La Interaccin Social en el aula

Los seres humanos estn en un contexto determinado, pero no estn

pasivamente, sino de forma activa. El aprendizaje humano surge a partir de la
relacin entre personas.
Los procesos escolares de enseanza-aprendizaje son procesos
interactivos con tres vrtices:
1. El alumno que aprende.
2. El objeto de conocimiento, que es el contenido a aprender.
3. El profesor que acta, para favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
Hasta no hace mucho tiempo en el currculum escolar se tomaban como
bsicas dos variables: el alumno y el profesor y se haca hincapi en la
influencia de la relacin entre ambos en lo que se refera a unos contenidos de
aprendizaje. El profesor era considerado como la persona encargada de
transmitir el conocimiento y el alumno como un receptor ms o menos activo
en
esa accin transmisora del profesor.
Esto supuso infravalorar las relaciones que se establecen entre los
alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje, y establecer un
marco de trabajo individual. Algunos estudios (Johnson, 1981) han demostrado
que las relaciones alumno- alumno juegan un papel de primer orden en la
consecucin de las metas educativas que un profesor se propone.
Aspectos como el proceso de socializacin, la adquisicin de
competencias y destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de
adaptacin a las normas establecidas, la superacin del egocentrismo, la
relativizacin progresiva del punto de vista, el nivel de aspiracin, el
rendimiento escolar son, entre otros, factores que van a incidir de forma
decisiva en las relaciones de los alumnos con sus compaeros de clase.
Pero adems de esto, ha de tenerse en cuenta, como dice Coll (1981), la
actividad del alumno que est en la base del proceso de construccin del
conocimiento se inscribe en el marco de la interaccin o interactividad
profesoralumno.
Tiene que haber una voluntad explicita del profesor en intervenir sobre
el proceso de aprendizaje del alumno, intervenir en aquellos aspectos de la
tarea que el nio todava no domina y que, por tanto, slo puede realizar con la
ayuda y direccin suya.
Esto significa que la accin del profesor se mueve sobre dos variables:
1 . Qu tiene que aprender el alumno.
2. Cules son las condiciones ptimas para que lo aprenda, cules son
los mecanismos precisos mediante los cuales la interaccin profesoralumno
va a incidir sobre la actividad del alumno.
Por eso una caracterstica bsica del profesor es tener e cuenta la
interaccin sistemtica de los que son actores del proceso educativo, los
alumnos y l mismo, reunidos para realizar una tarea especfica, el aprendizaje.
El desarrollo humano y la interaccin social
En las situaciones escolares, la toma de conciencia por parte de cada
alumno o alumna y la autorregulacin de su aprendizaje, se produce,
fundamentalmente, en el marco de las diversas interacciones sociales que
tienen lugar en el aula. Si se parte de los trabajos de Vygotski (1979) y de sus
discpulos, se reconoce que la socializacin est en el origen del desarrollo
cognitivo de los individuos. Segn esta lnea de investigacin toda funcin
superior aparece en primer lugar en el plano interpersonal antes de pasar al
plano intrapersonal, fundamentalmente, a travs del lenguaje.
Doise (1991) ha aportado datos experimentales que ponen de manifiesto
que el desarrollo se favorece cuando hay divergencia entre los individuos.
Cuando ante una misma situacin hay diferentes opiniones o enfoques,
debidos tanto a los diversos niveles de desarrollo de los individuos que
interactan como a los diferentes modos de ver un fenmeno o una tarea, se
producen interacciones y regulaciones sociales que favorecen la coordinacin
de las diferentes perspectivas y su integracin en esquemas ms generales.
La situacin de aprendizaje, es pues fundamentalmente una situacin
social de comunicacin (Cardinet, 1988; Edwards y Mercer, 1988) y un lugar de
interaccin entre profesorado y alumnado y entre los mismos alumnos
alrededor de una tarea o de un contenido especfico. Los estudiantes aprenden
discutiendo entre ellos y con el profesor, comparando, desarrollando valores y
actitudes ms o menos favorables al aprendizaje, pero al mismo tiempo, no se
pueden analizar las interacciones en el aula al margen de los contenidos que
se tratan ni de los tipos de materiales que se utilizan o de las tareas que se
llevan a cabo.
Como hemos mencionado, actualmente se tiende cada vez ms a ver la
importancia de la interaccin en la gnesis de las funciones cognitivas y
efectivas del ser humano. Cada vez se tiene ms la idea de que las funciones
psicolgicas superiores se originan en un contexto interpersonal, sobre todo
desde que Vygostki expresara que la accin compartida del nio con los
adultos o los iguales le va a procurar la adquisicin de capacidades como
resultado de una actuacin externa compartida, que luego ser capaz de
ejercitar l solo.
Accin compartida del nio con los adultos o los iguales que se realiza en
la ZDP mediante el proceso de mediacin.
Una de las formas que Vygotsky propone como instrumento adecuado, es
integrar la actividad individual y la social. Cuando se habla de influencia social
ha de tenerse en cuenta no slo la influencia de la clase social, la estimulacin
cultural y ambiental, sino que tambin ha de hacerse hincapi en las relaciones
que realiza con sus semejantes.
La institucin educativa puede abordarse como un sistema abierto, ya que
proporciona informacin hacia el exterior y, a su vez, est marcada por la
autoorganizacin que le permite funcionar hacia el interior, nutrindose de las
interacciones de las que participan los distintos componentes que lo
constituyen.
La interaccin en el aula se ha abordado desde distintos enfoques y se ha
centrado en unidades de observacin muy variadas, tales como acercamientos
cuantitativos, la relacin pedaggica, las relaciones de gnero, las diferencias
en el
proceso de enseanza-aprendizaje por reas del saber, los factores que
propician el
xito o el fracaso escolar y, ms en el terreno de lo que nos ocupa, la
comunicacin,
tanto mediada como interpersonal. Este tipo de interaccin comprende al
conjunto
de procesos de relacin e intercambio de informacin que se dan entre los
sujetos
participantes del proceso de enseanza-aprendizaje. El intercambio de
informacin
no se limita al contenido de los cursos, sino que es ms abarcador y toma en
cuenta,
tambin, informaciones personales, relaciones de poder, compaerismo, etc.
Siguiendo a Fragoso (1999), la comunicacin es ms que el maestro habla, el
alumno
oye. Es ms que el simple intercambio de palabras entre personas. Es lo
anterior y la
manera de expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos
significados: elEn la comunicacin que se da en el aula de clases, se debe
prevalecer "que la comunicacin ocurre, cuando se da una interaccin
reciproca entre dos polos de la estructura racional" (Murillo A. 2007, Pag.9)
En el medio educativo, tambin debe de darse las Relaciones Interpersonales
entre todos los actores, ya que se entreteje una red interminable de relaciones,
en diferentes contextos, por eso el profesor debe de conocer las caractersticas
de cada uno de sus alumnos y de los contextos sociales y la diversidad cultural
en los que cada uno de ellos, para saber qu tipo de competencia de
comunicacin se tiene que implementar.
En el aula se debe practicar la comunicacin verbal y la comunicacin no
verbal, la verbal es a travs de las palabras (oral o escrita), y la comunicacin
no verbal, que debe considerarse de gran importancia, ya que los movimientos
corporales, actitudes, comportamientos, gestos, etc., es la forma de cmo se
acepta o rechaza un conocimiento, una sugerencia o una propuesta.
La comunicacin en el aula debe ser horizontal, se da cuando el maestro toma
el rol de coordinador o facilitador, cuando no hay subordinacin de ninguno de
los miembros del grupo, cuando las decisiones se toman de manera
democrtica y cuando se percibe un ambiente entre iguales (Murillo A. 2007,
Pag.25).
Debe establecerse una relacin simtrica ente los principales autores, que son
los maestros y alumnos. (Murillo A. 2007, Pag.9).
Establecer de manera clara, los objetivos de los contenidos, para la creacin de
conocimientos, correspondientes a la materia.
El uso correcto del Espacio Escolar.
El aprendizaje, se da por las transformaciones dentro del sujeto, modificaciones
psquicas e intelectuales, que se producen con otros sujetos, mediatizados por
el lenguaje (L.S. Vigostky 1992). En la tarea de educar, es necesario utilizar una
gua, que nos permita transcender nuestras enseanzas, en las mentes de los
educandos, y as poder cumplir con el objetivo de la educacin, que es hacer
buenos seres humanos, que se defendern de los embates que les otorgue el
futuro.
El manejo del saln es un gran reto y una tarea esencial para los maestros. Los
grupos son por naturaleza multidimensionales, estn llenos de actividades
simultneas, rpidas inmediatas, impredecibles, pblicas y afectadas por la
historia de los estudiantes y maestros. Ante esto el maestro debe convivir y
lidiar con todo esto todos los das. (David Fragoso Franco).
La actividad en el saln que pretenda ser productiva requiere de cooperacin
(David Fragoso Franco).
Si estas propuestas sirven para el quehacer de la educacin, que bueno, por
que solo sern para el beneficio personal del alumno que se conduce una
buena orientacin al futuro, seguramente triunfara, y se traducir al final en
una satisfaccin muy especial para el maestro que haya podido tocar las fibras
mas sensibles para pueda entender que esta en el camino perfecto rumbo al
xito, donde tu, maestro tuviste mucho que ver en esto; "que regocijo".

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/comunicacion-salon-

clases/comunicacion-salon-clases2.shtml#ixzz3o2tH7gDD