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Educao e Globalizao:
Articulaes e
Antagonismos
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1. OBJETIVO
Entender como se reflete na educao a necessidade de
atender s mudanas sociais e s permanncias sociais
diante da globalizao.
2. CONTEDOS
Educao e Globalizao: tentativas de interpretao.
Convergncias e divergncias com relao ao papel de
professoras e professores.
4. INTRODUO UNIDADE
O exerccio da atividade de educador apresenta a necessi-
dade de repensarmos, permanentemente, as questes que dizem
respeito educao em seu sentido amplo e em sua perspectiva
formal, escolarizada. Isso se d pela dinmica que acompanha a
vida social e que nos coloca diante do desafio de atender ao duplo
movimento social: ora de preservar, ora de mudar.
sobre alguns pontos concernentes a esse movimento de
mo dupla que refletiremos no decorrer deste texto: necessidade
de atender s mudanas sociais ou atender s permanncias so-
ciais. Porm, o ritmo das mudanas aliado ao que reconhecemos
como processo de globalizao, com seus reflexos nos campos tec-
nolgicos da comunicao e da informatizao e suas repercus-
ses no campo educacional, nesse caso, escolarizado, no pode
ser esquecido.
H correntes de pensamento que ressaltam que o finalizar
do sculo 20 apontou o paradigma da mudana como o norte da
educao. Para o professor Fredric Litto (2011, p. 1), criador da
Escola do Futuro da Universidade So Paulo USP, diante do di-
lema de como educar para uma sociedade futura cuja natureza
desconhecemos, mas que certamente ser diferente, sua resposta
: "a sociedade contempornea est passando por modificaes
estruturais, obrigando-nos a reavaliar aquilo que estamos fazendo
em educao".
Litto (2011) apontou, tambm, a inviabilidade de um ensino
reprodutivista, mnemnico, diante da necessidade de uma educa-
o voltada construo do conhecimento em um ambiente par-
ticipativo, prazeroso e, sobretudo, crtico.
Para pensar sobre algumas dessas questes concernentes
educao, adotamos uma tica do processo de globalizao por
entendermos que ela confere novos significados para a nossa com-
preenso e identificao de algumas relaes entre a globalizao
que lhes exigida por lei; eles precisam saber lidar com os confli-
tos gerados pela insegurana desses novos tempos de um sculo
que se inicia.
O avano da tecnologia coloca-os sob o olhar crtico de uma
educao problematizadora, dialgica e multidisciplinar. No h
mais lugar para uma educao fragmentada, pois "no apenas
cada parte do mundo faz cada vez mais parte do mundo, mas o
mundo enquanto todo est cada vez mais presente em cada uma
de suas partes" (MORIN; KERN, 1995, p. 35).
O professor Pedro Demo (1995, p. 212), ao considerar que
"educao, cincia e tecnologia so os mveis mais decisivos das
mudanas estruturais sobrevindas", salienta a importncia da
construo de uma didtica fundamentada no aprender a apren-
der, no saber pensar, no saber informar-se e no saber refletir e
questionar a informao diria que a tecnologia da comunicao
proporciona. preciso reconhecer e aceitar que o acesso ao co-
nhecimento ilimitado e que os alunos tm autonomia para bus-
car o saber que o mundo lhes oferece.
No entanto, o acesso tecnologia no elimina a necessidade
da existncia de professoras e professores que devem atuar como
facilitadores, mediadores, orientadores e guias no ato pedaggico,
em que a mquina ser um instrumento de trabalho no processo
do ensinar e aprender. O acesso tecnologia aponta para a escola
que a dinmica do mundo se apresenta em um processo de mu-
danas em ritmos cada vez mais acelerados, o que, certamente,
exigir diferentes e novas respostas para diferentes e novos desa-
fios.
A compreenso de que a metodologia a gnese do conhe-
cimento e caminha pelo vis dos atos de construir, de criar, em que
professoras, professores, alunas e alunos interagem na troca de
experincias para a construo dos saberes, fundamental. Para
isso, faz-se necessrio um ambiente escolar que seja um espao
(1985, p. 79) refora essa ideia quando afirma que "no basta ser-
mos competentes para que sejamos educadores. o grau de cons-
cincia poltica que define se somos ou no educadores".
Adotando-se esse pensamento, entende-se que, quando o
espao escolar o palco de ideias a serem discutidas e questiona-
das pela comunidade escolar na busca e no compromisso da pre-
parao de sujeitos autnomos, ou quando o processo educacional
conduz substituio da memorizao de respostas ou fatos pelo
desenvolvimento de potencialidades, despertando a capacidade
de pensar, de expressar-se com clareza, de solucionar problemas,
de tomar decises adequadas, bem como de desenvolver outras
formas de inteligncia que possibilitem uma viso holstica do co-
nhecimento e do universo em que habita, torna-se possvel uma
educao transformadora.
Para os educadores, facilitadores, mediadores, parceiros,
guias na construo dos saberes, as palavras-chave so: criativida-
de, autonomia, criticidade, desterritorializao, integrao e mo-
dernidade tcnica.
Diante do mundo globalizado, preciso deixar-se desafiar
como profissional da educao, assim como preciso compreen-
der que a necessidade de adaptaes no poder ser excluda des-
sa realidade com que interage para conectar-se escola.
Para encerrar esta unidade e este CRC, ficamos com um pen-
samento de Istvn Mzros (2005) expresso no livro A educao
para alm do capital, segundo o qual a sociedade est diante de
uma tarefa de transformao social emancipadora radical, incon-
cebvel sem a contribuio ativa da educao:
E, tambm, a educao no pode funcionar suspensa no ar. Ela
pode e deve ser articulada adequadamente e redefinida constante-
mente no seu inter-relacionamento dialtico com as condies em
mudanas e as necessidades da transformao social emancipado-
ra progressiva. As duas tm xito ou falham, sustentam-se ou caem
juntas. Cabe a ns todos todos porque sabemos bem demais que
"os educadores tambm tm que ser educados" a sua manuten-
o e no a sua queda (MZROS, 2005, p. 51).
7. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Responda s questes autoavaliativas a seguir, a fim de que
voc possa verificar se compreendeu o contedo desta unidade:
1) O que a globalizao?
8. CONSIDERAES
Nesta unidade, apresentamos a questo da globalizao e
as exigncias que ela props no campo educacional formal. Trata-
se de um tempo que carrega em seu bojo os resultados da nossa
crena de que, como coletivo humano, quanto mais soubsse-
mos sobre a realidade social e material, mais seramos capazes
de control-la em nosso benefcio e nos tornaramos senhores do
nosso prprio destino. Ao contrrio do esperado, o mundo de
incertezas e de riscos produzidos. A globalizao tem significado
transformao dos sistemas econmicos e da estratificao, assim
como dos contextos da experincia social.
A globalizao no deve ser vista simplesmente como um fe-
nmeno distante, porque ela afeta no apenas os espaos globais,
mas tambm as intimidades da existncia pessoal, uma vez que
atua de modo a transformar a vida cotidiana. No constitui um
processo nico, e, sim, uma mistura complexa de processos que,
em inmeras circunstncias, atuam de forma contraditria, produ-
zindo conflitos, desarticulaes e novas formas de estratificao.
Todas essas questes indicam que educao est diante de
uma tarefa de transformao social emancipadora radical, incon-
cebvel sem a contribuio ativa da educao. Dessa forma, elas
trazem desafios enormes para os professores porque estes cons-
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9. E-REFERNCIAS
Lista de Figuras
Figura 1 Globalizao. Disponvel em: <http://cadernosociologia.blogspot.com/2009/04/
posicoes-sobre-globalizacao.html>. Acesso em: 19 set. 2010.
Figura 2 Globalizao: rumos da educao. Disponvel em: <http://bignadaquasar.
wordpress.com/2009/08/20/na-teia-do-porco-aranha-educacao-os-tempos-
mudaram/>. Acesso em: 19 set. 2010.
Site pesquisado
LITTO, F. M. Um modelo para prioridades educacionais numa sociedade de informao.
Disponvel em: <http://miniweb.com.br/atualidade/entrevistas/Prof_Litto/artigo_
modelo_prioridades1.htm>. Acesso em: 20 jan. 2011.