TRABAJO DE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Integrates: Byron Zhamungui; Carolina Peafiel

Tema: Una cita con la historia, vida y pensamiento de Reuven Feuerstein.

Hoy, en una CITA CON LA HISTORIA se pretende brindar un recorrido histrico y de pensamiento del psiclogo Reuven Feuerstein, un
revolucionario que brind una nueva perspectiva de la educacin, una perspectiva cognitiva que desmoronaba aquella figura inmutable que se
tena de la inteligencia, aadiendo que brind una importancia ms elevada a la figura del mediador y realiz una conexin entre el individuo y la
construccin de ambientes modificantes que ataen nuevos comportamientos.

El programa de evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje fue el sistema de evaluacin desarrollado con la finalidad de evaluar las
capacidades y los cambios cognitivos que prevalecen en la figura de la persona, su diatriba no convoca una hecatombe, por el contrario figuran
ideas de cambios de acuerdo a la experiencia sin embargo, los resultados que se obtenan de stos dan como idea prima su teora de la
modificabilidad cognitiva estructural, este enfoque cognitivo aplicado a la educacin implica un cambio bastante grande en el concepto de
aprender, este concepto implica desde este enfoque integrar significativamente los nuevos conocimientos o nuevas conductas en esquemas que
tengan un significado personal, para lo cual los estudiantes deben reelaborar la informacin recibida (BRAVO, 2000) , pero no basta con esto,
nuestro pensador tambin propone una construccin de ambientes modificantes y aqu la entereza de su pensamiento, puesto que, la
modificabilidad cognitiva estructural es una capacidad inherente al hombre quien puede hacer modificaciones en estructuras que se suponen
inmutables.

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El trabajo est dividido en tres partes la primera aborda una narracin histrica, la segunda sus ideas centrales, y por ltimo mi anlisis de este
pensador, invito a quien lea este artculo sepa interesarse (as como yo) en la figura de un revolucionario, un erudito, quien despus de una larga
carrera como psiclogo, en 1992 fund el Icelp en Jerusaln (Centro Internacional para el mejoramiento del potencial de aprendizaje), donde
supo aplicar sus teoras en adolescentes y adultos con dificultades cognitivas.

UNA CITA CON LA HISTORIA

En este encuentro hablaremos de una figura representativa dentro de la psicologa, y por qu no decirlo, dentro de la comunidad educativa, s,
exacto, se trata de Reuven Feuerstein, quin es l?:

Naci el 21 de agosto de 1921 en Botosani Rumania es un israel clnico, de la Psicologa cognitiva del desarrollo, conocido por su teora de la
inteligencia que se afirma que no es fija, pero s modificable (Burgos, 2011).

Siclogo de origen judo, emigra a Israel en 1944 y en Jerusaln fue maestro en una escuela para nios que venan de los campos de
concentracin del holocausto.

De 1955 a 1959 estudio en ginebra donde obtuvo el posgrado en sicologa general y clnica, en 1979 obtuvo su doctorado en psicologa para el
desarrollo.

Sus campos de estudios ms importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognitiva desde una perspectiva transcultural.

Desarroll la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural.

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Se ha interesado especialmente por nios "Desprivados de Cultura", "Deficientes Mentales", con "Dificultades de Aprendizaje", y en general por
todos aquellos con "Necesidades Especiales"

Teora de la modificabilidad cognitiva estructurar

Supera el psicoanlisis, el conductismo y la psicometra. Sus races estn en el paradigma cognitivo principalmente en el procesamiento de la
informacin, en el modo de ensear a pensar, poniendo nfasis en la micro y macro estructuras cognitivas que intervienen en los distintos
contextos y problemas, en los avances metacognitivos, adquisicin de conocimientos, resolucin de problemas, formacin de conceptos, etc
(Gagliardi, 2011).Todo hombre es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales y su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si las personas pueden o no aprender si no como pueden impartrsele la enseanza de
modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible.

Feuerstein hace una diferenciacin entre modificacin y modificabilidad. El primer concepto est dado por el resultado de los procesos de
maduracin y del desarrollo, en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal
previsto por las condiciones genticas, neurofisiolgicas y/o educacionales. Los Principios bsicos de Feuerstein son: La Teora de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural, la cual consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no slo estn
implcitos en las actividades escolares sino tambin en las situaciones de la vida social y familiar del nio. Teora de la modificabilidad cognitiva
estructural y el papel del mediador es una: porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognoscitivas, una dimensin general de
desarrollo de estructuras, un factor abstracto y relacionante.

La teora de la modificabilidad estructural cognitiva tiene en cuenta lo anterior pero es ms amplia y tambin mantiene ciertas diferencias con la
perspectiva cognitiva.

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Diferencias con la perspectiva cognitiva:

El mtodo que se propone no busca cambios puntuales en una u otra funcin sino que es estructural funcional. Su preocupacin est focalizada
en el funcionamiento de las operaciones mentales (Gagliardi, 2011).

Feuerstein usa el mtodo clnico enriquecido con una analoga del ordenador y del mapa cognitivo (Gagliardi, 2011).

La teora de la modificabilidad cognitiva coincide con los planteamientos de la psicologa cognitiva en cuanto que estn preocupados por cmo
el individuo obtiene informacin, la usa y la generaliza a situaciones nuevas. Feuerstein tambin dedica un notable tiempo a desarrollar
programas que mejoren el funcionamiento intelectual desde la ejercitacin y restitucin de determinadas estrategias cognitivas (Gagliardi, 2011).

La exposicin directa del organismo a la estimulacin

El organismo en crecimiento est dotado por caractersticas psicolgicas determinadas genticamente, pero al estar expuesto directamente a los
estmulos, se modifica a lo largo de su vida. Estos estmulos, los cuales son percibidos y registrados por el organismo, modifican la naturaleza de
la interaccin del mismo y segn la conducta del individuo se producen cambios ms o menos permanentes que se van sucediendo segn la
naturaleza, intensidad, y complejidad de dicho estmulo, de manera que cuando ms novedoso sea y ms fuerte la experiencia, mayor ser el
efecto en la conducta cognitiva, afectiva y emocional. Junto con esta modalidad existe otra modalidad de interaccin: la experiencia de
aprendizaje mediado que, segn Feuerstein, explica las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo.

Caractersticas del aprendizaje mediado

Intencionalidad y reciprocidad: Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, hacindole asumir los estmulos, esa es la intencin del
mediador.

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Trascendencia: Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolucin de una determinada actividad no se acaba en s misma,
sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje.

Significado: Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno, que signifiquen algo para l, que
penetren en su propio sistema de significados, posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos (Gagliardi, 2011).

Sentimiento de capacidad: Est estrechamente relacionado con la motivacin y la autoestima. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento
de ser capaz de. Control del comportamiento: Equivale, tanto al dominio de la impulsividad, controlada por s y en s misma, como a inicio y a
aceleracin de la actividad (Gagliardi, 2011).

Compartir y desarrollar actitudes de cooperacin, solidaridad y ayuda mutua.

Individualizacin y diferenciacin psicolgica: Implica aceptar al alumno como individuo nico y diferente, considerndolo participante activo
del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los dems alumnos e incluso al profesor.

El propsito mayor de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado es la modificacin estructural de la cognicin de individuos con prestaciones
cognitivas frgiles, sin alejarla de la emocin y de la motivacin, pero vindolas como inseparables en trminos de responsabilidad y de
modificabilidad, en cuantos elementos fundamentales de la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (ORRO, 2003).

ZONA DE DESARROLLO INMEDIATO Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO

Teniendo en cuenta que el pleno desarrollo del ser humano se lleva a cabo mediante la interaccin del individuo con otros individuos
pertenecientes a su especie es, por tanto, que tal desarrollo tiene su origen en las relaciones sociales, llegamos a la conclusin de la necesidad de
una interaccin y mediatizacin realizadas con total calidad entre aquellos que componen la sociedad, valorando el papel dinmico y
transformador del sujeto en el aprendizaje (ORRO, 2003). Es a travs del individuo que ha aprendido por lo que la zona de desarrollo inmediato

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es creada; y mediante la interaccin con otras personas por lo que el nio consigue poner en movimiento diversos procesos de desarrollo que no
aconteceran sin el apoyo externo. Es ms, con la ayuda de un mediatizador, esos procesos son interiorizados, pasando a formar parte de las
adquisiciones de su desarrollo individual y, sin duda, trascendiendo lo que an no sucede con independencia del tiempo presente y futuro, para
que ocurra naturalmente, sin la asistencia de otro.

Para la modificacin se debe tener en cuenta estos aspectos:

SIGNIFICADO Comprender cul es la finalidad de una actividad o cul es su relevancia para la persona que la realiza, son atributos del
significado que tienen su importante papel en la mediatizacin (ORRO, 2003).

TRASCENDENCIA El acto de la trascendencia pretende ir ms all del contexto inmediato, del aqu y ahora de la circunstancia que sucede.
Aspira a ampliar y diversificar el sistema de necesidades del alumno, lo que supone un puente que une tareas e ideas relacionadas entre s,
interligadas a las necesidades inmediatas y futuras, en un proceso expansivo de pensamiento reflexivo para la formacin de interrelaciones
(ORRO, 2003).

COMPETENCIA Tal y como fue mencionado, los criterios de la FAM son como piezas de un rompecabezas que se equilibran y se
complementan, no pudiendo ser vistos de forma aislada. Por tanto, la mediatizacin del sentimiento de competencia, no podra ser descartada de
este proceso que, direcciona al alumno al xito (ORRO, 2003).

CONCLUSIN

El educador-mediatizador, instrumento para la modificabilidad cognitiva estructural, sin lugar a dudas, habr de poseer la sabidura capaz de
encontrar el dinamismo que se halla en cada uno de sus alumnos, debido a su compromiso en el proceso enseanza-aprendizaje de formar parte

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de un rompecabezas ya descrito. Con todo, no es suficiente que el mediatizador tenga tal saber sino, y lo ms importante de todo, que el alumno
haya sido mediatizado. Cuando se tiene conocimiento de aquello que se es capaz de hacer, de la construccin evolutiva de uno mismo, de la
superacin de dificultades y traspaso de barreras, de la transformacin positiva sufrida y de la confianza que se puede depositar en uno mismo, se
experimentan y mejoran, en la persona, los sentimientos de valor y de autoestima (ORRO, 2003). Estos, a su vez, colaboran de forma muy
intensa en busca del ser propio ms autntico a travs de cambios y flexibilidad ante las diversas circunstancias.

Bibliografa

BRAVO, L. (2000). Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Pensamiento Educativo 27, 49-68.
Burgos, E. F. (7 de Abril de 2011). Acerca de nosotros: Prospectiva UAHC. Obtenido de Prospectiva UAHC:
http://sitiocentralprospectiva.blogspot.com/
Gagliardi, P. N. (6 de Septiembre de 2011). PSICOLOGA Y EDUCACIN. Obtenido de PSICOLOGA Y EDUCACIN:
http://patriciagagliardi.blogspot.com/2011/09/reuven-feuerstein.html
ORRO, S. E. ( 2003). REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Revista de
Educacin, nm. 332. Brasil., pp. 33-54.

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 AO
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
LECTIVO
2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE
INICIO: FINALIZACI
N:
Byron Zhamungui; Psicologa de la educacin 1 03/12/2015 21/01/2015
Carolina Peafiel
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO
Facilitar conocimiento de la propuesta terica de Feurstein a los
estudiantes, mediante actividades grupales (dinmicas), videos,
estudio de casos, etc, con la finalidad de reflexionar la teora del
autor en vinculacin con la realidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Conocer ms la lnea histrica y de pensamiento de Feurstein
y su propuesta.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER

DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
N DE DESTREZA: 1

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 Mediante la reflexin descriptiva, del estudio de casos, generar
posibles propuestas en el proceso educativo, desde la teora
expuesta, relacionando la situacin actual del aula de clases.
El curso de psicologa de la educacin se evala mediante
una presentacin oral y una reflexin grupal.
La presentacin evala la capacidad del alumno de aplicar el
conocimiento adquirido sobre la teora a una situacin de la
vida real.

Dimensiones
Aportes multimodales
Este factor proximal para la evolucin de la modificabilidad del
individuo, explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios
La experiencia de aprendizaje mediado
extremos en sus reas de funcionamiento y en el mbito lingstico,
profesional, social y vocacional.

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Criterio de Intencin y Reciprocidad:
Los Principios bsicos de Feuerstein
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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En la mediacin se trasmiten valores porque existe una intencionalidad
clara al ensear o trasmitir algo. El objetivo debe ser preciso.
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genticas
internas y externas.
- El individuo especfico con el que estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
2. PLANIFICACIN
TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN
 Exposicin Oral: se da a conocer las temticas La xpocicin oral sera
CONTENIDOS: - Cuaderno de trabajo presentada por los
1.- Biografa del autor -videos expositores de manera
2.-Antecedentes de la teora de Feurstein -Ejemplificadores inicial para explicar los
3.- Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
-Hoja de indicaciones contenidos necesarios para
3.1 Funciones cognitivas bsicas -Papelgrafos que el estudio de caso
3.2 Principios bsicos para que se produzca la -Marcadores -video pueda ser aplicado en base
Modificabilidad a dicha teria y tome
3.3 Aprendizaje Mediado objetividad .Para distribuir
4 Programa de Enriquecimiento Instrumental a los alumnos en grupos al
Mapa Cognitivo azar, pero con una
4.1 niveles del acto mental (Imput, Elaboracin, estratificacin segn el
Output) nivel de rendimiento. Les
5. Evaluacin de Dinmica del Potencial de
dir el docente a los
Aprendizaje (LPAD)
Fase preliminar: tiene por objeto que los alumnos: En sus grupos
sujetos lean y estudien el caso y tomen hay un pensador creativo,
conciencia de la situacin que en l se describe. una persona con habilidad
para llevar la cuenta del
paso del tiempo, alguien
que sabe cmo utilizar la
biblioteca y alguien que
tiene facilidad para
sintetizar todas las ideas
propuestas en el grupo.
Para realizar esta tarea,
necesitarn el aporte de
cada miembro.Cada
alumno obtiene una parte
de la informacin necesaria
para realizar la tarea.
TCNICAS
1.- Estudio de Caso /Aprendizaje
Cooperativo
INSTRUMENTOS
1.-Hoja de Trabajos para cada
actividad.
BLOQUE 3
OBJETIVO DEL BLOQUE: Conocer
y analizar los contenidos presetados
sobre Feurstein y mediante la
presentacin de un caso (estudio de
caso) dentro de la realidad
educativa genera una reflexion
descriptiva.
DCD: generar reflexin sobre la
realidad de la enseanza-
aprendizaje desde la teoria de
Feurstein, con la finalidad de
generar duda sobre nuestro sistema
actual de educacin
ACTIVIDAD
-Trabajo en en grupos de tres
estudiantes, para el anlisis del
caso, (con la mediacion de los
expositores y el contenido
necesario de la teoria de Feurstein )
-Reflexin de los grupos de
estudiantes sobre el anlisis, en
relacion con el proceso enseanza
aprediaje actual.

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
ATENDIDA

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 Proporcionar conocimeinto sobre la teora de Feurstein,
y a partir de la misma generar reflexin descriptiva del
proceso enseanza aprendizaje en la educacin actual.
Con la finalidad de tomar conciencia de la realidad
educativa.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTES: Byron Zhamungui; Nombre:
Carolina Peafiel
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17 de diciembre de 2015 Fecha: Fecha:

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