CATEGORAS Y MTODOS DE LA ENSEANZA PROBLMICA

Categoras y mtodos de la enseanza problmica

En un breve texto vamos a tratar de explicar, con la mayor claridad posible, cmo se emplea la
enseanza problmica. En la base de este proceso subyace lo contradictorio, lo cual se explica
porque lo problmico es la relacin racional entre lo reproductivo y lo productivo, es decir, la
recordacin de lo aprendido anteriormente, en relacin con lo nuevo que se va asimilando, pues el
nuevo conocimiento que se ha de asimilar, niega el conocimiento anterior, o se basa en l para
continuar incrementando el bagaje de saberes de cada individuo.
Para ser consecuente con estos conceptos, hay que encontrar las contradicciones en la lgica de
la ciencia y revelarlas a los alumnos en las clases, durante el desarrollo de la asignatura de que se
trate, pues una de las caractersticas esenciales de la enseanza problmica, consiste en el
cumplimiento de las regularidades lgico-gnoseolgicas de la ciencia, sobre la base de entender el
pensamiento, ante todo, como un proceso que conduce a la asimilacin de los nuevos
conocimientos en su dinmica. Precisamente las categoras de la enseanza problmica reflejan
los momentos ms importantes en el camino de la asimilacin de la realidad, durante el proceso
docente-educativo.
La enseanza problmica se concreta mediante cinco categoras fundamentales: la situacin
problmica; el problema docente; las tareas problmicas, las preguntas problmica y lo problmico.
La situacin problmica se define como un estado de tensin intelectual que se produce en el
alumno, al enfrentarse con una contradiccin del contenido de enseanza, que resulta inexplicable
para l en ese momento. La situacin problmica la crea el maestro en sus alumnos, al revelarles
una contradiccin. Sin embargo, una de las tareas ms difciles para el maestro, es la de identificar
las contradicciones y presentarlas ante los alumnos, de modo que se produzcan situaciones
problmicas, porque para ello tiene que dominar la esencia de los fenmenos y los procesos de la
naturaleza, o sea, la explicacin que se halla en lo esencial, de lo que se revela en el fenmeno,
que es lo que se aprecia.
El problema docente se expresa como la asimilacin de la contradiccin por el alumno.
Generalmente, este problema se formula en forma interrogativa y es la categora que gua la
bsqueda, por lo cual, en la propia contradiccin existe un problema implcitamente, de ah la
relacin entre estos dos primeros conceptos, la situacin problmica es lo desconocido y problema
docente constituye lo buscado. En este caso, lo desconocido es lo mismo que lo buscado, solo que
en la situacin problmica se refleja como desconocido y en el problema docente, lo que no es
conocido es lo que el alumno debe buscar.
El problema docente, por tanto, coincide esencialmente con el objetivo que se pretende lograr en la
clase, porque en el camino de su solucin, los escolares se apropian del nuevo conocimiento
mediante el desarrollo de determinadas habilidades. El objetivo indica el propsito que deben
cumplir los estudiantes, los conocimientos nuevos del contenido, y coincide con aquello que caus
la tensin intelectual de la situacin problmica, por ser entonces desconocido.
El hallazgo del nuevo conocimiento se realiza mediante diversas actividades, de carcter
problmico, que se desprenden del propio problema docente. Son las tareas y las preguntas
problmicas que son categoras de la enseanza problmica. Las tareas problmicas se
caracterizan por su variedad y por no estar sujetas a un algoritmo, pues su funcin est
relacionada con la bsqueda de conocimientos y de mtodos originales de actuacin, encaminados
a hallar soluciones a los problemas docentes. Las preguntas problmicas en muchas ocasiones,
forman parte de las tareas problmicas, son sus elementos esenciales, sus eslabones
fundamentales, o bien sus complementos.
A su vez, la pregunta problmica como parte de la tarea, debe provocar la formacin de nuevos
juicios o conceptos, profundizar en aspectos del problema cuya solucin se busque, o de la
actividad de aprendizaje que se realice.
En relacin con lo problmico, ya identificado como otra categora de la enseanza problmica,
existen autores que lo conceptan como un principio. Por ejemplo, M. I. Majmtov, ya mencionado,
plantea que lo problmico constituye el grado de complejidad de las preguntas y las tareas en
relacin con el nivel de habilidades de cada alumno, para analizar y solucionar los problemas
docentes de forma independiente [1] y con ello, deja establecido que no puede faltar en las
actividades de aprendizaje que posean esta concepcin.
Esta categora preside, por as decirlo, todo el proceso de bsqueda cuando se emplea la
enseanza problmica y est presente, por tanto, desde la creacin de la situacin problmica.
El cuerpo categorial de la enseanza problmica no basta para concretar su utilizacin. Es
necesario establecer su relacin con los mtodos problmicos de enseanza, en el contexto de la
clase o de cualquier otra forma de organizacin del proceso docente-educativo.
Los mtodos problmicos de enseanza permiten aplicar las regularidades psicolgicas del
pensamiento, como va propicia para lograr nuevos conocimientos. En este caso el proceso de
asimilacin se presenta como el de descubrimiento de esos conocimientos, por cuanto los
escolares adquieren el conocimiento (aprenden), mediante la solucin de problemas docentes.
Esto supone una intensa actividad del pensamiento y una satisfaccin de necesidades
cognoscitivas, como consecuencia de fuertes motivaciones que parten desde la propia situacin
problmica.
En el mtodo de exposicin problmica, el maestro no comunica conocimientos acabados, sino
que revela los conocimientos en la medida en que va conduciendo la exposicin del material de
estudio, de forma especial, pues demuestra la dinmica de formacin y desarrollo de cada uno de
los conceptos cuando esboza problemas parciales, mediante preguntas, que l mismo responde,
con ayuda o no de los alumnos. Muestra as cmo hallar solucin a determinado problema
revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes del surgimiento
del problema, argumentando cada paso en la bsqueda[2].
Se aprecia que el empleo de este mtodo depende del contenido de enseanza. El maestro
concibe cules son las contradicciones parciales que integran un problema de un nivel ms amplio
de generalizacin; estructura la forma de revelarlas y de darles solucin y expone esa va durante
la clase, para que los escolares lleguen al descubrimiento de la solucin del problema docente
general.
La exposicin problmica puede ser monologada o dialogada. En el primer caso, el maestro crea
una situacin problmica y plantea informacin con la presentacin de los problemas parciales, sus
hiptesis y soluciones, lo cual despierta el inters, si los alumnos han hecho suyo el problema
docente y estn en condiciones de seguir mentalmente el hilo conductor del relato, hacia el
hallazgo de su solucin. El maestro puede, en una exposicin problmica dialogada, permitir que
sean los escolares quienes den respuestas anticipadas a los problemas parciales, sin que este
dilogo se transforme en un debate, que sera ms propio de una conversacin heurstica.
En el mtodo de bsqueda parcial, el maestro organiza la participacin de los alumnos para que
estos realicen determinadas tareas del proceso de investigacin. Los escolares podrn
relacionarse, o con la formulacin de respuestas anticipadas, o con la elaboracin de un plan de
investigacin, o bien un proceso de experimentacin y bsqueda de datos, de modo que estas
tareas problmicas los conduzcan al hallazgo del conocimiento que permita dar solucin del
problema docente general planteado al inicio o en un momento dado de la clase.
En las clases de Ciencias Naturales, el maestro puede organizar la bsqueda de los conocimientos
que dan solucin a un problema docente, en el libro de texto, analizando un experimento durante la
clase, o en otro lugar fuera del aula, pero que constituya una fuente accesible, que tenga relacin
con el objetivo y el contenido de la clase u otra forma de organizacin del proceso docente-
educativo. Por ejemplo, puede realizarse una entrevista a un especialista que esclarezca
determinadas interrogantes, o visitar una industria, un consultorio mdico, o un jardn botnico o
zoolgico.
Para organizar a los alumnos pueden ser empleadas diversas maneras: por equipos que consulten
una fuente diferente cada uno, o que realicen las mismas tareas, para confrontar resultados
posteriormente; emplear hojas de trabajo u otro medio para adentrarse en los datos extrados de
un texto en el que pueda leerse un contenido apropiado, por dos, tros, en grupos ms o menos
nutridos, entre otras formas organizativas.
Cuando los alumnos renan los conocimientos necesarios y las experiencias suficientes acerca del
tema que se maneja dentro de la unidad del programa, las condiciones han de ser ideales para
participar en clases por el mtodo de conversacin heurstica, mtodo que se basa en la bsqueda
de la solucin al problema docente de forma colectiva, mediante un dilogo problmico, en el cual
se escuchan los planteamientos de todos. El maestro refuta, principalmente con nuevas preguntas,
las respuestas ofrecidas por los participantes. Estos, a su vez, preguntan a sus compaeros, lo que
no comprendieron bien de sus opiniones, y as hablan y brindan sus criterios, bajo la direccin del
maestro, quien modera la discusin, que conduce a la solucin del problema docente.
Como el maestro, siempre que sea posible, contradice los argumentos de cada alumno, o en
ocasiones los objeta mediante una nueva interrogante, en este mtodo de conversacin heurstica
predomina la categora pregunta problmica, mientras que en la bsqueda parcial, se evidencia
ms el empleo de la categora tarea problmica.
Con el empleo de estos tres mtodos problmicos, se desarrollan las capacidades del pensamiento
independiente; un cuarto mtodo, el investigativo permite integrar los resultados del trabajo
independiente y de las experiencias acumuladas. Este mtodo posibilita el dominio del sistema
integral de procedimientos cientficos que son necesarios en el proceso de investigacin y se
caracteriza por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva en los alumnos.
Al utilizarlo, no solamente se solucionan problemas docentes, sino que tambin los estudiantes los
hallan y plantean en un momento de la actividad de bsqueda. Este mtodo no es practicable, por
tanto, en la escuela primaria, a menos que se desarrolle un entrenamiento con los restantes
mtodos problmicos, en uno o varios perodos escolares.
Los mtodos problmicos de enseanza se complementan. Su utilizacin depende del contenido,
de la dosificacin, de los objetivos de la unidad del programa y de los de la hora/clase de que se
trate. Adems, el empleo de todo el sistema de categoras y de mtodos problmicos de
enseanza depende tambin de otros factores subjetivos, como son, entre otros, la maestra del
docente, por el desarrollo de sus habilidades profesionales, as como de los intereses
cognoscitivos de los escolares, de sus habilidades generales.
Del mismo modo, es factible el empleo de los mtodos problmicos de enseanza en combinacin
con otros mtodos que no lo sean, lo cual significa que la enseanza problmica puede alternar
con clases que no sean de esta concepcin, si no son encontrados en el contenido de enseanza
los elementos contradictorios apropiados para crear situaciones problmicas.
[1] Vase en la obra citada de M. I. Majmtov, la concepcin de este autor en relacin con lo
problmico, que se expresa de diferentes formas en distintas pginas.
[2] Martnez Llantada, Marta. Fundamentos tericos y metodolgicos de la enseanza problmica.
Curso Pre-reunin, Pedagoga 86. Palacio de las Convenciones, Ciudad de La Habana, 1986.
pgina 36.
Desde la segunda mitad del siglo XX, en la bibliografa pedaggica comenzaron a publicarse
numerosos trabajos relacionados con la utilizacin de los mtodos que introducen problemicidad en
las tareas que deben desarrollar los alumnos, en su actividad de aprendizaje.
De estos mtodos siempre se indic que constituan vas efectivas para lograr la estimulacin de la
actividad cognoscitiva de los alumnos, adems de que educaban el pensamiento dialctico. En
Cuba algunos pedagogos destacados determinaron el cuerpo categorial y el sistema de mtodos
de lo que se lleg a reconocer como enseanza problmica o enseanza por medio de
contradicciones.
En conferencias cientficas y en algunas publicaciones se fueron difundiendo las experiencias
logradas y se reconocieron los fundamentos de la enseanza problmica; tambin se precisaron
sus tareas centrales, que consisten esencialmente en conducir a los alumnos hacia el dominio de
los mtodos de las ciencias y desarrollar su pensamiento independiente. Se trata pues, de que el
conocimiento es comunicado o descubierto en su movimiento y desarrollo.
Al estudiar tericamente la enseanza problmica y analizar sus funciones, algunos autores la
consideran como un tipo de enseanza, otros, como un sistema de mtodos y tambin puede
identificarse como un enfoque o como un estilo de trabajo. Lo ms importante no es llegar a
definirla como una cosa u otra, sino es determinar la estructura organizativa del proceso de la
actividad cognoscitiva, pues al desarrollarla, el maestro no comunica conocimientos acabados, sino
que plantea tareas que, al tiempo que interesan a los educandos, los conducen a la bsqueda de
vas para solucionar problemas docentes, que tienen su origen en las contradicciones del
contenido de enseanza, lo cual favorece la asimilacin, no slo de conocimientos nuevos, sino
tambin de mtodos de actuacin y de bsqueda.
Para esta autora, la enseanza problmica es: una concepcin del proceso docente-educativo
en la cual los alumnos se enfrentan a los aspectos opuestos del objeto de estudio revelados por el
maestro y los asimilan como problemas docentes, cuya solucin se efecta mediante tareas
cognoscitivas y preguntas que contienen tambin elementos de problemicidad, con lo cual se
apropian de los nuevos conocimientos, mediante la utilizacin de los mtodos problmicos de
enseanza.
El fundamento filosfico de la enseanza problmica se encuentra en la teora del conocimiento
que plantea que el ser humano refleja en su pensamiento la realidad objetiva, penetra en ella y es
capaz de encontrar relaciones y nexos entre los objetos, fenmenos y procesos, como tambin es
capaz de transformar esa naturaleza, en correspondencia con sus necesidades.
El conocimiento de la realidad objetiva se fundamenta en el reflejo, que en el ser humano se
caracteriza por su anticipacin en la psiquis.
La enseanza problmica tiene uno de sus fundamentos psicolgicos en el hecho de que la funcin
fundamental del pensamiento reside en la formacin de la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos y nuevos modos de actuacin, asimilados sobre la base de la experiencia
acumulada, de dominar el sistema de conocimientos y actos adquiridos anteriormente.
Por ello, las vas y los procedimientos metodolgicos para el desarrollo de la enseanza
problmica deben concebirse en estrecha relacin con las particularidades de las edades de los
escolares a los que va dirigida.
Para fundamentar pedaggicamente la enseanza problmica debe analizarse, como una de las
concepciones fundamentales, que la actividad cognoscitiva independiente del ser humano est
relacionada con la obtencin de conocimientos y la revelacin de la esencia de los conceptos
nuevos para l, y esto es posible mediante la solucin de problemas, as como que estos surgen a
partir de elementos contradictorios objetivos. Por consiguiente, la enseanza mediante la
presentacin de elementos contradictorios y su asimilacin como problemas, contribuye al
desarrollo de capacidades cognoscitivas en los escolares.
Es inherente tambin a la enseanza problmica la aproximacin de los mtodos de la enseanza
y de la educacin, a los requerimientos de la poca, pues esta concepcin se apoya en los
principios de la Didctica General, pero garantiza una nueva relacin de la asimilacin reproductiva
de los nuevos conocimientos (que es necesaria) con la asimilacin creadora, y esto refuerza la
actividad cognoscitiva altamente productiva.
El profesor M. I. Majmtov, de la Repblica de Tartaria, quien acumul experiencias al aplicar
experimentalmente la enseanza problmica, tambin defini como sus funciones generales:
La asimilacin por los alumnos de un sistema de conocimientos y mtodos de actividad
mental y de la prctica;
El desarrollo del intelecto de los alumnos, es decir, de su independencia cognoscitiva y de
sus capacidades creativas;
La formacin del pensamiento dialctico-materialista de los escolares, como fundamento
de su concepcin del mundo
La formacin de una personalidad multilateral y armnicamente desarrollada.
Como sus funciones especiales, el mismo autor seala:
La educacin de los hbitos de asimilacin creativa de los conocimientos;
La educacin de los hbitos de aplicacin creativa de los conocimientos y de las
habilidades de resolver problemas docentes;
La formacin y acumulacin de experiencia de actividad creativa;
La formacin de los motivos del aprendizaje y de las necesidades sociales, morales y
cognoscitivas. .
Antes de abordar otros aspectos tericos de la enseanza problmica, es necesario un parntesis
para esclarecer el significado del trmino problema. En el mbito de la enseanza, es comn
emplear esta denominacin para designar algn tipo de tarea que se plantee al escolar. Sin
embargo, muchas tareas docentes no pueden ser consideradas como verdaderamente como
problemas, porque no sitan al alumno ante la necesidad de desplegar su actividad cognoscitiva a
partir de una contradiccin, en un intento de bsqueda, de razonamiento, de elaboracin de
conjeturas y de toma de decisiones, que es la forma en que surge el problema en el marco de la
actividad cientfica.
Al observar cmo interactan los alumnos con un tipo de tarea que determine una dificultad, es
posible apreciar cmo tratan de resolverla solamente con el apoyo de la memoria y con la prctica
de procedimientos antes asimilados mecnicamente. Cuando esto sucede, el esfuerzo cognoscitivo
que genera el alumno es mnimo y no traspasa el umbral de la aplicacin, a veces rutinaria, de
procedimientos ya trillados.
Todo verdadero problema se caracteriza porque exige que aquel que lo resuelve, el alumno en
nuestro caso, comprometa de una forma intensa su actividad cognoscitiva, que se emplee a fondo,
desde el punto de vista de la bsqueda activa...
La enseanza problmica durante su empleo no requiere la exigencia de que constantemente los
alumnos estn solucionando problemas; hay momentos de bsqueda, pero los hay de
sedimentacin de conocimientos, otros de consolidacin, de control, de aplicacin creadora a
nuevas situaciones, de bsqueda de soluciones originales; todo el sistema ha de estar
armnicamente integrado mediante procedimientos lgicos que tienen su concrecin en el decurso
del proceso docente-educativo.
En la base de este proceso, al emplear la enseanza problmica, subyace lo contradictorio, al
igual que en el conocimiento humano y esto se explica porque lo problmico es la relacin
racional entre lo reproductivo y lo productivo, es decir, la evocacin de lo aprendido anteriormente,
en relacin con lo nuevo que se va asimilando.
De ah que muchos pedagogos que han trabajado con esta concepcin del proceso docente-
educativo, planteen que su particularidad radica en que debe garantizar una nueva relacin de la
asimilacin reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad
cognoscitiva
Para ser consecuente con estos conceptos, hay que encontrar las contradicciones en la lgica de
la ciencia y revelarlas en las clases u otras formas de organizacin del proceso docente-educativo,
durante el desarrollo de la asignatura de que se trate, pues una de las caractersticas esenciales de
la enseanza problmica, consiste en el cumplimiento de las regularidades lgico-gnoseolgicas
de la ciencia, sobre la base de entender el pensamiento, ante todo, como un proceso que conduce
a la asimilacin de los nuevos conocimientos en su dinmica.
Precisamente las categoras de la enseanza problmica reflejan los momentos ms importantes
en el camino de la asimilacin de la realidad, durante el proceso docente-educativo.
La enseanza problmica se concreta mediante cinco categoras fundamentales: la situacin
problmica; el problema docente; las tareas problmicas, las preguntas problmica y lo
problmico.
En el siguiente trabajo de esta serie se explicarn las cinco categoras reconocidas hasta el
momento, de la enseanza problmica y en otras publicaciones se abordarn los mtodos
problmicos de enseanza o, si se prefiere, los mtodos de la enseanza problmica.
Dra. C. Adania Guanche Martnez