El currculum educativo es un documento que tiene que ver con la organizacin progresiva de los

aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educacin, con el fortalecimiento de

la identidad cultural y la reafirmacin de la identidad nacional (Misterio de Educacin de
Guatemala, 2015).

Desde la aparicin de sistemas educativos estructurados e institucionalizados, especialmente cuando

los procesos educativos se extendieron a la mayor parte de la poblacin, se han creado instrumentos
(el currculum) que buscaban responder a la pregunta qu ensear?

En este sentido, varios enfoques fueron surgiendo a partir del siglo XX. Entre los ms sobresalientes
se encuentran la perspectiva tcnica y de productos, en esta perspectiva el currculum es un
documento terminado y diseado por expertos en el que se establecen lineamientos a seguir por las
instituciones educativas y se hace nfasis en la medicin de resultados (Prez, 2010).
Para 1960 y en el marco de la guerra fra, surge la perspectiva prctica y de proceso, perspectiva
para la cual el currculum es un proyecto que puede ser revisado, ampliado y transformado, haciendo
nfasis en el proceso y en el aprendizaje y recomendando la estrecha combinacin entre teora y
prctica (Prez, 2010).

Una revolucin importante es la aparicin de la teora crtica y de construccin social que

cuestiona los modelos instituidos hasta entonces y que en Amrica Latina encuentra a su mximo
exponente en la figura de Paulo Freire, con su pedagoga del oprimido y la pedagoga de la
liberacin.

En Guatemala la reforma educativa ha trado un enfoque integral en el nuevo currculum,

considerndolo humanizante, activo y flexible, integral, centrado en el aprendizaje, centrado en la
persona y organizado por competencias. Con ejes interculturales, de desarrollo sostenible, desarrollo
tecnolgico, vida ciudadana y equidad, de gnero, etnia y social (Misterio de Educacin de
Guatemala,
2015).

El nuevo currculum (CNB) se basa al mismo tiempo en unos principios de equidad, pertinencia,
sostenibilidad, participacin y compromiso social, y pluralismo. Y, como ya se ha mencionado, tiene
las caractersticas de flexibilidad, perfectibilidad, es participativo e integral (DIGECADE, 2007).

Ante lo anterior podemos entender que el nuevo currculum toma las ideas ms importantes
sealadas en las teoras tcnicas, de proceso y de construccin social y adems, las orienta a la
situacin social y la realidad guatemalteca, planteando un material de participacin comunitario, el
donde el aprendizaje no pasa solamente por alumno-maestro, sino que incluye a los padres y las
autoridades educativas: el director departamental, los directores tcnicos de cada departamento y el
Ministerio de Educacin.
Sin embargo, basta una pequea visita a una institucin educativa pblica o privada, leer sobre los
informes educativos del Ministerio de Educacin, o tal vez descubrir las altas tasas de estudiantes
que reprueban las pruebas para el ingreso a la nica universidad pblica, para preguntarse: Por qu
lo maravilloso del CNB no se aplica en la prctica diaria? Es realmente el CNB tan bueno como se
lee? O son los maestros y los centros educativos los que no desean aplicarlo o no saben?

Varias son las crticas que se podran hacer al CNB, empezando por la utilizacin de un modelo por
competencias, pues relegan el aprendizaje a la simple utilidad del aprender una materia, olvidando
que muchos aspectos muy importantes y que definen el desarrollo pasan por la creatividad y la
apreciacin del arte, sin que esto represente en s una utilidad inmediata dentro del mundo laboral. Y
que, por otra parte, se ha confundido con competir y ha estado creando durante muchos aos
competidores y no ha fomentado la vida ciudadana, la interculturalidad ni el compromiso social de
los docentes ni de los dicentes.

Una rpida bsqueda en internet nos demuestra que no existen estudios realizados por el MINEDUC
sobre el impacto que ha tenido el nuevo currculum, ni un monitoreo sobre la aplicacin y los
resultados que ha arrojado su aplicacin. Por lo que podemos concluir que no existe un seguimiento
del currculum y por lo tanto resulta imposible el decir cul ha sido el factor determinante por el que
la idea planteada en el CNB no re refleje en la realidad nacional.

Nos encontramos entonces ante una situacin importante: no existe un enfoque o modelo que
podamos saber que es mejor o peor para nuestra sociedad si no existe un sistema de evaluacin del
enfoque adoptado, por lo que no importa qu enfoque de adopte ninguno de ellos ser funcional
mientras el ministerio de educacin no dedique esfuerzos y mejores en el gasto de su cartera.

Concluimos, entonces, que la aproximacin del currculum se hizo necesaria al momento de

institucionalizar la educacin y con la ampliacin de dicha educacin.
Tambin podemos decir, finalmente, que los diversos enfoques surgen como una necesidad y de
acoplar la educacin al memento y las necesidades actuales o como crtica a ellas.
Y por ltimo diremos que ningn enfoque que surja buscando acoplarse al tiempo actual podr ser
definido como adecuado si no es sometido a evaluacin y un programa de seguimiento.