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Ciencias
Naturales
6
Bsico
Dib tala Brandt
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
bsico
Autor
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Ciencias
Andrea Tenreiro Bustamante
Edicin
Patricia Ortiz Gutirrez
Asistente de edicin
Mara Teresa Martnez Peralta
Autora
Dib tala Brandt
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Alejandro Cisternas Ulloa
Patricio Varetto Cabr
Victor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web
Diseo de portada
se realizan por medio de un cdigo que permite
Estudio SM
resguardar la permanencia de la informacin como
Diseo y diagramacin la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la
Macarena Balladares Maluje estudiante como el y la docente debern ingresar el
Katherine Gonzlez Fernndez cdigo que se indica en la pgina:
Fotografa http://codigos.auladigital.cl
Archivo fotogrfico SM
Shutterstock
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Tomo I Tomo II
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla.1
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar diversas para permitir al docente adecuarse a la realidad
la implementacin curricular, a travs de instancias de de su clase y para las diversas formas de aprender de los
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la estudiantes. Se compone de tres elementos: Texto del
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro de estudiante, Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos
la sala de clases. digitales complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido de principios se expresan en la manera en que sus partes
contribuir al desarrollo completo e integral de los nios y se organizan e interactan. Los mismos principios que
nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en la
intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo de valores, organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo, tanto
conocimientos y destrezas. las unidades como sus divisiones se estructuran de modo
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin del que, al comienzo los estudiantes exploran sus aprendizajes
aprendizaje como un proceso activo, consciente, basado previos y proyectan el trabajo mediante la generacin
en las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos de metas y estrategias; durante los procesos, evalan y
y las alumnas, y desencadenado por la motivacin. Para reelaboran sus estrategias de forma constante; al cierre,
el logro de estos objetivos la propuesta pedaggica vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo y proyectan
considera recursos que se relacionan con los intereses de sus aprendizajes futuros.
los estudiantes y que proponen instancias de aprendizaje
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y se pueden encontrar las respuestas adecuadas para generar
sus definiciones varan dependiendo del contexto y un buen aprendizaje si no se consideran otros campos como
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede las competencias emocionales, y las partes del cerebro que
definirse como la adquisicion y la integracin de intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
funcionalmente.
(2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte responsable
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos del dominio cognitivo global presente en los nios y los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, adultos, y debemos tenerlo en cuenta como se merece
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir Tradicionalmente dichos estudios se han concentrado sobre los
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como aspectos cognitivos del aprendizaje. Hemos sido negligentes
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, al no efectuar esos anlisis sobre las zonas asociadas a lo
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, emocional y a lo afectivo, pues el papel que los mencionados
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se aspectos desempean dentro de la funciones cognitivas no se
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, no reconoca.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2 OCDE (2002). Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S. (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Unidad 2: Interacciones
en los ecosistemas
Leccin 1: Qu es la foto-
sntesis y qu organismos la
realizan?
Leccin 2: Flujo de materia y
energa en los ecosistemas
Unidad 3: La materia
y sus cambios
Leccin 1: Cmo se organiza
y comporta la materia?
Se organiza Leccin 2: Calor o
que son:
Unidades temperatura?
Unidad 4: La energa
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didctico
del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los
profesores un conjunto articulado de experiencias de aprendizaje que los ayuden a desarrollar
en sus estudiantes aquellos aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En cuanto a la
asignatura de Ciencias Naturales, esta disciplina se apoya en la perspectiva epistemolgica
distintiva del quehacer cientfico y presupone la existencia de fenmenos en el entorno
susceptibles de ser estudiados mediante diversas metodologas, que estn consensuadas y
que son sometidas a similares estndares en todo el mundo. El estudio de dichos fenmenos
implica un proceso de razonamiento lgico, que incluye hiptesis, inferencias, explicaciones y
conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo
de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia y, a su vez,
se construyen en un determinado contexto cultural, social y poltico. La asignatura de Ciencias
Naturales permite despertar en el estudiantado el asombro por conocer el mundo que lo rodea,
comprenderlo y utilizar metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga la posibilidad de aplicar
una mirada cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En esta lnea, la asignatura promueve una
actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y
una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento emprico4.
Elementos estructurales
article-14598.html
5 Acevedo, J., Vzquez, A. y Manassero, M. (2013). Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica
para todas las personas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias 2 (2), 80-111.
8
aprendizaje y el control de la comprensin, as como creencias sobre la autoeficacia, sobre los
resultados obtenidos y el valor que se atribuye al aprendizaje (Schunk, 2000). Todo ello remite
a una concepcin activa del alumno-aprendiz como constructor de su propio aprendizaje,
capaz de ajustar sus acciones y estrategias de forma intencional para alcanzar el xito. Desde
un punto de vista metacognitivo, el aprendizaje autorregulado requiere que el aprendiz co-
nozca las demandas de la tarea, sus propias cualidades personales y las estrategias necesarias
para realizarla. Desde esta perspectiva, las estrategias de aprendizaje se consideran planes
orientados hacia la realizacin con xito de las tareas, lo que incluye actividades de seleccin
y organizacin de la informacin, repaso, integracin de lo nuevo en lo dado, incremento de
la significacin del material y creacin de un clima de trabajo adecuado.6
tico no normativo: para introducir conceptos, para motivar, para promover determinadas
actitudes, para relacionar conocimientos de diferentes reas de la ciencia, para fundamentar
actividades interdisciplinares, para ayudar a concebir unitariamente la gnesis del conoci-
miento cientfico de diferentes disciplinas (Quintanilla y otros, 2007).
6 Barca, A., Almeida, L., Porto, A., Peralbo, M. y Brenlla, J. (2012). Motivacin escolar y rendimiento: impacto de metas
social: desafo en torno al rol del profesor secundario en la implementacin de la indagacin cientfica como enfoque
pedaggico. Estudios Pedaggicos XXXV (1), 63-78.
Proyectos cientficos
Como instancia de aplicacin, al cierre de cada unidad, se presenta una actividad grupal ba-
sada en la metodologa de proyectos.
Segn Sergio Tobn, La metodologa de proyectos tiene gran valor en la educacin, ya que
en ella se integran aspectos fundamentales en la formacin, tales como: observacin de fen-
menos naturales y/o sociales, anlisis de documentos, consulta bibliogrfica, interpretacin
de situaciones, construccin de instrumentos de conocimiento, desarrollo de la creatividad,
afianzamiento de las competencias comunicativas y trabajo en equipo. Los proyectos estimu-
lan la automotivacin en la medida en que se relacionan con los intereses de los estudiantes
y posibilitan el despliegue de la creatividad, la inventiva y la generacin de ideas y acciones.
Mediante esta metodologa, los estudiantes toman sentido de pertenencia con su profesin,
asumen retos y problemas reales de sta y realizan actividades en equipo donde es esencial uno
para todos y todos para uno. El trabajo por proyectos dentro del currculo posibilita que los es-
tudiantes aprendan a emprender con base en la solucin de problemas reales, con la facilitacin
metodolgica y conceptual del docente y de otras personas de la comunidad. El aprendizaje se
da en entornos con sentido para los estudiantes y esto promueve el aprendizaje significativo.10
8 Uribe, M., Quintanilla, M., y Solosona, N. (2010). Aplicacin del modelo de Sthepen Toulmin a la evolucin conceptual del
sistema circulatorio: perspectivas didcticas. Ciencia y educacin,16, 1.
9 Villalustre, L. y Del Moral, M. (2012). E-Actividades apoyadas en organizadores grficos: aprendizaje significativo en el
10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura se basa en la presentacin de una secuencia didctica y temtica que permita la cons-
truccin de aprendizajes significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situacio-
nes, contextos y actividades atractivas, cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la
activacin, el registro y la toma de conciencia de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento metacognitivo como una de las claves para la
adquisicin de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento crtico, creativo y reflexivo). Estos
procesos metacognitivos sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma
de los aprendizajes.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada: inicio,
desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y alumnas
puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus dificultades, revisan-
do constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula como una verdadera
experiencia formadora.
Inicio de unidad TE
GDD
La Unidad comienza con distintos recursos grficos
y actividades asociadas a ellos, que buscan motivar a Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD incluye
los estudiantes y activar sus aprendizajes, generando recursos y actividades especialmente diseados
curiosidad y compromiso. En este momento, alum- para la motivacin, la evaluacin y la activacin de
nas y alumnos son invitados a mirar atrs y buscar, aprendizajes previos, como:
en sus experiencias y sus aprendizajes, cules pue- Orientaciones al docente.
den ser pertinentes para relacionarse de forma sig-
Actividades complementarias.
nificativa con los temas y aprendizajes de la Unidad.
Al mismo tiempo, se los motiva a mirar adelante, a Sugerencias de evaluacin.
proyectar cmo enfrentarn el trabajo de la Unidad,
generando metas y estrategias.
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibilida-
des multimediales del entorno digital el inicio
de la experiencia de aprendizaje.
Situaciones multimodales que contextua-
lizan el trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas
a habilidades, conocimientos y actitudes.
Desarrollo de unidad TE
Cada unidad se subdivide en lecciones, y estas a su vez
en temas. El desarrollo de la Unidad comprende diver- GDD
sas experiencias de aprendizaje, que se organizan en
Proporciona un conjunto de recursos didcticos y disci-
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes
plinares, y de actividades complementarias, orientados
aspectos de la asignatura.
al desarrollo de nuevos aprendizajes:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus
Planificacin de la leccin.
principales divisiones se organiza en una estructura de
tres momentos didcticos. De esta manera, se busca Orientaciones al docente.
formar hbitos metacognitivos en los estudiantes, de Actividades complementarias.
modo que puedan aduearse de sus capacidades, ge- Ventanas de profundizacin.
nerando y monitoreando sus estrategias. Instrumentos de evaluacin.
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las po-
sibilidades propias del entorno digital la
Cada leccin se inicia con una profundizacin o refuerzo de los nuevos
lectura cientfica, cuya finalidad aprendizajes.
es permitir el reconocimiento de
Situaciones multimodales que contex-
ideas previas y aproximarse a los
tualizan el trabajo.
nuevos conceptos.
Actividades complementarias, enfo-
cadas a habilidades, conocimientos y
actitudes.
12
Cierre de unidad TE
GDD
Se presentan recursos y actividades enfocadas prin-
cipalmente a analizar, aplicar y crear a partir de los Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de re-
aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de ele- cursos didcticos y disciplinares, orientados a la
mentos se presenta contextualizado y su propsito consolidacin de los aprendizajes. Por ejemplo:
es que los estudiantes evalen sus niveles de des- Orientaciones al docente.
empeo en habilidades, conocimientos y actitudes.
Ventanas de profundizacin.
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los Actividades complementarias fotocopiables.
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
su proceso de aprendizaje, mediante la determina-
cin de cmo result la aplicacin de sus estrategias
y cmo pueden mejorarlas. RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las
posibilida-
des propias del entorno digital la snt
esis y la
consolidacin de nuevos aprendizajes
.
Situaciones multimodales que con
textua-
lizan el trabajo.
Actividades complementarias, enfo
cadas
Ciencia en construccin a habilidades, conocimientos y actitude
s.
Estrategias de aprendizaje
Los organizadores visuales son estrate- La metacognicin tiene como objetivo el conocimiento profundo de qu
gias o herramientas que nos permiten sabemos y cmo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos
ordenar espacialmente las informaciones, funcionan y detectar cules deberamos modificar.
ideas, conocimientos o pensamientos so- Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a apren-
bre las que trabajamos o que son objeto der, para conseguir una mayor autonoma en el proceso de aprendizaje. Su
de nuestro proceso de aprendizaje. Son prctica constante favorece:
eficaces, en especial, para los estudiantes
el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitosos
que aprenden mejor de manera visual.
y descartar los que no funcionan.;
Se pueden utilizar para acompaar expli- corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido;
caciones orales, para sintetizar lo trabaja-
la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , por-
do, para investigar o reflexionar.
que la prctica de la metacognicin permite distanciarse del contenido
concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor.
Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar
sobre los procesos de aprendizaje.
En el siguiente enlace puede descar- En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrate-
gar explicaciones y ejemplo de mapas gias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos
conceptuales, mapas mentales, crono- reflexionados; Qu aprendo, para qu; Mente dispuesta.
gramas que puede utilizar a lo largo del
http://codigos.auladigital.cl. Ingresando el cdigo 16GN6B014B
texto.
http://codigos.auladigital.cl. Ingresando
el cdigo 16GN6B014A
14
b. Aprendizaje colaborativo
los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl. Puede descargar un ejemplo y material imprimi-
material imprimible en: Ingresando el cdigo ble en: http://codigos.auladigital.cl.
http://codigos.auladigital.cl. 16GN6B015B Ingresando el cdigo 16GN6B015C
Ingresando el cdigo
16GN6B015A
Bibliografa.
Kagan, S. (2001). Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.
11 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
16
d. Motivacin para el aprendizaje
Motivacin y emocin son trminos estrechamente Pero los estados de motivacin y desmotivacin no
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino mover son permanentes, por lo que durante un da de clase,
que significa moverse, poner en movimiento, estar listo los estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la accin. La motivacin es lo que nos impulsa a sivos. Segn Jensen (2004)12, puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no est motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el mbito escolar se entiende que la motivacin es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o aptico. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biolgicas, psicolgi- estmulo que recuerde una situacin negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecer una motivacin
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrnseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrn presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivacin extrnseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas.
La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensin Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivacin puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dnde est preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar fsica y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivacin est ntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas ltimas
constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la estudiantes y relacionados con sus vidas e intereses.
hiptesis de que los sistemas emocionales crean motiva-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
cin. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
creencias de alumnos y alumnas respecto a s mismos
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
El profesor o la profesora deberan controlar el estado
4. Gestionar sus emociones. Se debe ensear la regula-
de nimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
cin emocional; tambin puede promoverse median-
determinante en la motivacin, en la elaboracin de
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
contenidos docentes, en la comprensin y en la ejecu-
etctera.
cin de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
muy bueno de motivacin que consiste en la bsqueda 5. Generar un proceso de retroinformacin continua.
de novedades; el nio o la nia se motivan si tiene nue- Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
vos estmulos que explorar o conocer. En un ambiente tre compaeros y compaeras, el feedback enriquece
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del la experiencia de aprendizaje.
Gua Didctica del Docente
18
Unidad 3: La materia y sus cambios
Hilo conductor: Gran idea de la ciencias n. 5: Todo material en el universo est com- Tiempo estimado: 30 horas
puesto de partculas muy pequeas. pedaggicas.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Explicar, a partir de Organizar, clasificar, analizar, interpre- Identificar preguntas simples de
modelos, que la materia tar y sintetizar la informacin y esta- carcter cientfico, que permitan
est formada por par- blecer relaciones entre las distintas realizar una investigacin y formu-
tculas en movimiento asignaturas del aprendizaje. lar una prediccin de los resulta-
en sus estados slido, Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
Leccin 1: lquido y gaseoso. reflexiva en el mbito escolar, familiar Planificar y llevar a cabo inves-
Cmo se Demostrar, mediante la y social, tanto utilizando modelos y tigaciones experimentales y
organiza y
investigacin experi- rutinas como aplicando de manera no experimentales de manera
comporta la
mental, los cambios de creativa conceptos e ideas. independiente.
materia?
estado de la materia, Disear, planificar y realizar Medir y registrar datos en forma
como fusin, evapora- proyectos. precisa con instrumentos de me-
cin, ebullicin, conden- Demostrar inters por conocer la dicin, especificando las unidades
sacin, solidificacin y realidad y utilizar el conocimiento. de medida, identificando patrones
sublimacin. Trabajar en equipo de manera res- simples y usando las TIC cuando
ponsable, construyendo relaciones corresponda.
Diferenciar entre calor
basadas en la confianza mutua. Formular explicaciones razona-
y temperatura, consi-
Buscar, acceder y evaluar la calidad y bles y conclusiones a partir de la
derando que el calor es
la pertinencia de la informacin de comparacin entre los resultados
una forma de energa y
diversas fuentes virtuales. obtenidos en la experimentacin
la temperatura es una
y sus predicciones.
medida de lo caliente de
Leccin 2: Comunicar y representar evi-
un objeto.
Calor o dencias y conclusiones de una
temperatura? Demostrar, por medio
investigacin, utilizando modelos,
de la investigacin
presentaciones, TIC, informes,
experimental, que el
entre otros.
calor fluye de un objeto
caliente a uno fro hasta
que ambos alcanzan la
misma temperatura.
Unidad 4: La energa
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 6: La cantidad de energa del universo Tiempo estimado: 30 horas
permanece constante. pedaggicas.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Explicar que la energa Identificar, procesar y sintetizar Identificar preguntas simples de
es necesaria para que los informacin de diversas fuentes y carcter cientfico, que permitan
objetos cambien y los organizar la informacin relevante realizar una investigacin y formu-
seres vivos realicen sus acerca de un tpico o problema. lar una prediccin de los resulta-
procesos vitales y que la Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
mayora de los recursos reflexiva en el mbito escolar, familiar Seleccionar materiales e instru-
Leccin 1: energticos proviene y social, tanto utilizando modelos y mentos, usndolos de manera
Manifestaciones y directa o indirectamente rutinas como aplicando de manera segura y adecuada identificando
transformaciones del Sol, dando ejemplos creativa conceptos y criterios. los riesgos potenciales.
de la energa de ello. Disear, planificar y realizar Formular explicaciones razona-
Investigar en forma proyectos. bles y conclusiones a partir de la
experimental la transfor- Proteger el entorno natural y sus re- comparacin entre los resultados
macin de la energa de cursos como contexto de desarrollo obtenidos en la experimentacin
una forma a otra, dando humano. y sus predicciones.
ejemplos y comunican- Demostrar inters por conocer la Comunicar y representar evi-
do sus conclusiones. realidad y utilizar el conocimiento. dencias y conclusiones de una
Explicar que la energa Practicar la iniciativa personal, la investigacin, utilizando modelos,
es necesaria para que los creatividad y el espritu emprende- presentaciones, TIC, informes,
objetos cambien y los dor en los mbitos personal, escolar entre otros.
seres vivos realicen sus y comunitario.
procesos vitales y que la Trabajar en equipo de manera res-
mayora de los recursos ponsable, construyendo relaciones
energticos proviene basadas en la confianza mutua.
directa o indirectamente Buscar, acceder y evaluar la calidad y
Leccin 2: del Sol, dando ejemplos la pertinencia de la informacin de
Recursos de ello. diversas fuentes virtuales.
energticos Clasificar los recursos Utilizar aplicaciones para presentar,
naturales energticos en representar, analizar y modelar
no renovables y renova- informacin y situaciones, comuni-
bles y proponer medidas car ideas y argumentos, comprender
para el uso responsable y resolver problemas de manera
de la energa. eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
20
Unidad 5: Las capas de la Tierra
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 8: Tanto la composicin de la Tierra como
Tiempo estimado: 30 horas
su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la
pedaggicas.
vida.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Describir las caracte- Proteger el entorno natural y sus re- Identificar preguntas simples de
rsticas de las capas cursos como contexto de desarrollo carcter cientfico, que permitan
de la Tierra (atmsfera, humano. realizar una investigacin y formu-
litosfera e hidrosfe- Disear, planificar y realizar lar una prediccin de los resulta-
ra) que posibilitan el proyectos. dos de sta, fundamentndolos.
desarrollo de la vida y Identificar, procesar y sintetizar Planificar y llevar a cabo inves-
proveen recursos para el informacin de diversas fuentes y tigaciones experimentales y
Leccin 1: ser humano, y proponer organizar la informacin relevante no experimentales de manera
Los componentes medidas de proteccin acerca de un tpico o problema. independiente.
de la Tierra
de dichas capas. Valorar la vida en sociedad como Formular explicaciones razona-
una dimensin esencial del creci- bles y conclusiones a partir de la
miento de la persona, y actuar de comparacin entre los resultados
acuerdo con valores y normas de obtenidos en la experimentacin
convivencia cvica, pacfica y demo- y sus predicciones.
crtica, conociendo sus derechos Comunicar y representar evi-
y responsabilidades, y asumiendo dencias y conclusiones de una
Investigar experimental- compromisos consigo mismo y con investigacin, utilizando modelos,
mente la formacin del los otros. presentaciones, TIC, informes,
suelo, sus propiedades Trabajar en equipo de manera res- entre otros.
(como color, textura y ponsable, construyendo relaciones Reflexionar, comunicar y proponer
capacidad de retencin basadas en la confianza mutua. mejoras en sus investigaciones,
de agua) y la importan- Buscar, acceder y evaluar la calidad y identificando errores y aspectos a
cia de protegerlo de la la pertinencia de la informacin de mejorar en sus procedimientos.
contaminacin, comuni- diversas fuentes virtuales.
Leccin 2: cando sus resultados.
El suelo Explicar las consecuen-
cias de la erosin sobre
la superficie de la Tierra,
identificando los agen-
tes que la provocan,
como el viento, el agua y
las actividades humanas.
6
NATURALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE
bsico
Autora Ilustraciones
Karla Morales Aedo Carlos Ossandn Yez
Patricia Ortiz Gutirrez Omar Galindo Durn
Sonia Valdebenito Cordovez
Fotografas
Consultora Archivos fotogrficos SM
Jorge Alvarado Lpez Shutterstock
Susana Flores Glvez Latinstock
Jos Luis Rojas Olavarra
Jefatura de produccin
Asesora pedaggica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe lvarez Pereira
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-203-3 / Depsito legal: 273468
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Bienvenido y bienvenida a 6. bsico!
Comienzas un ao en el que te queremos proponer muchos desafos.
Esperamos que seas protagonista de tu aprendizaje y que disfrutes usando
tu texto para aprender, descubrir y desarrollar tus habilidades y actitudes.
Te invitamos a percibir el maravilloso mundo de las Ciencias Naturales,
disciplina que est presente en tu vida cotidiana, a travs de la cual podrs
Descubrir, explorar y
comprender el mundo que te
rodea utilizando tus sentidos.
Explicar fenmenos de la
naturaleza desarrollando
actividades experimentales
y procedimentales.
Encontrar respuestas y
soluciones a problemas
cotidianos que surgen en tu
entorno y a formular nuevas
interrogantes.
Trabajar de manera
colaborativa con tus
compaeros y compaeras,
dando tu opinin y aportando
con nuevas ideas.
Apreciar la importancia
del cuidado de tu entorno
natural y mantener conductas
de proteccin del medio
ambiente.
ndice
La ruta del aprendizaje. .................................. 6
Seales en la ruta............................................... 8
Cientficas y cientficos destacados. ...... 10
Reproduccin y salud
en los ecosistemas. .....................................86
Relaciones entre los seres vivos. ................................... 87
Efectos de las actividades humanas
sobre el equilibrio ecolgico. ..........................................94
Inicio de unidad........................................................................ 12 Integro lo que aprend.................................................... 100
3
Por qu es importante mantener
agua cuando cambia
una adecuada higiene corporal?. ................................. 37
la temperatura?
Taller de ciencias
Microorganismos en tus manos . ..................................42 La materia y sus cambios
Integro lo que aprend.......................................................46
Inicio de unidad...................................................................... 112
Leccin 3 Las drogas y sus efectos......................... 48
Cmo el consumo de Leccin 1 Cmo se organiza y
drogas afecta a las personas?. .......................................49 comporta la materia?............................... 118
Integro lo que aprend.......................................................54 Modelo corpuscular de la materia. ............................ 119
Los cambios de estado de la materia. ...................... 122
Ciencia en construccin. ...................................................... 56 Integro lo que aprend.................................................... 130
Sintetizo lo que aprend. ......................................................58
Leccin 2 Calor o temperatura?............................. 132
Integro lo que aprend. ........................................................ 60
Son lo mismo el calor y la temperatura?. .............. 133
Proyecto
Revista cientfica sobre vida saludable. .......................64 Temperatura y cambios de estado.............................136
Taller de ciencias
Calentamiento del agua . ...............................................138
La introduccin de especies,
2
Integro lo que aprend.....................................................142
cmo afecta a nuestro
ecosistema? Ciencia en construccin. ................................................... 144
Interacciones en los ecosistemas Sintetizo lo que aprend. ................................................... 146
Integro lo que aprend. ...................................................... 148
Inicio de unidad........................................................................66 Proyecto
Pequeos invernaderos
Leccin 1 Qu es la fotosntesis y con materiales reciclables. ................................................ 152
qu organismos la realizan?. .................. 72
Organismos auttrofos y hetertrofos........................ 73
Requerimientos y productos de la fotosntesis. ...... 76
Taller de ciencias
Los requerimientos de la fotosntesis. ......................... 78
Integro lo que aprend...................................................... 84
4 4 ndice
Centrales elicas: una
4
La energa
solucin o un problema para el
medio ambiente? 5 Un recorrido por la Tierra
Al iniciar un tema
S No
Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.
? ...
En es te esquema, ?
Al inicio de cada
tema te presentamos
preguntas o actividades que
te permitirn activar lo que ya Las actividades que te proponemos Durante el desarrollo del
sabes acerca de este. Al cierre, pueden ser realizadas de manera contenido, te invitamos a
nuevamente te enfrentars a individual o grupal. Hay preguntas cuestionarte sobre este mediante
preguntas que te permitirn que apuntan a promover las distintas preguntas que te
verificar, esta vez, qu y cmo actitudes propias de las ciencias. ayudarn en la construccin de
has aprendido. tus propios aprendizajes.
Te invitamos a descubrir
nuevas actividades y a profundizar
Dato curioso
Qu opinas t?
en tus aprendizajes. Para ello, pdele
a tu profesor o profesora ayuda para
acceder a los recursos digitales que Seccin en la que te invitamos a Seccin en la que te entregamos
se sugieren en el texto. En cada reflexionar y dar tu opinin sobre informacin adicional sobre un
unidad, encontrars cdigos que temticas de contingencia. tema novedoso.
podrs ingresar en la pgina:
http://codigos.auladigital.cl
8 8 Seales en la ruta
Taller de ciencias
En el transcurso del contenido,
te presentamos una actividad
experimental o procedimental
mediante la cual podrs aplicar
los contenidos aprendidos y las
habilidades cientficas propias
de la asignatura.
Ciencia en construccin
En estas pginas te
invitamos a descubrir cmo
el conocimiento cientfico se
construye colectivamente.
Proyecto
Al cierre de la unidad, te proponemos
una actividad colaborativa
relacionada con alguno de los temas
de la unidad, de modo que pongas
en prctica lo que aprendiste y lo
comuniques a tu comunidad.
CHILE
A lo largo de la historia, muchas mujeres y hombres han contribuido
a travs de sus investigaciones cientficas a descubrir fenmenos
y a enriquecer el propio conocimiento y el de nuestro entorno. Sin
embargo, para las mujeres no ha sido un camino fcil. A continuacin,
te presentamos a destacados hombres y mujeres cientficos.
Vernica Burzio
Aniquilando clulas cancergenas
Sistemas Higiene
reproductores corporal
Describir y comparar IE1. Identifican las principales modificaciones OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
los cambios que se pro- biolgicas visibles y conductuales que ocurren sonal y el autocuidado, en el contexto
ducen en la pubertad durante la pubertad. de la valoracin de la vida y el propio
en mujeres y hombres, IE2. Comparan los cambios que se producen en cuerpo, mediante hbitos de higiene,
reconocindola como hombres y mujeres durante la pubertad. prevencin de riesgos y hbitos de vida
una etapa del desarrollo saludable.
humano. OAT3. Adquirir un sentido positivo ante
la vida, una sana autoestima y confianza
en s mismo, basada en el conocimiento
personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
OAT5. Apreciar la importancia social,
Identificar y describir IE3. Identifican las principales estructuras del siste- afectiva y espiritual de la familia para el
las funciones de las ma reproductor femenino y masculino. desarrollo integral de cada uno de sus
principales estructuras miembros y de toda la sociedad.
IE4. Describen las funciones bsicas del sistema
del sistema reproductor reproductor femenino y masculino y sus princi- OAT9. Resolver problemas de manera
humano femenino y pales estructuras. reflexiva en el mbito escolar, familiar y
masculino. social, tanto utilizando modelos y ruti-
IE5. *Predicen y analizan los efectos de algunas
nas como aplicando de manera creativa
alteraciones en los rganos de los sistemas
conceptos y criterios.
reproductores femenino y masculino.
OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
Reconocer los IE6. Explican por qu el deporte sistemtico OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
beneficios de realizar favorece la mantencin del estado de salud. sonal y el autocuidado, en el contexto
actividad fsica en forma IE7. Identifican parmetros fisiolgicos relaciona- de la valoracin de la vida y el propio
regular y de cuidar la dos con la prctica regular de deporte. cuerpo, mediante hbitos de higiene,
higiene corporal en el prevencin de riesgos y hbitos de vida
perodo de la pubertad. IE8. Reconocen los beneficios de la higiene saludable.
corporal en la mantencin del estado de salud.
OAT3. Adquirir un sentido positivo ante
IE9. Identifican conductas higinicas adecuadas la vida, una sana autoestima y confianza
para la edad. en s mismo, basada en el conocimiento
IE10. Describen algunas enfermedades asociadas personal, tanto de sus potencialidades
con una inadecuada higiene corporal. como de sus limitaciones.
IE11. *Evidencian experimentalmente, los efectos de OAT5. Apreciar la importancia social,
una inadecuada higiene. afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
OAT9. Resolver problemas de manera
reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social, tanto utilizando modelos y ruti-
nas como aplicando de manera creativa
conceptos y criterios.
OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
Investigar y comunicar IE12. Describen los principales efectos en el OAT1. Favorecer el desarrollo fsico per-
los efectos nocivos de organismo humano del consumo de drogas sonal y el autocuidado, en el contexto
algunas drogas para (alcohol, tabaco y drogas ilcitas). de la valoracin de la vida y el propio
la salud, proponiendo IE13. Identificar factores de riesgo en el consumo de cuerpo, mediante hbitos de higiene,
conductas de proteccin. drogas en la poblacin chilena. prevencin de riesgos y hbitos de
vida saludable.
IE14. Distinguen consecuencias a nivel individual y
OAT3. Adquirir un sentido positivo
social del consumo de algunas drogas.
ante la vida, una sana autoestima y
IE15. *Comunican medidas de prevencin de confianza en s mismo, basada en
consumo de drogas. el conocimiento personal, tanto de
sus potencialidades como de sus
limitaciones.
OAT5. Apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
OAT9. Resolver problemas de manera
reflexiva en el mbito escolar, familiar
y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera
creativa conceptos y criterios.
OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
Webgrafa comentada
Orientaciones al docente que utilizaron para ganar? Cmo creen que se relaciona
este juego con su proceso de aprendizaje? Cul es la
importancia de conocer las metas antes de comenzar a
Motivacin para el aprendizaje aprender sobre un tema? Cul es la importancia de las
Los contextos ldicos mantienen el inters de los estrategias?
estudiantes y fomentan el aprendizaje significativo.
Para estructurar el Plan de trabajo solicitado en esta
Este tipo de actividades promueven el compromiso
actividad, en conjunto completen la siguiente tabla:
afectivo de los educandos, posibilitando una mayor
apertura hacia el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro plan de trabajo
El juego es til para desarrollar la imaginacin y Nuestras metas
Qu estrategia nos permitir
comprometer a los estudiantes con las actividades y alcanzarla?
contenidos. Imaginar nuevos escenarios posibles de- Meta 1
sarrolla habilidades tales como la prediccin.
El juego, entendido como trabajo intencionado y Meta 2
organizado por el docente en el contexto de aula,
puede convertirse en una rica fuente de motivacin Meta 3
y motor de procesos cognitivos complejos.
Fuente: http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
(Adaptacin). Ventana de profundizacin didctica
La construccin del modelo de ser vivo
En las primeras pginas se busca motivar a los estu- Una de las formas ms efectivas de enfrentar el estudio
diantes para que imaginen un viaje en el tiempo que de los seres vivos implica una perspectiva sistmica. Des-
les permitir proyectarse y analizar de manera intuitiva de dicha perspectiva, los organismos son considerados
aspectos de las diferentes etapas de su propia vida. como sistemas abiertos y complejos. Dichos sistemas
Al cierre de la actividad de la pgina 15 ingrese el intercambian constantemente materia, energa e infor-
siguiente cdigo 16GN6B030A en el sitio web: macin con el ambiente.
http://codigos.auladigital.cl. En este recurso, encon- Con el fin de mediar la elaboracin de un modelo
trar un video explicativo sobre los cambios que se de ser vivo en el aula, es fundamental comprender la
producen en la adolescencia. Una vez que lo vean, complementariedad que existe entre la organizacin
formule las siguientes preguntas: qu otro tipo de interna de los organismos y el ambiente en que se
cambios, adems de los fsicos, se producen durante la desenvuelven. Esta interaccin est sujeta a la conti-
adolescencia? Cmo afectan estos cambios en nues- nua sucesin de cambios que experimentan los seres
tra conducta? Con qu actitud creen que se deberan vivos a lo largo de su ciclo de vida y que posibilitan su
enfrentar estos cambios? Qu personas nos pueden existencia de acuerdo a su programa gentico.
ayudar a afrontarlos?
En este contexto, se deben presentar experiencias en
Con el fin de profundizar en la actividad de meta- que los estudiantes tengan la posibilidad de recono-
cognicin de la pgina 17 proponga a sus estudiantes cer y construir los vnculos de los seres vivos con su
ingresar el siguiente cdigo 16GN6B030B en el sitio ambiente, evitando un enfoque centrado en la sim-
web: http://codigos.auladigital.cl. En este encontrarn ple descripcin de las estructuras fisiolgicas de forma
distintos juegos de estrategia de los que podrn aislada.
participar. En el caso de no contar con computadores Fuente: Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la
necesarios para cada estudiante, usted puede elegir uno educacin primaria (1.a Ed.). Madrid: Sntesis. (Adaptacin).
de los juegos y pedirles que lo jueguen en conjunto.
Al finalizar, formule las siguientes preguntas: en
qu consista el juego? Cul era la meta que deban
alcanzar? Qu estrategias utilizaron para alcanzarla?
Qu importancia tiene conocer de antemano la meta
para ganar en el juego? De qu les sirvi la estrategia
TRIVIA
Mi puntaje:
Cul es el orden correcto de Cul de las siguientes activi- Qu ocurre con nuestro
las etapas del ciclo de vida de dades refleja un estilo de vida cuerpo al consumir tabaco?
un ser humano? saludable?
b. Nacimiento, adultez, in- b. Correr para tomar el bus. b. El cerebro pierde su ca-
fancia, adolescencia, vejez pacidad de procesar
y muerte. informacin.
Gua Didctica del Docente
4 Error frecuente
2 Es posible que sus estudiantes consideren que los
cambios fsicos observados en el paso de la niez a la
0 pubertad son acontecimientos inmediatos y no proce-
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 sos graduales. Incluso pueden llegar a pensar que los
Edad (aos) aos en que se producen los cambios tienen un carc-
ter estndar para todos los seres humanos, sin recono-
Fuente: Lpez Chicharro, J. y Fernndez Vaquero, A. (2006). cer que existe un rango etario en que estos cambios se
Fisiologa del ejercicio (3. Ed.). Espaa: presentan, dependiendo de cada persona. Cmo so-
Mdica panamericana. (Adaptacin). lucionarlo? Formule preguntas sobre los cambios que
ellos han experimentado. Pregnteles si estos cambios
Luego, formule las siguientes preguntas: Qu informa- se produjeron de un da para otro o fueron paulatinos.
cin nos entrega este grfico? En qu rangos de edad
se evidencia mayor crecimiento de ambos sexos? En RDC
qu rangos de edad se evidencia mayor crecimiento del
grupo de nios? En qu rango de edad se evidencia Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de profun-
mayor crecimiento del grupo de nias? A qu creen dizar sobre los cambios experimen-
que se debe esta diferencia? En qu otros aspectos del tados durante la pubertad. Recurso digital
complementario
desarrollo creen que se diferencian nios y nias?
Para profundizar sobre las estructuras y funciones de Con el fin de profundizar en el anlisis de la informa-
los sistemas reproductores masculino y femenino, se cin presentada en la actividad de la pgina 27, invite
sugiere realizar las Actividades complementarias 15 y a sus estudiantes a discutir en torno a las siguientes
16 adjuntas en el material fotocopiable de las pginas preguntas: cul es el beneficio de que se utilicen
56 y 57. vacunas contra enfermedades como el papiloma hu-
mano?, por qu? Por qu creen que es positivo que
Para orientar la seccin Dato curioso, pida a sus estu- el Estado de Chile entregue vacunas gratuitas a la co-
diantes que investiguen sobre las principales causas de munidad?, a quines beneficia? Al finalizar el estudio
infertilidad masculina en la actualidad. Se sugiere utilizar de la pgina 28, se presenta una actividad que muestra
la ventana didctica propuesta en esta pgina con el fin la utilidad de trabajar con organizadores grficos al mo-
de mostrar un estudio relacionado con el tema. mento de aprender ciencia. Enfatice en que esta estrategia
permite generar una panormica general de un contenido,
Actividad complementaria 4: Profundizacin que ayuda a identificar, seleccionar, organizar y sintetizar la
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre las si- informacin relevante sobre algn tema, y que posterior-
guientes anomalas que se pueden producir en el mente servir como mtodo de estudio. Al finalizar esta
sistema reproductor masculino: criptorquidia, granu- actividad, formule las siguientes preguntas: cules son los
lomas espermticos, tumores de testculo, prostatitis beneficios de utilizar organizadores grficos? Qu dificul-
y carcinoma escamoso. Solicteles que se enfoquen tades se presentaron al construir este organizador?Qu
principalmente en las causas de la enfermedad, sus aspectos fueron ms fciles de resolver?
sntomas y los tratamientos. Al finalizar la actividad, in-
vtelos a preparar una presentacin digital para com- Para orientar el trabajo con la seccin Contexto histrico,
partir sus hallazgos. invite a sus estudiantes a revisar las pginas 56 y 57,
donde encontrarn informacin sobre la evolucin de
la reproduccin asistida. Sugirales que revisen la po-
Ventana de profundizacin disciplinar ca en que Gabriel Falopio desarroll las tecnologas que
se proponen en esta seccin, con aquellas creadas para
El ADN de los espermatozoides
la reproduccin asistida. Formule las siguientes pregun-
Diversos estudios han relacionado una fragmentacin tas: en qu contribuy el conocimiento cientfico en
del ADN espermtico con una disminucin significativa los avances tecnolgicos descritos en estas secciones?
en la fertilidad masculina. Las causas de este dao en Cmo ha sido su desarrollo a lo largo de los aos?
la informacin gentica de los espermatozoides son el
estrs, la edad y tratamientos de quimio y radioterapia. Actividad complementaria 5: Refuerzo
Se sugiere que, para organizar los contenidos de estas
Un grupo de investigadores de la Universidad de Len
pginas, solicite a sus estudiantes que completen la
en Espaa desarroll una tcnica de seleccin de es-
siguiente tabla con las caractersticas de los sistemas
permatozoides ntegros de una muestra, conocida
reproductores masculino y femenino.
como SCSAR (Sperm Chromatin Structure Assay), au-
mentando as las posibilidades de fecundacin. Sistema Sistema
reproductor reproductor
De esta manera, muchas parejas que se ven afectadas
femenino masculino
por problemas de infertilidad, podran aumentar la
posibilidad de concebir a travs de tcnicas de repro- Estructuras principales
duccin asistida. Funciones
Fuente: http://www.clinicasanfrancisco.net/todas-las-
noticias/noticias-clinica/item/1894-investigaci%C3%B3n-
sobre-al-adn-del-espermatozoide (Adaptacin).
Con el fin de orientar la elaboracin del ensayo, se re- El objetivo de estas pginas es evaluar el nivel de logro
comienda utilizar las siguientes recomendaciones. alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes de-
sarrollados en la unidad. Se sugiere utilizar la rbrica
adjunta en el material fotocopiable de la pgina 66,
Cmo elaborar un ensayo? para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
Paso 1: Identificar un problema o tema de inters,
para luego formular una pregunta al respecto. Actividad complementaria 6: Metacognicin
Paso 2: Elaborar un plan de escritura para definir Pida a sus estudiantes que se renan en parejas. Escri-
previamente lo que se desea incluir en el texto. ba en trozos de papel o cartulina los temas que fueron
Paso 3: Cuidar la redaccin de las ideas, utilizando tratados durante la unidad y realice un sorteo. Cada
conectores para darle coherencia y cohesin al pareja deber comentar las siguientes preguntas en
texto. torno a la temtica que les toc: qu dificultades se
nos presentaron durante el desarrollo de este tema?,
Paso 4: Utilizar ejemplos pertinentes para expo- cmo las solucionamos?
ner los diferentes puntos de vista respecto de la
temtica. Solicteles que registren en su cuaderno los comenta-
rios y luego realicen un plenario para analizar las prin-
Gua Didctica del Docente
Paso 5: Respaldar los argumentos en autores o cipales dificultades a nivel del grupo y las soluciones
fuentes confiables. propuestas.
posibilidad de revisar las estrategias utilizadas y evaluar alimentacin y la actividad fsica. Luego de observar
su propio proceso a travs de una reflexin que favorece el video, pregunte a sus estudiantes: qu acciones
su autonoma, teniendo la posibilidad de tomar control realizan en su vida cotidiana que promueven este
de su aprendizaje (Chrobak, 2000). estilo de vida? Cunta actividad fsica se requiere
para tener un estilo de vida saludable? Cuntas veces
a la semana realizan actividad fsica?, creen que es
suficiente? Qu beneficios produce la actividad
fsica frecuente? Qu ocurre cuando no realizamos
actividad fsica? En qu aspectos una persona se ve
afectada por el sedentarismo?
Con el fin de orientar la construccin de la encuesta Para complementar la seccin Conectando con Histo-
propuesta en la actividad de la pgina 33, explique a ria, Geografa y Ciencias Sociales, formule las siguientes
sus estudiantes que es conveniente que las preguntas preguntas a sus estudiantes: qu diferencia hay entre
sean cerradas para as facilitar la sistematizacin de los el concepto de sedentarismo utilizado en Historia y
datos. Dgales que las preguntas cerradas tienen res- el estilo de vida sedentario? El efecto de una vida se-
puestas predeterminadas (s/no, siempre, casi siempre dentaria, es el mismo provocado por el asentamiento
o nunca), por lo tanto el registro y anlisis de los datos humano basado en la agricultura? Cmo crees que
obtenidos es ms simple. Recurdeles que el objetivo incidi la adopcin de un estilo de vida sedentario en
de la encuesta es conocer la frecuencia con que un civilizaciones antiguas?, qu beneficios trajo consi-
grupo especfico de estudiantes de 8. bsico realizan go?, qu desventajas?
actividad fsica, de modo que los datos que se busca
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin
recabar son cuantitativos. Pida a sus estudiantes que
didctica propuesta en el material fotocopiable de la
preparen una presentacin a su curso para exponer
pgina 53, con el fin de conocer la importancia de
los principales hallazgos y conclusiones que puedan
la introduccin de temas transversales tales como la
extraen de la encuesta realizada. salud y el autocuidado en el aula.
Para sistematizar los datos obtenidos en la encuesta,
sugirales el ejemplo mostrado en la siguiente tabla. Actividad complementaria 8: Profundizacin
Con el fin de que los estudiantes comuniquen sus
Pregunta Siempre A veces Nunca ideas sobre la importancia de la actividad fsica, invte-
Con qu los a realizar un afiche con el cual se motive a la comu-
frecuencia nidad escolar a practicarla. Este afiche debe contener la
realizas propuesta de una planificacin del ejercicio recomen-
actividad
dado para un adulto durante una semana.
fsica?
Entregue las siguientes orientaciones para la creacin
Con el fin de profundizar la actividad de la pgina 34, de este afiche:
solicteles que investiguen sobre la relacin que hay
(1) Todo afiche requiere de al menos una imagen
entre las frecuencias respiratoria y cardaca.
que apoya el mensaje que se desea transmitir.
Para motivar la actividad de la pgina 35, formule las (2) Se debe elaborar un eslogan, lo que correspon-
siguientes preguntas: creen que existe alguna rela- de a una frase breve que resume el mensaje.
cin entre enfermedades crnicas y actividad fsica?,
cul? Qu personas se ven ms propensas a presen- Al finalizar la elaboracin de este texto, motive a sus
tar este tipo de enfermedades?, por qu? Qu rela- estudiantes para que difundan su trabajo en lugares
cin se puede establecer entre frecuencia de actividad visibles del colegio.
fsica y salud?
Taller de ciencias (Pginas 42 y 43) Con el fin de motivar el estudio de estas pginas, pre-
gunte a sus estudiantes sobre problemas de salud que
ellos hayan tenido a consecuencia de una mala higie-
ne: alguna vez se han visto afectados por la aparicin
Orientaciones al docente de caries en su dentadura? Han tenido alguna enfer-
medad a la piel?, cundo fue?, qu la caus? Se han
Antes de comenzar la actividad propuesta en el Taller enfermado alguna vez por la ingesta de algn alimen-
de ciencias, explique a sus estudiantes que realizarn
to en mal estado? Qu alimento ingirieron? Cmo
un experimento y que para ello debern ejecutar to-
fue preparado este alimento?
das las etapas de una investigacin cientfica. Aclreles
que se deben seguir rigurosamente los pasos detalla-
dos en el texto, ya que son los que realizan los cient- Actividad complementaria 11: Nivelacin
ficos para garantizar que los resultados que obtienen Invite a sus estudiantes a analizar la siguiente situacin
sean vlidos, confiables y objetivos. La duracin apro- experimental.
ximada de este taller es de dos o tres das, dependien-
Paso 1. Dos estudiantes consiguieron dos placas de
do de las horas disponibles para la asignatura.
agar (A y B), y uno de ellos toc, con la yema de uno
Para realizar los Pasos 1 y 2, pida a sus estudiantes que de sus dedos, la superficie de la placa A.
se mantengan a una distancia adecuada para evitar Paso 2. Luego, el mismo estudiante lav y sec sus ma-
quemaduras provocadas por el agua caliente. Usted nos, y toc con el mismo dedo la superficie de la placa B.
deber verter el contenido de la mezcla sobre las pla-
Paso 3. Ubicaron las muestras, tapadas e invertidas, en
cas de Petri, en vista de que es un procedimiento ries-
Gua Didctica del Docente
un lugar clido durante cinco das.
goso para los estudiantes.
A continuacin motvelos a inferir sobre los posibles
Es frecuente que los estudiantes realicen los pasos de resultados a partir de las siguientes preguntas: luego
las actividades experimentales de manera mecnica de transcurridos los cinco das, en cul de las muestras
y sin reflexionar con mayor profundidad acerca de la se espera observar presencia de bacterias?, por qu?
actividad que estn realizando. Formule las siguientes A qu se debe la aparicin de estas bacterias en la
preguntas para que la actividad experimental cobre placa de agar?, qu factores inciden? Cmo influy
sentido: por qu hay que identificar las variables para el jabn en la placa B? Qu efecto tiene el jabn sobre
poder formular una pregunta de investigacin? Por los microorganismos?
Orientaciones al docente
como la epilepsia.
Error frecuente
Factores de riesgo y medidas de
Algunos estudiantes pueden pensar que solo las per- prevencin (Pgina 52)
sonas que consumen cigarrillos son afectadas por el
humo. Muchas veces desconocen el concepto de fu-
mador pasivo. Cmo solucionarlo? Explqueles que Orientaciones al docente
la aspiracin del humo proveniente de la combustin
del cigarrillo es daina tanto para quien fuma como Actividad complementaria 14: Activacin de
para quien se encuentra cerca del fumador. El humo conocimientos previos
del cigarrillo ingresa a los pulmones de los fumadores
pasivos a travs de la inspiracin, provocando severos Proyecte la imagen de una familia chilena y luego for-
daos en el sistema respiratorio. mule las siguientes preguntas al curso: cul de estas
personas creen que tendr mayor riesgo de consumir
alcohol?, por qu? Todas las personas de la imagen
Actividad complementaria 13: Profundizacin tienen el mismo acceso a drogas como el tabaco y
Muestre a sus estudiantes imgenes como las siguien- la marihuana? Por qu? Qu factores creen que in-
tes: una en que se vean personas ancianas fumando fluyen en que una persona se transforme en adicta a
y otra en que se vea a un nio o una nia mientras alguna droga? Qu medidas se deberan tomar para
observa fumar a sus padres. Proyecte ambas imgenes evitar el consumo de drogas?
y formule las siguientes preguntas: cul creen que es
el efecto del tabaco en las personas de la primera ima- Con el fin de evaluar el cmic que los estudiantes de-
gen? Qu ocurre en el caso de la nia o nio de la ben elaborar en la actividad propuesta en la pgina 52,
segunda imagen?, el humo del tabaco tiene algn considere los siguientes aspectos: claridad en el uso de
efecto sobre l o ella? Qu personas de las imgenes dibujos, coherencia en la secuencia de dibujos, identi-
se ven ms perjudicadas por el consumo de tabaco?, ficacin del factor de riesgo, identificacin del factor de
por qu? proteccin. Proponga a los estudiantes la utilizacin del
siguiente programa, que facilita la creacin de vietas
y permite elaborar un cmic online, sin necesidad de
Ventana de profundizacin disciplinar
saber dibujar: https://www.pixton.com/es/schools/
Sistema integral de prevencin en overview.
establecimientos educacionales
Para orientar la seccin Conectando con las TIC, formu-
El programa denominado Sistema Integral de Pre- le las siguientes preguntas: a quines va dirigida esta
vencin en Establecimientos Educacionales, creado campaa? Cules creen que fueron las motivaciones
por Senda, tiene como objetivo promover acciones para crearla?, qu intenta prevenir? Creen que esta
preventivas para disminuir el riesgo de consumo de campaa es persuasiva?, por qu?, qu modificacio-
drogas y alcohol en la poblacin escolar. Se trabaja en nes le haran?
la misma lnea con el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) impulsado por el Ministerio de Educacin. Se sugiere utilizar las Actividades complementarias
En este programa se desarrollan tres principales com- 19 y 20 adjuntas en el material fotocopiable de las
ponentes: gestin escolar preventiva, involucramiento pginas 60 y 61 con el fin de aplicar los aprendizajes
escolar y vinculacin con el medio social. Se prioriza sobre los factores de riesgo y prevencin del consumo
la intervencin en establecimientos que atienda a fa- de drogas.
milias en condicin de vulnerabilidad, principalmente
aquellos beneficiados por la Ley Sep. Error frecuente
Por su parte, el trabajo realizado por este programa Los estudiantes pueden pensar que las drogas ilcitas
es interdisciplinar, ya que involucra la participacin son las nicas que producen dao en el organismo.
de diversos profesionales en el establecimiento Desde esta perspectiva, pueden minimizar el impac-
educacional. to del alcohol y el cigarrillo sobre el cuerpo humano.
Cmo solucionarlo? Usted puede mencionar algunas
Fuente: http://www.senda.gob.cl/prevencion/ (Adaptacin). de las enfermedades causadas por el consumo de ta-
baco y alcohol, como la cirrosis y el cncer al pulmn.
3 4
5
5 6
7
6
Nombre:
1 2
1
2
3 4
5
5 6
7
6
Nombre:
El sedentarismo en Chile
Analiza la informacin del siguiente grfico. Luego, responde las preguntas.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
No sedentario Sedentario
Estilo de vida
Fuente: http://www.redatam.org/redchl/injuv/injumapiv/docs/fuentes/Deportes_2012.pdf
2 Cules son las variables que se registran en el grfico? Identifica la variable dependiente
y la independiente.
Variable dependiente: .
Variable independiente: .
4 Cules son los riesgos asociados al estilo de vida de la mayora de los chilenos? Seala tres.
5 Qu recomendaciones daras a los chilenos para modificar este estilo de vida? Seala dos.
Nombre:
Nombre:
Historias de adolescentes
Lee con atencin los siguientes casos e identifica los factores de riesgo y prevencin asociados
a cada uno. Luego, responde las preguntas.
Caso 1 Caso 2
Josefina es una adolescente de 16 aos, un poco tmida Alberto es un nio de 12 aos que disfruta de
con sus pares. Desde muy pequea sus padres la han salir a pasear con su grupo de amigas y ami-
reprendido por no ser como su hermana mayor, quien gos. Muchos de ellos consumen marihuana a
es exitosa tanto en el colegio como con su grupo de la salida del colegio, procurando que ningn
amigos. Josefina ve a su padre solo los fines de semana, profesor o profesora los vea. Alberto es uno de
ya que este ha tenido problemas con el alcohol desde los mejores estudiantes de su curso, pero cons-
que ella es muy pequea. Durante el da su madre est tantemente su profesora jefa manda llamar a
ocupada trabajando, pues quiere darles una buena sus padres, ya que se distrae con facilidad en
educacin a sus dos hijas. Durante la noche, la familia clases. Su madre siempre conversa las tareas del
comparte la cena mientras miran televisin. La mayora colegio durante las tardes. El padre de Alberto
de las veces la hermana mayor de Josefina es quien pasa largas horas en su trabajo, pero durante los
habla y mantiene la conversacin. Josefina pasa la ma- fines de semana casi siempre lo lleva al parque
yor parte de la tarde jugando en la calle, despus del a jugar a la pelota.
colegio, hasta que su madre regresa del trabajo.
1 Cules son los factores de riesgo que favoreceran el consumo de drogas en cada caso?
Descrbelos.
Caso 1 Caso 2
Caso 1 Caso 2
3 Cul de estos nios crees que est ms propenso a iniciarse en el consumo de algn tipo
de droga? Por qu?
Nombre:
Caso 1
Josefina es una adolescente de 16 aos, un poco tmida con sus pares. Desde muy pequea sus
padres la han reprendido por no ser como su hermana mayor, quien es exitosa tanto en el colegio
como con su grupo de amigos. Josefina ve a su padre solo los fines de semana, ya que este ha
tenido problemas con el alcohol desde que ella es muy pequea. Durante el da su madre est
ocupada trabajando, pues quiere darles una buena educacin a sus dos hijas. Durante la noche,
la familia comparte la cena mientras miran televisin. La mayora de las veces la hermana mayor
de Josefina es quien habla y mantiene la conversacin. Josefina pasa la mayor parte de la tarde
jugando en la calle, despus del colegio, hasta que su madre regresa del trabajo.
1 Cules son los factores de riesgo que favoreceran el consumo de drogas en este caso?
Por qu?
2 Cules son los factores de prevencin de consumo de drogas implicados en este caso?
Por qu?
3 Inventa otro caso en que se evidencien tres factores de riesgo que favorezcan el consu-
mo de drogas y dos factores de prevencin.
Nombre:
Microorganismos en tu boca
Observo y comento
Jorge y Mariana estn interesados en conocer acerca de las
bacterias que se alojan en nuestra boca y que son respon-
sables de la aparicin de caries. Estos nios quieren saber
en qu zona de la cavidad bucal (enca, diente y lengua) se
alojan ms cantidad de bacterias.
Paso 2. Con ayuda de su profesor o profesora, viertan la mezcla en cada recipiente y tpenlos. Cada
uno de los integrantes deber rotular tres frascos con su nombre. Pongan los recipientes en
el refrigerador del colegio o sobre una cubeta con hielo hasta que se solidifique la gelatina.
Paso 3. Pasen tres cotonitos diferentes por distintas partes de su boca: sobre sus dientes, en sus
encas y en su lengua.
Paso 5. Dejen reposar en un lugar a temperatura ambiente o cerca de una estufa por uno o dos das.
Nombre:
3 Por qu fue necesario esperar aproximadamente uno o dos das para observar cambios
en las muestras?
Planifiquemos el proyecto
Paso 1 Organcense en cuatro grupos de trabajo. Cada grupo deber hacerse cargo de una parte
del proceso de produccin del cortometraje. Por ejemplo:
Encargados de escribir el guion del cortometraje.
Encargados de revisar y editar el guion.
Camargrafos.
Actores del cortometraje.
Editores del video.
Es importante que los grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a todos los integrantes del
curso, ya que el buen desarrollo de la propuesta es resultado de la contribucin colectiva.
Paso 2 Antes de continuar, renanse para llegar a acuerdos respecto de las siguientes interrogantes:
Nombre:
Ejecutamos el proyecto
Paso 4 El grupo encargado de crear el guion deber entregar su trabajo al equipo de edicin para
que lo revise. En conjunto con su profesor o profesora, este ltimo grupo deber afinar los
ltimos detalles antes de la grabacin del video.
Paso 5 Al finalizar la grabacin, el grupo encargado de editar el video puede utilizar algn progra-
ma de edicin como Movie Maker.
Presentemos el proyecto
Conectando con...
Paso 6 Ha llegado el momento de dar a conocer el cortometraje a
la comunidad. Pueden crear un canal de YouTube para que Las TIC
las personas dejen comentarios sobre su trabajo. As podrn Ingresa el cdigo
evaluar el impacto de este recurso audiovisual en el pblico 16GN6B065A en el sitio web:
elegido. https://codigos.auladigital.cl y
accede a un recurso digital en
Antes de dar por finalizado el proyecto, es de gran utilidad eva- que encontrars un tutorial sobre
luar el trabajo realizado individual y colectivamente. Para ello, cmo realizar un cortometraje.
contesten las siguientes preguntas:
Nombre:
Comparar las caracte- Comparan los sistemas Comparan los sistemas Comparan los sistemas
rsticas de los sistemas reproductores masculino reproductores masculino reproductores femeninos y
reproductores masculino y y femenino, estableciendo y femenino, establecien- masculinos, estableciendo
femenino. una semejanza y dos dife- do una semejanza y al incorrectamente semejanzas
rencias correctamente. menos una diferencia y diferencias entre ellos.
correctamente.
Identificar alteraciones en Identifican dos altera- Identifican solo una Identifican solo una altera-
los rganos del sistema ciones en el sistema alteracin en el sistema cin en el sistema reproduc-
reproductor femenino, in- reproductor femenino, reproductor femenino, tor femenino, sin inferir la
firiendo las consecuencias infiriendo correctamente infiriendo correctamente consecuencia relacionada
de estas alteraciones. las consecuencias relacio- las consecuencias relacio- con la fertilidad, o bien,
nadas con la fertilidad. nadas con la fertilidad no identifican la alteracin
en el sistema reproductor
femenino ni la consecuencia
relacionada con la fertilidad.
Disear una encuesta so- Disean una encuesta Disean una encuesta Disean una encuesta
bre las ventajas de la acti- elaborando preguntas elaborando preguntas elaborando preguntas poco
vidad fsica y los perjuicios apropiadas, considerando apropiadas, considerando pertinentes, sin considerar
de una vida sedentaria. las caractersticas de los las caractersticas de los las caractersticas de los
encuestados y estable- encuestados, sin estable- encuestados ni establecer
ciendo un formato de cer un formato de registro un formato de registro ade-
registro adecuado para la adecuado para la informa- cuado para la informacin
informacin obtenida. cin obtenida. obtenida.
Analizar informacin sobre Analizan la informacin Analizan la informacin Analizan la informacin del
los efectos del alcohol que del texto, identificando del texto sin identificar texto, identificando incorrec-
inciden en la capacidad de los efectos del alcohol y los efectos causados por tamente los efectos causa-
conducir un vehculo. los riesgos de manejar en el alcohol, mencionando dos por el alcohol. Adems,
estado de ebriedad. los riesgos de manejar en no mencionan los riesgos
estado de ebriedad o bien de manejar en estado de
identificando los efectos ebriedad.
causados por el alcohol,
sin mencionar los riesgos
de manejar en estado de
ebriedad.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables involucradas en los antecedentes propuestos?
Formul correctamente una pregunta de investigacin que relaciona las
variables explicitadas en los antecedentes?
Formul una hiptesis que da una respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Establec la relacin que hay entre el efecto del jabn y la presencia de
microorganismos?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente en las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
1. En cul de las siguientes etapas de la vida una persona alcanza la madurez sexual
biolgica?
A. Vejez.
B. Niez.
C. Adultez.
D. Adolescencia.
Nombre:
6. Observa la siguiente tabla en la que se comparan algunos cambios puberales que expe-
rimentan hombres y mujeres.
Cambio fsico puberal Hombre Mujer
1 S S
2 No S
8. Cul de las siguientes estructuras permite que los espermatozoides maduren antes de
la eyaculacin?
A. Prstata.
B. Epiddimo.
C. Vesculas seminales.
D. Conductos deferentes.
10. Cul de las siguientes caractersticas constituye una semejanza entre el espermatozoide
y el ovocito?
A. Ambos tienen el mismo tamao.
B. Tienen la misma capacidad de movimiento.
C. Se producen en rganos llamados gnadas.
D. Poseen altas reservas nutritivas en su interior.
b. Completa la tabla escribiendo una semejanza y una diferencia referidas a las caracters-
ticas presentadas.
11 aos 15 aos
Diferencias
Semejanza
13. Pedro y Ana registraron la frecuencia cardaca en tres situaciones: reposo, luego de trotar
5 minutos y despus de correr durante 10 minutos. Los resultados obtenidos se presentan
en la siguiente tabla.
Situacin Frecuencia cardaca (latidos por minuto)
Reposo 74
Despus de trotar 5 minutos 112
Despus de correr 10 minutos 123
b. Formula una pregunta de investigacin y una hiptesis que se relacionen con la expe-
riencia descrita.
c. Segn los datos obtenidos, cmo se relacionan la frecuencia cardaca y la actividad fsica?
b. A partir de los resultados, crees que es importante la actividad fsica para mante-
ner una masa corporal saludable? Qu haces t para mantener saludable tu masa
corporal?
b. Despus del colegio me voy a la casa de amigos y amigas que mis padres no conocen
an.
d. Por lo general hago lo que mis amigos y amigas me dicen, aunque muchas veces no
estoy de acuerdo.
Variable dependiente: presencia de microorganismos. dad de campaas contra esta droga o debido al
aumento en su precio por el impuesto que se le ha
Variable independiente: uso de jabn desinfectante.
aplicado en los ltimos aos.
Posibles preguntas de investigacin: Opcin 1:
Cmo influye el uso de jabn desinfectante en 1c. Educar a la poblacin desde edades tempranas o
la presencia de microorganismos en el cuerpo? generar una publicidad ms cruda y directa.
Opcin 2: De qu manera la ausencia de jabn
2a. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica es
influye en el desarrollo de colonias bacterianas en
saludable y pasar tiempo con la familia mejora la
el cuerpo?
comunicacin entre sus integrantes.
2b. Factor de riesgo, ya que la baja percepcin del 2a. 1. Ovario. 2. Oviducto. 3. tero. 4. Vagina. 5. Testcu-
riesgo y el desconocimiento, inciden en las posibili- los. 6. Epiddimo. 7. Conductos Deferentes.
dades de que una persona consuma droga. 8. Vesculas seminales.
2c. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica 2b. Se debe marcar en los ovarios y en los testculos, es
mantiene nuestro cuerpo activo y nos hace esta- decir, en los nmeros 1 y 5.
blecer redes de amistad alejadas de las drogas.
2c. Si existe una alteracin en los testculos se presenta-
2d. Factor de prevencin, ya que fortalecer los vnculos ra una dificultad en la formacin de los espermato-
afectivos disminuye el riesgo de consumo. zoides. Si existe una alteracin en el tero, existiran
dificultades para la implantacin del embrin.
2e. Factor de riesgo, ya que al momento de encontrar-
se en grupo las personas, durante la adolescencia 3. Comparacin:
son susceptibles de dejarse llevar por quienes s Hombres: Desarrollo de la musculatura, cambio en
consumen. la voz y vello facial.
3a. Disminuye los reflejos, produce descontrol en el Mujeres: Desarrollo de las glndulas mamarias, en-
movimiento corporal y visin borrosa. sanchamiento de caderas y menstruacin.
Comn: Madurez sexual, vello axilar y pbico, acn.
3b. Impulsividad, disminucin de la capacidad de juicio
y agresividad. 3a. Pubertad.
3c. Si, ya que sus sentidos no estn funcionando al 100 %. 3b. Cambios en los intereses, cambios conductuales,
conocimiento personal, etc.
3d. El estado de embriaguez incapacita a las personas
a conducir ya que altera los reflejos, la visin y el 3c. Ducha diaria, uso de desodorante e higiene del
control del propio cuerpo. rostro. Todas ellas son fundamentales en esta etapa,
ya que el cuerpo humano comienza a producir
Pginas 60 a la 63 Integro lo que aprend hormonas y esto hace variar la concentracin de
sudor y grasa corporal.
1a. Variable dependiente: crecimiento de las plantas.
Variable independiente: presencia de humo de 4a. Sedentario.
cigarrillo. 4b. Obesidad, cansancio, estrs, problemas asociados al
1b. Opcin 1: Qu efecto tiene el humo de cigarrillo sobrepeso.
en el crecimiento de las plantas? 4c. Que se fuera caminando al colegio y/o hiciera de-
Opcin 2: Cmo daa a las plantas el humo del porte y jugara en el recreo.
cigarro?
5. Realizar actividad fsica diaria: Buen estado de
1c. Opcin 1: El humo del cigarrillo es perjudicial para salud, masa corporal adecuada, sentirse ms activo.
el crecimiento de las plantas. Mantener una adecuada higiene corporal: Evita
Opcin 2: El humo del cigarro impide el crecimien- enfermedades infecciosas, evita malos olores, evita
to de las plantas. caries.
1d. Debera observar cmo el aspecto de las plantas No consumir drogas: Cuidado de la salud del
vara en relacin con la coloracin de sus hojas, su cuerpo, fortalecimiento de los vnculos afectivos
crecimiento y su turgencia en comparacin con la estables y adecuada autoestima.
planta control.
1. D. 2. B. 3. C. 4. A. 5. C. 6. A. 7. A. 8. B. 9. D. 10. C. 11. B.
13a. Pedro y Ana queran determinar de qu manera se modifican los parmetros fisiolgicos
(frecuencia cardaca) durante la actividad fsica.
14b. Es importante, ya que debe existir un equilibrio entre la ingesta de alimento y el gasto
energtico. Si se consumen ms caloras de las que se gastan se produce un desiquilibrio
que puede traducirse en un aumento de la masa corporal.
y sa
de mi vida podra recordar? Me
encantara regresar al colegio
donde hacia clases!
12 12
Inicio
encuentra Juan?
En qu etapa de la vida se
13
Cunto has cambiado?
Crees que has experimentado cambios en el transcurso del tiempo? Explica por qu.
Acumulacin de tejido
12 a 14 aos adiposo en algunas zonas y Voz ms grave.
aparicin de acn.
Metas
Cmo alcanzarla?
Formulando preguntas de investigacin.
Elaborando esquemas comparativos.
Identificar las
etapas de desarrollo Investigando y seleccionando informacin.
humano y conocer el Analizando informacin.
funcionamiento del
sistema reproductor. Para qu alcanzarla?
Para comprender que la adolescencia es una
etapa de desarrollo, en la cual ocurre una serie
de cambios en hombres y mujeres.
Cmo alcanzarla?
Reconocer los
beneficios de la Formulando hiptesis.
higiene corporal Investigando.
y de la actividad Analizando informacin.
fsica.
Para qu alcanzarla?
Para comprender y valorar la importan-
cia de tener un estilo de vida saludable.
Cmo alcanzarla?
Describir los
efectos nocivos Investigando y seleccionando informacin.
de las drogas en la Analizando datos.
salud.
Para qu alcanzarla?
Para comprender la importancia del autocuidado.
Cmo alcanzarla?
Mi meta
Para qu alcanzarla?
Mi plan de trabajo
Recurso digital
Lee la siguiente informacin que te permitir entender de manera sencilla en complementario
qu consisten y cmo se relacionan las metas, las estrategias y el plan de trabajo.
1
Leccin
Propsito de la leccin
Comprender que la adolescencia es la etapa de la vida en la cual hombres y mujeres
experimentan grandes cambios fsicos y emocionales; adems de identificar y describir
las estructuras de los sistemas reproductores femenino y masculino para entender la
importancia de cuidar el propio cuerpo.
Ciencia Donacin de
y Tecnologa
al servicio de la socieda
d ovocitos
Los ovocitos son las clulas sexuales femeninas que participan en la formacin
de un nuevo individuo. La donacin de estas clulas consiste en la extraccin de
todos los ovocitos posibles desde los ovarios de una mujer donante, la cual es,
previamente, sometida a rigurosos estudios mdicos.
En Chile esta tcnica se practica desde el ao 2007 y el proceso completo dura
entre tres y cuatro meses. Para ser donante, las mujeres deben realizarse exmenes
fsicos y entrevistas sicolgicas. Cuando pasan todas las pruebas, las donantes son
sometidas a una estimulacin en sus ovarios para aumentar la cantidad de ovocitos
maduros, los que luego se extraen y se fecundan en un laboratorio. Finalmente, los
embriones se implantan en el tero de la futura madre.
Actualmente, la donacin de ovocitos tiene una gran demanda y cada vez ms mu-
jeres recurren a esta tcnica para lograr embarazarse; la mayora de ellas presentan
problemas de infertilidad, es decir, son mujeres que no pueden concebir un hijo de
forma natural. Afortunadamente, la donacin de ovocitos es una tcnica de repro-
duccin con muy buenos resultados, esto, a pesar de ser relativamente reciente.
Fuente: http://www.elmundo.es/elmundosalud/
2012/11/12/noticias/1352709655.html (Adaptacin).
En el transcurso de la
vida nuestro cuerpo
se prepara para la
reproduccin. Al alcanzar
la madurez biolgica, el
sistema reproductor es
funcionalmente apto para
concebir un hijo o hija.
Infancia Niez Adolescencia Adultez Vejez Qu etapa de la vida
es ms apropiada para
ser padre o madre? Por
qu?
Actividad Qu responsabilidades
implica la maternidad o
Objetivo: Identificar y secuenciar los cambios que se producen al pasar la paternidad?
por las distintas etapas de crecimiento.
Adultez
En esta etapa, hombres y mujeres alcanzan una
madurez social y sicolgica, en la que construyen y ?
Niez afianzan sus propios proyectos de vida. Se inicia la Cmo te
En esta etapa se produce un vida laboral, lo que genera independencia econmica im agina s de
gran crecimiento corporal, se y posibles planes de formar familia. Esta etapa dura adulto? En qu te
caen los dientes y se reemplazan aproximadamente hasta los 65 aos de edad. gus tara trabajar?
por los definitivos, se comienza Qu cosas te
gus tara hacer?
a ir al colegio y el juego es la
Cmo quisieras
principal motivacin. Esta etapa
dura hasta los 12 aos de edad.
llegar a la vejez?
?
Biolgica Sicolgica
Tiene relacin con las Incluye aspectos de
caractersticas anatmicas la personalidad de
y funcionales propias de cada uno, como el
hombres y mujeres. Esta concepto que se tiene
dimensin se hace ms de s mismo, adems
evidente en la pubertad. de los pensamientos y
valores que sustentan
la conducta.
Afectiva
Se relaciona con Social
los sentimientos y Abarca la forma que
las emociones que tiene una persona
manifiestan las de interactuar con
personas. otras y establecer
relaciones sociales.
Voz ms Aparicin de
grave vello axilar Desarrollo de las
glndulas mamarias
Musculatura ms
desarrollada
Aparicin de Aparicin de
vello pbico vello pbico
Recurso digital
complementario
Actividad
Paso a paso
Te invitamos a formular una pregunta de investigacin que se relacione
con los antecedentes planteados.
Paso 1 Analizar los antecedentes descritos.
Qu caracterstica fsica observaron Fernanda y Ral? En qu etapa
de la vida se encuentran?
Sistemas reproductores
Propsito del tema 2 Nuestro organismo est formado por un
Observar y comparar, a travs de imgenes y esquemas, conjunto de sistemas que cumplen distintas
las principales estructuras de los sistemas reproductores funciones. Uno de ellos es el sistema repro-
masculino y femenino y describir sus funciones. ductor. Existen diferencias entre los sistemas
reproductores de hombres y mujeres? Cules?
4
6
3
2
8
1
4 Conductos deferentes
?
Conductos musculares que transportan los espermatozoides Un hombre adulto tiene un
desde el epiddimo hacia la uretra. Reciben las sustancias dao en sus testculos, sin
producidas por las vesculas seminales y la prstata. embargo, su prstata y sus
vesculas seminales estn
normales. Ser posible
5 Vesculas seminales encontrar espermatozoides
en el semen del individuo?,
Estructuras que producen un lquido que contiene agua y por qu?
sustancias nutritivas que requieren los espermatozoides. ?
Participan en la formacin del semen y aportan cerca del 60%
de su volumen total.
6 Prstata ?
Un mdico conver sa con
Estructura que produce un lquido que contiene agua y aporta
su paciente y le coment
sustancias nutritivas a los espermatozoides. a
que sus tes tculos fun cio
nan
cor rectamente, pero exi
ste
un dao en sus epiddim
7 Conducto eyaculador os,
por lo que la probabilid
ad
Pequeo conducto que mide 2 cm de largo, aproximadamente. de ten er hijos es muy baj
a.
Crees que esta afirm aci
Conduce el semen hacia la uretra pasando por la prstata. n
es cor recta? Por qu?
?
8 Uretra
Conducto terminal que se extiende a lo largo del pene y conduce
el semen hacia el exterior del cuerpo. La uretra tambin es la va
de salida de la orina.
9 Pene
rgano a travs del cual se produce la expulsin del semen
hacia el exterior del cuerpo mediante la eyaculacin.
1 Oviductos 2 Ovarios
Conductos musculares que Gnadas femeninas en las cuales se producen los
conectan los ovarios con el tero. ovocitos. Tienen forma similar a la de una almedra y
Es el lugar fsico donde se produce tamao semejante al de una aceituna. Se ubican en
el encuentro entre el ovocito y el la cavidad plvica a ambos lados del tero.
espermatozoide, proceso conocido
como fecundacin.
2
3 ?
La vulva corresponde
al conjunto de rganos
externos que protegen
la entrada a la vagina.
4 Dnde la representara s
en la imagen? Dibjala.
?
?
De qu manera se conecta
la informacin abordada en
estas pginas con el Ciencia
y Tecnologa al servicio de la
sociedad de la pgina 18?
?
3 tero
rgano muscular hueco con forma 4 Vagina
de pera invertida. All se produce
Conducto tubular y elstico de aproximadamente
la implantacin del embrin y el
10 cm de largo, que conecta el tero con el exterior
desarrollo embrionario y fetal.
del cuerpo. Constituye el canal del parto.
a. Cules crees que fueron las motivaciones que llevaron a las autorida-
des de Chile a tomar la medida preventiva indicada en el texto? Ests
de acuerdo? Fundamenta.
Contexto histrico
Gabriel Falopio (1523-1562),
anatomista y mdico italiano,
estudi los rganos reproduc-
b. Actualmente el cncer cervicouterino est incorporado en el plan tores femenino y masculino
AUGE. Averigua en qu consiste este plan y de qu forma contribuye y describi las trompas de
en la prevencin, el diagnstico y tratamiento de esta enfermedad. falopio, actualmente llama-
das oviductos. Adems, este
anatomista dise un precur-
sor de lo que sera el condn,
actual preservativo masculino,
Qu responsabilidad le atribuyes a cada persona en el mantenimiento que consista en una tripa de
animal y lino, el cual se fijaba
de una buena salud? en el pene con una cinta con
el fin de prevenir enferme-
dades de transmisin sexual,
como la sfilis y la gonorrea.
De qu manera cuidas tu cuerpo y lo mantienes saludable?
De qu manera la informa-
cin presentada demuestra
que el conocimiento cien-
tfico est en permanente
construccin?
No tiene
movilidad. Tiene
movilidad.
Tiene forma
esfrica.
Tiene forma
alargada, compuesta
por una cabeza y cola
Ovocitos que le da movilidad.
Es de gran tamao debido a las
reservas alimenticias acumuladas
en su interior. Alcanza un
tamao aproximado de 1,5 mm. Espermatozoide
Es 10 mil veces ms pequeo
que el ovocito. Mide entre 5 o
6 micrones (un micrn equivale
a 0,001 mm).
Actividad
la produccin
los ovarios
de ovocitos
si una mujer
Qu podra tiene una
la fecundacin los oviductos
ocurrir con... alteracin en...
la implantacin
el tero
del embrin
Qu podra la produccin de
los testculos
ocurrir con espermatozoides
Qu y cmo aprend?
1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide comparar. Guate por los
pasos que se indican en esta misma pgina, los que podrs aplicar cuando se te solicite
nuevamente comparar.
a. Lee el testimonio de dos adolescentes y luego compara los cambios fsicos experimentados
por estos jvenes. Guate por los pasos descritos en esta ficha.
Nicols:
Loreto:
Hoy me puse unos pantalones que me
En los ltimos meses he crecido compraron hace un par de meses y me
10 cm y la ropa me queda quedan cortos; luego intent ponerme
chica. Mis caderas se han una camisa, y casi se rompi cuando
ensanchado y me ha aparecido trat de abrocharla, porque mis hom-
ms vello en la zona pbica bros estn mucho ms anchos. Hace
y en las axilas. Mis glndulas unos das me afeit por primera vez.
mamarias han aumentado de Adems, not la aparicin de varios
tamao, y mi cara cada da granitos en mi piel. Mi cuerpo se est
tiene ms granitos. cubriendo de vello, en especial la zona
pbica y las axilas.
Mujer Hombre
Aumento de Aparicin de
la estatura vello facial
Ensanchamiento
Acn
de caderas Desarrollo de
musculatura
Aparicin de
Crecimiento vello pbico
de glndulas y axilar
mamarias
Caractersticas comunes
30 30 Unidad 1 Reproduccin y salud
Desarrollo 1
b. Utilizando el diagrama de Venn, compara los sistemas reproductores femenino y mascu-
lino y establece una semejanza y dos diferencias.
Sistema reproductor Sistema reproductor
femenino masculino
2 Observa la imagen en la que se indican dos alteraciones en los rganos del sistema repro-
ductor femenino. Luego, infiere las consecuencias que podra presentar cada una de estas,
en una mujer que desea tener un hijo o hija.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
2
1
Leccin
Propsito de la leccin
Identificar medidas de higiene corporal, bucal y alimentaria y explicar los beneficios
e implicancias de la actividad fsica en en el mantenimiento del estado de salud del
cuerpo para valorar la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.
Ciencia
"Hombre binico" da y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
el puntapi inicial en
Mundial de Ftbol
En la inauguracin del Campeonato Mundial de Ftbol za, es capaz de captar las seales de las
celebrado en Brasil el ao 2014, un hombre paraplji- neuronas y transformarlas en impulsos
co dio el puntapi inicial del certamen. Esto fue posible elctricos que desencadenan el mo-
gracias a una prtesis controlada por la actividad cere- vimiento deseado.
bral del joven parapljico que carece de movilidad en
Segn Nicolelis, la robtica y
sus extremidades inferiores.
las prtesis no tardarn en
Miguel Nicolelis, uno de los cientficos ms prestigiosos derribar las barreras que
del mundo, dirigi la creacin del robot bpedo que afrontan las personas
funciona obedeciendo las rdenes motoras del cere- discapacitadas, amputa-
bro. Estas instrucciones logran que las piernas inertes das, con dao medular u otro
puedan moverse, ya que el exoesqueleto, conectado dficit motor.
con un sistema de electrodos situado sobre la cabe- Fuente: http://www.muyinteresante.es/
tecnologia/articulo/un-hombre-bionico-
hara-el-saque-de-honor-del-mundial-
Qu te parece la intervencin de un brasil-2014-501398341560 (Adaptacin).
hombre parapljico en el mundial de ftbol?
Qu es la actividad fsica?
Practicar deportes, bailar, jugar y realizar cualquier actividad que ponga
nuestro cuerpo en movimiento resulta saludable para mantener un esta-
do completo de bienestar. Pero qu es la actividad fsica? Se entiende
como actividad fsica cualquier ejercicio producido por los msculos
esquelticos y cardaco que exija un gasto de energa. Segn las re-
comendaciones de los especialistas, se debe realizar actividad fsica
tres veces por semana durante treinta minutos, como mnimo. Esta
prctica resulta fundamental para disfrutar de un buen estado de
salud, ya que mantiene el corazn en ptimas condiciones, permi-
te un aumento de la capacidad respiratoria y, con ello, una correcta
oxigenacin de las clulas; adems, disminuye el depsito de grasa en
los rganos y en las arterias, lo que reduce el riesgo de enfermedades.
?
Qu actividades
Actividad fsicas practicas
habitualmente con
Objetivo: Disear y aplicar una encuesta para conocer el tiempo que
destinan las personas a practicar deporte.
tus amigos y amigas?
?
Renanse en grupos de tres personas y elaboren una encuesta sobre la
frecuencia con la que practican algn deporte los estudiantes de 8. bsico.
Consideren los siguientes pasos para el desarrollo de su trabajo.
Paso 1 Diseen la encuesta. Pueden incluir al- Paso 3 Cuando tengan todas las preguntas formu-
gunas preguntas como las siguientes: ladas, entrevisten a 10 o 15 compaeros de
Practicas algn deporte? Cul? Cun- colegio y registren sus respuestas. Definan
tas veces a la semana? el formato para registrar los resultados (pue-
den hacerlo mediante una tabla).
Paso 2 Evalen la pertinencia y la validez de sus
preguntas. Para esto, consideren, por Paso 4 Elaboren conclusiones. Para ello, determinen
ejemplo, si se pueden responder con qu deporte es el que ms se practica en-
un s o un no, si requieren de opciones tre sus compaeros y compaeras, cuntas
numricas, o sencillamente si se trata de veces a la semana lo practican, entre otras.
preguntas abiertas. Finalmente, comuniquen sus resultados.
Paso 1 Cada integrante deber contar la canti- Paso 3 Al finalizar el minuto, vuelvan a contar la
dad de veces que inhala aire su pareja cantidad de veces que inhala su pareja
durante un minuto en estado de reposo. en un minuto y regstrenlo.
Registren los valores obtenidos.
Paso 4 Anoten sus resultados en una tabla, en
Paso 2 Cada uno deber hacer un ejercicio fsico la que indiquen el nmero de inhalacio-
de mediana intensidad, como subir y bajar nes en reposo y despus del ejercicio.
de su silla durante un minuto. Su compa-
ero o compaera tomar el tiempo.
Actividad
Diabetes 68 31
Obesidad 83 18
Enfermedades
65 25
cardiorrespiratorias
Estrs 77 21
Fuente: Archivo editorial.
Actividad de estrategia
Paso a paso
Te invitamos a reunirte en pareja y a formular una hiptesis que se rela-
cione con los antecedentes planteados.
Si quisieras averiguar el
Qu podra ocurrir si nuestro cuerpo est en contacto permanente efecto del cepillado de
con microorganismos? dientes sobre la presencia
de microorganismos de la
boca: qu variables deberas
considerar?, qu pregunta
Paso 3 Plantear una respuesta anticipada segn las relaciones de investigacin plantearas?,
establecidas. cul sera tu hiptesis de
trabajo? Guate por los pasos
Formulen una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investiga- desarrollados en esta actividad
cin formulada en el Paso 1. de estrategia.
Objetivo: Disear y aplicar una encuesta que permita evaluar las medidas
de higiene bucal que practican los integrantes de tu familia.
Actividad
Observo
Carolina y su pap van a cocinar, y antes de empezar a hacerlo, l
le pide que se lave muy bien las manos con un jabn desinfectante,
con el propsito de prevenir enfermedades que se puedan trans-
mitir por los microorganismos que se encuentran en el ambiente o
en alimentos contaminados.
Experimento
Materiales Considerando los materiales indicados, ejecuten el paso a paso que se describe
tri con
tres placas de Pe a continuacin.
tapa
atin a sin Paso a paso
sobre de gel
sabor Paso 1 Con ayuda de su profesor o profesora, disuelvan el cubo de caldo y el
ld o sobre de gelatina en 1/2 litro de agua caliente.
cubito de ca
cuchara Paso 2 Coloquen esta mezcla en cada placa de Petri y tpenlas. Ubiquen los
nte recipientes en el refrigerador del colegio, o sobre una cubeta con hielo,
litro de agua calie
hasta que se solidifique por completo la gelatina.
va
cinta adhesi
ro tular Paso 3 Cuando ya tengan listas sus placas, rotulen sus tapas con los nmeros
plumn para
ea lgodn 1, 2 y 3.
cotonitos d
fect ante
jabn desin Paso 4 Conserven intacta la placa 1. Pasen un cotonito de algodn por sus
manos sin lavar, tambin por sus dedos y uas, y luego deslcenlo en
forma de zigzag sobre la placa 2, con mucho cuidado para no romperla.
Paso 5 Laven bien sus manos con jabn desinfectante y agua. Luego, vuelvan
a pasar un cotonito de algodn limpio por sus manos, dedos y uas, y
deslcenlo en forma de zigzag sobre la placa 3.
Paso 6 Sellen las tres placas con cinta adhesiva y djenlas boca abajo en un
lugar oscuro y clido durante 24 horas.
Registro resultados
Transcurridas 24 horas, revisen las placas y dibujen sus resultados a continuacin
y describan sus observaciones.
Evalo y comunico
1. Lograron plantear una pregunta y una hiptesis adecuadas para la investiga-
cin? Qu estrategias utilizaron para lograrlo?
2. Cmo evalan el trabajo en equipo? Compartieron sus opiniones y aportes
para el desarrollo del taller? Respetaron las opiniones de los dems compa-
eros y compaeras?
Aplico
Actividad
Qu y cmo aprend?
Lee y comenta las preguntas con tus compaeros y compaeras para cono-
cer si alcanzaste el propsito de la leccin.
Vuelve a leer el propsito que se indica en
Qu estrategias de estudio utilizaste la pgina 32. Consideras que lograste el
para el tema 1? Te dieron resultado? objetivo de la leccin? Explica.
Fin del
ejercicio
140
120
Inicio del
ejercicio
Frecuencia cardaca
100
(latidos por minuto)
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo en minutos
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30
Tiempo en minutos
2 Disea en tu cuaderno una encuesta que te permita conocer qu y cunto saben las
personas sobre las ventajas de la actividad fsica y los perjuicios de una vida sedentaria.
Recuerda establecer a quines estar dirigida, es decir, las caractersticas de los encuestados;
evaluar la pertinencia de tus preguntas, establecer un formato de registro de la informacin,
entre otros aspectos.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
te
Comprendiste los pasos que
n de un grfico? Elige una de las estrategias empleadas
permiten leer informaci
a un com pa ero o en esta leccin y disea un Plan de
Podras explicrselos trabajo que puedas aplicar en alguno
compaera? de los contenidos que estudiars en la
Leccin 3.
3
1
Leccin
Propsito de la leccin
Analizar los efectos nocivos de algunas drogas en la salud de las personas e identificar
factores de riesgo y tomar medidas preventivas, para comprender y valorar la
importancia del autocuidado.
drogas en el aliento
d
al servicio de la socieda
Para mantener el cuerpo sano no basta solo con practicar actividad fsica de
forma regular; tambin es importante mantenerse alejado de sustancias que
daan peligrosamente el organismo. Las drogas son sustancias que ocasionan
efectos nocivos en la salud y adems provocan cambios en el comportamien-
to y en el estado de nimo. Cuando una persona consume alguna droga de
forma reiterada y peridica, se habla de adiccin a un padecimiento que
afecta tanto a la persona como a quienes la rodean. A continuacin te presen-
tamos algunos ejemplos de drogas y el efecto de su consumo.
19,5
14,8 14,7 15,6 15,1
13,0
Contexto histrico
2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 Aos
Hace 68 aos el acadmico
de la Facultad de Medicina de
Fuente: SENDA. (2014). Dcimo Estudio Nacional de Drogas en la Universidad de Chile Jorge
Poblacin Escolar. (Adaptacin). Mardones Restat demostr
en ratas que el alcoholismo se
a. Si se realizara un nuevo estudio, cmo piensas que sera el consumo heredaba. Con el tiempo, sus
de marihuana respecto de los aos anteriores? En qu te basas? investigaciones permitieron la
creacin de ratas transgnicas
b. A qu crees que se debe el consumo de marihuana en la poblacin
adictas al alcohol, un modelo
escolar? experimental que en 2007
c. Tuviste dificultades para interpretar la informacin del grfico? Si es as, permiti a un grupo de cient-
revisa la pgina 46 y guate por los pasos descritos. ficos chilenos probar con xito
Qu medidas de autocuidado evitan que una persona inicie el con- la primera vacuna contra el
alcoholismo. La investigacin,
sumo de marihuana?
que cont con el apoyo de
Fondef y de la farmacutica
Recalcine, estaba encabezada
Actividad por los doctores Juan Asenjo
y Brbara Andrews, de la
Objetivo: Investigar y comunicar los efectos nocivos del consumo de al- Facultad de Ciencias Fsicas
gunas drogas, los factores de riesgo que inciden en dicho consumo y las y Matemticas, en colabora-
cin con el Cicef, ambos de la
medidas de prevencin.
Universidad de Chile.
Investiguen, en parejas, ms
Renanse en parejas e investiguen, en distintas fuentes, acerca de dos antecedentes sobre esta
drogas estudiadas en la pgina 49. Recopilen informacin sobre los si- vacuna. Por ejemplo, si ya
guientes aspectos: ndices de consumo en Chile y Latinoamrica; efectos fue probada y cules fueron
biolgicos y sicolgicos de su consumo; factores de riesgo y conductas sus resultados. Preparen una
preventivas de su consumo. Con los antecedentes recopilados, elaboren presentacin digital y mus-
un esquema comparativo y desarrollen una presentacin digital. trenla a su grupo curso.
Actividad
Qu y cmo aprend?
Plan de trabajo
Puse en prctica el
rso?
propuesto por mi cu
cambiar mi
Estoy a tiempo de
estrategia?
mpo para
S! An estoy a tie
alcanzar la meta.
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Fuente: SENDA. (2014). Dcimo Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar. (Adaptacin).
a. De acuerdo con los datos de la tabla, quines son los mayores consumidores de tabaco?
b. Cmo ha evolucionado el consumo de tabaco entre los aos 2003 y 2013? A qu crees
que se debe?
2 Para cada una de las siguientes situaciones, identifica si corresponde a un factor de riesgo
o de prevencin del consumo de drogas y fundamenta en cada caso.
a. Organizar excursiones y paseos con la familia.
e. Compartir con amigos y amigas en fiestas nocturnas hasta altas hora de la noche.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con la ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
te
Comprendiste los pasos que Qu actitudes pusiste en prctica
rm aci n de una tabla?
permiten leer info para alcanzar el propsito descrito para
compaero o
Podras explicrselos a un esta leccin (pgina 48)? Te dieron
compaera? resultados?
Dcada de los 70
En 1982 se implanta el
primer corazn artificial.
En 1974, George Palade
En 1971 se obtienen, recibe el Premio Nobel de
por primera vez, Fisiologa o Medicina por sus
imgenes por descubrimientos sobre la
resonancia magntica estructura y el funcionamiento
nuclear. de la clula.
Investiga otro
avance tecnolgico En 1996 nace la oveja Averigua qu otros
de esta dcada. Dolly, el primer animal adelantos sobre materia
mamfero clonado. reproductiva se han
desarrollado en el siglo XXI.
3. Consideras importante el
trabajo en equipo para lograr
ms y mejores resultados en las
Trabajo con la informacin investigaciones?
Ser humano.
Ideas principales
Etapas de la vida.
Sistema reproductor.
Infancia
Niez
Etapas
Adolescencia
de la vida
Adultez
Vejez
Ser humano
Femenino Ovocitos
Sistema
reproductor
Masculino Espermatozoides
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes
actividades.
Paso 1 Consigui los siguientes materiales: dos plantas pequeas de la misma variedad, una
pecera con tapa, cigarrillos que le suministr su pap y un cenicero.
Paso 2 Coloc una de las plantas y el cenicero en la pecera. La otra planta la dej afuera,
pues ser el control que les permitir comparar el aspecto de ambas plantas.
Paso 3 Le pidi a su pap que encendiera el cigarrillo y lo ubicara en
el cenicero, dentro de la pecera.
Paso 4 Cubri la pecera para evitar que saliera el humo
y la dej tapada hasta que el humo se disip, al-
rededor de treinta minutos despus. Repiti los
pasos 3 y 4 dos veces al da durante toda una
semana.
Paso 5 Transcurrida una semana, sac la planta de la pe-
cera y la volvi a dejar en un lugar con luz, agua
y aire para que pudiera recuperarse.
3
1
Aparato reproductor
femenino 6
Aparato reproductor
masculino
2 6
3 7
4 8
b. Marca con una en las imgenes los rganos donde se producen los gametos.
c. Elige una de las estructuras de cada sistema y describe lo que sucedera si, por alguna
razn, ese rgano dejara de funcionar adecuadamente.
3 Compara los caracteres sexuales secundarios de hombres y mujeres. Para ello, indica
en el esquema, tres cambios fsicos que experimentan en la pubertad nicamente los
hombres y solo las mujeres, y dos cambios fsicos que compartan.
c. Qu medidas de higiene corporal se deben adoptar durante esta etapa? Seala tres
y fundamenta.
Jos es un adolescente de 14
aos. Todos los das su abuela lo
lleva en auto al colegio y en los b. Qu consecuencias podra tener Jos con el
recreos se queda en su puesto estilo de vida que tiene? Explica.
dibujando, mientras come su
colacin. Cuando llega a su casa,
ve televisin o juega videojuegos
c. Con respecto a su estilo de vida, qu le acon-
durante tres o cuatro horas.
sejaras a Jos? Fundamenta.
Realizar actividad
fsica a diario
Beneficios
Hbitos de
vida saludable
Mantener una
No consumir
adecuada higiene
drogas
corporal
Beneficios Beneficios
Cul de Qu
Cul fue la Pusiste en actitudes
las meta s estrategia de
planteada s prctica manifesta ste
estudio que te el Plan de en el estudio
al inicio de la
dio mejores trabajo que de la unidad?
unidad logra ste
resultados? dise aste con
cumplir? La volveras a tu curso?
utiliz ar?
?
Qu vamos a aprender ora de
r un a rev ista escola r, con ayuda de su profesor o profes Antes de comenzar el proyecto,
A dis ea saludable.
e promueva un estilo de vida establece una meta personal
Lenguaje y Comunicacin, qu
para este trabajo en grupo.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1 Organcense en grupos de trabajo. Cada grupo deber hacerse cargo de una parte
del proceso de creacin de la revista. Por ejemplo:
Desarrollo de contenidos.
Formato y grfica.
Tipo de publicacin y distribucin.
Es importante que los grupos se coordinen y comuniquen sus decisiones a todos los
integrantes del curso, ya que el buen desarrollo de la propuesta es resultado de la con-
tribucin colectiva.
Paso 2 Antes de continuar, renanse para llegar a acuerdos respecto de las siguientes
interrogantes:
Ejecutemos el proyecto
Paso 5 Nombren un representante de cada grupo para facilitar la coordinacin del equipo.
Cuando ya tengan recopilada la informacin obtenida de las tareas de la etapa anterior,
organicen la ejecucin del proyecto. Es importante, en cada caso, definir los plazos y
responsables. Para ello decidan:
Paso 6 Lleven a cabo su proyecto de revista. No olviden dejar un registro audiovisual de las
distintas etapas del trabajo de los grupos hasta finalizar la propuesta y hacer entrega
de los ejemplares a la comunidad educativa.
Presentemos el proyecto
Organizacin de la unidad
Explicar, a partir de una IE1. Distinguen los organismos capaces de realizar foto- OAT7. Organizar, clasificar, analizar,
investigacin experimen- sntesis (plantas, algas y algunos microorganismos). interpretar y sintetizar la infor-
tal, los requerimientos de IE2. Explican de forma simple el proceso de fotosntesis, macin y establecer relaciones
agua, dixido de carbono identificando los elementos necesarios (CO2, luz, entre las distintas asignaturas del
y energa lumnica para la agua) para que se produzca azcar y liberacin de aprendizaje.
produccin de azcar y oxgeno. OAT16. Proteger el entorno natu-
liberacin de oxgeno en ral y sus recursos como contexto
la fotosntesis, comuni- IE3. Obtienen evidencia experimental sobre las sus-
de desarrollo humano.
cando sus resultados y tancias producidas en el proceso de fotosntesis
(almidn y O2). OA23. Demostrar inters por
los aportes de cientficos
conocer la realidad y utilizar el
en este campo a travs IE4. Realizan experimentos simples que evidencian los conocimiento.
del tiempo. requerimientos de luz y agua de las plantas para el
proceso de la fotosntesis. OA25. Trabajar en equipo de ma-
nera responsable, construyendo
IE5. Analizan crticamente y explican los aportes realiza- relaciones basadas en la confianza
dos por Jean Baptista van Helmont al estudio de las mutua.
plantas.
OA28. Buscar, acceder y evaluar
IE6. *Representan en forma sencilla la relacin entre la calidad y la pertinencia de la
fotosntesis y respiracin. informacin de diversas fuentes
IE7. Fundamentan predicciones sobre fenmenos o virtuales.
problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis.
Representar, por medio IE8. Explican que los organismos que realizan fotosn- OAT7. Organizar, clasificar, analizar,
de modelos, la trans- tesis son la base de los flujos de materia y energa interpretar y sintetizar la informacin
ferencia de energa necesaria para la vida de todos los seres vivos. y establecer relaciones entre las dis-
y materia desde los IE9. Describen a partir de esquemas, los flujos de tintas asignaturas del aprendizaje.
organismos fotosintti- materia y energa entre los distintos eslabones de OAT16. Proteger el entorno natural
cos a otros seres vivos cadenas y tramas alimentarias. y sus recursos como contexto de
por medio de cadenas desarrollo humano.
IE10. Identifican la funcin de los distintos niveles
y redes alimentarias en trficos (productores, consumidores de 1, 2 y 3 OA23. Demostrar inters por
diferentes ecosistemas. orden, descomponedores). conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
IE11. Analizan posibles consecuencias de la altera-
cin de los flujos de materia y energa en el OA25. Trabajar en equipo de manera
ecosistema. responsable, construyendo relacio-
nes basadas en la confianza mutua.
OA28. Buscar, acceder y evaluar la
calidad y la pertinencia de la infor-
macin de diversas fuentes virtuales.
Analizar los efectos de la IE12. Identifican factores que pueden alterar los flujos
actividad humana sobre de materia y energa en una trama trfica.
las redes alimentarias. IE13. Predicen consecuencias para las cadenas y tra-
mas si se altera uno o ms de sus niveles trficos.
Por ejemplo, al aumentar los consumidores de 2
orden.
IE14. Describen las principales acciones del ser huma-
no que alteran el entorno.
IE15. Analizan situaciones que alteran el equilibrio
natural (deforestacin, contaminacin y plan-
taciones) y proponen medidas preventivas y
moderadoras a estos problemas, asumiendo
compromisos personales.
Webgrafa comentada
La Fundacin Ciencia para la Vida trabaja en las reas de minera, agricultura, silvicultura,
acuicultura y la industria de la salud. Esta fundacin promueve las innovaciones en biotec-
nologa para la resolucin de los problemas relacionados con las reas antes mencionadas.
Adems, realiza actividades educativas y de entrenamiento en esta disciplina. Se sugiere
mostrar el aporte de esta fundacin con el fin de ensear a los estudiantes, nuevas tecno-
logas que se aplican en diversas reas con el fin de proteger el medio ambiente.
Fuente: http://www.cienciavida.cl/
TICKET DE SALIDA
Las alteraciones en el ecosistema afectan a todos los seres vivos que lo habitan.
De acuerdo En desacuerdo
Por qu?
Sin los organismos productores, la vida en nuestro planeta podra continuar sin mayor problema.
De acuerdo En desacuerdo
Por qu?
Gua Didctica del Docente
Los seres humanos son parte del ecosistema al igual que otros seres vivos y producen cambios sobre l.
De acuerdo En desacuerdo
Por qu?
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje del Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Explicar, a partir de IE1 Distinguir Preguntas de Actividad comple- Demostrar curiosidad
una investigacin ex- inicio de tema mentaria 2 (pg. 82). e inters por conocer
perimental, los reque- (pg. 73). seres vivos, objetos
rimientos de agua, y/o eventos que con-
dixido de carbono Clasificar Actividad comple- forman el entorno
y energa lumnica mentaria 4 (pg. 86). natural.
para la produccin de IE2 Explicar Ciencia y Tecno-
azcar y liberacin de Reconocer la impor-
loga al servicio
oxgeno en la fotosn- tancia del entorno
de la sociedad
tesis, comunicando natural y sus recursos,
(pg. 72).
sus resultados y los desarrollando con-
aportes de cientficos Ciencia, Tecnolo- ductas de cuidado
en este campo a ga y Sociedad en y proteccin del
travs del tiempo. tus manos ambiente.
(pg. 83). Manifestar un estilo
Investigar y Actividad comple- de trabajo riguroso y
planificar mentaria 5 (pg. 86). perseverante para lo-
grar los aprendizajes
IE3 Experimentar Actividad Actividad comple- de la asignatura.
(pg. 81). mentaria 14
(pgs. 184 y 185).
IE4 Planificar una Taller de ciencias
actividad (pgs. 78 y 79).
experimental
Actividad de es-
tragia (pg. 75).
Evaluar RDC de desarrollo
(pg. 87).
IE5 e IE7 Analizar Preguntas que
acompaan al
contenido
(pgs. 74 y 80).
Predecir Actividad comple-
mentaria 10 (pg.
100).
Planificar Actividad comple-
mentaria 11 (pg.
101).
IE6 Representar Actividad
(pg. 80).
RDC
Vaso 3
Se sugiere utilizar el RDC de desarrollo, que se relaciona
con la fotosntesis y complementa
Vaso 4
el trabajo realizado en el Taller de Recurso digital
ciencias. complementario
Motvelos a leer la seccin Ciencia en construccin (pgi- (1) Usar palabras o frases que apunten al problema
nas 102 y 103) para guiar la conclusin final y la seccin de investigacin (por ejemplo: energas renovables).
Contexto histrico. Se sugiere un pequeo cierre para
(2) Chequear la fiabilidad de las fuentes: no se que-
reflexionar en torno a la naturaleza de la ciencia guiado
den con lo primero que han ledo. Comprubenlo en
por preguntas como las siguientes: cul es el aporte
diversos links.
de los hallazgos de Ingenhousz y Priestley, respecti-
vamente, a la construccin del conocimiento sobre la (3) No copiar las ideas de manera literal en el cuader-
fotosntesis? Cmo creen que influy el conocimiento no: trata de comprender los prrafos y reformlalos
que tenan estos cientficos acerca de la naturaleza en con tus propias palabras.
sus descubrimientos? En relacin con lo que ustedes
conocen sobre el proceso de fotosntesis, los descu- Actividad complementaria 6: Metacognicin
brimientos de estos cientficos, en la actualidad, son
considerados correctos o incorrectos?, por qu? Pida a sus estudiantes que imaginen que un cientfico
ha creado la mquina del tiempo. Invtelos a viajar en
Con respecto a la segunda actividad experimental (pgi- ella y a retroceder hasta el momento en que comen-
na 82), el tiempo de duracin estimado es de seis das. El zaron la unidad. Pregnteles: si se encontraran con
Paso 5 ser ejecutado por usted, en vista de los peligros ustedes mismos al inicio de la unidad, qu consejo
asociados al uso del fuego anteriormente expuestos. se daran para construir su Plan de trabajo? Escriban
Entregue muestras de hojas listas para que los distintos una carta con su respuesta. Pdales que construyan su
grupos realicen los pasos restantes del experimento y respuesta a partir de los nuevos conocimientos que
registren los resultados. tienen de la unidad. Finalmente, invtelos a reformular
su plan de trabajo con las nuevas consideraciones.
Se sugiere leer la Ventana de profundizacin didcti-
ca adjunta en el material fotocopiable de la pgina 96,
relacionada con los patrones de razonamiento de los Integro lo que aprend (Pginas 84 y 85)
estudiantes en ciencias.
Al cierre de la actividad de la pgina 89 pregunte a sus Al finalizar la actividad de la pgina 92, y a modo de
estudiantes: por qu creen que la cadena trfica llega sintetizar lo aprendido, formule las siguientes pregun-
solo hasta el puma? Por qu desde el sol emerge una tas: qu animal es considerado como consumidor
sola flecha hacia las plantas? terciario?, cul uno secundario? Por qu crees que se
produce esto? Podras dar otro ejemplo de red trfica
Se sugiere para la seccin Dato curioso formular pre- que conozcas?
guntas predictivas: qu pasara si las ballenas azules
se extinguieran irremediablemente? Qu efectos cau- Para la actividad de la pgina 93, si algunos estu-
sara en esta cadena trfica? diantes tienen dificultades para identificar los niveles
trficos en el diagrama, entrgueles ejemplos con
Para orientar la conclusin de la actividad propuesta imgenes de modo que ellos puedan organizarlo.
en la seccin Conectando con las TIC, pregnteles: en el Luego, para verificar el aprendizaje, usted puede uti-
esquema que elaboraron, cules son los organismos lizar la actividad complementaria de profundizacin
productores?, y los consumidores? Cmo se relacio- propuesta a continuacin.
nan estos organismos? Qu ocurre si uno de estos
organismos de la cadena desaparece?, qu efecto
Actividad complementaria 8: Profundizacin
causara en este ecosistema marino?
Dibuje la siguiente red trfica presente en el sur de
Alfabetizacin cientfica Chile en la pizarra. Invtelos a clasificar los diversos
Invite a sus estudiantes a elaborar un listado con los organismos con diferentes colores: los productores
alimentos que consumen en un da normal y a disear de verde, los consumidores primarios de naranja,
una tabla como la siguiente en su cuaderno. los secundarios de caf, los terciarios de rojo y los
descomponedores de azul. Luego, pregunte: por qu
De dnde proviene? toda la red trfica est conectada con las bacterias y
Alimento
(Nombre del animal o planta) los hongos? Qu rol cumplen estos organismos?
18%
37%
18%
7% 7%
1%
3% 1%
1% 1% 5% 1%
Para orientar el trabajo de investigacin propuesto en Para guiar la elaboracin del artculo cientfico, entre-
la pgina 98, se recomienda entregar los siguientes gue a sus estudiantes las siguientes recomendaciones.
pasos.
(1) Selecciona un ttulo atractivo para tu artculo.
(1) Definir un tema de inters.
(2) Escribe una pequea introduccin que describa
(2) Formular una pregunta de investigacin relacio-
la organizacin de los contenidos.
nada con el tema seleccionado.
(3) Desarrolla las ideas y conceptos que has investiga-
(3) Definir los objetivos de la investigacin.
do en profundidad. Recuerda que se trata de un texto
(4) Realizar una revisin bibliogrfica. que tiende a ser objetivo. Por lo tanto, todo debe es-
tar basado en lo que has investigado.
(5) Organizar la informacin a travs de una tabla,
un organizador grfico u otro recurso. (4) Finaliza tu artculo con una conclusin que incluya
todos los puntos de tu desarrollo. Aqu puedes incluir
(6) Responder la pregunta de investigacin y comu-
tu opinin, pero fundamentada en la investigacin
nicar la informacin recopilada.
realizada.
Se recomienda utilizar las Actividades complemen-
tarias 12 y 13 de las pginas 102 y 103, adjuntas en el
material fotocopiable, para trabajar el tema de anima- Integro lo que aprend (Pginas 100 y 101)
les en peligro de extincin.
(3) Mencionar todas las referencias bibliogrficas metas cumpliste durante esta unidad?, cules no?
desde donde has extrado la informacin.
(4) Los argumentos del artculo deben estar susten-
tados en la investigacin realizada.
Con el fin de activar las nociones previas de sus estu- Ventana de profundizacin didctica
diantes acerca de la construccin de la ciencia, formule
las siguientes preguntas: cmo crees que se construye Mapas conceptuales
el conocimiento cientfico? Quines participan en esta
Segn Castao (2010), los mapas conceptuales son
construccin?
una estrategia que promociona la autorregulacin
Luego, motive a los estudiantes a investigar sobre la de los aprendizajes, ya que estimula procesos de
informacin que falta en la lnea de tiempo. Para ello, seleccin y organizacin de forma consciente y
pueden utilizar distintas fuentes bibliogrficas. Revise sistemtica. Este proceso requiere un alto grado de
las respuestas con sus estudiantes para verificar la per- implicacin del estudiante para establecer relaciones
tinencia de la informacin. significativas entre sus aprendizajes, utilizando tanto sus
conocimientos nuevos como los previos. Esta estrategia
Por ltimo, motvelos a reflexionar sobre las preguntas de sntesis implica un procesamiento de informacin
que estn al pie de la pgina 103. Pdales contrastar que trae consigo la toma de conciencia sobre el
sus argumentos con los de sus dems compaeros proceso de aprendizaje y su organizacin interna. Por
y compaeras. Es importante que comprendan que esta razn, constituye una aproximacin al desarrollo
la ciencia est en permanente construccin y que, del pensamiento metacognitivo de los estudiantes.
gracias al aporte de diferentes cientficos, hoy en da Fuente: Castao, E. (2010). La construccin de mapas
conocemos el proceso de fotosntesis y su importan- conceptuales para fortalecer procesos de autonoma en el
cia para el desarrollo de la vida. Antes de finalizar esta aprendizaje. (Adaptacin).
actividad, se sugiere preguntarles: creen que lo que
sabemos hoy sobre fotosntesis cambiar en 100 aos
ms?, por qu?
Integro lo que aprend (Pginas 106 a la 109)
Invtelos a reflexionar en qu contextos de su vida Invite a sus estudiantes a ingresar el siguiente cdi-
cotiadana podran utilizar un organizador de este tipo. go 16GN6B094A en el sitio web http://codigos.
Pdales que recuerden o revisen el cuadro sinptico auladigital.cl. En l encontrarn informacin sobre
trabajado en esta misma seccin en la Unidad 1 y los desechos eliminados en Chile. Luego, formule las
solicteles que indiquen qu tienen en comn ambos siguientes preguntas: qu residuos se desechan en
organizadores y en qu se diferencian. Finalmente, sus hogares? De qu material estn hechos? En qu
Paso 1. Plantearon la siguiente hiptesis: La planta no podr realizar fotosntesis, ya que no tendr los
requerimientos de luz y CO2 necesarios.
Paso 2. Luego, realizaron el siguiente diseo experimental.
a. Consiguieron los siguientes materiales: vaselina, una planta con hojas verdes y un pincel.
b. Cubrieron todas las hojas de la planta con vaselina para crear una pelcula de imper-
meabilidad sobre ella.
c. Observaron los cambios en las hojas todos los das y los registraron en su cuaderno.
Paso 3. Anotaron los resultados en una tabla como la que se indica a continuacin.
Da 1 3 5 7
Observaciones No se observan Las hojas comienzan a La planta co- Las hojas estn
cambios. perder su color verde. mienza a caer. amarillas.
Paso 4. Finalmente, concluyeron que la planta no poda recibir luz ni dixido de carbono porque
la vaselina es altamente txica.
Indica los errores que encontraste en el experimento realizado por Ana y Francisco.
Fundamenta.
Error Por qu es un error?
Nombre:
Ana y Francisco desean conocer ms acerca de los requerimientos de luz, agua y dixido de carbono,
para el proceso de fotosntesis. Para ello, plantean la siguiente pregunta de investigacin:
Variable independiente:
3 Planifica el diseo experimental que considere tantos pasos como lo estimes necesario.
Nombre:
2 Las abejas, al igual que todos los seres vivos, establecen relaciones alimentarias con otros
organismos. En el caso de que se extinguieran, qu pasara con los organismos que
dependen de ella para obtener su energa?
4 Crees que su desaparicin definitiva podra afectar a otros organismos en el medio am-
biente?, por qu?
Nombre:
2 Imagina que eres un apicultor y que debes salvar a las abejas en tu campo. Con la infoma-
cin recopilada, plantea una solucin concreta.
Nombre:
Experimento y registro
Organcense en grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales y
hagan el siguiente experimento.
Paso 1. Viertan agua en tres tubos de ensayo hasta del borde. Rotulen
los tubos como A, B y C, y agreguen 10 gotitas de azul de bromotimol en
cada uno.
Paso 2. Usando una bombilla, burbujeen los tubos A y B y registren sus
observaciones sobre el cambio de color. Comparen el color con el obser-
vado en el tubo C.
Paso 3. Agreguen al interior de los tubos A y B una planta acutica, como
elodea, y tpenlos con papel film. Materiales
Paso 4. Cubran completamente el tubo A con cartulina negra y expongan tres tubos de ensayo
los tubos B y C a la luz durante dos horas. dos plantas acuticas
Paso 5. Desarmen el montaje y observen el color de los tres tubos. (elodeas)
azul de bromotimol
Importante bombilla
El azul bromotimol es una sustancia que cambia de color azul a papel film
amarillo cuando detecta la presencia de CO2 en el agua. cinta adhesiva
trozo de cartulina negra
Nombre:
Cambi de color
el azul bromotimol
al burbujear?
Al cabo de dos
horas, cul era el
color del tubo?
Qu vamos a aprender?
A fabricar ecoladrillos con el fin de
reducir la cantidad de desechos
que eliminamos diariamente en
el colegio.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1. El curso deber dividirse en tres grupos de trabajo. A cada uno se
le asignar una de las siguientes tareas:
Paso 2. Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar a
acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:
Nombre:
Paso 4. El grupo al cual se le asign la tarea de investigacin sobre las construcciones que se pueden
realizar con ecoladrillos deber compartir la informacin recopilada con el curso. Tendrn que
decidir cul de las construcciones se relaciona ms con las necesidades del curso o la escuela,
adems de evaluar la posibilidad real de llevar a cabo dicha actividad.
Paso 5. Fabriquen los ecoladrillos en conjunto con su profesor o profesora utilizando los materiales
que han sido seleccionados para ello.
Paso 6. Transcurrido aproximadamente un mes, tiempo suficiente para finalizar la tarea de rellenar
las botellas de plstico, pueden comenzar la construccin del espacio que decidieron en el Paso 4.
Los materiales adicionales que se requieran para dicha construccin pueden ser recolectados a
travs de actividades como rifas, bingos, etctera.
Presentemos el proyecto
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad. Pueden organizar una inau-
guracin del espacio que han creado con el fin de que todos los estudiantes del establecimiento
Gua Didctica del Docente
se motiven a realizar esta actividad. Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar
el trabajo. Para ello, respondan las siguientes preguntas:
Particip del trabajo en equipo aportando ideas a la tarea?
Todos los trabajos individuales los entregu dentro de los plazos estipulados?
Cuando se fabricaron los ecoladrillos, con qu contribu?
Particip activamente de la construccin del espacio destinado para el curso o la escuela?
Utilic estos conocimientos sobre reutilizacin de plstico en mi hogar?, de qu forma?
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables implicadas en la situacin experimental?
Formul una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental a partir de un grfico
de barras?
Comprend la relacin que hay entre el crecimiento de una planta y los
requerimientos necesarios para el proceso de fotosntesis?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
3. Cul es la fuente de energa que utilizan las plantas y las algas para realizar fotosntesis?
A. Sol.
B. Agua.
C. Sales minerales.
D. Dixido de carbono.
5. De las siguientes alternativas, cules componentes son requeridos para que una planta
realice fotosntesis?
A. Oxgeno, luz y agua.
B. Dixido de carbono, luz y agua.
C. Agua, oxgeno, dixido de carbono.
D. Glucosa, dixido de carbono, agua y luz.
Nombre:
10. Cul de las siguientes opciones corresponde a una alteracin provocada por el ser humano
en el ecosistema?
Gua Didctica del Docente
A. Sismo.
B. Sequa.
C. Inundacin.
D. Contaminacin de las aguas.
Halcn
Sapo
Araa
Serpiente
Mantis
Saltamontes
Conejo Ratn
Pasto
6%
14 %
Actividades industriales y transporte
Polvo suspendido en el transporte
45 % 53 %
Comercio, tintoreras, agricultura y fuentes domsticas
Refinacin y fundicin del cobre
Fuente: http://dii.uchile.cl/progea/
publicaciones/cont%20aire%20stgo.pdf
Metropolitana?
b. Imagina que eres parte del Ministerio del Medio Ambiente en Chile, qu medidas
recomendaras para disminuir el impacto de este factor contaminante?
Pgina 68
Pgina 69
Opcin 1: Las plantas no crecern, pues no podrn realizar fotosntesis debido a la ausencia
de sus componentes.
Opcin 2: Las plantas morirn ya que no podrn realizar sus funciones vitales.
1. Las plantas a las que se les priv de los componentes necesarios para llevar a cabo la foto-
sntesis, no continuaron creciendo, adquirieron un color amarillento y sus hojas comenzaron
a caer. La planta control creci normalmente, ya que no se le priv de ningn componente.
2. Las plantas requieren de luz, agua y oxgeno para llevar a cabo el proceso de fotosntesis y
de esta manera realizar sus funciones vitales. Es por esta razn, que al privarlas de alguno de
estos componentes, se ve afectado su crecimiento.
1b. Se debe utilizar el diseo experimental nmero cuatro, ya que se priva a la planta de la ab-
sorcin de dixido de carbono a travs de sus hojas. As es posible evidenciar experimen-
talmente, cmo la ausencia de dixido de carbono afecta al crecimiento de la planta.
2. Opcin 1: La planta no podr crecer ya que tendr dificultades para captar la energa solar.
Opcin 2: La planta no podr crecer ya que tendr dificultades para absorber el dixido de
carbono.
Hiptesis
Opcin 1: Las plantas no crecern, pues necesitan del proceso de fotosntesis para fabricar
sus nutrientes.
Opcin 2: Las plantas no podrn liberar oxgeno al ambiente, pues no se realizar el proce-
so de fotosntesis.
Materiales
Dos plantas y papel aluminio, etiquetas para rotular.
Diseo experimental
Paso 1. Etiquetar una planta con el nombre control y la otra experimental.
Paso 2. Cubrir todas las hojas de la planta experimental con papel de aluminio, cuidando
taparlas completamente.
Paso 3. Exponer ambas plantas al sol, regndolas peridicamente cuando sea necesario.
Paso 4. Registrar observaciones en una tabla durante tres semanas.
Paso 5. Al cabo de 3 semanas, retirar el papel de aluminio y observar los resultados. Luego,
registrar dichos resultados en la misma tabla.
1c. Se pueden dibujar todos los organismos de la red trfica uniendo con una flecha a todos
ellos con los descomponedores.
1f. El guila y la serpiente debern competir por el alimento con esta especie introducida, lo que
provocar una disminucin de sus poblaciones. La poblacin de ratones disminuira, por lo que
la poblacin de saltamontes y hormigas aumentaran su poblacin, disminuyendo la poblacin
de productores.
2a. Factor de prevencin, ya que la actividad fsica es saludable y pasar tiempo con la familia
mejora la comunicacin entre sus integrantes.
CT
CT
CS
CP
CS
CP CP
P
1b. Opcin 1: La planta que tenga disponible luz, agua y dixido de carbono podr realizar el
proceso de fotosntesis. Si se expone a una planta a determinadas condiciones de luz, agua y
dixido de carbono se podr evidenciar la formacin y liberacin de oxgeno.
1f. Es el grupo control, en donde no habr cambio de coloracin en ningn momento de la activi-
dad experimental, ya que no se burbujea y no se introduce elodea en su interior.
1j. S, ya que si las condiciones son las adecuadas y la planta puede acceder a todos los requeri-
mientos de la fotosntesis, puede realizar este proceso.
2d. La poblacin de ratones del campo disminuira, ya que tanto la especie extica como la lechu-
za seran sus depredadores.
3. Afectan a especies nativas, quitndoles territorio para vivir o los recursos disponibles para
su supervivencia.
Alteran los ecosistemas y los organismos que ah viven, ya que se convierten en depreda-
dores de ciertos organismos que pueden correr el riesgo de extinguirse.
Pueden convertirse en una plaga al encontrar condiciones ptimas para desarrollarse alte-
rando el equilibrio ecolgico.
1. D. 2. B. 3. A. 4. C. 5. B. 6. A. 7. D. 8. A. 9. B. 10. D.
11a. Oxgeno.
11d. La planta no podra realizar el proceso de fotosntesis, por no disponer de suficiente dixido
de carbono.
11e. Su poblacin disminuira, ya que no tendran suficiente alimento para consumir y comen-
zaran a competir con otros organismos.
gaciones en las zonas donde se quiere realizar la introduccin de una especie extica para
evaluar los posibles impactos en el ecosistema.
14b. Recomendara utilizar vehculos que no emitan gases txicos al ambiente y prohibira que
las industrias eliminen desechos al medio ambiente sin una respectiva regulacin.
Inter sistemas
o
en los ec
66 66
Inicio
Por qu la llegada
del visn a un lugar
distinto al de su origen
podra daar el medio
ambiente?
Si la introduccin
de especies altera
negativamente el
ecosistema, cmo se
podra prevenir este
tipo de intervenciones?
67
De qu manera la introduccin de especies
altera los ecosistemas?
Lee la noticia y luego responde las preguntas.
Existen coincidencias entre Si pudieras modificar la noticia Imagina que en cinco aos
esta noticia y la que imaginaste que redactaste en las pginas ms te invitan a investigar
para las pginas 66 y 67? 66 y 67, qu elementos nuevos sobre el castor: qu noticia
Por qu? incluiras? Cules eliminaras? te gustara escribir?
Cmo alcanzarla?
Investigando.
Elaborando esquemas.
Representar la transferencia Planificando actividades experimentales
de energa y materia por Experimentando.
medio de cadenas y redes Realizando proyectos.
alimentarias, y analizar los
efectos de las actividades
humanas sobre estas.
Para valorar la importancia de cuidar y
proteger los ecosistemas.
Cmo alcanzarla?
Mi meta
Para qu alcanzarla?
Recurso digital
Mi plan de trabajo complementario
Elige una de las estrategias para tu meta propuesta en la pgina 70 y disea un plan de
trabajo que te permita llevarla a cabo. Considera tres pasos en el desarrollo de la estrategia.
Estrategia
Paso 2 Paso 3
Paso 1
1 y qu organismos la realizan?
Propsito de la leccin
Distinguir los mecanismos de nutricin de los seres vivos, evidenciar experimentalmente
los componentes que necesitan los organismos fotosintetizadores para fabricar sus
nutrientes y comprender la importancia de la fotosntesis para todos los seres vivos.
Ciencia
y Tecnologa Llega la
al servicio de la socieda
d
fotosntesis
Durante la CCXLI Reunin de la Sociedad Americana
de Qumica, Daniel Nocera, qumico del Instituto de
artificial
Tecnologa de Massachusetts (MIT), present junto
con su equipo una clula solar avanzada que simula la
Qu ventajas podra tener a nivel
fotosntesis, proceso que las plantas verdes utilizan para energtico el uso de esta hoja artificial?
convertir la luz solar y el agua en energa.
Esta hoja artificial resulta especialmente prometedora
como una fuente econmica de energa elctrica.
Su forma es la de una carta de juego de mesa, pero
ms delgada, y fabricada a partir de un chip de silicio.
Situado en un recipiente con 3,7 L de agua y recibiendo Crees que hace 100 aos los cientficos
luz brillante del sol, el dispositivo podra producir energa de la poca podran haber creado algo
suficiente como para abastecer una casa en un pas en similar a la hoja artificial?
desarrollo con electricidad durante un da, dijo Nocera.
La nueva hoja de Nocera est hecha a partir de ma-
teriales de bajo costo ampliamente disponibles. Y en
estudios de laboratorio, el investigador demostr que un
prototipo de la hoja artificial podra funcionar de forma
continua durante al menos 45 horas sin disminucin de De qu manera esta tecnologa contribuye
la actividad. En este momento la hoja artificial es aproxi- al cuidado y proteccin del medio ambiente?
madamente 10 veces ms eficiente en la realizacin de
la fotosntesis que una hoja natural.
Fuente: http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/
llega-la-fotosintesis-artificial (Adaptacin).
Todos los seres vivos necesitan de materia y energa para vivir, y los seres
humanos no somos la excepcin.
De dnde obtenemos esta materia y energa? Si piensas de qu te alimen-
tas da a da, te dars cuenta de que todo lo que consumes se relaciona con
seres vivos. Por ejemplo, los alimentos, como el pan, la leche, los huevos, las
legumbres y las frutas, provienen de plantas y de animales. Es as, entonces,
que los organismos dependemos de la interaccin con otros seres vivos y con
el ambiente para nutrirnos y crecer.
En la naturaleza los seres vivos pueden conseguir su alimento a travs de
dos mecanismos: fabricndolo u obtenindolo de otro ser vivo.
Los seres vivos que fabrican su propio alimento se denominan auttrofos (de
auto, uno mismo, y trofo, alimento). Algunos de estos organismos realizan
un proceso conocido como fotosntesis para producir glucosa, su alimento.
Los seres vivos que son incapaces de fabricar glucosa por s solos y deben
obtener su alimento de otros organismos se denominan hetertrofos (de
hetero, distinto y trofo, alimento). Entre estos seres vivos encontramos a los
animales, los hongos y microorganismos como las bacterias y los protozoos.
Dato curioso
Sabas que no todos los
organismos auttrofos
realizan fotosntesis. Hay
ciertos organismos que hasta
Plantas sin flor: conferas hace poco eran considerados
Plantas con flor Helechos casi una curiosidad
biolgica. Son los llamados
quimioauttrofos, que
pueden ser muy abundantes
e incluso son los nicos
productores en algunos
ecosistemas extremos, como
los existentes en el fondo
ocenico. Ellos fabrican su
propio alimento, pero no
utilizan la luz como fuente
de energa.
Musgos Cianobacterias
Algas
Ciencias Naturales 6. bsico 73
Leccin 1
Qu es la fotosntesis?
La palabra fotosntesis significa producir (sntesis) a travs de la luz (foto).
Este proceso ocurre principalmente en las hojas de las plantas. Lo que hacen
los organismos fotosintticos es utilizar componentes del medio ambien- ?
Qu pregunta crees que
te: luz, dixido de carbono y agua para fabricar glucosa, sustancia rica en
intent responder Van
energa qumica. Este proceso es esencial para el desarrollo y sobrevivencia Helmont a partir de esta
tanto del organismo fotosintetizador como de quienes se alimentan de l. investigacin? Escrbela
en el espacio indicado.
Cmo crees que los investigadores llegaron a explicar con claridad en qu Luego, investiga sobre las
consiste este importante proceso realizado por los organismos fotosintetiza- motivaciones que llevaron
dores? Este hallazgo, al igual que muchos otros, es el resultado del aporte a este cientfico a realizar
de distintos cientficos que contribuyeron al conocimiento de este proceso. esta investigacin y con-
trstala con tu respuesta.
Te invitamos a conocer el primer experimento que sirvi para dilucidarlo. ?
?
Antiguamente se pensaba que las plantas tomaban su alimento del
suelo. Jean Baptiste van Helmont (1577-1644) realiz el experimento
que se describe a continuacin.
4
3
A partir de los resul-
Midi su masa y constat
tados, Van Helmont
que esta era de 76kg.
le atribuy al agua
Despus de secar la tierra,
el crecimiento de la
midi nuevamente la
planta y no a la tierra.
masa y esta solo haba
disminuido en 50 gramos.
Es decir, mientras la planta ?
haba aumentado en Segn lo que t sabes
74kg, la tierra se mantuvo de la fotosntesis,
prcticamente igual. ests de acuerdo con
las conclusiones de Van
Helmont? Por qu?
?
74 74 Unidad 2 Interacciones en los ecosistemas
Desarrollo 2
Actividad de estrategia
Paso a paso
Paso 1 Identifica las variables de la pregunta de investigacin.
A partir de los antecedentes, qu variables deberan considerar estos
estudiantes? Si no recuerdas lo que es una variable, revisa la Actividad de
estrategia de la pginas 23.
Requerimientos y productos
de la fotosntesis
Propsito del tema 2
Reconocer, a travs de actividades experimentales, Se dice que los bosques son los pulmones
los requerimientos de la fotosntesis y los productos de nuestro planeta. Por qu crees que se
que se obtienen en este proceso, y comprender su les denomina as?
importancia para los seres vivos.
Luz
Agua Cloroplasto
El agua es un nutriente
indispensable para los seres vivos.
Las plantas obtienen el agua a
travs de las races, estructuras
especializadas que por medio de
sus pelos absorbentes aumentan
la capacidad de absorcin de este
nutriente. Junto con el agua, las
plantas pueden obtener, adems, Pelos
sales minerales disueltas en ella, absorbentes
la denominada savia bruta, que
ser transportada hacia todas
sus partes.
Clulas
oclusivas
Estoma
CO2
Dixido de carbono (CO2)
?
Qu fun cin cumplen
los pelos absorbentes,
los cloroplas tos y los
Agua estomas? ?
Observo
Valentina y Santiago, al observar las plantas de su jardn, se dieron
cuenta de que algunas de ellas no estaban creciendo como ellos es-
peraban. Entonces, se preguntaron si las plantas tendran o no todos
los componentes que requieren para realizar fotosntesis y, por lo tan-
to, para obtener su alimento, y si sera eso lo que estaba limitando su
crecimiento.
Experimento
Considerando los materiales que se indican, planifiquen un diseo experimental
que les permita dar respuesta a la pregunta de investigacin planteada. Consi-
deren los pasos aprendidos en la Actividad de estrategia de la pgina 75. Para
s
Materiale
orientarlos, y a modo de ayuda, a continuacin se presentan los pasos que de-
bern realizar en la primera etapa de la actividad experimental.
sticos
4 vasos pl
eh ojas Etapa 1
tierra d
de porotos Paso 1 Una semana antes de realizar la experiencia, preparen la germinacin
semillas de las plantas que van a utilizar.
de medir
huincha
on cierre Paso 2 Rotulen los vasos numerndolos del 1 al 4. Agreguen la misma cantidad
bolsa c o de tierra y de semillas (3 o 4) a cada vaso y riguenlas cuidadosamente
hermtic
n hasta que salgan los primeros brotes. Midan, con la huincha, las alturas
cartn co
caja de de los primeros brotes y regstrenlas como da 1. A partir de aquello,
tapa pueden comenzar a trabajar.
Etapa 2
Planifiquen un diseo que les permita evidenciar qu ocurre con el crecimiento
de las plantas si se ven privadas de los componentes que requieren para realizar
fotosntesis (deben dejar una de las plantas como control). Finalmente, contrasten
su diseo procedimental con el que indicar su profesor o profesora y ejectenlo.
Registro resultados
Luego de una semana de observaciones y mediciones, construyan un grfico de
barras de la longitud promedio alcanzada por los brotes en cada uno de los vasos.
Ttulo:
Longitud
promedio de
los brotes (cm)
Condiciones
Sin aire (1) Sin agua (2) Sin luz (3) Control (4) del vaso
Evalo y comunico
1. Qu dificultades tuvieron en la planificacin del procedimiento de la etapa 2?
Hubo diferencias con la propuesta de su profesor o profesora? A qu creen
que se deben?
2. Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Hubieran obtenido los mismos resul-
tados de haber trabajado de forma individual? Por qu?
3. Qu formato escogeran para dar a conocer sus resultados? Defnanlo.
Aplico
Selecciona uno de los componentes que requieren las plantas para realizar
fotosntesis y planifica una actividad experimental, distinta a la realizada en
este taller, que te permita evidenciar el efecto que tiene la ausencia de dicho
componente en el desarrollo de una planta. Recuerda sealar los materiales
que necesitars.
Qu opinas t?
La contaminacin atmosfrica
limita el crecimiento de muchas
plantas, ya que la presencia de
sustancias qumicas altera sus
funciones vitales. La disminucin
de organismos productores influ-
ye en la produccin de oxgeno,
lo que afecta el proceso de res-
piracin de todos los organismos
de la Tierra.
Qu medidas podras
implementar con tu curso
para ayudar a mitigar la
contaminacin atmosfrica?
Precaucin
Mantnganse a una distancia
prudente de su profesor o
profesora al momento de
que encienda el fsforo para
evitar posibles quemaduras.
Contexto histrico
Jan Ingenhousz (1730-1799),
fisilogo y qumico holands.
El descubrimiento del
oxgeno,por parte de Joseph
Priestley en 1774 motiv el
inters en Ingenhousz por
el estudio de la fotosntesis.
Fue as que, en el ao
1779, mientras se hallaba
analizando el efecto de la luz
sobre el proceso fotosinttico
a.Observaron presencia de burbujas?, en qu tubo? Con qu lo relacionan? en plantas verdes acuticas,
b.Qu gas desprendi la planta?, ocurri en ambos montajes por igual? descubri que estas producen
c.Por qu se ubic uno de los montajes en la oscuridad? burbujas de oxgeno en
presencia de luz.
d.Cmo podran relacionar el gas producido con lo que aprendieron
De qu manera la informa-
de la fotosntesis? cin presentada demues-
Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Qu dificultades se presentan? tra que el conocimiento
Creen que se cumpli el objetivo planteado al inicio de la actividad? cientfico es de construccin
Por qu? colectiva?
Actividad
Creen que hubieran obtenido los mismos resultados si no hubiesen Qu relacin hay entre los
productos que se obtienen
respetado el orden de los pasos del procedimiento? Por qu?
del proceso de fotosntesis
y el que las plantas sean
consideradas pulmones
de nuestro planeta?
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado. En caso de que no lo hayas logrado, indica
las razones de eso. En caso de que tu respuesta sea positiva, seala las
estrategias que te permitieron alcanzar el objetivo.
Lo alcanc? Por qu? Qu estrategias utilic?
Tema 1
Distinguir los mecanismos de nutricin
de los seres vivos, a travs de una
actividad procedimental, y comprender
en qu consiste el proceso de la
fotosntesis.
Tema 2
Reconocer, a travs de actividades
experimentales, los requerimientos
de la fotosntesis y los productos
que se obtienen en este proceso, y
comprender su importancia para los
seres vivos.
1 A continuacin se te pide analizar una situacin puntal. Guate por los pasos y aplcalos
cuando se te solicite analizar.
b. Analiza los siguientes montajes experimentales y establece cul de ellos debera utilizarse
si se quisiera investigar de qu manera el CO2 influye en la fotosntesis. Fundamenta tu
eleccin en el cuaderno.
3 Completa el siguiente esquema que te permitir sintetizar las principales ideas de la fotosntesis.
Fotosntesis
Qu tipo de energa utilizan Cules son los productos de este
estos organismos y qu tipo de proceso?
energa almacenan?
Vuelve a revisar tu respuesta en la actividad 2 y verifica que consideraste todas las ideas
referidas a la fotosntesis.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
2
1
Leccin
Flujo de materia y energa en los ecosistemas
Propsito de la leccin
Representar los flujos de materia y energa en las cadenas y redes trficas, analizar
situaciones que alteran el equilibrio natural, proponer medidas preventivas y asumir
compromisos personales que contribuyan al cuidado de medio ambiente.
CIENCIA en Ciencia
CHILE y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
Biocarbn:
una solucin a la
acumulacin de desechos
Actualmente, un equipo de expertos trabaja en la crea- Aplicaciones de esta tecnologa
CO
cin de un producto que disminuya la emisin de 2
y se
a la atmsfera. Este es conocido como biocarbn, Averigua las aplicaciones del biocar-
de mate ria org nica
obtiene a partir de la combustin bn. Seala tres.
-
haciendo uso de residuos industriales forestales, vitivin
iante
colas, entre otros. Este biocarbn se consigue med
nizac in hidro term al. El
un proceso denominado carbo
ucto es muy
proceso a travs del cual se logra este prod
se
eficiente, ya que el 90 % de la materia orgnica que
combustiona se transforma en carbn.
De qu manera esta tecnologa contribuye
con el cuidado del medio ambiente?
Quines lo crearon?
Los seres vivos que viven en un mismo lugar no solo comparten el ambiente,
sino que se encuentran estrechamente relacionados unos con otros y con el
medio fsico. Es as, por ejemplo, que si disminuye o se limita la fuente de ali-
mento de un organismo, como en el caso del conejo (desaparicin del pasto a
causa del incendio), esto influir indirectamente en el halcn, pese a que esta
ave no se alimenta directamente del pasto. Es probable que al haber menos
pasto, el nmero de conejos disminuya, por lo que los halcones tendrn me-
nos alimento disponible y su poblacin tambin podra disminuir.
Fotosntesis
4
La energa almacenada por
2 los auttrofos tambin puede
Los auttrofos que realizan
ser utilizada por organismos
fotosntesis sintetizan, a
hetertrofos que se alimen-
partir de la energa lumnica,
tan directamente de ellos,
molculas que almacenan
o de otros organismos que,
en forma de energa
a su vez, se alimentaron de
qumica.
auttrofos.
po
scom nedore Carroeros
De s
?
Y t, con qu tipo de
consumidor te identificas?
?
Primer nivel trfico Segundo nivel trfico Tercer nivel trfico Cuarto nivel trfico
Productores Consumidor primario Consumidor secundario Consumidor terciario
Se alimenta Se alimenta de un animal Se alimenta de un
directamente de los del segundo nivel trfico, en animal (carnvoro)del
productores. este caso de un herbvoro. tercer nivel trfico.
Descomponedores
Actividad
Puma
Pud
Pasto
?
Cuntos niveles
trficos reconoces
en la imagen? Qu
componente de una
cadena trfica no
est representado?
?
?
A qu tipo de consumidor
corresponde la nutria?
?
Nutria
Fitoplancton Trucha
?
Qu es el fitoplancton? Si
no lo sabes, avergualo!
? Pejerrey
Orca
?
Qu organismo es un
consumidor primario?
De qu se alimenta?
?
?
Si se agotara el kril,
crees que se veran
afectadas las orcas?
Por qu?
?
Kril
Fitoplancton
Foca cangrejera
Actividad
Bho
Puma
?
Cuntas cadenas
alimentarias distintas
conforman esta
Pud
trama trfica?
?
Conejo
Culebra
?
Qu ocurrira con la
poblacin de culebras
si se introdujera un
Pasto Ratn depredador que se
alimenta del ratn?
?
Una de las cadenas trficas est formada por el pasto, el ratn y el bho, tal
como muestra la imagen:
umidor es
?
Qu tipo de cons
te ca so? A qu
el bho en es
Actividad
A B
C D E F
Los seres humanos, como todas las especies, necesitamos un espacio para
vivir y desarrollarnos. El problema es que hemos modificado a tal punto la
naturaleza con nuestras actividades que esto ha alterado el equilibrio de los
ecosistemas y de las tramas trficas. A continuacin, estudiaremos algunas
de ellas.
? ia
Recuerda s la notic
Las especies exticas han sido introducidas de forma accidental en la p gin a
presentada
o voluntariamente a los ecosistemas como consecuencia de la e la in tr od uc cin
68 sobr
ef to ha
ec
actividad humana. Si estas especies encuentran las condiciones del ca stor. Qu
ec osistem a
tenido para el
ambientales ptimas para desarrollarse, pueden reproducirse y
convertirse en una plaga porque no poseen depredadores na- la inva si n de es te roedor? ?
turales que frenen su expansin, producindose un desequilibrio
natural del sistema, ya que este nuevo componente no se regula ?
como los dems. Al reproducirse sin control, las especies exti- La introduccin de
cas causan algunos desequilibrios ambientales en las cadenas especies siempre tiene
y tramas trficas. En nuestro pas hay muchas especies exticas efectos negativos sobre el
que pueden resultar perjudiciales para el ambiente natural y han ecosistem a? Por qu?
estado presentes por tanto tiempo que pensamos errneamente ?
que son parte de nuestras especies nativas. Veamos algunas de
ellas y sus efectos en los ecosistemas.
El conejo se alimenta de las races, tallos y hojas de las La zarzamora es una planta muy invasiva que cubre
plantas nativas. Adems, compite con otros herbvoros a las especies nativas, lo que les impide realizar foto-
por el mismo alimento. sntesis y termina por secarlas.
Deforestacin
Es un proceso en el que se talan grandes superficies de bosques
naturales o plantaciones de rboles. Esta tala la realiza principal-
mente la industria maderera para la fabricacin del papel y otros
productos. Tambin se lleva a cabo para el uso de suelo por parte
de la industria agrcola, minera y ganadera. Talar rboles sin con-
tar con un plan adecuado de reforestacin provoca serios daos
y desequilibrios en los ecosistemas. Si se erosiona o degrada el
suelo de las plantaciones, se dificulta su posterior reutilizacin, ya
que deja de ser frtil. En los bosques habitan muchos seres vivos,
por lo tanto, al talar los rboles se daa a toda la biodiversidad
que puebla en esos ecosistemas.
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado e indica qu deberas hacer para alcanzarlo.
1 Observa y analiza la siguiente imagen de una trama trfica. Luego, responde las preguntas
que se plantean a continuacin.
Serpiente
guila
Rana
Ratn
Hormiga
Saltamontes
Pasto
a. Cuntas cadenas trficas conforman esta trama? Indcalas.
c. Cmo podras representar a los organismos descomponedores en esta red trfica? Dib-
jalos en la imagen e incluye las flechas segn corresponda.
d. Qu representa el sentido de las flechas?
f. Imagina que se introduce en este ecosistema una especie extica que tambin se alimen-
ta del ratn. Cmo afectara esto a los dems organismos de esta red trfica?
3 Imagina que te proponen trabajar como investigador o investigadora para averiguar sobre
los efectos de un contaminante en un determinado ecosistema. Cules seran las primeras
preguntas que le formularas al equipo que lleva ms tiempo a cargo? Piensa en cuatro pre-
guntas, escrbelas y explica qu sentido tendra para ti recabar esa informacin.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
(1733-1804)
Se invent uno de los A fines de este siglo Qu avances o descubrimientos A fines de este siglo
instrumentos tecnolgicos se produjo un avance destacan en este siglo? Investiga. se crea el primer
ms importantes de la revolucionario para la automvil.
poca: el telescopio. medicina: las vacunas.
Seres vivos
segn el
tipo de nutricin
se pueden clasificar en
realizan
fotosntesis
cuyos
requerimientos productos
son son
Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales 6. bsico 105
Integro lo que aprend
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes
actividades.
h. Transcurridas las dos horas, en cul de los tubos se esperara observar cambio de
coloracin? Por qu?
i. Crees que es posible inferir, a partir de los resultados esperados en esta actividad,
que las plantas realizan fotosntesis? Fundamenta.
Zorro
Lechuza
Serpiente bastarda
Lirn careto Cuervo
Representacin de
una trama trfica
Hierba
Encina
Jara
Madreselva
Primer nivel trfico Segundo nivel trfico Tercer nivel trfico Cuarto nivel trfico
Pinos invasores
En el ao 1888, el pino insigne fue introducido en terri-
torio chileno, inicialmente con fines de ornamentacin
y, posteriormente, para la recuperacin de suelos ero-
sionados por la actividad agrcola y para explotacin de
su madera. Esta especie se expandi rpidamente, ya
que se reproducen tempranamente, produciendo una
gran cantidad de semillas, las que, por accin del viento,
se disiparon hacia reas ms lejanas de aquellos donde
fueron cultivados. Lo anterior caus un grave impacto
ambiental, ya que el pino insigne requiere de una gran
cantidad de agua para realizar su proceso de fotosntesis,
por lo que el flujo de los arroyos y de los ros cercanos
a las plantaciones de esta especie presentan una dismi-
nucin considerable. Adems, al colonizar nuevos suelos,
les restan espacio a las plantas nativas y afectan su cre-
cimiento y desarrollo.
n e
Pudis te llevar a cabo el pla Si pudieras modificar est
e par a ect os
de trabajo que propusist plan de trabajo, qu asp
egi a mantendra s? Cule s
el desarrollo de la estrat
seleccion ada? Explica. mejoraras?
Ejecutemos el proyecto
Presentemos el proyecto
Organizacin de la unidad
Tiempo: 12 horas
Leccin 1: Cmo se organiza y comporta la materia?
pedaggicas
Explicar, a partir de mo- IE1. Disean modelos simples sobre la constitucin particulada OAT7. Organizar, clasifi-
delos, que la materia est de la materia. car, analizar, interpretar y
formada por partculas IE2. *Describen y comunican mediante diagramas y modelos sintetizar la informacin y
en movimiento en sus las partculas que conforman la materia y sus diferencias establecer relaciones entre
estados slido, lquido y de movimiento en los estados slido, lquido y gaseoso. las distintas asignaturas del
gaseoso. aprendizaje.
OAT9. Resolver problemas
de manera reflexiva en el
mbito escolar, familiar
y social, tanto utilizando
modelos y rutinas como
aplicando de manera crea-
Demostrar, mediante IE3. Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno. tiva conceptos e ideas.
la investigacin experi- IE4. Explican los cambios de estado de la materia a nivel OAT10. Disear, planificar y
mental, los cambios de particulado. realizar proyectos.
estado de la materia,
como fusin, evapora- IE5. Planifican y conducen experiencias prcticas de cambios OA23. Demostrar inters
cin, ebullicin, conden- de estado de la materia. por conocer la realidad y
sacin, solidificacin y IE6. *Evidencian experimentalmente los cambios de estado utilizar el conocimiento.
sublimacin. que sufre la materia. OA25. Trabajar en equipo
de manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confianza
mutua.
Medir e interpretar la IE7. Construyen grficos con datos de temperatura y tiempo OA28. Buscar, acceder
informacin obtenida del agua, obtenidos experimentalmente al calentar el agua y evaluar la calidad y la
al calentar y enfriar el en estado slido y hasta su ebullicin. pertinencia de la informa-
agua, considerando las IE8. Relacionan el concepto de temperatura con la energa cin de diversas fuentes
transformaciones de un cintica media de las partculas de un objeto. virtuales.
estado a otro.
IE9. Identifican algunas variables que influyen en los cam-
bios de estado de la materia (energa calrica, volumen,
presin).
Tiempo: 18 horas
Leccin 2: Calor o temperatura?
pedaggicas
Demostrar, por medio IE10. Explican las formas en que el calor se puede transmitir de OAT7. Organizar, clasifi-
de la investigacin un cuerpo a otro a partir de un experimento. car, analizar, interpretar y
experimental que el IE11. Planifican y conducen un experimento para demostrar la sintetizar la informacin y
calor fluye de un objeto transferencia de calor de un cuerpo a otro. establecer relaciones entre
caliente a uno fro hasta las distintas asignaturas del
que ambos alcanzan la aprendizaje.
misma temperatura. OAT9. Resolver problemas
de manera reflexiva en el
mbito escolar, familiar
Diferenciar entre calor IE12. Observan e identifican objetos que ceden y absorben y social, tanto utilizando
y temperatura, consi- calor. modelos y rutinas como
derando que el calor es IE13. Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos aplicando de manera crea-
una forma de energa y del entorno, expresndolas en grados Celsius (C). tiva conceptos e ideas.
la temperatura es una OA10. Disear, planificar y
medida de lo caliente realizar proyectos.
de un objeto.
OA23. Demostrar inters
por conocer la realidad y
Medir e interpretar la IE14. *Representan el efecto de la temperatura en los procesos utilizar el conocimiento.
informacin obtenida de evaporacin, condensacin, ebullicin, fusin, solidifi- OA25. Trabajar en equipo
al calentar y enfriar el cacin y sublimacin. de manera responsable,
agua, considerando las IE15. Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en construyendo relaciones
transformaciones de un el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurren- basadas en la confianza
estado a otro. cia de cambio de estado. mutua.
IE17. Construyen grficos con datos de temperatura y tiempo OA28. Buscar, acceder
del agua, obtenidos experimentalmente al calentar el agua y evaluar la calidad y la
en estado slido y hasta su ebullicin. pertinencia de la informa-
cin de diversas fuentes
IE16. Explican el comportamiento constante de la temperatura virtuales.
durante los cambios de estado del agua.
Gua Didctica del Docente
Webgrafa comentada
Fecha Nombre
De acuerdo con tus conocimientos, califica tu grado de acuerdo con los siguientes enunciados y marca con un
en el cuadro correspondiente. Luego, justifica tu eleccin.
1. Los gases tienen volumen definido y la capacidad D M E
de fluir pueden adoptar la forma del recipiente
que los contiene.
Por qu?
Por qu?
Por qu?
Gua Didctica del Docente
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua Didctica
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje Estudiante del Docente
Evaluacin
Explicar, a partir de IE1 Usar modelos Actividad 1 Demostrar curio-
modelos, que la (pg. 121). sidad e inters
materia est forma- por conocer seres
da por partculas Representar Preguntas que acompaan al Actividad complementaria vivos, objetos y/o
en movimiento en contenido (pg. 119). 2 (pg. 128). eventos que con-
sus estados slido, forman el entorno
lquido y gaseoso. natural.
IE2 Explicar Actividad
(pg. 124). Manifestar un
estilo de trabajo
riguroso y perse-
Analizar Actividad 2
verante para lograr
(pg. 121).
los aprendizajes de
Explicar Preguntas que acompaan al la asignatura.
contenido (pg. 120). Reconocer la
importancia y
Demostrar median- IE3 Explicar Preguntas de inicio de tema seguir normas y
te la investigacin (pg. 122). procedimientos
experimental, los que resguarden
cambios de estado y promuevan la
Explicar Preguntas de cierre de tema seguridad personal
de la materia, como
(pg. 128). y colectiva.
fusin, evaporacin,
ebullicin, conden-
sacin, solidificacin Explicar Preguntas que acompaan al
y sublimacin. contenido (pg. 123).
Explicar Actividad
(pg. 128).
IE4 Ejemplificar Preguntas que acompaan
al contenido (pgs. 120, 123
y 124).
El trabajo con los OAT se desarrolla a lo largo de toda tambin, si un beb nacer por parto natural o por
la unidad, con especial nfasis en los trabajos de in- cesrea al determinar la temperatura de la placenta.
vestigacin y bsqueda de informacin en Internet. Es Otra de las aplicaciones de esta tecnologa en el rea
fundamental que los estudiantes desarrollen un criterio mdica es la determinacin de la extensin de una
adecuado que les permita realizar una seleccin de la quemadura, agilizando el tratamiento y retrasando el
informacin que obtienen de diferentes soportes me- desarrollo de cicatrices a largo plazo.
diales con el fin de determinar su confiabilidad y su utili- Fuente: http://rabfis15.uco.es/cristalesliquidos/
dad para un propsito determinado. De esta manera, es APLICACIONES_DE_LOS_CRISTALES_
indispensable dar oportunidades a los estudiantes para LIQUIDOS_A_LA_MEDICINA.pdf (Adaptacin).
En la primera actividad de la pgina 121 se sugiere Luego, formule las siguientes preguntas: qu estado
de la materia representa cada una de las botellas?, en
ingresar el cdigo 16GN6B128A en el sitio web:
qu se basan para afirmarlo? Cmo se relaciona este
http://codigos.auladigital.cl, en el que se da a cono-
modelo con las caractersticas que han estudiado de
cer la historia de la elaboracin de los modelos sobre
los estados de la materia? Qu conclusiones se pue-
la constitucin de la materia.
den extraer a partir de la observacin de este modelo?
Despus de observar el video, formule las siguientes
preguntas: por qu ha sido necesario representar las Ventana de profundizacin didctica
teoras cientficas a travs de modelos? Cul es la uti-
lidad de estos modelos? Qu otros fenmenos de la El uso de modelos en la ciencia escolar
naturaleza crees que se pueden representar a travs de El aprendizaje cientfico debe considerarse como un
modelos? proceso dinmico en que participan tanto los mo-
delos de realidad de los estudiantes, como aquellos
Para la segunda actividad de la pgina 121, propon- construidos por los cientficos. Los modelos de los
ga a sus estudiantes realizar el experimento descrito. educandos no deben ser considerados como inco-
En el caso de no contar con suficientes materiales, se rrectos, sino como estadios de comprensin anterio-
sugiere realizar la actividad de manera demostrativa. res a la formalizacin del conocimiento. Segn Pujol
Sus estudiantes debern registrar sus observaciones (2003), es indispensable que los estudiantes transiten
para luego extraer conclusiones de ellas. desde sus propios modelos de entender la realidad
hacia los ms formales, mediante el trabajo directo
Para profundizar en la seccin Contexto histrico, pida con los fenmenos.
a sus estudiantes que investiguen sobre los diversos
modelos de la materia que se han propuesto histrica- Fuente: Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la
mente. Invtelos a dibujar cada uno de estos modelos educacin primaria. (1. Ed.). Madrid: Sntesis. (Adaptacin).
y luego comentar su diferencia.
Orientaciones al docente
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Demostrar, por medio IE10 y IE11 Experimentar Actividad Actividad complemen- Demostrar curiosidad
de la investigacin (pg. 135). taria 6 (pg. 134). e inters por conocer
experimental que el seres vivos, objetos
Explicar Preguntas que RDC de cierre (pg. 137).
calor fluye de un objeto y/o eventos del entor-
acompaan al
caliente a uno fro hasta no natural.
contenido
que ambos alcanzan la Manifestar un estilo
(pgs. 134 y 135).
misma temperatura. de trabajo riguroso
Planifcar una Actividad complemen-
y perseverante para
actividad taria 13 (pg. 147).
lograr los aprendizajes
experimental
de la asignatura.
Diferenciar entre calor y IE12 Observar y Actividad RDC de desarrollo Reconocer la im-
temperatura, conside- experimentar (pg. 135). (pg. 135). portancia de seguir
rando que el calor es normas y procedi-
una forma de energa y mientos que resguar-
Identificar y Ciencia y Tecnolo- Alfabetizacin cientfica
la temperatura es una den y promuevan la
explicar ga al servicio de la (pg. 136).
medida de lo caliente seguridad personal y
sociedad
de un objeto. Actividad complemen- colectiva.
(pg. 132). taria 7 (pg. 136).
Ciencia, Tecnologa Actividad complemen-
y Sociedad en tus taria 12 (pgs. 146).
manos (pg. 141).
Investigar Actividad complemen-
taria 15 (pgs. 150 y
151).
IE13 y IE7 Experimentar Taller de ciencias
(pgs. 138 y 139).
Registrar Actividad complemen-
taria 8 (pg. 137).
Medir e interpretar la IE14 Representar Actividad
informacin obtenida (pg. 136).
al calentar y enfriar el
IE15 Experimentar Taller de ciencias
agua, considerando las
(pgs. 138 y 139).
transformaciones de un
estado a otro. IE16 Analizar Actividad
(pg. 140).
significativo en vista de que muchos de los conceptos sus manos? Por qu la leche se comienza a enfriar
que los estudiantes aprenden en primaria se definen de transcurridos unos minutos?
forma operacional.
Vaso 2
Vaso 3 Orientaciones al docente
Vaso 4
Muestre a sus estudiantes imgenes donde es posi-
Vaso 5 ble observar cambios de estado en la naturaleza. Por
ejemplo: hielos antrticos derritindose, agua del sue-
Al finalizar, formule las siguientes preguntas: creen que lo evaporndose despus de una lluvia, lagos congela-
medir la temperatura con el tacto es un proceso riguro- dos durante el invierno, entre otros. Luego formule las
so?, por qu si?, por qu no? Si tuvieran que medir la siguientes preguntas: por qu ocurren estos cambios
temperatura en grados celsius, cmo lo haran?, por de estado en la naturaleza? Qu condiciones climti-
qu?, qu instrumento utilizaran? cas determinan estos cambios de estado? Qu otros
fenmenos de la naturaleza han observado en los que
Ventana de profundizacin disciplinar se puedan apreciar los cambios de estado estudiados?
tos de calor y temperatura. Recurso digital Para profundizar en los aspectos didcticos de las de-
complementario
mostraciones en Ciencias Naturales, se recomienda vi-
sitar la Ventana de profundizacin didctica adjunta
en el material fotocopiable de la pgina 142.
Error frecuente
Algunos estudiantes pueden creer que la vaporiza- Actividad complementaria 9: Metacognicin
cin del agua es un cambio irreversible. Este error se Pdales que revisen las bitcoras realizadas desde el
ve reforzado por la observacin de fenmenos de la comienzo de la unidad y las metas y estrategias plan-
vida cotidiana, por ejemplo, cuando el vapor de una teadas en las pginas 116 y 117 respondiendo las si-
tetera hirviendo se expande por la habitacin, dando guientes preguntas: logr las metas propuestas? Qu
la impresin de que esta sustancia desaparece para estrategias me fueron ms tiles para esta unidad? Para
siempre. Cmo remediarlo? Se les puede preguntar finalizar, se sugiere que los estudiantes escriban las res-
si es que alguna vez han visto cuando las paredes de la puestas de estas preguntas en las bitcoras para inter-
cocina se humedecen mientras alguien cocina en casa. cambiarlas con sus compaeros y compaeras.
Proyecto
(Pginas 152 y 153)
Slido Lquido
Orientaciones al docente
El plasma en la medicina
La aplicacin del estado de plasma en la medicina Se espera que, en los prximos aos las aplicacio-
data de tiempos muy antiguos. En ese entonces, nes del plasma en el rea mdica estn dirigidas
se le utilizaba para esterilizar herramientas y cau- principalmente a la restructuracin de tejidos da-
terizar heridas. ados y rejuveneciendo las clulas de la piel. Gua Didctica del Docente
Puntos de ebullicin
120
100
80
Temperatura (C)
60
40
20
0 Sustancia
ter Agua Metanol Etanol Benceno
dietlico
Fuente: Chang, R. y Goldsby, K. (2013). Qumica. (11. Ed.). Mxico: McGraw-Hill. (Adaptacin).
1 Qu es el punto de ebullicin?
Nombre:
1 Construye un grfico de barras que compare los puntos de ebullicin de las distintas sus-
tancias. Puedes preguntarle a tu profesor o profesora de Matemtica sobre los pasos que
deberas considerar.
3 Cul de las sustancias requiere de menos temperatura para alcanzar su punto de ebullicin?
Gua Didctica del Docente
4 Cul es la utilidad de registrar los resultados durante una actividad experimental? Explica.
Nombre:
Conduccin de calor
Lee atentamente la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas.
1 Qu mecanismo de transferencia del calor crees que los cientficos quisieron estudiar a
travs de este experimento?, por qu?
Nombre:
Conduccin de calor
Lee atentamente la siguiente instruccin. Luego, realiza lo solicitado.
3 Formula una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin propuesta. Gua Didctica del Docente
Nombre:
Qu vamos a aprender?
A fabricar un dispositivo casero que nos permita
desalinizar el agua proveniente del mar y transfor-
marla en agua potable.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1: El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le asignar una de las siguien-
tes tareas:
Investigar sobre la escasez de agua dulce o potable en nuestro planeta.
Buscar en Internet los materiales necesarios para construir el desalinizador.
Es fundamental que, durante el desarrollo del proyecto, los grupos se encuentren en permanente
comunicacin, con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo en equipo.
Paso 2: Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar a
acuerdos en relacin con las siguientes preguntas.
Nombre:
Ejecutemos el proyecto
Paso 4: El grupo al cual se le asign la tarea de investigacin so- Conectando con...
bre la escasez de agua en nuestro planeta deber compartir la
Las TIC
informacin recopilada con el curso a travs de una presentacin
digital. Ingresen el siguiente cdigo
16GN6B149A en el sitio web:
Paso 5: El grupo al cual se le asign la tarea de buscar en Internet http://codigos.auladigital.cl
los materiales y descubrir los pasos para la elaboracin de esta Encontrarn informacin que les
mquina deber exponer la informacin recopilada a travs de ayudar a disear y construir el
un afiche. desalinizador de agua.
Paso 6: Luego de que ambos grupos de trabajo intercambien
informacin y consideren los aportes dados, debern comenzar
con la tarea de construccin de este desalinizador utilizando la
informacin recopilada.
Presentemos el proyecto
Ha llegado el momento de dar a conocer su proyecto a la comunidad. Pueden organizar una expo-
sicin general de la investigacin realizada sobre la crisis del agua en nuestro planeta considerando
la presentacin de su dispositivo tecnolgico como posible solucin a dicha problemtica. Antes
de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo.
Utilicen la siguiente pauta de cotejo para evaluar el trabajo grupal realizado durante este proyecto.
Marquen con un s o no en cada pregunta.
Indicador S No
Aportamos con ideas creativas?
proyecto?
Trabajamos colaborativamente respetando las opiniones de todos nuestros compae-
ros y compaeras?
Observo y comento
La transferencia de calor provoca cambios en las
sustancias y los objetos de la naturaleza. Diver-
sas situaciones que presenciamos en nuestra
vida cotidiana, como la erupcin de un volcn
o el roco de la maana, estn relacionadas con
distintos cambios de estado.
A investigar!
Organcense en parejas para realizar las activida-
des propuestas a continuacin.
Objetivo 1:
Objetivo 2:
Nombre:
Indicador de Medianamente
Logrado Por lograr
evaluacin logrado
Comparar los estados Comparan los diferentes Comparan los diferentes Comparan los diferentes esta-
de la materia conside- estados de la materia, esta- estados de la materia, estable- dos de la materia, establecien-
rando el modelo cor- bleciendo diferencias y seme- ciendo diferencias y semejan- do diferencias y semejanzas
puscular de la materia. janzas, y utilizan argumentos zas, sin utilizar argumentos incorrectamente, o bien no
relacionados con el modelo pertinentes relacionados con comparan los estados de la
corpuscular de la materia. el modelo corpuscular de la materia.
materia.
Identificar los cambios Identifican correctamente los Identifican correctamente Identifican correctamente
de estado reconocien- seis cambios de estado, y cla- menos de seis cambios de es- menos de tres cambios de
do cules son produ- sifican cules son producidos tado, reconociendo el efecto estado, reconociendo o no el
cidos por absorcin y por absorcin o liberacin de del calor en cada caso, o bien efecto del calor en algunos
cules por liberacin calor. identifican correctamente los casos.
de calor. seis cambios de estado, sin
reconocer el efecto del calor
en cada caso.
Planificar una actividad Planifican correctamente to- Planifican correctamente al Planifican correctamente
experimental anali- dos los pasos de la actividad menos cuatro de los seis pa- menos de tres pasos de la ac-
zando un cambio de experimental considerando sos de la actividad experimen- tividad experimental, conside-
estado dado en la vida aspectos tales como varia- tal considerando solo algunos rando solo algunos aspectos
cotidiana. bles, formulacin de hip- aspectos tales como: variables, tales como: variables, formu-
tesis, diseo experimental, formulacin de hiptesis, dise- lacin de hiptesis, diseo
materiales y pregunta de o experimental, materiales y experimental, materiales y
investigacin. pregunta de investigacin. pregunta de investigacin.
Indicador de Medianamente
Logrado Por lograr
evaluacin logrado
Identificar en situa- Identifican los tres meca- Identifican al menos dos me- Identifican uno o ninguno de
ciones cotidianas los nismos de transferencia de canismos de transferencia de los mecanismos de transfe-
mecanismos de trans- calor en las situaciones dadas calor en las situaciones dadas rencia de calor en las situa-
ferencia de calor que (conduccin, conveccin y (conduccin, conveccin y ciones dadas (conduccin,
corresponde. radiacin). radiacin). conveccin y radiacin).
Analizar un grfico de la Analizan un grfico de la Analizan un grfico de la curva Analizan un grfico de la curva
curva del calentamien- curva del calentamiento del del calentamiento del agua, del calentamiento del agua
to del agua explicando agua respondiendo correcta- respondiendo correctamente respondiendo correctamente
los cambios de estado mente las cuatro preguntas dos o tres preguntas asociadas una o ninguna de las pregun-
producidos por la trans- asociadas a los cambios de a los cambios de estado pro- tas asociadas a los cambios
ferencia de calor. estado producidos por la ducidos por la transferencia de estado producidos por la
transferencia de calor. de calor. transferencia de calor.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Identifiqu las variables implicadas en la situacin experimental?
Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental en una tabla de doble
entrada?
Comprend la relacin entre el aumento de la temperatura y la evapora-
cin y fusin?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Consider las opiniones de mis dems compaeros y compaeras para
enriquecer mi argumentacin?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Particip activamente de las actividades propuestas considerando a todos
mis compaeros y compaeras del grupo?
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
1. Segn el modelo corpuscular, cules son las caractersticas de las partculas de la materia?
A. Las partculas de la materia son visibles y de gran tamao.
B. Las partculas de la materia siempre estn unidas entre s.
C. Las partculas de la materia estn estticas en un mismo lugar.
D. Las partculas de la materia estn unidas por fuerzas de atraccin.
2. Cul de las siguientes caractersticas se relaciona con las partculas de una sustancia en
estado slido?
A. Sus partculas vibran y se desplazan.
B. Sus partculas pueden fluir con facilidad.
C. Sus partculas solo vibran o rotan en sus posiciones.
D. Sus partculas se mantienen unidas por fuerzas de atraccin dbiles, en comparacin
con lquidos y gases.
4. Qu debe ocurrir para que el agua pase de estado lquido a slido y de estado lquido
a gaseoso?
A. En ambos casos debe liberar calor al ambiente.
B. En ambos casos debe absorber calor del ambiente.
C. En el primer caso debe liberar calor al ambiente, en el segundo absorber calor del
ambiente.
D. En el primer caso debe absorber calor del ambiente, en el segundo debe liberar calor al
ambiente.
1 2
3 4
7. Cul de los nmeros representa cambios de estado que se producen por liberacin
de calor?
A. 1 y 2.
B. 3 y 4.
C. 2 y 3.
D. 1 y 4.
9. Cuando el agua de una tetera llega a su punto de ebullicin y se empaan los vidrios de
la cocina, qu cambio de estado del agua se evidencia en los vidrios de la cocina?
A. Fusin.
B. Vaporizacin.
C. Solidificacin.
D. Condensacin.
10. Joaqun dej una taza de leche recin calentada sobre su escritorio por largo tiempo. Luego
de un rato se dio cuenta de que estaba fra, por qu disminuy la temperatura de la leche?
A. Porque las partculas de la leche se dispersaron.
B. Porque las partculas de la leche transfirieron calor al ambiente.
C. Porque las partculas de la leche absorbieron calor del ambiente.
D. Porque las partculas de la leche perdieron su fuerza de atraccin. Gua Didctica del Docente
11. Cul de las siguientes situaciones constituye un ejemplo de transferencia de calor por
conduccin?
A. Cuando el aire se calienta con el sol.
B. Cuando el sol entrega calor a nuestro planeta.
C. Cuando una ampolleta calienta una habitacin.
D. Cuando una barra de metal aumenta su temperatura estando uno de sus extremos
expuesto a la llama de un mechero.
Nombre:
12. En un da de verano, un nio llen un vaso con agua y cubos de hielo. Luego midi su
temperatura y la registr en su cuaderno. Posteriormente, llev los vasos al patio y los
dej expuestos al sol durante un rato. Despus de 20 minutos midi la temperatura del
agua: qu crees que ocurri luego de estos minutos con la temperatura del agua?, a
qu lo atribuyes?
13. Observa el siguiente grfico que muestra la curva de calentamiento del agua. Luego,
escribe el estado de la materia correspondiente en cada espacio asignado.
Temperatura (C)
100
D E
B
0
C Tiempo (min)
f. Qu ocurre con la disposicin y distancia de las partculas del agua en el tramo EF?
c. Aplicando lo que sabes sobre los mecanismos de transferencia del calor, por qu crees
que la olla tiene mango plstico?
El agua que Martn expuso al Sol se evapor. Esto ocurre porque el agua lquida al absorber
calor pasa al estado gaseoso.
El agua que Emilia expuso al congelador se congel. Esto ocurre porque el agua lquida al
liberar calor pasa al estado slido.
Si la temperatura ambiental aumentara por sobre lo normal, esta absorbera y pasara al
estado gaseoso.
Ambos nios estn en lo correcto. Sin embargo, es importante sealar que la afirmacin de
Emilia (pgina 112 del texto) es parcialmente correcta, ya que al disminuir la temperatura,
bajo cero, el agua se convierte en hielo.
El procedimiento realizado por cada estudiante permite demostrar sus ideas iniciales.
1a. Los criterios que permitiran establecer semejanzas y diferencias entre el agua slida (hielo)
y el agua lquida son: fuerza de atraccin entre las partculas, movimiento de las partculas y
volumen.
1b.
Slido Lquido
Diferencia 1 Las partculas se encuentran unidas por Las partculas se encuentran unidas
una gran fuerza de atraccin. por fuerzas de atraccin de mediana
intensidad.
Diferencia 2 Las partculas vibran en sus posiciones, Las partculas vibran y se desplazan.
pero no se desplazan.
Semejanza El agua en estado slido y lquido tiene volumen definido.
2.
Sublimacin
Fusin Vaporizacin
Solidificacin Condensacin
Sublimacin inversa
3a. A Matilde le llam la atencin que la consistencia de la mantequilla era distinta de cuando
la sacaron del refrigerador.
2a. En el punto A el agua se encuentra en estado slido. En este estado las partculas solo
vibran y no se desplazan.
2b. La temperatura se mantiene constante en los tramos BC y DE.
2d. En el tramo EF el agua se encuentra en estado gaseoso. Las partculas se desplazan libre-
mente y ocupan todo el espacio disponible.
1a. Opcin 1: Qu ocurre con el calor y la temperatura cuando el agua en estado slido pasa
al estado lquido? Opcin 2: De qu manera se relacionan el calor y la temperatura con el
cambio de estado slido a lquido del agua?
1b. El agua en estado slido absorbe calor, lo que eleva su temperatura hasta alcanzar su pun-
to de fusin y cambia al estado lquido.
1c.
1e. Se alcanza el equilibrio despus de que se funde el hielo y que toda el agua tiene la misma
temperatura.
1i. Conduccin.
1j. En los tres vasos el cubo de hielo se derretir; primero en el vaso de vidrio, luego en el de
plstico y finalmente en el de plumavit. La temperatura del agua disminuir con el trans-
curso del tiempo.
2a. Antes: las partculas se encuentran fuertemente unidas, en comparacin con lquidos y
gases, ordenadas en posiciones fijas.
Despus: la fuerza de atraccin que mantiene unidas las partculas es de mediana intensi-
dad, en comparacin con slidos y gases, y las partculas se desplazan.
2b. En la imagen se representa la fusin del agua. Este cambio se produce porque el hielo
absorbe energa trmica del medio y aumenta su temperatura.
3. Estado de la materia
Proceso Absorbe (+) o libera calor (-)
Estado inicial Estado final
Fusin Slido Lquido +
Vaporizacin Lquido Gaseoso +
Solidificacin Lquido Slido -
Condensacin Gaseoso Lquido -
Sublimacin Slido Gaseoso +
Sublimacin inversa Gaseoso Slido -
4c. Al absorber calor, aumenta la energa cintica de las partculas, la fuerza de cohesin dismi-
nuye y la distancia que las separa aumenta.
4d. Es mayor, ya que en el caso de la vaporizacin se necesita ms energa trmica para que
ocurra el cambio de estado.
5b. La energa cintica de las partculas aument debido al que el chocolate absorbi calor.
Conduccin del calor: la cuchara metlica absorbi el calor de la llama de la vela y lo
transfiri al chocolate debido a la diferencia de temperatura existente entre ambos
cuerpos.
Variacin de la temperatura: la diferencia de temperatura permite la propagacin del
calor, el cuerpo de mayor temperatura cede calor al de menor temperatura.
1. D. 2. C. 3. A. 4. C. 5. D. 6. D. 7. B. 8. A. 9. D. 10. B. 11. D.
12. La temperatura del agua inicialmente disminuir, ya que ceder calor a los cubos de hielo,
los que se derretirn. Luego, de transcurrido un tiempo, el agua del vaso absorber calor
del ambiente, por lo que aumentar su temperatura.
13f. Aumenta la distancia entre las partculas y se desplazan libremente ocupando todo el
espacio disponible.
14a. Vaporizacin. La energa cintica de las partculas aumenta y por tanto tienden a la
Gua Didctica del Docente
dispersin.
14c. La olla posee mango plstico debido a que este es un material aislante, que evita la
conduccin del calor, facilitando la manipulacin de la olla a altas temperaturas.
L a m la temperatura del
Martn, te imaginas
que la temperatura del
planeta disminuyera
demasiado, a tal punto de
que este ro se convirtiera
en nieve? Podramos
jugar con nieve!
112112
Inicio
Qu ocurre con el
agua cuando cambia la
temperatura?
Si participaras de la conversacin de
estos nios, qu explicacin formularas?
Por qu?
113
Martn consigui un vaso de plstico
y agreg agua hasta la mitad de su
Comprobemos si Martn est en lo correcto
capacidad. Luego, marc el nivel
de agua alcanzada con un lpiz.
Finalmente, expuso el vaso a la
radiacin solar durante dos horas.
Qu crees que ocurri con Qu crees que ocurri con Si el agua del vaso
el agua del vaso que Martn el agua del vaso que Emilia representa el ro, qu
expuso al Sol: se congel o expuso al congelador: se ocurrira con el agua del ro
evapor? Por qu? congel o evapor? Por qu? si la temperatura aumentara
por sobre lo normal?
Cmo alcanzarla?
Meta
Construyendo modelos.
Explicar los cambios de
Experimentando en grupos.
estado segn el modelo
Analizando.
corpuscular de la materia.
Registrando.
Para qu alcanzarla?
Para comprender las aplicacio-
nes de estos cambios de estado
en la vida cotidiana.
Para qu alcanzarla?
Mi plan de trabajo
Paso 1
Paso 2
Paso 3
1
Leccin
Propsito de la leccin
Describir el comportamiento de las partculas que conforman los estados de la materia
y evidenciar de manera procedimental los cambios fsicos que experimentan las
sustancias para aplicarlos en la vida cotidiana.
CIENCIA en
CHILE Ciencia
y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
tal
Qu caractersticas tiene el cris
lquido? Qu sign ifica que se
Es probable que hayas escuchado en algn medio de considere un estado intermedio?
comunicacin que las pantallas de los artculos de uso
cotidiano, como relojes, calculadoras, televisores, com-
putadoras y celulares estn fabricadas de un material
llamado cristal lquido. Los cristales lquidos son conside-
rados como materiales de estado intermedio debido a
que comparten las propiedades tanto de un slido como
de un lquido. Si tuvieras la opcin de conversar
con el equipo de investigadores de la
Un grupo de investigadores del Departamento de Fsica Universidad de Chile, qu preguntas
de la Universidad de Chile se ha dedicado a estudiar las les haras sobre los cristales lquidos?
propiedades pticas de los cristales lquidos. Uno de sus
objetivos consisti en el anlisis del comportamiento de
los cristales lquidos frente a la luz, descubriendo que en la
estructura de estos existen reas libres, llamadas zonas de
transparencia, las cuales cambian a medida que se mo-
difica la forma y el tipo de luz incidente sobre el material. Crees que la invencin de estos
Los investigadores sostienen que este tipo de material es materiales nos beneficia como
ideal para la fabricacin de objetos en los cuales se debe sociedad?
controlar el paso de la luz, como los monitores de pantalla
plana o las ventanas de aviones.
Otra aplicacin, an poco conocida de los cristales lqui-
dos, se produce en el campo de la medicina debido a su
sensibilidad frente a los cambios de temperatura. Los ter-
mmetros de cristal lquido son altamente confiables, ya Qu actitud consideras que
que el tiempo de respuesta del cristal es mucho ms r- les permiti a los investigadores
pido que el de los termmetros convencionales (mercurio conseguir estos resultados? T
y alcohol), que requieren de varios minutos. Adems, su pones en prctica dicha actitud?
precisin es aproximadamente de 0,3 C.
Fuente: http://ingenieria.uchile.cl/noticias/94851/investigacion-
realizada-en-dfi-es-portada-de-physical-review-letters (Adaptacin).
Qu establece el modelo
corpuscular de la materia?
1 2 3 4
La materia est Las partculas Las partculas se Entre las partculas
constituida por se encuentran encuentran unidas hay espacios vacos
pequesimas en constante por fuerzas de donde no hay
partculas. movimiento. atraccin. materia.
Slido
Lquido
Gaseoso
Paso 2 Modelen con la plasticina las partculas que les permitirn repre- plasticina
sentar lo siguiente: disposicin y fuerza de cohesin, movimiento,
fluidez y compresin de las partculas. Presenten sus modelos
frente a sus dems compaeros y compaeras.
a. Qu dificultades tuvieron al momento de representar el estado de la
materia elegido? De qu manera las solucionaron?
Actividad
La curiosidad de Pedro por estudiar la materia, Paso 2 Llen los globos 1 y 2 con la misma
sus partculas y estados, lo llev a realizar la cantidad de agua e introdujo el globo
siguiente experiencia. 2 en el congelador durante tres horas.
Paso 1 Consigui tres globos de igual tamao Paso 3 El globo 3 lo infl solo con aire, procu-
y los rotul con los nmeros 1, 2 y 3. rando que tuviera un tamao similar a
los otros dos globos.
Sublimacin
Es el paso directo desde el estado slido al ?
? Qu ocurre con la
Seala un ejemplo estado gaseoso, sin pasar por el estado lquido,
energa cintica de
de la naturaleza en que experimentan solo algunas sustancias, por un lquido al absorber
el que se eviden cie ejemplo, la naftalina y el yodo. energa trmica Y al
la fusin.
? liberarla?
?
Fusin Vaporizacin
Es el cambio desde el estado slido al estado Es el cambio del estado lquido al
lquido. Este cambio ocurre a una temperatura estado gaseoso y puede ocurrir mediante una
especfica para cada sustancia slida, llamada evaporacin o una ebullicin. La evaporacin ocurre a
punto de fusin. Para que un slido pase a estado cualquier temperatura y solo afecta a aquellas partculas
lquido, es necesario que absorba energa trmica, situadas en la superficie del lquido. En tanto, la ebullicin
de modo que sus partculas aumenten su energa ocurre a una temperatura especfica, llamada punto de
cintica y cambien de estado. ebullicin, y con gran agitacin de sus partculas.
Sublimacin inversa
Es el cambio directo desde el estado
gaseoso al slido, sin pasar por el
estado lquido. Por ejemplo, al enfriar
el yodo en estado gaseoso, se forman
cristales de yodo slido.
Condensacin
Solidificacin
Es el proceso inverso a la
Es el proceso inverso
vaporizacin, es decir, el cambio
a la fusin, es decir,
desde el estado gaseoso al lquido.
el cambio desde el
Esta transformacin sucede cuando
estado lquido al slido.
las partculas de un gas pierden
? energa cintica y no logran vencer
Qu ocurre con la sus fuerzas de atraccin, lo que
fuer za de atraccin provoca que se acerquen hasta
de las par ticulas de formar pequeas gotas.
un lquido al liberar
energa trmica?
?
?
En qu situacin
de la vida cotidiana
se eviden cia la
conden sacin?
?
Ciencias Naturales 6. bsico 123
Leccin 1
En sntesis
A continuacin, te presentamos una tabla que te permitir comparar lo que
ocurre con la energa cintica, las fuerzas de atraccin y la distancia que hay
entre las partculas cuando una sustancia libera o absorbe energa trmica.
Qu ocurre con la
fuerza de atraccin Disminuye Aumenta
entre las partculas?
Actividad
Emilia pidi ayuda a su mam para realizar una Paso 3 Al salir vapor de agua desde la tetera,
experiencia en la cocina de su casa que le per- Emilia sac el cucharn del congelador y
mitiera reconocer un cambio de estado. Para lo acerc a la tetera.
ello, consider los siguientes pasos.
Paso 4 Luego, trasvasij el agua caliente de
Paso 1 Coloc un cucharn en el congelador la tetera a una cubeta y lo dej en el
de su refrigerador por varios minutos. congelador de su refrigerador.
Paso 2 Llen la tetera con suficiente agua y
comenz a calentarla en la cocina.
Actividad
Materiales
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los cambios de estado de la ma-
teria que se producen por absorcin de calor. vela
trpode
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad mechero
experimental. Luego, respondan las preguntas planteadas.
pinzas
Paso 1 Rotulen los vasos con los nmeros 1, 2 y 3. Agreguen un trozo cubos de hielo
de vela en el vaso 1; un cubo de hielo en el vaso 2 y un trozo de
trozo de mantequilla
mantequilla en el vaso 3.
Paso 3 Su profesor o profesora montar el mechero y con precaucin colo- tres vasos de
precipitado
car uno a uno cada vaso de precipitado con la sustancia en estudio.
Paso 4 Observen con atencin las transformaciones fsicas que experi- rejilla de asbesto
mentan la vela, la mantequilla y el cubo de hielo.
Paso 5 Representen, mediante dibujos, el aspecto fsico de las sustancias Importante
antes y despus de aplicarles calor.
Nunca debes tomar
a. Qu cambios de estado se evidencian en la actividad? Qu ocurre directamente con tus manos
con el ordenamiento de las partculas en los cambios observados?, en objetos que hayan sido
qu casos estas se encuentran ms separadas? sometidos al calor. Para ello,
debes utilizar implementos
b. Qu efectos produjo el calor en el volumen y la forma de las sustan-
como pinzas o guantes
cias? Expliquen utilizando el modelo corpuscular de la materia. apropiados.
Qu actitud deben tener al momento de trabajar con fuego? Por qu?
Actividad de estrategia
Sustancia Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Agua
5 mL 4,4 mL 3,6 mL 2,7 mL 2,0 mL
destilada
Fuente: Brown, T. & Lemay, H. (2009). Qumica la ciencia central. (11. Ed).
Pearson Educacin: Ciudad de Mxico. (Adaptacin).
Paso a paso
Registra esta misma informacin en un grfico de lneas. Guate por los
pasos descritos a continuacin.
Ttulo:
5
mL de la sustancia
Das
1 2 3 4 5
Aplico
Glosario
En una hoja cuadriculada construye un grfico de barras que represente el punto de ebullicin:
punto de ebullicin de distintos lquidos. Considera los pasos descritos en temperatura especfica
esta actividad. en la cual un lquido pasa
al estado gaseoso, a una
presin determinada.
Punto de ebullicin de distintos lquidos
?
Qu ocurre con el
movimiento y la
disposicin de las
par tculas durante
la solidificacin?
?
?
Qu debe ocur rir
para que el vapor de
agua se conden se?
?
Actividad
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, selecciona una de las
actividades que ms te hayan gustado realizar y evala de qu manera te
permiti alcanzar el propsito sealado para cada tema.
Crees que tener una actitud positiva al Revisa las pginas 116 y 117 y determina si
momento de estudiar o realizar una actividad alcanzaste tu meta personal o si esta se
te ayuda a aprender de mejor manera? relaciona con el estudio de esta leccin.
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Diferencia 1
Diferencia 2
Semejanza 1
2 Completa el esquema que te permitir sintetizar los cambios de estado. Luego, pinta las
flechas de color rojo si el cambio de estado se produce por absorcin de calor y de azul si
es por liberacin de calor.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
2
1
Leccin
Calor o temperatura?
Propsito de la leccin
Explicar los mecanismos de transferencia de calor, estableciendo diferencias entre
calor y temperatura. Adems, medir e interpretar informacin experimental sobre los
cambios de estado para comprender los fenmenos que ocurren en el entorno y en la
vida cotidiana y que se relacionan con la temperatura y el calor.
Ciencia
y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
Importante
Existen materiales, denominados
conductores trmicos,, que poseen la
capacidad de conducir el calor, por
ejemplo, los metales (cobre, aluminio
y hierro). Por el contrario, aquellos
materiales que no conducen el calor,
como el vidrio, el plumavit y la madera,
se denominan aislantes trmicos.
? de la
En qu situaciones Materiales
a co tid ian a es po sible
vid
ien tes de
evidenciar corr vaso de precipitado
conveccin ? ? rejilla de asbesto
mechero
Actividad cuchara metlica
palo de helado
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los mecanismos de transmisin
del calor. cronmetro
Solidificacin Condensacin
Liberacin de Liberacin de
energa trmica energa trmica
Sublimacin inversa
Slido Gaseoso
Liberacin de energa trmica
Sublimacin
Absorcin de energa trmica
Actividad
F
registradas en el grfico?
?
?
Qu representan
las letras? ?
100
D E
B
0
C Tiempo (min)
A
Tramo AB
El hielo absorbe calor desde el ambiente o desde una fuente de calor, como
un mechero, lo que produce un aumento de su temperatura. Esto lo puedes
deducir a partir de la lnea ascendente del grfico.
Tramo BC
En el punto de fusin: 0 C, ocurre el cambio de estado de slido a lquido,
por lo que ambos coexisten, y la temperatura es constante, es decir, no vara.
Tramo CD
No hay cambio de estado, solo se encuentra agua lquida, la que contina
absorbiendo energa trmica y elevando su temperatura, hasta el punto de
ebullicin en D.
Conectando con...
Tramo DE Las TIC
En el punto de ebullicin: 100 C, coexisten el agua lquida y el vapor de Ingresa el cdigo
agua, y la temperatura permanece constante. 16TN6B137A en el sitio web
http://codigos.auladigital.cl.
Podrs observar los cambios
Tramo EF
de estado que experimenta el
No hay cambio de estado, solo se evidencia un aumento de la temperatura agua durante el calentamiento
del agua en estado gaseoso o vapor de agua, que es invisible. en un mechero.
Observo
En clases de Ciencias, la profesora mostr un video del ciclo del agua que dej a Pa-
blo pensando cmo esta sustancia se renueva y cambia de estado en la naturaleza
y qu sucede, por ejemplo, con la nieve de la cordillera o el agua de los ocenos al
aumentar la temperatura.
Planteo una pregunta de investigacin
Renanse en grupos de cuatro integrantes y analicen la siguiente pregunta de
investigacin que los guiar en el desarrollo de esta actividad.
Registro resultados
Organicen los resultados obtenidos en una tabla (pueden agregar ms columnas).
Para su construccin, consideren los siguientes aspectos.
Mediciones de la variable dependiente y de la variable independiente.
Cambios observados en los cubos de hielo durante el calentamiento.
Asignar un ttulo a la tabla.
Temperatura (C)
Agua en
Observaciones
estado slido
Evalo y comunico
1. Qu aprendieron con esta experiencia?
2. Qu ventajas tiene trabajar en equipo? Hubieran obtenido los mismos
resultados de haber trabajado de forma individual? Por qu?
3. Por qu es importante seguir las normas de seguridad indicadas por la
profesora o el profesor?
4. Qu cuidados y actitudes deben adoptar al momento de trabajar con fuego
o altas temperaturas? Por qu?
Aplico
Con los datos obtenidos en este taller, construyan un grfico de puntos que
les permita registrar y comunicar los resultados obtenidos a su curso. Para su
diseo, consideren los mismos pasos indicados en las pginas 126 y 127.
D E
0
Tiempo (min) Importante
F
Durante los cambios de
Fuente: Archivo editorial. estado, la temperatura se
mantiene constante, es
decir, no vara.
Actividad
Qu y cmo aprend?
D
100
E
Temperatura (C)
0 B
C Tiempo (min)
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
Slido Lquido
Sus partculas estn unidas por Sus partculas estn unidas por fuerzas de
una gran fuerza de atraccin. atraccin de mediana intensidad.
Sus partculas estn ordenadas en Sus partculas estn ms separadas que en el
posiciones fijas. estado slido.
Sus partculas solo vibran o Sus partculas presentan alta movilidad.
rotan en sus posiciones, no se Tienen forma variable y volumen definido.
desplazan.
Se adaptan a la forma del recipiente que los
Tienen forma y volumen definidos. contiene.
No se comprimen ni fluyen. Pueden fluir con facilidad.
2 Observa las imgenes que representan las partculas de agua antes y despus de un
cambio de estado. Explica lo que se solicita.
Antes Despus
a. Qu ocurre con las partculas de agua antes y despus del cambio de estado? Expli-
ca de acuerdo a la disposicin y las fuerzas de atraccin entre las partculas.
Antes:
Despus:
b. Qu cambio de estado del agua se representa en las imgenes?, a qu se debe este
cambio de estado? Explica respecto de la transferencia de calor producida.
3 Completa la tabla para sintetizar los cambios de estados que experimenta la materia.
c. Explica lo que debiesen experimentar las partculas del agua durante el calentamiento
(movimiento, fuerzas de cohesin y distancia).
n ell a sa c un
ta s to m un a cu ch ara met lic a y co
Ma del
ego, puso el extremo
trozo de chocolate. Lu ra to, el
encendida. Al
mango sobre una vela ha sta
ab lan da rse
ch ocolate co menz a
mp leto.
que se derriti por co
Variacin de la temperatura:
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad? Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 116 y 117 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las siguien-
tes preguntas.
Lograste lleva
r a cabo tu
Cul(es) de las metas plan de traba
jo en el tema
planteadas al inicio de seleccionado?
la De no ser
unidad lograste cump as, explica tu
lir?, s razones. Qu actitudes pusiste
a qu lo atribuyes?, c en
ul prctica en las activida
te cost ms alcanzar? des
grupales?, coinciden
con
las que te planteaste
al
inicio de la unidad?
aprender?
Qu vamos a
tura de
unto con la asigna
A construir, en conj recipientes de
, un inve rn adero reutilizando
Tecn ol og a y a disear un Importante
in ad os en el hogar o colegio
plstico el im alizado.
di ov isu al pa ra di fundir el trabajo re Para el diseo y elaboracin
recurso au del recurso audivisual
pueden solicitar ayuda a
Planifiquemos el proyecto su profesor de Lenguaje y
Comunicacin.
Paso 1 El curso deber organizarse en cinco grupos de trabajo. A cada
grupo se le asignar una de las siguientes tareas:
Ejecutemos el proyecto
Paso 4 El grupo a cargo de la tarea de investigar y discutir el formato de recipiente por emplear
en el invernadero deber realizar una presentacin digital bajo la supervisin de su
profesor o profesora. En ella se deber incluir imgenes y fotografas de las diferentes
alternativas de invernaderos con materiales reutilizables.
Paso 5 Construyan los invernaderos con los materiales reutilizables en conjunto con su profesor
o profesora poniendo en prctica los pasos descritos anteriormente.
Paso 6 Transcurridas cinco semanas, evalen el estado de las plantas cubiertas con los in-
vernaderos y comprenlas con aquellas que se encuentran expuestas a los cambios
de temperatura. Obtuvieron los resultados esperados? Expliquen.
Presentemos el proyecto
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