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ANAIS VOLUME 2

RESUMOS EXPANDIDOS E MINICURSOS


AUTORIZAMOS A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU
PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO
CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

A EXATIDO DAS REFERNCIAS, A REVISO GRAMATICAL E AS


IDEIAS EXPRESSAS E/OU DEFENDIDAS NOS TEXTOS SO DE
INTEIRA RESPONSABILIDADE DOS AUTORES.

XX SIMPSIO DE ESTUDOS E PESQUISAS DA FACULDADE


DE EDUCAO Polticas de Formao e formao de polticas:
Reconfigurao de temos e espaos. Goinia, GO, 2011.

378 p.
ANAIS XX SIMPSIO DE ESTUDOS E PESQUISAS DA
FACULDADE DE EDUCAO. Domenico Uhng Hur, Fernando
Lacerda Junior, Sheila Daniela Medeiros dos Santos (orgs.) Volume 2.

1. Polticas 2. Educao 3. Psicologia 4. Formao 5. Instituio

1
COMISSO ORGANIZADORA

Profa. Lcia Maria de Assis - Coordenadora


Profa. Amone Inacia Alves
Profa. Cristina Helou Gomide
Prof. Domenico Uhng Hur
Prof. Fernando Lacerda Jnior
Profa. Jordana de Castro Balduno
Prof. Jos Adelson da Cruz
Profa. Marcela Toledo Frana de Almeida
Prof. Nelson Cardoso Amaral
Profa. Sandra Valria Limonta
Profa. Sheila Daniela Medeiros dos Santos
Profa. Suely Ferreira
Profa. Valdeniza Maria Lopes da Barra
Denise Cardoso Campos

Neli de Jesus de Oliveira Messias

2
SUMRIO

RESUMOS EXPANDIDOS

EIXO EDUCAO, TRABALHO E MOVIMENTOS SOCIAIS p. 11

1 Educao no/do campo: as tentativas de implementao de uma educao ligada ao mundo


do trabalho nas escolas plos do municpio de Gois GO.
Elisabeth Maria de Ftima Borges p. 12

2 Trabalho, alienao e sade dos trabalhadores docentes.


Kamylla Pereira Borges p. 16

3 Concepes tericas da educao contempornea e a educao profissional na era


tecnolgica e da produo flexvel.
Maria Aparecida Rodrigues de Souza & Lcia Helena Rincon Afonso p. 21

4 Educao de jovens e adultos: uma compreenso a partir da pesquisa documental.


Danielly Cardoso da Silva p. 26

5 Trabalho e educao no contexto da expanso do setor sucroalcooleiro: contribuies para


tomadas de decises de polticas pblicas.
Jos Paulo Pietrafesa p. 30

6 Educao quilombola e educao do campo: a realidade clama por um debate poltico a


partir do Plano Nacional de Educao/PNE.
Francisco Hudson da Cunha Lustosa & Mariana Cunha Pereira p. 34

7 Conhecer, compreender e intervir: trabalhando as particularidades do pblico PROEJA


um relato de experincia.
Glucia Mendes da Silva & Kaithy C. Oliveira p. 38

8 Polticas pblicas para educao infantil do/no campo: entre lutas e conquistas.
Ester Alves Lopes p. 41

9 Incluso x estigma.
Dbora Alves Lopes Vieira p. 46

10 SEMARES, educao e sustentabilidade: o papel do catador na sociedade de risco e no


meio ambiente.
Christiane de Holanda Camilo p. 50

EIXO ESTADO E POLTICA EDUCACIONAL p. 56

11 Os negros como estranhos no Brasil e a criao da lei 10.639/03.


Ednilsa Carmen de Mendona p. 57

12 O IDEB na rede municipal de ensino de Jata: (des)estruturao de um projeto de


pesquisa.
Renata Machado de Assis p. 61

13 A noo de aprendizagem nas declaraes da UNESCO.

3
Terezinha Duarte Vieira p. 65

14 Formao continuada para os gestores das escolas pblicas municipais de Aparecida de


Goinia GO.
Cleberson Pereira Arruda p. 69

15 O trabalho coletivo na escola: contextos, sentidos e possibilidades.


Renata de Assis Machado p. 72

16 Anlise das polticas pblicas educacionais: estudo de caso da UEG.


Yara Fonseca de Oliveira e Silva, Marlene Barbosa de Freitas Reis & Daniela da Costa Brito
Pereira Lima p. 76

17 As diretrizes e a matriz curricular para a educao de jovens e adultos (EJA) do estado de


Gois: o ensino de cincias em foco.
Rones de Deus Paranhos, Simone Sendin Moreira Guimares, Karolina Martins Almeida Silva
& Fabola Simes Rodrigues Fonseca p. 80

18 Influncia das polticas do Banco Mundial no ensino fundamental do estado de So Paulo


de 2002 aos tempos atuais.
Maycon Roger de Oliveira & Mara Regina Martins Jacomeli p. 85

19 A expanso do ensino superior privado a partir de 1990: limites e possibilidades.


Norivan Lustosa L. Dutra p. 90

20 Os limites da autonomia administrativa e financeira da Universidade Estadual de Gois.


Renata Ramos da Silva & Nelson Cardoso Amaral p. 95

21 Educao infantil: velhos ou novos desafios?


Christine Garrido Marquez p.99

22 Ncleo de acessibilidade da UFG: espao de apoio incluso para pessoas com


deficincia no ensino superior.
Dalva Eterna Gonalves Rosa, Dulce Barros de Almeida & Ricardo Antonio Gonalves
Teixeira p.103

23 Refletindo sobre o processo de reorientao curricular referente matemtica no estado


de Gois.
Deusite Pereira dos Santos, Maria Bethnia S. dos Santos & Regina Alves Costa Fernandes p.107

EIXO CULTURA E PROCESSOS EDUCACIONAIS p.110

24 Cidade cantada: formao e experincia esttica por meio de canes.


Julia Pinheiro Andrade p.111

25 A escola e suas concepes e prticas sobre as dificuldades de aprendizagem.


Maria Goretti Quintiliano Carvalho p.115

26 Bullying na escola e o programa de preveno e enfrentamento da SEDUC GO.


Dagmar Dnalva da Silva Bezerra p.120

4
27 Uma investigao terico-metodolgica dos ranos e avanos dos currculos dos cursos
de pedagogia da Universidade Estadual de Gois no perodo de 2000 2010.
Andra Kochhann p.124

28 Relaes culturais expressas no corpo Karaj.


Ana Paula de Melo Silva & Carolina Leocdio Alves p.127

29 Psicologia educacional e educao: possibilidades de autonomia na relao entre


aprendizagem e desenvolvimento.
Wellington Roriz de Oliveira Junior & Silvia Rosa da Silva Zanolla p.131

30 Epistme e Tkhne em Aristteles.


Humberto de Assis Clmaco p.135

31 Educao e tradio grega: a natureza da ao pedaggica.


Simone Alexandre Martins Corbiniano p.139

32 O plano Langevin-Wallon: notas introdutrias sobre a concepo walloniana de


desenvolvimento.
Soraya Vieira Santos p.143

33 Incluso, excluso e acesso na abordagem bourdieusiana de escola.


Sander de Sales Amaral p.146

34 A produo sobre corpo, sade e esttica: aproximaes sobre os anais do CONBRACE


(1997-2009).
Tadeu Joo Ribeiro Baptista & Sissilia Vilarinho Neto p.150

35 Arqueologia e Histria entre os Kalungas: uma proposta de formao de professores.


Marldia Teixeira Xavier & dria B. F. Cerqueira p.154

36 (Re)significao do trabalho: preconceito, educao ou barbrie no contexto de catadores


e recicladores de Goinia.
Tasa Fidelis do Carmo & Silvia Rosa Silva Zanolla p.157

37 Somos diferentes, mas no desiguais.


Andria Krawczyk e Silva Melo, Hilda Maria de Alvarenga & Romilda Cndido de Arajo
Mendes p.162

38 Formao continuada: o percurso do grupo de estudos midiateca arte na escola em


Anpolis.
Manoela dos Anjos Afonso, Aparecida Miguel Neto, Eliete Neves da Silva, Grazielle
Aparecida de Oliveira Ferreira, Itair Regina Carvalho Diogo, Lanna Rocha de Santana Caixeta
& Ligia Maria de Carvalho p.167

39 Projeto Vozes do Drama: prticas de letramento durante atividades de acompanhamento


escolar.
Sirleide de Almeida Lima & Agostinho Potenciano de Souza p.171

40 A metodologia Escrita de Memria como incentivo leitura e escrita na educao de


adolescentes, jovens e adultos (EAJA).
Carolina Pereira de Paiva & Esmeraldina Maria dos Santos p.175
5
41 As concepes de corpo dos (as) professores (as) de educao fsica da rede pblica da
cidade de Goinia (GO/BRASIL).
Larissa Miranda de Pdua & Ana Mrcia Silva p.179

42 O trabalho em uma instituio de educao especial para crianas em Goinia: uma


leitura histrico-cultural.
Gabriel Silveira Mendona & Jssica Garcia Oliveira p.183

43 A (in)formao em rede: possibilidades da internet e do ciberespao como ferramentas


para a formao do homem autnomo.
Bruno Pedroso Lima Silva p.188

44 O desafio do PROEJA no IFG - Campus Goinia.


Ariadiny Cndido Morais p.193

EIXO FORMAO E PROFISSIONALIZAO DOCENTE p.198

45 Avaliao: ao contnua uma reflexo no ensino mdio.


Andreia Silva Lisboa & Washington Jac Jnior p.199

46 As polticas pblicas e as prticas educativas: o processo de transio da educao infantil


para o ensino fundamental.
Rosiris Pereira de Souza & Ivone Garcia Barbosa p.202

47 A formao profissional da Educao Fsica em Gois o foco na produo do


conhecimento na primeira dcada do sculo XXI.
Fernando Henrique Silva Carneiro p.207

48 Diversidade de encaminhamentos e intervenes didticas no 1 ciclo: limites e


possibilidades vinculadas ao ensino de Lngua Portuguesa.
Solange Alves de Oliveira p.211

49 Formao em Educao Fsica: novos sentidos e significados para a prtica educativa.


Rodrigo Roncato Marques Anes p.215

50 A formao de professores e o estgio no curso de Pedagogia da FE/UFG: possibilidades


de construo da identidade da educao infantil.
Nancy Nonato de Lima Alves & Telma Aparecida Teles Martins p.218

51 Formao de professores da educao infantil: o papel da universidade na formao de


formadores do PROINFANTIL.
Ivone Garcia Barbosa, Marcos Antnio Soares, Nancy Nonato de Lima Alves & Telma
Aparecida Teles Martins p.222

52 Um estudo sobre a formao pedaggica de professores da UFG.


Elisngela Gonalves Pinheiro & Dalva Eterna Gonalves Rosa p.227

53 Inovao pedaggica no ensino superior em tempos supercomplexos.


Ione Mendes Silva Ferreira p.230

54 Literatura infantil na sala de aula.


Eliana Gabriel Aires & Norivan Lustosa L. Dutra p.235
6
55 Programa MAPA: por uma nova poltica de formao de professores em educao e meio
ambiente.
Julia Pinheiro Andrade. p.240

56 PIBID e a mdia em sala de aula: um exemplo com o tema relaes ecolgicas.


Jacqueline Bonardi Tavares, Rosana Louro Ferreira Silva, Meiri Campos Miranda & Andra
Buratti p.246

57 Repensar o ensino de Geografia nas escolas.


Juliana Mendes de Morais p.250

58 Uma experincia de formao de professores no uso do computador e da internet.


Luciana Barbosa Candido Carniello & Eliane Gonalves Costa Anderi p.253

59 A experincia na formao continuada de professores alfabetizadores: o caso de Anpolis.


Ktia Cilene Camargo Silva & Aparecida Miguel Neto p.256

60 Leitura de mdias como instrumentos para a educao em uma perspectiva crtica.


Aparecida Gurgel Campos de Miranda p.261

61 A experincia de trabalho coletivo no PROINFANTIL e na especializao em educao


infantil da UFG/FE/NEPIEC.
Lilliane Braga Arruda, Camila Cerqueira dos Santos Silva, Dbora Alves Lopes, Ester Alves
Lopes, Fbio de Oliveira Lopes, Fernanda Alves de Oliveira, Janice Ferreira de Moraes, Joana
DArc Santos Gomes, Juliana dos Santos Ponte Conti, Keitiuscia Santana Chimenes, Letcia
Borges da Costa, Lucilene Santana Gonalves & Renata de Oliveira Bezerra Rocha. p.266

62 As contribuies do grupo de estudo de educao infantil do municpio de Anpolis-GO


para a atuao docente.
Ana Cristina Krger Silva, Edna Aparecida de Oliveira, Elizette Silva Santos Dias Campos,
Irene Alves Santos da Silva, Jacira Pereira do Carmo Souza, Keila Maria Bastos Gonalves,
Lvia Cristina Bretta de Oliveira, Sandra de Ftima da Silva Arajo & Suelene Fernandes de
Oliveira Santos. p.271

63 Histrico da publicao da escola Joo Paulo I: parceria entre universidade e escola.


Marilza Vanessa Rosa Suanno & Andra Dias Gomes p.276

64 Professor sim, palhao no: uma abordagem crtica do perfil docente proposto pelo
modelo neoliberal.
Marilza Vanessa Rosa Suanno & Andra Dias Gomes p.281

65 Paradigmas educacionais e sua influncia na prtica pedaggica.


Robson Alves dos Santos & Estevane de Paula Pontes Mendes p.285

66 A formao do professor de Geografia.


Estevane de Paula Pontes Mendes & Robson Alves dos Santos p.290

67 Cursos de Pedagogia: histria, poltica, currculo e formao de pedagogas e pedagogos


na REDECENTRO (a produo acadmica sobre professores da regio Centro-Oeste).
Sandra Valria Limonta, Lilian Ribeiro Camargo & Miri Nunes Porto p.295

7
68 Processos de leitura e escrita e a formao de professores, um jogo de interaes PIBID
Pedagogia FE.
Dalva Eterna Gonalves Rosa, Carolina Alves Lima, Helena Martins Mikado, Lvia de Souza
Lima Santos, Luclia Chaves de Oliveira, Sara Cristina Maurcio Paulino, Tainara Jovino dos
Santos & Adriana Sousa de Oliveira p.300

69 Documentos snteses sobre educao, ensino e transdisciplinaridade.


Marilza Vanessa Rosa Suanno p.304

70 Profissionalizao docente: perspectivas e expectativas da profisso professor na


percepo dos professores de Educao Fsica.
Las Momisso F. D. de Oliveira & Regiane vila p.307

EIXO PSICOLOGIA E PROCESSOS CLNICOS p.311

71 Estudo sobre a qualidade de vida de doadores de sangue: sade. Educao e aspectos


comportamentais.
Marciclene de Freitas Ribeiro Junqueira, Mara Maria Gonalves de Freitas, Soyla Oleska,
Sebastio Bencio da Costa Neto & Marco Tlio Antonio Garca-Zapata p.312

72 Atendimento a mes de crianas com paralisia cerebral: contribuies da psicanlise de


grupos.
Mariana Ribeiro Hur, Domenico Uhng Hur & Rafaela Paula Marciano p.316

73 Implicaes clnicas e tericas numa psicanlise emprica e multiplicadora.


Hlio Henrique Quinan Neiva p.320

EIXO PSICOLOGIA E PROCESSOS PSICOSSOCIAIS p.324

74 Preveno da violncia fsica intrafamiliar contra crianas: a visita domiciliar na


pesquisa-ao.
Alciane Barbosa Macedo Pereira & Maria Ins Gandolfo Conceio p.325

75 O Estado e as polticas de sade no Brasil: reflexes acerca do sistema nico de sade.


Moiss Fernandes Lemos p.329

76- Interveno em grupo psico-scio-educativo com mulheres em tratamento de


quimioterapia por cncer de mama.
Patrcia Rigoni Dantas, Isabela Mrcia Freitas Montes, Eliniete Nunes de Oliveira, Dayanne
Alves Pinheiro, Mrcia de Faria Veloso & Ruffo Freitas-Jnior p.333

77 Intervenes realizadas por acadmicas de psicologia da liga da mama: relato de


experincia.
Patrcia Rigoni Dantas, Isabela Mrcia Freitas Montes, Dayanne Alves Pinheiro, Raquel
Oliveira dos Santos, Lucas Vitorino Eliam, Lahis Ribeiro Leo, Leonardo Ribeiro Soares,
Mrcia de Faria Veloso & Ruffo Freitas-Jnior p.337

78 Anlise das estratgias ideolgicas presentes nas propagandas eleitorais gratuitas das
campanhas presidenciais de 2010.
Lana Magna,Camila Roldo, Bruna Aquino & Tasa Fidelis p.341

8
79 O significado da velhice para um grupo de idosos da periferia de Goinia.
Lana Magna Sousa Braz, Tasa Fidelis, Thales Cavalcante & Karla Garcia p.345

80 A importncia do conceito psicanaltico, represso, para a compreenso da constituio do


sujeito.
Margareth Nascimento de Souza Lira p.348

81 Estudantes de psicologia e a formao profissional em psicologia escolar na cidade de


Goinia.
Kamila Elias Rocha, Gisele Toassa & Fbia de Oliveira p.352

MINICURSOS p.356

1 Movimentos sociais e construo da memria.


Prof. Dr. Igncio Dobles Universidad de Costa Rica p.357

2 A distino entre a razo e o intelecto em Espinosa Fundamentos epistemolgicos para


uma crtica psicopatologia instrumentalista.
Prof. Dr. Cristiano Novaes de Rezende Filosofia UFG p.359

3 Tarefas e desafios da educao na era da tcnica - superao da barbrie e da ditadura do


impessoal.
Prof. Dr. Wanderley J. Ferreira Jr. FE UFG p.360

4 A Psicologia Pedaggica de Vigotski: Contextualizao histrica e contribuies


originais para a Psicologia da Educao.
Profa. Dra. Gisele Toassa, Profa. Dra. Sandra Valria Limonta, Profa. Dra. Alessandra Oliveira
Machado Vieira, Elaine Nicolodi, Fbia de Oliveira Santos, Lgia da Fonseca Bernardes FE
UFG p.361

5 PIB e Financiamento da Educao.


Prof. Dr. Nelson Cardoso Amaral FE UFG p.362

6 Educao no campo.
Prof. Ms. Francisco Hudson da Cunha Lustosa FE UFG p.363

7 Fontes para pensar a histria da educao em Gois.


Profa. Dra. Diane Valdez, Beatriz Santos Trudes V. da Silva, Samara de Oliveira C. Edine,
Tatiana Sasse Fabiano, Wanessa Andrade FE UFG p.365

8 Literatura infantil e tradies populares possibilidades de incentivo a leitura.


Prof.Dra.Eliana Gabriel Aires, Ayme Cristina Nascimento, Francileide de Melo Arajo,
Kethullin Rezende Trindade, Luci Crtes Dourado, Luclia Chaves de Oliveira GEPELIN
FE UFG p.366

9 A criatividade infantil numa perspectiva histrico cultural.


Profa. Dra. Geisa Nunes de Souza Mozzer FE UFG p.368

10 O psiclogo jurdico na mediao familiar.


Profa. Dra. Marilucia Lago FE UFG p.370

9
11 Avalio emancipatria na educao de jovens e adultos EJA.
Profa. Dra. Maria Emilia de Castro Rodrigues FE UFG
Profa. Ms. Jacqueline Maria Barbosa Vitorette IFG GO p.373

12 Currculo e multiculturalismo diversidade e diferena presentes na escola.


Profa. Dra. Cristiane Maria Ribeiro & Profa. Dra. Mariana Cunha Pereira FE UFG p.374

13 Formar para qu? os desafios e impasses da escola produzidos na era da


empregabilidade: quem perde e ganha no processo.
Profa. Dra. Amone Inacia Alves FE UFG p.376
14 Ideologia e Educao aproximaes conceituais.
Jos Carlos da Silveira Freire FE UFG p.377

15 Certeza Sensvel e Formao.


Prof. Dr. Pedro Adalberto Gomes de Oliveira Neto FE UFG e PUC Gois p.378

10
EIXO EDUCAO, TRABALHO E MOVIMENTOS SOCIAIS

11
1 EDUCAO NO/DO CAMPO: AS TENTATIVAS DE IMPLEMENTAO DE UMA
EDUCAO LIGADA AO MUNDO DO TRABALHO NAS ESCOLAS PLOS DO
MUNICPIO DE GOIS GO

Elisabeth Maria de Ftima, BORGES


Professora da UEG
bethbraga1@hotmail.com

Comunicao Oral
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

INTRODUO

A tentativa de implementao da educao no/do campo, pelo municpio de Gois - GO, para
atender Diretrizes Operacionais da Educao Bsica do Campo, promulgada em 2002 o objeto desta
comunicao, que visa apresentar anlises deste processo, o qual tenho acompanhado, deste 2006,
inicialmente com o Projeto de Extenso Educao do Campo, e atualmente pelos Projetos de Pesquisa:
Educao do Campo: Aplicabilidade das Diretrizes Operacionais da Educao Bsica do Campo nas
Escolas plos do municpio de Gois GO, e pelo Projeto de Pesquisa CNPQ/SAF/MDA, intitulado
Agroecologia e educao do campo: pesquisa, ao e reflexo a partir das escolas do campo no
municpio de Gois-GO.
Assim pretendo abordar tanto a elaborao de polticas pblicas para a educao no/do campo,
quanto s polticas de formao dos professores do municpio de Gois GO, destacarei os
agenciamentos de poder envoltos nos processos de formao dos professores que atuam no campo.
Ressalto ainda a importncia da elaborao de um processo educacional que se pauta na busca e/ou
reafirmao da cultura e da identidade do campesino, bem como a importncia da prtica docente
voltada para a incluso social e a sustentabilidade econmica dos assentados, tal como sugerem
Caldart, Molina e Arroyo. Esta pesquisa se justifica pelo fato deste municpio ser o que mais tem
assentamento de reforma agrria no Brasil.
Esta comunicao objetiva apresentar a luta pela educao no/do campo no municpio de
Gois GO, mostrando os embates, as conquistas bem como os desafios deste processo.

DESENVOLVIMENTO

12
A educao do campo vem se tornando uma temtica de grande relevncia nacional. Vrios
congressos, simpsios, artigos e obras esto discutindo a temtica, todos declaram a urgncia de se
plantar prticas educativas voltadas para a realidade campo. Vrios pesquisadores vm se debruado
sobre a temtica, tentando entender e contribuir com o processo.
Pessoa (1999) ao analisar os assentamentos de Reforma Agrria em Gois mostra que os
trabalhadores rurais em sua luta pela terra descobriram desde o incio a inadequao da escola sua
condio e aos projetos na terra.
Arroyo (2004) enfatiza que hoje a imprensa, as elites, a sociedade, todos reconhecem que o
campo no est parado, est vivo. E que ali no h somente uma dinmica social, mas tambm um
movimento pedaggico, que busca uma educao que reconhea a histria concreta de cada educando.
Caldart (2005) mostra o quanto notrio o silenciamento, esquecimento e at o desinteresse
pelo rural nas pesquisas sociais e educacionais. A autora destaca que as Conferncias Nacionais Por
uma educao bsica do campo recolocaram o rural e a educao rural na agenda poltica do pas.
Para ela o grande desafio histrico atual pensar e fazer uma educao do campo vinculada s
estratgias de desenvolvimento do campo.
Leite (2002) apresenta a trajetria histrica da escola rural desde a Repblica Velha at os dias
atuais, mostrando a discriminao que esta escola sofreu durante toda a histria educacional de nosso
pas. O autor defende que se deve ministrar uma educao baseada no contexto rural, em um processo
scio-histrico genuno, paralelo, no semelhante ao processo urbano.

OBJETIVOS

Esta comunicao visa apresentar os resultados parciais do Projeto de Pesquisa Educao do


Campo: Aplicabilidade das Diretrizes Operacionais da Educao Bsica do Campo nas Escolas plos
do municpio de Gois GO, uma vez que o Projeto de Pesquisa Agroecologia e educao do
campo: pesquisa, ao e reflexo a partir das escolas do campo no municpio de Gois-GO est no
incio da aplicao. Analiso se esta Poltica Pblica na Educao do Campo, ajuda efetivamente na
elaborao de um processo educacional que se pauta na busca e/ou reafirmao da cultura e da
identidade do campesino, buscando ver na prtica docente se o enfoque das aulas voltado para a
prxis de uma educao voltada para a incluso social e a sustentabilidade econmica dos assentados.
Alm do diagnstico da realidade da educao oferecida aos assentados rurais, buscamos ver os
benefcios de sua aplicabilidade na mudana da qualidade educacional, ou as causas de possveis
dificuldades da implementao da referida Lei.

MTODO
A metodologia da Pesquisa consiste em visitas as Escolas Plos: Escola Municipal Plo
13
Olmpya Anglica de Lima, Escola Municipal Plo Terezinha de Jesus Rocha e Escola Municipal Plo
Holanda, buscando atravs da observao do cotidiano escolar, da anlise de documentos
Pedaggicos, como o Projeto Poltico Pedaggico das escolas, planejamentos de aula, alm de
entrevistas com a comunidade escolar: direo, professores, alunos e pais, buscar a existncia ou no
da aplicabilidade das Diretrizes Operacionais da Educao Bsica do Campo nas referidas escolas.

RESULTADOS/CONCLUSES

Os resultados parciais da pesquisa demonstram que a aplicabilidade das Diretrizes


Operacionais da Educao Bsica do Campo varia de Escola para Escola, e que os maiores entraves
so: a rotatividade de professores e a falta de qualificao e de materiais didticos.
Diante do exposto algumas aes so urgentes, como: o reconhecimento da necessidade da
escola no (situada) e do (voltada aos interesses e ao desenvolvimento scio-cultural e econmico dos
trabalhadores rurais) campo; e pensar em uma proposta de escola que leve em conta, a tendncia de
superao da dicotomia rural-urbano, uma proposta de uma educao bsica que assuma a identidade
do meio rural, no somente como forma cultural diferenciada, mas principalmente como ajuda
especifica de um novo projeto de desenvolvimento do campo, pautado na incluso e sustentabilidade
econmica.
No municpio de Gois GO a desapropriao dos latifndios improdutivos trouxe grandes
benefcios para a economia local, os assentamentos rurais hoje so responsveis pela produo de
grande parte dos produtos hortifrutigranjeiros que abastecem o mercado e as feiras da cidade. A
qualidade desses produtos, com porcentagem mnima de insumos qumicos, e o fato de que dos
quarenta feirantes da cidade trinta so assentados demonstra a viabilidade da agricultura familiar na
melhoria da renda dos agricultores e no desenvolvimento econmico do municpio. necessrio
refletir sobre as potencialidades e enfrentar desafios para a construo de um projeto de
desenvolvimento do campo que possa, de fato, contribuir para a produo diversificada, gerando
empregos e renda para os assentados rurais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARROYO, M. G. (Org.) Por uma educao bsica do campo. 2 Edio. Petrpolis: VOZES, 2005, p.
65-86.

CALDART, Roseli S. Por uma educao do campo: Traos de uma identidade em construo. In:
ARROYO, M. G. (Org.) Por uma educao bsica do campo. 2 Edio. Petrpolis: VOZES, 2005, p.

14
148-158.

JESUS, Jos Novais de. Escola Famlia Agrcola: uma proposta de educao em desenvolvimento no
campo e do campo. In: QUEIROZ, J. B. P. de. (Org.) Pedagogia da Alternncia: construindo a
educao do campo. Goinia: UCG, 2006, p. 57 66.

LEITE, Sergio Calani. Escola Rural: urbanizao e polticas educacionais. 2 Edio. So Paulo:
CORTEZ, 2002.

MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Operacionais para a educao bsica nas escolas do


campo. Braslia, 2002.

PESSOA, Jadir de Morais. A Revanche camponesa. Goinia: UFG, 1999.

QUEIROZ, J. B. P. de. (Org.) Pedagogia da Alternncia: construindo a educao do campo. Goinia:


UCG, 2006, p. 93-104.

15
2 TRABALHO, ALIENAO E SADE DOS TRABALHADORES DOCENTES

Kamylla Pereira Borges


Universidade Estadual de Gois - Unidade Universitria de Jaragu (UEG/UnUJaragu)
Mylla567@gmail.com

Comunicao Oral
Trabalho, Educao e Movimentos Sociais

As profundas transformaes sociais, oriundas das crises cclicas do capital e seus impactos na
sociedade contempornea, desvelam conflitos e novas formas de explorao da classe trabalhadora
que se desdobram em contradies manifestas de forma objetiva e subjetiva no corpo, vida e sade dos
trabalhadores. Essas mudanas tm colaborado para aumento da complexidade dos mecanismos de
subsuno e alienao do trabalho aos ditames da acumulao capitalista. O que tem contribudo de
maneira contundente para o desenvolvimento de diversos processos de adoecimento do trabalhador.
Desse modo, a presente pesquisa tem como objeto de estudo a sade dos trabalhadores da
educao e como objetivo geral compreender a dinmica da organizao e as relaes de trabalho
existentes dentro das escolas pblicas e as possveis relaes entre estas condies de trabalho e a
sade dos trabalhadores da educao pblica da cidade de Jaragu GO. E os objetivos especficos
foram: conhecer quais as possveis problemas de sade que acometem estes docentes e analisar suas
percepes em relao ao papel das polticas pblicas em seu processo de trabalho
A Sade aqui compreendida como uma construo histrica e social, permeada pelas
contradies entre capital e trabalho. Logo, neste estudo estabelecemos uma relao entre trabalho,
educao e sade que priorize a compreenso dos diversos processos e estruturas constitudos e
constituintes do trabalho docente com o contexto do adoecimento do professor na atual configurao
da sociedade.
A pesquisa de campo iniciou-se no ano de 2009 e foi realizada em duas instituies pblicas
da cidade de Jaragu-Go, uma da rede estadual e outra da rede municipal. Foram selecionados como
sujeitos os trabalhadores docentes que estavam atuando em sala de aula e possuam vnculo
empregatcio efetivo com estado ou municpio. A investigao articulou o levantamento de dados
empricos por meio de questionrios, entrevista semi-estruturada, observaes do cotidiano das
instituies e anlise de documentos. Esses dados foram analisados a luz dos princpios do
Materialismo Histrico Dialtico, fundamentados principalmente em Marx, Mszros, Mascarenhas,
Frigotto, Saviani e Paro, buscando articular o objeto de pesquisa e seus mltiplos determinantes
histricos, polticos, econmicos, sociais e culturais. Partimos do trabalho como categoria ontolgica e
16
histrica para compreendermos como sua forma alienada deturpa a vida e a sade dos trabalhadores da
educao
Assim sendo, ao localizarmos a problemtica do trabalho docente na totalidade histrica,
apreendemos que o processo de reorganizao do modo de produo capitalista trouxe vrias
repercusses sobre as polticas educacionais, nas quais as aes educativas foram vinculadas aos
princpios utilitaristas e pragmticos do mercado, deformando o conceito de educao que passou a ser
tratada como mercadoria, responsvel pela qualificao da mo de obra para insero nos moldes
produtivos voltados para acumulao e expanso do capital.
Nesse contexto, a assimilao das conexes entre flexibilidade, eficincia, competncias,
produtividade e profissionalizao produziu polticas educacionais que contriburam para precarizao
das condies de trabalho dos docentes. Capturando sua subjetividade e persuadindo-o a tomar parte
dessa teia intricada de inovaes e retrocessos. As contradies resultantes deste quadro tornaram os
professores refns de um sistema que cobra eficincia e eficcia ao mesmo tempo em que priva os
trabalhadores das condies materiais adequadas para atingi-las. (OLIVEIRA, 2002, 2007;
FRIGOTTO, 2003; FRIGOTTO e CIAVATTA, 2003).
Por conseguinte, para evitar o estigma de incompetente e anti-profissional, os trabalhadores
docentes trazem para seus prprios ombros a responsabilidade pela qualidade da educao brasileira,
gerando um crculo vicioso que culmina em um processo de auto-intensificao de seu trabalho,
ocasionando mais sofrimento e mal-estar quando suas expectativas so frustradas. Todo esse processo
incide de maneira contundente na sade dos educadores, que tem se tornado uma categoria cada vez
mais acometida por doenas do trabalho.
Ao entendermos o adoecimento da categoria docente como condio que foi historicamente
construda, sendo produto de uma sociedade que preconiza uma gama de polticas pblicas
educacionais implementadas de acordo com os interesses da acumulao do capital, trazemos para a
discusso a alienao do trabalho como um conceito que engloba tanto as condies de trabalho e as
polticas pblicas, quanto a sade do trabalhador.
De acordo com Marx, trabalho alienado o estranhamento do trabalhador em relao ao
trabalho realizado, ao produto de seu trabalho e a ele mesmo e tem quatro aspectos principais: Aliena a
natureza humana, o trabalho se torna alheio e hostil ao trabalhador, aliena o homem de seu ser
genrico e provoca o estranhamento do homem frente aos outros homens. (MARX, 2001, p. 114/115)
Se a sade docente est intimamente ligada aos processos de trabalho desenvolvidos no
interior da escola e estes processos so manifestaes do modo de produo capitalista, que s pode se
manter atravs da realizao de um trabalho alienado, ento a sade do trabalhador docente antes de
tudo resultado da alienao de seu trabalho. E atravs da alienao do trabalho podemos explicar a
origem da atual conjuntura de sofrimento, mal-estar e desvalorizao do professor. Dessa forma, todo
o processo de transformaes ocorridas nos ltimos anos na constituio do trabalho docente no pode
17
ser analisado fora do conceito de alienao do trabalho, pois est intimamente e historicamente
relacionado a ele.
Nessa perspectiva, os trabalhadores da educao tambm esto sujeitos a alienao e
estranhamento provocado pela venda da fora de trabalho no sistema societal do capital e so
prejudicados pelas novas formas de organizao produtiva, que provocam sofrimento e degradao,
atingindo diversas esferas da vida humana, inclusive sua sade. Pois a alienao e o empobrecimento
das relaes de trabalho dela resultantes, explicam a intensa desvalorizao do professor e
expropriao de seu saber na atual conjuntura da dinmica do capital. Ambos so responsveis por
levar os professores a se submeterem a polticas educacionais que deturpam cada dia mais o seu fazer
e cooperam para formao de representaes irreais da realidade em que vivem, contribuindo para o
aparecimento de diversos sinais e sintomas de adoecimento docente.
Dessa forma o estudo dos elementos apontados pode contribuir para uma melhor compreenso
da realidade vivenciada pelos professores no interior das escolas, descortinando alguns aspectos que
teimam em se manter ocultos, fundamentando as lutas em prol de condies dignas de trabalho para os
educadores das instituies pblicas educacionais.
Portanto, ao questionar os determinantes do adoecimento dos trabalhadores da educao,
articulamos as mediaes do trabalho docente evidenciadas no interior das escolas pblicas
(feminizao, explorao e intensificao das condies de trabalho) as categorias de alienao e
precarizao do trabalho. Nesse processo, a pesquisa emprica trouxe para anlises vrias questes
fundamentais para a constituio da sade ou no sade dos professores, das quais se destacam:
1- As alteraes trazidas pela influencia do neoliberalismo nas polticas educacionais como:
exigncias relacionadas qualificao, eficincia, produtividade e aprendizagem dos alunos; aumento
da carga horria; excesso de cobranas e fiscalizao da gesto escolar e das Secretarias de Educao.
2- A dificuldade de percepo dos docentes em relao ao papel dessas polticas nas
alteraes constatadas em seu processo de trabalho. Essa dificuldade facilita a manuteno de uma
postura acrtica que colabora para perpetuao das polticas de cunho neoliberal na escola, alm de
minar a capacidade de organizao poltica para a busca de melhores condies de trabalho.
3- A culpabilizao e responsabilizao dos docentes pela m qualidade e ineficincia do
sistema educacional, resultantes de processos de avaliao da qualidade do ensino centralizados a
nvel federal, que desconsidera o contexto poltico, cultural e socioeconmico das escolas pblicas
brasileiras.
4- A baixa remunerao dos trabalhadores docentes, que faz com que vrios educadores
trabalhem em mais de uma escola, o que acarreta reduo do tempo livre e do tempo de descanso do
trabalhador, tornando-o incapaz de repor suas energias mentais e biolgicas para continuar seu
trabalho, gerando um crculo vicioso que desgasta sua sade fsica e mental.
5- As complexas relaes sociais que envolvem a interao entre professor e aluno, marcadas
18
por processos constantes de desrespeito, indisciplina e violncia. Processos estes, que so construtos
da prpria sociedade capitalista, cada vez mais excludente e desigual.
6- A falta de uma identidade poltica e de classe por parte dos educadores, o que dificulta a
existncia de uma perspectiva crtica que favorea uma viso abrangente dos mltiplos determinantes
que afetam seu trabalho e consequentemente sua sade.
Todos os elementos apontados foram analisados dentro da totalidade do modo de produo
capitalista. A partir deles podemos perceber que o processo de adoecimento docente muito complexo
e vai muito alm de sua associao apenas com as condies objetivas de seu trabalho. Na luta para se
adequar, se qualificar, ser eficiente e melhorar a qualidade dessa educao que j por si s
desqualificada, pois se ancora em padres de excluso e explorao do sistema societal do capital, os
professores se sobrecarregam e se frustram quando no atingem o que lhes foi determinado e adoecem.
Dessa forma, a luta em prol da sade dos trabalhadores da educao e contra a explorao do
trabalho docente, passa pela constituio de um novo conceito de qualidade da educao
fundamentada na construo de uma identidade poltica, capaz de desvendar os processos de alienao
do modo de produo capitalista, partindo da compreenso de que o trabalho fundante da prpria
humanizao dos indivduos.

PALAVRAS-CHAVE: trabalho, alienao, sade, educao, trabalhadores docentes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FRIGOTTO, G; CIAVATTA, M. Educao Bsica no Brasil na dcada de 1990: subordinao ativa e


consentida a lgica do mercado. Educ.soc., Campinas, v.24, n.82,p. 93-130, abril, 2003.

_______. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 2003.

MARX, K. Manuscritos econmico-filosficos. So Paulo:Martin Claret, 2001.

MARX, K; ENGELS, F. A Ideologia Alem. So Paulo: Expresso Popular, 2009.

MARX, K. O Capital: Crtica da economia poltica. Livro 1, Vol. 1. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008.

MARX, K. O Capital: Crtica da economia poltica. Livro 1, vol. 2. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008b.

MASCARENHAS, Angela.C.B. O trabalhador e a identidade poltica da classe trabalhadora.


19
Goinia: Alternativa. 2002.

MESZROS, Istvan. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.

_________. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo, 2006.

________. Para Alm do Capital. 3ed. Boitempo, 2009.

OLIVEIRA, D.A. Mudanas na organizao e gesto do trabalho na escola. In:OLIVEIRA, D.A e


ROSAR, M.F.F. Poltica e Gesto da educao. Belo Horizonte: Autentica, 2002.

________. Poltica educacional e a re-estruturao do trabalho docente: reflexes sobre o contexto


latino-americano. Educ. Soc., Campinas, v.28, n.99, p.355-375, maio/ago. 2007. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em 20/01/2011.

PARO, Vitor Henrique. Educao como exerccio de poder: crtica ao senso comum em educao. 2
ed. So Paulo: Cortez, 2010.

_________. Administrao Escolar:introduo crtica. 14ed. So Paulo: Cortez, 2006.

SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez: autores associados, 1983

_________. Pedagogia histrico-critica. 7ed.Campinas, SP: Autores Associados,1991.

20
3 CONCEPES TERICAS DA EDUCAO CONTEMPORNEA E A EDUCAO
PROFISSIONAL NA ERA TECNOLGICA E DA PRODUO FLEXVEL

Maria Aparecida Rodrigues de Souza - mestranda


Mestrado em Educao/PUC-GO
mcidarsouza@gmail.com

Prof Dr Lcia Helena Rincon Afonso - orientadora


luciarincon@gmail.com

Comunicao Oral
Educao, Trabalho e Movimento Sociais

INTRODUO

A pesquisa se prope a compreender o processo de profissionalizao do trabalhador e da


trabalhadora na era tecnolgica e da produo flexvel a partir da concepo de alguns educadores
como Saviani, Frigotto, Manacorda, Bertrand e Valois, dentre outros. Partiu-se de uma concepo
materialista histrico dialtica de que a educao na era tecnolgica prima por preparar pessoas para
atender a lgica da sociedade mercadolgica ao invs de possibilitar a formao onilateral do/a
trabalhador/a.

CONCEITO DE EDUCAO E TRABALHO COMO REFERNCIA PARA PENSAR A


EDUCAO DO/A TRABALHADOR/A NA CONTEMPORANEIDADE

A partir das concepes de Saviani (1991), educao um fenmeno humano pela necessidade
que o homem tem de adaptar a natureza a sua realidade. Dessa maneira, o trabalho seria um princpio
educativo, pois o processo produtivo demanda do homem trabalhador conhecimento acumulado para
obteno de resultados. medida que o homem se distancia da natureza, por meio do trabalho,
preciso desenvolver novas tcnicas, acumular conhecimento que vise um melhor aproveitamento da
fora produtiva.
Frigotto (1989) d por a alternativa a educao politcnica, para tirar o homem do
alienamento. Pois a partir do momento que a diviso do trabalho imposta, cada pessoa exerce uma

21
funo na esfera de atividade exclusiva e determinada, isso causa estranheza ao homem (MARX,
ENGELS, 2007).
Em uma sociedade global e tecnolgica as exigncias so maiores, alm de produzir seu
sustento e a fixao em determinado meio o ser humano precisa dar sustentabilidade ao mercado. E
essa sustentabilidade possvel por meio de acmulo de conhecimento e emprego das tecnologias em
prol da lgica do lucro. A partir de ento surge necessidade de educar o ser humano para o mundo do
trabalho atendendo as mudanas no sistema de produo, ao capitalismo sistema esse, por
necessidade tecnolgica, dinmico (HARVEY, 2007).
Para tanto, pela educao que o homem constri outra natureza, se apropria dos
conhecimentos desenvolvidos. O processo educativo na era tecnolgica, a formao seria para
promover o ser tecnolgico [...] para produzir [...] uma pessoa prtica que se apie nos resultados das
suas experincias para validar, ou no, a sua ao (BERTRAND; VALOIS, 1994, p. 111).
Para Market (2002, p. 194) com a complexificao da produo, por meio da informatizao,
surge um tipo de servidor produtivo que deve ser capaz de observar as mudanas tcnicas e
organizacionais, conhecer o processo produtivo e a organizao do trabalho, para que possa intervir
rpido e efetivamente em casos da necessidade de interferncias. Este servidor deve, ao mesmo tempo,
comunicar-se com os trabalhadores envolvidos no processo, buscando as causas destes problemas pra
que o grupo de trabalho seja capaz de resolv-los automaticamente.
Para Lipovetsky (2005), educar na produo flexvel preparar o trabalhador para produzir
mais e melhor. As palavras-chave desse modelo econmico so o dilogo (acelerao do ritmo e
acrscimo de trabalho), concordncia (maior presso moral sobre cada trabalhador). Almejando um
trabalhador apto a mudanas, adaptado s novas estruturas flexveis.
Mas como falar em trabalho que realiza o homem e a mulher diante das situaes impostas
pelos sistemas de produo atual, como a mecanizao da mo-de-obra? Esse um questionamento
feito do Frigotto (1989) e tambm por Piore, Sabel (1984 apud RAMOS, 2006) acerca da
potencializao do trabalho do/a trabalhadora em tempo de especializao flexvel.

O PARADIGMA TECNOLGICO E O/A TRABALHADOR/A FLEXVEL

A acumulao flexvel, denominada por Harvey (2007), caracteriza-se pelo surgimento de


setores de produo inteiramente novos, novas maneiras de fornecimento de servios, novos mercados
e, principalmente altamente tecnolgico e organizacional. A lgica da acumulao do lucro implica em
uma qualificao profissional atendendo a sociedade do controle por meio de uma educao
universalizante, pragmtica, que solucione problemas.
Prover uma educao profissional na era tecnolgica que atenda a produo flexvel seria

22
preparar o profissional para condies de trabalho precrio, com elevada qualidade, flexibilidade e
dinamicidade do processo de trabalho, responsabilizao social pelos limites, riscos e impactos do
crescimento (BERTRAND; VALOIS, 1994). Para Harvey (2007) uma educao profissional que
flexibiliza a que mobiliza foras do trabalho intelectual como veculo para acumulao do
conhecimento e ao trabalho alienado, com esprito individualista.
Na perspectiva de Antunes (2006), o paradigma tecnolgico repercute negativamente na
formao profissional medida a escola se movimenta para preparar o/a trabalhador/a para adaptar-se
as demandas do mercado e no para transgredi-la. Pois seguir a lgica da produo flexvel seria
inviabilizar a formao onilateral das pessoas (MANACORDA, 2010).

TRABALHO ALIENADO E A ONILATERALIDADE

O alemo Karl Marx (MARX; ENGELS, 2007), afirma que o trabalho, quando no fator de
realizao humana fator de escravido e alienao. Quando o trabalho deixa de ser criativo ao ser
humano e no o possibilita mais transformar a natureza e passa a ser um instrumento de submisso,
esse tipo de trabalho chamado por Marx de trabalho alienado.
Para Marx e Engels (2007, p. 16), os homens mudam o seu modo de produo, e mudando o
modo de produo, a maneira de ganhar a vida, eles mudam todas as suas relaes sociais. E a
insero das tecnologias nos modos de produo impacta o processo educativo pela educao atender
a lgica do mercado econmico.
Para Frigotto (1989) o trabalho produtivo, sob o domnio do capital, se constitui em
negatividade, alienao de vida. Portanto trata-se de uma atividade imposta por uma necessidade
externa a necessidade capital. Eis aqui a contradio entre educar para a vida e para o trabalho, so
campos que se negam e complementam intrinsecamente, um atende o ser enquanto homem e mulher
autnomo para tomada de decises e outro produto do capital, alienao do ser.
Lcia Bruno (1996) faz uma leitura sobre o neoliberalismo no Brasil na contemporaneidade
sob a perspectiva de que a qualificao diz respeito capacidade de realizao das tarefas requeridas
pela tecnologia capitalista. Esta capacidade pressupe a existncia de dois componentes bsicos: um
muscular e outro intelectual, que tem sido combinado de diferentes formas nas sucessivas fases do
capitalismo e nos diversos tipos de processo de trabalho. qualificada aquela fora de trabalho capaz
de realizar as tarefas decorrentes de determinado patamar tecnolgico e de uma forma de organizao
do processo de trabalho.
A tecnologia no tem por objetivo nem criar emprego, nem libertar o trabalhador da fadiga,
nem produzir para satisfazer necessidades coletivas, mas aumenta a mais-valia relativa, por meio do
alienamento do trabalhador (FRIGOTTO, 1987). As mudanas tecnolgicas e cientficas causaram

23
impacto no mundo do trabalho visando o sistema capitalista e no a melhoria nas condies de vida
(emprego, moradia, sade, alimentao, educao). H um uso intensivo de tecnologia tem uma
evidncia orgnica de ampliao do capital morto. O saldo favorvel ao capital, mas desfavorvel ao
trabalhador.
A constituio da onilateralidade, em Marx, tem como exigncia a formulao de um projeto
de ensino como objetivo maior para a transformao nas relaes sociais. E no uma educao que
possibilite a robotizao dos sujeitos.

OBJETIVOS

1. Analisar luz das teorias contemporneas o conceito de educao e o trabalho na era


tecnolgica a partir das concepes de autores brasileiros - Saviani, Ramos, Frigotto e Ricardo
Antunes - e estrangeiros - Marx, Market, Manacorda, Bertrand e Valois, e David Harvey -
dentre outros.
2. Perceber as contradies e conflitos na formao do/a trbalhadora flexvel frente ao paradigma
tecnolgico.

MTODO

O estudo foi realizado por meio do mtodo dialtico percebendo as contradies na educao
profissional, tendo em vista, o advento das novas tecnologias de informao que alterou a dinmica de
trabalho nas relaes sociais de produo. O percurso terico-metodolgico utilizado foi pesquisa
bibliogrfica sobre as concepes de educao e trabalho frente as demandas contemporneas do
mercado da produo flexvel.

CONCLUSES

De modo sinttico, abordou-se nesse estudo o complexo conceito de educao-trabalho,


demonstrando as influncias da ideologia do paradigma da educao tecnolgica na formao
profissional. Percebeu-se que manter os currculos em consonncia com as exigncias mercadolgicas
somente no prover o desenvolvimento onilateral do/a trabalhador/a concretizando todos os sentidos
das faculdades humanas, das foras produtivas e da capacidade de satisfao do homem
(MANACORDA, 2007).
A escola na contemporaneidade prepara os sujeitos para a incorporao ao trabalho assalariado

24
(economia), cumprimento de normas trabalhistas (horrio, prazo, permisso) e para a vida poltica (tal
como , predestinada), na lgica do capital.

PALAVRAS-CHAVE: Educao, trabalho, produo flexvel, era tecnolgica.

25
4 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA COMPREENSO A PARTIR DA
PESQUISA DOCUMENTAL

Danielly Cardoso da Silva 1


Faculdade de Educao/UFG
daniellycardoso_gyn@hotmail.com

Comunicao Oral
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

Este texto apresenta uma sntese do trabalho desenvolvido junto ao Projeto de Pesquisa Centro
Memria Viva Documentao e referncia em EJA, Educao Popular e Movimentos Sociais. As
atividades aqui relatadas se referem a um subprojeto de pesquisa especfico, denominado
Documentao da Educao de Jovens e Adultos (EJA) na Secretaria de Estado da Educao de Gois
no perodo de 1940 aos dias atuais, este tem como objetivo localizar, tratar e analisar a documentao
relativa EJA da Secretaria de Estado de Gois, do corrente perodo no intuito de descrever uma linha
histrica das aes desenvolvidas pelo Estado em relao Educao de Jovens e Adultos.
Trata-se de uma pesquisa documental em andamento, que no primeiro momento envolve
estudo terico, a fim de compreender a temtica abordada, fundamentado nos seguintes autores:
Beisiegel (1974), Machado (2001), Paiva (1987), Rodrigues (2008) e outros. Busca localizar nos
arquivos da Secretaria de Educao do Estado de Gois documentos relacionados Educao de
Jovens e Adultos no perodo da dcada de 1940, quando a EJA assumida como um problema
nacional e se iniciam as campanhas de alfabetizao de adultos. Tem-se o intuito de delinear as aes
desenvolvidas por este rgo at os dias atuais, perpassando os diferentes momentos histricos do
Estado para compreender, a partir da pesquisa documental como a EJA foi tratada pelos rgos
oficiais.
Depois de localizados, os documentos sero classificados e catalogados seguindo a Norma
Brasileira de Descrio Arquivstica (NOBRADE), no intuito de digitaliz-los e disponibiliz-los num
stio virtual. A disponibilizao em rede se justifica dada a influncia e importncia da tecnologia no
contexto atual, que pode ser instrumento de publicizao de dados de pesquisa. Consiste numa forma
de tornar acessvel a outros pesquisadores os documentos referentes a essa temtica, uma vez que, do
mesmo modo que as novas tecnologias modificam a forma de fazer pesquisa elas tambm possibilitam
novas formas de disponibilizao dos resultados e das fontes.
Para tanto preciso compreender as seguintes reas da pesquisa documental: a Arquivstica, a

1
Acadmica do 6 perodo do curso de Pedagogia Bolsista PIBIC, da Faculdade de Educao da UFG.
26
relao do historiador com as fontes bem como o tratamento destas. Segundo Lopez(1999), a pesquisa
documental envolve o trabalho do arquivista e do historiador em conjunto, pois justamente a prtica
de arquivar documentos que determina o que ser preservado e o que ser descartado. O referencial
tcnico de classificao dos documentos NOBRADE que orienta a organizao de arquivos em
territrio nacional, na tentativa de unificar o trabalho com arquivos. No entanto, para alm da
descrio tcnica importante considerar a relao do historiador com suas fontes.
Segundo Lopes e Galvo (2001), o trabalho do historiador com as fontes documentais
modificou sofreu alteraes no decorrer do tempo, de modo que a houve mudanas na interpretao e
no trabalho com as mesmas, hoje compreende-se que o trabalho com uma fonte no se esgota com seu
tratamento e disponibilizao, a socializao das mesmas permite que outros pesquisadores possam
fazer dela seu objeto de pesquisa, contribuindo com um novo olhar sobre o passado e sobre a situao
do presente.
Alm disso, considera-se que a sociedade passou por inmeras transformaes que
modificaram as formas do homem ver e se relacionar com o mundo, alterando tambm as formas deste
produzir conhecimento, fazer pesquisa. Hoje as tecnologias desempenham um papel fundamental em
vrios mbitos dessa produo, sendo auxiliadoras do pesquisador. Considerando o avano
tecnolgico pelo qual passou a sociedade tm-se a disposio diferentes suportes tcnicos que
permitem garantir a preservao de documentos e objetos capazes de apreender os significados do
contexto passado e compreender o presente.
Nesta tentativa de apreender os significados do passado para compreender a situao da
Educao de Jovens e Adultos nos dias atuais que esta pesquisa se volta para as fontes oficiais. Sabe-
se que EJA no existiu somente por meio das aes do Estado, mas tambm nas iniciativas de
educao popular como as propostas pelo Movimento de Educao de Base em Gois (MEB Gois).
Segundo Rodrigues (2008), este movimento buscava construir com os alunos um conjunto de
conhecimentos, tericos e prticos que lhes possibilitassem organizar-se enquanto coletivo a partir de
uma formao humana.
Porm, o que reporta para o foco nas aes da Secretaria de Estado da Educao a
necessidade de compreender como as propostas de educao de adultos eram recebidas e tratadas em
mbito oficial. Segundo Machado (2001) a dificuldade de encontrar os documentos oficiais do Estado
revela a falta de cuidado com a memria da EJA em Gois, ressaltando a importncia e o espao
dedicado a essa modalidade de ensino.
Segundo Haddad e Ximenes (1997) o Estado tem um papel fundamental na implementao de
polticas, de modo que este deveria assumir o seu papel de indutor das aes pblicas. O Estado o
responsvel por garantir aos sujeitos da EJA acesso e condies de permanncia na escola, pensando
ainda numa educao ao longo da vida e no de carter aligeirado.

27
[...] o Estado deveria criar condies para que esse trabalhador pudesse freqentar a
escola, no s abrindo horrios especficos no local de trabalho, mas tambm
garantindo escolas noturnas, aps as 18 horas, instituindo bolsas de estudos e outros
direitos, como merenda escolar, livros didticos etc. Portanto, o Estado deveria ter
uma atitude indutora, convocatria, e criar as condies para que ocorresse uma
educao para o jovem e o adulto trabalhador, reconhecido como sujeito de direito
idntico ao restante da populao. (HADDAD e XIMENES, 1997, p.132)

Esta pesquisa est em andamento, portanto no possvel apontar com preciso todos os
resultados obtidos. Mas, algumas reflexes j podem ser evidenciadas no que se refere, por exemplo a
dificuldade de acessar os documentos oficiais da Secretaria de Educao do Estado de Gois, o que
evidencia a necessidade de estabelecer com este rgo do governo um dilogo que possibilite a
realizao de pesquisas, o desenvolvimento de aes em parceria com a universidade. Alm disso,
preciso considerar que no decorrer da histria os rgos pblicos passaram por muitas mudanas
ligadas transio governos, provocando mudanas estruturais e descontinuidade nas aes.
Diante dos trabalhos j efetivados no decorrer deste projeto possvel enunciar que aps uma
fase de estudos para fundamentao terica, localizamos um pequeno conjunto de documentos que se
encontram em fase de tratamento, catalogao e classificao, uma vez que preciso primeiro oferecer
condies de preservao das fontes para trabalhar com as mesmas garantindo assim sua conservao.
Alm disso, localizamos algumas justificativas para o fechamento de cursos de suplncia, sem
notar alguma iniciativa para reverter essa situao, demonstrando uma ausncia do Estado, que
conforme Haddad e Ximenes (1997) deveria alm de oferecer vagas, criar condies para efetivar a
permanncia dos alunos na escola.
possvel perceber pelos poucos documentos localizados que as aes voltadas a EJA foram
sempre impulsionadas pelas iniciativas de mbito federal o que demonstra sua no prioridade nas
polticas pblicas. A transio de governos com intenes opostas, alm de provocar o rompimento das
aes, ocasionou uma falta de cuidado com a memria da EJA, de modo que grande parte da
documentao ainda precisa ser localizada, pois se encontra perdida. Esse o desafio posto ao projeto
de continuar localizando, tratando e analisando a documentao da EJA no Estado de Gois.

PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos, Secretaria de Estado da Educao de Gois,


pesquisa documental.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEISIEGEL, Celso de Rui. Estado e educao popular. So Paulo: Pioneira, 1974.

HADDAD, Srgio e XIMENES, Salomo. Educao de Pessoas Jovens e Adultas e a Nova LDB. In:

28
BRZEZINSKI, Iria. LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997, p.
132.

LOPES, Eliane Marta Teixeira & GALVO, Ana Maria de Oliveira. Fontes e Histria da Educao In:
LOPES, Eliane Marta Teixeira & GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao. Rio de
Janeiro: DP&A, 2001. p.77-96

LOPEZ, Andr Porto Ancona. Tipologia Documental de Partidos e Associaes Polticas Brasileiras.
So Paulo: Loyola, 1999.

MACHADO, Maria Margarida. A Poltica de Formao de Professores que atuam na Educao de


Jovens e Adultos no Estado de Gois na dcada de 1990, 2001. Tese (Doutorado em Educao:
Histria, Poltica e Sociedade). PUC/SP.

PAIVA Educao popular educao de adultos. So Paulo: Loyola, 1987.

RODRIGUES, Maria Emlia de Castro. "Enraizamento de Esperana": As bases tericas do


Movimento de Educao de Base em Gois, 2008. Tese (Doutorado em Educao: Educao, Trabalho
e Movimentos Sociais). UFG / Faculdade de Educao.

29
5 TRABALHO E EDUCAO NO CONTEXTO DA EXPANSO DO SETOR
SUCROALCOOLEIRO: CONTRIBUIES PARA TOMADAS DE DECISES DE
POLTICAS PBLICAS.

Jos Paulo Pietrafesa


Professor Adjunto I da Faculdade de Educao
jose.pietrafesa@pq.cnpq.br

Comunicao Oral
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

O presente artigo destina-se ao levantamento de indicadores e posterior analises sobre a


expanso do setor sucroalcooleiro, das lavouras de cana-de-acar e seus reflexos na lgica
sustentvel (SACHS, 2010 e PIETRAFESA, SAUER, AGRICOLA, 2009). Dentre as variveis
escolhidas destaca-se o processo de gerao de emprego e de situao da infraestrutura educacional
regional. Neste sentido visa-se compreender a relao entre trabalho e sistema educacional numa
perspectiva levantada por Saviani (1996) em que o trabalho um dos princpios que consolidam o
processo de educao e Machado (1996) que identifica nas mudanas de utilizao de tecnologias as
mudanas que podem ocorrer no espao educativo. Complementa as reflexes, na linha da
sustentabilidade, Gadotti (2000) que refletiu sobre a relao da educao enquanto produtora de
espaos de cidadania e organizao social e Capra (2006) que organizou um estudo em vrios pases
identificando a necessidade de um processo de alfabetizao ecolgica que deveria iniciar-se no
sistema educao de base visando superar programas educativos genricos.
Optou-se por desenvolver o estudo atravs de dois caminhos que se comunicam e do suporte
pesquisa. O primeiro refere-se identificao de critrios de sustentabilidade (no campo conceitual)
e qual viabilidade de se analisar a expanso do setor sucroalcooleira nesta perspectiva. O segundo
busca explicitar alguns indicadores sociais e econmicos das microrregies de Quirinpolis, Sudoeste
e Vale do Rio dos Bois, no estado de Gois e relacion-los s dimenses de sustentabilidade sugeridas
por IBGE (2008). So variveis que auxiliam gestores pblicos e privados a tomarem decises de
polticas de ao pblica (estatal) ou de abertura de novos investimentos (privado), mas que devem
identificar as mudanas provocadas no ambiente a partir de suas decises.
O tema sustentabilidade, enquanto reflexo conceitual encontra mltiplas vises, um grande
conjunto delas aceitam a ideia de que para uma sociedade atingir um grau satisfatrio de
desenvolvimento, deve-se ocorrer, ao mesmo tempo, crescimento econmico, preservao ambiental e
equidade social (RATTNER, 2000; PIRES, 1998; SHIKI, 1997; ACSERALD, 2001; VEZZOLI e
MANZINI, 2002). De acordo com Sachs (2009), sustentabilidade tem como base cinco dimenses
30
principais: social, econmica, ambiental, geogrfica e cultural. A sustentabilidade em seu aspecto
social est relacionada a uma distribuio de renda com efetiva reduo das diferenas sociais. A
econmica vincula-se ao fluxo constante de investimentos pblicos e privados, que possibilitam uma
administrao correta dos recursos naturais. Aos recursos naturais (ambiental) vincula-se o uso efetivo
dos recursos existentes nos diversos ecossistemas e, como um dos resultados, mnimaza a deteriorao
destes recursos. A geogrfica est ligada a uma espacializao rural-urbana mais equilibrada em que a
infraestrutura de saneamento bsico possa ser usufruda pelo conjunto da populao local (por
exemplo: ampliao de redes de agu, esgoto e luz). A sustentabilidade cultural procura a realizao de
mudanas em harmonia com a continuidade cultural vigente. Em 2002, este mesmo autor acrescentou
mais quatro dimenses de sustentabilidade: ambiental, territorial (em lugar de geogrfica), poltica
nacional e poltica internacional.
A utilizao de critrios e de indicadores de sustentabilidade possibilita a avaliao dos
impactos ambientais e sociais desse processo (VAN BELLEN, 2004, 2006; VEIGA, 2010;
MONTIBELLER FILHO, 2001). Neste sentido, o presente estudo contribui leitura crtica dessa
realidade expansionista, bem como dos desafios implicados a este modelo que poderia implicar em
resultados no sustentveis, destacadamente os conflitos ambientais do processo de monocultura,
como perda da biodiversidade, poluio e eroso, dentre outros e, os conflitos sociais nas formas
degradantes do trabalho nos canaviais, processo de migrao de mo-de-obra.
Nas reflexes de Van Bellen (2006), os indicadores podem ser considerados ferramentas que
apresentam informaes auxiliares sobre como compreender mudanas de fenmenos e tomada de
direo frente a uma determinada necessidade. Podem ainda, serem compreendidos como recursos que
aproximam a percepo de uma tendncia que no seja detectvel imediatamente. Nesta viso, a
caracterstica mais importante de um indicador a sua relevncia para aplicao de polticas
resultando em contribuio para o processo de tomada de deciso.
Um dos desafios da construo do desenvolvimento sustentvel o de criar instrumentos de
mensurao, neste sentido os indicadores so ferramentas constitudas por uma ou mais variveis que,
associadas atravs de diversas formas, revelam significados amplos sobre os fenmenos a que se
referem. Indicadores de desenvolvimento sustentvel so instrumentos essenciais para orientar aes e
subsidiar o acompanhamento e a avaliao do progresso alcanado numa perspectiva sustentvel.
Devem ser vistos como um meio para se atingir padres de crescimento amplo e no como fim em si
mesmo. Seu maior valor identificado pelo que apresenta como possibilidade de aes de polticas do
que pelo seu valor enquanto identificador de nmeros e conflitos. So teis quando analisados em seu
conjunto do que o exame individual de cada indicador. (IBGE, 2008)
A regio geogrfica escolhida (microrregies de Quirinpolis, Sudoeste e Vale do Rio dos
Bois), no estado de Gois, sofreu fortes mudanas na paisagem agropecuria, uma vez que, deste os
anos 2000 o sistema de produo alterou-se de pastagens e lavouras de soja para implantao de
31
indstrias canavieiras. Esse processo de expanso do setor sucroalcooleiro gerou e gera impactos
scio-ambientais no local.

PALAVRAS-CHAVE: Educao e trabalho, expanso canavieira, polticas pblicas; indicadores de


sustentabilidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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32
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33
6 EDUCAO QUILOMBOLA E EDUCAO DO CAMPO: A REALIDADE CLAMA
POR UM DEBATE POLTICO A PARTIR DO PLANO NACIONAL DE EDUCAO/PNE.

Francisco Hudson da Cunha Lustosa


Faculdade de Educao/FE/UFG

Mariana Cunha Pereira


Faculdade de Educao/FE/UFG
mcunhap@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

Nossas pesquisas junto aos quilombos e em outras Comunidades Rurais (assentamentos,


municpios) tm nos levado a conhecer a Educao do Campo no interior de Gois. Faremos nesse
texto, portanto, uma discusso que pretende situar de que modo est se consolidando uma poltica
pblica no interior de Gois, que para alm das especificidades que os dados de pesquisa nos apontam
consolida o debate por dentro e fora da academia. Um debate que deve levar em conta o que aponta a
Meta 08 do Plano Nacional de Educao/PNE que ora aparece na conjuntura nacional como sendo
aquele que traar os caminhos de nossa educao pelos prximos dez anos.

O artigo discute a educao quilombola e a educao do campo, sem, no entanto, deixar de


compreender que a educao escolar vivenciada no quilombo, no que pese sua especificidade,
tambm um tipo de educao do campo, posto que seus sujeitos sejam trabalhadores do campo e ali se
situam. A inteno caracterizar esse sujeito social de direitos, quem e como a educao escolar tem
chegado at ele. Focando na realidade do estado de Gois, quais so os dados e quais as polmicas que
esto postas? Quais as polticas pblicas? Nesse sentido, o que nos inspira nessa produo a nossa
participao em projetos de pesquisa junto aos quilombos e outras comunidades rurais. Citamos entre
esses projetos: A pesquisa junto ao grupo de pesquisa que integramos na Faculdade de Educao
Fsica da UFG que realizou estudos sobre prticas corporais em cinco quilombos de Gois; O projeto
sobre polticas pblicas de formao de professor, ora em fase de concluso do relatrio final na
Faculdade de Educao; A experincia vivida como professores de trabalhadores rurais integrantes
dos movimentos do campo que fizeram o Curso de Pedagogia da Terra, e por fim com base na
bibliografia que a partir dos anos 80 tem fecundado esta temtica.

34
A pedagogia brasileira vem sendo tencionada pelos povos e sujeitos do campo. Com suas
diferentes identidades. Eles so: pequenos agricultores, sem terra, povos da floresta, pescadores,
quilombolas, extrativistas, assalariados rurais, camponeses, etc.

So essas diferentes identidades que tem impulsionado movimentos sociais distintos que
culminam na relao sociedade Estado. Isto ocorre porque o campo est em movimento, e por assim
ser o campo impulsiona essa relao e exige polticas pblicas, polticas de Estado. desse modo que
veio a surgir os conceitos de Educao do Campo, Educao Quilombola, Educao tnico-Racial,
Pedagogia do Campo ou Pedagogia da Terra. So categorias de anlise com as quais a literatura
acadmica vai margeando a relao universidade movimentos sociais Estado. possvel fazer
referncias aos estudos de MOLINA (2004; 2009; 2010); ARROYO (2004; 2010a; 2010b; 2007);
CALDART (2004); MANSANO (2006) entre outros.

No mesmo movimento de debate no interior das relaes sociais e polticas esto os conceitos
que surgem na legislao brasileira, tambm, impulsionados pela relao: universidade movimentos
sociais Estado. A saber: Diretrizes Curriculares do Campo2; Diretrizes da Educao tnico-Racial3;
Plano Nacional de Educao4. Estes redefinem as relaes sociais que envolvem esses sujeitos do
campo e so por eles modificadas tambm.

A referida legislao tem a ver com as reformas mais amplas que assolam a educao
brasileira desde os meados dos anos 90, em que a perspectiva neoliberal aponta para os interesses do
capital via policas pblicas. Mas, so tambem a expressa do jogo das foras contra-hegemonicas que
desnudaram a partir da Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtiem
(Tailndia) uma realidade que demonstrava o quanto os Acordos Internacionais sobre Educao at
ento no haviam sido respeitados. Segundo SHIROMA (2002, p. 57) essa Conferncia teve como
marco (...) repor a educao no centro das atenes mundiais, evidenciando sua importncia e
prioridade, especialmente da educao bsica, ademais de estabelecer metas e compromissos para o
ano 2000.

Desse modo as diretrizes do campo e as diretrizes tnico-racial trazem o jogo dialtico que
busca regulamentar as especificidades a partir de uma perspectiva da universalidade da educao
enquanto poltica pblica, no entanto, se desnuda com a pluralidade que refora as diferentes vozes
chegando a escola.

Nesse sentido, o debate deve compreender o mundo da escola e do campo e por isso mesmo o
mundo do trabalho, da cultura, da natureza, da terra, por via de lutas e smbolos, marchas e de uma
2
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas escolas do campo foram aprovadas pelo Conselho
Nacional de Educao, conforme Resoluo CNE/CEB, n 1 de 03 de abril de 2002.
3
As Diretrizes da Educao tnico-Racial. Resoluo CP/CNE no 1, de 17 de junho de 2004 (DOU no 118,
22/6/2004, Seo 1, p. 11),.
4
O Plano Nacional de Educao/PNE. Projeto de Lei n. 8035, de 2010.
35
pedagogia camponesa. Essas lutas sociais que visibilizam as reivindicaes do campo impulsionam
tambm o surgimento das identidades do campo, segundo ARROYO, TAFAREL, MOLINA (2004, p.
13):

Quanto mais se afirma a especificidade do campo mais se afirma a especificidade da


educao e da escola do campo. Mais se torma urgente um pensamento educacional
e uma cultura escolar e docente que se alimentaam dessa dinmica formadora.

por fim, objetivo desse artigo sistematizar os elementos que provoquem o debate a partir da
realidade de Gois, quanto aos seguintes pontos: compreender o conceito de Educao do campo;
refletir sobre a educao quilombola e a educao do campo em Gois; discutir com base emprica
como esto se gestando as polticas pblicas de educao junto as escolas do campo.

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36
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RELATRIOS de Campo da pesquisa: Manifestaes da Cultura Corporal. UFG/2009-2010.

37
7 CONHECER, COMPREENDER E INTERVIR: TRABALHANDO AS
PARTICULARIDADES DO PBLICO PROEJA UM RELATO DE EXPERINCIA

Glucia Mendes da Silva


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois / Campus Formosa
gm.serafini@bol.com.br

Kaithy C. Oliveira
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois / Campus Formosa
kaithyoliveira@yahoo.com.br

Relato de Experincia
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

Como resultado da luta por criao de Polticas Pblicas que comtemplassem as demandas de
trabalhadores que estiveram margem do processo de escolarizao regular no pas, o Decreto de n
5.478 de 24 de junho de 2005, e posteriormente as adequaes impostas pelo Decreto de n 5.840, de
13 de julho de 2006, constitui o PROEJA como Programa de Integrao da Educao Profissional ao
Ensino Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos, no qual se constitui a partir da possibilidade de se
articular duas modalidades de ensino, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e a Educao
Profissional, exigindo a oferta obrigatria pela Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica,
o que, ao mesmo tempo em que anuncia uma inquestionvel conquista a este pblico, tambm coloca
em causa uma srie de dificuldades a serem enfrentadas pela consolidao desse trabalho junto rede.
No caso especial do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois, Campus de
Formosa, essas dificuldades se delinearam com muita evidncia desde a sua inaugurao, aos vinte e
um dias do ms de junho do ano de dois mil e dez. Em observncia aos primeiros trabalhos no
Instituto, saltou aos olhos a peculiaridade dos desdobramentos pedaggicos junto ao pblico do
PROEJA. Os alunos dessa modalidade de ensino apresentam caractersticas de trabalhadores diurnos,
que buscam encontrar na escolarizao o tempo perdido de experincias passadas. Grande parte
deles j estava fora da escola formal por mais de 10 anos. Outros tantos concluram o ensino
fundamental em processos aligeirados e deficitrios de formao, acirrando ainda mais algumas das
dificuldades j existentes, ocasionando a manuteno evidente da defasagem escolar que compe as
histrias de vidas destes sujeitos.
De outra parte, os professores que aderiram ao trabalho com o PROEJA se viram em
condies de dificuldade para lidar com as particularidades que este pblico traz consigo. Estas
dificuldades advm do fato destes professores estarem habituados com o trabalho no ensino mdio
38
regular e/ou no ensino superior e, na grande maioria, em escolas e universidades particulares, nas
quais o perfil do aluno bastante distinto em funo dos tempos e possibilidades ampliados por um
maior acesso cientfico-cultural. Este pblico, ao contrrio do pblico do PROEJA, favorecido tanto
pela condio social, quanto por maiores investimentos presentes nos espaos escolares destinados ao
atendimento do ensino regular.
Alm de se verem desafiados em funo da especificidade do trato terico-metodolgico que o
PROEJA necessita, os professores sentiam falta de uma preparao prvia especfica para o trabalho
com este pblico, pois os aspectos nele evidenciados so (ou foram) pouco ou nada tratados durante as
suas formaes acadmicas.
Nesse sentido, as primeiras impresses quanto constituio do PROEJA no Campus de
Formosa apontaram para uma incerteza por parte dos professores, tanto no que se refere s questes de
componentes curriculares, escolha de contedos, formas de avaliao, quanto s questes
metodolgicas e necessidade de se repensar a prpria prtica pedaggica adotada no cotidiano do
ensino-aprendizagem.
Diante deste panorama, uma das questes levantadas unanimemente pelo grupo de professores
foi a dificuldade apresentada pelos alunos do curso PROEJA em assimilar contedos atravs da
leitura, nas diversas disciplinas. Os docentes se viam impedidos de realizar o seu trabalho de maneira
profcua, pois os alunos apresentavam grande dificuldade de leitura e interpretao dos enunciados das
questes.
Para alavancar medidas que fossem eficazes no auxlio melhoria emergencial desta
realidade, deu-se incio ao projeto intitulado Conhecer, compreender e intervir: trabalhando as
particularidades do pblico PROEJA. Este projeto nasceu da necessidade percebida pelos docentes
em adequar suas prticas realidade deste pblico, o que s seria possvel aps se ter o conhecimento
de quem so realmente estes alunos, quais so suas histrias, quais so suas limitaes e suas
potencialidades. A justificativa para este projeto parte do preceito de que o ensino s se efetiva quando
h interao, quando o fazer pedaggico significativo para o indivduo. necessrio conhecer a
cultura de aprender dos alunos, para que, desta forma, o aprendizado possa ser eficaz.
A partir desta conscincia da necessidade de conhecer este pblico, delimitou-se o objetivo
geral do projeto, o qual, a princpio, foi o de compreender um pouco da realidade da vida dos alunos
do PROEJA. A partir deste conhecimento, alguns objetivos especficos seriam alcanados, tais como
traar um perfil das turmas, saber de onde vieram estes alunos, quais suas experincias de estudos
anteriores, quais dificuldades cotidianas eles tinham de enfrentar para conseguirem frequentar uma
sala de aula e tambm quais os seus hbitos de estudo extra-classe e seus hbitos de leitura. Com esses
dados, seria possvel, enfim, criar aes que de fato fariam o diferencial na tentativa de melhorar os
pontos frgeis no processo de ensino-aprendizagem.
Como metodologia inicial, foram realizados alguns encontros com os alunos, fora de seus
39
horrios de aula e sem a presena de professores, no intuito de se criar um espao no qual os alunos se
sentissem vontade para falar de suas vidas, de seus desafios, de suas limitaes. Esta foi a
oportunidade de introduzir a compreenso de que o pblico com qual estvamos lidando era portador
de uma rica experincia de vida que deixara traos arraigados em suas histrias (OLIVEIRA, 1999),
aspectos estes imprescindveis qualquer prtica pedaggica que se pretenda efetivar na consolidao
do direito educao. Sendo assim, o primeiro passo seria o dilogo atento e respeitoso com estes
primeiros alunos que ingressavam cheios de esperanas em uma instituio recm inaugurada na
cidade.
Desse primeiro dilogo foi possvel traar vrios perfis do alunado e de suas principais
expectativas em relao formao que se iniciavam na instituio. Em seguida, como complemento,
foram aplicados alguns questionrios que visavam identificar os hbitos de leitura dos alunos, sua
relao com o espao da biblioteca, seus interesses, na busca de conhecer estes indivduos como
leitores. Os resultados desta etapa inicial foram positivos, e resultaram na criao do projeto de
extenso que, inicialmente teve o ttulo de Formao de leitores e organizao da vida de estudos
FLOVE.
Frente ao trabalho iniciado foi possvel compreender que o espao do PROEJA uma poltica
pblica ainda em processo de consolidao que necessita de maiores desenvolvimentos no que tange
aos processos poltico-pedaggicos (ARROYO, 2005; MACHADO; OLIVEIRA, 2010) que
favoream aes voltadas uma formao ampla dos sujeitos e para tanto coloca em causa o iderio
emancipador da educao, que elege a leitura de mundo como aspecto que precede a prpria leitura da
palavra (FREIRE, 1997).
nesse sentido que a experincia desenvolvida junto ao IFG/Campus Formosa procura
alavancar algumas problematizaes inicialmente expostas neste primeiro ano de funcionamento do
campus, quando visa trazer proposies que se desdobraram a partir do detalhamento destas questes
que sob a forma inicial do Projeto Conhecer, compreender e intervir: trabalhando as particularidades
do pblico PROEJA. Assim, este relato tem por finalidade mostrar os detalhes de todas as etapas
deste trabalho, bem como seus resultados parciais e encaminhamentos, visto que o mesmo se encontra
em desenvolvimento.

PALAVRAS-CHAVE: Formao; PROEJA, leitura.

40
8 POLITCAS PBLICAS PARA EDUCAO INFANTIL DO/NO CAMPO: ENTRE
LUTAS E CONQUISTAS

Ester Alves Lopes


NEPIEC/UFG/FE
Ester_alp@hotmail.com

Postr
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

INTRODUO

O termo Educao do Campo ganhou destaque em meados do sculo XX com a luta de


movimentos sociais ligados aos trabalhadores do campo. O movimento de educao no campo se
constituiu com a mobilizao dos trabalhadores por uma identidade prpria e pela luta de igualdade de
direitos, em que as escolas pblicas fossem pensadas no campo, adequada a realidade do povo
campons. (FERNANDES, 2009).
Por muitos anos o povo do campo foi relegado ao atraso, e o ensino rural tinha o intuito de
domesticar os trabalhadores que tinham acesso educao, favorecendo cada vez mais a figura do
campons jeca desprovido de conhecimento. Os currculos quase sempre pautavam-se nos moldes
do ensino urbano, fragmentado e a servio da elite. (CALDART, 2009; FERNANDES, 2009)
Autores como Arroyo; Caldart; Melina e (2009) identificaram que apenas pelo campo das
polticas pblicas que esse quadro poderia reverter-se. Uma vez, que elas deveriam pensar em uma
educao dos sujeitos do campo e no apenas para esses sujeitos, isto porque no basta apenas ter
escolas no local onde essa populao vive, mas sim, programas e projetos polticos pedaggicos que se
vinculem a cultura, a luta, aos sonhos e a prpria realidade dos camponeses.
essa educao pensada para sujeitos concretos e possuidores de direitos que esse trabalho
pretende estudar, mas especificamente a educao da infncia do campo. A temtica tem como recorte
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, n 9394/96) de 1996 que dispe nos
artigos 29, 30 e 31 sobre a integrao da Educao Infantil,

Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e da
comunidade.
Art. 30. A Educao Infantil ser oferecida em:
41
I creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade;
II pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.
Art. 31. Na Educao Infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso
ao ensino fundamental.

E no artigo 28 compromete-se atravs dos sistemas de ensino atender as peculiaridades da vida


rural. Quando se fala em peculiaridades, refere-se organizao curricular e metodologias apropriadas
ao aluno da zona rural; adequao do calendrio em concordncia com as fases do ciclo agrcola. Uma
vez que o rural, segundo Pessoa (2007) no algo nico de um lugar, ele est no urbano e o urbano
est no rural em uma relao dialtica de interao.

DESENVOLVIMENTO

A concepo de educao no campo abrange no s os trabalhadores dos movimentos sociais


mais tambm os quilombolas, extrativistas, pescadores, assentados, ribeirinhos e outros, conforme a
Resoluo 02/2008 do Conselho Nacional de Educao. A luta pela educao campesina no se refere
apenas a conquista por escolas, pois seus militantes entendem que educao acontece no obstante ao
contexto escolar mais tambm na famlia, no trabalho, nas manifestaes culturais e nos movimentos
sociais.
Pode-se pensar na criana do campo, que vivencia as rotinas dos pais, os tempos de plantio e
colheita, os ciclos de produo, o tempo das guas e estiagem, a poca de reproduo dos animais, o
trajeto de uma casa a outra para alcanar o trajeto do nibus at a escola. Uma criana que como todas
as outras tm a sua histria, que gosta de brincar, relacionar-se com as outras, formar amigos, conhecer
novos ambientes. Mas que pela sua condio de vida, em muitos momentos precisa deslocar-se para as
escolas urbanas que no se orientam pelos princpios do campo, isolando-a e discriminando os seus
valores. (SILVA e PASUCH, 2010).
As escolas no meio rural so quase inexistentes, muitas crianas e jovens lidam com a difcil
rotina de sair de suas casas, e irem em direo as cidades para estudarem. Essa transio nem sempre
acontece harmoniosamente, dada formatao desse trajeto, nibus precrios sem cinto de segurana
e o perigo das estradas. Alm desse fator ao chegarem s escolas, as crianas so postas a um currculo
escolar incompatvel com a suas realidades de vida, transmitindo assim um sentimento de
inferioridade e discriminao em comparao aos alunos do meio urbano. (SILVA e PASUCH, 2010).
De fato imprescindvel para toda a criana desenvolver-se em um ambiente saudvel e
seguro, uma vez que as primeiras aprendizagens na infncia so insubstituveis. Para compreendermos
essa afirmao preciso pontuar a concepo de infncia que assumimos, uma vez que, [...] no h
uma nica e universal infncia, pois so diferentes as formas de tratar e conceber a criana
(BARBOSA, et ali, 2008, p. 5).

42
A infncia deve ser entendida no seu momento histrico, como uma etapa de desenvolvimento
que tem as suas peculiaridades e precisa ser respeitado. A criana um sujeito ativo de direitos, capaz
de transformar e compreender o mundo a sua volta por meio de um processo dialtico de interao
com o outro. (BARBOSA, 1997).
Arroyo (2009) denuncia o ponto central dessa discusso, ao enfatizar que a creche, a pr-
escola e a escola esto no contexto dos direitos, garantidos tanto pela Constituio de 1988, quanto
pela LDBEN de 1996. Esses direitos so garantidos a sujeitos concretos e no abstratos. Dessa forma,
a criana, o jovem, o homem e a mulher do campo inserem-se nessa categoria, pois so cidados de
direitos, so sujeitos de histria e de cultura, pois fazem parte do projeto social do pas. Nesse contexto
de problematizao, esse trabalho traa alguns objetivos de investigao no sentido de nortear essa
pesquisa.

OBJETIVO GERAL

Compreender a infncia do campo, no tocante qualidade e a configurao do atendimento da


Educao Infantil oferecida aos filhos e filhas dos trabalhadores camponeses.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Refletir os conceitos de criana construdos historicamente identificando se correspondem


infncia vivida no campo.
Analisar e identificar as relaes campo-cidade, observando a ausncia e ou/permanncia de
polticas pblicas para essa parcela da sociedade.

METODOLOGIA

Realizou-se levantamento bibliogrfico, auxiliado pelos Portais de Peridicos eletrnicos


brasileiros (Capes, Scielo, Fundao Getulio Vargas) e pelos livros que referendam a Educao do
Campo e a Educao Infantil. Como tambm um levantamento estatstico no Portal brasileiro do
IBGE, buscando compreender a totalidade da populao rural na faixa etria de 0 a 5 anos.

CONSIDERAES FINAIS

um grande desafio dialogar dois campos em construo, de um lado a Educao Infantil de


outro a educao no campo. Implica tomar decises e definir organizaes pedaggicas, princpios
estticos, polticos e epistemolgico para o ser criana. Para Pasuch (2010, p 4), [...] percebe a
43
necessidade de reflexes tericas e articulaes de propostas pedaggicas, especificas a Educao do
Campo, em interface com a Educao Infantil.
Esse cenrio de investigao ora citado diversificado. O direito a Educao Infantil perpassa
por conquistas e barreiras, so inmeros os desafios para a consolidao de programas e polticas para
a criana de 0 a 5 anos, o que mas criterioso ainda para os filhos e filhas do campo. (CALDART,
2009).
Percebe-se que a populao do campo precisa receber uma educao no lugar em que vive e
tem o direito de ser pensada e discutida conforme a sua cultura, os seus valores, as suas necessidades
humanas, enfim, as polticas pblicas devem direcionar-se para uma educao da criana do campo.
(CALDART, ARROYO, MELINA, 2009).

PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil; Educao do campo; politicas pblicas; infncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARROYO, M G., CALDART, R S., MOLINA, M. C. (orgs) Por uma Educao do Campo. 4. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009

ARROYO. M.G. A educao bsica e o movimento social do campo. In: Por uma Educao do
Campo. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009

BARBOSA, I. G. Formao de conceitos na pr-escola: uma verso scio-histrica-diletica.


Tese (doutorado em Educao) - Faculdade de Educao - Universidade de So Paulo, So Paulo,
1997.

BARBOSA, I.G .Et ali. Infncia e Cidadania: ambigidades e contradies na Educao Infantil.
31 Reunio Anual da Anped, Caxambu-MG, 2008. (publicao eletrnica).

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: 1988.

_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: 1996

1999.

CALDART, R. S. Por uma Educao do Campo: traos de uma identidade em construo. In: Por
uma Educao do Campo. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009

FERNANDES. M. B. Diretrizes de uma caminhada. In: Por uma Educao do Campo. 4. ed.

44
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009

PASUCH, J. . Mltiplos Olhares na Construo de Polticas Pblicas Educacionais: a Educao


Infantil do/no campo. 2010. (Apresentao de Trabalho/Seminrio).

PESSOA. J. M. (orgs). Educao e ruralidades. Goinia: Editora UFG, 2007.

SILVA, A.P.S ; Pasuch, J. . Orientaes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil do Campo. In:
I Seminrio Nacional: Currculo em Movimento - Perpectivas Atuais, 2010, Belo Horizonte. I
Seminrio Nacional de Educao Infantil do Campo. Belo Horizonte : CD ROM - Faculdade de
Educao - UFMG, 2010.

45
9 INCLUSO X ESTIGMA

Dbora Alves LopesVieira


NEPIEC/ FE/UFG
debora_alp@yahoo.com.br

Postr
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

INTRODUO

A incluso vem se tornando uma palavra cada vez mais usada no contexto da modernidade, as
transformaes sociais, econmicas e polticas acontecem exorbitantemente, acentuando ainda mais o
perfil excludente de nossa sociedade. A incluso est ligada ao combate a excluso social de diversas
categorias como classe social, nvel educacional, portadoras de deficincia fsica e mental, idosos entre
outras que por vez ou outra no tem acesso aos instrumentos do meio social que convivem.
A incluso que aqui trataremos a insero das pessoas com deficincia no meio escolar. Os
portadores de deficincia de acordo com o censo 2000 do IBGE representam de 14,5% da populao
brasileira, seja essa deficincia mental, fsica, visual, auditiva, dico entre outras. No entanto a
acessibilidade a essas pessoas ainda limitada, muitas barreiras fsicas principalmente so encontradas
em todos os lugares. Segundo o Manual de acessibilidade espacial para escolas: O direito escola
acessvel desenvolvido pelo Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao Especial em 2009,
a acessibilidade e bem mais que poder ir onde deseja, fazer isso sem dificuldades, poder conhecer
lugares diferentes, evitar acidentes, se movimentar com facilidade, sem encontrar nenhum
impedimento pela frente.
Segundo Camolesi (2004), cerca de 600 milhes de pessoas vivem no mundo com algum tipo
de deficincia, estatisticamente pelo menos 10% pessoas de qualquer sociedade nasce com algum tipo
de deficincia ou a adquiri ao longo dos anos, aproximadamente uma em quatro famlias possui hoje
uma pessoa com algum tipo de deficincia. O autor aponta que mesmo sabendo esses dados, e com
todos os progressos cientficos e sociais alcanados, a ignorncia, o preconceito, o medo e a
intolerncia, ainda persistem em grande parte da populao.
O preconceito e a discriminao tornaram se um fator prejudicial no processo de incluso dos
portadores de deficincia no ensino regular, pois alem de encontrarem como barreiras algumas
dificuldades fsicas, mentais, que esto presentes neles mesmos e que os impendem de ter um
desenvolvimento escolar como todos os outros alunos, ainda tm que enfrentar crticas, brincadeiras,

46
entre outros constrangimentos por parte dos colegas, e at mesmo por parte dos professores.

DESENVOLVIMENTO

Segundo Souza (2008) a sociedade exclui os portadores de deficincia, contribuindo com o


preconceito.

A sociedade trata como normal o que mais freqente, e desta forma, dificulta o
acesso das crianas e adolescentes com deficincia rede de ensino formal
significar manter o conceito de deficincia como anormalidade, como algo fora do
comum, ajudando a estabelecer o preconceito (Souza, 2008, p. 32).

Historicamente a pessoa com deficincia sempre lidou com discriminao, o objetivo era
excluir os desiguais do convvio social. O portador de deficincia foi tratado durante muitos anos de
diversas maneiras na historia da humanidade de acordo com Feij (2002), os astecas colocavam as
pessoas consideradas diferentes em lugares semelhantes a zoolgicos, para que fossem ridicularizados.
Na Roma Antiga os recm nascidos frgeis ou deficientes eram mortos.
Vianna (2007) faz meno a um fato histrico brutal que simboliza esse preconceito contra os
considerados diferentes, se trata do extermnio de milhares de pessoas portadoras de deficincia que
Adolf Hitler comandou. Hitler segundo o autor representou um dos maiores violadores dos Direitos
Humanos, principalmente pelo extermnio no s dos portadores de deficincia, mas dos judeus. Um
grande exemplo de intolerncia, de no aceitao da diferena.
Ao contrrio de muitos horrores daquela poca, alguns sociedades traziam j gestos mais humanos, o
caso dos hindus para eles os deficientes eram pessoas de muito saber, principalmente os cegos, eram
considerados muito valorosos e de extrema importncia para sua sociedade, sobretudo para vida
religiosa. Pode-se perceber que as formas de tratamento aos portadores de necessidades especiais
variavam de sociedade em sociedade.
Para enfatizar essa outra face do processo de incluso social, que a discriminao,
importante apontarmos como ponto de anlise um conceito, que se pode considerar nesse momento,
indispensvel, o estigma. O conceito de estigma se torna fundamental nesse contexto, porque ainda
hoje consideramos os portadores de deficincia como estigmatizados. Isto revela a incapacidade da
sociedade em lidar com assuntos referentes incluso social, a conviver com a diferena. Na Grcia
Antiga o termo estigma era usado para indicar sinais corporais, como queimaduras, marcos, entre
outros sinais que tinham como fim desqualificar a pessoa, naquele momento os escravos, os
criminosos e os traidores tinham esses sinais, o objetivo era exp-los a discriminao, rejeio,
cerceamento em locais pblicos.
Atualmente o estigma no esta em marcas ou sinais colocados em algumas pessoas
considerados diferentes e dispensveis para sociedade, o estigma atual categoriza pessoas segundo

47
normas, padres de normalidade e de aceitao por determinada sociedade. O estigma social decorre
da relao de caracterstica que uma pessoa possui, provm de esteretipos sociais adquiridos por uma
sociedade. Um exemplo de estigma determinado pela cor da pele foi escravido dos negros.
Goffman (2008) ao discorrer sobre estigma, fala que ao olharmos para um estranho, podem
surgir evidncias de que aquela pessoa tem algo que a torna diferente dos outros, assim deixamos de
consider-lo comum, normal, e passamos a reduzi-la a uma pessoa inferiorizada, estragada. Essa
caracterstica segundo o autor um estigma. O autor divide o estigma em trs tipos distintos:
deformidades corpreas, por moralidade e por linhagens de raa, nao e religio.
Segundo Goffman deve haver uma espcie de trato entre os considerados normais e os
estigmatizados, de maneira que os estigmatizados se sintam participantes da sociedade, da
socializao, sem encontrarem barreiras, tais como, falta de acessibilidade (no caso do deficiente),
discriminaes. Os considerados normais necessitam aprender a conviver e a promover uma
incluso desses excludos at ento.
Vianna (2007) afirma que a escola hoje tem que ser plural, pois perdeu a moda ignorar a
questo das diferenas. As instituies educacionais deixam de evoluir ao segregar as pessoas por
possurem caractersticas diferentes. Segundo o autor mesmo depois de uma democratizao no ensino
do pas, o sistema vem enfrentando problemas em garantir uma escola para todos.
Segundo dados do Censo Escolar realizado pelo MEC (figura 1.1), at o ano de 2006, 700.624
alunos com algum tipo de deficincia estavam matriculados, sendo que 325.136 estavam em escolas
regulares. um nmero expressivo que demonstra a necessidade de olhar a incluso escolar com mais
seriedade, com mais tolerncia e fazer valer o que est assegurado pela Constituio.

OBJETIVO GERAL

Compreender como a incluso dos portadores de deficincia esta acontecendo na escola, como
essa insero deve ser feita, examinando os processos que vm a impedir que essa incluso acontea
de fato, entre eles a estigmatizao.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar como a escola entende a educao inclusiva, como ela recebe esses alunos, qual o
tratamento que ela oferece, se essas escolas possuem recursos necessrios, professores especializados,
estrutura fsica, que possa facilitar acessibilidade do portador de deficincia a educao, e
principalmente como ela lida com a discriminao e as formas como ela tenta impedir esse processo.

METODOLOGIA
48
Realizou-se levantamento bibliogrfico em livros na area da incluso, Portais de Peridicos
eletrnicos brasileiros (CAPES, SCIELO). Foi feito 6 meses de observao em escola inclusiva na
cidade de Goinia.

RESULTADO/CONCLUSES

Portanto os portadores de deficincia, como dito acima so grandes exemplos de pessoas


estigmatizadas, pois vivemos em uma sociedade individualizadora. Sociedade essa que valoriza a
capacidade de se inserir no sistema produtivo, na vida social como um todo, e na maioria das vezes
essa insero negada aos deficientes, por no se encaixarem dentro de um padro de normalidade
que o mercado existe.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAMOLESI, Marcos Roberto Haddad. O direito de incluso da pessoa portadora de deficincia


luz da legislao brasileira. Artigo publicado no site Jus Navigandi. 2004. Disponvel em:
http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=4928.

FIJO, Alexsandro Rahbani Arago. Direitos Humanos e Proteo Jurdica da pessoa portadora
de deficincia: normas constitucionais de acesso e efetivao da cidadania luz da Constituio
Federal de 1988. Braslia: Ministrio da Justia, Secretaria do Estado dos Direitos Humanos, 2002.

GOFFMAN, Erving. Estigma: Notas sobre a manipulao da Identidade Deteriorada. Rio de


Janeiro: Zahar, 1982.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA DE ESTATSTICA IBGE. Censo Demogrfico


Brasileiro 2000. Disponvel em: http://www.ibge.com.br. Acesso em 20, novembro de 2009.

SOUZA, ngela Maria Costa de; Nascimento, Marilena; Daher, Srgio. Caminhos da Incluso.
Centro de Reabilitao e Readaptao Dr. Henrique Santillo e Associao Brasileira de Paralisia
Cerebral. Ed. Kelps. Goinia, 2008.

VIANNA, Carlos Eduardo Souza. Educao Inclusiva na constituio federal de 1988: uma questo
tica e jurdica. 2007.

49
10 SEMARES, EDUCAO E SUSTENTABILIDADE: O PAPEL DO CATADOR NA
SOCIEDADE DE RISCO E NO MEIO AMBIENTE

Christiane de Holanda Camilo


Secretaria Municipal de Educao de Goinia
christianedeholandacamilo@gmail.com

Pster
Educao Trabalho e Movimentos Sociais

INTRODUO

Tema de destaque na sociedade e comunidade cientfica, o papel dos catadores de material


reciclvel e a destinao final dos resduos slidos urbanos (RSU) produzidos pela sociedade
tornaram-se um assunto de relevncia social, econmica, jurdica e principalmente educacional.
Antes de focar sobre a figura do catador, deve-se compreender que a questo dos resduos
slidos urbanos envolve uma cadeia ininterrupta de sujeitos que vai desde o capital produtor de bens, o
usurio domstico (consumidor), o coletor (gestor municipal), o catador melhor conceituado
como SEMARE - Separador de Materiais Reaproveitveis, Reutilizveis e Reciclveis (CAMILO,
2011), e o depositor final dos RSU.
Essa uma realidade ampla e abrangente, comum a cada distrito ou municpio brasileiro, por
esse motivo, de real urgncia discutir qual o papel dos SEMARES para a sociedade e o meio
ambiente, trazendo discusso a teoria social de risco de Ulrich Beck (1995).
Foi escolhida a cidade de Caldas Novas no estado de Gois para a realizao dessa investigao
porque esta uma cidade que apresenta realidades distintas: a primeira, em baixa temporada turstica,
que se assemelha s outras cidades do Brasil, por apresentar uma rotina municipal com todos os
desafios e dificuldades em relao gesto dos RSU; a segunda em alta temporada, quando surge uma
demanda extra de consumo que ganha ares de grande metrpole devido enorme produo de RSU.
No meio dessa realidade est o SEMARE que desempenha importante papel na gesto dos riscos
inerentes aos RSU e ao meio ambiente.
Na atual sociedade denominada por Beck (1995) de sociedade de risco, pontua o autor que a
cincia e a industrializao produzem riscos indissociveis aos seus processos de produo e
circulao de bens e servios.
Nem toda populao ter acesso aos bens e servios, contudo, os riscos produzidos pela
sociedade, sobretudo os ambientais, so democraticamente distribudos toda populao.
50
Riscos que se manifestam desde o trabalho com energia nuclear, desmatamento at a singela
produo de lixo domstico pelo consumidor. Cada pessoa em maior ou menor grau est sujeita aos
riscos e, por meio das decises que toma, tambm os produz.
A educao tambm uma gestora de riscos pois o risco inerente atividade humana. Assim,
no campo educacional a escola trabalha diuturnamente com as contingncias sociais que recebe, e ao
inferir o seu papel educativo, a partir das decises que toma, gerencia e produz novos riscos.
Os SEMARES so sujeitos dessa sociedade de risco e recebem, como todos, os riscos
distribudos populao, porm, assumem uma parcela diferenciada ao trabalhar diretamente com os
RSU. So jovens e adultos que lidam diretamente com os RSU e carecem de formao educacional
bsica suficiente, inclusive para orientar a sua atuao profissional e ampliar sua viso e compreenso
do mundo onde se insere.
Esse o momento da Educao compor novas fronteiras de discusso, assumindo o seu papel
frente formao desses trabalhadores para que eles percebam-se como sujeitos capazes, tendo a
sustentabilidade como um norte. Pois, notria a irreversibilidade da industrializao e por esse
motivo, o chamado desenvolvimento, deve aliar-se proteo do meio ambiente j que este o espao
impactado por toda carga de riscos gerados pela sociedade, e os SEMARES que so gestores de risco
sem o saber, devem se tornar agentes polticos, pensantes e atuantes nas cidades.

RESULTADOS E DISCUSSO

Antes um aspecto apenso e posterior s discusses, a proteo ao meio ambiente e o


desenvolvimento sustentvel, tornaram-se atualmente valores equivalentes a outros valores sociais e
econmicos protegidos pela sociedade mundial.
Nesse contexto, importante entender que o patrimnio ambiental considerado como um
direito difuso (MASCARENHAS, 2011), isto significa que ele ultrapassa a esfera individual e est to
propalado em toda a sociedade que no h possibilidade de discriminar as esferas individuais por ele
atingidas.
No resta dvida que a proteo ao meio ambiente uma condio para a permanncia das
atividades produtivas e dos serem humanos, portanto, os atuais debates polticos devem ser travados
respeitando-se o equilbrio dos valores sociais. Afinal, toda sociedade elege, em determinada poca,
local e momento poltico, valores que devem ser protegidos.
Por conseguinte, a tomada de deciso de cada pas sobre a questo ambiental deve
necessariamente perpassar pela discusso da educao de seu povo. A proteo ao meio ambiente atual
e futuro (BRASIL, 1988), um valor eleito no s pela sociedade brasileira, como tambm, por toda a
humanidade, e essa humanidade precisa ser ensinada a compreender esses processos (UNESCO,
2005).
51
A ao do homem sobre o meio ambiente deve equilibrar os valores sociais eleitos, realizar
estudo contumaz sobre quais deles devem prevalecer, e em que medida sero aplicados, tendo em vista
no s o melhor para a sociedade hoje, e sim, objetivando a manuteno dos recursos naturais, este
raciocnio segue o pensamento focado na sustentabilidade.
Aps a Conferncia de Estocolmo em junho de 1972, realizou-se em Nairbi um encontro com o
intuito de formar uma Comisso Mundial do Meio Ambiente e Desenvolvimento, apresentando, em
1987 um relatrio chamado Relatrio Nosso Futuro Comum, que ficou conhecido como Relatrio
Brundtland. (UNESCO, 2005)
Nesse relatrio referiu-se pela primeira vez o termo "desenvolvimento sustentvel". Em 1988 a
Constituio brasileira faz referncia proteo do meio ambiente para as futuras geraes. Isso
acontece porque compreende-se que a proteo para a garantia de um meio ambiente sadio, liga-se
diretamente ao respeito para a permanncia da vida humana.
Dez anos aps a Conferncia RIO-92, em Joanesburgo, durante o Frum Global para o
Desenvolvimento Sustentvel, props-se Assemblia Geral das Naes Unidas a criao da Dcada
Internacional da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, esta dcada iniciou-se em 2005 e se
encerrar em 2014. (ONU, 1992)
O principal objetivo da proclamao dessa dcada a integrao de valores, princpios e prticas
de desenvolvimento sustentvel a todos os aspectos da educao e da aprendizagem. (ONU, 1992)
Com o passar dos anos a sociedade se transforma, as necessidades e os recursos se modificam e
novos personagens surgem na histria da humanidade.
Um desses personagens o catador, o SEMARE (CAMILO, 2011), que a princpio, para
preservar um estado de sobrevivncia passou a separar materiais para vender, e hoje, torna-se sem o
saber um gestor de resduos slidos urbanos e de riscos sociais.
Esse sujeito participa como um ente importante auxiliando na proteo do meio ambiente na
sociedade contempornea, portanto, merece investigao por ser um agente silencioso que atualmente
passa a ganhar voz, ser um ser humano importante para a sociedade que ainda no conhece o seu
papel.

OBJETIVO GERAL
Caracterizar os SEMARES que atuam no aterro sanitrio de Caldas Novas, apontando qual a
percepo que possuem sobre o seu papel social, os riscos inerentes sua atividade e o papel da
educao na sua formao como trabalhadores e gestores sustentveis dos resduos slidos urbanos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconhecer que a educao assim como os SEMARES e toda a sociedade de risco so gestores
52
de determinada parcela de riscos;
Caracterizar os SEMARES de Caldas Novas, Gois, identificar e descrever a percepo do risco
por parte desses sujeitos na atuao direta no ciclo produtivo dos RSU.
Suscitar a discusso sobre sustentabilidade na educao dos trabalhadores;

MTODOS

Esta uma pesquisa social, qualitativa e exploratria realizada atravs de pesquisa de campo
com os separadores de material reciclvel do aterro sanitrio de Caldas Novas Gois. Pautou-se em
pesquisa bibliogrfica sobre as temticas envolvidas, utilizou como instrumentos necessrios ao
estudo, entrevistas, relatos e visitas ao aterro sanitrio da cidade pesquisada. Os sujeitos, deste estudo,
foram os SEMARES do aterro sanitrio da referida cidade, aqui nesta pesquisa adotou-se a
denominao dada por CAMILO (2011).

RESULTADOS

A existncia da sociedade de risco cada vez mais perceptvel medida que os riscos antes
considerados controlveis e previsveis pelos tcnicos e peritos revelam-se incontidos e disseminados
por toda a sociedade.
Os SEMARES entrevistados apresentam ricas e diferentes vises. Mostram perspectivas que
auxiliam na gesto dos riscos sociais relacionados aos RSU. Todavia, suas vises so restritas a fatores
prximos e no conseguem ampliar a escala de anlise sobra a atividade que realizam.
Identificam-se como parte da cadeia do lixo (no conhecem a denominao RSU), podem ser
considerados como agentes ou at gestores de uma determinada parcela de riscos e se consideram
como tal (ajudo a manter a cidade limpa).
Porm, sobre a atividade que desempenham e os riscos inerentes a ela, divergem desde a
enunciao de que no incorrem em risco algum at o relato sobre o receio de adoecer.
A maioria percebe riscos imediatos, contudo, h outra sequncia de riscos no percebidos o que
inclui desconhecimento sobre as formas de reivindicar melhorias de suas condies de trabalho,
atravs dos rgos pblicos de gesto, como a prefeitura e de defesa do homem e do meio ambiente,
como o Ministrio Pblico, entre outros.
Como aponta Guivant (2010) importante observar que tanto os peritos quanto os leigos
percebem os riscos, e os percebem de forma diferente e complementar, por esse mesmo motivo
conseguem dar uma resposta mais eficiente s situaes concretas.
A expresso sem o saber justifica-se porque que muitos SEMARES, (CAMILO, 2011)
investigados no compreendem a dimenso de seu trabalho, parte dessas pessoas ainda segue essa
53
opo laboral por questes de contingncia social, no sabem que alimentam uma cadeia econmica
imensa e poderiam se tornar conscientes de serem agentes capazes e responsveis por parte da
sustentabilidade ambiental de uma cidade. E ainda, porque revelaram que no concluram seus estudos
no ensino fundamental como tantos outros jovens e adultos.
A sustentabilidade um princpio que permeia as discusses sobre a ao do homem no planeta,
deve permear tambm a educao ao realizar a sua funo. Est presente do cotidiano concreto dos
SEMARES, mesmo sem o saber. Sem ter conscincia da importncia da atividade laboral que
desenvolvem e sem terem tido acesso ao ensino fundamental.
Conclui-se que veemente a observao do princpio da sustentabilidade para guiar as aes
educacionais em relao aos SEMARES e tambm por esse ser um importante recurso pedaggico
para o ensino dos separadores por meio de sua prpria realidade. Esta questo envolve demandas
polticas, econmicas, sociais e educacionais indissociveis e no caso dos separadores, urgentes, para
at mesmo preservar-se no s o meio ambiente como tambm a dignidade humana e a vida.

PALAVRAS-CHAVE: risco, educao, sustentabilidade, SEMARES, catador.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BECK, Ulrich. A Reinveno da Poltica: rumo a uma teoria da modernizao reflexiva. In:
GIDDENS, Anthony; BECK, Ulrich; LASH, Scott. Modernizao Reflexiva. So Paulo: UNESP,
1995.

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, promulgada em 05 de outubro de 1988.


Coleo Saraiva de Legislao: Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 35 ed. So Paulo:
Saraiva, 2005.

CAMILO, Christiane de Holanda. SEMARES: uma proposta conceitual. (Artigo no publicado


ainda). Goinia, 2011.

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MASCARENHAS, Luciane Martins de Arajo. Meio ambiente como direito humano fundamental.
Acessado em: 14 de maro de 2011. Disponvel em: <
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54
ONU, Agenda 21. Acessado em: 21 dez 1992. Disponvel em:
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UNESCO. Dcada da Educao das Naes Unidas para um Desenvolvimento sustentvel, 2005-
2014: documento final do esquema internacional de implementao. - Braslia: UNESCO, 2005.
Acessado em: 22 jul 2011. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdf

55
EIXO ESTADO E POLTICA EDUCACIONAL

56
1 OS NEGROS COMO ESTRANHOS NO BRASIL E A CRIAO DA LEI 10.639/03

Ednilsa Carmen de Mendona


Mestranda em Educao na UFF
didiecm@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

Segundo o socilogo Zigmunt Bauman, toda sociedade produz seus estranhos.


No seu livro o Mal-Estar da Ps- Modernidade, o autor ir conceituar e discutir quem so
esses estranhos e porque eles so produzidos.
Para Bauman,

Todas as sociedades produzem estranhos. Mas cada espcie de sociedade produz


sua prpria espcie de estranhos e os produz de sua prpria maneira, inimitvel. Se
os estranhos so as pessoas que no se encaixam no mapa cognitivo, moral ou
esttico do mundo num desses mapas, em dois ou em todos trs; se eles, portanto,
por sua simples presena, deixam turvo o que deve ser transparente, confuso o que
deve ser uma coerente receita para a ao, e impedem a satisfao de ser totalmente
satisfatria; se eles poluem a alegria com angstia, ao mesmo tempo que fazem
atraente o fruto proibido; se, em outras palavras, eles obscurecem e tornam tnues as
linhas de fronteira que devem ser claramente vistas; se, tendo feito tudo isso, geram
a incerteza, que por sua vez d origem ao mal-estar de se sentir perdido ento cada
sociedade produz esses estranhos. Ao mesmo tempo que traa suas fronteiras e
desenha seus mapas cognitivos, estticos e morais, ela no pode seno gerar pessoas
que encobrem limites julgados fundamentais para a sua vida ordeira e significativa,
sendo assim acusadas de causar a experincia do mal estar como a mais dolorosa e
menos tolervel (Bauman, 1998, p.27).

Segundo o autor, ento, os estranhos so aqueles que saem do padro, do aceitvel, os


diferentes, so os no-aceitos, os colocados margem, os que rompem com a ordem e mais do que
tudo, os que incomodam, os que provocam o que ele chama de mal-estar, de desconforto e que por
tudo isso, o Estado ignora.
So aqueles que tentam ultrapassar os limites impostos a eles, e que por isso, geram medo e
insegurana, porque essa sociedade que produz estranhos, tambm produz o medo. O medo dos
estranhos, que os torna ainda mais deslocados e marginalizados.
Neste trabalho proponho analisar o papel do negro na sociedade brasileira como um estranho.
Mas no um estranho pacfico. Um estranho que ofereceu resistncia e lutou e luta ainda, para no ser
57
mais um estranho.
E irei caracterizar como exemplo desta luta a criao da lei 10.639/2003, que torna obrigatrio
nas escolas o ensino de Histria e Cultura Afro-brasileiras , resignificando o papel do negro na nossa
sociedade e na nossa Histria como fruto desta luta.

DESENVOLVIMENTO

Segundo Bauman, duas estratgias alternativas, mas tambm complementares foram


desenvolvidas:

1) Antropofgica: aniquila e devora os estranhos em uma estratgia de assimilao ( tornar o


diferente semelhante ; abafar as distines culturais ou lingusticas; reprimir as tradies a no
ser aquelas que ajudariam resignao e conformidade com a nova ordem e promover e
reforar essa conformidade );
2) Antropomica: vomitar os estranhos, bani-los dos limites do mundo ordeiro e impedi-los de
toda comunicao com os do lado de dentro. Essa era a estratgia da excluso... ( p.29 ). E se
nenhuma destas medidas fosse suficiente, destru-los fisicamente.

Os escravos vindos de diversas partes da frica e, portanto, pertencendo a lugares diferentes,


de culturas e costumes diferentes, etnias diferentes e lnguas diferentes ( porque um erro da nossa
historiografia o de generalizar o escravo africano, como se todos fossem iguais e a frica um pas, e
no um continente ), passaram por esse processo descrito por Bauman de aniquilao cultural,
sofrendo uma violenta represso, impedidos de se manifestarem principalmente no que diz respeito s
matrizes religiosas africanas.
Porm, o processo de conformidade no existiu, e os negros escravos encontravam meios de
resistncia, sendo pelo confronto direto ( rebelies, fugas e formaes de Quilombos ), ou resistindo
culturalmente, deixando-nos um legado ainda que nos dias de hoje, incompreendido, pois carrega
esteretipos criados por aqueles que os tornaram estranhos.
Portanto, prefiro dizer que no houve exatamente um processo de aniquilao, como Bauman
coloca, mas a tentativa, colocando de certa forma, algumas questes adormecidas.
E como consequncia desta resistncia, a estratgia que ele chama de antropomica , de
vomitar os estranhos, bani-los dos limites do mundo ordeiro e se assim fosse preciso, destru-los
fisicamente, de fato ocorreu.
A senzala era o local de isolamento dos negros. Ali era o limite imposto pelo mundo ordeiro
queles excludos para convivncia social. Aqueles que no eram considerados pessoas, mas coisas,
mercadorias.
58
As formas de controle para que eles no tentassem ultrapassar esses limites, tambm
existiram.
A carta de alforria foi uma delas. A promessa de liberdade por um bom comportamento e
servios prestados, era sempre uma possibilidade. Mesmo que tardia. Caso isso fosse rompido, e esse
limite do bom comportamento ultrapassado, pelo questionamento, pelo afrontamento ou pela fuga, o
castigo fsico aparecia como outra forma de controle. Sob a presso do anseio da moderna
constituio da ordem, os estranhos viveram, por assim dizer, num estado de extino contida. Os
estranhos eram, por definio, uma anomalia a ser retificada. (Bauman, 1998, p.30)
Era o processo de tentativa de desconstruo do estranho. Eles tinham que ser modificados,
adaptados ou colocados no seu devido lugar.
quando Bauman fala sobre o projeto de libertar o indivduo da identidade herdada
(Bauman, 1998, p.30) ,e cita Sartre para colocar a questo da identidade do indivduo como um projeto
de vida. Assim, a questo da identidade virou uma tarefa e uma responsabilidade individual. Os
estranhos de hoje so subprodutos, mas tambm os meios de produo no incessante, porque jamais
conclusivo, processo de construo de identidade. (Bauman, 1998, p.37)
Bauman acredita que a identidade algo em construo constante, por isso chama a identidade
na ps-modernidade de identidade lquida.
Para o autor, os homens e mulheres da ps-modernidade sofrem de um problema crnico de
construo de uma identidade que seja slida, esttica.
O problema de identidade vem aqui ento relacionado com a questo do estranho. Se um
problema universal a questo da identidade para os homens e mulheres da ps-modernidade, como
fica ento para os estranhos cuja identidade sofre constantemente uma tentativa de ser corrompida,
para ento adequ-la conforme o autor coloca, na constituio da ordem?
Bauman diz que a identidade algo a ser inventado e no revelado e de certo, a identidade
negra no Brasil ser reinventada.
Mas na contramo do conceito de identidade lquida do autor, penso que os negros na ps-
modernidade brasileira, ainda como estranhos, tentam construir uma identidade slida.

OBJETIVOS

O objetivo deste trabalho mostrar que a lei 10.639/03 vem na esteira da condio do negro
como estranho na nossa sociedade e como uma tentativa de construo de uma nova identidade
diferente da estigmatizada e resultante de preconceitos.

MTODO

59
Como metodologia utilizarei o conceito do socilogo Zigmunt Bauman sobre a criao e
anulao dos estranhos que est em seu livro O Mal Estar da Ps- modernidade, para uma anlise
crtica dos negros no Brasil.
Utilizarei tambm, documentos do MEC ( Ministrio da Educao ) acerca da criao da lei
10.639/03 que torna obrigatrio o ensino de Histria cultural afro-brasileira e da frica nas escolas.

CONCLUSES

A criao desta lei est diretamente ligada questo da construo de uma nova identidade do
negro, e porque no dizer, de desconstruo da identidade anterior, apoiada nos esteretipos criados
em relao figura do negro e sua imagem ligada freqentemente escravido.
a partir do processo de redemocratizao no Brasil, nos anos 80 com o movimento negro
organizado, que questes como a educao formal, indicadores sociais e de renda sero enfim,
pensados de forma a reverter esse quadro, no s na desconstruo do preconceito racial mas tambm,
em uma resignificao do lugar e do papel social, histrico e econmico do negro na Histria do
Brasil.
A escola ser o lugar de reviso dessa Histria comeando, por exemplo, pelos livros
didticos.
Ser importante agora mostrar as diferentes etnias africanas que vieram para o Brasil e como
elas viviam em suas respectivas sociedades. Isso antes de associar imediatamente o negro africano
escravido, e ainda, contextualizar o tipo de escravido que existia no Brasil e a diferena com a
escravido que existia na frica.
Quais foram as figuras negras importantes na luta e na resistncia escravido? O que foram
os Quilombos? Quais foram as Insurreies contra a escravido?
A luta pela a abolio e o envolvimento de vrios intelectuais negros da poca.
Negros que se destacavam nas reas consideradas mais nobres como Engenharia, Medicina,
Direito e Literatura.
Todas essas questes so importantes para agora mostrar um negro que lutou e no foi um ser
passivo e resignado quela condio e muito mais, construiu e participou como sujeito e agente
histrico do nosso pas.
A criao da lei 10.639/2003 vem a ser um marco histrico desta luta e o incio de uma nova
jornada.

PALAVRAS-CHAVE: negro, educao, lei 10.639/03.

60
12 O IDEB NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE JATA: (DES)ESTRUTURAO DE
UM PROJETO DE PESQUISA

Renata Machado de Assis


Docente do CAJ/UFG; aluna do PPGE/UFG
renatafef@hotmail.com

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO: O PROBLEMA DETECTADO E JUSTIFICATIVA

O trabalho que apresentamos nesse evento tem como tema O Ideb na rede municipal de
ensino de Jata-GO. Trata-se de partes de um projeto de pesquisa, desenvolvido no doutorado em
Educao, que pretende investigar a realidade vivenciada pelo sistema municipal de ensino de Jata-
GO no que se refere ao Ideb - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, que integra o Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE). A anlise deste ndice, dos resultados apresentados pelo
municpio de Jata-GO, do Plano de Aes Articuladas (PAR) e do que mudou nas escolas municipais,
para atender s exigncias e conseguir atingir as metas estabelecidas, pode representar um micro-
estudo que permitir discusses em nvel macro, sem, no entanto, a pretenso da generalizao dos
resultados. O projeto ainda se encontra em fase de construo e desconstruo, ou de (des)
estruturao.
O Ideb um novo ndice, elaborado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira) e adotado pelo MEC (Ministrio de Educao e Cultura), em 2007, para
medir a qualidade da educao no Brasil (BRASIL, 2009b).
A inteno do Ideb, segundo o MEC, reunir informaes sobre o fluxo escolar e as mdias
de desempenho nas avaliaes. Trata-se de um ndice que calculado a partir dos dados sobre
aprovao escolar, obtidos no Censo Escolar, e nas mdias de desempenho no Saeb (Sistema de
Avaliao da Educao Bsica), para as unidades da federao e para o pas, e na Prova Brasil, para os
municpios. Ele combina informaes de desempenho obtido nestes exames padronizados, pelos
estudantes ao final das etapas de ensino (4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino
mdio), com as informaes sobre o rendimento escolar (aprovao) (BRASIL, 2009a).
Partimos do pressuposto que a efetivao deste indicador na realidade das escolas brasileiras
no deve ter sido to simples quanto parece. Toda mudana ou inovao gera certo movimento no
espao onde ocorre, e vrios posicionamentos so tomados pelos sujeitos envolvidos. Por outro lado,
61
existem metas, que devem ser atingidas dentro de um prazo estabelecido, e que as escolas e os
sistemas tm que considerar. O municpio de Jata-GO, assim como todos os outros, ter que elaborar
um plano de aes (PAR) para buscar a melhoria nos ndices atingidos e tentar alcanar as metas
projetadas.
Os ndices institudos pelo MEC podem no conseguir atingir seus objetivos, como se espera,
principalmente os que so voltados para a qualidade da educao bsica. E a aplicabilidade disso,
como por exemplo, do Ideb, precisa ser investigada, para que sejam detectados os pontos positivos e
negativos destas polticas implementadas (embora no seja inteno deste estudo emitir juzo de
valor).
No entender de Sousa e Oliveira (2003), estudos que tenham como objetivo identificar os
impactos j produzidos pelas avaliaes nos sistemas e instituies de ensino, no Brasil, ainda so
escassos, o que torna necessrio investigar sobre este tema, para que se possa apreciar como vem
sendo assimilada, por "gestores" e "clientes" dos sistemas educacionais, a lgica do mercado.
Com o respaldo destas afirmaes, podemos esperar que esta pesquisa, por meio da
divulgao de seus resultados, contribua com o debate em mbito local, estadual, regional e nacional
sobre a educao bsica municipal e as influncias do mais recente ndice institudo pelo MEC - o
Ideb.

DESENVOLVIMENTO: PERSPECTIVA TERICA E DELIMITAO CONCEITUAL

Antes de discutir sobre o Ideb, que nosso foco de estudo, torna-se necessrio inicialmente
fazer uma breve contextualizao do sistema educacional brasileiro, nos ltimos anos, especialmente
da dcada de 1990 aos dias atuais, enfocando a legislao e os ndices criados para verificar a
qualidade da educao no pas.
Sero analisados os registros da ampliao do uso de testes educacionais desde a dcada de
1960, passando pela dcada de 1980, quando houve a primeira iniciativa de organizao de uma
sistemtica de avaliao do ensino fundamental e mdio, com abrangncia nacional, o que foi
denominado pelo MEC, a partir de 1991, de Saeb.
Tambm ser abordada a dcada de 1990, em que se reestruturou e modernizou o sistema de
estatsticas e indicadores nacionais. Nesse perodo foram includos os exames nacionais: Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem) e Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e
Adultos (Encceja). A instncia federal ampliou sua ao avaliativa com programas como o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) e o Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola) (FREITAS,
2004, p. 664).
Sero analisados os documentos oficiais da educao, que respaldam o sistema de avaliao
implantado no pas, especialmente a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
62
Educao Nacional (LDB) de 1996 e o Plano Nacional de Educao (PNE) de 2001, bem como o novo
PNE de 2011-2020, que se encontra em fase de elaborao.
A perspectiva assumida pelo Estado de que a avaliao gera competio e que a competio,
por sua vez, gera qualidade; e que isto pode estimular a produo da qualidade na educao. Mas ao
contemplarem em sua formulao e realizao a comparao, a classificao e a seleo, as polticas
educacionais incorporam, por consequncia, aos seus resultados, a excluso, que algo incompatvel
com o direito de todos educao. A noo de educao se reduz condio de mercadoria, gerida sob
a lgica produtivista e sob o pressuposto de padres diferenciados de qualidade de ensino. Se o
compromisso que se tem com a democratizao do ensino, deve-se investir na elaborao de
propostas de avaliao que tenham como finalidade subsidiar as instituies educacionais para que
definam prioridades e encaminhem decises que possibilitem o seu aprimoramento, visando o
desenvolvimento dos alunos, por meio de uma educao de qualidade (SOUSA, 2003).
No entender de Martins (2006), discutir aspectos legais e normativos dos programas e projetos
institudos pelo Estado na rea educacional implica realizar uma anlise parcial da dinmica instaurada
em funo da legislao, pois entre o discurso oficial e a realidade diria das redes de escolas, h uma
distncia a ser considerada. Para a autora, conviver nesse cotidiano, perscrutando situaes,
dificuldades e possibilidades dos integrantes da escola para concretizarem as medidas legais e as
diretrizes dos programas oficiais possibilita, sem sombra de dvida, uma viso pormenorizada dos
rumos que as propostas governamentais tomam quando defrontadas com a realidade.
Concordamos com Martins (2006, p. 363) quando afirma que toda mudana normativa e
legal provoca debates, questionamentos, pesquisas, estudos e processos de (re)acomodao dos atores
escolares e dos rgos centrais que compem os sistemas de ensino. Muitas vezes, programas e
projetos federais provocam a adeso de Estados e Municpios pela sua dependncia financeira do
poder central. No entanto, nem sempre estas mudanas so viveis.

OBJETIVOS

Enfim, para que fique evidente o que este projeto de pesquisa apresenta, destacamos o objetivo
geral, que investigar a interferncia causada pelo Ideb nas escolas municipais de Jata-GO no que se
refere s proposies e aes empreendidas. Os objetivos especficos encontram-se em fase de
reformulao, a partir da nova etapa que se inicia: a explorao do campo de pesquisa.

METODOLOGIA

Essa pesquisa ser desenvolvida em Jata, municpio localizado no sudoeste goiano.


Atualmente (em 2009), Jata-GO conta com 20 escolas urbanas, 8 escolas rurais, 5 Centros Municipais
63
de Educao Infantil (Cmeis) e 5 Centros de Educao Infantil (CEIs).
Para o bom andamento da investigao, ser necessrio, durante todo o processo, desenvolver
uma reviso bibliogrfica consistente. Concomitantemente, imprescindvel a aproximao com a
realidade investigada, por meio da pesquisa de campo. Sero selecionados como sujeitos de pesquisa:
a gestora da rede municipal de ensino (secretria de educao), alguns assessores da secretria, cuja
seleo ser realizada de acordo com a necessidade da pesquisa, professores da rede municipal,
diretores, coordenadores e funcionrios.
Os instrumentos de pesquisa utilizados tambm sero redefinidos, mas a previso de que a
entrevista semi-estruturada e o questionrio sero essenciais coleta de dados, bem como a
observao participante. O tratamento dos dados ser realizado por meio de categorias de anlise.

CONCLUSES: ALGUMAS CONSIDERAES

Ainda no possvel apresentar resultados parciais, pois a pesquisa se encontra em fase


inicial. Reafirmamos a necessidade de se investigar sobre este objeto de estudo. Torna-se relevante
conhecer as mudanas propiciadas pelo Ideb e como interferem na organizao e no cotidiano escolar
da rede municipal de ensino de Jata-GO, na inteno de compreender um pouco melhor a lgica de
implantao das polticas educacionais recentes.

PALAVRAS-CHAVE: IDEB; avaliao; polticas educacionais.

64
13 A NOO DE APRENDIZAGEM NAS DECLARAOES DA UNESCO

Terezinha Duarte Vieira


Professora da rede municipal de educao de Goinia
Faculdade Alfredo Nasser- Unifan
teteterete@bol.com.br

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

Este texto uma reflexo que se constituiu a partir da pesquisa bibliogrfica realizada no
curso do mestrado5, demonstra que a noo de aprendizagem que emerge das orientaes para a
educao da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) tem
sentido prtico e necessrio ao desenvolvimento da sociedade contempornea.

DESENVOLVIMENTO

A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) desde a
dcada de 1970 realiza reunies entre as naes e por conseguinte, documentos que servem como
orientaes nacionais. No incio dos anos 90 aconteceu em Jomtien, na Tailndia a Conferncia
Mundial de Educao para Todos. A proposta de educao apresentada nesse evento vinculou
desenvolvimento educao, dando nfase satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem
(Nebas) para reduzir o analfabetismo e acabar com a violncia e a pobreza. Doravante, os pases-
membros realizam reunies em diversas partes do mundo, a fim de demonstrar o posicionamento dos
governos em acatar o compromisso com a educao para todos.
Os governos nacionais, na dcada de 1990, participaram das discusses e por meio do Plano
de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem, referncia e guia, elaboraram os
seus prprios planos de ao e programas, conforme seus objetivos especficos, determinao e
interesse de seus representantes. Em 1993, os pases mais populosos do mundo (Bangladesh, Brasil,
China, Egito, ndia, Indonsia, Paquisto, Nigria e Mxico) participaram da Conferncia de Nova

5
Ttulo da dissertao de mestrado: A Unesco e as polticas para a educao da infncia: concepes e
implicaes nas polticas de educao infantil Goinia (1990 a 2003) 2004-Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Gois (UFG). Goinia.

65
Delhi, durante a qual reiteraram e reafirmaram esse compromisso com conscincia plena. Nessa
perspectiva, convocaram os colaboradores internacionais, as instituies financeiras para confirmarem
a promessa e o compromisso assumido (Declarao de Nova Delhi, 1993). Reconheceram, por
conseguinte, que os programas educacionais bem-sucedidos exigem aes complementares e
convergentes, no contexto do papel da famlia e da comunidade (p.2)
No encontro comemorativo de meia dcada de instalao do Frum Consultivo Internacional
sobre Educao para Todos realizado em Aman, Jordnia, os pases representantes reafirmaram a
necessidade e a possibilidade de renovar a promessa de Jomtien. Dentre os desafios permanentes,
proposto no Frum, houve a prioridade em avanar em programas bem sucedidos que devem ser
identificados de modo que sejam multiplicados e ampliados (Declarao de Aman, 1996).
Com o objetivo de reconhecer as diversidades entre os nove pases mais populosos do mundo
e estabelecer um consenso acerca dos xitos que obtiveram durante a dcada da educao 1990. Tais
pases reuniram-se em Recife-Pe, no perodo de janeiro a fevereiro de 2000, para desenhar uma nova
proposta de agenda para o prximo milnio. Assim, os objetivos que devem ser perseguidos so as
avaliaes dos programas de cada pais por aes dirigidas a atender multiplicidades. Para esse fim
necessrio a elaborao de programas especiais que solucionem diretamente os problemas dos grupos
tradicionalmente excludos do desenvolvimento (Declarao de Recife, 2000, p.3)
Os pases da Amrica Latina, Caribe e Amrica do Norte, por sua vez, renovaram em So
Domingo, Repblica Dominicana, em abril do ano de 2000, os compromissos firmados em Jomtien,
aps avaliar os progressos realizados naquelas regies. No documento final do encontro, convocaram
a comunidade internacional para contriburem para a realizao das metas e assumirem a co-
responsabilidade no cumprimento daquelas metas. Dentre elas, foi definido nesse encontro, a
necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos sejam satisfeitas mediante o acesso
eqitativo aprendizagem apropriada e a programas de capacitao para a vida.
A aprendizagem na perspectiva da Unesco se compe como movimento social que articulado
pela organizao, articulao e implantao de programas. A Unesco est a servio da correo da
desigualdade econmica entre as pessoas, pases e naes. A noo de aprendizagem equivale a
correo das questes sociais, econmicas e polticas. Infere-se ento que a noo de aprendizagem
que emergem das declaraes citadas relaciona aprendizagem necessria e efetivao de programas.
Tal relao tem sido parceria eficaz para o desenvolvimento das potencialidades do aluno. Nesse
contexto, no obstante, necessrio procurar a compreenso acerca do que a aprendizagem a partir
de outros referenciais, porque do ponto de vista da Unesco, aprender desenvolver as potencialidades
do aluno para atender as necessidades de uma sociedade herdeira de um pensamento produtivo,
prtico e racional.

OBJETIVOS
66
Apresentar o contexto histrico e constitutivo da Unesco; expor algumas de suas ideias sobre
os programas; pensar a noo de aprendizagem e refletir historicamente como o pensamento
pragmtico se constituiu.

MTODO

um estudo terico que se analisa a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990),
Declarao de Aman (1996), Declarao de Recife, (2000) e Declarao de Dakar (2000).

RESULTADOS/CONCLUSO

Segundo a Declarao de Aman (1996), dentre os resultados obtidos, meia dcada aps a
promulgao da Declarao de Jomtien, houve uma reduo do nmero de crianas fora da escola e
uma crescente nfase qualidade do ensino. O nmero de crianas fora da escola que havia crescido,
comea a diminuir. Existem menos de vinte milhes de crianas em idade escolar fora da escola do
que no incio da dcada, assinala o documento (Unesco, 1995, p. 2). Os dados demonstram que,
decorridos cinco dcadas de existncia, a Unesco conseguiu encontrar mecanismos para promover a
insero de um nmero significativo de crianas na escola e em outras instituies educativas de
qualidade.

Tais dados so alterados depois de uma dcada da reunio que aconteceu em Jomtien.
Consoante as constataes advindas da reunio da Cpula Mundial que aconteceu em abril de 2000
em Dakar, Senegal, houve mudanas. o que est exposto na declarao de Dakar, avalia que at
2000 houve progresso significativo em vrios pases que implantaram as propostas firmadas em
Jomtien. O nmero de criana sem acesso primrio, adultos analfabetos e discriminao de gnero,
no obstante, ainda permeia os sistemas educacionais. Por isso, no encontro da Cpula Mundial
compromete assegurar as necessidades de aprendizagens de todos os jovens e adultos pelo acesso
equitativo aprendizagem apropriada, habilidade para a vida e programas de formao para a
cidadania.

Nessa perspectiva os programas educacionais so imprescindveis na efetivao dos


compromissos firmados em Dakar. Expe o documento, satisfazer as necessidades de sistemas
educacionais afetados por situaes de conflitos e instabilidade e conduzir programas educacionais de
forma a promover compreenso mtua, paz e tolerncia. (Declarao de Dakar, 2000, p.3). Tais
resultados demonstram que a efetivao dos programas tem conseguido diminuir algumas questes
sociais, como o caso do acesso de crianas e jovens aos programas educacionais. H de questionar,

67
todavia, em que medida tal relao entre programas e a aprendizagem necessria garante de fato a
formao integral do homem?

O aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos6 representa
as aprendizagens necessrias para ensinar o indivduo a adaptar e adequar-se ao statuo quo. Por outro
lado, essa aprendizagem necessria ao mundo produtivo, gera guerras cclicas, violncia, misria e
uma sociedade que divide, separa e segrega as pessoas entre si. Em uma palavra, a barbrie. A
sacralizao da cincia fez o homem destituir-se de sua natureza humana. Esse, hoje, entendido como
indivduo, aquele que quando no explora a fora de trabalho. o outro que livre porque tem
liberdade em vender sua fora de trabalho. Emerge assim, indivduos que so imprescindveis para a
sociedade em curso, isto , proprietrios de suas emoes, valores e bens. Transformam-se em
indivduos competitivos, individualistas, polivalentes e pragmticos.

PALAVRAS-CHAVE: UNESCO, aprendizagem, programa.

6
Conforme DELORES, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. 2.ed. So Paulo: Cortez; Braslia,
MEC/Unesco, 1999.

68
14 FORMAO CONTINUADA PARA OS GESTORES DAS ESCOLAS PBLICAS
MUNICIPAIS DE APARECIDA DE GOINIA-GO: EXPERINCIA INICIAL E DESAFIOS

Cleberson Pereira Arruda 7


PUC-GO
arrudacle@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

Este artigo apresenta a experincia iniciada na Rede Municipal de Ensino de Aparecida de


Goinia-GO no que diz respeito formao dos Gestores Escolares, a partir da primeira eleio de
escolha dos Diretores atravs do voto pela comunidade escolar. Tem como objetivo apontar os
pressupostos gerais que tratam da formao continuada de professores capacitando-os para o exerccio
da funo de Gestor(a) em escolas pblicas e visa tambm a abordagem do primeiro curso de
formao que orientou sobre a gesto escolar na rede municipal de ensino. Dentre os tpicos principais
ser abordado o curso de Formao de Professores para a Gesto Escolar e as aes da Secretaria da
Educao na Formao Continuada do Grupo Gestor das Escolas Pblicas Municipais atravs de
programa especfico para este fim.
A pesquisa iniciada trata da formao continuada proposta pela Secretaria Municipal da
Educao aos diretores eleitos em perodo anterior a posse dos mesmos, e aponta os desafios na
continuidade dessa formao no desenvolvimento da gesto escolar democrtica. uma pesquisa
qualitativa, que far uma anlise crtica do tipo de formao utilizada pela Secretaria da Educao na
capacitao dos gestores escolares.
Ser analisado o processo de implementao da gesto democrtica na rede municipal de
ensino de Aparecida de Goinia, o curso de formao ministrado em perodo anterior a posse dos
novos gestores e os desafios da prpria Secretaria da Educao na implantao de um programa de
formao continuada sobre gesto democrtica.

DESENVOLVIMENTO

7
Aluno do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu - Mestrado em Educao da Pontifcia Universidade
Catlica de Gois PUC-Gois
69
Para a ampliao do debate sobre a temtica proposta, optou-se por analisar as contribuies
de Brzezinski (1987), Lima (2001), Machado (2000), Paro (2008), que discutem sobre formao,
gesto e democratizao da escola pblica a partir da vertente crtica ao modelo de gesto escolar
imposto pela dinmica da sociedade do conhecimento, bem como o PDE-Escola Plano de
Desenvolvimento da Escola institudo pelo Ministrio da Educao e que trata de inserir nas escolas
pblicas do Brasil um modelo gerencial de gesto voltado para o planejamento estratgico, atravs da
anlise realizada nas publicaes de Xavier & Sobrinho (1999) e Parente Filho (2003). Para uma
anlise acerca do planejamento estratgico na perspectiva da administrao, foram consultados os
escritos em Ansof (1981), Brucker (1998) e Chiavenato (1993).
Tais anlises baseiam-se tambm na experincia da Secretaria Municipal da Educao com o
primeiro curso de formao de gestores escolares ministrado, e que ser analisado em seus elementos
constitutivos como: estrutura, temas escolhidos e abordados, dinmica de execuo e, por conseguinte
a proposta de um programa de formao continuada sobre gesto democrtica, dirigido aos diretores
das escolas pblicas municipais de Aparecida de Goinia.

OBJETIVO GERAL

Analisar o processo de formao continuada disseminado na Rede Municipal de Educao de


Aparecida de Goinia, a partir da realizao da primeira eleio direta de escolha de diretores
escolares, atravs da concepo sobre gesto escolar democrtica.

OBJETIVOS GERAL

Analisar a concepo da Secretaria Municipal da Educao sobre formao contnua dos


diretores escolares eleitos a partir do projeto de trabalho apresentado pelos mesmos no ato da
posse;
Desvelar os significados dos discursos oficiais (legislativo e executivo) sobre o processo de
formao de gestores escolares;

MTODO

Para a realizao da pesquisa acerca da formao contnua dos gestores escolares, optou-se por
um estudo qualitativo, de natureza descritiva e contextualizada. Segundo Andr & Ludke (1986) um
estudo qualitativo o que se desenvolve numa situao natural, rico em dados descritivos, tem um
plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada. Outra caracterstica
do enfoque qualitativo a necessidade do contato direto do pesquisador com o seu objeto para
70
proceder observao e descrio do ambiente do estudo.
A pesquisa qualitativa uma vez que tem por finalidade observar o objeto que aqui est posto:
a formao contnua de gestores escolares na rede municipal de ensino de Aparecida de Goinia. A
partir desse pressuposto importante salientar que o objetivo da utilizao da pesquisa qualitativa
validado mediante as aes que permearo a investigao: observao, descrio, compreenso e
significao.
Para realizar a pesquisa adotada a anlise documental, procedida de entrevista. A escolha se
faz mediante a necessidade de investigar um conjunto de dados que descrevem uma fase ou a
totalidade do processo social de uma unidade.
A pesquisa realizada na Secretaria Municipal da Educao e nas instituies da rede
municipal de ensino de Aparecida de Goinia em que ocorreram em 2010, a eleio de diretores e que,
aps a realizao da eleio, os gestores eleitos passaram por um curso de formao para que
pudessem tomar posse.
A coleta de dados realizada mediante a anlise documental e entrevista semi-estruturada e
aberta.

RESULTADOS/CONCLUSES

A presente pesquisa se pautar em princpios que nortearo o tema da dissertao e buscar


desvelar os discursos e a prtica da formao dos gestores escolares em Aparecida de Goinia. Para
tanto tem como foco a seguinte questo: O projeto de formao contnua dos gestores escolares,
idealizado pela Secretaria Municipal da Educao, se revela ou aponta para uma gesto escolar
democrtica?
Em relao s questes ticas, este estudo adotar procedimentos que garantam a no-
discriminao dos indivduos envolvidos na pesquisa. Ser garantido o sigilo da identidade de cada um
dos participantes, bem como a fico do nome da instituio pesquisada. Ser assegurado ainda a
privacidade, confidencialidade e anonimato.

PALAVRAS-CHAVE: formao de gestores escolares, gesto escolar e gesto democrtica.

71
15 O TRABALHO COLETIVO NA ESCOLA: CONTEXTOS SENTIDOS E
POSSIBILIDADES

Renata de Assis Machado


Professora da Rede Municipal de ensino de Goinia
renata_tata18@hotmail.com

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

O presente estudo objetivou compreender o trabalho coletivo na escola, por meio de pesquisa
bibliogrfica e de carter exploratrio. Buscou-se pesquisar e analisar parte do contexto em que se
dissemina a ideia de trabalhar coletivamente e com a participao dos vrios segmentos da escola.
Pretendeu-se ainda, apreender os sentidos desse tipo de trabalho, quais suas possibilidades e suas
implicaes na organizao do processo educativo. Para tanto, foram utilizadas fontes j existentes
sobre o assunto e as anlises realizadas em diversas reas no campo das cincias humanas. Para tratar
das questes das mudanas no cenrio poltico-econmico, especificamente na ltima dcada, e de
suas interferncias no processo educativo beneficiou-se de autores como Harvey (1999) e Kuenzer
(2007). Com relao s reformas e s polticas educacionais, Oliveira (2007), Shiroma, Moraes e
Evangelista (2000), Arelaro (2000), Tiramont (2000), dentre outros autores contriburam de forma
exemplar com a discusso. Particularmente com um enfoque do trabalho coletivo no espao e no
contexto da instituio escolar, autores como: Paro (2003), Libneo (2008), Bordgnion & Gracindo
(2006), Dourado (1990, 2000 e 2007), dentre outros, foram referncias.
Assim, o trabalho coletivo tratado aqui como a participao dos vrios segmentos da escola
(gestores, docentes e demais funcionrios), dos responsveis pelos alunos e tambm da comunidade no
que diz respeito realizao do trabalho pedaggico, s decises a serem tomadas na instituio e ao
processo educativo em geral.
A partir dos estudos realizados sobre o tema, pode-se perceber que o trabalho coletivo na
escola , tem ganhado centralidade em discusses e como objeto de estudo em dissertaes e teses por
todo o pas. Pelo que foi possvel perceber, essa nova forma de organizar o trabalho ganha nfase nas
polticas educacionais e passa a ser consequncia das mesmas e das mudanas ocorridas no cenrio
educacional e tambm econmico, principalmente a partir da dcada de 1990. Assim torna-se
necessrio e relevante o aprofundamento terico como tentativa de compreender os contextos, os
sentidos, os limites e as possibilidades do trabalho coletivo na escola.
Pode-se perceber que as reformas educacionais ocorridas a partir de 1990 foram marcadas
72
por caractersticas prprias do atual regime de acumulao capitalista, denominado de flexvel
(HARVEY, 1999). A descentralizao de poderes pode ser exemplar desse processo. Nesse contexto,
como afirma Oliveira (2007), as reformas educacionais foram marcadas por uma descentralizao
administrativa, financeira e pedaggica.
Desse modo, a perspectiva, naturalizada nas ltimas dcadas, de que a educao deve
subordinar-se ao capital, mobilizou a realizao do presente estudo que foi construdo tentando
compreender como as mudanas e demandas na economia influenciaram as instituies educacionais
em sua organizao e valorizao do trabalho coletivo. Cabe considerar que a nfase no trabalho
coletivo no contexto escolar, pode ressoar os modelos organizacionais prprios do novo regime de
acumulao capitalista, j que esse demanda novas formas de trabalho, que correspondam ao mercado
flexvel e ao prprio funcionamento do regime (HARVEY, 1999).
O estudo possibilitou compreender que as caractersticas do novo modelo de organizao da
produo, assim como as polticas de desregulamentao e de descentralizao esto referidas s
mudanas mais amplas e aos processos de interveno do Estado.
Na tentativa de propor requisitos diferenciados de educao e de qualificao profissional
para ingressar no novo modelo produtivo (SHIROMA, MORAES E EVANGELISTA, 2000) e
possivelmente de eximir algumas responsabilidades do Estado, ocorreu uma srie de encontros e
movimentos em busca de mudanas na educao. As propostas por sua vez, tinham iderios e
caractersticas relacionadas ao novo modelo de produo.
Assim, a partir do que apresentam as autoras que discutem esses encontros, foi possvel
perceber a nfase na qualificao dos profissionais da educao e na participao da sociedade civil
nos assuntos que dizem respeito educao.
No Brasil, alguns motivos levaram o pas a ingressar nesse movimento reformista. De acordo
com Tiramont (2000), com o crescente poder dos organismos internacionais, estes por sua vez,
obrigaram os Estados nacionais da Amrica Latina a adaptarem-se s reformas para que no fossem
punidos, j que os pases desse continente encontrava-se (e ainda se encontra) num atraso social e
econmico.
Desse modo o trabalho buscou ainda compreender como se d a organizao das instituies
escolares a partir das novas propostas do movimento reformista, principalmente no que se refere ao
trabalho coletivo. Realizou-se, portanto, uma discusso acerca do papel dos gestores, dos docentes,
dos responsveis pelos alunos e da comunidade na realizao do trabalho coletivo na escola.
Para isso, de incio, fez-se uma breve abordagem sobre a gesto democrtica, j que atravs
dela que h possibilidades para a realizao do trabalho coletivo na escola. Em seguida discutiu-se
sobre: a importncia da descentralizao do poder e do papel do diretor; a participao dos docentes
em outros mbitos, alm da sala de aula e; a participao dos responsveis pelos alunos e da
comunidade nas decises a serem tomadas na instituio escolar e em outros momentos do processo
73
educativo. Cabe ressaltar que houve um destaque para o ensino pblico na discusso.
Durante a discusso foram destacadas as leis que subsidiam a gesto democrtica e a
participao destes segmentos (gestores, docentes, responsveis pelos alunos e comunidade) na escola,
como a LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases) da educao e a Constituio Federal, precisamente
em seu artigo 206. Alm disso, apresentou-se tambm algumas aes do governo federal relacionadas
a esta gesto e participao na escola.
Como o objetivo deste trabalho no foi apresentar respostas prontas e certas sobre o tema
pesquisado, mas compreender e problematizar algumas questes referentes ao trabalho coletivo na
escola foi possvel fazer algumas consideraes.
notrio que h alguns problemas relacionados participao dos segmentos internos e
externos escola e tambm realizao do trabalho coletivo. Dentre eles esto a falta de credibilidade
de muitos, principalmente do pessoal da escola, com relao participao efetiva de todos na escola.
Outra questo a ser destacada a autonomia atribuda s escolas com as reformas
educacionais da dcada de 1990. preciso compreender que a autonomia da escola e do pessoal
envolvido inclusive a famlia dos alunos e a comunidade na mesma, no tem como ser total e
absoluta. A instituio escolar faz parte de um sistema e, conforme declara Libneo (2008), no
convm ignorar o papel das instncias superiores, como o Estado e as secretarias de educao. Assim,
se deve haver democracia, ento preciso reconhecer que todos os rgos que fazem parte do sistema
de ensino podem opinar e decidir sobre o que se refere ao processo educativo na escola.
H ainda o problema da escassez de recursos e espaos na escola pblica. O pessoal da
instituio acaba deixando para segundo plano as medidas de cooperao e participao, o que no
deveria acontecer. As necessidades materiais e de outros recursos acabam servindo como justificativa
para a no realizao de um trabalho participativo.
Por outro lado h uma boa expresso do trabalho coletivo: o projeto poltico pedaggico
(PPP) ou proposta pedaggica. Como o documento que reflete as intenes, os objetivos, as aspiraes
e os ideais da equipe escolar, o PPP deve ser elaborado com a participao de todos os segmentos da
escola, da famlia dos alunos e da comunidade. O trabalho coletivo propicia a realizao dos
objetivos e o bom funcionamento da escola (LIBNEO 2008, p. 358).
No entanto importante ressaltar que os segmentos da escola e da comunidade no devem
buscar a melhoria da educao sozinhos, preciso que cobrem do Estado suas obrigaes. Assim
preciso atentar para essa instncia (o Estado), para o seu papel e para os seus reais interesses, j que a
poltica neoliberal busca minimizar a sua atuao, redireciona as polticas sociais empreendidas pelo
o Estado e, consequentemente, rearticula o papel social da educao e da escola (DOURADO 2000 p.
78).
Finalmente, aps essas consideraes, torna-se necessrio esclarecer que o propsito do
presente estudo no foi defender a realizao do trabalho coletivo na escola, nem que este o caminho
74
para a qualidade efetiva da educao. Este pode ser sim uma das formas de melhorar o ensino em
nosso pas, mas no a nica. E por ltimo, mas no menos importante, houve o intuito de contribuir
com uma discusso acerca da nfase sobre essa organizao do trabalho na escola, para que os
discursos a favor do trabalho coletivo no sejam vistos apenas por uma tica, mas que tambm sejam
analisados as possibilidades e interesses envolvidos nos mesmos.

PALAVRAS-CHAVE: trabalho coletivo, gesto.

75
16 ANLISE DAS POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS: ESTUDO DE CASO DA UEG

Yara Fonseca de Oliveira e Silva


UEG - UnU de Aparecida de Goinia e Bolsista da FAPEG
yarafonsecas@hotmail.com

Marlene Barbosa de Freitas Reis


UEG UnU de Inhumas e Bolsista da FAPEG
marlenebfreis@hotmail.com

Daniela da Costa Brito Pereira Lima


UEG UnUCSEH e Bolsista da FAPEG
professoradanielalima@gmail.com

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

O contexto scio-econmico e poltico a partir da dcada de 1990 marcado pela


mundializao do capital financeiro e pela acumulao flexvel capitalista. Nesse contexto, a retomada
do papel do Estado tem sido questionada e as iniciativas legais, como as polticas pblicas
educacionais, se fazem presentes na discusso atual. O objetivo desse estudo compreender como se
vem promovendo, elaborando e implementando as polticas pblicas, com especificidades para as da
educao, frente aos dilemas e desafios do desenvolvimento do Estado Nacional, sobretudo no Estado
de Gois, tendo como estudo de caso a UEG. Assim, a questo central : qual o tipo de poltica
educacional vem sendo definida para o ensino superior da UEG?
O estudo resultado de pesquisa bibliogrfica e documental, realizado luz de referencial
terico como Hayek (1990); Dourado (2010) e de documentos como o Relatrio de Gesto da UEG
2010, Relatrio do BID (2007) e PNE (2001-2010 e 2011-2020), que so importantes referencias que
subsidiaram as reflexes sobre a temtica estudada. O mtodo de abordagem o estudo de caso, por
ser descritivo e por fornecer meios para a compreenso do complexo fenmeno e das relaes que se
manifestam no contexto da Universidade Estadual de Gois.
O presente estudo se organiza em quatro momentos. O primeiro momento traz um breve
panorama do contexto scio-econmico e poltico. No segundo momento, faz-se a descrio do
76
documento do BID (2007). No terceiro momento, faz-se a reflexo das propostas veiculadas nos
Planos Nacionais de Educao I (2001-2010) e II (2011-2020, em tramitao) e sua articulao com a
UEG a partir do final da dcada de 1990. E, por ltimo, apresentamos a UEG e sua atual configurao
frente os modelos de polticas educacionais apresentadas pelo relatrio do BID e o Plano Nacional de
Educao I e II.

DESENVOLVIMENTO

O neoliberalismo em sua doutrina prope uma sociedade individualista, que busca a liberdade
da livre concorrncia, pois a considera um mtodo superior, que pode ajustar suas atividades sem a
interveno coercitiva da autoridade. Nesse sentido busca equilibrar o papel do governo com o
funcionamento dos mercados, combinar o uso extensivo dos mercados com o desenvolvimento de
oportunidades sociais, o que deve ser visto como parte de uma abordagem ainda mais ampla que
tambm enfatiza liberdades de outros tipos.
Segundo o relatrio do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID, 2007), existem dois
tipos de polticas educacionais na Amrica Latina, a poltica de expanso e aumento dos ndices de
matrcula (grupo de polticas perifricas) e a poltica do aprimoramento da qualidade e da eficincia
(grupo de polticas bsicas). No Brasil as duas polticas educacionais gestadas nas ltimas dcadas
para definir a educao brasileira em todos os seus nveis so os Planos Nacionais de Educao e para
fins deste estudo, o foco de reflexo so as metas propostas para o ensino superior brasileiro.
Percebe-se nos dois Planos que o foco do ensino superior continua na expanso da oferta. As
metas que envolvem mais diretamente o ensino superior na proposta do II PNE so trs: meta 12, 13 e
14, no entanto, no II PNE, o foco na formao stricto sensu, mas pouco aparece a forma como
pretendem garantir isso, principalmente na expanso, na ampliao de financiamento estudantil para
ampliao dos atendidos.
O destaque para a UEG, enquanto uma poltica pblica gestada luz de um modelo
capitalista neoliberal, com priorizao para o mercado de trabalho competitivo imposto pelas
mudanas e pelas exigncias da atual conjuntura. Percebe-se que o foco da poltica da Universidade
foi da expanso (perifrica), aumentando significativamente o nmero de Unidades e atendimentos,
assim como a oferta de vagas pelo estado.
Sendo assim, a hiptese que se apresenta que as estratgias dos PNEs articuladas com o
relatrio do BID (2007) esto sendo cumpridas no que tange expanso das vagas no ensino pblico
estadual goiano, pois de acordo com a meta 12 do II PNE, busca-se elevar a taxa bruta de matrcula
na educao superior para 50% e a taxa lquida para 33% da populao de 18 a 24 anos, assegurando a
qualidade da oferta (grifo nosso). Portanto, a qualidade, o desafio da UEG.

77
De fato, constata-se a expanso, que est estatisticamente comprovada, pois em 1999 a UEG
tinha 3.039 vagas para 2.039 ingressos e, em 2007, teve um aumento significativo para 5.450 vagas
para 5.382 ingressos. Mas, a questo como garantir essa qualidade frente a tantas adversidades
materiais, como a falta de condies fsicas e instrumentais, os espaos como a biblioteca sem acervo
atualizado, os laboratrios de informtica em condies precrias para o seu funcionamento e outros.
O que se tem , de fato, a implementao da poltica perifrica (no-bsica), por ser esta a que
mais se faz presente no Brasil a partir da dcada de 1990, e esse tipo de poltica de expanso tem sido
formulada e implementada pelo Governo do Estado de Gois, atravs da UEG. O que interessa
expandir e, com isso, tem sido proposto um aumento quantitativo e significativo de acesso sem
compromisso da qualidade da produo de conhecimento que o papel da universidade.
A UEG ao promover o incremento de vagas no ensino superior participa e contempla do
contexto das transformaes econmicas que ocorreram ps dcada de 1990 e, ainda, das polticas que
se relacionam expanso desse nvel de ensino. fato sua contribuio no desenvolvimento do Estado
no sentido de possibilitar aos indivduos, possivelmente aos de renda mnima, que se mantinham
isolados e distantes da possiblidade de acesso e concluso de uma formaco acadmica. Mas, por
outro lado, falha com o propsito de uma universidade pblica que o de promover, ensino, pesquisa e
extenso, tendo seu ensino predominante noturno.
Assim, sendo a realidade dessa instituio de ensino superior precria no seu aspecto de infra-
estrutura, interessa questionar, como pretende desenvolver a meta 13 do II PNE em relao
qualidade da educao superior, pois este prope a ampliao da atuao de mestres e doutores nas
instituies de educao superior para 75%, no mnimo, do corpo docente em efetivo exerccio, sendo,
do total, 35% doutores. Alm disso, apresenta uma significativa prevalncia de contratos temporrios,
pois foram realizados somente dois concursos pblicos para professores desde sua criao e nenhum
para tcnico-administrativos at o momento, o que provoca uma rotatividade da fora de trabalho.
Aps a leitura e apresentao dos dados a questo que fica qual a posio dos gestores frente
realidade da UEG? Quais polticas de ensino superior podero de fato fortalecer essa instituio que
se faz importante de forma interiorizada no Estado goiano?

CONCLUSO

Na rea de ensino superior, o que se constata uma poltica de expanso das instituies
pblicas e privadas e a interiorizao contemplada legalmente. A presena do Estado se d por ser
direito do indivduo e o gestor pblico tem obrigao de assumir e garantir esse direito. No Brasil, e
muito mais em Gois, o contexto de polticas de expanso est presente e a universidade tem servido
como lcus perfeito de implantao destas. Sendo assim, possvel concluir que a educao superior
tem sido pensada muito mais no aspecto quantitativo do que no qualitativo.
78
A partir deste estudo sobre as polticas educacionais possvel perceber que as falas das
polticas, tanto do Relatrio do BID como dos PNEs, em relao ao ensino superior aproximam-se
umas das outras, o que refora a aparente incluso social, que difere de justia social. A leitura
realizada, portanto, ponto de partida para apreender ao menos em parte a realidade do ensino
superior pblico estadual goiano no contexto econmico e poltico de reformas. Ao buscar
contextualizar a UEG no cenrio das polticas educacionais, possvel articular a esta a lgica
neoliberal, em que o Estado minimiza seus gastos, se isentando do compromisso financeiro. Assim, a
instituio de ensino tem enormes dificuldades, a comear pela sua infra-estrutura at as condies de
trabalho, o que pode chegar a comprometer a qualidade da formao do profissional da UEG.
Ao contrrio dessa lgica, tem-se as foras sociais e o enfrentamento da sociedade civil que
luta pela permanncia e melhoria da UEG de forma interiorizada, no sentido de contribuir para o
desenvolvimento do estado de Gois a partir da formao e qualificao de um quantitativo expressivo
nas suas unidades universitrias. A UEG hoje, uma conquista do grupo social goiano mesmo com
toda a sua precariedade, porm preciso que os gestores responsveis por sua manuteno revejam
suas polticas e cumpram com a liberao de recursos financeiros a ela destinados.

PALAVRAS-CHAVE: Estado, capitalismo, polticas pblicas, desenvolvimento.

79
17 AS DIRETRIZES E A MATRIZ CURRICULAR PARA A EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS (EJA) DO ESTADO DE GOIS: O ENSINO DE CINCIAS EM FOCO

PARANHOS, Rones de Deus


Lab. de Est. Supervisionado e Ensino de Cincias LESEC
Instituto de Cincias Biolgicas UFG
paranhos.rones@gmail.com

GUIMARES, Simone Sendin Moreira


Lab. de Est. Supervisionado e Ensino de Cincias LESEC
Instituto de Cincias Biolgicas UFG
sisendin@gmail.com

SILVA, Karolina Martins Almeida


Lab. de Est. Supervisionado e Ensino de Cincias LESEC
Instituto de Cincias Biolgicas UFG
karolsas@yahoo.com.br

FONSECA, Fabola Simes Rodrigues


Lab. de Est. Supervisionado e Ensino de Cincias LESEC
Instituto de Cincias Biolgicas UFG
fabiologa@gmail.com

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

A trajetria do Ensino de Cincias se vinculou s demandas do contexto scio, histrico,


poltico e, sobretudo o econmico do nosso pas. A esse respeito cabe salientar que na dcada de 1950
o Ensino de Cincias voltou-se para a formao do futuro cientista, com fortes influencias da literatura
europeia e norte americana. No perodo da ditadura militar, influenciado pelo momento de
desenvolvimento econmico/industrial, pautou-se no desenvolvimento de uma postura investigativa
para a resoluo de problemas via o mtodo cientfico (VILANOVA e MARTINS, 2008;
KRASILCHIK, 2000).
80
A partir da dcada de 1970, questionamentos sobre a neutralidade das cincias e seus
impactos, sejam eles positivos ou negativos na sociedade, ganharam destaque e um novo cenrio para
o ensino de cincias comea a se configurar e nele o foco volta-se para a relao entre cincia,
tecnologia e sociedade (VILANOVA e MARTINS, 2008; SANTOS et al, 2005, KRASILCHIK, 2000).
Com o fim da ditadura, a abertura poltica e a promulgao da Constituio de 1988, outro
cenrio se estabelece. A educao escolar ressignificada e fica sob a incumbncia desta oferecer uma
formao para a cidadania. A ideia de formao para cidadania aparece novamente na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) -
com destaque no PCN de Cincias - e PCNs relacionados Educao de Jovens e Adultos (EJA). Essa
relevncia das questes da cidadania na educao tem relao direta com o contexto scio-poltico da
poca.
Assim, com todos esses documentos indicando uma formao que agora para cidadania,
surge o questionamento: o que seria formar para cidadania8 nas especificidades do Ensino de Cincias
para a educao de adultos nas diretrizes do estado de Gois?

OBJETIVO

Analisar as Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos e a Matriz Curricular de Cincias


Ensino Fundamental EJA do Estado de Gois e compreender como a organizao dessas propostas
inserem a ideia de formao para cidadania. Alm disso, subsidiar discusses a respeito do currculo
para o Ensino de Cincias a ser oferecido na Educao de Jovens e Adultos.

METODOLOGIA

O trabalho se constitui em uma pesquisa exploratria de carter documental. Os dados


documentais foram sistematizados e analisados de maneira qualitativa.

RESULTADOS E DISCUSSO

Como indica o PCN-EJA (BRASIL, 2002) o ensino de Cincias Naturais para jovens e
adultos fundamenta-se nos mesmos objetivos gerais do ensino voltado para crianas e adolescentes,
uma vez que a formao para a cidadania constitui meta de todos os segmentos e modalidades da
escolaridade (p. 78).
No estado de Gois, a elaborao da Matriz Curricular (MC-EJA) para a EJA (Primeira e

8
Utilizamos nesse trabalho o conceito de cidadania de Paulo Freire que envolve a apropriao da realidade, a
participao consciente para emancipao e o trabalho coletivo (FREIRE, 2005)
81
Segunda Etapa do Ensino Fundamental) (Gois, 2010a) iniciou-se em 2009 na rede Estadual de
Educao. Para isso, foi realizado um diagnstico com as 38 Secretarias Regionais de Educao
envolvendo os sujeitos da EJA e elaborada as Diretrizes da Educao (DE-EJA) de Jovens e Adultos
do Estado de Gois (GOIS, 2010b). Os dois documentos indicados fazem parte da anlise
apresentada.
As DE-EJA no estado de Gois esto organizadas em 11 captulos que apresentam desde
aspectos histricos da modalidade at questes administrativas especficas. Os tpicos considerados
mais relevantes para esse estudo so: os objetivos, as estratgias metodolgicas, o currculo e a
avaliao pedaggica. Esse documento d origem as MC-EJA indicada anteriormente (GOIS,
2010a). A proposta de MC-EJA apresenta uma introduo e posteriormente dividida em 08
componentes curriculares (Artes, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria,
Lngua Estrangeira, Matemtica e Lngua Portuguesa). O captulo analisado foi: Matriz Curricular
para Ensino de Cincias. Os tpicos analisados so os mesmos considerados para as DE-EJA.
A respeito da rea de Cincias, a MC-EJA analisada preconiza que se desenvolva uma
concepo de cincia que considere sua relao com a tecnologia e com a sociedade (p.35).
Trabalhar as interrelaes Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), impera por uma modificao na
estrutura curricular dos contedos, sob uma perspectiva mais ampla, que envolva o contexto histrico,
poltico e econmico, situando a cincia e a tecnologia em novas concepes, vinculadas ao contexto
social (AULER; BAZZO, 2001). Desta maneira, busca-se vincular o conhecimento cientfico com a
vida. Porm, a relao com o mundo da vida (MUENCHEN et al, 2004) s se efetivar como uma
formao para cidadania quando essa for entendida como participao cvica efetiva, em todas as suas
formas. Ou quando essa, de maneira complexa, for entendida como sendo o prprio direito vida em
plenitude (ROUSSEAU, 1991).
Em relao ao currculo, a DE-EJA analisada sugere o respeito concepo pedaggica
prpria e pluralidade cultural brasileira, portanto aberta, flexvel e adaptvel realidade de cada
regio (GOIS, 2010b, p.39). Porm ao mesmo tempo a MC-EJA proposta para rea indica temticas
relacionadas s expectativas de aprendizagem transpostas de documentos elaborados para o Ensino
Fundamental (PCNs - EF).
Embora o documento das DE-EJA (Gois, 2010b) aponte que as estratgias metodolgicas
devem perpassar a problematizao, a MC-EJA para o ensino de Cincias (Gois, 2010a), no faz
sinalizaes mais especficas sobre as metodologias a serem empregadas. Porm, a escolha levar em
considerao a concepo de aprendizagem das cincias apresentada pelo professor (KRASILCHK,
2000). Nos documentos analisados, percebemos que no existe uma discusso sobre essas concepes
que determinam as escolhas do professor. No diagnstico apresentado pela DC-EJA (Gois, 2010b)
apontado que 45% dos professores julgam importante pensar em metodologias direcionadas EJA.
Ao analisar os contedos, eixos temticos e as expectativas de aprendizagem relacionadas,
82
percebemos que o documento preconiza a abordagem temtica. No entanto, a MC-EJA, ao apresentar
os contedos, distancia-se da proposta de tematizao, pois indica uma lista pr-estabelecida de temas
que no favorece reflexes sobre situaes reais. Santos e Mortimer (2002, p.13) ressaltam que o
estudo pela abordagem temtica (...) permite a introduo de problemas sociais a serem discutidos
pelos alunos, propiciando o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso.
Ainda a respeito das expectativas de aprendizagem, estas no permitem realizar um dilogo
entre os contedos trabalhados com o contexto no qual o educando se insere. Fica explcito, sobretudo
atravs dos verbos utilizados (relacionar, conhecer, identificar) que as relaes preconizadas na
proposta se restringem aos prprios contedos.
A MC-EJA indica que as prticas avaliativas envolvam a participao efetiva dos educandos,
por meio de negociaes nas quais so definidos os objetivos e suas finalidades. No entanto, no fica
explicita a forma de como se daria essas negociaes. Alm disso, as DE-EJA indicam que
imprescindvel discutir ideias sobre a construo de uma avaliao democrtica (p.44). Como no
caso anterior, percebemos que no h clareza sobre a compreenso acerca de prticas avaliativas
democrticas que muito contribuiriam com a formao cidad. Frente aos apontamentos fica o
questionamento: quais os reflexos da falta dessas compreenses na prtica pedaggica dos professores
da EJA?

CONSIDERAES FINAIS

A partir da anlise dos documentos foi possvel perceber que as DE-EJA e MC-EJA em Gois,
ainda se baseiam em transposies de princpios presentes em outros documentos do Ensino
Fundamental, no reconhecendo as especificidades to recomendadas para a modalidade da educao
de adultos (VILANOVA e MARTINS, 2008)
Embora a proposta curricular para o ensino de cincias represente um marco no campo das
propostas para EJA no contexto do estado de Gois, salientamos que ela foi fundamentada a partir de
propostas nacionais. Contudo, mais um desafio se coloca para ns, especificamente sobre o ensino de
cincias na EJA: que ensino de cincias deve ser oferecido para o pblico da educao de adultos?
Como trabalhar com o ensino de cincias na perspectiva de formar cidados participativos no contexto
no qual esto inseridos?

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

AULER, D.; BAZZO, W. A. A. Reflexes para a implementao do movimento CTS no contexto


educacional brasileiro. Cincia & Educao, Bauru, v. 7, n. 1. p. 1-13, 2001.

83
BRASIL, Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos: segundo segmento do ensino
fundamental: 5 a 8 srie: cincias. Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Fundamental,
2002.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

GOIS. Secretaria da Educao. Matrizes Curriculares da EJA Currculo em Debate: primeira e


segunda etapas Ensino Fundamental. Goinia: Secretaria da Educao, 2010a.

______. Secretaria da Educao. Diretrizes da Educao de Jovens e Adultos do Estado de Gois.


Goinia: Secretaria da Educao, 2010b.

KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias. So Paulo em Perspectiva,


v.14, p.108-130, 2000.

MUENCHEN, C.; et al. Reconfigurao curricular mediante o enfoque temtico: interaes entre
Cincia-Tecnologia-Sociedade. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, Atas Jaboticatubas:
SBF, 2004.

ROUSSEAU, J-J. Do Contrato Social. So Paulo: Nova Cultural, 1991.

SANTOS, P. O. et al. O ensino de cincias naturais e cidadania sob a tica de professores inseridos no
programa de acelerao de aprendizagem da EJA Educao de Jovens e Adultos. Cincias &
Educao, v.11, n.3, p.411-426, 2005.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S


(CinciaTecnologiaSociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio: Pesquisa em Educao
em Cincias, v.2, n. 2, p. 1-23, 2002.

VILANOVA, R.; MARTINS, I. Educao em Cincias e Educao de Jovens e Adultos: pela


necessidade do dilogo entre campos e prticas. Cincia & Educao, v.14, n.2, p.331-346, 2008.

84
18 INFLUNCIA DAS POLTICAS DO BANCO MUNDIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL
DO ESTADO DE SO PAULO DE 2002 AOS TEMPOS ATUAIS

Maycon Roger de Oliveira


Faculdade de Educao/ UNICAMP
Orientadora: Prof Dr Mara Regina Martins Jacomeli

Comunicao oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

A presente pesquisa centrou-se em demonstrar a influncia das propostas polticas


educacionais do Banco Mundial na educao pblica paulista, de 2002 ao perodo atual, encontrando
no ensino fundamental foco de anlise. Para tanto, fui s matrizes iniciais de tais polticas da agncia
multilateral para entender o presente movimento educacional. Atravs de anlise e reflexo tericas,
pretendo contribuir neste trabalho para a literatura sobre o tema com a anlise e reflexo sobre os
resultados dessas polticas. Esta pesquisa compe trabalho de Iniciao Cientfica e Tese de Concluso
de Curso da graduao em pedagogia da Faculdade de Educao da UNICAMP, e recebe
financiamento do CNPp, atravs do PIBIC.

OBJETIVOS

Os objetivos dessa pesquisa so: conhecer as matrizes iniciais das polticas do Banco Mundial
para a educao; conhecer as bases da poltica educacional pblica paulista atual, identificando as
matrizes iniciais da influncia do Banco Mundial; realizar anlise e reflexo tericas a partir da
comparao das propostas educacionais do Banco Mundial e da implementao da poltica
educacional do Estado de So Paulo no perodo de 2002 aos tempos atuais, verificando se cooperam
positivamente ou no para a qualidade educacional; contribuir para a literatura sobre o tema.

METODOLOGIA

Para a realizao da presente pesquisa, utilizei materiais disponveis nas bibliotecas da


UNICAMP, com destaque para a biblioteca da Faculdade de Educao, de onde retirei quase todo
material impresso utilizado. Primeiramente centrei-me no estudo de livros, dissertaes e teses com
85
temtica envolvendo as matrizes histricas das polticas do Banco Mundial e suas orientaes atuais
para a educao mundial e brasileira. Tambm utilizei documentos publicados na Internet, no stio do
Banco Mundial e da biblioteca virtual de dissertaes e teses da UNICAMP, alm de artigos
publicados, tanto impressos quanto virtuais. Num segundo momento a busca continuou sendo
realizada principalmente na biblioteca da Faculdade de Educao, com destaque para a produo em
torno das polticas estaduais de So Paulo para o ensino fundamental. Pude apreciar dissertaes e
teses sobre o tema, tanto em suas matrizes histricas quanto atuais. Na Internet utilizei os sites do
Governo do Estado de So Paulo e da Secretaria Estadual de Educao contendo a legislao paulista,
nos quais acessei as emendas, leis, decretos e decretos complementares sobre a educao paulista,
alm de resolues, desde 2002 at a atualidade. Continuei a busca de material no stio do Banco
Mundial, utilizando seu Banco de dados e assim investigando materiais tambm em lngua inglesa.

DESENVOLVIMENTO

Matrizes histricas das propostas educacionais do Banco Mundial

Criado em julho de 1944, como um dos frutos da conferncia de Bretton Woods, o Grupo
Banco Mundial formado de cinco instituies. So elas o BIRD (Banco Internacional para
Reconstruo e Desenvolvimento) e a AID (Associao Internacional de Desenvolvimento), formando
o Banco Mundial, e outras trs entidades, as quais so: IDA (International Development Association),
CFI (Cooperao Financeira Internacional) e MIGA (Agncia de Garantia de Investimentos
Multilaterais).
O Banco Mundial inicia suas atividades no mbito da educao em 1962. A princpio, seu
trabalho voltou-se para oferecer suporte aos programas educacionais j existentes nos pases. As
principais reas atingidas foram o ensino secundrio e a formao profissional tcnica (Melo 2003, p
123).
O Banco Mundial possui 184 pases membros e exerce hoje grande influncia sobre todos
eles, sendo principal organismo internacional de financiamento do desenvolvimento social e
econmico, alm de ser a entidade que mais capta recursos financeiros no mundo. Portanto, o Banco
Mundial um banco comum, que visa lucro, cobrando juros por seus emprstimos. Impe, alm das
condicionalidades econmicas, tambm polticas, que incidem nas dinmicas poltico- econmicas das
naes (Espindola 2008, p 61 a 66).
A partir dos anos 1990 progride um aprofundamento ainda maior das reformas educacionais.
importante destacar que, essas reformas, lideradas pelo Banco Mundial, tm um carter global. Dois
exemplos de tal aprofundamento foram a Conferncia Mundial de Educao para Todos, que
aconteceu em Jomtien na Tailndia, no ano de 1990, marcando a citada progresso de suas polticas, e
86
a Cpula Mundial de Educao para Todos, ocorrida em 2000, em Dacar, Senegal. Em Jomtiem foram
tiradas as Metas do Milnio, que tem sido priorizadas pelo Banco Mundial na elaborao de suas
propostas polticas (Haddad, p 19 a 28, 2008).
Dentre outros elementos, os priorizados pelo Banco so: a nfase na educao primria;
melhoria da eficcia da educao; nfase nos aspectos administrativos; descentralizao e autonomia
das instituies escolares, no tocante das responsabilidades de gesto e captao de recursos; e anlise
econmica como critrio dominante na definio das estratgias. Este ultimo constitui a metodologia
principal para a definio das polticas educacionais (Haddad 2008, p 24).

O Banco Mundial e o ensino fundamental do Estado de So Paulo

Substancial reforma educacional foi realizada em So Paulo, j no governo de Mario Covas.


As principais aes educacionais encontradas no perodo alvo da pesquisa germinaram neste governo
ou foram nele de fato concretizadas, muitas vezes crescendo e sendo fortalecidas de 2002 at agora, a
partir do governo Geraldo Alckmin. Estas aes, como afirmei sendo entendidas por esta pesquisa
como sendo as principais aes educacionais do Estado de So Paulo so: avaliao externa para
aferio de qualidade, atravs do SARESP; Progresso continuada, para diminuir reprovaes e
evaso; Formao continuada para os professores da rede; poltica de utilizao de livros didticos;
especial ateno e municipalizao do ensino fundamental; ateno especial estrutura fsica dos
prdios escolares.
Tais aes vm, como estudado, ao encontro das recomendaes do Banco Mundial.
Com objetivos de economia financeira, a progresso continuada dos estudantes nas sries
escolares, programa que aprova automaticamente o aluno mediante a compromisso de recuperao de
deficincias ao mesmo tempo em que continua a sua evoluo escolar, implementado em So Paulo
e continua ocorrendo na atualidade, mesmo diante de grandes dficits de aprendizagem.
Tal programa tem o objetivo de manter o estudante pelo menor tempo previsto na escola,
reduzindo os custos educacionais. Alia-se formao necessria para os anseios do Banco Mundial em
relao s necessidades do sistema produtivo. Isso vai contra o que publicamente anunciado pelos
governos, que enfatizam somente o discurso contra a repetncia e evaso escolar (Vasconcelos 2007, p
227 a 229).
Seguindo o apontamento do documento sobre avaliao externa, a exemplo do Brasil, em So
Paulo temos o ano de 2002 como marcante na continuidade e fortalecimento dessa poltica travs do
SARESP (Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) porque:

Em 2002, a avaliao teve caractersticas amostrais em termos de alunos. De 2003 a


2005, o SARESP foi censitrio, abrangendo o universo dos alunos, escolas, sries e
perodos do EF e EM. Em 2000, os componentes curriculares avaliados foram
87
Lngua Portuguesa com Redao, Matemtica e Cincias, para a 5a e a 7a sries do
EF, e Lngua Portuguesa com Redao, Matemtica e Biologia, para a 3a srie do
EM. J a partir de 2002, a avaliao centrou-se em Leitura e Escrita, sendo,
posteriormente (2005), acrescentado o componente curricular Matemtica (Ribeiro
2008, p 139).

Criado em 1996, seu objetivo foi organizar um sistema escolar que segundo a secretaria
estadual de educao era ineficiente. A avaliao serve para se retirar parmetros da situao de
aprendizado para se ter mais clareza de como incidir no processo. Tambm serve de critrio para a
elaborao de cursos de formao continuada, construindo uma poltica de capacitao dos quadros do
magistrio (Ribeiro 2008).
Em 2007 o Governo do Estado de So Paulo lana o Programa So Paulo faz Escola. Uma das
principais aes a utilizao de materiais didticos especiais: o Cadernos do Aluno e o Cadernos do
Professor. Composto por 10 metas, o Governo do Estado lana um Plano Estadual de Educao. As
metas expressam as principais linhas das polticas do Banco aqui colocadas. Ateno especial ao
ensino fundamental, diminuio das taxas de reprovao, melhor desempenho diante das avaliaes
externas, formao continuada para docentes e gestores e especial ateno infraestrutura da escola.
So expressos aqui diversos elementos que apontam para um seguimento por parte do Estado de So
Paulo das orientaes educacionais do Banco Mundial.

CONCLUSO

Com a presente pesquisa, diante de todos os elementos encontrados nos documentos, tanto do
Banco Mundial, como nos do Estado de So Paulo, atravs das publicaes oficiais; diante dos
programas educacionais executados pelos governos paulistas durante e antes do perodo alvo da
pesquisa; e num exerccio de comparao das propostas do Banco Mundial em relao s propostas do
Estado de So Paulo para a educao, concluo que durante o perodo de 2002 a atualmente o Estado de
So Paulo tem seguido um pacote de orientao das polticas educacionais, concretizado em suas
aes polticas. Tais polticas so a realizao de uma reforma educacional que ocorre no Brasil e no
mundo, principalmente a partir do incio dos anos 1990. Por sua vez, estas reformas conformam-se em
um espectro maior, que o da reforma do Estado, onde a educao um dos campos reformados. As
reformas se inserem no contexto de economia capitalista, ocorrendo no mbito das transformaes
neoliberais.
Em geral as mudanas educacionais no ensino fundamental pblico do Estado de So Paulo
tem sido negativas porque, ao superestimar a reduo de custos e racionalizao dos servios, deprecia
a qualidade da educao escolar, construindo uma srie de problemas nos quais em resumo culminam
na formao deficiente dos estudantes, com srios problemas de analfabetismo funcional.

88
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ESPNDOLA, Adriana de Andrade. Contratao de Financiamento Externo Multilateral Recursos


para o Setor Educao. Dissertao de mestrado em Educao, Campinas, SP, Faculdade de Educao
da Universidade Estadual de Campinas, 2008. Disponvel em
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000437218, acesso em 27 fev. 2011.

HADDAD, Srgio. Banco Mundial, OMC e FMI: o impacto nas polticas educacionais. So Paulo, SP,
Cortez, 2008.

MELO, Adriana Almeida Sales de. A Mundializao da Educao O Projeto Neoliberal de Sociedade
e de Educao no Brasil e na Venezuela. Tese de Doutorado em Educao, Campinas, SP, Faculdade
de Educao da Universidade Estadual de Campinas, 2003. Disponvel em
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000297481&fd=y, acesso em 15 mar.
2011.

RIBEIRO, Denise da Silva. Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP): a


educao a servio do capitalismo. Dissertao de mestrado em Educao, Campinas, SP, Faculdade
de Educao da Universidade Estadual de Campinas, 2008. Disponvel em
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000441263, acesso em 03 abr. 2011.

VASCONCELOS, Luzia Siqueira. Progresso Continuada: educao escolar na ordem neoliberal. Tese
de doutorado, Campinas, SP, Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, 2007.

89
19 A EXPANSO DO ENSINO SUPERIOR PRIVADO A PARTIR DE 1990: LIMITES E
POSSIBILIDADES

Norivan Lustosa L. Dutra9


CEPAE-UFG
nolisud@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

Este trabalho se props a conhecer as polticas e interesses que perpassavam pelas


universidades, a partir de 1990 - especialmente no que se refere expanso do ensino superior nas
instituies privadas. Diante disso foram feitas estudos bibliogrficos, a fim de encontrar explicaes
para o novo direcionamento que o ensino superior teve a partir de ento. Assim, com base nos autores
estudados, foi possvel apreender que a expanso do ensino superior ocorreu em um contexto de
mudanas polticas, econmicas e sociais do pas, tendo como forte contribuidor adeso do Brasil ao
iderio neoliberal no incio dos anos 1990.
Os estudos mostraram que a partir de 1970, muitos acontecimentos - como exemplo: a crise do
petrleo, endividamento dos Estados, crescimento do nmero de desemprego, surgimento do
neoliberalismo - foram se agregando, um ao outro, para a efetivao e consolidao da globalizao
(Hobsbawm, 1995). Tais acontecimentos estimularam a constituio de um cenrio de mudanas
sociais, intensificadas pela progressiva diferenciao dos ambientes geopolticos e por expressivo e
desigual avano tecnolgico. Nesse contexto, o mundo do trabalho, da produo e tambm do
sistema educacional, foi reconfigurado em todo o mundo (DOURADO, 2008, p.892). A esse respeito
Dourado acrescenta.

Na dcada de 1970, o mundo vivenciava a crise do capitalismo, especialmente do


Estado de bem-estar e do modelo fordista-taylorista de produo, alm da extenso
do mundo globalizado, da queda do socialismo e das polticas neoliberais que
ganhavam foras, especialmente a partir da dcada de 1990, momento em que as
reformas do Estado e tambm do sistema educacional aconteceram no Brasil.

De acordo com (Silva Jr. (2003), os organismos multilaterais interferiram na administrao


governamental, especialmente nos pases em desenvolvimento, tanto na rea econmica, social, como
na poltica. J no que se refere ao campo educacional, as mudanas foram significativas o mundo de

9
Pedagoga pela UFG; Especialista em Docncia no Ensino Superior, Graduando no curso de Administrao de
Empresas Universidade Norte do Paran GO, Professora do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado
Educao (CEPAE-UFG).
90
uma forma geral, passava por transformaes na esfera do trabalho: a rea tecnolgica e cientfica
mostrava sua hegemonia e os profissionais qualificados tornavam-se escassos; a globalizao da
economia, minimizao do Estado, desemprego estrutural10 tornavam-se mais cada vez mais
evidentes. Com isso, a formao de recursos humanos, tornou-se necessria e a educao ganhou
papel central (Libneo, 2003). Nesse sentido, a orientao do Banco Mundial (1995) tem sido a de
educar para produzir mais e melhor (LIBNEO, 2003. p. 95).
Segundo Polidori (2010) Fernando Henrique Cardoso segue as ideologias dos governos que o
antecederam - com a minimizao do Estado nas polticas pblicas - e inicia suas reformas na poltica
nacional. No que se refere ao sistema educacional o governo FHC utilizou para a efetivao das
mudanas, os documentos elaborados pelo Banco Mundial e UNESCO, os quais so respectivamente:
em 1995 - La enseanza superior: las lecciones derivadas de la experincia11; em 1998 - La
12
educacion superior em el siglo XXI: vision y accin . Com isso a educao em geral e, em particular,
a educao superior foi reconfigurada com muita intensidade pela prpria reforma do Estado (SILVA
JR, 2002, p.49).
Segundo Leher (2003) as medidas tomadas visando o crescimento do setor empresarial, alm
da diversificao, foram tomadas iniciativas para promover uma radical desregulamentao, capaz de
remover o controle pblico das instituies privadas que, desse modo, passaram a ser reguladas pelo
mercado. Como consequncia desse processo, as universidades privadas foram disseminadas pelo
pas (LEHER, 2003, p. 86).
Para se ter uma ideia, no censo13 do Ensino Superior, divulgado em 1995 pelo Instituto
Nacional de Ensino e Pesquisa (INEP), havia 894 instituies de ensino superior, dessas, 684 eram
privadas, as demais eram divididas em 57 federais, 76 estaduais, e 77 municipais. Assim a expanso
acorreu devido a crescente presso por vagas em cursos de nvel superior e que vem produzindo a
necessidade de rpida criao de mais e diferentes instituies, para a absoro de demanda de todo
tipo (SOBRINHO, 2003, p. 102).
J no governo de Lus Incio Lula da Silva, os programas implementados visava
democratizao do ensino superior, sendo um dos mais significantes, o (PROUNI) Programa
Universidade para Todos com oferta de vagas nas universidades privadas e o (REUNI) Programa
de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais com oferta de vagas nas instituies

10
O desemprego estrutural aquele em que a vaga do trabalhador foi substituda por mquina ou processos
produtivos mais modernos. Disponvel em: http://www.fmr.edu.br/publicacoes/pub_08.pdf
11
Esse documento foi elaborado em 1995 e apresenta uma moldura da crise da educao superior e defende
reformas que viriam a garantir maior eficincia, qualidade e eqidade (POLIDORI, 2010).
12
Apresentado na Conferncia Mundial sobre a Educao Superior, em Paris, em 1998. Segundo esse
documento, a educao superior de qualidade no pode estar dissociada da avaliao e da regulao,
considerando, ainda, como fundamentais, os seguintes fatores: a cultura da avaliao, da emancipao, da
autonomia da responsabilidade e da prestao de contas (POLIDORI, 2010)
13
MEC/ INEP/SEEC, Censo da evoluo do nmero de instituies por dependncia administrativa Brasil
1980 1998. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/censo/1998/superior/evolucao_1980-1998.pdf
91
pblicas.
Aps a realizao do estudo possvel apontar alguns limites e possibilidade advindo com a
expanso do ensino superior. Primeiro a expanso das Instituies de ensino superior privadas
favoreceu a criao de cursos de carter momentneo (moda), elevando as possibilidades de saturao
e consequentemente o aluno sentir necessidades em pouco tempo de outras qualificaes; o ensino
ficou fragmentado e o profissional limitado nos conhecimentos; Diante da necessidade do mercado de
uma formao de mo-de-obra rpida e direcionada para o tecnicismo, o ensino se fragmentou e o
trip das universidades ensino, pesquisa e extenso, passaram a no ser mais priorizados;
Universidade perdeu sua autonomia e os conhecimentos foram minimizados.
Por outro lado, as possibilidades tambm se fazem presentes, pois a expanso promoveu uma
maior insero dos alunos oriundos das camadas populares s universidades; cresceu o nmero de
profissionais qualificados; os cursos ficaram mais direcionados formao especfica ao interesse do
aluno; o estudante colocado ao mercado de trabalho em menor tempo; Diante da especificidade dos
cursos e por serem de curta durao, houve queda nos preos, facilitando ainda mais o acesso; os
cursos noturnos estimularam os trabalhadores a darem continuidade dos estudos; [...].
Diante disso acreditamos ser a melhor alternativa para a maximizao do saber, deve ser a
promoo de reformas educacionais, com comprometimento para a melhoria da qualidade do ensino,
com a formao do cidado crtico e reflexivo, onde todos, sociedade, governantes, estudantes,
profissionais, famlia precisam aderir a essa luta.
Sendo assim, a universidade que deveria ser o espao de descobertas, de produo do
conhecimento, de desenvolvimento do saber transformada em espao mercadolgico. O que nos faz
acreditar que a poltica educacional atualmente em vigor necessita de grandes revolues.
Contudo, pode-se dizer que existem grandes desafios para a promoo dessa revoluo, visto
que existem muitos interesses e entraves que bloqueiam as possveis alternativas e solues para o
campo educacional, especialmente em nvel superior, quando o aluno ter oportunidade de ampliar sua
viso de mundo, aumentar sua criticidade e torna-se autnomo e capaz de ser sujeito de sua prpria
historia.
Assim, ficam alguns questionamentos: Como promover uma formao profissional sem
comprometer a qualidade do ensino? Como os educadores devem agir perante as cobranas de uma
formao fragmentada, superficial e massificada? Que mudanas devem ocorrer no sistema
educacional brasileiro, especialmente em nvel superior, para que haja de forma efetiva a formao do
sujeito crtico e autnomo? Com isso, acredita-se que h muito a ser discutido e, portanto os estudos
merecem continuidade.

PALAVRAS-CHAVE: ensino superior, expanso das IES, ensino privado.

92
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao/ INEP. Censo do Ensino Superior Disponvel em:


WWW.mec.gov.br/inep

DOURADO, Luiz Fernandes; CATANI, Afrnio; OLIVEIRA, Joo Ferreira (Orgs). Polticas e
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________Polticas e gesto da educao superior a distncia: novos marcos regulatrios?


Educao e Sociedade, v. 29, p. 891-917, 2008. Disponvel em:<http://www.cedes.unicamp.br>
Acesso em 17/10/2010.

________A Reforma do Estado a as Polticas para a Educao Superior no Brasil nos anos 90.
Educao e Sociedade, v.23, n 80, setembro/2002, p. 234 252. Disponvel em:
http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em 17/10/2010.

HOBSBAWM, Eric. Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991. Traduo Marcos
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LEHER, Roberto. Expanso Privada do Ensino Superior e Heteronomia Cultural: um Difcil


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LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza SEABRA. Educao Escolar:
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Metamorfose das Universidades Federais: o caso da Universidade Federal de Gois (UFG) tese de
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SINAES, IDD, CPC, IGC e... Outros ndices. Avaliao: Revista da Avaliao da Educao
Superior (Campinas) Print version ISSN 1414-4077. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-40772009000200009. Acesso, 07 de
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SILVA JNIOR, Joo dos Reis. Reforma do Estado e da Educao no Brasil de FHC. Xam. So
Paulo. 2002.
93
______. Reforma da Educao Superior: a produo das cincias engajada ao mercado e de um
novo pacto social. IN: Polticas e gesto da Educao Superior: transformaes recentes e debates
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SOBRINHO, Jos Dias. Educao Superior: Flexibilizao e Regulao ou Avaliao e Sentido


Pblico. IN: Polticas e gesto da Educao Superior: transformaes recentes e debates atuais. Xam.
So Paulo: 2003.

94
20 OS LIMITES DA AUTONOMIA ADMINISTRATIVA E FINANCEIRA DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

Renata Ramos da Silva


Mestranda em Educao pela UFG
Orientador: Prof. Dr. Nelson Cardoso Amaral
renataramosprof@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

Sendo a Universidade uma instituio legalmente constituda, conforme art. 207 da


Constituio Federal, para exercer a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, tendo
tambm garantido pelo texto constitucional a autonomia didtico-cientfica, administrativa e gesto
financeira e patrimonial visando garantir sociedade a formao de profissionais que consigam refletir
sobre sua realidade.
Como uma instituio sociocultural, as Universidades no devem possuir uma formao
meramente tcnica , mas necessitam tambm possuir uma funo social a ser exercida.

(...) transcende ao exclusivo propsito de ensino, uma unidade social ativa e


militante, isto , um centro de contato, de colaborao e de cooperao de vontades
e de aspiraes, uma famlia intelectual e moral, que no exaure sua atividade no
circulo de seus interesses prprios e imediatos, seno que como unidade viva, tende
a ampliar no meio social, em que se organiza e existe o seu circulo de ressonncia e
de influncia exercendo nele uma larga, poderosa e autorizada funo educativa.
(FVERO, 1977, p 34)

Diante do exposto para que a Universidade possa exercer o seu papel constitucional, social e
moral ela requer que sua autonomia seja realmente exercida. Para se compreender as funes dela no
contexto social, faz necessrio observar alm de seus objetivos pedaggicos, os sociais, polticos e
culturais.
Isaura Belloni, defende que para a efetiva implantao da autonomia didtica e cientfica de
uma Instituio de ensino superior necessrio a autonomia administrativa e de gesto financeira.
A reivindicao pela autonomia constitui-se em um dos pilares de luta pelas universidades
pblicas brasileiras. A sua exigncia visa evitar influncias e interferncias endgenas e exgenas de
qualquer natureza, para que seu real papel social e cientifico possa ser exercido.
No entanto, sabemos que a autonomia das Universidades brasileiras ainda no totalmente
respeitada, mascarada e muitas vezes desconsiderada pelo poder executivo e legislativo.
Sabe-se que vrios so os fatores que interferem na autonomia das Universidades, sendo eles
95
fatores de ordem pessoal, poltica, administrativa, a burocracia do sistema pblico, enfim a liberdade
de gesto das Instituies de ensino superior resguardada pela Lei maior do pas est sendo
comprometida.
Verifica-se que os questionamentos quanto a real autonomia vivida pelas universidades
brasileiras presente nas discusses acadmicas e tericas, pois sabemos que a liberdade de nossas
Instituies de ensino superior esto sendo cerceadas e manipuladas em vrios de seus segmentos e
aes.
Criada em 16/04/1999, pela Lei estadual n. 13.456 de 16 de abril de 1999, a Universidade
Estadual de Gois (UEG) fruto da integrao de 28 ( SILVA 2002: 44) faculdades isoladas de
Ensino Superior pblicas, mantidas pelo governo estadual, espalhadas em regies diversas do estado.
A criao da UEG foi vinculada ao processo de mudana poltico-administrativa
implementada no estado de Gois pelo governador Marconi Ferreira Perillo Jnior como o governo do
Tempo Novo. Ela foi uma das principais estratgias de marketing de sua campanha poltica, porm
j surge com vrios problemas de estrutura (fsica, administrativa e pedaggica) e funcionamento.
Desde sua constituio a UEG sofre com falta de estrutura fsica, falta de investimentos, falta
de quadro docente e servidores concursados e qualificados. Outro fator que traz grandes consequncias
tambm a utilizao da universidade como barganha poltica e eleitoreira.
O descompromisso do governo estadual perceptvel, principalmente quanto destinao de
recursos para estruturao, manuteno e investimentos. Somente em 2005 foi conquistado pela
Universidade Estadual de Gois a regulamentao legal de seu financiamento, com a fixao do
percentual destinado entidade. A Emenda constitucional n. 39 estabelece, atravs do artigo 158 da
Constituio Estadual, o repasse de 2% (dois por cento) da arrecadao dos impostos estaduais UEG.
Porm, mesmo com a previso desse direito legalmente constitudo pelo Estado UEG, o
repasse de sua verba no est ocorrendo de maneira transparente e correta conforme nos apresenta
Magalhes em sua produo.

...constata-se que, do total destas receitas, R$7.076.773.000,00 (tabela 22), o repasse


para a FUEG foi de um total de R$ 51.926.570(tabela 23), portanto apenas 0,73%. A
UEG deveria ter recebido em 2005 um montante de R$142.112 milhes, porm
recebeu apenas o equivalente a 0,82% das receitas lquidas, no total de R$
58.257.501,00. Em 2006 o montante de R$ 150.783.000,00 o que corresponderia a
2% do total de impostos estaduais, includa a receita proveniente de transferncias,
no entanto, recebeu apenas R$ 66.163.573,00, o equivalente a 0,88% do total dos
impostos e transferncias. (MAGALHES, 2009, p. 111)

Diante desse contexto de sua criao, estruturao e funcionamento buscaremos analisar de


forma mais detalhada as consequncias da subtrao do direito da UEG de exercer sua autonomia
garantida pela Constituio Federal, art. 207, que garante s universidades gozarem de autonomia
didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial.

96
A questo principal de nosso trabalho investigar como opera o fundo pblico estadual, ou
seja, os gastos pblicos-financiamento enquanto investimentos sociais com a educao na UEG. Nesse
processo quais as principais contradies no investimento social em educao para a reproduo da
fora de trabalho no que tange a efetiva implantao da autonomia cientfica de uma Instituio
superior de ensino se no houver correspondncia de autonomia financeira e administrativa.
de se perguntar ainda qual a flexibilidade de investimento na UEG, universidade multicampi,
que conta com 42 Unidades espalhadas por todo o Estado com realidades diferenciadas e necessidades
diversificadas. Alm do mais h que se preocupar com as estratgias de investimento, dado que at
mesmo os recursos previstos sofrem contingenciamento e muitas vezes atende a interesses polticos
que pouco tem a ver com a democratizao do saber. Indaga-se o que se investe? Como se investe?
Para que, e para quem?
Para procedermos nossa investigao recorreremos aos fundamentos do mtodo dialtico e da
pesquisa quanti-qualitativa, por serem instrumentos tericos metodolgicos que visam analisar seus
objetos de pesquisa em sua totalidade identificando suas contradies e relaes sociais existentes.
Aprofundaremos nossa investigao, atravs de pesquisas bibliogrficas, estudo de campo, entrevistas,
questionrios e pesquisa documental.
Perante as consideraes realizadas acerca do papel da universidade, de sua funo social,
moral e constitucional acreditamos que a investigao dos limites da autonomia administrativa e
financeira da Universidade Estadual de Gois requer investigao. Sendo uma instituio de ensino
superior surgida num cenrio de mudanas ideolgicas no cenrio poltico estadual, a UEG traz em
sua identidade traos dessa ordem poltica que ainda no foram levantados e discutidos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BELLONI Isaura. A educao superior dez anos depois da LDB/1996. LDB Dez anos depois:
reinterpretao sob diversos olhares. So Paulo: Cortez, 2008.

BRASIL. Constituio Federal de 1988.

FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. A Universidade brasileira: em busca de sua


identidade. Petrpolis, Vozes, 1977.

MAGALHES, Luciana de Castro. O financiamento da Universidade Estadual de Gois: O


programa Bolsa Universitria e o custo do aluno. 2009. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-
Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois, 2009.

SILVA, Genivaldo Flix da. A expanso e a interiorizao da Universidade Estadual de Gois-

97
UEG: Universidade para os trabalhadores da Educao - Curso de Pedagogia. Goinia,
Dissertao de Mestrado Universidade Catlica de Gois, 2002.

98
21 EDUCAO INFANTIL: VELHOS OU NOVOS DESAFIOS?

Christine Garrido Marquez


Ncleo de Estudos e Pesquisas da Infncia em Diferentes Contextos
Escola Tempo de Infncia
chgarridom@hotmail.com

Comunicao Oral
Estado e Poltica Educacional

INTRODUO

Nas relaes histricas entre trabalho e educao no modo capitalista de produo sistema
este que tem tentado priorizar a funo da educao como formadora de recursos para o mercado de
trabalho , a questo do financiamento pblico da educao vista como parte integrante das polticas
sociais e educacionais, dependendo, portanto, da ao do Estado e da relao deste com a sociedade.
Desta forma, a poltica de financiamento tem se modificado de acordo com o valor atribudo
educao como motor do crescimento econmico e conforme as mudanas econmico-sociais que
condicionam as relaes entre educao e trabalho no capitalismo.
Na histria do Brasil, a construo das polticas pblicas de educao, inclusive de Educao
Infantil, s pode ser entendida na medida em que for remetida s determinaes da atividade material
e ao conjunto de relaes sociais que se articulam para legitimar a insero e/ou excluso das classes
trabalhadoras na redistribuio da riqueza socialmente produzida. As polticas sociais constituem, para
Germano (2005), uma sntese de mltiplas determinaes (MARX, 2003) que, no caso das polticas
educacionais, corporificam-se atravs de um conjunto de relaes sociais pertinentes ao aparelho de
ensino, por vezes, atendendo efetivamente necessidades e demandas das classes subalternas e atuando
de forma a aliviar os conflitos e tenses. Este processo vem acompanhado por uma srie de
justificativas construdas no plano histrico, poltico e ideolgico e que perpassam o percurso de vida
e de escolarizao das crianas, inclusive nas experincias na etapa da Educao Infantil.
Na discusso sobre polticas sociais pblicas, uma das questes periodicamente levantadas diz
respeito s fontes de financiamento dos gastos na rea social, especialmente na educao. Assim,
como as demais dimenses sociais para as quais so elaboradas polticas pblicas, a educao tem em
sua estrutura de financiamento um importante instrumento que amplia ou limita as possibilidades de
formulao e implementao de aes e programas estatais.
No presente estudo, realizamos um breve resgate histrico das polticas de financiamento da
99
educao infantil brasileira, abordando-o em termos econmicos, polticos e ideolgicos e
entendendo-o como uma forma de interveno do Estado com o intuito de assegurar a dominao
poltica existente, a manuteno do processo de acumulao de capital e, por vezes, afastar focos de
conflito e tenso, para obter hegemonia.

METODOLOGIA

Nossa pesquisa compe um dos vrios subprojetos que ora encontram-se em desenvolvimento,
integrados ao projeto Polticas Pblicas e Educao da Infncia em Gois: histria, concepes,
projetos e prticas, desenvolvido pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da Infncia e sua Educao em
Diferentes Contextos (NEPIEC) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois.
Com base em uma perspectiva scio-histrico-dialtica, desenvolvemos uma pesquisa
documental e bibliogrfica. Realizamos um resgate histrico das polticas de financiamento pblico de
programas educacionais para crianas brasileiras menores de seis anos, com base em obras cientficas
dos pesquisadores da rea (BARRETO, 2003; BRASIL, 1993, 2001a, 2001b, 2004, 2005; CAMPOS,
1992, 1997; CASSIOLATO, 2004; CRREA, 2002; GUIMARES, 2002; KRAMER, 2001;
KUHLMANN JUNIOR, 2000, 2004; MARTINS, 2004; MERISSE, 1997; RODRIGUEZ, 2001;
ROSEMBERG, 1992, 1999, 2001a, 2001b), considerando que os programas existentes sofrem os
efeitos do percurso histrico deste atendimento, definidos a partir de sua dimenso assistencial e de
sade preventiva, alm de uma dimenso educacional, espalhados por uma variedade de rgos
federais, estaduais e municipais.

DISCUSSO

Ao seguirmos as trilhas da poltica de financiamento pblico da Educao Infantil,


procuramos resgatar brevemente o tratamento dispensado pelo Estado, especialmente pelas polticas
sociais, quanto responsabilidade na conduo da poltica educacional, considerando o processo, por
um lado transitrio, e de outro, a intersetoralidade na responsabilidade do atendimento. certo que
desde a Constituio Federal de 1988 buscou-se superar as vises filantrpicas, higienistas e
assistencialistas da benesse, do favor, da no cidadania, do no direito, que predominou ao longo da
histria do Brasil no atendimento aos direitos sociais das crianas pequenas, particularmente, das mais
pobres. Nesta direo, precisamos reafirmar o compromisso tico, poltico, institucional e tcnico que
trilhe caminhos na concretizao de uma efetiva poltica de Educao Infantil, recordando a afirmativa
de Frigotto (2002) que, no processo dialtico de conhecimento da realidade, o que importa no o
conhecimento pelo conhecimento, a crtica pela crtica, mas a crtica e o conhecimento crtico para
uma prtica que transforme a realidade anterior no plano histrico-social e do conhecimento.
100
O quadro geral esboado pelos dados disponveis caracteriza-se por uma grande instabilidade
e por srios desencontros, ao longo da histria do Brasil, na formulao, implementao, direo e
gesto das polticas pblicas de financiamento da educao. As anlises sobre o impacto das polticas
de financiamento implementadas pelo Estado revelam que, seus resultados tm sido pouco
significativos junto s populaes mais pobres, especialmente junto s crianas de zero a seis anos,
que sofrem os efeitos mais adversos das distores e dos desequilbrios identificados nestas polticas.
Em nossas anlises sobre as propostas de polticas pblicas de financiamento constatamos que
ainda h um paralelismo de projetos e propostas voltados para a infncia, em especial Educao
Infantil. Desse modo, concordamos com Barreto (2003) sobre a necessidade de integrar as polticas de
modo horizontal, articulando os diferentes setores governamentais responsveis pelas crianas
menores de sete anos. Alm disso, a integrao vertical entre as esferas federal, estadual e municipal
deve ser assumida, j que a ausncia de assistncia financeira da Unio ao atendimento da Educao
Infantil um risco que as crianas pequenas, suas famlias e a sociedade no podem correr. Assim
fundamental a presena da Unio assumindo seu papel suplementar e de articulao das polticas
regionais.
Na perspectiva de Guimares (2002), necessrio que a sociedade civil se conscientize dos
mecanismos de controle previstos na prpria legislao que criou a sistemtica de financiamento para
a educao, e fiscalize, cobre e denuncie, enquanto continua perseguindo o objetivo de participao e
de gesto das polticas pblicas de interesse coletivo.
Diante da encruzilhada projetada pelas discusses, consideradas cientficas, da atualidade, no
h como no lembrar de Davies (2004, p. 26), quando afirma que a questo central do financiamento
da educao estatal a falta de vontade poltica dos governantes, da burocracia e das vrias fraes
da classe dominante que representam, de oferecer uma educao estatal em quantidade e qualidade
para todos os brasileiros, possvel somente numa sociedade regida pela lgica do atendimento das
necessidades materiais e culturais de todos e no pela do capital. A qualidade desigual do ensino
pblico fator estrutural, entre outros, para a reproduo desigual das sociedades de classes e para a
manuteno da dominao sobre as classes populares/exploradas.

CONCLUSES

No tocante ao financiamento, observamos que o que falta disposio por parte do governo
para investir ou gastar com educao pblica. O embate para que a Educao Bsica seja um direito,
incluindo a Educao Infantil, passa, entre outras questes, pela discusso e pelo acompanhamento das
fontes de financiamento e das formas de sua utilizao. No basta retornar o crescimento econmico e
aumentar a receita pblica, sendo necessrio inverter a lgica que tem guiado a poltica de
financiamento da educao, ampliando a utilizao dos fundos pblicos, publicizando os servios
101
bsicos e restringindo a participao privada no sistema de ensino, assim como (re)definindo o papel
do Estado no sentido oposto quele que vem ocorrendo desde os anos noventa. importante alertar a
sociedade e os diversos atores sociais sobre a necessidade de rearticulao da luta em defesa da escola
pblica, gratuita e de qualidade, pois enquanto faltam recursos para a educao, sobram para outros
fins.
Rosemberg (2002b) afirma que, resta a ns, pesquisadores, profissionais, polticos, mes e
pais, militantes da rea, engajados em prol da Educao Infantil democrtica e de qualidade, criar
barreiras slidas para impedir um novo retrocesso da Educao Infantil no Brasil.
Nesse caso, preciso avanar na estruturao e implementao de polticas plurais que
contemplem as diversidades culturais das crianas brasileiras e que sejam orientadas por prticas
transformadoras, na direo da construo de um novo espao pblico que poder forjar a cidadania
emancipatria.
Para isto, se faz imprescindvel pesquisar, conhecer, estudar, analisar e compreender o cenrio
brasileiro que se delineia em torno das polticas pblicas de Educao Infantil, contribuindo na
construo de uma reflexo e de uma ao poltica.

PALAVRAS-CHAVE: polticas pblicas de educao infantil; financiamento da educao infantil;


educao infantil: financiamento pblico.

102
22 NCLEO DE ACESSIBILIDADE DA UFG: ESPAO DE APOIO INCLUSO PARA
PESSOAS COM DEFICINCIA NO ENSINO SUPERIOR.

Prof Dr. Dalva Eterna Gonalves Rosa


Faculdade de Educao/UFG
dalvagr@uol.com.br

Prof. Dr. Dulce Barros de Almeida


Faculdade de Educao/UFG
dubalmei@hotmail.com

Prof. Dr. Ricardo Antonio Gonalves Teixeira


Faculdade de Educao/UFG
professorricardoteixeira@gmail.com

Relato de experincia
Estado e Poltica Educacional

O presente artigo tem como objetivo relatar as experincias do Ncleo de Acessibilidade da


UFG, vinculado Pr-Reitoria de Graduao, junto comunidade universitria participante do XX
Simpsio de Estudos e Pesquisas da Faculdade de Educao. O Ncleo subsidiado pelo Programa
Incluir: Acessibilidade na Educao Superior, institudo desde 2005, por iniciativa da Secretaria de
Educao Superior e da ento Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao, e visa
implementar poltica de acessibilidade para pessoas com deficincia.
O Programa Incluir, dirigido s Instituies Federais de Educao Superior (IFES), includos
os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia com cursos de nvel superior, objetiva
fomentar a criao e a consolidao de ncleos de acessibilidade, os quais passam a responder pela
organizao de aes institucionais que garantam a insero plena, sobretudo de estudantes com
deficincia vida acadmica, promovendo a eliminao de barreiras atitudinais, fsicas, pedaggicas e
de comunicao. Conforme dados do Ministrio da Educao, o Programa contava at o ano de 2010
com a adeso de 54 IFES, sendo 10 Centros Federais de Educao Tecnolgica.
Por Ncleos de Acessibilidade compreende-se a constituio de espao fsico, com
profissional responsvel pela organizao das aes, articulao entre os diferentes rgos da
instituio para a implementao da poltica de acessibilidade e efetivao das relaes de ensino,
pesquisa e extenso na rea. A criao do Ncleo de Acessibilidade na UFG se deu no ano de 2008
com o propsito de viabilizar uma educao superior inclusiva aos estudantes com deficincia fsica,

103
visual, auditiva e intelectual, por meio do rompimento de barreiras que envolvem o preconceito, o
direito de ir e vir, o sucesso acadmico e a comunicao alternativa. O princpio o de respeitar as
diferenas, buscando recursos e tecnologias assistivas para o acesso a todos os espaos, ambientes,
aes e processos educativos desenvolvidos na instituio.
Atualmente o Ncleo se encontra em fase de consolidao, haja vista as aes iniciais
efetuadas, que esto se constituindo em mudanas, no que diz respeito s discusses e debates
referentes s pessoas com deficincia no interior da UFG. Ele foi criado para implementar um trabalho
estruturado, organizado e sistematizado, frente s necessidades das pessoas com deficincia, quer
sejam discentes, docentes, servidores tcnico-administrativos ou terceirizados. O Ncleo est sendo
conduzido por professores doutores na rea de educao, servidores tcnicos- administrativos e
bolsistas permanentes vinculados Pr-Reitoria de Assuntos da Comunidade Universitria, sob a
coordenao geral da Pr-Reitoria de Graduao.
A Universidade Federal de Gois entende que a acessibilidade das pessoas com deficincia ou
mobilidade reduzida no seu interior no apenas faz-se necessrio, mas torna-se urgente e
imprescindvel quando se concebe o direito de cidadania de todos e o estado de marginalizao no
qual ainda se encontra uma parcela considervel da populao brasileira.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada pela Assemblia Geral
das Naes Unidas aos 06 de dezembro de 2006, ratificada pelo Decreto N 6.949/2009, recomenda
que os Estados Partes devem tomar medidas apropriadas para possibilitar s pessoas com deficincia
viver com autonomia e participar plenamente de todos os aspectos da vida. Essas medidas dizem
respeito ao acesso, em igualdade de oportunidades, com as demais pessoas, ao meio fsico, ao
transporte, informao e comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias da informao e
comunicao, bem como a outros servios abertos ou propiciados ao pblico, tanto na zona urbana
como na rural.
No obstante, a escola brasileira, sobretudo a de ensino superior pblico, infelizmente ainda
tem sido marcada pela excluso da grande maioria de alunos que no satisfazem s exigncias do
aluno padro/modelo, tais como as pessoas com deficincia auditiva, visual, fsica, intelectual, com
mobilidade reduzida ou acometida por alguma sndrome.
Nesse sentido, as justificativas so variadas: o nmero elevado de concorrentes para o ingresso
no ensino superior, a falta de preparao educacional adequada da pessoa com deficincia ou at
mesmo o seu desinteresse em reivindicar direitos tendo em vista o baixo nvel scio-econmico e
intelectual.
As justificativas, de fato, so muitas, mas praticamente todas colocadas na prpria pessoa
acometida por alguma deficincia como se ela fosse a nica responsvel pela situao de penria em
que se encontra. Pelos dados do Censo/2006, em um universo de 4.676.646 alunos com matrcula no
ensino superior, apenas 6.960 apresentam algum tipo de deficincia, o que equivale a um percentual
104
mnimo e irrisrio, ou seja, 0,14%. Apesar de no Brasil, a incluso escolar, em todos os nveis, ter seu
maior suporte nos preceitos constitucionais de 1988 que elege como fundamentos da Repblica a
cidadania e a dignidade humana e como um dos seus objetivos fundamentais a promoo do bem de
todos, sem preconceitos de origem, raa, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao,
garantindo o direito de todos educao, pode-se afirmar que esses preceitos no tm sido suficientes
para se reverter a situao de pessoas que historicamente tm sido injustiadas, marginalizadas e
excludas da sociedade e, em consequncia da escola.
Assim, a concepo que subsidia o presente artigo a de que possvel construir formas
solidrias de convivncia entre os homens, minimizando essas tradies seletivas e excludentes das
escolas, nesse caso especfico no ensino superior, apesar de todo um contexto social adverso. O
entendimento o de que reconhecendo o outro, mesmo com todas as suas diferenas em relao aos
modelos padronizados, possvel contribuir com mudanas de paradigmas, pois o respeito pela
diversidade, no seu sentido total, tem por consequncia a afirmao de que a vida se amplia e se
enriquece na pluralidade.
O projeto de criao e consolidao do Ncleo de Acessibilidade da UFG apresenta como
referenciais os tericos Vygotsky (1985/1991/1993), Foucault (1989) e Goffman (1988). Compreende-
se que, sendo o homem um ser social, a interao entre pessoas com ou sem deficincia essencial.
Nesse sentido, a heterogeneidade possibilita trocas, novas experincias e conhecimentos e, em
consequncia, se amplia a capacidade individual. Entende-se o sujeito a partir das suas
potencialidades, o que lhes possibilita se transformar e transformar a realidade que o cerca.
Portanto, todas as barreiras que impedem o homem de interagir com o mundo social precisam
ser removidas. Viver coletivamente, sem preconceitos e na diversidade possibilita compreender o meio
como veiculador da cultura e constituinte de fonte de conhecimento.
Nesse entendimento, Foucault (1989) concebe que o foco do preconceito, discriminao e
excluso o controle social exercido de forma extremamente eficiente por aqueles que detm o poder
via leis, decretos e instituies. Cada um sabe o seu lugar, cada um exerce o seu papel duplo de
vigilante e vigiado. E essa a trama que garante a eficincia do controle social, da a ideia de que a
escola, como mais um instrumento de disciplinamento social foi concebida para selecionar e capacitar
os mais aptos e no para ser democrtica, justa e para todos.
Para Goffman (1988), as pessoas com deficincia so concebidas como negao coletiva da
ordem social e integram a comunidade dos estigmatizados. Porm, h grande questo: quem
verdadeiramente o marginal: o estigmatizado que a sociedade marginaliza ou a prpria sociedade?
Ressalta-se neste contexto terico a importncia de se repensar o papel das instituies, sobretudo as
educacionais e suas responsabilidades na formao humana.
O Ncleo de Acessibilidade poder, certamente, ser um caminho para aes mais reflexivas,
crticas e inclusivas na educao superior. Como parte dos objetivos especficos importante destacar
105
que o Ncleo de Acessibilidade, desde o seu momento de criao, tem priorizado o desenvolvimento
de projetos tanto de pesquisa quanto de extenso para detectar as barreiras que tm atingido as pessoas
com deficincia na UFG e para estabelecer contato com diversas instituies de ensino superior,
privadas e pblicas, bem como com entidades representativas das pessoas com deficincia para
discusses e trocas de experincias a respeito da acessibilidade no ensino superior.
O Ncleo tambm tem investido nas adequaes arquitetnicas para acessibilidade fsica e nas
aquisies de equipamentos, mobilirios e recursos tecnolgicos para proporcionar s pessoas com
deficincia uma formao mais adequada e de qualidade. No entanto, o Ncleo de Acessibilidade est
apenas iniciando uma longa trajetria, pois mudanas de paradigmas so muito lentas. Mudar
concepes arraigadas em nome de pessoas historicamente marginalizadas e excludas, como o caso
de pessoas com deficincia, um verdadeiro desafio. Mas a UFG se dispe a enfrentar as
adversidades, cnscia do seu papel social na luta pela incluso de todos no espao acadmico,
engrossando, assim, a fileira dos que concebem que a democratizao passa pelo convvio na
diversidade e essa uma questo fundamental de toda a sociedade brasileira.

PALAVRAS-CHAVE: acessibilidade, ensino superior, pessoas com deficincia.

106
23 REFLETINDO SOBRE O PROCESSO DE REORIENTAO CURRICULAR
REFERENTE MATEMTICA NO ESTADO DE GOIS

Deusite Pereira dos Santos


NDC-SEDUC/GO
deusite05@yahoo.com.br

Maria Bethnia S. dos Santos14


IME UFG
bethania@mat.ufg.br

Regina Alves Costa Fernandes


NDC-SEDUC/GO
regina_cfernandes@hotmail.com

Relato de Experincia
Estado e Poltica Educacional

H muito que se discute sobre o que fazer para melhorar o ensino, constantemente nos
perguntamos sobre como trabalhar para elevarmos a qualidade no aprendizado e, tambm, como fazer
para motivarmos alunos e professores a se comprometerem na tarefa rdua e diria da defesa da escola
pblica.
Pensando mais especificamente na rea de matemtica, a esses questionamentos se juntam
outros, tais como: como trabalhar com a matemtica em sala de aula de maneira mais significativa
tanto para os alunos quanto para os professores? Como valorizar os conhecimentos dos alunos? Como
partir desses conhecimentos para trabalhar a matemtica?
Em suma: - Como e o qu fazer para construirmos coletivamente uma escola eficaz? claro
que se fossem simples, essas perguntas j teriam encontrado respostas e os problemas solucionados.
Esse artigo tem a pretenso de realizar a sntese de um trabalho realizado a vrias mos.
Procura resgatar, tambm, a histria de um processo de parceria que influenciou toda a reorientao
curricular do Estado de Gois. Ao longo de vrios anos foram se delineando caminhos que foram
assumidos por pessoas comprometidas com a educao. Foram alguns governos, muitos professores e
o trabalho de diferentes instituies de ensino juntamente com uma ONG e empresa parceira.

Esse processo foi interrompido. H que se refletir para se buscar respostas para isso. Os

14
Doutoranda da PUC-SP e bolsista Capes.
107
questionamentos de hoje so os mesmos de outrora, mas algumas respostas j estavam comeando a se
delinear no horizonte.
Ao refletir sobre o trajeto realizado, procuramos destacar elementos essenciais para todos
aqueles que acreditam na possibilidade de mudana. No h sonho realizado sem trabalho, no h
outra forma de superar dificuldades que no seja atravs do envolvimento srio e tico naquilo que se
pretende melhorar. H formas de se fazer poltica que visem, concretamente, o bem comum.
A partir do ano de 2001 o MEC ofereceu aos Estados a oportunidade de trabalharem nas suas
reorientaes curriculares subsidiando a elaborao de projetos e propostas que fossem condizentes as
realidades locais considerando, tambm, as necessidades especficas.
No ano de 2000 alguns projetos j existiam tais como o Projeto de Acelerao de
Aprendizagem e Projeto Aprender. Nesse momento havia a preocupao com a distoro idade srie,
implementao de livros didticos, etc.
A partir do ano de 2004 iniciam-se as oficinas pedaggicas, mais precisamente entre os meses
de maio e junho. No segundo semestre desse mesmo ano ficam definidas as metas para a reorientao
curricular dos 6 aos 9 anos que tinham tambm como objetivos: a reduo das taxas de evaso e
repetncia; valorizao da cultura local e juvenil; leitura e produo em todas as reas do
conhecimento; e a ampliao do espao de discusso coletiva.
O primeiro caderno de uma srie de publicaes que viriam foi o resultado de estudos e
discusses iniciais referentes ao processo da reorientao curricular do 6 ao 9 ano nele
encontramos textos, sntese de dados coletados, entrevistas, relatos de experincia, fotos, reflexes,
sugestes de atividades e dados estatsticos do censo escolar.
Nessa fase do processo cada subsecretaria escolheu uma escola campo que, juntamente com a
equipe multidisciplinar, realizava encontros. Os relatrios oriundos desses encontros geraram dados
para a construo de outra publicao o caderno 2.
Em 2006 os encontros j aconteciam em escolas da rede estadual em 246 municpios. J no
se trabalhava mais apenas com as escolas campo como no primeiro momento. Mais uma publicao se
origina nesse processo o caderno 3.
No ano de 2007 enviado para as subsecretarias um questionrio que teve o objetivo de
alcanar todas as escolas que trabalhavam do 6 ao 9 anos e, mais uma vez, buscava-se novos
elementos para subsidiar o processo que se desenvolvia. J em 2008 mais uma etapa concluda com a
elaborao das sequncias didticas, a verso preliminar do sexto caderno estava pronta. Verso
construda com a participao de professores da rede estadual.
Durante toda essa jornada escolhas foram feitas, medidas foram tomadas. Entre acertos e erros
podemos destacar as produes que alm de registrarem esses momentos buscavam fundamentos para
as etapas seguintes. Cada reflexo lanava um novo desafio, cada trabalho assumido levava
incondicionalmente a outro que procurava ampli-lo. E estamos falando de vrias reas do
108
conhecimento. Do diagnstico a ao se passaram alguns anos. Os sujeitos que participaram desse
trabalho desde o professor das escolas, os professores da superintendncia do Ensino Bsico, os
professores das universidades e os professores da ONG CENPEC vivenciaram momentos de
crescimento coletivo. Tambm os administradores que se comprometeram com esse trabalho puderam
perceber o que se pode fazer quando se decide de maneira coletiva.
O I Congresso de Desenvolvimento Curricular do Estado de Gois acontecido em trs dias, ao
final do ano de 2010 foi outro momento de socializao significativa. Crescemos como pessoas, como
profissionais. Aprendemos muito nas trocas com os professores da rede, os colegas do NDC (Ncleo
de Desenvolvimento Curricular). Precisamos destacar, tambm, o trabalho do CENPEC como o
aglutinador das aes em todas as disciplinas; trabalho rduo, mas realizado com maestria.
Gostaramos que esse processo tivesse continuado. Sempre defendemos que as mudanas
devem ser negociadas e nunca impostas. Assim mudamos nossas realidades, com a participao de
todos. Espervamos que o estado de Gois servisse de modelo para que essa forma de trabalho se
espalhasse e gerasse frutos.
H a poltica partidria, que pode ser mesquinha e individualista porque tem como finalidade o
bem estar de uma nica pessoa ou um grupo bem especfico. E h polticas que visam melhoria do
social, de um todo maior, onde o objetivo o crescimento sem discriminaes ideolgicas porque
quem trabalha para o Estado no trabalha para um partido, trabalha para a comunidade.
Finalizamos nosso texto, realando uma personagem da Histria da Cultura de Gois, a
poetisa Cora Coralina (1987)15 comungamos com suas estrofes no poema Os gatos da minha
cidade onde afirma: O medo parelha da dvida. Quem duvida no tem o esprito de construo.
Jamais ser um semeador(p.182).

PALAVRAS-CHAVE: reorientao curricular, mudana, parceria, poltica.

15
CORALINA, Cora Vintm de Cobre meias confisses de Aninha, 4 ed., Editora da UFG, Goinia, 1987.
109
EIXO CULTURA E PROCESSOS EDUCACIONAIS

110
24 CIDADE CANTADA: FORMAO E EXPERINCIA ESTTICA POR MEIO DE
CANES

Julia Pinheiro Andrade


Gegrafa e Mestre em Educao - USP
Coordenadora Pedaggica da Geodinmica
www.geodinamica.com.br
juliapa@uol.com.br / julia@geodinamica.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Este trabalho apresenta resultados de pesquisa do mestrado Cidade Cantada: educao e


experincia esttica defendido na Faculdade de Educao da USP em 2007 e publicado pela Editora
UNESP em 2010. Neste, analisamos a forma da cano brasileira em expresses singulares: o samba
de Adoniran Barbosa, a descano tropicalista de Tom Z e o rap agressivo do Racionais MCs. De
modos diversos, os cancionistas narram uma experincia esttica sobre a cidade de So Paulo e atuam
na expresso do imaginrio de juventude a ela associado. O objetivo do trabalho foi figurar imagens
da experincia da cidade em momentos crticos de seu desenvolvimento urbano moderno e, ao mesmo
tempo, refletir sobre diferentes experincias estticas como experincias de formao, isto , como
ritos cotidianos que afirmam e negam o sujeito na cultura tensa e contraditria da metrpole.
Propomos, aqui, o trabalho sistemtico com a experincia esttica pois esta no apenas convoca
corpo, emoo e cognio para o ensino, como, na objetividade da interpretao dos temas e das
formas das canes, promove uma forte mediao cultural, capaz de criar novos dilogos entre
estudantes e professores e abrir novas possibilidade de escuta e de formao.

DESENVOLVIMENTO

O ensino da cidade ou sobre a cidade vem ganhando cada vez mais destaque em propostas
metodolgicas de trabalho em educao16. A entrada deste tema na rea faz parte de um contexto geo-

16
Esta tendncia reflete a diretriz de 1990 da UNESCO de fomentar polticas pblicas que tornem o espao da
cidade sujeito e suporte do processo educativo de suas crianas, jovens e cidados. A primeira cidade a ter seu
territrio redesenhado ao mesmo tempo em que se reformulavam suas diretrizes curriculares regional e
111
histrico maior, referido ao intenso processo de urbanizao da sociedade contempornea, o que
LEFEBVRE (1999) conceituou como revoluo urbana. Hoje, a maior parte da populao mundial
urbana. A generalizao e a complexidade do processo de urbanizao, intensificado pela globalizao
e pela informatizao tcnico-cientfica do espao mundial, fizeram da questo urbana algo candente
no mundo contemporneo. Como demonstrou a vertente mais contundente da geografia crtica se,
antes, pensar o capitalismo significava, sobretudo, pensar as formaes nacionais e o processo de
industrializao, hoje, impe-se pensar a urbanizao diferencial e as redes e hierarquias tcnico-
cientfico-informacionais de produo e de comrcio entre as cidades de todo o mundo.17
Para a educao, esse fato da maior relevncia. O desenvolvimento desigual dos territrios
vem formando no apenas uma segunda natureza sob a forma do ambiente socialmente construdo,
mas uma natureza humana urbanizada (HARVEY, 1989: 199), isto , modos especficos de,
consciente e inconscientemente, viver, perceber e conceber o tempo, o espao e os valores das relaes
humanas dentro do ambiente urbano. Em uma educao voltada formao para cidadania, torna-se
fundamental, portanto, criar estratgias para a efetivao de uma aprendizagem significativa do
conceito de cidade e de urbano em toda sua complexidade contempornea (CAVALCANTI, 2008). A
concepo socioconstrutivista de formao de conceitos (VIGOTSKY, 2001) supe, assim, um
igualmente complexo processo de ensino-aprendizagem que propicie aos educandos a interiorizao e
a elaborao subjetiva dos processos socioespaciais que configuram a cidade.
Trata-se de uma tarefa difcil e que no pode ser empreendida por meio de apenas uma
estratgia de ensino, mas de toda uma sequncia didtica (ZABALA, 1998) de leitura da paisagem e
de construo dos conceitos de cidade, paisagem, lugar, espao e territrio urbano. Com a cano,
podemos adentrar nesses temas no pela cognio e pela abstrao conceitual, mas por uma abertura
da experincia, pois a arte possibilita a vivncia da integrao entre corpo e mente, smbolo e
matria, significao e realidade, conhecimento e emoo, condio para que a experincia esttica da
prpria arte exista (LIMA, 2009: pp.20-21). O desenvolvimento integral que educao busca
realizado esteticamente pois na arte o ser humano visto como um ser integral (idem). No entanto,
como a experincia esttica insuficiente para garantir a formao para cidadania, defendemos que
sua elaborao conceitual seja um primeiro passo para a formulao de novas estratgias de
percepo, de leitura e de escuta do espao urbano.

municipal foi Barcelona - no por acaso, matriz da viso que orientou a escrita dos Parmetros Curriculares
Nacionais no Brasil. Ver site oficial da Associao Internacional das Cidades Educadoras em:
http://w10.bcn.es/APPS/eduportal/pubPortadaAc.do. Acesso em 27/06/2010.
17
Ver SANTOS, 1996; HARVEY, 1994. Da SOJA afirmar que foi [a] troca de importncia entre a
temporalidade e a espacialidade do capitalismo que instigou Lefebvre a afirmar que a industrializao, antes
produtora do urbanismo, agora produzida por ele. (...) a cidade, o meio ambiente urbano construdo, inserida
na paisagem geogrfica irrequieta do capital e especificada como parte de uma espacializao societria
complexa e cheia de contradies, que ao mesmo tempo favorece e inibe, fornece um novo espao e aprisiona,
oferece solues, mas logo acena para ser destruda. A histria do capitalismo, da urbanizao e da
industrializao, da crise e da reestruturao, da acumulao e da luta de classes torna-se, necessria e
centralmente, uma geografia histrica localizada. SOJA (1991: 111 e126).
112
Nossa escolha pela produo de interpretao sobre a cidade e o urbano do ponto de vista da
experincia decantada em cano se fundamenta no singular aspecto cultural formativo que esta
assume no Brasil. Como demonstrou WISNIK, as canes populares conseguiram forjar uma rede
bastante singular de recados e dilogos na vida cultural do pas: a formao de um protoespao
pblico, configurando uma espcie de repertrio comum de experincias sociais e estticas ao
transportar conhecimentos e linguagens entre as diferentes classes e circuitos culturais. Mais do que
uma forma viva de expresso, a linguagem da cano popular constitui-se como uma nova forma de
Gaia Cincia, isto , um saber potico-musical muito refinado (WISNIK, 2004: 218). Embora
manifestao complexa, sua base uma s: a elaborao de pulsaes dos ritmos e das linguagens do
corpo, fazendo-se, ento, como uma rede de recados de que o conceitual apenas um momento: o
da subida superfcie (Idem, p. 170).
As linguagens da arte condensam e decantam o processo social em forma esttica. A forma
esttica forma subjetividades e informa sobre o mundo, pois tem o poder de revelar uma outra
realidade na realidade, de propor um outro mundo no mundo, transformando vivncias individuais em
experincia partilhvel entre muitos, transfigurando as armadilhas do real em poder de narr-lo e
projet-lo pela imaginao. A cano expressa, elabora e ensina modos de viver, perceber e conceber
espaos e tempos de liberdade face s complexas figuras da modernidade e da modernizao urbanas.
Estas so algumas das possibilidades que se nos abre um ouvido pensante: decifrar as paisagens
sonoras (SCHAFER, 2003) das canes, isto , todo o universo de palavra cantada e sonoridade que
transfigura e condensa a paisagem da cidade, e, assim, d voz, som e sentido ao sujeito que a
experimenta esteticamente.

METODOLOGIA

Como pensar a cano? Qual caminho metodolgico para interpret-la em correspondncia


com o processo social da cidade (sem reduzi-la a um mero fenmeno ilustrativo)?
Desenvolvemos uma ampla resposta a estas questes em nossa pesquisa de mestrado
(ANDRADE, 2010). Assinalaremos aqui, to somente, alguns aspectos gerais. Em primeiro lugar
necessrio compreender a complexidade da forma cano, hbrida entre literatura e msica, dotada de
todo um sistema semitico prprio, o qual deve ser bem interpretado a fim de no reduzir a cano
poesia da letra (TATIT, 2004) - o que envolve interpretar dico (relao melodia-canto-fala),
instrumentao, harmonia, ritmo e performance. Em segundo lugar, preciso compreend-la histrica
e esteticamente, na correspondncia entre a especificidade de sua forma narrativa e de sua gnese
cultural e sociolgica (ADORNO, 1980; BAUDRILLARD, 2006; MORIN, 1973; ECO, 1979).
neste sentido que se torna possvel propor a escuta enquanto categoria analtica (BARTHES, 2004).
Por meio da escuta, pode-se viver (sentir), perceber e conceber uma paisagem sonora cantada como
113
narrativa que decanta o tempo e o espao da cidade. Tempos e espaos dos quais, por sua vez, a
prpria cano resulta enquanto forma esttica e emblema.
Pode-se dizer que a cano uma forma emblemtica da cultura brasileira devido
especificidade de sua enunciao: expressa uma voz que simultaneamente fala e canta e, assim, ao
mesmo tempo, partilha mensagens e libera ndices, signos, significados e significncias variados que
vinculam o individual ao coletivo inclusive e porque desde muito cedo (nos anos 1920-1930) foi
moldada por setores da indstria cultural de alto poder de modernizao (a indstria fonogrfica, o
sistema radiofnico e a imprensa de massas, posteriormente ressignificados pela onipresente
penetrao da produo e circulao de imagens com o surgimento da televiso) (MAMM, 1996;
WISNIK, 2004). A moderna cano brasileira tornou-se exemplar, portanto, da difuso social de
costumes, comportamentos e valores culturais justamente ao realizar-se como mercadoria, isto , como
forma portadora de um valor de troca necessariamente destinado ao consumo - embora este varie de
forma e sentido (CANCLINI, 2006).

CONCLUSES

Entre as vrias geraes e segundo a relao tensa entre arte e mercado, os sons e rudos
surgidos na terra ou assimilados do estrangeiro foram se mesclando e dando origem ao lundu, ao
maxixe, modinha, ao choro, ao samba, ao afox, ao maracatu, bossa-nova, Jovem Guarda, ao
Tropicalismo e a todas as combinaes e variaes pop da decorrentes. Tudo isso mais ou menos ao
longo de um sculo de criaes e hibridismos. Assim, medida que chegava ao fim o sculo XX,
chamado por TATIT (2004) de o sculo da cano, cresceu significativamente o nmero de ensaios e
trabalhos acadmicos das mais diversas reas que tomam a cano popular brasileira como objeto de
estudo e crtica18.
Nosso trabalho terico-analtico busca figurar imagens contrastantes da paisagem sonora de
modo a cifrar experincias da cidade de So Paulo em momentos crticos de seu desenvolvimento
urbano moderno e, ao mesmo tempo, refletir sobre diferentes experincias estticas da cano como
experincias de formao. A Gaia-cincia das canes brasileiras, em especial das canes sobre a
cidade, permite uma ampla experincia de escuta crtica da da cultura e de conversao entre
professores e alunos.

PALAVRAS-CHAVE: cidade, formao, escuta, experincia esttica, msica popular brasileira.

18
Para um balano da produo envolvendo este tema cf. Napolitano (2002); Tereza (2004); Baia (2005).
114
25 A ESCOLA E SUAS CONCEPES E PRTICAS SOBRE AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM19

Maria Goretti Quintiliano Carvalho


UEG/PUC-GO/CAPES
gorettiqcarvalho@gmail.com

Comunicao oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Esse trabalho visa discutir as causas de tantas histrias de fracasso escolar. Segundo Charlot
(2000, p. 16), estudar o fracasso escolar impossvel, pois no um fato que a cincia possa estudar,
constatar, mensurar, analisar, controlar experimentalmente. O fracasso escolar no possui vida, no
ataca ningum, no observvel, o que significa que no passivo de anlise (CHARLOT, 2000, p.
16). O que existe so crianas, pessoas em situao de fracasso.
Para estudar essas situaes de fracasso escolar, foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com 14 professores da rede municipal da cidade de So Lus de Montes Belos (Go), que atuam nas
primeiras sries do Ensino Fundamental, procurando identificar, alm da concepo dos professores
em relao dificuldade de aprendizagem, o ndice de alunos que so considerados com dificuldade
de aprendizagem, o trabalho que feito com essas crianas diagnosticadas com dificuldade de
aprendizagem e o que a escola oferece a estas crianas. Os dados obtidos foram analisados mediante
os critrios estabelecidos pela metodologia da Anlise de Contedo (BARDIN, 1977, p. 95).

O TRABALHO PEDAGGICO E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O DISCURSO E A


PRTICA

No sistema educacional brasileiro, na grande maioria das escolas um professor o responsvel


por uma srie, com um currculo, um programa a serem cumpridos. Essa organizao citada por
muitos professores como causa e justificativa para as dificuldades de aprendizagem. Segundo muitos
professores, os problemas apontados so causados por uma aprendizagem deficiente que ocorreu na
srie anterior, ou porque a famlia no proporcionara os estmulos necessrios a uma aprendizagem

19
Este texto parte de minha pesquisa realizada para a elaborao da dissertao no mestrado em educao na
Pontifcia Universidade Catlica de Gois, no ano de 2007.
115
favorvel ao nvel e ritmo da turma atual. O problema est na criana que no veio pronta para os
contedos especficos da srie que frequenta. O que j havia sido evidenciado por Patto (1999) e
Sampaio (2004), na cidade de So Paulo, pde ser constatado, quase duas dcadas depois, em uma
cidade do interior de Gois.
Durante a pesquisa de campo, foram identificadas categorias presentes no discurso dos
professores para a explicao das dificuldades de aprendizagem, bem como para justificar o trabalho
pedaggico realizado por eles. Nesse sentido, os dados esto organizados e analisados a partir das
categorias: ritmo, famlia (ajuda extra-escolar) e diferenas culturais.
A concepo de alguns professores sobre o que seja dificuldade de aprendizagem est
relacionada ao amadurecimento de cada criana e ao tipo de contedo trabalhado no ano em que est
estudando. E que o trabalho desenvolvido para solucionar a dificuldade de aprendizagem a aula de
reforo, para que consigam o mesmo ritmo do restante da turma em realizar as atividades propostas
pelos professores.
A dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita foi apontada por todos os professores
como o principal problema das crianas diagnosticadas como portadoras de dificuldades de
aprendizagem. Alguns citaram a dificuldade na leitura e na resoluo de problemas, outros a
dificuldade na resoluo dos clculos (quatro operaes).
Apesar de ter sido afirmado que as tarefas eram planejadas considerando as dificuldades das
crianas, durante todas as observaes nenhuma atividade diferenciada foi utilizada pelos professores
para as crianas diagnosticadas com dificuldade de aprendizagem. A metodologia utilizada a
seguinte: [...] a professora faz (no quadro), ensina (explica) como que se deve fazer e, assim, cada
um faz: pode-se, ento, dizer que todo mundo aprendeu [...]. (UNESCO/INEP, 2007, p. 199),
Grande parte dos professores apresentou outros elementos que comprometem a
aprendizagem, como a ausncia da famlia, as diferenas culturais, o descompasso entre o desempenho
e a idade da criana.
Afirmaram, ainda, que o trabalho com a psicloga do municpio muito importante, pois
eles consideram que a maioria dos problemas causada por fatores de ordem psicolgica, apesar de
no saberem especificar qual o problema psicolgico que compromete a aprendizagem dessas
crianas.

OBJETIVO GERAL

Identificar a concepo e as prticas dos professores em relao dificuldade de aprendizagem das


crianas apontadas, por esses professores, como tendo dificuldade de aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS
116
Identificar o ndice de alunos considerados com dificuldade de aprendizagem;
Conhecer o trabalho feito com essas crianas diagnosticadas com dificuldade de aprendizagem;
Estudar o que a escola oferece s crianas.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para a realizao desse trabalho optou-se pela pesquisa qualitativa com o uso dos
procedimentos do levantamento bibliogrfico, da entrevista e da observao. A pesquisa bibliogrfica
foi realizada com o objetivo de conhecer de que forma o discurso pedaggico brasileiro discutiu o
problema da Dificuldade de Aprendizagem, no perodo de 1996 a 2006. Esse perodo foi determinado
na presente pesquisa porque os trabalhos de Tiballi (1998) e Patto (1999) contemplam perodo anterior
LDB/1996, e o trabalho que Angelucci et al. (2004) realizaram foi referente somente produo da
Universidade So Paulo. Para tanto, foram consideradas revistas cientficas de relevncia nacional
avaliadas pela Capes com nvel A.
Em especial, foi analisada a produo terica de Bernard Charlot (2000), que discute o
problema da dificuldade de aprendizagem na perspectiva da relao que o sujeito que aprende
estabelece com o saber.
Foram realizadas entrevistas com 14 professores da rede municipal de So Lus de Montes
Belos (GO), que atuam nas primeiras sries do Ensino Fundamental.
Para realizar a observao, optou-se, na escola com menor nmero de aluno, pela professora
que demonstrou maior envolvimento em trabalhar com a dificuldade de aprendizagem dos alunos (na
sala do 3 Ano, antiga 2 Srie). Na escola com o maior nmero de alunos, a escolha da turma para a
realizao das observaes foi realizada pela prpria escola. Dessa forma, aps reunio, esse grupo
decidiu que as observaes seriam realizadas na turma do 2 Ano (antiga 1 srie). Na escola da zona
rural, o critrio utilizado para a escolha da turma foi o da faixa-etria mais elevada. Dessa maneira, a
turma observada foi a de 4 e 5 Anos (antigas 3 e 4 sries).
Os dados foram analisados mediante os critrios estabelecidos pela metodologia da Anlise
de Contedo, em particular aquela formulada por Bardin, organizada, portanto, em trs etapas
cronolgicas e interdependentes: a pr-anlise, a explorao do material e o tratamento dos resultados:
a inferncia e a interpretao (BARDIN, 1977, p. 95).

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das observaes e entrevistas foi possvel perceber que os professores no


estabelecem uma relao pedaggica com as crianas diagnosticadas com dificuldade de

117
aprendizagem. E que essas crianas esto distantes dos contedos e atividades propostas pelo
professor, o que indica que as atividades so preparadas tendo como parmetro as crianas que tm
mais facilidade em desenvolv-las.
Entretanto, outros fatores devem ser considerados antes de responsabilizar somente o trabalho
pedaggico realizado pelo professor e pela escola, pelas dificuldades de aprendizagem dos alunos. A
falta de uma poltica educacional que priorize sanar os problemas relacionados educao impede que
um problema to antigo quanto o sistema educacional seja solucionado: o fracasso escolar de grande
parte das crianas, jovens e adultos que frequentam o ensino pblico.
Em decorrncia do baixo salrio, o professor se v obrigado a ter jornada dupla/tripla de
trabalho, o que certamente compromete tempo de planejamento, de reflexo sobre os problemas
identificados e, ainda, o seu trabalho em sala de aula.
Outro fator que deve ser considerado o fato de que em sua formao inicial, os futuros
professores no so preparados para lidar com a dificuldade de aprendizagem.
H tambm as condies de trabalho enfrentadas nas escolas pblicas. As escolas no contam
com apoio pedaggico institucional, uma equipe de profissionais para auxiliar e orientar o professor
no diagnstico das crianas e no trabalho capaz de solucionar as dificuldades diagnosticadas.
Por fim, outro fator que deve ser destacado a ausncia de uma cultura acadmica e apoio
financeiro que estimule o professor em sua formao continuada, oportunidade de direcionar seus
estudos para os problemas encontrados em sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: edies 70, 1977.

CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Trad. Bruno Magne. Porto
Alegre: Artmed, 2000.

PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

PARO, Vitor Henrique. Reprovao escolar: renncia educao. 2. ed. So Paulo: Xam, 2003.

POSTIC Marcel. Para uma estratgia pedaggica do sucesso escolar. Porto: Porto Editora, 1995.

SAMPAIO, Maria M. F. Um gosto amargo de escola: relaes entre currculo, ensino e fracasso
escolar. So Paulo: EDUC/FAPESP, 2004.

118
SISTO, Fermino Fernandes. Avaliao de dificuldade de aprendizagem: uma questo em aberto. In:
_____; DOBRNSZKY, Enid Abreu; MONTEIRO, Alexandrina (orgs.). Cotidiano escolar: questes
de leitura matemtica da aprendizagem. Petrpolis: Vozes; Bragana Paulista: USF, 2001.

UNESCO; MEC/INEP. Repensando a escola : um estudo sobre os desafios de aprender, ler e escrever
/coordenao de Vera Esther Ireland. Braslia: UNESCO, MEC/INEP, 2007.ghvg

119
26 BULLYING NA ESCOLA E O PROGRAMA DE PREVENO E ENFRENTAMENTO
DA SEDUC GO

DAGMAR DNALVA DA SILVA BEZERRA


Campus Catalo UFG
dagdnalva@bol.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

As ltimas dcadas no Brasil so consideradas um momento histrico de transformaes


sociais e conquistas de seu povo. Nesse contexto, a educao ganhou destaque e a escola passou a ser
cenrio das polticas e reivindicaes de oportunidades e desenvolvimento ofertadas pela educao
bsica, que agora deveria ser universalizada. Com tanto destaque, as fissuras da escola, incluindo a
violncia entre os alunos, so descobertas e tornadas pblicas, porque, agora, a escola recebe todas as
pessoas, independente de etnia, condies sociais, aparncia fsica e, justamente, com a chegada
desses novos alunos se a grava a questo da discriminao.
A escola fortalecida pela heterogeneidade de seus alunos, porm no consegue deixar fora de
seus muros o preconceito e a discriminao queles que apresentam alguma diferena em relao ao
grupo majoritrio. As violncias fsica, verbal, psicolgica permeiam o dia a dia do aluno que no se
enquadra nos esteretipos valorizados pela maioria. Ser mais alto que a mdia dos demais ou mais
baixo, ser mais gordo ou mais magro, ser negro ou albino, falar com sotaque (variedade regional) so
motivaes para chacotas, xingamentos e at mesmo chegando s vias de fato, ocorrendo o
fenmeno conhecido como bullying.
Nessa realidade posta, a Secretaria de Estado da Educao (Seduc GO) elaborou um
programa de Polticas de Preveno e Enfrentamento ao Bullying para serem implantadas nas escolas
estaduais a partir de abril de 2011. Nessa perspectiva, cabe-nos questionar quais so essas polticas e
como elas se efetivaram no cotidiano escolar? A partir do programa oficial, como a escola tem
enfrentado a prtica do bullying em suas dependncias? Que condies foram dadas aos docentes para
alterao dessa realidade? Para entender como essa prtica preconceituosa e discriminatria est sendo
enfrentada na escola pelos profissionais que l atuam, a partir de um programa elaborado pela Seduc,
que justificamos a relevncia de se pesquisar o tema.

120
DESENVOLVIMENTO

Esta pesquisa tem como tema e, por consequncia, categoria de anlise a avaliao do
Programa de Polticas de Preveno e Enfrentamento ao Bullying elaborado pela Secretaria de
Estado da Educao (Seduc GO) para as escolas estaduais de Gois. Subtemas e outras categorias,
correlacionadas aos estudos sobre a presena do bullying na escola estadual e a efetividade das
polticas de combate e enfrentamento a essa problemtica no meio, esto norteando os rumos dos
estudos, tendo em vista o alcance de uma compreenso do cenrio atual em que se encontra a escola e
as aes pedaggicas elaboradas para se alcanar uma escola mais justa, mais humanizada. Porque o
mundo um complexo universo de costumes, prticas alimentares, comportamentos religiosos,
sexuais, ou seja, uma heterogeneidade com realizaes culturais diversificadas.
A partir da ideia de cultura, a histria de homens e mulheres foi sendo construda e
reconstruda, criando espaos para o conhecimento, como a escola. A construo histrica do ser
humano a construo da cultura. Entendendo cultura como a maneira pela qual os humanos se
humanizam por meio de prticas que criam a existncia social, econmica, poltica, religiosa,
intelectual e artstica (CHAU, 1995, p. 376). E, de acordo com o momento histrico, a sociedade, os
grupos sociais em que se vive, a cultura vai se reconfigurando, o que favorecer a mudanas no campo
educacional.
A diversidade inerente ao ser humano e no se pode aceitar que as diferenas sejam
entendidas e tratadas como desigualdades. O(a) discriminado(a) no pode ser culpabilizado por no se
enquadrar num padro. As diversidades humanas e culturais no devem ser confundidas com
desigualdades sociais e, menos ainda, com a validao da existncia de preconceitos. No absorver a
cultura do que diferente, mas respeitar as diferenas, mais que tolerar. Entendendo que tolerar
apenas suportar o outro e isto diferente de respeito. A tolerncia pode ser apenas uma forma
mascarada de preconceito e discriminao, os quais precisam ser extintos das prticas sociais das
escolas, das ruas, dos esportes, da televiso, da poltica, enfim, da nossa sociedade (GDE, 2009).
As diferentes origens das pessoas poderiam contribuir para o conhecimento de novas culturas,
novas experincias, porm o que ocorre que o diferente de nossos referenciais nos assusta ou nos
incomoda, gerando a no aceitao de que possvel conviver com algum diferente de ns e
continuarmos sendo ns mesmos. O que o outro no deveria nos ofender ou escandalizar.
No seio da escola a diversidade pode provocar situaes diversas, como a construo de
conhecimentos pelo contato com o diferente, como manifestaes de separao e segregao. Como
construo de conhecimento, a diversidade cultural vivenciada partindo do respeito e se
solidificando na compreenso da constituio das diferenas. Como manifestao de segregao, essas
manifestaes se revelam como preconceito e discriminao no ambiente escolar.
Estas manifestaes so identificadas nas escolas desde as brincadeiras inocentes at as
121
grandes tragdias como bullying. Na atualidade, perceptvel que a violncia gerada pela
discriminao e preconceito se encontra em todos os espaos escolares. Vrios tipos de violncias
esto espalhadas em todos os segmentos escolares. E o no envolvimento da equipe escolar na
complexidade da insero da diversidade na pauta das reunies escolares tem possibilitado o
continusmo da discriminao e preconceito em desfavor das minorias. Os rituais que ocorrem na
escola estabelecem um silenciamento no que tange a insero da diversidade no mbito escolar, em
especial orientao sexual. Nos corredores da escola, nas salas de aula, nos intervalos e recreio, ou
mesmo no currculo das disciplinas/sries, nos livros didticos, a diversidade e as diferenas no so
trabalhadas para a prtica contnua do respeito, pois h uma imobilidade da equipe escolar no trato
desses temas, o que leva ao continusmo das prticas do preconceito, da discriminao, da violncia e
do favorecimento dos esteretipos.
O ambiente escolar tem se revelado mais como espao de reproduo do status quo do que
espao de resistncia. A padronizao e mercadorizao cultural, especialmente as veiculadas na
televiso nos programas destinados aos jovens promovem uma conformao dos esteretipos e
preconceitos, reproduzindo, assim, a estrutura social vigente. Se cultura vai alm de um sistema de
costumes, porque objeto de interveno humana, ento, a vivncia resultante de como se d essa
interveno. As diferenas no so ruins, entretanto as desigualdades que culturalmente so geradas a
partir delas transformam a riqueza prpria da diversidade em prejuzo ou discriminao. Esta se
origina na formao cultural das sociedades.

OBJETIVOS

Para dar andamento pesquisa, foi estabelecido como objetivo geral a anlise, no perodo de
um semestre letivo, da efetividade do programa de preveno e enfrentamento ao bullying implantado
Seduc GO, para o combate a esta modalidade de violncia na escola pblica estadual. Para tanto,
buscamos, como objetivos especficos: investigar quais so as polticas de combate e enfrentamento ao
bullying elaboradas pela Seduc e como elas se efetivaram no cotidiano da escola; identificar como a
escola tem enfrentado a prtica do bullying em suas dependncias, a partir do programa oficial; e,
analisar que condies foram dadas aos docentes para alterao dessa realidade.

MTODO E METODOLOGIAS

Na perspectiva de se alcanar os objetivos estabelecidos, estamos desenvolvendo esta pesquisa


dentro de uma abordagem qualitativa, partindo dos pressupostos metodolgicos do materialismo
histrico-dialtico, pois este permite uma apreenso radical (que vai raiz) da realidade (...)
(FRIGOTTO, 1991, p. 75).
122
Para compreenso das informaes apreendidas na pesquisa de campo, foi adotada a
concepo de escola como espao da diversidade e de respeito s diferenas como base para a anlise,
sabendo que a concepo que norteou a elaborao da proposta para combate ao bullying na escola
elaborada pela Secretaria de Estado da Educao de Gois. A anlise do documento norteador das
atividades antibullying nas escolas estaduais, as entrevistas e os questionrios desenvolvidos, junto
aos sujeitos dessa proposta de interveno pedaggica, so metodologias adotadas para obteno dos
dados.

RESULTADOS/CONCLUSES

A pesquisa foi iniciada em agosto de 2011, dessa forma os dados ainda so primrios e pouco
esclarecedores do alcance que o programa da Seduc GO ter no ambiente escolar. Podemos trazer
como concluses iniciais que, o programa de Polticas de Preveno e Combate ao Bullying proposto
para as escolas estaduais goianas tem a inteno de preparar os professores e demais trabalhadores da
educao, bem como, as/os alunas/os e suas famlias, para identificarem e combaterem casos de
violncia fsica e psquica, praticada por um indivduo ou grupo no meio escolar (Seduc, 2011).
Outro dado que esto sendo formados os Ncleos de Programas Especiais (Nupes), em cada uma das
unidades escolares selecionadas para a implantao do programa. Estes ncleos so o que ligam as
escolas Secretaria de Estado da Educao de Gois, para efetivao do programa antibullying.

PALAVRAS-CHAVE: bullying, Programa da Seduc-GO, educao para a diversidade.

123
27 UMA INVESTIGAO TERICO-METODOLGICA DOS RANOS E AVANOS DOS
CURRCULOS DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
GOIS NO PERODO DE 2000 2010

Andra Kochhann20
UEG UnU de So Luis de Montes Belos
andreakochhann@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

O presente resumo expandido tem como objetivo apresentar o projeto de pesquisa que
pretendemos desenvolver em 2011-2012. O mesmo visa analisar o currculo do curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Gois buscando perceber os ranos e os avanos que o mesmo apresentou na
dcada de 2000 e 2010. Assim, a problemtica que nortear esta pesquisa Quais os ranos e
avanos do currculo do curso de Pedagogia da UEG, no perodo de 2000 2010?A UEG foi criada
em 1999 e a partir dessa data houve vrias mudanas nas matrizes curriculares do curso de Pedagogia
a tal ponto de ocorrer uma unificao entre as matrizes.
Com o intuito de alcanar o objetivo maior, que apresentar as reflexes tericas e
metodolgicas sobre os ranos e avanos do currculo do curso de Pedagogia da UEG no perodo de
2000 2010, elegeu-se como objetivos especficos discursar sobre a origem das Universidades no
Brasil e em Gois, apresentar a origem e evoluo do curso de Pedagogia em Gois, relatar a origem
da Universidade Estadual de Gois, discutir sobre a importncia do currculo na formao dos
profissionais, analisar o currculo do curso de Pedagogia da UEG.
O mtodo que nortear a pesquisa ser o Materialismo Histrico Dialtico, tendo como
categoria de anlise o currculo. Como metodologia far-se- com anlise documental, bibliogrfica,
hermenutica, utilizando-se do mtodo qualitativo. Enquanto emprica aplicar-se- questionrios
mistos aos docentes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Gois, que sero escolhidos
de maneira aleatria, ou seja, levando em considerao os docentes que estiveram nas Unidades no dia
em que a pesquisadora for at a referida Unidade para pesquisar tambm os documentos ou pelo envio
de e-mail com o questionrio a todos os professores.

20
Andra Kochhann Machado de Moraes. Pedagoga pela UEG. Especialista em Lngua Portuguesa e Mtodos e
Tcnicas de Ensino pela Universo. Especialista em Docncia Universitria pela UEG. Mestre em Educao com
rea de concentrao em Psicanlise por Cambrigde International University. Mestranda em Educao pela
PUC-GO. Docente de graduao na UEG e ps-graduao na FMB. Pesquisadora
andreakochhann@yahoo.com.br

124
Atualmente a UEG configura-se com 14 Unidades que oferecem o curso de Pedagogia
espalhados pelo estado de Gois, configurando-se numa instituio pblica, multicampi e interiorana.
Como amostra da pesquisa escolheu-se a UnU de So Luis de Montes Belos e a UnU de Anpolis para
a realizao da mesma. A escolha foi devido ser respectivamente o lcus da pesquisadora e devido ser
a sede da UEG. Projeto este que tem acadmicas bolsistas PVIC/UEG e faz parte do projeto de
mestrado em Educao pela linha de Polticas Educacionais da PUC-GO.
A educao, assim como a sociedade num todo est em mudanas, os valores esto se
inovando. Os cursos de Pedagogia j no podem caminhar segundo uma viso cartesiana, precisam
transcender seus horizontes, seus muros e assumir verdadeiramente seu papel na sociedade, no s
formando profissionais como tambm instigando seu pblico a ir alm da reproduo e para isso
necessrio um currculo que a possibilite. Para compreender como o currculo pode influenciar na
formao do pedagogo importante conhecer alguns de seus conceitos e um pouco da sua evoluo
histrica, antes de iniciar a anlise propriamente dita visando descobrir os ranos e avanos destes.
Brzezinski (1998, p.164) afirma que Currculo originrio etmolgicamente do latim
curriculum e do grego kurikulu, significando o que gira ou est ao redor, ou o ato de correr, curva,
atalho, pequena corrida e continuidade.. J de acordo com Goodson (1995, p. 31) A palavra
currculo vem da palavra latina Scurrere, correr, e refere-se a curso (ou carro de corrida).. Sendo
assim, o termo currculo apareceu nos dicionrios em 1856, significando um curso a ser seguido, no
entanto, s passou a ser utilizado nos Estados Unidos com conotao pedaggica a partir de 1938 e no
Brasil em meados da dcada de 50.
O currculo como conhecido atualmente no foi assim elaborado de uma vez, ao longo dos
anos ele foi passando por transformaes e segundo Goodson (1995, p.7) Ele est em constante fluxo
e transformao.. Essas transformaes acontecem na tentativa de se captar suas rupturas e
disjunturas, a fim de proporcionar maior qualidade no ensino.
Desde o seu surgimento at os dias atuais, o currculo, recebeu os mais variados conceitos de
acordo com o iderio educacional de cada poca, sendo entendido primeiramente como uma
tecnologia, passando a ser estabelecido, conforme mostra Brzezinski (1998) a partir do silogismo o
mais eficaz o pedaggico; o mais pedaggico o que reproduz; o que reproduz o mais pedaggico
e o mais eficaz, que norteou a formao de professores durante mais de duas dcadas, e sob essa
concepo ficou conhecido como sendo um rol de disciplinas.
Atualmente o currculo possui uma conotao poltica, pois, utilizado como um mecanismo
para o controle poltico do conhecimento. Nessa perspectiva Apple (1999, p.59) afirma que O
currculo nunca apenas um conjunto neutro de conhecimentos, [...]. Ele sempre parte de uma
tradio seletiva, resultado da seleo de algum, da viso de algum grupo acerca do que seja
conhecimento legtimo..
Dessa forma os conhecimentos adquiridos na Universidade tm o poder de formar opinies, e
125
por conseguinte, modelos a serem seguidos, portanto a Matriz Curricular de um curso de formao de
professores deve contemplar disciplinas que possibilitem aos acadmicos adquirirem competncia
cientfica, tcnica e poltica, de modo a elevar a qualidade do curso e propiciar aos futuros professores
meios que os levem a, tambm, oferecer um ensino de qualidade.
interessante pensar que um curso de formao de professores sinta a necessidade de
adaptao ou talvez de mudanas radicais em seu currculo, visando atender as vicissitudes do cenrio
educativo. As mudanas so de extrema necessidade visto que os cursos de Pedagogia formam o
formador de opinies e por isso requer constante atualizao e rigor terico-prtico. Para Behrens
(2005) a dcada de 1990 e incio dos anos 2000 esteve embasado em um paradigma cartesiano-
newtoniano e que toda produo dessa poca sofria respingos desta epistemologia. E que portanto, os
currculos elaborados neste perodo apresentavam caractersticas desse paradigma dicotmico ou
fragmentado.
De acordo com Brzezinski (1998, p.167) muitos currculos ainda apresentam como dicotomia
A teoria e a prtica so componentes isolados e at opostos.. E como resultado dessa separao em
que se d maior nfase na prtica Brzezinski (1998, p.167) afirma que O professor ser formado sob
a lgica do executar, agir e fazer. [...] Tal postura sustentada pela concepo do fazer pedaggico
o fazer para aprender..
Quando se discute currculo deve ser levado em considerao o paradigma vigente no
momento de sua elaborao. Nos tempos atuais o que se percebe que houve algumas rupturas quanto
ao modelo cartesiano,visando uma elaborao de currculos de vis mais integrados. Nessa perspectiva
Brzezinski (1998, p.169) alega que

[...] entende-se que o eixo teoria-prtica deve perpassar todas as disciplinas do


currculo que formam o professor e no ser restrita a uma disciplina, ou a um
momento particular do currculo. Esta postura possibilita ao futuro professor
compreender as relaes entre o que, como, e para que ensinar, durante toda a sua
formao.

Portanto, a Matriz Curricular deve proporcionar ao acadmico o desenvolvimento da


capacidade para a tomada de decises e uma reconstruo reflexiva e crtica da realidade tomando
como ponto de partida teorias, conceitos e procedimentos para que sejam capazes de no futuro, alm
de, promover a construo dos conhecimentos, habilidades, valores e normas, preparar seus alunos
para serem membros solidrios e democrticos de e para uma sociedade similar, isto , uma sociedade
solidria e democrtica.

PALAVRAS-CHAVE: currculo, pedagogia, cultura e processos educacionais, UEG.

126
28 RELAES CULTURAIS EXPRESSAS NO CORPO KARAJ

Ana Paula de Melo Silva


Acadmica de Cincias Sociais Bacharelado em Polticas Pblicas UFG
apmelosilva@gmail.com

Carolina Leocdio Alves


Professora da Rede Estadual de Gois
carolinaleocdio@hotmail.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

Este trabalho surgiu da inquietao sobre as conturbadas relaes entre ndios e no-ndios,
de forma que consideramos o corpo como expresso das mudanas histricas, referentes aos ndios.
No que se refere Educao Fsica, a preocupao pela pesquisa surgiu pelo fato de lidarmos todo o
tempo com corpos mercadolgicos, estes que se valorizam por marcas e imposies. Presume-se que
em qualquer tipo de contato seja inevitvel que algum tipo de interveno acontea. A etnia pesquisada
corresponde aos Karaj, da cidade de Aruan Gois, durante a pesquisa apresentamos a interpretao
Karaj e as possveis relaes que eles estabelecem na sociedade ocidental capitalista. Sendo
perceptvel que as relaes sociais deste povo com os no-ndios se constroem atravs do trabalho,
sendo reflexo no seu corpo, na expresso da tradio.
Falar da histria do corpo e suas ralaes com a mdia necessrio que faamos uma
reflexo do corpo e sua integrao nas mais diversas idias e relaes sociais que se propem a
construir o corpo na sociedade. Para Medina (1990, p. ), h, entretanto, uma relao dialtica entre o
individuo e a sociedade, entre a conscincia e a estrutura social, entre o corpo e a infra-estrutura scio-
econmica, que precisa ser resgatada.

As mltiplas faces das dobras do tempo so reveladas materialmente na arquitetura,


no urbanismo, nos utenslios, no maquinrio, no vesturio, nos objetos, mas,
sobretudo, no corpo. Ele inscrio que se move e cada gesto aprendido e
internalizado revela trechos da histria da sociedade a que pertence. Sua
materialidade concentra e expe cdigos, prticas, instrumentos, represses e
liberdades. sempre submetido a normas que o transformam, assim, em texto a ser
lido, em quadro vivo que revela regras e costumes engendrados por uma ordem
social. (SOARES, 2006, p. 109)

indissocivel falar de homem e nos remetermos ao seu corpo. O corpo e sua historicidade
nas sociedades j vm sendo estudado ao longo dos tempos, vez que o contraditrio permeia todo o

127
conjunto da discusso, sendo assim necessrio um resgate histrico para que possamos entender o
contexto que rege o povo Karaj. Soares (2006) nos aponta que tudo o que rege o cenrio que o corpo
est inserido contribui ento para o entendimento deste, principalmente no que se relaciona com as
particularidades de tal.
J no que se refere s relaes culturais, por outro lado, podem ser observadas e discutidas a
partir da categoria indstria cultural quando esta est expressa no corpo e os interesses que esto
relacionados a essa cultura nessa sociedade. O problema da pesquisa esta direcionado para saber como
acontecem s relaes de trabalho entre os ndios e no-ndios e como a indstria cultural influencia
nesse processo cultural. Sendo assim, o objetivo geral direciona para identificar as possveis
influncias da indstria cultural nas relaes de trabalho existentes entre ndios e no-ndios. Os
objetivos especficos so:
Observar como os Karaj lidam com o corpo para a construo das relaes;
Analisar at que ponto essas relaes contribuem ou afetam nas tradies;
Discutir qual a importncia do professor de Educao Fsica estudar as diferentes
sociedades/cultura.
No que se refere ao mtodo da pesquisa estamos luz do Materialismo Scio Histrico
Dialtico, sendo a metodologia utilizada a partir de uma etnografia, tendo como instrumentos: a
observao participante, entrevistas semi e no estruturadas, anlise documental, acervo audiovisual e
o dirio de campo. Com a pesquisa se tornou perceptvel a necessidade de polticas pblicas para a
manuteno da cultura dos Karaj, isto pelas fortes influncias a partir do trabalho da indstria cultural
na aldeia e at mesmo, formas de relacionamento estabelecido entre ndios e no ndios.
As visitas nos possibilitaram perceber que as relaes de trabalho estabelecem as convenes
sociais entre ndios e no ndios, atualmente a renda da aldeia se d pela venda do artesanato e do
pescado, portanto como se vive na aldeia est totalmente relacionado com a sociedade dos no ndio,
o que influencia de alguma forma para a desconstruo da cultura Karaj e manuteno da sociedade
ocidental capitalista.
A partir desta pesquisa se tornou perceptvel a necessidade de polticas pblicas para a
manuteno da cultura dos Karaj, isto pelas fortes influncias a partir do trabalho e da indstria
cultural na aldeia e at mesmo as formas de relacionamento estabelecido entre ndios e no ndios.
Se tratando da educao fsica o interessante seria estabelecer durante a graduao links para
que possibilite ao graduando a viso amplificada da importncia de prticas corporais existentes para
alm do contexto da sociedade ocidental, de forma que haja respeito s diferentes formas de prticas
existentes sem interferncias que contribuam para o processo de desaculturao.

Quando duas populaes esto em presena uma da outra, cada uma procura
interpretar, julgar, os costumes e tradies da outra. Nem sempre tal interpretao ou
julgamento se faz de boa-f. Dsse modo, os civilizados brasileiros tm

128
determinadas idias com respeito aos ndios e agem segundo essas idias. Cada
sociedade indgena, por sua vez, faz uma imagem da sociedade civilizada e atua
segundo essa imagem. (MELLATI, 1970, p. 173)

As visitas nos possibilitaram perceber que as relaes de trabalho estabelecem as convenes


sociais entre ndios e no ndios, sendo que atualmente a renda da aldeia se d pela venda do
artesanato e do pescado, portanto o formato que se vive na aldeia est totalmente relacionado com a
sociedade dos no ndio, o que influencia de alguma forma para a desconstruo da cultura Karaj e
manuteno da sociedade ocidental capitalista.
Percebemos no decorrer da pesquisa que a convivncia na sociedade ocidental, as relaes
estabelecidas entre os indivduos e a chegada da urbanizao com a revoluo industrial delineia um
novo homem, com caractersticas novas, moldado dentro, e pelo mundo do trabalho, em uma
sociedade capitalista, individualista e competitiva.
Em meados do sculo XVIII, entre o iluminismo e a revoluo francesa nascem novos ideais
em busca de um homem novo, que trazia um lema IGUALDADE, LIBERDADE e FRATERNIDADE,
onde o objetivo era a busca da democracia, sendo perceptvel a igualdade e molde de corpos para o
atendimento do mercado. Estes fatos histricos delineiam o que somos hoje, isto por que somos
resqucios do ontem, da a importncia de ruptura com o que se tornou verdade absoluta, e que acabou
por dilacerar alguns ideais de alteridade.
Portanto, necessrio pensarmos o outro no como o que somos, mas sim como ele ,
lembrando que existimos a partir do outro, a partir das experincias de contato; tudo muito
complexo, pois a partir da quebra de paradigmas que percebemos os erros acerca do que a vida
inteira nos foi imposto e somente engolido.
Pensemos nos modos de vida dos Karaj nos primrdios, a partir de uma vida coletiva em
prol da aldeia, em que estes viviam em funo dos rituais e organizao de encontros entre outros
povos para a manuteno de territrio. Posteriormente, com a chegada dos no-ndios com as tropas
percebemos o incio da segregao cultural. Os ndios, no s os Karaj foram sendo privados dos seus
sentimentos para insero na sociedade ocidental, privao essa que se deu pelo catequismo, estudos
em escolas que nem mesmo os professores sabiam acerca das culturas indgenas, banindo os costumes,
dessa forma

A sociedade est, aos poucos, comeando a suprimir o componente de prazer


positivo de certas funes mediante ao engendramento da ansiedade ou, mais
exatamente, est tornando esse prazer privado e secreto (isto , reprimindo-o no
indivduo), enquanto fomenta emoes negativamente carregadas desagrado,
repugnncia, nojo como os nicos sentimentos aceitveis em sociedade. Mas
exatamente por causa desse aumento da proibio social de muitos impulsos, pela
sua represso na superfcie da vida social e na conscincia do indivduo,
necessariamente aumenta a distncia entre a estrutura da personalidade e o
comportamento de adultos e crianas. (ELIAS, 1994, p. 147)

Sendo assim, importante que pensemos at que ponto necessrio a represso do corpo;
129
como perceptvel, na observao participante foi possvel identificar que no h mais os principais
rituais na aldeia, que de algum modo componente primordial da historicidade do povo Karaj.
Portanto, faz se necessrio que o meio acadmico busque conhecer sobre as diferentes etnologias,
no s indgena, mas os Quilombolas ou Kalungas, para uma aproximao correta da cultura do outro,
amplificando caminhos para a manuteno tradicional cultural.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Trad. Ruy Jungman. 2 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1994, v. 1.

MEDINA, Joo Paulo Subir. O brasileiro e seu corpo: educao e poltica do corpo. 12 ed.
Campinas, SP: Papirus, 1990.

MELLATI, Julio Cezar. ndios do Brasil. Braslia: Braslia Coordenada Editora de Braslia, 1970,
208 p.

SOARES, Carmem Lcia. Corpo e histria. 3 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

130
29 PSICOLOGIA EDUCACIONAL E EDUCAO POSSIBILIDADES DE AUTONOMIA
NA RELAO ENTRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Wellington Roriz de Oliveira Junior


Faculdade de Educao UFG
wjroriz@hotmail.com

Silvia Rosa da Silva Zanolla


Faculdade de Educao UFG
silviazanolla@hotmail.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Este trabalho resultado de pesquisa de iniciao cientfica (PIBIC) realizada ao longo do


perodo 2009/2 e 2010/1 e trata de temas da psicologia educacional, como desenvolvimento,
aprendizagem e autonomia, a partir da abordagem da Teoria Crtica e seu sentido amplo de educao21
,em que deve pensar a constituio da idia de infncia, considerando seus aspectos sociais, culturais e
filosficos, o que significa pensar as contradies inerentes Psicologia Educacional, assim como
pensar a mediao entre desenvolvimento e aprendizagem.
O que est em questo no presente trabalho no apenas discutir as contribuies da
psicologia no que diz respeito a desenvolvimento e aprendizagem, e sim importa discutir algumas
contradies inerentes relao entre desenvolvimento e aprendizagem nas perspectivas
interacionistas de Piaget e Vygotsky, e no que diz respeito concepo de autonomia presente nessas
abordagens.

DESENVOLVIMENTO

A escolha pelas teorias de Piaget e Vigotski se deve por estes serem interacionistas e pela
contraposio existente entre a nfase que o primeiro d aos processos de desenvolvimento e a nfase
que o segundo d aos processos de aprendizagem.
Evidencia-se o perigo da fragmentao existente entre Desenvolvimento e Aprendizagem na

21
ADORNO, 1995a.
131
perspectiva de Piaget, bem como, em contrapartida, da indissociao entre ambos na perspectiva de
Vigotski, eliminando-se, em ambos os casos, de uma forma ou de outra, a tenso inerente relao
entre sujeito e objeto.
Adorno, um importante pesquisador da Teoria Crtica, ao pensar na educao aps os
extermnios nazistas em Auschwitz (1995a), tem como eixo duas preocupaes: uma educao infantil
que se ocupe, sobretudo, da primeira infncia; e uma educao voltada conscientizao geral, em que
os indivduos pudessem ter em mente os motivos que levaram barbrie e pudessem, em
contrapartida, contribuir para a produo de um clima intelectual, cultural e social humanizador desde
a infncia. Segundo ele, estes dois aspectos dariam suporte para uma educao para a autonomia.
Segundo Adorno (1995, p. 121), a educao tem sentido unicamente como educao dirigida
a uma auto-reflexo crtica. Ele ressalta o objetivo da educao kantiana, no sentido em que cabe ao
sujeito emancipado a autodeterminao de seus atos. A maioridade seria, ento, a capacidade de o
sujeito se desenvolver autonomamente.
Portanto, h que se observar os riscos de rotular ou padronizar o comportamento das crianas,
em nome da experincia por eles vivenciada e das motivaes socioculturais. Da mesma forma, no se
pode limitar a formao das crianas a processos educacionais, estes insuficientes para compreender a
noo ampla de infncia e educao.
A partir da Teoria Crtica, identifica-se que, geralmente, h uma supervalorizao de um dos
processos em detrimento do outro, e que, quando a relao entre os dois se estabelece de forma que
uma no se subordine outra, tende-se trat-los como separados, isolados um do outro, ou tende-se a
unir ambos de tal forma que desenvolvimento e aprendizagem sejam vistos de forma indissociada.
Para que a discusso possa ser realizada, faz-se necessrio analisar a concepo de infncia
para a teoria crtica, perpassando os conceitos de indstria cultural e o papel da escola.
Para Adorno (1995b), antes de discutir qualquer problema, conceito ou teoria, deve-se atentar
para a reflexo sobre a relao entre sujeito e objeto,
Segundo Adorno (1995b, p. 183), A separao entre sujeito e objeto real e aparente. Nesse
sentido, a separao real porque realmente so separados, mas tambm aparente porque ambos
encontram-se mediados reciprocamente.
Nesse sentido, evidencia-se o perigo da fragmentao existente entre Desenvolvimento e
Aprendizagem na perspectiva de Piaget, bem como, em contrapartida, da indissociao entre ambos na
perspectiva de Vigotski, eliminando-se, em ambos os casos, de uma forma ou de outra, a tenso
inerente relao entre sujeito e objeto.

OBJETIVOS

A pesquisa teve como objetivo analisar a concepo de autonomia presente nas teorias de
132
Piaget e Vigotski, a partir das categorias desenvolvimento e aprendizagem, assim como analisar a
relao entre aprendizagem e desenvolvimento nas perspectivas interacionistas e desenvolver uma
viso crtica acerca dos conceitos de autonomia, aprendizagem e desenvolvimento, tendo a mediao
como elemento fundamental na anlise, considerando sua histria e suas contradies.

MTODO

O trabalho realizou-se a partir de um levantamento bibliogrfico e de leituras, alm de


discusses em grupo de estudo, que nos possibilitaram fundamentar as anlises do ponto de vista
terico. Estudamos os autores da Escola de Frankfurt, principalmente Adorno, assim como os
conceitos discutidos pela Teoria Crtica, e tambm os tericos do desenvolvimento e aprendizagem,
Vigotski e Piaget, ambos considerados interacionistas. Com isso, adquirimos referencial terico para
entender a concepo de autonomia, desenvolvimento e aprendizagem aqui apresentadas.
Num segundo momento, foram definidas as categorias de anlise. Elas foram definidas a
priori22, j que tiveram como base os objetivos do plano de trabalho. Primeiramente, procuramos
identificar a posio de Piaget no que diz respeito relao entre Desenvolvimento e Aprendizagem.
Em seguida, apresentamos a concepo de autonomia para esse autor, tentando entender as
contradies e apresentar uma anlise do ponto de vista da abordagem terico crtica. Num terceiro
momento, procuramos identificar a posio de Vigotski no que diz respeito relao entre
desenvolvimento e aprendizagem, seguido de uma elaborao do que seria uma concepo de
autonomia para ele, j que o mesmo no discorre especificamente sobre o tema, tentando entender, da
mesma forma, as contradies e possveis crticas a serem realizadas do ponto de vista da abordagem
terico crtica.

RESULTADOS/CONCLUSES

No que diz respeito relao entre Desenvolvimento e Aprendizagem, percebe-se que, em


Piaget, essa relao , em oposio Vigotski, fragmentada. Apesar de ambos serem interacionistas,
Piaget concebe essa relao de forma que a tenso entre desenvolvimento e aprendizagem seja
eliminada e as mediaes sejam ideologizadas em funo de uma supervalorizao dos aspectos do
desenvolvimento maturacional e fsico-motores em detrimento dos processos de aprendizagem, uma
vez que estes esto subordinados aos processos de desenvolvimento.
J para Vigotski, essa relao entre desenvolvimento e aprendizagem indissociada, o que
tambm contraditrio, j que acredita-se que, atravs da intersubjetividade, supera-se a dicotomia
existente entre ambos. Segundo Adorno (1195b), a superao entre universal e particular romntica,

22
Franco, 2003.
133
e constitui mito, j que se acredita estar eliminando uma contradio que inerente relao entre
sujeito e objeto, consistindo em uma prxis idealizada.
No que diz respeito autonomia, Piaget parece mais uma vez fragmentar a relao entre
sujeito e objeto. Ele considera a subjetividade como algo isolado e existente a priori, e que, a partir das
interaes que o sujeito vai estabelecendo com o universo objetivo, vai se perdendo em funo da
objetificao da experincia, a partir da mediao cega com o real.
J Vigostki, no que diz respeito autonomia, arrisca ideologizar a mediao. O outro mais
capaz de que fala o autor tem seu papel fundamental, mas ele tambm contraditrio. Caso contrrio,
a mediao idealizada. Nesse sentido, deve-se pensar a educao em seu sentido amplo, o que vai
muito alm dos processos educacionais. Deve-se considerar as transversalidades que perpassam o
sujeito e que o impedem de ser autnomo nessa sociedade.
As duas perspectivas so importantes para a psicologia educacional. No entanto, de uma forma
ou de outra, eliminam as tenses inerentes relao entre sujeito e objeto, tema este to fundamental
para Adorno. Seja fragmentando ou indissociando, a relao entre desenvolvimento e aprendizagem se
torna ideologia, j que se abandona a contradio inerente mediao. No que diz respeito
autonomia, tanto uma quanto a outra, de certa forma, no levam em conta o sentido amplo da
educao, colocando o princpio para a autonomia na adequada interao entre sujeito e objeto,
desconsiderando-se seus limites e contradies.
Evidencia-se, com o presente trabalho, a necessidade de se repensar o contexto educativo em
que os sujeitos esto inseridos, assim como a importncia de se avaliar os aspectos histricos, sociais,
polticos e econmicos que perpassam as interaes estabelecidas entre sujeito e objeto. Lembrando
novamente que, segundo Adorno(1995a), somente a educao, em seu sentido amplo, pode conduzir o
sujeito autonomia, o que, no sentido kantiano, significa sempre uma tenso entre sujeito e objeto.

PALAVRAS-CHAVE: desenvolvimento e aprendizagem, autonomia, mediao.

134
30 EPISTME E TKHNE EM ARISTTELES

Humberto de Assis Clmaco


Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao
Faculdade de Educao UFG
haclimaco@yahoo.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Quando a revoluo cientfica do sculo XVII estava ainda sendo gestada, e os formuladores
de seus mtodos estavam tateando na elaborao de algumas das principais caractersticas daquilo que
ela viria a se tornar, e comeavam a se dar conta de quais eram os principais aspectos da tradio com
os quais queriam romper, eles compreenderam que para dar fora aos novos impulsos sociais seria
necessrio reelaborar profundamente a relao entre epistme e tkhne. Eles se deram conta de que o
aristotelismo da tradio crist realizava uma diferenciao e hierarquizao dos saberes de acordo
com critrios contraditrios com o novo pensamento e com a nova cultura cientfica.

Uma das mais importantes contribuies para a formao da nova cultura e da nova cincia
que com ela viria a surgir foi dada por Francis Bacon (1561-1626), filsofo ingls que antecipou muito
do que viria a se concretizar e consolidar com o advento da revoluo cientfica e do Iluminismo.

Mas, de Bacon aos dias atuais, a relao parece ter se invertido, e a cultura que Bacon tanto se
esforou para mostrar suas potencialidades, e que tanto lutou para afirmar, se estabeleceu com
autoridade crescente.

DESENVOLVIMENTO

Qual era a relao entre epistme e tkhne na Grcia Antiga? Qual passou a ser esta relao a
partir da Modernidade? Quais rupturas se deram com esta mudana? Quais foras sociais
impulsionaram estas rupturas no terreno das ideias? Quais so as implicaes para a concepo de
cincia, de tcnica e de saber, das mudanas operadas na Modernidade? Com base nos textos de
135
Aristteles, de Francis Bacon e nos de estudiosos destes autores que se dedicaram a estudar os
conceitos de epistme, ou de tkhne, ser discutida esta relao e se tentar apresentar reflexes sobre
os problemas levantados. Sero estudadas tambm as origens destas palavras e como elas se
transformaram com as sucessivas tradues para o latim e para algumas lnguas atuais.

Aristteles foi o grande sistematizador do pensamento filosfico grego, o realizador das


grandes distines. Seus escritos retomaram e revisaram o conjunto das obras dos filsofos que o
precederam e dos conceitos que formularam, a ponto de alguns historiadores da filosofia da atualidade
afirmarem que Aristteles foi o primeiro historiador da filosofia. Estas distines fazem parte das mais
importantes contribuies de Aristteles.

Aristteles foi o primeiro a traar claramente a distino entre tkhne e epistme, que tanto
viria a marcar o desenvolvimento do que se chama hoje de Idade Mdia. Foi tambm o autor da
primeira doutrina da cincia propriamente dita, e possvel afirmar que os princpios da cincia e do
mtodo cientfico traados por Aristteles prevaleceram pelo menos at o Renascimento Sua
concepo , portanto, representativa de uma parte importante do legado do mundo grego.

Estas questes, importantes para mostrar a distino fundamental entre epistme e tkhne,
sero expostas com base nos escritos de Aristteles e de Oswaldo Porchat Pereira, estudioso do
conceito de epistme em Aristteles; e de Bacon e de Paolo Rossi, um dos grandes epistemlogos
vivos e estudioso de Francis Bacon.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender as diferenas de concepo da relao entre epistme e tkhne por parte de Bacon e de
Aristteles, e as transformaes culturais realizadas na Modernidade que so inseparveis da
mudana na relao entre epistme e tkhne proposta por Bacon fundamental para se compreender
a Modernidade e ns mesmos. E ao compreender as diferenas entre as concepes da Modernidade e
as de Aristteles, pode-se compreender ainda melhor como Aristteles concebeu a relao entre
epistme e tkhne, bem como o conjunto de seu pensamento, visto que a noo de epistme que o
filsofo grego concebeu tem uma relao ntima com a importante noo de causa por ele elaborada,
por sua vez subordinada sua Metafsica e sua teoria das essncias, que ocuparam um papel central
em sua doutrina.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender os significados dos termos epistme e tkhne, e seus derivados no latim e nas

136
lnguas atuais. Analisar as obras Segundos Analticos e tica a Nicmaco de Aristteles, e o Novum
rganum de Francis Bacon. Mostrar como cada um dos autores concebe os termos epistme e tkhne.

MTODO

A metodologia empregada ser essencialmente terica, bibliogrfica e documental. Sero
pesquisadas as principais obras de Aristteles e de Francis Bacon que tratam de epistme, tkhne e da
relao entre elas, e de alguns de seus comentadores, para conhecermos os debates atuais e novas
descobertas tornadas possveis pelos novos mtodos de traduo e de interpretao dos textos gregos e
latinos.

RESULTADOS/CONCLUSES

A originalidade do pensamento grego fez com que ele se tornasse um dos pilares do
pensamento ocidental.

A obra de Aristteles representou sistematizao e formalizao importantes do pensamento, e


significou uma contribuio original, fruto da mais alta reflexo do melhor perodo grego, e esta
fundamentao uma das responsveis por que tenha durado tantos anos.

Mas, na sociedade escravocrata da Grcia Antiga, o surgimento e o desenvolvimento destes


pilares do pensamento ocidental s puderam ocorrer em detrimento de alguns aspectos que, numa
sociedade distinta econmica e socialmente, se tornariam obstculos para a originalidade e a
fertilidade do pensamento. Assim, o desprezo pelo trabalho manual e dos tcnicos e artfices, e,
portanto, a separao entre o mecnico e o intelectual (e entre o manual e mental); o desprezo pelos
fatos e pela experincia; a total ausncia da noo de experincia controlada e de matematizao dos
fenmenos naturais; a no observao ou coleta de dados empricos, levaram, por exemplo, a uma
explicao to verbal e to alheia experincia do movimento que fizeram com que Aristteles
afirmasse que os corpos caem em velocidade proporcional a seu peso, ou a uma concepo fechada e
geocntrica do universo.

Estas concepes, que foram rejeitadas pelas descobertas da revoluo, no mundo grego no
enfrentaram grandes oposies e no prejudicaram o desenvolvimento da epistme e do pensamento,
mas a insistncia dos cristos nessas ideias e na doutrina aristotlica s podia ser vista, pelos cientistas
que surgiam, como uma afronta ao pensamento justo e um sacrifcio ao rigor e noo de verdade.

Mas, se de um lado a cristalizao na Idade Mdia de caractersticas que haviam sido originais
e frutferas no mundo antigo resultou numa estagnao profunda do pensamento e da cincia (e em
particular, a concepo da relao entre epistme e tkhne) tal como foi formalizada por Aristteles,

137
tornar-se-ia quase 2.000 anos depois um obstculo para a originalidade e a fertilidade do
pensamento prprios da revoluo cientfica, seria um erro concluir que tudo o que surgiu com a nova
cincia resultou da negao de Aristteles, pois muitas das suas construes permanecem vlidas, e a
doutrina da cincia de Aristteles s foi substituda quando surgiram novas necessidades sociais,
econmicas e intelectuais.

Por outro lado, seria um erro concluir que a valorizao por parte da cincia moderna do
emprico e do prtico tenha significado a defesa de uma limitao ao mbito do prtico da cincia e do
pensamento. Elas significaram, sim, a elevao das reflexes sobre tais problemas condio de
teoria.

Na sociedade capitalista, a organizao da propriedade no permitiria que o projeto de Bacon


de que o desenvolvimento da tecnologia servisse para e melhoria das condies de vida de toda a
sociedade se realizasse. Pois, se por um lado inegvel que as condies de vida gerais da
populao tiveram uma elevao, por outro, devido forma de distribuio, grande parte da populao
ficou privada da grande capacidade de produo que as tcnicas e tecnologias trouxeram consigo.

Nos dias atuais, alm das desigualdades sociais conviverem com os mais ardorosos discursos
em defesa da igualdade de oportunidades, a diminuio da teoria em todos os nveis parece conviver
com os discursos e prticas polticas que pregam a universalizao.

E se no possvel nem desejvel o retorno a um sistema econmico escravocrata para que


poucos possam contemplar, e se tampouco aceitvel uma sociedade em que so socializadas
migalhas do conhecimento com o discurso de democratizao das conquistas da humanidade; em que
a riqueza de poucos signifique cada vez mais a misria de uma grande maioria; em que o trabalho
acadmico est permeado por avaliaes cujo modelo a da sociedade industrial e sua produtividade;
pode ser importante retornar aos gregos e reaprender com eles a importncia da teoria e do
pensamento contemplativo.

PALAVRAS-CHAVE: cincia, tcnica, filosofia, Aristteles, Francis Bacon.

138
31 EDUCAO E TRADIO GREGA: A NATUREZA DA AO PEDAGGICA

Simone Alexandre Martins Corbiniano


Universidade Federal de Gois/ PPGE/FE
simone@antaresbr.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

Os conceitos ligados educao na Grcia Antiga so fundamentais s reflexes preocupadas


com a formao integral do homem e o seu preparo para a vivencia tica e para a afirmao do
humano e do coletivo em primeiro lugar. Se esses conceitos, por um lado, podem ser considerados por
alguns como anacrnicos, por outro, podem ser justamente fundamentais para avaliar qualquer
possibilidade de superao terica e social. De todo modo, um estudo indispensvel para repensar
valores e ampliar o olhar em relao educao e cultura nesse incio do sculo XXI.
Dos filsofos da Antiguidade aos atuais estudiosos da educao permanece o esforo de
defrontar-se com os princpios que distinguem a natureza, ou a identidade mesma da ao humana de
educar. Qual o gnero dessa atividade criadora? Consiste em que saberes? Depende de que escolhas
humanas?
Nesse sentido, o presente trabalho tem o objetivo de investigar os fundamentos tericos e
prticos que do identidade ao pedaggica, em um contexto em que o ncleo de interesse do
problema no a pedagogia em seu enquadramento institucional moderno que est inserida em uma
ordem de exigncias normativas, tcnicas e laborais, ou pelo menos no o como objeto principal,
mas talvez segundo. Pois, o alvo da perscrutao est mais voltado dimenso primeira da pedagogia,
ligada a certos domnios do saber, certa ordem de intenes racionais e ativas constitutivas desse ato
que visa a formao do homem, tal qual podemos compreend-la no contexto do pensamento grego
clssico. Se possvel falar em uma paidia aristotlica a ela que se deve recorrer para um tal
desvelamento.
O ato educativo pode ser perscrutado a princpio na obra de Aristteles23 como um tipo de
atividade humana ligada a um gnero de cincia prtica que no se subordina ao til e tem em si seu

23
Cf. ARISTTELES, Metafsica, I-II, 995 a 984 b. Tambm, ___ . tica a Nicmacos, I II, 1094 a 1109
b. Nessas passagens, dentre outras, Aristteles faz a delimitao dos diferentes saberes ou cincias. Distingue as
cincias tericas (ou prticas) e teorticas. As cincias tericas da prtica, tm em seu objeto de conhecimento
algo que depende da vontade e da ao humanas e distinguem-se em duas modalidades de saber, os poiticos ou
artes, e os saberes livres ou prxis. As cincias poiticas ou produtivas so atividades que fazem conhecer pela
tcnica, pelo controle ou fabrico mediante toda substncia fsica ou psquica, abarca a aquisio do hbito e a
possibilidade de ensinar mediante a teoria. Como experincia, conhecimento dos particulares, enquanto arte,
o conhecimento dos universais. (Cf. ARISTTELES. Metafsica, I, 1, 980 b 25 981 a 7)
139
prprio fim. Aristteles esclarece na tica a Nicmacos que
parece que ela a cincia poltica, pois esta determina quais so as demais cincias
que devem ser estudadas em uma cidade, [...]. Uma vez que a cincia poltica usa as
cincias restantes e, mais ainda, legisla sobre o que devemos fazer e sobre aquilo de
que devemos abster-nos, a finalidade desta cincia inclui necessariamente a
finalidade das outras, e ento esta finalidade deve ser o bem do homem.24

Conceber a ao pedaggica de mesma natureza da poltica e da tica significa atribuir a ela a


necessidade prtica, ou moral, compreendendo-a como um tipo de ao que visa o mesmo fim das
outras cincias prticas livres. No contexto aristotlico somente o fim da cidade perfeito. Na
hierarquia dos bens aos quais tendem as diferentes comunidades, o bem prprio cidade o mais
elevado.25 Assim, para delinear os fins da ao educativa preciso, no s recorrer aos fins da
poltica e da tica, mas tambm indagar acerca da essncia mesma dessa ao, o que lhe d identidade
e a faz ter um sentido na sociedade, entre os homens.
Se nos sculos que separam os gregos da atualidade a ao poltica seguiu uma racionalidade
contrria quela clssica, isso explica em parte, o fato da poltica ter sido convertida cada vez mais em
mbil do interesse privado em detrimento do interesse pblico. Caminho que levou inexoravelmente
uma ao pedaggica arrefecida em seu valor moral como coadjuvante do sistema econmico.

Outra conseqncia do arrefecimento da ao humana como eminentemente poltica e moral,


se exprime na primazia dada s necessidades da formao profissional, que limita e refora a
fragmentao histrica entre educao, cultura, tica e poltica, ameaando, sobretudo, o papel da
prpria escola como espao que possibilita s pessoas inteirarem-se do mundo e somarem-se a ele de
modo autnomo, responsvel. Como afirma Lima Vaz, desde os primeiros desdobramentos da
educao como comunicao social do saber26, passando pela a abrangente forma grega da paidia
como formao humana, a educao selou um compromisso necessrio com a cultura, e com a
possibilidade de compreend-la criticamente, reconhecendo seu papel poltico e conflituoso, ou seja,
ligado ao contexto as plis e s suas necessidades coletivas.

A racionalidade da educao grega o exemplo concreto de uma educao pautada na


excelncia moral. Como motivo de reflexo para o tempo presente, se liga possibilidade de realizar a
educao preocupada em formar o homem como animal poltico (zon politikn) que tem em si o
discernimento e a responsabilidade particular e coletiva de viver bem.27 Ou ainda, formar no homem
no a habilidade, mas a capacidade de estabelecer uma sociedade que tenha suas aes e seus fins
ligados ao desejo de garantir no somente a sobrevivncia material, mas de garantir a vida virtuosa

24
ARISTTELES, tica a Nicmacos, I, 2, 1094 a.
25
WOLLF, Francis. Aristteles e a poltica, p. 73.
26
LIMA VAZ, Henrique C. de. Cultura e Universidade, p. 10.
27
ARISTTELES. Poltica, I, 1, 1252 a b.
140
como postula Aristteles. 28

Provocao do legado grego que nos leva a concluir inicialmente, que Inmeras so as
pesquisas atuais que oferecem um diagnstico da educao, outras tantas procuram mtodos e
solues para a escola, mas poucas se dedicam aos seus princpios. Essa busca da natureza mesma da
educao, tem um carter necessrio que sempre a atualiza, pois est ligada ao que permanece
inexplicado, est na ordem do devir. Fato que consequentemente, leva tambm a questionar a
formao que temos. Por que a educao e a escola hoje passam impreterivelmente por uma finalidade
til? Nessa escola a ao pedaggica, sua cincia e tcnica so subsdios para humanizar e emancipar
sujeitos? Tal formao garante o afastamento do irracionalismo? Estas e tantas outras questes que
constituem enorme desafio, levando ao incmodo e aspirao de encontrar outros referenciais, outros
contextos formativos do carter humano, que possivelmente, no podem ser encontrados na ordem
instituda do presente momento histrico.

Do ponto vista metodolgico, prope-se uma pesquisa bibliogrfica com o objetivo de realizar
um trabalho de carter terico sobre educao investigando seu sentido e fundamentos no contexto da
paidia grega, mais especificamente em Aristteles. Os referenciais bibliogrficos para os estudos
posteriores no se restringem aos que foram propostos no projeto e estaro abertos a novos
direcionamentos.

PALAVRAS-CHAVE: educao, fundamentos tericos e prticos, paidia aristotlica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICA

ARISTTELES. tica a Nicmacos. 4. ed. Trad. Mrio da Gama Kury. Braslia: Ed. UnB, 2001.

______. Poltica. 3. ed. Mrio da Gama Kury. Braslia: Ed. UnB, 2001.

______. Metafsica, vol. II. Trad. Marcelo Perine. Ensaio introdutrio, texto grego com traduo e
comentrio de Giovanni Reale. So Paulo: Loyola, 2002.

______. Tpicos. 1. ed. Trad. Leonel Vallandro e Gerd Bornheim. So Paulo: Abril Cultural, 1973, p.
10-158. (Os pensadores)

LIMA VAZ, Henrique C. de. Cultura e Universidade. In: Coleo educar para a vida, n 10,
Petrpolis: Vozes, 1966.

28
ARISTTELES. Poltica, III, 5, 1280 b - 1281 a.
141
WOLLF, Francis. Aristteles e a poltica. 2. ed. Trad. Thereza Christina F. Stummer e Lygia Arajo
Watanabe. So Paulo: Discurso Editorial, 2001.

142
32 O PLANO LANGEVIN-WALLON: NOTAS INTRODUTRIAS SOBRE A CONCEPO
WALLONIANA DE DESENVOLVIMENTO

SANTOS, Soraya Vieira


soraya_vieira@hotmail.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

Este trabalho procura apresentar, de forma introdutria, a concepo de desenvolvimento


humano de Henri Wallon (1879-1962), presente no Plano Langevin-Wallon. Elaborado entre 1944 e
1947, o Plano Langevin-Wallon tinha por objetivo garantir igualdade de chances dentro do sistema
educativo francs, no contexto de reconstruo democrtica da Frana aps a II Guerra Mundial, e
propunha mudanas na organizao escolar por meio da distribuio dos alunos em ciclos. Assim,
alm de ser um autor importante no campo da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem,
Wallon tambm um dos precursores na defesa de mudanas no que diz respeito organizao de
tempos e espaos na escola.
No Plano Langevin-Wallon, a formao do homem integrado na humanidade, por meio de
uma educao nacional, aparece com a finalidade de servir aos interesses da comunidade e tambm a
cada um de seus membros. Dessa forma, o Plano apresenta o princpio da justia como primeiro
princpio necessrio para sua concretizao. Atravs desse princpio, defende-se que todas as crianas,
independentemente de suas origens familiares, sociais ou tnicas, tenham direito igual ao seu mximo
desenvolvimento (LANGEVIN; WALLON, 2000).
A aposta no valor das aptides individuais, com vistas ao melhor aproveitamento das
competncias, coloca em evidncia no Plano o princpio da orientao. Primeiramente, orientao
escolar e, depois, orientao profissional, de modo que todas as formas de trabalho tm igual valor,
visto que trabalho manual e inteligncia prtica no so menosprezados em relao a outras
capacidades. Segundo Langevin e Wallon (2000), a orientao da ao educativa deve estar de acordo
com os fins de formao e harmonizao humanas do indivduo em questo.
Nessa perspectiva, necessrio conhecer o indivduo que est em formao, seu
desenvolvimento, seu processo de aprendizagem. Segundo Wallon (2007, p. 11), compete ao adulto
conhecer a criana, o que possvel com base na atitude de observar a criana em seu
desenvolvimento, tomando-a como ponto de partida, seguindo o curso de suas sucessivas idades e
estudando seus estgios correspondentes. Para o autor, o quadro de referncias que corresponde
finalidade no estudo da criana incontestavelmente a cronologia de seu desenvolvimento
143
(WALLON, 2007, p. 18).
Ao tratar da questo da evoluo psquica, Wallon (2007, p. 21) afirma que a atividade mental
no se desenvolve num nico e mesmo plano por uma espcie de crescimento contnuo. Diz o autor:

Em cada idade, o tipo de comportamento da criana corresponde aos limites de suas


aptides, e o do prprio adulto est, em cada momento, rodeado de um cortejo de
circunstncias que permitem identificar em que nvel da vida mental ele se de
desenrola. Estar atento para essa diversidade de significao uma das principais
dificuldades, mas uma condio essencial da observao cientfica. (WALLON,
2007, p. 22).

Para Wallon (2007, p. 27), os progressos da criana no so uma simples soma de funes,
mas o estudo da criana essencialmente o estudo das fases que faro dela um adulto. Nesse
sentido, cada fase um sistema de relaes entre as capacidades da criana e o meio:

O meio no pode ser o mesmo em todas as idades. Ele feito de tudo o que favorece
os procedimentos de que a criana dispe para obter a satisfao de suas
necessidades. Mas, por isso mesmo, o conjunto dos estmulos sobre os quais se
exerce e se regula sua atividade. Cada etapa a um s tempo um momento da
evoluo mental e um tipo de comportamento. (WALLON, 2007, p. 29).

Wallon considera que no desenvolvimento da criana os fatores de origem biolgica e de


origem social se implicam mutuamente:

Cada idade da criana como um canteiro de obras cuja atividade presente


assegurada por certos rgos, enquanto se edificam massas imponentes, que s tero
uma razo de ser em idades posteriores. [...] A histria de um ser dominada por seu
gentipo e constituda por seu fentipo. (WALLON, 2007, p. 31).

A atividade humana depende de instrumentos e tcnicas ligados s prticas e s necessidades


do cotidiano, e a criana aprende a dispor desses instrumentos de modo progressivo, por isso o meio
to importante para seu desenvolvimento: No existe reao mental que seja independente, se no
sempre no presente ao menos em termos de seus recursos e de seu contedo, das circunstncias
exteriores, de uma situao, do meio (WALLON, 2007, p. 34). Desse modo, o homem , para Wallon
(2007, p. 41), animal essencialmente social.
Conhecer a criana, na perspectiva de Wallon, conhecer as relaes entre os fatores
orgnicos e o meio, em cada momento do desenvolvimento infantil:

De etapas em etapas a psicognese da criana mostra, pela complexidade dos fatores


e das funes, pela diversidade e oposio das crises que a pontuam, uma espcie de
unidade solidria, tanto dentro de cada uma como entre todas elas. contrrio
natureza tratar a criana fragmentariamente. Em cada idade, ela um todo
indissocivel e original. Na sucesso de suas idades, um s e mesmo ser sujeito a
metamorfoses. Feita de contrastes e de conflitos, sua unidade por isso mesmo mais
144
suscetvel de ampliaes e novidades. (WALLON, 2007, p. 198).

O desenvolvimento da criana , por conseguinte, um processo progressivo, e compreend-lo


tarefa importante que se impe para a educao, especialmente no que concerne discusso sobre
mudanas na organizao do tempo e do espao no mbito das instituies escolares. Assim, a partir
de uma compreenso sobre o processo de desenvolvimento, o Plano Langevin-Wallon proclamava o
valor cultural do estudo da cincia e das tcnicas, mas reiterava que, para que fossem realmente
humanas, era indispensvel introduzir no seu ensino referncia histria das mesmas, histria das
civilizaes e atualidade. (MERANI, 1977, p. 168).
Atravs de uma ruptura com a escolaridade clssica de transmisso enciclopdica de
conhecimentos, o Plano

ensina como as disciplinas literrias e artsticas podem ajudar eficazmente as


disciplinas cientficas; e, inversamente, como o mtodo cientfico pode penetrar
gradualmente nas disciplinas literrias. Alm disso, o valor educativo do trabalho
reivindicado para ocupar o lugar que lhe corresponde na cultura, tanto cientfica
como geral. (MERANI, 1977, p. 168).

Nessa perspectiva, compreender o Plano Langevin-Wallon, e a concepo de desenvolvimento


ali esboada, fundamental, pois embora nunca tenha sido plenamente implementado, o Plano
objetivava realizar mudanas profundas nas instituies de ensino francesas, e tem sido inspirao
para reformas no ensino francs e em outros pases, como o caso de algumas vertentes da escola de
ciclos no Brasil.

PALAVRAS-CHAVE: Wallon, desenvolvimento, educao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LANGEVIN, Paul; WALLON, Henri. Le Plan Langevin-Wallon. Disponvel em: <file:///Macintosh


HD/Desktop Folder/cidem/html/th...ucation/edu_infos/textes_ reference/edu_t010b.html>.
[14/12/2000]. Acesso em: 9 mar. 2004.

MERANI, Alberto L. Psicologia e Pedagogia: as idias pedaggicas de Henri Wallon. Lisboa:


Editorial Notcias, 1977.

WALLON, Henri [1941]. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

145
33 INCLUSO, EXCLUSO E ACESSO NA ABORDAGEM BOURDIEUSIANA DE
ESCOLA

Sander de Sales Amaral


Mestrando em Educao - PPGE-UFG
sanderamaral@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

Fala-se muito na ideia de uma escola para todos em uma sociedade de classe que pretende ter
um papel democratizante; pode-se ento falar em uma escola liberal j que se pretende oportunizar
ensino para todos, sendo esse um pensamento originado quando da chegada de novas clientelas ao
sistema de ensino. Com efeito, essa proposta histrica de democratizao da escola brasileira uma
ideia muito luminosa, vez que possibilita oportunidade de escolarizao para todos os cidados, sem
importar a origem social do sujeito. Ento, no sistema de ensino, a pessoa teria a possibilidade de
competir em p de igualdade. Se tiver condies, tiver mrito, principalmente de acordo com seus
prprios dons seria justo que obtivesse sucesso pela carreira escolar e que, portanto, ascendesse
socialmente. a promessa da escola de ascenso social pela difuso de um conhecimento racional por
meio do qual o xito depende, ainda, da vontade e do esforo do aluno na busca por um
posicionamento melhor na vida com a possibilidade de exercer os mais altos e importantes cargos.
Destarte, pode-se afirmar, ento, o carter meritocrtico da escola, vez que premia com o sucesso
profissional, aqueles que detm inteligncia suficiente para entender e apreender os conhecimentos
transmitidos por ela, e que se esforam para permanecer nessa carreira escolar to longa.
O pensamento sobre a necessidade de democratizao da escola est, pois, ainda imbudo
como muitos consideram, da ideia de justia social pela proposta de incluso dos excludos, ou,
como se fala, da ampliao e democratizao do acesso ao ensino em todos os nveis. Assim, o
objetivo com este texto refletir sobre a abordagem do socilogo francs Pierre Bourdieu no que se
refere s sutilizas da desigualdade social reproduzida no interior da escola, bem como pensar a questo
da incluso, excluso e acesso educao escolar, tendo em vista o conhecimento sobre os modos de
dominao que predominam na realidade socioeconmica capitalista com forte influncia nas
instituies sociais como o caso da escola.
Para o desenvolvimento deste texto, partiu-se das seguintes indagaes: acessar incluir? A
simples entrada na escola constitui incluso? H incluso sem excluso? Qual a leitura de Bourdieu
sobre excluso escolar? Como trata teoricamente a ideia de excluso escolar em seus escritos sobre
146
educao? Para tanto, procedeu-se s leituras da obra Escritos em Educao, que tratam, em parte,
da Sociologia da Educao de Pierre Bourdieu e tambm da obra A sociedade vista do abismo: novos
estudos sobre excluso, pobreza e classes sociais, de Martins (2002) com a finalidade de ressaltar a
importncia de se ter o devido cuidado de trabalhar termos como excluso, excludos em questes
inerentes problemtica das relaes sociais como neste caso, das desigualdades na escola. Bourdieu
desenvolve uma anlise sobre o que acontece no mbito escolar, empenhando-se sistematicamente no
estudo sobre o mecanismo que de dentro dela promete ascenso social aos sujeitos que tiveram mais
inteligncia, com vontade e esforo para aprender, pois obtero um diploma que lhes garantam o
emprego e as melhores posies na vida. Suas anlises nos possibilitam verificar que essa promessa
no se realiza, pois aponta que o sistema de ensino um dos fatores mais eficazes de conservao
social, pois fornece a aparncia de legitimidade s desigualdades sociais, e sanciona a herana cultural
e o dom social tratado como dom natural (Bourdieu 2010 p. 41).
Ao discutir a incluso/excluso no mbito escolar, considera-se necessrio apresentar o
conceito de excluso proposto por Martins (2002) que contribui relevantemente para a desmistificao
do uso dele como uma categoria imprecisa adotada muitas vezes para definir os aspectos mais
problemticos da sociedade contempornea do Terceiro Mundo (p. 25), mormente quando passa para
o substantivo excludo. Depreende-se da, a importncia do cuidado ao se utilizar esse termo
inerente desigualdade escolar, como se deveria ter em relao a outras questes inerentes
problemtica das relaes sociais engendradas por um sistema dominante. Entende-se em Bourdieu a
excluso, ou o prprio adjetivo excludo em relao ao sujeito, no sentido de no estar gozando dos
mesmos direitos em relao aos benefcios que a escola teria de propiciar, de fato, h dcadas, j que
vem se afirmando acessiva, democrtica, libertadora.
Para compreendermos porque muitos alunos no conseguem avanar na carreira escolar e ou
alcanar o ensino superior, Bourdieu apresenta como explicao a influncia do capital cultural, que
se deixa apreender sob a forma da relao, muitas vezes constatada, entre o nvel cultural global da
famlia e o xito escolar da criana (p. 42).
As pessoas mais privilegiadas pelo capital cultural e pelo capital social so economicamente
mais favorecidas na sociedade e que, portanto, so capazes de usufruir de valores, expresses e bens
culturais de bom gosto, graas capacidade financeira e de conhecimento desses valores. Assim,
pensar uma escola onde todos podem frequentar, esto inseridas pessoas que detm um capital cultural
herdado por meio da convivncia com a famlia, ao passo que existir, obviamente, alunos
provenientes de famlias cujo capital cultural no se encontra disposio. Por isso, Bourdieu tece
severas crticas sobre a proposta de acesso de todos a essa escola com sua funo de conservao
social cuja reproduo de tal forma impregnada em seus mecanismos de funcionamento e que
tambm por demais sutil e, portanto, imperceptvel por parte dos prprios educadores e dos pais. E
tanto a escola como os professores no do conta de perceber as diferenas entre os indivduos no
147
interior dela, pois essa percepo no fcil, vez que se d de forma to sutil que nem parece existir,
por se apresentar como realidade natural. E o sistema faz questo de incluir para mostrar que o xito
na educao escolar um dom; est relacionado a aptides naturais do indivduo, o que para Bourdieu
no passa de um mito desenvolvido a partir das diferentes condies sociais e culturais dos indivduos
inseridos em uma sociedade historicamente desigual. Um sistema de ensino que afirma incluir, mas ao
mesmo tempo exclui quando utiliza mecanismos que fazem com que as diferenas iniciais de seus
educandos se tornam em desigualdade de destino escolar. Para Bordieu (2010) esse processo de
excluso disseminado de forma to dissimulada pela escola, e caracterizado pela naturalizao.
decorrente da dominao e da normalizao que atua de modo imperceptvel no todo social, dado seu
funcionamento reprodutivista, tipificado como violncia simblica, entendida como meio de exercer o
poder simblico.
Quando busca, por meio da avaliao, identificar essa caracterstica nos alunos, a escola se
deparar com pessoas cuja capacidade de aprendizagem, produo de textos, facilidade de raciocnio
com nmeros, dentre outros, se saem muito bem, ento ela atribuir essa capacidade a um dom.
Todavia, esse xito s poderia ser relacionado herana cultural, ao capital cultural do qual esses
alunos dispem, pois so provenientes de ambientes que detm um capital mais elaborado e que ento
responder muito bem a essa demanda da escola que, na verdade, no dada por ela, e sim pela
experincia vivenciada fora dela. Ora, essa lgica da escola intrigante, pois como pode premiar
conhecimentos e habilidades que no so dados por ela, que no provm daquilo que ela ensina?
Como pode, na avaliao, levar em conta conhecimentos, valores, elementos culturais como requisitos
ao sucesso escolar, deixando de considerar o carter verdadeiramente racional dos indivduos?
Bourdieu (2010) acentua sua crtica aos mecanismos de dominao que influenciam a relao
social no processo de escolarizao quando trata dessa proposta democratizante de acesso de todos
escola, antes tida como privilgio de poucos. Sua importante anlise sobre o que denomina de
excludos do interior nos possibilita pensar perplexos que mesmo com a tendncia de disseminao
de uma escola para todos, tal como se preconiza desde meados do sculo XX, dentro do sistema
existiro diferenas entre pessoas favorecidas e desfavorecidas econmica e culturalmente
constituindo em novas formas de desigualdade escolar. E o autor nos propicia entender que, de fato, o
simples acesso no pressupe incluso.
O sistema neoliberal vigente influencia profundamente o Estado e suas instituies, afetando a
educao no seu sentido mais amplo e a sociedade como um todo. Ento importante pensar essa
questo da educao escolar, a escolarizao a partir da proposta apresentada por Bourdieu de uma
pedagogia racional, fundada em sua sociologia sobre as desigualdades culturais.
Suas anlises sobre a educao que influenciaram estudos em vrios pases assim como no
Brasil propiciam o entendimento de que a proposta de uma escola para todos tal como preconizada e
implementada h dcadas, por meio da incluso e acesso, visando uma sociedade justa e democrtica,
148
ainda no se efetivou na realidade.
PALAVRAS-CHAVE: Bourdieu. Escola. Incluso. Excluso. Acesso

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOURDIEU, Pierre. Escritos de Educao. Maria Alice Nogueira; Afrnio Catani (Orgs.). 11. ed.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2010.

MARTINS, Jos de Souza. A sociedade vista do abismo: novos estudos sobre excluso, pobreza e
classes sociais. Petrpolis (RJ): vozes, 2002.

149
34 A PRODUO SOBRE CORPO, SADE E ESTTICA: APROXIMAES SOBRE OS
ANAIS DO CONBRACE (1997-2009)
Tadeu Joo Ribeiro Baptista
Faculdade de Educao Fsica/UFG
tadeujrbaptista@yahoo.com.br

Sissilia Vilarinho Neto


Faculdade de Educao Fsica/UFG
vilasissilia@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

O trabalho objetiva apresentar dados parciais de pesquisa bibliogrfica, de carter


exploratrio, realizada a partir dos trabalhos publicados nos anais do Congresso Brasileiro de Cincias
do Esporte (CONBRACE) no perodo de 1997 a 2009.
Pretende-se: analisar como a educao se expressa nas concepes de corpo, sade e esttica
presente na produo do Grupo de Trabalho Temtico (GTT) Memria, Cultura e Corpo (MCC) e no
GTT Corpo e Cultura (CC), no perodo identificado acima; contribuir com a reflexo sobre a temtica
educao do corpo ao apreender os nexos entre concepes de corpo e determinadas perspectivas
educacionais e as possveis implicaes para a formao de professores de Educao Fsica (EF).
A pesquisa se justifica por considerar que os produtos da realizao de um Congresso
Cientfico compem processo formativo em qualquer campo e rea acadmico-profissionais.
Especificamente no campo da EF, estudar o CONBRACE relevante na medida em que:
1) Esse Congresso a atividade central promovida pelo Colgio Brasileiro de Cincias dos
Esporte (CBCE), principal entidade cientfica no campo da EF (CARVALHO, 1995). Sua
periodicidade bianual e sem interrupes h 34 anos. H trs anos internacional. Atualmente
qualificado como A de nvel nacional (CAPES, 2007). Ademais a entidade que o promove
consultada no processo de definio de polticas pblicas no mbito da educao, cultura, esporte,
lazer, sade, dentre outras.
2) O evento espao para disseminao da produo cientfica aglutinada em GTTs
(atualmente so 12), dirigidos por comits cientficos e organizados para aglutinar pesquisadores em
torno de temas especficos; refletir, produzir e difundir conhecimento acerca desses temas e
sistematizar o processo de produo de conhecimento com vistas parametrizao das aes polticas
das instncias executivas do CBCE (CBCE, 2009b, p. 1).
150
3) A produo do conhecimento relacionada ao tema corpo e cultura esteve presente tambm
em outros GTTs. Deve-se acrescentar que no Conbrace de 2001, a temtica corpo e cultura esteve
presente em 11 das 29 comunicaes apresentadas no GTTMCC e 6 dos 14 psteres apresentados
abordavam relaes culturais marcadas no corpo (GRANDO et al, 2007, p. 178).
4) Historicamente, os GTTs MCC e CC tm concentrado a discusso sobre corpo, cultura e
memria da EF e Esporte. A partir de 2005 a criao do GTTCC atendeu demanda reprimida de
produo do conhecimento do CBCE (GRANDO et al, 2007).
Considera-se que as concepes sobre corpo, sade e esttica so profcuas para analisar o
contexto da educao e da formao de professores de EF e so indicativas dos processos educacionais
desenvolvidos na sociedade. Analisar a produo do conhecimento vinculada a uma instituio de
pesquisa permite avaliar as conjunturas sociais da atualidade, as condies para interveno crtica e
os limites para transformao da organizao social.
Estas diferentes concepes provavelmente so identificadas na literatura especfica dos GTTs
e possivelmente iro expor denncias e anncios sobre o corpo, sade e esttica na medida em que
poder apreender a forma como a literatura tratou o processo educacional na realidade nacional.
Toma-se como ponto de partida estudo sobre concepes de corpo para orientar o processo de
anlise dos dados. possvel localizar cinco concepes de corpo: Corpo da Alma (Scrates, Plato,
Santo Agostinho, So Toms de Aquino, Descartes); Corpo de Si Mesmo (Descartes, La Mettrie);
Corpo Veculo de Comunicao (Merleau-Ponty, Freud, Lacan); Corpo com o Mundo/Natureza
(Foucault, Hegel, Marx); Corpo sem o Corpo (Marzano-Parisoli; Le Breton) (VILARINHO NETO e
BAPTISTA, 2011, p. 14).
Localiza-se, ainda, quatro concepes de sade: ausncia de doena (senso comum);
capacidade do homem resistir s infidelidades do meio (CANGUILHEM, 2005); pleno bem-estar
fsico, mental e social (Organizao Mundial de Sade); e como elemento multifatorial resultado das
formas de organizao social da produo, as quais podem gerar grandes desigualdades nos nveis de
vida (Brasil VIII CNS, 1986, p. 04).
Outra discusso relevante a compreenso da esttica como experincia corporal
(EAGLETON, 1993), fundamental para o entendimento do corpo belo na atualidade.
Na sociedade capitalista a esttica corporal forma um modelo de subjetividade que se constitui
fragmentada, haja vista a incapacidade de o indivduo apreender a totalidade dos objetos e das relaes
sociais s quais est submetido (RESENDE, 1992). Todavia, a esttica se coloca na tenso existente
entre a libertao do indivduo e o universalismo da forma, determinado pela busca de massificao
caracterstica do modo de produo.
A aproximao existente entre corpo belo e saudvel (MOREIRA e CARBINATTO, 2006)
contribui para estabelecer valores da beleza do corpo magro como sinnimo de sade.
Compreender as concepes de sade e esttica manifestas na produo dos GTTs pode
151
contribuir para anlises sobre os ambientes no escolares, possibilitando apreender como o campo
acadmico da EF tem compreendido paradigmaticamente a realidade.

CONSTRUO METODOLGICA, RESULTADOS E CONCLUSES

Utiliza-se como tcnica de coleta de dados pesquisa bibliogrfica de carter quantitativo-


qualitativo.
A pesquisa est em fase inicial: rastreamento dos textos nos anais para seleo e posterior
anlise qualitativa.
A anlise quantitativa expe trabalhos apresentados no GTTMCC e GTTCC; com as palavras-
chave corpo, esttica e sade; e as instituies que enviaram trabalhos para esses GTTs.
Realizou-se levantamento pelos sumrios, resumos e palavras-chave dos anais do
CONBRACE de 1997 a 2009, usando como descritores os termos acima mencionados. A anlise
iniciada em 1997 justificada pela origem dos GTTs. Todavia, o GTTMCC foi implantado apenas em
1999. relevante a investigao do primeiro ano porque provavelmente ela tem em si indcios para a
criao desse GTT especificamente.
Ao todo contou-se 625 trabalhos, 312 nos GTTs especficos desse estudo. Levando-se em
considerao que o GTTMCC se mantm at o Congresso de 2003, demonstra-se que 171 trabalhos,
entre comunicaes orais e posteres, foram apresentados no GTTMCC e 141 no GTTCC. Um dos
provveis fatores relativos a esta reduo a limitao da quantidade de trabalhos em cada GTT.
Observa-se incremento dos trabalhos sobre corpo de 1997 a 1999. H decrscimo gradativo de
1999 para 2003 no GTTMCC. Com a criao do GTTCC verifica-se aumento de 10,5% em 2003 para
40,8% em 2005. Para 2007, o percentual salta para 73,9%. H novo decrscimo do tema corpo em
2009 (58,7%). Provavelmente esse dado indica entrada de outras temticas no GTT. Resta saber se
esta mudana de temas algo importante para o GTT ou se serve de alerta para avaliar a consistncia
da produo sobre o tema corpo na EF brasileira e a necessidade de apontar outra demanda reprimida
no interior do CBCE.
Nota-se presena de palavras-chave alm de corpo, esttica e sade. Isso justifica pela
interface desses temas com as questes da EF e os impactos do debate corpo, esttica e sade em
diferentes espaos de interveno.
Quantificou-se a meno s expresses em estudo: 97,73% termo corpo; 17,05% esttica e
sade com 9,66%. Esses dados sobressaem por serem problemticas significativas do ponto de vista
emprico. destacvel as demandas atuais por determinados padres estticos e a temtica sade
aparentemente no tem fora, mesmo tomando-se como referncia as relaes histricas com o corpo
e a EF.
Atestam-se dez instituies com mais trabalhos nos GTTs. H predomnio de trabalhos
152
apresentados pela UFRN, mantendo mdia de 3,4 trabalhos por evento. Constata-se que os trabalhos
da UFRN em relao ao tema corpo acontecem da Graduao Ps-Graduao.
No caso da Unicamp localiza-se 19 trabalhos: 10 esto nos Anais do CONBRACE de 2007,
quando no havia GTT especfico para o tema corpo e cultura. Nessa Universidade esto dois autores
importantes sobre a temtica, inclusive com interveno na Ps-Graduao Stricto Sensu, mas a partir
da criao do GTTCC no houve produo significativa. A presena da UFRN exceo em relao
s demais instituies, pois, das dez, oito so do eixo sul-sudeste, demonstrando como a produo de
conhecimento no Brasil expressa nos GTTs em estudo so desiguais. Outra exceo a presena da
UFG, com produo pouco significativa no cenrio avaliado, embora tenha mais trabalhos do que a
UGF, que possui Programas de Ps-Graduao.
Como forma de concluir essa anlise inicial, preciso dizer que analisar os anais de um
congresso como o CONBRACE uma responsabilidade e um prazer por permitir aproximao mais
significativa com o estado da arte sobre corpo e suas relaes com a esttica e a sade.
A pesquisa em fase inicial permite compreender os percursos trilhados, os recortes e focos sem
retirar a perspectiva de surpresa nos dados iniciais coletados e analisados.
Apesar do recorte se situar na esfera quantitativa e delimitado ao objetivo geral do estudo,
possvel refletir, mesmo que de forma introdutria, sobre o significado de produzir conhecimento neste
pas, sobremaneira, quando o foco da pesquisa escapa da perspectiva hegemnica.
Com o estudo espera-se contribuir para a reflexo sobre o GTT, o CBCE e os caminhos da
formao em EF no Brasil. Se no houve condies, nesse momento, de desenvolver reflexes mais
sistematizadas, o tempo permitir expor dados constituintes e que determinam substantivamente a
realidade da produo sobre a temtica em foco.

PALAVRAS-CHAVE: corpo; grupo de trabalho temtico; produo de conhecimento.

153
35 ARQUEOLOGIA E HISTRIA ENTRE OS KALUNGA: UMA PROPOSTA DE
FORMAO DE PROFESSORES

Marldia Teixeira Xavier


Historiadora e Arqueloga IGPA/UCG
marlidiat@yahoo.com.br

dria B. F Cerqueira
UEG- Cidade de Gois
adriakaraj@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

Fruto dos trabalhos de campo dos Estudos e Levantamentos Arqueolgicos realizados nos
Traados da Linha de Distribuio Rural (LDR) no Sitio Histrico Kalunga do municpio de
Cavalcante/GO, a presente comunicao objetiva particularizar e evidenciar dentro do projeto maior, a
proposta de Educao Patrimonial voltada a formao de professores kalunga. Tal proposta foi
elaborada com base no diagnstico feito na rea quilombola. Tal projeto objetivou, por meio de aes
pedaggicas, levar s pessoas a identificao dos bens culturais e ambientais e destacou a importncia
de sua preservao. O esforo para a realizao dessas aes reflete a preocupao e o
comprometimento com o cunho educativo voltado para a preservao do patrimnio cultural e
ambiental, com destaque para a realidade de grupos em situao de risco. Assim, levamos em
considerao a preocupao com a valorizao da diversidade e do conhecimento prvio acerca da
importncia de elementos identitrios. Vale lembrar que tal proposta dialoga com as Diretrizes
Setoriais do IPHAN e da UNESCO que definem e orientam as atividades de Educao Patrimonial.
Pensar um projeto de Educao Patrimonial nessa regio significou levar em conta a
necessidade de enfatizar o arsenal cultural do povo Kalunga, considerando o esforo que os
descendentes de quilombolas tem feito nos ltimos anos, inclusive as reivindicaes de seus direitos
com base em uma identidade diferenciada da sociedade
envolvente. Isso significou, entre outras, coisas levantar, enfatizar e valorizar toda a bagagem
patrimonial construda ao longo da histria de luta e resistncia desse povo, aliada s problemticas
contemporneas de grupos tnicos no Brasil. Dentre os vrios objetivos, destacamos a nossa inteno
de colaborar no processo de valorizao da perspectiva histrico-cultural e da identidade quilombola.
preciso salientar que um projeto que visa rastrear e apontar todo suporte arqueolgico para a
154
comunidade Kalunga e a sociedade envolvente tem uma importncia fundamental no momento em que
vrios grupos tnicos se vem ameaados e em situao de vulnerabilidade frente entrada de
elementos externos a sua cosmologia. Em vista da possibilidade de prejuzos aos elementos de uma
cultura secular e em face de um possvel processo de substituio de valores com a insero de
suportes representativos da sociedade capitalista moderna, consideramos que de grande relevncia a
realizao de um trabalho de instrumentalizao junto comunidade, aos professores kalunga e no-
kalunga.
Polticas pblicas voltadas a aes afirmativas tm surgido no cenrio nacional para responder
a esses desafios. No campo da educao tm-se valorizado as iniciativas de projetos e programas que
visam novas experincias pedaggicas e que renovam as prticas educacionais para uma real
valorizao de grupos tnico-raciais que possam viver uma realidade marcada por vulnerabilidade em
face de uma sociedade majoritria. O Estado brasileiro reconhece que, durante todo o processo
histrico, grande parcela da populao negra e indgena foi prejudicada, no tendo as mesmas
oportunidades de acesso aos servios pblicos e privados, ocupando um espao de marginalizao
social. Muito dessa realidade foi legitimada por uma poltica racista e opressora.
Para responder a essas problemticas, foi sancionada a Lei 10.639, em 2003, que tornou
obrigatrio o Ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana em todos os nveis de ensino no
Brasil, respondendo a demanda da comunidade negra por reconhecimento, valorizao e afirmao de
direitos. Essa poltica de valorizao exige, entre muitas coisas, uma redefinio do espao social que
esses grupos tnicos ocupam na sociedade nacional. Neste caso especfico a preocupao foi a de
tentar evidenciar o espao desse grupo. Tem-se na educao escolarizada a alternativa para mudana
desse quadro. Nesse sentido procuramos atender a necessidade de levantar, discutir e implantar junto
aos professores kalunga e no-kalungas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e as
Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais sugeridas pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC).
Procuramos observar tambm, por trs da tendncia generalizante desses referenciais
pedaggicos, a particularidade especifica dessa realidade. Aps a realizao do trabalho de Estudos e
Levantamento Arqueolgico nos Traados da Linha de Distribuio Rural (LDR) no Stio Kalunga.
Consideramos que alguns apontamentos no diagnstico final foram preocupantes, principalmente os
que dizem respeito necessidade de valorizao dos vestgios arqueolgicos e histricos, bem como a
preservao ambiental na regio. Entre essas preocupaes, destacamos ainda a necessidade de
combater processos de baixa auto-estima, de negao da identidade Kalunga e a grande dificuldade
(dos jovens) em afirmar sua identidade e reconhecer-se como culturalmente diferenciado da sociedade
envolvente at porque a identidade do quilombola foi durante muito tempo condenada e associada a
uma ao criminosa. Sob uma roupagem de transgressor da ordem e assumindo uma posio de
155
fugitivo e marginal, o quilombola foi constantemente perseguido e discriminado.
Presses sociais da poltica de branqueamento e subalternizao dessas minorias tem resultado
nesse encobrimento da identidade tnica racial por pessoas, instituies e pela sociedade em geral. A
proposta desse curso teve como objetivo principal destacar a importncia da preservao dos vestgios
arqueolgicos, ressaltando a comunidade como agente transformador do Stio Histrico Kalunga.
Desse modo, subsidiamos, dentro da proposta maior de Educao Patrimonial, uma formao de
professores kalunga e no-kalunga. A opo pela realizao do trabalho de Educao Patrimonial,
tendo como pblico alvo os professores, entendermos que a educao escolarizada uma das maneiras
mais eficazes para a estimulao e formao de valores ticos que levam em considerao o respeito e
a valorizao das diferenas tnicas e culturais. Entendemos que a escola tem papel preponderante no
combate a prticas de excluso social, via processo de discriminao social. Alunos, pais e professores
precisam estar atentos s mudanas de postura no processo educacional e a especificidade do universo
cultural quilombola. Elaboramos estratgias que levaram os professores a pensarem em aes que
pudessem possibilitar o combate a aes preconceituosas e racistas pelo professor e ouras lideranas,
ajudando-os a pensar estratgias para fortalecer e positivar a auto-estima e o orgulho da populao
quilombola e, consequentemente, combater a autorejeio. Para tanto, admitimos a necessidade de
introduzir temas relacionados ao patrimnio cultural e cultura negra nas prticas pedaggicas e
enfatizar as contribuies sociais, econmicas, culturais, polticas e intelectuais da populao negra no
Brasil e em Gois.

PALAVRAS-CHAVE: Kalunga, Histria, arqueologia, educao patrimonial e identidade, quilombola.

156
36 (RE)SIGNIFICAO DO TRABALHO: PRECONCEITO, EDUCAO OU BARBRIE
NO CONTEXTO DE CATADORES E RECICLDORES DE GOINIA

Tasa Fidelis do Carmo


Faculdade de Educao - UFG
taisafc@hotmail.com

Silvia Rosa Silva Zanolla


Faculdade de Educao - UFG
silviazanolla@hotmail.com

Comunicao Oral
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Este trabalho baseia-se na pesquisa, "Educao socioambiental e preconceito: um estudo sobre


os processos identificatrios no contexto familiar dos filhos de trabalhadores com material reciclvel",
que faz parte do projeto maior Educao socioambiental: combate ao preconceito, consumismo e
violncia no contexto familiar dos filhos dos trabalhadores com material reciclvel de Goinia.
(ZANOLLA, 2009).
A partir da experincia com os trabalhadores de materiais reciclveis, esses estudos objetivam
refletir sobre questes pertinentes ao preconceito enquanto fenmeno da barbrie e pensar
possibilidades de resignificao do material reciclvel manipulado nas Associaes e Cooperativas de
Goinia.
Para isso toma-se como referencial a Teoria Critica da Escola de Frankfut, sobretudo a partir
de seus principais pensadores, Adorno e Horkheimer (MATOS, 1993). Essa abordagem sugere a
necessidade de se investigar a realidade prtica a partir da cultura, quer dizer, a realidade dos sujeitos e
os aspectos tericos que dizem respeito aos conhecimentos epistemolgicos do objeto pesquisado
(ADORNO, 1995).
No obstante, as questes tericas da presente discusso apontam para reflexes acerca do
preconceito e da excluso social vivida pelos trabalhadores das Associaes e Cooperativas, assim
como para possibilidades e impossibilidades de resignificao do material com o qual trabalham.
Nessa perspectiva, problematiza-se fundamentalmente o contexto desse trabalho e sua assimilao de
acordo com a ideologia do sistema capitalista de consumo enquanto fenmeno de barbrie e violncia

157
dirigida aos trabalhadores. Sendo assim, a atividade de reciclar, desprovida de seu carter educativo
torna-se elemento de preconceito ao tempo que destitudo de valor social.

DESENVOLVIMENTO

A partir de reflexes e da experincia com a pesquisa, avaliamos que socialmente o trabalho


com o lixo representa uma atividade de excluso social regida pelas relaes de produo e consumo.
Vale destacar, que historicamente, o lixo esteve associado inutilidade e quilo que j excedeu seu
tempo de uso e finalidades, (CUNHA 2008). Contudo para, alm disso, esse material vem servindo
como meio de sobrevivncia de uma parcela da sociedade. Estamos falando de trabalhadores que
vem no lixo, um elemento que lhes do possibilidade de subsistncia familiar.
Socialmente toma-se o lixo como tudo aquilo que j no tem mais valor, coisas que podem ser
descartadas e que no tm utilidade. Separam-se questes educacionais e sociais do trabalho com da
atividade de reciclagem, o reaproveitamento de suprfluos dos impactos ambientais e o do estilo de
vida contemporneo, elementos marcados por relaes de produo e consumo (ZANOLLA, 2009).
No bastasse a excluso social que esses trabalhadores vivem, o que se percebe que essa
lgica foi apropriada pelo sistema capitalista, ou melhor, a atividade de reciclagem hoje parte das
relaes de expropriao e explorao econmica. A atividade dos recicladores marcada por alta
jornada de trabalho, condies precrias de higiene e desconsiderao com a sade e o bem estar do
trabalhador. Isso coaduna com o perfil de pessoas na maioria analfabetas, ex-moradores de rua, ex-
presidirios e dependentes de droga. Poderamos considerar que a apropriao desse tipo de trabalho
refora ainda mais atitudes preconceituosas e reafirma a condio de barbrie vivida por esses
trabalhadores, na medida em que a atividade dos associados passa a fazer parte da lgica do consumo
e do mercado, e a valorizao desse trabalho resumida apenas na valorizao financeira do material
descartado.
A reafirmao do espao de excluso deixa cada vez margem a possibilidade dos
trabalhadores elaborarem o significado do valor educativo e social do material com o qual trabalham.
Ao se relacionar tais elementos, emerge um caminho que pode levar reflexo crtica. Uma reflexo
somada ao, rumo ao combate ao preconceito, excluso e ao consumismo na interface com o
trabalho, abrindo assim, a possibilidade de se pensar sobre a barbrie.
Nesse sentido, apresentar o que da ordem da barbrie, no trabalho com reciclveis, implica
dar destaque aos aspectos de excluso, preconceito, violncia e consumismo; que fundamental, para
que se possa cumprir com aes formativas rumo superao da barbrie. A qual perpassa,
fundamentalmente, entre outros aspectos, por investimentos em educao e pelo entendimento
ideolgico da apropriao do sistema produtivo pela indstria cultural.

OBJETIVOS
158
Com base na pesquisa com seis associaes e cooperativas de Goinia29. Pretende-se
apresentar o contexto do trabalho com reciclveis, relacionando os impactos socioambientais ao
fenmeno do preconceito e do consumismo, bem como refletir sobre as possibilidades de
resignificao do material reciclvel, considerando a apropriao desse trabalho pela indstria cultural.

MTODO

O aporte terico a Teoria crtica frankfurtiana, pelo fato de seus principais autores, Adorno e
Horkheimer trabalharem com pesquisas tericas e prticas a respeito de educao, cultura, psicologia,
violncia, preconceito e consumismo, sendo pautadas em diferentes reas do conhecimento como
sociologia, filosofia, arte, histria e psicologia (ZANOLLA, 2009).
Essa pesquisa parte de um projeto maior em andamento e considerou a experincia com os
recicladores atravs de oficinas, tcnicas de grupo, atividades com filmes e debates. Foi realizada
tambm uma pesquisa sociodemogrfica. A reflexo terica mediada pela prtica de visitas semanais
nas Cooperativas e Associaes e por discusses tericas elaboradas nas reunies semanais da
pesquisa.

CONSIDERAES FINAIS

Por meio do contato feito com os trabalhadores, se percebe uma realidade de excluso social
que lhes imposta, assim como a necessidade de auto-valorizao enquanto pessoa e trabalhador. Isso
aparece em vrios momentos em que os trabalhadores relatam sentimentos de excluso e preconceito
sofridos. Pode-se falar de trs formas de valorizao das quais eles carecem: valorizao financeira da
parte das empresas que compram o material; valorizao deles prprios em relao ao trabalho que
realizam, destacando o carter educativo e valorizao do trabalho com reciclveis enquanto
reconhecimento social, uma vez que no um dever apenas dos trabalhadores, mas sim um dever de
toda a populao.
Percebeu-se que a atividade est relacionada para os recicladores como algo que fonte de
sustento, mas para a sociedade como restos, descartveis e lixo. Prevalece a representao de produtos
que para a maioria das pessoas no tem valor por constituir lixo. Isso remete elaborao marxiana
da identificao do homem com o trabalho (MARX, 1992). Se o sujeito se reconhece naquilo que

Associao de Catadores de Materiais Reciclveis Beija-Flor; Cooperativa dos Catadores de Material


Reciclvel Reciclamos e Amamos o Meio Ambiente; Cooperativa dos Catadores de Material Reciclvel Meio
Ambiente Saudvel; Cooperativa de Coletores de Materiais Reciclveis A Ambiental; Associao de
Catadores de Material Reciclvel Ordem e Progresso ACOP e Cooperativa de Selecionadores de Material
Reciclvel Famlia Feliz.
159
manifesta pela produo, a situao do catador e reciclador precisa ser repensada no contexto dessa
representao.
Nesse contexto pode-se pensar nas possibilidades e impossibilidades de se resignificar esse
trabalho para alm de uma mercadoria de troca. A resignificao, no considerada aqui enquanto
conceito, mas enquanto possibilidade desse trabalho tomar um novo sentido para alm da mercadoria a
ser comprada. Pode-se pensar que este um trabalho que est relacionado educao socioambiental
de maneira ampla e deve atingir no apenas o contexto dos recicladores, mas de toda a sociedade e que
tem a possibilidade de ser refletido no sentido da crtica a indstria cultural, na medida em que
denuncia o consumo exacerbado da sociedade contempornea.
As concluses que se chegam no so definitivas, mas elaboram questionamentos dessa
realidade que se mostrou no contexto do trabalho com reciclveis. imprescindvel considerar a
importncia financeira e subjetiva que esse trabalho representa para a subsistncia de algumas das
famlias com as quais se teve contato. Contudo, isso no deve impedir que se questionem os limites
dessa atividade, na medida em que sendo apropriada pela indstria cultural, reafirma cada vez mais o
aspecto brbaro das relaes produtivas, dificultando tanto as possibilidades de resignificao desse
trabalho, quanto emancipao acerca dos impactos socioambientais no contexto desses catadores e
recicladores.

PALAVRAS-CHAVES: preconceito, barbrie, recicladores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADORNO, Theodor & HORKHEIMER, Max. Preconceito. In: (Org.). Temas bsicos da sociologia.
Trad. A. Cabral. So Paulo: Cultrix, 1978 [orig. al. 1956], p.172-183.

ADORNO, T. Educao contra a barbrie. In: Educao e Emancipao. Trad. Wolfgang L. M. So


Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2006, p.155-168.

______. Palavras e sinais- Modelos crticos 2. 1995. Petrpolis, Vozes, 1995.

CROCHICK, J. L. Preconceito- indivduo e cultura. So Paulo, Ed. Robel, 1995.

CUNHA, M.R.L. Risco e Consumo: a construo da identidade a partir do lixo. 2008. Dissertao
(Mestrado). Faculdade de Cincias Humanas e Filosofia. Universidade Federa de Gois, GO, 2008.l

MATOS, O. A Escola de Frankfurt Luzes e sombras do Iluminismo. So Paulo, Moderna, 1993.

160
MARX, K. Sociologia. So Paulo, tica. 1992.

ZANOLLA, S.R.S. Educao socioambiental: combate ao preconceito, consumismo e violncia no


contexto familiar dos filhos dos trabalhadores com material reciclvel de Goinia e adjacncias.
Universidade Federal de Gois. Pr Reitoria de Graduao. Projeto de Pesquisa, Goinia, 2009.

______ Preconceito e excluso no contexto dos trabalhadores com materiais reciclveis- indicadores
subjetivos da desigualdade socioambiental. Texto no Prelo, 2011.

161
37 SOMOS DIFERENTES, MAS NO DESIGUAIS

Andria Krawczyk e Silva Melo


Hilda Maria de Alvarenga
Romilda Cndido de Arajo Mendes
CMEI 13 de Maio
Cmei13demaio@hotmail.com

Relato de Experincia
Cultura e Processos Educacionais

A experincia que apresentamos tem se consolidado no Centro Municipal de Educao Infantil


(CMEI) 13 de Maio, que atende 52 crianas entre 6 meses a 5 anos e 11 meses de idade, em perodo
integral, localizada na regio oeste de Goinia, jurisdicionada pela Unidade Regional Jarbas Jayme.
Desde o ano de 2004 a instituio vem trabalhando com as questes de valorizao das
diferentes culturas e efetivando uma proposta de educao para a Paz e a Cidadania e se consolidando
enquanto projeto institucional com a temtica Somos Diferentes, Mas No Desiguais e se consolida
de forma sistematizada a partir do ano de 2010. Apresenta aes cclicas e permanentes pela amplitude
das possibilidades em decorrncia de ser eminente nas relaes sociais. Considera ainda o tempo de
permanncia da criana na instituio, geralmente esta ingressa no primeiro ano de vida e permanece
at 5 anos e 11 meses. Assim temos priorizado para o trabalho de forma sistematizada de dois a trs
grupos tnicos no decorrer de cada ano.
Este projeto est em consonncia com as Diretrizes Nacionais Curriculares para Educao
Infantil de 2009, de carter mandatrio que observa no artigo 7, inciso V e artigo 8, incisos VIII e IX
a funo sociopoltica e pedaggica, bem como a efetivao dos objetivos das propostas pedaggicas
das instituies de Educao Infantil:

V.construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com


a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de
dominaes etrias, socioeconmica, tnico-racial, de gnero, regional, lingstica e
religiosa.
VIII- a apropriao pelas crianas das contribuies histrico-culturais dos povos
indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus, e de outros pases da Amrica.
IX o reconhecimento, a valorizao, o respeito e a interao das crianas com as
histrias e as culturas africanas, afro- brasileiras, bem como o combate ao racismo e
discriminao;

Acreditamos na importncia da implementao destas aes educativas reconhecendo o papel


da instituio de Educao Infantil enquanto espao possibilitador do que as diretrizes determinam. E

162
neste projeto para o decorrente ano, faremos um recorte dentre as diferenas etnicorraciais a partir das
implicaes de preconceitos e discriminaes que se materializam de forma velada nas relaes das
crianas e por parte de algumas famlias e em demonstrao de conceitos equivocados por parte de
algumas profissionais .
E quanto a este espao possibilitador que a instituio de educao infantil, o Plano
Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes
Etnicos Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana, (junho,2009) diz:

Os espaos coletivos educacionais, nos primeiros anos de vida, so espaos


privilegiados para promover a eliminao de qualquer forma de preconceito,
racismo e discriminao, fazendo com que as crianas, desde muito pequenas,
compreendam e se envolvam conscientemente em aes que conheam, reconheam
e valorizam a importncia dos diferentes grupos etnicorraciais para a histria e a
cultura brasileira. (p.48)

Frente a este contexto que desejamos com esse projeto responder a seguinte questo: Como
promover a valorizao e o respeito a diversidade etnicorracial e cultural, garantindo o princpio de
igualdade nas relaes por meio das diferenas que se apresentam na instituio de educao
infantil?
Elucidar essa questo tem consistido em desafio para ns, pois so problemticas presentes na
sociedade que marcadas por inmeras contradies chegam, na instituio de educao infantil por
meio das crianas, de suas famlias e das profissionais. Assim acreditamos que discutir essas questes
sob a perspectiva scio histrico dialtica nos permite compreend-las em suas especificidades.
Para efetivao deste projeto consideramos que se faz necessrio assegurar no cotidiano da
instituio aes formativas para as profissionais, a fim de que estas reflitam e reconheam nas
contradies possibilidades de (re)significar o trabalho junto as crianas, bem como favorecer a
conscientizao das famlias e demais envolvidos, tendo em vista que as diferenas se materializam
nas relaes sociais.
O trabalho tem sido assegurado por meio dos planejamentos elaborados com as professoras e
coordenadoras de acordo com as especificidades de cada agrupamento destas, buscando a participao
das crianas para desenvolver as aes, a partir de atividades significativas e/ou projetos de trabalho
que atendam aos objetivos deste projeto.
Do ponto de vista terico temos as determinaes legais da DCNEI , o Plano Nacional de
Educao, a lei municipal 7207/93 e a lei 10639/03, que alm de determinarem, discutem a temtica
defendida neste projeto. Nos ancoramos ainda nos documentos de implementaes de aes
afirmativas e de polticas pblicas para as questes etnicorraciais, em artigos cientficos e nas
publicaes literrias, bem como na literatura infantil. Selecionamos e utilizamos tambm filmes,
documentrios, brinquedos e msicas que auxiliam neste projeto.

163
E apoiamo-nos nas concepes de Silva (2006) quando declara os motivos importantes para o
trabalho com as relaes etnicorraciais, citando Pereira (2003, 102), ela enfatiza:

(...) que h dois motivos bsicos que nos obrigam a relevar os estudos sobre frica.
O primeiro deles o carter de matriz histrica e cultural que os africanos e seus
descendentes tiveram na sociedade brasileira, marcando decisivamente a nossa
identidade nacional. O segundo a importncia intrnseca do continente na histria.

Algumas aes coletivas so previstas, cabendo a equipe gestora a viabilizao das parcerias
com os museus, Secretaria de Educao e Cultura, Frum Permanente de Educao e Diversidade
tnico Racial GO, e tambm fazer a articulao com a comunidade.
Conscientes que no haver aceitao plena uns dos outros, numa viso romntica sem a
existncia de alguns estranhamentos nas relaes entre as crianas, acreditamos que nosso papel
promover uma educao com vistas a respeitar o outro como cidado de direito. Na instituio de
educao infantil propomos a construo dos conceitos e trazemos as contradies presentes
objetivando a romper com conceitos equivocados.
Considerando as especificidades da educao infantil possibilitamos as crianas descobrirem
quais so as brincadeiras de crianas em outras culturas. Intencionando estender s famlias e
comunidade local o respeito e a valorizao deste patrimnio histrico das crianas promovemos na
instituio momentos coletivos de brincadeiras e fazemos a comunicao destas atravs de jornal,
msicas, painis e apresentaes.
No campo das Artes, em parceria com o Museu Antropolgico da UFG realizaremos com as
crianas e famlia uma visita Exposio Lavras e Louvores que mostra como se d a ocupao da
Regio Centro-Oeste. Com o Museu de Imagem e Som, firmamos parceria para locao de filmes e
documentrios referentes a temtica que sero utilizados como subsdio para as Rodas Culturais,
momentos em que sero possibilitadas leituras, rodas de histria e projeo de filme seguido de
debates e reflexes acerca da diversidade.
Desde 2010 temos realizado no dia 13 de Maio uma ao coletiva, pois esta data portadora
de significado especial para a instituio que foi denominada pela comunidade educacional em 2004
CMEI 13 de Maio, devido estar localizado em uma rua de mesma denominao. Temos por objetivo
significar essa data junto as nossas crianas, famlias e comunidade local, considerando o Dia
Nacional de Denncia Contra o Racismo e Divulgao dos Significados da Lei urea. Realizando
a apresentao de um recorte da cultura e histria afro-brasileira e africana sendo o resultado de uma
proposta de trabalho realizada com as crianas antecedendo esta data, a qual tem sido relatada e
anexada ao projeto no final do ano.
Ainda para este ano por ocasio do Dia Nacional da Conscincia Negra (20/11) realizaremos
no dia 18 de novembro a segunda caminhada pela Cultura da Paz e Contra o Racismo, envolvendo as

164
crianas, famlias, comunidade local (Posto de Sade,PSF, Associao de Idosos Vanguarda do J.
Braz) e parceiros como: Sindicatos, Movimento Negro , Projeto Arte Educao , as Instituies
Educacionais prximas ao CMEI (CMEIs Monteiro Lobato e Goinia Viva; Escolas Municipais Eli
Brasiliense e Dom Fernando) e outros.
Esta caminhada tem como objetivo primeiro sensibilizar as pessoas e possibilitar a
conscincia coletiva para uma cultura de paz, de respeito as diferenas e de valorizao da vida.
O objetivo geral deste projeto promover a valorizao e o respeito a diversidade etnicorracial
e cultural, garantindo o princpio de igualdade nas relaes por meio das diferenas que se apresentam
na instituio de educao infantil. E como objetivos especficos pretendemos: sistematizar essa
prtica vivenciada em nosso fazer pedaggico desde o ano de 2004; sensibilizar as pessoas e
possibilitar a conscincia coletiva para uma cultura de paz, de respeito as diferenas e de valorizao
da vida; possibilitar a formao das profissionais.
Considerando que o projeto est em andamento avaliamos cada ao desenvolvida e a
registramos por meio de fotos, filmagens e relatos. E no final do ano ser avaliado junto ao coletivo,
crianas e famlias e se estes considerarem a pertinncia da temtica redimensionado para o ano
seguinte.
Frente a uma avaliao realizada pelo coletivo este pontuou que o trabalho precisa alcanar
melhor as famlias possibilitando a concientizao dessas e o estudo deve ser aprofundado com as
profissionais. Quanto as reflexes tericas continuamos na busca de autores que fundamentem no
nosso trabalho, porque estamos consciente da pertinncia deste dentro do processo educacional das
crianas desta instituio.

PALAVRAS-CHAVE: educao infantil; diversidade etnicorracial; princpio de igualdade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Gerclga de. Bruna e a Galinha Dangola. Rio de Janeiro: EDC e Pallas Editora, 2006.

BARBOSA, Rogrio Andrade. Uma ideia luminosa. Rio de Janeiro, Pallas, 2007.

______. Os trs presentes mgicos. Rio de Janeiro: Record, 2007.

BELM, Valria. O cabelo de Lel. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.

BRAZ, Jlio Emlio. Lendas da frica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005

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Educao/CNE,Cmara de Educao Bsica/CEB. N. 20/2009. 11/11/2009

_______, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicos-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. N 10.639. 09/01/2003

_______, Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Discutindo e implementando


Polticas de Igualdades Racial e Social. Conselho Nacional de Educao/CNE, Conselho Pleno/DF.
10/03/2004

_______. Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
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______, Meninas Negras. Belo Horizonte; Mazza Edies, 2006

EVARISTO, Mara Catarina. Livro do Professor. Belo Horizonte; Mazza Edies, 2006

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GOMES, Elenice. Perer Poror. So Paulo. DCL, 2005

MATOS, Maria Zil Teixeira de. Bonecas Negras Cad? : O negro no currculo escolar/ Sugestes
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ORTHOF, Slvia. O Rei Preto de Ouro Preto. So Paulo: Global, 2003

SANTANA, Patricia. Entremeio sem babado. Belo Horizonte; Mazza Edies, 2007

RODRIGUES, Martha. Que cor a minha cor? Belo Horizonte; Mazza Edies, 2006

ROSA, Snia. Capoeira. 2 Ed. Rio de Janeiro; Pallas, 2007

______. Jongo. 2 Ed. Rio de Janeiro; Pallas, 2007

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SILVA, Marilena da (org.); GOMES, Uene Jos (org.). frica, afrodescendncia e educao.
Goinia: Ed. da UCG, 2006.

166
38 FORMAO CONTINUADA: O PERCURSO DO GRUPO DE ESTUDOS MIDIATECA
ARTE NA ESCOLA EM ANPOLIS

Manoela dos Anjos Afonso

FAV/UFG Coordenadora do Grupo


manoanjosafonso@gmail.com

Aparecida Miguel Neto


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE
cidamiguelneta@gmail.com

Eliete Neves da Silva


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE
eliete@internetecia.net

Grazielle Aparecida de Oliveira Ferreira


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE
Grazielleclara2010@hotmail.com

Itair Regina Carvalho Diogo


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE
recarvalhodiogo@hotmail.com

Lanna Rocha de Santana Caixeta


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis
lannarocha@hotmail.com

Ligia Maria de Carvalho


Universidade Estadual de Gois (UEG)
ligiasun@yahoo.com

Relato de Experincia
Cultura e Processos Educacionais

Este trabalho apresenta algumas reflexes parciais referentes s atividades realizadas pelo
167
Grupo de Estudos Midiateca Arte na Escola: formao continuada de professores de artes visuais, no
decurso do processo coletivo de aprendizado e de construo de conhecimento no campo do ensino de
artes visuais nos ltimos 19 meses. Tal grupo de estudos configura-se atualmente como um projeto de
30
extenso oferecido pelo Programa de Extenso Polo Arte na Escola Gois (PAE/GO) , o qual
firmou uma frutfera parceria com o Centro de Formao dos Profissionais em Educao de Anpolis -
Gois (CEFOPE) 31, pertencente Secretaria Municipal de Educao desse municpio. Conta, ainda,
com a participao de professoras das escolas de artes da Secretaria Municipal de Cultura do mesmo
municpio e da Universidade Estadual de Gois (UEG).
O grupo vem produzindo reflexes e aes focadas no desenvolvimento de estratgias de
apoio artstico-didtico-pedaggico a professores de artes da rede municipal de educao da cidade de
Anpolis. Tanto o PAE/GO quanto o CEFOPE destinam-se formao continuada de professores,
sendo este com foco na formao continuada em educao (metodologia, currculo, aspectos didticos
e pedaggicos do ensino formal) e, aquele, na formao continuada no campo do ensino de artes.
Diante do perfil das duas instituies, ambas, responsveis pela tarefa de oferecer formao
continuada a professores, o grupo chegou a um objetivo comum: capacitarem-se para, futuramente,
atuarem na formao continuada dos professores de artes da rede municipal de ensino da cidade de
Anpolis. Para tanto, vivenciaram atividades que se tornaram objetos de anlise, a saber: estudos
semanais de textos; visitas a museus e galerias para conhecer o universo das exposies de artes
visuais; o comparecimento a palestras que versassem sobre artes; entrevistas com os artistas para uma
aproximao com o conhecimento que envolve o fazer artstico, enfim, tudo que proporcionasse uma
maior sensibilizao e reconhecimento da importncia de se vivenciar a arte como agente de
humanizao e transformao da realidade.
As perguntas que norteiam o desenvolvimento deste trabalho e que, certamente, continuaro
presentes em nossas atividades em grupo, so:
a) Como - e de onde - iniciar uma formao continuada em artes para professores que no
so formados na rea?
b) Que metodologias adotar numa formao continuada em artes para professores no
formados na rea, mas que tambm atuam como formadores em um espao de formao
continuada de professores?

30
O Polo Arte na Escola Gois um Programa de Extenso e Cultura da Faculdade de Artes Visuais da
Universidade Federal de Gois (FAV/UFG) que visa organizar e implementar aes educativas em artes visuais.
Desde 2003 a UFG, por intermdio da FAV, mantm parceria com o Instituto Arte na Escola (IAE), sediado na
cidade de So Paulo, o qual incentiva e prioriza aes voltadas formao continuada de professores que atuam
nas disciplinas de artes nas redes municipal e estadual de ensino. http://fav.ufg.br/artenaescola.
31
O Centro de Formao dos Profissionais em Educao (CEFOPE) implementa uma experincia formativa com
base na pesquisa-ao com professores alfabetizadores, apia instituies de ensino superior e de pesquisa no
planejamento e organizao de eventos na rea da educao, contribui com a capacitao de servidores das
outras secretarias da Prefeitura Municipal de Anpolis e promove grupos de estudos. http://www.cefope.zip.net.
168
c) Como fazer com que as atividades do Grupo de Estudos Midiateca Arte na Escola possam
reverberar, chegando aos professores que atualmente so responsveis pela disciplina de
artes nas unidades municipais de ensino da cidade de Anpolis?
d) Como sensibilizar equipe tcnica da Secretaria, diretores e coordenadores das unidades de
ensino para a importncia da presena dos contedos e prticas em artes de forma crtica,
sensvel e embasada?
Mas, De onde partir? Do meio de uma prtica, de uma vida, de um saber, de uma ignorncia
(Lancri, 2002, p. 18). Esta citao refere-se metodologia de pesquisa em artes, ou seja, procura
responder pergunta por onde se inicia a produo de um trabalho artstico?. Tanto ao professor
quanto ao artista cabe uma mesma resposta: pelo meio. Produzir e ensinar em artes so aes que
convocam conhecimentos terico-prticos, processuais, metodolgicos e criativos disponveis no
repertrio desse docente sensvel s investigaes em artes. Sendo assim, o Grupo de Estudos optou,
tambm, por partir do meio: do meio de uma relao recm-estabelecida entre docentes de diversas
reas do conhecimento, porm todos interessados no ensino de artes; do meio de um no-saber
comum s prticas artsticas e docentes; do meio da curiosidade e dos desejos de conhecer melhor o
universo das artes e o contexto educacional com o qual se vai lidar; do meio da pergunta para que
serve a arte na escola afinal?.
Segundo Freire (1998, p. 30) "(...) uma das condies necessrias a pensar certo no
estarmos demasiado certos de nossas certezas. Pensar certo, aqui, pensar/estar aberto ao
estranhamento, que na verdade um dos primeiros passos para a construo de conhecimentos em
artes. Pensar certo exercitar o estar-aberto, o estar-disponvel experincia daquilo que
desconhecido e, at mesmo, daquilo que desconfortvel e feio.
O Grupo foi provocado a conhecer a produo artstica local e de outras cidades. Foi preciso
colocar em exerccio o desaprender e o aprender. Construes e desconstrues de conceitos, idias,
preconceitos ligados ao campo das artes visuais, sobretudo ao universo da arte contempornea, foram
e continuam sendo, trabalhado insistentemente nas discusses em grupo, na experincia direta com a
produo artstica.
O objetivo do presente trabalho extrapola os limites da tarefa de oferecer respostas aos
questionamentos propostos, pois considera de igual importncia mostrar o percurso trilhado pelo
grupo, bem como as estratgias adotadas ao buscar as respostas. Acreditamos que, para uma realidade
complexa, necessitamos de uma escola que possibilite uma formao crtica e sensvel, um ensino que
valorize a cultura, as artes e a formao de sujeitos transformadores e propositores, bem como de
didticas elaboradas a partir da identidade e dos saberes iniciais dos estudantes, que priorizem as aes
em grupo e o convvio na construo do conhecimento. A presena das artes na formao dos
estudantes fundamental para a construo dessa escola.
Terminamos com uma reflexo sobre arte de rua: a Cultura Visual Urbana levou-me a refletir
169
e compreender um pouco sobre esta expresso visual por meio de um contexto histrico e social. [...]
mesmo sendo efmera por sua essncia, vem dar alegria e colocar nosso olhar para brincar com uma
grande vibrao de cores e perceber que nesta linguagem to expressiva muitas vezes grita uma poesia
latente e no compreendida (Aparecida Miguel Neto, componente do Grupo Midiateca Arte na
Escola).

PALAVRAS-CHAVE: arte na escola; educao continuada; sujeitos transformadores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. So Paulo:
Paz e Terra, 1998.

LANCRI, Jean. Colquio sobre a metodologia de pesquisa em artes plsticas na universidade. In


BRITES, Blanca; TESSLER, Elida. O meio como ponto zero: metodologia da pesquisa em artes
plsticas. Porto Alegre: UFRGS, 2002. p. 15 - 33.

170
39 PROJETO VOZES DO DRAMA: PRTICAS DE LETRAMENTO DURANTE
ATIVIDADES DE ACOMPANHAMENTO ESCOLAR

Sirleide de Almeida Lima


FL/CEPAE/UFG
sila23lima@yahoo.com.br

Orientador: Agostinho Potenciano de Souza


FL/UFG
apotenciano@uol.com.br

Relato de Experincia
Cultura e Processos Educacionais.

Vozes do Drama um projeto de acompanhamento escolar que atende semanalmente pequenos


grupos de alunos em dificuldades de compreenso em leitura e escrita, matriculados no Centro de
Educao e Pesquisa Aplicada Educao/ UFG. A iniciativa parte da preocupao de constituir,
durante as atividades de atendimento, mais um espao em que os jovens possam participar de prticas
sociais letradas, vinculadas ao circuito escolar. Os objetivos e procedimentos didtico-metodolgicos
adotados tomam utilizao de diversos gneros discursivos, mais especialmente o dramtico, com o
intuito de despertar a percepo esttica e o prazer de ler e escrever. Muitas atividades so sugeridas
durante esses encontros, como: leitura dramatizada em que se aprimora a expresso verbal, facial,
gestual dos participantes, de acordo com as situaes presentes nos textos; momentos de discusses e
reflexes com a finalidade de melhorar a capacidade interpretativa e, tambm, produes escritas de
cenas teatrais a partir de relatos de situaes vividas pelos integrantes dos grupos. A proposta tem
como base a concepo de enunciao de Mikhail Bakhtin e as noes de letramento e prticas sociais
de linguagem, seguindo as ideias de ngela Kleiman. A imerso desses alunos nessas prticas sociais
possibilita melhor proficincia leitora e escrita, alm de oportunizar a mediao do professor a esses
sujeitos leitores e produtores de textos.

Fazer um trabalho que possibilite melhor proficincia leitora e escrita de alunos em


dificuldade de aprendizagem pode parecer primeira vista um obstculo intransponvel aos
professores de lngua materna, isso porque geralmente esses estudantes apresentam falta de ateno,
desmotivao e vergonha. Parece-nos que a constituio de outros espaos de letramento escolar,
diferentes daqueles possibilitados em salas numerosas de ensino regular, extremamente necessrio,
171
porm, os atendimentos extraclasses devem ser permeados por atividades que busquem um melhor
aproveitamento dos momentos e dos espaos educativos na escola.
Os estudos recentes sobre letramento correlacionam as concepes de leitura e de escrita como
prticas discursivas, com mltiplas funes e inseparveis dos contextos em que se desenvolvem.
Segundo Kleiman (2004), o termo letramento extrapola o mundo da escrita, pois [...] Podemos definir
hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema
simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. (p.19).
Percebemos efetivamente uma viso irrestrita deste fenmeno que envolve muitos tipos de usos da
escrita, pois est vinculada a inmeras prticas sociais que usam a escrita, com vrios objetivos de
realizao e efetuada nos mais diversos contextos, no apenas vinculada ao circuito escolar.
Vale salientar que a escola nesse processo tem um papel importantssimo, j que, a instituio
escolar pode ser considerada uma das mais importante [s] agncia de letramento (KLEIMAN 2007,
p.01). A grande maioria dos alunos do CEPAE/UFG proveniente de famlias com um perfil social de
baixa renda econmica, precria escolarizao formal e limitado acesso aos bens culturais. A
responsabilidade de insero e de participao na sociedade letrada e quase que exclusiva da escola.
Dessa forma, devem ser criados espaos para experimentar formas de participao nas prticas
sociais letradas e, portanto, acredito tambm na pertinncia de assumir o letramento, ou melhor, os
mltiplos letramentos da vida social, como o objetivo estruturante do trabalho escolar [...]
(KLEIMAN 2007, p.04).
Ao assumirmos uma concepo social da escrita, so desenvolvidas atividades de leitura e
escrita norteadas por uma concepo discursiva e dialgica de linguagem de BAKHTIN, 1999. Assim,
a linguagem compreendida como lugar de interao e de constituio de relaes sociais, onde os
falantes se tornam sujeitos. Essa compreenso de linguagem de concepo enunciativo-discursiva
focaliza a lngua como instrumento de interao e como prtica social significativa. Assim a
enunciao humana, por mais primitiva que seja, produto da interao social, de dois indivduos
socialmente organizados, pois a palavra dirige-se sempre a um interlocutor. Nosso trabalho sustentou-
se em uma perspectiva social da escrita, logo, as concepes de leitura e escrita so entendidas como
prticas discursivas de mltiplas funes e inseparveis dos contextos em que se desenvolvem.
O projeto de ensino de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica do CEPAE/UFG j prev
um momento extraclasse destinado a desenvolver as habilidades de leitura e escrita a alunos em
dificuldades, j que no colgio no h a prtica de recuperao concentrada no final do bimestre, do
semestre ou no final do ano letivo. Aps a percepo das dificuldades apresentadas pelos estudantes, a
coordenao pedaggica da escola encaminha uma convocao aos pais ou responsveis para que
fiquem cientes da situao. As atividades so desenvolvidas semanalmente a pequenos grupos de
alunos e consiste em momentos que possibilitam maior contato com diversos gneros discursivos e
ampliao de prticas de explorao e anlise de seus contedos, com mediao de professores e
172
monitores.
O objetivo geral do projeto Vozes do Drama criar mais um ambiente educativo que seduza o
aluno e que motive sua presena na escola, como um lugar onde esses alunos possam armazenar
saberes e construir conhecimentos.
Para conseguir esse intento, foi escolhido o texto dramtico porque apresenta singularidades
que estimulam e facilitam a leitura desse gnero literrio. As obras so geralmente de pouca extenso,
prioriza-se a ao que se desenrola a partir dos acontecimentos que revelam as personagens, situadas
num determinado lugar e numa certa poca. A ao , portanto o elemento transformador e dinmico
que permite passar lgica e temporalmente se uma para outra situao (PAVIS, 2001, p.03). Assim se
explica a economia de meios, devido ao fator tempo, j que a durao da pea limitada. Todo efeito
dramtico conseguido quando a ao se concentra, dinamiza-se, suprime todo excesso, restringe
tempo e economiza espao. Essas caractersticas permitem ao leitor uma leitura fluente da obra, j que
os acontecimentos desencadeiam para o desfecho, as personagens se armam em funo do que h por
vir.
O projeto Vozes do Drama prope aos alunos uma abordagem de textos dramticos por meio
de leituras e exerccios que ampliam a abordagem apenas didtica das obras. Sugerimos um jogo
dramtico com o texto que uma atividade subjetiva onde a interao espontnea. Leitura dramtica
pode ser simplesmente definida como ler um texto com dramaticidade em voz alta para uma plateia,
interpretando-o por de meio de inflexes vocais, de expresses faciais e de gestos econmicos. Nesse
momento, tambm so explorados aspectos formais e de contedo dos textos dramticos, desde
pontuao, rubricas, estilos, passando pelo estudo das personagens e contextos das obras.
A iniciativa atende cerca de vinte alunos, s quartas-feiras, no perodo vespertino, durante
60min. Com a prtica de leitura dramatizada, eles tm contato com peas de Shakespeare, Artur
Azevedo e Federico Garca Lorca. So sugeridos jogos teatrais e reflexes sobre os textos utilizados,
com o intuito de melhorar a capacidade interpretativa, estimulao da criatividade e a produo
textual, com a adaptao de texto narrativo para texto dramtico. Assim, os alunos compreendem as
diferentes nuances de vozes e tcnicas teatrais. Com a confeco coletivamente ou individualmente de
cenas teatrais, a partir de relatos contados pelo grupo so organizadas apresentaes artsticas na
biblioteca para os colegas que no fazem parte do projeto.
Desse modo percebe-se que os alunos se sentem motivados leitura e escrita, j que as
atividades propostas possuem sentido dentro das prticas sociais letradas na escola. Assim, entende-se
que essa ateno especial uma tarefa extremamente necessria e, ao mesmo tempo, um exerccio de
persistncia, pois so necessrias prticas planejadas e diversificadas que assegurem condies
favorveis superao das dificuldades vivenciadas por esses alunos.

PALAVRAS-CHAVE: letramento, acompanhamento escolar, gnero dramtico, leitura e escrita.


173
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1999.

KLEIMAN, A. B. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In: ______. (Org.).


Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. 3. (reimp.). So
Paulo: Mercado de Letras, 2001. p. 15-61.

________. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna. Revista Signo. Santa Cruz
do Sul, v. 32 n. 53, p. 1-25, dez. 2007.

PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. Trad. J. Guinsburg e Maria Lcia Pereira. So Paulo:
Perspectiva, 1999.

174
40 A METODOLOGIA ESCRITA DE MEMRIA COMO INCENTIVO LEITURA E
ESCRITA NA EDUCAO DE ADOLESCENTES, JOVENS E ALDUTOS (EAJA)

Carolina Pereira de Paiva


Secretaria Municipal de Educao
caroldepaiva@hotmail.com

Esmeraldina Maria dos Santos


Secretaria Municipal de Educao
esmeraldasantos23@gmail.com

Relato de experincia
Cultura e Processos Educacionais

Ter o domnio da leitura e a escrita uma das maiores necessidades do ser humano. Essas
habilidades so essenciais para o desempenho de nossos papis sociais e para a concretizao da
cidadania. Muitos escritores, como Magda Soares, por exemplo, entendem o letramento como
elemento fundamental para insero social. Outros, como Antnio Cndido, dizem que por meio da
leitura se alcana a fico e a fantasia, necessidades naturais do homem que no fica um dia sem
consumi-las. Enfim, senso comum que a leitura e a escrita so muito importantes para construo do
conhecimento e para vida.
H muito tempo existe um discurso de que a construo do conhecimento de
responsabilidade da escola. Por muito tempo tambm existiu o discurso de que os contedos leitura e
escrita eram de responsabilidade do professor de Portugus. Felizmente, com novas pesquisas na rea
da educao, pode se refletir sobre o papel da escola e o papel dos professores e ainda sobre os
contedos leitura e escrita na escola. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) desconstruram
muitos discursos e ajudaram a pensar sobre a importncia da leitura e escrita em todas as disciplinas. A
considerao dos pensamentos de Paulo Freire tambm contribuiu muito para a criao de novas
concepes na escola e ajudou o professor a pensar a educao como compromisso poltico-social e a
escola como um dos lugares que pode proporcionar a transformao.
Levando em considerao essas teorias e a avaliao que fizemos do desenvolvimento de
nossos educandos, construmos um projeto para o incentivo leitura e escrita em nossa escola e
escrevemos um relato de experincia com o objetivo de sistematizar a nossa ao pedaggica e dar
oportunidades a outros educadores de poderem perceber mais uma possibilidade de trabalho na Eaja
com a leitura e escrita que consideramos, em autoavaliao, muito positiva.
175
Descobrimos que os nossos alunos no gostavam de ler ou no praticavam a leitura por
motivos que historicamente acompanham a EJA como a falta de tempo, cansao advindo do trabalho
etc. Observamos que as dificuldades de compreenso em contedos de diversas disciplinas advinham
dessa falta de leitura; os alunos no conseguiam interpretar, construir e explicar conceitos e no
apreendiam o que estava sendo mediado. Muitos deles atribuam a dificuldade a problemas de
memria. Os discursos do tipo aprendi, mas esqueci ou no me lembro mais eram muito
frequentes nas salas de aula. Pensamos que era preciso fazer alguma coisa para tentar mudar essa
realidade. Entendemos que nosso papel de professor comprometido com a educao emancipatria
buscar as mediaes necessrias e possveis para a superao das dificuldades de aprendizagem dos
educandos.
O primeiro passo feito por ns foi pensar numa metodologia que poderia incentivar no s a
leitura, mas tambm discusses, reflexes e a escrita pelos alunos. Esse era o nosso objetivo principal.
Optamos pela leitura de um livro de um escritor brasileiro e a escrita de memrias. Escolhemos o livro
porque pensamos que esse era o objeto de leitura menos acessvel aos alunos. Assim, teramos a
oportunidade de mostrar que a leitura de uma obra pode ser muito prazerosa e trazer bastante
conhecimento. Selecionamos o livro Triste fim de Policarpo Quaresma, de Lima Barreto. Esse livro
poderia gerar identificaes dos alunos com o personagem principal, alm de proporcionar discusses
com variados temas, inclusive poltica, tema preferido pelo grupo32.
O projeto foi desenvolvido durante o perodo das duas ltimas aulas de quarta-feira. Em uma
aula, lamos e discutamos um captulo do livro e na outra o aluno produzia uma memria do captulo
que tinha acabado de ler. Em cada encontro, a memria do aluno era lida em voz alta antes da leitura
do captulo, o que proporcionava a retomada do enredo e a continuidade dos trabalhos.
Decidimos pela metodologia escrita de memria, por possibilitar ao educando os registros
da aprendizagem do contedo, no mesmo dia, evitando o esquecimento, elemento que, como vimos,
estava muito presente nas falas dos educandos, principalmente, dos idosos. Alm disso, percebemos
que essa metodologia tambm possibilita praticar a linguagem por meio da escuta e produo de textos
orais, e da leitura e produo de textos escritos, atendendo a mltiplas demandas sociais, respondendo
a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerando as diferentes condies de
produo de discurso ( BRASIL, 2002, p.19). Possibilita, ainda, debates, discusses sobre os textos
lidos, aonde situaes de interao, compartilhamento de idias, de percepes, vo fluindo por meio
dos discursos. escutando bem que me preparo para melhor me colocar ou melhor me situar do ponto
de vista das idias(Freire,1996, p.120).

32 - O nosso grupo formado por trabalhadores da Companhia municipal de urbanizao de Goinia (Comurg).
Na empresa funcionam duas salas multisseriadas, de 5 a 8 sries, extenso da Escola Municipal Osterno
Potenciano e Silva, parceria entre a Secretaria Municipal de Educao de Goinia e a Comurg. Fazemos parte da
Organizao Alternativa Eaja. Somos um grupo mdio, de aproximadamente 25 pessoas (professores,
educandos e coordenadores).
176
Decidimos que faramos a leitura em grupo; todos juntos, educandos e professores, em crculo,
amos lendo captulo por captulo e discutindo.
Quanto avaliao, ficou decidido que seria a produo dos textos referentes aos captulos
lidos, discutidos e as ilustraes de cada captulo elaboradas pelos educandos. A nossa preocupao,
alm de leitura e escrita, foi envolver todos os professores e reas do conhecimento. No conseguimos
todas as reas, mas envolvemos histria, geografia, portugus, cincias e artes, e todos os professores.
Assim fizemos at o trmino da leitura do livro e nos surpreendemos com os resultados
obtidos.
Como j mencionado no incio deste texto, tnhamos observado pouca dedicao dos
educandos em relao ao trabalho com a leitura. Eles demonstravam grande resistncia para os
exerccios de ler e escrever. Pensamos que, com o surgimento do projeto na escola, o interesse para
esses tipos de atividade aumentou. Aquele aluno que reclamava ao escrever um pequeno texto
comeava a escrever pginas ao contar o que leu em forma de memria. Ao final do projeto, foi
surpreendente para os educandos e professores perceber que vrias pginas de memria foram escritas,
juntando todo o trabalho feito semana aps semana. Conseguimos, com a leitura da obra e a escrita da
memria, tornar o processo de reflexo e produo de texto um hbito.
Durante as discusses que surgiam da leitura era muito rico perceber como alguns alunos se
identificam com as percepes de Major Quaresma, personagem principal do livro. Perceber os
acontecimentos da sociedade da poca, atividade possvel pela fala de Quaresma, e relacion-los
com os comportamentos das pessoas da sociedade atual, principalmente os relacionados poltica, foi
se tornando automtico, como ao praticada pelos educandos no decorrer da realizao do projeto.
Alguns educandos participaram de maneira mais efetiva que outros. E o empenho destes foi
determinante para a finalizao do projeto. No conseguimos alcanar todos os alunos para a
realizao das atividades. Alguns disseram no gostar de ler, outros consideraram a atividade de escrita
muito difcil, ou no tiveram disposio para realiz-la... enfim, existem diversos motivos que no
compreendemos, mas sabemos que esses desafios fazem parte do cotidiano de toda escola e que
necessitam serem investigados. Entretanto, pensamos que conseguimos alcanar todos no sentido de
mostrar que, para aqueles que participaram, valeu muito a pena. A sensao de trabalho cumprido
transmitida por eles, ao terminarem a leitura do livro, e a escrita de memrias, trouxeram a certeza
para todos, inclusive para aqueles que no participaram, de que aprendizagens foram realizadas. Para
os professores, ficou a certeza de que possvel ressignificar a prtica pedaggica. Esse era o nosso
principal objetivo e s pode ser o objetivo de todo professor que acredita nas possibilidades de
superao de uma determinada realidade.
Ns, professores, pudemos, por meio dessa experincia, confirmar o que Freire diz: o espao
pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito (1996,
p.97). S possvel criar possibilidades de novas aprendizagens, se houver o comprometimento
177
poltico do educador com uma educao democrtica.

PALAVRAS-CHAVE: leitura, escrita, memria, metodologia, EAJA.

178
41 AS CONCEPES DE CORPO DOS (AS) PROFESSORES (AS) DE EDUCAO
FSICA DA REDE PBLICA DA CIDADE DE GOINIA (GO/BRASIL)

Larissa Miranda de Pdua33


Faculdade de Educao Fsica - UFG
larissadepadua@gmail.com

Ana Mrcia Silva34


Faculdade de Educao Fsica - UFG
anamarcia@pq.cnpq.br

Pster
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Este texto constitui-se como resumo expandido do relatrio final apresentando parte dos dados
finais do projeto de pesquisa nomeado Corpo, Gnero e Sexualidade: para alm de educar meninas e
meninos que vem sendo desenvolvida junto ao LABPHYSIS Laboratrio Physis de Pesquisa em
Educao Fsica, Sociedade e Natureza, vinculado a Faculdade de Educao Fsica da Universidade
Federal de Gois. O referido projeto financiado pela FAPEG Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de Gois (Chamada 02/2008) e est em sua fase final do seu desenvolvimento de 2009 a 2011.
Esta pesquisa situa-se no mbito da educao e conhecimento e, compreende a Educao
Fsica como uma disciplina curricular obrigatria em toda Educao Bsica constitumos, assim sendo
, um espao pedaggico importante para pensarmos sobre essas questes da corporalidade,
considerando a educao do corpo como central na formao de crianas, jovens e adultos.
Deste modo, no que tange o contexto temtico da minha pesquisa, enfrentamos vrios
problemas nas escolas no que diz respeito discriminao ligadas as questes de concepes de corpo,
onde delimitado o objeto da pesquisa, dos seres humanos, questes que se aproximam da lgica que
implantada pela indstria cultural e, realidades fetichizantes do corpo. E este estudo tem o intuito de
divulgar em mbito social os percalos do enfrentamento destes preconceitos vivido dentro das escolas
pblicas, almejando a igualdade de oportunidade mediante ao trato com os contedos e a prtica
pedaggica dos (as) professores (as) de Educao Fsica da rede pblica da cidade de Goinia

33
Graduanda em Educao Fsica/ Licenciatura da UFG e bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC.
34
Professora Doutora da Faculdade de Educao Fsica da UFG e orientadora.
179
(GO/Brasil).

DESENVOLVIMENTO

Se fizermos uma busca acerca do nosso contexto social observamos a presena das academias
de ginstica, clnicas de emagrecimento, cirurgia plstica, moda, televiso, internet, etc.; indivduos
vivem a partir do ter, aparentar, manter um corpo ideal que chamado como corpo
saudvel. A estetizao do corpo se tornou uma obrigao dessa civilizao para busca de um corpo
ideal e saudvel, mas, considero essa realidade como indicadora da (des) naturalizao da identidade
dos indivduos associada conscincia, e assim ao corpo. Limitando a concepo de corpo dos
indivduos associando ao ideal de noo de corpo.
A partir de uma perspectiva mais otimista, dentro das escolas, o qual designado como um
ambiente de incluso social, respeito e educao, somados aos diretos humanos, que venho buscar
respostas no sentido de apontar contradies entre os princpios da escola e sua permissividade no que
corresponde ao tratamento dado a cada estudante.
Considerando que os (as) professores (as) compreendam criticamente as concepes de corpo
da realidade social atual fundamental para desenvolvermos uma percepo real dos seres humanos e
que se tornam indispensveis para uma sociedade justa, equitativa e democrtica. Este estudo justifica
por ser uma tentativa de reunir elementos que possam contribuir para um conhecimento mais
detalhado sobre qual o trato com os contedos e a prtica pedaggica, dos (as) professores (as) de
Educao Fsica da rede pblica, acerca das questes pertinentes corporeidade.

OBJETIVOS

1. Objetivo Geral:
- Compreender as concepes de corpo dos (as) professores (as) de Educao Fsica na rede
pblica da cidade de Goinia (GO/Brasil);
2. Objetivos especficos:
- Identificar e analisar os contedos e a prtica pedaggica dos (as) professores (as) acerca das
questes relacionadas ao corpo no interior da disciplina curricular Educao Fsica desenvolvida ao
longo da rede pblica da cidade de Goinia/GO;
- Investigar se estes (as) professores (as) avaliam que o currculo de formao inicial
contribuiu para que se sintam preparados (as) para enfrentar questes relacionadas temtica em sua
interveno profissional;
- Verificar o perfil dos (as) professores (as) de Educao Fsica.

180
MTODO

A pesquisa em questo caracterizada como uma pesquisa social do tipo descritivo-


exploratria, que tem a inteno de identificar, compreender e explicar questes de uma determinada
realidade. Fizemos um levantamento das escolas da rede pblica da cidade de Goinia (GO/Brasil).
A natureza bsica de aplicao do mtodo de pesquisa norteou ao desenvolvimento de uma
pesquisa de cunho qualitativo. Em paralelo a esse mtodo, elaborarei os instrumentos de anlise de
dados, a partir, da aplicao de questionrios aos (as) professores (as) de Educao Fsica destas
escolas da rede pblica, sendo estes, questes abertas e fechadas, com dois blocos. O primeiro relativo
ao perfil scio-econmico dos sujeitos, buscando mapear o perfil desses (as) professores (as), com
perguntas relacionadas ao tempo de formao profissional, renda, orientao sexual, religio, idade e
estado civil. O segundo, e; ltimo bloco teve como tema central a concepo de corpo, buscando
compreender como os (as) professores (as) vem a sua corporalidade e a dos (as) estudantes.
Conclumos essa etapa e, iniciamos as entrevistas semi-estruturadas contendo quatro blocos:
Formao, identificao dos problemas, prtica pedaggica e concepo de corpo com os (as)
professores (as) de Educao Fsica selecionados, por critrios de disponibilidades.

RESULTADOS/CONCLUSES

Os dados analisados indicam alguns elementos do perfil dos (as) professores (as) participantes
da pesquisa. Dos 34 questionrios aplicados aos (as) professores (as) 14 so homens e 20 mulheres.
Destes, 41% tem idade de 21 a 30 anos, 38% com idade de 31 a 40 anos, e 9% com idade de 41 a 50
anos e o mesmo percentual para a faixa 51 a 60 anos, sendo que maioria possui imvel prprio,
automveis e computador com internet. Aps esta identificao do perfil dos (as) professores (as),
partimos para a anlise das questes relacionadas percepo de corpo no mbito de suas prticas
pedaggicas, relacionado-as com as perspectivas subjetivas apresentadas nas respostas das questes
discursivas dos questionrios e das entrevistas semi-estruturadas.
Parece-nos que o avano de um processo de estetizao da sade constitui-se como um dos
principais dados de pesquisa, a partir da compreenso de corpo, os quais indicam que parcela
significativa dos (as) professores (as) inter-relaciona estar saudvel a uma beleza esttica idealizada.
A partir desta afirmao, nortearei meus estudos no sentido de investigar como o trato com
os contedos e a prtica pedaggica dos (as) professores (as) de Educao Fsica da rede pblica de
ensino da cidade de Goinia (GO/Brasil) com a concepo de corpo com os (as) estudantes possuem, e
se a percepo de corporalidade destes (as) professores (as) interfere na formao destes indivduos.

181
Enfim, notamos uma grande preocupao destes (as) professores (as) com aspectos
relacionados ao corpo biolgico, voltando os contedos das aulas de Educao Fsica para higiene,
obesidade, alimentao, reproduo humana e mtodos contraceptivos.
Identificando a Educao Fsica Escolar meramente como lazer, compreendendo o pouco
interesse dos (as) professores (as) em trabalhar com a temtica, concepo de corpo, justificada pela
falta de materiais didticos, recursos e espaos fsicos dentro das escolas. Tambm, no deixando de
lado, a ausncia da famlia na escola, o desinteresse e indisciplina dos (as) estudantes nas aulas.
Aparecendo, ento, como sendo os principais problemas enfrentados pelos (as) professores (as).
Enfim, os dados apresentados demonstram certa falta de clareza em relao aos conceitos
apresentados pelos (as) professores (as), compreendendo que a temtica tratadas por aspectos
espontanestas e, tambm, uma tendncia predominante de naturalizao dos corpos e de suas
manifestaes. Sendo referenciada pela dificuldade em entender o porqu da discriminao social, do
ser diferente do corpo idealizado socialmente e apenas relacionando essa percepo de corpo com
aspectos biolgicos vinculados a higiene, obesidade, alimentao, reproduo humana e mtodos
contraceptivos.

PALAVRAS-CHAVE: corpo, educao fsica escolar, formao profissional.

182
42 O TRABALHO EM UMA INSTITUIO DE EDUCAO ESPECIAL PARA
CRIANAS EM GOINIA: UMA LEITURA HISTRICO - CULTURAL

Gabriel Silveira Mendona


FE/UFG
mendoncags@gmail.com

Jssica Garcia Oliveira


FE/UFG
jejegarcia_@hotmail.com

Pster
Cultura e Pocessos Educacionais

INTRODUO

O presente trabalho possui por foco principal a psicologia escolar. Tem como proposta uma
interlocuo entre as instituies de ensino e o conhecimento produzido acerca da psicologia escolar
enquanto campo de atuao do psiclogo, a fim de compreender a articulao entre as discusses
tericas e as prticas do psiclogo na instituio escolar.
Adotou-se a educao especial e suas especificidades como ponto de partida. Sustentando
nossa discusso a partir de uma compreenso materialista dialtica do fenmeno educacional e das
formas de atuao da psicologia nesse contexto. Assim, realizou-se o estudo de campo em uma escola
de educao especial de Goinia (EEEG).
Para compreender a discusso atinente educao especial atenta-se para a importncia de um
resgate histrico referente relao da psicologia com a educao no Brasil e da insero dos alunos
excepcionais na escola brasileira.

EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

No incio do sculo XX a educao porta de entrada para a psicologia no Brasil. Esta (por
ser reconhecida como uma cincia natural) seria um pilar de sustentao para uma pedagogia
cientfica. Principalmente por meio dos testes psicomtricos. O atendimento educacional tambm se
fundamentava na psicomotricidade (ortopedia mental), a qual tinha como objetivo o adestramento das
faculdades mentais. Com a psicometria e psicomotricidade desenvolve-se uma psicopedagogia para a

183
Educao Especial.
Os saberes e instrumentos psicolgicos so assim utilizados para determinar quem seria mais
apto para esta ou aquela funo/conhecimento, estando assim de acordo com o pragmatismo presente
no contexto de ascenso da lgica fabril. Cenrio no qual normal aquele que se submete lgica,
enquanto o que resiste e no se enquadra considerado anormal (excepcional); e por meio de
diagnsticos determina-se os produtivos e os improdutivos. A prpria avaliao psicolgica a que
eram submetidas as crianas transformavam elas mesmas em deficientes Cotrin (p.150, 2010). O
saber tcnico deslegitima o saber do professor e do prprio aluno centrando os problemas de
escolarizao apenas em aptides ou deficincias individuais.

Assim, a Psicologia a mola propulsora para a construo de um saber pedaggico


da deficincia mental, que repousa em saberes e habilidades deficitrios e, por isso,
devem ser reeducados para a vida. Dessa forma, criou-se uma categoria parte de
seres humanos: os deficientes mentais. COTRIN, J. p.166, 2010.

Essas excessivas avaliaes classificatrias de autoridade cientfica contribuem at mesmo


para uma trajetria de insucesso na escola, pois reduz as possibilidades dos alunos ao conceder-lhes
uma imagem negativa. Por isso discute-se a necessidade de modificar as formas de avaliao
psicolgica para compreender os nexos scio-histricos das condies de vida, questionando o olhar
da psicologia para o processo de escolarizao, sobretudo das classes baixas, visando mostrar as
articulaes das questes individuais com a dinmica social e poltica.
Vigotski compreende que um ambiente heterogneo benfico para o desenvolvimento dos
membros de um grupo, pois as diferenas individuais propiciam um contexto de diferentes nveis de
desenvolvimento real, por isso a insero das crianas com necessidades especiais na escolar regular
seria de grande contribuio para todos quanto ao desenvolvimento. O que atualmente determinado
por lei, salvo algumas excees, contudo pouco tem se desenvolvido na prtica.
Segundo BONOCO (p.231, 2007), o papel da Educao Especial :

[...] provocar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, ou a formao


do homem cultural tanto quanto possvel. Se o professor ou psiclogo lida com
pessoas sob condio muito agravante de deficincia, mesmo assim, sua meta no
ser mero cuidador, mas encaminhar, por meio de seu trabalho, para tal direo.

Visando uma apreenso das formas concretas e objetivas em que os processos se estabelecem
para que a partir da compreenso dos nexos internos na dinmica do fenmeno seja possvel uma
prtica fundamentada que propicie um avano qualitativo no desenvolvimento dessas crianas.

OBJETIVOS

184
Investigar criticamente o papel da psicologia histrico-cultural como cincia e profisso ligada
educao especial, relacionando-a ao histrico da educao especial nacional.

MTODO

Os procedimentos utilizados para a coleta de informaes foram: observao e entrevista


semi-estruturada, com dois profissionais: uma psicloga da EEEG e uma professora da UFG que
pedagoga e tambm responsvel em coordenar o grupo de estagio de alunas de pedagogia na APAE.
A anlise do fenmeno e dos dados coletados foi construda tendo como base uma fundamentao
terica segundo os pressupostos do materialismo dialtico, buscando autores como Vigotski, Patto e
Cotrin, e tambm na LDB.

DESENVOLVIMENTO

Sobre a APAE, Entrevista com a Psicloga e Observao da Instituio

A psicloga da EEEG em sua entrevista buscou identificar o trabalho do psiclogo em uma


instituio de educao especial, e o desenvolvimento infantil que esta instituio promove na vida da
criana. Perguntou-se como realizada a triagem, o diagnostico, qual o trabalho junto s pedagogas e
pais, referenciais tericos, o destino dessas crianas, e qual a contribuio da psicologia para a
educao especial.
A EEEG dedicada exclusivamente a crianas portadoras de deficincia de 0 a 6 anos; onde o
principal objetivo expandir e melhorar os cuidados da criana. Os perfis predominantes das crianas
atendidas so: Autismo, Encefalopatia crnica infantil no evolutiva, e Sndrome de Down, associados
ou no deficincia fsica.
Ao chegarem EEEG as crianas passam por uma triagem, para se identificar se sua
necessidade educacional compatvel com a demanda que a escola trabalha. O trabalho da psicloga
na instituio o de coordenar os professores (todos psicopedagogos) do Projeto Primeiros Passos
(PPP), e trabalhar com os pais questes sobre luto, aceitao da deficincia e implicaes na educao
de seus filhos j que obrigatrio que os pais estejam em todos os momentos de atividades com os
seus filhos para que realizem as estimulaes aprendidas na instituio em casa no dia-a-dia da
criana.
Atualmente trabalha com a capacidade mxima: 64 crianas e famlias. Tambm responsvel
pelo atendimento dos pais por meio de terapia individual e grupal quando necessrio. Para o
diagnstico dessas crianas no utiliza de testes psicolgicos, mas sim de anamnese, e da observao
da relao dos pais com as crianas e das prprias crianas em situaes de brincadeiras.
185
A psicloga possui formao em psicodrama, porm, na prtica, ela utiliza mais tcnicas da
abordagem cognitivo-comportamental, pois identificou que as mesmas contribuem mais com as
necessidades encontradas na prtica. Os referenciais bibliogrficos que utiliza para nortear seu
trabalho basicamente so: Maria Teresa Maldonado, Hellen Bee, Pichon Riviere, Cesar Coll,
Amiralian, Vigotski, Winnicott e Iami Tiba. Nota-se que apesar de contar com psiclogos de
diferentes abordagens e tratar cada caso em sua especificidade utilizar de ecletismo.
Como protocolo de observao pudemos concluir que a EEEG uma instituio que est
preparada e equipada para atender crianas que se prope com uma viso global. Possui um corpo
multiprofissional que composto de pedagogos, psiclogos, mdico pediatra e neuropediatra, dentista,
fonoaudiloga, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, audiometria e professor de educao fsica.

Professora e seu trabalho na EEEG

A avaliao multiprofissional realizada quando a criana comea a freqentar a instituio


identifica suas capacidades. A partir de tal processo, o trabalho da professora X e de sua equipe o de
ensinar atividades que visam maior autonomia para as crianas em atividades cotidianas.
Para esse trabalho, a EEEG considera que os pais so os principais mediadores, os professores
esto ali para ensin-los como estimular e cuidar e seus filhos, para Promover seu desenvolvimento.
Vigotski destaca a essencial importncia da mediao para alavancar esse desenvolvimento.
A professora apontou trs motivos pelos quais as crianas desta instituio no estavam nos
espaos comuns de educao infantil. Primeiro, os pais dessas crianas receiam que elas sofram
preconceito; segundo, h limitao de vagas nas redes pblicas de ensino; e terceiro, as instituies
alegam despreparo para receber esses alunos. Mostrou-se ctica quanto mudana dessa realidade.

CONCLUSO

Contudo, ainda que se deva ressaltar a efetividade do trabalho da instituio, necessrio


levantar algumas questes que para serem pensadas/repensadas e problematizadas. A primeira delas
o referencial terico utilizado, j percebe-se certo ecletismo neste aspecto.
Notou-se tambm poucas referncias aos trabalhos de Vigotski para a educao, referindo-se
apenas a Formao Social da Mente; a prtica da instituio se aproxima em diversos aspectos s
propostas desse autor, ainda que sem o conhecimento dos profissionais. No aspecto da mediao,
quando consideram de extrema importncia o papel do professor e dos pais para potencializar o
desenvolvimentos das crianas, e ainda que instituies como a EEEG tenham promovido aes, no
se deve perder de vista a incluso em seu objetivo maior de garantir a possibilidade de acesso de todos
ao mesmo espao social e bens culturalmente produzidos.
186
necessrio buscar uma compreenso do fenmeno da incluso em sua essncia, indo para
alm dos fatos objetivos e diretos objetivando suas multideterminaes sociais, polticas, econmicas e
culturais, combatendo discursos que buscam transformar as idias de uma classe especfica em idias
de toda sociedade.

187
43 A (IN)FORMAO EM REDE: POSSIBILIDADES DA INTERNET E DO
CIBERESPAO COMO FERRAMENTAS PARA A FORMAO DO HOMEM AUTNOMO

Bruno Pedroso Lima Silva


Mestrando em Educao Faculdade de Educao UFG
brunoplsilva@yahoo.com.br

Pster
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

A idia central deste trabalho, e tambm do trabalho dissertativo que ele se tornar consiste,
basicamente, em pensar, compreender e teorizar as possibilidades que a Internet oferece para uma
formao autnoma, crtica e libertadora para a nova gerao. Para isso, pretendo analisar criticamente
as redes de informao que essa rede traz para nossa vida e para a nossa sociedade, defendendo que a
escola e a universidade, sendo as principais instituies formais formadoras da sociedade futura,
precisam incorporar em seus processos o estudo sistemtico e a utilizao do ciberespao em seus
processos, objetivando a apreenso dos jovens s possibilidades que essa ferramenta oferece para a
crtica, o compartilhamento, a liberdade de opinio, o acesso informao e pesquisa, ao dilogo e a
discusso livres.

DESENVOLVIMENTO

Para isso, pretendo trabalhar e interrelacionar cinco grandes temas:

1. A teoria crtica da sociedade.

Irei apoiar-me principalmente nos frankfurtianos: Adorno, Horkheimer, Benjamin e Marcuse,


que ser a grande base terica do trabalho, haja vista que so autores que criticam a sociedade a partir
de uma variedade de temas. Tambm buscarei apoio nos clssicos crticos do sistema capitalista e de
suas relaes sociais totalmente corrompidas pelo capital e pelo mercado. A base terica da minha
dissertao, ento, se cercar tambm das teorias de Marx, Engels e Rousseau. Pretendo dar nfase
tambm ao conceito de indstria cultural e de semiformao, idealizado pelos frankfurtianos.
Defenderei que a Internet atualmente uma possibilidade para se fugir da semiformao, e que a
188
escola e a universidade precisam incluir nos seus processos educativos o uso da Internet e do
ciberespao como meio formativo.

2. A teoria da complexidade na educao.

Apoiando principalmente em Morin e tambm, no que diz respeito s teorias sistmicas do


mundo, do meio ambiente e da vida, em Capra, buscarei tecer a idia e os princpios da complexidade
e sua atuao na educao. As idias de Morin so uma possibilidade de revoluo na rea da
educao. Faz toda uma ampla relao da educao com a vida, o mundo, a sociedade e tambm a
tecnologia, sempre se baseando no contexto das redes. Ele mostra como tudo no nosso planeta est
interconectado pelas redes, e inclusive trata da ciberntica e do ciberespao como exemplos de redes
de comunicao que precisam ter espao no campo da formao humana. Relacionarei ento as idias
complexas da educao com a necessidade de crtica social, a necessidade de uma formao
diferenciada, a importncia da comunicao como meio de transformao social e com as redes
ciberespaciais criativas e informativas que se formam na Internet.

3. As teorias da formao humana.

Nesse captulo tenho a inteno de estudar principalmente os textos gregos clssicos, onde se
iniciou a discusso de uma formao e de uma educao autnoma, centrada na virtude do individuo e
na emancipao como objetivo da educao. Tambm me apoiarei muito em Rousseau, que em sua
obra pensa a formao tambm nos preceitos da liberdade, da tica, da bondade original do ser e da
formao humana. Trarei a discusso na perspectiva, principalmente, dos trs grandes pensadores
gregos: Plato, Scrates e Aristteles. Lembrarei de como esses grandes filsofos estimulavam a
comunicao e o dilogo para a obteno da compreenso e da razo. Tentarei ainda estabelecer uma
relao de analogia entre o mito da caverna de Plato com a mdia e as redes de informao na
atualidade. Considero que, no que diz respeito ao acesso informao e formao, a sociedade se
encontra ainda em uma caverna, onde tudo que v so sombras, e que temos a possibilidade, como os
prisioneiros, de virar o pescoo e ver a luz. Esse o papel fundamental e primeiro da educao que
defendo: levar-nos luz. E a minha hiptese se configura na perspectiva de que a Internet no a luz,
mas faz parte fundamental do caminho para se chegar luz.

4. As teorias da comunicao.

Estudarei aqui a formao das redes de comunicao na nossa sociedade, como se d o processo
de comunicao, o agir comunicativo e a comunicao em ambientes virtuais, dando nfase nas teorias

189
que defendem a liberdade, a livre expresso, e a polifonia. Para isso, me utilizarei das grandes obras de
autores das teorias da comunicao, como Wolf, Shannon-Weaver e a teoria do agir comunicativo de
Habermas, outro frankfurtiano. Me utilizarei tambm dos clssicos da comunicao, como McLuhan e
Lasswell. O dialogismo e sua participao na educao tambm sero objeto muito enfatizado nesse
captulo da pesquisa dissertativa. Qual a importncia do dilogo, da discusso e do debate de idias na
educao? Parto do principio de Bakhtin de que o dilogo a forma de comunicao mais humana que
existe, e da relao que o autor faz da perspectiva dialgica com as idias marxianas.

5. A Internet, o ciberespao e a cibercultura.

Aqui pretendo teorizar especificamente sobre a Internet. A partir de Pierre Levy, apresentarei os
conceitos de ciberespao e cibercultura, e concordarei com ele em sua previso que estamos
atualmente inseridos em uma cultura conectada, e essa conexo se d a partir da Internet. As diversas
formas de comunicao, de acesso informao e de compartilhamento de contedos sero analisadas
e discutidas. Jos Manuel Moran outro autor que me dar a base para esse estudo sobre as redes do
ciberespao e como pode ser sua utilizao nos espaos escolares. Sua idia se baseia basicamente na
afirmao de que o professor no perde sua autoridade, apenas muda um pouco de funo: de
transmissor para motivador. Aqui, pretendo primeiramente apresentar a histria da Internet. Depois
disso, partindo da teoria crtica, mostrarei que o ciberespao se configura em um espao de excelncia
para a crtica social. Partindo da teoria da complexidade, demonstrarei como se formam e como so
complexas as redes de informao e de comunicao na Internet. A partir das teorias da comunicao,
analisarei a comunicao desterritorializada no ciberespao, que prope os princpios da liberdade e da
conversa em tempo real. A partir da minha perspectiva de formao, tentarei demonstrar que a Internet
pode ser hoje uma ferramenta contempornea que nos leve ao caminho da formao humana ideal
teorizada pelos pensadores antigos. Sendo assim, entro com minha proposta principal: que os espaos
educativos sigam a nova realidade e a nova gerao conectada e vida por informao, por formao,
por comunicao e por novas formas de se relacionar e de viver.

OBJETIVO GERAL

Interrelacionar a teoria crtica frankfurtiana, a teoria da complexidade, as teorias da formao,


as teorias da comunicao e a proposta da Internet como ferramenta formativa, para tentar se chegar a
um ideal contemporneo de formao humana, que se caracterize pela crtica, pela autonomia, pela
emancipao e pela transformao social.

190
OBJETIVOS ESPECFICOS

Apresentar a teoria crtica da sociedade e tentar trazer suas discusses para a


contemporaneidade.
Apresentar a teoria da complexidade e afirm-la como um novo paradigma cientfico.
Discutir as noes clssicas de formao, principalmente nos gregos clssicos, e tentar trazer
suas idias para a contemporaneidade.
Analisar e discutir a importncia e a participao da comunicao como elemento da atividade
educativa e formativa.
Apresentar a proposta da Internet e do ciberespao como ferramentas educativas e como
experincia formativa contempornea.

MTODO

O mtodo a ser utilizado ser a discusso terica, atravs de pesquisa e reviso bibliogrfica,
discutindo e interrelacionando os cinco temas, buscando chegar a uma concluso propositiva.

CONCLUSES

Como estou ainda no meu primeiro ano no mestrado da FE/UFG, ainda no possuo resultados ou
grandes concluses. Mas a partir dos meus estudos e discusses tericas das disciplinas cursadas,
elaborei duas grandes hipteses que formam a direo que seguirei no meu trabalho:

1. A Internet ser, no sculo XXI, o que a televiso foi no sculo XX. A televiso, que se
popularizou no mundo na dcada de 1950, e no Brasil, somente na dcada de 1970, hoje, 40 anos
depois de sua chegada, j ocupava 98% dos lares brasileiros. A televiso, no seu incio, assim como a
Internet hoje, tambm se mostrava um meio com imensas possibilidades formativas. Mas esse meio foi
quase que completamente tomado pela grande mdia privada capitalista, que se apossa dessas
possibilidades e as obscurece, transmitindo apenas os seus interesses e ideais de manuteno do
sistema posto. Portanto, o que penso, a partir dessa hiptese, : no podemos repetir o mesmo erro
com a Internet e o ciberespao.

2. O sistema de produo do grande capital, o modo de produo desenfreado, na presso de


fazer cada vez mais, na minha opinio, criou sua prpria destruio. As novas tecnologias da
comunicao e a Internet foram criadas e desenvolvidas como ferramentas de mercado, de afirmao
do modelo hegemnico de sociedade, mas na sua amplitude elas abrem espao para a mobilizao
social, para o compartilhamento de informaes, para o debate desterritorializado e para a crtica. A

191
soluo a educao para essa tecnologia. Como us-la contra o sistema imposto? Como compartilhar
suas idias com o maior nmero de pessoas possvel?

PALAVRAS-CHAVE: formao, crtica, complexidade, comunicao, internet.

192
44 O DESAFIO DO PROEJA NO IFG - CAMPUS GOINIA35

Ariadiny Cndido Morais


Graduanda de Pedagogia
ariadinycandido@gmail.com

Pster
Cultura e Processos Educacionais

INTRODUO

Pretende-se apresentar os resultados da investigao do Programa Nacional de Integrao da


Educao Profissional Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos Proeja,
que se realiza no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois (IFG) Campus
Goinia com o curso de Tcnico em Servio de Alimentao que posteriormente passou a se chamar
Tcnico em Cozinha, focando na compreenso do sentido que est instituindo de educao e currculo
integrado na viso de professores e alunos deste programa e suas contradies com a proposta oficial
de Proeja. O Proeja visa uma educao que articule a Educao Bsica (EB) e a Educao Profissional
(EP) de modo a proporcionar integrao entre o trabalho, cincia, tcnica, tecnologia, humanismo e
cultura geral. Nesta proposta de formao o trabalho no sinnimo de emprego, mais sim, um
princpio educativo A perspectiva precisa ser, portanto, de formao na vida e para a vida e no
apenas de qualificao do mercado ou para ele. (BRASIL, 2007, p. 13).

OBJETIVOS

Esta pesquisa teve como objetivo investigar a experincia de Proeja que se realiza no IFG,
Campus Goinia, focando na compreenso do sentido que se est instituindo de currculo integrado na
viso de educadores e educandos do Proeja, assim tentamos identificar, quais as concepes que
norteiam o trabalho pedaggico no Instituto, quais as dificuldades enfrentadas no processo educativo
por parte dos educadores, gestores e educandos.

METODOLOGIA

35
Este Artigo foi apresentado na Jornada de Iniciao Cientifica, como relatrio final de iniciao cientifica no
ano de 2011. Contudo, este tema foi trabalhado por dois anos de Iniciao Cientfica, sob a orientao da
Professora Doutora Maria Margarida Machado.
193
Para alcanar tais objetivos foi necessrio aprofundamento terico, bem como utilizar recursos
metodolgicos de observao participante em todas as salas de Proeja do IFG, em algumas reunies
pedaggicas, seguidas de sistematizaes em relatrios de campo. Foram ainda aplicados 83
questionrios aos educandos, 6 aos educadores e 18 aos egressos do curso. Ainda como estratgia de
registro de campo, foram realizadas filmagens de eventos que aconteceram neste perodo, em especial
o seminrio denominado Dilogos Proeja, ocorrido nos dias 30 e 31 de agosto do ano de 2010. A
sistematizao escrita, as filmagens em vdeos taipem, a edio destes vdeos e o debate com os
educadores e educandos, a partir das falas dos educandos egressos contriburam para o alcance dos
objetivos previstos na pesquisa.

DESENVOLVIMENTO

Nota-se, que o Proeja foi criado sobre um campo de tenso, pois no atual sistema
socioeconmico a EP e a EB so vistas como reas de conhecimento distintas, em que a fragmentao
do trabalho e do saber torna-se cada vez mais oportunas.
O PROEJA , pois, uma proposta constituda na confluncia de aes complexas. Desafios
polticos e pedaggicos esto postos e o sucesso dos arranjos possveis s materializar-se- e alcanar
legitimidade a partir da franca participao social e envolvimento das diferentes esferas e nveis de
governo em um projeto que busque no apenas a incluso nessa sociedade desigual, mas a construo
de uma nova sociedade fundada na igualdade poltica, econmica e social; em um projeto de nao
que vise uma escola vinculada ao mundo do trabalho numa perspectiva radicalmente democrtica e de
justia social. (BRASIL, 2007, p. 6)
Este Programa surge a partir de discusses e aes entre pesquisadores, gestores e educadores,
dos campos da educao profissional e da educao de jovens e adultos, a respeito da possibilidade de
ofertar uma Educao Profissional integrada Educao Bsica, acreditando-se que com uma
formao integrada os sujeitos sero mais autnomos e crticos. Segundo Castro et al. (2010) estas
discusses so acirradas, em especial, aps a publicao do Decreto n 5.154 do ano de 2004, este o
incio (em mbito legal) da rearticulao entre a Educao Bsica e a Educao Profissional no ensino
mdio. O decreto permite que essa articulao ocorra de maneira integrada, concomitante ou
subseqente ao ensino mdio.

A experincia Proeja no IFG Campus Goinia um olhar sobre o proposto e o realizado

A partir da leitura do Plano de Curso, das observaes registradas no caderno de campo, dos
dilogos com os sujeitos envolvidos no Programa e do resultado dos questionrios aplicados, foi
194
possvel perceber diversas contradies presentes no cotidiano e no currculo do curso. Como por
exemplo: o empenho por parte de alguns docentes e gestores em adequar o curso ao que est previsto
em seu Documento Base atender as especificidades do pblico da EJA. Esse empenho pode ser
notado no trecho a seguir do plano de curso:

Dada a especificidade do publico do Curso Tcnico em Cozinha, das orientaes


legais e do convencimento de que necessrio, portanto, estruturar uma trajetria
formativa que estimule de um lado, o incio de um rompimento do isolamento das
disciplinas e de uma aprendizagem centrada numa viso de mundo fragmentada, e
de outro, buscar, por meio de conhecimentos das diversas reas, pensar, refletir e
propor alternativas de aprendizagem mais prximas da experincia imediata dos
jovens e adultos [...]. Dada a natureza deste trabalho, [...], estabeleceu-se como
condio necessria para a implementao da proposta metodolgica e curricular o
trabalho coletivo, concretizado por meio de reunies semanais. (IFG, 2009, p. 12)

Como vimos o Proeja a tentativa de uma educao diferenciada, transformadora, que


pretende enfrentar o atual sistema hegemnico, desigual e fragmentado. Para tal, o Documento Base
entende que o Programa dever oferecer uma educao integrada tendo fundamentalmente o trabalho
como princpio educativo. Podemos perceber por meio do Plano de Curso do IFG, que houve por parte
dos educadores e gestores de certo modo um entendimento do desejo de transformao do presente no
Documento.
Contraditoriamente ao apresentado no Plano de Curso do IFG o item 2. Objetivo do curso, a
formao ampla do homem no mencionada, apenas a formao do profissional que atende ao
mercado fornecendo um empregado competente, capaz de executar suas funes, ou seja, o objetivo
do curso que os egressos sejam capazes de executar etapas do processo de produo de alimentos:
seleo, armazenamento, higienizao, porcionamento, preparo, finalizao dos pratos e elaborao de
cardpios. (IFG, 2009, p.9), o trabalho como sendo atividade produtora, transformadora e criadora;
em que os homens se constituem e se diferenciam dos outros seres, sendo capazes de transformar a
realidade que o cerca de maneira consciente, no considerado neste item.
Nas visitas ao Campus Goinia do IFG, notamos que h outra contradio existente, de modo
acentuado em alguns momentos, uma vez que o discurso da importncia da interdisciplinaridade
presente, assim como, o discurso da formao ampla e emancipadora. Porm a prtica muitas vezes
no consegue refletir o que foi proposto no Documento Base e no prprio Plano de Curso escrito de
maneira coletiva por 17 educadores, alm da coordenao do Proeja Campus Goinia e da
Coordenao do mesmo no estado de Gois.

CONSIDERAES FINAIS

195
Foi possvel identificar na pesquisa que ainda existem diversas dificuldades enfrentadas, no
dia a dia dos educadores e educandos do Proeja. Aps os cinco anos de sua implantao percebe-se
que no h respostas ou solues definidas. A certeza que fica que a discusso, o dilogo, as
pesquisas e os estudos acerca deste Programa, devem permanecer, tanto por parte dos diretamente
ligados a esse Programa, como o caso dos educandos, educadores e gestores, como por parte da
Universidade e do MEC. Nos ltimos semestres o quadro de educadores foi bastante renovado no IFG
Campus Goinia, entre esses novos educadores perceptvel o envolvimento e interesse de alguns
em contribuir, de forma significativa, para a formao dos jovens e adultos do Proeja, dessa forma
renovam-se tambm as possibilidades de discusso e aprofundamento das concepes presentes no
instituto.

PALAVRAS-CHAVE: PROEJA, formao, educao, trabalho.

REFERNCIAS

BRASIL. Cmara dos Deputados. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Dirio do Congresso
Nacional, Braslia 2004.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Documento


Base. Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja). Braslia: MEC/ SETEC, 2007.

_______. Decreto 5.478, de 24 de junho de 2005. Institui, no mbito das instituies federais de
educao tecnolgica, o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Braslia, 2005.

_______. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui no mbito nacional o Programa Nacional
e Integrao da Educao Profissional com Educao de Jovens e Adultos e d outras providncias.
Distrito Federal, Braslia, 2006.

CASTRO, MadAna Desire Ribeiro de, et al. O processo de implantao do Proeja no IFG campus
Goinia: limites, possibilidades e desafios. In. MACHADO, Maria Margarida; OLIVEIRA, Joo
Ferreira de. (Orgs.) A Formao Integrada do Trabalhador: desafios de um campo em construo.
So Paulo. Xam, 2010.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA. Plano de Curso. Tcnico

196
em Cozinha, Integrado ao Ensino Mdio, na Modalidade de Jovens e Adultos. Goinia: IFG, 2009.

197
EIXO FORMAO E PROFISSIONALIZAO DOCENTE

198
45- AVALIAO: AO CONTNUA UMA REFLEXO NO ENSINO MDIO

Profa. Ms. Andreia Silva Lisboa.


Secretria do Estado da Educao de Gois
andreiaslisboa@yahoo.com.br

Washington Jac Jnior36


Universidade Federal de Gois
wjj_junior@hotmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

A elaborao de atividades como avaliao contnua tem a ver com ao e esta, por sua vez,
tem a ver com a busca por algum tipo de resultado, que venha a ser o melhor possvel. Todos ns
agimos no sentido de encontrar o melhor caminho para uma qualidade satisfatria de vida. Agimos
para satisfazer nossas necessidades materiais e espirituais. Isso ocorre em relao a tudo o que se
processa em nossa vida, desde a coisa mais simples, tal como sair de casa e irmos padaria para
comprar po, at experincias complexas, como pode ser a busca do significado profundo de nossa
vida ou as sadas complexas para os problemas macros da vida social das naes e das relaes entre
as naes. A avaliao subsidia, serve a uma ao, tendo em vista, com ela, obter o melhor resultado
possvel (LUCKESI, 2005).
Qual o melhor resultado possvel? Este s pode ser compreendido em cada ao. A avaliao
serve finalidade da ao, a qual ela est vinculada. Se estivermos avaliando a aprendizagem, ela
serve busca do melhor resultado da aprendizagem que est a ser processada; se estamos avaliando o
setor de distribuio de uma empresa, a avaliao estar a subsidiar a busca da melhor soluo para os
impasses encontrados nesse segmento organizacional. E, assim por diante. Em sntese, avaliao tem
como finalidade servir ao, seja ela qual for; so os projetos de ao que buscam a construo de
determinados resultados e a avaliao os acompanha, serve-os.
Essa questo amplamente discutida e abordada em todos os segmentos externos e internos da
escola. Nos ltimos anos, as escolas buscam constantemente redefinir e ressignificar o seu papel e a
sua funo social. Elas esto elaborando o seu projeto educativo para nortear as prticas educativas e,
conseqentemente, a avaliao. A escola que hoje queremos, dentro de uma didtica preocupada com a
transformao, e no mais com a conservao, repensa o processo da sala de aula. A sala de aula existe

36
Orientando daProfa. Dra. Cristina de Cssia Pereira Moraes. Bolsista Prolicen/UFG.
199
em funo de seus alunos e cabe a ns, professores, refletirmos se realmente respeitamos os alunos em
relao ao acesso ao conhecimento e se os consideramos como so, de onde vem, em que contexto
vivem.
Diante disso, tentaremos abordar um novo sentido para a aprendizagem e para a avaliao
continuada. Abordaremos essas questes a partir de uma escola em que o aluno tenha acesso aos bens
culturais, ao conhecimento produzido historicamente, e que possa adquirir habilidades para
transformar esses contedos no contexto social. Assim, a prtica pedaggica e a prtica de avaliao
devero superar o autoritarismo, o conteudismo, a punio, estabelecendo uma nova perspectiva para o
processo de aprendizagem e de avaliao educacional, marcado pela autonomia do educando e pela
participao do aluno na sociedade de forma democrtica.
Partindo desses pressupostos, na perspectiva de uma escola cidad, o presente trabalho
objetiva corroborar com essa reflexo, da avaliao enquanto ao continua do docente e discente. Em
outras palavras a avaliao enquanto parte integrante do processo de ensino aprendizagem se encontra
intrinsecamente relacionado com a metodologia e a formao continua do profissional da educao.
Nosso objetivo, portanto, analisar o processo de avaliao como, ao continua e sua relao com as
metodologias trabalhadas e a formao do docente. Ademais, na perspectiva do ensino de histria e do
processo de avaliao no Colgio Estadual Waldemar Mundim diante da ressignificao do Ensino
Mdio, esperamos. Identificar as metodologias propostas no ensino da histria e suas relaes com o
processo de avaliao do desempenho, bem como relacionar o processo de avaliao como ao
continua com a qualidade do ensino de histria e a formao de um estudante consciente de seu papel
social como cidado e sujeito histrico.
Outrossim, quando so propostas reformulaes nos critrios de elaborao de atividades para
avaliao continua no ensino bsico e mdio, as dvidas mais comuns levantadas pelo grupo docente,
dentre outras, quais aspectos da aprendizagem podem ou devem ser julgados e como julg-los. As
anotaes, correes e comentrios do livro adotado pelo professor sobre as produes dos alunos nos
devem oferecer indicaes claras de como eles devem melhorar e a adoo de alguns critrios muito
pode auxiliar o professor na avaliao durante a prtica pedaggica. Para o presente trabalho
analisaremos a proposta de ressignificao do ensino mdio e suas contribuies ou reflexos para o
processo de avaliao no ensino de histria.
Utilizaremos, portanto, como campo de analise a experincia do ensino de historia no ensino
mdio do Colgio Estadual Waldemar Mundim, bem como a proposta de uma avaliao baseada na
continua ao e no respeito diversidade cultural de seu corpo discente. Para tanto analisaremos a
proposta de avaliao dessa instituio de ensino seus resultados e dificuldades.
Essa comunicao busca, dessa forma, realizar uma reflexo sobre o processo de avaliao e
sua relao com a formao do profissional da educao na busca de uma melhor qualidade no
processo de ensino aprendizagem. O intuito iniciar o debate, recrutar experincias e relacionar com
200
as teorias sobre o processo avaliativo mais democrtico que contribua no cotidiano das instituies de
educao e na formao dos docentes. Onde a prtica pedaggica tomada como objeto de estudo e
revelador de saberes dos docentes, tendo como funo o foco direcionado para a atividade de
ensino. Isso posto, a partir da experincia do ensino mdio no ressignificando, e priorizando uma
formao cidad onde a formao de um aluno consciente na sociedade em que est presente seja
determinante para que ele possa da melhor forma possvel entender seu mundo, ler sua realidade e nela
atuar.

PALAVRAS-CHAVES: avaliao de desempenho, avaliao contnua, ressignificar

201
46 AS POLTICAS PBLICAS E AS PRTICAS EDUCATIVAS: O PROCESSO DE
TRANSIO DA EDUCAO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

SOUZA, Rosiris Pereira de


PPGE/FE/UFG
rosirisps@gmail.com

BARBOSA, Ivone Garcia


PPGE/FE/UFG - Bolsa FAPEG
ivonegbarbosa@hotmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

O trabalho Polticas Pblicas e Prticas educativas: o processo de transio da Educao


Infantil para o ensino Fundamental compe um dos subprojetos em desenvolvimento dentro do
projeto Polticas Pblicas e Educao da Infncia em Gois: Histria, Concepes, Projetos e
Prticas do Ncleo de Estudos e Pesquisas da Infncia e sua Educao em Diferentes Contextos
(NEPIEC), ligado linha de pesquisa Formao e Profissionalizao Docente do Programa de Ps-
Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois. A investigao
tem como foco analisar a tenso gerada nos ltimos dois anos da Educao Infantil com a perspectiva
da transio das crianas para o ensino fundamental nas pr-escolas de Escolas de Ensino
Fundamental da Rede Municipal de Goinia, analisando as polticas pblicas para a Educao Infantil
em documentos oficiais (nacionais e municipais) e seus impactos sobre as perspectivas e prticas
educativas nas pr-escolas de instituies de Ensino Fundamental.

INTRODUO

Nas ltimas dcadas, a Educao Infantil vem se consolidando como uma rea de estudos,
pesquisas e prticas principalmente aps a sua incluso como primeira etapa da Educao bsica nas
polticas educacionais. Diante dessa perspectiva, entende-se como relevante o conhecimento sobre o
contexto da relao entre Educao Infantil e Ensino Fundamental, tendo em vista o que preconizam
as polticas pblicas governamentais (LDB, Diretrizes Curriculares, Diretrizes Municipais dentre
outras) para a Educao Infantil e as prticas educativas das professoras de pr-escola em Escolas de
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Goinia.
202
Pode-se afirmar que a Educao Infantil diante destes novos ordenamentos, vem se
constituindo num frtil campo de pesquisas com produes e experimentaes que envolvem
diferentes reas do saber e de prticas. No conjunto dessa produo algumas pesquisas (Arce, 2001;
Rocha, 1991; Cerisara, 2002; Kuhlmann Jr, 2003; Martins, 2007; Barbosa, 1997 e 2008; Rosemberg,
2002; Vieira, 2006) vm alertando para as interfaces das polticas neoliberais com questes
educacionais que atingem diretamente a Educao Infantil. No que se refere s funes atuais da
educao infantil, Rocha (1999), Cerisara (1999) e Farias (1999) reafirmam a necessidade de objetivos
pedaggicos prprios para esta etapa da Educao Bsica.
Martins (2007) ao tratar da formao profissional para a Educao Infantil salienta que a luta
dos pesquisadores desta rea mostrar que as especificidades da Educao Infantil so diferentes do
ensino fundamental, mas que estas diferenas no podem se constituir propriamente como um divrcio
entre as etapas da Educao bsica.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para ns a realidade educacional e suas prticas constituem-se numa determinada realidade


articulada e, como resultante, os fenmenos se condicionam reciprocamente em um movimento
estruturante de mltiplas determinaes. Dessa tica, para a realizao deste projeto utilizaremos a
abordagem scio-histrico-dialtica como referncia para constituirmos uma proposta de mtodo e
para analisarmos as informaes obtidas por meio da pesquisa bibliogrfica, documental e emprica.
Pretendemos investigar, a partir de documentos oficiais e dos atores envolvidos com a
educao da criana pequena na rede pblica de Goinia os diferentes elementos presentes no processo
de transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental. Para tanto, nosso estudo abranger as
turmas de pr-escola nas Escolas de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Goinia,
problematizando a relao existente entre as duas etapas educativas.
Vamos observar como se do as prticas e as atividades curriculares, analisando as influncias
e mltiplas determinaes das polticas pblicas veiculadas em documentos oficiais. Ao nosso olhar,
este recorte demarca um dos principais elementos influenciadores das prticas educativas nesta etapa
da Educao Bsica.
Para a realizao da pesquisa selecionamos cinco escolas de Ensino Fundamental com turmas
de Educao Infantil da Rede Municipal de Goinia. O projeto inicial e o objeto de pesquisa j
apontavam para a necessidade de insero nestas escolas. Os critrios para a escolha das escolas para
um estudo exploratrio passaram por um processo que se iniciou com o primeiro contato com a
Secretaria Municipal de Educao de Goinia no incio de fevereiro de 2011, quando nossa
orientadora solicitou formalmente a autorizao para a realizao da pesquisa nas escolas da rede,
assim como o acesso aos dados estatsticos, informaes e documentos relacionados realidade da
203
Educao Infantil em Goinia.
Com base na lista de instituies de Educao infantil do Conselho Municipal de Educao37,
na qual constam todas as instituies pblicas, conveniadas e particulares de Goinia e ainda a lista de
escolas de Ensino Fundamental nas quais esto localizadas algumas turmas de educao infantil (pr-
escolas), selecionamos cinco escolas, sendo uma de cada Unidade Regional, tendo sido confirmado o
funcionamento de pelo menos uma turma de pr-escola.
Iniciamos nossas visitas s escolas a partir do dia 12 de abril de 2011. Nas primeiras visitas
conversamos com as diretoras, coordenadoras e professoras que atuavam nas turmas de Educao
Infantil. Nas escolas, solicitamos inicialmente a autorizao e o consentimento para observao do
cotidiano e de algumas prticas educativas.
Para validar nossa insero no campo elaboramos um termo de consentimento38 assinado pelas
diretoras, coordenadoras e professoras das turmas de Educao infantil, no sentido de garantir e firmar
um compromisso tico de responsabilidade da pesquisa com os atores informantes, assim como a
garantia do anonimato.
Informamos aos participantes da pesquisa o objetivo do estudo, assim como a previso do
tempo necessrio para a realizao das observaes, informamos tambm que faramos uso de outros
instrumentos e procedimentos, alm da observao do cotidiano e anotaes em dirio de campo das
prticas educativas, como por exemplo, anlise de documentos recebidos da Secretaria Municipal,
entrevistas e proposio de questionrios com professoras e coordenadoras.

RESULTADOS E DISCUSSO

A pesquisa encontra-se em andamento e a partir das observaes in loco j realizadas podemos


afirmar, de forma parcial que, apesar do compromisso pedaggico das professoras e coordenadoras das
Escolas de ensino Fundamental com turmas de pr-escolas em tentar garantir um atendimento escolar
de qualidade para as crianas, encontramos uma realidade muito diferente do que preconizam as
polticas educacionais para a infncia.

PALAVRAS-CHAVE: educao infantil, polticas pblicas, prticas educativas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARCE, Alessandra. Compre o kit neoliberal para a educao infantil e ganhe grtis os dez passos

37
Site Conselho Municipal de Educao: www.goiania.go.gov.br
38
Os temos de consentimento foram elaborados a partir de instrumentos de pesquisa do Ncleo de Pesquisas e
Estudos sobre a Infncia em diferentes contextos NEPIEC.
204
para se tornar um professor reflexivo. Educao & Sociedade, ano XXII, n. 74, Abril/2001.

BARBOSA, Ivone Garcia. Psicologia scio-histrico-Dialtica e pedagogia scio-histrico-dialtica:


contribuies para o repensar das teorias pedaggicas e suas contribuies de conscincia.
(Dissertao de Mestrado) Faculdade de Educao da UFG, Goinia, 1991.

BRASIL. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Poltica de educao infantil:


proposta. Braslia, DF: MEC/SEF/COEDI, 1993.

_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Critrios para


um atendimento em creches e pr-escolas que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia,
DF: MEC/SEF/COEDI, 1995.

_______. Ministrio de Educao e do Desporto. Referencial curricular nacional para educao


infantil. Braslia, DF: MEC, 1998.

BRASIL. Plano Nacional de Educao. Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Braslia, DF: MEC,
2001.

_______. Emenda Constitucional n. 59 de 11 de novembro de 2009. Dispe sobre a Educao bsica


obrigatria dos 04 aos 17 anos de idade. 2009.

_______. Resoluo n. 05, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil. Braslia: MEC/CEB, 2009.

CERISARA, A. B. A produo acadmica na rea da educao infantil a partir da anlise de


pareceres sobre o Referencial Nacional da Educao Infantil: primeiras aproximaes. In: FARIA,
A.L.G.; PALHARES, M.S. (Orgs.). Educao infantil ps-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores
Associados, 1999.

FARIA, A.L.G.; PALHARES, M.S. (Orgs.). Educao infantil ps-LDB: rumos e desafios. Campinas:
Autores Associados, 1999.

GOINIA, Prefeitura Municipal de. Plano Municipal de Educao. 2004.

_________, Resoluo n. 108 de 30 de junho de 2004. Dispe sobre o Regime dos Centros
Municipais de Educao Infantil, 2004.

_________, Resoluo n. 194, de 29 de outubro de 2007. Conselho Municipal de Educao,


205
Prefeitura de Goinia, 2007.

_________, Indicadores de qualidade da ao pedaggica na Educao Infantil do Municpio de


Goinia, Secretaria Municipal de Educao. Departamento Pedaggico, 2008.

_________, Saberes sobre a infncia: A construo de uma poltica de Educao Infantil. 66p.
Prefeitura de Goinia, Secretaria Municipal de Educao, 2004.

KUHLMANN JR., M. Educao infantil e currculo. In: FARIA, A.L.G.; PALHARES, M.S. (Orgs.).
Educao infantil ps-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 1999.

MARTINS, T. A. T. A educao infantil no curso de pedagogia FE/UFG sob a perspectiva discente.


(Dissertao de Mestrado) Faculdade de Educao da UFG. Goinia, 2007.

ROCHA, E.A.C. A pesquisa em educao infantil no Brasil: trajetria recente e perspectivas de


consolidao de uma pedagogia. 1999. 187f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

ROSEMBERG, F. Creche. So Paulo: Cortez, 1989.

_________. Organizaes multilaterais, estado e polticas de educao infantil. Cadernos de


Pesquisa. So Paulo, n. 115, p. 25-63, mar. 2002.

206
47 A FORMAO PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA EM GOIS O FOCO NA
PRODUO DO CONHECIMENTO NA PRIMEIRA DCADA DO SCULO XXI

Fernando Henrique Silva Carneiro


Mestrando em Educao Fsica UnB
fernandohenriquesc@gmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

A primeira dcada do sculo XXI foi marcada por grandes transformaes na formao
profissional de Educao Fsica, resultante de discusses que vem acontecendo desde a dcada de 80
do sculo passado, assim um passo importante para compreender essas transformaes a produo
do conhecimento sobre a temtica. Outra questo importante a possibilidade de perceber as
contradies presentes nessas transformaes, sobretudo a partir de uma nova realidade, ou seja, a
consolidao das teorias crticas na educao e em especfico na rea do conhecimento da Educao
Fsica.
Assim, pretendemos com o trabalho, responder ao seguinte problema: como se deu a produo
do conhecimento sobre formao profissional de Educao Fsica, em Gois, na primeira dcada do
sculo XXI? Nessa perspectiva, a pesquisa tem como objetivo, compreender a produo do
conhecimento sobre formao profissional de Educao Fsica na primeira dcada do sculo XXI, em
Gois.
Este estudo apresenta relevncia cientfica ao possibilitar um mapeamento e balano crtico
sobre a produo da temtica, na primeira dcada deste sculo. Socialmente a pesquisa relevante,
pois a compreenso de como tem sido a discusso e produo do conhecimento sobre formao
profissional de Educao Fsica vai incidir diretamente sobre a formao nesta rea do conhecimento,
bem como sua interveno nos campos de trabalho.
A pesquisa est alicerada no Materialismo Histrico-Dialtico. Sendo que foram utilizadas
duas categorias de trabalho: produo do conhecimento e formao profissional, para
compreendermos a totalidade do objeto. Esta pesquisa se utilizou de balanos, uma vez que estes
podem contribuir para a formao da memria/identidade do campo e realizar a crtica do
conhecimento, a partir da anlise dos mtodos, dos objetivos, dos lugares e das condies de produo
da historiografia da educao brasileira (GONDRA apud SAVIANI, 2007, p. 158). O balano
utilizado do tipo levantamento e anlise do conjunto da produo (SAVIANI, 2007), uma vez que
analisou a produo de autores com vnculo institucional em Gois. Desta forma, foi utilizada pesquisa
207
bibliogrfica, por se propor a fazer a pesquisa em documentos cientficos. Foram analisados as
publicaes de pesquisadores goianos, em duas revistas, Revista Brasileira de Cincias do Esporte
(RBCE) e Pensar a Prtica e em anais de eventos cientficos da Educao Fsica como: Congresso
Goiano de Cincias do Esporte (CONGOCE), Congresso Centro-Oeste de Cincias do Esporte
(CONCOCE) e Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (CONBRACE). Nas revistas foram
analisados apenas artigos originais, enquanto nos congressos apenas trabalhos de comunicao oral, ou
seja, no esto includos os psters. Foi investigado o perodo compreendido entre 2001 e 2010, por
estar aflorada a discusso sobre formao e implementao das polticas de formao. Para analisar os
trabalhos, foi utilizada a metodologia de anlise de contedo (BARDIN, 2004).
Na pesquisa foram identificados 64 trabalhos nas revistas e anais analisados. Sendo que em
revistas foram apenas 7 artigos originais, enquanto nos congressos foram 57 comunicaes orais.
Deste modo foi possvel perceber que no h uma distribuio linear da produo ao longo do tempo e
que o nmero de publicaes pouco se pensarmos em uma dcada de publicaes. preciso pensar
que as publicaes em congressos esto diretamente vinculadas a realizao dos mesmos, nesse
sentido percebemos que no houve regularidade na realizao dos CONGOCEs e CONCOCEs,
diferentemente dos CONBRACEs que se realizaram de maneira regular na ltima dcada. Foi
possvel identificar um crescimento das publicaes em congressos no final da primeira dcada do
sculo XXI. Isto pode estar ligado a uma maior qualificao dos autores goianos neste perodo e a
maior realizao dos congressos. No entanto, percebemos que a quantidade de publicaes em uma
dcada pouco para responder as transformaes que a formao profissional de Educao Fsica tem
passado. Comungamos com a inquietao de Molina Neto e Molina, sobre a falta de presena de
produo cientfica e conhecimento suficientes para se fazer as prescries que se est fazendo sobre
como deve ser a Formao no mbito de nossa rea de conhecimento (apud BRITO NETO et al,
2009, p. 9).
A partir disso, apresentamos a distribuio das publicaes em Revista/Congresso: 27 no
CONGOCE, 18 no CONCOCE, 12 no CONBRACE, 6 na Pensar a prtica e 1 na RBCE. Percebemos
assim, uma preponderncia de trabalhos publicados em congressos. Um dado importante que todos
os artigos das revistas foram publicados pela UFG (Universidade Federal de Gois), sobretudo por
professores universitrios.
Na realizao da pesquisa identificamos 125 autores, vinculados aos 64 trabalhos analisados.
Sendo que 36 trabalhos foram escritos individualmente e os demais com mais de 2 autores. H uma
predominncia de graduandos e mestres na realizao dos trabalhos. Mesmo em revistas identificamos
um graduando que junto com dois outros autores publicou um artigo na Pensar a Prtica. O fato de
termos pesquisadores em processo de formao profissional publicando trabalhos interessante pois
teremos novos quadros de pesquisadores sobre formao profissional de Educao Fsica.
Houve uma predominncia de trabahos produzidos por autores vinculados a UFG (85
208
publicaes) e da Universidade Estadual de Gois Unidade ESEFFEGO (34 publicaes), os demais
trabalhos esto distribudos em instituies particulares. Percebemos uma predominncia de produes
provenientes de vnculos institucionais na capital (Goinia). preciso que o conhecimento sobre
formao profissional de Educao Fsica seja discutido de maneira mais ampla no interior, pois no
percebemos nenhum trabalho de unidades do interior da UEG e a minoria dos da UFG so do interior.
Outra questo perceber a pouca participao de autores vinculados a instituies privadas.
A partir da anlise dos trabalhos, foi possvel categoriz-los e organiz-los em 5 temticas:
princpios orientadores da formao profissional de Educao Fsica (9 trabalhos), formao
continuada de professores de Educao Fsica (10 trabalhos), prtica docente e a formao profissional
de Educao Fsica (17 trabalhos), currculo na formao profissional de Educao Fsica (21
trabalhos) e a produo do conhecimento sobre formao profissional de Educao Fsica (7
trabalhos). Esta categorizao foi possvel por meio da anlise dos objetos de estudo das produes.
Podemos perceber que a maioria das pesquisas foi sobre currculo na formao profissional de
Educao Fsica, se destacando as pesquisas que discutem as diretrizes curriculares na formao
profissional de Educao Fsica.
Em relao ao mtodo, percebermos que a grande maioria dos trabalhos no apresentava de
maneira declarada, assim foi preciso debruar sobre os trabalhos para fazer a identificao. Deste
modo, identificamos que nenhum trabalho utiliza o mtodo emprico-analtico, 7 (11%) utilizam o
mtodo fenomenolgico-hermenutica e 57 (89%) se orientam pelo mtodo crtico-dialtico.
Este resultado, vai na direo do que tem acontecido na Educao Fsica, sobretudo na ltima
dcada do sculo passado, ou seja, as grandes transformaes epistmicas da rea. Nessa perspectiva,
as transformaes na formao apresentam reflexo direto na produo e publicao do conhecimento
sobre formao profissional de Educao Fsica.
Nos trabalhos pesquisados, foram identificadas as obras referenciadas sobre formao de
professores em mbito geral e sobre a formao profissional de Educao Fsica em mbito especfico.
O critrio utilizado para seleo das obras foi os ttulos das mesmas. Assim, identificamos 88 obras
sobre formao de professores e 79 sobre formao profissional de Educao Fsica.
Em relao s obras que discutem formao de professores, 5 autores se destacaram. O autor
mais citado foi Maurice Tardif, apenas com a obra Saberes docentes e formao profissional, sendo
referendado 13 vezes. A segunda mais citada foi Accia Zeneida Kuenzer, com 4 obras, aparecendo
nas referncias em 11 vezes. Outras importantes foram: Selma Garrido Pimenta, com 6 obras,
referendada 8 vezes e com 6 referncias, Ilma Passos A. Veiga, com 3 obras e Celi N. Zulke Taffarel,
com 3 obras.
J sobre as obras de formao profissional de Educao Fsica, 5 autores so referendados
mais vezes. O que mais se destaca, por ser referendado 16 vezes Nivaldo Antnio Nogueira David,
com 4 obras, sendo um dos autores participantes da pesquisa, j que tem texto publicado no perodo
209
pesquisado e tem vnculo institucional em Gois. A segundo mais referenciada foi Zenlia Christina
Campos Figueiredo, com 3 obras, em que referenciada 11 vezes.
Notamos que a produo do conhecimento sobre formao profissional de Educao Fsica
tem seguido um caminho de contra-hegemonia, sobretudo por se pautarem no conhecimento
produzido na perspectiva crtico-dialtica. Isso importante para possibilitar que a formao na rea,
se direcione para outros rumos, na luta contra-hegemnica por uma formao profissional em
Educao Fsica, pautada pela formao humana.
Com a pesquisa foi possvel perceber que h relao entre o mtodo mais utilizado pelos
pesquisadores crtico-dialtico e as bases tericas mais utilizadas. Pois, a maioria dos autores
utilizados pelas pesquisas esto vinculados a matriz epistmica do Materialismo Histrico-Dialtico.
Consideramos este, um trabalho inicial para compreendermos a produo do conhecimento
sobre formao profissional em Educao Fsica. No entanto, esperamos que outros trabalhos possam
aprofundar a discusso e apresentar saltos qualitativos sobre a formao em Educao Fsica.
Esperamos ver nesta dcada que inicia uma salto qualitativo e quantitativo na produo do
conhecimento da Educao Fsica, sobretudo em relao a formao profissional, em Gois.
Buscando assim, dar respostas as velhas e novas necessidades que o atual momento histrico exige.

PALAVRAS-CHAVE: produo do conhecimento, formao profissional, educao fsica.

210
48 DIVERSIDADE DE ENCAMINHAMENTOS E INTERVENES DIDTICAS NO 1
CICLO: LIMITES E POSSIBILIDADES VINCULADAS AO ENSINO DE LNGUA
PORTUGUESA

Solange Alves de Oliveira


Universidade Federal de Gois
solangealvesdeoliveira@gmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

Sabemos que os ciclos tm imposto mudanas nas prticas pedaggicas, na medida em que
diversos professores vm se mostrando incomodados com as dificuldades de aprendizagem reveladas
pelos educandos. Isto foi constatado mesmo entre docentes que no consideravam aquela proposta
(dos ciclos) como uma opo de ensino vivel (CUNHA, 2007; OLIVEIRA, 2004). Diante disso,
formas de agrupamento, intervenes diferenciadas vm sendo adotadas pelas mestras.
Como defensor de um ensino que priorize o atendimento heterogeneidade, Perrenoud (1995)
aposta nas atividades promotoras de interaes, que desafiem os educandos a construir novos
conhecimentos. Essa alternativa, segundo o autor, alcanada por meio de uma prtica que considere
os percursos individuais de cada aprendiz, sem confundir esse caminho com a elaborao de
programas especiais, vinculados s necessidades educativas de cada aluno isolado ou adeso a um
ensino em que todos, sempre e ao mesmo tempo, estejam expostos s mesmas atividades e contedos.
Priorizaremos, neste trabalho em especfico, a seguinte questo: Havia encaminhamentos, na
sala de aula, que apontavam para uma presena ou ausncia de tratamento da heterogeneidade das
aprendizagens no 1 ciclo?
A fim de melhor compreendermos o funcionamento do ensino de lngua portuguesa num
regime de ciclos, acompanhamos, no perodo de junho a dezembro de 2007, a prtica de nove
professoras do 1 ciclo, de trs instituies da Rede Municipal de Ensino de Recife. Em cada
instituio, observamos, portanto, trs professoras que assumiam turmas dos trs anos do 1 ciclo.39
Realizamos oito observaes de jornada completa em cada turma, totalizando 72 protocolos de
observao (OLIVEIRA, 2010).
Constatamos, no conjunto das atividades propostas e dos encaminhamentos priorizados, uma
maior presena de atividades variadas entre as turmas de primeiro ano, se comparadas s demais.
Cremos que esse investimento estava intimamente vinculado s singularidades quanto s escolhas

39
Lembramos que o 1 ciclo era composto por trs anos equivalentes antiga alfabetizao, 1 e 2 sries.
211
didticas e pedaggicas (CHARTIER, 2000)40 das mestras que atuavam naquela etapa do 1 ciclo.
Acreditamos que nos segundos e terceiros anos essa preocupao tenderia a desaparecer, dadas as
expectativas que aquelas profissionais expressavam na mudana para o ciclo seguinte, momento em
que poderia haver ou no reteno dos alunos no alfabetizados. Interpretamos, portanto, que elas
julgavam preciso homogeneizar as atividades no meio e final do primeiro ciclo, mesmo que, para
isso, os educandos com maior dificuldade no fossem inseridos na mesma proporo que aqueles com
melhor desempenho no que se fazia em sala de aula, a cada dia.
Reportando-nos ao dado que indicou a predominncia de atividades diversificadas nos
primeiros anos do ciclo, recorremos professora da escola B41. Na terceira aula, por exemplo, a
docente encaminhou uma tarefa diversificada, que foi um desdobramento da atividade inicial, um
ditado de palavras. Considerando a heterogeneidade em sua turma, a professora agrupou seus alunos
por nveis de escrita, disponibilizou o alfabeto mvel e, posteriormente, ditou algumas palavras, a fim
de que escrevessem com aquele material. Esclareceu que aqueles que tivessem mais facilidade, em
escrever as palavras, prestassem ajuda aos demais. Leal (2005, p.97) assinala a relevncia dessas
atividades em pequenos grupos, ... por propiciarem, de modo mais ntimo, trocas de experincias
entre os alunos, levando-os a compartilhar saberes, a levantar questes e respostas que os adultos
escolarizados nem sempre se propem. A autora segue enfatizando que, em pequenos grupos,
possvel observar boas discusses, entre as crianas, no momento de decidir onde colocar as letras,
objetivando a escrita de palavras (LEAL, 2005, p. 97).
No decorrer do encaminhamento da atividade, verificamos que a professora intervinha nas
equipes, inclusive com a preocupao de propor a escrita de novas palavras para os mais avanados na
atividade, de modo a acelerar a notao das palavras, para aqueles que j se antecipavam escrita.
Desse modo, pareceu-nos claro que ela contemplou os diferentes agrupamentos, conforme seus
desempenhos. Essa atividade endossa o que Leal (2005, p. 91) aponta acerca do bom perfil do
professor alfabetizador, na medida em que atua junto a todos os alunos, ao mesmo tempo, atendendo
s diferentes demandas e os auxiliando.
Ao nos remetermos s professoras do segundo ano do ciclo I, notamos que Ada, a mestra do
segundo ano da escola A, tinha uma forma peculiar de encaminhar suas atividades. Estas seguiam uma
sequncia relativamente fixa: leitura de texto pela mestra, cpia de texto pelo aluno, tarefas de
compreenso escrita e, por fim, atividades que focavam o sistema de notao alfabtica. Essa
padronizao nas atividades refletia, diretamente, na maneira de lidar com aqueles alunos que, ou por
no acompanharem as atividades ou se negarem a realiz-las, eram expostos frente ao coletivo e

40
Os conceitos relativos a mudanas de natureza pedaggica e didtica, neste artigo, esto ancorados em
Chartier (2000). A primeira se refere s diferentes formas de organizao do trabalho pedaggico do professor:
organizao dos alunos em classe, avaliao empregada, entre outros. A segunda, por sua vez, concernente s
mudanas ocorridas nos contedos a serem ensinados.
41
Ao longo das anlises, nomeamos as instituies pesquisadas: Escolas A, B e C.
212
excludos do que se fazia na sala de aula. Acreditamos que, por conta desse perfil, no registramos, em
nenhum momento, a presena de atividades diversificadas.
Diferentemente do terceiro ano da escola B em que os alunos demonstravam uma ntida
autonomia nas atividades de leitura, compreenso e produo textuais, na escola C verificamos uma
preocupao em tomar a leitura com educandos que precisavam de um acompanhamento mais
sistemtico, alm de, na quinta observao, a mestra ter enfocado mais especificamente aspectos do
sistema de notao alfabtica (escrita e leitura de palavras). A partir da prioridade por ela estabelecida,
assinalamos que, ao contrrio do que vimos na turma da mestra do segundo ano da escola B, cuja
preocupao, ao aproximar-se do final do ano, foi delegar maior autonomia aos alunos na escrita de
textos, sinalizando para uma progresso no tipo de atividade proposta, na sala da professora do
terceiro ano da escola C, ocorreu o inverso: seu enfoque passou a centrar-se nas atividades de ensino
do sistema de notao alfabtica e no mais na leitura, compreenso oral e escrita de textos, que
havia priorizado nos meses anteriores.
Constatamos, de posse dos dados, que houve uma ntida variao nas formas de conceber e de
tratar a heterogeneidade das aprendizagens na sala de aula. Ora as atividades buscavam contribuir com
o avano dos aprendizes, ora, ao contrrio, retardavam suas conquistas de aprendizagem. Esse dado
sinaliza para uma relativa independncia das solues adotadas, tanto no que se refere s instituies
pesquisadas, quanto aos anos-ciclo.
Contrariando o discurso de respeito diversidade que caracteriza os ciclos, encontramos, com
frequncia, no s um tratamento homogeneizante dos educandos (sobretudo no terceiro e ltimo ano
do ciclo), como prticas de ensino que segregavam os alunos com mais dificuldade condio de
desenhistas ou copistas, e que davam a alunos com melhor rendimento, tarefas nada desafiadoras,
que serviam apenas para mant-los ocupados.
As excees registradas atestam o esforo bem-sucedido de algumas alfabetizadoras, no
sentido de, de fato, lidar de forma respeitosa e produtiva com a diversidade dos aprendizes.
Entendemos que o tratamento da heterogeneidade, na sala de aula, uma questo complexa, difcil de
ser enfrentada em todos os nveis de ensino e no s no incio da escolarizao. No caso do ciclo
inicial, seu enfrentamento precisa constituir uma prioridade. Do contrrio, continuaremos a vislumbrar
intervenes pontuais e aleatrias, via de regra, pouco eficientes, que andam de mos dadas com uma
ausncia de metas ou progresso quanto aos conhecimentos de que nossos alunos devem se apropriar,
assim que comeam o ensino fundamental.

PALAVRAS-CHAVE: ciclos, heterogeneidade, ensino de lngua portuguesa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

213
CHARTIER, A-M. Russite, chec et ambivalence de lenseignement de la lecture. Recherche et
formation. Innovation et rseaux sociaux. INRP. n. 34. p. 41-56, 2000.

CUNHA, I. B. A postura docente diante dos ciclos de aprendizagem. Dissertao (Mestrado em


Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.

LEAL, T. F. O planejamento como estratgia de formao de professores: organizao e reflexo sobre


o cotidiano da sala de aula. In LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C. Desafios da educao de
jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

OLIVEIRA, S. A. Progresso das atividades de lngua portuguesa e o tratamento dado


heterogeneidade das aprendizagens: um estudo da prtica docente no contexto dos ciclos. Tese
(Doutorado em Educao). Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2010.

OLIVEIRA, S. A. O ensino e a avaliao do aprendizado do sistema de notao alfabtica numa


escolarizao organizada em ciclos. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de Educao,
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2004.

PERRENOUD, P. La pdagogie lcole des diffrences: fragments dune sociologie de lchec.


Paris: ESF, 1995.

214
49 FORMAO EM EDUCAO FSICA: NOVOS SENTIDOS E SIGNIFICADOS PARA A
PRTICA EDUCATIVA

Rodrigo Roncato Marques Anes


rodrigoroncato@hotmail.com
UFG

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

A docncia no ensino superior vive hoje o desafio de refletir e construir possibilidades de


ressignificar seu espao. Primeiramente por identificar que esta ao vem sendo cada vez mais
desprestigiada, no s pela maioria das instituies de ensino e pelas polticas voltadas para a
educao como aponta Isaia (2006), mas tambm pela prpria comunidade acadmica, justamente por
continuar promovendo aes didticas cada vez menos inovadoras e contextuais. Esta realidade tem
demonstrado que a prtica docente precisa evoluir para alm de sua colaborao ao crescimento
tcnico e cientifico, agregando em sua estrutura elementos pedaggicos que contribuam para
desenvolver capacidades que o paradigma da simplificao, prprio da racionalidade cartesiana, no
vem considerando, como a reflexo, a crtica, a sensibilidade e a pluralidade de saberes.
Em razo disto, alm de construir uma prtica que no vem dando conta da complexidade
vivida no atual contexto que passa por transformaes de diversas ordens, a formao humana tem
sido cada vez mais desprestigiada em favor de um modelo de docncia que favorece a formao via
caractersticas do pensamento linear, que se mostra competente para lidar apenas com os problemas
mecnicos, pragmticos, pontuais. (MARIOTTI, 2000)
Nesse sentido, a inteno deste ensaio promover um momento de reflexo que traga a tona
problemticas inerentes ao trabalho docente no ensino superior, mas principalmente avanar na
tentativa de elucidar a relevncia de um novo paradigma para a docncia universitria, e neste caso,
teremos como foco a rea de conhecimento e formao profissional de professores de Educao
Fsica.
A rea de conhecimento aqui anunciada como foco deste trabalho se justifica primeiramente
por identificarmos que a Educao Fsica por muito tempo vem servindo a estrutura do sistema
produzindo corpos disciplinados, apolticos, acrticos e fortes (SOARES, 2004), que a cincia
positivista veio determinando. Mas fundamentalmente, porque o atual contexto da Educao Fsica
brasileira tem a oportunidade de ser contra-hegemnico e produzir corpos autnticos e realizadores

215
de movimentos crticos (SOUZA; GAMBOA, 2009, p. 6). Acreditamos nesta condio justamente
pelo fato da rea j h algum tempo ser colocada numa incomoda situao de indefinio
epistemolgica, percebendo-se portadora de dois modelos de cultura (positivista e humanista). O que,
no limite da resistncia e da contradio (MARX, 1983), representa uma rica possibilidade para o
novo, para uma ao transdisciplinar e o restabelecimento de uma relao dialtica e dialgica entre
pares que, noutros tempos, pareciam antagnicos (SOUZA; GAMBOA, 2009).
Hoje identificamos que h um significativo avano qualitativo e inovador no que diz respeito
compreenso sobre o corpo, o esporte e as prticas corporais, a partir de diferentes olhares e
tendncias pedaggicas emergidas nos ltimos anos. No entanto, ainda controverso o
posicionamento poltico e epistemolgico entre os docentes, o que acaba nos possibilitando visualizar:
ora aes docentes que valorizam o conhecimento quantificvel e a reproduo tcnica dos
movimentos construdos historicamente, desconsiderando seu aspecto histrico e cultural para a
formao humana; ora aes docentes com alto amadurecimento crtico sobre a interface entre cultura,
sociedade e movimento humano, mas muito prximas de uma abordagem tradicional de ensino e
distantes da materializao de uma prxis educativa coerente aos seus preceitos.
Vimos que ao longo do tempo a maneira como o conhecimento tem sido tratado no ensino
superior vem possibilitando que a formao esteja vinculada a um pensamento reduzido e com a
compreenso de que o ato de conhecer ocorre pela separao ou desunio entre a cincia, a filosofia, a
cultura literria e a cientfica, as disciplinas, a vida, o homem, etc (MORIN, 1999). E para alm das
estruturas institucionais e da organizao curricular, o prprio movimento entre ensino e
aprendizagem tem contribudo significativamente para que a cada dia os saberes no se aproximem,
prevalecendo a lgica da disputa epistemolgica e um fazer docente tcnico, burocrtico e enrijecido,
que conduz ao desenvolvimento de uma inteligncia cega (SANTOS, 2003) incapaz de entender que
tudo est ligado na sociedade e que somos parte de um tecido complexo, onde ao mesmo tempo o todo
est presente nas partes e as partes esto presentes no todo. (MORIN, 2006).
A buscar por um pensar complexo na docncia universitria exige uma ao integrativa entre
partes que antes se distanciavam como a razo e a sensibilidade, corpo e mente, etc. Logo, a
organizao de um pensamento capaz de ir ao encontro dos princpios humanos, sociais e educativos
apresentados na teoria da complexidade, exige a transdisciplinaridade.
O princpio da transdisciplinaridade foi aqui pensado como possibilidade por acreditar que
para compreender a complexidade humana, ou seja, todos os diferentes aspectos da realidade humana,
no devemos apenas coloc-los lado a lado como peas isoladas de um quebra-cabea, mas
precisamos saber junt-los (MORIN, 2007, p.24). Isso nos leva a entender que uma prtica
transdisciplinar parte da construo de um novo paradigma da ao docente, e isso implica
diretamente na constituio de uma professoralidade (ISAIA E BOLZAN, 2008, p. 1).
Segundo Nicolescu (2000; 2002 apud MAGALHES, 2009, p. 111), a prtica educativa
216
transdisciplinar deve considerar cada sujeito de forma integral, ou seja, aquilo que envolve a
racionalidade, o corpo, os sentimentos, a intuio, a imaginao [...]. Essa postura oferece aos
sujeitos educandos e aos professores subsdios para refletirem sobre quem so e como so, e sobre os
posicionamentos que assumem frente aos outros e realidade.
Acreditando na possibilidade de construir uma docncia universitria em Educao Fsica que
provoque questionamento s prticas tradicionais e conservadoras. Ainda se faz importante destacar
que identificamos ser possvel apresentar as contribuies do paradigma da complexidade e da
transdisciplinaridade para a docncia superior em Educao Fsica a partir de trs eixos: trato com o
conhecimento, ensino-aprendizagem e trabalho pedaggico.
No tocante ao trato com o conhecimento acreditamos que a relao com o pensamento
complexo pode trazer consideraes importantes para rea, sobretudo, no que diz respeito forma
como os saberes cientficos vm sendo tratados e organizados pela estrutura curricular. Pois, na lgica
do pensamento complexo no cabe mais a Educao Fsica promover uma dissociao dos
conhecimentos que nos ltimos tempos vm contribuindo para que a rea cresa tanto no aspecto
cientfico, quanto no pedaggico.
No que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem chamamos a ateno para que a ao
docente esteja vinculada a um mtodo que seja dialtico e dialgico, apresentado por Pimenta e
Anastasiou (2002) como ensinagem. Tal proposta requer uma postura docente sensvel e
comprometida para reconhecer seu contexto e os sujeitos envolvidos no processo como parte de uma
ao complexa que envolve, com igual relevncia, a ao de ensinar e de aprender.
Compreendendo que a docncia vai alm do ensino e da transmisso do contedo (ISAIA,
2006), devemos levar em considerao que esto envolvidas neste processo outras determinao que
podem torn-la mais expressiva, significativa, inovadora e complexa. Deste modo, tratar o trabalho
pedaggico do professor neste novo paradigma requer consideraes especficas, entendo que sua
organizao est pautada pelo dialogo e no pela imposio. No entanto, a favor de uma direo, um
trabalho coletivo e colaborativo, no h como abrir mo de um contrato didtico (objetivos,
metodologias, formas de avaliao, etc) para oficializar uma proposta de programa de aprendizagem,
buscando registrar elementos norteadores que iro possibilitar um processo de ensinagem mais rico e
estruturado (ANASTASIOU, 2003).
Neste caso, a ressignificao da docncia universitria em Educao Fsica pode ocorrer
medida que os docentes, principalmente aqueles que tomam determinadas disciplinas como estticas,
rgidas e independentes, identificarem a necessidade de construir e reconstruir a organizao do seu
trabalho por meio de diferentes linguagens (teatral, musical, potica) e metodologias. Justamente por
levar em considerao presena de sujeitos, que acabam tornando o processo mais dinmico, crtico
e potencialmente preparado para construir novos conhecimentos.

217
50 A FORMAO DE PROFESSORES E O ESTGIO NO CURSO DE PEDAGOGIA DA
FE/UFG: POSSIBILIDADES DE CONSTRUO DA IDENTIDADE DA EDUCAO
INFANTIL

Nancy Nonato de Lima Alves


Faculdade de Educao/UFG - NEPIEC/FE/UFG
nnlalves@hotmail.com

Telma Aparecida Teles Martins


Instituto Federal de Gois; NEPIEC/FE/UFG
telmateles@hotmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

O artigo discute a formao de professores de Educao Infantil, refletindo sobre as


possibilidades das disciplinas Estgio em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental III
e IV, do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao (FE), da Universidade Federal de Gois
(UFG), na construo da identidade da educao de crianas de zero at seis anos de idade. Articula
estudos e pesquisas realizados no Ncleo de Estudos e Pesquisas da Infncia e sua Educao em
Diferentes Contextos (NEPIEC) com reflexes terico-prticas elaboradas no decorrer da referida
disciplina, no perodo 2008 a 2011. Nesse sentido, destaca a necessidade de construo da identidade
da Educao Infantil, sinalizando desafios presentes na formao do pedagogo para atuar na primeira
etapa da Educao Bsica.
No final da dcada de 1980, mais precisamente com a promulgao da Constituio Federal
em 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) em 1996, a Educao Infantil passou a ser legalmente
considerada como Dever do Estado, primeira etapa da Educao Bsica, expressando a viso de
criana cidad, que possui direitos sociais, dentre os quais, a educao em creches e pr-escolas. A
LDB/1996 estabelece o nvel superior para a formao dos professores da Educao Bsica,
incorporando parte das reivindicaes dos campos da formao de professores e da Educao Infantil.
Posteriormente, com a aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, em
2006, consolida-se esse curso como lcus privilegiado da formao inicial do professor de Educao
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Importa destacar que, sobretudo a partir dos anos 1980, a Pedagogia vem assumindo papel
significativo na formao desses professores, afirmando dois princpios em sua base formadora: a
218
docncia como a base da identidade do pedagogo e a superao da viso tecnicista e fragmentadora do
trabalho do professor (BARBOSA, ALVES, MARTINS, 2010). No cenrio nacional, entretanto, nem
sempre a Educao Infantil era tratada em sua especificidade nos projetos curriculares dos cursos de
Pedagogia (BARBOSA, MARTINS, 2000; RIVERO, 2001; SILVA, 2003).
Em decorrncia das determinaes legais, tornou-se premente a reformulao desses cursos,
configurando-se o desafio de possibilitar, aos pedagogos, a compreenso ampla das peculiaridades da
Educao Infantil. Em 2004, a FE/UFG reitera o eixo da docncia na formao e atuao do pedagogo
no novo currculo do curso de Pedagogia, assumindo tambm a formao de professores para a
Educao Infantil. Nessa perspectiva, incorpora reflexes que buscam compreender os desafios deste
profissional na sua atuao na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como
na sua atuao enquanto gestor das polticas educacionais. (FACULDADE DE EDUCAO/UFG,
2003a).
A formao de professores para a Educao Infantil tem enfrentado inmeros desafios
(MACHADO, 2000). Consideramos que deve abranger os princpios gerais da formao do pedagogo
(ANFOPE, 2002), e contemplar as especificidades das crianas de zero at seis anos, da aprendizagem
e desenvolvimento infantil, da organizao, da gesto do trabalho pedaggico e das prticas educativas
em creches e pr-escolas, dentre outros aspectos que constituem as peculiaridades desse campo de
atuao do pedagogo (BARBOSA, ALVES, MARTINS, 2009).
O novo currculo de Pedagogia/FE tem sido objeto de diversos estudos (MARTINS, 2007;
SILVA, et al. 2009; dentre outros) buscando analisar e compreender, sob diferentes enfoques, a
formao do pedagogo, no confronto entre os pressupostos do projeto e as prticas formativas
desenvolvidas no cotidiano institucional. Tais estudos, de maneira geral, indicam possibilidades e
limites do curso de Pedagogia/FE quanto especificidade da formao para a Educao Infantil. Pode-
se destacar, sobretudo, que a discusso dessa etapa educacional como campo profissional de atuao
do pedagogo ocorre de maneira pontual e localizada no curso (MARTINS, 2007).
Os alunos que participaram das pesquisas, por exemplo, avaliam que o curso enfatiza mais o
ensino fundamental, tendo poucas disciplinas especficas sobre a educao infantil (MARTINS, 2007;
SILVA, et al., 2009). Assim, percebe-se que a Educao Infantil ainda no perpassa o currculo em
suas vrias disciplinas e atividades formativas.
De acordo com o PPP do curso de Pedagogia- FE/UFG, o Estgio definido como
componente curricular de carter terico-prtico, cuja especificidade proporciona o contato
prolongado do futuro professor com o campo de atuao profissional, objetivando desenvolver
conhecimentos e habilidades especficas da profisso docente. Requer o envolvimento com a realidade
da instituio educacional, aprendendo a problematiz-la teoricamente tendo em vista a construo da
autonomia profissional. (FE/UFG, 2003a).
O Projeto de Estgio Supervisionado em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
219
Fundamental prope a utilizao da pesquisa como princpio educativo, para desenvolver atitude
investigativa por parte dos alunos, favorecendo a compreenso da realidade e a construo de novas
formas de atuao na educao de crianas, jovens e adultos. O estgio realizado do 5 ao 8 perodo
do curso de Pedagogia, abrangendo o Ensino Fundamental (Estgio I e II, 5 e 6 perodos) e a
Educao Infantil (Estgio III e IV, 7 e 8 perodos) (FE/UFG, 2003b).
No desenvolvimento do Estgio em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
III e IV, realizam-se estudos conceituais, observao, anlise e problematizao das prticas
pedaggicas, bem como a construo de propostas de atuao docente na educao de crianas em
creches e pr-escolas. Observa-se que a insero dos estudantes de Pedagogia como estagirios nas
instituies de Educao Infantil tem provocado inquietaes sobre a atuao do professor nessa etapa
educacional.
Dessa maneira, tem sido um desafio no Estgio III e IV criar condies para a construo
conceitual acerca de dimenses fundamentais da Educao Infantil. Constata-se que o Projeto de
Estgio genrico, cabendo aos planos de curso elaborados pelos professores explicitar as
peculiaridades do trabalho docente nos respectivos nveis e modalidades de ensino em que se realiza o
estgio.
Nesse sentido, as disciplinas de Estgio III e IV, no perodo 2008-2011, possibilitaram
verticalizar com as alunas e professores dos campos de estgio discusses acerca de: historicidade;
polticas pblicas; indissociabilidade entre cuidado e educao; organizao curricular e prticas
pedaggicas; intencionalidade educativa; relao entre instituio e famlia; diversas linguagens e a
brincadeira, explicitando concepes norteadoras dos projetos pedaggicos e do trabalho docente na
Educao Infantil. Assim, acredita-se que o estgio em Educao Infantil pode contribuir para a
construo da identidade dessa etapa educacional. Isso demanda a verticalizao de estudos e
produo de pesquisas no campo da Educao Infantil, para os professores da rea de Didtica e
Estgio especificamente, e de maneira ampla, para o curso de Pedagogia da FE/UFG.

PALAVRAS-CHAVE: formao de professores, pedagogia, estgio, educao infantil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANFOPE. Documento final do XI Encontro Nacional. Florianpolis, 2002.

BARBOSA, Ivone Garcia; ALVES, Nancy Nonato de L.; MARTINS, Telma A. Teles. Formao de
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atuao profissional. X Encontro de Pesquisa em Educao da Anped Centro Oeste. Anais.
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BARBOSA, Ivone Garcia, MARTINS, Telma A. T. As concepes de alunosprofessores de
pedagogia sobre o processo de formao de conceitos: da teoria prtica. Relatrio
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Braslia, 1996.

_____. CNE. CP. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Resoluo CNE/CP n
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MACHADO, Maria Lcia A. Desafios iminentes para projetos de formao de profissionais para a
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RIVERO, Andra. Da pr-escola educao infantil: um estudo das concepes presentes na


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UNICAMP: Campinas, 2003. (Tese de Doutorado)

SILVA, Lueli Nogueira D. et al. Avaliao e formao: o curso de Pedagogia da FE/UFG. Inter-Ao.
Goinia: UFG, v. 34, n 2, p. 581-600, jul/dez, 2009.

221
51 FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL: O PAPEL DA
UNIVERSIDADE NA FORMAO DE FORMADORES DO PROINFANTIL

Ivone Garcia Barbosa


Faculdade de Educao; PPGE/NEPIEC/FE/UFG
ivonegbarbosa@hotmail.com

Marcos Antnio Soares


Faculdade de Artes Visuais; NEPIEC/FE/UFG
marcos.ufg@terra.com.br

Nancy Nonato de Lima Alves


Faculdade de Educao; NEPIEC/FE/UFG
nnlalves@hotmail.com

Telma Aparecida Teles Martins


IFG; NEPIEC/FE/UFG
telmateles@hotmail.com

Financiamento: MEC/FNDE

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

O presente artigo aborda a formao de professores de Educao Infantil, analisando o papel


da Universidade na formao de formadores do PROINFANTIL.
A formao de professores temtica central ao longo da histria do sistema de ensino
brasileiro. Em tempos recentes, a nfase a essa temtica se ampliou nas polticas educacionais. No
campo da Educao Infantil, as profundas mudanas nas polticas pblicas com a Constituio
Federal/1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)/1996 contemplam aspectos
da produo das pesquisas na rea e reivindicaes dos movimentos sociais, evidenciando que o
trabalho com crianas em creches e pr-escolas exige dos professores amplo conhecimento poltico,
cultural e social, bem como a compreenso acerca dos processos de aprendizagem e desenvolvimento
humano.
A legislao vigente determina que os docentes da Educao Infantil sejam formados em nvel
superior, admitindo a habilitao mnima em nvel mdio, na Modalidade Normal. Cabe aos
222
municpios e, supletivamente, aos estados e Unio, realizar programas de formao dos professores
em exerccio at que todos os docentes da Educao Infantil possuam a titulao exigida. Nesse
sentido, em 2005 o Ministrio da Educao iniciou, em carter emergencial, o Programa de Formao
Inicial para Professores em exerccio na Educao Infantil PROINFANTIL, realizado em parceria
com os entes municipais e estaduais.
Em 2008, foi inserida a participao de Universidades Federais no Programa. O Ncleo de
Estudos e Pesquisas e sua Educao em Diferentes Contextos-NEPIEC, da Faculdade de Educao
(FE) da Universidade Federal de Gois (UFG) assumiu o acompanhamento e avaliao do
PROINFANTIL, nos estados de Maranho (2008-2010) e de Gois (2008-2010; 2009-2011).
So objetivos do Programa: habilitar em magistrio para a Educao Infantil os professores
em exerccio nessa etapa de ensino, de acordo com a legislao vigente; elevar o nvel de
conhecimento e aprimorar a prtica pedaggica dos docentes dessa etapa de ensino; valorizar o
magistrio oferecendo condies de crescimento profissional e pessoal do professor; contribuir para a
qualidade social da educao das crianas com idade entre 0 e 6 anos nas Instituies de Educao
Infantil (BRASIL/MEC, 2006; 2008). Uma das aes fundamentais desse programa se constitui na
formao continuada dos formadores da Agncia Formadora AGF (coordenadores, articuladores
pedaggicos da Educao Infantil- APEI e professores formadores) e dos tutores (TR) para a
compreenso do campo da Educao Infantil.
A equipe NEPIEC-UFG reconhece a importncia de uma slida formao terico-prtica dos
professores de educao infantil, compreendendo os processos de formao continuada como aqueles
projetos em que as situaes formativas acontecem em momentos especficos, conforme propostas
elaboradas a partir de demandas tambm especficas, aps a formao inicial (CANDAU, 1997;
FREITAS, 2004; BRZEZINSKI, 2011).
Desse modo, a formao continuada proposta pelo NEPIEC, tem por objetivos: formar a
Equipe Estadual de Gerenciamento (EEG), Coordenadores, Articuladores Pedaggicos e Professores
Formadores das Agncias Formadoras (AGF), e Tutores (TR) para atuarem no PROINFANTIL;
possibilitar a anlise e compreenso sobre a articulao entre teoria e prtica no processo de
constituio da prxis educativa em Educao Infantil; assegurar a qualidade do domnio acerca das
especificidades do campo da Educao Infantil pelos profissionais que atuam no Programa. No
perodo 2007-2010, o NEPIEC-UFG realizou ao todo 25 encontros de formao presencial do
PROINFANTIL com carga horria de 32 horas, sendo cinco encontros de AGF e quatro de tutores no
estado do Maranho, no Grupo II, e oito encontros de AGF e oito de tutores em Gois, nos Grupos II e
III.
A formao abordou os mdulos do Programa, contemplando contedos referentes Base
Nacional do Ensino Mdio: Matemtica e Lgica (ML - matemtica); Identidade, Sociedade e Cultura
(ISC sociologia, filosofia, histria e geografia); Linguagens e cdigos (LC lngua portuguesa e
223
artes); Vida e Natureza (VN biologia, fsica e qumica); Lngua Estrangeira (LE ingls ou
espanhol).
A UFG assumiu a responsabilidade de apresentar, fundamentar e articular a discusso sobre a
formao pedaggica em Educao Infantil, que abrangeu: Fundamentos da Educao (FE
fundamentos sociofilosficos, psicologia, histria da educao e da Educao Infantil) e Organizao
do Trabalho Pedaggico (OTP sistema educacional brasileiro, bases pedaggicas do trabalho em
educao e ao docente na Educao Infantil).
Alm disso, coube nossa equipe articular os campos de conhecimento, orientando a
elaborao dos projetos de estudos e de interveno, os encontros quinzenais, as atividades de
planejamento dos grupos de estudos, os instrumentos de avaliao do PROINFANTIL, entre outras
aes. Na operacionalizao das aes formativas, a equipe NEPIEC-UFG realizou reunies semanais
de estudo dos mdulos e de bibliografia atualizada da rea de Educao Infantil e formao de
professores, planejamento das aes formativas e preparao de materiais audiovisuais necessrios
para a formao.
Entendemos que a formao das AGF e TR constituiu-se em espao aberto de interaes entre
os diferentes profissionais que atuam no PROINFANTIL. A equipe NEPIEC/UFG tem como
referncia a indissociabilidade entre teoria e prtica que deve constituir a prxis educativa, portanto,
assume-se que vrios elementos que so aprofundados na formao emergem no prprio processo
formativo. Isso significa que a equipe da UFG se permite elaborar e reelaborar de modo dinmico os
conhecimentos, valorizando a participao dos professores formadores e tutores nesse processo.
Ademais, o NEPIEC preocupou-se em no apenas repassar os contedos elencados nas
unidades de estudo do PROINFANTIL, tendo em vista possibilitar aos profissionais superar a mera
repetio de tcnicas, contedos e habilidades.
A realizao das palestras, oficinas e a produo de todo o material de formao buscou
garantir a apropriao ampliada dos conhecimentos propostos pelo Programa, entendendo-se que os
mdulos so direcionados ao PC e a formao da AGF e tutores deve ir alm do domnio exigidos dos
prprios cursistas.
A prtica constituda de disponibilizar bibliografia complementar e recursos relacionados aos
contedos dos mdulos, bem como a participao de professores das AGF no planejamento e na
conduo das oficinas de FE e OTP possibilitaram maior integrao das equipes e valorizao das
experincias terico-prticas de ambas, expressando a concepo de professores como formadores e
no de meros multiplicadores.
Os objetivos propostos foram alcanados e outras necessidades surgiram a partir das
discusses realizadas, como o aprofundamento do projeto de estudo, do sistema de avaliao e do
planejamento dirio. Percebe-se que a formao continuada no PROINFANTIL, realizada pelo

224
NEPIEC/UFG, tem favorecido a articulao dos fundamentos scio-histrico-polticos da Educao
Infantil e a organizao do trabalho pedaggico em creches e pr-escolas.
Os projetos de formao em nvel mdio de professores da educao infantil ainda se fazem
necessrios no atual contexto brasileiro, pois h uma grande quantidade de professores que no
possuem a formao mnima para atuar com crianas de zero at seis anos. Tal reconhecimento,
porm, no invalida a defesa e luta para assegurar a formao desses profissionais, em nvel superior,
no curso de Pedagogia (BARBOSA, ALVES, MARTINS, 2010).
A dinmica de formao proposta pela equipe NEPIEC no PROINFANTIL possibilitou
aperfeioamento do olhar individual e coletivo sobre o Programa e as aes necessrias para seu
desenvolvimento nos estados de Gois e Maranho. Desde a formao no primeiro mdulo, nossa
equipe UFG se voltou para a sensibilizao dos profissionais da AGF e dos tutores para a necessidade
de assuno da Educao Infantil como etapa especfica e essencial na formao da criana, criando
possibilidades de refletir criticamente sobre sua prtica e incorporar novos paradigmas terico-
metodolgicos para pensar a infncia, a docncia e as polticas pblicas para a educao infantil. Para
tanto, esses profissionais, juntamente com os PC, devem se perceber como sujeitos histricos capazes
analisar e transformar as prticas pedaggicas nas instituies de Educao Infantil.

PALAVRAS-CHAVE: educao infantil, formao de professores, PROINFANTIL.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Constituio Federal do Brasil. Braslia, 1988.

_____. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao


Nacional. Braslia, 1996.

_____. MEC. Guia geral PROINFANTIL. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, Secretaria de Educao a Distncia, 2006.

BARBOSA, Ivone Garcia; ALVES, Nancy Nonato de Lima Alves; MARTINS, Telma Aparecida Teles.
Formao de professores para a Educao Infantil no curso de Pedagogia: tenses entre o campo
formativo e a atuao profissional. Anais X Encontro de Pesquisa em Educao da Anped Centro-
Oeste: desafios da produo e divulgao do conhecimento. Uberlndia, 2010. Cd ROM.

BRZEZINSKI, Iria. ANFOPE em movimento: 2008-2010. Braslia: Liber Livro/ ANFOPE/CAPES,


2011.
225
CANDAU, V. M. F. Universidade e formao de professores: Que rumos tomar? In: CANDAU, V. M.
F. (org.) Magistrio, construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997.

FREITAS, Helena Costa Lopes de. Novas polticas de formao: da concepo negada concepo
consentida. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. (org). Trajetrias e perspectivas da formao de
educadores. So Paulo: UNESP, 2004.

226
52 UM ESTUDO SOBRE A FORMAO PEDAGGICA DE PROFESSORES DA UFG

Elisngela Gonalves Pinheiro


Faculdade de Educao-UFG
elisapinheiro29@hotmail.com

Dalva Eterna Gonalves Rosa


Faculdade de Educao-UFG
dalvagr@uol.com.br

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

A formao especfica de professores para atuar no ensino superior tem sido muito pensada no
meio acadmico h alguns anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96, artigo 66
estabelece que a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps
graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Porm, sabe-se que os cursos de
ps-graduao stricto sensu tm como prioridade a formao de pesquisadores, deixando de lado a
formao docente.
Segundo Vieira (2009, p.138), o mundo atravessa uma fase de mudanas profundas nas
formas de organizao da vida, cujos impactos na educao comeam a ser vislumbrados e mais bem
compreendidos; essas mudanas impem novas competncias cognitivas e profissionais e a formao
docente est no centro desse debate.
Alguns estudos sobre a carreira universitria, como o de Cunha (2007) e de Castanho (2007),
apontam que os professores, alm de acumular capital cultural e cientfico, devem tambm acumular
conhecimentos no campo pedaggico, pois o ensino uma atividade complexa e exige saberes
especializados.
A LDB estabelece no art. 67, inciso II, que os sistemas de ensino devero promover
aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse
fim. Assim, a UFG tem envidado esforos tanto na contratao de professores com mestrado e
doutorado quanto tambm na qualificao stricto sensu daqueles j efetivados, contando atualmente
com 1.993 dos 2.094 docentes mestres e doutores, ou seja, 95,18%, segundo dados fornecidos pela
Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e Recursos Humanos (PRODIRH/UFG).
No que se refere formao continuada, as reunies de Cmara de Graduao e as reunies de
coordenadores de ensino pesquisa e extenso da UFG deixavam claro nas discusses duas questes
227
fundamentais: de um lado a dificuldade dos professores de uma maneira geral, e mais especificamente
aqueles das reas de bacharelado, em lidar com o processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, a
necessidade de a Universidade trabalhar com as propostas curriculares dos cursos. Some-se ainda, as
avaliaes dos discentes indicando limites na relao professor-aluno, nos processos metodolgicos e
avaliativos. Estes fatores motivaram a Pr-Reitoria de Graduao, em 1994, iniciar pequenas
discusses, com alguns cursos que apresentavam demanda, mas muito espordicos destinados aos
professores efetivos e de forma induzida aos professores em estgio probatrio, que veio acontecendo,
com diferente carga horria, variando de 120h a 36h, ao longo destes anos.
Neste sentido, Castanho (2007, p.20) afirma o que se pode notar que persiste, em sua
esmagadora maioria, a no-formao pedaggica para o exerccio da docncia, e cursos de educao
continuada vm procurando suprir essa carncia
Em 2006 foi elaborada uma poltica global de formao nesta instituio, denominada
Programa Formao para a Docncia no Ensino Superior, tendo como base uma concepo mais
ampla de formao de professores. A expectativa da Pr-Reitoria de Graduao ao propor o Programa
propiciar uma formao docente crtica e reflexiva, que tenha a pesquisa como principio educativo,
de maneira que esta seja coerente com a formao acadmica esperada dos alunos. O referido
Programa constitudo por quatro cursos, destinados a professores efetivos, a professores iniciantes, a
professores substitutos, a coordenadores e tcnico-administrativos e pelo Seminrio de Graduao.
Visando o cumprimento do artigo 4 da Resoluo n 01/2001/CONSUNI, a Pr-Reitoria de
Graduao anualmente vem oferecendo o Curso Docncia no Ensino Superior-Estgio Probatrio para
os professores ingressantes na UFG que no tenham experincia mnima de dois anos consecutivos de
magistrio em IFES, visa propiciar instrumentos formativos que permitam que os professores ampliem
seus conhecimentos sobre a docncia universitria. Objetiva tambm a consolidao de uma
concepo de formao profissional e docente mais ampla por meio de discusses de fundamentos
tericos tendo em vista a compreenso da Universidade Brasileira e da UFG, bem como do processo
de ensino aprendizagem, por meio de discusses de situaes problemas vivenciadas pelos professores
no cotidiano de suas aulas, a avaliao da aprendizagem, a relao professor-aluno, as diretrizes
curriculares dos cursos e os seus projetos polticos-pedaggicos.
Segundo Cunha (2007, p. 21),sem realizar uma reflexo terico-prtica sobre os fundamentos
da profisso docente, o professor da educao superior repete os modelos profissionais histricos, isto
, toma como base das suas decises pedaggicas as experincias que teve ao longo de sua formao
estudantil. Reconhecendo a importncia de os professores refletirem sobre sua prtica, o Programa
Formao para a Docncia no Ensino Superior oferece o Curso Docncia no Ensino Superior - Estgio
Probatrio proposto como um espao de discusso e reflexo sobre a atuao docente universitria,
com carga horria total de 60h.
Assim sendo, esse trabalho tem como objetivo analisar um recorte histrico do Curso
228
Docncia no Ensino Superior - Estgio Probatrio compreendido entre os perodos de 2006 at o
primeiro semestre de 2011, resgatando e sistematizando os dados da formao pedaggica dos
professores da UFG, que ingressaram nesta instituio nos ltimos seis anos. Nesta pesquisa, ser
delineado o perfil deste curso que atende os professores em estgio probatrio desta universidade,
explicitando o nmero de cursistas, ano de ingresso, sexo, origem, formao acadmica, rea de
conhecimento e atuao profissional; e tambm questes como as principais dificuldades
metodolgicas apresentadas, eixos temticos trabalhados nos Estudos de Caso e as avaliaes do
curso. Pois sabemos que o desde o primeiro semestre de 2006 at 2011 j participaram cerca de 410
professores que estavam em estgio probatrio na UFG, sendo que 160 destes realizaram o curso nos
campi das cidades de Jata, Catalo e Cidade de Gois.
A relevncia desse estudo est na possibilidade de subsidiar novas polticas de formao de
professores do ensino superior, por meio do conhecimento mais aprofundado de suas caractersticas e
necessidades formativas, pois concordamos com Cunha (2007, p.22) quando afirma que a docncia
uma ao complexa. Mobiliza condies de mltiplas racionalidades e requer saberes especficos, ou
seja, o exerccio profissional da docncia requer uma formao especfica capaz de identificar a
condio amadora da profisso, condio esta que tende a manter os processos culturalmente
instalados e cotidianamente reproduzidos. A instituio que busca conhecer o perfil do seu quadro
docente e avalia a formao continuada que desenvolve exerce uma grande contribuio na instituio
de uma nova cultura.

PALAVRAS-CHAVE: professores, formao, ensino superior.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CASTANHO, Maria Eugnia. Pesquisa em pedagogia universitria. In: CUNHA, Maria Isabel da.
Reflexes e praticas em pedagogia universitria. Campinas: Papirus, 2007
CUNHA, Maria Isabel da. O lugar da formao do professor universitrio: a condio profissional em
questo. In: CUNHA, Maria Isabel da. Reflexes e praticas em pedagogia universitria. Campinas:
Papirus, 2007.
VIEIRA, Sofia Lerche. Educao Bsica: poltica e gesto da escola. Braslia: Liber Livros, 2009.

229
53 INOVAO PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR EM TEMPOS SUPERCOPLEXOS

Ione Mendes Silva Ferreira42


Rede de Pesquisadores sobre Professores do Centro-Oeste
REDECENTRO
ionemsilva@hotmail.com

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

O objetivo deste trabalho discutir a inovao pedaggica no ensino superior, compreendida


como ruptura paradigmtica. Para tanto contextualizamos as transformaes pelas quais vem passando
a universidade, a sociedade e o conhecimento em decorrncia das mudanas sociais, econmicas e
culturais que tem alterado substantivamente o modo de produzir a vida em sociedade.
As questes centrais que mobilizam nossas reflexes acerca do ensino universitrio em meio a
tantas mudanas podem ser assim resumidas: o que significa aprender no ensino superior em tempos
to complexos? No que se constitui o ensinar na universidade em uma sociedade em permanente
transformao?

UNIVERSIDADE, SOCIEDADE, CONHECIMENTO: NOVOS PARADIGMAS

A sociedade atual vem exigindo, cada vez mais, respostas inovadoras aos diferentes e
complexos problemas relativos produo da vida em sociedade. Nessa perspectiva, concordamos
com SAGAM (1994, p. 206), quando defende que o "desenvolvimento de um pensamento vasto e
poderoso torna-se desesperadamente urgente" nesta sociedade onde profundas e aceleradas
transformaes de toda ordem esto em curso. E a universidade, mais do que nunca, tem sido chamada
a participar desse processo.
Segundo Barnett (2005) a universidade, embora tenha sido fundada sob os ideais de autonomia
e independncia do pensamento e do saber, esta instituio vive sob total heteronomia frente s
demandas do mundo liberal como os mercados financeiros, a tecnologia da informao, a transferncia
de tecnologia, a multiplicao do capital econmico da sociedade.

42
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Gois/UFG.

230
Assim como Barnett (2005), Isaia (2006), tambm destaca o comprometimento entre
universidade e sociedade e as transformaes pelas quais o cenrio universitrio est passando, em
razo das mudanas que vem ocorrendo na sociedade contempornea. Estas so assim explicitadas
pela autora:

[...] de um bem cultural, a universidade passou a ser um bem econmico; de um


lugar reservado a poucos, tornou-se um lugar para o maior nmero possvel de
pessoas; de um lugar direcionado ao aprimoramento dos indivduos, tornou-se um
bem cujo benefcio o conjunto da sociedade; e, ainda, transformou-se em mais um
recurso do desenvolvimento social e econmico dos pases, submetendo-se s
mesmas leis polticas e econmicas; faz parte das dinmicas sociais e est sujeita aos
mesmos processos e s mesmas incertezas do mbito poltico, econmico ou cultural
que afetam todas as instituies sociais (ISAIA, 2006. p. 64).

Compreendendo a universidade a partir das perspectivas apresentadas, verificamos que esta


instituio tem sido fortemente tensionada a submeter-se s exigncias postas pela sociedade em
acelerada transformao. Assim, ao tentar responder a tais exigncias podemos afirmar que a
universidade perde de vista o seu compromisso maior enquanto instituio historicamente
comprometida com o desenvolvimento social e humano das populaes nela atendidas se distanciando
do que entendemos ser sua funo primordial: a busca pelo desenvolvimento do pensamento vasto e
da reflexo radical acerca dessa mesma sociedade e das relaes humanas que nela se estabelecem.
Boaventura Souza Santos (2009) nos faz um alerta importante sobre isto, apontando que, nos
ltimos anos, comearam a se alterar significativamente as relaes entre conhecimento e sociedade, e
as alteraes prometem ser profundas ao ponto de transformarem as concepes acerca do que
entendemos por conhecimento e tambm por sociedade. Para o autor:

O conhecimento universitrio ou seja, o conhecimento cientfico produzido nas


universidades [...] foi ao longo do sculo XX, um conhecimento predominantemente
disciplinar cuja autonomia imps um processo de produo relativamente
descontextualizado em relao s premncias do quotidiano das sociedades
(SANTOS, 2009, P. 28).

O avano cientfico e tecnolgico ora vivenciado vem ocorrendo, conforme salientam Santos
(2009), Morin (2007), Souza (2009), custa da reduo, fragmentao e simplificao do
conhecimento, portanto na contramo do desenvolvimento vasto do pensamento e da reflexo crtica.
Para estes autores, a produo do conhecimento universitrio, sob o pacto estabelecido com o mundo
da produo e da acumulao de riquezas e de poder, pautada por uma viso reducionista de se
entender e se explicar o mundo, imps outras formas de relacionamento entre o homem, a sociedade e
o conhecimento.
Segundo Souza (2009):

231
A forma como esse paradigma impregnou a cincia moderna provocou
gradativamente a fragmentao do pensamento, a unilateralidade da viso, pois de
acordo com essa forma de conceber todos os fenmenos complexos, para serem
compreendidos, necessitam ser reduzidos s suas partes constituintes.
Esta concepo provocou a excluso do pensador de seu prprio pensar, modificou
os valores e as relaes entre os homens, deu origem a uma nova forma de cincia
que passou a predominar: uma cincia materialista, determinista, cheia de certezas,
que ignora as interaes que existem entre os indivduos, entre cincia e sociedade,
entre tcnica e poltica, entre cultura e conhecimento (SOUZA, 2009, p. 5)

O paradigma da cincia moderna e, portanto da sociedade moderna tem estirpado do sujeito


moderno sua predisposio de questionador das relaes, conhecimentos e fatos sociais que dizem
respeito a sua prpria condio humana. O conhecimento apresentado como verdade inquestionvel
e as relaes entre ensinar e aprender para as novas geraes que chegam a universidade marcada pelo
paradigma do conhecimento inquestionvel em sociedade em permanente mutao passa por incertos e
desafiantes caminhos.

INOVAO PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR

Inovao traz algo "novo", ou seja, algo ainda no estreado; uma mudana, mas intencional e
bem evidente; exige um esforo deliberado e conscientemente assumido; requer uma ao persistente;
tenciona melhorar a prtica educativa e para se poder constituir e desenvolver requer componentes
integrados de pensamento e de ao. Inovao deve ser, portanto, entendida como uma mudana
deliberada e conscientemente assumida, visando melhoria da ao educativa com vistas
transformao social.
Cunha apud Souza (2009) compreende como processos inovadores aqueles que se encontram
relacionados a perspectivas de emancipao e compromissados com as rupturas paradigmticas; que
atuam no sentido das mudanas, e se colocam na contramo de processos hegemnicas de regulao,
institudos para a universidade organizacional.
Nessa perspectiva defendemos, juntamente com Souza e Magalhes (s/d), o paradigma da
complexidade e da transdisciplinaridade como uma possibilidade efetivamente inovadora para a ao
pedaggica no ensino superior como possibilidade efetivamente inovadora da ao docente, por
entend-la capaz de promover o desenvolvimento de um pensamento vasto e contextualizado acerca
do homem, da sociedade e da natureza em um mundo em constante transformao.
Os conceitos afeitos teoria da complexidade e da transdisciplinaridade se contrapem aos
princpios cartesianos de fragmentao do conhecimento propondo outra forma de pensar os
problemas contemporneos em um mundo supercomplexo. Esta, profundamente inovadora, pois
aponta para novas formas de se compreender o ensinar e o aprender na universidade, tendo em vista a
contextualidade e a interdependncia entre homem, sociedade e natureza (CUNHA, 2009). Estas
novas formas abarcam, ainda, o reconhecimento de manifestaes alternativas de saberes e

232
experincias nas quais objetividade e subjetividade, senso comum e cincia, teoria e prtica, cultura e
natureza so entendidas como formas complementares de entender e de explicar o mundo a nossa
volta.

CONCLUSES

Nosso entendimento acerca da docncia inovadora no ensino superior em tempos


supercomplexos, longe de apontar sadas inequvocas para a questo, defende a busca por construes
coletivas de novos caminhos, uma vez que aqueles h muito trilhados, perceptivelmente, no tm
levado a humanidade ao desenvolvimento de um pensamento suficientemente abrangente que possa
contribuir para a proposio de formas mais humanizadas de sociabilidade.
Entendemos, assim como Magalhes e Souza (s/d, p. 12) que a complexidade da formao
superior exige que o professor compreenda que as influncias de um indivduo sobre a sociedade ou da
educao sobre o aprendiz, produzem a nossa sociedade. Portanto, a contribuio da educao
superior para a produo de uma nova sociedade, passa necessariamente pelos os processos de ensinar
e aprender na universidade. Estes, alm de garantir que os estudantes apreendam os conceitos e
princpios inerentes a determinado campo do saber, precisa garantir-lhes tambm o desenvolvimento
de um pensamento amplo acerca da interdependncia entre os fenmenos sociais e humanos e os
determinantes scios-histricos-culturais que os constituem.

PALAVRAS-CHAVE: inovao pedaggica, universidade, transformao social.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARNETT, Ronald. A Universidade em uma era de supercomplexidade. So Paulo: Editora:


Anhembi Morumbi, 2005.

CUNHA, Maria Isabel da. Inovaes Pedaggicas: o desafio da reconfigurao dos saberes na
docncia universitria, 2009. In: ALMEIDA. Maria Isabel; PIMENTA. Garrido, Selma (orgs).
Pedagogia Universitria. So Paulo: Editora Usp, 2009. p. 211-235.

ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Desafios docncia superior: pressupostos a considerar. In: RISTOFF,
Dilvo e SEVEGNANI, Palmira (Orgs). Docncia na educao superior: Braslia: Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. p. 63-84.

233
MAGALHES. Solange Martins Oliveira. SOUZA, Ruth Catarina Cerqueira R. de. A cincia da
complexidade como possibilidade de inovao das prticas pedaggicas no ensino superior.
Mimeo, s/d.

MORIN, Edgar. Desafios da transdisciplinaridade e da complexidade. In: AUDY, Jorge Luis Nicolas,
MOROSINI, Marlia Costa (orgs). Inovao e interdisciplinaridade na Universidade. Porto Alegre:
Edipucrs, 2007.

SAGAN, C. Os Drages do Eden. 4 Ed., Lisboa, Gradiva, 1994.

SANTOS, Souza Boaventura de. A Universidade no sculo XXI: Para uma reforma democrtica e
emancipatria da Universidade. Disponvel em http://www.ces.uc.pt/myces/UserFiles/livros/71
Sociologia das ausencias RCCS63, pdf. Acesso em09/08/2009. p. 38-89, T 51.

SOUZA, Ruth Catarina Cerqueira R. de. Universidade: Inovaes pedaggicas e complexidade. In:
GUIMARES, Valter Soares. Formao e profisso docente. Goinia: Editora da PUC Gois, 2009.
p. 129-149.

234
54 LITERATURA INFANTIL NA SALA DE AULA43

Eliana Gabriel Aires44


FE-UFG
eliel@cultura.com.br

Norivan Lustosa L. Dutra45


CEPAE-UFG
nolisud@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Formao e Profissionalizao Docente

Ao observarmos o nmero de amantes da leitura, entre os alunos do ensino fundamental de


nosso pas e nos remetermos s palavras de Ceclia Meireles A literatura no , como tantos supem,
um passatempo. uma nutrio (1979, p.28), podemos perceber que muitas escolas brasileiras esto
cada vez mais deixando seus alunos desnutridos pois estes no recebem os elementos necessrios
para o bom desenvolvimento intelectual e criativo - to necessrios para um crescimento saudvel.
Neste processo, sentem grandes dificuldades com a leitura e a escrita desde as sries iniciais, fato que
se perpetua por toda a vida do aluno.
Diante desta realidade percebida pelos graduandos do curso de Pedagogia da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Gois, mais precisamente pelos integrantes do Grupo de
Estudos de Literatura Infantil46, que buscam atravs de estudos tericos e discusses entre os
participantes, alternativas edificantes para a promoo do gosto pelos livros e do desenvolvimento da
escrita entre os alunos do ensino fundamental.
Desta forma, pensamos na elaborao de um projeto que favorecesse essa necessria
nutrio. Optamos ento pela literatura infantil por acreditarmos ser o texto literrio um elemento de

43
Trabalho apresentado no Conpeex/2010 na Universidade Federal de Gois.
44
Professora Dr. da Faculdade de Educao - UFG - Coordenadora do projeto. A Literatura Infantil na Escola
Pblica.
45
Pedagoga pela UFG; Especialista em Docncia no Ensino Superior, Graduando no curso de Administrao de
Empresas Universidade Norte do Paran GO, Professora do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado
Educao (CEPAE-UFG).
46
O Grupo de Estudos de Literatura Infantil nasceu de uma necessidade dos graduandos de Pedagogia da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois, em familiarizem-se com a literatura infantil, com
textos de bons autores e com atividades prticas do contexto literrio no cotidiano da sala de aula. Foi iniciado,
sob a coordenao da Professora Dr. Eliana Gabriel Aires e a partir de 2006 este Grupo constituiu-se tambm
em Pesquisa, GEPELIN, devido necessidade sentida em estender esses estudos e atividades s escolas da Rede
Pblica, tendo em vista as grandes dificuldades dos alunos desde as sries iniciais em relao leitura e escrita.
235
fundamental importncia para se constituir um leitor crtico, reflexivo e autnomo, alm de que a
aquisio do gosto pela leitura deve se iniciar desde os primeiro anos da vida de uma criana.
Nesse sentido, esta pesquisa se props a resgatar a presena da literatura infantil, na sala de
aula, com o uso de textos de bons autores, com atividades prticas e ldicas do contexto escolar, para
estimular o gosto e o prazer da leitura dos alunos e consequentemente contribuir com o
desenvolvimento da escrita, alm de propiciar condies para o despertar da criatividade.
Tendo esses pressupostos em mente, traamos como objetivos de nossa pesquisa destacar a
importncia da literatura infantil na formao dos alunos e fornecer orientaes bsicas para o trabalho
do professor com o texto literrio na sala de aula, tendo em vista que o despertar do interesse pelos
livros passa sem dvida pela escolarizao; promover um ambiente de pesquisa colaborativa atravs
do estudo sistemtico da literatura infantil, com a participao dos professores da Escola; estimular a
leitura, anlise e reflexo de textos tericos e narrativas infantis e efetuar projetos de leitura e escrita
atravs da literatura infantil, para serem trabalhados em sala de aula, assim como incentivar a
produo dos alunos.
Com esse intuito foram feitas duas visitas semanais em cada sala de aula com uma mdia de
1(uma) hora e 40 minutos por turma onde as crianas eram inseridas no mundo da leitura atravs
do contar e recontar histrias, de visitas biblioteca, de estimulao da fantasia, da imaginao, da
leitura de imagens, das adivinhaes, da expresso corporal, da criao e produo espontnea de
textos, da msica, do folclore brasileiro e das brincadeiras. Como destaca Regina Zilberman, a sala de
aula tem todas as condies para se tornar um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto
pela leitura, assim como um importante setor para intercmbio da cultura literria. (2003, p. 16).
Nesse contexto incentivamos e motivamos as crianas para a leitura prazerosa seja leitura de
imagens, dos cdigos lingsticos, ou simplesmente de ter o livro em mos, de toc-lo, de cheir-lo ou
folhe-lo, como a personagem de Clarice Lispector em Felicidade Clandestina que se encheu de
euforia quando teve a oportunidade de sentir pegar, cheirar, olhar, abraar - o livro to almejado. A
esse respeito Yunes acrescenta "O prazer do interesse pelos livros passa obrigatoriamente pelos
primeiros anos e pela escolarizao (1989. p.56).
Segundo Cagliari a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos
alunos a leitura (1997, p.148). J Abramovich acrescenta, ouvir histrias pode estimular o
desenhar, o musicar, o sair, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer
ouvir de novo (1997, p.23).
Com esse intuito o pesquisa seguiu adiante, apesar de reconhecermos que o perodo de
desenvolvimento do projeto ter sido curto em vista da grande necessidade percebida, acreditamos que
os resultados foram positivos, visto que percebemos mudanas no comportamento tanto dos
professores quanto das crianas, pois mostraram mais interesse pela leitura e pelas atividades
relacionadas aos livros literrios, como pode ser observado nos dados fornecidos pela biblioteca da
236
escola no que se refere a emprstimos de livros entre os alunos, em 2009 foram retirados em torno
de 40 unidades, j em 2010 esses nmeros cresceram para a casa dos 70.
Com esses resultados, outros foram sendo agregados, como por exemplo: embora o acervo da
biblioteca tenha sido incrementado pela (SEE) Secretaria Estadual de Educao de Gois - no
segundo semestre da pesquisa, o nmero ainda considerado pequeno. Contudo, os alunos com sua
simplicidade e pureza usufruam o que lhes era oferecido. Assim, a rotatividade de emprstimo de
livros na biblioteca da escola teve um aumento significativo; professores da rede e pesquisadores
passaram a trabalhar em conjunto - embora com certa timidez dos professores - especialmente a partir
do segundo momento da pesquisa. J os alunos desde o inicio da pesquisa ansiavam pela prxima aula,
quando os pesquisadores chegavam escola era visvel a fisionomia de satisfao e expectativa das
crianas.
Como o projeto uma bssola que nos orienta durante o percurso da pesquisa, mas no chega
a ser um caminho de estradas retas, percebemos algumas dificuldades durante o trajeto e sentimos a
necessidade de fazer algumas adaptaes. Como por exemplo: a reduo de turmas47 para que
houvesse um trabalho mais direcionado. Desta forma observamos que os resultados foram mais
proveitosos.
Afirma-se isso ao analisarmos os dados obtidos na pesquisa, que nos apontam o significativo
crescimento do interesse pelos livros literrios tanto dos alunos, que ansiavam pelos momentos de (re)
contao e (re) leitura, quanto dos professores que passaram a desenvolver atividades relacionadas s
histrias infantis.
Sabe-se, no entanto que esses resultados ainda no so os ideais almejados, mas representam
um comeo de uma grande histria de transformao, ou melhor, de formao de novos leitores.
Hoje, no podemos dizer que os alunos esto prontos e acabados, mas podemos dizer que a
semente foi plantada, e que necessita de cuidado e proteo constantes. Isso nos faz concordar com
Marta Morais da Costa quando diz:

A formao do leitor atribuio, primordial, prioritria e indiscutvel da escola,


atribuio sobre a qual esta tem a maior parte de responsabilidade entre todas as
outras instituies sociais. A escola tem (ou deve ter) o pessoal qualificado, o acesso,
o planejamento e a metodologia para o trabalho eficaz com a aprendizagem da
leitura, a formao do leitor e o desenvolvimento de habilidades e competncias de
forma gradativa ( 2007, p.149).

bem verdade que a famlia tambm tem suas obrigaes, responsabilidades e privilgios a
esse respeito, mas a escola tem o dever de favorecer e minimizar os obstculos que as crianas
enfrentam fora da instituio educacional, a fim de contribuir com a formao de cidados crticos,

47
Das nove turmas existentes na escola 1 ao 5 ano, optamos em trabalhar com uma turma do 1 e duas turmas
do 2 ano.
237
reflexivos e autnomos. Para isso a leitura prazerosa sempre foi e continuar sendo um forte aliado
nesse processo de constituio do sujeito de direito.

PALAVRAS-CHAVE: leitura, escrita, literatura infantil, escola pblica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil gostosuras e bobices. Scipione, 5 edio: So Paulo,


1997.

CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e Lingstica. Scipione, 10 edio, So Paulo, 1997.

COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Ibpex, 2007.

LOBATO, Monteiro. A Plula Falante. Editora Brasiliense, So Paulo.1987.

MACHADO, Ana Maria. Dedo Mindinho. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1993. Hoje Rio de Janeiro:
Moderna.

MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo: Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 2002.

______. Problemas da Literatura Infantil. So Paulo: Summus, [Braslia]: INL, 1979.

PAES, Jos Paulo, Poesia para criana um depoimento. Editora Giordano. So Paulo, 1996.

PAVAN, Alexandre. Pequenos grandes versos. In: Educao. Editora segmentos, ano 25, n. 211. So
Paulo, 1998.

PAES, Jos Paulo. Poemas para Brincar. 1 ed. So Paulo: tica. Ilustrao de Luiz Maia, 1990.

PERRAULT, Charles. Contos de Fadas. Traduo de Monteiro Lobato. Companhia Editora Nacional,
So Paulo, 2007.

PINTO, Ziraldo, Alves. FLICTS. Editora Melhoramentos, So Paulo, 1984.

QUEIROZ, Christie. Um Super Dentro de Mim. Volume 3, R&F editora, Goinia, 2006.

______. Dois Demais, volume 5, R&F Goinia, 2005.

REGINO, Maria de. O Cora D-R-Minhoca. So Paulo: Harbra, 1999 (coleo teatrinho).

238
RUTH, Rocha, A mquina Maluca, ilustrao Ivan Zigg, editora: FTD, So Paulo, 1999YUNES,
Eliana & POND, Gloria. Leitura e Leituras da Literatura Infantil. So Paulo: FTD, 1989.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Ed. Global, 2003.

239
55 PROGRAMA MAPA: POR UMA NOVA POLTICA DE FORMAO DE
PROFESSORES EM EDUCAO E MEIO AMBIENTE

Julia Pinheiro Andrade


Gegrafa e mestre em educao pela USP
Coordeandora Pedaggica da Geodinamica
www.geodinamica.com.br
juliapa@uol.com.br / julia@geodinamica.com.br

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

O Programa Educacional MAPA- Mundo, Ambiente, Pertencimento e Ao - um amplo


programa de educao ambiental que envolve a produo de um livro paradidtico para o aluno o
Atlas Ambiental do municpio -, um livro para o professor e o desenvolvimento de um curso
presencial de formao continuada de professores mediado por ferramentas de acompanhamento
docente distncia. O Programa est centrado no uso em sala de aula do Atlas Ambiental Municipal,
um livro paradidtico multidisciplinar e multiserial (de 6 a 9 anos) voltado para o aluno de ensino
fundamental do municpio alvo do programa.
Programa MAPA oferece um curso de 64 horas distribudas de formao continuada para os
professores do municpio, com o objetivo de criar espaos de discusso, de troca de experincias, de
fundamentao terica, de didtica especifica de trabalho com Atlas para a prtica docente na
abordagem socioambiental. O curso de formao centra-se, portanto, na prtica reflexiva sobre as
modalidades de uso do Atlas em sala de aula e na proposta de apropriao curricular do livro do
professor, tendo por eixo terico reflexes pedaggicas e didticas sobre a educao ambiental
segundo os princpios de uma aprendizagem significativa.

OBJETIVOS

Programa concebe a educao ambiental como a prtica de formao de um sujeito ecolgico


(CARVALHO, I. 2004) que exera sua cidadania mediante a capacidade de ler seu lugar e seu
ambiente em suas complexas redes de relaes e conflitos socioambientais.
240
Do ponto de vista conceitual, O Programa MAPA segue os princpios da Lei 9795 que institui
a Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999) e a diretriz para o currculo escolar estabelecida
pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Meio Ambiente (1997). Tendo em vista que o Programa
MAPA atua exclusivamente no mbito da educao formal escolar e tem por foco o trabalho com a
formao continuada de professores da rede pblica, seus grandes objetivos so:
1. Implantar um programa de Educao Ambiental de forma contnua e permanente, integrado ao
currculo escolar obrigatrio;
2. Trabalhar com metodologias de ensino que abordem a questo socioambiental a partir dos
princpios da complexidade e da interdependncia em suas diferentes escalas (global, regional
e local; a conexo entre macroescala <=> microescala);
Estes grandes objetivos desdobram-se em duas grandes expectativas de aprendizagem por
parte dos professores. Isto , ao final da formao continuada o Programa MAPA espera que os
professores sejam capazes de:

1. Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo atitudes e processos pessoais


como fundamentais para uma relao criativa, respeitosa e responsvel com relao ao meio
ambiente (sentir-se pertencendo ao lugar);
2. Desenvolver raciocnios histricos, biogeogrficos e socioespaciais que ampliem a conscincia
ambiental a partir de uma abordagem multiescalar do lugar (saber pertencer ao lugar);

Nesse sentido, explica-se o nome escolhido para o Programa: MAPA sintetiza a imagem da
representao cartogrfica, fundamental para o desenvolvimento de raciocnios espaciais requeridos
para pensar o Mundo contemporneo, enfrentando as questes relativas ao meio Ambiente natural e
construdo no de maneira genrica e abstrata, mas sob o prisma do Pertencimento ao lugar, o que
permite professores e alunos desenvolver uma Ao consequente e concreta a partir de sua realidade.
O mapa um produto de representao de fenmenos atravs de uma linguagem que precisa ser
aprendida. um veiculo de comunicao de fenmenos.

241
Por essas razes, o Programa foi concebido com base no conceito do pentgono da qualidade
da educao, supondo cinco momentos imprescindveis para a garantia da desta: 1) produzir um bom
material do aluno, 2) produzir um bom material do professor, 3) garantir um processo de formao
continuada de professores por meio do qual estes se apropriem do material do aluno e se afirmem
como sujeitos de conhecimento e autores curriculares, 4) viabilizar o acompanhamento presencial e
distncia dos diferentes momentos do trabalho docente e, finalmente, 5) conceber um processo de
avaliao, a um tempo, especfico para cada um dos momentos do programa e geral para toda a escala
do programa.

METODOLOGIA

Um ponto preto ou vermelho no mapa do Brasil. isso o que os alunos (da maioria das
cidades deste imenso Brasil) veem quando procuram num mapa do Brasil ou do Estado a cidade onde
vivem. De fato os materiais didticos, por melhor que sejam, precisam partir de uma viso mais
genrica para atender a alunos de todo o pas. Resultado: o contedo sempre apresentado dentro da
macro-escala. O Programa MAPA procura-se atender justamente essa grande lacuna entre o material
acabado de alta qualidade visual e as possibilidades de apreenso, uso e expanso a partir de uma
cartografia temtica de escala local.

242
O foco do programa o desenvolvimento da competncia leitora do lugar no sentido da leitura
crtica do mundo, isto , ler no apenas para decodificar (mapas, grficos, infogrficos, textos), mas
para construir uma interpretao e uma ao sobre o mundo. Trata-se de ensinar diferentes estratgias
de leitura nas diferentes linguagens do atlas ambiental para melhor ler, interpretar e agir sobre o lugar.
O programa MAPA prope, assim, a ampliao do conceito de leitura do verbal ao no verbal,
paisagem do lugar, lgica da produo do espao do municpio (ANDRADE e FURLAN, 2010).

Exemplos de capas de Atlas Ambientais j feitos pela Geodinamica/Editora Vistadivina. Ver


FURLAN; SARRACENI (2008, 2009, 2010)

Exemplo de associao entre diferentes linguagens (verbal, infogrfica, cartogrfica e pictrica), na prancha
(dupla de pginas) de clima regional do atlas Ambiental de So Sebastio, So Paulo (Vistadivina, 2010)

Como consequncia de uma reflexo terica sobre as representaes, prticas e concepes


docentes sobre a temtica e a abordagem do Atlas, o curso de formao discute a necessidade de uma
prtica reflexiva sobre as estratgias didticas presentes nas escolas em que os professores lecionam.
Isto significa estabelecer uma reflexo sobre a finalidade do ensino que sustente a instituio escolar,

243
e, portanto, da relao entre o currculo ambiental declarado e o currculo ambiental efetivamente
praticado ou vivido na escola.
Estabelecer um vnculo com as prticas docentes em um sentido orgnico, reflexivo um
grande desafio. A proposta do Programa MAPA, baseada em SHN (1990) reforar a identidade do
professor como sujeito e autor curricular em um processo de formao que seja, a um s tempo, uma
reflexo na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao. O programa de formao continuada est
centrado no desenvolvimento de competncias docentes de ensino (PERRENOUD 2000), de modo a
relacionar a reflexo na e sobre a ao didtica e a reflexo no e sobre o ensino da temtica
socioambiental proposto no Atlas.
Esta proposta de formao e de prtica reflexiva articula-se, assim, com o fundamento
conceitual da abordagem socioambiental: passar do foco analtico do pensar objetos isolados para o
pensar as relaes entre os diferentes objetos e as disciplinas que os informam (CAPRA, 2005; 2003).
O socioambiental exige, portanto, uma slida formao de base nos contedos dos objetos prprios
das diferentes disciplinas, mas exige passar desse referencial disciplinar reflexo complexa e
sistmica, ao inter e ao transdisciplinar (transversal), conexo entre objetos, processos, sujeitos e
polticas locais e objetos, processos, sujeitos e polticas globais (MORIN, 2000). Trata-se, ento, de
aprofundar o aprender a raciocinar na espacialidade das diferentes escalas simultaneamente (PORTO-
GONALVEZ, 2006).

RESULTADOS

Os Atlas Ambientais do Programa MAPA estimulam o desenvolvimento de novos raciocnios


histricos e sociobioespaciais por meio do uso de diferentes linguagens imagticas (fotos comuns,
fotos reas, filmes, vdeos, entre outros) e textuais. Assim, o Programa procura associa de modo
inovador o trabalho com a competncia leitora na escola ao sentido de formao do sujeito ecolgico
em cada professor e em cada aluno do municpio, ajudando-os a se tornarem capazes de reconhecer e
exercer sua cidadania a partir da leitura crtica do lugar em que vivem. O trabalho em sala de aula e
em campo possibilita que:

1. O trabalho intelectual se integre experincia vivida, permitindo assim, a elaborao


conceitual desta, garantindo reciprocidade entre pensamento e ao;
2. O estudo do lugar coloque professores e alunos em contato com a diversidade e a
complexidade da interao entre processos sociais e naturais; oferecendo um laboratrio prtico de
interdisciplinaridade (combatendo a superespecializao) e permite que alunos e professores
desenvolvam aes de pesquisa prticas e tangveis e concretos para a sociedade;

244
3. Seja estimulado o sentimento de comunidade e pertencimento ao lugar (distino entre habitar
e residir; enraizamento e mobilidade) ao valoriz-lo como objeto de estudo, estimulando
positivamente a interao psique-espao;
4. Seja aguada a capacidade de perceber e utilizar as potencialidades do lugar, estimulando a
construo de prticas cotidianas sustentveis;

PALAVRAS-CHAVE: formao continuada de professores, ensino-aprendizagem; Atlas ambiental;


formao do sujeito ecolgico.

245
56 PIBID E A MDIA EM SALA DE AULA: UM EXEMPLO COM O TEMA RELAES
ECOLGICAS

Jacqueline Bonardi Tavares


Universidade Federal do ABC (UFABC) - Bolsista PIBID
jac.ufabc @gmail.com

Rosana Louro Ferreira Silva


Universidade Federal do ABC (UFABC) - Bolsista PIBID
rosanalfs@gmail.com

Meiri Campos Miranda


Universidade Federal do ABC (UFABC)
meiricamposmiranda@gmail.com

Andra Buratti
E.E. Dr. Celso Gama - Bolsista PIBID
deiarbl@uol.com.br

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), financiado pela CAPES,


tem como objetivo contribuir para a formao inicial de professores para a educao bsica e
promover a relao universidade escola atravs da interao entre os alunos da licenciatura e os
professores supervisores da escola vinculada ao projeto (PROJETO PIBID).
As atividades competentes aos alunos bolsistas so essencialmente: observar as aulas do
professor supervisor, planejar seqncias de aulas (as regncias) de determinados assuntos para as
turmas que acompanham e participar das reunies de grupo, num contexto de pesquisa colaborativa
(PROJETO PIBID).
De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) de 1996, a escola
deve ter como objetivo formar cidados preparados para o mercado de trabalho e que possam
prosseguir em um curso superior. Isso envolve, entre outras capacidades, o entendimento e a
246
interpretao das diversas situaes e problemticas relacionadas cincia e tecnologia que so
trazidas pela mdia em geral, de forma a pensar e agir criticamente sobre as mesmas.
O subprojeto de Biologia da universidade envolve as aes acima descritas, de forma a
trabalhar os conceitos de Cincias e Biologia com o uso de diferentes mdias que tratem de contedos
cientficos (clonagem, meio ambiente, sade, etc.) em jornais, revistas, televiso, internet, cinema,
entre outros (SUBPROJETO PIBID BIOLOGIA).
O uso de mdias em sala de aula foi uma abordagem utilizada numa aula sobre clonagem
(MARTINS et al., 2004), na qual se utilizou uma matria de revista, de jornal, a imagem de uma
clula animal do livro didtico e alguns aspectos relevantes da novela O Clone.
Na proposta de utilizao de mdias do subprojeto de Biologia da universidade, se justificou o
planejamento e a execuo da regncia com o tema relaes ecolgicas, que neste trabalho se relata.

DESENVOLVIMENTO

Permeado pelo contexto do projeto, pensou-se na sequncia de aulas com uso de textos
extrados de revistas e da internet. Com o tema definido, relaes ecolgicas, iniciou-se a busca por
textos que trouxessem exemplos de cada uma das diferentes relaes encontradas no meio ambiente:
as interespecficas e intra-especficas harmnicas e desarmnicas.
Inicialmente, aplicou-se um questionrio de conhecimentos prvios a fim de averiguar o que
os alunos sabiam sobre o tema. Com isso, a primeira aula (abril de 2011) consistiu na explicao de
cada relao ecolgica, bem como de seus respectivos exemplos clssicos encontrados nos livros
didticos. Embora esta primeira aula tivesse como caracterstica ser expositiva e essencialmente
conceitual, as definies foram organizadas de forma que os alunos pudessem atingir os conceitos
formais a partir do sentido literal do prprio nome das relaes ecolgicas.
No incio da exposio do tema, perguntou-se aos alunos o que significava a palavra relao e o que
representa o prefixo inter da palavra interespecfica, a mesma ideia para o caso da palavra intra-
especifica e, para as relaes harmnicas e desarmnicas, relacionou-se com a palavra harmonia.
Aps esta aula inicial com os conceitos definidos, os alunos se reuniram em grupos e a cada
um foi entregue um texto que trazia um exemplo de relao ecolgica. Cada grupo leu seu respectivo
texto e deveria identificar qual era a relao ecolgica, quais os indivduos envolvidos e qual(s) dele(s)
se beneficiava(m) ou no da mesma, cujas respostas foram entregues ao fim da aula.
Quando todos os grupos finalizaram suas leituras, um integrante de cada grupo contou para o
restante da turma do que se tratava o texto lido. Dessa maneira, todos puderam conhecer o que os
demais grupos haviam lido. A finalizao da regncia se deu pela aplicao de um questionrio, com
questes similares s do prvio.

247
OBJETIVOS

Relatar a sequncia de aulas (a regncia) planejadas e ministradas no primeiro ano do Ensino


Mdio.

MTODO

A sequncia de aulas relatada neste trabalho teve como tema relaes ecolgicas e foi
planejada para ocorrer em trs turmas do Ensino Mdio da escola participante do PIBID. As
observaes das aulas da professora supervisora antecederam o perodo de planejamento e aplicao
das mesmas.
O planejamento envolveu a busca na internet, em jornais e revistas de reportagens que fossem
relevantes ao tema, a discusso do mesmo com a professora supervisora e coordenadora de rea, alm
da socializao do mesmo durante as reunies do projeto com os demais bolsistas que tambm
estavam em fase de planejamento de suas prprias regncias. Aps este perodo, houve a aplicao
destas aulas pensadas para as turmas.

RESULTADOS/CONCLUSES

Durante este primeiro ano de projeto PIBID Biologia, pode-se praticar as diversas atividades
previstas tais como observar, planejar e ministrar algumas regncias sobre determinados assuntos do
currculo escolar. Uma dessas regncias foi a de relaes ecolgicas, realizada com os alunos de
primeiro ano do Ensino Mdio em abril de 2011, que se utilizou de textos extrados de revistas e da
internet que foram levados sala de aula.
Esta foi, portanto, uma das experincias iniciais com o trabalho docente ocorrida antes mesmo
do estgio supervisionado da licenciatura em Cincias Biolgicas, que possibilitou ministrar algumas
aulas, unindo teoria e prtica de maneira satisfatria. Alm disso, houve a possibilidade de interao
de trabalho entre graduandos e professores em situaes de prtica docente e com a posterior reflexo
destas aes nas reunies de grupo.

PALAVRAS-CHAVE: PIBID, regncia, relaes ecolgicas, mdia, planejamento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

248
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.

MARTINS, Isabel; NASCIMENTO, Tatiana Galieta; ABREU, Teo Bueno de. Clonagem na sala de
aula: um exemplo do uso didtico de um texto de divulgao cientfica. Investigaes em Ensino de
Cincias, v. 09(1), pp. 95-111, 2004.

PROJETO PIBID. Disponvel em: < http://pibidufabc.wordpress.com/1-projeto-pibid/projeto-


integracao-escola-universidade-na-formacao-de-professores-das-ciencias-e-matematica/>. Acesso em:
18 ago. 2011.

SUBPROJETO PIBID Biologia UFABC. Disponvel em: < http://pibidufabc.wordpress.com/1-


projeto-pibid/projeto-integracao-escola-universidade-na-formacao-de-professores-das-ciencias-e-
matematica/>. Acesso em: 18 ago. 2011.

249
57 REPENSAR O ENSINO DE GEOGRAFIA NAS ESCOLAS

Juliana Mendes de Morais


Secretaria Municipal de Educao
julimendesdemorais@yahoo.com.br

Relatos de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

A escola comporta uma srie de saberes constitudos e formulados a partir do desenvolvimento


de diversas cincias dentro das academias, e que se estruturam em disciplinas escolares, que integram
os currculos tanto do Ensino Fundamental (1 e 2 fase) quanto do Ensino Mdio. Dentre estes se tem
a Geografia, que de acordo com alguns estudiosos se torna importante para a sociedade ao permitir,
atravs de sua pretensa criticidade evidenciados pelos contedos trabalhados, contribuir para o
exerccio e a consolidao da cidadania. Assim, ao voltarmos para a histria de sua consolidao
enquanto cincia, a Geografia foi influenciada por diversas correntes de pensamento, que refletiu
tambm na prtica pedaggica da escola, e atualmente a compreenso do espao geogrfico estudado
e analisado atravs de uma postura mais crtica tanto na forma de pensar quanto na forma de agir na
sociedade.
Durante o nosso processo de formao profissional na universidade algumas inquietaes
estiveram sempre presentes em discusses desenvolvidas, principalmente no que se refere a sua
importncia e/ou relevncia da Geografia para a sociedade e para a escola, e que ficou mais evidente
atravs do desenvolvimento do estgio curricular obrigatrio nas escolas, no ano de 2006, mas que
devido pertinncia e necessidade constantes no parou neste momento, e que continua sendo motivo
de reflexo constante da prtica pedaggica.
Assim, na disciplina Didtica e Prtica de Ensino em Geografia, formou-se grupos para
investigar aspectos da prtica pedaggica do ensino em Geografia, e durante as observaes das aulas
que foram importantes para a realizao do perodo do estgio surgiram vrios questionamentos, como
a real necessidade de se planejar bens as aulas que se almejam, questes tnico-raciais presentes no
livro didtico e como eram trabalhadas, bem como o interesse e/ou desinteresse pela disciplina, que se
tornou objeto de investigao para a concluso do curso. No que esta discusso e reflexo tenham
sido encerradas, mas que agora, aps um perodo de prtica dentro da sala de aula ainda motivo de
inquietaes. Assim, durante as observaes das aulas no perodo do estgio constou-se que a leitura
do livro didtico e sua explicao eram aes comuns dos professores que foram observados, e que as
250
aulas expositivas no agradavam e no envolviam os estudantes.
O cotidiano do estudante foi muito pouco explorado, e quando foi mencionado ficou truncado
e sem linearidade com o que estava sendo trabalhado. Com esta pouca ou deficitria explorao do
cotidiano durante as aulas o estudante no consegue correlacionar que os contedos que so estudados
podero ser importantes para a sua vida e para o exerccio da cidadania (propor reivindicaes, aes
planejadas em bairros entre outras escolhas de sua vida). Apesar de sua relevncia para o estudante,
uma vez que este tambm produz o espao geogrfico, o que se observou, durante este primeiro
momento, foram o pouco interesse e envolvimento dos alunos durante as aulas.
Coube ento realizar alguns questionamentos (que ainda so importantes e que agora se
estendem tambm a atual funo social da escola): porque os estudantes se interessam e/ou se
desinteressam pela Geografia? O interesse/desinteresse dos estudantes estaria relacionado com as
prticas pedaggicas dos professores? Ou seriam os contedos ministrados?
Naquele momento notou-se a necessidade de se investigar as causas do interesse e/ou
desinteresse dos estudantes pela disciplina de Geografia. Porm, atualmente em constante contato com
a sala de aula e com a rotina escolar algumas concluses que foram discutidas anteriormente passaram
por revises e novos questionamentos, que sero postulados mais adiante.
Para o desenvolvimento do projeto necessrio para a disciplina recorreu-se a aplicao de
questionrios nas escolas onde o estgio foi desenvolvido, que continham quatro perguntas centrais: se
estudante gosta ou no de Geografia e o porqu, o que mais gostou e menos gostou de estudar e qual
a importncia de estudar Geografia.
Estes questionrios foram aplicados em trs escolas da cidade de Goinia, situadas no Setor
Unio, no Jardim Marques de Abreu e no Jardim Balnerio Meia Ponte. Foi necessrio tambm
discutir as observaes das aulas durante o desenvolvimento do estgio, para demonstrar e discutir a
pertinncia dos problemas e ou limitaes pedaggicas encontrados nas aulas. Um ponto importante
discutido aps a observao das aulas foi a necessidade de se planejar a aula que ser ministrada.
Parecia que muitas vezes o professor mal sabia qual seria a continuidade da aula, perguntando
constantemente onde havia parado na aula passada.
Assim, no h uma continuidade do trabalho pedaggico onde seria possvel correlacionar
tudo o que importante para se discutir. Mas, agora vivenciando continuamente a dinmica da sala de
aula os questionamentos so outros, porque muitas vezes o professor planeja muito bem a sua aula
escolhendo filmes e msicas diversas para serem trabalhados com diferentes contedos, que no so
realmente efetivados por uma srie de razes: desinteresse do estudante pelos estudos; a
obrigatoriedade de frequentar a escola e deixar um mundo mais estimulante l fora; ou outro fator
que merece ser mais bem discutido, que no caso se refere a falncia da educao brasileira. Estas
inquietaes esto sendo vivenciadas a todo o momento dentro dos muros escolares.
Discutem-se ndices, verbas, reformas curriculares, mas o principal pouco explorado: porque
251
ensinamos? Qual o sentido da educao em uma sociedade to desigual e desumana quanto a nossa?
Quais caminhos seguir? Sero necessrios alguns profissionais que ainda veem na educao a sada
para alguns problemas gravssimos, para que possam discutir e avaliar melhor as variveis para, quem
sabe, um dia, o brasileiro ter a educao que sonha e almeja para seus filhos.
Mas, voltando a discusso do problema central o que se verificou atravs das respostas dos
estudantes foi dificuldade em compreender o que foi questionado e em responder as perguntas que se
referiam ao ensino de Geografia. Em relao deficitria compreenso do que lido, ou seja, o
problema que est relacionado leitura e interpretao textual so mais comuns entre os brasileiros do
que se imagina e merece ser mais bem discutido. Assim, constatamos cotidianamente na sala de aulas
so aspectos gravssimos que se referem ao processo de alfabetizao, ou a falta dele, como estudantes
no-alfabetizados que chegam ao 9 ano e iro para o Ensino Mdio, alm do desinteresse pelos
estudos.
Assim, verificaram-se respostas muitas vezes vagas e percebeu-se que os estudantes no
conseguiram internalizar a importncia da Geografia para a sua atuao enquanto cidados, devido ao
pouco esclarecimento a este fato durante as aulas. Contudo, quando observamos as respostas
verificamos que a maioria dos estudantes gosta da disciplina e tambm do professor, mas no
compreendem a importncia da disciplina para a sua vida. Eles tambm no conseguiram relacionar
este fato com a prtica pedaggica do professor, ou seja, ao trabalho didtico do professor, como
utilizar outras formas textuais, imagens, msicas, debates, com o objetivo de tornar a aula mais
agradvel. Outro fator constatado se refere Geografia ser desvinculada do cotidiano o estudante, o
que favorece a idia de saber enciclopdico que ainda carrega. Enfim, foi uma pesquisa importante
para o processo de formao do profissional que ir atuar em sala, para que cotidianamente reveja a
sua prtica e postura, e reavalie a sua posio perante a sociedade brasileira.

PALAVRAS-CHAVE: ensino, cotidiano, cidadania, Geografia.

252
58 UMA EXPERINCIA DE FORMAO DE PROFESSORES NO USO DO
COMPUTADOR E DA INTERNET

Luciana Barbosa Candido Carniello


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE
luciana.vl@hotmail.com

Eliane Gonalves Costa Anderi


Secretaria Municipal de Educao de Anpolis /CEFOPE
elicosta1@yahoo.com.br

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

As tecnologias digitais que comearam a aparecer em nossas vidas timidamente, hoje j fazem
parte do cotidiano de um bom nmero de pessoas. J no mais uma questo de simplesmente aceit-
las ou no, pois dependendo da escolha para esta questo, podemos estar nos auto-excluindo de um
mundo cada vez mais conectado.
As crianas e jovens, denominados Nativos Digitais48 por Prensky (2001), so a fatia da
sociedade que se sente mais vontade com a alta velocidade de atualizao dos meios digitais, com as
inmeras novidades lanadas a todo o momento e que em minutos j so incorporadas realidade
deles com uma naturalidade sem igual. No deixar o professor alheio a esta realidade o principal
motivo que nos levou a desenvolver e executar um projeto de formao de professores na rea de
tecnologia, tendo como base a reformulao e implantao do curso Utilizando as Mdias no
Contexto Escolar, objeto deste relato. Projeto este que se justifica pela necessidade crescente de
oferecer instrumentos e mostrar caminhos ao professor para que ele possa ir muito alm de sua prpria
insero no mundo tecnolgico, chegando efetiva integrao deste mundo com suas metodologias,
passando por uma maior interao com seus alunos. Por consequncia, toda esta interatividade gera
um clima melhor no ambiente escolar, viabilizando uma relao de ensino e aprendizagem de ambas
as partes: professores e alunos. Relatar esta experincia por meio deste trabalho objetiva, alm de

48
Nativos Digitais pessoas nascidas na dcada de 80, os jovens de hoje em dia, que sempre tiveram contato
com a tecnologia. Possuem habilidades desenvolvidas atravs de anos de interao e prtica como: realizar
muitas tarefas ao mesmo tempo (ouvir msica, baixar um vdeo, realizar uma pesquisa na internet, conversar
com amigos online...) alm de linguagem, leitura e comportamentos prprios.

253
compartilh-la, torn-la pblica, incentivar profissionais envolvidos direta ou indiretamente com a
formao de educadores a investir em ideias como a deste curso aqui relatado e tambm servir de
elemento de anlise e de reflexo quanto validade ou no da experincia na formao continuada de
professores.
O fato de trabalharmos no Centro de Formao dos Profissionais em Educao de Anpolis
(CEFOPE) implica se responsabilizar com formao continuada dos professores e servidores da Rede
Municipal de Educao de Anpolis, nas diversas reas do conhecimento, o que faz com que alguns
problemas de carter didtico e pedaggico, deficincias conceituais e necessidades formativas
cheguem at ns. como forma de resposta a uma dessas necessidades de formao na rea de
tecnologia (que no faz parte apenas de nossa realidade, mas de grande parte das escolas de nosso
pas) que se justifica a execuo deste curso e em especial o seu relato.
A delimitao conceitual do tema formao de professores trata de tpicos como o
ciberespao e mediadores tecnolgicos, focando nos processos de comunicao didtica e em uma real
compreenso da necessidade de insero destes mediadores na prtica pedaggica e das contribuies
que eles trazem consigo. A vivncia dentro de um centro de formao de profissionais em Educao,
aliada a estudos tericos e pesquisas49 nos mostram que o investimento nesta formao continuada
um dos pilares que sustentam e embasam a insero pedaggica e didtica das tecnologias na escola.
Durante o curso mantivemos em mente de que a formao continuada dos profissionais da educao
(dos professores de um modo especial, mas tambm de toda equipe gestora e pedaggica da escola)
uma necessidade crescente. As atividades do curso foram elaboradas com o intuito de subsidiar o
trabalho de todos os membros da escola que, experimentado-as poderiam no s lidar com as questes
tcnicas ligadas ao manuseio do computador e da Internet, ter acesso e conhecer as novidades, mas
tambm acompanh-las de forma consciente sob o olhar pedaggico. O raciocnio : uma vez que j se
sabe o que uma determinada ferramenta oferece do ponto de vista tcnico, volta-se para a mesma
ferramenta com um olhar pedaggico, buscando formas de utiliz-la como parte integrante no
processo de aquisio de conhecimento.
Vale ressaltar que, na medida em que os cursistas comeavam a conhecer a parte tcnica de
um software ou de um aplicativo, eles sentem muito mais segurana para aplicar as atividades
sugeridas no curso e aquelas por eles criadas. Ao levar para sala uma atividade que envolva algum tipo
de recurso tecnolgico como suporte para sua realizao, em especial o computador, se desperta
grande interesse inicial dos alunos pela mquina em si e pela novidade em seu cotidiano escolar. Este
o primeiro trunfo do professor. Cabe a ele saber mostrar significncia na presena deste recurso em
sala de aula por meio do estabelecimento da relao da atividade em questo com a natureza do

49
O CEFOPE abriga alguns grupos de estudo, ressaltando aqui o GENTE Anpolis Grupo de Estudo Novas
Tecnologias e Educao que analisa os problemas da Rede Municipal de Educao de Anpolis relacionados
integrao e uso pedaggico das tecnologias digitais em sala de aula. O GENTE realiza estudos e pesquisas
sempre focados na insero destas tecnologias nas escolas, buscando solues para estes problemas.
254
contedo a ser ministrado em sala de aula. Isto ele tambm aprende no curso Utilizando as Mdias no
contexto Escolar, no s o conhecimento tcnico do equipamento, mas principalmente uso
pedaggico.
Outro fator que merece ser citado a interao entre os cursistas e tambm destes com os
formadores por meio de ferramentas de comunicao como blogs, emails e fruns de discusso. Os
blogs so utilizados com diversas finalidades: compartilhamento de tutoriais; publicao (em vdeos,
fotos ou textos) das experincias dos professores cursistas com seus alunos ao aplicar as atividades
sugeridas e/ou por eles elaboradas; e uma das mais ricas ferramentas que so os comentrios no blog.
Estes comentrios so postados e publicados pelos cursistas com o objetivo de se comunicar entre si e
com pessoas alheias ao curso que, ao visitarem o blog, se interessam por nossas produes. So trocas
de experincias extremamente vlidas e enriquecedoras. Os emails so tambm utilizados como meio
de comunicao e informao e os fruns de discusso servem para realizar debates privativos entre os
cursistas. Com o uso desta ltima ferramenta muitas atividades so construdas coletivamente em
aplicativos como BrOffice Writer, Impress e Calc, encurtam distncias e promovem conectividade, ao
passo que objetivamos, enquanto formadores, levar tanto esta sublimao de espao quanto esta
conectividade aos alunos de Ensino Fundamental de nossa Rede por meio de seus professores
cursistas. Os resultados mostram que os professores acabam seduzidos pelas inmeras possibilidades
que as tecnologias digitais oferecem e que, ao levar para sua sala de aula o que aprendem nos cursos,
vendo a empolgao de estudantes pelo que esta sendo estudado o que acaba contribuindo para se
manterem nessa formao.
A criao dos grupos de estudo como uma das atividades formativas do CEFOPE possibilita o
estudo terico para embasar nossas aes nos cursos de formao e ajuda a delimitar melhor nossos
objetivos. Autores como Vani Kenski, Pierre Lvy, Fernando Hernndez, Lcia Santaella e Marc
Prensky contribuem para elucidar questes e nos munir, com suas pesquisas, na elaborao e
reelaborao de conceitos e vises acerca do tema tecnologias e educao. Este ltimo, em especial,
nos mostrou em sua obra No me atrapalhe, me! Estou aprendendo quo diferente est o
pensamento de nossas crianas e jovens inclusive do ponto de vista fsico. Este estudo reforou mais
ainda a necessidade da formao continuada de nossos professores, pois se nossos alunos j no
pensam nem agem como h vinte, trinta anos atrs, por que continuar a ensinar da mesma forma?

PALAVRAS-CHAVE: formao continuada de professores, tecnologias digitais, internet.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PRENSKY, m. Digital natives, digital immigrantes. Disponvel em: <http://migre.me/IGTP>. Acesso


em: 20 fev. 2010.
255
59 A EXPERINCIA NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
ALFABETIZADORES: O CASO DE ANPOLIS

Aparecida Miguel Neto

Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE

cidaneto@gmail.com

Ktia Cilene Camargo Silva

Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/CEFOPE

Kccs67@hotmail.com

Relato de Experincia

Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

O presente trabalho tem por finalidade compartilhar os impactos de aes constitudas


politicamente sobre a alfabetizao na Rede Municipal de Educao de Anpolis, no perodo de 2009 a
2011.
Anlise de resultados insatisfatrios do processo avaliativo da aprendizagem e desempenho do
rendimento escolar das crianas dos anos iniciais do ensino fundamental, matriculados nesta rede de
ensino, durante o referido perodo, despertou nos envolvidos dentro deste processo a necessidade de
uma nova poltica, com aes fundamentadas pela tica do repensar esta etapa precpua e fundamental
da educao bsica.
As transformaes que vem sendo investigadas apiam-se numa concepo de formao
poltica focadas na elaborao de um projeto institucional de alfabetizao Programa Aprender com
Qualidade: Ciclo da Alfabetizao, ao apoio tcnico e pedaggico da equipe de coordenadores
pedaggicos dos anos iniciais da Secretaria Municipal de Educao e da formao continuada de
professores alfabetizadores.
A metodologia adotada para a elaborao deste trabalho centra-se na pesquisa-ao por
permitir maior flexibilidade com os instrumentos de pesquisa: anlise documental, pesquisa
bibliogrfica, grupo focal, pesquisa-ao, relatos de experincia, grupo de estudo de alfabetizao e
pesquisa de campo. Espera-se que estas experincias de Anpolis, oriundas de atitudes polticas
256
pensadas na coletividade, possam ser instrumentos referenciais aos que acreditam numa educao
transformadora.

DESENVOLVIMENTO

Por ocupar espao privilegiado no cenrio educacional da educao pblica municipal de


Anpolis, a problemtica centra-se na alfabetizao tendo a necessidade de repens-la no atual
contexto das polticas pblicas, acerca de reflexes sobre possibilidades e limitaes na formao e no
trabalho docente que permeiam a prtica pedaggica dos professores alfabetizadores desta rede de
ensino.
As transformaes que vem sendo investigadas apiam-se numa concepo de formao
poltica focadas na elaborao de um projeto institucional de alfabetizao Programa Aprender com
Qualidade: Ciclo da Alfabetizao, ao apoio tcnico e pedaggico da equipe de coordenadores
pedaggicos dos anos iniciais da Secretaria Municipal de Educao e da formao continuada de
professores alfabetizadores em servio, sendo esta formao elemento fundamental de investigao.
A primeira ao de iniciativa poltica que se pretende elencar recai sobre o j citado Programa
Aprender com Qualidade: Ciclo da Alfabetizao idealizado pela equipe da Secretaria Municipal de
Educao em parceria com professores da rede que se revela como experincia de inovao educativa
no sentido de organizar, planejar e implementar currculos.
Segundo a explicao de Arroyo (1997) existem trs estilos de inovao educativa, a saber: o
estilo oficial, o estilo crtico e o estilo centrado na escola e em seus problemas. Este ltimo por sua vez
o mais apropriado por ser o lcus escolar o lugar onde de fato ela acontece permitindo enxertar
inovao curricular e educativas por intermdio da prtica escolar.
Em contribuio com a pesquisa, a segunda ao a ser ressaltada por sua significncia est
centrada no trabalho desempenhado pelo Departamento de Assessoria Pedaggica e sua repercusso na
mudana da prtica pedaggica dos professores alfabetizadores.
O trabalho dessa coordenao integra: adequao dos contedos curriculares em conjunto com
professores; elaborao de material de apoio pedaggico aos professores; oficinas pedaggicas como
espao de reflexo e aprendizagem; visitas mensais de acompanhamento e apoio pedaggico s
unidades escolares. Este singular e necessrio trabalho de assessoramento pedaggico da Secretaria
Municipal de Educao de Anpolis vem comprovar nas palavras de Filho (1994) que

(...) a formao do aluno requer um conjunto de aes que apenas um docente no


pode realizar; portanto o processo de ensino aprendizagem no se alimenta
exclusivamente da contribuio individualizada de cada contedo ou professor
isoladamente; pelo contrrio, alm dessas contribuies individuais, h aquelas
provenientes do trabalho conjunto de todos os docentes e destes com os demais
profissionais da educao lotados na escola (FILHO, 1994, p.49).

257
A terceira das aes polticas volta-se para anlise da formao docente. Por mais relevante
que sejam as aes tomadas em conjunto e politicamente pensadas com quem est frente deste
processo de alfabetizao no atual momento, nada parece ser mais salutar do que o protagonismo do
maior responsvel pela formao integral dos alunos, o professor.
Sendo este profissional da educao, agente transformador e pea fundamental no contexto
escolar, merece ateno especial para suprir suas necessidades formativas docentes, possibilitando o
desenvolvimento de habilidades e competncias em prol da prtica desafiadora de alfabetizar letrando.
Uma formao com estudos terico-prtico-reflexivos sobre a lngua materna, o ensino da lngua,
fundamentada no princpio ao-reflexo-ao. Tal reflexo pauta-se nas seguintes questes:

Como possibilitar a esses brasileiros o acesso cultura letrada e, com isso, a chance
de lutar pela cidadania com os mesmos instrumentos disponveis para os falantes j
pertencentes s camadas sociais privilegiadas? Como fazer para que a escola fonte
primordial do letramento na nossa sociedade deixe de ser uma agncia reprodutora
das agudas desigualdades sociais e dos perversos preconceitos que elas suscitam?
Como levar os professores, sobretudo do ensino fundamental e, mais ainda, das
sries iniciais, a deixar de acreditar em algo que no existe (o erro de portugus)
para, no lugar dessa superstio infundada, passar a observar os fenmenos da
variao lingstica de modo mais consistente e cientificamente embasado.
(BAGNO, 2004. Apud: BORTONI-RICARDO, 2004, p. 7)

Neste sentido a formao continuada oferecida para os professores alfabetizadores desta rede
de ensino apia-se nas diretrizes do Programa Aprender com Qualidade: Ciclo da Alfabetizao, que
contempla o curso Prtica de Letramento e Processo de Alfabetizao, elaborado por formadoras que
esto frente do processo, em contato direto com esses docentes e suas necessidades, anseios e
dificuldades na prtica de alfabetizar e letrar.
A dinmica do curso sustentada metodologicamente pela pesquisa-ao focando a formao
de um professor pesquisador, reflexivo e investigador da prpria prtica, em momentos individuais,
coletivos, na escola, na sala de aula e em todos os espaos possveis onde a formao se faa presente.

OBJETIVO GERAL

Analisar a implantao da postura poltica por parte da Secretaria Municipal de Educao de


Anpolis, bem como os impactos que tais aes repercutem de maneira positiva e significativa nas
decises pedaggicas frente ao processo desafiador do alfabetizar e letrar todas as crianas dos anos
iniciais matriculados nesta rede de ensino.

OBJETIVOS ESPECFICOS

258
Repensar o atual contexto das polticas pblicas, acerca de reflexes sobre possibilidades e
limitaes na formao e no trabalho docente que permeiam a prtica pedaggica dos
professores alfabetizadores desta rede de ensino.
Compreender as diretrizes do Programa Aprender com Qualidade: Ciclo da Alfabetizao
idealizado pela Secretaria Municipal de Educao de Anpolis.
Reconhecer a relevncia do apoio pedaggico e seus aspectos positivos na prtica pedaggica
dos professores alfabetizadores.
Proporcionar formao continuada que supra as necessidades formativas docentes em prol da
prtica desafiadora de alfabetizar letrando.

MTODO

A dinmica do trabalho se pautou nas seguintes etapas: estudo terico que auxiliar na
elaborao do diagnstico, elaborao de uma proposta de ao sobre a realidade examinada,
efetivao da ao proposta, a avaliao reflexo-ao e nova ao num processo que combine estudos
tericos, engendramento do planejamento participativo com encaminhamentos didticos, aplicao das
atividades planejadas, devolutivas de relatrios apresentados, discusses temticas, estudo de casos, e
projeto de interveno ao trmino de cada mdulo.
A proposta de formao continuada para os professores apia-se numa concepo de pesquisa
ao, pois no simplesmente um mtodo de investigao, mas tambm estratgia de conhecimento
terico prtico. Compartilhamos do ponto de vista de Thiollent (1997), compreendendo que esse
mtodo de pesquisa pressupe uma concepo de ao que (...) requer, no mnimo, a definio de
vrios elementos: um agente (ou autor), um objeto sobre o qual se aplique a ao, um evento ou ato,
um objetivo, um ou vrios meios, um campo ou domnio delimitado. (THIOLLENT, 1997, P. 36).

CONCLUSO

Espera-se com o relato das experincias educacionais da rede municipal de ensino de


Anpolis, oriundas de atitudes polticas na coletividade, possam ser estmulos referenciais aos que
acreditam numa educao centrada no desenvolvimento integral do educando tendo como foco
prioritrio a alfabetizao nos anos iniciais, partindo do principio de que a escola existe para a criana,
garantindo o direito de aprender.
Sabedores que essas experincias relatadas at o momento encontram-se em processo de
construo e afirmao, despertantando crticas e reflexes que estimule a busca de acertos na
esperana de novos caminhos e sentidos alfabetizao em espaos significativos como secretarias de
educao ,escolas, programas e cursos de formao de professores.
259
PALAVRAS - CHAVE: poltica, alfabetizao, formao continuada, professores alfabetizadores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARROYO, M. G. Experincias de inovao educativa: o currculo na prtica da escola. In:


MOREIRA, A. F. B.(Org.). Currculo: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 1999, p.131 163.

BORTONI-RICARDO, I. M. Educao em Lngua Materna: A sociolingustica na sala de aula . So


Paulo: Parbola Editorial, 2004.

FALCO FILHO, J. L. M. Superviso: uma anlise critica das crticas. Coletnea Vida na Escola: os
caminhos o saber coletivo. Belo Horizonte, 1994, p.42-49).

THIOLLENT, M. Pesquisa-ao nas organizaes. So Paulo: Atlas, 1997.

260
60 LEITURA DE MDIAS COMO INSTRUMENTOS PARA A EDUCAO EM UMA
PERSPECTIVA CRTICA

Silvia Gomes Passos


Graduanda Bacharelado em Cincia e Tecnologia
Universidade Federal do ABC SP
Bolsista PIBID UFABC
sill_gp@hotmail.com

Melissa Lemos dos Santos


Graduanda Bacharelado em Cincia e Tecnologia na
Universidade Federal do ABC SP
Bolsista PIBID -UFABC
melissa.lemoss@gmail.com

Rosana Louro Ferreira Silva


Doutora em Educao
Profa. Adjunta Universidade Federal do ABC
Coordenadora do sub projeto PIBID de Biologia da UFABC
rosana.ferreira@ufabc.edu.br

Meiri Aparecida Gurgel Campos de Miranda


Profa. Adjunta Universidade Federal do ABC
Colaboradora do sub projeto PIBID Biologia da UFABC
meiri.miranda@ufabc.edu.br

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

Neste trabalho, apresentaremos a investigao sobre a mudana de concepes de


biodiversidade e impacto ambiental, possibilitadas por atividades de leitura critica de notcias da mdia
por alunos do primeiro ano do ensino mdio de uma escola pblica estadual do municpio de Santo
Andr, como parte das atividades do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia)

261
de Biologia da Universidade.
O PIBID foi criado com a finalidade de valorizar o magistrio e apoiar estudantes de
licenciatura. Um de seus objetivos a elevao da qualidade das aes acadmicas voltadas
formao inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituies de educao superior. Assim
insere os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao promovendo a integrao
entre educao superior e educao bsica. O programa tambm visa proporcionar aos futuros
professores participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter
inovador e interdisciplinar e que busquem a superao de problemas identificados no processo de
ensino-aprendizagem, alm de incentivar as escolas pblicas de educao bsica a tornarem-se
protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros professores.
Nas atividades propostas pelo PIBID esto as intervenes e/ou regncias pelos bolsistas
participantes do projeto em um trabalho colaborativo com a escola. Tais atividades buscam suporte na
pesquisa ao colaborativa, que tem o propsito de transformar as escolas em comunidades crticas
de professores que problematizam, pensam e reformulam prticas (IBIAPINA, 2008).
O fato de 2010 ter sido o Ano Internacional da Biodiversidade levou seleo do tema para
uma regncia intitulada Biodiversidade e Impactos Ambientais, conforme sugesto da professora da
escola em colaborao com os bolsistas da universidade.
Essa interveno teve o objetivo de gerar a compreenso das questes sociais, o pensamento
reflexivo sobre elas, anlise, formao de proposies e avaliao das alternativas estimulando a
capacidade de mobilizar conhecimentos e relacion-los. Para isso, as atividades foram
contextualizadas e relacionadas com as diversas formas de mdias a que os estudantes so expostos,
evidenciando a importncia da biodiversidade para a nossa qualidade de vida, e causando uma
reflexo sobre os esforos j empreendidos para salvaguardar a biodiversidade.

DESENVOLVIMENTO

A importncia da educao ambiental se faz cada vez mais presente na sociedade,


principalmente no mbito escolar onde nos deparamos constantemente com assuntos ambientais que
exigem no apenas conhecimento cientfico e tcnico, mas tambm o poder de refletir criticamente
sobre o assunto.
De acordo com as diretrizes pedaggicas governamentais, a escola tem como funo dar
suporte para a formao de um cidado com capacidade de formar um conhecimento crtico acerca dos
temas que o circundam.
A palavra Biodiversidade est cada vez mais presente, no s na vida dos estudantes, mas
tambm de uma maneira geral na sociedade. O estudo da biodiversidade no s importante para a
262
conservao da mesma, mas tambm para a reflexo dos impactos ambientais j existentes.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias PCN+ (BRASIL, 2006), fazem referncia importncia de se valorizar a realidade dos
alunos, seus conhecimentos e vivncias prvias como ponto de partida, para que o ensino da Biologia
faa sentido e a compreenso dos processos e fenmenos biolgicos seja possvel e efetiva. Tal
documento ressalta a importncia da educao para a biodiversidade:
Na escola o tema meio ambiente considerado Tema Transversal pelos Parmetros
Curriculares Nacionais. A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica
educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questes da vida real e de sua transformao (aprender na realidade e da realidade).
(BRASIL, 1997)
A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a
aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica (BRASIL, 1997, p.27), dando-lhes a mesma importncia das reas
convencionais com flexibilidade ao currculo e abertura para priorizao e contextualizao de alguns
assuntos.
Constatada a circulao dos temas relacionados a biodiversidade nas diferentes mdias, o tema
era bastante adequado proposta do PIBID Biologia da universidade, que tem como objetivo
contribuir para que os alunos da educao bsica tenham uma percepo crtica e uma viso integral
das informaes veiculadas na mdia aberta, referentes s questes biolgicas, utilizado-as como
objetos de reflexo dialgica e crtica na formao da cidadania.
Considerando que as temticas escolhidas se referem a questes ambientais, o trabalho se
pauta em uma perspectiva de Educao ambiental Crtica, acreditando que o processo de discusso de
textos advindas de diferentes fontes pode contribuir para essa perspectiva. Loureiro (2004) aponta que
a atribuio central de uma educao ambiental na perspectiva histrica e crtica fazer com que
vises ecolgicas de mundo sejam discutidas, compreendidas problematizadas e incorporadas em um
processo integrador, sem a imposio de uma nica concepo, vista como verdadeira(LOUREIRO,
2004, p. 39).

OBJETIVO

Com base na experincia de uma regncia, procura-se investigar se houve interferncias da


mdia na formao de conceitos e opinies acerca do tema e se o uso desse material na escola traz
elementos para reflexes mais amplas sobre o contexto socioambiental, considerando a proposta de
uma educao ambiental crtica.

263
MTODOS

Visando o resgate da dimenso de produo coletiva do conhecimento e da realidade, as


atividades foram formuladas de modo que os alunos pudessem opinar, assumir responsabilidades,
colocando-se diante de problemas e conflitos que pudessem resolver atravs da reflexo sobre as
conseqncias de seus atos, favorecendo a aprendizagem.
Foi aplicado um questionrio de conhecimentos prvios, com a finalidade de no somente
conhecer as concepes dos alunos sobre o tema, mas com o objetivo principal de identificar quais as
mdias a que os alunos esto mais expostos, e se h ateno por parte deles para identificar a
freqncia com que o tema Biodiversidade e impactos ambientais so tratados nas mdias em geral.
Esse questionrio foi aplicado para um grupo de 30 alunos de 1 ano de ensino mdio.

A atividade proposta se constituiu em fazer uma dinmica com os alunos, divididos em cinco
grupos, na qual a sala se transformaria em uma cidade fictcia com economia baseada em uma grande
industrializao e que por isso sofre com graves problemas ambientais. Cada grupo de alunos
representaria um ministrio e a partir de noticias que lhes foram entregues, retiradas de jornais e
revistas de grande circulao nacional e sites da internet, teriam que elaborar propostas para amenizar
os problemas ambientais da cidade sem que houvesse drstica interferncia em sua economia.

As secretarias selecionadas para serem representadas nos cinco grupos foram: Educao, Infra
estrutura, Sade, Economia e Meio Ambiente.

RESULTADOS E CONCLUSO

A partir da leitura e anlise das reportagens, os alunos foram capazes de organizar a percepo
das leituras e construir propostas com sentido e significados. Assim, a o trabalho de leitura crtica da
mdia tem um papel na educao dentro da escola atuando como meio de formao e informao. De
acordo com as observaes feitas nas atividades dos alunos, pode-se dizer que ela teve uma grande
influncia na elaborao das propostas, pois os temas fornecidos como notcias foram abordados com
maior freqncia. Ressalta-se a necessidade de se trabalhar mais fortemente com as diferentes
possibilidades de participao coletiva a partir das notcias.
Como os fatos descritos nas reportagens fornecidas aos alunos foram todos de grande
repercusso nacional e mundial, o contato com essas noticias pode ter se dado anteriormente aula.
Mesmo assim, os temas foram tratados de uma maneira mais ampla, com suas definies e diferentes
possibilidades de interao. Os conceitos cientficos tratados foram expostos atravs de um dilogo

264
com os alunos e servindo como base de possveis dvidas, oferecendo aos alunos a possibilidade de
elaborarem propostas diferentes das abordadas nas noticias, trazendo um questionamento crtico
acerca dos temas propostos e notcias fornecidas.
As noticias foram dispositivos pedaggicos no s por que foram utilizadas na escola como
recurso, mas por terem elas prprias pedagogias, ao participarem na composio da viso de mundo
dos alunos, formando conceitos, que estruturaram percepes, comportamentos e compreenses.

Nessa direo, as mdias, como parte dos meios de comunicao de massa, tambm se
configuram como potentes formas de educar, desde que contextualizadas no ambiente escolar pelo
professor, podendo ser utilizadas no apenas nos contedos de biologia, mas em qualquer assunto
onde se pretenda comparar as aplicaes do que ensinado no ambiente escolar. Tambm apresentam
formas de se trabalhar na construo da cidadania, uma vez que incentiva-se a ser adotada uma postura
critica e participativa frente s questes atuais.

PALAVRAS-CHAVE: PIBID, biodiversidade, educao ambiental, regncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais -Apresentao


dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1997, Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acessado em 15/04/2011

IBAPINA, I.M.L.M. Pesquisa colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos.


Braslia: Liber Livros editoras, 2008.

LOUREIRO, C. F. B. Trajetria e fundamentos da Educao Ambiental. So Paulo: Cortez, 2004.

PRIMACK, R. B. Essentials of conservation biology. Massachusetts: Sinauer Associates Inc., 1993.

265
61 A EXPERINCIA DE TRABALHO COLETIVO NO PROINFANTIL E NA
ESPECIALIZAO EM EDUCAO INFANTIL DA UFG/FE/NEPIEC

Lilliane Braga Arruda


Professora Creche UFG/ NEPIEC/ FE/UFG
lillianebraga@hotmail.com

Camila Cerqueira dos Santos Silva


NEPIEC/ FE/UFG
camilacerqueira@hotmail.com

Dbora Alves Lopes


NEPIEC/ FE/UFG
debora_alp@yahoo.com.br

Ester Alves Lopes


NEPIEC/ FE/UFG
ester_alp@hotmail.com

Fbio de Oliveira Lopes


NEPIEC/ FE/UFG
fabiolopes8@hotmail.com

Fernanda Alves de Oliveira


NEPIEC/ FE/UFG
fernandaufg@hotmail.com

Janice Ferreira de Moraes


NEPIEC/ FE/UFG
janicefmoraes@hotmail.com

Joana DArc Santos Gomes


NEPIEC/ FE/UFG
joanadarc_santos43@hotmail.com

Juliana dos Santos Ponte Conti


266
NEPIEC/ FE/UFG
jujuquebede@hotmail.com

Keitiuscia Santana Chimenes


NEPIEC/ FE/UFG
keitiusciasch@gmail.com

Letcia Borges da Costa


Professora SME/ NEPIEC/FE/UFG
leticia.bcosta@hotmail.com

Lucilene Santana Gonalves


NEPIEC/ FE/UFG
luama_18@hotmail.com

Renata de Oliveira Bezerra Rocha


NEPIEC/ FE/UFG
renatadeoliveira12@hotmail.com

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

A Educao Infantil iniciou sua trajetria no Brasil h mais de cem anos, mas somente a partir
das ltimas dcadas que a sociedade brasileira tomou conscincia de sua importncia, o que tem
favorecido um movimento de expanso das discusses sobre a educao das crianas e tambm a
emergncia de novos projetos polticos educacionais neste campo. Hoje lidamos com diversos desafios
que interferem na melhoria da qualidade da Educao Infantil, dentre os quais se destaca a formao
dos profissionais que atuam nesse nvel educacional (VASCONCELOS, 2005). Formar os professores
que atuam na Educao Infantil um desafio, uma vez que, de acordo com o censo de 2007, apenas
11,8% desses profissionais possuem cursos especficos de formao continuada para atuar em creche e
pr-escola. Barbosa (1997) aponta a necessidade de investir na formao e transformao dos
profissionais da educao, na medida em que se reconhece a importncia do seu papel na sociedade
como mediador essencial na relao entre a criana e o conhecimento. Buscando colaborar na
formao dos profissionais que atuam na primeira etapa da Educao Bsica, o Ncleo de Estudos e
267
Pesquisas da Infncia e sua Educao em Diferentes Contextos (NEPIEC), da Faculdade de
Educao/UFG, assumiu, em 2007, a atuao no Programa de Formao Inicial para Professores em
Exerccio na Educao Infantil PROINFANTIL, por meio de projeto de extenso na FE/UFG. Esse
Programa constitui um curso em nvel mdio, destinado a formar profissionais que atuam em creches e
pr-escolas e no que possuem a formao mnima exigida na legislao atual (BRASIL, 2005; 2006).
No ano de 2010, o NEPIEC assumiu ainda a responsabilidade com o Curso de Especializao em
Educao Infantil que integra a Poltica Nacional de Formao de Professores (SEB/MEC), e se
realiza mediante Termo de Cooperao entre o Ministrio da Educao (MEC) e a Universidade
Federal de Gois (UFG). O referido Curso tem durao de dezoito meses, com incio em outubro de
2010 e trmino em maro de 2012, desenvolvido na modalidade presencial, destinado a profissionais
em exerccio na Educao Infantil de redes pblicas. A realizao cotidiana do PROINFANTIL e do
curso de Especializao em Educao Infantil demanda o desenvolvimento de inmeras aes e
atividades, envolvendo a atuao de uma equipe constituda de: coordenadores, assessoras tcnicas
pedaggicas, supervisoras, apoios administrativos e auxiliares tcnicos, que desempenham diversas
atividades significativas para o funcionamento e manuteno dos dois programas. Para a concretizao
e eficcia das aes, tem-se buscado organizar o trabalho de modo coletivo, com orientao e
acompanhamento dirio das coordenaes, o que exige planejamento conjunto, diviso de tarefas,
avaliao contnua das aes e, sobretudo, a cooperao entre os diversos componentes da equipe.

OBJETIVOS

Compreender a infncia e sua educao em diferentes contextos no tocante das polticas


pblicas e da formao de professores para a Educao Infantil.
Discutir a infncia nas suas diferentes temticas de pesquisa.
Refletir sobre a importncia da formao continuada para os profissionais que atuam na
Educao Infantil.

METODOLOGIA

Nossas atividades vo alm de servios administrativos e da demanda de trabalho, inclui


tambm momentos de estudos, debates e interao com os membros do ncleo. A equipe do NEPIEC
organiza sesses peridicas para estudo e debate do material do PROINFANTIL, e de outras
produes sobre a temtica da infncia e sua educao, com a finalidade de favorecer a compreenso
ampliada da Educao Infantil como poltica pblica, campo de pesquisa e de atuao profissional.
Diante do trabalho a ser realizado, nos organizamos e dividimos as tarefas para que haja mais
agilidade e melhor desempenho. O trabalho coletivo a base de tudo que fazemos, e esse processo
268
envolve professores doutores, mestres, especialistas e estudantes de ps-graduao e graduao.
Dentre as atividades realizadas pelo Ncleo, para o desenvolvimento do projeto de extenso
PROINFANTIL, destacam-se o auxlio s coordenaes e apoios administrativos no processo de
organizao dos documentos impressos e digitalizados, com vistas implementao da dinmica do
Programa no estado de Gois e Maranho (grupo 2) e Gois e Mato Grosso do Sul (Grupo 3);
participao de reunies; tabulao de documentos como, por exemplo, as avaliaes das formaes;
elaborao de grficos a partir das tabulaes; auxlio nos processos de organizao e envio de provas
bimestrais; colaborao no planejamento, na organizao e no desenvolvimento das formaes de
Agncias Formadoras e Tutores; elaborao de relatrios; solicitao de servios nas diversas
instncias da UFG, tais como dirias, transporte para as Assessoras Tcnicas Pedaggicas e
coordenao; dentre outras atividades. No Curso de Especializao em Educao Infantil, por sua vez,
desenvolvemos atividades como reunies com os coordenadores; apoio s atividades do Professor
Avaliador, tais como tabulao dos instrumentos de avaliao; organizao do material impresso e
digitalizado; elaborao, envio e arquivamento de ofcio, memorandos, e-mails e documentos
necessrios para o desenvolvimento do curso como, por exemplo, listas de freqncias das alunas,
listas de entrega de trabalho e coletneas de texto; auxlio coordenao na elaborao dos relatrios;
apoio coordenao nas tarefas tcnicas e pedaggicas do Curso; solicitaes de servios, tais como
diria, transporte para os professores e coordenadores; auxlio na organizao das aulas e dos
encontros (I e II Encontro do Curso de Especializao em Educao Infantil). Salientamos que todas
as atividades desenvolvidas so orientadas e acompanhadas pela coordenao dos projetos.

RESULTADOS/CONCLUSES

Os integrantes da equipe mantm relao de reciprocidade, ajudando e auxiliando na


necessidade imediata de cada um, na realizao das aes que assumiu para o desenvolvimento dos
projetos. Sendo assim, de acordo com as necessidades, tanto do Curso de Especializao em Educao
Infantil quanto do PROINFANTIL, toda a equipe se une completamente para san-las. No ano de
2011, a equipe NEPIEC organizou e coordenou trs eventos de grande importncia: II Encontro do
Curso de Especializao, IV Seminrio NEPIEC e o III Encontro Inter fruns MIEB. Foram semanas
(antes, durante e depois) intensas, em que para todos, mesmo os mais experientes, as dificuldades
foram expostas. Entretanto, os eventos aconteceram e superaram nossas expectativas. Foram
experincias riqussimas que nos possibilitaram ampliar o olhar e dialogar com autores e
pesquisadores que discutem a infncia. Assim, ao longo do desenvolvimento das atividades as relaes
se tornam afetivas, em um verdadeiro companheirismo, se constitudo em laos de amizades, os quais
vo alm do ambiente de trabalho. O companheirismo no se mantm apenas nas aes
administrativas do dia-a-dia, mas na vida. De acordo com a perspectiva scio-histrico-dialtica, as
269
dimenses afetiva e cognitiva so indissociveis, marcando a constituio da pessoa e o prprio
processo de conhecimento. Deve-se destacar, ainda, que a afetividade se faz presente nos processos
formativos e na atuao docente, assim, as experincias de colaborao que vivenciamos no NEPIEC
nos possibilitam refletir acerca da nossa (auto)formao como profissionais da educao. Alm do
trabalho coletivo, das experincias vividas diariamente, a participao em um Ncleo de Estudos e
Pesquisas, que tem como foco a Infncia e sua Educao em diferentes contextos, gratificante para
todos, pois nos insere em um espao que desenvolve pesquisa, ensino e extenso.

PALAVRAS- CHAVE: educao infantil, PROINFANTIL, especializao em educao infantil,


trabalho coletivo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, Ivone Garcia. Pr-escola e formao de conceitos: uma verso scio- histrico- dialtica.
(Tese de Doutorado). So Paulo: FEUSP,1997.

BRASIL, MEC. Guia Geral Proinfantil. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, Secretaria de Educao a Distncia, 2006.

BRASIL, MEC. Livro do Tutor. Proinfantil. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2005.

VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de (org.) Educao da infncia: histria e poltica. Rio de
Janeiro: DP&A, 2005.

270
62 AS CONTRIBUIES DO GRUPO DE ESTUDO DE EDUCAO INFANTIL DO
MUNICPIO DE ANPOLIS-GO PARA A ATUAO DOCENTE

Ana Cristina Krger Silva


Professora SME-Anpolis
ackruger66@yahoo.com.br

Edna Aparecida de Oliveira


Gestora SME-Anpolis
ednaapaol@ibest.com.br

Elizette Silva Santos Dias Campos


Acessora de EI SME-Anpolis
elizettesilvasantos@yahoo.com.br

Irene Alves Santos da Silva


Acessora do Depto. EI SME-Anpolis
irenevaldivino@hotmail.com

Jacira Pereira do Carmo Souza


Professora SME-Anpolis
jacpcsouza@hotmail.com

Keila Maria Bastos Gonalves


Professora SME-Anpolis
keylambgcandeio@gmail.com

Lvia Cristina Bretta de Oliveira


Professora SME-Anpolis
liwilbretta@gmail.com

Sandra de Ftima da Silva Arajo


Professora SME-Anpolis
sandfat@hotmail.com

Suelene Fernandes de Oliveira Santos


271
Gestora do Depto. EI SME-Anpolis
suelene_fernandes@hotmail.com

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

A compreenso do campo da Educao Infantil torna-se imprescindvel na tentativa de


responder os mais diversos questionamentos que permeiam a realidade, acerca da educao das
crianas de zero a cinco anos em instituies educativas; a relao cuidar e educar; as prticas
pedaggicas e formao de professores para atuar nessa etapa educacional. Visando oferecer uma
oportunidade de se compreender com maior profundidade aspectos significativos da Educao Infantil,
a Secretaria Municipal de Educao de Anpolis em parceria com o Instituto Federal de Gois (IFG)
organizaram um Grupo de Estudos para discutir questes prementes do Campo da Educao Infantil
no municpio de Anpolis.
Assim, abriu-se o Edital de Processo Seletivo em janeiro de 2011 para o provimento de vagas
para o Grupo de Estudo de Educao Infantil do municpio de Anpolis a fim de contribuir para
prtica de profissionais que atuam na Educao Infantil em seus diferentes campos. Foram abertas dez
vagas para professor efetivo da SME com licenciatura plena e experincia profissional certificada de
no mnimo seis meses.
A seleo constou da anlise de currculo. Foram selecionadas trs professoras que atuam com
crianas de zero a cinco anos, duas formadoras do Centro de Formao dos Profissionais em Educao
de Anpolis (CEFOPE), uma gestora de Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI), duas
assessoras pedaggicas e a gestora do Departamento de Educao Infantil, com apoio financeiro para
as professoras que atuam em CMEI.
O Grupo coordenado pela professora Telma Aparecida Teles Martins, professora do IFG e
membro do Ncleo de Estudos e Pesquisas da Infncia e sua Educao em Diferentes Contextos
(NEPIEC). Esse ncleo sob a coordenao da professora Ivone Garcia Barbosa tem contribudo para a
proposio de polticas pblicas e prticas educativas no campo da Educao Infantil.
Assim com a preocupao de fomentar as discusses e contribuir para a formao dos
professores da educao Infantil, o Grupo se constituiu, realizando sistematicamente reunies, s
sextas-feiras no CEFOPE. Neste estudamos no primeiro semestre de 2011 diversos tericos do campo
da Educao Infantil como Barbosa (1999; 2009) Kuhlmann Jr (1998), Merisse (1997) e Oliveira
(1995) a fim de refletir nossa prpria prtica pedaggica e a realidade vivenciada em nvel municipal,
estadual, nacional e internacional.
Compreendemos nesse movimento, de estudos sistemticos, que a Educao Infantil a
272
primeira etapa da Educao Bsica que tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana em
seus aspectos fsicos psicolgico, intelectual e social, e que deve ser complementar a ao da famlia e
no ser percebida como substituta da funo familiar.
A Educao Infantil assume centralidade na atualidade, mas em tempos anteriores a realidade
era bem diferente. Conforme Oliveira (1993), no sculo XVIII na Frana as entidades que cuidavam
das crianas pequenas, nasceram, em resposta situao de pobreza, abandono e maus-tratos desses
pequenos, cujos pais trabalhavam em fbricas, fundies e minas, criadas pela Revoluo Industrial.
Contudo, as finalidades e formas de cuidar das crianas menos favorecidas da sociedade no
eram justas. Setores da elite defendiam a idia de que no seria bom para a sociedade como um todo,
que se educassem as crianas carentes, era sugesto a educao da ocupao do tempo e da
benevolncia ao prximo.
Para Kuhlmann Jr (1998), o modelo assistencial inicial surgido na Frana atendia em forma de
regime asilar a todo o tido de pessoas, delinqentes, prostitutas, loucos dentre outros segregados, tendo
como interesse principal o controle da sociedade, no caracterizando realmente proteo e cuidado e
sim, local de disciplina, retirando da sociedade os que lhes tiravam a paz.
s creches assistencialistas atribua-se o compromisso nico de compensar aquilo que faltava
criana em sua casa, ainda que com baixa qualidade, pois o objetivo da educao assistencialista era
isolar as crianas dos meios perniciosos, como a rua, e oferecer educao de baixa qualidade, j que as
crianas pobres deveriam ser preparadas para o futuro que lhes era destinado, de maneira resignada, a
uma posio social de submisso.
Em paralelo a essa realidade foi fundado os kindergarden (jardins-de-infncia), por
Friedrich Froebel que trouxe como perspectiva educacional o papel das professoras como jardineiras
com a funo de regar as crianas-plantas para que pudessem crescer e se desenvolver naturalmente.
As creches surgiram no Brasil no final do sculo XIX, num momento em que as instituies
asilares era a referncia para entidades de atendimento populao e tinham como objetivo proteger
bebs e crianas da morte, atravs de prover abrigo, alimentao, bem como atendimento em higiene e
sade, pois se entendia que suas famlias no podiam proporcionar-lhes esses cuidados bsicos.
Nesse mesmo perodo, institui-se no Brasil a educao pr-escolar, voltada para a elite
jardins de infncia , com preceitos bem distintos da creche, com a funo de tratar do aspecto
pedaggico. Assim, se configura na realidade duas instituies de atendimento criana pequena
sendo a primeira destinada classe trabalhadora e a segunda destinada a classe mais abastada
(KUHLMANN JUNIOR, 1998; BARBOSA, 1999).
Nessa perspectiva consideramos o Grupo de estudos um espao privilegiado para se discutir e
refletir sobre educao infantil e nesse momento a questo da infncia e da criana. e nos posicionar
sobre a concepo de criana, de infncia e o papel da instituio de Educao Infantil nesse contexto.
As temticas que estudamos nos ajudam a refletir sobre o caminho percorrido pela Educao Infantil.
273
O IFG, e o NEPIEC tm contribudo para que tenhamos uma criticidade e conhecimento acerca da
histria do atendimento infncia brasileira, que nos remete a um tempo em que trabalhar com criana
era algo a ser feito de qualquer maneira, ou por qualquer profissional, desde que fosse mulher e
tivesse um jeito para lidar com criana.
Felizmente esse discurso tem mudado, e caminhamos para a profissionalizao cada vez maior
das pessoas que atendem s crianas em creches e pr-escolas. Essa necessidade resultado de muitas
discusses e lutas enfrentadas por movimentos sociais, movimento de educadores. Atualmente muitos
avanos esto presentes, inclusive de carter legal. A legislao reconhece a Educao Infantil e a
necessidade do atendimento. Entretanto, algumas lutas ainda esto por vir, entre elas uma poltica
nacional para a Educao Infantil.
Assim, ficamos ainda mais atentas sobre os direitos da criana enquanto cidad assistida nos
Centros de Educao Infantil. Acreditamos que os conhecimentos profissionais no se constroem por
imitaes, mas por iniciativas fundamentadas em pesquisas e aes coletivas intencionais e na prtica
cotidiana. E essa mudana de postura o grupo est adquirindo, e acreditamos que no s pelo
compromisso de cada um, mas pelo grau de conhecimento e envolvimento que a coordenadora
demonstra.
Com essa conscincia a Secretaria Municipal de Educao em conjunto com o CEFOPE, est
planejando um curso de Educao Infantil para janeiro de 2012 com carga horria de 120 horas,
distribuda em dois mdulos e isso j so resultados das discusses do Grupo, os quais legitimam a
ressignificao da prpria relao teoria e prtica.
Esse Grupo tem contribudo bastante com nossa atuao direta com as crianas, nos fazendo
repensar o nosso trabalho pedaggico. As discusses sistemticas sobre a educao infantil esto
possibilitando no nosso cotidiano: compartilhar os conhecimentos apropriados no grupo com as
professoras, coordenadoras e gestoras das instituies; refletir sobre a utilizao do livro didtico
(apostila do Positivo) adotado pela SME; repensar a rotina da instituio a fim propiciar s crianas
maior autonomia, como por exemplo, a liberdade de escolha de brincadeiras e leituras, diferentes
opes na forma servir os alimentos; desenvolver um trabalho em conjunto com a famlia,
compartilhando com essa, dentre outras questes, a de que o papel da instituio de Educao Infantil
complementar sua ao educativa para com a criana.

PALAVRAS-CHAVE: educao infantil, grupo de estudo experincias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

274
KULMANN JR, Moiss. Infncia e Histria da Educao. In: __ Infncia e Educao Infantil: Uma
Abordagem Histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998.

MERISSE, Antnio. Origens das Instituies de Atendimento Criana Pequena: O Caso das Creches.
In: ____. Lugares da Infncia: Reflexes sobre a Histria da Criana na Fbrica, Creche e Orfanato /
Antnio Merisse [et al.] So Paulo: Arte & Cincia, 1997.

BARBOSA, Ivone G. A Educao Infantil: perspectiva histrica, lutas e necessidades. Goinia:


FE/UFG, 1999 (impresso).

____. Das polticas contraditrias de flexibilizao e de centralizao: reflexes sobre a histria e as


polticas da educao infantil em Gois. Inter-Ao. Goinia: UFG, v. 33, n 2, p. 379-393, jul/dez,
2009.

OLIVEIRA, Zilma M.R et al.(orgs.) Creches: crianas, faz-de-conta e cia. Petrpolis: Vozes, 1993.

275
63 HISTRICO DA PUBLICAO DA ESCOLA MUNICIPAL JOO PAULO I:
PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA

Marilza Vanessa Rosa Suanno


UFG/UEG/REDECENTRO
marilzasuanno@uol.com.br

Andra Dias Gomes


Escola Municipal Joo Paulo I
profandreadias@gmail.com

Relato de Experincia
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

O presente relato de experincia visa refletir sobre o histrico e o sentido da publicao


peridica da Escola Municipal Joo Paulo I em parceria com o Estgio do curso de Pedagogia nos
anos iniciais do Ensino Fundamental da Faculdade de Educao - FE, Universidade Federal de Gois -
UFG. Objetiva, tambm, compartilhar o processo desenvolvido no estgio nos anos iniciais do ensino
fundamental que gerou em parceria com a escola a publicao aqui apresentada e que j se encontra
em sua 3 edio.

DESENVOLVIMENTO

As acadmicas do 6 perodo do curso de Pedagogia da FE/UFG, dos turnos matutino e


noturno, nas disciplinas Estgio em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e
Estgio em Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental II, orientadas pela professora
Marilza Vanessa Rosa Suanno, nos anos de 2008, 2009 e 2010 desenvolveram o estgio na Escola
Municipal Joo Paulo I, em Goinia GO, tendo produzido trs publicaes, com registro do ISSN*
1984-2058.
A primeira publicao da Escola Municipal Joo Paulo I foi intitulada Educao ambiental e
conscincia planetria tendo sido fruto do projeto de estgio desenvolvido no ano letivo de 2008. Na
presente oportunidade as estagirias desenvolveram com os alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental o projeto de estgio intitulado Educao Ambiental e Conscincia Planetria.
276
Na mesma ocasio foram desenvolvidos tambm dois projetos
de extenso com os professores da escola, Curso Prtica de Ensino e
Formao Continuada Complexidade, transdisciplinaridade,
Educao bio-sustentvel e eco-sistmica, no turno matutino e o
Curso Prtica de Ensino e Formao Continuada Docncia
transdisciplinar, bio-sustentvel e eco-sistmica, no turno noturno.
Durante o Curso ocorreu palestra com a biloga, Mestre em Cincias
Ambientais e Sade, Profa. Cibele Pimenta Tiradentes.
Devido ao envolvimento de toda a escola com discusses
sobre sustentabilidade, conscincia planetria e educao ambiental
promoveu-se o concurso Meio ambiente: o que eu tenho a ver com isso? com as categorias: a)
redao, b) frase e c) desenho. O concurso foi organizador pela professora de estgio e as estagirias e
envolveu toda a escola. Vrios trabalhos foram inscritos e as estagirias montaram uma banca
examinadora para julgamento dos trabalhos que tiveram como critrio para seleo a adequao ao
tema, originalidade e criatividade. Foram premiados os trs primeiros lugares de cada categoria de
participao: a) professores, b) alunos e c) funcionrios, totalizando nove trabalhos premiados com
medalhas e com seu trabalho publicado. Vale destacar que a data de premiao foi um dia festivo e
muito agradvel.
Em 2008, publicou-se tambm outros textos e poemas de professores da escola, estagirias,
professores da universidade. Avaliamos que foi muito interessante o fato das estagirias produzirem e
publicarem os textos que utilizaram em suas aulas durante do projeto de estgio.
A segunda publicao Reflexes sobre prticas
pedaggicas inovadoras e emancipadoras apresenta textos de
professores da escola, alunos, estagirios, professores da
universidade e convidados.
Os professores da Escola que participaram do Curso Prtica de
Ensino e Formao Continuada (2009) que teve como temtica
Prticas pedaggicas inovadoras na educao bsica: desafios e
possibilidades publicaram textos contendo reflexes desenvolvidas
a partir as discusses em torno do artigo Contextura da docncia,
de Marilza Vanessa Rosa Suanno, cuja verso reduzida encontra-se
nas ltimas pginas dessa publicao.
Durante o processo de desenvolvimento dos Projetos de Trabalho, no estgio, foram
selecionados pelas estagirias, para publicao textos, frases e desenhos dos alunos. Cada turma da
Escola desenvolveu estudos sobre uma temtica diversificada: Projeto Combate dengue, Projeto
277
Cerrado, Projeto Estudo sobre a violncia, Projeto Goinia, Projeto Literatura Infantil, Projeto
Alimentao Saudvel e Projeto Propaganda.
As estagirias foram convidadas a estarem produzindo textos que utilizariam na atividade de
ensino e que seriam posteriormente publicados. Consideramos que esse exerccio de escrita, de autoria
de textos para fins didticos foi significativo na formao de professores, visto que demandou estudo,
dedicao, compromisso com a atividade de ensino, conhecimento do contedo a ser ensinado,
preocupao com a qualidade do texto produzido. Publicou-se tambm nesta edio, dois textos com
temticas que fariam parte do Curso Prtica de Ensino e Formao Continuada do ano letivo
subsequente.
A terceira publicao Escola, estgio e projetos
pedaggicos contm diversos registros de atividades e projetos
desenvolvidos em 2010, por professores da Escola, alunos,
estagirios, palestrantes e poemas de Bento Alves Arajo Jayme
Fleury Curado. O Curso Prtica de Ensino e Formao Continuada
(2010) teve em sua programao trs palestras: a) Tem rob nessa
sociedade: inovaes tecnolgicas e seus impactos na vida dos
homens proferida pelo acadmico Hugo Montagnini Suanno
(UFSC), Prof. Juliano Rodrigues Miranda (OMNI/Externato) e Profa.
Marilza Suanno (UFG/UEG); b) Importncia da ao coletiva na
efetivao do PPP e do PDE da Escola proferido pela Profa.
Geovana Reis (UFG); c) Escolas criativas e ecoformao: caminhos em construo mesa de dilogo
com o Prof. Joo Henrique Suanno (UEG) e a Profa. Marilza Suanno (UFG/UEG). A programao do
Curso teve outros dois momentos significativos, sendo eles: a) debate sobre as propostas de efetivao
do PDE da Escola Municipal Joo Paulo I e b) almoo coletivo, momento de confraternizao e
estabelecimento de parcerias.
Nesta edio do Curso tivemos participao de professores de outras escolas municipais que
se interessaram pela oportunidade. No momento em que a equipe da Escola Municipal Joo Paulo I
discutia questes especficas da escola os professores convidados foram motivados a partir das
palestras assistidas naquele dia a estarem construindo coletivamente um texto sobre A importncia da
ao coletiva na escola para ser publicado, participaram dessa produo professores de outras escolas
e estagirias da FE/UFG.
Na terceira edio da publicao da Escola algumas professoras, coordenadoras e diretora
registram projetos e atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo que consideram significativas
para a aprendizagem dos alunos, bem como sobre o trabalho docente. Esse um dos objetivos dessa
publicao peridica e vem sendo compreendido e assumido pela equipe escolar.
As estagirias publicaram seus textos, elaborados para o desenvolvimento dos projetos de
278
ensino com pesquisa, que em 2010 versaram sobre: Projeto Monet, Projeto Sade bucal, Projeto
Sustentabilidade, Projeto Interpretao de textos e de telas, Projeto Gois, Projeto Igualdade,
diversidade e personalidades, Projeto Educao para o trnsito.

OBJETIVOS

Apresentar o relato da experincia do estgio nos anos iniciais do ensino fundamental com
produo, organizao e publicao coletiva e em parceria entre o Estgio do curso de Pedagogia
FE/UFG e a Escola Municipal Joo Paulo I.

CONSIDERAES

Almeja-se que nos prximos anos essa publicao possa anualmente motivar a equipe da
escola e da universidade, os estagirios e comunidade escolar a continuarem registrando o trabalho e
as reflexes que desenvolvem sobre seus projetos, prticas pedaggicas, aprendizagens, bem como as
reflexes que desenvolvem no projeto de extenso. Enfim que essa publicao seja um espao de
registro, expresso de idias, conhecimentos, utopias, sentimentos e criatividade. Acredita-se que essa
publicao seja um exerccio simples, porm significativo no sentido de oportunizar que a escola
registre e publique o que faz, o que pensa, o que ensina, que seja um espao e uma oportunidade para
refletir e coletivamente construir novos rumos para os processos pedaggicos, reafirmando o
compromisso da equipe com a qualidade do ensino e com a escola pblica.
O estgio e o processo de elaborao da publicao peridica da Escola Municipal Joo Paulo
I so prticas pedaggicas fruto da parceria estabelecida e valorizada entre a escola e o Estgio
FE/UFG estando articulada ao Curso Prtica de Ensino e Formao Continuada, que anualmente, por
meio de projeto de extenso, a universidade oferta a escola. Avaliamos como relevante o processo
desenvolvido em torno da organizao das publicaes da Escola, no perodo de 2008 a 2010 e
almejamos que em prximas edies possamos ter outro projeto grfico e editorial.
A concepo de estgio como um processo de ensino com pesquisa na formao de
professores dos anos iniciais do ensino fundamental valoriza no estgio a relao entre teoria e prtica,
a atitude investigativa, a curiosidade epistemolgica, o cotidiano escolar, o trabalho docente, a prtica
pedaggica e a autoria e registro docente como sendo fundamentais na formao do pesquisador e do
professor da educao bsica. O plano de curso da disciplina Estgio em Educao Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental II, do curso de Pedagogia da FE/UFG, assim define a disciplina: Esta
uma disciplina de carter terico-prtico. Assim, ser desenvolvida por meio da problematizao da
prtica docente cotidiana em uma instituio, de preferncia pblica, de Educao Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental. A proposta considerar a pesquisa como recurso didtico de
279
apreenso da realidade da educao escolar, de construo de conhecimentos para a melhoria da
formao e identidade profissional do professor. Desta maneira, pretende-se aprofundar o estudo das
contribuies tericas, partindo de questes postas pela realidade da profisso docente, apreendidas no
contexto educacional (2010/2).

* O ISSN (International Standard Serial Number) o identificador de publicao seriada


aceito internacionalmente para individualizar, tornar nica e definitiva a publicao.

PALAVRAS-CHAVE: formao de professores, estgio, publicao.

280
64 PROFESSOR SIM, PALHAO NO: UMA ABORDAGEM CRTICA DO PERFIL

DOCENTE PROPOSTO PELO MODELO NEOLIBERAL

Neli de Jesus Oliveira Messias

Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Gois

nelimessias@hotmail.com

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

Na atualidade, vivenciamos inmeras mudanas no meio social poltico e econmico bem


como no mundo do trabalho, o qual apresenta como uma das principais mudanas um novo tipo de
trabalhador exigido pelo mercado moderno. De modo que o espao educacional sofre os impactos do
modelo neoliberal provocando uma transformao no perfil docente atual e sua prtica.
Diante desta realidade este trabalho trata de trazer algumas reflexes sobre as conseqncias
deste modelo na profisso docente, e consequentemente na viso que os educandos tm deste
profissional, cada vez mais cheio de responsabilidades, distante de sua prtica e acima de tudo um ser
em crise de identidade totalmente a merc do todo poderoso mercado. A fim de suscitar os leitores
para a busca de possveis solues ao caos vivenciado.
Para discutirmos essa temtica recorreremos a autores como; Peixoto (2009), Colho(2006),
Libneo(2010), Vianna (2004), Antunes(1999), (2011) entre outros. De modo que ao trmino da leitura
deste trabalho, vrias discusses sejam desencadeadas no sentido de pensarmos estratgias de
mudanas, que venham ao encontro dos anseios de educadores e educandos que tanto sofrem com o
monoplio deste sistema.

DESENVOLVIMENTO

O liberalismo sob o disfarce de neoliberalismo ganha uma nova roupagem e adentra o mundo
apresentando-se como o remdio para curar todas as mazelas sociais e econmicas. No entanto, por
onde passa deixa um rastro de destruio notada atravs dos grandes nmeros de desempregos,
terceirizaes, informalidade, falncias, aumento de juros e impostos, excluso, misria dentre
281
inmeros outros problemas onde tambm se enquadra as precrias condies de trabalho dos
educadores bem como suas respectivas atuaes em sala de aula. Ao ponto de estarem ligados muito
mais a figura de animadores de auditrios, verdadeiros artistas conforme destaca Peixoto (2009 p. 35)

O papel do educador na perspectiva neoliberal parece assemelhar-se muito mais ao


papel de um animador de auditrio que se apresenta como um simptico e
conhecedor de tudo; que transforma sua aula em um grande show, numa grande
diverso, alheia aos conflitos e contradies da sociedade. Esse educador tambm
contribui para a manuteno da ordem capitalista.

Longe de querermos menosprezar a figura de palhaos e animadores que desempenham um


belssimo trabalho na sociedade trazendo alegria e entretenimento. A discusso aqui se deve ao fato da
seriedade que se espera do docente na execuo do seu ofcio. J que se trata de um trabalho
intelectual que possibilita, quando realizado de forma correta o acesso dos discentes ao conhecimento
cientfico, cultural, poltico e humano.
Antunes (1999) destaca que diante da implementao do modelo neoliberal, um novo tipo de
profissional comea a surgir, o polivalente capaz de realizar vrias atividades, um ser com esprito de
liderana, criativo,flexvel, comunicativo,conhecedor e utilizador de diversos recursos tecnolgicos,
dentre inmeras outras especificidades. Que profissional!
No seria este o modelo docente ideal, j que ao longo de nossa histria criticamos ferozmente
o educador tradicional? Aula dinmica e alegre no o que todos esperam? Qual ento a crtica ao
docente na perspectiva neoliberal?
Vianna (2004) ao tratar sobre a formao de professores afirma que a formao dos docentes
baseadas na concepo neoliberal para desenvolverem treinamentos no sentido de habilit-los ao
domnio da tcnica, para transformar escola em empresa, e mais atrelar a educao preparao para
o trabalho, alm de tornar a escola um meio de transmisso de seus princpios doutrinrios.
Mediante a seriedade do tema em questo traamos alguns objetivos que buscaremos alcanar
ao trmino deste trabalho.

OBJETIVOS

Promover uma reflexo sobre o docente no contexto do neoliberalismo.


Fazer uma anlise da precarizao do trabalho docente.
Discutir acerca da crise de identidade vivenciada pelos docentes na atualidade.
Instigar o leitor a buscar estratgias de mudanas para o caos vivenciado.

282
MTODO

Para que possamos alcanar os objetivos traados estabeleceremos um dilogo com os autores
citados, trazendo uma anlise crtica dos assuntos elencados neste trabalho.

CONSIDERAES FINAIS

A verdade que vivenciamos um caos em todas as esferas sociais. O desemprego se faz


presente em todos os setores. A criminalidade, violncia tomou conta do espao escolar. Famlia,
mestres j no sabem mais o que fazer, para romper com esse modelo que faz com que todos
acreditem que no existe soluo. E que o melhor caminho a resignao.
A educao diante do modelo neoliberal a que padece da mais aguda crise, pois sendo a
mesma a nica capaz de promover a mudana necessria para a construo da autonomia bem como
fazer com que os cidados tenham conscincia da sua responsabilidade frente aos problemas existentes
encontra-se nas mos de um modelo poltico, econmico e ideolgico no qual os profissionais
docentes so submetidos a uma prtica totalmente voltada para atender os interesses do capital.
Assim os alunos caminham em meio a inmeros shows artsticos onde h alegria,
descontrao, brincadeiras, troca de informaes. No entanto distantes de aulas significativas em que
realmente acontece a produo do conhecimento. E mais, distantes de uma formao muito alm do
mercado uma formao para a vida.

PALAVRAS-CHAVE: neoliberalismo, trabalho docente, precarizao, crise de identidade, educao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Ricardo. Adeus ao Trabalho. Ensaios sobre as metamorfoses do mundo do trabalho. So


Paulo: Cortez, 2011.

_____. Os Sentidos do Trabalho: Ensaios Sobre a Afirmao e a Negao do Trabalho.1 Ed., So


Paulo: Cortez, 1999.

_____. Reestruturao Produtiva e Mudanas no Mundo do Trabalho Numa Ordem Neoliberal.


In: Dourado, Luiz Fernandes. Paro, Vitor Henrique( Orgs). Polticas Pblicas e Educao Bsica. So
Paulo: Xam, 2001.

COLHO, Ildeu, Universidade e Formao de Professores In: Formar para o mercado ou para
283
autonomia? : O Papel da Universidade/ Valter Soares Guimares (org.) Campinas,SP: Papirus,
2006.

GENTILI, Pablo. Trs teses sobre a relao trabalho e educao em tempos neoliberais. In:.
Capitalismo trabalho e educao. Jos Claudinei Lombardi, Demerval Saviani, Jos Lus Sanfelice
(orgs.).-3.ed.- Campinas, SP: Autores Associados, Histedbr, 2005.(coleo educao contempornea)

LIBNEO, Jos Carlos: Adeus professor, Adeus professora?: Novas exigncias educacionais e
profisso docente. 12 ed- So Paulo: Cortez, 2010.

OLIVEIRA, Dalila Andrade. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e


flexibilizao.Educao e sociedade, Campinas, vol. 25, n.89, p. 1127-1144. Set/Dez 2004.

OLIVEIRA, Paulo E. Educar Para a Vida- Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

PEIXOTO, Ado Jos. Notas sobre o papel do educador nas perspectivas liberal e neoliberal. In:
Formao, Profissionalizao e Prtica docente/ organizador: Ado Jos Peixoto. Campinas, SP:
Editora: Alnea; Goinia: Editora da PUC Gois, 2009.

VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. A Formao de Docentes no Brasil: Histria desafios Atuais e
Futuros. In: A Formao de professores na sociedade do conhecimento/ Clia Maria L. Rivero,
Slvio Gallo (orgs.) Baur, SP: Edusc,2004.

284
65 PARADIGMAS EDUCACIONAIS E SUA INFLUNCIA NA PRTICA PEDAGGICA

Robson Alves dos Santos


Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Geografia
Campus Catalo UFG/CAC
Bolsista CAPES / Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioambientais NEPSA/CNPq
robson.alves@msn.com

Estevane de Paula Pontes Mendes


Profa. Dra. Do Programa de Ps-Graduao em Geografia
Campus Catalo UFG/CAC
Ncleo Estudos e pesquisas Socioambientais NEPSA/CNPq
estevaneufg@gmail.com

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

A atualizao permanente o ponto chave da sociedade contempornea diante de suas


constantes transformaes e das novas exigncias e necessidades da sociedade em vigor. A presente
pesquisa tem por objetivo estudar os paradigmas educacionais, a formao docente destacando a
importncia de uma formao contnua, voltada para a pesquisa. Portanto torna-se necessrio uma
reflexo a respeito do processo de educao e formao de educadores no momento atual, nos
indagando se estes atendem as exigncias da sociedade. Assim, h a preocupao de uma pratica
pedaggica inovadora que torne os alunos crticos, reflexivos e investigadores contnuos em suas
respectivas reas do conhecimento, caracterizando assim por uma prtica pedaggica inovadora.

DESENVOLVIMENTO

Acredita-se, que a prtica pedaggica esta alicerada em paradigmas que a sociedade construiu
ao longo da histria. Para Kuhn (1996, p. 129) "um paradigma aquilo que os membros de uma
comunidade cientfica partilham e, inversamente, uma comunidade cientfica consiste em homens que
partilham um paradigma". Os paradigmas so construdos pelos homens e so acompanhados de
valores, ideologias e crenas frente a uma determinada comunidade, e por serem construo do
285
homem afetam por consequncia a sociedade e a educao. No que se refere aos paradigmas
educacionais para Zeichner (1983, p.3), os paradigmas fornecem uma matriz de crenas e
pressupostos acerca da natureza e propsitos da escola, do ensino, dos professores e de sua formao,
que do caractersticas especficas formao de professores.
A respeito dos paradigmas no cenrio da educao, Moraes (1996) afirma que o grande
problema, esta na prevalncia da cincia positivista na educao. Para a autora o problema est no
modelo de cincia que ainda prevalece, nas teorias de aprendizagem que fundamentam a prtica
pedaggica, sendo que a pratica do professor se encontra fundada e influenciada por modelos de
educao fundamentados em determinadas teoria do conhecimento. O modelo de cincia positivista
que influncia as praticas educacionais de professores decorre da associao de varias correntes de
pensamentos como a Revoluo Cientfica, o Iluminismo e Revoluo industrial. Pode-se, portanto,
dizer que as idias iniciais que influenciaram a Era moderna vieram dos sculos XVI, XVII e XVIII.
As instituies de ensino superior que formam educadores tem se mostrado como instituies
de uma prtica pedaggica conservadora e tradicional. Os professores sofreram e ainda sofrem
influncia do paradigma cartesiano que caracterizou e influncia a cincia at os dias de hoje. Segundo
Behrens (1999, p. 384) o paradigma cartesiano contaminou a escola em todos os nveis de ensino e
propunha a fragmentao do conhecimento, as escolas repartiram o conhecimento em reas, as reas
em cursos, os cursos em disciplinas, e as disciplinas em especialidades, o que levaria os docentes a
realizarem prticas pedaggicas isoladas em suas salas de aula, no havia uma ligao, dialogo, uma
interdisciplinaridade entre as reas, disciplinas ou especialidades.
Para fins didticos podemos dividir a reflexo acerca dos paradigmas educacionais em
paradigma conservador ou tradicional e paradigma inovador na viso de Behens (1999). O paradigma
conservador tem como caracterstica a pratica pedaggica que se baseia na reproduo do
conhecimento, fragmentao, memorizao e copia, sendo influenciado pelo paradigma cartesiano. O
paradigma inovador tem como caracterstica a prtica pedaggica que possibilite a produo do
conhecimento e no a reproduo, que busque uma viso de totalidade do conhecimento, de conexo e
interdependncia rompendo assim com viso cartesiana de mundo.
Behrens (2007) salienta que os formadores de professores em sua grande maioria, tendem a
reproduzir e utilizar-se das mesmas metodologias que vivenciaram no seu processo de formao, e que
existe uma resistncia de grande parte dos docentes em alterarem suas praticas pedaggicas e de
buscarem referenciais em novos paradigmas, para uma pratica pedaggica que rompa com o
paradigma conservador e busque referencias em paradigmas inovadores.
Na educao o Paradigma conservador traria conseqncias como o surgimento de uma escola
que exigiria apenas a memorizao, copia e repetio dos contedos por parte dos alunos. Uma escola
que teria como tendncia a fragmentao do conhecimento e com um professor centrado somente na
transmisso do contedo, uma educao segundo Freire (1975) domesticadora e bancria, que v o
286
aluno como banco para o deposito de conhecimento, dados e fatos, no introduzindo este no
processo de produo do conhecimento, no vendo o aluno como sujeito participante e ativo ms sim
meramente como objeto.
Para propor uma nova pratica docente e a formao de um professor que tenha como base as
exigncias do paradigma inovador, que traga uma nova percepo de mundo, que seja visto com um
todo e no fragmentado, preciso a construo de uma aliana, de abordagens que contemplem essas
exigncias. Assim, identifica-se trs abordagens que atendem as exigncias do paradigma inovador e
da sociedade contempornea: abordagem progressiva, ensino com pesquisa e viso sistmica.
A abordagem progressista parte do pressuposto da transformao social por meio da educao
e tem como um de seus principais pensadores Paulo Freire e suas obras como Pedagogia do oprimido
(1975) e Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa (1997). Para Freire (1975) o
professor que optar por essa abordagem, deve agir como intelectual transformador, que lute nas causas
de injustias sociais, polticas e econmicas, que desperte em seus alunos a busca por melhorias em
sua qualidade de vida. A Pedagogia Progressista v o aluno enquanto individuo e ser que constri sua
prpria historia, sendo o aluno o centro processo e no o professor, um aluno sujeito de seu
aprendizado.
O ensino com pesquisa a abordagem que supera a reproduo do conhecimento para a
produo com uma viso de professor e aluno enquanto pesquisadores contnuos. Essa abordagem
traria com beneficio o despertar de um esprito critico e investigativo por parte dos sujeitos envolvidos
e tem como pensadores Pedro Demo e suas obras Educar pela pesquisa, (1996) e Educao e
qualidade (1994) e Behrens Formao continuada dos professores e a prtica pedaggica (1996).A
abordagem sistmica ou holstica parte da premissa de superao da fragmentao do conhecimento,
de um resgate do ser humano em sua totalidade em uma perspectiva interdisciplinar que supere a
diviso e a compartimentalizao. Essa abordagem tem como pensador Fritjof Capra e sua obra A
teia da vida: uma nova compreenso cientifica dos sistemas vivos (1996).
O novo professor que pense a partir de novos referenciais, de novas bases envolve uma
profunda mudana de mentalidade, o que no uma tarefa fcil. O docente que se dispem a mudar, a
ter uma nova abordagem, um novo conhecimento que tenha como base paradigmas inovadores, requer
tempo de si mesmo, tempo para assimilao e para a acomodao de novas praticas pedaggicas em
suas estruturas mentais. O professor que se propem a abandonar a velha e tradicional pratica
pedaggica que enxerga o aluno apenas como objeto, esta se inserindo dentro dos paradigmas
inovadores. Paradigmas estes que tem como objetivo atender a necessidades da sociedade
contempornea, que buscam compreender a sociedade do conhecimento, da informao, de mudanas
constantes.

MTODO
287
Para a realizao da pesquisa foi feita uma reviso da literatura, com o aporte terico de
autores como Behrens (1999 e 2007), Capra (1996), Demo (1997), Freire (1975 e 1997), Moraes
(1997) e Morin (2000 e 2001). A partir das referncias apresentadas utilizaremos os seguintes
procedimentos (SEABRA, 1997; LUNA, 2004): a) Compilao: levantamento de referncias (livros,
artigos de peridicos, revistas especializadas, documentos, monografias, leis, sites). Elaborao de
fichamentos para criao de um banco de informaes sobre a temtica da pesquisa; b) Correlativo:
refere-se correlao entre dados de mesma natureza (procedimento tcnico-metodolgico) que
permite conhecer a evoluo de um dado conceito, destacando as principais divergncias; c)
Semntico: refere-se ao ato de conhecer. Elaborao do referencial terico bsico da pesquisa que
permite a interpretao e a elaborao dos resultados conclusivos.

CONCLUSES

Assim conclumos que se deve pensar em uma nova formao para professores em geral, uma
nova formao que venha romper com o paradigma conservador, tradicional e cartesiano de
abordagem positivista para dar lugar a uma formao inovadora, com uma nova maneira de investigar,
de ensinar e aprender, de uma educao e formao de professores que tenha como referencias
paradigmas inovadores. As implicaes de paradigmas inovadores na formao de futuros professores,
deve possibilitar um novo redimensionamento do papel do professor na sociedade. O novo modelo de
formao docente que tenha como referencial paradigmas inovadores que haja uma ruptura com a
formao acabada, concluda do docente, e passe a ter um viso da formao do professor
enquanto processo, que pressupe continuidade sempre e uma formao constantes do vir a ser.

PALAVRAS-CHAVE: paradigmas educacionais, formao docente, prtica pedaggica.

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Curitiba: Champagnat, 1999.

CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. So Paulo: Cultrix,
1996.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.

288
FREIRE. P. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

FREIRE. P. Pedagogia da Autonomia. saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1997.

MORAES, M. O paradigma emergente. Campinas: Papirus, 1997.

KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 1996.

289
66 A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

Estevane de Paula Pontes Mendes


Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Geografia
Campus Catalo UFG/CAC
Ncleo Estudos e pesquisas Socioambientais NEPSA/CNPq
estevaneufg@gmail.com

Robson Alves dos Santos


Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Geografia
Campus Catalo UFG/CAC
Bolsista CAPES / Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioambientais NEPSA/CNPq
robson.alves@msn.com

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

INTRODUO

A presente pesquisa tem por objetivo estudar os novos paradigmas de formao docente em
Geografia, destacando a importncia de uma formao contnua, voltada para a pesquisa, a dicotomia
entre licenciatura e bacharelado, a institucionalizao da Geografia como disciplina e a necessidade de
uma formao que tenha como foco os problemas da sociedade. Assim, diante desses fatos, obriga-se a
pensar em: a) um novo modelo de formao docente; b) rever grade curricular de formao de
professores; c) refletir sobre a prtica docente e seu papel na sociedade; e d) pensar sobre o
profissional que se forma e suas expectativas frente as necessidades da sociedade. Nesse sentido,
prope-se uma anlise dos novos paradigmas de formao docente, fundamentado nas mudanas e
necessidades da sociedade, o que coloca em discusso o atual processo ensino aprendizagem em
geografia e a docncia universitria.
No que se refere a formao de professores de Geografia, salientamos algumas questes que
orientaram nossas preocupaes: o que ser um bom professor de Geografia? Como formar um bom
professor de Geografia? O que pode a Geografia com seu ensino? Essas no so perguntas simples, as
quais no possuem um caminho nico. Para ser um bom professor de Geografia, no basta saber o
contedo especfico de uma dada disciplina, preciso saber ensin-lo, o que no nada simples. Dessa
forma, percebe-se o quanto importante a competncia pedaggica dos educadores no processo ensino
290
aprendizagem, pois no basta saber, preciso saber ensinar.

DESENVOLVIMENTO

A reflexo acerca da formao docente no pas surgiu a partir da dcada de 1930 com a
expanso da escolaridade em todos os nveis e, consequentemente, emergiram as discusses sobre o
profissional que est se formando e sua importncia para a sociedade. Ressaltaremos aqui uma
preocupao, em especial, com a formao do professor de Geografia, o projeto pedaggico, a grade
curricular do curso de graduao em Geografia e a diviso bacharelado e licenciatura, destacando qual
seria seu papel e sua importncia para sociedade.
Tendo em vista os novos referenciais de formao de profissionais da educao,
particularmente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996 (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), esta ltima sendo publicada pela
Resoluo CNP/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, observa-se que um dos principais problemas
enfrentados hoje pelos cursos de licenciatura refere ao tratamento dispensado por parte desses cursos
aos processos de investigaes. Assim, o professor de Geografia como repassador de
informaes atualizadas; est no seu limite, diante das atuais facilidades de se adquirir informaes,
A criao das DCN para os cursos de licenciatura a partir da publicao da Resoluo CNP/CP
2, de 19 de fevereiro de 2002 e do Parecer CNE/CP 9/2001 tinha como funo principal promover
uma terminalidade e integralidade prpria para os cursos de licenciatura. O objetivo era que, com as
DCN, os cursos de formao de professores no geral, e consequentemente, os de formao de docentes
em Geografia no tivessem uma formao submetida a uma cultura bacharelesca como estava
ocorrendo.
Leo (2008), em sua pesquisa sobre a influncia das DCN na formao do professor em
Geografia na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) no Estado de Minas Gerais (MG),
constatou que as DCN no cumpriram com seu objetivo na prtica, que era de fazer dos cursos de
licenciatura projetos especficos, independentes do bacharelado. O autor constatou que os cursos de
licenciatura ainda so submetidos a uma situao de inferioridade perante o bacharelado, sendo estas
consideradas apenas como anexos ou complementao dos cursos de graduao.
Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), em seu estudo sobre o atual processo de formao
docente e o ensino aprendizagem em Geografia no Brasil, no qual apontam possveis caminhos para
uma melhor qualidade do ensino de Geografia, afirmam que os cursos de formao docente,
historicamente desde 1930, tm se caracterizado como cursos fracos, devido ao processo de expanso
do ensino superior ter se dado, principalmente, pela via de privatizao e pelo fato de serem, na sua
grande maioria, cursos de instituies privadas de ensino, formando profissionais presos a um modelo
clssico de formao. A formao docente no pas era/ vista numa posio secundria na ordem das
291
polticas educacionais, acarretando uma desvalorizao da profisso docente e a consolidao da tutela
poltico estatal sobre o professorado.
Vesentini (2006), tambm corrobora com esses argumentos, e pondera que a desvalorizao do
professor se deu, principalmente, depois dos anos de 1967 e 1968, perodo em que a ditadura militar
reformulou o Sistema Escolar Brasileiro, acarretando uma desvalorizao da carreira e do profissional
docente, que teve seus rendimentos, drasticamente diminudos e, concomitante a isso, houve um
aumento quantitativo das escolas e dos professores, o que consequentemente promoveu uma
depreciao econmica e social do educador, visto como um generalista incompetente.
A partir da dcada de 1970 inicia-se um movimento pela valorizao da formao docente no
pas, uma reao a um modelo em crise, que concebia o professor somente como repassador de
informaes e que sua formao deveria ser apenas tcnica. A partir dessa reao, surge um novo
modelo de formao docente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 (LDB)
apontou algumas mudanas para os cursos superiores, como a formao de educadores,
prioritariamente, em nvel superior, mediante a criao das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Vlach (2006) argumenta que o cenrio educacional atual marcado por insistentes dicotomias
presentes na prtica educativa, comprometendo o alcance e os objetivos da educao, principalmente
quando se refere a uma prtica educativa, no sentido de formar sujeitos crticos e ativos na sociedade.
Nesse contexto podemos citar algumas dicotomias existentes: Teoria e Prtica; Ensino e Pesquisa;
Ensino Superior, Ensino Fundamental e Mdio; Contedo especfico e Contedo pedaggico, e no
caso especfico da Geografia, Geografia humana e Geografia fsica e Licenciatura e Bacharelado. Para
Callai (2003) essa dicotomizao entre bacharelado e licenciatura no deve existir, os dois devem ser
um s, tendo a mesma importncia, no cabendo uma hierarquia entre essas duas habilitaes,
destacando que o gegrafo deve ter a base de sua formao slida e nica, no cabendo uma diviso
entre ambos.
Diante das questes trabalhadas percebe-se o quanto importante o papel do professor de
Geografia na sociedade, alm da importncia de sua qualidade, pois este age diretamente na esfera
social, formando opinies e propiciando o desenvolvimento crtico, reflexivo e intelectual da
sociedade. Pensar um bom professor de Geografia pensar em mudanas na sua formao, o que nos
faz refletir e questionar acerca do atual educador de Geografia, nos perguntado se este est
acompanhando as transformaes da sociedade, pois o professor visto apenas como o meio entre
informaes e alunos est ultrapassado. Assim, acredita-se que a formao docente deve passar por
mudanas em vrios sentidos, tranando o perfil do profissional que se deve formar e baseando-se na
evoluo da sociedade.

MTODO

292
Para a realizao da pesquisa foi feita uma reviso da literatura, com o aporte terico de
autores como Anastasiou (2006), Andrade (1999), Callai (2003 e 2006), Leo (2008), Moraes (1989),
Moreira (2008), Marques (2006), Oliveira (1989), Pontuschka, Paganelli e Cacete (2004), e Vesentini
(1989 e 2006), enfatizando os novos paradigmas de formao docente atual e o processo de ensino
aprendizado em Geografia.

CONCLUSES

Diante da problemtica da formao docente e seus novos paradigmas, acredita-se que as


entidades de ensino superior, que formam professores, devem se revisar, refletindo acerca do
profissional que est formando, sobre qual o papel de seus profissionais na sociedade e se eles o
esto desempenham com eficincia e qualidade. Nesse sentido, nota-se a necessidade de um novo
modelo de formao docente, um novo professor de Geografia que deve ter como finalidade uma
formao voltada para as necessidades da sociedade, e assim relacionar a realidade de seus alunos com
o ensino de Geografia por ele ministrado, aguando a crtica e a reflexo no seu cotidiano.
Outro fator importante refere-se distino dada pelos cursos de graduao ao bacharelado e a
licenciatura, como se um no dependesse do outro. Diante disso ressalta-se a importncia de formar
um gegrafo, no sentido completo da palavra, que saiba pesquisar, planejar, que se preocupe com o
meio-ambiente, que tenha didtica, que saiba lidar com a sociedade, que ministre boas aulas, sendo
que para tanto, o ensino de Geografia deve ser pluralista, abrangendo todas as reas do conhecimento
geogrfico, no havendo espao na graduao (mas sim na ps-graduao) para uma dicotomia entre
bacharelado e licenciatura. Tanto a Geografia Fsica precisa da Geografia Humana, como esta ltima
precisa da primeira, desta mesma forma, a licenciatura precisa do bacharelado e vice-versa, um
necessita do outro.

PALAVRAS-CHAVE: formao docente, ensino, pesquisa, licenciatura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Despacho do Ministro sobre


Parecer CNE/CP 009/2001: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/index>. Acesso em: 18 set. 2009.

CALLAI, H. C. A formao do profissional da geografia. 2. Ed. Iju: 2003. 80 p.

LEO, V. P. A influncia das diretrizes curriculares nacionais do Ministrio da Educao e

293
Cultura para a formao de professores de Geografia da educao bsica em nvel superior.
2008. 121 f. Tese (Doutorado em Geografia e anlise ambiental) Instituto de Geocincias,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008.

ONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia. So


Paulo: Cortez, 2007. 383 p.

VESENTINI, J. W. Geografia critica e ensino. In: OLIVEIRA, A. U. (Org.). Para onde vai o ensino
de Geografia? So Paulo: Contexto, 1989. p. 30-38.

294
67 CURSOS DE PEDAGOGIA: HISTRIA, POLTICA, CURRCULO E FORMAO DE
PEDAGOGAS E PEDAGOGOS NA REDECENTRO (A PRODUO ACADMICA SOBRE
PROFESSORES DA REGIO CENTRO-OESTE)

Sandra Valria Limonta


Faculdade de Educao da UFG
sandralimonta@gmail.com

Lilian Ribeiro Camargo


FE UFG PROGRAD/PROLICEN
lilianribeiro_@hotmail.com

Miri Nunes Porto


FE UFG PROGRAD/PROLICEN
mirianunesporto@gmail.com

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

O projeto de pesquisa: Curso de Pedagogia: histria, poltica, currculo e formao na


produo acadmica sobre professores da Regio Centro-Oeste, um subprojeto da REDECENTRO,
que envolve os programas de ps-graduao em educao do Centro-Oeste compondo uma parceria
interinstitucional entre a Universidade Federal de Gois (UFG), a Universidade de Braslia (UNB), a
Universidade de Uberaba (UNIUBE), a Universidade Federal de Uberlndia (UFU), a Universidade
Federal de Mato Grosso (UFMT), a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e a
Universidade Federal do Tocantins (UFT). A rede prope-se estudar as respectivas produes no que
se refere ao professor como objeto de pesquisa.
A pesquisa aqui apresentada tem como objetivo principal detalhar a pesquisa sobre os cursos
de Pedagogia e a formao de pedagogas e pedagogos na Regio Centro-Oeste no perodo de 1999 a
2010. Nesse sentido, sero analisadas as dissertaes e teses que abordem esta temtica tanto numa
perspectiva histrica (considerando o perodo de produo) quanto epistemolgica e metodolgica,
buscando destacar os objetos de estudo, os conhecimentos construdos e a metodologia utilizada pelos
pesquisadores, utilizando-se do banco de dados j sistematizados na pesquisa maior.
Neste universo, identificaremos e procederemos anlise, conforme poder ser visto no
detalhamento da metodologia da pesquisa, dos trabalhos que tratam especificamente dos cursos de

295
Pedagogia e/ou da formao de pedagogas e pedagogos. Desse perodo em diante, identificaremos e
procederemos anlise das dissertaes e teses sobre os cursos de Pedagogia e/ou formao de
pedagogos dos anos 2006, 2007, 2008, 2009 e 2010, de acordo com os critrios j estabelecidos pelo
grupo de pesquisadores.
Tomando como marco poltico e histrico a LDB 9.394/1996, que estabelece que a formao
dos professores para as etapas iniciais da Educao Bsica (Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental) se dar em cursos superiores e o intenso debate poltico e acadmico que se
seguiu, acreditamos que este um estudo de extrema relevncia, pois desde sua criao, o curso tem
enfrentado problemas no que diz respeito suas funes sociais e sua identidade cientfica e
profissional.
Esta complexidade sintetizou-se na dicotomia especialista X professor, mais especificamente
gestor X professor, dicotomia h muito discutida, mas que ganhou evidncia a partir da LDB/1996 e
no se esgotou com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (Resoluo
CNE/CP N. 1/2006, de 15 de maio de 2006), que estabelece a docncia na Educao Infantil e nos
anos Iniciais do Ensino Fundamental como a base da formao de pedagogos.
Acreditamos que a pesquisa que propomos, uma anlise rigorosa da produo acadmica a
respeito dos cursos de Pedagogia e da formao de pedagogos, permite a uma maior compreenso da
histria, das polticas, propostas curriculares e de formao para os cursos de Pedagogia em muito
contribui para uma maior compreenso das especificidades desses cursos, que no foram
contempladas nas diretrizes curriculares para a formao de professores da Educao Bsica
(resolues do Conselho Nacional de Educao (CNE)/Conselho Pleno (CP) N. 1, de 18 de fevereiro
de 2002 e N. 2, de 19 de fevereiro de 2002), mas que aparecem nas diretrizes curriculares para os
cursos de Pedagogia, pois os cursos que temos hoje no simplesmente o resultado do
aperfeioamento da legislao, desde sua criao at as Diretrizes Curriculares de 2006.
Nos propomos a buscar as respostas para as seguintes questes de pesquisa: Como a produo
acadmica sobre o professor na Regio Centro-Oeste tem contribudo para avanar o conhecimento
sobre os cursos de Pedagogia e a formao de pedagogas e pedagogos? Que aspectos relativos a esta
temtica tm aparecido nas pesquisas? Como estas so desenvolvidas?
Assim, temos como objetivo geral identificar e analisar, nos programas de ps-graduao em
educao da Regio Centro-Oeste, a produo acadmica sobre os cursos de Pedagogia e a formao
de pedagogos no perodo de 1999-2010; e como objetivos especficos categorizar, ao longo do perodo
enfocado, os objetos de estudo, bem como os enfoques epistemolgicos e metodolgicos das pesquisas
sobre os cursos de Pedagogia e a formao de pedagogos na produo acadmica sobre professores na
Regio Centro-Oeste; contribuir para a formao de um banco de dados, subsidiando estudos e
pesquisas sobre os cursos de Pedagogia e a formao de pedagogas e pedagogos; discutir os aspectos
caractersticos da formao e do trabalho do pedagogo de forma a contribuir para a melhoria da
296
qualidade da formao deste profissional.
Para a anlise da produo acadmica sobre o curso de Pedagogia, buscaremos dialogar com
AGUIAR (2005, 2006); ARANHA (2006); BRZEZINSKI (1992, 2000, 2002); CAMPOS (2002); DE
MARCO (2003); FERREIRA (2006); FREITAS (1996, 1999, 2002); MURIBECA (2002); PIMENTA
(1996, 2002); SAVIANI (1987, 2008); SCHEIBE (2001); SCHEIBE e AGUIAR (1999); SILVA (2002,
2003 a, 2003 b).
A dificuldade de se identificar rapidamente o que se ensina nos cursos de Pedagogia e quem o
pedagogo, revela, de um lado, que a formao deste profissional no passou inclume pelas
transformaes cientficas, econmicas e culturais da sociedade e suas relaes com o processo de
escolarizao, que tambm foi adquirindo especificidades cada vez mais complexas. De outro lado, os
formadores e pesquisadores da rea nunca deixaram de defender diferentes pontos de vista, ou seja, ao
longo dos anos o debate no arrefeceu porque seus atores no se acomodaram.
Na pesquisa em Educao, antes de pensar nas opes metodolgicas e nas tcnicas de
pesquisa, preciso que se eleja uma teoria que permita interpretar e explicar os fenmenos educativos,
ou seja, preciso um mtodo. A(s) metodologia(s) e/ou tcnica(s) escolhida(s) esto em consonncia e
ao mesmo tempo se subordinam ao mtodo de investigao, uma vez que os dados obtidos por meio
das tcnicas deixam apenas entrever a realidade. A tcnica no possui elementos que possam, por si
mesmos, explicar a realidade, preciso ter um mtodo para expor esta realidade: o mrito de uma
pesquisa a maior ou menor capacidade do pesquisador para construir uma explicao da realidade
investigada.
Nesse sentido, o mtodo desta pesquisa o materialismo histrico-dialtico que permite
reconhecer, em relao ao objeto de pesquisa, que este se constitui nas relaes sociais construdas
pela humanidade durante todo tempo histrico (totalidade); possui grande nmero de caractersticas
conflituosas como, por exemplo, o fato de que a educao ao mesmo tempo emancipao e alienao
(contradio); e necessita ser analisada a partir das relaes que os homens estabelecem com a
natureza e entre si na produo e reproduo de sua existncia (trabalho).
Estas so as categorias fundamentais a partir das quais se pode realizar uma anlise materialista
histrico-dialtica de um determinado fenmeno social. A anlise dos dados da pesquisa buscar se
constituir no movimento de perceber e compreender, nas categorias fundamentais do mtodo, as
categorias que forem emergindo do objeto de estudo. Os cursos de Pedagogia e a formao de
pedagogos na produo acadmica da Regio Centro-Oeste sero analisados no contexto concreto e
historicamente determinado das polticas para o ensino superior e formao de professores no Brasil.
A metodologia utilizada ser a pesquisa bibliogrfica e no raro que a pesquisa bibliogrfica
aparea caracterizada apenas como reviso de literatura ou reviso bibliogrfica, sendo considerada
parte de uma pesquisa e no uma pesquisa em si. Diante da insistncia na produtividade acadmica e

297
de um certo desprezo ao trabalho intelectual que se distancie do campo da prtica, existe um equvoco
entre reviso da literatura ou referencial terico e pesquisa bibliogrfica.
A partir da identificao das teses e dissertaes que tratam sobre os cursos de Pedagogia e a
formao de pedagogas e pedagogos e de referencial terico atualizado sobre a temtica, as
dissertaes e teses sero lidas integralmente, analisadas, catalogadas e discutidas com o grupo de
participantes da pesquisa, visando a anlise dos seguintes dados: temas; objetivos; referenciais
tericos, metodologias de pesquisa e concepes (explcitas ou implcitas) de educao, curso de
Pedagogia e de formao e atuao de pedagogos.

PALAVRAS-CHAVE: Curso de Pedagogia, formao de pedagogas e pedagogos, diretrizes


curriculares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUIAR, Mrcia ngela da Silva. Pedagogia e as diretrizes curriculares do curso de Pedagogia:


polmicas e controvrsias. Linhas Crticas. Braslia, v. 11, n. 20, jan./jun. 2005. (P.119-138).

BRZEZINSKI, Iria. Trajetria do movimento para as reformulaes curriculares dos cursos de


formao de profissionais da educao: do Comit (1980) Anfope (1992). Em Aberto, ano 12, n. 54.
Braslia: MEC/INEP, abr/jun. 1992. (p. 75-86).

___________. Pedagogia, pedagogos e formao de professores. Busca e movimento. 2 ed.


Campinas: Papirus, 2000.

CAMPOS, Roselane de Ftima. A reforma da formao inicial dos professores da Educao Bsica
nos anos de 1990. Desvelando as tessituras da proposta governamental. Tese de doutorado. Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina, 2002.

DE MARCO, Rosane Rigo. Curso de Pedagogia. Conquistas e desafios. Passo Fundo: UPF, 2003.

FREITAS, Helena Costa Lopes. Trabalho, relao teoria-prtica e o curso de Pedagogia. Em:
BREZEZINSKI, Iria (Org.). Formao de professores: um desafio. Goinia: UCG, 1996.

__________. A reforma do ensino superior no campo da formao dos profissionais da Educao


Bsica: as polticas educacionais e o movimento dos educadores. Educao & Sociedade. Campinas,
v. 20, n. 68, dez./1999. (p. 17-44).

_________. Formao de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formao.


298
Educao & Sociedade. Campinas, vol. 23, n. 80. Especial. Set./2002. (p.37-68).

SAVIANI, Dermeval. A Pedagogia no Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008.

299
68 OS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA E A FORMAO DE PROFESSORES, UM
JOGO DE INTERAES - PIBID PEDAGOGIA-FE/UFG

Dalva Eterna Gonalves Rosa


Coordenadora de rea do PIBID Pedagogia FE/UFG
dalvagr@uol.com.br

Carolina Alves Lima


Helena Martins Mikado
Lvia de Souza Lima Santos
Luclia Chaves de Oliveira
Sara Cristina Maurcio Paulino
Tainara Jovino dos Santos
Acadmicas de Pedagogia - UFG
pibid2011@hotmail.com.br

Adriana Sousa de Oliveira


Supervisora do PIBID Professora da Rede Municipal

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

O presente trabalho tem como objetivo expor as atividades que esto sendo realizadas pelo
grupo envolvido no PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), que abrange os
cursos de licenciatura por meio da concesso de bolsas de iniciao docncia a alunos de graduao,
coordenadores e supervisores da escola, responsveis pelo desenvolvimento dos projetos.
Seu objetivo iniciar e socializar estudantes de licenciatura na realidade da futura profisso
docente, proporcionando oportunidade de criao e participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, alm de propiciar a valorizao do
magistrio e a elevao da qualidade da formao inicial, promovendo a integrao entre educao
superior e educao bsica.
O curso de Pedagogia da Faculdade de Educao-UFG passou a fazer parte do PIBID em
2011, aprovando o projeto intitulado Os processos de leitura e escrita e a formao de professores,
um jogo de interaes com vistas a realizar um trabalho colaborativo que conjugue o espao da
300
academia com o espao onde as prticas pedaggicas acontecem, aproximando a formao inicial da
continuada por meio do dilogo entre os seis graduandos de Pedagogia, a professora do Ciclo I da
Escola Municipal Trajano de S Guimares, a coordenadora de rea deste projeto, com os referenciais
que fundamentam as prticas sociais e educativas e o processo de apropriao da leitura e da escrita
pelas crianas, superando vises simplistas e reducionistas da docncia.
Para a efetivao dessa intencionalidade, desde o incio de agosto esto sendo realizadas
reunies de estudo para um aprofundamento terico que embase o projeto. Acontecem tambm, duas
vezes por semana, reunies entre todas as integrantes, bolsistas, supervisora e coordenadora, cujo local
intercalado entre a escola campo e a Faculdade de Educao. As reunies de estudo propiciam o
dilogo e o desenvolvimento do pensamento crtico, visando uma formao que emancipe a todos os
envolvidos no processo.
As bolsistas tm analisado a documentao da escola, pois conhecer o Projeto Poltico
Pedaggico, bem como as polticas municipais e o sistema de ciclos essencial para compreender a
cultura escolar. Alm disso, os estudos destes documentos propiciam maior entendimento da
organizao administrativa e conhecimento das concepes pedaggicas que orientam as prticas
escolares. Para apreender a cultura e o movimento da escola, campo de desenvolvimento deste projeto,
faz-se necessrio a observao, que segundo Tura (2003, p. 187) Pressupe o envolvimento do
pesquisador em mltiplas aes.
Como ponto de partida ser realizado um diagnstico da turma de alfabetizao do Ciclo I,
uma vez que a escola se organiza dessa forma, para apreender o desenvolvimento social, cognitivo e
afetivo das crianas. Para isso esto sendo realizadas observaes sistemticas da rotina de sala de
aula. Segundo Tura (2003, p. 184) A observao a primeira forma de aproximao do indivduo
com o mundo em que vive [...] para que se estabelea uma relao de conhecimento com o objeto de
estudo. As observaes do cotidiano da escola e da sala de aula so anotadas no Protocolo de
Registro para anlises posteriores.
No decorrer destas atividades essencial que se faa alguns estudos. Assim, iniciamos a
leitura de um dos autores que trata da formao inicial e continuada de professores, Imbernn (2004,
p. 66) afirma que A formao inicial deve dotar de uma bagagem slida nos mbitos cientfico,
cultural, contextual, psicopedaggico e pessoal que deve capacitar o futuro professor ou professora a
assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade [...]. Deste modo, a pesquisa em que estamos
envolvidos nos possibilitar alcanar os aspectos acima especificados, uma vez que busca garantir uma
reflexo crtica da prtica, fundamentada na teoria.
A formao continuada, ainda, segundo Imbernn (2004, p. 55) [...] tem como uma de suas
funes questionar ou legitimar o conhecimento profissional posto em prtica [...], o que ser
propiciado professora da educao bsica supervisora do PIBID, que j se encontra inserida na
profisso docente e poder analisar sua prtica com base nos estudos realizados nas reunies com o
301
grupo, possibilitando um novo olhar sobre sua atuao em sala de aula, uma reflexo sobre a ao
(SHN, 2000).
Outro aporte terico estudado diz respeito preparao dos professores para a pesquisa,
criando no grupo uma postura investigativa, com vistas superao da dicotomia entre o fazer e o
pensar, buscando o contraponto entre quem vive o cotidiano da escola no se reconhece no texto
terico, sentindo-se negado; quem teoriza precisa estar atento para no se abstrair da realidade da
escola, exorcizando o que possa tumultuar a racionalidade do construto terico elaborado
(ESTEBAN & ZACCUR, 2002, p. 14).
Desse modo, se estabelece um dilogo com significativos avanos no estudo do processo de
alfabetizao e letramento, objeto deste trabalho, pois para elaborar propostas de interveno
pedaggica que propiciem a melhoria do processo de alfabetizao e letramento dos estudantes do
Ciclo I, imprescindvel compreender que estes:

No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a


alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura
e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s se
pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema
grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2003, p. 14).

Aps o desenvolvimento e a anlise do projeto de interveno na escola pretende-se propor a


produo de material miditico de apoio pedaggico alfabetizao e letramento dos alunos. Ser
elaborado um software de autoria com jogos, telas de pintores clssicos, obras de escritores de livros
infantis, que propicie o trabalho com diversas linguagens, inclusive a computacional, com vistas a
desenvolver a criatividade, as habilidades cognitivas, artsticas, ticas e estticas dos estudantes.
A prpria produo deste recurso miditico ser instrumento de aprendizagem do grupo
PIBID, no desenvolvimento da criatividade, da formao cultural e dos processos de reflexo
consciente sobre os saberes especficos da docncia e da alfabetizao.
Em suma, no se pode ainda apresentar os resultados do projeto em questo, uma vez que se
encontra em perodo inicial, porm, importante que se divulgue o PIBID, tendo em vista a sua
recente insero na Faculdade de Educao, especificamente no Curso de Pedagogia. Constatam-se
mais questionamentos e problematizaes a serem estudados e discutidos para que ento sejam
apresentados os resultados.

PALAVRAS-CHAVE: formao de professores, leitura, escrita, PIBID.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

302
ESTEBAN, M. T.; ZACCUR, E. A pesquisa como eixo de formao docente. In:______ (org.)
Professora pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza.


4. Ed. So Paulo: Cortez, 2004.

SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. Trabalho apresentado no GT


Alfabetizao, Leitura e Escrita. Out. 2003. Disponvel: <
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf >. Acessado em: 10 set. 2011.

SHN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

TURA, M. L. R. A observao do cotidiano escolar. In.: VILELA, Rita A. Teixeira (org.) Itinerrios
de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

303
69 DOCUMENTOS SNTESES SOBRE EDUCAO, ENSINO E
TRANSDISCIPLINARIDADE

Marilza Vanessa Rosa Suanno


UFG/UEG/REDECENTRO
marilzasuanno@uol.com.br

Pster
Formao e Profissionalizao Docente

O presente pster cientfico parte integrante da pesquisa Trabalho docente e pedagogia


universitria: sob a tica do pensamento complexo e da transdisciplinaridade que busca compreender
as inovaes tericas e metodolgicas apresentadas e desenvolvidas por professores universitrios, em
especfico, professores de programas de ps-graduao stricto sensu de nove pases (Brasil, Peru,
Cuba, Bolvia, Costa Rica, Guatemala, Canad, Espanha e Frana), que tem intencionalmente
trabalhado com a discusso e o enfrentamento da transio paradigmtica, se fundamentam em
paradigmas emergentes, no pensamento complexo, na transdisciplinaridade e que atuam na formao
de professores da educao bsica e/ou formao do professor universitrio (pedagogia universitria).
Foi identificado que os professores investigados estiveram, de alguma forma, envolvidos na produo
de documentos formulados em trs importantes eventos cientficos, a saber: a) Manifesto para a
criao de um modelo pedaggico integral (Unesco-Madrid, 2009), b) Contribuies e concluses do
II Frum sobre Inovao e Criatividade (Barcelona, 2010), e c) Carta de Fortaleza (Fortaleza/Brasil,
2010), esses eventos foram promovidos com apoio e/ou inspirao nas orientaes da Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Unesco. Pretende-se apresentar e analisar os
documentos que sistematizam reflexes desenvolvidas nestes trs eventos cientficos.
O Manifesto de Madrid (UNESCO, 2009) o documento sntese do I Ciclo de Conferncias
sobre Complexidade e Modelo Pedaggico promovido pelo Comit de Educao para uma Sociedade
Complexa do Centro UNESCO da Comunidade de Madrid e pela Associao para a
transdisciplinaridade - Portia. O Manifesto compartilha o desejo e a intencionalidade de colaborar com
as reflexes e elaborar proposies no sentido de se criar um modelo pedaggico integral na
perspectiva transdisciplinar.
O II Frum sobre Inovao e Criatividade, promovido pelo Grupo de Investigao e
Assessoramento Didtico - GIAD da Universidade de Barcelona teve por objetivo desenvolver outra
conscincia em investigao, inovao e formao que gerem a melhoria da qualidade da educao
universitria, por meio do desenvolvimento de uma conscincia planetria. O evento visava socializar
resultado de pesquisas, de projetos institucionais, de prticas pedaggicas, de vivncias que
304
intencionam reformar o pensamento (MORIN), reorganizar as instituies educacionais, reconstruir a
ao coletiva dos docentes e discentes nos contextos educativos e refletir sobre a teorizao a cerca da
criatividade e inovao. O documento sntese do evento foi intitulado Contribuies e concluses de
um encontro (FERNNDEZ, 2010) no qual apresenta as sistematizaes produzidas no evento sobre
criatividade e inovao no ensino superior e na formao universitria transdisciplinar. Fernndez
organiza o documento sntese em torno de trs ideias chave: a) reflexes sobre os fundamentos da
transdisciplinaridade, criatividade e inovao; b) repercusses desses fundamentos na formao
docente; c) repercusses desses fundamentos na ao docente em sala de aula.
A Conferncia Internacional sobre os Sete Saberes necessrios Educao do Presente
(Fortaleza/Brasil, 2010) foi organizada atendendo a solicitao da UNESCO/Brasil, foi promovido e
realizado juntamente com a Universidade Estadual do Cear UEC, Universidade Catlica de Braslia
UCB e com a colaborao de outras universidades brasileiras e internacionais, a fim de comemorar
os dez anos do livro Os sete saberes necessrios para a educao do futuro de Edgar Morin (2000) e
com o intuito de conhecer as razes pelas quais as escolas e os docentes tm dificuldades na
implementao dessa proposta. O evento contou com a presena de Edgar Morin e reuniu em torno de
1300 participantes que puderam dialogar sobre os sete saberes (MORIN, 2000) na construo de
novos rumos para a vida coletiva, para a educao e para a formao de professores. O evento
produziu a Carta de Fortaleza para uma educao transformadora (2010) organizada com prembulo,
consideraes, recomendaes e orientaes para a UNESCO incentivar, acompanhar, monitorar e
divulgar as aes propostas na Carta de Fortaleza em nvel internacional e anexos com antecedentes da
Conferncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SUANNO, Marilza Vanessa Rosa. DIDTICA TRANSDISCIPLINAR EMERGENTE. In: SANTOS,


Akiko; SUANNO, Joo Henrique e SUANNO, Marilza Vanessa Rosa. DIDTICA E FORMAO
DE PROFESSORES: novos tempos, novos modos de aprender e ensinar (prelo).

SUANNO, Marilza Vanessa Rosa. Formao docente e didtica transdisciplinar: aventura humana
pela aventura do conhecimento. In: LIBNEO, Jos Carlos; SUANNO, Marilza Vanessa Rosa e
LIMONTA, Sandra Valria (Org.). Concepes e prticas de ensino num mundo em mudana:
diferentes olhares para a didtica. Goinia: CEPED e Editora PUC Gois, 2011.

FERNNDEZ, Jos Tejada. Aportaciones y conclusiones de um encontro. In: TORRE, Saturnino de


La y MAURA, Maria Antonia Pujol (Coord.). Creatividad e innovacin: ensenr e investigar com
outra conciencia. Madrid: Editorial Universitas, 2010. II Form sobre innovacin y creatividad,

305
celebrado nos dias 10-12 de junio de 2010, Universidad de Barcelona Grupo de Investigacin e
Asesoramiento Didtictico (GIAD/UB).

UNESCO/Brasil. Por uma educao transformadora: os sete saberes da educao para o presente.
Carta de Fortaleza, 24 de setembro de 2010. Conferncia Internacional sobre os Sete Saberes
necessrios Educao do Presente (Fortaleza/Cear Brasil) promovida pela UNESCO,
Universidade Estadual do Cear UEC e Universidade Catlica de Braslia UCB em colaborao
com outras universidades brasileiras e internacionais.

UNESCO/Madrid. Manifesto para la creacin de un modelo pedaggico integral. Ciclos de


Conferncia UNESCO/Madrid, 17 de abril de 2009.

MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. Traduo Eliane Lisboa. 3.ed. Porto Alegre:
Sulinas, 2007.

306
70 PROFISSIONALIZAO DOCENTE: PERSPECTIVAS E EXPECTATIVAS DA
PROFISSO PROFESSOR NA PERCEPO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA

Las Momisso F. D. de Oliveira


FEF/UFG
las_momisso@hotmail.com

Regiane vila
FE/UFG
regianeavila@yahoo.com.br

Comunicao Ooral
Formao e Profissionalizao Docente

consensual na literatura educacional o aumento das investigaes e da ateno que est


sendo dispensada aos professores nas ltimas dcadas, no s no Brasil. Nesse debate, o tema
profissionalizao tem se destacado em vrios estudos nacionais (LDKE, 1988; PIMENTA, 2002;
GUIMARES, 2004, 2006, 2009; VEIGA, 1998 e etc.) e internacionais (SACRISTN, 1995;
TARDIF, 2002, NVOA, 1995 e etc.) numa tentativa de ressignificao do estatuto profissional do
professor.

O debate acerca da profissionalizao envolve abordar as questes da docncia enquanto


profisso (limites, equvocos, possibilidades e constituio de entidade e estatuto de tica),
proletarizao (perda de controle da totalidade do seu trabalho; questes de jornada, condies e
diviso do trabalho, remunerao), e tambm no que diz respeito s relaes de trabalho, autonomia e
saberes profissionais; s questes de gnero, entre outras. Embora haja propostas de operacionalizao
e de constituio de um cdigo deontolgico para a profisso docente, no este o ponto de vista
dominante nas discusses, nem to pouco constitui como elemento de defesa deste trabalho.

Um ponto decisivo para a consolidao desta temtica para a realizao desta pesquisa foi o
movimento grevista iniciado no ms de maio de 2010, por professores e servidores da rede municipal
de educao de Goinia, os quais reivindicavam o estabelecimento de melhores condies de trabalho,

307
tais como a instaurao de planos de carreiras e o cumprimento da Lei do Piso50. Esta paralisao foi
mantida por cerca de 70 dias e, diante de ameaas da Secretaria Municipal de Educao (SME),
veiculadas pelos meios miditicos, os professores e servidores foram paulatinamente retornando as
suas atividades sem, no entanto, terem suas reivindicaes atendidas.

Para compreendermos melhor sobre o que aqui estamos chamando de profissionalizao


docente, remetemo-nos um pouco histria da profissionalizao docente no Brasil, que j no incio
do sculo XX, se traduz em um perodo de grande prestgio social, como tambm uma forte crena na
potencialidade da escola. No entanto, a partir da segunda dcada, inicia-se um processo de
desprofissionalizao dos professores como conseqncia de polticas de desvalorizao do professor,
que se traduzem por dimenses ideolgicas que se sobrepem a critrios profissionais.

Na dcada de 1930, a discusso acerca da profissionalizao centraliza-se na constituio de


um saber personalstico, principalmente com base em habilidades pessoais, como a empatia, a
tolerncia, o saber ouvir, a autenticidade e a transparncia pessoal do professor (GUIMARES,
2004, p.49). J em 1970, o objetivo era a constituio de um saber tcnico, eminentemente
apriorstico, de carter aplicativo em relao atuao do professor (GUIMARES, 2004, p.49).
Nesses dois momentos, o objetivo era estabelecer um conjunto de saberes prprios que buscava
justificar a profissionalizao docente.

Durante a dcada de 1980, a discusso sobre a constituio da profissionalizao contou com


uma forte luta poltica, ao mesmo tempo em que se traduzia por certo ceticismo, descaso e pela prpria
autodesvalorizao da profisso frente ao descaso para com a Educao e a categoria profissional do
professorado.

Sabemos que vrios enfoques podem ser privilegiados na discusso da profissionalizao


docente. Sem desmerecermos os aspectos estruturais (polticos, econmicos e culturais), pretendemos
discutir a profissionalizao docente tendo como pano de fundo a cultura da escola, ou a cultura
institucional, como prefere alguns51.

Para os fins deste estudo, a profissionalizao docente est sendo compreendida como a

50
A Lei n 11.738, de 16 de Julho de 2008, regulamenta o piso salarial profissional nacional para os profissionais
do magistrio pblico da educao bsica. Apesar desta Lei, verificamos que na prtica a mesma no se
concretiza, fato que pde ser verificado na paralisao por tempo indeterminado ocorrida entre os professores e
servidores da rede municipal de educao de Goinia. A greve teve incio no dia 20 de Maio de 2010 e as
principais reivindicaes eram o cumprimento da Lei do Piso com valor de R$ 1312,00 mensais para carga
horria de 30 horas semanais, assim como a instituio dos planos de carreira para o setor administrativo.
51
As expresses cultura da escola e cultura organizacional so expresses sinnimas, neste trabalho e est
sendo entendida como o conjunto, em geral tcito, de normas e tradies existentes na instituio escolar que
influenciam a formao, as relaes e os modos de agir individual e coletivo na instituio.

308
constituio do estatuto profissional do professor. Diferente da construo de um cdigo de tica,
nosso intento o de defender contornos para a profissionalizao docente no estabelecimento de
melhorias para o estatuto profissional do professor.

Estatuto profissional do professor, como entendido aqui, refere-se principalmente:-


ao estabelecimento de contornos para a formao (inicial e continuada); -
constituio de condies de trabalho (alm das condies materiais, tambm apoio
pedaggico, relaes democrticas...); - garantia de remunerao condizente;
jornada de trabalho (que leve em considerao o desgaste fsico e psicolgico
inerente a essa profisso) e, por ltimo, ao vnculo desses trabalhadores a
instituies sindicais e associativas (GUIMARES, 2006, p.132).

Apesar de a pesquisa ser essencialmente qualitativa, no desprezamos os dados quantitativos,


uma vez que no existe um continuum entre qualitativo-quantitativo de modo que estes se
complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo qualquer
dicotomia (MINAYO, 1994, p. 21). Desse modo, participaram da pesquisa

A utilizao deste conjunto de dados (quantitativos e qualitativos) se justifica pela opo


terica adotada. Conforme aponta Minayo (1994, p. 24-25), a abordagem dialtica

[...] se prope a abarcar o sistema de relaes que constri, o modo de conhecimento


exterior ao sujeito, mas tambm as representaes sociais que traduzem o mundo
dos significados. A Dialtica pensa a relao da quantidade como uma das
qualidades dos fatos e fenmenos. Busca encontrar, na parte, a compreenso e a
relao como um todo; e a interioridade e a exterioridade como constitutivas dos
fenmenos.

Como forma de materializar esta opo terica, foram elaborados questionrios estruturados,
contendo questes abertas e fechadas, os quais fazem parte de uma tcnica de investigao composta
por um nmero de questes (objetivas ou no) que so apresentadas aos sujeitos e que tem como
objetivo conhecer opinies, sentimentos, interesses, crenas, expectativas, situaes, etc. (GIL, 2007,
p. ).

Com os questionrios em mos, iniciou-se a procura por escolas que aceitassem participar da
pesquisa. Com efeito, foram visitadas 7 instituies pblicas de ensino em diferentes regies da cidade
de Goinia, contemplando reas centrais e perifricas. Destas, 11 professores optaram em participar da
pesquisa, no perodo compreendido entre maio e outubro de 2010.

Os contatos estabelecidos com os professores de educao fsica eram mediados, em sua


grande maioria, pelos diretores ou coordenadores das instituies, o que constituiu um meio facilitador
de divulgao da pesquisa para os professores de todos os turnos (matutino, vespertino e noturno), os
quais optavam em participar ou no da investigao proposta.

309
Ao longo de nosso trabalho pretendemos apresentar as seis categorias contempladas no
questionrio que foram desenvolvidos com os docentes. So elas: 1) identificao dos sujeitos; 2)
cultura escolar e a profissionalizao docente; 3) a entrada na profisso docente e a expectativa de
permanncia; 4) expectativas e anlise da profissionalizao docente; 5) construo da identidade
profissional e 6) caractersticas dos estudantes e a presena dos pais: implicaes para a profisso
docente.

Procuraremos apontar as posturas, os motivos e os fatores que exercem influncia (positiva ou


negativa, direta ou indireta) sobre a profissionalizao dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Para que as
reflexes por ns realizadas tenham maior credibilidade, correspondendo verdadeiramente aos dados
da realidade local, utilizaremos, alm do referencial terico, as falas dos professores de educao
fsica vinculados rede municipal de educao.

Ao concebermos seis categorias de anlise, pde-se perceber que os professores(as) esto


prximos ao que chamamos de processo de desprofissionalizao docente, dada as condies
objetivas para o desenvolvimento do trabalho pedaggico e as condies para permanncia na
docncia. O estudo avana na medida em que elege para compreenso as particularidades da
profissionalizao na percepo dos professores (as) de educao fsica.

Acreditamos que esta pesquisa avana na medida em que traz tona as particularidades da
profissionalizao de um grupo especfico de professores, ou seja, professores de educao fsica de
escolas pblicas. Este recorte da realidade nos permite compreender a mesma de forma mais
aprofundada, identificando os avanos, retrocessos e limites impostos para a profissionalizao deste
grupo de professores e para a categoria docente.

PALAVRAS-CHAVES: educao, educao fsica, profissionalizao docente.

310
EIXO PSICOLOGIA E PROCESSOS CLNICOS

311
71 ESTUDO SOBRE A QUALIDADE DE VIDA DE DOADORES DE SANGUE: SADE.
EDUCAO E ASPECTOS COMPORTAMENTAIS

Marciclene de Freitas Ribeiro Junqueira


PUC/GO; UFG/GO; UEG/GO; SECT/GO-CEAD
marciclenefrj@gmail.com

Mara Maria Gonalves de Freitas


PUC/GO

Soyla Oleska
PUC/GO

Sebastio Bencio da Costa Neto


PUC/GO-UFG/GO/Co-orientador

Marco Tlio Antonio Garca-Zapata


IPTESP/UFG/Orientador

Comunicao oral
Psicologia e Processos Clnicos

INTRODUO

Trata-se de estudo terico e prtico: observao de campo e aplicao de questionrios sobre a


Qualidade de vida, os Aspectos Scio Demogrficos e Aspectos Psicolgicos. Faz parte de pesquisa
de Doutorado desenvolvida no CPGCS da UFG: O impacto do diagnstico do HIV/ AIDS na
qualidade de vida. A amostra estudada composta por doadores de sangue do Banco de Sangue do
Hospital das Clnicas (do sexo masculino e feminino) de Goinia, Estado de Gois, (com idade de 19
anos e mais).

DESENVOLVIMENTO

312
No que se refere qualidade de vida, o WHOQOL GROUP (2004) estabelece que a
percepo do indivduo de sua posio na vida, ou seja, no contexto da cultura e sistema de valores
nos quais ele est inserido e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes.
Quanto ao conceito de Impacto com relao sade vale ressaltar que de acordo com The
National Assembly of Wales, a Avaliao de Impacto na Sade pode ser definida como qualquer
combinao de procedimentos ou mtodos atravs dos quais, se possibilita julgar os efeitos que uma
poltica ou um programa poderiam ter na sade da populao.
Uma das formas utilizadas para conhecer o impacto na sade, so os mtodos de avaliao de
qualidade de vida. O fato de alguns indivduos no comentarem a respeito do diagnstico de infeco
pelo HIV/AIDS ocorre no intuito de afastar o preconceito ou estigma, como fonte de discriminao.
Tal condio incorporada na vida das pessoas de diferentes maneiras. Se para uns vista como mais
um aspecto a ser vivenciado, no interferindo no modo de vida anterior ao diagnstico, para outros,
torna-se um incmodo constante.
O impacto da notcia do diagnstico de portador do HIV/AIDS em determinados indivduos
desperta reaes e sentimentos desestabilizadores, como choque, negao-recusa, isolamento -
depresso, raiva-culpa, angstia, medo e desorientao, entre outros. Estes eventos so prejudiciais
para o desejado incio de uma avaliao clnica e laboratorial, que conduzir ao manejo teraputico
precoce almejado, pois s assim se poder assegurar um prognstico evolutivo melhor, e sem dvida
se constituiro na melhor maneira de outorgar uma melhor qualidade de vida a estes indivduos.
Segundo Junqueira (2011) a importncia do estudo sobre o impacto do HIV/AIDS se deve em
primeiro lugar possibilidade de avaliao da qualidade de vida de indivduos que recebem o
diagnstico de portador do HIV/AIDS ou a notcia de no portador do HIV/AIDS e, em perodo
posterior, na segunda avaliao. Mediante a anlise dos resultados dos diversos domnios, pode-se
compreender melhor as questes sobre a qualidade de vida, especficas a cada grupo e assim colaborar
de maneira mais focalizada na rea estudada. O desenvolvimento de pesquisas na temtica do HIV/
AIDS poder resultar em contribuies para as prticas assistenciais e a construo de novos
paradigmas do processo sade-doena, o que poder ser essencial para a superao de modelos de
atendimento eminentemente biomdicos, que desprezam fatores socioeconmicos, psicolgicos e
culturais, os quais so fundamentais, nas aes de promoo, preveno, tratamento e reabilitao em
sade.

RESULTADOS

A Doao de sangue caracteriza-se por ser um ato voluntrio de permisso da retirada do


prprio indivduo para colaborar com pessoas que necessitam receber sangue, seja por motivo de
doena, acidente ou outros. No existe nenhum substituto para o sangue, sendo este tecido de extrema
313
importncia e valor preventivo de situaes graves. A sua falta resulta em morte. A doao de sangue
em local especializado e autorizado pela ANVISA (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria) no
provoca risco, pois todo o material esterilizado, a exemplo da coleta no Banco de Sangue do
Hospital das Clnicas.
Segundo Andrade Neto et al (2002) as principais formas de transmisso do HIV so: sexual,
ocupacional, vertical e sangnea. As categorias de exposio sangnea abrangem os usurios de
drogas injetveis que compartilham seringas e agulhas, os hemoflicos e aqueles contaminados por
transfuso sangnea.
Os doadores que frequentam o Banco de Sangue acima citado, so pertencentes na sua maioria
a um grupo de jovens e adultos, com estado de sade sem necessidade de acompanhamento clnico,
sem utilizao de uso de drogas injetveis. So familiares, vizinhos, conhecidos e amigos de pacientes
do Hospital das Clnicas e de outros hospitais da grande Goinia e de alunos que recebem a bolsa
universitria da Organizao das Voluntrias do Estado de Gois. Outros. So doadores j habituados a
comparecer ao Banco de Sangue, alguns inclusive possuem um cadastro disponibilizado, para serem
convidados quando em situao de necessidade de doao de plaquetas. So provenientes dos bairros
de Goinia e de outras localidades como: Senador Canedo, Trindade, Aparecida de Goinia,
Hidrolndia, Anpolis, Nerpolis e etc.
A doao contribui para um exame constante da situao laboratorial e inclusive para
diagnstico do HIV/AIDS exigncia para liberao da bolsa de estudos da OVG. Quanto triagem
realizada, tem como finalidade a coleta de sangue de melhor qualidade e sem risco de contaminao.
No caso de usurios de drogas quando comparecem para doao, so alertados sobre a
possibilidade de contaminao pelo HIV caso compartilhem agulhas, sendo desde o momento da
triagem, quando so impedidos de realizar a doao de sangue, encaminhados para o CRDT/CTA -
Centro de Testagem e Aconselhamento, situado em Goinia e Aparecida de Goinia, para realizarem a
testagem para HIV AIDS, de forma gratuita e sem a necessidade da solicitao de consulta mdica.
Nesses locais a demanda expontanea.
Nota-se que os ndices epidemiolgicos de AIDS so maiores em pessoas homossexuais e que
utilizam drogas - 96 ( noventa e seis) se comparados com pessoas bissexuais que utilizam drogas 87
( oitenta e sete). A segunda incidncia a do grupo de pessoas bissexuais que utilizam drogas e que
pertencem ao grupo dos hemoflicos - 02 (dois); e por ltimo o grupo de pessoas homossexuais que
utilizam droga e que realizaram transfuso. Os dados acima mencionados nos levam a refletir sobre o
processo de doao de sangue no Brasil, onde se constata que o controle da qualidade do sangue a ser
utilizado em transfuso de sangue tem sido melhor avaliado, e influenciou na diminuio de
contaminao pelo HIV/AIDS, atravs do recebimento de transfuso.
Vale destacar que o Termo de compromisso e o Decreto Presidencial so componentes da
estratgia do Governo brasileiro para atingir a meta entre 3% a 5% da populao doando sangue
314
anualmente. Essa taxa a prevista pela OMS (organizao Mundial de Sade) para um pas manter os
estoques regularizados. Atualmente o percentual de doadores brasileiros varia em torno de 1,76% e
1,78% ao ano. Para atingir tal ndice, os cinco ministrios, de acordo com as especificidades de cada
rea desenvolvem homenagens pblicas aos doadores voluntrios de sangue, aes educativas
buscando fomentar as doaes, campanhas divulgando a importncia da doao para todas as faixas
etrias da populao difundindo a questo da solidariedade e cidadania do gesto, informando tambm
a respeito da importncia social do gesto principalmente para pessoas de baixa renda que no possui
importncia financeira para pagar a bolsa de sangue. Tais aes, atualmente so apoiadas pelas centrais
sindicais e confederaes de empregadores nas suas reas de abrangncia.

CONCLUSO

Constata-se restrita produo acadmica brasileira dos dilemas metodolgicos envolvidos no


exame das inter-relaes da qualidade de vida de doadores de sangue. Torna-se, pois, imprescindvel a
realizao de pesquisas sobre a qualidade de vida dessa clientela, em virtude da urgncia do maior
conhecimento da realidade vivenciada e para o planejamento de polticas pblicas mais eficazes. Os
resultados decorrentes de tais pesquisas forneceram subsdios para conhecimento dos aspectos
referentes qualidade de vida de doadores de sangue, portadores ou no do HIV/AIDS. A anlise dos
dados quanti qualitativos apreendidos via evidncia dos domnios e avaliao realizada com
questionrios de qualidade de vida: WHOQOL HIV bref e o WHOQOL abreviado, serviram de
subsdios para a melhoria do atendimento aos indivduos portadores ou no do HIV/AIDS na Rede de
Sade e de Ateno aos usurios do Sistema SUS.
Espera-se que com a divulgao das informaes a respeito dos aspectos relativos a qualidade
de vida de doadores de sangue possam ser delineadas novas formas de enfrentamento contaminao
pelo vrus. Assim sendo, a aceitao do diagnstico precoce da infeco pelo HIV/AIDS e a busca de
um controle apropriado, apoiado na conscientizao da transcendncia de cuidar de si prprio, tornam-
se os melhores meios de conseguir uma condio satisfatria de sade. Tais afirmaes so os elos
fundamentais que propiciaram o inicio deste estudo, que permitiro conhecer um pouco mais este tipo
de indivduos, para de uma forma adequada, conduzi-los racional e precocemente adeso de atitudes
mais saudveis e que possam repercutir de forma decisiva na preveno do HIV/AIDS. Para tanto,
sentimentos estabilizadores como auto-estima, aceitao-esperana e negociao, entre outros, podem
ser frequentemente incentivados.

PALAVRAS-CHAVE: pesquisa, HIV, AIDS, doadores de sangue, qualidade de vida

315
72 ATENDIMENTO A MES DE CRIANAS COM PARALISIA CEREBRAL:
CONTRIBUIES DA PSICANLISE DE GRUPOS

Mariana Ribeiro Hur


Mestranda em Cincias da Sade - UFG
Mari_fono34@yahoo.com.br

Domenico Uhng Hur


Professor adjunto da FE/UFG

Rafaela Paula Marciano


Psicloga

Comunicao Oral
Psicologia e Processos Clnicos

A paralisia cerebral uma enfermidade do sistema nervoso central que leva a dficits do
movimento voluntrio e da postura e que pode tambm ocasionar alteraes sensitivas, cognitivas e
comunicativas (Bax et al., 2005). Diversas so as causas dessa doena, a paralisia cerebral pode ser
causada por fatores pr, peri ou ps-natais e entre os principias fatores etiolgicos encontramos o
diabetes e alteraes cardacas maternas, o uso de lcool e drogas pela me durante a gestao, a
anxia no momento do parto, malformaes cerebrais e acidentes com trauma cranienceflico
ocorridos at os 2 anos de idade (Piovesana et al, 2001). H um tipo mais comum de paralisia cerebral,
que a do tipo espstica, que corresponde a 70% dos casos e caracterizada pelo aumento patolgico
do tnus muscular. O aumento do tnus muscular pode ocorrer em um hemicorpo (hemiparesia), nos
membros inferiores (diparesia) ou em todos os membros (tetraparesia). Em todos esses casos h o
aumento do tnus muscular nos membros, o que dificulta a movimentao voluntria associada
reduo do tnus muscular no tronco e pescoo, dificultando o controle dos movimentos e a postura da
cabea. Alm das alteraes motoras, as alteraes sensoriais e cognitivas so comuns. As alteraes
sensoriais podem comprometer a viso, a audio e ou a propriocepo, o que dificulta as relaes da
criana com seu ambiente. As deficincias cognitivas variam de gravidade e so bastante prevalentes
ocorrendo em cerca de 70% das crianas com tetraparesia espstica. Por tais motivos as alteraes
comunicativas so muito comuns, variando de um atraso de fala e linguagem at ausncia de fala e
uma grave dificuldade de compreenso. Em nosso trabalho, notamos que essas dificuldades de
comunicao so aspectos que interferem e dificultam a interao da me com seu filho, uma vez que
316
ambos se entendem com dificuldade, ou nos piores dos casos, no conseguem se entender.
O objetivo desse trabalho apresentar e refletir sobre nossa interveno em grupos com mes
de crianas pequenas com paralisia cerebral em uma instituio de reabilitao localizada na cidade de
So Paulo, Brasil, em que trabalhamos por quatro anos como fonoaudiloga e atuamos como
supervisor institucional.
Realizamos sesses semanais de duas horas de durao, a partir da concepo psicanaltica de
grupo operativo de E. Pichon-Rivire (1986). A durao mnima dos grupos era de seis meses e a
coordenao da atividade era multidisciplinar, com profissionais da Psicologia, Fonoaudiologia,
Fisioterapia e Terapia Ocupacional. Em cada grupo participavam trs ou quatro mes e seus filhos.
Geralmente se agrupava mes com condies scio-econmicas semelhantes, como tambm o nvel da
gravidade da enfermidade e a idade da criana. As crianas selecionadas para participar dos grupos
tinham de seis meses at dois anos de idade, haviam acabado de ingressar na Instituio, no passando
assim por nenhum tipo de terapia e suas famlias haviam recebido o diagnstico de paralisia cerebral
recentemente.
Nossa interveno consistiu em grupos de discusses e atividades que visavam a integrao
das mes, para que compartilhassem suas experincia e angstias com a finalidade de elaborao das
ansiedades e afetos suscitados pelo quadro vivido. Nas sesses de grupo as mes chegavam muito
fragilizadas, desamparadas, deprimidas e com grande dificuldade de aceitar o diagnstico e a
enfermidade de seu filho. Havia um quadro misto, das mes que consideravam que seus filhos no
tinham nenhum problema (e apenas um pequeno atraso), e o segundo, das mes que achavam que seus
filhos no melhorariam em nada, considerando-os como vegetais.
Em ambos os casos as mes tinham problemas para interagir com as terapeutas e seguir suas
orientaes, pois consideravam sem sentido as atividades, porque no primeiro caso as orientaes no
serviriam, pois em seu imaginrio seus filhos apenas tinham um pequeno atraso e no segundo tambm
no serviriam, pois no se poderia fazer nada pelas crianas, j que havia o imaginrio de que eram
casos perdidos. Consideramos que em ambos os casos houve o mecanismo psquico inconsciente de
negao, no primeiro, da enfermidade, e no segundo, da prpria criana. Hipotetizamos que no
primeiro caso houve um pacto denegativo de obrigatoriedade (Kas, 2005), pois para manter o lao
vincular entre me e filho, houve o mecanismo de negao e rechao da enfermidade. No segundo
caso, houve uma negao com tal intensidade de seus filhos, que havia mes que afirmavam que no
conversavam nunca com seus filhos, pois como este no respondia verbalmente, elas achavam que ele
no fosse capaz de nenhuma comunicao e no as compreendia. Emergiram falas como Que pena,
nasceu doente, agora tenho que cuidar dele, com a crena de que a criana nunca poderia se
desenvolver. Nesses casos as mes consideravam seus filhos como vegetais e no como pessoas com
problemas de comunicao. Ento os cuidados a ele se restringiam a cuidados bsicos, como
alimentao, banho e troca de roupas, em que se dava uma educao sem estimulao, ou sem uma
317
ligao com maior carga afetiva positiva. Em alguns casos a me no tinha aes carinhosas a seu
filho, no conversava com ele e tampouco brincava; aes que prejudicaram ainda mais o
desenvolvimento das crianas, inclusive dos menos comprometidos. Trabalhamos com uma me que
cuidava bem de seu filho, mas depois, quando teve um filho normal, deixou de cuidar do primeiro,
inclusive no o banhava mais, levando-o para as sesses de grupo terrivelmente imundo, como se
tivesse abandonado seu filho com deficincia.
As mes, alm de no seguir as orientaes das terapeutas, muitas vezes as tratavam de forma
agressiva e hostil. Consideramos que essa atitude consistia de uma depositao inconsciente do mal
estar sentido por ter um filho deficiente sobre as terapeutas, em que estas ocuparam o lugar do bode-
expiatrio paras as angstias vividas (Pichon-Rivire, 1986), ou como o psicanalista institucional Ren
Roussilon diria, as terapeutas tiveram a funo de galpo do despejo, em que as ansiedades ficariam
ali depositadas, mas no elaboradas. Recha-las e neg-las tinha a funo psquica de no entrar em
contato com as vicissitudes de seus filhos e os desafios dos processos de reabilitao. Ressaltamos que
os processos de reabilitao so de longa durao, levando anos, e os resultados costuma ser sutis e
no muito visveis.
A partir das falas das mes, criamos a interpretao que elas tinham dificuldade na elaborao
do luto da morte do filho idealizado e na aceitao do filho com deficincia, assim algumas no
conseguiam olhar seu filho e tampouco toc-lo. Consideramos que a manuteno da fantasia do filho
idealizado era o que mantinha o rechao e a negao do filho real.
Quando o processo de negao inconsciente foi elucidado, muitas mes passaram a
internalizar para si a culpa de ter concebido um filho com essa enfermidade, em que elas tinham
fantasias persecutrias de transmisso de suas partes negativas para seus filhos, por isso que nasceram
deficientes. Observamos isso mesmo nos casos em que os fatores etiolgicos da enfermidade no
tinham nada a ver com o histrico de sade da me. Ento, constatamos que elas passaram a depositar
os contedos negativos, ou o sincrtico, o indiferenciado e as angstias psicticas, como diria Bleger
(1975), em si prprias.
Como resultado final, consideramos que o processo de grupo foi muito rico, pois, primeiro, o
grupo teve a funo de espelho, em que as mes conseguiram expressar suas problemticas, perceber
que seus dramas pessoais so vividos de formas parecidas por outras pessoas e aprender com as
experincias delas mesmas. Segundo, a partir de atividades de discusso, como prognstico sobre a
patologia e atividades que aumentavam a interao das mes com seus filhos, como massagens,
toques, etc., elas passavam a perceber que as crianas tinham potencialidades e diferentes modos de
expresso, no sendo assim mais vistos como vegetais e sim como sujeitos que poderiam desenvolver-
se. E terceiro, ao elucidar e interpretar as idealizaes, negaes e ansiedades das mes, muitas no
nvel inconsciente, houve a aceitao do filho real e abandono do filho idealizado e um cmbio de
representaes sobre as crianas, de uma imagem de um deficiente intil para uma criana com
318
potencialidades de desenvolvimento. Dessa forma, conclumos, tal como W.R. Bion, que o dispositivo
de grupo trabalhado cumpriu sua funo como aparelho de pensamento, oferecendo continncia s
ansiedades e afetos primitivos, fomentando processos de figurao e simbolizao para que as mes
pudessem criar linhas para a elaborao da situao vivida.

PALAVRAS-CHAVE: paralisia cerebral, psicanlise de grupos, reabilitao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAX M, GOLDSTEIN M, ROSENBAUM P, LEVITON A & PANETH N. Proposed definition and


classification of cerebral palsy, April 2005. Developmental Medicine & Child Neurology 2005;
47:571-76.

BLEGER, J. Simbiosis y Ambiguidad. Buenos Aires: Paids, 1975.

KAS, R. Espao psquicos comuns e partilhados: transmisso e negatividade. So Paulo: Casa do


psiclogo, 2005.

PICHON-RIVIRE, E. O Processo Grupal. So Paulo, Martins Fontes, 1986.

PIOVESANA AMSG, MOURA-RIBEIRO MVL, ZANARDI VA & GONALVES VMG. Hemiparetic


cerebral palsy: Etiological risk factors and neuroimaging. Arq Neuropsiquiatr 2001;59(1):29-34.

ROUSSILON, R. Espaos e prticas institucionais: O quarto do despejo e o interstcio. In: KAS, R et


al. A Instituio e as Instituies. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1991.

319
73 IMPLICAES CLNICAS E TERICAS NUMA PSICANALISE EMPIRICA E
MULTIPLICADORA

Hlio Henrique Quinan Neiva


Graduando de Psicologia da Faculdade de Educao UFG
neivahelio@gmail.com

Comunicao Oral
Psicologia e Processos Clnicos

O diferencial da clinica psicanaltica, tanto na teoria como na prtica, deveria implicar uma
frente de combate perante as ideologias medicamentosas e rasas dos DSMs e CIDs que norteiam a
lgica atual da sade mental. Onde deveria haver divergncias perante tais tratamentos, ocorre sua
convergncia em snteses monstruosas norteadas plenamente por sintomas apresentados nos atos do
sujeito, sobrepondo aspectos biolgicos e deterministas ao invs da escuta de sua subjetividade. A
psicanlise uma teoria e uma prtica que se contrape s propostas do DSM-IV e da psiquiatria
farmacolgica. Todavia de se lamentar ver prticas e defesas tericas intituladas psicanalticas
apagarem o sujeito do inconsciente e adotarem a soma de fenmenos como forma de compreenso do
sujeito. Como afirma Ocariz a respeito do valor do sintoma na clinica psicanaltica,

... no uma clinica centrada no sintoma; no visa sua supresso. Mas


expectativa do psicanalista atingir o sintoma mediante a interpretao ou algum
outro tipo de interveno, a fim de transform-lo, levant-lo, desloc-lo, torn-lo
mais suportvel. (OCARIZ, pg.47, 2000)

Tal clnica na tentativa de solues rpidas, com alternativas de tratamento perante a


dificuldade de se por na escuta da singularidade do outro, este outro cada vez mais complexo e cada
vez mais resistente ao inconsciente, apaga o sujeito desejante da psicanlise. Sujeito mergulhado numa
cultura, afirmadao por muitos tericos multiplicadores, de maneira narcsica e solitria. Tal anlise,
tendo a cultura como fundamento, tenta evidenciar uma suspeita de um novo sujeito, quase
completamente diferente do sujeito analisado por Freud. Permite mltiplas intervenes ausentes de
fundamentao terica. Uma teoria solta que se liga a outras reas para complementar a falta de
embasamento epistmico. Sobre a generalizao das patologias de borda e outras contemporneas,
tanto pela caracterstica alarmante e epidemiolgica delas quanto pelo determinismo das linhas de
trabalho em que se baseiam, Fuks aponta que em tais trabalhos suas bases tericas tendem:

320
(...) a valorizar, cada vez mais, a incidncia do meio ambiente familiar, as
caractersticas dos vnculos intersubjetivos e as falhas dos cuidados parentais em
pocas precoces. Criam-se ou valorizam-se novos conceitos metapsicolgicos, como
o de self, no-eu, partes ou ncleo psicticos etc., e recorre-se a conceitos
de outros campos: identidade, individualidade, personificao. (FUKS, pg.205,
2000)

Portanto, a base terica, na verdade, se adapta a pura empiria dos fenmenos e sintomas ditos
novos. Desta forma a interveno clinica desses psicanalistas, na nsia de compreender novos
fenmenos e de ter controle sobre um tratamento eficaz e rpido, fica escrava da prpria ideologia que
justifica uma cultura narcsica. O analista, nesta vertente, se distncia do analisando. Com isso, para
piorar, intensifica as resistncias do inconsciente em analise. Porque o que esta em jogo no o
manejo da transferncia e a repetio que o sujeito apresenta ao longo do tratamento, e sim o que ele
atua fora da clinica e a capacidade de controlar tais atuaes.
No h novos sintomas e sim novos sinais, novas formas de atuar na cultura. O mal estar no
apenas dos pacientes da contempornea, mas tambm pem o analista em posio de impotncia
perante o manejo da transferncia. Diante do vazio terico para pensar em um novo sujeito a escuta
flutuante no se sustenta, portanto no permite a rede de significantes mostrarem alm do sintoma
aparente. O sintoma da psicanlise no a queixa em si do sujeito, mas no inicio de analise o que o
sujeito suporta por se perante o Inconsciente. Desta forma o diagnstico o que vem depois, o vir a
ser anlise, o lugar posto ao analista nesta relao, portanto o lugar de uma estrutura. Se o analista no
sustenta esta posio de quem escuta e se prende aos sinais aparentes, a anlise perigosamente vira
sintoma do analista. Principalmente ao nomear novas formas de se sujeitar na cultura, deixa de lado o
que realmente se modificou: o mal estar intensificando do sujeito perante o conflito do principio do
prazer e da realidade. Mais uma vez h essa utopia dos novos sintomas: somar e relacionar
fenmenos observveis, atos do inconsciente, e no analis-los atravs das duas regras bases da
psicanlise: o associar livremente do analisando em conjunto com a ateno flutuante do analista.
Infelizmente ao esquecer os fundamentos para ocorrer a analise, tais psicanalistas, se abrem
para um delrio terico com fundamento do que observvel, produzindo o que Lacan chamou os
tericos anglo-saxnicos de verdadeiros cagadores de prolas, que sustentam suas posies de
psicanalistas intocveis, com uma nica posio no set de analise, o do observado. Com conceitos que
justificam o pragmatismo clinico, mas que no todo no se sustentam.
No Seminrio, livro quatro Lacan(1956-57) vai questionar a nfase dos tericos psicanalticos
anglo-saxnicos perante a relao de objeto. Para Lacan houve a prioridade das relaes objetais como
primrias, criando uma clnica centrada na relao de objeto que no permite perceber a relao
dialtica entre o principio de prazer e principio de realidade. Principio de prazer e principio de
realidade no so destacveis um do outro. Diria mais, eles se implicam e se incluem um ao outro,

321
numa relao dialtica.(Lacan). Ele retoma o local da relao de objeto para Freud, no qual diz de
uma relao conflituosa entre o sujeito com o seu mundo, e a incompletude desta relao,
impossibilitando uma homeostase entres os princpios de prazer e de realidade, entre o sujeito e o
objeto. Desta forma a teoria psicanaltica retifica a relao entre sujeito e objeto. Ao invs de
estabelecer a relao do objeto como repetio do sujeito, na viso dual inglesa o objeto entra como
completude.
Quando os fundamentos tericos no sustentam em si mesmo, a iniciativa comum de muitos
psicanalistas de fazer a juno de outras reas que ajuda a embaraar suas falhas epistmicas. Para
sustentar uma clinica til, a teoria tem que submeter ao efeito imediato da prtica e no a dialtica de
ambas, mostrando as contradies conceituais, que na verdade vai sempre estar se modificando e
multiplicando no particular do atendimento clinico ao invs de uma universalizao que permite a
escuta do singular.
Desta forma parece que quem est em cima do muro o prprio analista, em sua posio
epistmica, que na falta de embasamento terico passa a somar e multiplicar conhecimentos
empricos. Desse modo enquadra seu caso clnico ao uqe lhe visvel, ao invs de questiona sua
teoria de base, j que a ela deve-se sempre acrescentar e no dialogar. Alem que a sua experincia
clinica parte do particular no somente do analisando, mas tambm do analista que delimita conceitos
e a teoria para adaptar ao que lhe apresenta na clinica e principalmente para adaptar sua prpria
angstia e limite. A melhor forma para ser um analista desangustiado, nada melhor do que analisar o
observvel, e assim dizer do que a conscincia mostra em anlise, dizer do sintoma escpico e no de
estruturas:

No na via da conscincia que o sujeito se reconhece, existe outra coisa e um


mais-alm. Sendo este mais-alm fundamentalmente desconhecido pelo sujeito, fora
do seu alcance de seu conhecimento, ele coloca, ao mesmo tempo, a questo de sua
estrutura, de sua origem e de seu sentido. (Lacan, pg.16, 1995)

A abordagem dos sintomas contempornea torna a iluso do prprio objeto, pois ele parece
dizer do todo do sujeito, esse sujeito to especial por ser contemporneo. A idia de estrutura no
fechada e limitada uma da outra. Pelo contrrio, seus sintomas so complexos e possveis de vrias
conexes que atravs de uma escuta diferenciada se permite pensar na posio que o analisando se
pem perante o seu analista e perante o Inconsciente. Retomar o inconsciente tambm pensar a teoria
e a pratica, sem uma sobrepor a outra, , alm disso, pensar o que a estrutura, sobre o que elas
consistem, antes de dizer o que novo, mais ainda de um sujeito longe desta consistncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

322
FUKS, M.P. Questes tericas na psicopatologia contempornea. - FUKS, L.B.; FERRAZ, F.C.(org.).
A clnica conta histria. So Paulo: Escuta. 2000.

HEGENBERG, M. Borderline. Coleo clnica psicanaltica. So Paulo: Casa do Psiclogo. 2009.

LACAN, J. O seminrio, livro 4: a relao de objeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1995.

LASCH, C. A cultura do narcisismo: a vida americana numa era de esperanas em declnio. Rio de
Janeiro: Imago, 1983.

OCARIZ M.C. O sintoma, para alm da significao. - FUKS, L.B.; FERRAZ, F.C.(org.). A clnica
conta histria. So Paulo: Escuta. 2000.

323
EIXO PSICOLOGIA E PROCESSOS PSICOSSOCIAIS

324
74 PREVENO DA VIOLNCIA FSICA INTRAFAMILIAR CONTRA CRIANAS: A
VISITA DOMICILIAR NA PESQUISA-AO

Alciane Barbosa Macedo Pereira (autora)


Universidade de Braslia
barbosaalciane@gmail.com

Maria Ins Gandolfo Conceio (co-autora)


Universidade de Braslia
inesgandolfo@gmail.com

Financiamento: CAPES

Comunicao Oral
Psicologia e Processos Psicossociais

A preveno da violncia contra crianas se torna necessria tendo em vista que atos violentos
so praticados contra aqueles que deveriam ser protegidos em seu desenvolvimento, com base na
exigncia legal da proteo integral preconizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990.
Essa preveno pode dar-se de diferentes maneiras e nos mais diferentes espaos. Na famlia, onde
ocorre a prtica da violncia contra crianas, particularmente a de cunho fsico, justificada pela
necessidade de educar, intervenes a fim de promover sade e prevenir violncia se tornam
extremamente necessrias.
No contexto apontado, a pesquisa-ao uma maneira de produzir conhecimento e viabilizar
as mudanas necessrias. Thiollent (1996) conceitua esse mtodo como uma forma de se fazer
pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao
ou com a resoluo de um problema de cunho coletivo por meio de diferentes estratgias. Uma
estratgia de interveno possvel dentro da perspectiva da pesquisa-ao a visita domiciliar. Ela visa
capacitar s famlias para que elas construam e usem seus prprios recursos e contextos para
resolverem suas problemticas, inclusive as relacionadas violncia (Brando, 2001).
A violncia, por sua vez, um fenmeno interacional (Brando, 2001), que apresenta
implicitamente a noo de controle, numa demonstrao de poder na relao estabelecida (Guerra,
1985; Faleiros & Faleiros, 2007), por meio do uso da fora, objetivando excluir, abusar e aniquilar
(Minayo, 2002). A violncia contra crianas e adolescentes implica uma transgresso no poder/dever
de proteo do adulto e da sociedade em geral e numa coisificao da infncia. Ou seja, a negao do
325
direito que crianas e adolescentes tm de serem tratados como sujeitos e pessoas em condies
especiais de crescimento e desenvolvimento (Minayo, 2002).
As alternativas encontradas para tal fenmeno esto relacionadas adequao do poder sob a
criana e o adolescente para a proteo dos mesmos e no a reproduo da coisificao da infncia a
partir de um olhar adultocntrico. Outro ponto importante diferenciar a autoridade da violncia. E,
alm disso, partir do princpio de que crianas e adolescentes so sujeitos de direito e por isso,
portadores de cidadania.
Este trabalho um recorte da dissertao de mestrado denominada de Desligamento entre
participantes e pesquisadores de uma pesquisa-ao sobre violncia fsica intrafamiliar e objetivou
discutir a utilizao da visita domiciliar como estratgia metodolgica e prtica educativa em uma
pesquisa-ao realizada em contexto comunitrio. O presente estudo se caracteriza como uma pesquisa
documental e de acordo com Gil (2010), tanto a pesquisa bibliogrfica, como a pesquisa documental
utilizam dados j existentes. No entanto, a pesquisa bibliogrfica tem como base para a sua elaborao
o material j publicado e direcionado para pblicos especficos. A pesquisa documental por sua vez,
realizada a partir dos mais diferentes documentos, elaborados com finalidades diversas. No caso deste
trabalho, os documentos foram as transcries das visitas domiciliares e os dirios de campo.
Dessa forma, o trabalho realizado se deu a partir da anlise das informaes construdas,
gravadas e transcritas em uma pesquisa-ao sobre preveno da violncia fsica intrafamiliar,
desenvolvida junto a famlias de crianas de um bairro de camada popular de Goinia. Foram
analisadas as transcries de oito visitas domiciliares realizadas em cada uma das cinco famlias
visitadas por uma das duplas de pesquisadores. A escolha das visitas da dupla de entrevistadores se
deu devido possibilidade de acesso a todo o material construdo por elas. As famlias em foco tinham
filhos(as) crianas de 9 e 10 anos que so atendidos por um dos programas de extenso de um instituto
especializado nas temticas da Infncia, Adolescncia, Juventude e Famlia, de uma universidade
particular de Goinia.
De acordo com Brando e Costa (2004), a visita domiciliar um meio para ajudar a famlia a
encontrar um caminho para a soluo dos problemas para aquilo que gera preocupao e assim,
construir novas compreenses sobre si e sobre o contexto onde ela se insere. Nesse sentido, o dilogo
e o momento para a reflexo so fundamentais para se chegar aos objetivos estabelecidos junto s
famlias a partir da proposta da pesquisa, que a preveno da violncia fsica intrafamiliar.
Dos resultados encontrou-se que uma alternativa encontrada pelas visitadoras na pesquisa-ao
estudada para mudar as prticas educativas violentas, principalmente em relao violncia fsica,
foi o estabelecimento de combinados. Neles, as visitadoras junto a os participantes de cada famlia
estabeleciam acordos para substituir as prticas violentas por maneiras de educar que partissem do
respeito ao outro e do dilogo.
De acordo com classificao de Martins e Bucher-Maluschke (2005), nas famlias onde no h a
326
violncia, o dilogo a base das relaes entre pais e filhos e no h a agresso fsica com o intuito de
educar e com o poder disciplinador. Dessa forma, nas famlias em que a possibilidade de extenso do
dilogo entre os participantes foi possvel, provavelmente viabilizou-se tambm a preveno de
prticas educativas no violentas e assim, a busca pela preveno da violncia fsica intrafamiliar
contra crianas como forma de educar.
As visitas domiciliares realizadas s famlias estudadas no somente ensejaram a busca de
outras vias que no aquela do uso da violncia fsica, bem como para tentar evitar outros tipos de
violncia, tais como a negligncia, e a violncia emocional ou psicolgica. No entanto, as aes junto
s famlias poderiam ter sido potencializadas se fosse realizado o que Brando e Costa (2004) chamam
de Devoluo e que se trata de uma carta que os visitadores escrevem para a famlia sobre o assunto
conversado na visita, objetivando mostrar novas maneiras de pensar sobre a temtica dialogada.
Mesmo assim, os momentos de fechamento e o aquecimento a cada nova visita, alm da visita de
encerramento tambm buscaram levar a novas reflexes.
So necessrios ainda mais estudos e propostas para se pensar em alternativas para educar
crianas e adolescentes nos mais diferentes contextos, sem o uso da violncia. A visita domiciliar
inserida na pesquisa-ao se mostra como boa alternativa para a realizao de novos trabalhos sobre a
temtica. Conclui-se que a visita domiciliar uma ferramenta clnica privilegiada, devido seu carter
teraputico na capacitao das famlias para utilizarem seus prprios recursos a fim de lidarem com as
problemticas cotidianas.

PALAVRAS-CHAVE: visita domiciliar, pesquisa-ao, violncia intrafamiliar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Cultura, Instituto de Psicologia. Braslia: Universidade de Braslia.

BRANDO, Shyrlene N. & COSTA, Liana F. (2004). Visita Domiciliar como proposta de Interveno
Comunitria. Em M. A. Ribeiro & L. F. Costa. . Famlia e problemas na contemporaneidade:
reflexes e intervenes do Grupo Socius Braslia: Universa.

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FALEIROS, V. de P. & FALEIROS, E. S. (2007). A Escola que protege: enfrentando a violncia
contra crianas e adolescentes. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada,
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GUERRA, V. N. de A. (1985). Violncia de pais contra filhos: procuram-se vtimas. So Paulo:


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MARTINS, Mary Anne F. & BUCHER-MALUSCHKE, Jlia S. N. F. (2005). Bater para educar ou
maltratar? Contribuies ao estudo da violncia intrafamiliar. Em L. F. Costa & T. M. C. de Almeida
(Orgs.), Violncia no cotidiano: do risco proteo. Braslia: Universa: Liber Livro. (pp. 59-73).

MINAYO, Maria Ceclia de Souza. (2002). O Significado Social e para a Sade da Violncia contra
Crianas e Adolescentes. Em M. F. Westphal (Org.), Violncia e Criana. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo. (pp.95-114)

328
75 O ESTADO E AS POLTICAS DE SADE NO BRASIL: REFLEXES ACERCA DO
SISTEMA NICO DE SADE

Moiss Fernandes Lemos


Programa de Doutorado em Educao FE UFG
moisesflemos@yahoo.com.br

Comunicao Oral
Psicologia e Processos Psicossociais

INTRODUO

O Brasil um pas de dimenses continentais, em processo de desenvolvimento, marcado


pelas desigualdades regionais e com direitos sociais garantidos em sua Constituio (1988), dentre eles
o acesso sade. No obstante, o pas conviveu com a crise econmica experimentada pela maioria
dos pases em desenvolvimento, nas dcadas de 1980 e 1990, circulando com intensidade o retorno ao
Estado Mnimo como receita para solucionar seus problemas (BATISTA, 1999; COSTA, 1998;
DRAIBE, 2003; SCHWARTZMAN, 2007).
Por meio do Consenso de Washi