Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
MARCO CONCEPTUAL
Para que el aprendizaje sea eficaz es necesario tomar en cuenta varios aspectos
que fortalezcan el cambio de conducta en los alumnos, y dentro de este aspecto
juega un papel muy importante la motivacin. Esta estrategia, utilizada
adecuadamente y en el tiempo preciso minimiza esfuerzos y recursos para la
consecucin de competencias.
1.3 JUSTIFICACIN
Existe una planificacin de los docentes donde incluyan la motivacin como parte
de la tarea docente?
1.4 OBJETIVOS
El documento citado nos gua para indicar que el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes del nivel bsico se da porque los docentes no utilizan estrategias
motivacionales para afianzar el conocimiento, los alumnos entonces no se
interesan por superarse culturalmente y los resultados se ven en las bajas
calificaciones que obtienen al final de cada ciclo escolar.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la antropogoga, la que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan,
por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran
la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los
ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes
y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
2.2 La Motivacin
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa
ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la
superacin personal, la autonoma y la libertad que da el
conocimiento,...Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar auto-instrucciones, relacionar contenidos,
trabajar en equipo, etc.
Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar
en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la
obtencin del xito.
Motivacin se deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento . La
motivacin es la actitud de todo individuo llevada dentro de s y que permite
mantenerse activo (a). En este sentido Santos y Dalpiaz resaltan que Los
procesos motivacionales estn constituidos por un sistema complejo que se
establece a partir de diferentes elementos, tanto del propio sujeto, intrnsecos,
como de variables externas, extrnsecas. Es decir, la motivacin del ser humano
debe ser entendida en su globalidad, pero percibida desde su singularidad12 .
Una persona que tiene motivacin jams se da por vencida, ya que hay algo
dentro de ella para seguir adelante derrumbar todo obstculo, as llegar a la meta
que se ha trazado. Agrega Tapia que la motivacin es un conjunto de variables
que activan la conducta y la orientan en determinado sentido para poder alcanzar
un objetivo13 . Ya que dependiendo a qu meta quiera llegar el ser humano as
se esfuerza activando toda clase de estrategias que le ayuden a lograr el o los
objetivos que se trace activando todo. Tapia sigue mencionando que la motivacin
es un estmulo que anima a una persona a mostrar inters por una cosa
determinada y que tambin puede decirse que es la causa o razn que hace que
una persona acte de una manera determinada
Otra acepcin de la palabra motivacin nos indica que deriva del latn
motivus o motus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede
definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien
para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos
que incitan a una accin. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina
la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes
perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (Para obtener
xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo).
El dinero
El tiempo de trabajo
Viajes
Coches
Cenas
Bienes materiales
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor
del individuo; sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que le
d la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecos
tambin dependen de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarse
radicalmente de forma muy rpida, mientras que los intrnsecos requieren de un
trabajo de asimilacin ms adecuado a la mente del individuo. Los factores
intrnsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de
considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrnsecos importantes. Vase el libro de Daniel Pink sobre
la motivacin .
Autonoma: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control
sobre lo que hacemos.
creen que tienen las habilidades para ser agentes eficaces en el logro de
sus objetivos deseados, tambin conocido como creencias de autoeficacia
2.5.1 Autocontrol
El autocontrol con respecto a la motivacin se considera cada vez ms como una
subcategora de la inteligencia emocional se sugiere que, si bien una persona
puede ser clasificada como altamente inteligente (mediante tests de
inteligencia tradicionales), pueden permanecer desmotivados para realizar
esfuerzos intelectuales. La teora de la esperanza de Victor Vroom, describe cmo
la gente puede decidir ejercer un autocontrol en la bsqueda de un objetivo
concreto.
2.5.2Teora del incentivo
La teora del incentivo es exactamente como suena, un incentivo o motivo para
hacer algo. El incentivo ms comn sera una recompensa. Las recompensas
pueden ser tangibles o intangibles, y se presentan generalmente despus de la
accin o comportamiento que se trata de corregir o hacer que vuelva a suceder.
Se consigue medianteasociacin positiva al comportamiento y/o accin. Estudios
demuestran que si la persona recibe la recompensa inmediatamente, el efecto es
mayor, y disminuye a medida que se retrasa. Una accin-recompensa repetitiva
puede causar que la accin (o comportamiento) se convierta en un hbito. La
motivacin proviene de dos fuentes: uno mismo, y las dems personas (consultar
motivacin intrnseca y extrnseca para ms informacin) Los reforzadores y los
principios de refuerzo del comportamiento difieren delconstructo hipottico de
recompensa.Un reforzador es aquello que sigue a la accin, con la intencin de
que la accin ocurra ms frecuentemente. El Refuerzo positivo est demostrado
por un incremento, en el futuro, de la frecuencia o la magnitud de la accin, debido
a que en el pasado, dicha accin era seguida por un estmulo de refuerzo. El
refuerzo positivo conlleva un cambio de estmulo que consiste en la incorporacin
o la ampliacin de un estmulo positivo despus de una respuesta. El Refuerzo
negativoconlleva un cambio de estmulo que consiste en la eliminacin del
estmulo tras una respuesta. Desde esta perspectiva, el concepto de diferenciar
entre las fuerzas intrnsecas y extrnsecas es irrelevante. Otro principio de refuerzo
es el refuerzo intermitente. Consiste en introducir y retirar el refuerzo. Es muy
eficaz para bloquear comportamientos que preceden al impedir la recompensa
mediante la prdida de su valor. El refuerzo intermitente tambin puede hacer que
sea ms difcil modificar un comportamiento despus. "El Dr. Skinner, de hecho,
traz programas de refuerzo en miles de estudios que muestran cmo la fuerza de
refuerzo cambia en funcin de la frecuencia con se produjo."
En psicologa, la teora de incentivos trata la motivacin y el comportamiento de la
persona, en tanto en cuanto est influido por creencias, y mientras que participa
en actividades que se espera que sean rentables. La teora de incentivos es
promovida por psiclogos conductistas, como BF Skinner. La teora de incentivos
est especialmente apoyada por Skinner en su filosofa de conductismo radical, lo
que significa que las acciones de una persona siempre tiene
repercusiones sociales; y si las acciones son recibidas de forma positiva, hay ms
probabilidades de que las personas acten en este forma, y al revs. La teora de
incentivos se distingue de otras teoras de la motivacin, como la pulsin, en el
sentido de la motivacin. En la teora de incentivos, los estmulos] atraen a la
persona hacia ellos. En trminos de conductismo, la teora de los incentivos
conlleva un [reforzamiento |refuerzo positivo: el estmulo de refuerzo ha sido
condicionado para hacer a la persona ms feliz. Por el contrario, la teora de
pulsin consiste en un refuerzo negativo: un estmulo se ha asociado con la
eliminacin del castigo o falta de homeostasis. Por ejemplo, una persona que ha
llegado a saber que si come cuando tiene hambre eliminar ese sentimiento
negativo de la sensacin de hambre, o que si bebe cuando tienen sed, va a
eliminar ese sentimiento negativo de sed.
La teora de pulsin nace de la idea de que la gente tiene ciertos impulsos
biolgicos, como el hambre. Conforme el tiempo pasa, la fuerza de los impulsos
aumentan si no estn satisfechos (en este caso comiendo). Al satisfacer el
impulso, la fuerza del mismo se reduce. Creada por Clark L. Hull y desarrollado
por Kenneth Spence, la teora se hizo muy conocida durante las dcadas de 1940
y 1950. Muchas de las teoras motivacionales que surgieron durante los aos 1950
y 1960 se basaban en la teora original de Hull o se centraron en proveer
alternativas a la teora de reduccin de pulsin, incluyendo la jerarqua de las
necesidades de Abraham Maslow, la cual surgi como una alternativa al enfoque
de Hull. La teora de pulsin tiene cierta validez intuitiva o popular. Por ejemplo,
cuando se prepara comida, el modelo de pulsin parece ser compatible con
sensaciones de aumento de la sensacin de hambre y despus de ser consumida,
una disminucin en el hambre subjetiva. Sin embargo, existen varios problemas
que deja la validez de esta teora abierta al debate.
La tesis de Maslow
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos
autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis
niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente:
-suscitar el inters
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.
Mientras que la motivacin a menudo puede utilizarse como una herramienta para
ayudar a predecir el comportamiento, vara considerablemente entre los individuos
y a menudo debe combinarse con la capacidad y los factores ambientales para
influir realmente en rendimiento y comportamiento. Debido a la funcin de
motivacin en que influyen en el rendimiento y comportamiento laboral, es clave
para las organizaciones a comprender y estructurar el ambiente de trabajo para
fomentar comportamientos productivos y desalentar a aquellos que son
improductivos.
La motivacin en los colaboradores de una compaa es de vital importancia
debido a que ellos darn todo de s en pro de un objetivo personal u
organizacional. La motivacin laboral se da mediante la relacin de recompensas
y rendimiento; ya que este tipo de incentivos les da mrito o reconocimiento a
labores asignadas.
Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la
compaa que quizs podrn generarle xito al grupo de trabajo en la
organizacin.
2.8 Variables motivacionales
Documentadas por primera vez por E. Duffy en 1930, se definen las variables
motivacionales como la dual ndole energtica y direccional con frecuencia unidas
en una sola.
Se distinguen tres categoras, que son las siguientes:
2.11 Desmotivacin
Un trmino opuesto a motivacin es desmotivacin, generalmente definido como
un sentimiento de desesperanza ante los obstculos o como un estado
de angustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa.
Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las
personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas,
tiene consecuencias que deben prevenirse.
Para el Renny Yagosessky,Ph.D en Psicologa, Conferencista y Escritor, la
desmotivacin es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la
presencia de pensamientos limitantes y sensacin de desnimo, que se origina
como consecuencia de la generalizacin de experiencias negativas, propias o
ajenas, y una auto-percepcin de incapacidad para generar los resultados
deseados.
Desde su punto de vista, la desmotivacin puede resultar claramente nociva si se
convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a
limitar la capacidad de vinculacin y a desfavorecer la productividad por cuanto
afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar
riesgos y la fuerza de voluntad. https://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n
(b) Durante la tarea: (1) ensear a los sujetos a auto dirigirse, durante la
realizacin de una tarea de logro, instrucciones o mensajes de tipo instrumental;
(2) ensear a los sujetos a establecer metas intermedias que garanticen cierta
experiencia de xito y un avance progresivo hacia el resultado final.
3. Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucin de tareas
suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos ms lentos que
suelen ser los de ms bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo
especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.
4. El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de refuerzo, no
obstante es importante considerar qu se elogia y cmo se hace. Lo deseable 20
sera que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los
errores que son parte del proceso de aprendizaje. Motivar al estudiante para que
realice sus tareas tanto dentro de los salones de clases como en sus hogares y
que los elaboren con dedicacin adems se sienta motivado a trabajar en grupo
teniendo la ventaja que se motivan entre s.
Otra estrategia importante es que el docente sea flexible con los estudiantes
lentos en el aprendizaje, elogindolos cuando realizan las tareas de manera
positiva e inmediata por otra parte. Daz Barriga enumera estrategias a tomar en
cuenta para la motivacin de los alumnos: Relacionarse con los alumnos en el
tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro,
excursiones, etc. para conocerles mejor.
Por otra parte Daz Barriga, establece dos tipos bien diferenciados de motivacin,
la intrnseca y la extrnseca. Estas motivaciones van a estar ntimamente
relacionadas con el uso preferente de unas determinadas estrategias de
aprendizaje, que a su vez condicionarn el enfoque de aprendizaje, y por ello, los
resultados acadmicos de los estudiantes entendidos en trminos de rendimiento
escolar. Daz Barriga dice que la La motivacin intrnseca que se define como
aquella motivacin que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene
capacidad para auto-reforzarse. La motivacin intrnseca se genera en muchos
individuos atrados por el inters en conocer el mundo o explicar fenmenos. El
xito en la superacin de los retos es uno de los ingredientes principales de la
motivacin intrnseca, con lo cual est muy ligada al enfoque profundo de
aprendizaje y a una orientacin competitiva de auto-superacin del enfoque de
alto rendimiento. La motivacin extrnseca se define como opuesta a la intrnseca,
como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea.
Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que
influyen en la motivacin extrnseca hacia las tareas. Slo las condiciones
externas al organismo refuerzan o extinguen la conducta. La cual puede tener
lugar en trminos de refuerzo positivo (recompensa)o de refuerzo negativo
(castigos). Los refuerzos positivos aaden algo a la situacin existente y los
refuerzos negativos eliminan algo de una situacin determinada28 . La motivacin
intrnseca desarrolla en el estudiante el deseo de obtener conocimiento, nadie les
obliga a ello y derrumban todo obstculo que se les interpongan en su camino. 27
Nez, J.C. y Gonzlez-Pumariega, S. (1996). Motivacin y aprendizaje escolar.
Congreso Nacional sobre Motivacin e Instruccin. Actas, pp. 53-72. 28 Daz
Barriga, (2002). Lecciones de Psicologa. Caracas. 25 2.5. Motivacin para el
aprendizaje y la perspectiva de los estudiantes Tapia propone estrategias de
accin para motivar a los estudiantes dentro de los salones de clases dando inicio
con activar la curiosidad y plantea que para que los estudiantes se impliquen de
forma autnoma en el aprendizaje es necesario: Explicitar la funcionalidad de las
actividades, dar oportunidades de opcin, subrayar el progreso y el papel activo
del estudiante en el mismo, sugerir al establecimiento de metas propias, divisin
de tareas en pequeos pasos, ensear a preguntarse cmo puedo hacerlo?, a
buscar medios para superar las dificultades, sealar la importancia de pedir ayuda
y la importancia de pedir que le enseen a hacer las cosas por s solo/a, ensear a
preguntarse qu ensean los errores, hacer que alumnos y alumnas se paren a
sentir y disfrutar sus logros29 Por todo ello es necesario que los docentes de la
Seccin de Casillas asuman la responsabilidad de introducir estrategias
motivacionales que permitan mejorar los niveles de rendimiento acadmico de sus
alumnos y lograr la autonoma, proporcionndole la opcin de desenvolverse por
s mismo, as se sentir capaz de cumplir las metas que se ha trazado. Asimismo
Tapia propone que para facilitar la experiencia de aprendizaje es necesario: Crear
la conciencia del problema, explicar los procedimientos o estrategias a aprender,
modelar el uso de los procesos de pensamiento, hacindolos explcitos, moldear
mediante indicaciones el uso preciso de procedimientos y estrategias y posibilitar
e inducir la prctica independiente.
Sealar que nadie es tonto, que todo se puede aprender Dentro de las
recomendaciones de Tapia para mejorar el nivel de motivacin se encuentran:
Evitar ceder y dar las soluciones a los estudiantes para las tareas de trabajo o
deberes para casa. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes
de que sea analizada en clase. Asignar preguntas de estudio . Al tomar en cuenta
estos lineamientos por parte de los docentes de la Seccin de Casillas se
fortalecer la calidad de aprendizajes en los estudiantes lo cual redundar en las
competencias que stos a su vez desarrollen, asegurando de esta manera la
calidad educativa que se imparte en este centro de estudios. Por otra parte Daz
Barriga se refiere a las TIC e indica que los profesores y alumnos en general,
emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que tradicionalmente han venido
haciendo, sobre todo, para recuperar informacin o presentarla. Pero los usos ms
constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solucin de
problemas, la generacin de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son
poco frecuentes.37 El aporte de Daz Barriga indica que la tecnologa se utiliza
mucha ms como una herramienta de tecnificacin de la labor docente que como
una estrategia motivacional envista que se utilizara para presentar y recuperar
informacin no as para fomentar la participacin de los estudiantes 36 Gross
Davis (1993). Motivacin al Estudiante. Tool for Teaching de Barbara. 37 Las TIC
en la educacin y los retos que enfrentan los docentes Frida Daz Barriga (UNAM,
Mxico) Disponible en http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm 30 Asimismo,
Daz Barriga refiere que se ha encontrado que muchos profesores estn
experimentando una falta de seguridad tcnica y didctica en relacin a la
introduccin de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitacin
docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones
favorables para su uso pedaggico y que ms all del manejo instrumental bsico
de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprender a ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas
tecnologas, lo que implica su participacin activa en proyectos colectivos de
diseo y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC38 . En este
sentido cabe mencionar que el ensear significativamente a los estudiantes con
apoyos tecnolgicos puede relacionarse con la necesidad de que los docentes
aprendan estrategias de enseanza que brinden sentido a las actividades y
ambientes de aprendizaje, lo que a todas luces puede vincularse directamente con
la motivacin extrnseca que debe acompaar al procese de aprendizaje. Brigitte
Prot se refiere a diversos tipos de motivacin como: Motivacin por: Logro:
venciendo desafos, avanzar y crecer. Competencia: es un impulso para realizar
un trabajo de calidad, buscando la satisfaccin interna. Afiliacin: Es un impulso
que mueve a relacionarse con las personas. Autorrealizacin: es un impulso por la
necesidad de realizacin personal, es la tendencia del hombre a ser lo que puede
ser, a utilizar y aprovechar plenamente su capacidad y su potencial, manifestando
el descubrimiento del Yo real y se satisface por medio de su expresin y
desarrollo. Por ello puede decirse que la necesidad de autorrealizacin es
realmente una necesidad de maduracin psicolgica, de crecimiento personal que
se manifiesta y concreta en un deseo o tendencia a desarrollar a lo largo de toda
la vida el control de su entorno, autonoma, independencia, etc., hasta un nivel
ptimo, de acuerdo con su propia personalidad y con las exigencias de una
sociedad organizada39 . De acuerdo con los autores revisados es vital tomar en
cuenta qu tipo de motivacin se debe desarrollar y fortalecer para disear el tipo
de estrategias que deben utilizarse para promover un aprendizaje ms
significativo. 2.8. Perfil del docente motivador Len refiere que el perfil
motivacional del docentes es el conjunto de rasgos, elementos, y disposiciones
positivas ideales o reales que configuran y dan forma a determinadas
competencias necesarias en una persona (profesional de la enseanza) que les
permite actuar o desarrollar actividades adecuadas y eficientes que sean capaces
de generar y despertar el inters, producir motivos o 38 Ibid Pag. 12 39
BrigitteProt. (2004). Pedagoga de la motivacin. Editorial Narcea 31 excusas,
desencadenar energas, traducirlas en movimientos, acciones intencionales
orientados al deseo de aprender y conseguir los objetivos, metas y aprendizajes.
Por otro lado, el perfil motivacional constituye el marco de referencia para el
contraste de esas cualidades afectivas, psicolgicas, cognitivas, didcticas y tico-
sociales del profesional con el desempeo real o en la puesta en prctica de
acciones de enseanza. Ello puede dar cuenta de una evaluacin o calificacin de
las competencias motivacionales y as aproximarnos al nivel de adecuacin de su
desempeo profesional en la tarea educativa destinada40 . Ortega contina
diciendo que existen algunos factores que deben ser tomados en cuenta en un
docente motivador: Conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel
investigativo, la divulgacin del trabajo, el manejo del quehacer educativo, la
calidad en su funcin, la cooperacin y el liderazgo. Incluyendo tres aspectos
relevantes: identidad, conocimiento y cultura, que a su vez derivan diversos
elementos configurando la personalidad profesional del educador, siendo las
siguientes: Personal: atributos que definen el carcter y la personalidad individual.
Social: rasgos de comportamiento con relacin a su pertenencia a un grupo social
y a la comunidad educativa. Cultural: enfatiza el aspecto de la cultura en sus
diferentes manifestaciones y disciplina. Tcnico-pedaggico: seala los aspectos
del quehacer docente en lo referido a planeamiento, desarrollo y evaluacin del
aprendizaje. Acadmica: describe rasgos de conducta vinculadas a la pedagoga,
filosofa, sociologa, evaluacin e investigacin educativa 41 . Igualmente,
Braslavsky, sostiene que los docentes para una mayor profesionalizacin de su
funcin adems, deben saber: planificar y conducir movilizando otros actores.
Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la
experiencia. Hay que saber cuando un proceso o actividad es aplicado en
situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identificar los obstculos o
problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del
aula. Esto requiere una capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no
se encuentra naturalmente. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los
recursos y de las informaciones disponibles.42 Estas caractersticas deben ser
tomadas en consideracin por los docentes de la Seccin de Casillas, ante todo
porque los alumnos toman en cuenta las mismas y les motiva y desarrollan deseos
de aprender para superarse y ser competitivos dentro de las empresas que los
contraten. 40 Len Trahtemberg (2010); El perfil del buen docente, Peridico el
tiempo, Puira, julio 2010. Disponible en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_06/0879.pdf
41 Ibid. Pgina 5 42Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el
diseo de programas de formacin de profesores. Disponible:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17284/2/articulo5.pdf.
Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms
en la tarea y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios
independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades
de xito, y el propio xito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las
tareas.
En el mbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una
influencia destacada en la motivacin escolar de los hijos como son
a) su actitud ante el conocimiento y la escuela, b) el tipo de relacin afectiva que
establece con su hijo, y c) las destrezas y habilidades que despliega para
motivarle y ayudarle en el trabajo escolar.
1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los alumnos.
6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada aumenta
la motivacin intrnseca.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen
manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin
motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de
por s, precaria situacin.
13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonoma en el trabajo
promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando as la motivacin
intrnseca.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con
un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco motivados no
estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.
17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por
sus compaeros.
18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados,
de manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin.
Fecha de la Encuesta____________________
Fecha de la Encuesta______________________________________________________
Fecha de la Encuesta______________________________________________________
3. MARCO METODOLGICO
3.1 OBJETIVOS
x Desconocimiento
de estrategias
A menor
Poco inters en
aplicacin de
actualizarse
estrategias de
Bajas
motivacin e
expectativas que
incentivacin en
se tienen acerca
los aprendizajes
de la educacin
a los estudiantes
Actitudes Encuestas Estudiantes
del nivel medio
inadecuadas que Cuestionarios Docentes
del instituto por
se tienen por
cooperativa de
parte del
aldea San Pedro
alumnado,
Petz, municipio Malos hbitos,
de San Pedro Falta de
Saccatepequez
habilidades,
San Marcos