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Para aprei~r a ler o tex to vcrhal escrito, no basta conhecer as in~roS_<l!/.c .~e. i11t~!li83.f!l e se qo1.JlJ11.ll!.ll_!

_~mbm se modificam -
le1rllt.~e assinalam os fonemas , nein adianta saber quc 1" forremas-s apohido nas v.istas verbais fornecidas pelo escril~;:- e no~ _ont~~do> de
fazem seITTido.quitJH.lo reunidos cm palavras ou frases. Nifo suficie.me. sua conscincia. no s inteJccLuais , n1as tamb~n1 ernoc;io11;iis e voJ{(,l\.s,
ta mbm. descobrir ou compreender a~ rngra' do cdigo chamado gram qile sua experincia '~ tal determinou. -
t ica, que juntam fonemas cm palavras ou palavra., em frases . .Essa> A educao do leitor de liter,uura no pode ser, em \ista da polis
habilidade~ so apenas operaes de base para a leitura e. na vida prti seniia que prpria do discurso literrio, impositiva e meramente for-
ca. 'o 2Jnin.ada:s..p.o.r p1oce_sso~ mentais de .~:;.;ociao e memoria qmr- mal . Como os sentidos li tenrios so mltiplos, o ensino no pode des-
Ur da moUvao do indi_vduo grafo quando ingressa na~~cola em h.us tacar 11m conjunto deles como mern a ser alcanada pelos alunos. Po1
ca do domnio d~ escfita. oulrn lado, informar a esses de tcnicas ou perodos literrios mio resul-
~ A leilnra pressupe a particip<i:it) ativa do leilor na constituiao tar em alargamento dos limites cullurnis que orienta m a5 prtica~ sig
dos scnJidos lingisl.1cos. Embora as pal;ivras sejam explicada.; no dicio nificalivas <icles, senno num estgio hem mais adiantado de sua forma-
nrio, nunca exprimem um nico significado quando integram uma fra o. Anles de formalizar o esludo do; tcx1os por essas vias, preciso
se de um texto de~em1inado. A tarefa de leitura consiste cm escolher o vivenciar muitas obra.1 para que estas venham a preencher o; esquemas
significado mais apropnado para as palavras 1111111 conjunto limi tado. Vi conceituais.
lm Flusser, pesquisando a etimologia do verbo ler, observ que vem do O 1 grau deve. dar nfase con>titui:lo de um ace rvo de leituras,
latim /eg<!re, "que significa o gesto de catar (picar gr:os, como galinhas o o mais vasto poss,el, exploradas em sua sign ific:i:!o cultural, contudo
execu tam). O que , por certo, impe a ques1;Jo do critrio que reg.e ta l sem a preocupa<io de classificaes a partir de qualquer critrio. Ser
escolha de gros amontoados( .. . ). De modo que Jer' sig111tica escolha no 2 grau que a sislemataffo 1crica do conhecimento literrio pode
oleatria de elementos tirados um por um do seu contextu; os ele111cn r ser introduzida, desde que. mesmo eu!CTU, seja fttndada na lei tura pr-
1os do tipo Jetrn' ou 'cifra no passam de casos especllws .:lo '" via de textos.
genrico de lcirura" ( 19))5 :27 ). Para que a escola possa produzir um en si no eficaz da leitura da
A sclecii'o dos 'ignifcados se op~rn por fory;1 de um cu11texto que obra Jiter~ria, deve cumprir certos roquisi tos como : <fopor de uma
os justilka . Esse conl.e-xto o da experincia humana . que confere valor biblioteca bem aparelhada . na rea da literatura, com biblil1ti!Mr16> t[ITl! -
a um sinal que em pm1 cpio ,; vazio e s passa :1 pomir >igniiicado por promO\:"m o livro literrio, profe.ssore;, leitores com hoa fundamentao
um ato de conveno 01111nentcmcntr social. Co11 vencionase que ;1lgo 1eriea e metodolgica , programas de ensino que valorize m a lircratura,
,igniicanre, quando corro;sponde a um valor previamente estabelecido. e. sobretudo. um a interao democrtica e simtrica entre alunado e
O conjunto fie valores convrnc1onado; lfa1mado ultura e por hso professor. Se isso n;lo ocorrer. valem as palavras de E7.cqoicl Theodo10
mesmo perfeitamente legivel po rque criado pelos homens. a Silva: " os objetos de leitura, principalmente o li vro, passam por um
A formau cscoh1.r do leitor passa pelo crivo da cultura em que processo de 't>b:scurccjn1cnlt> intencional'. Mais espccif1c;1mcntc~ as
este se enqua,Iia. Se.~la !:'} e~etua o ~.!!~~li~) ~nire.~2}11.uu;a..gi:upal--> circunstncias que deveriam promover o livro (ou um tipo de livro. o
ou de classe e 1> texto a sei lido, o alilnl1o se reconhe~'e n~ obra. por- revelador) Lornam-se cada vc1. mais drsticas, fazendo com que o acesso
,,,,.{) que a realidade represenLada no lhe di1. rcsp<!ito. Mesmo d1a111e de fique i:ada vez ma1> di fcil. Ausentar o estmulo (livro) do mundo
qualquer i~xw q ue a escola lhe proponha como meio de acesso a conh vtvido pelas pessoas significa re tirar a possibilidade delas executarem
ci inentos que ele n:io possui no seu ambiente cultunil. h a nc.:essid ade uma resposta (ler o livro), i;,to , movimentarem a conscincia parn o
de que' mlormaes 1extuais possam ser relidas a um hagrowul Obje to" (1983 : 63).
cujas ra1.cs estejam nesse ambiente. Porlanto. a preparacao P.al:.il...~
de lcr-nil<~~~is.ualmotura. mas reque r uma onlnua expan><io
.J das demarcaes cu!Lurais da cnan~_Ao jove m_,_
Diante da leitura 0111.ra exigncia se impe cm termu>de aprendi
zag.em . Os scuhdos n~o .<e esgotam no plano meramente conce11ual. A
fruio plena <lo texto Hlcr:ino se d na cunc recizao esttica das s1g
nificaes. medida que o sujeito l uma obra literria, vai construindu

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