Cuento Estrategia Mejorar Lectoescritura Alumnos

El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura
en los alumnos de cuarto grado

Ernestina Rosmery Cruz Caballero - roscruzc@hotmail.com
1. Resumen
2. Introducción
3. Marco teórico
4. Material y método
5. Metodología empleada
6. Descripción de la propuesta
7. Referencias bibliográficas
8. Anexos
El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura
en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria
Resumen
Se desarrolló con una población de 200 alumnos del cuarto grado y se trabajó con una muestra de 80
alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40
alumnos, quienes tienen una edad que fluctúan entre los 8 y 9 años de edad seleccionados al azar;
utilizando guías de observación, test de lecto escritura adoptando un diseño de dos grupos aleatorios con
pre-test y pos-test. En el estudio se evidencia la ejecución de una propuesta metodológica de lecto
escritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotándose un aprendizaje significativo
en el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manera podemos precisar que cuando las
actividades son debidamente planificada los aprendizajes son más significativos.
ABSTRACT
It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80
students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students, who
have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, reading and writing
test by adopting a two-group randomized design with pretest and posttest. The study demonstrates the
implementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano,
denoting a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we can
specify that when the activities are properly planned are more significant learning.
Introducción
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que
contribuye a la formación de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo
de la comunidad nacional.
El sistema educativo peruano, inmerso en la globalización y la pedagogía del conocimiento, ha
adoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos teóricos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currículos de
los diferentes países participantes de los cambios basados en una concepción cualitativa del
aprendizaje.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar las currículas básicas nacionales. La Dirección
Regional de Educación de la Libertad no ha diversificado las capacidades del área de Comunicación
Integral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestión educativa a fin de responder a las
características de los estudiantes de cada unidad local.
Asimismo el Programa Nacional de Capacitación Docente y Formación Permanente viene ejecutando
la capacitación docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante
observable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso de
capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros
casos son profesores jóvenes que no participaron de la evaluación convocada por el Ministerio de
1Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
Educación en el año 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad como de las
Instituciones Educativas no están ejerciendo las labores de capacitación docente.
El nuevo enfoque curricular del área de comunicación Integral en Educación primaria asume la
enseñanza de la lengua como la enseñanza de la lecto – escritura.
Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del área de
comunicación integral de educación primaria exige la previsión de una metodología especializada
activa, pero en la práctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los
alumnos y así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto – escritura.
En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto – escritura, ya que es una etapa
fundamental para el desarrollo personal de niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentos
de un sólido aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.
El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra preocupación, ya que con la experiencia
que se tiene en el campo educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto –
escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática en los alumnos de primer
grado.
Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que la mayoría son personas
analfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos.
Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia lingüística, al respecto nos
dice:”una estrategia lingüística es una sucesión de acciones que conducen a un objetivo especifico,
en dependencia de las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia lingüística hace
referencia a un patrón de decisiones en adquisición, retención y utilización de la Información que sirve
para lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas premisas
nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto – escritura.
Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad” relacionada al “juego de
fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades
concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer el
vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones de
ideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.
En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local
presentan estos problemas de lecto – escritura en los niños y niñas de educación primaria, es por eso
que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando en
la institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto
grado de educación primaria cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar donde
tiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su aplicación contribuirá como un
aporte de ayuda a los docentes en la lecto – escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar
dichos problemas.
Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias metodológicas no deben faltar en
la enseñanza de la lecto – escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos
del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763 “Indoamérica” de La
Esperanza tiene las siguientes características:
a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.
b.-Timidez para hablar y participar.
c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e.-Invierten letras al escribir.
f.-Escaso uso del diccionario.
g.-Dificultad para crear textos.
h.-Dificultad para leer y comprender textos.
Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema que
necesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema que
aqueja a nuestros alumnos.
Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso del cuento como estrategia
metodológica ayudará a mejorar la lecto – escritura en nuestros niños y niñas de la Institución
Educativa en el cual se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida el uso
del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura de los niños y niñas del cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de la
Esperanza”?
a) Antecedentes / Estado del estudio
En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la
localidad se han encontrado algunos trabajos de investigación que guardan relación con mi
tesis, tales como:
a) “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE
CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA
DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
89004-NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla
Universidad Nacional De Trujillo:
Conclusiones:
- Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el estudio de casos mejora
significativamente el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de
comercio y documentación mercantil.
- Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento académico
desarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicación de las
estrategias didácticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente en
el rendimiento académico promedio de los alumnos durante el proceso de enseñanza
aprendijaze.
b) “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA
INSTRUCCIÓN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA -CHIMBOTE,
Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales
Año: 2004
Post Grado:
Universidad Nacional de Trujillo
Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos
en el test final del grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicación de las
estrategias de aprendizaje basada en la instrucción cognitiva influye significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la
asignatura de matemáticas de la Institución Educativa Manuel Prada Chimbote.
-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el siguiente problema en una
pregunta : ¿En que medida el del uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto –
escritura de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº
81783 “Indoamerica ” del Distrito De La Esperanza del año 2009?
Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la
eficacia del uso de el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura en
los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .Contando con Objetivos Específicos:
de la siguiente manera:
-Identificar el nivel de la lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria a través de un pre -test.
-Diseñar y aplicar una propuesta del cuento como estrategia metodológica en los niños y niñas
del cuarto grado de educación primaria.
-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodológica a través de un post
– test.
-Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante un informe.
Formulando la siguiente hipótesis, si se aplica el cuento como estrategia metodológica, es
posible que se mejore significativamente los problemas de lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria.
Con la siguiente justificación del estudio. Si la
aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a permitir mejorar los errores
que se presentan en la lecto - escritura en general, porque se verán fortalecidos en la medida
que se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que serán de gran
importancia para promover el dictado y la producción de textos a partir de situaciones reales de
su vida diaria, fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también enriquecer el acervo
lingüístico y cultural brindándole confianza y autonomía a los niños y niñas. También brindar a
los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de lectura y
escritura en casi todas las edades
Marco teórico
En este capitulo se presenta de manera amena, integrada y resumida la información que existe .
Estrategias para la lectura
A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que podemos enseñar a los alumnos
para que mejoren su tratamiento de la Información de los textos.
Estrategias Previas a la Lectura.
Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo el proceso, las cuales
tienen que ver con establecimiento del propósito para leer y con las actividades de plantación sobre como
enfrentar el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para la comprensión de textos:
Leer para encontrar Información
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las
más recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de significado al texto
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación inicial al texto, ya
sea leyendo el titulo, explorando el índice de contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones
contenidas, o bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Estrategias Durante la Lectura.
Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando
se están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.
Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o
supervisión del proceso.
Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la
aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:
La consecución del proceso de comprensión.
La intensificación del proceso.
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso:
léxicas, sintáctico.
Estrategias después de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la
estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función del
propósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son
concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación de
la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener en
cuenta que son:
Comprender lo que se ha leído.
Hacer juicios sobre la importancia de la Información.
Consolidar la Información.
La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo
que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito
coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados.
Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany
(1989) ha señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse
los que escriben algún tipo de texto.
Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología,
de sintaxis y puntuación.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia,
cohesividad, organización retórica, estilo y educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al
contenido sobre la que se escribe.
El cuento.- Definiciones.- Narración breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos,
textos preferentemente breve de contenido expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo
desenlace
Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino
un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie de
página)
Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo”
(pie de página)
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos
reales o imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.
Características del cuento
El grupo clasa considera como características del cuento
Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es su
brevedad.
El hecho narrativo en forma escueta y directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situación inicial está
estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la
psicología de los personajes.
Elementos del cuento.
a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.
b) El narrador: es quién nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.
- Estructura del cuento.
a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la
situación planteadas
Valor formativo del cuento.
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha de
experiencias, asimismo de impresiones captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es
preciso enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el
saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse niño toda la vida.
La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo tiempo u proceso permanente
de comunicación.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión del lenguaje tiene a formar al
educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener
carácter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su
lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede conocer más mundo y
personajes así como despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de gran utilidad para el
enriquecimiento de la imaginación infantil.
El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición necesaria del bien sobre el
mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.
-Clasificación de los cuentos.
Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:
a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.
Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”
b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos ,
cotidianos
Ejemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”
c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la
existencia de otro mundo pero que también puede tener una explicación material , por ejemplo : El
juego de ampay.
¿Qué es interpretar cuentos?
Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está revelado en el cuento ,
entendiendo sus significado , realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarnos
rápidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor ha
querido decir y cuales eran sus intenciones”.
Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto
implica un proceso que comprende etapas específicas que permiten entender lo que se ha querido decir
en el cuento.
Etapas de la interpretación de cuentos.
Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretación:
Etapa de información
Etapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente al cuento conociendo el
significado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido.
Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá informarse sobre la vida del autor.
a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b.Etapa de justificación.
Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda ves que las dos etapas
anteriores se interrelacionan con la justificación, inclusive la determinación se realice en forma simultánea
con la justificación.
Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y gozarlo artísticamente.
c.Etapa de apreciación individual.
La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a través de ella el alumno
demuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia
opinión.
Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera interrelacionadas, en los que el
estudiante se esfuerza al pasar por las etapas de información, determinación y justificación hasta llegar a
la apreciación personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada debidamente por
el profesor o profesora.
Definición de términos básicos
LECTO – ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a entender lo que se lee y conceptuar lo
que se escribe.
Lectura:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos gráficos con que se representa
la lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.
Comprensión de texto:
Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Escritura:
Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el conjunto de conocimientos,
principios, ideas, técnicas, etc. que una persona transmite a otra.
Composición de textos:
Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.
Estrategias:
Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carácter interno que
permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.
Programa Educativo:
Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de
instrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico.
Constructivismo:
Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea sobre su medio físico, social y
cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos.
Principios constructivitas:
Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político, que se traduce en los juegos
del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los
sistemas de creencias y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepción
constructivista para lograr aprendizajes significativos.
Material y método
3.1 MATERIAL
Se debe considerar los siguientes elementos
3.1.1 Población:
Características de la Población:
 Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.
 Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
 Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamaño de la Población:
Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es
una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763
“INDOAMÉRICA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA.
Cuadro De Población
FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.
3.1.2 Muestra:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaño
de muestra.
 Tipo de Muestra o muestreo :
La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en
seleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educación primaria de la institución
educativa Nº 81763 “INDOAMÉRICA”, el grupo control y el grupo experimental,
quedando de la siguiente manera.
- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.
- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo
 Tamaño de Muestra:
La muestra de estudio quedara constituida por.
Cuadro de Muestra
Fuente: Cuadro de Población.
DISEÑO DE INVESTIGACION
Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre
test y post test y se diagrama del siguiente modo:
G. E. = O1 X – O2
G. C. = O3 – O4
Donde:
G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 4º grado “A” de E. P.)
G. C. = Grupo Control (de la sección del 4º grado “B” de E. P.)
X = Variable Independiente (Uso del cuento como estrategia Metodológica).
O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.
O2 y O4 = Post – Test de ambos grupos.
3.2 METODOS
Los métodos que se consideraran en la presente investigación serán las siguientes:
Inducción – Deducción
Análisis – Síntesis
Método Inductivo – Deductivo:
Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigación,
como también a diferentes maestros.
Método Analítico – Sintético:
Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Información empírica y
teórica. En la Información empírica procederemos a cuantificar y a organizar la
Información para dar una buena interpretación.
TÉCNICAS:
Las técnicas que utilizaremos serán:
La Observación:
A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios
constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.
Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la lecto
– escritura ante la experiencia científica del pre y post test.
Instrumentos:
• Formato de Test.
Instrumento que estará constituida por ítems.
• Ficha.
Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.
- PROCEDIMIENTOS
o Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo siguiente:

Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”
Coordinación con las profesoras de aula.
Validar los instrumentos de recolección de datos.
Aplicación de las muestras seleccionadas.
Procesar la Información.
Análisis e interpretación de la Información.
Elaboración del informe de investigación y su respectiva
Publicación
Variables
a) Variable Independiente
Estrategias metodológicas centradas en el cuento
b) Variable Dependiente
Lecto -escritura
Definición conceptual:
La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y
capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.
La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.
La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.
La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.
Lecto – Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significado
de palabras.
Definición Operacional
Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su
mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la
lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.
c) Indicadores:
Metodología empleada
Población y muestra del estudio
Población:
- Características de la Población:
 Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años.
 Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
 Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
 Esta constituido por niños y niñas.
 Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
 No tiene hábitos de estudio.
 Tienen dificultades para leer los textos.
 Son tímidos al expresar sus ideas.
 Provienen de familia de bajo nivel cultural.
 Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamaño de la Población:
Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, es
una población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda
comprobada en la siguiente tabla.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763
“INDOAMERICA”
Cuadro de Población
FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.
A) Muestra de Estudio:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el
tamaño de muestra.
 Tipo de Muestra o muestreo :
La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá en
seleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educación primaria de la institución
educativa Nº 81763 “Indoamerica”, el grupo control y el grupo experimental, quedando
de la siguiente manera.
- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.
- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo
 Tamaño de Muestra:
La muestra de estudio quedará constituida por:
Cuadro de Muestra
Fuente: Cuadro de Población.
2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Es una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre
test y post test y se diagrama del siguiente modo:
G. E. = O1 X – O2
G. C. = O3 – O4
Donde:
G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 3º grado “A” de
E. P.)
G. C. = Grupo Control (de la sección del 3 grado “B” de E. P.)
X = Variable Independiente (Estrategias Metodológicas
Centradas en el Cuento).
O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.
O2 y O4 = Post – Test de ambos grupos.
Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su
mensaje, en donde los niños (as) del 4° grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente la
lecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.
B) PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. CONCEPTUALIZACIÓN:
La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que hemos diseñado para
solucionar los problemas de la lecto-escritura, constituye una forma de ir mejorando a través de los
cuatro niveles de aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.
Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura.
En tal sentido este trabajo de investigación ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer y
escribir correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los
signos de puntuación.
2. PRINCIPIOS:
 PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN
Consiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través de la lectura y escritura y
así permitirá integrarse más en el grupo.
 PRINCIPIOS DE LIBERTAD
El desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un ambiente de confianza, libertad y
respeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomía
al momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros, así como también cuando
tengan que producir un texto y exponer su tema.
3. PROPÓSITOS
El propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para mejorar la lectura y escritura de
los alumnos a través de la práctica en una serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer y
escribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad y placer por la
lectura y además comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen
con sus propias palabras.
En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y niñas para que aprendan a
leer y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuación de cualquier texto que
lea.
Descripción de la propuesta
1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.
El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -Escritura.
A. APLICACIÓN DEL PRE-TEST
Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico de problemas, para lo
cual se aplicó una ficha de observación para cada alumno de grado de estudios con dos
Pre- Test de Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete ítems y el
segundo con siete ítems, que posteriormente fueron aplicados en dos grupos de
experimental y control.
Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de los puntajes obtenidos
para determinar en que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuarto
Grado de Educación Primaria con los que se va a trabajar.
ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO.
Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el
cuento como estrategia metodológica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el
aprendizaje en los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso de
tarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su participación.
Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y así los
alumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente
acordadas en aula.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que están relacionadas a los
tres sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y Comprende.
Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los padres de familia porque
con ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer
diario.
Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.
 Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa.
 Mejoramiento en su vocabulario.
 Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y niñas en el hogar.
También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase donde se considerará
algunos aspectos como.
 La hora de lectura.
 Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
 Creando cuentos con creatividad.
 Corrigiendo mis errores.
B. APLICACIÓN DEL POST TEST.
Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la aplicación del Post Test que
servirá para verificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrán en
ambos grupos experimental y control.
C. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Se realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación, Lista de Cotejos, Ficha de
Evaluación y Registro Anecdótico.
2.5. DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.
Empleamos las medidas de tendencia centradas como:
X =
∑ Xi
n
X = Media aritmética
∑ = Sumatoria
n = Número de alumnos
X1, X2, X3 = Cada puntaje
3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE PRE TEST
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL

01 14 01 13
02 12 02 13
03 15 03 14
04 13 04 13
05 15 05 09
06 16 06 15
07 18 07 16
08 19 08 18
09 16 09 19
10 17 10 18
11 18 11 20
12 19 12 19
13 18 13 14
14 19 14 10
15 13 15 15
16 10 16 11
17 10 17 17
18 13 18 14
19 15 19 18
20 13 20 15
21 14 21 14
22 18 22 09
23 19 23 13
24 14 24 15
25 16 25 17
26 18 26 12
27 19 27 17
28 14 28 14
29 13 29 15
30 20 30 13
31 13 31 17
32 12 32 18
33 13 33 17
34 14 34 16
35 15 35 19
36 20 36 19
37 18 37 20
38 18 38 18
39 15 39 16
40 14 40 18
3.1.- Análisis e interpretación de los datos
CUADRO Nº 1
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST
FUENTE: PRE TEST
CUADRO Nº 2
CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS
FUENTE: CUADRO Nº 01
GRÁFICO Nº 1
ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se
encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa
al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran
por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.
CUADRO Nº 3
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE - TEST
FUENTE: PRE TEST
CUADRO Nº 4
CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS
GRÁFICO Nº 2
ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se
encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa
el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran
por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE POST TEST
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Nº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL

01 12 01 13
02 11 02 14
03 14 03 11
04 08 04 15
05 16 05 12
06 06 06 16
07 14 07 14
08 16 08 11
09 12 09 15
10 14 10 16
11 07 11 12
12 12 12 15
13 14 13 11
14 08 14 16
15 12 15 12
16 16 16 15
17 10 17 11
18 14 18 17
19 08 19 13
20 12 20 15
21 15 21 11
22 14 22 17
23 10 23 13
24 14 24 15
25 15 25 10
26 12 26 17
27 14 27 17
28 10 28 10
29 15 29 17
30 12 30 13
31 14 31 11
32 18 32 17
33 10 33 13
34 14 34 19
35 18 35 15
36 09 36 18
37 14 37 20
38 12 38 18
39 17 39 20
40 15 40 18
CUADRO Nº 5
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST
FUENTE: POST TEST
CUADRO Nº 6
CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST –TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS
GRÁFICO Nº 3
ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se
encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa
el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se
encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.
CUADRO Nº 7
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST
FUENTE: POST TEST
CUADRO Nº 8
CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE
ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS
GRÁFICO Nª 4
72.5%
15%
12.5%
- D.S. D.S
ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se
encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa
el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por
debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.
CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE –

TEST Y POST – TEST
Resumen de las puntuaciones sobre “El cuento como estrategia metodológica para Mejorar La
Lecto-Escritura”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmética de 1.2 en el pre test del grupo
experimental y control, así como también un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos
un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control así como también menos una
diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviación estándar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del
grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la
variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control y
menos una diferencia de 5.74 en el pos test.
Referencias bibliográficas
DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición – agosto de 1999.
FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo XXI Editores.
GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 – 35.
GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura Librera Americana. S.A.
Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.
J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.
KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. “Estrategias de la Práctica Docente”. Colombia. 2001 p. 113
LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición. Trujillo – Perú. P. 410. 1985.
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.
LAMPE, Aline. El método diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas
1993.
LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.
Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM
BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A.
Madrid.
BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial EUDEMA. Madrid.
FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed.
Bruño.
Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3), incluida en el Proyecto
"Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de formación profesional reglada, ocupacional y
continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,
La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum en la práctica. Seminario
Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.
MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento
Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E.
Universidad de Zaragoza.
RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo
de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial
Escuela Española. Getafe (Madrid).
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseñanza Básica. Editorial
Marfil. Alcoy (Alicante).
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.
Anexos
PRE _ TEST
Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------
Objetivos:
1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través
de cuentos de su agrado
Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir
juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al
escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol
que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse
muerto.
Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar
que no respiraba se alejó de él.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su
amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le
respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un
gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.
COMPRENSIÓN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,- ¿Cuál es el titulo del cuento?
……………………………………………………………………………………………
2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………..……………………………………………………
3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………
4.- ¿Qué hizo Pedro?
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué hizo Carlos?
…………………………………………………………………………………… ………
6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
……………………………………………………………………………………………
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..
POST - TEST
Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------
Objetivos:
1.Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su
agrado
………………………………..
Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir
juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al
escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol
que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse
muerto.
Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar
que no respiraba se alejó de él.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su
amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le
respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un
gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.
COMPRENSIÓN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el titulo del cuento?
……………………………………………………………………………………………
2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?
…………………………………………………………………………………………..
……………………………………..……………………………………………………
3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………
4.- ¿Qué hizo Pedro?
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué hizo Carlos?
…………………………………………………………………………………… ………
6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?
……………………………………………………………………………………………
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
LISTA DE COTEJOS
GRADO…………………… SECCIÓN………………..
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
COMPETENCIA:
Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de
disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y
sentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .
REGISTRO ANECDÓTICO
FICHA DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute,
conocimiento e información de su entorno cercano.
2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos
y su mundo imaginario, adecuándolos a su realidad.
ALUMNO:……………………………………………………………………………….
GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….
COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………
Trujillo, 31 de mayo del 2008.
…………………………………………… .... ………………………………...

Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero Doctor Jaime Alba Vidal
POSTFIRMA DE LA INVESTIGADORA Vo Bo DEL ASESOR POSTFIRMA
DEDICATORIA
A Dios por guiarme y protegerme: a mis hijos: Edward,

Julissa, Jhon, Gisela Rosario Cruz y a mi esposo Américo
Damián Rosario Blanco. Asimismo, a quien me dio la vida ,
mi madre Julia Caballero Rodríguez por brindarme su
apoyo constante de seguir adelante y poder culminar mi
carrera profesional.
ROSMERY
AGRADECIMIENTOS
Con profundo y eterna gratitud a mi asesor Dr. Jaime Alba Vidal, a quien le expreso mi admiración, cariño
y respeto por haberme brindado su valiosa orientación y apoyo para la elaboración de la tesis.
Un sincero agradecimiento a todos mis profesores de Didáctica de Educación Superior en Educación de la
Universidad Privada Antenor Orrego de la Ciudad de Trujillo, que me supieron brindar sus conocimientos
constantes y apoyo en mi carrera profesional.
ROSMERY
Autora:
Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero
roscruzc@hotmail.com
Asesor: Dr. Jaime Alva Vidal
Tesis para obtener el grado de maestra en educación
Mención: didáctica de la educación superior
Trujillo – 2009
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN

Cuento Estrategia Mejorar Lectoescritura Alumnos

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El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura

en los alumnos de cuarto grado

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

o Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo siguiente:

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

Fuente: Cuadro de Población.

2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Nº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL

3.1.- Análisis e interpretación de los datos

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

FUENTE: PRE TEST

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Nº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL

FUENTE: POST TEST

ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:

FUENTE: POST TEST

ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE –

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….

…………………………………………… .... ………………………………...

A Dios por guiarme y protegerme: a mis hijos: Edward,

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