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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
ACTA DE APROBACIN
La Universidad Efectiva
UNIVERSIDAD DE CARABOBO / AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
URBANIZACIN TRIGAL NORTE SECTOR MAONGO TELFONOS: (0241) 8424780 8431802
FAX: (0241) 8422406 http://www.postgrado.uc.edu.ve VALENCIA VENEZUELA
v
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
VEREDICTO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
_______________
Francisca Fumero
C.I.: V-5.273.829
vii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
En Valencia a los diez das del mes de ___enero__del ao dos mil __siete__
_______________
Francisca Fumero
C.I.: V-5.273.829
NOTA: Para la inscripcin del citado trabajo, el alumno consignar la relacin de las
reuniones peridicas efectuadas durante el desarrollo del mismo, suscrita por ambas partes.
viii
_______________ ________________
Francisca Fumero Irza Aular
C.I.: V-5.273.829 C.I.: V-7.562.897
Tutora
ix
DEDICATORIA
A mis amigos (as) Judith, Gnova, Mara, Maribel, Daisis, Amalia, Minerva, Nelly,
Berquz, Beatrz, Edita, Elena, Antonieta, Carmen E., Eduardo H, Pedro, Angely,
katy, Jos M., Gerardo y Lus.
AGRADECIMIENTO
Jams olvidar todo ese apoyo incondicional de todas aquellas personas que
siempre me han rodeado, a mis alumnos, mil gracias por creer en m.
xi
NDICE
p.p
RESUMEN .. xi
INTRODUCCIN .. 1
CAPTULO I.
El Problema 3
Identificacin. 3
Planteamiento del Problema. 4
Antecedentes Intrnsecos. 9
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General 10
Objetivos Especficos 10
Relevancia.. 11
CAPTULO II.
Antecedentes Extrnsecos . 13
Bases Tericas... 15
CAPTULO III.
Marco Metodolgico.. 33
Tipo de investigacin 33
Plan de trabajo 35
I Fase: Descripcin del estudio a investigar... 35
II Fase: Diseo de las estrategias 36
III Fase: Sntesis descriptiva de los diarios de campo 36
Tcnicas y estrategias de recoleccin de la informacin 36
Instrumentos de recoleccin de datos. 39
xii
Unidad social 39
Criterios de excelencia. 41
Confiabilidad. 41
Validez... 41
Analizando el entorno .. 42
Relaciones interpersonales 45
CAPTULO IV
Anlisis, planificacin, diseo y ejecucin.. 47
Planificacin de diagnstico 50
Resultado de la prueba diagnstica.. 51
Diseo de las estrategias.. 53
CONCLUSIN. 79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 81
ANEXOS .. 84
xiii
NDICE DE GRAFICOS
Grfico P.P
1. Distribucin Del Aula De 5to Grado Seccin A .. 44
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo A
Anexo B
Anexos C
C-1 Adivname
C-2 Adivname
C-3 Diagnstico (Cuento La Pastilla de la Hechicera)
C-4 Diagnstico Quiero una escuela alegre, donde aprenda jugando
C-5 Cancin Buenas Tardes
C-6 Cuento El Mal Juez
C-7 Cuento El Gigante de Zeralda
xv
Anexos D
Anexos E
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN LECTURA Y ESCRITURA
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this paper research is to develop didactic strategies for motivating
towards tales reading the students of second lend fifth of Basic Education. This study
provided the youngsters a great variety of elements that cloud help them, to
understand how the reading process takes place, and also it makes the same process
easier and enjoyable for them to do it. The Investigation was an Action-research, that
it was carried out though the Participant-Observation. This one, was used to write the
information registers formed by the fields diaries. As a theorical base, the
investigation had Goodmans (1996) holistic theory, and also Vitgosky (1995), Smith
(1995) and Soles (1998). The resources applied in the research development
included: photographs, some videos, and the tales reading for the students. The
observed group was the fifth grade, section A from the Educative Unit Flor Torres
de Nez, located in the Cidra community, Naguanagua Municipality, during the
academic year 2004-2005. The main purpose of this research was, to use didactic
strategies for motivating towards the tales reading at the second level of Basic
Education.
INTRODUCCIN
Bsica. Para ello, se medi la capacidad de comprensin lectora a travs del uso de la
inferencia, pues uno de los requisitos para llevar a cabo una lectura comprensiva,
consiste en que el lector haga uso de ella.
Este estudio fue llevado a cabo en la Escuela Bsica Flor Torres de Nez,
ubicado en el Barrio La Cidra, del Municipio Naguanagua. El tipo de estudio fue una
IAP (Investigacin Accin Participante) y para recolectar informacin se emplearon
los diarios de campo.
Captulo I
El PROBLEMA
IDENTIFICACIN
lectura. Quien no posea una actitud hacia la lectura de textos impresos, vivir en la
penumbra cultural.
Visto as, la inferencia cobra total importancia pues, ella constituye un factor
fundamental para la comprensin, aprendizaje y retencin de la informacin nueva,
siempre y cuando tal informacin sea de inters para el alumno. De hecho, todo
individuo podr usar la inferencia como habilidad cognoscitiva en la medida que la
informacin sea adecuada tanto al contexto sociocultural, como a las experiencias
previas adquiridas durante su vida.
xxiv
Por esta razn, es de vital importancia que el docente est familiarizado con
las diferentes explicaciones tericas del proceso de la lectura. De esta manera, ms
que adoptar un punto de vista particular, estrecho o limitado que admite escasa o
ninguna flexibilidad para la aplicacin de las diversas tcnicas instruccionales, los
docentes pueden ampliar sus puntos de vista y utilizar la informacin de la manera
que consideren ms apropiada. Probablemente, esto les har mejores maestros y les
capacitar para dar a los nios mayores posibilidades de dominar el proceso de la
lectura. De manera que, la inferencia, habilidad que forma parte del proceso
cognoscitivo, pueda ser enseada a travs de ciertas estrategias didcticas de
aprendizaje. Es por este motivo, que el siguiente trabajo aspira proponer estrategias
de aprendizaje donde el uso de la inferencia forma parte de la motivacin a la lectura
de cuentos.
previa, la inteligencia, las destrezas para reconocer palabras, el dominio del lenguaje,
el inters y la motivacin, son factores que el lector lleva consigo al acto de leer con
significado.
Sol (1998), establece dos criterios de gran relevancia: Aprender a leer y leer
para aprender. Con relacin al primero, afirma: Cuando un lector comprende lo que
lee, est aprendiendo; en la medida en que la lectura le informa, le permite acercarse
xxvi
Antecedentes Intrnsecos
Los resultados de la actividad con los alumnos dejaron entrever que de una u
otra manera, ese tipo de actividades puede ser una senda que proporcione algunas
mejoras en la motivacin a la lectura.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
RELEVANCIA
Para abordar este punto se hace referencia a Hernndez (1991), que se resume
en los siguientes aspectos: Conveniencia o impacto social, valor terico, utilidad
metodolgica.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes Extrnsecos
xxxi
Entre los trabajos que siguen esta lnea, se encuentran las investigaciones de:
Reyes (2000), Medina (2000), Flores (2000), los cuales se aludirn a continuacin.
test aplicados a la muestra, se realizaron parte por parte y pregunta por pregunta; se
emple el anlisis por frecuencia y porcentual, los cuales arrojaron que,
efectivamente, el uso de la inferencia incide positivamente en la comprensin de
textos expositivos-descriptivos.
Flores (2000), plantea con preocupacin en todos los niveles del Sistema
Educativo Venezolano el problema relacionado con la comprensin lectora. A travs
del proceso descriptivo que se llev a cabo durante siete das a los estudiantes del
tercer grado B de la Unidad Educativa Escuela Parroquial Padre Alfonso, en la
Parroquia San Jos Municipio Valencia Estado Carabobo, pudo concluirse que los
estudiantes presentaron avances en la comprensin de los textos narrativos utilizando
la inferencia como estrategia. En vista de los resultados cualitativos, se recomienda
hacer uso de estrategias que incrementen la elaboracin de inferencias y, por lo tanto,
la comprensin de la lectura.
Bases Tericas
La inferencia
Esto permite afirmar que uno de los requisitos para llevar a cabo la lectura
comprensiva consiste en que el lector elabore inferencias; quizs por esta razn se ha
manifestado que las investigaciones sobre las inferencias constituyen los indicadores
ms sensibles de la comprensin de la lectura. Goodman (1996), plantea que la
xxxviii
inferencia puede definirse como una estrategia general para adivinar en funcin de lo
que se sabe de la informacin necesaria, pero desconocida donde los lectores llevan a
cabo sus deducciones. Estas dependen de cuanta confianza limita su deseo de asumir
riesgo que, a su vez, limita el proceso de inferencia. Existe un riesgo en las
deducciones dado que stas pueden resultar errneas. Pero el riesgo de no hacer
suposiciones puede ser an mayor; por lo tanto, los lectores llevan a cabo tales
deducciones, dependiendo de cuanta confianza tengan en su capacidad de comprender
un texto dado: El mismo autor afirma que, el nivel de confianza limita su deseo de
asumir riesgo, que a su vez limita el proceso de la inferencia.(p.37). Esta estrategia
debe aplicarse slo cuando sea necesaria en el proceso lector y busca el sentido del
texto en esos momentos.
En tal sentido, Smith (1995), afirma que cuando los nios aprenden,
descubren la manera de tomar la decisin de un objeto o evento particular, es decir
que debe ser categorizado. Ellos aprenden nuevas interrelaciones entre las categoras
y desarrollan sus habilidades para darle sentido al lenguaje y al mundo. Asegura
tambin el autor que, cuando aprenden, descubren maneras de tomar la decisin de
que un objeto o evento particular debe ser identificado de cierta manera. Afirma que
ellos aprenden verificando hiptesis y que el medio impreso debe ser capaz de dar
respuestas a las preguntas especificas formuladas constantemente, aprenden nuevas
interrelaciones entre las categoras, desarrollando sus habilidades para darle sentido al
lenguaje y al mundo.
xxxix
Puente (Ob. Cit), dice que el lector crea un esquema mental para procesar y
analizar la informacin con el objeto de estimar la mayor o menor importancia de los
elementos; una vez determinado el nivel de importancia de cada elemento, stos
seran procesados de acuerdo con la relevancia del tema por parte del lector. Aquellos
elementos, que se supone pasan el criterio de importancia, recibir una atencin extra
xli
y, finalmente, dado que algunos elementos recibieron mayor atencin que otros,
aquellos sern recordados.
El mismo autor, experiment con un texto escrito cuyo lenguaje fue vago y
ambiguo. Un grupo de sujetos no recibieron el ttulo ni antes ni despus de la lectura
y stos no pudieron interpretar el texto ledo y no recordaron nada del mismo. En
cambio, los sujetos que recibieron el ttulo previamente a la lectura, recordaron
mucha de la informacin a pesar de su ambigedad.
El tercer tipo de inferencia es aquella que normalmente los lectores
realizan con textos comunes. Por lo general, el primer y segundo tipo de
inferencia suelen estar lo suficientemente explcitos en el texto de manera
que no es necesaria hacerlas. El tercer tipo es necesario ejecutarla en casi
todos los textos. Este ser el tipo de inferencia a utilizar en la realizacin
de este trabajo de investigacin.
Es por eso, que cuando el escritor redacta textos omite aspectos que supone
que el lector comprender sin entrar en mucho detalle, es decir, hay lagunas
voluntarias que el lector debe normalizar a travs de inferencias. Inferir es un proceso
espontneo en todo tipo de lector. Pars y Lindauer (citados por Puente, 1991).
El Proceso de la Lectura
Los procesos lingsticos son tanto personales como sociales, porque son
utilizados para satisfacer las necesidades propias. Son sociales porque son utilizados
para comunicarse entre sujetos. En la medida en que los lenguajes son sociales, todos
estn limitados por la misma necesidad de ser comprensibles para otros.
Goodman (Ob. Cit)), afirma que hay un nico proceso de lectura para leer
cualquier tipo de texto, independientemente de su estructura y del propsito que tenga
en el momento el lector. Para comprender el proceso de la lectura, hay que
comprender, de que manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a l. Ya que, la
lectura implica una transaccin entre el lector y el texto, las caractersticas del lector
son tan importantes para la lectura como las caractersticas del texto.
El muestreo, las predicciones y las inferencias son estrategias bsicas, los lectores
estn constantemente controlando su propia lectura para asegurarse que tenga sentido.
Este proceso de autocontrol a travs del uso de estrategias y de confirmacin es el
modo en que el lector muestra su preocupacin por la comprensin. Pero tambin es
utilizado para poner a prueba y modificar sus estrategias.
Personalizada.
Dinmica.
Orientada hacia el proceso.
Lectura Inicial: La lectura inicial se refiere slo al hecho de que los nios
estarn comenzando un programa centrado para ayudar a transformarlos en lectores
funcionalmente completos.
una estructura simple, a veces repetitiva, en la cual es fcil para el nio extraer el
sentido transmitido por el libro y predecir lo que sigue.
El maestro del nio que se inicia, gua su desarrollo mediante una observacin
cercana, pero los nios estn progresando hasta convertirse en lectores; a ellos no se
les introduce la lectura habilidad por habilidad.
La Lectura en Desarrollo
La parte del programa de lectura que toma a los alumnos que han hecho
alguna iniciacin a la lectura y que los ayuda como lectores ha expandir sobre la base
que ellos poseen en efectividad y eficiencia se denomina programa de lectura en
desarrollo. El programa se adhiere firmemente al principio de que los alumnos deben,
en todas las etapas, estar leyendo textos comprensibles a medida que se desarrollan.
No se aceptan materiales con lenguaje artificial. Se construye el nivel de seguridad de
quien aprende y se estimula la toma de riesgos involucrando continuamente al
alumno con materiales auto-seleccionados que ellos desean leer, y tratando de
comprender cualquier cosa que ellos deseen leer. Expandiendo la flexibilidad se
ayuda al alumno a desarrollar y ampliar sus gustos, a la vez que se trabaja con ellos
en la construccin de fuertes estrategias de comprensin.
Los lectores con problemas creen que existen dos clases de lectores, buenos y
malos. Y creen que ellos son malos lectores. Creen que los buenos lectores nunca
tienen problemas. De modo que estos alumnos sufren el sndrome de la prxima
palabra. Cada vez que se encuentran una palabra que no les es familiar la toman
como una prueba de que ellos son malos lectores. Piensan que los buenos lectores
siempre conocen la prxima palabra. Tratan todas las palabras como si estas fueran
de igual importancia; de modo que gastan tanto o ms tiempo tratando de pronunciar
xlix
Sin embargo, estos lectores tambin poseen puntos fuertes. Pero ellos estn
neutralizados por la perdida de la auto confianza, el sobre uso de habilidades
aisladas, y una inhabilidad para diferenciar entre el uso legtimo de estrategias de
comprensin y el engao. Creen que si ellos logran un significado sin el uso
semntico de las habilidades, ellos de alguna manera han estado engaando.
Mtodos empleados en el proceso de enseanza-aprendizaje
El mismo autor seala que todas ellas pueden ser consideradas como
estrategias de enseanzas, en cuanto marcan un modo general de plantear la
enseanza-aprendizaje y generar prcticas concretas para conseguirlo.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Por la naturaleza del estudio a realizar se observa que este se ajusta al primero
de los tres planteamientos presentados anteriormente, ya que en este caso el maestro
de aula funge como investigador.
Plan de Trabajo
Primera fase
Descripcin del Estudio a Investigar
Segunda fase
Diseo de las estrategias
Tercera fase
Sntesis descriptiva de los diarios de campo
Observacin Participante
Ahora bien, hay que recordar que aunque el investigador se implique con la
comunidad no debe interferir en los procesos que en ella se estn desarrollando.
Involucrarse no significa entonces tomar partido en los procesos, sino vivir la
observacin de una manera militante y comprometida con los objetivos que le son
inherentes a la investigacin.
modalidades de vida (p.240). En el lugar de los hechos o tan pronto como le sea
posible debe ir tomando notas (llamadas notas de campo).
UNIDAD SOCIAL
o experiencias previas estimadas y percibidas por l, y son estas las que lo motivan e
impulsan, en un primer momento a explicarlas y luego a transformarla en una nueva
realidad.
Seleccin de Participantes
Confiabilidad
Validez
La validez tiene, tan bien, dos caras: la validez externa y la validez interna. La
validez externa consiste en averiguar hasta qu punto las conclusiones son aplicables
lxi
Analizando el Entorno
Esta escuela alberga 228 alumnos, ubicados en dos turnos, (Maana y tarde),
con horario de 7:30 am a 12:30 y de 12:45 a 5:45 pm respectivamente. Cuenta con 6
secciones distribuidas de la siguiente forma:
Est constituido por un cuerpo docente de seis (6) maestros de aula, un (1)
docente especialista del rea de Ingls, un (1) docente de educacin fsica y deporte,
lxii
un (1) docente amparado en clusula (DAC), lo que suma un total de nueve (9)
profesionales al servicio del estudiantado.
En lo referente a su planta fsica, dispone de tres aulas (3), dos baos (2) una
direccin, un (1) escenario cubierto y un cuarto pequeo para guardar enseres. Posee
una cerca de bloque pintada en amarillo. (Ver Grfico N1).
Grfico No 1
Ventanal
RELACIONES INTERPERSONALES
CAPTULO I V
FASE 1: Diagnstico
Al inicio del ao escolar, los nios mostraban apata ante los textos entregados
por la docente investigadora. Deambulaban por el saln, se peleaban, entre ellos
gritaban, rompan las hojas fotocopiadas, hacan aviones, se cambiaban de lugar,
hablaban entre s, no escuchaban las instrucciones, prestaban poco atencin.
La docente del aula inform que durante el ao escolar anterior, haban tenido
poca lectura de cuentos, puesto que la maestra asignada a esa seccin hacia estado de
permiso pre y postnatal. De all parta el poco inters de los nios hacia la lectura de
textos y el escaso dominio de inferencias, reflejando un vocabulario empobrecido y
con dificultad al leer palabras y frases sencillas.
Una forma de detectar la dificultad en la lectura de textos, fue mediante el uso
de adivinanzas. ste fue un recurso empleado por la investigadora, en la cual se
agrupaban los alumnos en equipo y cada grupo se le asignaba dos (2) o tres (3)
adivinanzas referentes a una lectura. Esta adivinanza estaba debajo de sus mesas y los
alumnos deberan buscarla y leerlas al resto de sus compaeros, para inferirlas.
Fase 2. Planificacin
PLANIFICACIN DE DIAGNSTICO
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1. El Docente explicar el motivo de su visita
2. Organizar los alumnos en grupos.
3 . Entregar el material fotocopiado.
4. Explicar la forma de resolver la prueba
Prueba Diagnstico diagnstico.
5. Invitar a los alumnos a iniciar la actividad y a
responder las preguntas.
6. Recoger las pruebas y se despedir de ellos.
RECURSOS
Materiales Humanos
Lpices, borrador, sacapuntas, material Docente investigador, docente de aula,
fotocopiado, cmara alumnos.
OBJETIVO
Diagnosticar la competencia lectora de cuentos en los alumnos de 5to grado A de la
lxx
Con la primera sesin participaron 35 nios que fueron los que asistieron ese
da. En cuanto a los resultados de la prueba, un grupo de alumnos lograron
comprender el cuento, lo que fue manifestado mediante la relacin adecuada de
cuento y adivinanzas.
Esta zona de desarrollo prximo sugiere que las actividades que los pequeos
pueden realizar por si solo son indicativos de capacidad mentales. Sin embargo, lo
que los nios pueden hacer con ayuda de otros puede ser ms indicativo de su
desarrollo cognitivo.
lxxii
El plan de trabajo se realiz durante siete (7) sesiones de una hora y media en
un mes. Las estrategias se aplicaron dos veces por semana, lo que permiti mejorar la
lectura de cuentos en alumnos de 5to grado A. La planificacin puesta en prctica
va desde lo ms simple a lo ms complejo; el diseo de las estrategias estuvo
enfocado en el uso de adivinanzas, rompecabezas, juegos grupales, relacionadas con
las unidades temticas correspondientes a la segunda etapa de educacin bsica. Ros
(2001), plantea:
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DE LAS
FECHA SESIN ESTRATEGIAS OBSERVACIONES
Irza Aular (Observadora 1)
12-01-05 1 El Juicio Minerva Snchez (Observadora 2)
Irza Aular (Observadora 1)
14-01-05 2 El Rompecabezas Minerva Snchez (Observadora 2)
Sesin N 1
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Cuento, lpiz, borrador, cuaderno, hoja Investigador, docente de aula, alumnos.
fotocopiada.
UTILIDAD
-Propicia la integracin grupal
-Desarrolla la memoria y el pensamiento
-Estimula a los nios a inferir el mensaje del cuento.
OBJETIVO: Motivar a los nios hacia la lectura de cuentos.
Segn Goodman (1996), las inferencias pueden definirse como una estrategia
general, para adivinar en funcin de lo que se hace de la informacin necesaria pero
desconocida, donde los lectores llevan a cabo sus deducciones tentativas dependiendo
de cuanta confianza su deseo de asumir riesgo, que a su vez limita el proceso de
inferencia (p. 55).
Sesin N2
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Pizarrn, papel, imagen visual, tirro. Docente de aula, investigador, alumnos
UTILIDAD
-Asociar elementos de la historia (personajes, caracteres y objetos) a fotografas,
formas, colores, tamao y forma.
-Inferir el desarrollo de un cuento.
OBJETIVO: Despertar el inters de inferir el contenido de un cuento.
Luego les entreg a cada grupo una hoja multigrafiada contentiva de una parte
de la imagen de la portada de un cuento. All, ellos debieron inferir por asociacin de
imgenes de la historia para comprender el relato. Segn Ventura y Durn (1999).
Vale la pena agregar, que los medios que incorporan imgenes, hacen enormes
despliegues de color, los tonos y viveza con que se usan tienen diversas utilidades y
significados para quien los observa.
Sesin N 3
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Hojas fotocopiadas, papel, lpiz, Investigador, docente de aula, alumnos.
borrador.
UTILIDAD
-Promueve la lectura.
-Enriquece el vocabulario.
-Desarrolla la fluidez, confianza y capacidad de inferir el relato
PROPSITO: Permite a los alumnos usar los conocimientos previos para realizar
conclusiones.
lxxxiii
Segn Puente (1991), El ttulo del texto activa el esquema mental en los
lectores y a partir de all se puede dar significado a los elementos ambiguos (p.33).
La docente pidi un aplauso para los alumnos, que fueron: Virginia, Angel,
Andrs, Tibisay. Luego se despidi.
Sesin N 4
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Hoja fotocopiada, lpiz. Investigador, docente de aula, alumnos
UTILIDAD
-Sirve para practicar y desarrollar nuevas habilidades lingsticas.
-Fomenta la creatividad.
OBJETIVO: Motivar al alumno a la creacin del cuento.
lxxxvi
Sesin N 5
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Fotocopia del cuento, lpiz, cuaderno, Investigador, docente de aula, alumnos
borrador.
UTILIDAD
-Sirve para captar la atencin del lector.
-Ayuda a compartir respuestas.
-Desarrolla la memoria.
-Amplia el vocabulario.
-Motiva a la lectura.
-Ayuda a escuchar a los dems nios a referirse a los objetos por su nombre.
OBJETIVO: Inferir en el sentido de un cuento desconocido.
Una vez ledo el mismo, solicit a los alumnos que circularan libremente por
el aula y que cuando ella les indicara hablaran con su compaero sobre la moraleja
del cuento.
Segn Ros (Ob. Cit), cada nacin tiene sus propios valores pero existen
algunos que son distinguidos como universales, tales son: la paz, la justicia, la
igualdad o la libertad (p.11).
De tal manera, que la misma estrategia servira para indagar sobre la postura
de los estudiantes sobre los diferentes valores manejados. El tema de los valores
viene vinculado a la moral y las normas. La moralidad se refiere a lo que est bien y
lo que est mal en la conducta humana, consta de un sistema de reglas y su esencia,
viene expresada en el respeto, que en el individuo tiene hacia eses reglas.
Sesin N 6
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Cuentos, cancin. Investigador, docente de aula, alumnos
UTILIDAD
-Comprensin del cuento ledo.
-Desarrollo de la memoria.
-Captacin de la atencin del oyente.
-Construccin de su propio aprendizaje.
-Inferir sobre el contenido del cuento.
OBJETIVO: Los alumnos inferirn la idea principal del cuento.
Sesin N 7
RECURSOS
MATERIALES HUMANO
Copias, cuentos, lpiz, borrador, Investigador, docente de aula, alumnos
cuaderno.
UTILIDAD
-Motivar a la lectura de cuentos.
-Enriquece el vocabulario.
OBJETIVO: Inducir el sentido de palabras desconocidas en el cuento.
Segn Ros (2001), el trmino crear viene del latn creare, que significa
producir de la nada, engendrar procrear, dar existencia a algo, establecer nuevas
relaciones, inventar e idear; en definitiva, criar, con la cual crear est relacionado con
educar.
Una vez ledo el cuento asignado para el da, denominado El hombre de las
alas la docente pidi a los alumnos que realizaran una lista de las palabras
desconocidas. Luego, les pidi que se colocaran en pareja y elaboraran una nueva
lista.
En tal sentido, los alumnos crearon nuevos significados a las palabras, lo que
le dio mayor comprensin al texto narrativo. El cambio de aptitudes de los alumnos
fue significativo. La comprensin de los textos fue ampliamente mejorada, quedando
demostrado que las estrategias didcticas aplicadas fueron significativas, logrando
una relacin emptica del educando de 5to A- hacia los cuentos.
CONCLUSIN
c
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Crdova V. (1990). Las teoras de Caos. Ed. Espaola By Editorial La Muralla S.A
Elliott, J. (1999 ). El cambio educativo desde la investigacin- accin, 3era edic. Edit.
Morata. Madrid.
ciii
Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Manual Del Docente III Etapa. Caracas.
civ
ANEXO A
cvi
ANEXOS A
Perfil Psicopedaggico
- Cumple con las actividades asignadas en el aula
- Su lectura es excelente
- Es colaboradora
- Interviene en clases
- Obedece rdenes
- Mantiene buena relacin con sus compaeros
- Es obediente
- Atiende rdenes
- Es ordenada
- Lee con fluidez
- Interviene en clases
- Le cuesta concentrarse
-
22. JESS, Z. Sexo: Masculino Edad: 11 aos Rendimiento Acadmico:
Sobresaliente Nivel Socioeconmico: Medio Ocupacin del Padre: Obrero
Madre: Del Hogar
Perfil Psicopedaggico
- Es intranquilo
- No interviene
- Le falta fluidez y claridad en la lectura
- Interrumpe la clase
- Es desordenado
- No cumple con las actividades en el aula
Perfil Psicopedaggico
- Lee con rapidez y fluidez
- Comprende
- Le gusta trabajar en grupo
- Se concentra en clases
- Cumple con las actividades en el aula
- Es disciplinado
Perfil Psicopedaggico
- Es intranquilo
- Se pelea con sus compaeros
- Su lectura es poca fluida
- Se le dificulta compartir
- Interrumpe la clase constantemente
- Es colaborador
ANEXO B
ANEXO B: 1
cxxii
Al final la docente
(Investigadora) premi las
mejores ponencias con una
calcomana.
La investigadora se Premios
despidi del alumnado con
una frase Los ver la
prxima clase y todos se
acercaron para darle un
cxxiv
beso.
Despedida
ANEXO B: 2
Registro Descriptivo No. 2
Grado 5to Seccin A Turno Tarde
Fecha: 14-01-2005 Hora 1:30 p.m.
Tcnica: Observacin Participantes
Fuente de Observacin: Minerva Snchez
Fuente de Informacin y Anlisis: Irza Aular
Objetivo: Despertar el inters de Inferir el contenido de un cuento.
Hechos Hechos
Observador 1 Categoras Observador 2 Categoras
cxxv
Evaluacin
Despedida
Despedida
cxxvii
ANEXO B: 3
Registro Descriptivo No. 3
Grado 5to Seccin A Turno Tarde
Fecha: 18-01-2005 Hora 2:00 p.m
Tcnica: Observacin Participantes
Fuente de Observacin: Minerva Snchez
Fuente de Informacin y Anlisis: Irza Aular
Objetivo: Motivar a los alumnos hacia la comprensin de textos.
Hechos Hechos
Observador 1 Categoras Observador 2 Categoras
El da martes 18 de enero El da martes 18 de enero Inicio
de 2005 a las 2:00p.m. la Inicio de 2005 a las 2:00p.m. la
investigadora lleg al saln Saludo investigadora lleg al aula
de clase como de de clase, saludando con un
costumbre, salud a su beso a la maestra y unas Saludos
grupo comprendido por 19 Buenas Tardes a los
nios y 19 nias. nios. La investigadora
esper a que la maestra
La docente pidi a los terminara de pasar la lista
nios que se agruparan en y decidi agrupar a los Lista
pareja la investigadora dio Agrupacin en alumnos en parejas. Agrupar en parejas
inicio a la actividad pareja
suministrndole una hoja Seguidamente la
fotocopiada a cada pareja, investigadora les ley un
contentiva de un cuento Entrega de copia cuento titulado El
titulado El Cazador de Cazador de Liebre los Desarrollo
Liebre y pidi a Manuel alumnos escucharon
que lo leyera en voz alta. atentamente y a Lectura del cuento
continuacin les pidi que
La docente investigadora le colocaran otro ttulo que
pidi a los alumnos que tuviese que ver con la
apuntaran en su cuaderno trama. Se oyeron mltiples
otro ttulo para el texto Supuestos ttulos versiones.
ledo. Las liebres del bosque, las Otros ttulos ocultos
liebres y el cazador, una
La investigadora recogi familia de liebres, etc.
todas las hojas y las Todos fueron anotados en
mezcl, luego tom uno de un papel y entregados a la
los nuevos ttulos y pidi a Inferencias investigadora quien los
un miembro del equipo que mezcl y escogi uno al
infiriera sobre el ttulo y azar.
contenido del cuento.
Ley el ttulo e
Muchos nios levantaron inmediatamente Jess se
la mano porque queran levant dijo que era su
cxxviii
Despedida
cxxix
ANEXO B: 4
Despedida
cxxxi
ANEXO B: 5
Registro Descriptivo No. 5
Grado 5to Seccin "A" Turno Tarde
Fecha: 25-01-2005 Hora 2:00 p.m.
Tcnica: Observacin Participantes
Fuente de Observacin: Minerva Snchez
Fuente de Informacin y Anlisis: Irza Aular
Objetivo: Inferir el sentido de un cuento desconocido
Hechos Hechos
Observador 1 Categoras Observador 2 Categoras
El da 25 de Enero de 2005 Inicio La jornada del 25 de Enero, Inicio
la docente lleg al aula y
siendo las 2:00p.m. la salud a los nios quienes Saludos
investigadora entr al estaban impacientes,
saln dando las buenas Saludos puestos que preguntaban a
cada rato que a que hora
tardes, los nios llegara la profesora Irza, Desarrollo
respondieron con cario el cuando llego la
investigadora los nios se
saludo de la misma. pusieron de pie y corrieron
a saludarla.
La investigadora inici la La docente inici la
actividad, entregndole actividad del da Fotocopia del
entregndole a cada nio la cuento
una hoja fotocopiada
fotocopia de un cuento cuyo
contentiva de un cuento Material titulo era El indio errante.
titulado "El Indio Errante" Multigrafiado La docente le pidi a Lectura del
Alberto que se pusiera de cuento
pie y leyera el cuento,
mientras los dems nios
La docente le pidi a un
seguan con la vista. Una
alumno del grupo que vez finalizada la lectura la
realizara la lectura del investigadora les pidi a los
alumnos que deambularan Inferencias
texto. Lectura del cuento por el aula y discutieran con
un compaero sobre la
cxxxii
Despedida
ANEXO B: 6
Hechos Hechos
Observador 1 Categoras Observador 2 Categoras
El da 27 de enero de 2005 Inicio El da 27 de enero de 2005, Inicio
la investigadora entr al
siendo las 2:00p.m. la
saln de clase dando las Saludo y cancin
docente entr al aula como buenas tardes, con una
siempre salud a los Saludos cancin Buenas tardes
nios cantndoles una muchachos, como estn?.
cancin, ellos la Cancin Muy bien, contestaron a una
continuaron en voz alta sola voz, la investigadora
"Buenas tardes mis repiti unas tres veces pues
los nios queran seguir
niitos" Cmo estn?
cantando.
Muy Bien! Buenas tardes
maestra Cmo Inmediatamente los mand a
est? Respondi la maestra sentar y les pidi que oyeran Instrucciones
muy bien! haremos lo atentamente, puesto que
posible por hacernos ms despus de or el cuento Desarrollo
jugaramos a la cebolla.
amigos, buenas tardes mis
Comenz la lectura, y los
niitos Cmo estn? nios atentos queran or los Lectura del
Muy bien! detalles, despus la docente cuento
La investigadora inici la los mand a formar dos
actividad con la lectura circunferencias con los 36
del cuento titulado "El alumnos presentes, 18 Organizacin en
alumnos en la circunferencia equipos
cxxxiv
ANEXO B: 7
Hechos Hechos
Observador 1 Categoras Observador 2 Categoras
El da 01 de febrero de Inicio El da 01 de febrero la Inicio
docente investigadora lleg
2005 siendo las dos de la
nuevamente al saln de clase
tarde la investigadora entr y salud alegremente, los Saludos
al saln, salud a los nios Saludos nios estaban impacientes
y ellos respondieron con por su llegada y preguntaban
alegra, en sus rostros que qu haran el da de
mostraban curiosidad por hoy?.
conocer la actividad que
La docente de aula les pidi a
realizaran.
los nios que se sentaran
Seguidamente la docente mientras ella pasaba la lista y Pase de lista
del aula pas la asistencia, anunci que la investigadora
Asistencia comenzara con la lectura de
al culminar la maestra. La
un cuento y que tuviese a Lectura del
investigadora ley un mano la fotocopia cuento
cuento titulado "El hombre Lectura de cuento suministrada.
de las Alas". La
cxxxvi
Despedida
cxxxvii
ANEXO B: 8
Evaluacin
Presentacin de la clase
Lectura
Buenas Tardes
Inferencias
Diarios
de
Campo
cxxxviii
Canciones para
Motivar
Entrega del Material
multigrafiado
Trabajo en Grupo
.
Instrucciones
Intervenciones
ANEXO B: 9
ANEXO B: 10
ANEXO B: 11
ANEXO B: 12
INTERVENCIONES EVALUACIN
ANEXO C
cxliv
ANEXO C-1
Adivname
Con el piquito Te la digo y te la digo
Picotea Y te la vuelvo a decir,
y con el rabito Te la digo mil veces
Tironea. Y no la sabes decir.
Tiene copa,
Soy fro, tambin caliente,
No para tomar.
soy flaco y tambin fuerte;
Tiene alas,
nunca puedo estar parado,
no para volar.
vean ustedes mi suerte.
ANEXO C-2
oidaR lE
Suelo ir de mano en mano,
hojas tengo y no soy flor,
y an teniendo muchas letras,
no soy de nadie deudor.
Adivina adivinador
Conoces otras adivinanzas. Quin te las ha dicho? Cmo las
conocieron quienes te las han dicho? Con tus compaeros, recopila
adivinanzas que conozcas.
cxlvi
ADIVICUENTA
A la izquierda no valgo nada,
A la derecha valgo por diez,
Nadie me quiere si despus va el dos,
Todos me quieren si es al revs.
DIAGNSTICO ANEXO C-3
La Pastilla
De la Hechicera
Hechicera
Que practica la hechicera,
O sea, que realiza un Aquel da hubiera sido como cualquier otro da.
conjunto de prcticas Caminaba preocupado hacia la escuela. No haba
mediante las cuales se
pretende dominar las hecho la tarea tampoco haba estudiado para el
fuerzas de la naturaleza y examen de estudios sociales. Por suerte, todo
los poderes sobrenaturales. cambi cuando, al dar vuelta a la esquina, me
encontr con la hechicera.
Por suerte todava existen hechiceras que regalan pastillas. Por suerte!
Pues en ese rato aprend ms que en todas las lecciones de la nia
Adelaida.
Carlos Rubio
Anexo C-4
- ingredientes
- modo de preparar
- poderes que tiene
5. El cuento es ficcin, pero en la realidad cmo actuaras si te
consigues a una persona extraa que te ofrece alguna pastilla?
ANEXO C-5
BUENAS TARDES
Muy bien!
Muy bien!
ANEXO C-6
EL MAL JUEZ
El ratn haba rodo los vestidos del sastre. El sastre fue al encuentro del juez,
que entonces era el babuno y que, como siempre, estaba echndose la siesta. Lo
despert y se lament de este modo:
Babuno, abre los ojos! Toma, mira, he aqu por qu he venido a
despertarte, hay agujeros por todas partes. Ha sido el ratn quien ha rodo mis
vestidos; pero l dice que no es verdad, l echa la culpa al gato.
El gato tambin protesta malvadamente de su inocencia y pretende que es el
perro quien lo ha hecho. El perro lo niega todo y rumorea que es el bastn quien lo
debe haber hecho. El bastn le echa la culpa al fuego y va diciendo: Es el fuego, el
cli
fuego quien lo ha hecho, el fuego. El fuego no quiere ni hablar de ello: No, no, no,
no soy yo, es el agua!, se limita a decir. El agua hace ver que no sabe nada de esa
historia, pero, como quien no quiere la cosa, insina que el elefante es el culpable. El
elefante se enfurece y carga todas las culpas a lomos de la hormiga.
Con todo, no poda perder gran cosa, porque era un pobre sastre que tena una esposa
alta y seca y un montn de cros, nios y nias, y tambin una mala vieja que se
estaba siempre delante de su puerta y no era su abuela, no, ni su suegra, ni una
extranjera; formaba parte, no obstante, de la familia era una vieja bruja que se
haba hecho duea de l y de los suyos, y los atormentaba mucho; tena unos dientes
muy largos y una hoja de cuchillo en la espalda le serva de vrtebras; se llamaba
Hambre. El Hambre viva delante mismo de su puerta, y cuanto ms trabajaba el
sastre, ms el Hambre se lo tomaba todo; entraba desvergonzada en la casa de l,
vaciaba las calabazas y las ollas, pegaba a los cros, se peleaba con su mujer,
disputaba con l, hasta tal punto que el
sastre ya no saba dnde mirar. Y he aqu que ahora el ratn acababa de roer los
vestidos de los clientes y los dejaba llenos de agujeros.
En verdad, era un pobre hombre, el sastre, y estaba muy abatido: por eso haba
ido a despertar al juez, que entonces era el babuno, que siempre se echa la siesta.
Oh, babuno, abre los ojos y mira, hay agujeros por todas partes!
clii
El ratn vino a acusar al gato; el gato, seal al perro; el perro, grit que era el
bastn; el bastn, seal al fuego; el fuego se las tuvo con el agua; el agua, carg
todas las culpas al elefante; el elefante, enfadado, lo carg todo encima de la hormiga,
y la hormiga, tambin compareci la hormiga, la hormiga roja de rabia, la hormiga
mala lengua no paraba de envenenar la cosa. Iba, vena, gesticulaba, explicaba
chismes, murmuraciones, calumnias, alentaba a los unos contra los otros,
comprometa a todo el mundo, sin olvidarse, naturalmente, de pleitear por su causa,
diciendo que ella no tena la culpa de nada.
Entonces dijo:
Yo, babuno, juez supremo de todos los animales y de los hombres, os
mando lo siguiente: Castigaos a vosotros mismos!
Gato, cmete al ratn!
cliii
entonces, lo veris siempre correr a cuatro patas. Porque fue un mal juez perdi la
facultad de levantarse, de andar erguido.
ANEXO C-7
ANEXO-C 7
EL GIGANTE DE ZERALDA
Haba una vez, un gigante come-nios que tena aterrorizados a todos los
habitantes del lugar; a todos menos a un campesino y a su hija Zeralda que, como
vivian lejos, nunca haban odo hablar del gigante. Todos los aos del padre de
Zeralda iba a vender productos al pueblo. Pero este ao l estaba enfermo, y tuvo que
ir su hija. Cuando Zeralda llegaba al pueblo el gigante que la oli, fue decidido a
clv
ANEXO C-8
EL CAZADOR DE LIEBRES
Un viejo perro cazador, que en sus das de juventud y fortaleza jams se rindi
ante ninguna bestia de la foresta, encontr en sus ancianos das una liebre en una
clvi
cacera. Y la agarr por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus
dientes, de modo que el jabal escap.
Su amo, llegando rpidamente, se mostr muy disgustado, y groseramente reprendi
al perro.
Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora
soy.
Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo
mejor de su vida para tu beneficio.
D
clvii
ANEXO C-9
clviii
clix
ANEXO C-10
EL INDIO ERRANTE
Lobo Gris haba sido durante muchos aos el mas fuerte y temido de su tribu.
Ahora, viejo y gris como el nombre que sostena bajo su consciencia y al que tantas
veces haba respondido, recordaba su niez. De pie, sobre aquel desierto montculo de
arena y roca, con el clido adis del da, una lgrima corra por su mejilla. Aoraba el
da en que su nombre fue grande y con sentido, el da en que se hizo un hombre
matando con sus propias manos aquel bfalo blanco, el da en que conoci a su futura
esposa Media Luna Las enseanzas del chamn y de su padre no tenan sentido en
aquel tiempo, pero valoraba aquellos consejos que sabiamente le haban sido
otorgados.
Su pelo, lacio y largo, caa sobre sus hombros an fuertes y, de vez en cuando,
flotaba con la suave brisa de aquella polvorienta inmensidad. Cuando ya cay la
noche se sent sin moverse del sitio desde donde haba visto morir el da y nacer la
noche. All fum y descans. Su sueo fue plcido. Al despertar la maana, camin.
Sin direccin. No pasaron ms de tres lunas desde que pisara aquel montculo en el
cual descansaba el espritu de su padre, cuando un rostro plido se cruz agonizante
en su camino. La mano de aquel hombre herido se levant pidiendo ayuda antes de
perderse en la inconsciencia.
clx
Durante doce soles cuid de aquel hombre hasta que recuper totalmente su
consciencia. Su mirada era tierna y agradecida. La de Lobo Gris an emanaba un odio
encendido, latente durante largos aos. Le dara un par de jornadas ms y luego
pondra un arma en sus manos y le otorgara la oportunidad de defenderse. Durante
todo ese tiempo Lobo Gris le dio la mejor comida y el mejor agua de cactus, an a
expensas de alimentarse l, al hombre blanco. No tena motivos para hacerlo, pero lo
hizo.
Lobo Gris deba llevar a cabo su cometido, su sed de venganza peda sangre y
su mente se debata entre el honor de una familia muerta y la muerte de un amigo
clxi
ANEXO C-11
Un padre reuni a sus tres hijos en su presencia y les dio: al primero un gallo, al
segundo una guadaa, y al tercero un gato.
-Soy viejo, les dijo, y est cercana mi muerte; quiero antes de que llegue,
asegurar vuestro porvenir. No tengo dinero que dejaros, y aunque os parezcan de
poco valor las cosas que ahora os doy, eso depende del uso que hagis de ellas;
buscad cada uno un pas en que sea desconocido el objeto que posee y har su
fortuna.
El mayor de los hijos se puso en camino con su gallo, despus de la muerte de
su padre, pero por todas cuantas partes pasaba era conocido el gallo; en las ciudades
le vea encima de los campanarios, dando vueltas con el viento; en los campos le oa
cantar continuamente, y a nadie chocaba su animalito, de manera que no se hallaba en
la situacin ms a propsito para mejorar su suerte.
Lleg por ltimo a una isla donde nadie saba lo que era un gallo, de modo que
les costaba mucho trabajo conocer la aproximacin de las diferentes partes del da.
Saban muy bien cundo era de da y cundo era de noche, pero los que dorman por
la noche, ignoraban siempre la hora que era.
-Mirad, les dijo, qu animal tan hermoso; tiene una corona de rubes en la
cabeza y lleva espuelas en los pies como los caballeros. Por la noche canta tres veces
a horas fijas; la ltima cuando va a salir el sol. Cuando canta en medio del da, indica
que va a cambiar el tiempo.
Este discurso gust mucho a los habitantes de la isla; a la noche siguiente nadie
se durmi, y todos escucharon con la mayor ansiedad al gallo anunciar las dos, las
clxiii
ANEXO C-12
El mundo estaba triste desde el martes. El cielo y el mar eran una misma cosa de
ceniza, y las arenas de la playa, que en marzo fulguraban como polvo de lumbre, se
haban convertido en un caldo de lodo y mariscos podridos. La luz era tan mansa al
medioda, que cuando Pelayo regresaba a la casa despus de haber tirado los
cangrejos, le cost trabajo ver qu era lo que se mova y se quejaba en el fondo del
patio. Tuvo que acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo, que estaba
tumbado boca abajo en el lodazal, y a pesar de sus grandes esfuerzos no poda
levantarse, porque se lo impedan sus enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corri en busca de Elisenda, su mujer, que
estaba ponindole compresas al nio enfermo, y la llev hasta el fondo del patio.
Ambos observaron el cuerpo cado con un callado estupor. Estaba vestido como un
trapero. Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el crneo pelado y muy
pocos dientes en la boca, y su lastimosa condicin de bisabuelo ensopado lo haba
desprovisto de toda grandeza. Sus alas de gallinazo grande, sucias y medio
desplumadas, estaban encalladas para siempre en el lodazal. Tanto lo observaron, y
con tanta atencin, que Pelayo y Elisenda se sobrepusieron muy pronto del asombro y
acabaron por encontrarlo familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y l les contest
en un dialecto incomprensible pero con una buena voz de navegante. Fue as como
clxv
pasaron por alto el inconveniente de las alas, y concluyeron con muy buen juicio que
era un nufrago solitario de alguna nave extranjera abatida por el temporal. Sin
embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que saba todas las cosas de la vida
y la muerte, y a ella le bast con una mirada para sacarlos del error.
- Es un ngel les dijo-. Seguro que vena por el nio, pero el pobre est tan viejo
que lo ha tumbado la lluvia.
Al da siguiente todo el mundo saba que en casa de Pelayo tenan cautivo un
ngel de carne y hueso. Contra el criterio de la vecina sabia, para quien los ngeles de
estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una conspiracin celestial, no haban
tenido corazn para matarlo a palos. Pelayo estuvo vigilndolo toda la tarde desde la
cocina, armado con un garrote de alguacil, y antes de acostarse lo sac a rastras del
lodazal y lo encerr con las gallinas en el gallinero alumbrado. A media noche,
cuando termin la lluvia, Pelayo y Elisenda seguan matando cangrejos. Poco despus
el nio despert sin fiebre y con deseos de comer. Entonces se sintieron magnnimos
y decidieron poner al ngel en una balsa con agua dulce y provisiones para tres das, y
abandonarlo a su suerte en altamar. Pero cuando salieron al patio con las primeras
luces, encontraron a todo el vecindario frente al gallinero, retozando con el ngel sin
la menor devocin y echndole cosas de comer por los huecos de las alambradas,
como si no fuera una criatura sobrenatural sino un animal de circo.
El padre Gonzaga lleg antes de las siete alarmado por la desproporcin de la
noticia. A esa hora ya haban acudido curiosos menos frvolos que los del amanecer,
y haban hecho toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo. Los ms
simples pensaban que sera nombrado alcalde del mundo. Otros, de espritu ms
spero, suponan que sera ascendido a general de cinco estrellas para que ganara
todas las guerras. Algunos visionarios esperaban que fuera conservado como
semental para implantar en la tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se
hicieran cargo del Universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, haba sido
leador macizo. Asomado a las alambradas repas un instante su catecismo, y todava
pidi que le abrieran la puerta para examinar de cerca de aquel varn de lstima que
clxvi
ms pareca una enorme gallina decrpita entre las gallinas absortas. Estaba echado
en un rincn, secndose al sol las alas extendidas, entre las cscaras de fruta y las
sobras de desayunos que le haban tirado los madrugadores. Ajeno a las
impertinencias del mundo, apenas si levant sus ojos de anticuario y murmur algo
en su dialecto cuando el padre Gonzaga entr en el gallinero y le dio los buenos das
en latn. El prroco tuvo la primera sospecha de impostura al comprobar que no
entenda la lengua de Dios ni saba saludar a sus ministros. Luego observ que visto
de cerca resultaba demasiado humano: tena un insoportable olor de intemperie, el
revs de las alas sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores maltratadas por
vientos terrestres, y nada de su naturaleza miserable estaba de acuerdo con la egregia
dignidad de los ngeles. Entonces abandon el gallinero, y con un breve sermn
previno a los curiosos contra los riesgos de la ingenuidad. Les record que el
demonio tena la mala costumbre de recurrir a artificios de carnaval para confundir a
los incautos. Argument que si las alas no eran el elemento esencial para determinar
las diferencias entre un gaviln y un aeroplano, mucho menos podan serlo para
reconocer a los ngeles. Sin embargo, prometi escribir una carta a su obispo, para
que ste escribiera otra al Sumo Pontfice, de modo que el veredicto final viniera de
los tribunales ms altos.
Su prudencia cay en corazones estriles. La noticia del ngel cautivo se divulg
con tanta rapidez, que al cabo de pocas horas haba en el patio un alboroto de
mercado, y tuvieron que llevar la tropa con bayonetas para espantar el tumulto que ya
estaba a punto de tumbar la casa. Elisenda, con el espinazo torcido de tanto barrer
basura de feria, tuvo entonces la buena idea de tapiar el patio y cobrar cinco centavos
por la entrada para ver al ngel.
Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una feria ambulante con un acrbata
volador, que pas zumbando varias veces por encima de la muchedumbre, pero nadie
le hizo caso porque sus alas no eran de ngel sino de murcilago sideral. Vinieron en
busca de salud los enfermos ms desdichados del Caribe: una pobre mujer que desde
nia estaba contando los latidos de su corazn y ya no le alcanzaban los nmeros, un
clxvii
insomnio, y el patio de Pelayo volvi a quedar tan solitario como en los tiempos en
que llovi tres das y los cangrejos caminaban por los dormitorios.
Los dueos de la casa no tuvieron nada que lamentar. Con el dinero recaudado
construyeron una mansin de dos plantas, con balcones y jardines, y con sardineles
muy altos para que no se metieran los cangrejos del invierno, y con barras de hierro
en las ventanas para que no se metieran los ngeles. Pelayo estableci adems un
criadero de conejos muy cerca del pueblo y renunci para siempre a su mal empleo de
alguacil, y Elisenda se compr unas zapatillas satinadas de tacones altos y muchos
vestidos de seda tornasol, de los que usaban las seoras ms codiciadas en los
domingos de aquellos tiempos. El gallinero fue lo nico que no mereci atencin. Si
alguna vez lo lavaron con creolina y quemaron las lgrimas de mirra en su interior, no
fue por hacerle honor al ngel, sino por conjurar la pestilencia de muladar que ya
andaba como un fantasma por todas partes y estaba volviendo vieja la casa nueva. Al
principio, cuando el nio aprendi a caminar, se cuidaron de que no estuviera cerca
del gallinero. Pero luego se fueron olvidando del temor y acostumbrndose a la peste,
y antes de que el nio mudara los dientes se haba metido a jugar dentro del gallinero,
cuyas alambradas podridas se caan a pedazos. El ngel no fue menos displicente con
l que con el resto de los mortales, pero soportaba las infamias ms ingeniosas con
una mansedumbre de perro sin ilusiones. Ambos contrajeron la varicela al mismo
tiempo. El mdico que atendi al nio no resisti la tentacin de auscultar al ngel, y
encontr tantos soplos en el corazn y tantos ruidos en los riones, que no le pareci
posible que estuviera vivo. Lo que ms le asombr, sin embargo, fue la lgica de sus
alas. Resultaban tan naturales en aquel organismo completamente humano, que no
poda entender por qu no las tenan tambin los otros hombres.
Cuando el nio fue a la escuela, haca mucho tiempo que el sol y la lluvia haban
desbaratado el gallinero. El ngel andaba arrastrndose por ac y por all como un
moribundo sin dueo. Lo sacaban a escobazos de un dormitorio y un momento
despus lo encontraban en la cocina. Pareca estar en tantos lugares al mismo tiempo,
que llegaron a pensar que se desdoblaba, que se repeta a s mismo por toda la casa, y
clxx
la exasperada Elisenda gritaba fuera de quicio que era una desgracia vivir en aquel
infierno lleno de ngeles. Apenas si poda comer, sus ojos de anticuario se le haban
vuelto tan turbios que andaba tropezando con los horcones, y ya no le quedaban sino
las cnulas peladas de las ltimas plumas. Pelayo le ech encima una manta y le hizo
la caridad de dejarlo dormir en el cobertizo, y slo entonces advirtieron que pasaba la
noche con calenturas delirantes en trabalenguas de noruego viejo. Fue esa una de las
pocas veces en que se alarmaron, porque pensaban que se iba a morir, y ni siquiera la
vecina sabia haba podido decirles qu se haca con los ngeles muertos.
Sin embargo, no slo sobrevivi a su peor invierno, sino que pareci mejor con los
primeros soles. Se qued inmvil muchos das en el rincn ms apartado del patio,
donde nadie lo viera, y a principios de diciembre empezaron a nacerle en las alas unas
plumas grandes y duras, plumas de pajarraco viejo, que ms bien parecan un nuevo
percance de la decrepitud. Pero l deba conocer la razn de estos cambios, porque se
cuidaba muy bien de que nadie los notara, y de que nadie oyera las canciones de
navegantes que a veces cantaba bajo las estrellas. Una maana, Elisenda estaba
cortando rebanadas de cebolla para el almuerzo, cuando un viento que pareca de alta
mar se meti en la cocina. Entonces se asom por la ventana, y sorprendi al ngel en
las primeras tentativas del vuelo. Eran tan torpes, que abri con las uas un surco de
arado en las hortalizas y estuvo a punto de desbaratar el cobertizo con aquellos
aletazos indignos que resbalaban en la luz y no encontraban asidero en el aire. Pero
logr ganar altura. Elisenda exhal un suspiro de descanso, por ella y por l, cuando
lo vio pasar por encima de las ltimas casas, sustentndose de cualquier modo con un
azaroso aleteo de buitre senil. Sigui vindolo hasta cuando acab de cortar la
cebolla, y sigui vindolo hasta cuando ya no era posible que lo pudiera ver, porque
entonces ya no era un estorbo en su vida, sino un punto imaginario en el horizonte del
mar.
clxxi
clxxii
ANEXO D
ANEXO D-1
ANEXO D-2
clxxiv
clxxv
ANEXO D-3
clxxv
clxxvi
ANEXO D-4
Inferencia On Line
Inferencia Of Line
Factores que
inciden en las
Todo sobre las inferencias:
La edad, el nivel
INFERENCIAS escolar, el nivel
lector y el tipo de
texto, son factores
importantes para
el estudio de la
produccin
Existe una inferencial
probabilidad
superior de que sea
generada despus
de la lectura
clxxvi
clxxvii
ANEXO D-5
A) Que el lector debe ser
motivado a comprender el
texto.
Segn Graesser et al B) Que el lector debe tener
(1994) las consideradas conocimientos previos.
para saber si una C) Debe considerarse el texto
inferencia ocurre: utilizado.
On Line Off Line D) El tiempo dado para que el
lector construya inferencias
debe ser suficiente.
E) Las instrucciones y tareas no
deben ser especialmente
derivadas segn las clases de
las inferencias investigadas.
-Habilidad verbal
Influencia de la edad y el -El grado de
nivel escolar. Al estudiar conocimiento
las caractersticas del COMO -La edad que
lector que guan el interacta con las
proceso inferencial, se caractersticas del
incluyen factores tema
-La disponibilidad de
fuentes cognitivas.
La condicin lectura y la
lectura segn Winograd
(1984)
-Tareas diferentes
clxxviii
ANEXO E
clxxviii
clxxix
clxxix
clxxx
clxxx
clxxxi
clxxxi
clxxxii
clxxxii
clxxxiii
clxxxiii
clxxxiv
clxxxiv