Dibujo Tecnico

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA EDUCACIN TCNICA
EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVOS
AOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO NOCTURNO PEDRO
ZAMBRANO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERODO LECTIVO 2011 2012
Trabajo de grado presentado como requisito para Optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias
de la Educacin Mencin Diseo y Dibujo.
PORTADA
AUTORA: Fanny de las Mercedes Burgos Echegaray
TUTOR: MSc. Edison Morales
Quito, Septiembre de 2012

DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cario a

Dios que siempre fue mi gua espiritual y me
dio fuerza para continuar.
Con mucho cario a mi madre (+) y mi padre

quienes me dieron el ser, y me apoyaron en
todo momento con su cario y amor. A mis
hermanos especialmente a Eduardo que fue mi
gua siempre, a mis sobrinos Daniel y Daniela
quienes fueron un apoyo ms en el desarrollo
de mi trabajo.
A TODOS SIEMPRE LOS RECORDAR
ii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Fanny de las Mercedes Burgos Echegaray, en mi calidad de autora del trabajo de
investigacin realizada sobre: EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVOS AOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL
COLEGIO NOCTURNO PEDRO ZAMBRANO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL
PERODO 2011-2012, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 22 de Septiembre del 2012
_________________________
FIRMA
C.C.1705030201
iii
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto: EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES
EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVOS AOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DEL COLEGIO NOCTURNO PEDRO ZAMBRANO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL
PERODO 2011-2012, presentado por Fanny de las Mercedes Burgos Echegaray ,para Optar por
el Grado de Licenciatura en Diseo y Dibujo, considero que dicho trabajo rene los requerimientos
y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 22 das del mes de Septiembre del 2012
Tutor: MSc. Edison Morales

C: C.
iv
NDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES Pg.
PORTADA .......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL ................................................................. iii
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR ......................................................................... iv
NDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................. v
NDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... ix
NDICE DE CUADROS .................................................................................................................... x
NDICE DE GRFICOS .................................................................................................................. xi
RESUMEN...................................................................................................................................... xiii
SUMMARY ..................................................................................... Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIN............................................................................................................................ 1
CAPTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Formulacin del Problema. ................................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General.- .............................................................................................................................. 5
Objetivo Especficos.- ........................................................................................................................ 5
Justificacin........................................................................................................................................ 6
Limitaciones ....................................................................................................................................... 7
CAPTULO II................................................................................................................................... 8
MARCO TERICO ........................................................................................................................ 8
Antecedentes del Problema. ............................................................................................................... 8
FUNDAMENTACION TEORICA .................................................................................................... 8
Factores que Inciden en el Aprendizaje ........................................................................................... 11
Rendimiento Acadmico .................................................................................................................. 11
Proceso de Aprendizaje Significativo .............................................................................................. 12
La Enseanza para Promover el Aprendizaje Significativo ............................................................. 12
Hbitos de Estudio ........................................................................................................................... 14
v
Consejos sobre Hbitos de Estudio .................................................................................................. 14
Habilidades y Destrezas ................................................................................................................... 15
Estrategias Didcticas ...................................................................................................................... 16
Proceso de Evaluacin ..................................................................................................................... 18
Tipos de Evaluacin.- Para que Evaluar .......................................................................................... 19
Con que Evaluar ............................................................................................................................... 20
Evaluacin Estratgica ..................................................................................................................... 21
La Motricidad ................................................................................................................................... 22
Metodologa de Enseanza Aprendizaje .......................................................................................... 22
Mtodo ............................................................................................................................................. 23
Tcnica de Enseanza ...................................................................................................................... 23
Mtodo Tradicional .......................................................................................................................... 23
Mtodo Didctico ............................................................................................................................. 24
Modelo Pedaggico Experiencial..................................................................................................... 24
Modelo Conductista ......................................................................................................................... 24
Mtodos Estructurales ...................................................................................................................... 24
Mtodo Deductivo.- Mtodo Inductivo ............................................................................................ 25
El Mtodo Cognitivo ........................................................................................................................ 25
Aspecto Familiar .............................................................................................................................. 26
Salud................................................................................................................................................. 27
Materiales y Tcnicas para el Dibujo ............................................................................................... 28
El Dibujo como Medio de Expresin Grfica .................................................................................. 28
Didctica y Materiales...................................................................................................................... 29
Recursos Materiales y Ambiente Fsico de Trabajo......................................................................... 30
Conceptos Generales sobre Puntos y Lneas .................................................................................... 41
Letras y Nmeros Normalizados ...................................................................................................... 43
Tendencia Conductista ..................................................................................................................... 44
Implicaciones Pedaggicas .............................................................................................................. 45
Conductismo .................................................................................................................................... 45
Desarrollo Intelectual Cognoscitivo ................................................................................................. 46
Teora del Desarrollo Cognitivo ....................................................................................................... 47
Teora Cognitiva............................................................................................................................... 48
Teora Conductista ........................................................................................................................... 49
Teora Cognitiva de Bruner .............................................................................................................. 50
Fundamentacin Filosfica .............................................................................................................. 51
Fundamentacin Psicolgica ............................................................................................................ 52
Fundamentacin Pedaggica ............................................................................................................ 52
vi
Fundamentacin Epistemolgica ..................................................................................................... 53
Fundamentacin Ontolgica ............................................................................................................ 53
Fundamentacin Axiolgica ............................................................................................................ 54
Fundamentacin Sociolgica ........................................................................................................... 54
Estrategias Metodolgicas................................................................................................................ 55
Estrategias para Orientar y Guiar los Aprendizajes ......................................................................... 55
Perspectivas Didcticas .................................................................................................................... 56
Ambientacin ................................................................................................................................... 57
Definicin de Trminos Bsicos ...................................................................................................... 57
Fundamentacin Legal ..................................................................................................................... 59
Hiptesis........................................................................................................................................... 60
Sistema de Variables ........................................................................................................................ 60
Caracterizacin de las Variables ...................................................................................................... 60
CAPTULO III ............................................................................................................................... 62

METODOLOGA .......................................................................................................................... 62
DISEO DE LA INVESTIGACIN............................................................................................ 62
Procedimiento de la Investigacin ................................................................................................... 63
Poblacin y muestra ......................................................................................................................... 63
Tecnicas e instrumentos de recoleccion de datos ............................................................................. 65
Guia para la elaboracin de un cuestionario .................................................................................... 67
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigacion ......................................................... 68
Tecnicas para el procesamiento de los datos .................................................................................... 68
CAPTULO IV ............................................................................................................................... 69
RESULTADOS ............................................................................................................................... 69
PRESENTACIN DE RESULTADOS ....................................................................................... 69
Encuesta de factibilidad ................................................................................................................... 69
Anlisis y representacin de resultados............................................................................................ 70
Discusin de resultados .................................................................................................................... 80
CAPTULO V ................................................................................................................................. 81
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 81
Instrumentos de Investigacin .......................................................................................................... 82
vii
CAPTULO VI ............................................................................................................................... 83
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................................... 103

REFERENCIAS NETGRAFICAS ................................................................................................ 104
ANEXOS ....................................................................................................................................... 106
viii
NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUCTIVO DEL CUESTIONARIO ............................................................... 107

ANEXO 2. CUESTIONARIO ..................................................................................................... 108
ANEXO 3. VALIDACIN .......................................................................................................... 109
ANEXO 4. MATRIZ DE EVALUACIN ................................................................................. 112
ANEXO 5. CRONOGRAMA DE TUTORIAS.......................................................................... 113
ix
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Habilidades y Destrezas .............................................................................................. 16

Cuadro N 2 Tipos de minas para lpices........................................................................................ 35
Cuadro N 3 Tipos de Lneas ........................................................................................................... 42
Cuadro N 4 Poblacin ..................................................................................................................... 63
Cuadro N 5 Matriz de operacin de variables................................................................................. 64
Cuadro N 6 Gua para la elaboracin de un cuestionario................................................................ 67
Cuadro N 7 Encuesta de factibilidad............................................................................................... 69
Cuadro N 8 Pregunta N.-1............................................................................................................... 70
Cuadro N 9 Pregunta N.-2............................................................................................................... 71
Cuadro N 10 Pregunta N.-3............................................................................................................. 72
Cuadro N 17 Pregunta N.-10........................................................................................................... 79
Cuadro N 18 Plan de Accin para la aplicacin de la propuesta ................................................. 101
Cuadro N 19 Administracin de la propuesta ............................................................................... 102
Cuadro N 20 Evaluacin de la propuesta ...................................................................................... 102
x
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: Rendimiento acadmico ............................................................................................. 11

Grfico N 2 Aprendizaje significativo ............................................................................................ 13
Grfico N 3 Hbitos de Estudio ...................................................................................................... 15
Grfico N 4 Competencias, habilidades y destrezas ....................................................................... 16
Grfico N 5 Estrategia Didctica .................................................................................................... 18
Grfico N 6 Proceso de evaluacin ................................................................................................. 19
Grfico N 7 Tipos de evaluacin .................................................................................................... 20
Grfico N 8 Modelo Educativo.- con que evaluar .......................................................................... 21
Grfico N 9 La Motricidad.............................................................................................................. 22
Grfico N 10 Mtodo cognitivo ...................................................................................................... 25
Grfico N 11 Modelos de enseanza .............................................................................................. 26
Grfico N 12 Aspecto Familiar ....................................................................................................... 27
Grfico N 13 Salud ......................................................................................................................... 28
Grfico N 14 Materiales para Dibujo .............................................................................................. 28
Grfico N 15 Expresin Grfica ..................................................................................................... 29
Grfico N 16 Didctica y Materiales .............................................................................................. 30
Grfico N 17 Tablero o mesa de Dibujo ......................................................................................... 30
Grfico N 18 Aula de Dibujo.- Iluminacin ................................................................................... 31
Grfico N 19 La regla T .................................................................................................................. 32
Grfico N 20 El papel.- Formatos ................................................................................................... 33
Grfico N 21 Lpices ...................................................................................................................... 33
Grfico N 22 Portaminas................................................................................................................. 34
Grfico N 23 Raspador y sacapuntas .............................................................................................. 36
Grfico N 24 Goma de borrar ......................................................................................................... 36
Grfico N 25 El comps .................................................................................................................. 37
Grfico N 26 Posicin del comps .................................................................................................. 38
Grfico N 27 Las Escuadras............................................................................................................ 39
Grfico N 28 La regla ..................................................................................................................... 40
Grfico N 29 Graduador o transportador de medidas ..................................................................... 40
Grfico N 30 Los curvgrafos ......................................................................................................... 41
Grfico N 31 Tipos de Lneas ......................................................................................................... 42
Grfico N 32 Ejercicios a mano alzada ........................................................................................... 43
Grfico N 33 Letras y nmeros normalizados ................................................................................ 44
Grfico N 34 Tendencia conductista ............................................................................................... 44
Grfico N 35 Implicaciones Pedaggicas ....................................................................................... 45
xi
Grfico N 36 Desarrollo cognoscitivo ............................................................................................ 47
Grfico N 37 Teora del Desarrollo Cognitivo ............................................................................... 48
Grfico N 38 Teora cognitiva ........................................................................................................ 49
Grfico N 39 Teora conductista ..................................................................................................... 50
Grfico N 40 Teora Cognitiva de Bruner....................................................................................... 51
Grfico N 41 Fundamentacin Filosfica ....................................................................................... 51
Grfico N 42 Fundamentacin Psicolgica..................................................................................... 52
Grfico N 43 Fundamentacin Pedaggica..................................................................................... 53
Grfico N 44 Estrategias Metodolgicas ........................................................................................ 55
Grfico N 45 Ambientacin ............................................................................................................ 57
Grfico N 46 Pregunta N.-1 ............................................................................................................ 70
Grfico N 55 Pregunta N.-10 .......................................................................................................... 79
xii
CARRERA DE EDUCACIN TCNICA
EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVOS
AOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO NOCTURNO PEDRO
ZAMBRANO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERODO LECTIVO 2011- 2012.
AUTORA: Fanny Burgos E.

TUTOR: MSc. Edison Morales.
FECHA: Septiembre 22, 2012
RESUMEN
El propsito de la Investigacin es la formulacin de Estrategias Didcticas para el mejoramiento

del Aprendizaje de Dibujo Tcnico aplicado a los estudiantes de Octavos Aos de Educacin
General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo lectivo
2011 2012. Es de trascendental importancia el resolver este problema ya que actualmente la
calidad de la Educacin Ecuatoriana cambiar con los procesos metodolgicos, didcticos y
pedaggicos en la enseanza del Dibujo Tcnico que en la actualidad no se desarrollan con el
debido aprendizaje. Por las caractersticas del Proyecto su enfoque propositivo holstico abarca
todos los procesos del Dibujo Tcnico de manera cualitativa y cuantitativa mientras que la
modalidad corresponder al Proyecto Socio Educativo. La ejecucin fue de campo y aplicando la
investigacin bibliogrfica y net grfica, la muestra se concreta en cuarenta educandos de Octavos
aos. La validacin del instrumento se realiz bajo parmetros que verifiquen el grado de
confiabilidad, de igual manera se tomo una prueba piloto equivalente al 5% realizando el anlisis
de las respuestas obtenidas.
DESCRIPTORES: DIBUJO TCNICO, ESTRATEGIA DIDCTICA, HABILIDADES,

DESTREZAS, APRENDIZAJE.
xiii
CARRERA DE EDUCACIN TCNICA
TECHNICAL DRAWING AS A TEACHING STRATEGY TO DEVELOPMENT SKILLS

AND MANUAL ABILITIES IN STUDENTS OFEIGHT YEAR IN EVENING PEDRO
ZAMBRANO HIGH SCHOOL IN QUITO, SCHOOL YEAR 2011-2012.
AUTHOR: Fanny Burgos E.

TUTOR: MSc. Edison Morales.
DATE: September 22th, 2012
ABSTRACT
The purpose of the research is to formulate teaching strategies for improving learning of technical
drawing, applied to eight year in general basic education in Evening Pedro Zambrano high school
in Quito in the school year 2011 - 2012.
It is very important to solve this problem as currently the education quality in Ecuador will change
with the methodological, didactic and pedagogic processes, in Technical Drawing Teaching, that at
present is not developed with proper training. The holistic approach of the project encompasses all
processes of Technical Drawing qualitatively and quantitatively forms, while the mode corresponds
to Socio Educational Project. The execution was in field, applying library and net graph
investigation, the sample was forty students of eight years. The validation of the instrument was
performed under parameters to verify the degree of reliability, just as a pilot was taken equal to 5%
making the analysis of the responses obtained.
KEY WORDS: DRAWING, STRATEGY, DIDACTIC, SKILLS, LEARNING.
xiv
INTRODUCCIN
La presente investigacin est orientada al desarrollo de Didcticas del Dibujo Tcnico a aplicarse
con los jvenes de Octavos Aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro
Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo lectivo 2011 2012 .Cabe anotar que en el proceso
de investigacin se detect que los maestros no realizaron el debido desarrollo de las Estrategias
Didcticas propias del aprendizaje en el Dibujo Tcnico y de all se desglosa la CAUSA del bajo
rendimiento en los estudiantes deduciendo as las posibles falencias como: la falta de capacitacin
docente, recursos econmicos, la irresponsabilidad de los escolares ,y la carencia de la relacin
docente - dicente, falta del material didctico, y el EFECTO genera este problema como el bajo
rendimiento ,y la desercin y desmotivacin estudiantil. En el resultado del anlisis de la causa y
el efecto se evidenciaron dos variables de investigacin: variable independiente variable
dependiente.
Cabe anotar que las Estrategias Didcticas son una herramienta de trabajo que permite al maestro
capacitarse para luego aplicar con el educando y ellos pueden asimilar al mximo sus
conocimientos para un buen desarrollo del aprendizaje para obtener estudiantes con calidad bajo el
apoyo del maestro. De all que es necesario fortalecer una experiencia educativa para promover el
autoestima, la dignidad humana, la creatividad, y la reflexin para un desarrollo integral de las
Habilidades y Destrezas.
Segn datos de Ministerio de Educacin no se ha alcanzado lograr tener una sociedad ms culta ya
que en su mayora los padres de familia no contribuyen con la educacin de sus hijos, envindolos
a los centros educativos para cada da ir adquiriendo mayores conocimientos y lograr una
educacin de calidad formada en conocimientos y valores, este dficit se debe a que en su mayora
son hijos de padres migrantes, hogares disfuncionales, no tienen un trabajo estable y su mala
alimentacin, entonces se ven obligados a trabajar padres e hijos y es por ese motivo que no se
garantiza la asistencia de los jvenes a los centros educativos.
El presente trabajo que a continuacin se detalla consta de seis captulos:
CAPTULO I. Relacionado con el Problema y sus Subtemas son: Planteamiento del Problema,
Formulacin del Problema, Preguntas Directrices, Objetivo General, Objetivos Especficos,
Justificacin, y Limitaciones.
CAPTULO II. Conformado por el Marco Terico y sus Subtemas son: Antecedentes del
Problema, Fundamentacin Terica, Definicin de los Trminos Bsicos, Hiptesis.
1
CAPTULO III. Relacionado a la Metodologa y conformado por: Diseo de la Investigacin
Poblacin y Muestra, Operacionalizacin de las Variables de la Hiptesis, Tcnicas e Instrumentos
de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos, Tcnicas para el
Procesamiento de Datos y Verificacin de Hiptesis.
CAPTULO IV. Relacionado con el Aspecto Administrativo y encabezado por: Recursos

Humanos, Recursos Tcnicos y Tecnolgicos, Recursos Materiales, Presupuesto, Cronograma de
Actividades.
CAPTULO V. En este captulo se establece el anlisis de conclusiones y recomendaciones del

proyecto recogidas a lo largo de la investigacin.
CAPTULO VI. Se desarrolla el tema relacionado a la propuesta y como conformarla

respectivamente.
CAPTULO VII. Se aade en este captulo lo pertinente a Referencias Bibliogrficas, Referencias

Net grficas, Anexos, donde se incluye el Instructivo y el Cuestionario, Validacin del
Cuestionario de Tesis, Cronograma de Tutoras.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Es prioridad Institucional la bsqueda de nuevas Estrategias Didcticas para el mejoramiento del

aprendizaje que se ha convertido en una rutina y esta desligada de la realidad que no estimula la
creacin y creatividad lo que significa la des actualizacin en la aplicacin de Estrategias
Didcticas y es por eso la deficiencia en la calidad de Educacin en que resultan afectados los
estudiantes.
En el proceso de inter aprendizaje las Estrategias Didcticas desempean un papel fundamental ya

que la utilizacin adecuada de estas permitir que capte con mayor facilidad desarrollando
destrezas manuales propias para que el maestro domine las Estrategias Didcticas, caso contrario
se obtendr un bajo rendimiento acadmico y el escaso dominio de destrezas.
Es prioridad institucional la bsqueda de nuevas Estrategias Didcticas para mejorar la calidad del
aprendizaje del Dibujo Tcnico, y es por eso que se diseo un plan de Estrategias actualizado con
el aprendizaje del Dibujo tendiente a mejorar la calidad de la Educacin en los estudiantes de
octavos aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de
Quito.
Segn POVEDA, ELVA, (1997), dice: En el proceso de enseanza aprendizaje aprenden profesor
y discpulos por lo tanto debe ser controlado por los dos, esto permite una maduracin mental,
emocional, social y poltica incluso esfera fsica econmica y sobre todo de autogestin, para partir
entonces de las necesidades e intereses de los estudiantes, para la ejecucin y evaluacin de sus
ideas.
Bajo un criterio analtico se hace necesario orientar nuestros saberes en el cual el joven aprende
haciendo y no sienta obligacin por el aprendizaje, para lo cual desarrollaremos las destrezas
manuales en el que tiene que existir una estimulacin de su motricidad ya que all aprovecharemos
introduciendo el desarrollo de estrategias didcticas para lograr descubrir en ellos a corto plazo sus
3
habilidades manuales en el Dibujo Tcnico en los Octavos aos que es su base fundamental para su
futuro desarrollo en el Bachillerato.
Los docentes deben trabajar con nfasis en una buena enseanza aprendizaje, no solo basndonos
en los textos sino motivando a los educandos para llegar a un aprendizaje significativo
desarrollando habilidades y destrezas con conocimientos claros.
Formulacin del Problema.
En base a la sustentacin del planteamiento del problema se aplic Estrategias Didcticas en el

aprendizaje del Dibujo Tcnico con los estudiantes de Octavos Aos de Educacin General Bsica
del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito, planteando la siguiente interrogante:
De qu manera influyen las Estrategias Didcticas en el desarrollo de Habilidades Destrezas

Manuales del Dibujo Tcnico en los estudiantes de Octavos Aos de Educacin General Bsica
del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo lectivo 2011 2012?.
En base a esta interrogante trazada se elabor un grupo de Estrategias Didcticas propias para el
Dibujo Tcnico tendientes al mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Preguntas Directrices
En qu manera influyen las Estrategias Didcticas en el desarrollo de Habilidades y

Destrezas Manuales del Dibujo Tcnico en los estudiantes de Octavos aos de Educacin
General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito.
Qu tipo de Estrategias Didcticas aplican los docentes para la enseanza del Dibujo
Tcnico en el Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo
lectivo 2011 - 2012.
Como incentivar a los colegiales por parte de los Profesores para el mejoramiento de su
aprendizaje.
Podrn mejorar el aprendizaje los estudiantes de Octavos aos de Educacin General

Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito aplicando las
Estrategias Didcticas.
4
Se mejorar el rendimiento acadmico de los escolares de Octavos aos de Educacin
General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito, aplicando
las Estrategias Didcticas.
OBJETIVOS
Objetivo General.-
Determinar la influencia del Dibujo Tcnico como Estrategia para el desarrollo de Habilidades
Manuales en los estudiantes de Octavos aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno
Pedro Zambrano de la ciudad de Quito.
Objetivo Especficos.-
Proponer una gua didctica con aprendizaje criterial sobre la aplicacin de Estrategias
Didcticas para la enseanza del dibujo tcnico a ser aplicados en octavos aos de
educacin general bsica del colegio nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de quito en el
periodo lectivo 2011 2012
Realizar la socializacin de la gua didctica con criterio de aprendizaje sobre la aplicacin
de Estrategias Didcticas para la enseanza del dibujo tcnico, dirigido a los docentes del
rea del cultura esttica del colegio nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el
periodo lectivo 2011 2012
Desarrollar habilidades y destrezas motoras en los estudiantes, encaminadas al
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje en el Dibujo Tcnico.
Determinar las habilidades y destrezas aplicando las tcnicas motoras del Dibujo Tcnico
en los Octavos aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano
de la ciudad de Quito en l perodo lectivo 2011 2012 .
5
Justificacin
La investigacin tiene como finalidad dar solucin al problema que tiene la aplicacin de
Estrategias Didcticas de Enseanza tendientes a mejorar el aprendizaje del Dibujo Tcnico en
Octavos aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de
Quito en el perodo lectivo 2011 2012.
Con esto se pretende la capacitacin continua de los Maestros para as poder aplicar con claridad
las Estrategias Didcticas del Aprendizaje en el mbito educativo para obtener una Educacin con
calidad.
La enseanza del Dibujo Tcnico es de vital importancia, pero no podemos demostrar que se est
realizando de una manera adecuada, ya que la mayora de instituciones brinda una formacin
humanstica integral que permita a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas con una
excelente formacin acadmica, porque ese es el ideal del maestro formar jvenes crticos y con
capacidades para el desarrollo de Estrategias Didcticas en el aprendizaje del Dibujo Tcnico.
Esta investigacin se evidenciara con un grupo de Estrategias Didcticas que demuestren la

capacidad de encaminar con facilidad el manejo de las destrezas del Dibujo Tcnico.
La falta del desarrollo de habilidades y destrezas es una interaccin social que se hace ms
frecuente en los jvenes y especialmente en los ms pequeos y da lugar a que la persona
desarrollar con mayor nfasis la motivacin de Estrategias Didcticas del aprendizaje para evitar
ser relegados de la sociedad por su falta de habilidades con lo que se podra evidenciar un relego
social limitado.
Por lo que se debe sacar adelante a todo el grupo de escolares de Octavos aos de Educacin
General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo lectivo
2011-2012, para lo cual mucho se priorizar obtener novedades con el grupo manteniendo la
ayuda de padres de familia y maestros para un normal desarrollo de sus destrezas manuales.
La enseanza de esta habilidad es competente, fundamental y prioritaria en el mbito educativo ya

que de esta manera se reducir el ndice de desercin y analfabetismo especialmente en lo que se
refiere al Dibujo Tcnico aplicando las debidas Estrategias Didcticas en el aula.
La estimulacin para aplicar las Tcnicas del Dibujo Tcnico es fundamental para desarrollar las
habilidades y destrezas, si analizamos que es el conjunto de actos que se realiza para coordinar los
6
movimientos manuales que precisan las manos y la vista, y es all cuando nos damos cuenta que es
importante que sea el docente quien vaya guiando el desarrollo motriz en los octavos aos de
Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito.
Un buen desarrollo de la destreza se refleja cuando el estudiante comienza a darse cuenta sobre la
utilidad al manejar los instrumentos de Dibujo Tcnico con la debida precisin y movimientos
armnicos de su mano.
En la actualidad est muy claro que las Estrategias Didcticas desarrollan las destrezas y
habilidades manuales intensificando as la motricidad que juega un papel importante en la conducta
humana, y que constituye un beneficio fundamental de la formacin personal.
Limitaciones
Dada la importancia de este proyecto se ejecut las siguientes limitaciones: lo principal y

primordial para la ejecucin de dicho trabajo es la limitacin del tiempo por lo tanto es necesario
realizarlo de una manera ms sostenida y sustentada y con un mayor tiempo de aplicacin.
La falta de informacin que se posee limita a verificar las necesidades para el desarrollo de
actividades relacionadas con el Dibujo Tcnico y todos sus elementos indispensables para su
aprendizaje.
La falta de recursos econmicos es otro factor que no permite el desarrollo normal de la

recoleccin de informacin para la investigacin del proyecto.
7
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema.
Una vez revisados los archivos de la Universidad Central del Ecuador no se ha encontrado tema
igual al desarrollado en mi trabajo de investigacin por lo que autorizo hacer uso de los derechos y
contenidos que me pertenecen en esta obra con fines acadmicos.
Contribuyendo con el conocimiento y la investigacin de la misma para el mejoramiento del

desarrollo permisible que tiene el educando como parte de su formacin social, se evidencia que en
la Universidad Tcnica Particular de Loja, no hay relacin alguna con el tema de mi Trabajo de
Investigacin.
Revisado en los Archivos de la Institucin donde se realizo el trabajo de Investigacin no se

patentizo trabajo alguno relacionado con mi trabajo por lo que se autoriza los derechos de autora
para fines investigativos.
Desarrollando la revisin de los archivos en la Universidad San Francisco de Quito, no se encontr

certeza alguna de que exista un tema similar o igual al trabajo de investigacin realizado por mi
persona por lo que se autoriza a la Universidad Central del Ecuador hacer uso de los contenidos
que me pertenecen con fines acadmicos investigativos.
FUNDAMENTACION TEORICA
Debido a la importancia de establecer las estrategias que influyan en la capacidad del desarrollo de
habilidades y destrezas, se realiz en Caracas un taller sobre el desarrollo del contenido creativo y
las metas a lograrse teniendo como objetivo evaluar el desarrollo de la capacidad a travs de las
teoras de entrenamiento para su desarrollo motriz.
El anlisis desarrollado en dicho taller permiti abordar el Dibujo Tcnico como medio de creacin
y representacin del espacio tridimensional en el plano y analizar los recursos necesarios utilizando
8
los dos mtodos de trabajo con objetivos claros y dibujo de lneas partiendo siempre del
conocimiento bsico, indicando de manera didctico el contexto de las enseanzas artsticas y en
general de las tcnicas del Dibujo.
En el presente trabajo se evidencia con profundidad que en las Instituciones educativas hay una
carencia de investigacin.
En una de las investigaciones desarrolladas en el taller se encontr lo siguiente:
El Aprendizaje es un proceso en el cual se modifican habilidades, destrezas, conocimientos,

conductas y se analizan los valores del aprendizaje con el resultado del estudio y el anlisis del
razonamiento y la observacin, este proceso puede ser analizado dentro de las distintas teoras del
aprendizaje que es una de las funciones mentales ms importantes en el ser humano.
Segn AUSUBEL, DAVID, (1983), dice: Ocurre cuando se igualan considerando smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y representan cualquier significado al
que sus referentes aluden. (p.46)
Bajo un criterio analtico este es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos y
que se constituye en la atribucin de significados a determinados smbolos. Este tipo de aprendizaje
est relacionado con la educacin y el desarrollo personal y es favorable cuando el estudiante est
motivado, y con el estudio acerca de cmo aprender interesa a la pedagoga, y psicologa educativa.
Segn NOGUERA, L. (2005), al referirse a las estrategias didcticas de enseanza afirma que:
En un estudio dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin General Bsica de la

Unidad Educativa Andrs Bello Parroquia Catedral Sector Barquisimeto del estado
de Lara tuvo el propsito de analizar la actualizacin de estrategias didcticas basadas
en el rendimiento acadmico llegando a la conclusin que existe gran receptividad
para incorporarlas en diferentes reas de aprendizaje, ya que son un excelente
herramienta a la hora de planificar y realizar actividades para el proceso de orientacin
de los aprendizajes. El estudio es relevante para la investigacin, ya que refleja la
importancia que tiene la utilizacin de estrategias didcticas adecuadas en el proceso
de enseanza. (p.13)
Bajo un criterio analtico el docente debe poseer un conocimiento amplio sobre las Estrategias
Didcticas, conociendo su funcionamiento y utilizacin de desarrollo. y se complementan con las
motivaciones de trabajo corporativo. Dichas estrategias deben ser tratadas por el profesor con toda
flexibilidad y se puede emplear en cualquier momento de la enseanza favoreciendo el aprendizaje
significativo.
9
Segn BOBBIT, F, (1918), dice que es un firme partidario de la escuela nueva y funcional.
Public numerosos trabajos entre ellos The Curriculum, la esencia del Planteamiento que consiste
en la bsqueda de una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de resultados
ptimos. (p.217).
Es de prioridad institucional que el trmino currculum, se lo utilice en el transcurso del perodo

lectivo en las instituciones educativas y en consecuencia en los contenidos de las materias. En
definitiva es un sinnimo de organizacin sistemtica de actividades destinadas al logro de las
estrategias didcticas de carcter prctico y dinmico enfocado al desarrollo de las destrezas
manuales tendiendo al mejoramiento escolar.
Segn ARELLANO, I, ENRIQUE, (1994) dice: que Piaget Jean fue un psiclogo suizo discpulo
de Claparede. Public trabajos sobre el pensamiento abstracto infantil y la comprensin de las
relaciones. La teora de Piaget es conocida como la teora del desarrollo, por la relacin que
existe entre el proceso psico fsico y el perfeccionamiento del aprendizaje en el conocimiento.
Se propone determinar la calidad de la enseanza que va ligada con el docente y est a la vez con el
estudiante que se identifica con las causas rendimiento acadmico, y hay mecanismos ligados con
el conocimiento en funcin del desarrollo que tiene similitud con la capacidad de captacin
intelectual y estn sujetos a un mismo sistema que est motivado por ciertas corrientes filosficas
en el rea pedaggica con un desarrollo psicofsico en la construccin evolutiva del conocimiento
para el proceso de aprendizaje.
Segn ARELLANO, I, ENRIQUE, (1994) dice: que Skinner es el ltimo de los grandes tericos
norteamericanos del aprendizaje en la teora conductista. El resumen la concepcin terica en que
los eventos mentales no son la causa de la conducta. Esta puede ser entendida, predicha y
controlada sin tomar en consideracin los eventos mentales sino mas bien por los estmulos y
respuestas.
Determina su atencin sobre los estmulos que dirigen las respuestas en la calidad de la enseanza
en esta corriente psicolgica el aprendizaje se ve abocada al estudio del proceso conductista
existiendo diferentes tipos de estrategias del aprendizaje, y no se puede aplicar una sola teora en
los aprendizajes ya que no se desarrolla el debido proceso de las habilidades y destrezas manuales.
El aprendizaje est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente a favorecer al individuo cuando est motivado. Este estudio de cmo aprender
destrezas y habilidades manuales interesa a la pedagoga y psicologa educacional en beneficio de
los estudiantes.
10
Segn, M, SCRIVEN, (1967) dice:Preconizar que la evaluacin es una constatacin del valor de
la enseanza. y afirma que:
No solo por los resultados sino por los procesos seguidos hasta obtenerlos da
importancia a la evaluacin sumativa y a la formativa. A la Primera lo destaca por
que proporciona los resultados y a la segunda por la estimacin constante para el
evaluador y la ayuda para el perfeccionamiento durante la realizacin del proceso de
enseanza. As la evaluacin permitir realizar juicios del estudio de las necesidades
de quienes estn implicados en los procesos de enseanza. (p.10).
En base a la sustentacin el objetivo principal es perfeccionar la enseanza, favoreciendo ms los

procesos que los resultados y abarcando toda la totalidad y orientando hacia el servicio de la
enseanza, guardando relacin con todos los componentes y evaluando con valores de informacin
para adoptar decisiones responsables con una evaluacin integrada de la realidad.
Factores que Inciden en el Aprendizaje
Varios son los factores que originan el aprendizaje y sealo los siguientes:
Rendimiento Acadmico
El rendimiento escolar tiene mltiples factores especialmente los individuales y son clasificados en
factores fsicos, y hbitos de estudio, en nivel de eficacia en la consecucin de objetivos
curriculares para las diversas asignaturas y es expresado mediante un promedio es decir las notas
varan de 0 a 20 puntos y el puntaje de 10 o menos es re probativo.
El rendimiento acadmico se consigue en la comunidad centrando la atencin sobre el mismo y es

evidente que cuando ms educacin se logre, ms se rinde escolarmente.
Grfico N 1: Rendimiento acadmico

Fuente: http://definicion.de/wp-content/uploads/2008/12/rendimientoacademico.jpg
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Proceso de Aprendizaje Significativo
El anlisis de la estructura del aprendizaje se considera imprescindible en la prctica docente, y es

necesario organizar las situaciones de aprendizaje y canalizarlas, no solo de acuerdo a adquirir
informacin sino a recrearla, investigar, y a aplicar funcionalmente. Esto modifica la funcin del
docente.
En la actualidad se necesita un docente capaz de concebir su rol como orientador del proceso de
aprendizaje, rebasando los aspectos o cuestiones relativas a la psicologa del aprendizaje , lo que
hace reflexionar sobre el hecho que tiene relacin con el rendimiento y la organizacin escolar,
segn los principios y leyes lgicas de la psicologa social, que es la que trata los fenmenos
psicolgicos en la relacin social, llevando adelante el desarrollo de la personalidad y la didctica,
as conseguiramos lograr los objetivos de la educacin y el docente llegara a una concepcin ms
dialctica del conocimiento y anlisis crtico de la formacin tradicional maestro - estudiante. En
donde el docente es el orientador del proceso y planificador de aprendizaje que posibilita
experiencias significativas.
La Enseanza para Promover el Aprendizaje Significativo
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en
los procesos internos del educando y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de
promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la
creacin de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible
considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicie una mejor comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de

construccin de significados como elemento central de la enseanza.
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco terico constructivista) es la de generar un

conflicto en su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de favorecer una reorganizacin
conceptual, la cual no ser simple ni inmediata.
Otra implicancia importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad

entre la enseanza expositiva y la enseanza por descubrimiento, porque entre uno y otro pueden
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favorecer una actitud participativa para cumplir con el requisito de activar saberes previos y
motivar la asimilacin significativa.
Finalmente, la tcnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es til para dar cuenta de las
relaciones que se realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados tambin como
organizadores previos que busquen estimular la actividad estudiantil.
Segn CSAR, COLL, (1988), dice que el resalta tres aspectos importantes del proceso de
aprendizaje en general y en particular del aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y
funcionalidad de lo aprendido. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica postula
que la accin educativa debe incidir sobre la actividad mental constructivista.
Bajo un criterio determinado, la interaccin entre lo nuevo y las ideas estructuradas han
determinado todo el proceso de aprendizaje en nuevos conocimientos, que es el producto del
proceso de aprendizaje significativo afirmando que todo lo adquirido es gradual entre cada
educando.
Grfico N 2 Aprendizaje significativo

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-educacio-ontemporanea/image010.jpg
13
Hbitos de Estudio
Los hbitos de estudio son actos adquiridos por la experiencia que se estimula y se restringe las
costumbres frecuentes de manera que se inicie un hbito que enriquezca y perfeccione las tcnicas
de estudio en el estudiante.
Un mal hbito es el levantarse constantemente por lo que se distrae la concentracin y aumenta el

riesgo de ser interrumpido o que atraiga nuestra atencin y requiera intervencin del profesor o
psiclogo. Adems otro mal hbito es comerse las uas, hablar demasiado sin escuchar o dejar todo
para despus, el amontonar los libros por cualquier lugar, recibir los apuntes en espacios no
deseados, esto es un problema se dispondr de un espacio limitado, y al momento de hallar los
copiados o documentos no lo podemos hacer con la debida rapidez, a esto lo calificaramos como
malos hbitos, y como buenos hbitos tendramos la responsabilidad, la puntualidad, el orden, el
aseo y la limpieza para obtener xito en la vida estudiantil y futura.
Consejos sobre Hbitos de Estudio
Es aconsejable organizar un horario de trabajo para los jvenes, ya que los deberes y descansos
deben tener una buena concentracin y un trabajo bien organizado.
Si disponen de espacio suficiente se colocar en el escritorio los materiales necesarios para el

trabajo diario, y conviene tener en un lugar visible y accesible el resto de los recursos.
En el horario diario de trabajo se debe organizar las tareas, primero las ms sencillas y luego las de
mayor dificultad en orden de prioridad, siempre lo ms importante y ms urgente, para desarrollar
de mejor manera el rendimiento.
Al iniciar el trabajo escolar fuera del horario de clases es necesario dedicar un tiempo prudencial a
la revisin de todo lo enviado, y hacer un recordatorio mental de los materiales y recursos que se
utilizaran para el desarrollo de las actividades y evitar cierto tipo de interrupciones.
Es conveniente utilizar un reloj para poder controlar el desarrollo de las actividades extra
curriculares y mantener equilibrado el plan de trabajo con sus respectivos recesos para evitar
aglomeracin de trabajo al final de la jornada fuera del aula. Todo esto si se innova repetitivamente
todos los das no va a costar trabajo acostumbrarse a ello, ya que los hbitos se adquieren con la
repeticin constante de los mismos.
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La necesidad ms urgente debe ser prestar atencin al maestro durante el perodo diario de clase,
anotar todo lo que sea necesario, (no copiar al pie de la letra), y estudiar diariamente todos los
conocimientos adquiridos de igual manera de acuerdo al horario escolar establecido para todo el
perodo escolar.
Grfico N 3 Hbitos de Estudio

Fuente: http://imagenes.espaciologopedico.com/tienda/80/9786071705280.jpg
Habilidades y Destrezas
Es la informacin aplicada adquirida de una manera eficiente y eficaz, para que exista una
diferencia entre aplicar informacin y solucionar el problema, en la primera aprovechamos de
forma cognitiva y en la segunda solucionamos el problema de una manera rutinaria, practicando en
cada una de ests la responsabilidad, honestidad, todo de una manera ordenada y organizada
aplicando siempre los conocimientos y predisposicin para estudiar creando un ambiente agradable
de trabajo y cumpliendo las metas propuestas dentro del mbito educativo.
En si las Estrategias constituyen una accin didctica de reflexin y actividad desarrollada en el

mbito del aprendizaje para crear destrezas y habilidades guiando la mente a la aplicacin de
estrategias mentales que facilitan la destreza manual en el estudiante, aplicando el acto de aprender.
Son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, organizados en acciones pedaggicas para el
logro de un aprendizaje con desarrollo de habilidades y destrezas manuales, ayudando a que se
aplique la tcnica de acuerdo a su criterio.
Las habilidades y destrezas se potencian y perfeccionan a lo largo de la vida, porque son

estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten un nivel de desarrollo manual, a travs de
los ejercicios motrices se soluciona tareas terico prcticas con el desarrollo de las destrezas del
estudiante propias del aprendizaje y con la ayuda del maestro.
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DIFERENCIAS
HABILIDADES DESTREZAS
Movimiento de carcter ms bien natural e Movimiento adquirido o aprendido

innato.
Relacionarse con el entorno a travs de
Capacidad de relacionarse con el manipulacin de objetos. Ej. dominar
entorno mediante desplazamiento. un baln con el pie.
Movimiento global del cuerpo. Movimientos ms finos y manuales.
Cuadro N 1 Habilidades y Destrezas

Elaborado: Fanny Burgos E.
Grfico N 4 Competencias, habilidades y destrezas

Fuente: http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/PONENCIA01_archivos/image004.gif
Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas proporcionan informacin sobre motivacin y tcnicas de enseanza del
aprendizaje orientadas a disear propuestas para la educacin propias del estudiante y que llegan a
un anlisis con la ayuda y sugerencia del profesor.
Si dentro de las estrategias didcticas del Dibujo Tcnico aplicamos la lectura nos proporciona
demasiada informacin en un tiempo relativamente corto y de una manera muy profunda
desarrollando una sntesis seleccionada del tema relacionando el tiempo con el material necesario
16
para el desarrollo de las didcticas del aprendizaje aplicando la verificacin de las estrategias
didcticas.
Una de las estrategias didcticas del aprendizaje es pensar que forman parte del conocimiento y
tienen que aplicar tcnicas y procedimientos en funcin de los conocimientos previos, evaluacin y
condiciones del aprendizaje, tras un objetivo principal que es aprender algo concreto. Bajo tres
procedimientos: Seleccionar, Controlar, y Evaluar, planificando los conocimientos y poniendo en
ejecucin para su evaluacin.
La enseanza de las estrategias didcticas se debe realizar siguiendo todo un proceso de etapas que
conduzcan a un conocimiento previo de lo que se debe hacer y cmo se debe hacer, de una manera
reflexiva y controlada dominando las rutinas, destrezas, y habilidades que componen las estrategias
didcticas, llevando a buen trmino la accin didctica alcanzando los objetivos del aprendizaje.
Para poder ensear las estrategias del aprendizaje al educando primero debe tener conocimiento
sobre los procedimientos estratgicos que son ejercicios rutinarios para poder alcanzar un control
de las tcnicas y la situacin del problema. Requiriendo adems de medios necesarios para que
conozcan los objetivos a alcanzar, buscando informacin general, para que no carezcan de
instrucciones precisas y detalladas que encuentren exactamente la razn por lo que van a realizar
est bsqueda.
Se aplicar una lluvia de ideas generadas en un corto perodo de tiempo aplicando un proceso de
soluciones al problema, fundamentando la identificacin y seleccin de preguntas que genere
soluciones, esto es muy til cuando se participa todo el grupo. Esto es una herramienta eficaz que
sirve de ayuda para aclarar conceptos fomentando la responsabilidad, ya que al trabajar en grupo se
renen todas las ideas, sentimientos, y emociones de cada persona impartiendo las reglas de
comunicacin es decir el saber escuchar e intervenir descubriendo todos los sentimientos utilizando
un lenguaje acorde con el estudiante.
17
Grfico N 5 Estrategia Didctica
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos908/e-marketing-docencia/em1.gif
Proceso de Evaluacin
Se puede definir a la evaluacin como el proceso sistemtico de recoleccin de informacin, que

emite juicios de valor sobre un criterio establecido sobre la toma de decisiones y est ligado a la
enseanza y el aprendizaje.
Tambin se puede decir que Evaluacin es un proceso sistemtico dentro del proceso educativo,
reajustando todo su contenido programtico facilitando la ayuda y orientacin ms amplia, con una
evaluacin formativa y contina para la aplicacin del proceso educativo.
La evaluacin se fundamenta en la conduccin del desarrollo del proceso educativo en el que se

hace conciencia y se reflexiona sobre como el estudiante realiza su proceso enseanza aprendizaje
constituyndose el profesor en el proceso de mediacin permitiendo que el joven sea crtico como
persona interiorizando sus aciertos y dificultades dentro del proceso formativo.
La evaluacin y la mediacin permite la reflexin del estudiante potenciando su aprendizaje y

haciendo conciencia de sus logros y dificultades, est accin se produce durante la coevaluacin
entre el docente y el estudiante que obtiene una visin extensa de la reflexin y el mejoramiento.
Dentro de la evaluacin del rendimiento escolar se enmarca el paradigma de evaluar

cientficamente buscando instrumentos tcnicos que ayuden al juicio de valor respondiendo a las
preguntas: Qu, Como, y Para que se evaluar tomando en cuenta que el aprendizaje y la
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evaluacin estn centrados en la personalidad y formacin de hbitos y destrezas para renovar la
visin de educar y evaluar en beneficio de la juventud.
Grfico N 6 Proceso de evaluacin

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_Ck7QQ_uX8wo/R9qPHghvy2I/AAAAAAAAABs/H
Tipos de Evaluacin.- Para que Evaluar
Hay tres tipos de Evaluacin: Evaluacin Sumativa.- Es la que se realiza dentro del proceso de
aprendizaje de una manera progresiva para lograr alcanzar determinado objetivo y esto trae como
resultado un reajuste adecuado del proceso de retroalimentacin que recoge y valora los datos en
un tiempo previsto para la consecucin de los objetivos.
Evaluacin Formativa.- es la que se realiza de forma continua y sistemtica dentro de un programa

educativo y en un tiempo fijado para alcanzar las metas propuestas la evaluacin formativa se
realiza bajo un seguimiento y se ayuda a alcanzar los objetivos propuestos para un fortalecimiento
del proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin Diagnstica.- Es la que se realiza al iniciar el ciclo lectivo como entrenamiento para
continuar en el avance programtico del ao escolar, para partir desde los conocimientos previos
que trae el educando y poder avanzar con un determinado nivel de objetivos planteados. El
principal objetivo de esta evaluacin es hacer el diagnstico para tomar decisiones sobre las
acciones que formarn al estudiante. En concreto que le sirva para alcanzar las metas propuestas
por el educando y el educador en el transcurso del ciclo escolar.
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Grfico N 7 Tipos de evaluacin
Fuente: http://maicker.blogia.com/upload/20100108033655-tipos-de-evaluacion.gif
Con que Evaluar
Para tener el instrumento con que evaluar se apoyarn en:

Pruebas Escritas.- Se puede evaluar cualquier cosa, y obtener un soporte escrito.
Pruebas Orales.- Las que se corrige al momento porque es al odo humano, y est acorde a una
discusin.
Prueba Prctica.- Son aquellas en las que se evala distintos tipos de habilidades, pero tiene un
sensor obligatorio que es el reconocimiento de la realidad prctica de lo que se va a evaluar
cualquiera sea el objeto que haya construido.
REFLEXIN:
La secuencia lgica es aplicar primero la evaluacin diagnstica, luego la formativa, y por ltimo
la sumativa, para lograr obtener lo deseado y alcanzar las metas propuestas trazadas para el perodo
lectivo.
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Grfico N 8 Modelo Educativo.- con que evaluar
Fuente: http://programadeformaciondocente.files.wordpress.com/2011/08/diapositiva33.jpg
Evaluacin Estratgica
La evaluacin de las actividades del dibujo tcnico abarca varios campos vistos en los objetivos de
capacidad, desarrollo de destrezas, actitudes y aspectos frente a la forma de trabajar
individualmente o en grupo, y se requerir de un anlisis riguroso de la metodologa del educador
teniendo una visin conjunta y progresiva de los objetivos y metas propuestas para alcanzar el
desarrollo de las estrategias didcticas dentro de las destrezas manuales siempre y cuando exista la
predisposicin del educador para transmitir un clima estimulante frente al anlisis de la actitud con
el debido seguimiento evitando la rutina y adecuando las actividades a los objetivos educativos,
procurando que estas sean ms importantes que el resultado.
La evaluacin permite al estudiante comprender la marcha de sus estudios y tomar sus decisiones a
posterior. Y preguntarse: Cmo debo estudiar? Cmo debo superar esa materia? Cmo
prepararse para la evaluacin? O en definitiva para que carrera le conviene prepararse.
En cambio al docente una evaluacin bien estructurada, le permite evaluar su propio estilo de
enseanza, medir el aprovechamiento y los logros de sus estudiantes para tomar decisiones, para
esto el tambin se realiza las siguientes preguntas: Con que frecuencia evalo? Qu debo hacer
cuando el resultado no es satisfactorio? Qu tipo de ayuda doy al estudiante?
La evaluacin no se puede limitar solo a comprobar los conocimientos adquiridos, sino a promover
el desarrollo de habilidades y destrezas elementales para poder observar de que manera el
estudiante observa y aplica sus capacidades de pensamiento a las soluciones del problema.
Logrando que reflexione sobre la prctica sino la colaboracin de los dems con el trabajo en
grupo. Esta nueva cultura de evaluacin no solo implica al docente sino tambin al estudiante y
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padre de familia .La evaluacin debe ser significativa, es decir que tiene sentido para el estudiante
ajustndose a su realidad tomando en cuenta las diferencias individuales de cada uno, teniendo en
claro el objetivo de la evaluacin.
La Motricidad
El objetivo de la motricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices expresivas y creativas a

partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto.
El trmino motricidad constituye el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz

se refiere al movimiento, que determina la afectividad cognitiva.
La construccin del esquema corporal se realiza cuando las posibilidades motrices son exactas
entre el factor y el objeto, los cuales son necesarios para una correcta elaboracin del esquema
corporal pero siempre en funcin de las emociones afectivas del sujeto.
La motricidad es la capacidad para generar movimientos por si mismo y que exista una adecuada
coordinacin de los movimientos manuales para poder intervenir en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La motricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la

personalidad.
Grfico N 9 La Motricidad
Fuente: http://www.mobileaccessibility.info/images/pic-dexterity.jpg
Metodologa de Enseanza Aprendizaje
Tiene por objeto hacer ms eficiente la conduccin del aprendizaje, porque pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiriendo las habilidades e incorporando con menor esfuerzo las ideas y
22
actitudes que se proporciona al estudiante. Tomando en cuenta que toda accin educativa tiene un
propsito fundamental que es formar estudiantes activos y crticos con ideales coherentes con las
prcticas cotidianas.
Mtodo
Es un planteamiento general que exige un modelo pedaggico que se requiere para el logro de los
objetivos propuestos, realizando: observaciones, experimentos, investigaciones, etc. De acuerdo a
los propsitos educativos propuestos, y elegir los recursos apropiados para el proceso de enseanza
siguiendo los pasos de la metodologa trazada por el docente y ejecutada por el estudiante bajo los
parmetros establecidos.
Tcnica de Enseanza
Se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para una eficiencia de la enseanza
aprendizaje en el educando, tendientes a la objetivizacin, para alcanzar una meta a travs de la
viabilizacin de los procedimientos y recursos que sirven para ordenar las etapas del proceso
didctico.
Se puede seguir un mtodo para operativizar los procedimientos para la aplicacin de tcnicas que
demuestra el desarrollo de las destrezas, es el docente con un criterio netamente pedaggico que
alcanza los objetivos trazados.
Mtodo Tradicional
Aqu en este mtodo nos enfatiza la formacin del carcter del estudiante para moldear la voluntad
y el vigor de la disciplina formativa, es decir se confunde con el ideal propuesto del buen ejemplo
dado por el docente para la transferencia del aprendizaje logrado en disciplinas clsicas, dictando
su clase bajo ciertas normas disciplinarias para que el estudiante sea solamente el receptor de
conocimientos y aprende solo observando, oyendo, y repitiendo, as va adquiriendo el ejemplo del
maestro como la figura de la autoridad. El propsito de la educacin tradicional era formar al
estudiante como el modelo adecuado de comportamiento debiendo asimilar todos los hbitos y
actitudes propias de la sociedad, dando la importancia a la obediencia y sumisin de las autoridades
en este caso el maestro.
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Mtodo Didctico
Es un conjunto de procedimientos didcticas que dirigen el aprendizaje incluyendo desde la

presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del proceso de aprendizaje, y el
profesor proporciona oportunidades para hacer explicitas sus opiniones proporcionando
organizadores avanzados sobre la revisin y motivacin de experiencias, para que el estudiante
refleje sus planteamientos con nuevas ideas y analogas, tomando en cuenta que toda accin
educativa tiene un propsito fundamental que es formar estudiantes crticos bajo la prctica
cotidiana del proceso de enseanza aprendizaje.
Modelo Pedaggico Experiencial
En este modelo a diferencia del tradicional no interesa el contenido del aprendizaje sino el
desenvolvimiento de acuerdo a sus capacidades en su experiencia con el entorno, sus experiencias
no son de vital importancia ya que no interesa la meta trazada, o el objetivo propuesto, ni los
resultados que se hayan propuesto alcanzar. Aqu no tiene interferencia el profesor que dicta,
programa, evala, imponen disciplina, no requiere en lo absoluto ser condicionado por el maestro,
sino respetado en su sensibilidad, y creatividad requerir de ayuda solo cuando lo sea necesario.
Modelo Conductista
Conserva la importancia de transmitir los contenidos cientficos como objeto de la enseanza,

enfatiza en la necesidad de atender la adquisicin de las condiciones del aprendizaje, es decir el
educador para ser eficiente debe traducir los conocimientos de los estudiantes hacer de las
conductas una evidencia efectiva y objetiva para poder expresar con precisin todo lo que el
estudiante aprenda con trminos de comportamiento observable, de modo que si no domina los
conocimientos previos no puede continuar con el desarrollo acumulativo de los mtodos de
enseanza aprendizaje.
Mtodos Estructurales
Es un proceso de adquisicin de estructuras y patrones de enseanza por medio de la formacin de

hbitos, esta teora es considerada como un sistema de elementos relacionados para codificar los
significados en base a las concepciones conductistas del aprendizaje, segn esta teora se puede
condicionar a la conducta por tres elementos el estmulo, la respuesta y el refuerzo.
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Mtodo Deductivo.- Mtodo Inductivo
El mtodo deductivo es cuando el problema a tratarse o el asunto estudiado va de lo general a lo

particular y con una respuesta lgica facilita el anlisis de los conocimientos, desarrollando una
teora formulada en sus conocimientos bsicos que deducen conceptos de lo que se quiere explicar
pero siempre partiendo de los requisitos anteriores. En cambio el Mtodo Inductivo aspira a
demostrar las leyes a partir de la observacin de los hechos mediante el comportamiento
observado.
En este tipo de mtodos se toma en cuenta la forma de razonar, y coordinacin de la materia

concretando as la enseanza y sistematizacin de los conceptos y conocimientos relacionados con
el profesor y el estudiante aceptando lo que ensea y lo que trabaja.
El Mtodo Cognitivo
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos
por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra
parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un
contenido especfico.
Grfico N 10 Mtodo cognitivo

Fuente: http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/La_ense%C3%B1anza_y_el_
En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al estudiante a
travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la
segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
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Grfico N 11 Modelos de enseanza
Fuente: http://www.queciencia.com/wp-content/uploads/2007/09/parte1-7-04a.jpg
Aspecto Familiar
Cuando la familia demuestra inters por el bienestar de sus hijos asiste continuamente al plantel
para estar en contacto con el maestro sobre el rendimiento, es ms positivo cuando hay una
conexin entre hogar y familia, porque el estudiante se da cuenta que esto llega a repercutir en su
desenvolvimiento.
Este inters de la familia se demuestra valorando lo que se hace en el Colegio y en cierta medida
est vinculado a las expectativas que los padres tienen puestas en el futuro de sus hijos, cuando
todo esto cuenta con el apoyo del hogar y la institucin educativa, estudiar una carrera tiene una
suficiente formacin para ser alguien en la vida.
Segn MORALES,S, (2008 ), dice: Cuando en la familia hay problemas de divorcio, o separacin,
malos tratos o drogadiccin, el rendimiento de los jvenes en el colegio se ve perjudicado porque
les hace vivir situaciones extremas , que interfieren en su normal desarrollo en la vida, y en su
actividad escolar.(p.60)
26
Bajo un criterio analtico la familia para el adolescente representa un aspecto de confianza, es un
espacio en el que se puede encontrar sentido de pertenencia. La adolescencia es una recapitulacin
de las actividades de la infancia y si los padres dieran confianza y pudieran brindar un sentido de
identidad al joven podra considerarse que esta etapa es fcil, pero si al contrario se ha bloqueado la
conducta del adolescente podra haber rebelda y lo mejor sera comunicarnos de una manera
constructiva.
Grfico N 12 Aspecto Familiar

Fuente: http://www.topforo.com/crear-foro/gratis/foros/10368_logo.jpg
Salud
Una salud deficiente es causa muy clara de dificultades para el desarrollo de las actividades
educativas para el aprendizaje y el rendimiento, sin embargo la buena salud influye para que el
rendimiento sea satisfactorio. En educacin se debe observar la conducta irregular o las molestias
que algunos jvenes demuestran en el desarrollo de sus actividades.
Es evidente que el estado de salud impide concurrir con normalidad a realizar las actividades
escolares en los establecimientos, y por razones de tratamiento mdico o por otros efectos de salud
se imposibilita el ingreso normal a las instituciones educativas. Una salud deficiente es la causa de
varias dificultades en el aprendizaje y rendimiento.
27
Grfico N 13 Salud
Fuente: http://www.reu.edu.uy/albums/edfis-gimnasia/gimrecrea_ninas.jpg
Materiales y Tcnicas para el Dibujo
Aunque la calidad del Dibujo es el resultado de la prctica antes de su teorizacin, hacen falta unas
pocas indicaciones.
La mesa, el taburete, el papel y las reglas son guas que deben hallarse firmemente ubicadas para
impedir que desplazamientos imprevistos sean causa de falla en los trazados.
La iluminacin natural provendr de una direccin que no produzca sombras sobre el dibujo que se
est realizando. Todos los elementos que intervienen en el dibujo deben estar permanentemente
limpios extremando est precaucin antes de iniciar un trabajo, y evitar que las partculas
provenientes del borrador y el afilado del lpiz caigan sobre la lmina para evitar manchas.
Grfico N 14 Materiales para Dibujo

Fuente: http://eurolocarno.es/imagenes/2006/0/instrumentos-de-medida-excepto-para-
El Dibujo como Medio de Expresin Grfica
Desde los primeros tiempos el hombre ha empleado el Dibujo para la comunicacin y transmisin
de las ideas y pensamientos con los dems. Los primeros pobladores de la tierra pintaron sobre las
rocas de sus cavernas sus inquietudes, lo que hoy en da se llama pinturas rupestres.
28
Al Dibujo se lo define como la representacin de un objeto sobre un plano, por medio de lneas y
sombras.
El estudiante requiere para dibujar la libertad interior que conoce y goza en los momentos de
recreacin y el educador podra hacer sentir y apreciar la belleza ponindole en contacto con lo
bello, por eso deducimos que la mejor leccin del Dibujo es a travs de la accin y el buen manejo
de los instrumentos.
Grfico N 15 Expresin Grfica

Fuente: http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/112cuadropinturarupestre.jpg
Didctica y Materiales
Desde el inicio del ao lectivo se debe incentivar al estudiante en el buen uso de sus materiales de
trabajo para desempear el papel del estudiante activo con deseos de desarrollar sus habilidades y
destrezas aplicando las estrategias Didcticas y superar la voluntad y capacidad del estudiante
logrando un equilibrio entre la teora y la prctica para concretarse en el esfuerzo del educando y
educador debindose insistir hasta lograr el aprendizaje perfecto.
29
Grfico N 16 Didctica y Materiales
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_SfrSYmgN9Yk/S3z64hbE4lI/AAAAAAAAAw8/k6
Recursos Materiales y Ambiente Fsico de Trabajo
Mesa para Dibujo
Constituye el soporte material de una superficie plana aunque cualquier mesa es vlida para
dibujar, conviene disponer de una mesa adecuada al caso, y si se le da una inclinacin de 15 es
ms cmoda para el dibujo, as evitamos la excesiva inclinacin del cuerpo.
El asiento ms indicado es un taburete giratorio de altura regulable, sin cojines, espaldar, ni brazos.
Existen tambin tableros manuales para dibujar all se fija formatos pequeos de papel para
realizar el dibujo. Por lo general se construye de madera o plstico liso y de bordes planos y rectos
lo cual permite el buen deslizamiento de la hoja de trabajo y sus elementos indispensables para el
dibujo tcnico.
Grfico N 17 Tablero o mesa de Dibujo

Fuente: http://images01.campusanuncios.com/ui/15/80/42/1315913985_249977842_
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El Aula de Dibujo Tcnico.- Iluminacin
Lo ideal en los Colegio sera un aula especial para la Asignatura de Dibujo Tcnico equipada con
mesas, lmparas, asientos, paralelas, y todas las comodidades, en algunas Instituciones se dicta est
ctedra en la misma aula de clase, sin seleccionar una buena iluminacin y pupitres con un rea
suficiente para realizar el respectivo trabajo y manejo de los instrumentos con mayor facilidad.
Una buena iluminacin es indispensable para dibujar en condiciones ptimas. La iluminacin

puede ser de dos tipos artificial o natural.
En la natural se tiene la precaucin de que la luz sea por la izquierda para evitar sombras y en la
artificial se utiliza una lmpara en la que debe tener un soporte para poder graduar su posicin a
conveniencia.
La iluminacin es el elemento imprescindible para que la luz natural sea la preferida, pero si se
tiene que utilizar la luz artificial se evitar hacernos sombra nosotros mismos sobre el rea del
Dibujo.
Grfico N 18 Aula de Dibujo.- Iluminacin

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-9l-V6G9lhzs/T-i0E4PIpsI/AAAAAAAAA40/li0e0e8
Regla T
Como su nombre lo indica se lo describe con la letra T posee dos brazos perpendiculares entre si, el
brazo transversal es ms corto y se fabrican de madera o plsticas.
Se emplea para trazar lneas paralelas en forma rpida y precisa y sirve como punto de apoyo de las
escuadras para alinear el formato y proceder a su fijacin.
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Grfico N 19 La regla T
Fuente: http://images01.olx.com.do/ui/11/10/13/1300753147_179670713_1-Fotos-de--
El Papel
Es inventado por los chinos hace 2.000 aos y es una lmina fina hecha de pastas de materiales
distintos como: trapos, maderas, camo, algodn y celulosa de vegetales. El papel ms utilizado es
el bond en formato A4 y se lo debe templar bien al tablero y sujetar en sus cuatro esquinas
realizando esto en forma diagonal para que quede lo ms tenso posible, y admita el trazo del lpiz y
nos permita borrar sin dejar dao.
El tamao y las dimensiones de los formatos estn regulados por los sistemas internacionales y por
el Instituto Ecuatoriano de Normalizacin INEN.
Las dimensiones de la lmina en formato A4 son de 29,7 por 21,0 cm y adems existen otros
formatos en dimensiones ms grandes o ms cortas dependiendo de la actividad que vayamos a
realizar de igual manera se utiliza el formato A3 para realizar trabajos de dibujo tcnico sus
dimensiones son de 29,7 por 42,0 cm.
Los datos informativos sobre los trabajos se los realiza en una tarjeta en la parte inferior de la
lmina identificada de forma rectangular y contiene el ttulo del trabajo, nmero de lmina, nombre
del colegio, nombre del estudiante, ao que cursa, paralelo, fecha, profesor y calificacin.
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Grfico N 20 El papel.- Formatos
Fuente: http://sistemasr2faudi.files.wordpress.com/2011/03/lamina-con-formato-a4.jpg
Lpices
Son instrumentos de dibujo constituidos por dos vainas de madera de origen semicircular o
semipoligonal (generalmente hexagonal) y que contiene en su interior una mina delgada de grafito
en diversas proporciones, de acuerdo a la dureza que se desee obtener. La utilizacin de la mina
de grafito es debido a la gran facilidad con que se borra su trazado. En general los dibujos se
realizan a lpiz sin necesidad de pasarlos a tinta, ya que su ejecucin es ms rpida y precisa de
acuerdo a las exigencias sugeridas y son muy elementales para la escritura y el dibujo. Existe una
extensa gama de lpices desde los ms blandos hasta los ms duros, los duros se identifican con la
letra H y son: H, 2H, 3H, 4H, 5H, y 6H.y en orden ascendente los blandos son: F, HB, B, 2B, 3B,
4B, 5B, y 6B.
El lpiz que se utiliza para dibujo no debe utilizarse para otras actividades, y debe ser utilizado de
izquierda a derecha, o de arriba hacia abajo cuando alcance una longitud de unos 70mm o menos se
dejar de usar para el dibujo.
Grfico N 21 Lpices
Fuente: http://canasto.es/assets/2010/04/lapices.jpg
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El Portaminas
Actualmente tiene gran aceptacin el uso del portaminas, elemento de gran utilidad y simplicidad,
el mismo que est integrado por un cuerpo metlico cuya forma exterior es hexagonal al igual que
los lpices y en su interior tiene un mecanismo que permite sujetar e impulsar la mina, por medio
de un pulsador ubicado en un extremo.
Siendo este una gran ventaja sobre los lpices clsicos, adems de que con uno solo de estos
cubrimos una serie de necesidades intercambiando minas de diferentes durezas.
Sirve para detallar lneas precisas muy finas, pero al igual los dos se derivan del grafito y con el
realizamos varios diseos en trazos finos y delgados detallando sus trazos.
Para efectuar los trazos tanto con el lpiz como con el portaminas debe ser manejado con los tres
dedos de la mano derecha, tomndolo ms arriba de la punta y su posicin debe estar casi en forma
inclinada para un mejor manejo y funcionamiento.
Grfico N 22 Portaminas
Fuente: http://www.libreriadelamancha.cl/uploads/producto_20120116001227_portamina-
La dureza de las minas se designa mediante nmeros y letras, y segn el mayor o menor contenido
de elementos duros en la composicin del grafito de las minas. El significado de las letras es:
B = Black -------- negro blando.

H = hard -------- duro.
HB = hard black-------- duro y Negro
F = firm -------- firme y fuerte
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El cuadro de clasificacin de las minas depende de su dureza y aplicacin para el Dibujo Tcnico y
es el que a continuacin detallo:
Designacin Dureza. Uso preferente

Muy blando y negro 4B Demasiado
Muy blando y muy negro 3B Blando
Blando y muy negro 2B Croquis
Blando y negro B Rotulacin
Semi blando y negro HB Croquis y Dibujo Tcnico
Semi blando F
Duro H Para delinear
Ms duro 2H
Muy duro 3H
Para trazados y dibujo a lpiz y
Notablemente duro 5H
sobre lminas de polister.
Muy duro 6H
Dureza de Piedra 7H Demasiado Duro
Cuadro N 2 Tipos de minas para lpices
El Raspador o Sacapuntas
Es una tablita de madera que va adherida un pedazo de lija fina para afilar el lpiz, debe fijarse su
posicin en forma horizontal con respecto a la tabla y afilar de izquierda a derecha y haciendo girar
al mismo tiempo sobre su eje y sujetando al lpiz por el mango para evitar topar los dedos sobre la
lija, una vez afilado sacudimos o soplamos el raspador y lo depositamos en el lugar ms alejado de
la hoja de dibujo evitando daar en el trabajo que estamos realizando.
Los sacapuntas manuales que se utilizan en la actualidad y en su mayora son de uso escolar, se lo
utiliza ms para personas diestras porque para un zurdo puede resultarle difcil de manejar debido a
la direccin que el lpiz debe girar (izquierda derecha) ya que es contrario al sentido natural de los
zurdos. Son de diversas formas ya sea geomtricas o con figuras infantiles y muy econmicos, de
igual manera en el comercio existen sacapuntas elctricos con funcionamiento automtico de igual
manera en forma de figuras y automticos.
Pero para hacer historia en las primeras dcadas del siglo XX en los hogares los escolares
utilizaban cualquier instrumento filoso para afilar las puntas de los lpices el ms comn era el
cuchillo, luego la hoja de afeitar o comnmente dicha Gillette y las cuchillas, pero todo fue
35
cambiando y aparecieron las diversas formas y variedades de sacapuntas para evitar la peligrosidad
de los anteriores.
Grfico N 23 Raspador y sacapuntas

Fuente: http://ianasagasti.blogs.com/.a/6a00d8341bf85353ef00e552dd3c768833-320pi
Goma de Borrar
Son confeccionados a base de cauchos, utilizados cuando queremos borrar trazos mal realizados o
seales incorrectas dejadas por el lpiz (son flexibles de color blanco o incoloros) sin dejar
manchas en la parte afectada, tambin los hay en diferentes formas y colores, a todos se los aplica
de una manera suave y sin rapidez para evitar daar la hoja es recomendable aquel borrador blanco
llamado de queso es de forma paraleleppedo con bordes biselados, se sujetar con los dedos pulgar
e ndice de la mano derecha y se mover en un solo sentido hacia afuera o hacia adentro, nunca
borrar de ida y de regreso porque se daara el buen uso del papel, la viruta que se origine se lo
limpiara suavemente con la mano recurriendo a un limpin. El borrador o goma se debe mantenerlo
en la mano ya que el calor o sudor de la mano hace que emborron en lugar de borrar, si el borrador
tiene sus bordes sucios esto se lo limpiar sobre una superficie spera y nunca utilizar papel
humedecido.
Grfico N 24 Goma de borrar

Fuente: http://www.trama.es/fotospro_office/624_624.jpg
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El Comps
Es un instrumento fundamental para el dibujo tcnico, sus dos piernas estn sujetas en sus
extremidades con un tornillo que permite asegurarlas correctamente, el mango facilita el manejo
del comps con los dedos ndice y pulgar de la mano derecha. Para transportar medidas se sujeta
uno de los brazos por su parte inferior y se coloca sobre el punto de origen enderezndole
verticalmente y punzando en el papel levemente, despus se coloca la otra punta y se pincha del
mismo modo en el papel, con el objeto de facilitar ms tarde la bsqueda del punto de origen de
una circunferencia. Es preferible que sus dos piernas sean articuladas para facilitar especialmente el
trazo de circunferencias pequeas o grandes y la mina del lpiz debe ser biselada y acorde su altura
con la punta seca del mismo.
Con el comps transportamos medidas sobre el dibujo, y realizar trazos de arcos, circunferencias,
semicircunferencias, elipses, e infinidad de trazos circulares.
A un comps se lo puede adaptar o acoplar varios accesorios aparte del porta agujas, que son
accesorios para lpiz, para minas y alargadera, tambin existe el comps de ampliacin o
reduccin, comps de bigotera para el trazo de circunferencias, y el comps de vara para trazo de
circunferencias.
Grfico N 25 El comps
Fuente: http://ajuste.files.wordpress.com/2009/11/compases.jpg
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Posiciones del Comps
Grfico N 26 Posicin del comps

Fuente: https://11001011.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2010/05/
Las Escuadras
El tamao de las escuadras debe estar de acuerdo con las dimensiones de la lmina y del dibujo,
son generalmente de plstico y transparentes para poder ver el trazado a travs de ellas, y tienen la
forma de un tringulo y sirven para el trazado de rectas.
La escuadra es un tringulo rectngulo issceles y el cartabn un tringulo rectngulo cuyos dos

ngulos no rectos son de 30 y 60 es necesario tener en cuenta que la hipotenusa de la escuadra ha
de tener igual longitud que el cateto mayor del cartabn. La comprobacin de las escuadras se
realiza apoyando un cateto de la escuadra sobre el canto de la regla que siempre se mantendr en
posicin fija, siguiendo la direccin del otro cateto, se traza una recta sobre el papel manteniendo la
regla fija se hace girar la escuadra formando un ngulo de 180 alrededor del cateto empleado para
trazar la recta, y apoyando sobre el mismo cateto sobre el trazo anterior si coinciden las rectas en
una sola o son paralelas las plantillas estn correctas, de no ser as las escuadras no sirven para el
trazado de rectas.
Para saber si las dos plantillas son del mismo juego debe cumplirse con que la hipotenusa de la
escuadra mida lo mismo que el cateto mayor del cartabn.
No maneje nunca las escuadras para cortar por su borde con cuchilla o navaja; se corre el peligro de
inutilizarlas. Cuidar de que no se caigan y adems limpiarlas frecuentemente.
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Partes de la escuadra son el ngulo que es una inclinacin relativa de dos lneas rectas que se cortan
en un punto determinado, vrtice, que es el punto en que se unen las dos rectas de un ngulo, escala
que es el un costado de la escuadra que va numerado en milmetros para as poder medir las
dimensiones de las lneas a trazar.
Podemos emplear las escuadras para trazar paralelas a cualquier distancia, trazar perpendiculares,
marcar las medidas de los ngulos, obtener el trazo de coordenadas, localizar el punto medio,
conseguir la simetra de figuras planas, medidas de los vectores, trazo de ngulos. Etc.
La escuadra combinada: Es uno de los ms prcticos y verstiles inventos en herramientas en todo

el mundo, es bsico para todo constructor y todo profesional. Como el nombre lo indica, estos
instrumentos pueden ser usados para muchas finalidades diferentes. Reemplaza un juego completo
de escuadras fijas: media escuadra, calibre de profundidad, calibre de altura, calibrador trazador de
altura, nivel, plomada y tambin pueden ser usadas como regla de precisin al remover la lmina.
Esto evita congestionar el banco con muchas herramientas, todas necesarias, pero a veces poco
usadas. El resultado es el objetivo de todo buen profesional para mayor eficiencia y precisin en los
trabajos.
Grfico N 27 Las Escuadras

Fuente: http://dayaniss.files.wordpress.com/2010/03/juego_escuadras1.gif?w=640
La Regla
Es un instrumento fundamental que debe poseer todo juego geomtrico, y debe ser graduada de
acuerdo al sistema mtrico decimal.
Los tipos ms comunes son de madera, metal, y plstico graduada en centmetros y con las
indicaciones de los milmetros de 30 centmetros de longitud, planas y de diversas formas. No debe
servir de gua para cortar con cuchillas u hojas de afeitar, con el fin de preservar los bordes que son
la parte ms importante de la regla. El uso de estas es para trabajar en escala normal y muy
necesaria para el estudiante en el dibujo y otros, se lo utiliza solo para medir no para trazar,
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siempre y cuando sea bajo ciertas normas de cuidado y limpieza evitando cadas, golpes o roces y
otros accidentes que causen deterioro. Conociendo los instrumentos de trabajo la regla la podemos
utilizar para trazar lneas verticales, horizontales, e inclinadas con la ayuda de las escuadras.
Grfico N 28 La regla
Fuente: http://informaticabrigitte1004jm.wikispaces.com/file/view/reglas.jpeg/15835665
El Graduador o Transportador de Medidas
El transportador es un instrumento de medicin de ngulos que viene en dos presentaciones bsicas

de forma semicircular y graduado en 180, y de forma circular con una amplitud de 360 y cada
divisin corresponde al valor de un grado en el sistema sexagesimal. Los nmeros estn dispuestos
en doble graduacin para leer en doble sentido segn la abertura del ngulo. Nos sirve para trazar
ngulos en distintos grados situando en el centro del transportador en grados en el vrtice del
ngulo y alineamos a la derecha del radio con su lado inicial y marcamos con el lpiz la medida del
ngulo deseado. Retiramos el transportador y trazamos con la regla desde el vrtice hasta el punto
establecido de acuerdo al lado del ngulo que se desea trazar.
Para medir un ngulo siempre se establecer la medida al lado derecho del radio en sentido
contrario al de las manecillas del reloj de una forma clara y con buena visibilidad en su trazo.
Grfico N 29 Graduador o transportador de medidas

Fuente: http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/ingenieria/media/200708/22/tecnologia/
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Los Curvgrafos
Son plantillas curvas cuyos contornos son combinaciones curvas de parbolas, hiprbolas, elipses,
espirales y otras se, utiliza como gua para el trazo de curvas irregulares pero en la actualidad no es
ya muy utilizado en el sistema educativo.
Tambin los hay de material sinttico y flexible y puede adoptar cualquier curvatura deseada y en
el momento del trazo hay que mantenerla fija contra el papel y con los dedos de una mano en la
posicin determinada mientras que la otra es para el trazo de curvas.
Grfico N 30 Los curvgrafos

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_6tvV7DkKKqI/S6A7VyyjOYI/AAAAAAAAACAgM
Conceptos Generales sobre Puntos y Lneas
La perfeccin de un dibujo radica especialmente en el trazado de sus lneas estas deben ser
ejecutadas con una buena precisin igual y exacta en su espesor e intensidad y realizada en un solo
trazo.
Segn el lenguaje del Dibujo Tcnico es necesario conocer lo que explica cada una de las lneas
por dar la forma a la figura y permite ver lo que se representa as como las medidas y datos
adicionales a continuacin detallamos cada una de ellas.
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Tipos de Lneas
1.- ___________ Continua gruesa, contornos visibles de los cuerpos.

2.- ____________ Continua delgada, cortes, cotas, y
3.- ----------------- De trazos, contornos ocultos de los cuerpos.
4._._._ _._._._._ De trazos gruesos y puntos, ejes de construccin.
5.- _._.._.._.._.._.. Sealamiento de cortes.
6.- A mano alzada propias del dibujo artstico.
7.- Lnea de roturas cortas.
8.- Lnea de roturas largas.
Cuadro N 3 Tipos de Lneas

Grfico N 31 Tipos de Lneas

Fuente: http://www.cuantas.net/wp-content/uploads/cu%C3%A1ntas-clases-de-
Ejercicios a Mano Alzada
En el dibujo tcnico hay veces que se necesita bosquejar, sobre una ilustracin del proyecto que se
plantee realizar o dentro de la teora del dibujo estn los ejercicios a mano alzada que son la
agilidad movilidad y motricidad de la mano del estudiante. Dibujar puede parecer demasiado difcil
o fcil esto depende solo de la voluntad de uno lo nico que se debe hacer es llegar a dominar el
lpiz, la pluma, el pincel, o los colores.
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Estos ejercicios se los realiza con el aflojamiento de la mano y de arriba hacia abajo y de izquierda
a derecha y sin tener temor al lpiz y existiendo mucha relajacin mental para poder desenvolverse
en el campo del dibujo. Se debe aprender a tener juicio propio y valorar la visin y expresin
artstica del medio en el cual nos desenvolvemos es decir una visin sensible de lo que estamos
mirando para tener una relacin del mbito de trabajo.
Grfico N 32 Ejercicios a mano alzada

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/_VZVY7gswXT0/TArqaQqeB1I/AAAAAAAAAF4/
Letras y Nmeros Normalizados
Generalmente los dibujos bien hechos desmejoran su presentacin a causa de letras y nmeros mal
trazados.
Se utiliza un tipo de letra llamado de rotular con caractersticas y trazado propio sus cualidades son
Sencillez y Claridad facilitando as su lectura e interpretacin de letras y nmeros. Hay una
tendencia comprensiva en el estudiante a realizar rasgos que alteran las cualidades y formas de las
letras y nmeros.
Para conseguir uniformidad en el trazado de las letras se encierra dentro de paralelas muy finas
hechas a lpiz y la mano se limita a sujetar exclusivamente el lpiz. Para las lneas maysculas se
emplea dos lneas paralelas y para las minsculas tres lneas en ellas se encaja la parte principal de
las letras quedando la superior para limitar los trazos salientes, puntos, comillas, tildes para su
mejor presentacin simultneamente miramos la otra letra para que todas queden uniformes.
Por ltimo al estudiante que va a trabajar con letras y nmeros en ele rotulado se recomienda que lo
haga frecuentemente aunque no sea en gran cantidad y que cumpla con las normas previstas para su
trazado.
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Grfico N 33 Letras y nmeros normalizados
Fuente: http://img.webme.com/pic/d/dibujotecnicoudo/escritura.normatizada.jpg
Tendencia Conductista
El conductismo, es una ciencia natural que se aplica a todo el campo de las adaptaciones humanas
tratando una filosofa de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su
objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque
conductista
En suma el conductismo constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de

una ciencia de la conducta, sin mentalismo ni reduccionismos ,utilizar explicaciones tomadas de
disciplinas como, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin.
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino
considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin"; es decir, comportamientos sujetos a
las mismas leyes que involucran respuestas lingsticas y sensoriales para ser investigadas, deben
especificarse en trminos del tipo de interaccin amplificarse mediante aparatos o acudir al
informe del individuo.
Grfico N 34 Tendencia conductista

Fuente: http://uoc-grupo2.wikispaces.com/file/view/arbol-conductista.JPG/51004911
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Implicaciones Pedaggicas
Las estrategias de la enseanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las
ideas previas generando oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a travs de la
explicitacin verbal. As, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y
generar dudas respecto a stas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias
de las teoras espontneas para poder introducir una nueva teora (cientfica) que represente una
alternativa genuina frente a la concepcin previa.
Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el
objeto de lograr un conflicto cognitivo, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la
formacin de revisiones tericas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es ms
generalista. Tambin, podra criticarse en esta concepcin un forzado paralelismo entre el
pensamiento cientfico y el modo en que realmente piensan los estudiantes. En efecto, los cdigos
escolares no necesariamente coinciden con los del mundo cientfico y es solo una forma de
conocimiento, que la escuela no deber ocuparse con tanta exclusividad.
Grfico N 35 Implicaciones Pedaggicas

Fuente: http://gabrielrosabernaez.files.wordpress.com/2011/11/implicaciones-didc3a1cticas-
Conductismo
Se inicia a partir del siglo XX enfocando la psicologa de un mtodo cientfico, como una ciencia
ms, reaccionando as las corrientes filosficas, por ello la corriente conductista estudia las
conductas observables del individuo, tomando en cuenta para la investigacin la supuesta
continuidad del hombre animal. Trata de explicar el comportamiento como una serie de estmulos y
respuestas basado en sus experimentos y aplicando resultados tratando de inducir las respuestas
condicionadas, para que la psicologa estn ligadas a la filosofa.
45
Como un aporte se puede destacar la conducta de forma emprica y experimental, planificando y
organizando la utilizacin del anlisis de los refuerzos para lograr los objetivos propuestos, para
lograr en funcin de estos la secuencia de los contenidos y la evaluacin.
El conductismo prescinde los procesos cognoscitivos para el conocimiento de la informacin y

asume la asimilacin de los contenidos basado nicamente en los resultados obtenidos,
despreocupndose de la actividad creativa y manual del educando.
Defiende los procedimientos, y estudia la conducta considerando al entorno como un conjunto de

estmulos y respuestas haciendo hincapi en el individuo como organismo que se adapta al medio,
y produce un estimulo que da respuesta llamado refuerzo y esto produce el aprendizaje.
Se puede proponer que al estudiar la conducta del hombre se puede asimilar o estudiar la conducta
del animal, que son consideradas a igual manera como objeto de investigacin entre la psicologa y
la ciencia, sin existir explicacin alguna de la conciencia, ni de trminos como relacin, sensacin,
percepcin, atencin, etc.
El conductismo nos permite elaborar hechos observables que se puede adaptar a los estmulos para
obtener respuestas.
Mediante la observacin cualquier teora cientfica nos permite determinar y observar las
condiciones o aseveraciones de verdadero o falso para deducir el mtodo de investigacin. De
forma independiente mediante un proceso de razonamiento.
Desarrollo Intelectual Cognoscitivo
PIAGET
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes
ms conocidas y controvertidas de su teora, PIAGET cree que los organismos humanos comparten
dos funciones invariantes: organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, tambin opera en trmino de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos
psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: LA ASIMILACIN Y
LA ACOMODACIN.
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La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en
trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
cognitivo.
En base a la sustentacin de PIAGET se distingue la fase del desarrollo cognitivo relacionados con
actividades del conocimiento, que comprende el desarrollo intelectual del ser humano mediante la
reestructuracin del conocimiento, y la forma de pensar resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual y equilibrio.
Grfico N 36 Desarrollo cognoscitivo

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos74/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-
Teora del Desarrollo Cognitivo
VIGOSTKY
Para Vigostky existe dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las inferiores
son aquellas con las que se nace y son naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado, y est condicionado por lo que podemos
hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de estas es abierto a mayores
posibilidades y resulta de la interaccin social, que se adquiere conciencia de si mismo y se
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aprende el uso de los smbolos que permiten pensar en forma cada vez ms compleja. Y a mayor
interaccin social mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar.
Bajo un criterio analtico el ser humano es un ente cultural que establece una diferencia entre el ser
humano y los seres vivientes, existiendo una diferencia entre funciones mentales superiores e
inferiores, y el individuo no se relaciona directamente con su ambiente sino con los dems, cabe
anotar que no hay desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo.
Segn los instrumentos de mediacin los signos son proporcionados por la cultura y el medio social
y estos deben ser asimilados por los jvenes, que son los mediadores en la interaccin del
estudiante con el objeto.
Grfico N 37 Teora del Desarrollo Cognitivo

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/_1rYm90e39ew/TS5LOEMn5CI/AAAAAAAAAFc/uo_2uhNAI
Teora Cognitiva
AUSUBEL
Ausubel deca que hay que aprender las cosas de la forma ms significativa, y es como: aprender a
caminar a deletrear las palabras, saber que es lo bueno y lo malo saber identificar los colores,
sabores, olores. Etc.
Esta teora se ocupa especficamente de los procesos de enseanza aprendizaje de los conceptos
cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el ser humano en su vida cotidiana.
48
Desde la perspectiva del aprendizaje es ms eficaz que los jvenes aprendan viendo, memorizando,
as observan todo lo que les rodea.
Se ocupa especficamente del proceso enseanza aprendizaje de los conceptos cientficos

previamente formados por el estudiante en su vida cotidiana, siendo ms eficaz que el memorstico
y se aprende viendo, observando y tocando lo que nos rodea y vamos a realizar.
Grfico N 38 Teora cognitiva

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_NnOjZwzR_Kg/TJ1QLcgJtHI/AAAAAAAAAA4/Ofurp
Teora Conductista
Frederick Skinner
Basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en

respuestas operantes y estmulos re forzantes lo que conduce al desarrollo de tcnicas de
modificacin de conducta en el aula de clase. Trato la conducta en trminos positivos y negativos
(castigo, sancin) los primeros aaden algo a la realidad existente y los segundos a un contexto
determinado. Desarrollo sus principios en el anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnologa de conducta, critico el castigo para cambiar de conducta y sugiri el uso de
recompensas atractivas desde el punto de vista social pedaggicamente razonable. Por este motivo
49
organizo la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos, despus de cada uno de ellos que
presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se le
comparaba con la respuesta correcta, si coincida se le daba se daba un refuerzo. Esto se haca en
vista de que los errores no generan refuerzos.
Grfico N 39 Teora conductista

Fuente: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/img/conductismo.jpg
Teora Cognitiva de Bruner
Esta teora tiene como referencia a Vigostky y Piaget en el desarrollo del lenguaje constituye un
subproducto del desarrollo de las operaciones cognitivas y esta teora tiene el efecto de que no
establece una correlacin entre el desarrollo cognitivo y la psicologa y para ambos existe la
interaccin y el dilogo como puntos clave en la teora.
Comparten la idea de que las funciones interpersonales tienen su contexto de que la instruccin que
intente exponer los medios de aprender y lo que quiere decir ensear es ms bien describir el
aprendizaje.
50
Lo fundamental de esta teora est en la construccin del conocimiento mediante la intuicin del
estudiante en situaciones de aprendizaje problemtico en donde aprende descubriendo.
Defiende mucho la posibilidad de que el estudiante vaya ms all del aprendizaje por condiciones,
desarrollando su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin continua, dominando
primeramente los aspectos del desarrollo del aprendizaje, que son bsicamente los resultados de un
proceso de construccin con sus referencias o conocimientos previos desarrolla su propio
aprendizaje, poniendo ms nfasis en la reflexin y experimentacin del conflicto cognitivo.
Grfico N 40 Teora Cognitiva de Bruner

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos74/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-
Fundamentacin Filosfica
Cuando la naturaleza y el ser humano forman parte de la inteligencia y existencia, acta un valor
bsico activo sobre la filosofa y la pedagoga, que se requiere una voluntad que organice las
actividades de la persona para iniciar su objetivo hacia el futuro maestro en la reflexin del entorno
a los problemas de su profesin.
Grfico N 41 Fundamentacin Filosfica

Fuente: http://www.adide.org/revista/images/stories/revista14/padron1.jpg
51
Fundamentacin Psicolgica
El educando desarrolla sus actividades y actitudes en grupo y argumenta en forma clara sus ideas y
discute poniendo en tela de juicio sus mismas ideas escuchando a los dems.
Estudia los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza aprendizaje, enfatiza los
hechos cientficos producto de la investigacin que describe el crecimiento y desarrollo
cognoscitivo de la personalidad incluyendo lo emocional y lo social de la implicacin educativa.
La relacin entre psicologa y educacin siempre estuvo presente en la actualizacin de la reforma

educativa, planteando que los principios pedaggicos estn enmarcados dentro de la concepcin
constructivista del aprendizaje e intervencin pedaggica.
Grfico N 42 Fundamentacin Psicolgica

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-AnGAE5BviM8/TkmA8_MZ5PI/AAAAAAAAAM/Mr
Fundamentacin Pedaggica
Esta fundamentacin se centra en uno de los aspectos ms importantes del planteamiento didctico
que es el desarrollo de unidades didcticas, recurso indispensable para ensear y aprender, es
evidente que cuando se planifica una accin educativa formativa, los recursos con los que se
dispone condicionan en parte la metodologa que se va a utilizar.
En este sentido el cambio de metodologa para la enseanza y el aprendizaje de las materias

cuantitativas como es el Dibujo Tcnico en el Ciclo Bsico, es un objetivo al que se llegar como
consecuencia de los recursos que este proyecto desarrolla, y la utilizacin de otros elementos que
facilite el aprendizaje de los estudiantes.
52
Grfico N 43 Fundamentacin Pedaggica
Fuente: http://www.avh.edu.pe/ckfinder/userfiles/images/33.JPG
Fundamentacin Epistemolgica
Es donde el conocimiento nos ayuda a medir los parmetros a la hora de evaluar y que acten de
una manera responsable para alcanzar el Autoconocimiento.
En el campo del paradigma cuantitativo se valora la medicin del actuar identificando parmetros
que nos permitan compartir con el estudiante la forma de medir y estar inmersos en el rendimiento
acadmico.
Fundamentacin Ontolgica
Es una filosofa de la Educacin porque su acercamiento a la Educacin est limitado por la

comprensin del ser y de una determinada comprensin escolar, manteniendo y reforzando estos
53
saberes ontico sociales que son la especializacin en saberes disciplinarios propios de la ciencia y
las artes en un esfuerzo por fortalecer las posibilidades afectivas, positivas, y narrativas de la
educacin escolar esperando unir criterios entre los docentes, padres de familia, y estudiantes,
encontrndonos aqu con la problemtica de que el educando es parte de la familia y participa en el
hecho de la evaluacin en sus diferentes modalidades y formas aplicados especialmente en los
procesos educativos .
Fundamentacin Axiolgica
Es una disciplina de la Filosofa y define el valor como una cualidad, modificando el

comportamiento y las actitudes del individuo hacia el objeto. De acuerdo a su criterio e
interpretacin es producto de un aprendizaje de la experiencia, de una idea u orden natural que
influye en el sujeto transmitiendo los valores para relacionar posteriormente lo sealado en la
importancia y calidad significativa entre los padres y transmisin de estudiantes a maestros.
Tiene la tarea de realizar en el educando valores culturales con condiciones sociales, relacionados a
la tica de la pedagoga y haciendo valer la enseanza de la verdad, justicia, respeto, equidad, en
donde implica un ideal pedaggico a partir de lo que se estima y se valora, teniendo un criterio
sobre lo bueno, lo mejor, y lo ptimo, confrontando teoras y valores en la diversidad de los
problemas.
Fundamentacin Sociolgica
El objetivo de esta fundamentacin metodolgica es optimizar el proceso docente educativo para

lograr eficiencia y efectividad en el proceso de formacin a travs de la enseanza aprendizaje
mediante el proceso didctico.
El trabajo metodolgico es de gran importancia ya que depende de la formacin del estudiante y el

papel que va a desempear en la sociedad de acuerdo a las funciones que el docente realice en la
exigencia del enfoque interdisciplinario que tiene la labor metodolgica dada la complejidad del
problema que asume y reclama una actividad cientfica colectiva donde se socializa sus
conocimientos buscando siempre niveles de efectividad sobre la toma de decisiones para una
respuesta efectiva a la aplicacin de los mtodos cientficos en el proceso docente educativo lo que
conduce a la construccin y enriquecimiento de la teora pedaggica con los valores y cualidades
morales impartidas por los docentes. La funcin del docente en su rol de educador trasciende en el
marco escolar para satisfacer las necesidades del individuo en su mbito educativo.
54
Estrategias Metodolgicas
Son actividades del mtodo activo en el que se aprende por descubrimiento construyendo en su
aprendizaje el principio de la observacin para retener en su mente y ample la capacidad de
asimilacin y desarrollo de destrezas y habilidades didcticas para potenciar su capacidad al
desarrollo del pensamiento dando origen a la metodologa sinttica de lo general a lo particular, y
del todo a las partes, y la metodologa analtica de lo particular a lo general, y de las partes al todo.
Adems aadimos aqu que el lenguaje oral y el lenguaje escrito son decisivos para la realizacin
de la clase, ya que proceder de una manera solo verbal no es recomendable porque termina por
cansar y desinteresar el aprendizaje del estudiante, ya que realiza un esfuerzo por tratar de
reproducir con la imaginacin lo que el profesor dice.
Aqu vemos que las desventajas pueden actuar para la disciplina y organizacin de los trabajos,
llegando a constituir un ahorro de tiempo en la labor del docente.
Grfico N 44 Estrategias Metodolgicas

Fuente: http://rodas.us.es/file/542335f0-fbb1-5b5c-360f-067983536b4a/1/capitulo8_
Estrategias para Orientar y Guiar los Aprendizajes
Hernndez, G, (2003), afirma que: La mala estructuracin de ideas dentro de los prrafos llega a
provocar una sobresaturacin de la memoria de trabajo, volviendo difcil la integracin de
proposiciones y llevando a que muchas ideas importantes se pierdan. (p.154)
Se puede determinar que las sealizaciones se refieren a toda clase de avisos estratgicos que se
emplean para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se comparte con los aprendizajes. De
este modo su funcin consiste en orientar al aprendizaje para que reconozca que es lo ms
55
importante de estos aspectos para el desarrollo de habilidades y destrezas con un esfuerzo
constructivo.
Perspectivas Didcticas
Se rige al conjunto de exigencias didcticas:
Estructurar el proceso a partir del protagonismo en los distintos momentos de la actividad.

Orientar al joven hacia la bsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de
actividades que propicien la bsqueda y exploracin del conocimiento desde posiciones
reflexivas que estimulen el desarrollo de su pensamiento, y su independencia
cognoscitiva.
Partir del diagnstico de la preparacin y desarrollo, atendiendo las diferencias
individuales hacia lo que el aspira.
Estimular la formacin de conceptos, y el desarrollo de los procesos lgicos del
pensamiento, en la medida que se produce la apropiacin de los procedimientos y eleva la
capacidad de resolver problemas.
Orientar la motivacin hacia la actividad de estudio y mantener su constancia,
desarrollando la necesidad de aprender y como hacerlo.
Desarrollar formas de actividad y comunicacin que permitan favorecer el desarrollo
individual, logrando una adecuada interaccin con el proceso de aprendizaje.
Vincular el aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin en el plano
educativo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar la labor
educativa del maestro, y la independencia cognoscitiva del educando.
Considerar el principio de la funcionalidad como criterio para la seleccin de contenidos
de la competencia.
Partir de la divisin de la enseanza en etapas diferenciadas y con la consecuente
disposicin concntrica del material.
Considerar la situacin temtica del material didctico.
Considerar los procesos de vaco de informacin, seleccin y retroalimentacin.
Considerar los errores como proceso lgico del aprendizaje.
56
Ambientacin
Dada la temtica podremos decir que ambientar es una representacin realista, de conjuntos
arquitectnicas estos detalles pueden ser: rboles, jardines, vehculos y especialmente figuras
geomtricas que adems se trabajan a escala y nos permiten relacionar la figura con el tamao del
hombre.
El alcance dado a la ambientacin se refiere exclusivamente a la representacin planimtrica del

objeto en el Dibujo, por lo tanto no se considera el tratamiento del medio ambiente que nos rodea
para luego referirnos al diseo con armona en el entorno natural.
El objeto en el Dibujo es por esencia espacial, y constituye un auxiliar valioso para el dibujante o
constructor, es el medio ms idneo para ir fijando las ideas a alcanzar en este proyecto
especialmente en su fase de elaboracin.
Grfico N 45 Ambientacin
Fuente: http://www.lordkelvin.edu.pe/portal/images/stories/2010/concurso_aulas/
Definicin de Trminos Bsicos
Acadmico.- Perteneciente o relativo a las acadmicas .Est relacionado con la enseanza de una
asignatura, en este cado el Dibujo Tcnico.
Capacitacin.- Proceso por el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y conocimientos que
promueven fundamentalmente un cambio de actitud.
Estrategias.- Son recursos que los docentes utilizan para elevar la calidad de la educacin. Ciertas
habilidades que los seres humanos poseen.
Hbitos.- Es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regularmente. Es una prctica
o costumbre que se realiza con frecuencia.
57
Enseanza.- Transmisin del conocimiento por parte de los maestros a los estudiantes .Transmitir
los conocimientos adquiridos.
Dibujo.- Significa tanto el arte que ensea a dibujar como delineacin.
Planificar.- Saber distribuir el tiempo, recursos econmicos de manera adecuada.
Programa.- Conjunto de procedimientos, asignaciones de tareas, pasos recursos y otros elementos

necesarios a emplearse para ejecutar un determinado curso de accin en beneficio de alguna
persona.
Repercuten.- Incidencia en el aprendizaje, Conjunto de malos hbitos que inciden en el

aprendizaje.
Rendimiento.- Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios. En el proceso de

enseanza aprendizaje el rendimiento es medido cuantitativamente.
Motricidad.- Se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de mover una parte

corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados o
sincronizados.
Tcnica.- Es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado,

y puede ser aplicado en cualquier mbito humano, ciencias, arte, educacin etc.
Motriz.- Deficiencia que provoca en el individuo disfuncin en el aparato locomotor.
Monopolice.- acaparar la atencin con exclusividad de algo o de alguien.
Tpico.- asunto principal del que se habla o se comunica algo.
Sensor.- es un dispositivo capaz de detectar, magnitudes fsicas llamadas variables de

instrumentacin.
Acrecentar.- aumentar incrementar, engrandecer, ampliar, desarrollar, engrosar, o mejorar.
Dicotmica.- conceptos complementarios, de la lgica tradicional, o fraccionamiento de un

concepto genrico.
58
Fundamentacin Legal
REGLAMENTO PARA EL OTORGAMIENTO DE GRADOS DE LICENCIATURA EN

LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
De las modalidades de graduacin
La factibilidad legal est determinada por el reglamento para la elaboracin de grados de

licenciatura en la facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin dentro de los proyectos
orientados a las reas de formacin.
Art.3 Se entender por proyecto socio educativo a las investigaciones en base al mtodo cientfico
que puede ser de carcter cualitativo, cuanticualitativo, para generar propuestas alternativas de
solucin a los problemas de la realidad social y/o educativa en los niveles macro, meso y micro.
Art.4 Los proyectos socio educativos se refieren:
1.-Dimensin social que comprende: Salud, organizacin familiar aspectos econmicos, polticos y
religiosos etc.
2.- Dimensin educativa que comprende: Planificacin, organizacin, direccin y control del
proceso educativo, modelos, recursos, evaluacin, perfiles, mdulos, guas manuales entre otros.
3.- Dimensin socio educativo: que contempla aquellos temas que se interrelacionan con las
dimensiones social y educativo.
Art. 5 Los trabajos de grado de licenciatura en la modalidad de proyecto Socio Educativo de

conformidad con el tema puede llegar al diagnostico avanzar a la propuesta y en algunos casos a la
experimentacin de la misma
Art. 6.- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacin, las propuestas elaboradas
en los proyectos Socio Educativo, pueden ser sometidas a la ejecucin por los nuevos graduados,
para lo cual, el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad de Filosofa, ISIFF, sugiere la
metodologa a seguirse.
59
Hiptesis
El Dibujo Tcnico como estrategia didctica incide en desarrollo de habilidades y destrezas

manuales en los estudiantes de Octavos aos de Educacin general bsica del Colegio Nocturno
Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2011 2012
Sistema de Variables
Debido a la problemtica de Estudio, se presenta dos variables:
Variable Independiente: El Dibujo tcnico como Estrategia Didctica.
Variable Dependiente: Desarrollo de habilidades y destrezas manuales.
Segn la concepcin del aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica (enseanza), son dos
variables que no pueden entrar en contradiccin en el currculo y por el contrario son vinculantes e
interrelacionada
Caracterizacin de las Variables
La variable independiente es: EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
A esta variable le corresponde la siguiente dimensin que es:
EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA y tiene los siguientes indicadores:
Orientar y guiar a los docentes y estudiantes.

Motivacin por aprender.
Mejorar la tcnica del Dibujo Tcnico.
Promover el cambio de Estrategias Metodolgicas por parte de los docentes del rea de
Dibujo Tcnico.
Variable Dependiente: Desarrollo de Habilidades y Destrezas Manuales.
La variable dependiente es Desarrollo de habilidades y destrezas manuales a esta variable le

corresponde las siguientes dimensiones: Factores que inciden en el aprendizaje
La dimensin: Factores que inciden en el aprendizaje del Dibujo Tcnico. Sus indicadores son:
60
Falta de motivacin
Hbitos de Estudio
Uso de Estrategias Metodolgicas no adecuadas al manejo del Dibujo Tcnico.
61
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Por las caractersticas de la Investigacin del proyecto se utiliz el enfoque crtico propositivo, sin
descartar la aplicacin de un proceso cuali cuantitativo, ya que para el anlisis estadstico se
utiliz como muestra a toda la poblacin involucrada en la investigacin.
En la elaboracin del proyecto se aplic la investigacin de campo y se apoy en la investigacin

bibliogrfica que es de carcter descriptivo.
Los pasos a seguir en el desarrollo del presente proyecto fueron: elaboracin del plan, revisin de
la fundamentacin terica, luego se procedi a aplicar las encuestas con el respectivo instrumento,
el cuestionario.
Previa a la aplicacin del cuestionario se realiz la validacin y luego se procedi a aplicar la

prueba piloto, al cinco por ciento de la poblacin, luego se realiz la tabulacin, presentacin y
anlisis de resultados, finalmente se ejecut el informe.
Segn el art.3.- Se entender por proyecto Socio Educativo a la investigacin en base al mtodo
cientfico que puede ser de carcter cuantitativo , cualitativo o cuanti-cualitativo, para generar
propuestas alternativas de solucin a los problemas de la realidad social y educativa en los niveles
macro, micro, y meso.
El nivel descriptivo est dirigido a determinar Cmo es? y Cmo est? La situacin de las
variables que se debi estudiar en una poblacin, la frecuencia con la que ocurre este fenmeno y
con quin se presenta.
La elaboracin de este proyecto se bas en la investigacin de campo, apoyada por la investigacin

bibliogrfica, de carcter descriptivo, ya que se realiz un estudio con los jvenes de octavos aos
de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano.
62
Procedimiento de la Investigacin
El desarrollo y elaboracin del Proyecto se realizar en el siguiente orden:

Diseo de la Investigacin
Procedimiento de la Investigacin
Definicin de Muestras
Aplicacin de Instrumentos para la toma de Datos
Elaboracin del Marco Terico
Procesamiento de la Informacin (tabla y Grficos)
Anlisis de resultados
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones
Elaboracin de la Propuesta
Validacin de la Propuesta
Elaboracin del Informe
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
Los individuos que participan en esta investigacin son 40 estudiantes del 8 ao de Educacin
General Bsica del Colegio nocturno Pedro Zambrano del Distrito Metropolitano.
La poblacin es un trmino definido desde la demografa, que es la cantidad de personas que viven
en un determinado lugar, se define en trminos sencillos el estudio de la poblacin que nos ayuda
para varias disciplinas.
POBLACIN
COLEGIO NOCTURNO
PEDRO ZAMBRANO
Estudiantes del octavo paralelo A
Mujeres 18
Hombres 22
TOTAL 40
Cuadro N 4 Poblacin
Fuente: Colegio Nocturno Pedro Zambrano
63
MUESTRA
No se lograra determinar la muestra ya que con lo especificado tiene que haber una poblacin
mnima de 200 estudiantes; por lo que se determina utilizar a toda la poblacin.
MATRIZ DE OPERACIN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICA ITEMS

INDEPENDIENTE INSTRUMENTO
Proceso Mtodos
DIBUJO. Enseanza Tcnicas Encuesta 1-2
Aprendizaje. Estrategias
Motricidad
ESTRATEGIAS Capacidades y
DIDACTICAS. habilidades a Creatividad Cuestionario 3-4
desarrollarse. Motivacin
Desarrollo.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ITEMS

DEPENDIENTE
Conocimientos Aplicacin
Estrategias de Previos. 5
HABILIDADES Y Aprendizaje. Orientar y guiar a Destrezas
los aprendices. 6
Mejorar la Estrategias
DESTREZAS Desarrollo de codificacin de la
Habilidades. informacin por Estructura 7
aprender.
MANUALES Motivar al Cuadro Sinptico
Habilidades estudiante por 8
Manuales aprender el Crucigramas y
Dibujo Artstico. 9
Poltica Mapas
Econmica e Conceptuales. 10
Institucional.
Cuadro N 5 Matriz de operacin de variables
64
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Para la realizacin del trabajo se utiliz la tcnica de la encuesta, para su aplicacin se utiliz el
instrumento: cuestionario.
El instrumento estar conformado por 10 preguntas que habla sobre estrategias didcticas y
rendimiento acadmico, el instrumento responder a las siguientes respuestas: nunca, casi nunca,
siempre, casi siempre, las mismas que sern preguntas cerradas.
R. Pez (2003) define que La encuesta es un instrumento que permite recoger sistemticamente
datos que complementan los adquiridos con otros instrumentos.
Hernndez, J. (1991) define al cuestionario como un conjunto de preguntas respecto a una o ms

variables a medir. (p.15).
La encuesta es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin verbal o escrita que
se la realiza a las personas con el fin de obtener determinada informacin necesaria para una
investigacin.
Cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario, el cual consiste
en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les hace a las personas a encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales de preguntas que se
manifiestan a todos por igual; o no ordenada cuando permiten al encuestador ir modificando las
preguntas en base a las respuestas que vaya dando el encuestado.
Se las realiza a personas con caractersticas similares de las cuales se desea obtener informacin,
por ejemplo: se hace la encuesta al pblico objetivo, a los clientes de una empresa, al personal de
una empresa, personal docente de una institucin, etc. Dicho grupo de personas se los conoce como
poblacin o universo.
Es un instrumento de gran importancia en la investigacin cientfica, ya que es un elemento

importante en la tcnica de la observacin para poder fijar la atencin en los aspectos esenciales,
que nos permiten verificar ciertos problemas y recolectar ciertos datos que nos permiten precisar
nuestro objeto de estudio.
65
El cuestionario para ser desarrollado requiere tener conocimientos previos, del trabajo a investigar
y luego obtener contacto con la realidad que se investiga y se va a obtener conocimiento, para
poder precisar el nmero de preguntas para la verificacin de la hiptesis.
El cuestionario debe ser redactado o adaptado de acuerdo a las necesidades del investigador, y al
entorno en el cual se realiza la investigacin.
El cuestionario permite dar una uniformidad en el proceso de recoleccin de datos, con informes y
resultados precisos para una informacin confiable, teniendo muy en claro los objetivos y la
hiptesis bien planteada, para poder impulsar el desarrollo del cuestionario con la seguridad y
aseveracin de los conocimientos y mtodos que requiere el objeto de estudio.
La estructura y forma del cuestionario debe ser elaborado con preguntas y datos que incluyan
informacin de utilidad, precisin y exactitud.
Para elaborar un cuestionario es necesario tener predeterminado el formato de preguntas y

respuestas, para determinar el tipo de encuesta a aplicarse, y se puede hablar de tres tipos de
preguntas que se puede emplear: abiertas, cerradas y de respuesta a escala. . Las preguntas o tems
pueden ser: datos, edad, sexo, todo de una manera objetiva.
Las preguntas cerradas se contestan con un s o un no; y las abiertas se contestan a criterio y juicio
del entrevistado.
En Abanico: Cuando se presenta una serie de posibilidades para responder, entre las cuales el
entrevistado escoge a su eleccin la respuesta.
En las encuestas de preguntas abiertas le permiten a la persona contestar de acuerdo a su criterio y

con sus propias palabras, es decir no tiene lmite de respuesta, pero dificulta su codificacin y
tabulacin por la diversidad de criterios.
En la encuesta de tipo cerradas se le pide al entrevistado elegir la respuesta de un listado de

opciones, son fciles de codificar y tienen respuestas concretas. Estas a la vez se dividen en
preguntas dicotmicas y de opcin mltiple.
Las dicotmicas son preguntas cerradas que en ocasiones incurren en un error de medicin, con las
alternativas que omiten la posibilidad de otras opciones, obtenemos como ejemplo las preguntas de
(si) (no); No sabe, No responde o Verdadero o Falso.
66
Las de opcin mltiple son cerradas y proporcionan informacin limitada, que se pide al
entrevistado que indique una sola alternativa, pero tambin hay desventajas porque requiere mayor
tiempo para su elaboracin y se genera diversidad de respuestas, y el entrevistado elige la primera,
la intermedia, la ltima o la segunda. Etc. Sin prestar atencin a las dems.
Las preguntas con respuesta a escala son aquellas que miden la intensidad respecto al rango o
variable, se las conoce como escala de medicin de actitudes, como la escala de LIKERT, aplicada
en las encuestas a tratarse en este proyecto.
Son afirmaciones que orientan a respuestas de: totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente,
totalmente en desacuerdo. Tambin las hay de otra opcin: siempre, casi siempre, a veces, nunca.
Al realizar este tipo de preguntas deben ser claras y precisas por que la informacin debe llegar
con claridad y evitar confusiones, para poder medir y opinar sobre cada variable con el objetivo
respectivo de cada investigacin.
Cuando se haya elaborado el cuestionario, el investigador aplica una prueba, para verificar la
cantidad de errores que se presentaren: as como preguntas poco precisas, o que se repitan, o mal
redactadas, o que no convenga realizarlas. Este debe ser aplicado a un pequeo grupo, antes de
aplicar a la totalidad de la muestra.
GUIA PARA LA ELABORACIN DE UN CUESTIONARIO
Tener claridad respecto del problema, objetivos e hiptesis de la

investigacin.
Conocer las caractersticas de la poblacin u objeto de estudio.
Indagar sobre la existencia de cuestionarios previos sobre el

tema de estudio.
Determinar el tipo de preguntas que se van a formular.

Elaborar las preguntas y ordenarlas.
Elaborar el cuestionario inicial y probarlo.
Redactar el cuestionario definitivo.
Cuadro N 6 Gua para la elaboracin de un cuestionario
67
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
El cuestionario por las caractersticas anotadas se valid a travs del juicio de expertos para lo cual
se escogi a tres profesionales conocedores del tema, a quienes se les entreg el instrumento que
consta en Anexos
TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
Los datos que se obtuvieron en la investigacin mediante la encuesta se utiliz de manera

estadstica y descriptiva de la siguiente forma:
Tabulacin de datos por tems

Establecer las frecuencias absolutas y relativas en cada tems y alternativa
Elaborar cuadros estadsticos con los resultados anteriores
Construir grficos de barras, para una mejor interpretacin de los datos
De cada cuadro y grafico estadstico se realizo la descripcin e interpretacin que sirve
para el planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
Los resultados obtenidos fueron insumos para la propuesta desarrollada.
68
CAPTULO IV
RESULTADOS
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Despus de haber aplicado las encuestas a los estudiantes del Octavo ao de Educacin General
Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito se ha obtenido el siguiente
anlisis y se demuestra en los grficos siguientes con los porcentajes realizados cuantitativamente.
ENCUESTA DE FACTIBILIDAD
Preguntas S CS AV N
1 El profesor de Dibujo Tcnico realiza dinmicas de grupo, 27.50% 30.00% 22.50% 20.00%
previo al inicio de clases.
2 El profesor se hace entender en su gran porcentaje, la clase 35.00% 37.50% 22.50% 5.00%
prctica de Dibujo Tcnico.
3 El profesor utiliza material didctico acorde al contenido de 45.00% 32.50% 17.50% 5.00%
sus clases.
4 Su comportamiento en clase se realiza con armona e 47.50% 37.50% 10.00% 5.00%
inters?
5 Cuando usted no entiende alguna actividad durante el 45.00% 25.00% 20.00% 10.00%
proceso de clase, y solicita explicacin, su profesor se lo da?
6 Cuenta con la suficiente explicacin para desarrollar o 42.50% 37.50% 12.50% 7.50%
realizar con facilidad la resolucin de ejercicios de Dibujo
Tcnico.
7 Los contenidos que adquieres en clase te permiten 27.50% 35.00% 20.00% 17.50%
comunicarte con tu entorno.
8 Podemos demostrar que tu como estudiante eres el centro de 40.00% 32.50% 25.00% 2.50%
atencin del proceso enseanza aprendizaje ene el Dibujo
Tcnico.
9 Se puede lograr beneficios al aplicar destrezas manuales 45.00% 42.50% 5.00% 7.50%
10 Se estimula al estudiante en el proceso de enseanza 42.50% 35.00% 20.00% 2.50%
aprendizaje.
Cuadro N 7 Encuesta de factibilidad
ANLISIS
De acuerdo a los resultados de la encuesta, realizados a los estudiantes de Octavo ao del Colegio
Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito, evidenciamos que un buen porcentaje de los
encuestados coincide que es conveniente contar con la suficiente explicacin para realizar los
ejercicios de Dibujo Tcnico, y tambin poder demostrar que el estudiante es el centro de atencin
en el proceso de enseanza aprendizaje.
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ANLISIS Y REPRESENTACIN DE RESULTADOS.
INSTRUMENTO APLICADO A LOS JOVENES
Pregunta N.-1 El profesor de Dibujo Tcnico realiza dinmicas de grupo, previo al inicio de
clases.
Cuadro N 8 Pregunta N.-1

Pregunta 1 Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 27.50%
Casi siempre 12 30.00%
A Veces 9 22.50%
Nunca 8 20.00%
Total 40 100.00%
Grfico N 46 Pregunta N.-1
Pregunta 1
Siempre
20% Casi siempre
27.5%
22.5% A Veces
30% Nunca
Anlisis
Segn el 30% de los estudiantes afirman que el profesor casi siempre realiza dinmicas previo el
inicio de clases, mientras que el 20% afirman que nunca se hace ese tipo de actividad.
Interpretacin
Por lo tanto casi la tercera parte de los estudiantes afirman que el profesor si realiza dinmicas
antes de iniciar clase, por lo que los maestros debern ejecutar dinmicas grupales previas al inicio
de clases para un resultado positivo.
70
Pregunta N.- 2 El profesor se hace entender en su gran porcentaje en la clase prctica de Dibujo
Tcnico

Siempre 14 35.00%
A Veces 9 22.50%
Nunca 2 5.00%
Total 40 100.00%
Pregunta 2
5%
Siempre
35% Casi siempre
22.5%
A Veces
37.5% Nunca
Anlisis
El 37.5% afirma que el profesor casi siempre se hace entender la clase, mientras que el 5% afirman
que nunca le entienden al profesor lo que explica en clase.
Interpretacin
Por lo tanto podemos decir que hay un equilibrio normal entre los jvenes al indicar que si
entienden la clase, mientras que los que no entienden es un grupo mnimo que se debe tratar de
trabajar con ellos para lograr que entiendan lo explicado en clase.
71
Pregunta N.- 3 El profesor utiliza material didctico acorde al contenido de sus clases.

Siempre 18 45.00%
A Veces 7 17.50%
Nunca 2 5.00%
Total 40 100.00%
Pregunta 3
5%
17.5% Siempre
Casi siempre
45%
A Veces
32.5%
Nunca
Anlisis
De un total de 40 estudiantes el 45% afirma que si se utiliza material didctico para las clases,
mientras que el 5% dice que no se utiliza.
Interpretacin
Se puede deducir que casi la mayora si trabaja con material didctico, pero es mnimo el grupo con
el que hay que trabajar personalizada mente con los materiales para fortalecer su manejo de los
instrumentos de dibujo tcnico..
72
Pregunta N.- 4 Su comportamiento en clase se realiza con armona e inters?

Siempre 19 47.50%
A Veces 4 10.00%
Nunca 2 5.00%
Total 40 100.00%
Pregunta 4
5%
10% Siempre
Casi siempre
47.5%
A Veces
37.5%
Nunca
Anlisis
De acuerdo con el 47.5% indican que si se trabaja con armona e inters en clase, y el 5% dice que
no se trabaja armnicamente en el aula de clase.
Interpretacin
Por lo tanto podemos decir que casi la mitad afirman que la clase es armnica y se trabaja con
inters, y un 5% se tiene que analizar para ver porque no es interesante el trabajo en clase, y a la
vez no hay armona.
73
Pregunta N.- 5 Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita
explicacin, su profesor se lo da?

Siempre 18 45.00%
A Veces 8 20.00%
Nunca 4 10.00%
Total 40 100.00%
Pregunta 5
10%
Siempre
Casi siempre
20% 45%
A Veces
25% Nunca
Anlisis
De acuerdo a la lista de cotejo realizada a 40 jvenes el 45% afirma que el profesor si les da
explicacin, mientras que el 10% afirma que no.
Interpretacin
Por lo tanto se puede afirmar que la mayora de jvenes reconoce que el profesor si explica cuando
no entiende alguna actividad, lo que quiere decir que hay que trabajar con el mnimo grupo que
dice que no hay solucin a su no entendimiento.
74
Pregunta N.- 6 Cuenta con la suficiente explicacin para desarrollar o realizar con facilidad la
resolucin de ejercicios de Dibujo Tcnico.

Siempre 17 42.50%
A Veces 5 12.50%
Nunca 3 7.50%
Total 40 100.00%
Pregunta 6
7.5%
12.5% Siempre
Casi siempre
42.5%
A Veces
37.5%
Nunca
Anlisis
Segn el 42.5% dice que si existe la suficiente explicacin para el desarrollo de los ejercicios, y el
7.5% afirma que no hay la suficiente explicacin para el desarrollo de los ejercicios.
Interpretacin
Por lo tanto podemos afirmar que casi la mayora de jvenes afirman que si existe la suficiente
explicacin para el desarrollo de ejercicios y se tendr que recuperar con ese mnimo grupo que no
entiende las explicaciones.
75
Pregunta N.- 7 Los contenidos que adquieres en clase, te permiten comunicarte con tu entorno.
Frecuencia Porcentaje
Pregunta 7
Siempre 11 27.50%
A Veces 8 20.00%
Nunca 7 17.50%
Total 40 100.00%.
Pregunta 7
17.5%
Siempre
Casi siempre
27.5%
20% A Veces
35% Nunca
Anlisis
De acuerdo al resultado obtenido el 35% afirma que casi siempre ha tenido relacin con su medio
en los conocimientos adquiridos, y el 17,5% asegura que nunca ha tenido su seguridad con los
contenidos adquiridos y aplicados con su entorno.
Interpretacin
Por lo tanto se puede decir que solo la tercera parte asegura que sus conocimientos adquiridos les
permiten comunicarse con su hbitat, y hay que retroalimentar a ese grupo que tiene esa dificultad
para obtener el resultado general satisfactorio.
76
PREGUNTA N.- 8 Podemos demostrar que t como estudiante eres el centro de atencin del
proceso de enseanza aprendizaje en el Dibujo Tcnico.

Siempre 16 40.00%
A Veces 10 25.00%
Nunca 1 2.50%
Total 40 100.00%
Pregunta 8
2.5%
Siempre
25% 40% Casi siempre
A Veces
32.5% Nunca
Anlisis
El 40% afirma que si participan ellos del proceso enseanza aprendizaje, y el 2.5% que es muy
escaso afirman que nunca son tomados en cuenta dentro del desarrollo de la clase.
Interpretacin
Por lo tanto podemos afirmar que casi la mayora es parte del trabajo en clase, y un mnimo grupo
afirma no participar en el trabajo en clase.
77
Pregunta N.- 9 Se puede lograr beneficios al aplicar destrezas manuales.

Siempre 18 45.00%
A Veces 2 5.00.%
Nunca 3 7.50%
Total 40 100.00%
Pregunta 9
7.5%
5% Siempre
Casi siempre
45%
A Veces
42.5%
Nunca
Anlisis
Segn el 45% afirman que si logran aplicar destrezas manuales en el proceso de enseanza
aprendizaje y el 7.5% dice que no logran aplicarlas.
Interpretacin
Podemos afirmar que casi la mitad del grupo trabaja con destrezas manuales dentro del proceso de
enseanza, y un grupo muy minsculo tendr que adaptarse al proceso para poder aplicar el debido
procedimiento del desarrollo de las actividades.
78
Pregunta N.- 10 Se estimula al estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje.

Siempre 17 42.50%
A Veces 8 20.00%
Nunca 1 2.50%
Total 40 100.00%
Pregunta 10
2.5%
Siempre
20% Casi siempre
42.5%
A Veces
35% Nunca
Anlisis
El 42.5% dicen que si son estimulados dentro del proceso enseanza aprendizaje, y el 2.5% dice
que nunca participan dentro del desarrollo de las actividades.
Interpretacin
Podemos aadir que casi se ha logrado trabajar con la mitad del grupo en el estimulo del proceso
enseanza aprendizaje, y habr que hacer una recuperacin para lograr sacar adelante al resto del
grupo de trabajo.
79
DISCUSIN DE RESULTADOS
Despus de haber analizado e interpretado los resultados de las encuestas realizadas a los 40
estudiantes de Octavos aos del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito, y
tomando en cuenta las aprobaciones del promedio ms alto y ms bajo, se observa que en los
estudiantes en un 47,50 no se aplica las estrategias metodolgicas para un aprendizaje significativo
y con evaluacin criterial, incluyendo la red semntica de contenidos, los planes de unidad, la
formacin acadmica y tcnica por competencias lo que permitir verificar el logro alcanzado por
los estudiantes con sus respectivos indicadores, y en un 2.50 no se despliegan las destrezas y
habilidades ya que aqu se debe incluir estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin para que
el estudiante ingrese a un proceso educativo criterial desplegado por competencias incluyendo
aspectos instrumental, procedimental, actitudinal, que le permita desarrollarse con mayor facilidad
en su vida estudiantil.
80
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Despus del anlisis realizado en este trabajo se determina la necesidad de aplicar una gua
didctica, que ayudar a desarrollar las estrategias didcticas que permitan mejorar el nivel
acadmico de los estudiantes de octavo ao de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno
Pedro Zambrano de la ciudad de Quito en el perodo 2011 2012.
Con la ejecucin de las encuestas se verific que los jvenes presentan un descuido en la
realizacin de las actividades extra clase, por lo que sera conveniente socializar una gua didctica
aplicando estrategias didcticas para el mejoramiento del aprendizaje del Dibujo Tcnico.
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada se puede ver que los estudiantes deben tener
un mejor desarrollo de habilidades y destrezas motoras para aplicarlas en el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje.
Como se ha evidenciado, en la evaluacin de los resultados de las encuestas realizadas se puede

determinar que los jvenes presentan algunas dificultades, no muy severas por cierto, en cuanto al
perfeccionamiento de habilidades y destrezas, para el avance de las tcnicas motoras en el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Socializar con los docentes la aplicacin de la gua didctica y as, se podr desarrollar de mejor
manera los ejercicios de Dibujo Tcnico dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Exhortar a los estudiantes y a los maestros que la gua didctica a socializarse debe ser un apoyo y
un recurso en el proceso pedaggico del aprendizaje, para un mejor desenvolvimiento en el
desarrollo de las tcnicas motoras.
Observar al estudiante e inclusive hacer un seguimiento de sus ejercicios para el mejoramiento de

sus habilidades y destrezas motoras.
81
Inferir en el maestro la realizacin de ejercicios prcticos para la buena coordinacin de sus
tcnicas de aprendizaje y desarrollo de las estrategias didcticas a nivel de todo el grupo sin
individualizaciones.
Instrumentos de Investigacin
Obtener informacin de los Docentes del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de
Quito. Exigiendo la aplicacin de un instrumento apropiado, (el cuestionario).
Este consta de los siguientes contenidos: Datos Informativos, Indicadores, y Preguntas de tipo
Likert, y versa sobre la aplicacin de Estrategias Didcticas Conceptuales, Tcnicas de Evaluacin,
y Planificacin.
El Instrumento diseado presenta dos caractersticas fundamentales que organizaron los resultados
de la investigacin. Las caractersticas son la Validez y la Confiabilidad.
82
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA.
GUA DE ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL DIBUJO TCNICO

EN EL OCTAVO AO DE EDUCACIN BASICA DEL COLEGIO NOCTURNO PEDRO
ZAMBRANO.
DATOS INFORMATIVOS
Institucin: Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad de Quito

Ubicacin: Ciudadela Amrica
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
Ciudad: Quito
Parroquia: Belisario Quevedo
Responsable de Ejecucin: Colegio Nocturno Pedro Zambrano
Beneficiarios: Colegio, Estudiantes, Docentes.
Financiamiento: Recursos propios del investigador.
Antecedentes de la Propuesta
Debido a la importancia de establecer las estrategias didcticas que influyen en la capacidad de

desarrollo de habilidades y destrezas, es necesario realizar un taller sobre el desarrollo de la
capacidad creativa y las metas a lograrse teniendo como objetivo evaluar el desarrollo de la
capacidad a travs de las tcnicas de entrenamiento para su desarrollo motriz.
83
Esta gua tiene como intensin abordar el dibujo como medio de creacin y representacin del
espacio, para analizar los recursos necesarios utilizando los mtodos de trabajo con objetivos claros
y representativos, realizados a partir de la observacin directa de lo natural y la imaginacin,
indicando de manera didctica el contexto de las enseanzas artsticas y en general de las artes
plsticas y diseo.
En el campo del dibujo se ha llegado a detectar una deficiencia en el proceso de evaluacin, ya que
al desarrollar la investigacin, para aplicar las competencias el estudiante debe ser evaluado en su
contexto general sin dejar a un lado el aprendizaje.
Dentro de este campo del dibujo la utilizacin de las Tics es de vital importancia para el desarrollo
de la enseanza ya que su evaluacin criterial no se la aplica.
JUSTIFICACIN
En esta gua analizaremos como influyen las Estrategias Didcticas en las habilidades y destrezas
de los estudiantes, ya que con esto los docentes tendrn una mejor ayuda para la realizacin de los
ejercicios en que se desarrollaran sus habilidades manuales de una forma correcta.
El fin no es solo llegar a los docentes a travs del conocimiento, sino de producir una conexin
entre docente y dicente e inclusive incluir al padre de familia, para intercambiar todas las
experiencias compartidas durante el proyecto dando la importancia necesaria a la fluidez del
pensamiento creativo en los jvenes de octavos aos del Colegio Nocturno Pedro Zambrano.
Con el desarrollo de este proyecto se pretender alcanzar una mejor percepcin de los
conocimientos por parte de los estudiantes, para poder alcanzar los objetivos planteados en el
proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de profundizar el estudio de las tcnicas manuales que
permitan su comprensin, aplicacin, y ejecucin.
JUSTIFICACIN PEDAGGICA
Esta propuesta obedece a los requerimientos observados para la aplicacin de estrategias didcticas
que le permitan al profesor facilitar el aprendizaje en cualquier asignatura que el alumno presente
dificultad.
Su objetivo principal es tender a entregar un aporte ms a la educacin para que todos tengan los
mismos derechos y oportunidades y a la vez el apoyo del padre de familia, formando una cadena
84
entre los tres estamentos, entregando aportes y sugerencias que favorezcan a los aprendizajes. Esto
permite la innovacin y el apoyo suficiente para el estudiante, el sistema educativo actual est
inspirado en una metodologa de innovacin y cambio ya que los dos estamentos son el elemento
fundamental en el apoyo y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Esta actividad permite la comunicacin y la formacin educativa, desarrollando en forma ms

efectiva las actividades y favoreciendo la interrelacin entre el proceso y las partes educativas con
la participacin y motivacin para el desarrollo de un buen aprendizaje aplicando las estrategias.
JUSTIFICACIN PSICOMOTRIZ
Est basado en una actividad en el que se desarrolla los aspectos fundamentales de la personalidad
que tiene como finalidad el proporcionar al joven una ayuda dinmica, favoreciendo el desarrollo
psicolgico y permitiendo que las destrezas motrices favorezcan la personalidad del educando.
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas emocionales en el ser humano y expresa un

contexto social definido, desempeando un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad.
OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer el manejo adecuado de Estrategias Didcticas por parte de los docentes de los estudiantes
de Octavos aos de Educacin General Bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano de la ciudad
de Quito, considerando la importancia de la educacin con el fin de ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Objetivos Especficos
Incorporar nuevas tcnicas para el mejoramiento de las habilidades en los

estudiantes.
Concienciar a los educandos la importancia de aplicar el proceso de las estrategias

didcticas en los estudiantes de octavos aos.
85
Desarrollar la creatividad con el perfeccionamiento de las tcnicas motrices para el avance
integral de los estudiantes.
Anlisis de Factibilidad
Propender a que los estudiantes sean los diseadores de su propio contenido para facilitar el
proceso de aprendizaje, con los esquemas innovadores tengan un personal de apoyo dentro del
ambiente de la educacin y organizacin de estudiantes crticos con conocimientos fundamentados
en la realidad del entorno que los rodea, para la solucin del problema mediante su anlisis se
determinar qu la propuesta en el mbito institucional busca efectivamente cumplir con el objetivo
de cumplir con l nivel crtico de los educandos.
Socio Cultural
Si analizamos el sistema educativo se ver que en la integracin social las cualidades individuales
tienen distintos caracteres educativos, encontrando un entorno familiar que puede participar en la
socializacin y contribuir el mejoramiento acadmico de los estudiantes para un mayor rendimiento
con el fin de entregar a la sociedad bachilleres con conocimientos cientficos crticos para la
solucin de sus problemas.
Tecnolgica
La institucin educativa Nocturna Pedro Zambrano cuenta con una infraestructura adecuada
logrando desarrollar la propuesta aplicando la evaluacin criterial por competencias mediante la
valoracin prctica de los estudiantes.
Equidad de Gnero
Esta propuesta est basada con una visin de derechos fundamentales que abordan algunas
desigualdades, ya que los jvenes de esta institucin estn casi desprovistos de una educacin de
calidad, y por ser nocturno tienen algunas oportunidades perdidas por lo que se lograr el objetivo
primordial sea la igualdad de gnero con programas innovadores e iniciativas que vayan
estructuradas bsicamente a la igualdad de gnero, sentando los cimientos para el desarrollo y la
transformacin del objetivo fundamental.
86
Econmica
El estudio de la propuesta es factible desde el punto de vista econmico por cuanto la institucin
educativa cuenta con recursos financieros para su ejecucin, pero en la parte operativa los recursos
bsicos estn a cargo del investigador.
FUNDAMENTACIN
METODOLGICA
Esta gua permite establecer la evaluacin criterial y el aprendizaje significativo, mediante la

propuesta a socializarse con los profesores del rea de Dibujo, incorporando al currculo educativo
de la institucin.
Se llevar a cabo una descripcin analtica de la propuesta citada, as se abordar conceptos que
guardan estrecha relacin con los paradigmas de investigacin, y el anlisis de la metodologa
empleada, y fundamentada en la encuesta y la base de datos analizada conceptualmente con los
diferentes tpicos de la investigacin, aplicando de una manera inmediata para la socializacin al
docente y dicente de la institucin educativa.
MODELO OPERATIVO
En el proceso de desarrollo de la asignatura el conocimiento se debe realizar por competencias

proponiendo el profesor criterios tcnicos que le permitan al estudiante ampliar sus capacidades
analticamente crticas y fundamentadas para el desempeo y desarrollo de las estrategias
didcticas evaluando de acuerdo a sus capacidades que va desplegando en el proceso acadmico
para poder determinar las competencias con el logro alcanzado.
Para la ejecucin de este proceso es necesaria la utilizacin de las Tics para la medicin de la
inteligencia que integra al ser humano en el sistema educativo.
La presente gua est constituida en su estructura de planteamientos por competencias y

aprendizaje significativo y consta de:
Datos Informativos
Antecedentes de la Propuesta
87
Justificacin
Objetivo General y Especfico
Anlisis de Factibilidad
Fundamentacin Metodolgica
Modelo Operativo
Caracterizacin de la Asignatura
Mapa de Conocimientos de contenidos programticos del bloque N.- 4; N.- 5; N.- 6.
Objetivo General
Competencias Especficas
Red Semntica de contenidos
Desarrollo de las Unidades N.- 4, 5, 6.
Plan de Accin
Administracin de la Propuesta
Evaluacin de la Propuesta.
A continuacin se presenta las Unidades de la asignatura sobre dibujo tcnico geomtrico por
competencias mediante procesos acadmicos que permitan al estudiante tener un aprendizaje
significativo con una evaluacin criterial por competencias.
Caracterizacin de la Asignatura
En el nivel medio la asignatura de dibujo tcnico propende ser el eje central del conocimiento, ya
que al estudiante se le permite desarrollar sus habilidades y destrezas que ayudan a que el
estudiante as para la solucin del problema planteado.
Los conocimientos debidamente orientados le permiten desarrollar diseos y trabajos aplicando las
competencias en donde desarrollando la tecnologa e innovando el conocimiento, y se pretende el
progreso para la mejora de las capacidades y el adelanto de los contenidos.
La aplicacin del dibujo se pretende en la actualidad que sea optativa, y que no entre en la
selectividad de una carrera tcnica, y deber ser ms prctico que terico.
En la actualidad existe un gran descenso de horas en la asignatura, y por lo tanto afecta a profesores
en los centros educativos logrando que un 75% se quede sin ctedra y se pretende que al
Bachillerato llegue el estudiante con suficiente conocimiento de Dibujo Tcnico cuando eso es
imposible.
88
Esta asignatura debe ser ms un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo
del proceso de investigacin como en la comprensin prctica de graficar ejercicios cuyo fin sea la
creacin de destrezas en el transcurso del diseo que est contribuyendo a la concrecin de posibles
soluciones para la obtencin de resultados deseados.
El dibujo tcnico no solo ayuda a la concrecin visual, sino que tambin contribuye a comunicar
las ideas en el proceso del desarrollo, y compara opiniones y propuestas de diseos con precisin
del dibujo, transmitiendo ideas que deben completarse desde el punto de vista de la lectura y
proyectos de los dems. La rpida y correcta interpretacin de los trabajos propuestos es necesaria
para la adquisicin de saberes bsicos para el desarrollo de la madurez mental del estudiante.
De tal manera que resulta indispensable que se encuentren definidas las funciones en el dibujo
tcnico en el anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno al aspecto visual de las
ideas, desarrollando capacidades que estn centradas en la formacin integral del ser humano, y de
la planificacin por competencias y aprendizaje significativo con evaluacin criterial.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias didcticas por competencias con aprendizaje significativo para la formacin
del estudiante.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Disea y participa en la apreciacin e interpretacin del arte en sus distintas expresiones.

Conoce y valora a si mismo los retos y problemas que tomen en cuenta los objetivos que se
persigue.
Plantea temas de inters y relevancia en el dibujo, considerando puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Aprende analiza y elabora por iniciativa e inters propio.
Escucha e interpreta los distintos ejemplos sobre dibujo aplicando las debidas estrategias y
el aprendizaje respectivo.
Aplica, procesa y analiza innovaciones que propendan solucin a problemas con mtodos
establecidos.
Desarrolla criterios sobre el tema a tratarse de una manera sustentable y con actitud
responsable.
89
Analiza por iniciativa e inters propio definiendo metas de seguimiento en los procesos de
construccin del conocimiento.
Identifica disea y aplica las actividades que resulten de menor y mayor inters y dificultad
reconociendo los retos propuestos.
Desarrolla saberes de diversos campos y establece relaciones de formacin del
conocimiento que permitan tener ideas claras y precisas de lo que aspiramos en nuestra
base acadmica
90
RED SEMNTICA DE CONOCIMIENTOS DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LOS MDULOS 4-5-6
UNIDAD 4
DIBUJO GEOMTRICO
1.- CONCEPTOS
1.- Trazos con Instrumentos
La Regla T
Las Escuadras
El comps
2.- Clases de Lneas
Trazo de Perpendiculares
Trazo de paralelas
Utilizacin de Escuadras
Paralelas con escuadras
3.- Trazo de ngulos con escuadras
Construccin de ngulos
Actividad acadmica. Aplicacin.
CULTURA UNIDAD 5
DIBUJO GEOMTRICO
ESTTICA
1.- CONCEPTOS
1.- Bisectriz y Divisin de segmentos
Construccin de una Bisectriz
Divisin de un segmento en N partes iguales.
EDUCACIN 2.- Construccin de Tringulos
ARTSTICA Por sus lados, y ngulos.
Elementos de un Tringulo.- Incentro, Baricentro, Circuncentro, Orto
centr.
Trazos geomtricos.
3.- Trazos Geomtricos
Los cuadrilteros.- Paralelogramos y no
Paralelogramos.
Construccin del cuadrado, rectngulo, rombo y
omboide.
Construccin del trapecio, rectngulo, trapecio
issceles, trapecio escaleno , trapezoide.
UNIDAD 6
DIBUJO GEOMTRICO
1.- CONCEPTOS
1.- La Circunferencia y el Crculo
Elementos y reas circulares
Trazado del crculo. Determinando el sector, el segmento y la zona
circular.
Aplicacin de crculos decorativos.
Traza una circunferencia y determina sus elementos.
Desarrollar ejercicios sobre Tangram.
2.- Herramientas Taller de Carpintera
Clasificar las herramientas del taller de carpintera
Explicar el material base para el taller de carpintera
Herramientas Metal Mecnica.
Herramientas taller Electricidad.
Actividad Acadmica.
3.- Glosario de Trminos Tcnicos.
Grafismo, Retcula, Textura, Espectro, Eje, Pigmento, Fresadoras,
Martillo, Tenaza y Nivel.
91
BLOQUE DIDCTICO N.- 4
Institucin: Colegio Nocturno Pedro Zambrano Ttulo de la Unidad: Dibujo Geomtrico

Curso: Octavo ao Profesor:
rea: Cultura Esttica Duracin: 14 Horas
Asignatura: Educacin Artstica Ao Lectivo: 2011 - 2012
Competencias Especficas:
Efectuado el anlisis del aprendizaje de la unidad sobre Dibujo Geomtrico el estudiante demostrar ser competente cuando:
Identifique su creatividad mediante el dibujo.

Comprenda con precisin los trazos de lneas y formas geomtricas.
Identifica y aplica las propiedades sobre clases de lneas y trazo de perpendiculares.
Analiza determina y explica el trazo de paralelas y ngulos con escuadras.
92
CONTENIDO DE LA UNIDAD N.- 4
EJE ORGANIZADOR: DIBUJO GEOMTRICO
CONTENIDOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIN

APRENDIZAJE METODOLGICAS DIDCTICOS
ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
1.- CONCEPTOS 1.- ACTIVIDADES DE Formatos A4 1.- LOGRO
1.- Trazos con Instrumentos EXPLICACIN. Cartulinas Evaluar la capacidad de definir, identificar,
La Regla T 1.-CONOCIMIENTOS Lpices Interpretar y comprender el uso de los materiales
Las Escuadras PREVIOS. Marcadores del dibujo tcnico.
El comps Realizar los trazos Lpices de
2.- Clases de Lneas correctos del formato colores INDICADORES DE LOGRO
Trazo de Perpendiculares A4con su respectivo Juego Identifica los materiales del dibujo tcnico
Trazo de paralelas rotulado. geomtrico Interpreta y comprende el sistema de
Utilizacin de Escuadras Conversar con los medidas del juego geomtrico.
Paralelas con escuadras jvenes sobre el buen
3.- Trazo de ngulos con escuadras mantenimiento de los 2.- LOGRO
Construccin de ngulos instrumentos de trabajo. Evaluar la capacidad de identificar y comprender
Actividad acadmica.- Conversar con los el mtodo para el trazo de lneas.
aplicacin. estudiantes sobre la
aplicacin de lneas INDICADORES DE LOGRO
perpendiculares y Identifica y describe las clases de lneas
paralelas utilizando Describe el trazo de perpendiculares
escuadras. Demuestra las clases de ngulos
Realizar ejercicios sobre conocidos.
aplicacin de ngulos con
escuadras. 3.- LOGRO
Proponer varios Evaluar la capacidad de seleccionar los diferentes
ejercicios sobre las trazos de ngulos con escuadras
actividades tratadas.
93
INDICADORES DE LOGRO
Formular juicios para la
utilizacin de los instrumentos de
dibujo tcnico
4.- LOGRO
Evaluar la capacidad de seleccionar las diferentes
lneas ,trazos de ngulos
Identifica y selecciona las clases
de lneas a utilizar en las
perpendiculares y paralelas.
Formular juicios de valor para el
trazo de ngulos
Determinan, seleccionan y aplican
normas para la utilizacin de los
distintos materiales de trabajo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Observacin con registro y pruebas con
cuestionario de preguntas objetivas
94
UNIDAD DIDCTICA N.- 5
Verificado el razonamiento del aprendizaje de la unidad sobre Dibujo Geomtrico el educando sealar ser competente cuando:
Construya el trazo de tringulos mediante el dibujo.

Comprenda con precisin los trazos de ngulos, Tringulos y formas geomtricas.
Identifica y aplica los trazos geomtricos, construyendo cuadrilteros.
Analiza determina y explica el trazo de trapecios.
95
CONTENIDO DE LA UNIDAD N.- 5

ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
1.- Bisectriz y Divisin de segmentos EXPLICACIN. Cartulinas Evaluar la capacidad de definir, identificar,
Construccin de una 1.-CONOCIMIENTOS Lpices Interpretar y comprender el trazo de la bisectriz
Bisectriz PREVIOS. Marcadores y mediatriz.
Divisin de un segmento en Ejercicios coordinados para Lpices de INDICADORES DE LOGRO
N partes iguales. el trazo de la Bisectriz. colores Identifica los distintos trazos de
2.- Construccin de Tringulos Aplicacin de la mediatriz Juego tringulos con su respectivos
Por sus lados, y ngulos. mediante el uso del geomtrico indicadores.
Elementos de un Tringulo.- comps. Interpreta y comprende los trazos
Incentro, Baricentro, Trazo correcto del Incentro, geomtricos.
Circuncentro Orto centr. baricentro, circuncentro,
Trazos geomtricos. ortocentro. 2.- LOGRO
Utilizacin del proceso Evaluar la capacidad de identificar y
3.- Trazos Geomtricos respectivo para el trazo de comprender el mtodo para el trazo de
Los cuadrilteros.- cuadrilteros.-cuadrado, cuadrilteros.
Paralelogramos y no rectngulo, rombo, y INDICADORES DE LOGRO
paralelogramos. romboide. Identifica y describe los cuadrilteros
Construccin del cuadrado, Grafique la relacin de un Describe el trazo de los paralelogramos.
rectngulo, rombo y romboide trapecio rectngulo, Demuestra los cuadrilteros
Construccin del trapecio issceles, escaleno, y paralelogramos, y no paralelogramos.
rectngulo, Trapecio trapezoide.
issceles, Trapecio escaleno, 2.- ACTIVIDAD DE 3.- LOGRO
Trapezoide. CONSTRUCCIN Y Evaluar la capacidad de seleccionar los
Aplicacin.- Ejercicios RECONSTRUCCIN diferentes cuadrilteros utilizando escuadras.
DEL CONOCIMIENTO INDICADORES DE LOGRO
96
Y LA EXPERIENCIA Formular juicios de valor para la
Presentacin de los temas y realizacin de los trapecios en el
objetivos. dibujo tcnico
Analizar e interpretar
videos relacionados con los 4.- LOGRO
distintos trazos. Evaluar la capacidad de diferenciar entre
Leer e interpretar los cuadrilteros, tringulos y trapecios.
diferentes trazos. Identifica y selecciona los
Elaborar conclusiones distintos cuadrilteros.
sobre la temtica a tratarse. Formular juicios de valor para el
Reflexionar crticamente trazo de tringulos.
sobre los contenidos del Determinan, seleccionan y
aprendizaje. aplican normas para trazar el
3.- ACTIVIDADES DE incentro, baricentro,
TRANSFERENCIA DE circuncentro y orto centr.
CONOCIMIENTO Y
EXPERIENCIA TCNICAS E INSTRUMENTOS
Formular criterios sobre la Observacin con registro y pruebas con
utilidad de los diferentes cuestionario de preguntas objetivas
trazos y elementos a
ejecutarse en el desarrollo
del proceso.
97
UNIDAD DIDCTICA N.- 6
Interpretado el estudio del aprendizaje de la unidad sobre Dibujo Geomtrico el estudiante indicar ser competente cuando:
Identifique la creatividad del Tangram mediante el dibujo.

Interpreta con precisin los elementos de la circunferencia.
Identifica y aplica las Herramientas de los distintos talleres.
Analiza determina y explica el Glosario de Trminos bsicos.
98
CONTENIDO DE LA UNIDAD N.-6

ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
1.- La Circunferencia y el Crculo EXPLICACIN. Cartulinas Evaluar la capacidad de definir, identificar,
Elementos y reas circulares. 1.-CONOCIMIENTOS Lpices Interpretar y comprender el trazo del dimetro y el
Trazado del crculo.- PREVIOS. Marcadores radio.
determinando el sector, el Ejercicios coordinados para Lpices de INDICADORES DE LOGRO
segmento, y la zona circular. el trazo de crculos y colores Identifica los distintos trazos de crculos y
Aplicacin de crculos circunferencias. Juego circunferencias con su respectivos
decorativos. Aplicacin de crculos geomtrico indicadores.
Traza una circunferencia y decorativos. Interpreta y comprende los trazos
determina sus elementos. Trazo correcto de los geomtricos.
Desarrollar ejercicios sobre elementos de la
Tangram. circunferencia. Utilizacin 2.- LOGRO
2.- Herramientas Taller de del proceso respectivo para Evaluar la capacidad de identificar y comprender
Carpintera el trazo de crculos y el mtodo para el trazo de elementos de la
Clasificar las herramientas del circunferencias. circunferencia.
taller de carpintera. Grafique la relacin entre INDICADORES DE LOGRO
Explicar el material base para crculo y circunferencia.. Identifica y describe los elementos de la
el taller de carpintera. 2.- ACTIVIDAD DE circunferencia.
Herramientas Metal CONSTRUCCIN Y Describe el trazo de la circunferencia y el
Mecnica. RECONSTRUCCIN crculo.
Herramientas taller DEL CONOCIMIENTO Demuestra y grafica las herramientas de
Electricidad. Y LA EXPERIENCIA los distintos talleres.
Actividad Acadmica. Presentacin de los temas y
3.- Glosario de Trminos Tcnicos. objetivos. 3.- LOGRO
Grafismo Analizar e interpretar Evaluar la capacidad de seleccionar los diferentes
99
Retcula videos relacionados con los trazos utilizando escuadras.
Textura distintos trazos de crculos INDICADORES DE LOGRO
Espectro y circunferencias. Formular juicios de valor para la
Eje Leer e interpretar los realizacin de los trazos en el
Pigmento diferentes trazos del dibujo tcnico
Fresadoras crculo.
Martillo Elaborar conclusiones 4.- LOGRO
sobre la temtica a tratarse. Evaluar la capacidad de diferenciar entre crculo y
Tenaza y nivel
Reflexionar crticamente circunferencia.
sobre los contenidos del Identifica y selecciona los
aprendizaje. distintos elementos de la
3.- ACTIVIDADES DE circunferencia.
TRANSFERENCIA DE Formular juicios de valor para el
CONOCIMIENTO Y trazo de circunferencias.
EXPERIENCIA Determinan, seleccionan y aplican
Formular criterios sobre la normas para trazar el dimetro,
utilidad de los diferentes radio, secante, cuerda, sagita,
trazos y elementos a
ejecutarse en el desarrollo TCNICAS E INSTRUMENTOS
del proceso. Observacin con registro y pruebas con
cuestionario de preguntas objetivas
100
PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSAB EVALUACIN

LES
Disear la -Datos Informativos Anlisis de recopilacin De la Institucin. 1 mes Investigador Evaluar la unidad
Unidad -Presentacin. de datos tomados de las Del Investigador. propuesta
aplicando -Objetivos. encuestas. Documento de
evaluacin -Competencias Planteamiento de la investigacin.
criterial por Especficas. propuesta. Resultados de la
competencias y -Red Semntica. Desarrollo de la unidad. encuesta.
el aprendizaje -Desarrollo de
significativo del Unidades Didcticas.
Dibujo Tcnico. -Bibliografa.
Planificar los Dibujo geomtrico Desarrollo de Documento de 1 mes Investigador Contenidos
contenidos Dibujo geomtrico. procedimientos investigacin. programticos.
programticos Dibujo Geomtrico acadmicos por
de la asignatura. competencias.
Socializar la Contenidos de la Socializar con los Documento. 5 das Docente Socializacin de la
unidad unidad estudiantes de octavos Dicente e unidad.
propuesta. aos. Investigador.
Cuadro N 18 Plan de Accin para la aplicacin de la propuesta

101
Administracin de la Propuesta
Institucin Responsables Actividades Presupuesto Financiamiento
Colegio Nocturno Docente Desarrollo de $ 50,00 (copias) Propio de la

Pedro Zambrano la Propuesta Institucin.
Estudiantes
Del Investigador
Investigador
Cuadro N 19 Administracin de la propuesta

Evaluacin de la propuesta
Preguntas Bsicas Explicacin
Quienes solicitan evaluar? Autoridad, Docente, y estudiantes del Colegio

Pedro Zambrano.
Porqu evaluar? Necesidad de mejorar el proceso de Enseanza

aprendizaje
Para qu evaluar? Verificacin del mejoramiento del aprendizaje

significativo y la evaluacin.
Qu evaluar? Evaluacin criterial por competencias y

aprendizaje significativo.
Quin evala? Docente del rea
Cundo evaluar? Una vez aplicada la propuesta se fijar la fecha.
Cmo evaluar? Con la tcnica de la encuesta, y su instrumento

el cuestionario.
Dnde? En el Colegio Nocturno Pedro Zambrano
Cuadro N 20 Evaluacin de la propuesta

Elaborado por: Fanny Burgos E.
102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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(3Edicin).Mxico
2.- LEIVA, F. (2001) Nociones de Metodologa de la Investigacin. (4ta Edicin).

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6.- ARELLANO I. ENRIQUE. (1997). Didctica y Aprendizaje.(10ma Edicin). Quito
7.- MORN A CSAR. (1982). Expresin Tcnica (1era Edicin). Quito Ecuador
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(Edicin 2012).Universidad Central
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16.- SANTILLANA, S.A. (2009) Curso para Docentes.( Edicin Santillana). Quito
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18.- PAVLOV, I (1849 - 1936) Perfil del Docente (2da Edicin). Costa Rica.
19.- SWENSON, L. (1987) Teora del Aprendizaje. (2da Edicin)
20.- POVEDA, E. (1996) Pedagoga de la Evaluacin.(3era Edicin)Quito Ecuador.
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18. http://4.bp.blogspot.com/-9l-V6G9lhzs/T-i0E4PIpsI/AAAAAAAAA40/li0e0e8
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21. http://canasto.es/assets/2010/04/lapices.jpg
22. http://www.libreriadelamancha.cl/uploads/producto_20120116001227_portamina-
23. http://ianasagasti.blogs.com/.a/6a00d8341bf85353ef00e552dd3c768833-320pi
24. http://www.trama.es/fotospro_office/624_624.jpg
25. http://ajuste.files.wordpress.com/2009/11/compases.jpg
26. https://11001011.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2010/05/
27. http://dayaniss.files.wordpress.com/2010/03/juego_escuadras1.gif?w=640
28. http://informaticabrigitte1004jm.wikispaces.com/file/view/reglas.jpeg/15835665
29. http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/ingenieria/media/200708/22/tecnologia/
30. http://1.bp.blogspot.com/_6tvV7DkKKqI/S6A7VyyjOYI/AAAAAAAAACAgM
31. http://www.cuantas.net/wp-content/uploads/cu%C3%A1ntas-clases-de-
32. http://4.bp.blogspot.com/_VZVY7gswXT0/TArqaQqeB1I/AAAAAAAAAF4/
33. http://img.webme.com/pic/d/dibujotecnicoudo/escritura.normatizada.jpg
34. http://uoc-grupo2.wikispaces.com/file/view/arbol-conductista.JPG/51004911
35. http://gabrielrosabernaez.files.wordpress.com/2011/11/implicaciones-didc3a1cticas-
36. http://gabrielrosabernaez.files.wordpress.com/2011/11/implicaciones-didc3a1cticas-
37. http://www.monografias.com/trabajos74/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-
38. http://4.bp.blogspot.com/_1rYm90e39ew/TS5LOEMn5CI/AAAAAAAAAFc/uo_2uhNAI
39. http://1.bp.blogspot.com/_NnOjZwzR_Kg/TJ1QLcgJtHI/AAAAAAAAAA4/Ofurp
40. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/img/conductismo.jpg
41. http://www.monografias.com/trabajos74/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-
42. http://www.adide.org/revista/images/stories/revista14/padron1.jpg
43. http://2.bp.blogspot.com/-AnGAE5BviM8/TkmA8_MZ5PI/AAAAAAAAAM/Mr
44. http://www.avh.edu.pe/ckfinder/userfiles/images/33.JPG
45. http://rodas.us.es/file/542335f0-fbb1-5b5c-360f-067983536b4a/1/capitulo8_
46. http://www.lordkelvin.edu.pe/portal/images/stories/2010/concurso_aulas/
105
ANEXOS
106
ANEXO 1. INSTRUCTIVO DEL CUESTIONARIO

ESCUELA DE EDUCACIN TCNICA
INSTRUCTIVO PARA EL CUESTIONARIO DE DIBUJO TECNICO PARA

ESTUDIANTES DEL COLEGIO PEDRO ZAMBRANO
NOMBRE: ..CURSOFECHA..
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la gua, y marque con una (x) la respuesta que crea
ms prxima a su criterio.
2.- Para responder a cada una de las cuestiones use la siguiente escala:
Siempre S = (4)
Casi Siempre CS = (3)
A Veces AV = (2)
Nunca N = (1)
3.- Los aspectos del presente instrumento de Evaluacin corresponden a

estrategias didcticas del aprendizaje en los estudiantes de Octavos aos de Educacin
general bsica del Colegio Nocturno Pedro Zambrano
107
ANEXO 2. CUESTIONARIO
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS

S CS AV N
(4) (3) (2) (1)
1 El profesor de Dibujo Tcnico realiza dinmicas de
grupo, previo al inicio de clases.
2 El profesor se hace entender en su gran porcentaje la
clase prctica de Dibujo Tcnico.
3 El profesor utiliza material didctico acorde al
contenido de sus clases.
4 Su comportamiento en clase se realiza con armona e
inters?.
5 Cuando usted no entiende alguna actividad durante
el proceso de clase, y solicita explicacin, su profesor se
lo da ?.
6 Cuenta con la suficiente explicacin para desarrollar o
realizar con facilidad la resolucin de ejercicios de
Dibujo Tcnico.
7 Los contenidos que adquieres en clase te permiten
comunicarte con tu entorno.
8 Podemos demostrar que tu como estudiante eres el
centro de atencin del proceso enseanza aprendizaje
en el Dibujo Tcnico.
9 Se puede lograr beneficios al aplicar destrezas
manuales.
10 Se estimula al estudiante en el proceso de enseanza
aprendizaje.
108
ANEXO 3. VALIDACIN
CUESTIONARIO DE TESIS.- UNIVERSIDAD CENTRAL
(A)Correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e tems
P= PERTENENCIA NP= NO PERTENENCIA
ITEM A OBSERVACIONES
10
Nombre:
C.I.
Institucin donde labora:
Cargo:
Observaciones:
Firma de responsabilidad:
109
(B)Calidad tcnica y representatividad
O= OPTIMA B= BUENA R= REGULAR D= DEFICIENTE
ITEM B OBSERVACIONES
10
Nombre:
C.I.
Cargo:
Observaciones:
110
(C)LENGUAJE
A= ADECUADO I= INADECUADO
ITEM C OBSERVACIONES
10
Nombre:
C.I.
Cargo:
Observaciones:
111
ANEXO 4. MATRIZ DE EVALUACIN
COMPONENTES Y CRITERIOS INTERROGANTES

ETAPAS
Se entiende el Planteamiento del
problema?
El problema se presenta con

claridad?
Importancia
Hay una construccin conceptual del
problema?
Hay una justificacin conceptual en

EL PROBLEMA Pertinencia la que se basen las preguntas
directrices?
Se explica porque es importante

realizar el estudio?
Factibilidad Se lograr explicitar de que forma la

investigacin aporta al conocimiento
existente en el tema?
Pertinente
Se expresa claramente la base
terica o conceptual que conforma el
Exhaustivo y problema?
Riguroso
MARCO TEORICO Existe coherencia interna?

Utilidad
Existe coherencia con la

Coherencia construccin del problema
presentado?
112
ANEXO 5. CRONOGRAMA DE TUTORIAS

CRONOGRAMA DE TUTORIAS
EGRESADOS DE MAS DE DOS AOS
ACTIVIDAD JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22
Construccin definitiva de la
Fundamentacin Terica
Diseo, validacin y estudio de confiabilidad
de los instrumentos
Aplicacin de instrumentos y Tabulacin de
resultados
Presentacin de resultados
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Discusin de resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Construccin de la propuesta
Elaboracin del Informe
Presentacin del Informe
Aprobacin del Informe
Defensa del Trabajo de Grado
Quito, 9 de Julio del 2012
Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.

DECANO
113

Dibujo Tecnico

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA EDUCACIN TCNICA

EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO

AUTORA: Fanny de las Mercedes Burgos Echegaray

TUTOR: MSc. Edison Morales

Quito, Septiembre de 2012

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cario a

Con mucho cario a mi madre (+) y mi padre

A TODOS SIEMPRE LOS RECORDAR

Quito, a 22 de Septiembre del 2012

En mi calidad de Tutor del Proyecto: EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA

En la ciudad de Quito, a los 22 das del mes de Septiembre del 2012

Tutor: MSc. Edison Morales

CAPTULO III ............................................................................................................................... 62

Instrumentos de Investigacin .......................................................................................................... 82

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................................... 103

ANEXOS ....................................................................................................................................... 106

ANEXO 1. INSTRUCTIVO DEL CUESTIONARIO ............................................................... 107

Cuadro N 1 Habilidades y Destrezas .............................................................................................. 16

Grfico N 1: Rendimiento acadmico ............................................................................................. 11

EL DIBUJO TCNICO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO

AUTORA: Fanny Burgos E.

El propsito de la Investigacin es la formulacin de Estrategias Didcticas para el mejoramiento

DESCRIPTORES: DIBUJO TCNICO, ESTRATEGIA DIDCTICA, HABILIDADES,

TECHNICAL DRAWING AS A TEACHING STRATEGY TO DEVELOPMENT SKILLS

AUTHOR: Fanny Burgos E.

KEY WORDS: DRAWING, STRATEGY, DIDACTIC, SKILLS, LEARNING.

El presente trabajo que a continuacin se detalla consta de seis captulos:

CAPTULO IV. Relacionado con el Aspecto Administrativo y encabezado por: Recursos

CAPTULO V. En este captulo se establece el anlisis de conclusiones y recomendaciones del

CAPTULO VI. Se desarrolla el tema relacionado a la propuesta y como conformarla

CAPTULO VII. Se aade en este captulo lo pertinente a Referencias Bibliogrficas, Referencias

Planteamiento del Problema.

Es prioridad Institucional la bsqueda de nuevas Estrategias Didcticas para el mejoramiento del

En el proceso de inter aprendizaje las Estrategias Didcticas desempean un papel fundamental ya

Formulacin del Problema.

En base a la sustentacin del planteamiento del problema se aplic Estrategias Didcticas en el

De qu manera influyen las Estrategias Didcticas en el desarrollo de Habilidades Destrezas

En qu manera influyen las Estrategias Didcticas en el desarrollo de Habilidades y

Podrn mejorar el aprendizaje los estudiantes de Octavos aos de Educacin General

Esta investigacin se evidenciara con un grupo de Estrategias Didcticas que demuestren la

La enseanza de esta habilidad es competente, fundamental y prioritaria en el mbito educativo ya

Dada la importancia de este proyecto se ejecut las siguientes limitaciones: lo principal y

La falta de recursos econmicos es otro factor que no permite el desarrollo normal de la

Contribuyendo con el conocimiento y la investigacin de la misma para el mejoramiento del

Revisado en los Archivos de la Institucin donde se realizo el trabajo de Investigacin no se

Desarrollando la revisin de los archivos en la Universidad San Francisco de Quito, no se encontr

En una de las investigaciones desarrolladas en el taller se encontr lo siguiente:

El Aprendizaje es un proceso en el cual se modifican habilidades, destrezas, conocimientos,

En un estudio dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin General Bsica de la

Es de prioridad institucional que el trmino currculum, se lo utilice en el transcurso del perodo

En base a la sustentacin el objetivo principal es perfeccionar la enseanza, favoreciendo ms los

Factores que Inciden en el Aprendizaje

El rendimiento acadmico se consigue en la comunidad centrando la atencin sobre el mismo y es

Grfico N 1: Rendimiento acadmico

El anlisis de la estructura del aprendizaje se considera imprescindible en la prctica docente, y es

La Enseanza para Promover el Aprendizaje Significativo

En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de

La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco terico constructivista) es la de generar un

Otra implicancia importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad

Grfico N 2 Aprendizaje significativo

Un mal hbito es el levantarse constantemente por lo que se distrae la concentracin y aumenta el