LA AGRESIVIDAD INJUSTIFICADA EN EDADES PREESCOLARES: QU

ES Y CMO ABORDARLA
Rosario Ortega Ruiz1 y Eva M Romera Flix2
Departamento de Psicologa. Universidad de Crdoba

La influencia de las relaciones entre iguales en el desarrollo de los nios y

nias de Educacin Infantil.
En el afn de mejorar la calidad y la efectividad de nuestro sistema de educacin
en las edades ms tempranas, son numerosos los autores que reconocen la importancia
de la experiencia entre iguales y defienden cmo esta experiencia permite el desarrollo
cognitivo, social y afectivo de los nios (Ortega, 1999, Ortega & Del Rey, 2004;
Kutnick, 2002; Avgitidou, 2002, Hnnikinen and Oers, 2002; Gmez, 2005; Parellada,
2005; Trianes & Muoz, 2003; De la Morena, 1995). Sin embargo, la mayora de los
estudios sobre Educacin Infantil tienden a focalizarse exclusivamente en la relacin
profesor-alumno como la principal fuente de aprendizaje y aparentemente excluyen las
relaciones entre iguales como base de este aprendizaje.
Los vnculos que se producen con los compaeros y amigos durante la infancia
influyen de manera decisiva en el desarrollo cognitivo y emocional, en la competencia
comunicativa y en la sociabilidad de los nios y nias. Esta influencia del grupo de
pares es especialmente significativa: para el conocimiento y valoracin de uno mismo;
en el aprendizaje de destrezas sociales; en la adquisicin del sentimiento de pertenencia
al grupo; en el desarrollo emocional, social y moral; en la transmisin de normas y
valores; y, en definitiva, en la adaptacin general durante la infancia y la adolescencia
(De la Morena, 1995).
La escuela es un contexto de socializacin privilegiado y de los ms influyentes
en el curso del desarrollo humano. Cuando los nios y nias acuden a ella comienzan a
mantener relaciones continuas y estables con otros compaeros iguales a ellos,
comienzan a dialogar, a negociar las normas del grupo, a discutir, a compartir
experiencias y sensaciones y a construir juntos una vida en comn dentro de este
entorno escolar. Las vivencias compartidas, las normas creadas de manera conjunta,
con un marcado carcter moral, configuran lo que denominamos la cultura de iguales

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1
Rosario Ortega Ruiz es Catedrtica de Psicologa y directora del Dpto. de Psicologa de la Facultad de Ciencias de
la Educacin. Universidad de Crdoba. Av. San Alberto Magno s/n. CP 14004.
2
Eva M Romera Flix es Licenciada en Psicopedagoga e investigadora del Plan de Formacin de Doctores de la
Junta de Andaluca en el Dpto. de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Crdoba.
Av. San Alberto Magno s/n. CP 14004. E-mail: m82rofee@uco.es
(Ortega & Del Rey, 2004). Esta cultura puede construirse en base a unos principios
morales de solidaridad, compaerismo, respeto, confianza y tolerancia, dando lugar a la
aparicin de relaciones simtricas e influyendo de manera positiva en el desarrollo
afectivo, social y cognitivo de los nios y nias preescolares. Por el contrario, una
microcultura de relaciones interpersonales basada en el individualismo, la insolidaridad
y el conflicto constituye un factor de riesgo en el desarrollo evolutivo de estos alumnos
y alumnas. Entre las malas relaciones que pueden surgir en estas interacciones sociales
estn la agresividad y la violencia, que aparecen como consecuencia de experiencias
entre iguales asimtricas, que estimulan el modelo de dominio-sumisin (Ortega & Del
Rey, 2003).

La agresividad injustificada en Educacin Infantil

Los estudios realizados sobre el acoso y maltrato entre iguales (bullying) tienden
a focalizarse en los aos de escolaridad obligatoria (Primaria y Secundaria), pero es
necesario tener en cuenta los aos preescolares debido al carcter evolutivo de este
fenmeno (Ortega & Monks, 2005). Comprender qu sucede en los aos preescolares
en este respecto puede ayudarnos a profundizar ms en la comprensin de la aparicin
del acoso escolar.
Ortega y Monks (2005) utilizan el trmino agresividad injustificada en lugar
de bullying en estas edades porque la naturaleza de la agresin durante la etapa infantil
es diferente de la identificada en las edades escolares y la adolescencia. La agresividad
injustificada se produce cuando un nio o grupo de nios insulta, golpea, excluye
socialmente o amenaza a otros sin motivo. Los nios son vctimas de agresiones
injustificadas cuando son atacados fsica, verbalmente o psicolgicamente sin que exista
un conflicto social entre los participantes.
Sin embargo, en los aos preescolares puede resultar complicado distinguir entre
lo que es una conducta agresiva sostenida de lo que son conductas espontneas propias
y de bajo control emocional que muchos nios y nias tienen en estas edades. Por
ejemplo, es muy frecuente practicar el juego rudo y brusco en el que se simulan peleas,
ataques y golpes; sin embargo, en estos casos no estamos hablando de agresividad
(Jimnez, 2003).
La conducta agresiva cambia constantemente en el curso del desarrollo infantil y
muchas conductas antisociales van desapareciendo con el tiempo como consecuencia
del desarrollo normal. As, por ejemplo, las rabietas de enfado, el malhumor y las
explosiones de ira son unas de las primeras manifestaciones de agresividad y pueden
mantenerse fuera de control durante los aos preescolares. Entre el primer y segundo
ao aparece un tipo de agresividad funcional en la que se golpea o hace dao como
consecuencia de una accin o intencin frustrada, pero no necesariamente con el
propsito de causar perjuicio o molestar. A partir de los tres aos de edad aparece un
tipo de agresividad reactiva, en la que se responde al emisor de la conducta agresiva
fsica de la misma forma, esto es, con otro empujn o con otro tirn de pelos si es el
caso. Es a partir de los cinco aos cuando debe existir una tendencia a desaparecer de
estas conductas agresivas como consecuencia de un incipiente, pero potente proceso de
socializacin familiar y escolar. Los nios y nias comienzan a darse cuenta de que hay
otras formas de resolver los conflictos, aprenden a ponerse en el lugar del agredido y es
por ello por lo que estas manifestaciones agresivas tienden a disminuir en la mayora de
ellos (Paniagua y Palacios, 2005). Segn Harturp (Jimnez, 2003) a partir de ahora, el
tipo de agresividad que se practique va a tener un carcter instrumental, ya que
proporciona alguna recompensa o ventaja al agresor y no muestra relacin con el
malestar o sufrimiento de la vctima. Este tipo de agresin, frecuente en los aos
preescolares y que tiende a disminuir con la edad, es diferente de la agresividad hostil,
en la que se pretende hacer dao u ofender a la vctima con poco o ningn beneficio
para el agresor; agresividad que tiende a aumentar en los aos escolares.
De igual modo, se han identificado dos grandes grupos de conducta agresiva: la
agresin directa y la indirecta. Los nios y nias preescolares manifiestan una mayor
tendencia a las formas agresivas cara a cara (maltrato verbal y fsico), mientras que casi
no existen entre ellos las formas indirectas (maltrato a travs de otro, expansin de
falsos rumores, etc.). Tambin se ha encontrado que en estas edades los preescolares
utilizaban la agresin fsica, verbal y social directa (rechazo, expulsin cara a cara) pero
no la agresin social indirecta (hacer el vaco social, por ejemplo), siendo las nias las
que ms protagonizan episodios de agresividad verbal y los nios de agresin fsica
(Ortega & Monks, 2005).
Los trabajos sobre la sociometra de la agresividad injustificada (Ortega, 2002)
nos han llevado a conocer que se trata de un fenmeno complejo de interaccin
sostenida en el que participan los siguientes roles: Agresor, el que comienza y mantiene
el abuso; Vctima, sujeto sobre el que se produce el abuso; Defensor, compaero/a que
defiende a la vctima, la consuela y apoya directamente o denuncindolo a los dems;
Colaborador del agresor, el que se comparte en la misma lnea que el agresor con
respecto a la vctima pero no lleva la incitativa; Animador, que refuerza la conducta del
agresor; Neutral, que es ajeno al maltrato que est sucediendo.

Un enfoque relacional para la prevencin de la agresividad injustificada.

La agresividad injustificada puede ser considerada un antecedente del fenmeno
del acoso. Reducir los casos de violencia escolar a un problema de conducta de
determinados alumnos o alumnas es una simplificacin de la realidad que se est
viviendo en nuestras escuelas de infantil. Es cierto que hay patrones de comportamiento
que pueden predisponer que una persona sea vctima o agresor, pero el grupo de iguales
puede influir directa o indirectamente en el acoso o la victimizacin. Por ejemplo, el
tener un bajo estatus social o el no tener amigos son factores de riesgo social que
contribuyen a la victimizacin. Por otro lado, el hecho de que los agresores tengan
mucho amigos e incluso lleguen a ser lderes entre su grupo apoya y refuerza este tipo
de comportamientos (Perren von Lax, 2000).
Por todo lo expuesto, consideramos que esta agresividad injustificada debe ser
tomada en serio en nuestras aulas de infantil. Debemos esforzarnos en el diseo y
desarrollo de prcticas educativas dirigidas a la prevencin y tratamiento de este
fenmeno, que como hemos sealado anteriormente, tiene un marcado carcter social e
interactivo. Consideramos que la escuela ha de ser un taller para la vida, donde las
personas aprendan a ser socialmente hbiles y donde su posterior integracin en la
sociedad quede garantizada (Ortega & Romera, 2006). Y es, precisamente en esta lnea,
en la que estamos involucradas actualmente; nuestra intencin es promover un enfoque
que defienda una respuesta educativa heterognea e integradora basada en el desarrollo
de las habilidades sociales de los preescolares, donde se ofrezca la oportunidad para
aprender a relacionarnos de manera efectiva con los dems y a mantener un clima de
convivencia basado en la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia los compaeros y
compaeras y hacia uno mismo.
El proyecto en el que estamos trabajando Enfoque Relacional para la Inclusin
Social, el Aprendizaje y el Desarrollo Personal en Educacin Infantil se enmarca
dentro del Programa Scrates y se realiza en colaboracin con cinco pases ms de la
Unin Europea. Son miembros de este proyecto, adems de Espaa (Universidad de
Crdoba), Reino Unido (Universidad de Brighton), Italia (Universidad de Bologna),
Suecia (Universidad de Goteborg), Finlandia (Universidad de Jyvskyl) y Grecia
(Universidad de Western Macedonia).
 El objetivo principal es demostrar que el fomento de las relaciones
interpersonales dentro del aula conlleva a la mejora del nivel de inclusin social, el
crecimiento personal y social y el desarrollo cognitivo. Para ello hemos diseado un
manual de prcticas educativas que fomenten la experiencia entre iguales. Las
actividades propuestas en este manual presentan varias caractersticas generales: a)
diseo de un contexto de aprendizaje donde se puedan realizar actividades de carcter
colectivo; b) reflexin inicial y final sobre la importancia de trabajar en grupo, cooperar
y compartir; c) trabajo en grupos cooperativos; d) diseo de actividades donde se
promueva la empata, la confianza, las habilidades de comunicacin y la cooperacin; e)
fomento de las relaciones interpersonales que muestran una actitud positiva para
trabajar con los dems (Ortega & Romera, 2006).
Al comienzo de nuestra intervencin en una Escuela de Infantil de la ciudad de
Crdoba nuestra intencin fue la de promover el trabajo en grupo cooperativo, la de
ofrecer la oportunidad de que todos y todas se relacionaran, porque conociendo al otro
es como se puede llegar a comprenderlo y valorarlo. El ao anterior habamos
analizado la situacin relacional dentro del aula y llegamos a la conclusin de que
existan grupos cerrados y que tanto en las actividades ldicas como en aqullas
dirigidas por la maestra, de carcter acadmico por lo general, se fortalecan los grupos
de amigos, pero muchos de los nios y nias no llegaban a relacionarse, motivo que
podra justificar la aparicin de casos de agresividad injustificada entre los alumnos y
alumnas. Por ello nos propusimos cambiar la pedagoga propuesta y fomentar el uso de
los grupos cooperativos, donde la negociacin, el dilogo, el respeto y la valoracin de
las opiniones de los dems quedaran garantizados. Pero pronto nos dimos cuenta de que
cambiar la estructura grupal de la clase no resultaba suficiente, pues los episodios de
comportamiento egocntricos o directamente actos de agresividad verbal o fsica
permanecan. Decidimos por ello que era necesario que los nios y nias aprendieran
las estrategias necesarias para afrontar con xito las distintas situaciones a las que se
enfrentaban. El que impona de manera constante su opinin tena que aprender a
respetar y valorar las aportaciones de los dems; el que se dejaba avasallar y no
mostraba iniciativa alguna ante las respuestas inadecuadas de otros compaeros/as deba
aprender a defender sus derechos y su opinin y el que no intervena en los
enfrentamientos entre los dems y se limitaba a observar, deba aprender a saber mediar.
Por ello consideramos que antes y despus de cada sesin interactiva los propios
alumnos y alumnas realizaran reflexiones sobre sus propias actuaciones y que crearan
entre ellos mismos las normas que les serviran como referente en el transcurrir diario;
normas y valores que traspasaran a todos los mbitos de su vida, una vida, en
definitiva, comn a todos.
Hemos incorporado este procedimiento al modelo y ente momento continuamos
con la puesta en prctica de nuestro programa dirigido a la prevencin de la agresividad
injustificada y en breve esperamos obtener los resultados de nuestra investigacin.

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