas y Sugerencias metodolgicas y
estrategias diferenciadas................................................75 estrategias diferenciadas ............................................ 95
Actividades complementarias .........................................75 Actividades complementarias .........................................95
Informacin complementaria .........................................77 Informacin complementaria .........................................96
Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................78 Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................97
Material fotocopiable.....................................................79 Material fotocopiable.....................................................98
Solucionario ...................................................................80 Solucionario ...................................................................99
Leccin 2: Mejor juntos que separados ...................81 Leccin 2: Cmo contamos la materia? una materia,
Prerrequisitos .................................................................81 dos materias...? El mol y estequiometra..................100
Orientaciones metodolgicas .........................................82 Prerrequisitos ...............................................................100
Sugerencias metodolgicas y Orientaciones metodolgica.........................................100
estrategias diferenciadas ............................................ 85 Sugerencias metodolgicas y
Actividades complementarias .........................................85 estrategias diferenciadas .......................................... 105
Propuesta evaluacin TIPO PSU......................................87 Actividades complementarias .......................................106
Material fotocopiable.....................................................88 Propuesta evaluacin TIPO PSU....................................108
Solucionario ...................................................................89 Material fotocopiable...................................................109
Solucionario .................................................................110
Anexo 1: Recomendaciones para el logro de los objetivos de las actividades .......... 111
Fuentes confiables de informacin ........................................................................ 111
Sobre la investigacin escolar ............................................................................... 113
Sobre presentar resultados de trabajo en grupo .................................................... 115
Sobre las maquetas .............................................................................................. 118
Sobre los mapas conceptuales .............................................................................. 119
Anexo 2: Sobre maqueta Modelo mecano-cuntico............................................... 121
Anexo 3: Sobre maquetas de geometra molecular ................................................ 123
Recursos didcticos: .......................................................................................... 126
Tabla peridica de los elementos ............................................................... 128
8 Qumica I medio

REFERENTES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA DIDCTICA
La Gua Didctica del Docente, del texto de Qumica I Medio ha sido diseada como un
material de ayuda complementaria, como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. No se
trata de un texto de qumica, sino de un conjunto de sugerencias para colaborar con prcticas
pedaggicas personales y desarrolladas por cada estilo de docente, en diferentes contextos
escolares y realidades para esta asignatura.
Los docentes encontrarn en sus pginas una propuesta que integra una reflexin de la prcti-
ca docente y un tratamiento profundo y cientfico de los contenidos.
I. ANTECEDENTES CURRICULARES
El Marco Curricular establece los lineamientos de lo que cada estudiante en Chile debe apren-
der y saber. Adems, indica que los fines de la educacin son entregar oportunidades para
que cada chileno desarrolle plenamente sus potencialidades y libertades. Es muy importante
entregarle a la ciudadana una formacin bsica en ciencias, la cual permite enfrentarse a los
problemas y resolverlos, tanto personales como sociales.
De esta manera, se orienta la enseanza-aprendizaje a la alfabetizacin cientfica, con el fin de

lograr estudiantes crticos y conscientes de sus responsabilidades con el entorno donde vive y
se desarrolla, potenciando en ellos la responsabilidad, el compromiso y el respeto.
Los propsitos mencionados estn incorporados a travs del desarrollo de habilidades de pen-
samiento cientfico, la adquisicin de saberes mnimos y un enfoque de aprendizaje centrado
en el desarrollo de competencias y no de contenidos.
II. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUMICA I MEDIO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES*
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los cono-
cimientos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y con-
ceptos cientficos en estudio.
3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, recono-
ciendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos
nuevos ms complejos.
4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distin-
guir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar inter-
pretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos.
6. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de principios
(nociones) del modelo mecano-cuntico.
7. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridi-
ca, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
* Fuente: Mineduc

8. Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la forma-
cin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la
minera, entre otros.
9. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin
de seres vivos, la industria y el ambiente.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES RELACIONADOS

1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
2. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la origi-
nalidad.
3. Utilizar aplicaciones para interpretar, analizar y modelar informacin y situaciones para
comprender y/o resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nocio-
nes) del modelo mecano-cuntico.
2. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el modelo
mecano-cuntico.
3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diver-
sos tomos.
4. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la consti-
tucin de la tabla peridica.
5. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peri-
dica y sus propiedades fsicas y qumicas.
6. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones y conclusiones relacionadas con las
propiedades peridicas de los elementos.
7. Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura elec-
trnica.
8. Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas
de los tomos constituyentes.
9. Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas
entre s y con otras especies (iones).
10. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos comunes.
11. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
12. Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en la resolucin de proble-
mas, que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
10 Qumica I medio

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y con-
clusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, en el estu-
dio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes elementos. Caracterizacin
de la importancia de estas investigaciones en relacin a su contexto.
2. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en
los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las propiedades pe-
ridicas de los elementos.
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por
ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos
complejos.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo
del conocimiento cientfico.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

1. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento de
los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal, secundario,
magntico y espn).
2. Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes
ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafi-
nidad y su electronegatividad.
3. Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos,
covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la
industria y en la minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos.
4. Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera
en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
5. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre can-
tidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizan-
tes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida, etc.
Los estudiantes son protagonistas activos de su aprendizaje

Solo un estudiante comprometido con su enseanza logra actuar en la misma. Esto quiere decir,
que el compromiso entrega mayores posibilidades de aprender, por ello en el texto se presentan
diferentes situaciones de aprendizaje y oportunidades a la diversidad de alumnos presentes en
un aula, logrando una mayor participacin en el ejercicio y desarrollo de habilidades.
Los docentes son colaboradores de la enseanza-aprendizaje indicando propsitos y orienta-

ciones
Si un docente es hbil en presentar los propsitos de una clase y los estudiantes conocen con
anterioridad lo que ese profesor desea ensear, tendrn mayores oportunidades de alcanzar
un aprendizaje significativo.
Los estudiantes han desarrollados sus propias respuestas a las interrogantes que les muestra el
mundo que los rodea (conocimientos previos) que deben ser respetados por el docente
Cada estudiante ha desarrollado una visin propia del mundo que le rodea. Esta construccin
personal implica experiencias, lecturas, actividades, que han cobrado sentido en la mente de
ellos. Son estas ideas previas las que se transforman en el punto de partida de nuevo aprendi-
zaje significativo.

Los docentes junto con los estudiantes trabajan colaborativamente
Cada persona es un componente de la sociedad, no es una unidad aislada. As, cada estudiante
presenta una individualidad nica, llena de experiencias y saberes, que pueden ser comparti-
das y puestas en comn gracias a la madurez de ellos y el acompaamiento del docente. Es la
sala de clases, donde esta posibilidad se puede desarrollar.
Los estudiantes presentan diferentes formas de aprender

Este es uno de los grandes desafos de la enseanza-aprendizaje. Cada alumno posee una
nica forma de aprender que debe ser ajustada, de tal manera, que se logre un aprendizaje
individual y de grupo.
Los estudiantes deben ser constantemente evaluados

Tradicionalmente el proceso de evaluacin de aprendizajes implicaba la evaluacin sumativa
y escrita. Con el desarrollo del modelo enseanza-aprendizaje se ha visto la necesidad de eva-
luar de diferentes maneras y constantemente, para dar oportunidades a todos los estudiantes
de mostrar sus avances y la adquisicin de habilidades y contenidos.
III. MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE USADO EN EL TEXTO DE QUMICA I MEDIO

La enseanza de las ciencias presenta un gran desafo para quien quiere ensearla, ya que
la ciencia al ser una actividad humana intelectual y un conjunto de saberes que se han ido
acumulando con los siglos, plantea dos problemas bsicos para el docente: por un lado, la
comprensin de la ciencia como actividad humana intelectual inherente de la cual el alumno
es partcipe sin saberlo y no una serie de datos y definiciones y, por otro lado, el aprendizaje
de la misma en el nivel escolar, donde muchas veces el alumno no quiere aprender de ella. De
este modo, el aprendizaje de las ciencias implica desafos pedaggicos de superar un modelo
centrado en el contenido (definiciones, descripciones de modelos, datos, fechas, personajes) a
uno centrado en habilidades y competencias.
Wynne Harlen* (1998) en su libro Enseanza y aprendizaje de las ciencias invita a consi-
derar una manera activa de ensear ciencia, haciendo lo que los cientficos hacen para de-
sarrollarla y entenderla, es decir, hacer ciencia. As, hacer ciencia en la escuela hara que los
alumnos aprendieran ciencia con el resultado de adquirir un mtodo, una forma de pensar y
un vocabulario. Ahora bien, se establece la necesidad del desarrollo de un pensamiento crtico
para entender el proceso y no solo vivenciarlo, as la propuesta de Jordi Solbes** en su artculo
La utilizacin de la Historia de las ciencias en la enseanza de la fsica y la qumica de 1996,
donde expone la idea del uso de la historia de la ciencia en el aprendizaje de la misma, nos
entrega un modo de ir adquiriendo el vocabulario contextualizado en las teoras que sustentan
el currculo de ciencias, en nuestro caso, la idea de evolucin.
Existen diferentes tipos de aprendizaje, pero el que interesa promover y desarrollar, es aquel
que busca impulsar el aprendizaje significativo, es decir, el que tiene un sentido y un valor
personal para quien lo hace, y que pueda asimilarlo, integrarlo y relacionarlo con experiencias
* Wynne Harlen (PhD) maestra y profesora universitaria britnica, graduada en fsica en la Universidad de
Oxford. Dedicada a la investigacin, desarrollo curricular y evaluacin, en el contexto de las ciencias de la
enseanza primaria. Ha publicado, como autora o coautora, 18 libros y colaborado en otros 25. Su principal
preocupacin consiste en estimular el aprendizaje de los nios mediante la comprensin, con tcnicas de
procedimiento y el desarrollo de actitudes que promuevan la curiosidad por el medio y el respeto al mismo.
** Jordi Solbes: Fsico espaol y Doctorado en la Universidad de Valencia. Profesor universitario, investigador
y autor de numerosos artculos y libros sobre la investigacin en didctica de las ciencias.
12 Qumica I medio

y conocimientos. (Moreno, 2000). Esta idea orienta la seleccin de contenidos, de manera
que sean planteados en base a situaciones concretas y problemas reales y cotidianos, donde
los alumnos puedan interactuar entre ellos y con el profesor.
Por lo anterior, en la presente propuesta pedaggica se presenta al modelo de APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS POR INDAGACIN, basado en la propuesta de W. Harlem, como el mo-
delo pedaggico capaz de exponer a los alumnos a cuatro momentos en los cuales se puede
pasar de ideas previas a ideas basadas en la reflexin y crtica, con el consiguiente desarrollo
de habilidades del pensamiento. Tambin se asume que el aprendizaje debe ser significativo,
dadas las experiencias de Ausubel antes citadas y la exposicin de la utilidad de la historia de
las ciencias como expresin del desarrollo crtico del pensamiento de los alumnos expuesto en
el artculo de Solbes.
Estos cuatro momentos son:

Focalizacin: momento en el cual el docente debe ser capaz de introducir el tema a ser apren-
dido por los estudiantes. Esta presentacin muchas veces es un problema cuya temtica a abor-
dar se relacione con el objetivo de la actividad. Pueden plantearse algunas preguntas que los
haga elaborar argumentos; se debe prestar atencin por parte del docente, que las respuestas
de los estudiantes no pueden ser calificadas como buenas o malas, son simplemente respuestas
que ayudan a descubrir esos conocimientos previos.
Exploracin: En esta fase se encuentra la clave de la metodologa por indagacin, la cual es

reformulada en nuestro texto escolar. En este momento se har una actividad experimental,
o se estudiar una investigacin clave en la Qumica o se har uso de las investigaciones que
sustentan la Qumica moderna. Lo que se le pedir al estudiante es hacer una prediccin del
resultado que se obtendr, dicha prediccin puede ayudar al docente a reconsiderar las estra-
tegias para ensear un contenido en particular.
Recuerde el docente, que la ciencia en general y la qumica en particular es un constructo ra-
cional sobre la naturaleza de las cosas, por tanto, los estudiantes debern ser capaces de poner
a pruebas sus habilidades para comprender un contenido desde la experiencia de cientficos y
autores, o en lo posible, a partir de la propia experiencia. Se debe intencionar que los conte-
nidos y aprendizaje de los alumnos estn fundamentados en argumentos.
Comparacin y contraste: Aqu es donde los conocimientos previos de los alumnos son re-
emplazados por conocimientos nuevos argumentados, sostenidos en experimentos y expe-
riencias. Este momento de la metodologa por indagacin permite a los docentes evaluar los
aprendizajes de los alumnos, poniendo nfasis en las predicciones hechas por los alumnos y
que corresponden a los contenidos entregados y los aprendizajes esperados. En el texto de qu-
mica de los estudiantes, se invita constantemente a poner a prueba los conocimientos previos,
contrastndolos alternativamente con experiencia de grandes cientficos y con experiencias
personales y grupales.
Aplicacin: Es la puesta en prctica de los aprendizajes esperados y declarados en el propsito

de cada leccin del texto del estudiante, es el momento de verificar si el objetivo propuesto se
ha logrado. Este momento de la metodologa por indagacin permite evaluar los avances de los
distintos estudiantes, es donde se transfiere lo aprendido a otras situaciones.

ORIENTACIONES USO GUA DIDCTICA
Para cumplir con este objetivo de nuestro modelo de enseanza aprendizaje, el texto del estu-
diante sugiere un grupo de actividades que se complementan y desarrollan distintos aspectos
de las habilidades que se quieren lograr en los estudiantes. Las actividades se ordenan en cua-
tro grandes grupos de acuerdo a los niveles bsicos hasta los niveles de mayor complejidad y
donde se debe hacer un mayor uso de habilidades. Los grupos de actividades son:
ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADORAS
Actividad inicial: Repasando lo que necesito. Esta actividad busca poner en prctica los prerre-
quisitos de la Leccin.
Lloviendo ideas. Comparte lo que sabes: Dichas actividades tienen como objetivo principal
exponer al profesor las ideas previas de los estudiantes sobre los conceptos que se estudiarn.
Segn lo indique el contexto se puede usar los criterios generales de las disertaciones para que
el estudiante gane confianza en exponer sus ideas de forma ordenada.
ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DECLARADOS

Corresponden a actividades que son sugeridas en la medida del desarrollo de la Leccin, para
que, de esta manera los estudiantes se enfrenten a ejercicios tipo. Las actividades son propues-
tas en la medida que se avanza el tema en estudio. Para lograr dicho objetivo se proponen las
siguientes actividades:
Actividad (consideradas temticas), con ella se declara el objetivo que se quiere evaluar y que
se encuentra relacionado con una habilidad en particular, que va en la medida del desarrollo
de habilidades, el alcance y comprensin de contenidos tratados y desarrollados en la Leccin;
las actividades pueden ser individuales o grupales.
Desafos, con ellos se quiere sugerir al estudiante una actividad complementaria que le ayu-
dar a poner a prueba lo que ha aprendido. Los desafos son evaluaciones implcitas, pues al
buscar o leer una sugerencia el estudiante se enfrenta a una actividad en la cual, lo aprendido
en la clase le entrega un sentido que puede mover su curiosidad y su deseo de aprender ms.
Para pensar, son actividades que van mostrando a los estudiantes los alcances del conocimien-
to que se ha ido aprendiendo, se les hace reflexionar sobre y/o a partir de lo aprendido y poner
en prctica las habilidades nuevas que han sido adquiridas.
ACTIVIDADES PROFUNDIZADORAS
Son actividades sugeridas, cuyo no desarrollo no implica que el estudiante no logre los objetivos
o que el docente no pueda medirlos de otra manera. No obstante, su realizacin implica una
ganancia para el estudiante, debido al mundo que nos toca vivir y en el cual se nos evaluar a
futuro. Las actividades de profundizacin quieren hacerse cargo de ese mundo laboral futuro,
donde el profundizar un tema o ponerse nuevos desafos es una ventaja para la realizacin de
un proyecto de vida. Las actividades profundizadoras son:
Avergualo, son actividades que invitan al estudiante a enfrentarse a nueva informacin que
har que profundice el tema en cuestin. El desarrollo de estas actividades es una ganancia en el
14 Qumica I medio

contexto de las habilidades laborales; saber ms de un tema permite tomar mejores decisiones
y autoevaluar lo que se sabe. Cuando la actividad lo indique, el estudiante puede hacer uso de
la bibliografa como fuente confiable de informacin, en especial los recursos de Internet.
Practice your English, son actividades que quieren mostrar al estudiante el mundo globalizado
en el que vive, en donde el idioma ingls se ha transformado en el idioma de la ciencia y su
comprensin parcial permite encontrar informacin que ayudar a entender mejor los con-
textos de conceptos y procedimientos en ciencias. En el solucionario del texto del estudiante
est la traduccin.
Lectura para profundizar, es una actividad que tiene como objetivo principal que los estudian-
tes se enfrenten a informacin de nivel profesional, para que tenga una idea de lo complejo
que puede llegar a ser la informacin de una investigacin cientfica. Lecturas cientficas per-
miten a los estudiantes desarrollar habilidades para entender informacin que cada vez, con
mayor frecuencia, salen en los medios de comunicacin. Se trabaja tambin las aplicaciones
de la qumica en nuestra vida y la vida de cientficos que son personas como todos.
ACTIVIDADES EJECUTORAS
Son un grupo de actividades que tienen como objetivo principal poner en prctica las habilida-
des aprendidas en la Leccin y es la herramienta principal para que los docentes evalen aque-
llas habilidades y contenidos que se tienen en cada una de las lecciones. En estas actividades,
los estudiantes, trabajan tanto de forma individual como grupal, donde pueden compartir o
vivir los desafos con otros o de forma personal. El logro de estas actividades es una seal de un
aprendizaje completo; de lo contrario el docente puede desarrollar estrategias que le permiten
tomar decisiones en el momento correcto. Las actividades ejecutoras son:
Actividad: son momentos dentro de las lecciones donde se trabajan de forma explcita habilida-
des de pensamiento cientfico y habilidades PSU. Dichas actividades se encuentran numeradas
dentro de una unidad temtica y contienen de forma explcita el objetivo a trabajar. De esta
forma, se logra continuidad en la elaboracin de aprendizajes y espacios de evaluacin conti-
nua para el docente.
Laboratorio: es un espacio donde los estudiantes de forma colaborativa ponen en prctica

habilidades y conocimientos adquiridos en la Leccin. El laboratorio es un espacio de compa-
erismo y trabajo en equipo, donde se van adquiriendo roles en beneficio del grupo.
Gua de ejercicios, con esta actividad el estudiante se enfrenta a una evaluacin tipo donde
puede desarrollar habilidades para responderla y puede dar al docente una idea de su cono-
cimiento particular. Adems, con los ejercicios se busca que el estudiante sea capaz de au-
toevaluar su aprendizaje y desde ah tomar conciencia de su propia manera de aprender y los
errores cometidos. Es un espacio de reflexin.
Cunto aprend de esta Leccin?: tiene como principal objetivo que los estudiantes midan sus
conocimientos y sean capaces de autoevaluarse, para que, junto con el docente, busquen las
estrategias para mejorar sus desempeos.
Para practicar ms: este grupo de actividades va dirigido principalmente a los estudiantes avan-
zados de las clases, aquellos que terminan ms rpido o aprenden mejor. Aunque el sistema
educativo los tiene un poco olvidados, la propuesta es que ellos tambin tengan un espacio
personal en el texto de qumica, en el que se vean motivados a aprender ms y no quedarse al
mismo nivel de los dems; a su vez ellos pueden estimular a otros a aprender.

ID AD
1
UN
MODELO MECANO-CUNTICO
Presentacin de la Unidad
En esta Unidad los estudiantes trabajarn el desarrollo del eje estructura de la materia
junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de los
modelos atmicos y su desarrollo histrico y conceptual.
PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJES
LECCIN CRITERIOS DE EVALUACIN ENSEANZA APRENDIZAJE DE TIEMPO
ESPERADOS
RECURSOS EVALUACIN
Caracterizar el 1. Describen propiedades del - Pinsalo y comprtelo - Cunto 10

comportamiento de electrn, carga, masa, espn, (Pg. 11) aprend de horas
los electrones en como partculas elementales - Actividad inicial esta Leccin?
el tomo en base a constituyentes del tomo. (Pg. 12-13) (Pg. 35)
1. Quin dijo que los cientficos no se equivocan? Ideas modernas sobre el tomo
principios (nociones) 2. Establecen la dualidad onda- - Comparte lo que sabes

del modelo mecano- partcula del electrn segn (Pg. 14)
cuntico. el principio de De Broglie y su - Actividad 1 (Pg. 14)
utilidad cientfica y tecnolgica, - Actividad 2 (Pg. 15)
por ejemplo, en la existencia de - Actividad 3 (Pg. 15)
dispositivos como el microsco- - Actividad 4 (Pg. 19)
pio electrnico. - Actividad 5 (Pg. 20)
3. Caracterizan los cationes como - Actividad 6 (Pg. 21)
tomos que han perdido elec- - Actividad 7 (Pg. 25)
trones de su capa ms externa.
- Actividad 8 (Pg. 25)
4. Identifican los aniones como
tomos que han recibido elec-
trones en su capa ms externa.
- Desafo 1 (Pg. 17)
5. Explican el significado de los
- Desafo 2 (Pg. 17)
cuatro nmeros cunticos (n, ,
- Desafo 1 (Pg. 25)
m, ms) que posibilitan la carac-
- Desafo 2 (Pg. 25)
terizacin de diversos tomos.
- Desafo 1 (Pg. 31)
6. Distinguen diversos elementos
qumicos de acuerdo a su - Desafo 2 (Pg. 31)
emisin de luz en el espectro - Desafo (Pg. 33)
visible, como consecuencia de - Para pensar (Pg. 17)
la excitacin de electrones. - Para pensar (Pg. 23)
7. Sealan en representaciones - Para pensar (Pg. 25)
grficas de determinados - Para pensar (Pg. 27)
elementos la presencia de los - Para pensar (Pg. 32)
orbitales s, p, d, f, relacionn- - Para pensar (Pg. 33)
dolos con los diferentes niveles - Para pensar (Pg. 34)
de energa. - Avergualo (Pgs. 15, 17,
8. Exponen el principio de incerti- 22, 26)
dumbre de Heisenberg en rela- - Practice your English (Pg.
cin a la posicin y cantidad de 14)
movimiento del electrn. - Laboratorio (pg. 28-29)
- Para practicar ms (Pg.
35)
16 Qumica I medio

UNIDAD 1: Modelo mecano-cuntico
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ENSEANZA
LECCIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE TIEMPO
ESPERADOS APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIN
Describir 1. Describen los principales - Actividad inicial - Desafo (Pg. 40) - Cunto 6 horas
investigaciones aportes de las investi- (Pg. 36-37) - Desafo (Pg. 42) aprend de
cientficas clsi- gaciones cientficas de - Comparte lo que - Desafo (Pg. 43) esta Lec-
cas o contem- Schrdinger, Planck, sabes (Pg. 38) cin? (Pg.
- Desafo (Pg. 44)
porneas De Broglie, Einstein, en 51)
- Actividad 11 - Desafo (Pg. 45)
trminos de la constitu-
relacionadas cin y estructura de la (Pg. 39) - Desafo (Pg. 47)
2. De qu se trata el modelo
mecano-cuntico del tomo?
con el modelo materia, que dieron ori- - Actividad 12 - Desafo (Pg. 48)
mecano-cun- gen al modelo mecano- (Pg. 40) - Desafo (Pg. 49)
tico. cuntico. - Actividad 13 - Para pensar
2. Identifican problemas, (Pg. 45) (Pg. 41)
hiptesis, procedimientos - Actividad 14
experimentales y conclusio- - Para pensar
(Pg. 46) (Pg. 46)
nes, en las investigaciones
realizadas por Thompson, - Actividad 15 - Para pensar
Rutherford y Bohr, que (Pg. 47) (Pg. 48)
dieron origen al modelo - Actividad 16 - Para pensar
mecano-cuntico. (Pg. 49) (Pg. 49)
- Actividad 17 - Avergualo
(Pg. 49) (Pg. 42)
- Actividad 18 - Practice your
(Pg. 50) English (Pg. 48)
- Desafo (Pg. 39) - Para practicar
ms (Pg. 51)
Distinguir la 1. Determinan la confi- - Actividad inicial - Desafo (Pg. 55) - Cunto 10
organizacin de guracin electrnica (Pg. 52-53) - Desafo (Pg. 56) aprend de horas
los electrones de tomos de distintos - Comparte lo que - Desafo (Pg. 57) esta Lec-
en cada uno de elementos, aplicando sabes (Pg. 53) - Desafo (Pg. 58) cin? (Pg.
los niveles de el principio de mnima - Actividad 19 - Desafo (Pg. 60) 72)
energa de di- energa, el de exclusin (Pg. 57) - Desafo 1 (Pg. 65) - Evaluacin
versos tomos. de Pauli y la regla de - Actividad 20 final de
- Desafo 2 (Pg. 65)
Hund. (Pg. 57) la Unidad
- Desafo (Pg. 66)
3. Configuracin electrnica,
2. Aplican los principios y - Actividad 21 (Pgs. 74-

- Desafo (Pg. 67)
el orden dentro del caos
las reglas de la mecnica (Pg. 59) 75)

- Desafo 1 (Pg. 68)
cuntica para deducir los - Actividad 22
4 nmeros cunticos que - Desafo 2 (Pg. 68)
(Pg. 59)
describen la posicin de - Desafo (Pg. 69)
- Actividad 23
cualquier electrn que - Desafo (Pg. 70)
(Pg. 61)
forma parte de un tomo - Desafo (Pg. 71)
- Actividad 24
dado. - Avergualo
(Pg. 62)
(Pg. 64)
- Actividad 25
- Para pensar 1
(Pg. 63)
(Pg. 54)
- Actividad 26
- Para pensar 2
(Pg. 64)
(Pg. 54)
- Actividad 27
- Practice your
(Pg. 66)
English (Pg. 55)
- Actividad 28
- Gua de ejercicios
(Pg. 71)
(Pg. 71)
- Para practicar
ms (Pg. 72)

Quin dijo que los cientficos no se equivocan?
LECCIN 1
Ideas modernas sobre el tomo
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES 2. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y
TRANSVERSALES la originalidad.
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con

los conocimientos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,
OBJETIVO reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin
FUNDAMENTAL de conceptos nuevos ms complejos.
4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar
interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel.
1. Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios

2. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
APRENDIZAJE
ESPERADO modelo mecano-cuntico.
3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa
de diversos tomos.
1. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamien-

CONTENIDO MNIMO to de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
OBLIGATORIO secundario, magntico y espn).
1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-

cias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin a
su contexto.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyn-
HABILIDADES DE dose en los conceptos y modelos tericos del nivel; por ejemplo, el estudio de las
PENSAMIENTO propiedades peridicas de los elementos.
CIENTFICO
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel; por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
18 Qumica I medio

PRERREQUISITOS
Una de las condiciones fundamentales para lograr nuevos aprendizajes, es que los estudiantes
sepan con claridad qu deben saber antes de comenzar. Los prerrequisitos son los aprendi-
zajes de aos anteriores que cobrarn an mayor sentido al estudiante cuando comience el
estudio de las lecciones.
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Constitucin microscpica de la materia: el tomo y las partculas subatmicas.
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:

Radiacin electromagntica Naturaleza dual del electrn
Cuantizacin de la energa Principio de incertidumbre
Efecto fotoelctrico Modelo mecano-cuntico
Espectros de emisin Ecuacin de Schrdinger
Niveles de energa
Como los prerrequisitos son fundamentales para comenzar la leccin, es necesario que el do-
cente se cerciore que se encuentran como aprendizajes significativos en los estudiantes, esto
es, que ellos sean capaces de referirse al concepto en cuestin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 11) Se trata de una actividad grupal que tiene como principal
objetivo acercar a los estudiantes al modelo mecnico-cuntico del tomo utilizando una ana-
loga de la vida cotidiana. Las habilidades de pensamiento cientfico que se quieren trabajar
son: anlisis de una situacin nueva y proponer hiptesis y explicaciones en base a ideas an-
teriores. Algunas formas ms formales de compartir informacin pueden ser las presentaciones
orales, los afiches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos.
Actividad inicial (Pgina 12-13) Se trata de una actividad de conocimiento. El objetivo es que
los estudiantes recuerden los principales hitos del desarrollo de la teora atmica y de las ca-
ractersticas de los modelos propuestos por los diferentes cientficos en diferentes pocas. Si el
estudiante es capaz de completar la tabla correctamente, es un referente para exigir ms. En la
pgina 12 se entrega la informacin que ayudar a los estudiantes a responder el ejercicio. El
sentido de este material es entregar datos que puedan ser reconocidos y puestos en un contex-
to, por lo cual se desarrolla la habilidad de la comprensin, evaluacin y anlisis.
Comparte lo que sabes (Pgina 14) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin
que busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la
Leccin. Los estudiantes presentarn muchas ideas previas frente a los conceptos de electro-
magnetismo, electrones, ondas, partculas; debido al uso que se hacen de ellos en la ciencia
ficcin, series de televisin y el cine, lo que es fuente de los principales errores.
Los errores ms frecuentes es considerar a las partculas del tomo, como otros tomos ms
pequeos y reales constructores de la materia, o que esas mismas partculas estn constituidas
a su vez por tomos ms pequeos. Tambin se encuentra en muchos estudiantes las ideas
de materia continua del pasado y le es muy difcil comprender la particularidad de la materia.
Las habilidades a desarrollar son proponer hiptesis explicativas en funcin de ideas previas,
compartir y expresar ideas a otros.

Actividad 1 (Pgina 14) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes relacionen y ordenen informacin entregada. Se trabaja la habilidad de
organizar y relacionar.

que los estudiantes apliquen conceptos entregados en el texto y que se obtienen del anlisis
de la lectura. Se trabaja la habilidad de comunicar y clasificar.
Actividad 3 (Pgina 15) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin. El objetivo

de la actividad es establecer conexiones entre los contenidos y la vida cotidiana. Se trabaja la
habilidad de comprender, relacionar y comunicar.
Actividad 4 (Pgina 19) Se trata de una actividad de comprensin, pensamiento crtico, anlisis
y evaluacin, tomando como base la vida de la gran cientfica Marie Curie. El objetivo de la
actividad es promover el pensamiento crtico en los estudiantes, as como el trabajo grupal y
la comunicacin de ideas. Se trabaja la habilidad de organizacin y comunicacin. Se reco-
mienda poner nfasis en el respeto dentro de los debates grupales, y prestar atencin a lo que
dentro de los grupos se discute, asegurndose que en algn punto la reflexin toque el tema
de la discriminacin/no-discriminacin.
Actividad 5 (Pgina 20) Se trata de una actividad de comprensin. Tiene como objetivo que
los alumnos relacionen conceptos, ideas y lleguen a una conclusin. A partir de observaciones
bien hechas los estudiantes generan preguntas que buscan ser respondidas, de esa manera sur-
gen hiptesis que pueden ser falseables (puestas a prueba) en este caso no con experimentos,
sino con informacin fidedigna. Se sugiere que el docente gue a los estudiantes para obtener
respuestas fundadas en argumentos slidos. Las habilidades a trabajar son relacionar, contras-
tar, comunicar.
Actividad 6 (Pgina 21) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes relacionen y reflexionen sobre los alcances del conocimiento cientfico en
la vida cotidiana. Se trabaja la habilidad de reflexin y comunicacin.
Actividad 7 (Pgina 25) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los estu-
diantes tomen contacto con algunos de los pasos de la metodologa cientfica, en este caso la regla
de Rydberg. Lo importante es que el docente muestre a los alumnos que cualquier persona puede
hacer ciencia, que se trata de seguir en forma ordenada los pasos para obtener respuestas fundadas
en evidencias. La habilidad a trabajar es resolver problemas haciendo uso de teoras cientficas.

aplicar los conceptos previamente revisados. Se trabaja la habilidad de relacionar y comunicar.
Actividad 9 (Pgina 30) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad

es mejorar la comprensin de teoras y explicaciones cientficas mediante la construccin de
modelos concretos, que luego puedan ser usados para responder preguntas ms abstractas. Se
trabaja la habilidad de interpretar, relacionar, construir y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 34) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis de lectura. Tiene
como objetivo que los estudiantes comprendan los resultados de investigaciones cientficas a
20 Qumica I medio

partir de una lectura. En este tipo de actividades es muy frecuente que los estudiantes cometan
errores de comprensin, por lo cual el trabajo de comunicacin en la actividad es fundamen-
tal. Se trabaja la habilidad de investigar fuentes bibliogrficas.
Desafo 1 (Pgina 17) Se trata de una actividad de investigacin, comprensin y aplicacin.

Tiene como objetivo que los estudiantes evidencien que la ciencia trasciende las paredes de
la sala de clases. La respuesta evidencia la dispersin de la luz blanca en colores (ondas dentro
del espectro visible). Se recomienda motivar a los estudiantes a buscar otros ejemplos donde
la ciencia es utilizada en la industria del entretenimiento (por ejemplo, series de televisin
recientes). La habilidad trabajada es investigar y relacionar.
Desafo 2 (pgina 17) Se trata de una actividad de aplicacin y sntesis. El objetivo de la acti-
vidad es que los estudiantes interpreten, analicen e infieran a partir de informacin dada. Se
trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 25)

Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es interpretar los puntos
propuestos por Bohr. Se trabaja la habilidad de relacionar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 25) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Gracias a la pro-
puesta de Bohr el estudiante puede determinar que los objetos fosforescentes demuestran que
los electrones dejan ir energa sobrante en forma de fotones de una frecuencia semejante a la
verde. La habilidad trabajada es inferir a partir de una situacin cotidiana.
Desafo 1 (Pgina 31) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes sean conscientes de que durante la poca de desarrollo de la teora cuntica hubo
muchas investigaciones que en su momento daban resultados contradictorios pero que eleva-
ron a una nueva visin de lo que llamamos realidad. La habilidad a trabajar es la recoleccin de
informacin y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 31) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es

relacionar, interpretar y explicar. Se trabaja la habilidad de reflexin y comunicacin.
Desafo (Pgina 33) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes trabajen con informacin entregada y la relacionen con sus vidas cotidianas. Se
trabaja la habilidad de reflexionar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 17) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la acti-
vidad es que el estudiante emita un juicio respecto al desarrollo tecnolgico y descubrimientos
cientficos. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar, deducir y comunicar.
Para pensar (Pgina 23) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo es
que los estudiantes trabajen con informacin entregada, la interpreten y la apliquen para re-
solver una situacin hipottica. Se trabaja la habilidad de reflexionar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 25) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. Tiene como objetivo
que los estudiantes relacionen la cuantizacin de la energa con la posicin de los electrones
en el tomo y la energa asociada.

Para pensar (Pgina 27) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la
actividad es que el estudiante emita un juicio, a partir de la lectura sobre la vida de N. Bohr,
respecto a la idea de que los cientficos son infalibles. Se trabaja la habilidad de interpretar,
reflexionar, relacionar y comunicar. Se recomienda promover en los estudiantes la idea de que
los cientficos son tan humanos como cualquiera de nosotros y que por tanto el camino para
convertirse en cientfico est abierto para cualquiera que as se lo proponga.
Para pensar (Pgina 32) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran la utilidad de las STM. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar
y comunicar.
Para pensar (Pgina 33) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes contrasten la idea de incertidumbre con la de rbitas defini-
das. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 34) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Tiene como ob-
jetivo que el estudiante se plantee una cuestin de vital importancia: Cmo se relaciona el
objeto de estudio de la qumica (la materia y sus transformaciones) con las partculas subatmi-
cas? La habilidad a desarrollar es inferir, reflexionar, y contrastar ideas.
Avergualo (Pginas 15, 17, 22, 26) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como ob-
jetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esen-
ciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes
comenten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad
de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes que la
investigacin debe realizarse siempre en fuentes confiables de informacin, como por ejem-
plo, las que se explicitan en la seccin recursos didcticos de sus textos. Si desea conocer
ms informacin sobre fuentes confiables de informacin, le invitamos a revisar dicha seccin
en el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 14) El objetivo de esta actividad es que el estudiante tome con-
tacto con una idea fundamental, no solo de la qumica, sino tambin de la fsica y la biologa.
Laboratorio (Pginas 28-29) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean atenta-
mente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas de
seguridad. Es de gran importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en
secuencia; los alumnos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de
la actividad. En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades
como la comprensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes usen los modelos atmicos para
explicar fenmenos observables, camino seguido por los cientficos originalmente, luego se
propone una autoevaluacin (Pgina 29) para que el estudiante evale su desempeo, se trata
de una actividad formativa. El objetivo de la actividad es que el estudiante reflexione en cuanto
a su comportamiento y actitudes en el laboratorio. Las instancias formativas permiten corregir
actitudes negativas y que impiden el aprendizaje.
Adems, si se tienen problemas al conseguir ciertos materiales, se pueden seguir las siguientes
orientaciones: El alambre de nicrom se puede reemplazar por cotonitos mojados en alcohol.
Los compuestos qumicos se pueden obtener de forma simple en la sal de mesa (sodio), sal
baja en sodio (potasio), fertilizantes (sulfato de cobre), en farmacias (permanganato de potasio).
22 Qumica I medio

En cuanto a los cuidados especficos para este laboratorio, los estudiantes deben usar
lentes de seguridad en todo momento, pues ciertos reactivos como el KMnO4 pueden
saltar al ser calentados.
Para practicar ms (Pgina 35) tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades
complementarias para avanzar en sus aprendizajes. Para guiar la realizacin de mapas concep-
tuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
El objetivo de estos laboratorios simples es que el docente pueda profundizar y comentar as-
pectos de la Leccin con sus estudiantes. Adems, este laboratorio simple puede reemplazar
en parte el laboratorio principal que se encuentra en el texto del estudiante, en aquellos luga-
res donde sea difcil conseguir otro tipo de materiales.
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple para ejemplificar el modelo de Bohr y la emi-
sin: Colocar dos objetos fosforescentes, uno debe ser cargado con luz u otra forma de energa
y el otro objeto debe permanecer sin ser energizado (por ejemplo tapndolo y alejndolo de
fuentes de calor). Solo habr fosforescencia en el objeto energizado.
LECTURAS PARA PROFUNDIZAR

La qumica en tu vida (Pgina 26) se invita a los alumnos a descubrir el principio qumico que
est detrs de los fuegos artificiales. Esta lectura puede ser motivadora para los estudiantes,
pues est basada en un efecto que determin la creacin de la teora cuntica, donde la ener-
ga se establece como discontinua.
Qumica y tecnologa (Pgina 32) busca que los estudiantes se hagan una idea de la impor-
tancia de la qumica en nuestras vidas. En esta oportunidad, se busca que los estudiante tengan
respuesta a una inquietud que pudo haber ido desarrollndose en la profundizacin de la lec-
cin: Se pueden ver los tomos? Al mostrar la maravilla tecnolgica del microscopio de efecto
tnel, el estudiante puede responder parcialmente a esa pregunta implcita.
Y el Nobel es (Pginas 18-19) Con esta propuesta de lectura cientfica, se quiere lograr que
el estudiante tenga una idea menos glorificada del cientfico, y que sea capaz de ver en ellos
personas normales, que por sobre todo fueron perseverantes y que no se rindieron frente a la
adversidad. En este caso se estudia parte de la vida de Marie Curie, una de las ms grandes cien-
tficas de la historia y una de las mujeres ms influyentes en el quehacer cientfico del siglo XX.
Y el Nobel es (Pgina 27) con esta segunda propuesta de lectura cientfica, se quiere lograr
que el estudiante tenga una idea menos glorificada del cientfico, y que sea capaz de ver en
ellos personas normales, que por sobre todo fueron perseverantes y que no se rindieron frente
a la adversidad. En este caso se estudia parte de la vida de Niels Bohr.
Complementar con la ancdota del barmetro en la pgina web:
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164230.pdf
Lectura cientfica (Pgina 34) En la leccin estudiada el artculo hace reflexionar en torno a la
idea del principio de incertidumbre, haciendo nfasis en lo importante de conocer la posicin
y la velocidad al mismo tiempo y como esto no es posible para las partculas atmicas.

SUGERENCIAS METODOLGICAS Y ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
Los estudiantes activos tendrn una buena oportunidad para participar y colaborar con el
desarrollo de la leccin. El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos
seguir aumentando nuestra comprensin del tomo? Qu falta por descubrir? Cmo es
posible que el tomo nos siga cambiando la vida? Cmo el desarrollo de la idea de tomo
cambi nuestra vida presente?
Adems, trataran de encontrar utilidad a esta leccin para resolver problemas que el mismo
docente puede plantear, tales como: Qu pasara si no se supiera cmo es el tomo? Qu
pasara si los electrones hubieran sido positivos y grandes? Qu pasara en un mundo sin
tomos? El docente debe relacionar el aprendizaje nuevo con la prctica y utilidad del mismo.
Se les puede estimular con preguntas del tipo: Qu se debe aprender sobre el tomo y sus
modelos? Qu aspectos tericos del tomo nos permiten darles un uso en la vida coti-
diana? Qu otros usos puede drsele a las investigaciones estudiadas?
La pregunta que les gua es: Por qu? Si el docente puede incentivarlos y motivarlos, los estu-
diantes podrn resolver preguntas del tipo: Por qu se debe seguir adelante con una inves-
tigacin? Por qu se debe registrar cada paso de una investigacin? Por qu se cambia
el modelo que representa a un tomo?
Los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn una oportunidad de aprender
a un ritmo semejante al de sus compaeros, como la Leccin est fundada en conocimientos
recientes para todos los estudiantes. A partir de la mxima Todos podemos aprender, mas
no todos a la misma velocidad se debe ir monitoreando de forma personalizada el avance
de estos estudiantes. Se puede trabajar con ellos las dificultades que tuvieron cada uno de los
grandes personajes de la historia del tomo, por ejemplo, Einstein que tuvo que superar mu-
chas dificultades matemticas para llegar a su comprensin no solo de una partcula sino del
universo entero.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma indi-
vidual, y luego construir la respuesta con aportes de los estudiantes:
a) Por qu se habla de Niels Bohr y su aporte a la teora atmica si las ideas que propuso no
eran del todo correctas?
b) Qu significa que un electrn tiene naturaleza dual?
c) Se puede conocer la posicin, velocidad y energa de un electrn de manera simultnea?
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
1. CMO FUNCIONA EL LSER?
La palabra lser es el acrnimo del trmino en ingls Light Amplification by Stimulated Emis-
sion of Radiation (amplificacin de la luz mediante la emisin estimulada de radiacin). Se
trata de un tipo especial de luz producida por tomos o molculas descubierto en 1960, que
emite radiacin con longitudes de onda conocida que varan del infrarrojo hasta el visible y el
24 Qumica I medio

ultravioleta. La aparicin del lser ha revolucionado verdaderamente la ciencia, la medicina

y la tecnologa. El lser de rub (rojo) fue el primer lser que se conoci. El rub es un mineral
de color rojo profundo que contiene coridn (Al2O3), en el cual una parte de los iones Al3+ se
han reemplazado por iones Cr3+.
Espejo completamente Lmpara de destello

reflejante
Ray o lser
694,3 nm
Barra de rub Espejo parcialmente reflejante
Dentro del tubo de un lser de rub, algunos electrones de los tomos de cromo son excitados
mediante una lmpara de destello; y como los tomos excitados son inestables, en un momen-
to determinado algunos de ellos regresarn al nivel basal emitiendo un fotn en la regin roja
del espectro. Este fotn rebota varias veces hacia atrs y hacia delante entre los dos espejos
situados en los extremos opuestos del tubo lser, pudiendo estimular la emisin de fotones de
la misma longitud de onda por parte de otros tomos excitados de cromo; los nuevos fotones
liberados tambin rebotarn y estimularn la emisin de ms fotones, y as sucesivamente.
Debido a que las ondas estn en fase, vale decir, sus mximos y sus mnimos coinciden, los
fotones se refuerzan entre s, aumentando su potencia con cada paso entre los espejos. Uno
de los espejos refleja solo de manera parcial, de modo que cuando la luz alcanza cierta inten-
sidad, emerge del espejo como un rayo lser.
2. Tambin se puede visitar el siguiente video sobre el experimento de la doble rendija en:
http://www.youtube.com/watch?v=elQYG5brROY
3. Para guiar la evaluacin implcita de la pgina 24 donde se relacionan los espectros de

emisin con las ampolletas, le invitamos a revisar la seccin referida a incandescencia de la
siguiente pgina web:
http://www.fayerwayer.com/2011/04/la-lampara-incandescente-viva-el-ingenio/
EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA

En esta seccin, se entrega a los docentes ejemplos concretos y de experiencia cotidiana en los
estudiantes respecto a ideas y habilidades tratadas en las lecciones. Los ejemplos son de la vida
cotidiana y pueden ser usados para profundizar o evaluar los aprendizajes.
Las relaciones que se pueden establecer entre los electrones y la teorizacin de Bohr, se pue-
den observar a diario en los autoadhesivos fosforescentes que se venden en el comercio o las
aplicaciones a juguetes que brillan en la oscuridad donde electrones excitados por la luz
incidente, vuelven a su estado fundamental una vez que se apaga la luz. Tambin tenemos un
ejemplo en los hospitales: cuando un joven se fractura, se usan los rayos X. Finalmente en las
calculadoras solares y en la cmaras fotogrficas se usa el efecto fotoelctrico para dar energa
o medir la luz ambiental. Invite a sus estudiantes a comentar esta informacin con usted.

PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1 La luz tiene un comportamiento dual, o sea, que 5 La regla de Rydberg sostiene que la cantidad
es partcula y onda a la vez. Esta idea se despren- mxima de electrones que se pueden distribuir
di de la explicacin ofrecida por un fsico ale- en un nivel responde a la frmula 2n2, donde n
mn para: corresponde al nivel. As, en el cuarto nivel de
A) El efecto fotoelctrico. energa pueden existir:
B) La cuantizacin de la energa. A) 4 electrones
C) La existencia de niveles de energa. B) 8 electrones
D) La cantidad de electrones por nivel de energa. C) 16 electrones
E) La emisin de energa electromagntica de D) 32 electrones
ciertos cuerpos calientes. E) 64 electrones
2 La idea de que es imposible conocer con exacti- 6 La coloracin del fuego puede cambiar si agrega-
tud y simultneamente la cantidad de movimien- mos compuestos que contengan algunos meta-
to y la posicin de una partcula subatmica, fue les. Este fenmeno se debe a:
propuesta por: A) La captacin de energa en forma de luz por
A) Erwin Schrdinger. parte de electrones que estn subiendo a un
B) Albert Einstein. nivel de menor energa.
B) La captacin de energa en forma de luz por
C) Werner Heisenberg.
parte de electrones que estn subiendo a un
D) Max Planck. nivel de mayor energa.
E) Louis de Broglie. C) La liberacin de energa en forma de luz por
parte de electrones que estn volviendo a su
3 El modelo atmico de Bohr se diferencia de los estado basal.
modelos anteriores en que: D) La liberacin de energa en forma de luz por
A) No tiene electrones. parte de electrones que estn volviendo a su
B) Presenta un ncleo positivo al centro. estado excitado.
C) Considera que la energa est cuantizada. E) Ninguna de las anteriores.
D) Los electrones giran alrededor del ncleo.
7 Los rayos X son un tipo de radiacin electromag-
E) Ninguna de las anteriores.
ntica, por tanto, ellos:
A) Son ondas.
4 En el modelo estacionario se cumple que:
B) Son electrones.
A) Si un electrn gana energa, ste pasa a un
C) Son protones.
nivel inferior.
D) Son neutrones.
B) Con el tiempo, el electrn baja de nivel y va
acercndose al ncleo. E) Ninguna de las anteriores.
C) Si un electrn permanece a cierta distancia
fija del ncleo, no gana ni pierde energa. 8 La idea de que los electrones giraban en rbitas
D) Todas las anteriores. definidas fue desechada por:
E) Ninguna de las anteriores. A) La naturaleza dual del electrn.
B) La cuantizacin de la energa.
C) El principio de incertidumbre.
D) El efecto fotoelctrico.
26 Qumica I medio

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Curso: Fecha:
I. Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1 ______ La ecuacin de Schrdinger intenta explicar el comportamiento de los electrones.
2 ______ El modelo atmico propuesto por Bohr fue el primer modelo atmico que existi.
3 ______ El brillo de algunos objetos en la oscuridad se explica con el modelo atmico de Bohr.
4 ______ Al ganar precisin en la medicin de la velocidad de un electrn se pierde precisin en la me-

dicin de su ubicacin.
5 ______ La luz del sol es un tipo de radiacin electromagntica.
6 ______ Un cuanto corresponde a la cantidad mxima de energa que se puede emitir o absorber.
7 ______ Los electrones se organizan en niveles de energa de los cuales no pueden salir.
8 ______ La naturaleza dual del electrn fue propuesta tomando como base el efecto fotoelctrico.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A B
_____ Energa cuantizada

1. Regla de Rydberg
_____ Radiacin de cierta longitud de onda
2. Max Planck
_____ Partcula de luz
3. Naturaleza dual del electrn
_____ Partcula y onda a la vez
4. Bohr
_____ E. Schrdinger
5. Espectro de lneas
_____ Modelo estacionario
6. Fotn
_____ A. Einstein
7. Principio de incertidumbre
_____ Cantidad de electrones por nivel
8. Efecto fotoelctrico
_____ W. Heisenberg

SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: Porque gracias a su visin e ideas nuevas fue posible comenzar a pensar el tomo de
manera diferente.
Comentario: Se recomienda recalcar que la ciencia es una construccin colectiva que
se nutre de aciertos y errores de muchos hombres y mujeres.
b) R: Que se puede comportar como partcula y como onda a la vez.
c) R: Si bien es posible, no se puede tener precisin en ninguna de ellas si se intentan me-
dir simultneamente (principio de incertidumbre).
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU

1 2 3 4 5 6 7 8
A C C C D C A C
III. MATERIAL FOTOCOPIABLE

I. V o F
1 V
2 F. Existieron al menos 3 previos.
3 V
4 V
5 V
6 F. Cantidad mnima de energa transferible.
7 F. Al ganar energa pueden subir a otro nivel.
8 V
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
2
5
6
3
(vaco)
4
8
1
7
28 Qumica I medio

LECCIN 2 De qu se trata el modelo mecnico-cuntico del tomo?
OBJETIVOS 1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.


2. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin
OBJETIVO de conceptos nuevos ms complejos.
FUNDAMENTAL 4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica
y distinguir entre unas y otras.
5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elabo-
rar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del
nivel.
6. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de
principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.

2. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el
APRENDIZAJE modelo mecano-cuntico.
ESPERADO 3. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa
de diversos tomos.
4. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la
constitucin de la tabla peridica.
1. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamien-

CONTENIDO MNIMO
to de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
OBLIGATORIO
secundario, magntico y espn).
1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferen-

cias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin
a su contexto.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO dose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
CIENTFICO propiedades peridicas de los elementos.
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.

PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes
para comenzar son: conceptos clave:
Espectros de emisin Modelo mecano-cuntico
Cuantizacin de la energa Nmeros cunticos
Niveles de energa Nmero cuntico principal (n)
Naturaleza dual del electrn Nmero cuntico secundario azimutal ()
Principio de incertidumbre Nmero cuntico magntico (m)
Ecuacin de Schrdinger Espn electrnico
Nmero cuntico magntico de espn (ms)
Es importante en este punto que el docente d ejemplos y pueda dar aplicaciones tanto en situaciones cotidia-
nas como experimentales simples de aquellas ideas que harn que los estudiantes entiendan ms fcilmente.
Si dentro de la evaluacin inicial, los estudiantes muestran poco desarrollo en los prerrequisitos, se sugiere al
docente repasar por separado, cada prerrequisito de acuerdo a la necesidad que imponga la Leccin. Tambin
se pueden hacer resmenes o sugerir lecturas complementarias.
Actividad inicial (Pginas 36-37) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin, en
la cual el reconocimiento de determinados conceptos debe ser puesto en orden dentro de un
crucigrama. Adems, los crucigramas son desafos simples que motivan a los estudiantes. Las
habilidades a trabajar son la comprensin, anlisis, contrastacin.
Comparte lo que sabes (Pgina 38) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin
que busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la
Leccin. Los estudiantes presentaran muchas ideas previas frente a los conceptos de teora
cuntica, orbitales, electrones; ideas que deben ser consideradas por el docente para luego
poder construir nuevos conocimientos, basados en la investigacin o citas bibliogrficas.
Actividad 11 (Pgina 39)

Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo es aplicar en la construccin
de una maqueta los conceptos que se saben del modelo mecano-cuntico. Adems, la cons-
truccin de maqueta busca favorecer la comprensin del modelo y de conceptos asociados
(probabilidad, orbitales atmicos, etc), al representar las teoras en un objeto concreto. El do-
cente tendr la oportunidad de colaborar con los distintos grupos, entregando la informacin
fidedigna o filtrando la que tengan los estudiantes. La habilidad a trabajar es la comunicacin.
Para ms informacin sobre esta actividad y un par de propuestas de maqueta, le invitamos a
revisar el anexo 2 (pg. 121).
Actividad 12 (Pgina 40) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El

objetivo es que los estudiantes tengan un acercamiento a una investigacin real, al poner a
prueba las teoras que se proponen, en particular, la idea de densidad variable y de la exis-
tencia de orbitales atmicos (zonas con mayor probabilidad de encontrar un electrn). Ade-
ms, esta actividad puede servir para promover la comprensin de los conceptos, al incluir la
construccin de una representacin concreta. La habilidad a trabajar es el contraste de ideas y
conceptos con resultados experimentales.
30 Qumica I medio

Actividad 13 (Pgina 45) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Tiene como
objetivo relacionar conceptos fundamentales para la organizacin de los electrones. El trabajo
es colaborativo y el docente puede guiar la aparicin de roles dentro de grupos que trabajan
siempre juntos. La habilidad a trabajar es relacionar y comunicar.
Actividad 14 (Pgina 46) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes relacionen y apliquen los conceptos en estudio. De esta manera se trabaja la habi-
lidad de relacionar y evaluar resultados.

es mejorar la comprensin de las teoras presentadas. Se trabaja la habilidad de reflexionar y
comunicar.
Actividad 16 (Pgina 49) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de

la actividad es que los estudiantes relacionen ideas que se refieren a un mismo concepto. Se
trabaja la habilidad de relacionar y comunicar.
Actividad 17 (Pgina 49) Se trata de una actividad de evaluacin. Se busca que el estudiante
sea capaz de reflexionar sobre el alcance de las investigaciones cientficas que partieron como
un intento de comprender mejor el mundo y sus propiedades. As mismo, se espera que los
estudiantes comprendan las relaciones humanas que existen dentro de la comunidad cientfi-
ca. La habilidad a trabajar es el uso de informacin y contraste.
Actividad 18 (Pgina 50) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es

desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y comunicacin.
Desafo (Pgina 39) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es

analizar e inferir a partir de informacin grfica. Se trabaja la habilidad de comprensin y
comunicacin.
Desafo (Pgina 40) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. Los estudiantes pue-
den tomar contacto con aspectos generales de las principales teorizaciones con respecto a la
estructura del tomo. Se trabaja la habilidad de relacionar, tanto conocimientos previos, como
adquiridos en la Leccin para llegar a una conclusin.
los estudiantes trabajen con informacin entregada. Se trabaja la habilidad de reflexionar,
relacionar y comunicar.
los estudiantes resuman contenidos e ideas. Se trabaja la habilidad de sntesis y comunicacin.
Desafo (Pgina 44) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es aplicar
un modelo cientfico aceptado en la actualidad. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
los estudiantes resuelvan ejercicios tpicos. Se trabaja la habilidad de comprender y comunicar.
Desafo (Pgina 47) Se trata de una actividad de investigacin. Los estudiantes pueden tomar
contacto con aspectos generales de las investigaciones que permitieron entender una impor-
tante propiedad de los electrones, un descubrimiento casi accidental.

Desafo (pgina 48) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es apli-
car el principio de exclusin a una situacin dada. Se trabaja la habilidad de comprensin y
comunicacin.
Desafo (pgina 49) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes investiguen el origen de las palabras cientficas. Se trabaja la habilidad de
buscar, seleccionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 41) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que el estudiante aplique los conceptos que conoce y los relacione
con ideas nuevas. Se trabaja la habilidad de analizar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 46) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. El estudiante debe
relacionar la forma de un orbital con el nmero cuntico principal. Habilidad a trabajar re-
lacionar y contrastar hiptesis.
Para pensar (pgina 48) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la acti-
vidad es reflexionar sobre la investigacin cientfica, la forma en que sta se desarrolla y cmo
podemos aprender de ella. Se trabaja la habilidad de reflexionar y comunicar.
Para pensar (pgina 49) Se trata de una actividad de comprensin, que busca que el estudiante
sea capaz de ver la utilidad que las mejoras en las formas de comunicacin han colaborado
tambin con el desarrollo de la ciencia. La habilidad a trabajar es observacin y reflexin.
Avergualo (Pgina 42) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que
los estudiantes conozcan el origen de ciertas denominaciones. La habilidad a trabajar es la
recoleccin y contrastacin de informacin. Adems, es relevante recordar a los estudiantes
el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin Recursos
didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1
(pg. 111).
tacto con el mundo de la investigacin cientfica, donde las relaciones humanas juegan un rol
muy importante. Se recomienda al docente conversar con sus estudiantes sobre la importancia
de un clima de respeto y compaerismo tanto en la ciencia como en nuestras vidas. As, el
docente puede estimular en sus estudiantes que se viva as en la sala de clases.

Es un clsico! (Pgina 50) La lectura quiere que los estudiantes se den cuenta que muchos
experimentos respondan a la curiosidad de los cientficos, obteniendo resultados inesperados
y que no siempre podan ser explicados satisfactoriamente.
32 Qumica I medio


DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podremos encontrar ms aplica-
ciones a lo que hemos aprendido? Tendrn un espacio de investigar y aplicar ideas para
solucionar los problemas de nmeros cunticos. Adems, trataran de encontrar utilidad a esta
Leccin para resolver problemas que el mismo docente puede plantear, tales como: Qu
pasara si no existieran los nmeros cunticos? Qu pasara si los nmeros cunticos se
comportaran de forma diferente?
Se les puede estimular con preguntas del tipo: Qu se debe aprender para solucionar un
problema de nmeros cunticos?
Se puede sacar un provecho a la Leccin desde la perspectiva del anlisis de situaciones dife-
rentes. Por qu se deben tener presentes los nmeros cunticos?
Los estudiantes NEE tendrn una oportunidad de aprender a un ritmo semejante que el de
sus compaeros, como la Leccin est fundada en conocimientos recientes, los estudiantes
tienen los aprendizajes, han sido repasados y trabajados a un ritmo ms lento. Por lo anterior,
el docente debe acompaar el desarrollo de las actividades, la confeccin de resmenes y la
explicacin guiada de soluciones y procedimientos.
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma indi-
vidual, y luego construir la respuesta, con aportes de los estudiantes:
a) Est permitido el valor -1 para el nmero cuntico principal? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu informacin entrega el nmero cuntico secundario y qu valores toma?
c) rbita y orbital son el mismo concepto? Fundamenta tu respuesta.
La comprensin del modelo mecano-cuntico del tomo y los nmeros cunticos son el punto
de partida para la configuracin electrnica. Por esto, para apoyar estos aprendizajes reco-
mendamos visitar:
Tutorial sobre los nmeros cunticos que puede ser compartido y/o trabajado con los estu-
diantes:
http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/Quimica1/Numeroscuanticos.swf
Breve tutorial sobre nmeros cunticos acompaado de una animacin que permite gene-
rar online recreaciones de orbitales atmicos:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/
applets/numeroscuanticosyorbitales-1/teoria-numeroscuanticos12.htm

LECTURA
EL TOMO MECANO-CUNTICO
La ecuacin de Schrdinger y la idea de orbital atmico
Heisenberg introdujo un concepto nuevo, la incertidumbre, y con ello un problema para en-
tender la rbita de un electrn alrededor del ncleo de un tomo. Esto oblig a buscar una
forma matemtica de calcular la probabilidad de encontrar a dicho electrn.
El problema fue resuelto por el fsico Erwin Schrdinger (1887-1961) en el ao 1926 gracias
a la siguiente ecuacin:
(d2/dr2) + 82m (EV) /h2 = 0

La solucin matemtica de la ecuacin de ondas de Schrdinger para el tomo de hidrgeno,
sustituyendo los parmetros E y V para la energa en el campo elctrico del tomo, solo alcanza-
ba valores vlidos cuando se la haca dependiente de unos nmeros enteros, coincidentes con
los nmeros cunticos de la teora de Bohr-Sommerfeld, n, y m. Las soluciones se conocieron
inicialmente con el nombre de orbitales atmicos, pero solo tenan significado matemtico.
Tiempo despus, el fsico dans Niels Bohr (1881-1970) le dio un significado fsico, al asociar
sus valores radiales a la probabilidad de encontrar al electrn a una distancia r del ncleo como
referencial, siendo necesario multiplicarlo por s mismo, a fin de anular los valores negativos
(no existe probabilidad negativa). Esta consideracin apoyada por Bohr, se divulg como in-
terpretacin de Copenhague.
Sin embargo, actualmente se suele dibujar un orbital atmico como una lnea de contorno, al-
rededor del ncleo, que representa la probabilidad del 90% de encontrar un electrn. Toman-
do como referencia al tomo hidrgeno, esta zona delimitara una esfera de radio 140,8 pm,
que es 2,66 veces el radio de Bohr (si se dibujara como orbital atmico la superficie lmite que
encerrara el 99% de probabilidad, su radio sera de 220 x 10-12 m, vale decir, 220 pm.
DIFERENCIA ENTRE RBITA Y ORBITAL

La rbita indica el camino recorrido por el electrn, por ejemplo la del H de Bohr es una cir-
cunferencia de radio 52,9 pm, mientras que el orbital es la solucin de la ecuacin de onda
para las condiciones cunticas del electrn y lo que suele dibujarse, es la superficie de con-
torno que encierra una probabilidad de encontrar al electrn del 90%, que para el H, en su
estado fundamental, es una esfera de radio = 141 pm.
Adaptado de: http://www.heurema.com/ApuntesFQ/AQuimica/Atomo/Atomomecanocu%E1ntico1.pdf
EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA

El concepto de orbital se puede ejemplificar con el hecho de encontrar a un estudiante en su
sala de clases o encontrar una abeja rondando su panal. En ambos ejemplos el lugar representa
el orbital y la persona o abeja al electrn en su zona de mayor probabilidad.
Adems, se puede considerar como una imagen de orbital atmico el espacio tridimensional
que encierra casi todo el recorrido de una persona en una pieza cerrada. Ahora, una imagen
de rbita se puede tener al considerar que la misma persona del ejemplo anterior se moviera
siempre pegada a las paredes de la pieza, sin ocupar nunca el espacio interior.
34 Qumica I medio

1 Sobre el modelo mecanocuntico del tomo es 5 Dentro de los nmeros cunticos, = 1 caracte-
FALSO decir que: riza a un orbital que:
A) La nube electrnica rodea el ncleo. A) Tiene una sola forma de orientarse en el es-
B) Los electrones forman una nube de carga ne- pacio.
gativa. B) Tiene un solo electrn.
C) El ncleo contiene protones y neutrones. C) Est en el primer nivel de energa.
D) Los electrones se mueven en zonas de proba- D) Tiene forma esfrica.
bilidad. E) Tiene forma de lbulo o ptalo.
E) La densidad de la nube electrnica es igual
en todas partes.
6 Sobre el tercer nivel de energa es correcto decir
que:
2 El nmero cuntico principal indica: A) Es el segundo nivel despus del ncleo.
I. La forma del orbital atmico. B) Tiene 3 orbitales.
II. La orientacin espacial de un orbital atmico. C) Contiene orbitales f.
III. La distancia que existe entre el ncleo y un D) Tiene 3 subniveles.
orbital atmico.
E) Puede tener un mximo de 16 electrones.
A) Solo I
B) Solo II
7 Sobre el segundo nivel de energa en un tomo
C) Solo III es FALSO decir que:
D) I y II A) Tiene 2 subniveles.
E) I, II y III B) Tiene 4 orbitales.
C) Puede aceptar un mximo de 8 electrones.
3 El nmero cuntico magntico de espn entrega D) Se encuentra ubicado ms cerca del ncleo
informacin sobre: que el nivel 3.
A) Un orbital atmico. E) Ninguna de las anteriores.
B) Un tomo en especfico.
C) Un electrn en especfico. 8 Al comparar un orbital 1s con uno 3s es correcto
D) Un ncleo en especfico. decir que el primero:
E) Ninguna de las anteriores. A) Puede contener menos electrones que el se-
gundo.
4 El nmero cuntico magntico: B) Es ms grande que el segundo.
I. Toma valores dependiendo de . C) Tiene la misma forma que el segundo.
II. Indica la cantidad de subcapas presentes en D) Est ms lejos del ncleo que el segundo.
un nivel. E) Ninguna de las anteriores.
III. Indica la forma de un orbital atmico.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y III
E) I, II y III

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ El modelo mecano-cuntico es un modelo matemtico basado en probabilidades.
2 ______ Los nmeros cunticos se crearon a partir del principio de incertidumbre.
3 ______ = 0 representa a un orbital con forma de lbulo.
4 ______ rbita y orbital son un mismo concepto.
5 ______ Los tres primeros nmeros cunticos se usan para describir orbitales atmicos.
6 ______ El cuarto nmero cuntico describe a un electrn individual.
7 ______ El nmero cuntico principal nos da una idea de la distancia entre el ncleo y el electrn.
8 ______ El segundo nivel de energa tiene 4 orbitales atmicos.
A B
_____ Subcapa
1. Orbital atmico
_____ S. Goudsmit y G. Uhlenbeck
2. Nube electrnica
_____ +1/2 o 1/2
3. n
_____ Forma de un orbital
4. Espn electrnico
_____ Zona de probabilidad
5. Nmero cuntico secundario
_____ Orientacin espacial de un orbital
6. Subnivel
_____ Nmero cuntico principal
7. Nmero cuntico magntico
_____ Densidad variable
8. ms
_____ W. Pauli
36 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
a) R: No, pues implicara la existencia de distancias negativas.
b) R: Informa sobre la forma del orbital. Toma todos los valores entre 0 y n-1.
c) R: No. rbita se asocia al modelo estacionario (trayectoria definida), mientras que orbi-
tal es propio del modelo mecano-cuntico y corresponde a la zona de mayor probabili-
dad de encontrar un electrn.

1 2 3 4 5 6 7 8
E C C A E D E C

I. V o F
1 V
2 F. A partir de la ecuacin de Schrdinger.
3 F. De forma esfrica.
F. rbita es una trayectoria definida y Orbital es la zona de mayor
4
probabilidad de encontrar un electrn.
5 V
6 V
7 V
8 V
6
4
8
5
1
7
3
2
(vaco)

LECCIN 3 Configuracin elctrica, el orden dentro del caos
1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
2. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y
OBJETIVOS la originalidad.
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
3. Utilizar aplicaciones para interpretar, analizar y modelar informacin y situaciones
para comprender y/o resolver problemas.
4. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
1. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica

2. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elabo-
OBJETIVO rar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del
FUNDAMENTAL nivel.
3. Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la base de
principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.

APRENDIZAJE (nociones) del modelo mecano-cuntico.
ESPERADO 2. Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa
de diversos tomos.
1. Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus

CONTENIDO MNIMO diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ioni-
OBLIGATORIO zacin, su electroafinidad y su electronegatividad.

dose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
HABILIDADES DE propiedades peridicas de los elementos.
PENSAMIENTO 2. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
CIENTFICO
nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes
para comenzar son: conceptos clave:
Modelo mecano-cuntico Configuracin electrnica
Nmero cuntico principal (n) Principio de exclusin de Pauli
Nmero cuntico secundario o azimutal () Principio de mxima multiplicidad de Hund
Nmero cuntico magntico (m) Principio de mnima energa
Nmero cuntico magntico de espn (ms) Electrn diferencial
Nmeros del electrn diferencial
Formacin de iones
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere al do-
cente repasar los que considere necesarios.
38 Qumica I medio

Actividad inicial (Pgina 52-53) El estudiante debe completar unas oraciones con conceptos
que deben ser buscados en la sopa de letras.
Comparte lo que sabes (Pgina 53) Los alumnos con las ideas que tienen de la leccin anterior,
se enfrentan al desafo de contestar tres preguntas que buscan explicitar sus ideas previas sobre
los temas que se tratarn en la nueva Leccin.
Actividad 19 (Pgina 57) Se trata de una actividad de aplicacin. Los estudiantes deben de-
terminar, observando orbitales, el carcter paramagntico o diamagntico de los elementos
sealados. Es muy importante que el docente guie esta actividad, que es abstracta para los
estudiantes.
Actividad 20 (Pgina 57) Se trata de una actividad de anlisis. Los estudiantes tienden a con-
fundirse con las frmulas para calcular electrones, una manera de superar este error frecuente
es pedir a los estudiantes que comparen resultados y predigan el nmero de electrones para
subniveles especficos. Se trabaja la habilidad de relacin y comprensin.

favorecer la comprensin de los conceptos presentados y su relacin. Se trabaja la habilidad
de inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 22 (Pgina 59) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que los estudiantes
se familiaricen con los diagramas de orbitales y a partir de ellos puedan reconocer y referirse
al electrn diferencial. Se debe tener cuidado con errores producto de la no aplicacin de los
principios de Hund y Pauli. Se trabaja la habilidad de contrastacin e inferencia.
Actividad 23 (Pgina 61) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes escriban la configuracin electrnica de un elemento dado. Se trabaja la habilidad
de inferir.
Actividad 24 (Pgina 62) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad

es que los estudiantes apliquen conceptos revisados. Se trabaja la habilidad de relacionar y
comunicar.
Actividades 25 y 26 (Pginas 63 y 64) Se trata de actividades de aplicacin. Se busca que el

estudiante sea capaz de escribir la configuracin electrnica del tomo solicitado. Los errores
frecuentes son sumar mal la cantidad de electrones, no aplicar principio de mnima energa y
utilizar un gas noble incorrecto para abreviar.
Actividad 27 (Pgina 66) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que el estudiante sea
capaz de obtener los nmeros cunticos del electrn diferencial a partir de la configuracin
electrnica abreviada. Los errores frecuentes de los estudiantes son: escoger un gas noble inco-
rrecto, confundir los nmeros cunticos entre s, confundir las equivalencias letra-nmero de .

Actividad 28 (Pgina 71) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis. Se busca que el estu-
diante sea capaz de analizar una situacin y resolverla con sus conocimientos y el aporte de
otros compaeros creando sus propias hiptesis.
los estudiantes aplique el principio de exclusin para el Berilio. Se trabaja la habilidad de in-
ferir, relacionar y comunicar.
los estudiantes apliquen los conceptos en estudio utilizando un diagrama de orbitales. Se tra-
baja la habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 57) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Se propone un

problema desafiante que el estudiante debe resolver relacionando y aplicando conceptos en
estudio. Los errores frecuentes se producen porque los estudiantes han olvidado cmo se re-
laciona un concepto con el otro. Se trabaja la habilidad de la inferir, comprender, relacionar
y comunicar.
Desafo (Pgina 58) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es que los estudiantes
hagan uso de los diagramas de orbitales respetando las reglas dadas. Se trabaja la habilidad de
inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 60) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis; que tiene como objetivo
que los estudiantes infieran un nuevo mtodo para recrear el orden correcto de llenado de
orbitales, buscando evitar la memorizacin de datos (orden de los orbitales) y favorecer la
creacin de procedimientos ms lgicos para conseguir la secuencia. Se debe tener cuidado
con mantener la concordancia con los datos experimentales expuestos en los contenidos. Se
trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Desafo1 (Pgina 65) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. Se de-
safa al estudiante a organizar todo el conocimiento que hasta aqu posee para resolver un
problema relacionado con el electrn diferencial y la identidad de un elemento. Se trabaja la
habilidad de analizar, relacionar, inferir y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 65) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes analicen la informacin entregada e intenten aplicar lo entendido. Se trabaja la
habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 66) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es re-
lacionar contenidos y actividades anteriores con el tema propuesto. Se trabaja la habilidad de
inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 67) Se trata de una actividad de aplicacin y anlisis. El objetivo de la actividad
es analizar los contenidos presentados, comparar y juzgar su aplicabilidad en un nuevo contex-
to. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 68) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es

analizar los contenidos presentados, comparar y juzgar su aplicabilidad en un nuevo contexto.
Se trabaja la habilidad de analizar, comparar, inferir, relacionar y comunicar.
40 Qumica I medio

Desafo 2 (Pgina 68) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es

buscar otros ejemplos de excepciones en la configuracin electrnica. Se trabaja la habilidad
Desafo (Pgina 69 y 70) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es

inferir la formacin de iones con datos entregados. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar
y concluir.
Desafo (Pgina 71) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Se trabaja la habilidad
de la inferir, comprender, comunicar. Si as lo estima, el docente puede guiar esta actividad
realizando un ejemplo previo. Con este fin, se podra utilizar el Niobio (Z=41) que tiende a
formar iones de carga 3+ y 5+.
los estudiantes comprendan el origen de las denominaciones que damos a cierto grupo de
elemento, y que no parezca algo antojadizo e ilgico. Es muy importante que los docentes co-
menten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de
comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes el uso de
fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin recursos didcticos
de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 55) Un juego de palabras que intenta explicar el principio de
exclusin de Pauli con un poco de humor.
Gua de Ejercicios (Pgina 71) Se busca que los estudiantes sigan practicando el modo de
resolver los ejercicios de configuracin y obtengan visiones de las propiedades del tomo. Se
sugiere que el docente no de esta actividad como una tarea para el hogar, sino que acompae
a sus estudiantes en su resolucin.
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad en
la resolucin de un rompecabezas.
EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD

Se entrega una serie de ejercicios en formato PSU, para que el docente pueda medir los apren-
dizajes de toda la Unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos. Adems,
se sugiere que el docente transforme estos resultados en proyecciones de los resultados de la
prueba PSU, con una frmula adecuada. Se puede ocupar el siguiente ejemplo:
En primer lugar, hay que considerar 150 como puntaje mnimo y 850 como el mximo. Para ello,
entonces, deberas trabajar con una frmula como la siguiente: buenas - factor + 150.

El clculo de toda la seccin anterior a la suma, debera resultar 700 cada vez que se tengan
todas las respuestas correctas. El factor se obtiene al dividir 700 por el nmero de preguntas
que tenga el ensayo.
Adems, se proponen actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
aplique lo aprendido a situaciones nuevas y pueda comunicar, redactar, resumir y reordenar
sus ideas.

DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo se comportan los protones y neutro-
nes cuando cambian los electrones? Qu pasara si no hubiera electrones? Qu se debe
saber de los electrones para entender la electricidad? Qu aspectos de los electrones se
aplican en un reproductor de msica mp3? Qu otros usos puede drsele a los electro-
nes? El docente puede solicitarles a ellos que investiguen el efecto fotoelctrico de Einstein y
que se los presenten a sus compaeros.
Otras preguntas para guiar seran: Por qu los electrones ocupan lugares fijos en el tomo?
Por qu los electrones pueden abandonar un tomo? Por qu los electrones se pueden
manipular en un microscopio electrnico?
Desarrollo: Que los estudiantes lean el siguiente prrafo y luego respondan las preguntas que
se les plantean:
Lectura breve: El sodio (Na, Z = 11) es un metal alcalino que tiene propiedades explosivas al
entrar en contacto con agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, que se encuentra
presente por ejemplo, en la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros alimentos.
A su vez, el Cloruro de Potasio (KCl), la sal que deberan consumir las personas hipertensas,
posee un ion de potasio K+, el cual proviene del tomo de dicho elemento (K, Z = 19), que
tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
A partir del prrafo anterior:
a) Explicar los cambios en la estructura interna del Na y el K, que permiten que estos se trans-
formen en especies inofensivas.
b) Sealar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
c) Indicar los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de cada una de las especies
mencionadas en el prrafo, tanto en su estado fundamental como inico.
42 Qumica I medio

A continuacin, se presenta una seccin del artculo Fisuras en la tabla peridica (por Eric R.
Scerri*) aparecido en la Revista Investigacin y ciencia (agosto 2013):
ELECTRONES RELATIVISTAS
Conforme pasamos de nmeros atmicos ms bajos a valores ms altos, la carga del ncleo
crece por los protones adicionales. Al aumentar la carga nuclear, lo hace tambin la veloci-
dad de los electrones en los orbitales internos, hasta el punto de que la teora especial de la
relatividad empieza a cumplir una funcin mayor a la hora de explicar su comportamiento.
Ello provoca una contraccin en el tamao de los orbitales interiores y los hace ms estables.
Esta compactacin se contagia a los orbitales s y p, que tambin se constrien, incluidos los
orbitales de valencia ().
Todos esos fenmenos se agrupan bajo el nombre de efecto relativista directo, que, en trmi-
nos generales, aumenta con la carga del ncleo de cada tomo. No obstante, algunos fen-
menos en competencia con ste hacen que las cosas sean ms complejas. Mientras el efecto
relativista directo estabiliza ciertos orbitales, el efecto relativista indirecto desestabiliza los
orbitales d y f. Se trata de un tipo de apantallamiento electrosttico ejercido por los electrones s
y p, cuyas cargas negativas neutralizan parcialmente la atraccin de la carga positiva del ncleo
medida desde puntos ms distantes ().
Algunos efectos relativistas de los elementos se observan en la vida diaria. El oro les debe su
color, que lo distingue de los elementos incoloros que lo rodean en el bloque d de la tabla
peridica como la plata, que se halla justo encima.
Un tomo de un metal del bloque d sufre una transicin cuando recibe un fotn de la longi-
tud de onda adecuada. Al absorber dicho fotn, la energa de ste hace saltar un electrn de
un orbital d al orbital s justo encima de l. En la plata, la brecha energtica de los orbitales es
bastante grande, de manera que para desencadenar la transicin se necesita un fotn de la
regin ultravioleta del espectro; los fotones de luz visible, en cambio, al ser menos energticos
que los UV, simplemente rebotan. A ello se debe que, ante nuestros ojos, el material parezca
un espejo casi perfecto.
En el oro, la contraccin relativista reduce la energa de los orbitales s al mismo tiempo que au-
menta la de los orbitales d, de modo que se estrecha la brecha que los separa. En tal situacin
la transicin requiere menos energa, exactamente la que posee un fotn de la zona azul del
espectro. Sin embargo, los fotones de todos los dems colores rebotan, por lo que observamos
luz blanca sin su componente azul: el caracterstico amarillo dorado.
* Eric R. Scerri: Qumico, PhD, escritor y filsofo de las ciencias de origen, especialista en historia y filosofa de
la tabla peridica. Autor de numerosos libros, fundador y editor de Foundations of Chemistry, revista especia-
lizada, dedicada a la historia, filosofa y enseanaza de la qumica.

LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS METALES DE TRANSICIN
Casi todos los metales se parecen pues comparten caractersticas que los identifican: el lustre
metlico, la conductividad elctrica y trmica, la maleabilidad; es decir, formar hojas delgadas,
tambin forman alambres por lo que son dctiles. Son slidos a temperatura ambiente a ex-
cepcin del mercurio, y solo dos que funden a una temperatura ligeramente superior, el cesio
y galio, los dems a temperaturas muy elevadas con carcter peridico ya que a travs de los
periodos cuarto, quinto y sexto aumenta conforme el nmero atmico incrementa.
Durante las reacciones qumicas pierden electrones convirtindose en cationes, y para el caso
de los alcalinos la carga ser +1, para los alcalinos trreos de +2, pero para los metales de
transicin no hay un patrn tan simple. Muchos tienen cargas de +2, pero tambin los hay de
+1 y +3. Esta es una de las caractersticas de los metales de transicin, su capacidad de existir
con ms de un estado de oxidacin.
Para los metales de transicin la prdida de electrones para alcanzar la configuracin del gas
noble cercano no es factible, pues perderan muchos electrones, como en los tomos de los
bloques s y p, llamados elementos representativos. As que al formar iones, pierden los prime-
ros electrones s de la capa de valencia y despus tantos d como se requieran para formar un
in de una carga en particular. No hay reglas sencillas que predigan la carga de iones de los
metales de transicin.
Los metales que han sido usados para la formacin de complejos son el manganeso que se
encuentra en la familia 7B, el zinc y cadmio en la familia 2B, y el plomo que aunque no forma
parte de los metales de transicin pero sigue siendo un metal dentro de la familia 4A.
Tomado y adaptado de: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lqf/herman_h_e/capitulo3.pdf
EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA

Para ejemplificar la idea de formacin de iones se puede usar la analoga de la felicidad. Todas
las personas, para ser felices, hacen sacrificios: a veces deben aceptar cosas y otras veces deben
ceder cosas. As pasa con los iones, aceptan electrones o los ceden a otros tomos.
En cuanto a la configuracin electrnica y al llenado de los orbitales atmicos, se puede usar la
analoga del transporte pblico. Los pasajeros que esperan transporte son como electrones que
esperan llenar niveles de energa. Los pasajeros pueden ir llenando colectivos (4 pasajeros),
camionetas (8 pasajeros), microbuses (30 pasajeros) y buses (46 pasajeros).
Tambin puede servir el llenado de una sala de clases de 45 estudiantes sentados en puestos
dobles. El estudiante que se queda solo puede ayudar a ejemplificar las caractersticas de un
electrn desapareado.
44 Qumica I medio

1 El principio que indica cmo se deben organizar 5 El nmero de electrones que existen hasta el
los electrones en orbitales degenerados se cono- electrn con nmeros cunticos (3, 1, 0, + 1/2)
ce como: es:
A) Principio de buena construccin. A) 8 electrones
B) Principio de mxima multiplicidad. B) 12 electrones
C) Principio de exclusin. C) 14 electrones
D) Principio de incertidumbre. D) 16 electrones
E) Ninguna de los anteriores. E) 25 electrones
2 Sobre una especie paramagntica es correcto de- 6 La configuracin electrnica del Nquel (Ni,
cir que: Z=28) es:
I. Tiene todos sus electrones apareados. A) 1s22s22p63s23p63d10
II. Es repelida por imanes. B) 1s22s22p63s23p64s23d10
III. Es atrada por imanes. C) 1s22s22p63s23p64s23d8
A) Solo I D) 1s22s22p63s23p64s13d9
B) Solo II E) 1s22s22p63s23p64s13d10
C) Solo III
D) I y II 7 A partir del principio de exclusin de Pauli se
E) I y III desprende la idea que:
A) Los orbitales se llenan de menor a mayor
energa.
3 El diagrama de diagonales es una herramienta
muy til para la configuracin electrnica pues B) Un orbital puede aceptar un mximo de 2
facilita la aplicacin de: electrones.
A) La naturaleza dual del electrn. C) El primer electrn que ingresa en un orbital
lo hace con ms +1/2.
B) El principio de exclusin.
D) En orbitales degenerados, el segundo elec-
C) La ecuacin de Schrdinger.
trn que ingresa lo hace con el mismo ms que
D) El principio de incertidumbre. el primer electrn.
E) El principio de buena construccin. E) Ninguna de las anteriores.
4 El elemento X de Z = 12 presenta la configura- 8 El calcio (Ca, Z=20) es un constituyente fun-

cin 1s2 2s2 2p6 3s2; sus gases nobles ms cerca- damental de nuestros huesos. Est formado por
nos tienen las configuraciones 1s2 2s2 2p6 y 1s2 tomos que tienen 2 electrones con una alta pro-
2s2 2p6 3s2 3p6. Segn la informacin entregada, babilidad de ubicarse ambos en el orbital 4s. Si
el tomo X tender a formar el ion: ambos electrones estn en 4s, cul o cules n-
A) X 2 meros cunticos tienen en comn?
B) X 2+ A) Ninguno
C) X 6 B) Solo el ms
D) X 6+ C) El n y el
E) X 10+ D) El n, el y el m
E) Todos

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ El principio de exclusin seala el orden en que se deben llenar los niveles de energa.
2 ______ El diagrama de diagonales facilita la aplicacin del principio de mnima energa.
3 ______ Dentro de un tomo podemos encontrar varios electrones con los mismos 4 nmeros cunti-
cos.
4 ______ La configuracin electrnica de un elemento se puede abreviar utilizando gases nobles.
5 ______ Una especie paramagntica es repelida por los imanes.
6 ______ Un elemento de configuracin [Ne] 3s1 tiene tendencia a formar iones de carga +1.
7 ______ Existen elementos que no respetan el principio de buena construccin.
8 ______ En orbitales degenerados, los electrones ingresarn primero con espines paralelos hasta semi-
completar el subnivel.
A B
1. Principio de exclusin _____ Electrn diferencial

2. Configuracin electrnica _____ W. Pauli
3. Aufbau _____ Carga positiva
4. Espines desapareados _____ Niveles de energa completos
5. Catin _____ Regla de Hund
6. Principio de mxima multiplicidad _____ Principio de mnima energa
7. Anin _____ Carga negativa
8. Gases nobles _____ Organizacin de los electrones
_____ Paramagnetismo
46 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
a) R: Al perder un electrn y transformarse en cationes, adoptan la configuracin electr-
nica del gas noble ms cercano y se vuelven estables (no reactivos).
b) R: Na+ : 1s2 2s2 2p6 = [Ne] ; K+ : 1s2 2s2 2p6 3s2 p6 = [Ar]
c) R: Na: (3, 0, 0, +1/2) ; Na+ : (2, 1, 1, -1/2) ; K: (4, 0, 0, +1/2) ; K+ : (3, 1, 1, -1/2)

1 2 3 4 5 6 7 8
B C E B C C B D

I. V o F
F. Eso lo seala el principio de buena construccin (o de mnima energa o
1
Aufbau).
2 V
F. No pueden existir dos electrones con los 4 nmeros cunticos iguales
3
(Principio de exclusin de Pauli).
4 V
5 F. Es atrada por imanes.
6 V
7 V
8 V
(vaco)
1
5
8
6
3
7
2
4

ID AD
2
UN
LOS ELEMENTOS Y
LA TABLA PERIDICA
En esta Unidad los estudiantes trabajarn el desarrollo del eje estructura de la materia
junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de los
criterios usados para ordenar los elementos en la tabla peridica y las consecuencias
para la comprensin de las propiedades y particularidades de los mismos.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE
LECCIN ENSEANZA APRENDIZAJE TIEMPO
ESPERADOS EVALUACIN EVALUACIN
RECURSOS
Conocer y aplicar 1. Identifican procedi- - Pinsalo y comprtelo - Cunto aprend 6 horas

las clasificaciones mientos y conclusiones (Pg. 77) de esta Leccin?
de los elementos de la investigacin de - Actividad inicial (Pg. 78) (Pg. 97)
qumicos, relacio- Dbereiner para expli- - Comparte lo que sabes
nando su configu- car la agrupacin de (Pg. 79)
racin electrnica elementos por analoga - Actividad 1 (Pg. 81)
con su ubicacin en sus propiedades. - Actividad 2 (Pg. 86)
en la tabla peridi- 2. Distinguen procedi- - Actividad 3 (Pg. 89)
ca actual. Todo lo mientos y conclusiones - Actividad 4 (Pg. 96)
anterior, reco- de la investigacin de - Desafo (Pg. 84)
nociendo que el Newlands para explicar
- Desafo (Pg. 85)
1. Los elementos y esa costumbre
sistema peridico propiedades similares

actual es producto - Desafo (Pg. 87)
de los tomos.
de la evolucin de - Desafo 1 (Pg. 88)
3. Describen los aportes
numerosos inten- - Desafo 2 (Pg. 88)
de las investigaciones
tos por organizar - Desafo 1 (Pg. 89)
de ordenar
de Mendeleev al siste-
los elementos ma peridico actual. - Desafo 2 (Pg. 89)
qumicos. - Desafo (Pg. 91)
- Para pensar (Pg. 79)
- Avergualo (Pgs. 79, 83, 88)
- Practice your English (Pg. 91)
- Laboratorio (pg. 94-95)
- Gua de ejercicios (Pg. 93)
- Para practicar ms (Pg. 97)
48 Qumica I medio

UNIDAD 2: Los elementos y la tabla peridica
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES DE ENSEANZA
LECCIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE TIEMPO
ESPERADOS APRENDIZAJE
EVALUACIN
RECURSOS
Conocer y com- 1. Explican la clasificacin de los - Actividad inicial (Pg. 98) - Cunto 6 horas
prender las propie- elementos qumicos en grupos - Comparte lo que sabes aprend de esta
dades peridicas y perodos, segn su configura- (Pg. 99) Leccin? (Pg.
de los elementos, cin electrnica. - Actividad 5 (Pg. 101) 111)
para aplicarlas y 2. Describen los elementos qumi- - Actividad 6 (Pg. 103) - Evaluacin final
explicar y/o prede- cos como elementos repre- - Actividad 7 (Pg. 104) de la Unidad
cir los comporta- sentativos, de transicin y de - Actividad 8 (Pg. 107) (Pgs. 113-
mientos qumicos transicin interna, en funcin - Actividad 9 (Pg. 107) 115)
de los elementos de su distribucin electrnica - Actividad 10 (Pg. 109)
qumicos. (segn el orbital del electrn - Desafo (Pg. 100)
diferencial). - Desafo (Pg. 102)
3. Identifican el nmero atmico - Desafo (Pg. 104)
como el factor que ordena - Desafo (Pg. 105)
los elementos en el sistema - Desafo (Pg. 106)
peridico. - Desafo 1 (Pg. 108)
4. Exponen las propiedades - Desafo 2 (Pg. 108)
peridicas de los elementos
- Desafo 3 (Pg. 108)
en base a sus propiedades
electrnicas (distribucin
electrnica, efecto de pantalla - Para pensar (Pg. 109)
2. Propiedades peridicas
y carga efectiva) y deducen su - Para pensar (Pg. 110)

variacin en la tabla peridica. - Avergualo (Pgs. 99)
de los elementos
5. Organizan datos de densidad, - Practice your English

electronegatividad, potencial (Pg. 107)
de ionizacin, masa atmica, - Para practicar ms
radio atmico y volumen at- (Pg. 111)
mico en grficas relacionadas
con su nmero atmico.
6. Formulan explicaciones y
conclusiones relacionadas con
la variacin de una propie-
dad peridica, a travs del
ordenamiento de estas en la
Tabla Peridica, por ejemplo,
la electronegatividad de los
elementos.

LECCIN 1 Los elementos y esa costumbre de ordenar
OBJETIVOS

OBJETIVO
de conceptos nuevos ms complejos.
FUNDAMENTAL
5. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con
otros tomos.

APRENDIZAJE peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
ESPERADO
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones relacionadas
con las propiedades peridicas de los elementos.

OBLIGATORIO zacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
1. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyn-

HABILIDADES DE
dose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
PENSAMIENTO
50 Qumica I medio

PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Elementos como sustancias puras con propiedades definidas.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de
exclusin de Pauli, el principio de mnima energa y la regla de Hund.
Electrones de valencia y nmeros cunticos.

Sistema peridico, tabla peridica, grupos, periodos, periodicidad, elementos representati-
vos, elementos de transicin, elementos de transicin internar, metales, no metales, meta-
loides, metales alcalinos, metales alcalinotrreos, calcgenos, halgenos, gases nobles.
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos,
se sugiere al docente repasar los que considere necesarios.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 77) El objetivo de la actividad es que los estudiantes a partir de
una experiencia cotidiana como es el conocimiento del cobre, puedan inferir y generalizar. Se
trabaja la habilidad de analizar, inferir, contrastar, comunicar. Algunas formas ms formales de
compartir informacin pueden ser las presentaciones orales, los afiches o los trpticos. Pautas
para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos (pgs. 115-117).
Actividad inicial (Pgina 78) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la Unidad 2. De ser adversos
los resultados, se sugiere poder comentar con los estudiantes las respuestas correctas y realizar
repaso de conceptos.
Comparte lo que sabes (Pgina 79) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis que bus-
ca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la Leccin.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan compartir inferencias de acuerdo a un
anlisis general de la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de comunicacin.
Actividad 1 (Pgina 81) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo principal de la

actividad es que los estudiantes puedan referirse a los intentos de ordenar los elementos. Es
un error frecuente que los estudiantes piensen que los elementos se ordenan de acuerdo a un
criterio sintctico y no fsico-qumico, por ejemplo, los estudiantes asumen que los elementos
se ordenan en orden alfabtico. Se trabaja la habilidad comprensin, anlisis y comunicacin.
Si desea conocer ms informacin para guiar la actividad, puede revisar el anexo 1 (pginas
111 a 115).
Actividad 2 (Pgina 86) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo

principal de la actividad es que los estudiantes relacionen la configuracin electrnica con la
ubicacin en la tabla peridica de los elementos. Se trabaja la habilidad de inferir, desarrollar,
ejercitar y comunicar.

Actividad 3 (Pgina 89) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes reconozcan propiedades generales de los elementos qumicos
y sus posiciones en la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de observacin, sntesis y comu-
nicacin. Para organizar el trabajo e indicarle a los estudiantes como usar las fuentes confiables
de informacin revisar sugerencias en el anexo 1 (pginas 111 a 115).
Actividad 4 (Pgina 96) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo prin-
cipal de la actividad es que los estudiantes predigan e infieran propiedades bsicas del cobre
que permiten su uso de variadas formas. Se trabaja la habilidad de recoleccin de informacin
a partir de bibliografa complementaria.
Desafo (Pgina 84) Se trata de una actividad de anlisis y aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes infieran que los elementos de un mismo grupo en la tabla peridica,
presentan comportamiento qumico similar, lo que se explica a su vez por la configuracin
electrnica semejante. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 85) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es apli-
car lo aprendido en la pgina a una situacin en particular. Se trabaja la habilidad de inferir y
comunicar.
Desafo (Pgina 87) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes comprueben la validez de los principios enseados. Se trabaja la habilidad
de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 88) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes usen la tabla peridica para resolver un problema. Se trabaja la habilidad de inferir.
Desafo 2 (Pgina 88) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes reflexionen en torno a los problemas que an existen en cuanto la clasifi-
cacin de los elementos qumicos. Se trabaja la habilidad de anlisis e inferencia.
Desafo 1 (Pgina 89) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen la clasificacin estudiada a una tabla peridica. Se trabaja la habilidad
de inferir.
Desafo 2 (Pgina 89) Se trata de una actividad de investigacin y comprensin. El objetivo de

la actividad es que los estudiantes puedan relacionar el potencial de un elemento qumico en
el desarrollo de un variado grupo de tecnologas. Se sugiere que el docente a partir de la acti-
vidad muestre otros ejemplos, como han sido con el cobre. Se trabaja la habilidad de inferir,
comprender, observar.
Desafo (Pgina 91) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes puedan tener conciencia de la aplicacin que se da a los diferentes gases
nobles y elementos de la tabla peridica. A partir de dicha investigacin los estudiantes tienen
la posibilidad de recordar los espectros de emisin. Se trabaja la habilidad de inferir, compren-
der, observar.
Para pensar (Pgina 79) Se trata de una actividad anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes analicen y respondan preguntas basndose en grficos. Se trabaja la habilidad de
inferir, contrastar y comunicar. Dentro de los errores frecuentes asociados a la actividad pode-
52 Qumica I medio

mos mencionar que los estudiantes no consideran al agua como un constituyente y a veces, al
hacerlo, piensan en ella como un elemento.
Para pensar (Pgina 82) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes reflexionen sobre los avances de la qumica dentro de contex-
tos histricos determinados. Se trabaja la habilidad de inferir, reflexionar, relacionar, contrastar
y comunicar.
Para pensar (Pgina 87) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran el por qu de algunas ubicaciones en la tabla peridica. Se trabaja
la habilidad de inferir y comunicar.
Para pensar (Pgina 89) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes apliquen lo aprendido para poder dar ejemplos de la vida cotidiana, acer-
cando as, la qumica a sus propias vidas. Se trabaja la habilidad de observar, inferir, contrastar
y comunicar.
actividad es que los estudiantes infieran la utilidad de la organizacin de la informacin. Se
trabaja la habilidad de inferir, comprar y comunicar.
Para pensar (Pgina 91) Se trata de una actividad de comprensin, anlisis y pensamiento cr-
tico. El objetivo de la actividad es desarrollar la comprensin lectora y relacionar conceptos e
ideas. Se trabaja la habilidad de analizar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 92) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es desarrollar la comprensin lectora y que el estudiante compruebe que la qumica est muy
presente en su vida diaria. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Avergualo (Pginas 79, 81, 83, 86, 88) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como
objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos
esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los
docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los es-
tudiantes el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el
anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 91) El objetivo de esta actividad es insistir en la casi nula reactivi-
dad de los gases nobles, utilizando un chiste qumico en ingls.
Gua de Ejercicios (Pgina 93) Se busca que los estudiantes sigan practicando cmo determinar
la ubicacin de un elemento a partir de su configuracin electrnica, y las dos formas de cla-
sificar los elementos qumicos. Se sugiere que el docente no de esta actividad como una tarea
para el hogar, sino que acompae a sus estudiantes en su resolucin.
Laboratorio (Pginas 94-95) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad

es entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde se ponen a prueba
las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga que sus estudiantes
lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las
medidas de seguridad.

Es de importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, los
alumnos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de la actividad.
En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades como la com-
prensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes experimenten y comparen la reac-
tividad entre algunos metales y sean concientes que muchas de sus reacciones no son inofen-
sivas, luego se propone una autoevaluacin (Pgina 95) para que los estudiantes evalen su
desempeo de forma grupal, se trata de una actividad formativa y colaborativa.
En este laboratorio, el metal sodio no se puede reemplazar pero los otros metales se pueden
obtener de cables elctricos (Cu), cable o planchas de techumbre (Zn), clavos (Fe), joyas (Ag).
En ferretera se pueden obtener los cidos concentrados (HCl y HNO3). El FFT se puede obte-
ner de los laxantes (pastillas) las cuales deben ser molidas y tratadas con solventes como etanol
para luego ser filtradas.
El docente debe tener presente los siguientes cuidados especficos para este laboratorio: El
sodio debe guardarse sumergido en kerosene o bencina para evitar que reaccione. La reaccin
sodio y agua es muy violenta y para evitar explosiones se debe entregar pequeos trozos no
ms grandes que un cuarto de falange de dedo meique. Se debe evitar que los estudiantes
inhalen vapores o toquen sustancias formadas (por ejemplo, la soda custica). Por ltimo, no
se deben destapar durante el prctico los frascos donde ocurri la reaccin del Cu con el cido
ntrico, pues los vapores de xido de nitrgeno que se forman son peligrosos. Estos recipientes
debern ser eliminados con precaucin por el docente o asistente de laboratorio. Para ello,
los matraces deben destaparse bajo campana de extraccin si se cuenta con ella o en un
ambiente muy bien ventilado, para luego agregar agua lo ms rpido posible y proceder a
eliminar el lquido formado con abundante agua corriente.
Para practicar ms (Pgina 97) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin
que buscan la aplicacin, comprensin y anlisis de la configuracin electrnica, la tabla peri-
dica y la clasificacin de los elementos, as como de la relacin entre estos conceptos. Adems,
para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del
anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple en caso de no poder realizar el oficial que
aparece en el texto del estudiante: Se puede pedir a los estudiantes traer distintos tipos de
monedas, utensilios de cocina como cucharas y pedirle que los describan de acuerdo a su bri-
llo, dureza, resistencia, maleabilidad, etc. Por ltimo, se puede construir un circuito elctrico
simple y probar la conductividad de cada metal trado por los estudiantes. El docente debe
tener presente los mismos cuidados que en un laboratorio ms formal.

Es un clsico (Pgina 91) se invita a los estudiantes a relacionar el nombre de un grupo de
gases de la tabla peridica con sus principales propiedades. A partir de la lectura el docente
tiene la posibilidad de compartir con sus estudiantes el desarrollo de conceptos en ciencias, los
cuales pueden usar aspectos de la vida cotidiana y contempornea a una etapa de la historia.
La qumica en tu vida (pgina 92) se invita a los estudiantes a tomar conciencia de la importan-
cia de los elementos qumicos en nuestra vida cotidiana a partir del uso que se hace del silicio.
54 Qumica I medio

Lectura cientfica (pgina 96) En la Leccin estudiada el artculo hace reflexionar en torno a
las propiedades bactericidas del cobre, con el objeto que el estudiante vea otras aplicaciones
de este metal y no solo se refiera a las usadas en electrnica. Es una buena posibilidad para que
el docente comente otras situaciones semejantes, como por ejemplo la utilizacin del cobre en
la fabricacin de pailas por su conductividad trmica y la alta conductividad elctrica de la
plata, aunque es ms comn encontrar dicho metal en joyera.

DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo podemos solucionar el problema de
elemento mal ubicados en la tabla peridica? Qu falta por descubrir? Cmo es posible
que el cobre tenga otras utilidades? Cmo el desarrollo de la idea de periodo y grupo
cambi nuestra vida presente? Qu pasara si no se supiera ordenar los elementos qu-
micos? Qu pasara si los elementos qumicos tuvieran el mismo nmero de electrones?
Qu se debe aprender sobre el orden de los elementos en la tabla peridica? Qu as-
pectos tericos de los elementos nos permite ordenarlos? Qu otros usos puede drsele
a las investigaciones estudiadas? Por qu se debe ordenar a los elementos qumicos en
una tabla? Por qu se debe registrar cada uso de un elemento qumico? El docente debe
relacionar el aprendizaje nuevo con la prctica y utilidad del mismo.
Adems, se puede trabajar las dificultades que tuvieron cada uno de los grandes personajes de
la historia del ordenamiento de los elementos qumicos.
Desarrollo: El cobre es un elemento metlico en el que se basa la economa de nuestro pas.
Por su importancia para Chile y para el mundo, es relevante que los estudiantes conozcan ms
sobre su proceso de obtencin, usos y propiedades. Para ello, invitar a los estudiantes a revisar
la pgina https://www.codelcoeduca.cl y que respondan las siguientes preguntas:
a) Qu procesos se realizan sobre los minerales de cobre para obtener el cobre en estado
metlico que Chile comercializa? Explica brevemente en qu consiste cada uno de ellos.
b) Cules son los principales usos del cobre?
c) Cules son las propiedades del cobre?
d) Qu pases son, a nivel mundial, los mayores productores y compradores de cobre?
ELECTRNICA DEL GRAFENO
El grafeno, una lmina de carbono cuyo espesor puede ser de un solo tomo, muestra propie-
dades electrnicas exticas que revisten un gran inters para la investigacin fundamental y el
desarrollo de nuevos materiales.
La invitacin es a investigar al respecto y si desea puede leer el comienzo del artculo: La
electrnica del grafeno de J. Gonzlez Carmona, Ma A. Hernndez y F. Guinea, aparecido en
el nmero de septiembre del 2010 de la Revista Investigacin y Ciencia, en el siguiente enlace:
http://www.investigacionyciencia.es/investigacion-y-ciencia/numeros/2010/9/electrnica-
del-grafeno-8316

EL EXTRAO HIDRGENO
Imagnese un encuentro de dos tomos.
Eres nometal? pregunta el flor al hidrgeno.
S, lo soy!
Eres gas?
Justamente.
Lo mismo que nosotros dice el flor, indicando al cloro.
Y mi molcula consta de dos tomos! comunica el hidrgeno.
Qu raro! se sorprende el flor, igual que la nuestra.
Dime, puedes t tener valencia negativa y ganar electrones complementarios? Lo hacemos
de muy buena gana.
Claro que s! Con esos metales alcalinos que me guardan mucho cario, yo s formar com-
puestos hidrogenados, los hidruros. Y en este caso mi valencia es menos uno.
Entonces, ven a nuestro lado! ; trabaremos amistad.
El hidrgeno se aloja en el sptimo grupo. Pero, por cunto tiempo? Al conocer mejor a su
nuevo pariente, uno de los halgenos dice desilusionado:
Eh, hermanito! Es que tienes pocos electrones en la capa exterior. Nada ms que uno...
Como en el primer grupo. Sera mejor que te fueras para donde estn los metales alcalinos...
Qu desafortunado es el hidrgeno! Tanto lugar libre y no hay sitio donde alojarse firme y
seguramente, con pleno derecho.
Pero, por qu? En qu reside la causa de esa asombrosa dualidad del hidrgeno, de sus dos
caras? Por qu se comporta de modo tan inusitado?
Las propiedades caractersticas de cualquier elemento qumico se manifiestan cuando entra
en combinacin con otros. En este caso entrega o gana electrones, que salen de la capa elec-
trnica exterior, o bien se adjuntan a sta. Cuando un elemento pierde todos los electrones de
la capa exterior, las envolturas internas, por lo comn se mantienen intactas. Esto sucede en
todos los elementos, excepto en el hidrgeno. Apenas pierde su nico electrn, queda con el
ncleo atmico desnudo.
Queda el protn. Justamente este protn es el ncleo del tomo de hidrgeno (a decir verdad,
no es siempre protn. Esto quiere decir que la qumica del hidrgeno es qumica peculiar,
nica en su gnero, de una partcula elemental: del protn. En el caso del hidrgeno, el protn
influye en forma activa en el curso de las reacciones en que participa aqul. Aqu radica la
solucin de la conducta tan inconsecuente del hidrgeno.
Tomado y adaptado de: Qumica recreativa. L. Vlasov y D. Trifonov pginas 6-9
EJEMPLOS DELA VIDA COTIDIANA

Para representar el concepto de tabla peridica, se puede ejemplificar con el hecho del orde-
namiento de los estudiantes de un curso por distintas afinidades. Por ejemplo, se pueden for-
mar grupos de acuerdo a intereses de entretencin (grupos que hacen deporte, ven televisin,
van al cine, leen revistas, etc.)
56 Qumica I medio


1 Un elemento con tendencia a captar electrones 6 Es (son) elementos representativos:
se conoce como: I. Rubidio (Rb, Z = 37)
A) Metal II. Zinc, (Zn, Z = 30)
B) No metal
III. Fsforo (P, Z = 15)
C) Metaloide
A) Solo I
D) Elemento representativo
B) Solo II
E) Elemento de transicin
C) Solo III
2 Los elementos del grupo IA de la tabla peridica
D) I y III
se conocen como: E) II y III
A) Metales alcalinos
B) Metales alcalinotrreos 7 A los elementos que pertenecen al mismo gru-
C) Trreos po que el nitrgeno (N, Z=7) se les denomina
D) Calcgenos o anfgenos nitrogenoideos o nitrogenoides. Sobre este
E) Halgenos grupo, que en la forma moderna de numeracin
lleva el nmero 15, es FALSO afirmar que:
3 El nquel (Ni, Z = 28) debe ubicarse en:
I. Agrupa a elementos con 15 electrones en ni-
veles incompletos.
A) El grupo X B
B) El grupo VIIIB II. Corresponde al grupo VA.
C) El periodo 3 III. Agrupa a los elementos con configuracin
D) El grupo IIA electrnica terminada en ns2np5.
E) El grupo VII B A) Solo I
B) Solo II
4 El curio (Cm) es un elemento que se ubica en C) Solo III
la serie de los actnidos y que debe su nombre D) I y II
a Marie Curie, una destacada cientfica del siglo E) I y III
XX. A partir de la informacin entregada es posi-
ble afirmar que el curio:
A) Se ubica en el periodo 2 de la tabla peridica 8 El antimonio (Sb) y el rutenio (Ru) estn en el mis-
mo periodo de la tabla peridica pero en distin-
B) Pertenece al grupo VIII B
to grupo. A partir de esta informacin es posible
C) Es un elemento de transicin afirmar que ambos elementos coinciden en:
D) Pertenece al bloque f I. La cantidad de electrones totales.
E) Ninguna de las anteriores II. El nmero de niveles de energa.
III. La cantidad de electrones en niveles incom-
5 Es (son) no metal(es): pletos.
I. Yodo (I, Z = 53) del grupo VIIA A) Solo I
II. Oxgeno (O, Z = 8) del grupo VIA B) Solo II
III. Galio (Ga, Z = 31) del grupo IIIA
C) Solo III
A) Solo I
D) I y II
B) Solo II
E) I y III
C) I y II
D) II y III
E) I, II y III

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ Todos los elementos que existen son de origen natural.
2 ______ La tabla peridica ordena a los elementos por su nmero atmico.
3 ______ La tabla peridica actual es la evolucin de varios intentos previos.
4 ______ La tabla peridica moderna est compuesta por 7 grupos y 18 periodos.
5 ______ La ubicacin de un elemento en la tabla peridica se puede obtener a partir de su configura-

cin electrnica.
6 ______ El grupo de un elemento se relaciona con sus electrones de valencia.
7 ______ Un elemento de transicin pertenece al bloque p de la tabla peridica.
8 ______ Los gases nobles ocupan la columna izquierda dentro de la tabla peridica.
A B
1. Metales _____ Grupos A de la tabla peridica

2. Halgenos _____ No metales
3. Metaloide _____ Gases nobles
4. Lantnidos _____ Grupos
5. Baja reactividad _____ Periodos
6. Tendencia a captar electrones _____ Silicio
7. Elementos representativos _____ Grupo VIIA
8. Filas de la tabla peridica _____ Conductores de electricidad
_____ Elementos de transicin interna
58 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
a) R: Depende de si el mineral es sulfurado u oxidado. En el primer caso los pasos, luego
de la extraccin son: chancado, molienda, flotacin, moldeo en nodos, pirorrefinacin
y electrorrefinacin. En el caso de minerales oxidados, luego de la extraccin sigue:
chancado, lixiviacin, electroobtencin.
b) R: El ms importante de todos, como conductor elctrico.
c) R: La ms importante: buen conductor del calor y la electricidad. Y una de las ms me-
diticas en el ltimo tiempo: su actividad bactericida.
d) R: Mayor productor: Chile (Codelco) ; mayor comprador: China.

1 2 3 4 5 6 7 8
B A B D C D E B

I. V o F
1 F. Solo 90 son naturales y los dems han sido sintetizados en laboratorios.
2 V
3 V
4 F. Se compone de 7 periodos y 18 grupos.
5 V
6 V
7 F. Pertenece al bloque d.
8 F. Ocupan la ltima columna de la derecha.
7
6
5
(vaco)
8
3
2
1
4

LECCIN 2 Propiedades peridicas de los elementos


OBJETIVO reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin
FUNDAMENTAL de conceptos nuevos ms complejos.
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con
otros tomos.

APRENDIZAJE 2. Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla
ESPERADO peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones relacionadas
con las propiedades peridicas de los elementos.

OBLIGATORIO
zacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
HABILIDADES DE 1. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyn-

PENSAMIENTO dose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Configuracin electrnica abreviada.
Tabla peridica, grupos y periodos.

Propiedades peridicas, efecto pantalla, carga nuclear efectiva, radio atmico, radio inico,
potencial de ionizacin (energia de ionizacin), electroafinidad, electronegatividad.
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos,
se sugiere al docente repasar los que considere necesarios.
60 Qumica I medio

Actividad inicial (Pgina 98) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la Leccin 2.
Comparte lo que sabes (Pgina 99) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis que
busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la nue-
va Leccin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan compartir inferencias
generales con respecto a las propiedades peridicas. Esta actividad puede resultar difcil para
los estudiantes dado los pocos usos que se da a las propiedades peridicas en las experiencias
diarias o situaciones comunes.
Actividad 5 (Pgina 101) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la

actividad es que los estudiantes puedan aplicar los nuevos conceptos a la comparacin de
elementos qumicos. Se trabaja la habilidad comprensin, anlisis y comunicacin.

principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin y que a partir
de ello inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y analizar.

principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin para construir
grficos a partir de su uso inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar
y analizar.
Actividad 8 (Pgina 107) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo principal de la activi-
dad es que los estudiantes interpreten grficos y observen la veracidad de la informacin que
se puede extraer de ellos. El docente debe acompaar a sus estudiantes en el anlisis de la
informacin, pues la mayor parte de los errores es por no observar con cuidado los grficos o
por no saber cmo interpretarlos. Se trabaja la habilidad de inferir, interpretar.

actividad es que los estudiantes apliquen el sentido de variacin de la energa de ionizacin.
Se trabaja la habilidad de comparar, ordenar y contrastar.

actividad es que los estudiantes puedan referirse a la variacin de las propiedades peridicas
en los elementos. Se trabaja la habilidad de interpretacin, reflexin, anlisis y comunicacin.

que el estudiante interprete la informacin de una forma que le haga sentido y la exprese. Se
trabaja la habilidad de interpretar y comunicar.
los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos a una situacin hipottica. Se trabaja la
habilidad de inferir y contrastar.
Desafo (Pgina 104) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes expliquen con sus palabras un fenmeno qumico. Se trabaja la habilidad de
inferir, comunicar y contrastar.

que los estudiantes utilicen una tabla para argumentar una conclusin. Se trabaja la habilidad
de inferir, observar, analizar.
los estudiantes apliquen lo aprendido en la Leccin sobre el potencial de ionizacin. Se trabaja
la habilidad de inferir y contrastar.
Desafo 1 (Pgina 108) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El

objetivo de la actividad es que los estudiantes infieran y hagan una prediccin. Se trabaja la
habilidad de inferir, contrastar y comunicar.

que los estudiantes infieran y hagan una prediccin relacionando las propiedades peridicas
revisadas. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.

que los estudiantes trabajen con grficos y los interpreten. Se trabaja la habilidad de anlisis,
interpretacin y comunicacin.
Para pensar (Pgina 105) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran los valores de electroafinidad a partir de la interpretacin de un
grfico y explicar dichos valores de acuerdo a las propiedades de la configuracin electrnica.
Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar, recolectar informacin.
Para pensar (Pgina 109) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes infieran la ausencia de electronegatividad de los tres primeros gases nobles. Se
trabaja la habilidad de inferir, contrastar.
Para pensar (Pgina 110) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes relacionen la riqueza de un pas con los recursos naturales que posee y la forma
en que los maneja para su beneficio econmico. As como nuestro pas vive del cobre, China
vive de otro recurso. Se trabaja la habilidad de reflexionar, inferir, contrastar.
Avergualo (Pgina 99) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes averigen sobre propiedades peridicas que no se encuentran descritas dentro de
su texto. Es muy importante que los docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de
estas actividades, para potenciar la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems,
es relevante recordar a los estudiantes la utilizacin de fuentes confiables de informacin,
como las que aparecen en la seccin recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin
al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
Para practicar ms (Pgina 111) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercita-
cin que buscan la aplicacin y comprensin de las propiedades peridicas, as como tambin,
que el estudiante pueda evidenciar su avance con respecto al momento en que comenz a
estudiar la Unidad. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar
la informacin del anexo 1 (pg. 119).

Qumica y tecnologa (Pgina 110) busca que los estudiantes se hagan una idea de la importancia
de la qumica en nuestras vidas, y en esta oportunidad se busca que los estudiante reflexionen en
62 Qumica I medio

cuanto al uso de elementos de transicin interna. A partir de esta lectura el docente pueden hacer
reflexionar a los estudiantes sobre la importancia, explotacin y futuro de las riquezas minerales
de nuestro pas, por ejemplo el Cobre y el Litio.
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad me-
diante la correcta ubicacin de los conceptos en un texto mostrado.

dizajes de toda la Unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos. Adems,
se proponen actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante aplique lo
aprendido a situaciones nuevas y pueda comunicar, redactar, resumir y reordenar ideas.

DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo podemos solucionar el problema de
elemento mal ubicados en la tabla peridica? Qu pasara si no relacionramos las pro-
piedades peridicas con la configuracin electrnica? Qu se debe aprender sobre las
propiedades de los elementos qumicos? Por qu se debe ordenar a los elementos qu-
micos en una tabla?
Video: La variacin del carcter metlico de los elementos es una propiedad que se puede pre-
decir a partir de algunas de las propiedades peridicas vistas en el texto del estudiante (desafo
de la pgina 108). As, una vez que los estudiantes hayan predicho el crecimiento del carcter
metlico, se puede relacionar ste con la reactividad de algunos de ellos.
La reactividad de los metales alcalinos en agua puede sorprender a los estudiantes. Por esto,
recomendamos el siguiente link donde se puede ver la reaccin de varios de ellos (Li, Na, K,
Rb, Cs) al entrar en contacto con agua:
http://www.youtube.com/watch?v=lcVqu-DN6HQ
Aunque el video est en ingls, antes de las reacciones se muestra el smbolo qumico del metal
alcalino que se hace reaccionar, lo que puede ayudar a los estudiantes a guiarse. Ahora, si con
ello no bastara, se puede planificar una actividad interdisciplinaria con el subsector de ingls.
EL TERCER ELEMENTO LQUIDO?
De los 118 elementos conocidos, 11 son gases en condiciones atmosfricas. Seis pertenecen
a los elementos del grupo 8A (los gases nobles He, Ne, Ar, Kr, Xe y Rn) y los otros cinco son
hidrgeno (H2), nitrgeno (N2), oxgeno (O2), flor (F2) y cloro (Cl2). Curiosamente, solo dos
elementos son lquidos a 25C: el mercurio (Hg) y el bromo (Br2).

180
Li
No se sabe cules son las propiedades de todos los elementos cono-
cidos porque algunos de ellos nunca se han preparado en cantidades
150 suficientemente grandes para investigacin. En tales casos debemos
confiar en las tendencias peridicas para predecir sus propiedades.
Punto de fusin (C)
120
Considrese al francio (Fr), ltimo miembro del grupo 1A, para ver si
Na
90 ste podra ser un lquido a 25C. Todos los istopos del francio son
K radiactivos. El istopo ms estable es el francio-223, el cual posee una
60
vida media de 21 minutos. (Vida media es el tiempo que tarda en
Rb
Cs desintegrarse la mitad de los ncleos de cualquier sustancia radiacti-
30
Fr va). Esta vida media tan corta significa que slo podran existir en la
Tierra pequeas huellas de francio. A pesar de que es factible preparar
0 20 40 60 80 100 francio en el laboratorio, no se ha preparado o aislado una cantidad
Nmero atmico que pueda pesarse; por esta razn es muy poco lo que se conoce
Grfica de los puntos de fusin de los metales alcalinos acerca de las propiedades fsicas y qumicas del francio. Sin embargo,
contra sus nmeros atmicos. Por extrapolacin, el pun- es posible utilizar las tendencias peridicas para predecir algunas de
to de fusin del francio debe ser de 23C. sus propiedades. Tome como ejemplo el punto de fusin del francio.
La grfica indica cmo varan los puntos de fusin de los metales alcalinos con el nmero
atmico. Del litio al sodio el punto de fusin disminuye 81.4; del sodio al potasio, 34.6; del
potasio al rubidio, 24; del rubidio al cesio 11. Con base en esta tendencia, predecimos que
la disminucin del cesio al francio ser de unos 5. Si es as, el punto de fusin del francio sera
de 23C, lo que lo convertira en un lquido en condiciones atmosfricas.
Fuente: Chang, R. (2010). Qumica (10ma ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Interamericana editores S.A. de C.V.
La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como la energa involucrada cuando
un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mnima energa) captura un electrn
y forma un ion mononegativo. La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como
la energa involucrada cuando un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mni-
ma energa) captura un electrn y forma un in mononegativo. Dado que se trata de energa
liberada (pues normalmente al insertar un electrn predomina la fuerza atractiva del ncleo)
su valor es negativo. En los casos en los que la energa sea absorbida, cuando ganan las fuerzas
de repulsin, tendr signo positivo; AE se expresa comnmente en el Sistema Internacional de
Unidades, en kJ/mol.
Esta propiedad nos sirve para prever qu elementos generarn con facilidad especies aninicas
estables.
Se puede ver y analizar el siguiente video en youtube.com: http://www.youtube.com/
watch?v=_Obl_awc5H4 el video se encuentra en ingls, pero se pueden activar subttulos
en ingls que el mismo portal traduce al espaol con relativa precisin. En ste se explica de
manera clara y precisa la electroafinidad y su relacin con la energa.

Los aspectos de la periodicidad, como concepto fundamental para entender y comprender
el sistema peridico de los elementos se puede ejemplificar con la transicin de los das de la
semana, las fases de la luna, los meses del ao, cuya secuencia se repite en el tiempo.
64 Qumica I medio


1 La energa mnima necesaria requerida para se- 5 A partir de la informacin entregada, el elemen-
parar un electrn de un tomo aislado en estado to con mayor potencial de ionizacin dentro del
basal se conoce como: grupo IIA es el:
A) Electroafinidad A) Berilio
B) Potencial de Ionizacin B) Calcio
C) Electronegatividad C) Magnesio
D) Carga nuclear efectiva D) Radio
E) Radio inico E) Bario
2 Sobre el efecto pantalla, es FALSO decir que: 6 A partir de la informacin entregada, de los ele-
A) Es diferente para cada elemento. mentos del grupo IIA que se mencionan a conti-
B) Se utiliza en la determinacin de la carga nu- nuacin, el ms pequeo es el:
clear efectiva. A) Bario
C) No depende del ncleo del tomo. B) Estroncio
D) Depende de los electrones internos de un C) Radio
tomo. D) Magnesio
E) Corresponde a la fuerza real con que el n- E) Calcio
cleo atrae a los electrones externos.
7 Se tienen tres esferas, A, B y C que representan
3 Cuando un tomo de cierto elemento pierde un tres especies isoelectrnicas, cada una con el ta-
electrn externo, es cierto que: mao que se observa a continuacin:
A) Disminuye su tamao.
B) Se transforma en anin.
C) Aumenta su tamao.
D) Mantiene su tamao.
E) Ninguna de las anteriores. A B C
Entonces, A, B y C representan respectivamente:
4 La variacin del radio atmico dentro de los gru- A) Catin, anin, tomo
pos se explica por:
B) Anin, tomo, catin
A) La variacin en la carga nuclear efectiva del
C) Catin, catin, tomo
tomo.
D) tomo, catin, anin
B) El aumento de los niveles de energa del to-
mo. E) tomo, anin, catin
C) El aumento de la cantidad de protones en el
ncleo del tomo. 8 El carcter metlico de una especie se refiere a su
D) El potencial de ionizacin del tomo tendencia a ceder electrones. De esta manera, una
especie con alto carcter metlico debe tener:
E) La electronegatividad.
A) Alta carga nuclear efectiva.
B) Baja electroafinidad.
Para las preguntas 5 y 6, considera que el grupo
IIA est conformado por los siguientes elementos C) Alta energa de ionizacin.
en orden descendente: berilio, magnesio, calcio, D) Alta electronegatividad.
estroncio, bario y radio. E) Bajo efecto pantalla.

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ Los elementos ms electronegativos son los no metales.
2 ______ La carga nuclear efectiva se puede entender como la carga real con que un ncleo atrae a sus
electrones.
3 ______ La carga nuclear efectiva depende del ncleo y de los electrones de niveles internos.
4 ______ El potencial de ionizacin crece hacia arriba y hacia la izquierda dentro de la tabla peridica.
5 ______ Dentro de un periodo, la variacin del radio atmico se explica por la electroafinidad.
6 ______ Al ganar un electrn, un tomo aumenta su tamao.
7 ______ Al perder un electrn, un tomo reduce su tamao.
8 ______ En especies isoelectrnicas, los cationes son ms grandes que los aniones y los tomos.
A B
_____ Periodicidad
1. Potencial de ionizacin
_____ Idea del tamao del tomo
2. Electrones de niveles internos
_____ Zef
3. Elemento ms electronegativo
_____ Gases nobles
4. Afinidad electrnica
_____ Gusto por los electrones
5. Radio atmico
_____ Efecto pantalla
6. Carga nuclear efectiva
_____ Quitarle un electrn
7. La mayor energa de ionizacin
_____ Flor
8. Repeticin de un patrn de variacin
_____ Francio
66 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
Comentario: El carcter metlico aumenta hacia la izquierda y hacia abajo. Se recomienda
relacionar tambin, la violencia de las reacciones con la menor estabilidad de las especies.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E A B A D E B

I. V o F
1 V
2 V
3 V
4 F. Crece hacia arriba y hacia la derecha.
5 F. Se explica por la variacin de la carga nuclear efectiva.
6 V
7 V
F. Los cationes son ms pequeos que los tomos y estos a su vez ms
8
pequeos que los aniones.
8
5
6
7
4
2
1
3
(vaco)

ID AD
3
UN
ENLACE QUMICO Y FUERZAS
INTERMOLECULARES
En esta Unidad se busca que los estudiantes comprendan la capacidad de interaccin
de los diferentes tomos para la formacin de distintas sustancias.

ACTIVIDADES
APRENDIZAJES CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
LECCIN DE TIEMPO
ESPERADOS EVALUACIN APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIN
1. Comprender 1. Identifican los - Pinsalo y compr- -Actividad 14 Cunto 10

que la capa- electrones de telo (Pg. 117) (Pg. 138) aprend de horas
cidad de un valencia de un - Actividad inicial -Actividad 15 esta Leccin?
tomo para tomo, a partir de (Pg. 118) (Pg. 139) (Pg. 147)
relacionarse su configuracin - Comparte lo que -Actividad 16
con otro electrnica. sabes (Pg. 119) (Pg. 145)
depende de 2. Consideran al - Actividad 1 -Actividad 17
su estructura electrn como (Pg. 120) (Pg. 145)
electrnica la partcula del - Actividad 2 -Actividad 18
y a partir de tomo que puede (Pg. 121) (Pg. 146)
ella poder ser compartida o - Actividad 3 -Desafo (Pg. 121)
predecir cedida para expli- (Pg. 122) -Desafo (Pg. 123)
el tipo de car la formacin de - Actividad 4 -Desafo 1 (Pg. 125)
interaccin nuevas sustancias. (Pg. 124) -Desafo 2 (Pg. 125)
1. Cmo se unen los tomos?
(enlace 3. Representan un - Actividad 5 -Desafo (Pg. 126)

qumico) que tomo neutro o un (Pg. 125) -Desafo (Pg. 128)
la especie in, utilizando es- - Actividad 6 -Desafo (Pg. 131)
establece. tructuras de Lewis. (Pg. 126) -Desafo (Pg. 133)
2. Predecir las 4. Diferencian entre - Actividad 7 -Desafo (Pg. 135)
propieda- enlace covalente (Pg. 128) -Desafo 1 (Pg. 145)
des de una y enlace inico - Actividad 8 -Desafo 2 (Pg. 145)
especie con dando ejemplos (Pg. 129) -Para pensar
solo saber de ambos tipos de - Actividad 9 (Pg. 128)
sus elemen- enlaces. (Pg. 133) -Para pensar
tos constitu- 5. Describen cmo - Actividad 10 (Pg. 137)
yentes y/o el se forma el enlace (Pg. 134) -Para pensar
tipo de unin inico para generar - Actividad 11 (Pg. 142)
presente. redes cristalinas. (Pg. 136) -Para pensar
6. Explican cmo se - Actividad 12 (Pg. 144)
forma el enlace (Pg. 137) -Para pensar
covalente para - Actividad 13 (Pg. 146)
generar molculas. (Pg. 138) -Avergualo (Pgs.
7. Exponen las - Para practicar ms 122, 127, 128)
propiedades de (Pg. 147) -Practice your English
un compuesto (Pgs. 122, 134)
qumico a partir de -Laboratorio (pg.
su composicin. 140-141)
- Para practicar ms
(Pg. 147)
68 Qumica I medio

UNIDAD 3: Enlace qumico y fuerzas intermoleculares
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE
LECCIN CRITERIOS DE EVALUACIN TIEMPO
ESPERADOS APRENDIZAJE EVALUACIN
RECURSOS
1. Distinguir, com- 1. Describen la distribucin - Actividad inicial (Pg. - Cunto aprend 8 horas
prender y aplicar espacial de las molculas a 148) de esta Leccin?
la distribucin partir de la teora de repul- - Comparte lo que (Pg. 159)
espacial de una sin de los pares electrnicos sabes (Pg. 149) - Evaluacin final
molcula a partir de la capa de valencia. - Actividad 19 (Pg. de la Unidad
de las propieda- 2. Clasifican distintas molculas 151) (Pgs. 161-163)
des electrnicas de acuerdo con su geometra - Actividad 20 (Pg.
2. Mejor juntos que separados...
de los elementos electrnica y molecular. 151)

que la forman. 3. Predicen la geometra de una - Actividad 21 (Pg.
2. Describir y molcula covalente a partir 155)
comprender las de las propiedades electrni- - Actividad 22 (Pg.
fuerzas mediante cas de sus tomos. 156)
las cuales una 4. Identifican la atraccin - Actividad 23 (Pg.
sustancia se dipolo-dipolo, in-dipolo, 157)
relaciona consigo fuerzas de Van der Waals y - Desafo (Pg. 151)
misma o con puentes de hidrgeno como - Desafo (Pg. 154)
otra (fuerzas enlaces intermoleculares. - Desafo (Pg. 158)
intermoleculares), 5. Caracterizan algunas
aplicando luego - Para pensar (Pg. 153)
propiedades que las fuerzas - Para pensar (Pg. 158)
este conocimien- intermoleculares otorgan
to para explicar - Avergualo (Pgs. 153,
a las molculas (punto de 154, 158)
fenmenos ebullicin, punto de fusin,
cotidianos como - Practice your English
tensin superficial, adhesin,
que el azcar se (Pg. 155)
cohesin), por ejemplo, en
disuelve en agua. - Para practicar ms
el comportamiento de la
(Pg. 159)
molcula de agua.
LECCIN 1 Cmo se unen los tomos?
OBJETIVOS 1. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento


OBJETIVO 3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,
FUNDAMENTAL reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin

1. Comprender que la capacidad de un tomo para relacionarse con otro depende
de su estructura electrnica y a partir de ella poder predecir el tipo de interaccin
APRENDIZAJE
(enlace qumico) que la especie establece.
ESPERADO
2. Predecir las propiedades de una especie con solo saber sus elementos constituyen-
tes y/o el tipo de unin presente.
1. Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
2. Enlace inico y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo
CONTENIDO MNIMO de enlace.
OBLIGATORIO 3. Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este
tipo de enlace. Estructuras resonantes.
4. Representacin del enlace qumico a travs de estructuras de Lewis.
1. Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los
HABILIDADES DE elementos.
PENSAMIENTO 2. Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el
CIENTFICO
enlace qumico.
PRERREQUISITOS
Tabla peridica, grupos, periodos, metales, no metales, propiedades peridicas, electrone-
gatividad, electrones de valencia.

Smbolos de Lewis, estructura de Lewis, regla del octeto, regla del dueto, enlace inico,
enlace covalente, enlace covalente polar, enlace covalente apolar, enlace covalente coor-
dinado, enlace metlico, red cristalina, estructura resonante, geometra molecular (lineal,
plana trigonal, angular, tetradrica, piramidal), compuesto inico, compuesto covalente.
Si en la actividad inicial los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere
al docente repasar los que considere necesarios.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 117) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan
reconocer los contenidos previos que han visto en las lecciones anteriores e inferir a partir de
ellos. El docente debe guiar la actividad, escuchar lo que van respondiendo los grupos y eva-
luar. Se trabaja la habilidad de comprender, inferir, recordar, ordenar y comunicar. Algunas
formas ms formales de compartir informacin pueden ser las presentaciones orales, los afi-
ches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos (pgs. 115-117).
Actividad inicial (Pgina 118) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la

actividad es que los estudiantes recuerden conceptos e ideas respecto a los nuevos contenidos.
A partir de las respuestas dadas, el docente puede realizar una evaluacin de procesos y orga-
nizar actividades de repaso. Se trabaja la habilidad de recordar, ordenar, comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 119) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes a partir de las respuestas sean capaces de ordenar sus ideas y
70 Qumica I medio

reorganizarlas. El docente puede hacer entonces un anlisis de las ideas previas y buscar ejemplos
que permitan sostener nuevos conocimientos. Se trabaja la habilidad de comunicar y contrastar.

clasificar especies de uso cotidiano de acuerdo a su tipo de enlace. Se trabaja la habilidad de
analizar, inferir, relacionar y comunicar.

que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre el enlace metlico. Se trabaja la habilidad
Actividad 3 (Pgina 122) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan reconocer las
caractersticas del enlace metlico presente en los metales. Un error frecuente es creer que el
enlace metlico es igual al enlace covalente, los estudiantes no se imaginan la nube de electro-
nes. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, contrastar y comunicar.

que los estudiantes escriban los smbolos de Lewis para elementos dados. Se trabaja la habili-
dad de comprender, relacionar y comunicar.

que los estudiantes formen iones para cumplir la regla del dueto u octeto. Se trabaja la habili-
dad de relacionar, comparar, discutir y comunicar.

que los estudiantes comprendan y recreen el proceso de formacin del enlace inico as como
tambin, puedan predecir la existencia de l usando valores de electronegatividad. Se trabaja
la habilidad de inferir y comunicar.
Actividad 7 (Pgina 128) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes reconozcan la importancia de la diferencia de electronegatividad en la forma-
cin del enlace inico. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 8 (Pgina 129) Se trata de actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que

los estudiantes predigan la formacin de enlaces covalentes a partir de la diferencia de electro-
negatividad entre elementos. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar, contrastar, discutir
y comunicar.

que los estudiantes escriban estructuras de Lewis de distintas molculas. Se trabaja la habilidad
de inferir y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 134) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes desarrollen su comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de comprender,
concentrarse y comunicar.

es que los estudiantes predigan la polaridad del enlace covalente a partir de la diferencia de
electronegatividad. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Actividad 12 (Pgina 137) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad

es que los estudiantes investiguen y escriban estructura de Lewis para molculas que presenten

enlace dativo. Se trabaja la habilidad de investigar, contrastar y comunicar. Adems se reco-
mienda usar fuentes confiables como textos de qumica de autores destacados como R. Chang.
Para ms informacin puede revisar el anexo 1 (pg. 111).
Actividad 13 (Pgina 138) Se trata de una actividad de observacin, comprensin y anlisis.

El objetivo de la actividad es determinar el tipo de enlace existente en sustancias de uso co-
tidiano a partir de las propiedades que los estudiantes han observado de ellas. Se trabaja la
habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.

determinar el tipo de enlace qumico utilizando la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de
inferir y contrastar.
Actividad 15 (Pgina 139) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes desarrollen la comprensin lectora y grfica. Se trabaja la habilidad de
sintetizar, inferir e interpretar. Para sugerencias de cmo pueden los estudiantes presentar sus
respuestas lo invitamos a revisar el anexo 1 (pginas 115 a 117).

es que los estudiantes predigan la geometra de algunas molculas. Se trabaja la habilidad de
inferir, comparar, contrastar y comunicar.

la actividad es construir modelos de plasticina para las geometras moleculares que faciliten la
comprensin de los estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar y comunicar. Para
la construccin y evaluacin de las maquetas de plasticina se puede utilizar la informacin del
anexo 1 (pg. 118). Adems, si requiere informacin especfica de cmo deben verse los mode-
los u otras actividades que se pueden realizar con ellos, puede revisar el anexo 3 (pgina 123).
Actividad 18 (Pgina 146) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad

es desarrollar la comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 121) Se trata de una actividad de investigacin y comprensin. El objetivo de

la actividad es que los estudiantes puedan compartir ideas respecto a una teora difcil de com-
prender. El docente tiene una oportunidad de repasar conceptos y contenidos vistos y evaluar
la capacidad de resolver cuestionamientos nuevos. Se trabaja la habilidad de reconocer, com-
prender, inferir y comunicar.

que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento de la tabla peridica para determinar la
cantidad de electrones de valencia de un elemento. Los estudiantes cometen muchos errores
en este tipo de ejercicios, por no relacionar el grupo del elemento con la cantidad de elec-
trones de la ltima capa. Se trabaja la habilidad de analizar, comprender, inferir y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 125) Se trata de una actividad de investigacin y anlisis. El objetivo de la

actividad es que los estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los electrones de
valencia y que puedan luego inferir una explicacin. Se trabaja la habilidad de inferir, compa-
rar, explicar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 125) Se trata de una actividad de Comprensin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes comprueben mediante la configuracin electrnica la que los gases nobles
cumplen la regla del dueto u octeto. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
72 Qumica I medio

Desafo (Pgina 126) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es que se pueda nom-
brar un compuesto inico y su utilidad. Se trabaja la habilidad de memoria y comprensin.

que los estudiantes resuelvan un problema de compuestos binarios. Se trabaja la habilidad de
inferir y contrastar.
los estudiantes escriban estructuras de Lewis de distintas molculas. Se trabaja la habilidad de
inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 133) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y su comportamiento.
A veces el error frecuentes es asumir que mientras ms enlaces existan entre los tomos, ms
fuerte es la molcula y no consideran la reactividad de enlaces dobles y triples. Se trabaja la
habilidad de analizar, comprender y comunicar.
Desafo (Pgina 135) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y existentes en la molcu-
la y de sus propiedades. En esta oportunidad los estudiantes deben reunir y relacionar muchas
propiedades del compuesto en cuestin, la respuesta es una sorpresa.
Desafo 1 (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo es que
los estudiantes amplen sus conocimientos y refuercen los ya adquiridos. Se trabaja la habilidad
de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo es que
los estudiantes articulen los conocimientos que ya poseen y puedan predecir lo que sucede en
molculas mayores. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 128) Se trata de una actividad de anlisis y aplicacin. Con esta actividad
se busca que los estudiantes puedan inferir las dificultades de los iones de una red cristalina.
La sal puede parecer una piedra pero la experiencia indica que se rompe con facilidad, y los
estudiantes deben ser capaces de solucionar el problema tomando en cuenta el deslizamiento
de las capas de la red cristalina y que las cargas iguales se repelen. Se trabaja la habilidad de
comprender, inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 137) Se trata de una actividad de anlisis. Con esta actividad se busca que
los estudiantes puedan inferir a partir de las propiedades un enlace en particular.
Para pensar (Pgina 142) Se trata de una actividad de reflexin. Con esta actividad se trata que
el estudiante infiera la importancia de la geometra molecular y su diversidad.
Para pensar (Pgina 144) Se trata de una actividad de anlisis y aplicacin. Con esta actividad
se busca que el estudiante determine las diferencias entre dos geometras moleculares que
llevan el mismo nombre.
Para pensar (Pgina 146) Se trata de una actividad de reflexin. Con esta actividad se busca
que los estudiantes reflexionen sobre el alcance de las investigaciones y las reflexiones de los
cientficos sobre su trabajo.

Avergualo (Pginas 122, 127, 128) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como objeti-
vo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes comen-
ten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de comu-
nicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes la utilizacin de
fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin recursos didcticos de
sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 122) El objetivo de esta actividad es que el estudiante conozca
sobre las ideas de los viejos alquimistas, que son parte de la historia de la Qumica.
Practice your English (Pgina 134) El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vean que
las personalidades cientficas tambin comparten sus ideales de juventud, tal como seala esta
frase clebre de Kekul: Djennos soar.
Laboratorio (Pgina 140-141) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean aten-
tamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas
de seguridad.
Es de importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, pues
algunos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de la actividad.
En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades como la com-
prensin, la aplicacin y el anlisis. Este laboratorio debe reforzar las ideas sobre la existencia
de tipos de enlaces con caractersticas propias y que los diferencian entre s.
Los materiales se pueden conseguir de manera fcil, como la naftalina usada como mata-
polillas la que se puede comprar en drogueras, el benceno en tiendas de reactivos y solventes
en ferreteras.
En este prctico de laboratorio es de VITAL IMPORTANCIA insistir a los estudiantes en el
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD del laboratorio qumico, por cuanto se
trabajar con solventes orgnicos voltiles e inflamables, sustancias irritantes, electricidad y
mechero. En particular, recomendamos:
a) Trabajar en un ambiente muy bien ventilado por la emanacin de vapores.
b) Procurar que las porciones de muestra que se utilicen en el calentamiento con mechero
sean realmente pequeas, as como tambin que los estudiantes retiren inmediatamente
del fuego cualquier muestra que comience a desprender humo.
c) Para el calentamiento del NAFTALENO, recomendamos trabajar en un ambiente muy bien
ventilado y que la cantidad de muestra utilizada no supere en ningn caso, un sexto de la
superficie de la chapita de bebida, pues al sublimar el olor es realmente irritante y persis-
tente. Adems, al calentar esta sustancia existe peligro de que salte, por lo que los estudian-
tes deben utilizar los lentes de seguridad en todo momento.
d) Los mecheros solo se deben encender una vez que los solventes orgnicos hayan dejado de
utilizarse y se encuentren tapados, pues son muy inflamables.
e) Explicar detenidamente a los estudiantes el correcto uso del equipo para probar conducti-
vidad elctrica, a fin de evitar el riesgo de que reciban una descarga elctrica.
f) Controlar el uso de los solventes orgnicos y prevenir la inhalacin deliberada de sus vapo-
res por parte de los estudiantes.
74 Qumica I medio

Para practicar ms (Pgina 147) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejerci-
tacin que buscan la aplicacin, comprensin y anlisis de los conceptos tericos vistos, al
relacionarlos con la vida cotidiana de los estudiantes. Para guiar la realizacin de mapas con-
ceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).

Es un clsico! (Pgina 134) La lectura entrega a los estudiantes una de las ancdotas ms
conocidas de la qumica, en donde un sueo da la clave para comprender y solucionar un pro-
blema de estructura molecular. Es importante darse cuenta que muchas veces los cientficos
resuelven problemas usando procedimientos poco ortodoxos.
Y el Nobel es (Pgina 146) Esta lectura tiene como objetivo que los estudiantes puedan
apreciar la riqueza de la vida de los cientficos, los cuales tuvieron familia y apoyo de sus seres
queridos. El cientfico no es un ser solitario como los estudiantes suelen creer.
Lectura cientfica (pgina 139) La lectura aborda el tema del nitrato de potasio, el compo-
nente principal del salitre. Este tema relaciona los temas aprendidos con la historia de Chile y
la importancia que tuvo este mineral en el desarrollo de la zona norte del pas.

DIFERENCIADAS
Los estudiantes activos tendrn una buena oportunidad para participar y colaborar con el desa-
rrollo de la leccin. El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos predecir
la forma de una molcula? Qu pasara si no se supiera la forma de las molculas? Qu
se debe aprender sobre la distribucin de electrones para entender la forma de las mo-
lculas? Por qu se debe conocer la estructura de las molculas y su forma? Por qu es
importante contar con representaciones como la estructura de Lewis?
Pginas web de apoyo: A continuacin se presentan dos direcciones y el nombre de una apli-
cacin (app) donde se pueden visualizar geometras moleculares de muchas molculas:
http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html
http://dec.fq.edu.uy/ecampos/catedra_inorganica/general1/geometria/tabla.html
App: Molecules
Se sugiere pedir a los estudiantes realizar la estructura de Lewis de 5 o 10 molculas a eleccin
del docente, para que luego predigan su geometra molecular, y despus comprobarla en al-
guna de las direcciones (o la aplicacin) anteriormente expuestas.
Es importante notar que las orientaciones de cada una de las pginas web mencionadas es
diferente, por lo que organizan la informacin de manera distinta y no presentan las mismas
molculas.

POR QU SE ROMPEN LOS OBJETOS?
Lo que se muestra a continuacin, es parte de un artculo cientfico titulado Por qu se rom-
pen los objetos de Mark E. Eberhart*, publicado en la edicin de diciembre de 1999 de la
revista espaola Investigacin y ciencia.
UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LOS ENLACES QUMICOS
El modelo clsico representa los enlaces qumicos mediante varillas que conectan tomos. No
sirve para describir por qu se rompen las cosas. En realidad, las varillas simbolizan nubes de
carga electrnica, que pierden densidad cuando los tomos se separan. Como esta carga nun-
ca desaparece, no existe ninguna indicacin de que ha ocurrido una fractura. Para encontrar
qu desaparece cuando los enlaces se rompen, hemos de fijarnos en la topologa de la densi-
dad de carga, que describe las conexiones dentro de grupos de tomos.
La densidad de carga en dos dimensiones se asi-
mila a un mapa de montaa. Los picos represen-
tan las concentraciones mximas de densidad de
carga, que corresponden al ncleo de los tomos;
una cuenca da idea de una zona de baja densidad
enlace tomo
de carga, y las aristas que unen dos picos designan

enlaces qumicos. La topologa de la densidad de
carga equivale a la presentacin tradicional de la
estructura molecular porque sus componentes se
corresponden uno a uno.
Cuando se estira un material los tomos se sepa-
ran y la carga a lo largo del enlace disminuye. El
enlace se rompe y deja de existir como conexin
topolgica entre tomos cuando el punto menos
elevado de la cresta pasa bajo el nivel del fondo de
la cuenca.
rotura de enlace
* Mark E. Eberhart: PhD en Ciencias de los Materiales e In-

geniera del Massachusetts Institute of Technology (MIT) au-
tor y profesor de Qumica y Geoqumica. Autor de los libros
Why Things Break (2003) y Feeding the Fire (2007).
76 Qumica I medio

A continuacin se presentan las geometras no presentes en el texto del estudiante (AX5 y AX6).
Nmero total de Nmero de Distribucin de

Tipo de pares de pares Nmero de los pares de Geometra de la
molcula electrones enlazantes pares libres electrones* molcula o ion Ejemplos
AB2E 3 2 1 A Angular
B B
Trigonal plana
AB3E 4 3 1 A Piramidal
B B
trigonal
B
Tetradrica
AB2E2 4 2 2 A Angular
B
B
T etradrica
B B
A T etradrica
AB4E 5 4 1 distorsionada
B (o de sube y baja)
B
Bipiramidal trigonal
AB3E2 5 3 2 B A Con forma de T
B
AB2E3 5 2 3 A Lineal
B
B
B B
A Piramidal
AB5E 6 5 1 cuadrada
B B
Octadrica
B B
AB4E2 6 4 2 A Cuadrada plana
B B
Octadrica
* Las lneas grises se utilizan para mostrar la forma general, no los enlaces.

Las propiedades de las cosas que usamos se relacionan directamente con las propiedades
que tienen los enlaces entre los tomos que las forman. Por ejemplo, la goma de las suelas de
los zapatos no conducen la electricidad, como tampoco lo hacen la madera de los lpices de
grafito (aunque el grafito s lo hace). Por otro lado, nunca hemos visto sal fundida o derretida
a no ser que se alcancen los 801C.

1 El enlace donde los electrones del enlace son do- 6 Si el fsforo (P) pertenece al grupo VA y el cloro
nados por un nico elemento se conoce como (Cl) al VIIA, entonces, el PCl3 tiene geometra:
enlace: A) Lineal
A) Inico B) Plana trigonal
B) Dativo C) Tetradrica
C) Metlico D) Piramidal
D) Covalente polar E) Angular
E) Covalente apolar
7 En la tabla siguiente se muestran las electronega-
2 Al comparar los enlaces covalentes simples con tividades de algunos elementos.
los mltiples, es FALSO decir que los segundos:
A) Son ms cortos. Elemento Li Na Be O F Br
B) Son ms energticos. Electronegatividad 1,0 0,9 1,5 3,5 4,0 2,8
C) Son menos estables.
D) Son ms fuertes. El compuesto que en disolucin acuosa aumenta
E) Ninguna de las anteriores. la conductividad del agua en mayor proporcin
que los otros compuestos es:
3 A diferencia de los compuestos inicos, los com- A) NaF
puestos covalentes: B) Be2O
A) Se disocian al entrar en agua. C) LiF
B) Tienen bajos puntos de fusin. D) NaBr
C) Son solubles en agua. E) Br2
D) Poseen altos puntos de ebullicin.
E) Conducen la corriente elctrica. 8 Un grupo de estudiantes debe determinar el tipo
de enlace que presenta un compuesto. La infor-
macin que tienen seala: este compuesto es
4 Las estructuras de Lewis permiten apreciar:
soluble en agua y en estado lquido conduce la
A) La geometra molecular. electricidad. Qu tipo de enlace presenta el
B) El tamao de la molculas. compuesto?
C) El largo de los enlaces en la molcula. A) Enlace inico.
D) La energa de los enlaces de la molcula. B) Enlace metlico.
E) Los electrones de valencia de un elemento. C) Enlace covalente polar.
D) Enlace covalente apolar.
5 Sabiendo que el Oxgeno (O) pertenece al grupo E) Enlace covalente coordinado.
VIA y el Silicio (Si) al grupo IVA, es posible afirmar
que el SiO2 tiene geometra:
A) Lineal
B) Plana trigonal
C) Tetradrica
D) Piramidal
E) Angular
78 Qumica I medio

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ Al unirse dos elementos con alta diferencia de electronegatividad se forma un enlace covalente.
2 ______ En un enlace covalente pueden participar 2, 4 o 6 electrones.
3 ______ El smbolo de Lewis de un elemento del grupo VA muestra dos pares de electrones libres y un
electrn desapareado.
4 ______ Los compuestos inicos se organizan en redes cristalinas.
5 ______ Los compuestos inicos conducen la electricidad en cualquier estado fsico.
6 ______ El enlace dativo se caracteriza por la comparticin igualitaria de los electrones.
7 ______ En las sustancias reticulares, sus tomos se mantienen unidos por enlaces covalentes.
8 ______ Los compuestos inicos son duros y frgiles.
A B
_____ Molculas covalentes

1. Enlace metlico
_____ Especies metlicas
2. Comparticin de electrones
_____ Enlace inico
3. Smbolos de Lewis
_____ Modelo del mar de electrones
4. Ductilidad y maleabilidad
_____ Metaloides
5. Transferencia de electrones
_____ Deformacin de la nube electrnica
6. Aislantes elctricos
_____ Especies inicas
7. Altos puntos de fusin y ebullicin
_____ Enlace covalente
8. Polaridad
_____ Electrones de valencia

SOLUCIONARIO
Actividad no tiene una respuesta nica, pues depende de cmo se trabaje con la informa-
cin contenida en los sitios (y app) sugeridos.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E B E A D A A

I. V o F
1 F. Se forma un enlace inico.
2 V
F. Dicho smbolo de Lewis debe presentar 1 par libre de electrones y 3
3
electrones desapareados.
4 V.
5 F. Slo fundidos (lquidos) o disueltos.
F. Se caracteriza porque los dos electrones del enlace son donados por
6
un nico elemento.
7 V
8 V
6
4
5
1
(vaco)
8
7
2
3
80 Qumica I medio

UNIDAD 3: Enlace qumico UNIDAD
y fuerzas3:intermoleculares
Enlace qumico
LECCIN 2 Mejor juntos que separados...


OBJETIVO
FUNDAMENTAL
1. Distinguir, comprender y aplicar la distribucin espacial de una molcula a partir

de las propiedades electrnicas de los elementos que la forman.
APRENDIZAJE 2. Describir y comprender las fuerzas mediante las cuales una sustancia se relaciona
ESPERADO consigo misma o con otra (fuerzas intermoleculares), aplicando luego este cono-
cimiento para explicar fenmenos cotidianos como que el azcar se disuelve en
agua.
1. Distribucin espacial de molculas a partir de las propiedades electrnicas de los

tomos constituyentes. Geometra molecular y electrnica.
CONTENIDO MNIMO 2. Modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia.
OBLIGATORIO 3. Fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre
s y con otras especies: atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de
atraccin de Van der Waals, fuerzas de repulsin de London y puente de hidrgeno.
1. Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los

HABILIDADES DE elementos.
PENSAMIENTO 2. Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el
CIENTFICO
enlace qumico.
PRERREQUISITOS
Enlace inico, enlace covalente polar, enlace covalente apolar, geometra molecular (lineal,
plana trigonal, angular, piramidal y tetradrica).

Momento dipolar, dipolo, polaridad de molculas, molcula polar, molcula apolar, fuerzas
intermoleculares, fuerzas ion-dipolo, fuerzas dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno, fuerzas
de dispersin (o de London), fuerzas de Van der Waals.

Actividad inicial (Pgina 148) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan hace un registro de aquellos contenidos
que manejan de la Leccin anterior. Es un instancia que debe aprovechar el docente para ha-
cer una evaluacin de proceso y tomar medidas antes de continuar. Se trabaja la habilidad de
reconocer, comparar, redactar y comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 149) Se trata de una actividad de reconocimiento y compren-
sin. El objetivo de la actividad es que el docente pueda identificar las ideas previas de los
estudiantes referente a los nuevos contenidos y a partir de ellos disear estrategias. Se trabaja
la habilidad de comunicar.
Actividad 19 (Pgina 151) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo de

la actividad es que los estudiantes organicen e infieran una regla de determinacin para sus-
tancias polares y apolares. El docente debe respetar la creatividad de los estudiantes y guiarlos
a una conclusin vlida para todos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y
comunicar.

es que los estudiantes, con la ayuda del docente, apliquen la regla encontrada en la actividad
anterior y la expongan a evaluacin. Se trabaja la habilidad de inferir, fundamentar, argumen-
tar y compartir.

la actividad es que los estudiantes puedan hacer una prediccin a partir de datos dados (fr-
mula qumica). Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 22 (Pgina 156) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El

objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan explicar un fenmeno dado integrando
y relacionando los aprendizajes obtenidos en esta Leccin. Se trabaja la habilidad de inferir,
comparar, evaluar y comunicar.
Actividad 23 (Pgina 157) Se trata de una actividad de comprensin, anlisis y reflexin. El

objetivo de la actividad es promover la comprensin lectora y explicar un fenmeno presente
en la vida cotidiana del estudiante, como es el uso de un horno de microondas. Adems, se
busca que los estudiantes relacionen la polaridad con el aumento de la agitacin trmica y
posterior aumento de la temperatura, por tanto con las sustancias apolares no deberan sufrir
cambios dentro de un horno de microondas Se trabaja la habilidad de interpretar, relacionar
y comunicar.
Desafo (Pgina 151) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la

actividad es que los estudiantes relacionen polaridad con simetra. Se trabaja la habilidad de
inferir, comparar, evaluar y comunicar.
82 Qumica I medio

Desafo (Pgina 154) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes integren los contenidos vistos para explicar las propiedades y anomalas del agua,
a partir de los puentes de hidrgeno entre sus molculas. Se trabaja la habilidad de inferir y
evaluar.
Desafo (Pgina 158) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El objeti-
vo de la actividad es que los estudiantes reconozcan la importancia de las fuerzas intermolecu-
lares en la vida cotidiana, en este caso, en el maquillaje. Se trabaja la habilidad de reflexionar,
interpretar y comunicar. Se recomienda al docente poner nfasis en la importancia de las
fuerzas intermoleculares en la industria cosmtica (perfumes, maquillaje, etc.) por ser un tema
interesante y cercano para los adolescentes, sobre todo para las jvenes. Se sugiere tambin,
preguntar a los estudiantes por sus propias experiencias con perfumes, esmaltes de uas, ms-
caras de pestaa y otros, y pedirles que las relacionen con los conceptos tericos revisados en
clases. Adems, esta actividad se puede utilizar para realizar preguntas integradoras como por
ejemplo: Con qu me puedo quitar el esmalte de uas si no tengo quitaesmalte? por qu?
Qu tipo de compuesto necesito?
actividad es que los estudiantes relacionen la electronegatividad de los tomos con la capaci-
dad de formar puentes de hidrgeno. De esta manera, y con la ayuda del docente, los estu-
diantes dejan atrs la idea de los puentes de hidrgeno solo como una definicin. Se trabaja la
habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 158) Se trata de una actividad de aplicacin comprensin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes relacionen diferentes fuerzas de atraccin: las
fuerzas intermoleculares entre el detergente y la sustancia que gener la mancha por un lado,
y por el otro, las fuerzas intermoleculares entre la mancha y las fibras que componen la tela. Se
trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Avergualo (Pginas 153, 154, 158) Se trata de actividades de investigacin. Tiene como
objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos
esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los
docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar
el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 155) El objetivo de esta actividad es que el estudiante conozca
un ejemplo concreto donde se aplican las fuerzas de London y puedan apreciar su magnitud.
cin que buscan la aplicacin y comprensin de las fuerzas intermoleculares, as como tam-
bin, que el estudiante pueda evidenciar su avance con respecto al momento en que comenz
a estudiar la Unidad. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utili-
zar la informacin del anexo 1 (pg. 119).

La qumica en tu vida (Pgina 158) La lectura presenta a los estudiantes la posibilidad de re-
lacionar los conceptos vistos en una situacin cotidiana como es lavar la ropa. Los estudiantes
deben darse cuenta que la polaridad es vital para definir las interacciones de las sustancias.
Qumica y tecnologa (Pgina 157) A partir de la lectura, los estudiantes pueden tomar con-
tacto con una aplicacin tecnolgica del conocimiento de la polaridad de las molculas. En
el funcionamiento de un microondas, se observa como un campo elctrico puede aumentar
la rotacin de las molculas polares (como el agua) y as subir la temperatura. Los estudiantes,
guiados por el docente, pueden relacionar la polaridad con el aumento de la agitacin trmica
y con el posterior aumento de la temperatura.
LABORATORIO SIMPLE
Se pueden buscar los siguientes materiales: grasa, aceite, bencina, lavaloza, agua. Con ellos
se puede observar las diferentes interacciones y como se rompen al observar la caracterstica
del agua llamada tensin superficial. Dicha tensin se sostiene en los enlaces de hidrgeno,
los cuales pueden ser afectados por la presencia de lavaloza, cosa que se observa cuando una
pelcula de aceite se pierde al aplicar lavaloza. Tambin estas interacciones se pueden observar
en el fenmeno de la capilaridad, para ello se sugiere conseguir flores como claveles o tallo
de apio, mezclar tinta china o colorante en agua y poner en esa mezcla las flores o el tallo,
despus observar y comentar con los estudiantes.
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad
en la resolucin de un mapa conceptual. La actividad tiene como principal objetivo que los
estudiantes a partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la
Unidad, de esta manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen
al servicio de un logro mayor. Para mayor informacin sobre la construccin de mapas concep-
tuales, puede revisar el anexo 1 (pgina 119).

dizajes de toda la Unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos.
Adems se proponen actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
ideas.
84 Qumica I medio


DIFERENCIADAS
El docente debe motivar con preguntas tipo: Cmo la polaridad puede estar al servicio de
la humanidad? Qu pasara si las molculas no presentaran polaridad? Qu caracters-
tica de la polaridad permite a una molcula permanecer unida? Por qu un detergente
puede sacar la suciedad?
Representacin grfica: Que los estudiantes, realicen representaciones grficas (dibujos) de la
solvatacin de:
a) Sal de mesa (cloruro de sodio, NaCl) en agua
b) Etanol (C2H5OH) en agua
c) Amoniaco en agua
En esta actividad se deben considerar las estructuras de las especies en cuestin, las fuerzas
intermoleculares que se establecen y las geometras moleculares de cada una de las molculas.
Las fuerzas intermoleculares son un fenmeno cotidiano que muchas veces pasa desapercibi-
do. Al respecto, recomendamos:
Animacin de la disolucin de sal de mesa (NaCl) en agua y de metanol (CH3OH) en agua:
En el siguiente link se puede apreciar la solvatacin de un compuesto inico y de un com-
puesto covalente polar, con la respectiva comparacin.
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/animations/chang_7e_esp/clm2s3_4.swf
La narracin est en ingls y aunque la idea se entiende a travs de las imgenes, sta puede
ser una buena instancia para desarrollar trabajo interdisciplinario con el subsector de ingls.
Material de apoyo sobre fuerzas intermoleculares.

En la siguiente direccin encontrar informacin en forma de diapositivas sobre fuerzas
intermoleculares:
http://catedras.quimica.unlp.edu.ar/fmacro/clases/clase7.pdf

ENLACE METLICO
El enlace metlico ocurre en los metales puros
y en las aleaciones. Como en el enlace cova-
lente, los tomos comparten pares de elec-
trones; pero, en el metlico, muchos tomos
comparten muchos electrones.
Los electrones de valencia de un metal puro,
como la plata o el cobre, forman un chorro
de electrones que fluyen libremente a travs
de la pieza de metal. Como los electrones no
pertenecen a ningn tomo en particular, los Figura 1. En el enlace metlico, los metales se comportan
tomos existen como iones positivos, que se como iones, sus cargas se neutralizan con los electrones
mviles.
neutralizan con las cargas negativas de todos
los electrones. Los metales forman una red cristalina, como se aprecia en la figura 1.
Este modelo de enlace explica muchas propiedades de los metales. Por ejemplo:
La alta densidad que poseen los metales es provocada por el reducido espacio que existe
entre los iones positivos.
La maleabilidad (capacidad de ser moldeados con herramientas) se debe a que las capas de
cationes metlicos se deslizan unas sobre otras.
La conduccin del calor y la electricidad est asociada con el libre movimiento de los elec-
trones entre las capas de la red.
Tomado y adaptado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/ineapdfs/proped/cnatural/a113_115.pdf

Las propiedades del agua (tales como la tensin superficial de las gotas de agua, una pelcula
de agua sobre una superficie metlica) determinan fenmenos que podemos observar, como
un guatazo de una persona que expone demasiada superficie en una salto a la piscina, o esos
insectos capaces de caminar sobre el agua sin hundirse. Se debe poner atencin al efecto de
los jabones, los cuales permiten que el agua moje mucho ms al romper estas interacciones
entre molculas de agua. Tambin se puede reflexionar sobre el hecho que existan sustancias
gaseosas, slidas, liquidas o los cambios de estado en funcin de las uniones moleculares.
86 Qumica I medio

UNIDAD 3: Enlace qumico UNIDAD
y fuerzas3:intermoleculares
Enlace qumico

1 Las interacciones que establecen entre s dos mo- 5 Las molculas de cido fluorhdrico (HF) se unen
lculas polares cualquiera reciben el nombre de: entre s, principalmente, por:
A) Fuerzas ion-dipolo A) Fuerzas ion-dipolo
B) Fuerzas dipolo-dipolo B) Fuerzas dipolo-dipolo
C) Fuerzas de dispersin C) Fuerzas de dispersin
D) Puentes de hidrgeno D) Puentes de hidrgeno
E) Enlace covalente polar E) Enlace inico
2 De las siguientes fuerzas intermoleculares, cul 6 Las molculas de dixido de carbono (CO2) se
es la ms dbil? mantienen unidas entre s por:
A) Fuerzas dipolo-dipolo A) Fuerzas ion-dipolo
B) Fuerzas de dispersin B) Fuerzas dipolo-dipolo
C) Puentes de hidrgeno C) Fuerzas de dispersin
D) Fuerzas ion-dipolo D) Puentes de hidrgeno
E) Ninguna, pues todas tienen la misma intensi- E) Enlace covalente polar
dad
7 El agua (H2O) presenta un punto de ebullicin
3 El uso de los detergentes como agentes limpiado- anormalmente alto (100C). Esto se debe a que
res se basa en el principio semejante disuelve a sus molculas:
semejante, el cual establece una relacin entre A) Son de gran tamao.
la molcula de detergente y la molcula de sucie- B) Interactan entre s.
dad, que se refiere a:
C) Tienen enlaces covalentes polares.
A) Los enlaces qumicos de ambas.
D) Son apolares.
B) La polaridad de ambas.
C) Las masas de ambas.
D) Los tamaos de ambas.
8 Si las molculas apolares son simtricas y las po-
E) Ninguna de las anteriores. lares asimtricas, cul de las siguientes molcu-
las es simtrica?
4 Una molcula ser polar si: A) CHCl3
I. Los momentos dipolares dentro de ella, se B) H2O
cancelan entre s. C) CH3F
II. Los momentos dipolares dentro de ella, no se D) NH4+
cancelan entre s.
E) SO2
III. Su tomo central se une a tomos con dife-
rentes electronegatividades.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y III
E) II y III

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ Decir molcula polar es igual que decir enlace polar.
2 ______ Todas las interacciones moleculares tienen la misma intensidad.
3 ______ El punto de fusin de las sustancias se relaciona con las fuerzas intermoleculares.
4 ______ Los materiales impermeables lo son porque sus molculas no pueden interactuar con las mo-
lculas de agua.
5 ______ Los jabones son molculas que tienen una porcin polar y una apolar.
6 ______ La polaridad de una molcula depende de su geometra y de los enlaces en su interior.
7 ______ Las molculas apolares muestran una forma regular (igual por todos lados).
8 ______ El agua tiene geometra lineal.
A B
_____ Fuerzas ion-dipolo

1. Disolucin de sal de mesa en agua
_____ Semejante disuelve semejante
2. Momentos dipolares cancelables
_____ Molcula polar
3. Interacciones dbiles
_____ Puentes de hidrgeno
4. Detergentes
_____ Molcula polar con molcula polar
5. Fuerzas entre molculas de agua
_____ Molcula polar con molcula apolar
6. Fuerzas dipolo-dipolo
_____ Molcula apolar
7. Geometra molecular
_____ Fuerzas de London
8. Asimetra
_____ Repulsin de electrones
88 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
Comentario: Es importante que en el caso de la sal, la solvatacin implique la disociacin
de la especie inica (fuerzas ion-dipolo); que para el etanol esta molcula covalente per-
manezca unida (puentes de hidrgeno entre todos los O-H presentes) y que la interaccin
del amoniaco con el agua sea claramente por puente de hidrgeno.

1 2 3 4 5 6 7 8
B B B E D C B D

I. V o F
F. La polaridad de una molcula es producto de la geometra molecular
1
y de la polaridad de los enlace.
F. Las ms fuertes son las ion-dipolo y las ms dbiles las de disper-
2
sin.
3 V
4 V
5 V
6 V
7 V
8 F. El agua tiene geometra angular.
1
4
8
5
6
(vaco)
2
3
7

ID AD
4
UN
LEYES PONDERALES
Y ESTEQUIOMETRA
En esta Unidad se espera que los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos
comunes se forman por la combinacin de elementos en proporciones definidas y que
eso se traduce en leyes qumicas que se deben conocer.

ACTIVIDADES
APRENDIZAJES CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
LECCIN DE TIEMPO
ESPERADOS EVALUACIN APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIN
Distinguir las leyes 1. Explican la ley de - Pinsalo y - Desafo - Cunto 8 horas

de la combinacin conservacin de comprtelo (Pg. 175) aprend de esta
qumica en reaccio- la materia en una (Pg. 165) - Desafo Leccin? (Pg.
nes qumicas que reaccin qumi- - Actividad inicial (Pg. 177) 185)
dan origen a com- ca, en trminos (Pg. 166) - Desafo
puestos comunes. macroscpicos, - Comparte lo que (Pg. 183)
de acuerdo a la sabes (Pg. 167) - Para pensar
conservacin de la - Actividad 1 (Pg. 170)
masa y la cantidad (Pg. 168) - Para pensar
de tomos. - Actividad 2 (Pg. 174)
2. Exponen la ley de (Pg. 169) - Para pensar
1. Cmo se combinan los elementos?
las proporciones - Actividad 3 (Pg. 179)

definidas a partir (Pg. 170) - Avergualo
del anlisis de los - Actividad 4 (Pgs. 167, 178)
constituyentes (Pg. 171) - Practice your
de un compuesto - Actividad 5 English
qumico. (Pg. 173) (Pg. 180)
3. Predicen la forma- - Actividad 6 - Gua de ejerci-
cin de compuestos (Pg. 173) cios (Pg. 184)
distintos con los - Actividad 7 - Para practicar
mismos elementos (Pg. 176) ms (Pg. 185)
constituyentes, a
- Actividad 8
partir de la ley de
(Pg. 177)
las proporciones
- Actividad 9
mltiples.
(Pg. 179)
- Actividad 10
(Pg. 184)
- Desafo 1
(Pg. 168)
- Desafo 2
(Pg. 168)
- Desafo
(Pg. 172)
- Desafo
(Pg. 173)
90 Qumica I medio

UNIDAD 4: Leyes ponderales y estequiometra
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
LECCIN CRITERIOS DE EVALUACIN ENSEANZA APRENDIZAJE TIEMPO
ESPERADOS EVALUACIN
RECURSOS
1. Establecer 1. Identifican el mol como - Actividad inicial (Pg. 186) - Cunto aprend 12 horas
relaciones unidad de una magnitud - Comparte lo que sabes de esta Leccin?
cuantitativas denominada cantidad (Pg. 187) (Pg. 205)
en diversas de sustancia, aplicable a - Actividad 11 (Pg. 188) - Evaluacin final
reacciones clculos estequiomtricos. - Actividad 12 (Pg. 190) de la Unidad
2. Cmo contamos la materia? una materia, dos materias?
qumicas. 2. Calculan la masa molecular - Actividad 13 (Pg. 190) (Pgs. 207-209)

2. Aplicar y molar de un compuesto - Actividad 14 (Pg. 190)
las leyes a partir de su frmula y de - Actividad 15 (Pg. 192)
ponderales y la masa atmica y molar de - Actividad 16 (Pg. 196)
los conceptos sus elementos constituyen-
de estequio- tes.
metra en 3. Representan reacciones
resolucin de - Actividad 19 (Pg. 201)
qumicas en una ecuacin
El mol y estequiometra
problemas, - Actividad 20 (Pg. 204)

de reactantes y productos.
que reflejan - Desafo (Pg. 189)
4. Formulan explicaciones y
el dominio de - Desafo (Pg. 190)
conclusiones del compor-
los conte- tamiento de reactantes y - Desafo (Pg. 196)
nidos y de productos de acuerdo a las - Desafo (Pg. 197)
los procesos leyes ponderales. - Desafo (Pg. 198)
involucrados. 5. Aplican principios de - Desafo (Pg. 200)
estequiometra a reaccio- - Para pensar 1 (Pg. 189)
nes qumicas de utilidad - Para pensar 2 (Pg. 189)
industrial y ambiental, - Para pensar (Pg. 193)
por ejemplo, lluvia cida - Para pensar (Pg. 199)
y formacin de amonaco - Para pensar 1 (Pg. 200)
para fertilizantes. - Para pensar 2 (Pg. 200)
- Avergualo (Pg. 188)
- Practice your English
(Pg. 197)
- Laboratorio (Pgs. 202-203)
- Gua de ejercicios (Pg. 201)
- Para practicar ms (Pg. 205)

LECCIN 1 Cmo se combinan los elementos?

OBJETIVO
FUNDAMENTAL 3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,
APRENDIZAJE 1. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan
ESPERADO origen a compuestos comunes.
1. Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
CONTENIDO MNIMO
compuestos comunes: ley de conservacin de la materia, ley de las proporciones
OBLIGATORIO
definidas y ley de las proporciones mltiples.
HABILIDADES DE 1. Manifestar inters por conocer ms sobre la realidad y utilizar sus conocimientos
PENSAMIENTO al estudiar los fenmenos abordados en la Unidad.
CIENTFICO
PRERREQUISITOS
tomo, elemento, molcula, compuesto, cambio qumico, frmula qumica, enlace qumico.

Ley de conservacin de la Materia, Leyes ponderales, Ley de las proporciones definidas,
Ley de las proporciones mltiples, masa atmica, masa molecular, composicin porcentual,
frmula emprica, frmula molecular, ecuacin qumica, reactantes, productos, transforma-
cin, estados de agregacin, balance de ecuaciones qumicas.
Pinsalo y comprtelo (Pgina 165) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. La
actividad tiene como objetivo que los estudiantes apliquen las experiencias cotidianas en a la
comprensin de una reaccin qumica. El docente tiene la oportunidad de utilizar esta infor-
macin como prerrequisitos vistos en aos anteriores. Se trabaja la habilidad de reconocer,
comparar y comunicar. Algunas formas ms formales de compartir informacin pueden ser las
presentaciones orales, los afiches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen
en los anexos (pg. 115-117).
92 Qumica I medio

Actividad inicial (Pgina 166) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la ac-
tividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas respecto
a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de reconocer,
comprender y comunicar.
sin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir
sus ideas previas respecto a los contenidos fundamentales de la Leccin. Se trabaja la habilidad
de reconocer, comprender y comunicar.

es aplicar la ley de proporciones definidas. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.

es que los estudiantes interpreten un grfico a la luz de la lectura de la pgina 169 y despus
infieran las medidas preventivas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y co-
municar.
Actividad 3 (Pgina 170) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como obje-
tivo que los estudiantes apliquen lo visto en la leccin a la determinacin de frmulas empri-
cas a partir de frmulas moleculares. Se trabaja la habilidad de comparar, inferir y comunicar.
Actividad 4 (Pgina 171) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como obje-
tivo que los estudiantes usen la tabla peridica para calcular la masa molecular de compuestos
qumicos a partir de sus frmulas qumicas. Se trabaja la habilidad realizar clculos matemticos.

es que los estudiantes determinen la composicin porcentual, usando tabla peridica y masa
molecular calculada en la actividad 3. Se trabaja la habilidad de calcular, inferir y comunicar.
Actividad 6 (Pgina 173) Se trata de una actividad de evaluacin y anlisis. El objetivo de a ac-
tividad es que los estudiantes integren los conceptos vistos en la resolucin de un problema, es
decir, referirse a la importancia de la composicin porcentual. Se trabaja la habilidad de inferir.
Actividad 7 (Pgina 176) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo
que los estudiantes resuelvan ejercicios tipo con informacin dada. El docente puede guiar a los
estudiantes en la comprensin de las unidades. Se trabaja la habilidad comprender y comunicar.
Actividad 8 (Pgina 177) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es

que los estudiantes desarrollen pensamiento crtico. Se trabaja la habilidad de inferir, contras-
tar y comunicar.
Actividad 9 (Pgina 179) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es fo-
mentar la comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de comprender, comentar y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 184) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo dela actividad es
que los estudiantes puedan balancear ecuaciones qumicas para poner en practica la ley de
conservacin de la masa. El docente debe guiar a los estudiantes, y tratar de no resolver l los
problemas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.

Gua de ejercicios (Pgina 184) Se trata de una actividad integradora. El objetivo de la actividad
es que el estudiante pueda ejercitar los diferentes mtodos para hacer clculos en qumica y
a la vez repasar ideas importantes. El docente puede usar esta gua como una evaluacin de
procesos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 168) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de la

actividad es que el estudiante articule conceptos y consiga expresar de forma simple la ley de
proporciones definidas. Se trabaja la habilidad de contrastar, relacionar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 168) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen la ley de proporciones mltiples a dos gases atmosfricos. Se trabaja la
habilidad de contrastar, argumentar y comunicar.
Desafo (Pgina 172) Se trata de una actividad de inferencia y anlisis. El objetivo de la activi-
dad es que los estudiantes analicen los conceptos aprendidos e infieran la relacin entre ellos.
Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
los estudiantes apliquen la ley de las proporciones mltiples. Se trabaja la habilidad de con-
trastar y comunicar.
Desafo (Pgina 175) Se trata de una actividad de investigacin, comprensin y aplicacin. El

objetivo de la actividad es que los estudiantes busquen una definicin, la apliquen a compues-
tos qumicos y finalmente relacionen la definicin con la composicin de ciertas sustancias, en
especial las producidas por seres vivos. Se trabaja la habilidad de investigar, comparar y aplicar.
Desafo (Pgina 177) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es cal-
cular la composicin porcentual de nitrgeno en las sustancias qumicas dadas. Se trabaja la
habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 183) Se trata de una actividad de aplicacin e inferencia. El objetivo de la acti-
vidad es que los estudiantes se enfrenten a lo complejo que puede ser balancear una ecuacin
qumica. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.
Para pensar (Pgina 170) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan inferir sobre los casos en que la frmula emprica y molecular son
iguales. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Para pensar (Pgina 174) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes profundicen loa mtodos para determinar formulas empricas y molecu-
lares en qumica. Se trabaja la habilidad de sntesis y comunicacin.
Para pensar (Pgina 179) Se trata de una actividad de anlisis y evaluacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes evalen el aporte de una persona a la sociedad y a la histo-
ria de la ciencia. Para lograr el objetivo el estudiante debe conocer la vida de otros personajes
que aportaron al desarrollo de la ciencia. Se trabaja la habilidad de inferir.
Avergualo (Pginas 167, 178) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como objetivo
que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes co-
94 Qumica I medio

menten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de
comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes la utilizacin
de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin recursos didcticos
de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
tacto con una idea fundamental, esta vez son los conceptos en ingls: Los cambios qumicos y
la ley de conservacin de la masa.
cin que buscan promover la comprensin y aplicacin de los procedimientos vistos en la Lec-
cin. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin
del anexo 1 (pg. 119).

Qumica y tecnologa (pgina 177) El objetivo de esta lectura es que los estudiantes tomen
conciencia de los alcances de la qumica en nuestra vida cotidiana. Si el recurso es bien ma-
nejado, se obtienen muchos beneficios, pero si existe un mal manejo todos podemos salir
perjudicados. Puede ser una buena instancia para debatir respecto a los avances de la ciencia
y el cuidado del medio ambiente.
Es un clsico! (Pgina 179) El objetivo de esta lectura es que el estudiante tome contacto
con la vida y obra de un cientfico destacado, en este caso, Antoine Lavoisier. El docente debe
profundizar en la idea que los cientficos son personas normales que tienen una vida normal y
que sus logros son el fruto del esfuerzo y la constancia.
Lectura cientfica (Pgina 169) La siguiente lectura tiene como objetivo que los estudiantes
relacionen los contenidos vistos con experiencias en la vida cotidiana. Adems, pueden re-
flexionar respecto a los riesgos de una sustancia qumica que se forma cuando algo no com-
bustiona de forma completa.

DIFERENCIADAS
El docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo podemos calcular y probar la ley de
conservacin de la masa en una ecuacin qumica? Qu pasara si la ley de conservacin
de la masa no se cumpliese? Qu se debe tener en cuenta para resolver adecuadamente
el balance de una ecuacin qumica? Por qu se deben conocer los coeficientes estequio-
mtricos en una ecuacin qumica?
Representacin fsica: Que los estudiantes escojan una reaccin qumica cualquiera y repre-
senten sus reactantes y productos, utilizando plasticina o algn material similar, cumpliendo,
por supuesto, la ley de conservacin de la masa. Para esto, se recomienda que los estudiantes

escojan colores o formas para representar los tomos de diferentes elementos. Una vez reali-
zada la actividad, pedirles que respondan la siguiente pregunta:
Cmo queda demostrada la ley de conservacin de la masa en su representacin de esta
reaccin qumica?
Tutorial (de la Universidad autnoma de Guadalajara) que utiliza mltiples ecuaciones de
combustin con ejercicios incorporados y que se van verificando a medida que se avanza
por el tutorial:
http://crecea.uag.mx/flash/balanceo/balanceo_21.swf
LEY DE PROPORCIONES MLTIPLES
La ley de las proporciones mltiples fue enunciada por John Dalton, en el ao 1803, y es una
importante ley estequiomtrica. Fue demostrada en la prctica por el qumico francs Gay-
Lussac.
Esta ley indica que cuando dos elementos A y B, son capaces de combinarse entre s para for-
mar varios compuestos distintos, las distintas masas de B que se unen a una cierta masa de A,
estn en relacin de nmeros enteros y sencillos.
Esta ley ponderal, fue la ltima en enunciarse. Dalton observ y estudi un fenmeno del que
Proust (el qumico que enunci la ley de las proporciones definidas) no se haba percatado, y
es que algunos elementos se combinan entre s en distintas proporciones para originar com-
puestos distintos, debido a lo que hoy se conoce como los diferentes estados de oxidacin
de un elemento, que es lo que le permite combinarse en diferentes proporciones con otro
elemento. Lo que Dalton observ es que estas diferentes proporciones guardan una relacin
entre s.
Por ejemplo, el cobre y el oxgeno pueden combinarse para formar dos xidos de cobre distin-
tos: el CuO y el Cu2O. En el caso del primer compuesto, 3,973 gramos de cobre se combinan
con un gramo de oxgeno. En el segundo caso, 7,945 gramos de cobre se unen a cada gramo
de oxgeno. Si hacemos la relacin 7,945/3,973, obtenemos un nmero entero sencillo (el 2),
tal como predijo Dalton.
Lea todo en: Ley de las proporciones mltiples | La Gua de Qumica
http://quimica.laguia2000.com/conceptos-basicos/ley-de-las-proporciones-multiples#ixzz2jMpX1d6H

Por ejemplo, cuando tomamos agua pesamos ms, pues tendremos en nuestro interior el agua
que aporta con su masa a la masa total de nuestro cuerpo.
Por otro lado, la ley de proporciones definidas se puede ejemplificar con el nmero de jugado-
res en distintos tipos de deportes como ftbol, basquetbol, etc. Independiente de las personas,
se debe respetar la proporcin de jugadores, lo mismo ocurre con los compuestos, que tienen
cierta cantidad de elementos, si estos cambian estaremos frente a una nueva sustancia.
Para ejemplificar la composicin porcentual de una sustancia qumica se puede usar la analoga
de una mochila, cuya masa total depende de la suma de todas las masas de lo que contenga.
96 Qumica I medio


1 La ley propuesta por J. Proust sobre la composi- 6 Un compuesto desconocido se compone de 24%
cin de un compuesto se llama: de Carbono (C), 6% de hidrgeno (H) y 70% de
A) Ley de las proporciones mltiples. cloro (Cl). Sabiendo que H = 1 u.m.a.; C = 12
B) Ley de las proporciones definidas. u.m.a.; Cl = 35,5 u.m.a., la frmula emprica del
compuesto es:
C) Ley de conservacin de la masa.
A) CH4Cl
D) Ley de la frmula emprica.
B) CH3Cl
C) CH2Cl
D) CHCl
2 Una ecuacin qumica muestra sobre una reac-
cin qumica todo lo siguiente, EXCEPTO: E) CHCl2
A) Productos de la reaccin.
B) Reactantes de la reaccin. 7 Si se quema completamente 1 kg de papel en un
ambiente con exceso de oxgeno se debe esperar
C) Estados de agregacin de las especies.
que la masa de productos resultantes sea:
D) Cantidades necesarias de las especies.
A) Exactamente igual a 1 kg
E) Rapidez de la reaccin.
B) Menor a 1 kg
C) Mayor a 1 kg
3 Una molcula masa la suma de:
D) Prcticamente inexistente
A) Los nmeros atmicos de sus elementos.
E) Imposible de predecir
B) Las masas atmicas de sus tomos.
C) Los protones de sus tomos.
8 Se tiene un compuesto cualquiera formado por
D) Los nmeros msicos de sus elementos. dos elementos, X y Z. Si su frmula molecular es
E) Ninguna de las anteriores. X2Z4, sin importar los elementos que X y Z repre-
senten, siempre se cumplir que:
4 El aporte de un elemento a la masa de la mol- A) El elemento Z aporta ms masa a la molcula
cula completa recibe el nombre de: que el X.
A) Ecuacin qumica B) El elemento X aporta ms masa a la molcula
B) Frmula emprica que el Z.
C) Frmula molecular C) La composicin porcentual de X y Z es siem-
D) Composicin porcentual pre la misma.
E) Ninguna de las anteriores D) La frmula emprica es diferente de la mole-
cular.
5 En la siguiente reaccin qumica:
aH3PO4(ac) + bKOH(ac) cK3PO4(ac) + dH2O(l)
Las letras a, b, c y d representan los n-
meros que permiten balancear la ecuacin. En-
tonces, los valores de a, b, c y d son, res-
pectivamente:
A) 1, 2, 3, 4
B) 1, 3, 1, 3
C) 1, 3, 2, 3
D) 2, 6, 2, 3
E) 2, 3, 2, 3

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ La frmula emprica muestra la relacin real entre los tomos de una molcula.
2 ______ La frmula molecular es la mnima relacin entre los tomos de una molcula.
3 ______ La ley de proporciones mltiples explica que existan especies como el Cl2O7 y el Cl2O5.
4 ______ Una molcula de agua obtenida en la montaa tiene la misma composicin que una molcula
de agua obtenida en el mar.
5 ______ La composicin porcentual muestra el aporte en masa que un elemento hace a la masa total
de una molcula.
6 ______ El balance de ecuaciones qumicas busca que la masa de reactivos y productos sea igual.
7 ______ En una reaccin qumica ocurre rompimiento y formacin de enlaces.
8 ______ El benceno (C6H6) y el acetileno (C2H2) tienen la misma frmula emprica.
A B
_____ Ley de las proporciones mltiples

1. Ecuacin qumica
_____ A. Lavoisier
2. J. Proust
_____ Flecha
3. Ley de conservacin de la masa
_____ Ley de las proporciones definidas
4. J. Dalton
_____ Estado fsico de una sustancia
5. Balance de ecuaciones qumicas
_____ A. Avogadro
6. Estado de agregacin
_____ Representacin de reaccin qumica
7. Masa
_____ Coeficientes estequiomtricos
8. Transformacin
_____ Gramos
98 Qumica I medio

SOLUCIONARIO
R: En que la cantidad de esferas de cada color son las mismas antes y despus de la reaccin.

1 2 3 4 5 6 7 8
B E B D B B C D

I. V o F
1 F. La mnima relacin entre los tomos.
2 F. Muestra la relacin real entre los tomos.
3 V
4 V
5 V
6 V
7 V
8 V
4
3
8
2
6
(vaco)
1
5
7

Cmo contamos la materia? una materia, dos materias...?
LECCIN 2
El mol y estequiometra

OBJETIVO
FUNDAMENTAL 3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras,
1. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
APRENDIZAJE
ESPERADO 2. Aplicar las leyes ponderales y los conceptos de estequiometra en resolucin de
problemas, que reflejan el dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
1. Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiom-
tricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis
CONTENIDO MNIMO
porcentual de compuestos qumicos.
OBLIGATORIO
2. Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcen-
tuales y mtodos de combustin.
HABILIDADES DE 1. Formular explicaciones para determinar el reactivo limitante en una reaccin
PENSAMIENTO qumica, aplicando los conceptos y reglas propias de la estequiometra.
CIENTFICO
PRERREQUISITOS
Reaccin qumica, ecuacin qumica, reactantes, productos, balance de ecuaciones qumi-
cas, ley de conservacin de la masa, frmulas qumicas, masa, volumen.

Nmero de Avogadro, mol, equivalencias del mol, masa molar, estequiometra, reactivo en
exceso, reactivo limitante, porcentaje de rendimiento.
al docente repasar los que considere necesarios
Actividad inicial (Pgina 186) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir lo aprendido hasta
aqu respecto a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de
reconocer, comprender y comunicar.
100 Qumica I medio

sin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir
sus ideas previas respecto a los contenidos fundamentales de la Leccin. Se trabaja la habilidad
de reconocer, comprender y comunicar.

que los estudiantes sean capaces de calcular masas molares. El docente debe guiar y supervisar
el logro de la actividad, pues los clculos son los que presentan mayores desafos para nuestros
estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.

de la actividad es que el estudiante sea capaz de mostrar que sabe calcular moles. El docente
debe estar presente en el desarrollo de la actividad, para poder guiar y evaluar el razonamiento
de los estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comprender, evaluar y comunicar.

es que los estudiantes a partir de un experimento sencillo puedan relacionar el concepto de
mol con la realidad. El docente puede guiar la actividad y evaluar los procedimientos y razo-
namientos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, evaluar y comunicar.
Actividad 14 (Pgina 190) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los procedimientos y razonamientos trabajado en la Lec-
cin. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad
de resolver problemas con informacin dada e inferir a partir de la misma.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar
y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con
informacin dada e inferir a partir de la misma.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar y
supervisar la resolucin de los ejercicios, prestando especial atencin a los clculos matemti-
cos involucrados. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin dada e inferir
a partir de la misma.

que los estudiantes establezcan relaciones estequiomtricas en reacciones con reactivos
limitantes. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar y
supervisar la resolucin de los ejercicios, prestando especial atencin a los clculos matemti-
cos involucrados. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin dada e inferir
a partir de la misma. El error ms frecuente suele ser que los estudiantes olviden determinar
cul de los reactivos es el limitante y usan cualquiera.
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos relacionados con cl-
culos estequiomtricos y rendimiento. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de
los ejercicios procurando verificar que los estudiantes comprendan el significado prctico del
rendimiento de una reaccin. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin
dada e inferir a partir de la misma.

Actividad 20 (Pgina 204) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad
es que lo estudiantes desarrollen la comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de inferir y
comunicar.
Gua de ejercicios (Pgina 201) Se trata de una actividad integradora. El objetivo de la actividad
es que el estudiante pueda ejercitar los diferentes mtodos para hacer clculos en estequiome-
tra y a la vez repasar ideas importantes. El docente puede usar esta gua como una evaluacin
de proceso. Se trabaja la habilidad de inferir.
Desafo (Pgina 189) Se trata de una actividad de aplicacin y anlisis. El objetivo de la acti-
vidad es que los estudiantes sean capaces de resolver un problema relacionado con la expe-
riencia diaria. El docente debe guiar la actividad, pues los errores ms frecuentes provienen de
no entender el concepto de mol y creer que no se es aplicable a sustancias de uso comn. Se
trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 190) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes sean capaces de diferenciar moles de molculas y moles de
tomos. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 196) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo
que los estudiantes apliquen la equivalencia del mol en volumen en clculos estequiomtricos.
Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo (pgina 197) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es

mencionar ejemplos cotidianos que acerquen lo estudiado a la propia vida del estudiante. Se
Desafo (Pgina 198) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen el concepto de reactivo limitante y comprueben
que en estequiometra existe siempre ms de un mtodo para llegar a un mismo resultado. Se

que los estudiantes respondan un ejercicio de rendimiento con nuevos valores. Se trabaja la
habilidad de contrastar y comunicar. Es importante que se mencione a los estudiantes que los
valores mostrados en el ejercicio son absolutamente hipotticos.
Para pensar 1 y 2 (Pgina 189) Se trata de dos actividades relacionadas. En la primera se busca
que el estudiante sea capaz de hacerse una idea tangible de cunto volumen ocupan (en c.n.)
gases ideales. En la segunda se quiere que el estudiante infiera que la equivalencia del mol en
volumen y partculas, es independiente de la naturaleza y frmula de una especie qumica,
diferente a lo que sucede con la equivalencia en masa. Se trabaja la habilidad de inferir, con-
trastar, comparar y comunicar.
actividad es que los estudiantes relacionen los estados fsicos de la materia con sus propieda-
des. Se trabaja la habilidad de inferir.
Para pensar (Pgina 199) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes demuestren su dominio de los conceptos utilizando clculos
estequiomtricos pertinentes. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
102 Qumica I medio

Para pensar 1 (Pgina 200) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre el concepto de rendimiento y
sean capaces de aplicarlo a un caso puntual. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Para pensar 2 (Pgina 200) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis. El objetivo de la acti-
vidad es que los estudiantes sean capaces de establecer un procedimiento matemtico a partir
de informacin dada. Se trabaja la habilidad de reflexionar, inferir y contrastar.
los estudiantes descubran un hecho curioso relacionado con el mol. Es muy importante que
los docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el
anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 197) El objetivo de esta actividad es que el estudiante sea expues-
to a una forma diferente de representar una reaccin qumica y con los conceptos en ingls. Se
quiere adems, insistir en la idea de que no es necesario que todo el reactante se transforme
en producto.
Laboratorio (Pgina 202-203) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objeti-

vo de la actividad es entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde
se ponen a prueba las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga
que sus estudiantes lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden
y tomen todas las medidas de seguridad.
Los materiales para esta experiencia se pueden conseguir fcilmente en el supermercado o
almacn en la seccin condimentos. Es una experiencia muy sencilla y segura.
cin que buscan la aplicacin y comprensin de la estequiometra, as como tambin, que el
estudiante pueda evidenciar su avance con respecto al momento en que comenz a estudiar
la Unidad. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la infor-
macin del anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
Se puede preparar con los estudiantes jabn a partir de grasa animal o aceite con soda caustica
en el proceso qumico de la saponificacin como se muestra en la siguiente experiencia:
MATERIALES:
Rejilla de amianto: Esta rejilla est impregnada por amianto, y sirve como zona de contacto
entre el foco de calor y el material a calentar.
Vasos de precipitado: Estos objetos son unos recipientes que adems de servir de envase
para calentar los materiales estudiados, sirve para medir cantidades lquida.
Esptula: Sirve para coger sustancias sin necesidad de utilizar las manos.
Balanza: Sirve para medir la masa de las sustancias estudiadas.

Varilla de vidrio: Sirve para dar vueltas a las sustancias que estn calentndose.
Trpode: Es un objeto que sirve para sostener el vaso del precipitado mientras se calienta.
Mechero: Es el foco de calor, que calienta nuestras sustancias.
Pipeta: Es el objeto que utilizamos para medir volmenes pequeos de lquidos.
Filtro: Sirve para poder separar dos compuestos
REACTIVOS:
30 ml de alcohol
30 ml de aceite
30 ml de NaOH al 40% (si deseamos jabn slido)
30 ml de KOH al 40% (si deseamos jabn lquido)
PARTE EXPERIMENTAL:
Lo primero que debemos hacer es preparar el equipo, es decir, poner la rejilla de amianto en
el trpode, y prender el mechero. En el vaso precipitado poner las cantidades indicadas en los
reactivos tanto de aceite como alcohol, esperar unos 5 minutos que vaya calentando y gota a
gota con la ayuda de una pipeta ir introduciendo el NaOH. Mientras, disolver con una varilla
de vidrio hasta que se torne un poco espeso todo lo mezclado.
Para comprobar si ya est listo el jabn, poner un poco de ste sobre nuestro dedo y si se pone
spero nuestro dedo es razn de que le echamos mucho NaOH y si ms bien se forma grasoso
en nuestro dedo significa que le falta NaOH.
Al mezclar el aceite con NaOH obtenemos una mezcla de color amarillento marrn.
Cuando mezclamos la grasa con NaOH obtenemos una mezcla de color ms blanquecino.
Cuando hemos calentado estas mezclas y pasado un tiempo, se puede observar tres capas en
el recipiente:
1: La inferior que contiene la solucin de sosa sobrante con la glicerina formada.
2: La intermedia, semislida, constituida por jabn.
3: La superior, amarilla de aceite que no ha reaccionado.
Para sacar el jabn de todo eso debemos filtrar lo obtenido. Lo que quede en nuestro filtro
ser el jabn que buscamos. Sacamos ste y moldeamos a la manera que deseemos, y es ms,
si queremos podemos mezclarlo con colorantes o aromatizante tambin, y est listo para ser
usado.
104 Qumica I medio


La qumica en tu vida (Pgina 193) La lectura tiene como objetivo que los estudiantes a partir
de un elemento de seguridad, sean capaces de relacionar lo aprendido en la Leccin con ex-
periencias cotidianas. La clave de la lectura es la reaccin que se describe y cmo es aplicada
para resolver un problema.
Y el Nobel es (Pgina 204) La lectura trata de uno de los mayores cientficos alemanes
que destac en al rea de la qumica. Los estudiantes tienen la posibilidad de comprender los
alcances de una investigacin cientfica, en nuestro caso, el trabajo de este hombre signific la
cada del salitre chileno.
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad al
completar las palabras faltantes en un texto. La actividad tiene como principal objetivo que los
estudiantes a partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la
Unidad, de esta manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen
al servicio de un logro mayor.

dizajes de toda la Unidad y tomar medidas en caso que los resultados sean bajos.
Adems, se proponer actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
ideas.

DIFERENCIADAS
Por tratarse de una leccin con alto uso de recursos matemticos es recomendable que el
docente se cerciore que los estudiantes son capaces de aplicar los procedimientos descritos,
pues es frecuente encontrar dificultades en la Leccin asociadas no a conceptos qumicos,
sino a poco dominio matemtico y tecnolgico, como por ejemplo: no conocer la proporcin
directa, el despeje de variables, cmo usar una calculadora, etc.
Adems, el docente debe motivarlos con preguntas tipo: Cmo el concepto de mol ayud a
entender mejor las reacciones qumicas? Qu pasara si no existir el reactivo limitante
en una reaccin qumica? Qu aspectos de la investigacin cientfica tienen alcances en
la sociedad? Por qu un reactivo es limitante en una reaccin y puede no serlo en otra?

Desarrollo: Que los estudiantes realicen el siguiente ejercicio relacionado con la fotosntesis:
La fotosntesis es un proceso vital de las plantas verdes que se puede resumir en la siguiente
ecuacin qumica (no balanceada):
(luz)
CO2(g) + H2 O(l) C6H12O6(s) + O2(g)
Al respecto, luego de balancear la ecuacin, responde:

Cuntos gramos de agua (H2O) se necesitan para que reaccionen completamente 12 moles
de dixido de carbono (CO2)?
Cuntos gramos de glucosa (C6H12O6) y de oxgeno molecular (O2) se forman por la reac-
cin completa de 230 g de dixido de carbono (CO2)?
Qu volumen de oxgeno molecular (O2), en c.n.p.t., se forma por la reaccin de 100 g de
dixido de carbono (CO2) y 200 g de agua (H2O)?
Masas atmicas: C = 12 g/mol ; H= 1 g/mol ; O= 16 g/mol
PLSTICOS MS FCILES DE RECICLAR (POR LARRY GREENEMEIER)
La mayora de las botellas de plstico que se tiran a la basura pueden reciclarse (las que llevan
impreso el nmero 1 dentro de un tringulo de flechas). Sin embargo, el plstico de segunda
generacin no suele poderse usar para fabricar nuevos envases. Acaban de descubrir una for-
ma de fabricar botellas de plstico que aumentara las posibilidades de reciclado.
El problema con los envases de termoplstico de tereftalato de polietileno (PET, segn sus siglas
en ingls) es que la fabricacin suele necesitar catalizadores de xidos o hidrxidos metlicos.
Estos catalizadores permanecen en el material reciclado y lo van debilitando, haciendo que no
resulte prctico utilizarlo para obtener una tercera generacin de envases. En su lugar, el PET
de segunda generacin se usa para aplicaciones menos exigentes, como alfombras y relleno
fibroso para abrigos y sacos de dormir. O se tira a la basura. En Estados Unidos, casi 24.000
millones de contenedores de plstico para bebidas se han incinerado, se han utilizado a modo
de rellenos para obras o simplemente se han tirado en vertederos durante el primer trimestre
del ao (2010), segn el Instituto para el Reciclaje de Envases de Culver City, California, una
entidad sin fines de lucro.
Se inform en una revista especializada que se ha creado una familia de catalizadores or-
gnicos que podra utilizarse para hacer que los plsticos sean totalmente biodegradables y
reciclables. Dichos catalizadores pueden competir incluso con los catalizadores basados en
metales que son muy activos, mientras que aaden la ventaja de ser inocuos para el entorno.
Segn los autores del estudio, quiz podra desarrollarse un mtodo de reciclaje que dividiera
los polmeros en sus monmeros constituyentes, para as reutilizarlos.
Fuente: Revista investigacin y ciencia, agosto 2010.
106 Qumica I medio

LAVOISIER Y LA TEORA DEL FLOGISTO
El descubrimiento del fuego marc un hito en el desarrollo de la humanidad. Al observar la
combustin de diversas sustancias, los antiguos griegos supusieron que todo lo que era capaz
de arder contena dentro de s al elemento fuego y este se liberaba bajo las condiciones apro-
piadas. Por su parte, los alquimistas atribuyeron la combustibilidad (la propiedad de arder)
de una sustancia al principio del azufre. As pues, las sustancias que contenan tal principio
ardan, mientras que las que carecan de l no podan hacerlo.
El qumico alemn Georg Ernst Stahl (1660-1734) dio a conocer en 1702 la teora del flogisto
para explicar el fenmeno de la combustin. El flogisto, sustancia misteriosa, invisible e impon-
derable, estaba contenida en las sustancias combustibles. Cuanto ms flogisto contena una
sustancia, era capaz de arder con mayor facilidad. Al trmino de la combustin, habindose
desprendido el flogisto, la sustancia ya no poda arder puesto que se haba desflogisticado.
Para la mayora de los cientficos de la poca, la teora del flogisto era totalmente acertada
puesto que explicaba los cambios que se observan al desarrollarse la combustin, principal-
mente en lo que se refera a la disminucin de la masa original, pues el residuo tena menor
masa que la muestra original.
Cmo se demostr la falsedad de esta teora?
La respuesta se encuentra en la aplicacin incipiente del mtodo cientfico por uno de los
qumicos ms importantes de la historia, Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794).
Por aquella poca, Lavoisier trabajaba buscando una mejora de las tcnicas del alumbrado
pblico en Pars. En sus experimentos calentaba algunas muestras de metales como el estao
y el plomo en recipientes cerrados hermticamente, y con una pequea cantidad de aire; al
final se formaba en la superficie una fina capa de metal calcinado.
Midi cuidadosamente la masa antes y despus del experimento y pudo determinar que no
hubo variacin alguna considerando el sistema completo (metal, calcinado y aire). Sin embar-
go, cuando pes las muestras de metal calcinado not que su masa se haba incrementado.
Repiti la experiencia en numerosas ocasiones y obtuvo el mismo resultado. As, concluy
que al contrario de lo que afirmaba la teora de Stahl, no se haba desprendido flogisto de la
muestra al arder, sino que haba ganado algo del aire. La sustancia en cuestin era el oxgeno.
A raz de sus observaciones, demostr la falsedad de la teora del flogisto y enunci la ley de la
conservacin de la masa, por la cual es conocido ampliamente.
Tomado y adaptado de: http://bernardoalonzo.bligoo.com.mx/media/users/14/708943/files/96166/
Lavoisier_y_la_teor_a_del_flogisto.pdf
EJEMPLOS DELA VIDA COTIDIANA

Una forma fcil de ejemplificar las ideas de la Leccin es indicarle a los estudiantes lo impor-
tante que es seguir las recetas. Por ejemplo, en la confeccin de un queque existe una receta
para una cantidad en particular, si uno quiere hacer ms queque o menos queque debe res-
petar la receta original y multiplicar o dividir las proporciones de los ingredientes.

1 El nmero de Avogadro corresponde al nmero 6 El nitrgeno (N) reacciona con el oxgeno (O) a
de partculas por: altsimas temperaturas formando dixido de ni-
A) 1 gramo de materia trgeno segn la ecuacin:
B) 1 litro de materia N2(g) + 2 O2(g) 2 NO2(g)
C) 1 mol de materia Entonces, la mayor cantidad de NO2 que se pue-
D) 1 mililitro de materia de obtener a partir de 4 moles de N2 y 4 moles
de O2, es:
E) 22,4 litros de materia en cualquier estado
A) 2 moles
B) 3 moles
2 La primera sustancia en agotarse en una reaccin
qumica recibe el nombre de: C) 4 moles
A) Producto D) 6 moles
B) Reactivo en exceso E) 8 moles
C) Reactivo limitante
D) Compuesto limitante 7 Si quisieras comenzar a fabricar un producto co-
mercial mediante una reaccin qumica con el
E) Compuesto en exceso
fin de venderlo, antes de comenzar deberas co-
nocer:
3 En 1 mol de molculas diatmicas existen: I. La ecuacin qumica que representa la reac-
A) 6,02 1023 tomos cin.
B) 12,04 1023 molculas II. La ficha de seguridad de todas las sustancias
C) 12,04 1023 tomos involucradas.
D) 3,01 1023 molculas III. El rendimiento de la reaccin.
E) Ninguna de las anteriores A) Solo I
B) Solo II
4 Un mol de H2 y un mol de O2 en c.n.p.t.: C) Solo I y II
I. Ocupan el mismo espacio D) Solo I y III
II. Contienen igual cantidad de molculas E) I, II y III
III. Masan lo mismo
A) Solo I 8 En una reaccin qumica cualquiera siempre se
B) Solo II cumplir que:
C) Solo III A) Los moles de producto y de reactivo son
D) I y II iguales.
E) I, II y III B) La masa de reactantes es mayor que la de
productos.
C) La cantidad de tomos permanece constan-
5 La masa molar del sodio (Na) es 23 g/mol. Por lo
te.
tanto, 5 moles de este elemento corresponden a:
D) El rendimiento real es dado por la ecuacin
A) 23 g
B) (235) g
C) (523) g
D) (23 + 5) g
E) (23 5) g
108 Qumica I medio

Nombre:
Curso: Fecha:
que sean falsas.
1 ______ Para realizar clculos estequiomtricos se puede usar la ecuacin sin balancear.
2 ______ Al suceder una reaccin qumica, la masa total cambia.
3 ______ El mol es una unidad para medir materia.
4 ______ La cantidad de molculas que contiene un mol de compuesto no depende de su frmula.
5 ______ El 100% de rendimiento para una reaccin corresponde a los datos que se obtienen desde la
ecuacin qumica que la representa.
6 ______ Dos moles de NH3 tienen la misma masa que dos moles de H2.
7 ______ El volumen que ocupa un mol de gas depende de la presin y temperatura a la que se encuen-
tre.
8 ______ Para transformar gramos a mol es necesario dividir la masa por el nmero de Avogadro.
A B
_____ Rendimiento
1. Mol
_____ Receta de cocina
2. Estequiometra
_____ Cantidades de reactivos y productos
3. En c.n.p.t. 22,4 L
_____ Nmeros grandes de adelante
4. Masa molar
_____ Volumen de 1 mol de gas
5. Reactivo limitante
_____ g/mol
6. Coeficientes estequiomtricos
_____ Se agota
7. Reactivo en exceso
_____ 6,02 1023 partculas
8. Ecuacin qumica
_____ Sobra

SOLUCIONARIO
a) R: 216 g de H2O
b) R: 156,82 g de C6H12O6 y 167,27 g de O2
c) R: 50,91 L de O2. Comentario: CO2 es el reactivo limitante.

1 2 3 4 5 6 7 8
C C C D E C E C

I. V o F
F. La ecuacin debe estar balanceada para que la estequiometra tenga
1
sentido.
2 F. La masa se conserva dentro de una reaccin qumica.
3 V
4 V
5 V
6 F. Tienen masa distinta, pues sus masas molares son muy diferentes.
7 V
8 F. Es necesario dividir por la masa molar de la especie.
(vaco)
8
2
6
3
4
5
1
7
110 Qumica I medio

ANEXO 1: Recomendaciones para el logro de los objetivos de las actividades
ANEXO 1
Recomendaciones para el logro de los
objetivos de las actividades
FUENTES CONFIABLES DE INFORMACIN

El docente debe tener claridad de donde obtiene la informacin que comparte con sus estu-
diantes y del modo de valorarla y acreditarla.
Una de las primeras fuentes confiables de informacin son los textos de estudio de autores re-
conocidos como: R. Chang, R. Petrucci, K. Whitten y T. Brown, especializados en la enseanza
de la qumica. Luego se encuentra las fuentes confiables que son de dominio pblico como las
encontradas en Internet, siendo las ms confiables las pginas web de la disciplina (tales como:
http://www.nobelprize.org/; http://www.investigacionyciencia.es/; educarchile.cl; etc.) y que
estn auspiciadas por universidades y sociedades de estudio. Finalmente tambin son fuentes
confiables los blog de profesores y de estudiantes, no obstante, debemos tener cuidado con
ellos y contraponer la informacin con fuentes de mejor calidad.
En el TE y en la GDD las fuentes confiables han sido estudiadas, comentadas y visitadas, has-
ta lograr la confiabilidad y la lnea de estudio que se promueve, y se exponen en la seccin
Recursos didcticos (pgina 126 de esta GDD) y como recomendaciones en las secciones
Qumica en la Web del TE. Hemos queridos adems que la bibliografa del estudiante sea
la misma recomendada para los docentes, pues de esta manera se logra la comunicacin, el
crecimiento conjunto y el desarrollo de la capacidad de crtica y discusin.
Existen actividades del TE que solicitan investigacin en fuentes confiables (por ejemplo, la
seccin A vergualo), las cuales estn dadas en los recursos didcticos para consulta de los
estudiantes y consulta de los docentes. Cuando un estudiante realice su tarea de investigacin
y trabaje sobre las fuentes recomendadas, se tendr un espacio de discusin y crtica con el
docente, quien tendr la misma fuente.
En la eleccin de los recursos didcticos presentados al final de esta GDD se ha buscado la

congruencia con los contenidos propuestos por el MINEDUC y su lnea curricular y de forma-
cin de habilidades, por lo tanto, dichas fuentes son confiables, consultables y citables.
No obstante lo anterior, se pueden seguir los siguientes consejos bsicos para buscar fuentes
confiables de informacin en internet:
1. Hacer uso de buscadores confiables. Existen muchos en la red, pero son confiables los de
mayor uso por la poblacin.
2. Elegir bien las palabras para usar en el buscador. Tambin puedes escribir una frase que
describa lo que se est buscando.
3. Usa la bsqueda avanzada. Muchos buscadores tienen un apartado especial donde se pue-
de buscar de forma directa la informacin. En bsqueda avanzada se puede poner el tipo
de informacin y acotar bastante los resultados.

4. Recuerda ir de lo general a lo particular. Comienza con palabras generales y poco a poco
usa las palabras especficas a medida que vas descartando las opciones de bsqueda.
5. Usa material con licencia compartida como Creative Commons.
6. Tener cuidado con el copiar y pegar desde internet. Procesa la informacin, lela, entin-
dela, consltala y luego crea tu respuesta teniendo siempre el cuidado de citar la fuente de
informacin.
ALGUNOS TRUCOS PARA LOS BUSCADORES

1. Todos los buscadores tienen sus trucos, en el caso de Google y Yahoo, que son los ms
populares, puedes usar comillas para encontrar una frase entera. Si buscas informacin
sobre los modelos atmicos, y digitas: modelos atmicos, ser como si hubieras buscado
por las dos palabras por separado. En cambio si usas las comillas, modelos atmicos, solo
obtendrs pginas donde aparece la frase entera.
2. No te preocupes por las maysculas y los acentos porque no hacen variar los resultados.
3. Puedes usar a estos buscadores como calculadoras, poniendo en el espacio de bsqueda

una operacin aritmtica. Recuerda que el asterisco se usa como signo de multiplicacin.
Si pones 78 * 3 + 4 y oprimes ENTER vers enseguida el resultado.
4. Yahoo tiene un enlace a preferencias, donde puedes entregar ms datos en un formulario

con el objeto de mejorar tu bsqueda.
5. Una manera rpida y absolutamente confiable de buscar el significado de una palabra es

visitar la pgina web de la Real Academia Espaola: www.rae.es
6. En Google adems puedes usar otros trucos, como estos comandos:
Puedes buscar dentro de un sitio web digitando site: a continuacin de la bsqueda. Por
ejemplo, si quieres encontrar todas las pginas de qumica en http://portal.educar.org/pai-
sesylugares/chile, escribe: qumica site:educachile.cl
El signo + entre dos palabras se usa para solo listar pginas donde aparezcan ambas. Ejem-
plo: Rutherford+Bohr
En cambio el signo indica que la palabra que contina no debe aparecer. Por ejemplo:
Enlace-polaridad. Aqu acceders a todas las pginas donde aparece enlace pero en ningu-
na de ellas figurar la palabra polaridad.
7. Toma en cuenta que existen buscadores especializados menos conocidos, pero muy bue-
nos. Te recomendamos:
http://www.ask.com
http://scholar.google.com
112 Qumica I medio

SOBRE LA INVESTIGACIN ESCOLAR

La investigacin escolar es una estrategia de enseanza y de desarrollo que parte de la capaci-
dad innata de los seres humanos para sentir curiosidad y tendencia a la bsqueda (exploracin
e indagacin) ante situaciones que le plantean problemas.
Aunque histricamente se han aportado diversas interpretaciones sobre la investigacin esco-
lar, en cuanto estrategia de enseanza, es posible identificar algunos aspectos unificadores de
esta opcin:
En primer lugar, es considerada como la metodologa ms apropiada para la enseanza de
las ciencias, una valoracin que se hace ms generalizada cuando sta se considera orientada
hacia el logro de una sociedad alfabetizada cientficamente.
Por otra parte, en cuanto a los rasgos caractersticos de una clase investigadora, se coincide en
que en la investigacin escolar los estudiantes:
Plantean interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo social y natural que resul-
ten de su inters.
Exponen sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
Discuten y acuerdan el diseo de la investigacin.
Desarrollan la investigacin siguiendo el diseo pautado.
Procesan significativamente la informacin obtenida, construyendo conocimientos que
den respuesta adecuada a los problemas investigados.
Plantean nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
Comunican los resultados alcanzados.
Nuestra concepcin de sntesis sobre la investigacin escolar, como estrategia de enseanza,

est plasmada en las actividades propuestas. Es as que se espera que el estudiante cumpla con
los procesos de:
a. Bsqueda de informacin.
b. Organizacin de la informacin.
c. Desarrollo de la informacin (exposicin, definiciones, comentarios, imgenes, etc.).
d. Presentacin de la informacin (pgina escrita de su cuaderno o hoja impresa)
e. Fuentes de donde se obtuvo la informacin.
Por tanto la investigacin recomendada es la bsqueda de una informacin fidedigna frente al

hecho que le causa curiosidad al estudiante respecto al desafo que se le plantea.
Complementariamente, la investigacin escolar define una estrategia de desarrollo profesional:

En paralelo con la definicin anterior, consideramos la investigacin escolar como una estra-
tegia de desarrollo profesional en la que los profesores, partiendo igualmente de la tendencia
y capacidad investigadora comn en todas las personas, organizan su proceso de formacin
mediante la exploracin y reflexin conjunta sobre las preguntas que se plantean en su trabajo
docente, seleccionando problemas que sienten como tales y les preocupan y diseando pla-
nes de actuacin que les proporcionen los datos necesarios para la construccin colaborativa

de soluciones bien fundamentadas a las interrogantes abordadas, dando as satisfaccin a su
deseo de saber y comprender sobre lo investigado y logrando conocimientos contextualizados
y valiosos para la mejora de su desempeo profesional.
Fuente: http://www.uhu.es/gaia-inm/invest_escolar/httpdocs/queeslainvestigationescolar.html
A. PROPUESTA PAUTA DE EVALUACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN ESCOLAR

El docente debe recordar que las pautas de evaluacin varan segn las necesidades y los re-
cursos que se tengan. La evaluacin puede ser construida con los estudiantes, en especial la
asignacin de puntajes y criterios de excelencia. Una pauta para evaluar de forma simple un
trabajo de investigacin escolar sera:
CATEGORA CATEGORA SI NO
Considera un planteamiento relevante
Presentacin del tema
INTRODUCCIN Seala el objetivo perseguido
Se refiere al mtodo de trabajo
La informacin fue seleccionada adecuadamente
El desarrollo del tema considera una explicacin previa
TEMA
El desarrollo del tema considera subtemas
CONCLUSIONES Sus conclusiones son pertinentes al trabajo presentado
Las ideas estn ordenadas cronolgicamente
Los argumentos presentados son claros
REDACCIN
Los argumentos presentados son coherentes
Analiza la informacin en forma crtica
Cumple con el formato solicitado:
Portada
Contratapa
Presenta los aspectos formales de un informe:
FORMATO
Introduccin
ndice
Cuerpo del informe
Conclusiones
ANEXOS Presenta informacin complementaria acorde al tema desarrollado
Las fuentes de informacin utilizadas son de origen primario
FUENTES
Las fuentes de informacin utilizada son de origen secundario
Puntaje total: ____________ Nota: ____________
114 Qumica I medio

SOBRE LOS GRUPOS DE TRABAJO

Quizs una de las labores docentes ms complejas estn considerados los estudiantes no presentes.
es organizar a los estudiantes en grupos. No existen Las dificultades son que al tratarse de una orga-
reglas claras para formar grupos, y muchas veces los nizacin rgida se puede correr el riesgo de tener
docentes no trabajan en forma grupal para evitarse estudiantes que no se tratan o rivalizan.
problemas. Sin embargo, la sociedad actual y la vida
adulta requieren cada vez ms del trabajo en grupo 2. Organizacin libre de grupos. El docente da au-
y las habilidades para trabajar en ellos. El docente torizacin para formar grupos de forma libre solo
debe conocer a sus estudiantes, sus limitaciones, sus respetando el nmero de integrantes. Las ventajas
ventajas y riquezas para fomentar el trabajo ntegro, son que los grupos son afines y no hay rechazo.
a pesar de las diferencias de habilidades y respon- Las desventajas son que algunos estudiantes que-
sabilidades. Antes de iniciar el trabajo de grupo se dan sin grupos y no quieren formar grupos con lo
puede comenzar con el trabajo individual, luego el que sobran, los estudiantes ausentes se quedan
de parejas, luego el des tres personas, hasta llegar al en grupos que no eligen y cuesta mucho respetar
grupo de cuatro o cinco estudiantes. el nmero de integrantes.
Algunos criterios para formar grupos son: 3. Sortear los grupos. La ventaja es que se forman los
1. Organizar los grupos segn orden de lista. La ven- grupos por nmero de estudiantes y estn consi-
taja de esta forma de hacer grupos es que facilita derado los estudiantes ausentes. La desventaja es
tener grupos con el mismo nmero de integran- muy parecida a organizar grupos por nmero de
tes, se tarda muy poco en organizar los grupos y lista.
CMO PRESENTAR AL CURSO EL RESULTADO DEL TRABAJO EN GRUPO

La mejor forma de presentar al curso el trabajo en grupo es la exposicin oral, confeccionar afiches o trpticos
con resmenes de la informacin. Estos materiales pueden ser usados para adornar la sala de clases o comple-
mentar el sector de la sala designado a la asignatura de ciencias.
A. Exposicin oral o disertacin: Es una instancia donde los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de co-
municacin, sntesis, y expresin oral y corporal. La finalidad de una disertacin es informar e instruir a un grupo
especfico, tomado en cuenta sus necesidades, gustos y realidad especifica.
Una pauta simple para evaluar y guiar una presentacin oral es la siguiente:
PAUTA DE DISERTACIN
Tema ______________________________________________________________________
Integrantes del grupo ________________________________________________________
PUNTAJE PUNTAJE
CATEGORA INDICADOR
IDEAL REAL
a. Se presentan los expositores. Existe una presentacin clara de los objetivos y
Introduccin estructura de la disertacin. Se explica metodologa de trabajo usada por los
estudiantes para encontrar la informacin.
Desarrollo de los a. Desarrolla los contenidos en forma adecuada, con la complejidad y profundi-
contenidos dad requerida por el tema y poniendo cuidado en la precisin conceptual.
Claridad y coherencia
a. Se expresa con fluidez, coherencia y claridad.
de la exposicin
a. Se produce un cierre adecuado, en el que se sintetiza el trabajo expuesto y se
Conclusin
ofrece la palabra al curso a travs de preguntas o presentacin de inquietudes.

B. Pauta general de confeccin y evaluacin de afiches para presentar temas al curso:
Los afiches son presentaciones de informacin a los compaeros y comunidad escolar. Propo-
nemos a los docentes el siguiente criterio de evaluacin de afiches, recordando que los punta-
jes deben ser informados con claridad y buscando una participacin activa de los estudiantes.
No obstante, cada docente genera los tems que evala y a qu le da mayor importancia. Para
guiar dicho trabajo se puede usar la siguiente pauta de evaluacin:
EVALUACIN AFICHES
Tema: _______________________________________________________________________________
Integrantes del grupo: __________________________________________________________________
EVALUACIN DETALLADA POR CRITERIO:

Formato y plazo (10%):
Tamao : ______ puntos
Tcnica : ______ puntos
Promedio : ______ puntos
Partes requeridas : ______ puntos
Plazo : ______ puntos
Conocimiento y comprensin de los conceptos (30%)

Precisin conceptual : ______ puntos
Dominio de conceptos : ______ puntos Promedio : ______ puntos
Calidad de las explicaciones : ______ puntos
Composicin (20%)
Uso del espacio : ______ puntos
Orden : ______ puntos
Coherencia : ______ puntos Promedio : ______ puntos
Llamativo : ______ puntos
Uso del color : ______ puntos
Elementos tcnicos (10%):

Terminaciones : ______ puntos
Limpieza : ______ puntos
Creatividad (10%):
Originalidad : ______ puntos
Creatividad : ______ puntos
Organizacin del trabajo (20%)

Trabajo colaborativo : ______ puntos
Trabajo equitativo : ______ puntos Promedio : ______ puntos
Utilizacin del tiempo asignado : ______ puntos
Limpieza y orden del espacio de trabajo : ______ puntos
Puntaje ponderado: ____________ Nota: ____________
116 Qumica I medio

C. Pauta general de confeccin de trpticos para compartir informacin:

Los trpticos sirven a varios propsitos, tanto personales como profesionales. En esta GDD se
sugieren como material complementario que pueden presentar los estudiantes a sus compa-
eros o comunidad educativa, segn lo crea el docente y frente a un tema en particular, que
dado la evolucin de los conocimientos, puede ser contingente en un momento dado. La hoja
seleccionada para confeccionar el trptico debe ser dividida en tres secciones, quedando an-
verso y reverso. Por tanto contiene seis secciones para escribir , que se deben organizar como
se muestra a continuacin, para que el instrumento tenga coherencia luego de ser doblado:
Anverso:
INTRODUCCIN DESARROLLO DESARROLLO
Reverso:
RESUMEN DE LA INFORMACIN INFORMACIN ESTUDIANTES PORTADA

SOBRE LAS MAQUETAS
Para el desarrollo de conceptos muy abstractos, contenidos descontextualizados de las expe-
riencias diarias de los estudiantes se sugiere trabajar en la construccin de maquetas. Utiliza-
mos las maquetas como herramientas auxiliares para proyectar y mostrar proyectos de qumi-
ca, pero tambin pueden ser un excelente material didctico para la enseanza y aprendizaje
de la lectura, interpretacin y conceptualizacin de contenidos basados en modelos.
Una pauta para guiar la construccin y evaluacin de maquetas puede ser la siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR 4 3 2 1 0
La maqueta La maqueta La maqueta La maqueta fue No construy la

muestra una con- muestra atencin muestra algo de construida des- maqueta.
siderable atencin en su construc- atencin en su cuidadamente, los
en su construccin. Todos los construccin. To- elementos parecen
cin. Todos los elementos estn dos los elementos estar puestos al
elementos estn cuidadosamente estn seguramente azar. Hay piezas
cuidadosamente y seguramente pegados al fondo. sueltas sobre los
y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas bordes. Rayones,
pegados al fondo. Sus componentes marcas notables, manchas, rupturas,
CALIDAD DE LA Sus componentes estn ntidamente rayones o manchas bordes no nivela-
CONSTRUCCIN estn ntidamente presentado con de pegamento dos y /o las marcas
presentados con algunos detalles. presentes. Nada son evidentes.
muchos detalles. Tiene algunas cuelga de los
No hay marcas, marcas notables, bordes.
rayones o manchas rayones o manchas
de pegamento. de pegamento
Nada cuelga de los presentes. Nada
bordes. cuelga de los
bordes.
El estudiante da El estudiante da El estudiante da Las explicaciones No present

una explicacin una explicacin una explicacin del estudiante son explicaciones del
razonable de cmo razonable de cmo bastante clara de vagas e ilustran trabajo.
cada elemento la mayora de los cmo los elemen- su dificultad en
en la maqueta elementos en la tos en la maqueta entender cmo los
est relacionado maqueta estn estn relacionados elementos estn
ATENCIN AL TEMA al tema asignado. relacionados con al tema asignado. relacionados con
Para la mayora el tema asignado. el tema asignado.
de los elementos, Para la mayora
la relacin es de los elementos,
clara sin ninguna la relacin est
explicacin. clara sin ninguna
explicacin.
Varios de los ob- Uno o dos de los Un objeto fue he- Los objetos No hizo o persona-
jetos usados en la objetos usados en cho o personaliza- presentados en la liz ninguno de los
maqueta reflejan la maqueta refle- do por el estudian- maqueta no deno- elementos en la
un excepcional jan la creatividad te, pero las ideas tan creatividad ni maqueta.
CREATIVIDAD
grado de creativi- del estudiante en eran tpicas ms atractivo.
dad del estudiante su creacin y/o que creativas.
en su creacin y/o exhibicin.
exhibicin.
118 Qumica I medio

ASPECTOS A EVALUAR 4 3 2 1 0
El tiempo de la El tiempo de la El tiempo de El tiempo de clase No utiliz el tiem-

clase fue usado clase fue usado clase no fue usado no fue usado ade- po de clase para
adecuadamente. adecuadamente. adecuadamente, cuadamente y el la elaboracin de
Mucho del tiempo El estudiante pudo pero el estudiante estudiante no puso la maqueta y no
y esfuerzo estuvo haber puesto ms hizo slo algo de esfuerzo adicional. presento el trabajo
en la planeacin tiempo y esfuerzo trabajo adicional
TIEMPO Y ESFUERZO y diseo de la de trabajo en su en su hogar.
maqueta. Es claro hogar.
que el estudiante
trabaj en su
hogar as como en
la escuela.
Todos los compo- Todos los compo- La mayora de los Algunos de los Ninguno de los
nentes reflejan una nentes reflejan una componentes re- componentes re- componentes re-
imagen autntica imagen autntica flejan una imagen flejan una imagen flejan una imagen
del tema asigna- del tema asignado. autntica del tema autntica del tema autntica del tema
DISEO do. El diseo de El diseo de la asignado. El diseo asignado. El diseo asignado. El diseo
la maqueta est maqueta est muy de la maqueta est de la maqueta no de la maqueta no
excelentemente bien organizado. bien organizado. est bien organi- tiene orden.
bien organizado. zado.
SOBRE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales (tambin denominados organigramas) constituyen un eficaz medio
para representar grficamente ideas o conceptos que estn relacionados jerrquicamente. Me-
diante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imgenes, facilitando
el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y
reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para orga-
nizar informacin, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y desarrollar oralmente
un tema de manera lgica y ordenada.
Elementos con los que se construye el mapa:

1. Ideas o conceptos
Cada una de ellas se presenta escribindola encerrada en un valo, rectngulo u otra figura
geomtrica.
2. Conectores
La conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas.

Cmo se confecciona un mapa conceptual? Siguiendo estos pasos:
1. Se debe leer cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener
palabras de difcil significado, se deben consultar en diccionarios y comprobar qu funcin
desempean en su contexto.
2. Se deben localizar y subrayar las ideas o trminos ms importantes (palabras clave) con las
que se elaborar el mapa.
3. Determinar la jerarquizacin (subordinacin) de esas palabras.
4. Establecer las relaciones que existen entre ellas.
5. Utilizar correctamente una simbologa grfica (rectngulos, polgonos, valos, etc.).
Fuente: http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
En caso que el docente desee evaluar los mapas conceptuales que los estudiantes estn produ-
ciendo, proponemos la siguiente pauta de evaluacin, recordando que los puntajes y criterios
deben ser previamente compartidos con los estudiantes, ojal promoviendo la participacin
activa de ellos:
PAUTA DE EVALUACIN MAPA CONCEPTUAL

Tema _____________________________________________________________________________
Estudiante__________________________________________________________________________
PUNTAJE PUNTAJE
CATEGORIA INDICADORES
IDEAL REAL
Explica el concepto, idea o principio con sus palabras.
CONCEPTOS
Usa una notacin y una terminologa de acuerdo a lo estudiado.
Identifica todos los conceptos importantes.
CONOCIMIENTO DE
LAS RELACIONES Demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.
ENTRE CONCEPTOS
Realiza conexiones apropiadas (relaciones entre conceptos y nexos correctas)
Construye un mapa conceptual considerando los aspectos solicitados.
Construye una mapa conceptual considerando todos los aspectos tratados.
El mapa incluye ejemplos.
REPRESENTACIN
Seala los conceptos con las jerarquas y conexiones adecuadas.
Seala todas las relaciones en todas las conexiones.
Es un mapa fcil de interpretar.
120 Qumica I medio

ANEXO 2: Sobre la construccin de maquetas
ANEXO 2
Sobre maqueta modelo mecano-cuntico
En la actividad 11 de la pgina 39 se sugiere construir una maqueta que represente el modelo
mecano-cuntico. Es importante destacar que se trata de una actividad altamente desafiante
que requiere de mucha creatividad para ser desarrollada, pues no es frecuente que de este
modelo se construyan representaciones, y por tanto es muy difcil encontrar imgenes en las
que basarse.
Para el desarrollo general de la actividad y la evaluacin de sta, lo invitamos a revisar la sec-
cin dedicada a maquetas en el anexo 1 (pg. 118) de esta gua.
A continuacin, se muestran dos posibles maquetas, dentro de las muchas que pueden existir
y que los estudiantes podran crear:
PLASTICINA
Se trata de una representacin desmontable de los orbitales atmicos en un tomo

que fue cortado por la mitad. El orbital gris oscuro al centro de la maqueta representa
la mitad del orbital 2px. Al ser removido se pueden ver con mayor claridad las otras
partes del modelo: El ncleo es el punto blanco central, en negro el orbital 1s, en gris
y rodeando al orbital 1s se encuentra el orbital 2s, en blanco el 2py, y en negro el 2pz.
Por ltimo, la capa exterior gris es el orbital 3s.
Es importante notar que para los orbitales p se consider el efecto de los orbitales s
previos a ellos, que provocan que la densidad electrnica de ellos se concentre en la
zona ms externa, resultando esa forma de poroto.

PLASTICINA Y ALAMBRE
En esta representacin la esfera negra central representa al ncleo, y cada pequeo

trozo de plasticina adherido a los alambres representara un instante de ciertos elec-
trones. As, al intentar encerrar los puntos blancos cercanos al ncleo se tendra el or-
bital esfrico 1s, con los negros que les siguen se tendra el orbital 2s y con los negros
al final de los alambres se tendra el orbital 3s.
Por su parte, a representacin del orbital 2px se conseguira encerrando los trozos de
plasticina gris claro que miran hacia el frente y hacia el fondo de la estructura; el
orbital 2py al encerrar los trozos gris oscuro y el 2pz al encerrar los trozos de plasticina
blancos que estn ms cerca del final del alambre. Conseguir la representacin de los
orbitales 2p es la parte ms compleja, pues deben verse trozos de plasticina del mis-
mo color 3 colores diferenciables dispuestos en una misma lnea, pero en extremos
opuestos de la esfera central (ncleo), para presentar los orbitales px, py y pz.
Adems, en esta maqueta se puede introducir fcilmente el concepto de probabilidad

al incluir trozos de plasticina de cierto color en la zona que le corresponde a otro.
122 Qumica I medio

ANEXO 3: Sobre la construccin de maquetas de molculas
ANEXO 3
Sobre maquetas de geometra molecular
La actividad 17 de la Unidad 3 (pg. 145) propone la creacin de modelos de plasticina para
representar la geometra que adoptan las molculas en el espacio. As, las imgenes consegui-
das por los estudiantes deben ser similares a las que se presentan a continuacin, que en este
caso incluyen los pares libres de electrones (representados como dos pelotitas pequeas en
gris), adems del tomo central (en negro) y los ligandos (generalmente en blanco):
LINEAL
GEOMETRA PLANA TRIGONAL Y LA ANGULAR QUE DE ELLA SE DERIVA:
GEOMETRA TETRADRICA Y LA PIRAMIDAL Y ANGULAR QUE DE ELLA SE DERIVAN:

Se sugiere al docente, desafiar a los estudiantes a proponer una geometra para organizar 5 y
6 ligandos alrededor de un tomo central. Los resultados deberan verse como se muestra a
continuacin:
GEOMETRA BIPIRAMIDAL TRIGONAL (AX5, A LA IZQUIERDA) Y OCTADRICA

(AX6, A LA DERECHA):
Por ltimo, sugerimos al docente, que una vez los modelos estn armados, propongan a sus
estudiantes que imaginen la forma que resulta si se unen los ligandos entre s, ignorando al
tomo central, y que luego hagan los modelos en plasticina (desde AX3 en adelante). Esta ac-
tividad permite ver el origen del nombre de las geometras. El resultado debera ser lo que se
muestra a continuacin:
GEOMETRA PLANA TRIGONAL al unir los ligandos entre s se obtiene un tringulo que no
se levanta del plano. Notar que el tomo central no se muestra, pero se ubicara en el centro
de la estructura.
124 Qumica I medio

ANEXO 3: Sobre la construccin de maquetas de molculas
GEOMETRA TETRADRICA al unir los ligandos entre s se obtiene el tetraedro (pirmide

regular de base triangular). Notar que el tomo central no se muestra, pero se ubicara en el
centro de la estructura.
Si se quiere aplicar la actividad tambin para las estructuras de AX5 y AX6, las estructuras co-
rresponden, respectivamente, a dos tetraedros unidos por su base (bipiramidal trigonal) y dos
pirmides de base cuadrada unidades por su base (octaedro).
En resumen, al unir los ligandos entre s se deberan obtener las siguientes figuras:

RECURSOS DIDCTICOS
A. REFERENCIAS
El texto que tienes en tus manos contiene informacin obtenida de:
ATKINS, P., ET. AL. (2008). SHRIVER & ATKINS, QUMICA INORGNICA (4ta ed.). Mxico, D.F.: McGraw-Hill
Interamericana editores S.A. de C.V.
BARRETT, C. (1999). FABRICACIN DE UN CIRCUITO INTEGRADO. Investigacin y ciencia, junio 1999 (273),
40-45. Recuperado de http://www.investigacionyciencia.es/investigacion-y-ciencia/numeros/1999/6/fabrica-
cin-de-un-circuito-integrado-7528
BERETTA, M. (2011). LA REVOLUCIN EST EN EL AIRE: 17721773. Temas Investigacin y ciencia, Abril/
Junio 2011(64), 26-33.
BROWN, T., ET. AL. (2009). QUMICA, LA CIENCIA CENTRAL (11ma ed.). Mxico: Pearson Educacin.
CHANG, R. (2010). QUMICA (10ma ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
CIENCIA, ABC.ES. (2012, 8 de Octubre). NIELS BOHR, EL CONTRINCANTE FILOSFICO DE EINSTEIN. ABC.ES.
Recuperado de http://www.abc.es/20121007/ciencia/abci-niels-bohr-einstein-201210071106.html
CONTRERAS, M., ET. AL., (2003). CIENCIAS NATURALES QUMICA 2 AO MEDIO Texto para el estudian-
te (1ra ed.). Santiago: McGraw-Hill Interamericana de Chile Ltda.
DOUDCHITZKY, Y. (2012, 18 DE MARZO). LAS TIERRAS RARAS, NUEVA GUERRA DEL SIGLO XXI. TENDENCIAS
21. Recuperado dehttp://www.tendencias21.net/Las-tierras-raras-nueva-guerra-del-Siglo-XXI_a10703.html
EBERHART, M.(1999). POR QU SE ROMPEN LOS OBJETOS. Investigacin y Ciencia, Diciembre 1999 (279),
24-31.
GARCA, D., GARCA, C. (2006). MARIE CURIE, UNA GRAN CIENTFICA, UNA GRAN MUJER. Revista
Chilena de Radiologa, 12 (3), 139-145. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-
93082006000300008&script=sci_arttext
GOUDSMIT, S.A. (1971), DE ONTDEKKING VAN DE ELECTRONENROTATIE, NEDERLANDSTIJDSCHRIFTVOOR-
NATUURKUNDE (37), 386. Recuperado (traducido al ingls) de http://www.lorentz.leidenuniv.nl/history/spin/
goudsmit.html
LA REVISTA MINERA (2010, 11 DE MAYO). LANTNIDOS EL NUEVO ORO VERDE. La revista minera. Recu-
perado dehttp://revistaminera. wordpress.com/2010/05/11/lantanidos-el-nuevo-oro-verde/
MINISTERIO DE EDUCACIN, REPBLICA DE CHILE (2011). QUMICA, PROGRAMA DE ESTUDIO PARA PRI-
MER AO MEDIO (1ra ed.). Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
NOBEL MEDIA AB. THEOFFICIAL WEB SITE OF THE NOBEL PRIZE. ESTOCOLMO. Recuperado de http://www.
nobelprize.org/
PETRUCCI, R., HERRING, F.G., MADURA, J., BISSONNETTE, C. (2011). QUMICA GENERAL (10ma ed.). Madrid:
Pearson Educacin, S.A.
PHILLIPS, J., STROZAK, V., WISTROM, C. (2007).QUMICA CONCEPTOS Y APLICACIONES (2da ed.). Mxico,
D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
PRADO, V., VIDAL, R. & DURN, C. (2012). APLICACIN DE LA CAPACIDAD BACTERICIDA DEL COBRE EN LA
PRCTICA MDICA. Revista mdica de Chile, 140(10), 1325-1332. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.
php?script=sci_serial&pid=0034-9887&lng=es&nrm=iso
PRENSA CIENTFICA S.A.Revista Investigacin y ciencia. Barcelona. Recuperado de http://www.investigaciony-
ciencia.es/
REAL ACADEMIA ESPAOLA. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Madrid.Recuperado de http://www.
rae.es/
RECIO, F. (2008). QUMICA INORGNICA (4ta ed.). Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
126 Qumica I medio

RIOL, J.M. (2013). LINUS PAULING: EL MEJOR QUMICO DEL SIGLO XX. AULA DIGITAL DE DIVULGACIN
CIENTFICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. Recuperado dehttp://www.divulgacioncientifica.org/modu-
les.php?name=News&file=article&sid=204
SMITH, J.G. (2010). GENERAL, ORGANIC, AND BIOLOGICALCHEMISTRY (1st ed.). McGraw-Hill.
VEDRAL, V. (2011). VIVIR EN UN MUNDO CUNTICO. Investigacin y Ciencia, Agosto 2011 (N 419), 16-21.
VILLEGAS, S. (2012). ESAS TIERRAS RARAS. MINERA CHILENA, mayo 2012 (371), 161-165. Recuperado de
http://www.mch.cl/revistas/ PDF/ MCH%20371.pdf
WHITTEN, K., DAVIS, R., PECK, M.L., STANLEY, G. (2008). QUMICA (8va ed.). Mxico, D.F: Cengage Learning
Editores, S.A. de C.V.
ZUMDAHL, S. (2007). FUNDAMENTOS DE QUMICA (5ta ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana edito-
res S.A. de C.V.
B. OTROS SITIOS WEB RECOMENDADOS

Adems de los sitios recomendados a lo largo del texto en la seccin Qumica en la web, te invitamos a revisar
las siguientes direcciones:
Quedaste con dudas? Te invitamos a buscar material de apoyo en esta pgina del portal educarchile.cl.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210575
Pregntale a un cientfico tus dudas! a travs de esta seccin de Explora (un Programa de la Comisin
Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Chile)
http://www.explora.cl/index.php?option=com_quickfaq&view=category&cid=1&Itemid=256
Las mujeres tambin destacan en ciencia, te invitamos a conocer a algunas de ellas.
http://www.ojocientifico.com/2009/07/05/las-10-mujeres-cientificas-mas-importantes-de-la-historia
Quieres saber ms sobre Marie Curie?
Te invitamos a leer este artculo que es parte de la biografa publicada por su hija Eve.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/una_vida_para_imitar.htm
Quieres saber ms de la comunidad qumica? Visita esta pgina de la Unin Internacional de Qumica
Pura y Aplicada (IUPAC) que entrega informacin sobre investigaciones, avances, convenios, congresos y
muchas cosas ms.
http://www.iupac.org
Quieres saber todo lo que tienes que aprender en las escuelas y liceos de Chile? Entonces, te
invitamos a revisar esta pgina del Ministerio de Educacin.
http://www.curriculumnacional.cl/
Necesitas ms apoyo? Entonces visita las siguientes direcciones, que corresponden a portales (chilenos y
extranjeros) con informacin, ejercicios, presentaciones y muchas cosas ms!
http://todoesquimica.bligoo.cl/tag/primeromedioquimica
http://www.guatequimica.com/
Quieres ms links? Revisa esta direccin que muestra vnculos a otros portalesde informacin de qumica,
todos ordenados por tema.
http://www.ehu.es/zorrilla/juanma/qw6.html

09-09-15 18:44
1 18
1A o IA 8A o VIIIA
1 9 Nmero atmico 2
1 H F He
Hidrgeno 2 Flor 13 14 15 16 17 Helio
1,008 2A o IIA 19,00 Masa atmica 3A o IIIA 4A o IVA 5A o VA 6A o VIA 7A o VIIA 4,003
3 4 1 5 6 7 8 9 18 10
2 Li Be 1A o IA B C N O F o VIIIA Ne
8A
Litio Berilio 1 9 Nmero atmico Boro Carbono Nitrgeno Oxgeno Flor2 Nen
6,941 9,012 F 10,81 12,01 14,01 16,00 19,00 20,18
1 H He
Hidrgeno 2 Flor 13 14 15 16 17 Helio
11 12 1,008 2A o IIA 19,00 Masa atmica 3A o13
IIIA 14
4A o IVA 5A o VA15 6A o VIA 167A o VIIA 174,003 18
3 Na Mg Al Si P S Cl Ar
Sodio Magnesio 3 3 4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5
Aluminio 6Silicio 7 Fsforo 8 Azufre 9 Cloro10 Argn
22,99 24,31
2 Li Be B
26,98 C28,09 N 30,97 O 32,07 F Ne
35,45 39,95
Litio 3B o IIIB
Berilio 4B o IVB 5B o VB 6B o VIB 7B o VIIB 8B o VIIIB 1B o IB 2B o IIB Boro Carbono Nitrgeno Oxgeno Flor Nen
6,941 9,012 10,81 12,01 14,01 16,00 19,00 20,18
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
4 K Ca 11 Sc 12 Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga
13 14Ge 15 As 16 Se 17 Br18 Kr
Potasio Calcio Na EscandioMg Titanio
3 Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Nquel Cobre Zinc Al
Galio Si
Germanio P Arsnico S Selenio Cl BromoAr Criptn
39,10 40,08 Sodio 44,96 Magnesio 47,883 4
50,94 5
52,00 6
54,94 7 55,85 8 58,93 9 58,6910 11
63,55 12
65,39 Aluminio
69,72 Silicio
72,59 Fsforo74,92 Azufre 78,96Cloro Argn
79,90 83,80
22,99 24,31 3B o IIIB 4B o IVB 5B o VB 6B o VIB 7B o VIIB 8B o VIIIB 1B o IB 2B o IIB 26,98 28,09 30,97 32,07 35,45 39,95
37 38 19 39 20 40 21 4122 42
23 2443 25 44 26 45 27 46 28 4729 48
30 3149 3250 33 51 34 52 35 53 36 54
5 Rb Sr K Y Ca ZrSc
4
Nb Ti Mo
V CrTc MnRu Fe Rh Co Pd Ni AgCu Cd
Zn GaIn GeSn As Sb Se Te Br I Kr Xe
Rubidio Estroncio
Potasio Itrio Calcio Zirconio
Escandio Niobio
Titanio Molibdeno
Vanadio Tecnecio Manganeso
Cromo Rutenio Hierro Rodio Cobalto PaladioNquel Plata
Cobre Cadmio
Zinc Indio
Galio Estao Arsnico
Germanio AntimonioSelenio TelurioBromo Yodo
Criptn Xenn
85,47 87,62 39,10 88,9140,08 91,22
44,96 92,91
47,88 95,94
50,94 (98)
52,00 101,1
54,94 55,85 102,9 58,93 106,4
58,69 107,9
63,55 112,4
65,39 114,8
69,72 118,7
72,59 74,92121,8 78,96 127,679,90 126,9
83,80 131,3
55 56 37 57 38 72 39 7340 41
74 4275 43 76 44 77 45 78 46 7947 48
80 49
81 5082 51 83 52 84 53 85 54 86
Cs Ba Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Ir Rh Pt Pd AuAg Cd In Sn Sb Te Po I Xe
Rubidio LaEstroncio HfItrio Ta W Re Os Hg Tl Pb AntimonioBi Telurio AtXenn Rn
6 5
Zirconio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estao Yodo
Cesio Bario 85,47 Lantano
87,62 Hafnio
88,91 Tntalo
91,22 Tungsteno
92,91 Renio
95,94 (98)Osmio 101,1 Iridio 102,9 Platino
106,4 Oro
107,9 Mercurio
112,4 Talio
114,8 Plomo
118,7 Bismuto 127,6
121,8 Polonio126,9 Astato
131,3 Radn
132,9 137,3 138,9 178,5 180,9 183,9 186,2 190,2 192,2 195,1 197,0 200,6 204,4 207,2 209,0 (210) (210) (222)
55 56 57 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
87 688 Cs 89 Ba 104La Hf
105 Ta
106 W
107 Re108 Os 109 Ir 110 Pt Au
111 Hg
112 Tl
(113) Pb114 Bi(115) Po 116 At Rn
(117) (118)
7 Fr Ra Cesio
132,9
Ac Bario RfLantano Db
Hafnio Sg
Tntalo Bh
Tungsteno RenioHs Osmio Mt Iridio DsPlatino RgOro Cn
Mercurio Uut
Talio PlomoFl Uup Polonio
Bismuto Lv Astato Uus
Radn Uuo
Francio Radio Actinio137,3 Rutherfordio
138,9 178,5
Dubnio 180,9
Seaborgio 183,9
Bohrio 186,2
Hassio 190,2
Meitnerio192,2Darmstadtio
195,1 197,0
Roentgenio 200,6
Copernicio 204,4
Ununtrium 207,2
Flerovio 209,0
Ununpentium(210)Livermorio
(210) (222)
Ununseptium Ununoctium
(223) (226) (227) (257) (260) (263) (262) (265) (266) (269) (272)
87 88 89 104 105 106 107 108 109 110 111 112 (113) 114 (115) 116 (117) (118)
7 Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn Uut Fl Uup Lv Uus Uuo
Francio Radio Actinio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Ununtrium Flerovio Ununpentium Livermorio Ununseptium Ununoctium
(223) (226) (227) (257) (260) (263) (262) (265) (266) (269) (272)
Metales
Metales
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Metaloides Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Cerio Praseodimio
58 Neodimio
59 Promecio 61 Samario 62 Europio63 Gadolinio
60 64 Terbio
65 Disprosio
66 Holmio
67 68 Erbio 69 Tulio 70 Iterbio71 Lutecio
Metaloides 140,1 Ce
140,9 Pr
144,2 Nd(147) Pm 150,4 Sm 152,0Eu 157,3 Gd Tb
158,9 Dy
162,5 Ho
164,9 Er 167,3 Tm 168,9 Yb Lu
173,0 175,0
Cerio Praseodimio Neodimio Promecio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 128
No metales 140,1 140,9 144,2 (147) 150,4 152,0 157,3 158,9 162,5 164,9 167,3 168,9 173,0 175,0
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
No metales Th Pa
90 91U 92 Np 93 Pu 94 Am 95 Cm96 Bk
97 Cf
98 99Es 100 Fm 101 Md 102 No103 Lr
Torio Protactinio
Th Uranio
Pa UNeptunio NpPlutonio Pu Americio
Am Curio
Cm Berkelio
Bk Californio
Cf Einstenio FmFermio MdMendelevio
Es No Nobelio
Lr Laurencio
Gases nobles 232,0 (231) 238,0 (237) Neptunio(242)Plutonio (243) (247) (247) (249) (254)
Torio Protactinio Uranio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio(253)Mendelevio(256)Nobelio (254)
Laurencio (257)
Gases nobles 232,0 (231) 238,0 (237) (242) (243) (247) (247) (249) (254) (253) (256) (254) (257)
La tabla peridica aqu mostrada incluye la actualizacin de mayo de 2013 realizada por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada
128 Qumica I medio

La tabla peridica aqu mostrada incluye la actualizacin de mayo de 2013 realizada por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada
(IUPAC, por sus siglas
(IUPAC, poren
susingls).
siglas enLaingls).
designacin del grupo
La designacin 1-181-18
del grupo ha sido recomendada
ha sido recomendadatambin porlalamencionada
tambin por mencionada entidad,
entidad, peropero
su usosuan
usonoan no
es tan extendido.
es tan En este texto
extendido. se usa
En este textodese preferencia la notacin
usa de preferencia estadounidense
la notacin estadounidenseestndar
estndar para losgrupos
para los grupos(1A-8A
(1A-8A y 1B-8B).
y 1B-8B). A losAelementos
los elementos
113, 115, 117 y 118
113, 115, an
117 yno sean
118 les noasigna
se lesnombre, por lopor
asigna nombre, quelose
queconocen concon
se conocen denominaciones
denominaciones y smbolos
smbolosderivados
derivados directamente
directamente de sude su nmero
nmero
atmico. atmico.

Quimg16g1m PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Quimg16g1m PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Qumica I GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

SANTIAGO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 1 09-09-15 18:42

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento infor-

Derechos reservados 2013

Impreso en Chile por RR Donnelley Chile

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 2 10-09-15 16:51

Gua Didctica del Docente 3

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 3 09-09-15 18:42

SECCIONES DEL COMIENZO Y CIERRE DE LAS UNIDADES Y/O LECCIONES:

I. Seleccin mltiple: Encierra en un crculo la alternativa correcta. (1 pto. c/u = 10 ptos.)

se clasifica en 3 Cunto masa el H3PO4 si H masa 1 u.m.a., P masa

E c) Por qu se utiliza el cobre en joyera? E. 6,02 1023 20

SECCIONES DEL DESARROLLO DE TODAS LAS UNIDADES:

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 4 09-09-15 18:42

Dos ciencias muy relacionadas Qumica y tecnologa

jas magnticas y dispositivos pticos-magnticos

<1018 cm minerales del futuro, ya que tienen muchas aplicacio-

nticas y dispositivos pticos-magnticos que sir- dad in

184 Qumica I medio

SECCIONES DEL DESARROLLO DE ALGUNAS UNIDADES:

Gua Didctica del Docente 5

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 5 09-09-15 18:42

Evita el contacto de estos Avisa a tu profesor si entras

Utiliza tu sentido comn

PRECAUCIN, Productos qumicos inflama- Cuando trabajes con Avisa a tu profesor

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 6 09-09-15 18:42

Orientaciones uso gua didctica ............................................................................................ 14

Unidad 1: Modelo mecano-cuntico UNIDAD 2: Los elementos y la tabla

Gua Didctica del Docente 7

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 7 09-09-15 18:42

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 8 09-09-15 18:42

De esta manera, se orienta la enseanza-aprendizaje a la alfabetizacin cientfica, con el fin de

II. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUMICA I MEDIO

Gua Didctica del Docente 9

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 9 09-09-15 18:42

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES RELACIONADOS

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 10 09-09-15 18:42

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Los estudiantes son protagonistas activos de su aprendizaje

Los docentes son colaboradores de la enseanza-aprendizaje indicando propsitos y orienta-

Gua Didctica del Docente 11

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 11 09-09-15 18:42

Los estudiantes presentan diferentes formas de aprender

Los estudiantes deben ser constantemente evaluados

III. MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE USADO EN EL TEXTO DE QUMICA I MEDIO

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 12 09-09-15 18:42

Por lo anterior, en la presente propuesta pedaggica se presenta al modelo de APRENDIZAJE

Estos cuatro momentos son:

Exploracin: En esta fase se encuentra la clave de la metodologa por indagacin, la cual es

Aplicacin: Es la puesta en prctica de los aprendizajes esperados y declarados en el propsito

Gua Didctica del Docente 13

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 13 09-09-15 18:42

ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DECLARADOS

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 14 09-09-15 18:42

Laboratorio: es un espacio donde los estudiantes de forma colaborativa ponen en prctica

Gua Didctica del Docente 15

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 15 09-09-15 18:42

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

Caracterizar el 1. Describen propiedades del - Pinsalo y comprtelo - Cunto 10

principios (nociones) 2. Establecen la dualidad onda- - Comparte lo que sabes

GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 16 09-09-15 18:42

2. Aplican los principios y - Actividad 21 (Pgs. 74-