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Matemtica
BSICO
Jael del Valle Elgueta
Matemtica BSICO
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-951-3 / Depsito legal: 260989
Se termin de imprimir esta edicin de 7900 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
La propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didc-
tica del docente, Cuaderno de ejercicios y Recursos digitales complementarios),
busca aportar en la implementacin de las Bases curriculares para la Educacin
Media exponiendo por un lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes
que van en busca de desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y,
por otro, entregando al docente herramientas que le permitan ser un media-
dor y un gua en este proceso, apoyando a los y las estudiantes con material
complementario para realizar una mejor implementacin de las experiencias
en el aula.
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013.
2
dem anterior.
ndice
4 ndice
Presentacin de la propuesta editorial
El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de apren-
dizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de
pensamiento tanto creativo (generar ideas) como crtico (analizar y evaluar ideas)
donde se despierta una necesidad o propsito de aprender un conocimiento o
desarrollar una habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemtico generalmente es una combinacin entre un concepto,
una habilidad y una actitud (2). Lo anterior es lo que consideramos como un ob-
jetivo de aprendizaje, por lo tanto para cada una de estas partes es necesario un
tratamiento pertinente y adecuado.
Cada leccin del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido
especfico que est definido por un propsito relacionado con el objetivo de
aprendizaje planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con
la primera condicin de la metacognicin, conocer los objetivos. Pero lo anterior
no es suficiente, se agrega una segunda pregunta Para qu? la cual muestra
una aplicacin cercana que da sentido a la leccin creando una experiencia de
aprendizaje adecuada y significativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construccin de un modelo de accin mental para que los y las
estudiantes, por medio de la observacin, puedan reproducir este modelo y a
travs de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favore-
ciendo la interiorizacin de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta
un taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna
para descubrir, a travs de preguntas, sus representaciones implcitas sobre el
contenido para luego proporcionar una estructura lgica que le d sentido al
concepto, incluyendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamen-
tales del objetivo, con los debidos ejemplos y contraejemplos.
La organizacin de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonoma progresiva y una profundizacin y transferencia de los conocimientos.(3)
Finalmente se realiza una sntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental
en una estructura grfica que ayude a crear una representacin mental.
Se favorece la metacognicin que segn J. H. Flavell (3), especialista en psicologa
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con
la informacin y los datos.
Al iniciar y terminar cada seccin se presentan actividades cuyos objetivos son
crear una instancia de reflexin para que las y los estudiantes desarrollen a largo
plazo un proceso de metacognicin que requiere, entre otras cosas, conocer los
objetivos deseados, autoobservacin del propio proceso de elaboracin de co-
nocimientos y la evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han
logrado los objetivos. De esta manera se logran mejores y slidos aprendizajes
en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teoras cognitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones
Morata
(2) Godino, J., Batanero, C, Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendi-
zaje de las matemticas para maestro. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J.. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cogniti-
ve-developmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 911.
Matemtica 7. bsico 5
Estructura del Texto del estudiante y su relacin con la estructura de la GDD
Para comprender la articulacin entre la Gua y el Texto se presenta un paralelo entre ambas propuestas. Cuando corres-
ponda, se incluye tambin el cuaderno de ejercicios y los recursos digitales complementarios.
Inicio
Las unidades de la Gua presentan una propuesta de Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres
planificacin general que considera, entre otros aspec- momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A conti-
tos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la nuacin, se presentan los principales componentes de
unidad del Texto del estudiante. cada uno de ellos.
Cada seccin se
complementa con el
Cuaderno de ejercicios.
Actividades sugeridas
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
RDC ple nt
ar
me
Apoyo a las actividades
de inicio y cierre de cada
unidad
Matemtica 7. bsico 7
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
En la seccin Qu debo
saber?, se exploran
y registran las ideas y
nociones previas de los y
las estudiantes, mediante
una serie de actividades
motivadoras.
Desarrollo
Orientaciones y recomendaciones a
las actividades del texto, adems de
Cada leccin se inicia mediante una actividad, cuya finalidad
la presentacin de otras actividades.
es aproximarse a los nuevos conceptos a travs de la obser-
vacin y el planteamiento de preguntas.
Mural
Conecta los objetivos vistos
con una situacin real.
Cierre
Matemtica 7. bsico 9
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Orientaciones metodolgicas Cada seccin termina con Vuelvo a mis procesos que se
para Vuelvo a mis procesos. relaciona directamente con Pienso mis procesos del comienzo
y tienen como objetivo crear una instancia de reflexin para
las y los estudiantes.
Orientaciones metodolgicas
para el cierre. La sntesis corresponde a una Para cerrar la unidad,
instancia donde se destacan se propone una ins-
las nociones esenciales de la tancia evaluativa
unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que permite resguardar la permanencia de la informa-
cin como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente
debern ingresar el cdigo que se indica en la pgina http://codigos.auladigital.cl
Matemtica 7. bsico 11
Visin global del ao
lgebra y
1 2
Unidad Unidad
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor en la
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas so-
en general, o propios de otras asignaturas. luciones para problemas reales.
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos
matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
Actitudes
Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
ayudando a los otros, considerando y respetando los de la comunicacin en la obtencin de informacin,
aportes de todos, y manifestando disposicin a enten- dando crdito al trabajo de otros y respetando la pro-
der sus argumentos en las soluciones de los problemas. piedad y la privacidad de las personas.
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e in-
formaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
Matemtica 7. bsico 13
D
DA
Nmeros
U NI
1 Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de nmeros. Las secciones y lecciones estn
organizadas de acuerdo a la ampliacin de los conjuntos numricos, ya que, hasta sexto b-
sico los y las estudiantes han trabajado solo con nmeros naturales, fracciones y decimales
positivos. Por lo tanto, este ao los y las estudiantes ampliarn el mbito numrico conocido
(de naturales a enteros) y con ello extender las operaciones de adicin y sustraccin, ha-
ciendo que esta ltima cumpla la propiedad de clausura en este nuevo conjunto numrico.
La unidad comienza representando los nmeros enteros en la recta numrica. Adems, se
justifica su uso incluyendo variados contextos de la vida cotidiana en que estos nmeros son
utilizados. Una vez que las y los estudiantes reconocen e interpretan los nmeros enteros,
se les propone las operaciones de adicin y sustraccin a travs de talleres grupales. Esto
les permitir deducir las regularidades que se producen con los signos.
La segunda seccin se enfoca en la profundizacin de la operatoria con fracciones y deci-
males, haciendo el nexo entre las fracciones decimales y su representacin decimal. Luego
se trabaja la divisin y multiplicacin con estos nmeros, para finalizar en el uso y aplicacin
de los porcentajes, incluyendo su utilizacin en la vida cotidiana como el IVA, valor neto y
valor de venta de un producto. Previo al uso de porcentaje, es necesario que los estudiantes
manejen la operatoria con fracciones y decimales y la representacin de fracciones a deci-
males y viceversa, para luego presentarles los porcentajes en su forma fraccionaria y decimal.
Para finalizar, en la seccin 3, focalizamos el uso de las potencias de base 10 y exponente
natural, para expresar cantidades muy grandes, y el uso de la notacin cientfica. Este tema
se incluy al final debido a que la representacin de la notacin cientfica necesita que los
estudiantes manejen la multiplicacin de decimales por potencias de 10.
El orden de las lecciones tiene por funcin comenzar con lo que los estudiantes manejan
y conocen para ampliar y profundizar en los conocimientos.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del estudiante.
Nmeros
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico 15
Planificacin de la unidad
Mural 30 y 31 1 hora
16 Unidad 1 Nmeros
1
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas y motivacin para co-
menzar el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisi-
tos de la seccin.
Conectar los nmeros enteros con situaciones ldi-
cas y de recreacin.
Instancia de integracin y evaluacin de los conoci-
mientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver proble-
mas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico 17
Planificacin de la unidad
Leccin 7:
Cmo se multiplican y dividen
Actitudes: fracciones?
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con con-
fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resul-
tado inmediato.
18 Unidad 1 Nmeros
1
Objetivo Observaciones
Matemtica 7. bsico 19
Planificacin de la unidad
Seccin 3: Potencias
Habilidades:
3 horas
Resolver problemas Leccin 13:
Utilizar estrategias bsicas. Cmo se relacionan las poten-
Comunicar y argumentar cias de base 10 con el sistema
Evaluar la argumentacin de otros dando razones. decimal?
Actitudes: 3 horas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Leccin 14:
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. Qu es la notacin cientfica?
Mural 88 y 89 1 hora
Qu aprend? 97 a 99 2 horas
20 Unidad 1 Nmeros
1
84 a 87 Describen la relacin entre los nmeros escritos en sistema mtrico decimal y su no-
tacin cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin cientfica.
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar
el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar las potencias de base 10 a situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conoci-
mientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Objetivo Observaciones
Instancia de sntesis y metacognicin
Instancia de refuerzo y profundizacin de los conoci-
mientos y habilidades adquiridas de la unidad.
Instancia de integracin y evaluacin de los conoci-
mientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Matemtica 7. bsico 21
Orientaciones al docente
Nivel 1
Componentes
Para complementar la actividad del inicio de la uni-
Texto del estudiante pginas 6 y 7. dad puede presentarles la siguiente informacin a sus
Prerrequisitos de la unidad estudiantes:
Orden, comparacin, ubicacin en la recta numrica Los continentes y mares de nuestro planeta absorben el
y operatoria con nmeros naturales. 50% de la radiacin del Sol, pero con distinta intensidad
Adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros de acuerdo a su ubicacin. Por ejemplo, en el caso del
decimales. agua de los ocanos la temperatura disminuye desde el
Porcentaje como razn. ecuador, donde alcanza los 30 C, hacia los polos llegan-
Propsito do a 2,2 C en promedio. Esto se debe a los distintos
ngulos con que el globo terrestre recibe los rayos so-
Durante la unidad, los estudiantes abordarn el con-
lares (latitud). Tambin influye en la temperatura la sali-
junto de los nmeros enteros, incluyendo la adicin
nidad del agua, ya que debido a esto el congelamiento
y sustraccin de estos, la multiplicacin y divisin de
del agua se produce a temperaturas inferiores a 2 C,
fracciones y nmeros decimales, el clculo de por-
a diferencia del agua dulce que lo hace a los 0 C. Es
centajes y la utilizacin de la notacin cientfica. Para
por esto, en nuestra Antrtica, la temperatura alcanza
contextualizar a los estudiantes, la imagen que da ini-
en promedio los 1 C sin congelarse.
cio a esta unidad busca evidenciar la utilidad de los
nmeros para la interpretacin o la comunicacin de Fuente: Mar de chile en: www.mardechile.cl
nuestro entorno o de situaciones de la vida cotidia-
na. En este caso en particular, se busca sensibilizar al
A partir del prrafo anterior solicite a sus estudiantes
estudiante con respecto a los cambios que ha expe-
que realicen las siguientes actividades:
rimentado nuestra capa de ozono, sobre todo en la
regin de la Antrtica, utilizando para ellos nmeros a. Expliquen qu significa la oracin: Los continentes
negativos y porcentajes. y mares de nuestro planeta, absorben el 50% de la
radiacin del Sol.
b. Cmo interpretaran las temperaturas 0 C, 1 C,
Orientaciones didcticas 2 C? Cul de ellas piensan que es ms baja y
Para complementar la informacin, puede sealar que por qu?
durante marzo del 2015 la pennsula Antrtica tuvo un alza Nivel 2
en su temperatura mxima, llegando a los 17,5 C registra-
dos en la estacin argentina, Esperanza. Esto llam mucho Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
la atencin pues un da antes, la misma estacin haba re- GM7P018 y proyecte a sus estudiantes el grfico que
gistrado como temperatura mxima 4,7 C. se muestra a continuacin:
Con respecto a las temperaturas mnimas captadas por
la comunidad cientfica, el rcord se registr en agosto del
ao 2010, cundo la temperatura mnima fue 93,2 C. El r-
cord anterior haba sido de 89,2 C el ao 1983, registrados
por una expedicin rusa.
22 Unidad 1 Nmeros
1
Seccin
Rec
it a l
Texto del estudiante pginas 8 y 9.
Nivel 1
io
com
Recurso digital complementario: ple nt
ar
me Completa el crucigrama con los resultados en pala-
Y si solo existieran los nmeros naturales?
bras y en la columna central podrs descubrir el nom-
Propsito bre de la primera seccin del texto.
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los
signos positivo y negativo. a
Representar y ordenar nmeros enteros. b
Sumar nmeros enteros.
c
Restar nmeros enteros.
Facilitar las operaciones con nmeros enteros. d
e
f
Inicio de seccin g
h
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs i
de talleres donde las preguntas orientarn el razonamiento
j
de los y las estudiantes para comprender las caractersti-
cas del nuevo conjunto numrico y las regularidades de k
su operatoria. Todas las actividades que se incluyen estn l
enfocadas en los indicadores de evaluacin declarados al m
inicio de esta unidad. n
Luego de responder las preguntas que aparecen en la
pgina 8 consulte a sus estudiantes qu representa una
a. 90 : 10 h. 30 : 15 + 4
temperatura de 0 C? La intencin es entender que dicho 1+_ 4
b. _ i. 20 : 4
nmero no siempre representa la ausencia de algo, sino 3 6
que tambin puede ser una referencia; en el caso de las c. 5 2 100 j. 2 + 5 2 + 8
temperaturas, el 0 se considera como un referente, en nin- d. 40 : 8 + 1 k. 36 : 6 + 60 : 12 + 2
gn caso significar que no hay registro de la temperatura,
e. 50 : 50 + 2 l. 2 + 0 3 2
o que no hace fro ni calor. Resignificar el 0 como un refe-
rente permitir comprender de mejor manera la ubicacin f. 2 2 + 4 m. 40 : 5 7 1
de estos nmeros en la recta numrica, que corresponde a g. 12 : 4 1 n. 8 3 18
una de las lecciones de esta seccin. Nivel 2
Puede complementar esta actividad con el recurso digital
complementario cuyo propsito es motivar la comprensin Resuelve el siguiente problema.
de los nmeros enteros y relacionarlos con situaciones de Para hacer pulseras y venderlas, Andrea compra
la vida diaria. 10paquetes de elsticos cada mes. En los ltimos
cinco meses compr cada paquete de elsticos a
$ 600. Ella realiz 5 pulseras con cada paquete y las
Qu debo saber?
vendi a $ 150 cada una. Ella cada mes vendi todas
las pulseras y ahorr sus ganancias.
Componentes
Al sexto mes , compr los paquetes de elsticos en
Texto del estudiante pginas 10 y 11.
oferta: 2 por $ 1000. Si ese mes Andrea gast $ 6000
Propsito en paquetes de elsticos y vendi todas las pulseras
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos. que hizo, cunto dinero tiene de ganancias conside-
rando los seis meses de trabajo?
Orientaciones didcticas
Para reforzar cada uno de los indicadores de evaluacin
incluidos en las actividades de estas pginas, puede realizar
las siguientes actividades sugeridas.
Matemtica 7. bsico 23
Orientaciones al docente
24 Unidad 1 Nmeros
1
Errores frecuentes Nivel 2
Uno de los errores frecuentes que cometen los alum- a, b, c y d son nmeros enteros ubicados en la recta
nos a la hora de comparar nmeros negativos es que numrica. a se encuentra dos unidades a la derecha
homologan el procedimiento que realizan con los n- de b, d est ubicado una unidad al lado izquierdo de
meros naturales o con los nmeros enteros positivos. La b, c se ubica una unidad al lado derecho de a y b se
recta numrica es uno de los recursos que pueden uti- encuentra una unidad a la izquierda del cero. Cul es
lizar para evidenciar que un nmero es mayor o menor la ubicacin de cada nmero en la recta numrica y
que otro, pero tambin puede hacer uso de situaciones, cul es su orden desde el mayor al menor?
por ejemplo, deudas y haberes, si alguien debe una can-
tidad, aunque esta tenga un valor absoluto mayor, no
deja de ser deuda. Otros ejemplos para abordar seran Leccin 3: Cmo sumar nmeros enteros?
las temperaturas: Cuando bajan, hace fro; mientras que
cuando suben, hace calor, entre otras.
Componentes
Texto del estudiante pginas 20 a 23.
Informacin complementaria Cuaderno de ejercicios pginas 10 y 11.
El uso de la recta numrica como la conocemos hoy no Propsito
siempre fue as. En un inicio, al momento de querer ubicar Resolver adiciones de nmeros enteros.
los nmeros negativos, como carecan de significado y se
les consideraban nmeros absurdos, no se colocaban en la Orientaciones didcticas
misma recta numrica que los nmeros naturales, sino que
en una semirrecta en sentido opuesto y paralela a la que El uso de vectores no es arbitrario a la hora de representar
inclua los nmeros naturales, ya que se pensaba que eran adiciones y sustracciones de enteros en la recta numrica.
nmeros de distinta naturaleza. Con ellos la idea de desplazamiento se hace ms eviden-
te y, de esta forma, los estudiantes entienden o al menos
Fuente: Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros ne-
gativos, Eva Cid, Departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza. logran recordar o dar sentido a las adiciones de dos ente-
En www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdf ros de igual o distinto signo. El uso de la recta numrica
para operar sirve como un modelo grfico, permitiendo
que el alumno o la alumna pueda reconstruir las reglas o
Actividades sugeridas
regularidades de la adicin de enteros dejando de lado la
Nivel 1 memorizacin. Cuando los alumnos ya se encuentren fami-
liarizados con el procedimiento, se recomienda reemplazar
Presente el siguiente laberinto a sus estudiantes y p-
la ubicacin del primer sumando por un punto, en lugar
dales que busquen una ruta desde la entrada hasta la
de una flecha, y desde ah realizar el desplazamiento que
salida. La condicin es que cada nmero que se esco-
indique el segundo sumando.
ja, siguiendo la lnea, debe ser mayor que el anterior.
Entrada
5 Errores frecuentes
8 3
Por lo general, los estudiantes suelen confundir las ge-
neralidades para sumar enteros con las generalidades de
6 9 1 7 la multiplicacin de enteros cuando abordan este pro-
0
cedimiento. De ah la importancia del recurso de la recta
4
numrica para evitar estos errores en el futuro.
12 11 20 Fuente: Los modelos concretos en la enseanza de los nmeros nega-
tivos, Eva Cid Castro.
2 3 En: www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_40/
nr_460/a_6233/6233.pdf
1
Salida
Habilidades
En el ejercicio 15 de la pgina 23 podr abordar la habili-
dad de resolver problemas, indague acerca de la estrategia
que utilizaron sus alumnos para completar cada cuadrado
mgico.
Matemtica 7. bsico 25
Orientaciones al docente
Componentes
Texto del estudiante pginas 24 a 27.
Cuaderno de ejercicios pginas 12 y 13.
Propsito
Restar nmeros enteros.
26 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 5: Cules son las propiedades de la Nivel 2
adicin de nmeros enteros? Solicite a sus estudiantes que resuelvan el siguiente
Componentes problema, registrando las propiedades de la adicin
que aplicaron.
Texto del estudiante pginas 28 y 29.
Cuaderno de ejercicios pginas 14 y 15. Miguel tiene un videojuego donde debe atrapar frutas.
Cada fruta tiene un puntaje asignado y el puntaje de una
Propsito etapa se calcula sumando el de las frutas que se atrapan
Facilitar las operaciones de los nmeros enteros a partir en ella. El puntaje de cada fruta es:
de sus propiedades. Manzana (M): 10 puntos
Orientaciones didcticas Uva (U): 5 puntos
Frutilla (F): 0 puntos
Comience la leccin pidindole a sus estudiantes que
expliquen cmo resolvera el siguiente ejercicio: El juego consiste en tres etapas. El puntaje final del jue-
(4) + 8 +(6) + 6 2 go se obtiene sumando los puntajes de las dos etapas
Seguramente muchos de ellos lo resolvern agrupando con mayor puntaje, y restando a esta suma el puntaje de
los nmeros negativos y luego los positivos. Detngase la etapa con menor puntaje.
en ese punto y explqueles que existen propiedades de la Estas son las frutas obtenidas por Miguel en cada etapa:
adicin que permiten realizar estas agrupaciones y que el Etapa 1: M, M, U, F, M, F.
conocimiento de ellas nos asegura resolver correctamente
Etapa 2: U, U, F, M, U, U.
el ejercicio.
Etapa 2: U, M, F, M, F, M.
Luego, realice un ejemplo numrico por cada una de las
propiedades descritas antes de que los y las estudiantes Cul fue el puntaje final obtenido por Miguel?
completen la tabla de la pgina 28 del texto del estudiante.
Previo a que realicen ejercicios de adiciones y sustracciones,
explqueles que utilizando la asociatividad, pueden agrupar Mural: Cuidado con los personajes
los trminos de igual signo, para luego operarlos como una medievales!
adicin de dos sumandos con distinto signo. De lo con-
trario, deben resolver los ejercicios de izquierda a derecha. Componentes
Texto del estudiante pginas 30 y 31.
Errores frecuentes Propsito
Es tpico que los estudiantes cometan errores como Utilizar los nmeros enteros en actividades ldicas y de
el siguiente: 3 5 + 7 8 = 3 12 8 = 9 8 = 17, recreacin.
por eso es importante hacer hincapi en el correcto
uso de la propiedad asociativa, incorporando el uso de Orientaciones didcticas
parntesis.
Adems del juego que aparece en el texto del estu-
diante, puede utilizar las actividades de conexin con la
Actividades sugeridas Geografa que aparece en la pgina 28 de esta Gua. Con
ellas podr desarrollar o evaluar la habilidad de indagacin
Nivel 1
definida por los Estndares Nacionales de la Educacin en
Muestre los siguientes tringulos. Las y los estudiantes
Ciencias de los Estados Unidos, como una actividad polifa-
debern seleccionar la operacin que deben realizar
ctica que implica hacer observaciones; plantear preguntas;
para obtener el resultado encerrado.
examinar libros y otras fuentes de informacin; utilizar ins-
trumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer
respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los
0 12 4 resultados.
+ + + Estas actividades tambin le permitirn desarrollar en sus
estudiantes la actitud del trabajo en equipo e iniciativa per-
4 4 7 5 0 4 sonal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Matemtica 7. bsico 27
Orientaciones al docente
Actividades de conexin con Geografa e. Cul es la equivalencia aproximada entre las uni-
dad de longitud pies (ft) y metros (m)?
Nivel 1
Trabaje con sus estudiantes la siguiente infografa so-
bre la mina San Jos que aparece en el Anexo al final
de esta gua, en la pgina 171.
A partir de la infografa responde las siguientes
preguntas.
a. Qu nmero expresa la profundidad a la que se
encuentra el refugio de emergencia?
b. Qu procedimiento permite conocer la distancia
entre el lugar del derrumbe y la del refugio? Cul
es este valor?
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 32 y 33.
Cuaderno de ejercicios pginas 16 y 17.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas hasta el momento.
Orientaciones didcticas
Estas pginas son una instancia de integracin y evalua-
cin de los conocimientos y habilidades adquiridas hasta
el momento.
Actitudes
Los problemas del apartado Desafo de Integracin
(pgina 33 del Texto del estudiante) buscan promover las
actitudes de perseverancia y flexibilidad a la hora de resol-
ver problemas matemticos. Otrgueles la instancia para
comentar sus desarrollos.
28 Unidad 1 Nmeros
1
Actividades sugeridas
Orientaciones didcticas
En esta ocasin se utilizar la estrategia hacer un dia-
Nivel 2 grama. Pdales a sus estudiantes que antes de resolver el
Oliver ha consultado en un cajero automtico los lti- problema, evidencien la informacin que no es relevante
mos movimientos de su cuenta corriente y obtuvo la para dar respuesta a la pregunta. Comenten los mtodos
siguiente informacin: de clculo que emplearon. Tambin pueden hacer uso de
la recta numrica para llevar a cabo este diagrama de forma
Banco de los chilenos horizontal.
Puede complementar el trabajo de estas pginas con las
Consulta de los ltimos movimientos en pginas 18 y 19 del cuaderno de ejercicio donde tambin
cuenta corriente podr promover la metacognicin en sus estudiantes luego
Tarjeta nmero 143730701 de haber terminado esta seccin.
Al parecer la mquina estaba mala y no le pudo dar su Una sala de congelamiento comienza a funcionar a las
saldo final. Calclalo e interpreta el resultado. 8:00 de la maana con una temperatura de 15 C. Su
temperatura debe llegar a los 35 C para mantener en
buen estado los alimentos que debe congelar. La sala
baja su temperatura 5 C cada 10 minutos, sonando
Resolucin de problemas y una alarma que avisa de este descenso. Cuntas veces
Vuelvo a mis procesos suena la alarma desde que comienza a funcionar la sala
hasta que llega a la temperatura ideal?
Componentes
Texto del estudiante pginas 34 y 35.
Cuaderno de ejercicios pginas 18 y 19.
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendi-
zajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico 29
Orientaciones al docente
Tiempo estimado:
Seccin
Rec
Recurso digital complementario:
it a l
Fracciones, decimales y porcentajes. Qu debo saber?
io
com
ple
ment
ar
Propsito
Componentes
Convertir fracciones a nmeros decimales y viceversa.
Multiplicar y dividir fracciones. Texto del estudiante pginas 38 y 39.
Multiplicar y dividir decimales. Propsito
Comprender los porcentajes.
Activar conocimientos previos y prerrequisitos.
Calcular porcentajes.
Aplicar porcentajes en diferentes contextos. Orientaciones didcticas
A continuacin se incluye una tabla resumen de los indica-
dores de evaluacin respectivos a los prerrequisitos.
Inicio de seccin
Indicador Pregunta Remedial
Cada leccin presenta una o varias situaciones donde se
plantean problemas concretos en los cuales es necesario Reconocer frac- Puede utilizar la actividad
1, 2, 3
ciones y nmeros sugerida.
los conocimientos y habilidades que estn involucrados y4
decimales.
en los propsitos de cada leccin. A travs de pasos es-
pecficos se modela el razonamiento matemtico para dar Sumar y restar frac- Refuerce el procedimiento
solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta ciones. de igualar denominadores,
previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en 5y6 haciendo hincapi en el
el desarrollo del contenido como las actividades presentes mcm y en la amplificacin
o simplificacin.
estn enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin
propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de Sumar y restar n- Recuerde que pueden utili-
7, 8, 9 y
esta unidad. meros decimales. zar una tabla de posiciones
10
El inicio de la seccin busca hacer notar la necesidad de para realizar el clculo.
los nmeros decimales y fracciones para representar me-
didas no enteras, por ejemplo, al medir la masa de frutas Actividad sugerida
y verduras. Puede explicarles que esta necesidad data de
Esta actividad puede ser trabajada en coordinacin
hace mucho tiempo, ya que estos nmeros fueron utili-
con la clase de Msica. Las notas musicales tambin
zados por babilonios, egipcios y griegos tanto para poder
pueden ser representadas por fracciones. Pida a sus
realizar divisiones cuyo cociente no era entero como para
estudiantes que respondan las preguntas.
representar medidas de longitud. Estos eran los llamados
nmeros quebrados, cuya notacin se la debemos a Leo-
Redonda
nardo de Pisa, durante la edad media. Pdales que piensen
situaciones donde utilizaran estos nmeros, adems de las Blanca
ya citadas.
Negra
Fuente: Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales,
Francisco Luis Flores Gil, 2008. Corchea
30 Unidad 1 Nmeros
Orientaciones al docente
1
Leccin 6: Cmo se relacionan las fracciones con Actividades sugeridas
los nmeros decimales?
Nivel 1
Componentes
Escriba con nmeros decimales las siguientes
Texto del estudiante pginas 40 y 41.
representaciones.
Cuaderno de ejercicios pginas 20 y 21.
a. c.
Propsito
Expresar fracciones como nmeros decimales y viceversa.
Orientaciones didcticas
Otras estrategias que puede presentar a sus estudiantes
en esta leccin pueden ser: b. d.
Para transformar una fraccin a expresin decimal, se
debe realizar la divisin entre el numerador y el de-
nominador de la fraccin, si se desea, antes se puede
simplificar de dicho nmero. Por ejemplo, para trans-
formar _ 9, el estudiante debe simplificar dicha fraccin Nivel 2
24
hasta obtener _ 3y luego dividir estos valores, 3 : 8 para Un profesor les dijo a sus estudiantes que podan me-
8 jorar las notas de sus trabajos realizando tres tipos de
obtener 0,375.
actividades las que equivaldran a dcimas para su
Para transformar un decimal finito a fraccin decimal,
nota final. Los trabajos tienen asignadas las siguien-
basta que el estudiante lea el nmero. Por ejemplo; 0,003
tes alzas de notas:
se lee tres milsimos que al ser escritos como fraccin
3 puede recomendarle que simplifique Trabajo de investigacin: se suman _ 4 de punto.
decimal son _ 5
1000 Ensayo sobre un matemtico, se suman _ 40de
la fraccin siempre que sea posible. 200
punto.
Habilidades 300de punto.
Ejercicios de clculo, se suman _
En el ejercicio 7 de la pgina 41 del Texto del estudiante, 500
la situacin aborda la habilidad de comunicar y argumentar, En cuntas dcimas puede subir la nota en cada
pero previo a ello el estudiante deber analizar lo plantea- caso? Qu trabajo realizaras t? Justifica.
do para luego concluir que en el primer caso es posible
convertir un decimal a dos fracciones distintas pero equi-
valentes y que en el segundo caso puede que algunos
argumenten que no es posible, ya que 0,1 o 0,10 es el mis- Leccin 7: Cmo se multiplican y dividen
mo decimal, pues los ceros a la derecha no se consideran, fracciones?
o bien son distintos decimales pero equivalentes entre s, Componentes
ya que podran argumentar que el primero es una dcima
Texto del estudiante pginas 42 a 47.
en cambio el segundo son 10 centsimas.
Cuaderno de ejercicios pginas 22 y 23.
Actitudes Recurso digital complementario: Multiplicacin de
La actividad nmero 9 requiere de las actitudes de fracciones.
perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver Propsito
problemas matemticos ya que debe entender que la
Multiplicar y dividir fracciones.
situacin propuesta no puede ser resuelta utilizando una
notacin decimal, sino una fraccionaria. Orientaciones didcticas
Errores frecuentes Hgales ver que muchas de las caractersticas que tienen
los nmeros naturales no son extensibles a la multipli-
Los estudiantes suelen tener dificultades a la hora de cacin y divisin de fracciones. Pregnteles siempre al
transformar nmeros decimales a fraccin, ya que con- multiplicar dos fracciones el producto ser mayor que
sideran todas las cifras del nmero para completar con los factores? Siempre al dividir fracciones el cociente es
ceros la potencia de 10 que servir como denominador menor? En el caso de esta ltima, es muy importante hacer
de la fraccin decimal. Hacer hincapi en que solo de-
1.
la diferencia entre dividir por 2 y dividir por _
ben considerar la parte decimal. 2
Matemtica 7. bsico 31
Orientaciones al docente
Nivel 1 Habilidades
Resuelve el siguiente problema. Con el ejercicio 13 de la pgina 53 del texto del estu-
diante, puede promover las habilidades de verificar una
18kg de arroz en un frasco grande y ar-
Andrea tiene _ conjetura.
5 1
mar paquetes de _ kg Cuntos paquetes enteros le Actitudes
4
alcanzan? Cuntos kilogramos de arroz sobran? Qu En el ejercicio 12 de la pgina 53 del texto del estudiante
fraccin de la cantidad que haba en el frasco grande es puede abordar la actitud de demostrar curiosidad, inters
el arroz que sobra? por resolver desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
Nivel 2 resultado inmediato.
Responde. Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 4? Justifica tu respuesta. Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema:
Leccin 8: Cmo se multiplican y dividen
Javiera tiene un bidn con 7,6 litros de jugo y quiere ser-
decimales? vir el jugo en vasos de 0,25 litros. Cuntos vasos puede
Componentes llenar? El ltimo vaso que sirvi Javiera no queda lleno,
Texto del estudiante pginas 48 a 53. con cunto jugo qued?
Cuaderno de ejercicios pginas 24 y 25. Nivel 2
Propsito Solicite a sus estudiantes que comenten acerca de lo
Multiplicar y dividir decimales. siguiente:
Es posible que al multiplicar un nmero por s mismo,
el resultado sea menor que el nmero?
32 Unidad 1 Nmeros
Orientaciones al docente
1
Leccin 9: Qu es y cmo representar un forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, consi-
porcentaje? derando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
Componentes de los problemas.
Texto del estudiante pginas 54 a 57.
Cuaderno de ejercicios pginas 26 y 27. Actividades sugeridas
Propsito Nivel 1
Comprender los porcentajes. Observa la siguiente imagen:
Orientaciones didcticas Composicin qumica de la corteza terrestre
Es importante que las y los estudiantes establezcan la re-
lacin entre porcentaje y fraccin irreductible, sobre todo
1, _
con las siguientes fracciones _ 3, _
1, _ 1, ya que son de uso
2 4 4 5
comn y las ms utilizadas con respecto a los porcentajes.
Complemente la representacin de un porcentaje con las
siguientes estrategias:
El 50% de un nmero corresponde a la mitad.
El 25% de un nmero corresponde a la cuarta parte
El 75% de un nmero corresponde a las tres cuartas
partes.
El 10% de un nmero corresponde a la dcima parte
del nmero.
Errores frecuentes
Responde las siguientes preguntas:
Los estudiantes suelen tener dificultades al expresar
a. A qu fraccin irreductible corresponden los por-
como porcentajes los nmeros decimales con una cifra
centajes de oxgeno y silicio presentes en nuestra
decimal, por ejemplo; 0,6 lo interpretan como 6% en
corteza?
lugar de hacerlo como el 60%. Recomindeles comple-
b. Cmo expresaras en cifras decimales el por-
tar con ceros los nmeros decimales hasta obtener dos
centaje de calcio en la corteza? Cmo lo haras
cifras en la parte decimal y as poder interpretar correc-
utilizando fracciones?
tamente el porcentaje. Por otra parte, suelen confundirse
Nivel 2
cuando los porcentajes estn en decimales, por ejemplo,
Dibuja una bandera de forma rectangular con las si-
2,5% y no logran representarlos como fraccin, escri- guientes caractersticas:
2,5
25ya que la expresin _
biendo _ no les es natural. 50% de ella es roja.
100 100 Del 50% que queda, un 30% es azul, un 10% es blan-
Pero lamentablemente esto les lleva al error de expresar
ca y un 10% es verde.
el porcentaje en decimal como 0,25 en vez de 0,025. Por
lo tanto, sugirales que el porcentaje lo transformen a
decimal dividiendo por 100 y que para ello desplacen la
coma dos lugares a la izquierda completando con ceros.
Leccin 10: Cmo calcular porcentajes?
Componentes
Habilidades Texto del estudiante pginas 58 a 61.
En el ejercicio 11 de la pgina 57 del texto del estudiante Cuaderno de ejercicios pginas 28 y 29.
se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar a travs Propsito
de explicar y fundamentar soluciones propias y los proce-
dimientos utilizados. Calcular porcentajes.
Actitudes
Con el ejercicio 12 de la pgina 57 del texto del estu-
diante puede fomentar la actitud de trabajar en equipo, en
Matemtica 7. bsico 33
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
Errores frecuentes
Puede reforzar un procedimiento ya conocido por los Generalmente las dificultades se producen cuando
estudiantes que consiste en calcular el porcentaje de un el estudiante no tiene claro cul es el 100% dentro de
nmero escribiendo dicho porcentaje como fraccin o n- la situacin problema. Sea insistente en que para cada
mero decimal y este valor multiplicarlo por el nmero al situacin que d de ejemplo siempre pregunte cul es
que se le calculara el porcentaje. Otra sugerencia a la hora el 100%. Las representaciones grficas suelen servir en
de identificar el porcentaje que representa un valor de otro, este tipo de dificultades.
consiste en plantear la razn entre los valores, realizar la
divisin de dicha razn y multiplicar el valor por 100. Por
ejemplo, qu porcentaje es 24 de 40. Al establecer la razn, Actividades sugeridas
simplificar y luego dividir se obtiene 0,6 que puede multi-
plicarse por 100 o interpretarse a simple vista como 60%. Nivel 1
Complemente las estrategias utilizadas en el texto con Jos quiere comprar un auto. En la automotora "A" el
las siguientes: costo del auto que quiere es de $5900000 y le hacen
un 2% de descuento, mientras que en la automotora
Para calcular el 50% de un nmero, divida el nmero B el mismo auto tiene un valor de $6400000 y le ha-
en 2. cen un descuento de 7%. Dnde le conviene comprar
Para calcular el 25% de un nmero, divida el nmero el auto? De cunto es la diferencia?
en 4.
Para calcular el 75% de un nmero, divida el nmero en Nivel 2
4 y multiplquelo por 3. Ximena es la profesora de ingls del 7.A, donde hay
Para calcular porcentajes mltiplos de 10, por ejem- 40 alumnos. Ella obtuvo los siguientes resultados en
plo 40% divide el nmero en 10 y luego multiplquelo la prueba coeficiente dos de su asignatura:
por 4. Distribucin de notas prueba de ingls
Hacer hincapi en que al calcular un porcentaje menor al
100%, el resultado debe ser menor a la cantidad en juego,
puesto que corresponde a una porcin de dicha canti-
dad. Cuando el porcentaje sea mayor al 100%, suceder
lo contrario.
Comente con sus estudiantes que al realizar una disminu-
cin porcentual existen dos procedimientos:
calcular el porcentaje antes de restar.
restar la cantidad luego de calcular el porcentaje.
Para el aumento porcentual se proceder de igual mane-
ra, solo que en vez de restar se deber sumar. a. Cuntos alumnos obtuvieron menos de un 4,0?
b. Cuntos alumnos obtuvieron entre un 4,0 y
Informacin complementaria un 6,0?
Para calcular mentalmente porcentajes, se recomienda
descomponer el nmero en porcentajes de 10% y luego
sumar los resultados. Por ejemplo, para calcular el 35% de Leccin 11: Cmo se utilizan los porcentajes en
400, se calcula el 10% de 400 que es 40, como hay tres 10% la vida cotidiana?
sera 40 3 que es 120 y a eso sumamos el 5% que es la
mitad de 40, o sea 20, y el resultado queda en 140. Componentes
Habilidades Texto del estudiante pginas 62 a 65.
En los ejercicios 14 y 15 de la pgina 61 del texto del estu- Cuaderno de ejercicios pginas 30 y 31.
diante se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar Propsito
a travs de explicar y fundamentar soluciones propias y los Aplicar porcentajes en diferentes contextos.
procedimientos utilizados.
Actitudes Orientaciones didcticas
Con el ejercicio 13 de la pgina 61 del texto del estu- Puede tambin trabajar con sus estudiantes el aumento
diante puede fomentar la actitud de demostrar curiosidad, porcentual. Comnteles que al incrementar un porcenta-
inters por resolver desafos matemticos, con confianza en je este deja de ser el 100%. Por ejemplo, el costo de un
las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un libro representa el 100%, al aplicarle el IVA, lo que pagan
resultado inmediato.
34 Unidad 1 Nmeros
Orientaciones al docente
1
las personas es un 119% de su valor. Lo mismo ocurre con
Actividades sugeridas
la disminucin porcentual, sobre la remuneracin total de
una persona o sueldo bruto se realizan los descuentos le- Nivel 1
gales (7% de salud y, aproximandamente, 13% de ahorro
Presente la siguiente informacin a sus estudiantes:
previsional), as una persona recibe de su sueldo bruto un
80% aproximadamente, lo que se denomina sueldo lquido. Poblacin de Chile llega a 17,8 millones, es ms vieja
y suma ms inmigrantes.
Actividades sugeridas Hoy los extranjeros son 24 por cada 10 mil habitan-
Nivel 1 tes; en 2002 eran 9. Las personas de ms de 60 aos
En las noticias del da 15 de marzo de 2015 se inform
representan el 15 % del total. En 2020 sern el doble.
que el grupo etario de la tercera edad se increment Fuente: Noticia del Diario Financiero, en www.df.cl
en un 9%. Qu quiere decir este porcentaje? Si la po-
Respondan a partir de lo anterior.
blacin anciana durante el 2014 era de 2,6 millones de
personas. Cuntos ancianos hay con el incremento? a. Escriban la cifra exacta de habitantes que tiene
Comente con sus estudiantes cmo afecta esta noticia nuestro pas.
a las polticas pblicas del pas. b. Calculen la cantidad de personas ancianas que
arroja el estudio. Cuntas personas habr en el
Nivel 2
ao 2020?
Mariela se compr un departamento que costaba
c. Sealen la razn que representan los extranjeros
50 millones de pesos. Al pedir el crdito en el banco,
en nuestro pas. Qu porcentaje representan?
el costo de su vivienda se increment en un 50%. Este
Cul fue el incremento?
aumento lo ver reflejado en los dividendos que de-
ber pagar mes a mes durante 20 aos. Si las cuotas Nivel 2
son de igual valor, cunto debe pagar en cada divi- A partir del grfico, que puede obtener en el anexo al
dendo? Si decide pagar por adelantado 15 millones final de esta gua (pgina 172) responden las pregun-
de pesos, qu porcentaje de la deuda total pag? tas que aparecen a continuacin.
Componentes
Texto del estudiante pginas 66 y 67.
Propsito
Conectar los porcentajes en situaciones de la actualidad
a. Cuntos litros de agua consume mensualmente
chilena.
un nio que tiene entre 4 y 8 aos?
Orientaciones didcticas b. En qu porcentaje se incrementa o disminuye la
cantidad de agua consumida al comparar hom-
Comente a sus estudiantes que la actividad 2 se puede
bres y mujeres de entre 9 y 13 aos?
responder a partir de la informacin que aparece en el re-
cuadro Copiap, sede de la planta fotovoltaica ms grande c. Qu fraccin irreductible representa la cantidad
de Latinoamrica. La actividad 3 es de investigacin, as de agua que consume un beb de entre 6 y 12
que considere llevarlos a la sala de computacin o bien meses de edad?
pedirles que realicen la actividad en sus casas. La actividad d. En qu porcentaje aumente la cantidad de agua
4 es de reflexin y la idea es que comenten las respuestas que consume un beb de 6 a 12 meses con un
en un plenario. nio de 1 a 3 aos?
Actitudes
Estas pginas abordan la actitud de trabajar en equipo, en Link de inters
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, consi- Para ms informacin acerca de la ingesta de agua vi-
derando y respetando los aportes de todos, y manifestando site http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones GM7P031.
de los problemas.
Matemtica 7. bsico 35
Orientaciones al docente
36 Unidad 1 Nmeros
Orientaciones al docente
1
En relacin a la pgina Vuelvo a mis procesos que co-
Nivel 2
rresponde a una instancia de metacognicin se sugiere el
artculo llamado "Metacognicin: un camino para aprender 1. Gabriela es profesora. El ao 2015, ella trabaj 40
a aprender" en el que se aborda el tema de la metacog- horas a la semana y por su buen desempeo, el co-
nicin como una alternativa viable para formar alumnos legio decidi aumentar su contrato a 44 horas a la
autnomos, sobre la base de una educacin que potencia semana el ao 2016. A partir de esta informacin,
la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la au- responde:
torregulacin de los mismos por parte de los estudiantes, a. En qu porcentaje se increment las horas de tra-
de manera tal, que les conduzca a un aprender a aprender, bajo de Gabriela?
es decir, a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
b. El nuevo contrato indica que por cada 0,75 horas
mbitos de su vida.
Gabriela tiene 15 minutos para corregir y prepa-
rar material para sus clases. Cuntas horas debe
Link de inters preparar clases y cuntas horas dedicar para ha-
Para saber ms acerca del artculo anterior visite la p- cer las clases en sala? Qu porcentaje representa
gina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo cada situacin?
GM7P033b. 2. Marcelo recibe un aumento de $36400, lo que co-
rresponde al 7% de su ingreso mensual. Cul es el
total de su ingreso mensual despus del aumento?
Actividades sugeridas
3. Al aumentar $100000 en un 40% y luego disminuir
Nivel 1 lo obtenido en un 40%, cunto dinero se obtiene?
1. Nicols trabaja con boleta de honorarios. Esto sig- Por qu no se obtiene el mismo valor?
nifica que por cada boleta que emite, el Servicio 4. El precio de una propiedad es 2500 UF. Si se debe
de Impuestos Internos le retiene el 10% de dinero. pagar un pie del 10% y el resto con un crdito hipo-
l ha dado boletas por $1000000, por $800000 y tecario. Cul es el monto de dinero que se pagar
por $560000. Si le devolvern en abril del ao si- con el crdito? Considere que 1 UF = $25629,09
guiente la totalidad de lo retenido y l ocupar un valor al 01/01/2016.
cuarto para arreglar su bicicleta y el resto lo dejar
en el banco.
a. Cunto dinero recibe de la devolucin de
impuestos?
b. Cunto dinero ocupar en la reparacin de la
bicicleta?
2. A Pablo le han descontado el 30% del valor de una
chaqueta. Si pag $27860, cul era el precio de la
chaqueta sin descuento?
3. Emilia vende collares. Cada collar tiene un costo de
$550 y ella quiere ganar el 20% de lo que invierte.
A qu precio debe vender cada collar?
4. El precio sin IVA de un producto es $456000. Cul
es el precio de venta del producto? Recuerda que
el IVA es un recargo del 19%.
Matemtica 7. bsico 37
Orientaciones al docente
Tiempo estimado:
Seccin
3 Potencias 15 a 16 horas.
Rec
it a l
Potencias. ejecutar las cuatro operaciones con nmeros decimales. A
continuacin un resumen de los indicadores de esta activi-
io
com
p t
ar
lemen
Propsito dad de deteccin del manejo de los prerrequisitos.
Representar potencias de base 10.
Relacionar las potencias de base 10 con el sistema Indicador Pregunta Remedial
decimal. Identifica el valor Puede utilizar la actividad
1, 2, 3, 4,
Expresar nmeros en notacin cientfica. posicional de las ci- sugerida.
5y6
fras.
Calcular reas. Recuerde el clculo de su-
Inicio de seccin perficies de cuadrados y
7
rectngulos en diferentes
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs mbitos numricos.
del planteamiento de situaciones que despiertan la necesi- Multiplicar y dividir Recuerde los procedi-
dad de abordar los objetivos de aprendizajes involucrados. nmeros decimales. 8y9 mientos vistos en la lec-
Mediante el modelamiento del razonamiento matemtico cin 8.
se da solucin al problema presentado y respuesta a la pre-
gunta previamente hecha. Las actividades presentes estn
Actividades sugeridas
enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin pro-
puestos para estos aprendizajes y declarados al inicio. A partir de la siguiente informacin responde las
El trabajo con grandes nmeros permite mostrar la ne- preguntas.
cesidad de utilizar alguna notacin que simplifique las Un ao luz es una medida de distancia y no de tiempo.
expresiones de dichas cantidades y esa es, precisamente, Mide la distancia que la luz recorre en un ao. Para
una de las utilidades de las potencias. Segn el marco curri- poner en perspectiva esto, digamos que la veloci-
cular, se deben trabajar potencias con exponente positivo, dad de la luz es de 300 000 kilmetros por segundo.
pero sera igual de conveniente presentarles situaciones El resultado de multiplicar este nmero por 60 (para
donde se deben expresar cantidades muy pequeas, como transformarlo en minutos) es 18 000 000 km por mi-
la medida de las partculas subatmicas. Por ejemplo, el nuto. Luego, nuevamente multiplicado por 60, lo
electrn tiene un radio que mide 0,000000000000000024 transforma en 1 080 000 000 kilmetros por hora. Mul-
metros, lo que expresado como potencia es 2,4 10-17 m. tiplicado por 24 resulta que la luz viaj 25 920 000 000
Recuerde cmo leer grandes nmeros, por ejemplo, la Finalmente, multiplicado por 365 das, un ao luz (o
distancia de Neptuno al Sol es 4 504 300 000 000 m, lo que sea, la distancia que la luz viaja por ao) es de (aproxi-
se lee: cuatro billones quinientos cuatro mil trescientos madamente) 9 460 000 000 000 kilmetros. De manera
millones. tal que cada vez que les pregunten cunto es un ao
Puede complementar las actividades de estas pginas luz, ustedes, convencidos, digan que es una manera
con el recurso digital complementario que tiene como de medir una distancia (grande, pero distancia al fin)
propsito reforzar conocimientos previos para el estudio y que es de casi nueve billones y medio de kilmetros.
de potencias de base 10 con exponente natural. Es lejos.
Fuente: Matemtica... Ests ah?, Adrin Paenza, Editorial Siglo
Qu debo saber? Veintiuno Editores, 2005.
38 Unidad 1 Nmeros
1
b. Qu otro procedimiento utilizaran para calcular Actividades sugeridas
la distancia que recorre la luz en una ao? Comn-
tenlo. Nivel 1
c. Consideran los ceros al realizar el procedimiento? Ordena de forma decreciente los siguientes nmeros:
En qu momento lo hacen y por qu? 10000000 ; 10 4 ; 1000 ; 1000000 ; 10 12 ; 10 0 ; 10 ;
100000 ; 108.
Matemtica 7. bsico 39
Orientaciones al docente
Actitudes
Actividades sugeridas
Con los ejercicios 10 y 11 de la pgina 87 puede abordar
Nivel 1 Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e in-
Escribe la potencia de 10 por la que se debe multi- formaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
plicar el nmero para obtener el valor posicional cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
correspondiente.
a. 6 = 60000 Actividades sugeridas
b. 17 = 170000000
Nivel 1
c. 70 = 700000000
Solicite a sus estudiantes que escriban en notacin
d. 254 = 25400000000 cientfica las distancias que recorre la luz sealadas
Nivel 2 en las Actividades sugeridas de la seccin Qu debo
Nicols ha separado ciertas cantidades de dinero uti- saber? de esta gua. Les debe recordar el texto.
lizando monedas y billetes de $1, $10, $100, $1000 Nivel 2
y $10000. Escribe las cantidades de dinero que se Corrige los errores en las siguientes equivalencias.
muestran a continuacin.
a. 2,3 104 = 230000
a. 5 100 + 7 104 + 7 104
b. 1,003 107 =10000003
b. 8 103 + 9 103 + 5 104
c. 3,99 103 = 399000
c. 5 102 + 7 102 + 8 102
d. 5,3007 108 = 5300000007
40 Unidad 1 Nmeros
1
Actividades sugeridas Actividades sugeridas
Nivel 1 Nivel 1
Resuelve la siguiente situacin. Calcula y explica tus procedimientos.
Se estima que en el universo hay cerca de 2300 tomos, a. 4,768 109 + 5,7 108
considerando que 210 es cercano o aproximado a 103, b. 1,3 109 2,3 105
a cunto equivaldra el nmero de tomos de nuestro
c. 8,65437 105 + 8,65437 106
universo escrito como potencia de base 10?
d. 5 1012 5 106
Nivel 2
Nivel 2
Los pendrive reemplazaron a los disquetes y CD como
Todos los colegios del pas en Chile realizaron una
recurso fsico de almacenamiento. Los primeros fue-
colecta para comprar 4,5 10 7 vacunas vitamnicas
ron de 8, 16, 32 y 64MB (megabytes), llegando incluso
que permitieran a los nios ms vulnerables del con-
a los 256MB. Hoy en da la capacidad de estos sopor-
tinente africano poder mejorar sus condiciones fsicas.
tes ha crecido mucho, desde los 256 GB (gigabytes)
Los pases que quieren apoyar tienen el siguiente n-
de capacidad ahora hasta incluso de 16 TB (terabytes).
mero de nios a los que es posible hacerles llegar la
Si 1 MB = 106 bytes, realiza las conversiones de las medi- vitamina:
das de pendrive sealadas anteriormente. Kenia 1,3 106 Somalia 1,2 106 Etiopa 1,32 106
Servir la ayuda recolectada por lo estudiantes de Chile
para cubrir la cantidad de vitaminas que necesitan lo
Cmo voy? nios de frica? Si no es as, cul es la diferencia?
Componentes
Texto del estudiante pginas 90 y 91. Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Cuaderno de ejercicios pginas 42 y 43.
Propsito: Componentes
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- Texto del estudiante pginas 92 y 93.
ridas hasta el momento. Cuaderno de ejercicios pginas 44 y 45.
Orientaciones didcticas Propsito
Comnteles la utilidad que tienen las potencias de base Aplicar estrategias de resolucin de problemas. Instancia
10 para realizar clculos multiplicativos con grandes n- de metacognicin.
meros. Por ejemplo, si se quiere calcular el producto entre
350000000 y 6976000000 es mucho ms sencillo multipli- Orientaciones didcticas
car 35 107 6976 106 y escribir este producto. El exponente Es importante que para aplicar la estrategia usar ensayo y
de una potencia de 10 nos permite saber ms rpidamente error sistemtico, se cuente con ms de una alternativa de
la magnitud del nmero, por ejemplo, en lugar de contar procedimiento o que se pueda corroborar el resultado para
los ceros para poder comparar dos nmeros, con la nota- saber si es pertinente la respuesta.
cin de potencias decimales o con la notacin cientfica es
mucho ms sencillo inspeccionar el exponente para realizar
estas comparaciones. Actividades sugeridas
Nivel 1
Errores frecuentes 1. Las siguientes son las masas de algunos planetas:
Los estudiantes suelen creer que solo se pueden escri- Urano: 8,71025kg. Neptuno: 11026kg.
bir con notacin cientfica aquellos nmeros que tienen
cifras 0. Puede mostrarles con un ejemplo que no es as, Tierra: 61024kg. Saturno: 5,71026kg.
ya que el nmero 1879753674 se puede escribir con a. Cuntos kilogramos tiene aproximadamente la
notacin cientfica as: 1,879753674 109. Tierra con respecto a Urano?
b. Cuntas veces la masa de Neptuno es la masa de
Saturno?
Matemtica 7. bsico 41
Orientaciones al docente
it a l
Propsito lemen
determina cuntos milmetros hay en 100 km. Escribe tu
Realizar una sntesis de los conocimientos y habilidades
respuesta en potencia de 10.
adquiridas en la unidad.
2. A qu potencia de 10 equivale 10004?
Orientaciones didcticas
Qu aprend?
Para el mapa conceptual de la seccin 2 puede sugerirles
los siguientes conceptos: Componentes
Fraccin Decimal Porcentaje Texto del estudiante pginas 97 a 99.
Para el mapa conceptual de la seccin 3 puede sugerir los Cuaderno de ejercicios pginas 46 y 47.
siguientes conceptos: Propsito
Potencia de base 10 Notacin cientfica Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
Puede complementar estas actividades de cierre con el ridos en la unidad.
recurso digital complementario que tiene como propsito
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
Orientaciones didcticas
las alumnas en los aprendizajes clave de la unidad. Complemente estas pginas con las del Cuaderno de
ejercicios.
42 Unidad 1 Nmeros
Informacin complementaria disciplinar 1
La evolucin de la divisin de fracciones
La divisin entre fracciones no es un algoritmo antojadizo que algn matem-
tico se le ocurri de la noche a la maana. Todo lo contrario, desde el antiguo
Egipto se utilizaba las fracciones para repartir herencias, quedando un registro
de esto en el famoso papiro de Hames donde aparecen varias demostracio-
nes de los clculos realizados en esta poca. En dicho papiro, aparece cmo se
descomponan las fracciones hasta expresarlas como fracciones unitarias para
realizar con ellas el reparto de las herencias antes sealadas. La estrategia era la
siguiente: Si b + c es mltiplo de a, entonces:
a = _
_ 1
+_ 1
bc b _ b+c b+c
c _
a a
El Chu-pe, que es otro documento con clculos matemticos pero de la an-
tigua China, tambin incluye clculos donde se deban dividir nmeros enteros
por fracciones e igualmente incluan en sus desarrollos la multiplicacin por el
2, multiplicaban por cuatro antes
denominador, por ejemplo al dividir 200 por _
4
de realizar la divisin por 2.
Durante la Edad Media se tena la creencia de que las fracciones solo
era posible operarlas con otras fracciones, de modo que el clculo 2_ : 2
4
2 _
resultaba ser _ 1 .
4 2
Luego de que apareciera la imprenta, se pueden constatar registros de dife-
rentes procedimientos para el clculo de la divisin de fracciones. Entre ellos,
el realizado por el matemtico francs Nicols Chuquet en el ao 1484, el que
consista en reducir las fracciones a comn denominador y efectuar el cociente
de los numeradores resultantes, por ejemplo:
1 : _
_ 1 5 : _
4 = _ 4 3 = _
5: _ 5:12= _
12 = _ 5:12 5
= _
3 5 3 5 5 3 15 15 15:15 1 12
Matemtica 7. bsico 43
Informacin complementaria didctica
44 Unidad 1 Nmeros
Actividad complementaria 1
Domin
El domin adaptado es una actividad donde los estudiantes pueden jugar en
parejas o en grupos de hasta cuatro integrantes. Al igual que el juego normal,
se deben hacer coincidir los nmeros, salvo que en esta ocasin cada uno de
ellos resulta luego de realizar una operacin aplicando adicin y sustraccin de
enteros, multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales o el clculo
de un porcentaje.
4 0
_ (8 12) _ 3
12: _ 2 12
_
6 5 5 6
9 + 9 2,5 8 2 12
_ 10% de 10
6
9 12 3 6 8 + 8 9 10
2 : _
_ 2 0,26 16 0,5 : 0,1 (9 + 4)
3 3
_ 0
1 _ 6 : _
_ 12 1 : _
_ 1 2 : 0,5
4 6 8 16 2 4
10 + 15 0,9 : 0,15 4 + 10 (4 2)
12,5 0,4 8 + 9 1 30
_ 20% de 25
5
_ 1
1 : _ 10 + 9 90% de 0 1 : _
_ 1
3 9 2 8
1
24 : _ _ _ 3
24 16 + 18 0 6
4 9 2
6 6 7 + 7 (6 + 4) 7,5 0,4
Material fotocopiable
0,5 4 3 _
_ 6 0 : 0,9 12 + 10
6 3
Matemtica 7. bsico 45
Evaluacin de la unidad
En los ejercicios del 1 al 10, selecciona la alternativa 8. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F
que consideres correcta. (1 punto cada una) si es falsa. En este caso, indica la respuesta correcta.
1. En cul de los siguientes casos la cantidad (4 puntos)
enunciada se puede representar a travs de un a. 5 est a la izquierda de 4.
nmero negativo?
A. Hay 35 C de temperatura.
B. Hay 4 horas a favor en la carrera. b. 0 es menor que todo nmero entero.
46 Unidad 1 Nmeros
1
d. El 30% del 20% de 400 es 200. d.
R:
Lo correcto de 30% del 20% de 400 es .
11. Completa la lnea con el nmero que representa 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
cada notacin cientfica. (1 punto cada una)
a.
c.
5 4 3
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
b.
R:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2
Matemtica 7. bsico 47
Evaluacin de la unidad
b. Un vaso de precipitado como el de la imagen, fue h. En el polo norte se efectu una expedicin y
llenado en un 30% de su capacidad graduada la temperatura, a las 12:00 del da, era de 25 C
con agua. Cuntos ml de agua tiene el vaso? bajo cero; luego, a las 15:00 horas, la temperatura
(1 punto) aument 8 grados; a las 17:00 horas aument
3 grados y, finalmente, a las 22:00 horas, la
temperatura baj 9 grados. Qu temperatura se
registr a las 22:00 horas? (2 puntos)
R:
R: R:
48 Unidad 1 Nmeros
Banco de preguntas 1
I. Marca la alternativa que consideres correcta Planeta Distancia (u. a.)
1. El resultado de (4) + 5 (7) es: Mercurio 0,39
A. 12 C. 3 Venus 0,72
B. 8 D. 2 Tierra 1,00
Marte 1,52
2. Al ordenar los nmeros 3, 0, 2, 1 se obtiene:
Jpiter 5,20
A. -3 > 2 > 1 > 0
Saturno 9,55
B. 1 > 0 > 2 > 3
Urano 19,19
C. 3 < 2 < 1 < 0 Neptuno 30,11
D. 0 < 1 < 2 < 3
1 : _
3. Al resolver la operacin_ 2 : _
1 se obtiene: a. Cul es la distancia del Sol a Venus en kilmetros?
5 10 3
A. 3 R:
B. 75 b. Cul es la distancia del Sol a Urano en kilmetros?
C. _ 2 R:
150
c. Cul es la distancia del Sol a Jpiter, en kilmetros?
1
D. _
3 R:
4. El cociente entre 1,125 y 0,45 es:
A. 4 III. Resuelve los siguientes problemas.
Matemtica 7. bsico 49
Solucionario
Inicio unidad (pgina 22) Cmo voy? (pgina 28)
Orientaciones didcticas Nivel 1: a. 0 y 7 b. 8 y 12 c. 10 y 7 d. 6 + 6
Fue menor (93,2 < 89,2). e. 7 y 8 f. 11 y 20 g. 5 + 6
14 C es natural porque es un numero entero positivo, Nivel 2: El saldo de la cuenta es de $342900.
89,2 C representa nmeros decimales porque la parte
decimal tiene dgitos distintos de 0. Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
Temperaturas bajo cero. Nivel 1: 13 metros.
1 C. Nivel 2: Suena 10 veces.
Actividades sugeridas
Nivel 1: a. La mitad de lo que irradia el sol es absorbido por Seccin 2: fracciones, decimales y
el mar y queda en l. porcentajes
b. Las temperaturas negativas son temperaturas bajo cero.
La temperatura ms baja es 2 C. Qu debo saber? (pgina 30)
Nivel 2: 1. Por ejemplo, las profundidades debes ser repre- Actividad sugerida
sentadas con valores negativos. Los porcentajes como una a. Blanca es la mitad de la redonda, negra es un cuarto
razn. de la redonda, corchea es un octavo de la redonda,
semicorchea es un dieciseisavos de la redonda.
Seccin 1: NMEROS ENTEROS
b. A 8.
Qu debo saber? (pgina 23) Leccin 6
Nivel 1: a. nueve b. uno c. mil d. seis e. tres f. ocho g. Nivel 1: a. 0,625 b. 0,4 c. 0,5 d. 0,75
dos h. seis i. cinco j. veinte k. trece l. cero m. uno n. seis. Nivel 2: En cada caso subirn las notas en 0,8; 0,2 y 0,6. El
trabajo de investigacin, ya que se obtienen ms dcimas
Nivel 2: 2. Andrea tiene de ganancia $10500.
para subir las notas.
Leccin 1
Leccin 7
Nivel 1: Miguel vive en el 5, o sea, el subterrneo de su 2kg de
edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana Nivel 1: Alcanzan 14 paquetes enteros y sobrarn _
5
ya que la temperatura en su departamento alcanza los arroz. Si el frasco estaba hasta el tope de arroz en un inicio,
30C. Como no tolera el fro abonara $25000 a su cuenta 1 .
el arroz que sobra corresponde a _
de ahorro para ahorrar dinero para una estufa y comprarla 9
en una tienda que se encuentra en el segundo piso del Nivel 2: El nmero es la fraccin . _4
centro comercial. 3
Leccin 8
Nivel 2: S es posible, siempre que x sea un nmero
negativo. Nivel 1: Puede llenar 30 vasos y le sobrarn 400 cc.
Leccin 2 Nivel 2: S, siempre que el nmero sea mayor que 0 y menor
que 1.
Nivel 1: El camino es: 8, 6, 4, 2, 1, 3
Leccin 9
Nivel 2: d(2) < b(1) < 0 < a(1) < c(2)
Nivel 1: a. Oxgeno: _ 47; Silicio: _
7
Leccin 3 100 25
Nivel 1: a. 13 b. 6 _35 _7
b. Calcio: 0,035 = =
1000 200
Leccin 4 Nivel 2: Una opcin es:
Nivel 1: 25
Nivel 2: 1 hora. azul
rojo
Leccin 5 blanco
Nivel 1: a. Restar b. Restar c. Sumar verde
Nivel 2: 60 puntos. Leccin 10
Mural (pgina 27) Nivel 1: Le conviene comprar en A porque le sale ms ba-
rato y la diferencia es de $170000.
Nivel 1: a. A los 600 m. b. 300 (600) = 300 Nivel 2: a. 22 alumnos obtuvieron nota menor que un 4,0.
Nivel 2: a. 2000 m. b. 11000 m. b. 10 alumnos entre un 4,0 y un 6,0.
c. 2200 m. d. 6000 m. e. 3,3 ft = 1 m.
50 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 11 Mural (pgina 40)
Nivel 1: Hay 2834000 ancianos. Nivel 1: Equivaldra a 1090 tomos.
Nivel 2: La cuota del dividendo es $312500. Pag el 20% Nivel 2: Kb = 103 , Mb = 106 , Gb = 109, Tb = 1012
de la deuda.
Mural (pgina 35) Cmo voy? (pgina 41)
Nivel 1: a. 17800000 b. 2670000. En el 2020 5340000. Nivel 1: a. 53,38 108 = 5,338 109
c. 3 : 1250; 0,24%; 0,15%. b. 12 997,7 105 = 1,29977 109
Nivel 2: a. 1,7 litros. b. M-H aumenta en 14,29%; H-M dismi- c. 95,19807 105 = 9,519807 106
nuye en 12,5%. c. _ 2 litros. d. Aumenta en un 62,5%.
5 d. 4999995 106 = 4,999995 1012
Cmo voy? (pgina 36) Nivel 2: S alcanza, porque las vacunas que utilizarn son
Nivel 1: a. Un sueldo bruto de $920000. b. En un 15%. 3,82 106 personas y ellos recolectaron 4,5 107. La diferen-
Nivel 2: En ambas tiendas tendr que pagar $10560000. cia entre esas cantidades se puede calcular de la siguiente
forma: 45 106 3,82 106 = 41,18 106.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
Nivel 1: 1. a. $236000. b. $59000 Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
2. $39800 3. $660 4. $542640 Nivel 1: 1. a. La diferencia entre Neptuno y la Tierra es de
Nivel 2: 1. a. En 10%. b. 33 horas de clase (75%) y 5 1025 kg. La masa de Neptuno es 8,7 veces la de Urano.
11horas de planificacin (25%). Nivel 2: Hay 2,576 1010 glbulos rojos en la sangre.
2. $556400 3. $84000. No se obtiene lo mismo por-
que el 100% cambia. 4. $57665452,5 Refuerzo mis aprendizajes (pgina 42)
Seccin 1: 1. 1 C 2. a. 2 b. 1 c. 3 (3 > 2 > 1)
Seccin 3: potencias Seccin 2: 1. 1,65 m2 2. $4500
Qu debo saber? (pgina 38) Seccin 3: 1. 100 km = 108 mm 2. 1012
Evaluacin de unidad (pginas 46 a 48)
Actividades sugeridas
a. Veinticinco mil novecientos veinte millones de km en un 1. C 2. B 3. C 4. A 5. D 6. C 7. B
da. b. Podemos calcular cuntos segundos hay en un ao 8. a. F, est a la derecha b. F, solo que todo nmero entero
y eso multiplicarlo directamente por la distancia que la luz positivo c. F, no existe nmero entero negativo menor, son
recorre en un segundo. c. Los ceros se agregan al final de la infinitos. d. V
multiplicacin para evitar errores. 9.
Leccin 12 1
_ 0,4 4%
2
Nivel 1: 100 < 10 < 100 < 1000 < 104 < 100000 < 1000000 1
_ 0,04 50%
< 10000000 < 108 < 1012 25
Matemtica 7. bsico 51
Solucionario
14. a. Vari en 4C. h. La temperatura fue 23C. Banco de preguntas (pgina 49)
b. Tiene 150ml de agua. i. Se debe pagar $1045. Parte I
c. Debe comprar la j. Costaba $75000. 1. B 2. B 3. A 4. D 5. A 6. D
alfombra a rayas y la k. Es de9460500000000km.
diferencia de super ficie Parte II
l. 75000 l de bebida. 1. a. 1,1 108 b. 2,9 109 d. 7,8 108
es de 1,153cm2.
m. Est ms cerca el
d. (12000 100) : 70 n. Parte III
submarino y hay
e. Mide 80000cm. 510mde distancia. 1. $17000 de saldo. 5. $150000 de saldo.
f. Aumenta un 200%. n. Jorge recibe $37800000, 2. 13 C de temperatura. 6. $14000 cuesta la polera.
g. La diferencia es Erasmo $22680000 y Mi- 3. $825000 de sueldo.
2004,75cm2. guel $15120000. 4. 2,8 m de altura.
Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evaluacin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.
Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de
logro.
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
52 Unidad 1 Nmeros
AD
lgebra y relaciones
D
U NI
2 proporcionales
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de lgebra y funciones comenzando con leccio-
nes enfocadas a generalizar y expresar patrones o regularidades numricas y geomtricas
a travs de letras, operaciones aritmticas y smbolos. El propsito de la primera seccin es
que los y las estudiantes comprendan que las letras representarn algn objeto o elemen-
to que se necesite expresar, mientras que las operaciones darn paso al comportamiento
que se requiere establecer con la expresin algebraica. Por otra parte, a travs del lenguaje
algebraico se introduce la nocin de relacin entre variables, la que permite dar solucin a
situaciones problemticas tanto de la vida cotidiana como del mbito matemtico. Luego
se presentan situaciones que se modelan con inecuaciones y se muestran las similitudes y
diferencias con las ecuaciones. El enfoque es la resolucin de ecuaciones e inecuaciones de
manera pictrica utilizando balanzas y rectas numricas, para luego presentar la modelacin
de problemas utilizando ecuaciones e inecuaciones de forma simblica.
Introducido el lenguaje algebraico, se da paso en la segunda seccin, al trabajo con rela-
ciones de dependencia entre variables. Luego, se presentan situaciones de proporcionalidad
directa como una forma de introducir el concepto de funcin lineal. A continuacin, apare-
cen las proporciones inversas mostrando su representacin grfica. Para finalizar, se trabaja
con una aplicacin de la proporcionalidad directa como es la representacin a escala.
El orden de las lecciones tiene por finalidad comenzar con la traduccin al lenguaje al-
gebraico, conocimiento previo al trabajo con funciones en octavo bsico, debido a que al
plantear una relacin funcional es necesario el uso del lenguaje algebraico para traducir la
relacin de dependencia. Por otra parte, un manejo adecuado de la operatoria algebraica
y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, facilitan el trabajo con el planteamiento de
proporciones.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, una panormica general de cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas para mostrar la necesidad de utilizar el lgebra en contextos cotidianos.
Seccin 4 Seccin 5
Lenguaje algebraico
Relacin de dependencia
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico 53
Planificacin de la unidad
Seccin 4: lgebra
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para 3 horas
establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
Habilidades:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simb- Leccin 15:
licas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos,
Cmo representar cantidades
recta numrica, entre otros).
con lenguaje algebraico?
Actitudes:
Demostrar inters, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas
y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
110 a 113 Representan la adicin y la sustraccin de variables por la unin y la separacin de smbolos pic-
tricos.
Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adicin en forma concreta, pictrica y sim-
blicas.
Reducen expresiones algebraicas en permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adicin para reducir expresiones algebraicas.
114 a 119 Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de balanzas: agregar o
sacar pesos.
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando transformaciones
equivalentes.
120 a 123
124 a 129 Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax = b o x/a = b.
Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax< b; ax > b; x/a < b; x/a > b.
Representan la solucin de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numrica y en el plano car-
tesiano.
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin
para comenzar la seccin.
Instancia para determinar el manejo de
prerrequisitos de la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Instancia integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver
problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico 55
Planificacin de la unidad
Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas: Leccin 20: 3 horas
realizando tablas de valores para relaciones proporcionales Cmo se relacionan dos
graficando los valores de la tabla variables?
explicando las caractersticas de la grfica Leccin 21: 3 horas
resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas. Cmo modelar la
Habilidades: proporcionalidad directa?
Resolver problemas: Resolver problemas utilizando estrategias. Leccin 22: 3 horas
Cmo representar la proporcio-
nalidad directa?
Leccin 23: 3 horas
Cmo modelar la proporciona-
lidad inversa?
Actitudes: Leccin 24: 3 horas
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en Cmo representar la proporcio-
la obtencin de informacin. nalidad inversa?
3 horas
Leccin 25:
Qu es una escala?
Pginas especiales de la seccin 5
Actividad Pginas del Texto del estudiante Tiempo
152 a 155 Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente proporcional.
Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, grficos y situaciones reales.
156 a 159 Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.
160 a 163 Interpretan una escala como una aplicacin de la proporcionalidad directa.
Calculan medidas que estn en escala.
Resuelven problemas que involucran escalas.
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para
comenzar la seccin.
Instancia para determinar el manejo de pre-
rrequisitos de la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Instancia de integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver
problemas.
Objetivo Observaciones
Matemtica 7. bsico 57
Orientaciones al docente
Rec
El Papiro de Rhind, conocido tambin como Papiro de
it a l
estamos usando letras en matemtica?
Ahmes por el escriba que lo redact, es un texto egipcio
io
com
ple nt
ar
Prerrequisitos de la unidad me que fue descubierto en el siglo XIX, por el escoses Hen-
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. ry Rhind. En l aparecen varios problemas matemticos,
Operaciones con fracciones y nmeros decimales. como lo es el problema 24 que seala lo siguiente: Un
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en . montn y un sptimo del mismo es igual a 19 y que
Concepto de porcentaje. era resuelto por el mtodo de la falsa posicin donde se
Potencias de base 10 y exponente natural. propona un valor para dar solucin, si no funcionaba se
Propsito buscaba otro a partir del ya dado. Otro problema es el
El propsito de la unidad es introducir el lenguaje al- 68 que seala repartir 700 hogazas de pan entre cuatro
gebraico para plantear ecuaciones e inecuaciones y hombres en partes proporcionales a _ 2, _
1, _
1, _
1.
modelar relaciones de dependencia entre variables 3 2 3 4
Estos ejemplos dan cuenta de cmo ya en aquellos
que permiten la resolucin de problemas de la vida
aos, se buscaban formas de dar soluciones a problemas
diaria y de la matemtica. Por otra parte, se espera
que hoy son fciles de plantear y dar respuesta.
que los y las estudiantes tengan un manejo inicial en
la operatoria de expresiones algebraicas que les per- Pregnteles lo siguiente:
mitir resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y
a. Cmo resolveran el problema 24? Qu dificultad
el trabajo con proporciones.
podra tener el mtodo de la falsa posicin?
b. A qu se refiere el problema 68 con repartir de forma
Orientaciones didcticas proporcional el pan? Si es posible, pida a los y las es-
La balanza es un recurso utilizado en cursos anteriores tudiantes que le den solucin al problema.
para representar y abordar de forma concreta el trabajo Nivel 2
con ecuaciones e inecuaciones. Su uso se justifica, ya que A partir del siguiente texto, sobre el origen del smbo-
permite a los estudiantes dar sentido al procedimiento for- lo de igualdad, realice las preguntas que se sugieren
mal de aplicar la misma operacin a los dos miembros de a continuacin:
la ecuacin o inecuacin, para lograr que luego ellos pue-
dan abstraer este procedimiento y as plantear y resolver Durante el Renacimiento, Robert Recorde, en el ao
ecuaciones e inecuaciones incorporando nmeros nega- 1557, hizo uso por primera vez del smbolo de igual-
tivos y fracciones, conjuntos para los que no fue ideada la dad en uno de los libros sobre matemtica que publi-
balanza. De esta forma, y a modo de introduccin, es que c durante esa poca. Su uso lo justific de la siguiente
se busca recordar qu es lo que saben sobre ecuaciones manera: Pondr, como hago a menudo en el curso de
e inecuaciones, adems de proporciones, utilizando este mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una
instrumento. misma longitud, porque no hay dos cosas que puedan
ser ms iguales. Este fue un gran avance tanto para la
La resolucin de ecuaciones e inecuaciones se traba- aritmtica como para el lgebra.
ja considerando la aplicacin de la operacin inversa a la
que afecta a la incgnita debido a que es ms sencillo de Fuente: Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo igual.
relacionar para los y las estudiantes que aplicar la misma En M. Guzmn, Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Di-
operacin con el opuesto aditivo o el inverso multiplicativo dcticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides (pp. 249-261).
Granada: Editorial Atrio.
segn corresponda.
a. Qu uso se le da al signo = en lgebra? Expresen su
Link de inters importancia.
Para saber ms sobre la utilizacin de la balanza para en- b. Qu representa el signo de igualdad entre razones?
sear ecuaciones e inecuaciones, visite la pgina http:// Escriban ejemplos.
codigos.auladigital.cl e ingresa el cdigo GM7054.
4 lgebra 23 a 24 horas.
Actividades sugeridas
Inicio de seccin
Nivel 1
La seccin est organizada de manera que los y las estu- 1. Identifica un patrn y completa la secuencia.
diantes recuerden lo que saben sobre lgebra, ecuaciones a.
e inecuaciones y as incorporar en su desarrollo los conjun- Posicin 1 3 5 9
tos numricos abordados en la primera unidad. Adems Trmino 2 4 6 7
cada leccin est diseada para que los y las estudiantes
modelen el razonamiento a travs de pasos especficos, b.
Posicin 1 4 5 8
que permiten resolver las situaciones previamente plan-
teadas las cuales evidencian la necesidad de adquirir estos Trmino 1 7 9 19
aprendizajes. De esta forma, el trabajo en espiral de los Puede plantearles La Conjetura de Collatz para que
contenidos se hace evidente. analicen la secuencia y conozcan un problema que
todava no tiene demostracin:
En la pgina 103 puede representar algebraicamente
las situaciones presentadas (2x + 500 = y; 4x + 1500 = z) y Se debe escoger cualquier nmero, si es par se debe
preguntar qu representa la incgnita? Tambin, puede partir en dos y si es impar se debe aplicar el siguiente
orientarlos para que establezcan relaciones entre el valor patrn, 3x + 1, donde x es el nmero impar. La conjetura
del estuche y el de la mochila, por ejemplo, preguntar a indica que cualquier nmero que escojan terminar la
cuntos estuches es proporcional el valor de una mochi- secuencia siempre en 1. Al obtener un 1 como resulta-
la? Por ejemplo 2 estuches ms $ 2500. do se termina el patrn. La Conjetura de Collatz no ha
podido ser demostrada para cualquier nmero natural.
Qu debo saber? Nivel 2
Resuelve la siguiente situacin.
Componentes
Durante la edad media, el matemtico indio Bhaskara,
Texto del estudiante pginas 104 y 105. propuso el siguiente problema: La quinta parte de un
Propsito enjambre de abejas se posa en una flor de Kadamba, la
Detectar el nivel de conocimientos previos y prerrequi- tercera en una de Silinda y el triple de la diferencia en-
sitos de esta seccin. tre estos dos nmeros se dirige hacia una flor de Kutaja,
mientras una abeja sola revolotea atrada por el perfume
Orientaciones didcticas de un jazmn. Bella nia de ojos de pavo real, dime el
nmero de abejas.
La actividad del recurso digital complementario tiene
como propsito reforzar conocimientos previos acerca del Fuente: http://www.bdigital.unal.edu.co/11739/1/
uso de letras para generalizar relaciones o patrones; en las 98556475.2014.pdf
frmulas para el clculo de reas y permetro de figuras pla-
nas, en la resolucin de ecuaciones de primer grado y en
Matemtica 7. bsico 59
Orientaciones al docente
nal entre dos cantidades cuyos valores cambian. Ms an, b. La mitad del producto entre sus diagonales.
una variable puede utilizarse de diferentes formas en mo-
mentos distintos dentro de un mismo problema, es decir, a
D
puede tener distintas caracterizaciones.
d
En esta leccin trabajaremos con el uso de la variable
como nmero generalizado ya que en una expresin al-
gebraica usamos las letras como un nmero desconocido,
pero que est considerado dentro de una operacin.
Rombo
Fuente: Revista Suma (1990). Jess Efedanque. De los nmeros a las letras.
c. Base por altura.
Posibles dificultades
c a
Es usual que el estudiante no logre establecer una concor-
dancia entre aquello que se enuncia en lenguaje cotidiano y
aquello que se expresa en lenguaje algebraico. Por ejemplo, b
Matemtica 7. bsico 61
Orientaciones al docente
2x= _
_ 14
Actividades sugeridas
x=7
Nivel 2 Nivel 1
Plantea la ecuacin para calcular la medida que falta Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
en cada figura. para dar solucin a la inecuacin y luego representa
el resultado en una recta numrica:
a. Permetro del rectngu-
4 cm lo: 28 cm. 5x + 2 2x 7 /
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9 / 2x
b. Permetro del tringulo 5x 2x 9
x issceles: 25,2cm. 3x 9 /
3x _
_ 9
3 3
50 50
10 cm
x 3
Orientaciones didcticas
Puede sealar a sus estudiantes las siguientes indica-
Mural: Quin hace la mejor toma?
ciones para facilitar el planteamiento de las ecuaciones e
inecuaciones: Componentes
Asignarle a la variable o trmino desconocido una letra
Texto del estudiante pginas 130 y 131.
que la represente.
Propsito
Identificar las relaciones matemticas presentes en el
problema entre las cantidades que son conocidas y Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
desconocidas. Hay palabras claves que los estudiantes la seccin con actividades ldicas y de integracin.
tendrn que reconocer.
Orientaciones didcticas
Tener presente que siempre debe estar el smbolo de
igualdad o desigualdad y por lo tanto buscar entre qu Para resolver esta actividad es muy importante que los
cantidades est. estudiantes revisen sus operaciones. Solicteles que com-
Interpretar la solucin a partir de la pregunta del pro- prueben el resultado de la ecuacin evaluando la solucin
blema. obtenida.
Reemplazar el valor encontrado en la ecuacin o en la Actitudes
inecuacin para evaluar si se dio respuesta al problema. La actitud que busca resaltar esta actividad en los estu-
diantes es la de trabajo en equipo e iniciativa personal en
Fuente: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
manual/7_Algebra.pdf la resolucin de problemas en contextos diversos, las que
puede verificar observando a sus estudiantes.
Errores frecuentes
Actividades sugeridas
Error en la traduccin del problema, de lenguaje coti-
diano a lenguaje algebraico. Nivel 1
Resuelve el cuadrado mgico, considera que la suma
Que la solucin o soluciones encontradas, depende
de las filas, columnas y diagonales debe ser igual.
del caso, sea absurda. Por ejemplo, que las medidas
de los lados de un cuadrado sea un nmero negativo. x 3 2x
Fuente: http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/ x+5 5 x3
TFM_ReyLopez.pdf
x2 x+3 x+2
Matemtica 7. bsico 63
Orientaciones al docente
Cmo voy?
Resolucin de problemas y
Componentes
Vuelvo a mis procesos
Texto del estudiante pginas 132 y 133.
Cuaderno de ejercicios pginas 58 y 59. Componentes
Propsito Texto del estudiante pginas 134 y 135.
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- Cuaderno de ejercicios pginas 60 y 61.
ridas en la seccin. Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Orientaciones didcticas la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
Recuerde a sus estudiantes que para representar alge- reflexin y metacognicin.
braicamente una situacin, deben primero sealar la letra
que representar la incgnita en estudio. A continuacin, Orientaciones didcticas
se presenta un resumen de los indicadores trabajados en Una secuencia interesante para mostrar a sus estudian-
las actividades de las pginas del texto del estudiante y su tes es la de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89... Puede
refuerzo en el cuaderno de ejercicios. utilizar la historia de los conejos o utilizar imgenes de al-
gunas flores y plantas cuyo crecimiento sigue los nmeros
Actitudes de esta secuencia y que se presentan en la Informacin
La actitud que se busca desarrollar con las actividades de complementaria.
estas pginas son las de perseverancia, rigor, flexibilidad y
originalidad al resolver problemas matemticos. Informacin complementaria
Leonardo de Pisa, Fibonacci, es conocido entre los ma-
temticos por la sucesin de nmeros: 1; 1; 2; 3, 5; 8; 13;
21; 34; 55; 89... que coloc en el margen de su Liber aba-
ci (Libro del baco o Libro de clculo) junto al problema
de los conejos que dice as: Una pareja de conejos tarda
un mes en alcanzar la edad frtil, a partir de ese momento
cada vez engendra una pareja de conejos, que a su vez,
tras ser frtiles, engendrarn cada mes una pareja de co-
nejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado
Matemtica 7. bsico 65
Orientaciones al docente
Tiempo estimado:
Seccin
Matemtica 7. bsico 67
Orientaciones al docente
Matemtica 7. bsico 69
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas Y
Nivel 1
Una madre reparte entre sus tres hijos $140000 de
forma inversamente proporcional a sus edades, que
son 3, 5 y 6 aos, respectivamente. Qu cantidad le
corresponde a cada uno de ellos?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica X
En termodinmica, la Ley de Boyle seala que para un Cmo se puede comprobar que los siguien-
gas a temperatura constante se verifica la siguiente tes grficos representan variables inversamente
relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al dis- proporcionales?
minuir el volumen de un cuerpo aumenta la presin
y al aumentar el volumen de un cuerpo disminuye la Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
presin. El siguiente grfico presenta la relacin entre la pre-
a. Modela la expresin. sin atmosfrica y la altura.
b. Cmo se calcula la constante en este caso?
36
Leccin 24: Cmo representar la proporcionali-
dad inversa? 32
Componentes 28
Texto del estudiante pginas 156 a 159. u rs o d i g
Rec
it a l
me
Altitud (km)
X
.
2 cm
4 cm 2 cm 5 cm
Matemtica 7. bsico 71
Orientaciones al docente
it a l
me
Propsito
Orientaciones didcticas
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas en la seccin. El uso de una tabla como estrategia de resolucin de
problemas permite a los estudiantes poder identificar de
Orientaciones didcticas mejor manera las variables que aparecen en el problema
Podra realizar un resumen de la seccin para que los es- y establecer las relaciones entre ellas. De esta forma, los
tudiantes puedan recurrir sin problemas a las estrategias estudiantes no solo consideran los datos necesarios para
aprendidas por medio de las lecciones. Un esquema, o resolver el enunciado, sino tambin entienden la depen-
cuadro de sntesis de los conceptos y procedimientos ms dencia entre los valores y as pueden plantear o proponer
importantes, ayudara a los estudiantes en su estudio. el desarrollo que los lleve al resultado correcto.
Matemtica 7. bsico 73
Orientaciones al docente
Matemtica 7. bsico 75
Informacin complementaria didctica
Matemtica 7. bsico 77
Evaluacin de la unidad
a. 2x + 5 = 6 x= Variable dependiente:
b. 3x = 4x 7 x= Variable independiente:
c. 8 x + 2x = 8 2x x=
c. Mara quiere instalar mosaicos en el patio de su
d. 11 x = x 11 x= casa. La artista que contrat cobra por metro
cuadrado.
Material fotocopiable
b.
x y
2 6
5 15
7 21 0 X
8 24
12. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada
una)
a. 10 kg de jamn cuestan lo mismo que 15 kg
11. Grafica los valores de la tabla e identifica de queso. Si 12 kg de queso cuestan $48000,
si las variables son directa o inversamente cunto vale el 1 kg de jamn?
proporcionales. (1 punto cada una) R:
a. La tabla muestra la cantidad de comida que se b. Un rbol tiene una altura de 4m dando una
le debe dar a un gato de 3 meses segn su masa sombra de 80 cm. Si se mantiene la razn altura/
corporal. sombra, cul ser la sombra de un rbol de
3,5m?
Comida (g) 200 125 250 100
R:
Masa (g) 500 800 400 1000 c. Cuando una persona se sumerge a 4 m de
profundidad en el agua, sta ejerce una presin
de 220 newton/cm2. Se sabe que la profundidad
Y y la presin son directamente proporcionales.
Cul ser la presin a 9 m de profundidad?
R:
d. Un automvil tiene un estanque con una
capacidad de 40 litros. Este vehculo consume
8,5 litros cada 100 km. Si se realiza un viaje de
450 km, cuntos litros de bencina consume el
vehculo al recorrer dicha distancia?
R:
0 X
Matemtica 7. bsico 79
Evaluacin de la unidad
e. Cul es la altura real de un edificio de seis plantas m. Las empresas A y B editan libros que sus
si la escala del plano con la que fue construido es representantes venden a las escuelas. Un
de 1 : 600 y cada planta mide 3 cm en el plano? representante de la empresa A cobra $10000
R:
ms $2000 por libro vendido, mientras que uno
de la empresa B cobra $12000 ms $5000 por
f. La altura de una habitacin es de 2,5 m. Se quiere libro vendido. Cuntos libros deber vender un
dibujar en un plano con una escala de 1 : 100, empleado de la empresa A para vender ms que
cuntos centmetros se debern trazar para un representante de la empresa B?
representar la altura de la habitacin en el plano?
R:
R:
n. Para comprar un regalo, Emilia ha reunido
g. El ancho real de una calle es de 25 metros. El monedas de $500 y de $100, juntando en total
plano en el que se encuentra dibujada est a 30 monedas. Si el precio del regalo es menor
escala 1 : 400, cuntos centmetros tendr en el que $54000, qu nmero de monedas de $100
dibujo? puede tener como mximo?
R: R:
h. El comedor de una casa, que realmente tiene una . Observa el siguiente grfico que relaciona el
longitud de 5 m, est representada en un plano tiempo y la cantidad de agua utilizada en el
por un segmento de 4 cm. A qu escala est regado de un parque.
dibujado el plano?
j. El equipaje de Mara tiene una masa del doble Qu tipo de proporcionalidad muestra el
ms 300 gramos que el de Susana. Si ambos grfico?
equipajes no pueden tener una masa mayor a R:
2kg, cunto debe ser la masa del equipaje de
cada una?
Cul es la constante de proporcionalidad?
R: R:
k. Agustn ha ledo un libro de 150 pginas en
cuatro das. A partir del segundo da, ley diez Cuntos metros cbicos se consumen luego
pginas ms que el da anterior. Cuntas pginas de 7 minutos de riego?
ley cada da? R:
R:
Cuntos minutos han transcurrido cuando se
l. Si al doble de un nmero se le suma el triple han consumido 38 m3 de agua?
del mismo nmero se obtiene 150, cul es el R:
nmero?
Material fotocopiable
6. A y B son dos magnitudes direc tamente e. Ser posible armar 15 grupos? Justifica tu
proporcionales. Cuando A vale 5, B vale 12. respuesta.
Cunto vale A si B vale 30?
R:
R:
Matemtica 7. bsico 81
Solucionario
Inicio unidad (pgina 58) Leccin 18
Precio ($)
2500
2000
Tiempo (hr) 1 1,5 2 2,5 3 3,5 1500
Distancia (km) 21 31,5 42 52,5 63 73,5 1000
500
0
a. Si la rapidez es constante, a mayor tiempo transcurrido, 0 5 10 15 20 25
mayor distancia recorre el ciclista. Unidades
Precio ($)
3500
3000
a. Cantidad de dinero recaudado por concepto de pasajes 2500
2000
segn la cantidad de personas en un bus. 1500
1000
b. Distancia recorrida por una rueda de x cm de dimetro. 500
0
0 5 10 15 20 25 30 35
c. Cantidad de pizzas necesarias para x cantidad de Unidades
personas.
Si se superponen los grficos se comprueba la igualdad.
d. Variacin de temperatura segn la altura en la que se
encuentre una persona. Leccin 23
Nivel 2: a. R.V., por ejemplo: Miguel puede esperar a que Nivel 1: Al de 3 aos le da aproximadamente $66667, al de
siga bajando el precio del dlar y as comprar una mayor 5 aos $40000 y al de 6 aos $33333.
cantidad de estos, pero se arriesga a que la cmara suba de Nivel 2:
precio o ya no est a la venta.
a. P = _Vk b. P V = k
b. El costo de la cmara depende del valor del dlar.
c. La variable independiente es el valor del dlar y la depen- Leccin 24
diente el valor de la cmara. Nivel 1: Dando valores a cada eje y calculando la constante.
d. y = 250x Nivel 2: a. A menor altura mayor presin.
b. El valor de la presin atmosfrica es de aproximadamente
Leccin 21 380 hPa.
Nivel 1:
a. 7 paquetes cuestan $2100. Leccin 25
b. Ganar $900000. Trabajo prctico a realizar por los alumnos y las alumnas.
c. Costar $125000.
Mural: (pgina 71)
d. Recorrer aproximadamente 7,1 km.
Deben realizar el trabajo de forma prctica en papel
Nivel 2: a. Proporcionalidad directa. milimetrado.
b. Proporcionalidad directa.
Cmo voy? (pgina 72)
Leccin 22
Nivel 1: Nivel 1: Es de 5625 cm2.
a. C= 0,01v, C es la comisin y v es la venta. Nivel 2: A = 220000 : a, donde A es el arriendo y a es el
b. $50000. nmero de amigas.
c. S.
Matemtica 7. bsico 83
Solucionario
3. x = 1
4. x < _ 8 900
3
5. a. 2x < 8,x = todos los nmeros menores que 4. 800
1. 1 b. 7
6. a. _ c. 0 d. 11
2
Mquina A x = 45n
3
7. a. 2x + 2 = 5; x = _
Mquina B x = 23 1,5n 2
Mquina C x = 15 3n b. 2x + 6 = 3x + 2; x = 4
2. 3
c. 5x + 3 = 2x + 5; x = _
Material fotocopiable
2
Variable dependiente: cantidad de botellas envasadas.
Variable independiente: tiempo utilizado 8. a. x < 3
3.
a. 2700 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
10.
Banco de preguntas (pgina 81)
a. k = 0,5 y = 0,5x
b. k = 3 y = 3x 1. C
c. k = 0,4 y = 0,4x 2. C
11. 3. C
a. Inversamente proporcionales
Comida (g) 4. C
300
5. B
250
200
6. a. Vale 12,5.
150
100 7. 6 N
8
50
8. x < _
0 3
0 200 400 600 800 1000 1200 9.
Masa (g)
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Matemtica 7. bsico 85
Solucionario
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Geometra
Construcciones de
tringulos y
cuadrilteros
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico 87
Planificacin de la unidad
Seccin 6: Polgonos
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
Pginas especiales de la seccin 6
Actividad Pginas del Texto del estudiante Tiempo
88 Unidad 3 Geometra
3
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comen-
zar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin a situaciones
reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conteni-
dos y habilidades adquiridas en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Matemtica 7. bsico 89
Planificacin de la unidad
Actitudes: 3 horas
Leccin 30:
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confian-
Cmo estimar el permetro de
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
un crculo?
inmediato.
3 horas
Leccin 31:
Cmo estimar el rea de un
crculo?
90 Unidad 3 Geometra
3
206 a 209 Calculan la relacin entre el permetro y el radio y descubren que siempre resulta casi
el mismo valor (levemente mayor de 3), denominado .
Aplican la frmula p = d en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver pro-
blemas que involucran permetros de crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
210 a 213 Estiman el rea de la circunferencia entre 2r y 4r, descubriendo que tambin resulta el
mismo valor aproximado de a r2 3.
Aplican la frmula a = r (con 3,14) en ejercicios rutinarios y en la resolucin de
problemas que involucran reas de crculos.
Resuelven problemas de la vida diaria que implican el clculo del rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos circulares para el ahorro de agua en el riego.
Objetivo Observaciones
Matemtica 7. bsico 91
Planificacin de la unidad
Seccin 8: Construcciones
Leccin 36:
Cmo construir tringulos
congruentes?
3 horas
Leccin 37:
Cmo construir cuadrilteros
congruentes?
Pginas especiales de la seccin 8
Actividad Pginas del Texto del estudiante Tiempo
92 Unidad 3 Geometra
3
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comen-
zar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con las tecno-
logas de la informacin.
Instancia de integracin y evaluacin de los conteni-
dos y habilidades adquiridas en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico 93
Planificacin de la unidad
Actitudes: 3 horas
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
Leccin 39:
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. Cmo desplazar objetos por
medio de vectores?
94 Unidad 3 Geometra
3
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comen-
zar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con activida-
des ldicas y de entretencin.
Instancia de integracin y evaluacin de los conteni-
dos y habilidades adquiridas en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Objetivo Observaciones
Matemtica 7. bsico 95
Orientaciones al docente
cular el rea y permetro de figuras planas y ubicar puntos
Inicio de unidad
en el plano cartesiano.
Rec
Geometra a nuestro alrededor. se pide calcular el rea de un crculo de radio 2, basta con
it a l
Prerrequisitos de la unidad que los alumnos determinen que es 4 .
io
com
ple nt
ar
me
Construccin de tringulos. Generalmente se utiliza la aproximacin de como 3,14
pero no es necesario que se profundice en que es un nme-
rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
ro irracional que tiene infinitos decimales porque es posible
Traslaciones, reflexiones y rotaciones. que esta informacin no sea relevante para el alumno, ya
ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y que no la utilizar al resolver los problemas propuestos.
completos.
Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Actividades
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Propsito Nivel 1
El propsito de la unidad es acercar al estudiantes Solicite a sus estudiantes que expliquen el postulado
a las construcciones geomtricas con regla y com- que aparece a continuacin y que lo muestren a partir
ps tanto de rectas como de figuras geomtricas, de su construccin. Pdales que investiguen sobre el V
por ejemplo tringulos y cuadrilteros. Con esto se postulado de Euclides y que expongan al menos uno
espera que las propiedades ms importantes de es- de sus corolarios.
tos elementos sean deducidas y no memorizadas sin El primer postulado de Euclides permite la construccin
atribuirle algn significado. Por otra parte, est la me- de la recta una vez conocida su definicin, presupone
dicin como parte importante de los objetos geom- que nuestra regla es tan larga como deseamos, de modo
tricos. Se comienza encontrando regularidades entre que podemos trazar la recta determinada por dos pun-
los ngulos interiores y exteriores de polgonos. Lue- tos dados cualesquiera.
go se deducen reas de tringulos y cuadrilteros.
Fuente: Liliana Eva Sieriz.
Se presenta el crculo como lugar geomtrico para Los griegos, la heurstica, la regla y el comps.
introducir las construcciones y luego la relacin entre
el dimetro y el permetro de una circunferencia obte- Nivel 2
niendo una aproximacin del nmero . Se utiliza este A continuacin se indica el nombre de aquellas per-
valor para calcular el rea de un crculo. Finalmente se sonas que inventaron instrumentos de medicin que
retoman los conocimientos vistos en 5. bsico acerca utilizamos en la actualidad.
del plano cartesiano para realizar desplazamientos de
Regla graduada: Pierre Vernier era un matemtico fran-
figuras a travs de vectores.
cs que invent instrumentos de medida de gran preci-
sin, como lo es la regla graduada.
Orientaciones didcticas Comps: los chinos, alrededor del ao 2400 a. C., crearon
Complemente la informacin de las pginas de inicio, el comps, el que luego fue llevado hasta otros lugares
comentndoles a sus estudiantes que la utilizacin de ele- del mundo, como Grecia, para la representacin de teo-
mentos de precisin se la debemos a los griegos. Euclides, remas geomtricos.
creador del primer modelo axiomtico de la geometra, La escuadra: a Pitgoras se le atribuye la invencin de la
sembr la semilla terica que pronto se extendi a lo prc- escuadra, gracias a su tro pitagrico, que era utilizado
tico, ya que a partir de sus postulados y de la cantidad de para construcciones, mediciones, etc.
figuras que imaginaron los matemticos venideros se hizo
necesaria la creacin de herramientas, como la regla y el Consulte lo siguiente:
comps, para dibujar y plasmar lo pensado. a. Cul es la utilidad de una regla graduada?
Utilice el recurso digital complementario de inicio de esta b. Cul es la utilidad del comps?
unidad para activar las ideas previas y motivar los nuevos c. Para qu sirve una escuadra? Cules son sus carac-
contenidos. Planifique una actividad donde el estudiante tersticas?
deber determinar los elementos de los polgonos, clasificar
tringulos y cuadrilteros segn la medida de sus lados, cal-
96 Unidad 3 Geometra
Tiempo estimado: 3
Seccin
6 Polgonos 12 a 13 horas.
Matemtica 7. bsico 97
Orientaciones al docente
98 Unidad 3 Geometra
3
Importante es sealar que no en todos los paralelogra-
mos se calcula su rea multiplicando la base por la altura; Mural: Viaducto de Malleco
un caso especial es el rombo, cuya rea se calcula dividien-
do por dos el producto de sus diagonales. Muestre esta Componentes
frmula descomponiendo la figura tal como lo presenta el
libro en sus pginas de prctica guiada. Texto del estudiante pginas 192 y 193.
Propsito
Errores frecuentes Conectar los polgonos y sus elementos en estructuras
de ingeniera esenciales en la vida cotidiana.
Los estudiantes suelen cometer errores en el clculo
de rea de tringulos, trapecio y rombos si la explicacin
de porqu se divide en dos el resultado de multiplicar la
Orientaciones didcticas
base por la altura no es significativa. Por ello, se sugiere Es muy importante que los estudiantes identifiquen la
que recuerde a sus estudiantes cmo deducir dichas fr- informacin que tienen antes de poner en ejecucin los
mulas a partir del cuadrado o rectngulo. Luego, utilizar procedimientos de clculo, de forma que puedan ordenar
la frmula para calcular alturas y bases dadas las reas de los datos y obtener una respuesta correcta.
los polgonos abordados, ya que el objetivo de la seccin
es que los estudiantes las apliquen. Link de inters
Para mayor informacin del viaducto Malleco, puede vi-
sitar la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
Actividades sugeridas cdigo GM7P095.
Nivel 1
Calcula lo pedido. Habilidades
a. Tringulo de base 3 cm y rea 15 cm2. Calcula su al- La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
tura. es la de usar modelos, realizando clculos, estimaciones
b. Rombo cuya diagonal menor mide 5 cm y su rea y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
mide 20 cm2. Calcula la diagonal mayor. instrumentos para resolver problemas de la vida diaria.
c. Trapecio rectngulo cuya altura mide 3 cm, su base
mayor mide 4 cm y su rea mide 10,5 cm2. Calcular la Actitudes
medida de la base menor.
Esta actividad busca resaltar en los estudiantes una
Nivel 2 actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
Resuelve el siguiente problema. matemticas y tambin al valorar el aporte de los datos
En una mueblera se presenta el siguiente artculo: mesa cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
escolar trapezoidal con cubierta fabricada con melami-
na en color a elegir. Medidas: 120 cm de frente por 80
cm de fondo por 80 cm de alto . Miguel necesita com-
prar mesas para la sala de estudio y necesita una que su
superficie mida como mnimo 7000 cm2. Le servir la
mesa que se ofrece en la mueblera?
Matemtica 7. bsico 99
Orientaciones al docente
su otra base?
120mm
Nivel 2
30mm 30mm
Actividades sugeridas
x
Nivel 1
1. Encuentra la medida del ngulo x en cada polgono
que se muestra a continuacin.
a. 120 c. Se debe encerar una cancha de bsquetbol dejando
libre el espacio denominado zona (trapecio), ya que
95
est recin pintado. Si la persona encargada de ence-
rar cobra $3000 por metro cuadrado, cunto dinero
x
debiera cobrar por encerar la cancha?
110 x
Zona
b. 120
75
x
3,6m
28 m
4m
6m
15m
Tiempo estimado:
Seccin
Propsito Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares Identificar los elementos del crculo.
geomtricos.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas Es muy importante que los estudiantes apliquen los
conceptos y sus definiciones, ya que en el futuro debern
Haga hincapi en que el crculo y la circunferencia son
utilizarlos para abordar contenidos ms especficos con res-
lugares geomtricos, es decir cada uno es un conjunto de
pecto al crculo y la circunferencia, como por ejemplo, la
puntos de cumplen determinadas propiedades geomtri-
proporcionalidad en el crculo y los teoremas de cuerdas,
cas. Existen otros ejemplos de lugares geomtricos como
tangentes y secantes en la circunferencia. Comprender que
la mediatriz de un segmento que corresponde a los puntos
el radio tiene una medida que no vara, independiente de
del plano que equidistan de los extremos de este.
donde se dibuje en el crculo, o que la cuerda que pasa por
el centro del crculo corresponde al dimetro, son ejemplos
Errores frecuentes del manejo que los estudiantes deben tener para el nivel.
Tambin establecer la relacin entre dimetro y radio de
Los estudiantes suelen confundir ambos conceptos o
forma bidireccional, les permitir no tener dificultades con
utilizarlos de forma errada. Busque algunas estrategias
el clculo de permetros y rea. Puede incorporar al conte-
que puedan afianzarlos, por ejemplo, relacionando el
nido otros elementos del crculo como lo son: arco, cuerda,
crculo con una superficie y la circunferencia con una
seccin del crculo, entre otros, utilizando las siguientes
lnea curva.
definiciones:
Arco: es una parte de la circunferencia comprendida en-
Actividades sugeridas tre dos puntos de ella.
Cuerda: es el segmento que une dos puntos de la
Nivel 1 circunferencia.
Escribe crculo o circunferencia de acuerdo a lo que Sector circular: es la parte del crculo limitada por dos
representa cada objeto. radios y un arco.
a. Una argolla de matrimonio. ngulo del centro: es el ngulo cuyo vrtice es el centro
de la circunferencia y sus lados son dos radios de ella.
b. Un posavasos redondo. ngulo inscrito: es el ngulo cuyo vrtice est en la cir-
cunferencia y sus lados son cuerdas.
c. Un hula-hop.
Por otra parte, haga hincapi en que tanto el radio como
d. Un disco de vinilo. . el dimetro no son una longitud en s mismas sino que po-
seen una medida.
Nivel 2
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas Errores frecuentes
o falsas y justifica tus respuestas.
Los estudiantes suelen identificar incorrectamente el
a. Es posible trazar la circunferencia de un radio o el dimetro del crculo cometiendo errores como
crculo y pintar el crculo de una circunferencia. los que se dibujan.
Actividades sugeridas
Informacin complementaria
Puede abordar la historia del nmero pi, sealando el
Nivel 1 aporte que hicieron los matemticos de distintas regiones
1. Analiza si las siguientes proposiciones son correc- del mundo y en distintos perodos, por ejemplo, el ingls
tas. Justifica tu respuesta: Oughtred (1574-1660) quien decidi denominar con la letra
griega a este nmero, utilizando la primera letra del nom-
a. La medida del dimetro es el doble bre con que los griegos bautizaron este nmero ,
de la medida del radio. que significa periferia.
b. El segundero del reloj puede consi- Fuente: Rodrguez del Ro, Roberto (2008) El nmero Pi: de la Geo-
derarse como el radio del crculo del reloj. metra al Clculo Numrico. Instituto Superior de Formacin del
Profesorado. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, Espaa.
c. El dimetro siempre pasa por el
centro del crculo. Actividades sugeridas
Nivel 2
Nivel 1
2. En la figura, la circunferencia de centro P tiene radio Calcula la longitud aproximada de una circunferencia,
4cm; la circunferencia de centro O tiene dimetro dadas las siguientes medidas:
6cm y el radio de la menor es la mitad del radio de a. Radio 3cm.
la mayor. Si las tres circunferencias son tangentes b. Dimetro 9cm.
entre s (se tocan en un solo punto), cul es el pe- c. Radio es un cuarto de 12cm.
rmetro del tringulo ORP?
Nivel 2
Actividad de conexin: Lenguaje y Comunicacin
P En el cuento llamado el Principito, de Antoine de
Saint-Exupry, su protagonista vive en una asteroi-
de que mide cerca de 700 m de circunferencia en
O
su parte ms ancha. Si el Principito da una vuelta
R
completa al asteroide en este sector, sus pies habrn
recorrido una longitud distinta a la que ha recorrido
su cabeza debido a su altura. Si el Principito mide 1,2
metros, cul es la diferencia entre la medida de la
Leccin 30: Cmo estimar el permetro de un longitud recorrida por su cabeza y la recorrida por sus
crculo? pies?
Componentes
Texto del estudiante pginas 206 a 209.
Cuaderno de ejercicios pginas 90 y 91.
Propsito
Estimar el permetro de un crculo.
Orientaciones didcticas
La leccin se llama estimacin del permetro de un crculo
y no clculo, porque se utiliza una aproximacin de , por
lo tanto el permetro ser un valor no exacto. Si bien es
un nmero que tiene infinitas cifras decimales que nunca
se repiten, su clculo se puede expresar como la constante
que relaciona el permetro P con la medida de la longitud
P. Se recomienda explicar el
de su dimetro d, es decir, = _
d
por qu del signo utilizado dar el valor de en las acti-
vidades, iniciando con preguntas como por qu crees que
no utilizas el signo = en el valor de ?
Orientaciones didcticas
La estrategia utilizada apunta a la lectura comprensiva
del enunciado del problema. La idea es que el estudiante
pueda hacer patente la informacin que aporta el relato y
que pueda discriminar entre la informacin que es relevan-
te de la que no lo es. Puede, adems, sealar la historia que
a. Qu figuras se han dibujado para llevar a cabo la tiene este famoso reloj, cuyo mecanismo fue construido
obra de arte? en la fbrica Favag de la ciudad de Neuchtel, Suiza. Fue
b. Qu efecto genera para el que ve la obra? comprado en el ao 1962, con el motivo de embellecer la
ciudad de Via del Mar, ya que Chile en ese ao era sede
del mundial de ftbol.
Cmo voy?
Errores frecuentes
Componentes Si bien los estudiantes ya conocen la relacin entre
dimetro y radio, es bueno que las relaciones para cal-
Texto del estudiante pginas 216 y 217 cular el permetro del crculo sean aclaradas al comienzo
Cuaderno de ejercicios pginas 94 y 95. de cualquier actividad: P = d o bien P = 2 r . Esto
Propsito evitar que existan errores del tipo P = 2 d .
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas en la seccin.
Actividades sugeridas
Orientaciones didcticas
Nivel 1
Al introducir el nmero se invita al estudiante a trabajar
Cul ser la superficie que ocupan las flores del re-
con un nmero que puede ser escrito a partir de un sm-
loj de Via del Mar si la medida de las manecillas del
bolo, que lo representa en su totalidad, o bien a travs de
segundero es de 1,5 metros aproximadamente, del
aproximaciones de este. Esta condicin es una caracterstica
centro hasta la punta?
de los nmeros irracionales, conjunto numrico con el que
los estudiantes no estn familiarizados, lo que les dificultar Nivel 2
la comprensin de esta nueva forma de escribir nmeros.
1. De un cuadrado de lado 50 cm, Eliseo quiere cor-
La idea de presentar el clculo del permetro de un crculo
tar un crculo inscrito en l y utilizar como marco el
a partir de la nocin de razn y de una frmula, abre alter-
papel que quede sin dicho crculo. Cul ser la su-
nativas al estudiante que lo invitarn a tomar una decisin.
perficie del marco y cul debe ser como mximo la
Oriente dicha decisin.
medida de la longitud que debe tener la ilustracin
El clculo de rea de crculos como contenido aislado no de Eliseo para que calce con el marco del papel?
tiene tanta relevancia como su combinacin con el clculo
de reas de otras figuras. Los estudiantes tendrn dificulta- 2. Si el radio de un crculo es aumentado al triple,
des en resolver problemas que presenten la composicin cunto aumenta su rea? Y si su radio es dis-
de una figura a partir de otras. Es importante comenzar este minuido a la mitad, cunto disminuye el rea?
trabajo con problemas simples y luego aumentar la dificul- Generaliza tu resultado para factores de aumento
tad para un buen entendimiento de este nuevo concepto. y disminucin.
Nivel 1
Las lecciones estn trabajadas en talleres y modelamien-
tos a travs de pasos debido al carcter procedimental de 1. A partir de la figura determina si las siguientes rec-
las construcciones, pero tambin se propone reflexionar, tas son //, o secantes, segn corresponda:
en un trabajo colaborativo, acerca de las caractersticas y L1
propiedades de las rectas construidas y su influencia en la L2
resolucin de problemas. L3
Durante el inicio de la unidad se present el comps
L4
como instrumento de construccin, comente que, en
Grecia, la manera que se tena para mostrar muchos de
los teoremas, era justamente utilizando regla y comps y
a. L1 y L3 b. L2 y L3 c. L4 y L3 d. L4 y L1
que es por ello que cuando se habla de construcciones
geomtricas se entiende que deben estar presentes dichos Nivel 2
instrumentos.
1. Determina el nombre del tringulo o cuadriltero
Los y las estudiantes abordarn por primera vez las rectas dadas sus caractersticas:
notables del tringulo; no as el trabajo de construccin,
ya que este comenz el sexto bsico con la construccin a. Tringulo de lados congruentes entre s.
de diferentes tipos de ngulos. Tambin debe considerar b. Tringulo cuyos lados tienen distintas longitudes
el trabajo con software computacionales, como GeoGebra, y uno de sus ngulos mide 90.
ya que las construcciones y regularidades necesitan de la c. Tringulo que tiene un ngulo obtuso y dos lados
precisin y el dinamismo que estos aportan. de igual medida.
d. Cuadriltero cuyos lados son congruentes y sus
Qu debo saber? ngulos interiores son obtusos y agudos.
e. Cuadriltero cuyos lados opuestos son congruen-
Componentes tes y sus ngulos miden 90.
Texto del estudiante pginas 222 y 223. 2. Determina si las siguientes proposiciones son ver-
daderas o falsas. Justifica tu respuesta.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos. a. Todos los tringulos equilteros son congruentes.
b. Si las longitudes de los lados de dos cuadrilteros
Orientaciones didcticas son iguales, entonces los cuadrilteros son con-
A continuacin se presenta un resumen con los indicadores gruentes.
involucrados en las actividades y sus posibles remediales o
actividades de refuerzo.
Errores frecuentes a. b.
Luisa Rodrguez, en su publicacin "Construcciones:
solo con regla y comps?", en actas del 3. congreso uru-
guayo de educacin matemtica 2011, explicita algunos
de los obstculos que pueden tener los estudiantes en
las construcciones geomtricas:
Existen distintas interpretaciones posibles de un dibu- Leccin 33: Cmo construir bisectrices y alturas?
jo, pero solo unas pocas se relacionan con la figura a
Componentes
la que se refiere el problema.
Texto del estudiante pginas 228 a 231.
El abuso de las posiciones prototpicas.
Cuaderno de ejercicios pginas 100 y 101.
La necesidad de cambios de puntos de vista entra en
Propsito
conflicto con la globalidad en la presentacin de la
informacin que caracteriza a un diagrama. Construir bisectrices y alturas.
La necesidad de considerar elementos no dibujados. Orientaciones didcticas
El segundo punto es el que genera mayores dificul- Es importante que trabaje en distintos tipos de tringulos las
tades en la correcta construccin de rectas paralelas o construcciones de las alturas para que los estudiantes puedan
perpendiculares, por ello haga ejemplos de rectas que identificar por medio del trabajo prctico, qu sucede con el
no sean solo horizontales o verticales. ortocentro; sobre todo para el caso del tringulo rectngulo y
del obtusngulo. Tambin es importante que seale a sus es-
Link de inters tudiantes que la bisectriz se puede trazar en cualquier ngulo.
Para mayor informacin acerca de las posibles dificultades Desde esta seccin, e incluso desde la anterior, es importan-
en la construcciones geomtricas puede visitar la pgina: te que los estudiantes comprendan la diferencia entre dibujar
http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo y construir, entendiendo este ltimo como una actividad que
GM7P104 exige una compleja actividad cognitiva.
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
Nivel 1
Nivel 1
Responde las siguientes preguntas. Proponga a sus estudiantes que tracen un tringu-
a. En un tringulo cualquiera, si se traza la transversal lo con tiza en el patio del colegio y que dibujen las
de gravedad desde cualquiera de sus lados, resultan simetrales utilizando una huincha de medir, regla y
siempre dos tringulos de igual rea? transportador. Luego marcar el circuncentro y com-
probar que dicho centro equidista de los vrtices del
tringulo, midiendo sus longitudes.
it a l
ple
Propsito ment
ar
Errores frecuentes
Construir tringulos congruentes.
Como se seal anteriormente, muchos de los errores
Orientaciones didcticas que cometen los estudiantes en geometra se deben a
Oriente; Recuerdas el concepto de congruencia, los prototipos que tienen con respecto a la imagen de
usando la traslacin, la reflexin y la rotacin? Cmo se ciertas figuras. Por ello, sera importante que la cons-
construye un tringulo? Qu informacin es necesaria truccin de los paralelogramos se hiciera en distintas
para construirlo? El concepto de figuras congruentes ya es posiciones, sobre todo al construir rombos.
conocido por los estudiantes desde quinto bsico, adems
de saber construir tringulos en el nivel de sexto bsico.
Para ello refuerce los tipos de isometras preguntado: qu Actividades sugeridas
movimiento se utiliz para obtener la otra figura?
Nivel 1
Utilice la actividad del recurso digital de esta unidad para
complementar la construccin de tringulos congruentes, 1. Construye un rombo a partir de las medidas de sus
identificando las condiciones geomtricas que permiten la diagonales. (5cm y 10cm).
construccin de un tringulo. 2. Responde:
Si en una circunferencia se inscribe un cuadrado, a
Errores frecuentes qu elemento del cuadrado corresponde la medida
Para que los estudiantes no tengan dificultad en distin- del dimetro?
guir la informacin mnima que necesitan conocer para Nivel 2
saber si es posible construir o no un tringulo, planteles A partir de un rombo, construye un rectngulo de
variados ejercicios, proponiendo entre ellos la construc- igual rea, descomponiendo la figura en tringulos los
cin de un tringulo conociendo solo dos medidas, o la que luego son reflejados utilizando regla y comps.
construccin de uno en que no se cumpla la desigual-
dad triangular.
Resolucin de problemas y F
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 252 y 253.
Cuaderno de ejercicios pginas 112 y 113. D
E
Propsito
Aplicar en la resolucin de problemas los conocimientos 3. Construye los siguientes tringulos. Luego, respon-
y habilidades adquiridas en la seccin. Instancia de re- de.
flexin y metacognicin. 4 cm, 9 cm, 4 cm
10 cm, 3 cm, 6 cm
Orientaciones didcticas
8 cm, 3 cm, 5 cm
Utilizar problemas sencillos como analoga del que se
a. Qu pas en cada caso?
quiere resolver es una estrategia que puede ser ensea-
da y vista por los estudiantes a lo largo de la unidad. Basta b. Qu puedes concluir en relacin a las condicio-
con que prepare algunas situaciones similares a problemas nes de cada lado?
abordados en clases para que los estudiantes asimilen la 4. Construye la circunferencia circunscrita a un trin-
aplicacin de esta y puedan ver sus ventajas. gulo de lados 4 cm, 10 cm, 6,5 cm.
5. Construye un tringulo de medidas 3 cm, 4 cm y
Errores frecuentes
5 cm. Luego, construye la circunferencia circunscri-
Los estudiantes suelen no saber cmo plantearse ta a este.
situaciones parecidas, pero ms sencillas que los pro-
blemas que deben resolver, es por ello que se sugiere Nivel 2
que los estudiantes reemplacen datos en el problema 1. Analiza las siguientes situaciones.
para que puedan verlo aplicado a otros contextos donde
se faciliten los procesos para su resolucin. En el caso a. En el tringulo ABC, D, E y F son puntos medios.
de las construcciones, puede ayudarlos a que limpien la Qu punto del tringulo representa el punto G?
situacin dejando en evidencia la construccin a realizar.
C
Actividades sugeridas
F E
G
Nivel 1
1. Con ayuda de__ tu regla y comps, construye la sime- A D B
tral del trazo AB
.Marca 3 puntos cualesquiera sobre
ella y mide sus distancias a los puntos A y B. Cmo b. Dos rectas paralelas son cortadas por una perpen-
se comportan las distancias? dicular. Si se traza otra recta secante a las rectas
paralelas, qu figura no se podra dibujar con la
A B zona encerrada por las cuatro rectas?
2. En los siguientes tringulos, construye las trans- 2. Resuelve los siguientes problemas.
versales de gravedad y mide las distancias desde el a. En una mesa con forma de cuadrado se deja una
baricentro al vrtice y del baricentro al lado. Cmo bandeja con galletas. Si esta debe estar a la misma
se comportan dichas distancias? distancia de las cuatro personas que se ubican en
B ella, dnde se debiera dejar dicha bandeja y dn-
de debieran sentarse las personas?
b. Sofa tiene una cartulina con forma de cuadri-
ltero convexo cuyos lados opuestos no son
paralelos ni congruentes. De este debe recortar
un paralelogramo, cul podra ser la estrategia de
C construccin de dicho paralelogramo?
A
Leccin 38: Cmo ubicar puntos en el plano Leccin 39: Cmo desplazar objetos por medio
cartesiano? de vectores?
Componentes Componentes
Texto del estudiante pginas 258 a 261. Texto del estudiante pginas 262 a 265.
Cuaderno de ejercicios pginas 114 y 115. Cuaderno de ejercicios pginas 116 y 117.
Propsito
Propsito
Desplazar objetos segn un vector.
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Los estudiantes conocen las traslaciones ya que han visto
Los estudiantes comienzan a ubicar puntos en el plano isometras en aos anteriores pero desconociendo el con-
cartesiano desde 5. bsico, pero en el primer cuadrante. cepto de vector. Por ello es importante hacer nfasis en que
En esta oportunidad trabajan con los cuatros por lo que es solamente a travs de un vector se puede llevar a cabo una
importante que les recuerde el punto de origen y la forma traslacin. Tambin seale cul es la notacin de un punto que
en que se cuentan dichos cuadrantes. Pregnteles cmo ha sido trasladado, explicando por qu aparece el signo llama-
varan los signos de los nmeros que componen las coor- do apstrofe y que para nosotros se lee como prima, a este
denadas de los pares ordenados en cada caso? Es posible modo de notacin se les llama distintivos diacrticos.
ubicar nmeros decimales en el plano cartesiano? Y frac-
ciones? Por qu? Si no obtiene las respuestas adecuadas
gue la conversacin en torno a la recta numrica. Link de inters
Para mayor informacin acerca de la notacin de vectores
visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
Errores frecuentes
cdigo GM7P110.
Un error frecuente es que los estudiantes no consi-
deran el orden de los pares ordenados en el segundo,
tercer o cuarto cuadrante como (x, y) por la prctica que
ya tienen con el primero. Por eso debe reforzar la ubi-
Errores frecuentes
cacin considerando puntos de la forma (x, y), (x, y),
(x, y). Los estudiantes suelen considerar como componentes
del vector al punto de donde se ubica la flecha sin con-
siderar si el origen del vector se ubica en el punto (0,0) o
Actividades sugeridas en otra posicin. Por ello debe recordar que las compo-
Nivel 1 nentes surgen del movimiento que representa ste en
el plano cartesiano y no a su posicin en l. Hgales ver
Determina si las siguientes proposiciones son correc-
que esto s ocurre cuando el inicio del vector se ubica en
tas. Justifica.
el origen de las coordenadas cartesianas.
a. El punto (a, b) tiene la misma posicin que (a, b).
Actividades sugeridas
Informacin complementaria
En el artculo de la revista oficial del comit latinoa-
El trabajo en el geoplano puede ser de utilidad al re-
mericano de Matemtica educativa llamado Cuntos
solver problemas en el plano cartesiano.
puntos hay?: Concepciones de los estudiantes en tareas
Nivel 1 de construccin" escrito por Claudia Acua el ao 2005,
se describen las dificultades de los y las estudiantes para
Determine 3 posibles vrtices C para que los tringu- aceptar que los puntos representados en el plano cartesia-
los ABC tengan rea 12 unidades cuadradas. no mediante un rango sean del mismo tipo que aquellos
que subyacen en una recta. Se supone que tal problema
desaparece si el alumno conoce el concepto abstracto de
punto. En este trabajo se propone a estudiantes de 16, 17 y
19 aos identificar y describir por escrito y grficamente
un conjunto infinito de puntos como una recta. As, una
tarea que podra arrojar informacin sobre el tipo de recur-
A B sos que empleaban para describir ese conjunto, hallando
que muchos de quienes se refieren a un conjunto infinito
lo asocian a las marcas (infinitas o finitas) de las unidades
Nivel 2 de la escala sobre el eje; frecuentemente, esta es la razn
por la que su representacin en esta tarea suele ser discreta.
Construye un paralelogramo con igual rea al trapecio
Se perfilan tres tipos distintos de respuestas para la inter-
de la figura, de tal manera que uno de sus vrtices
pretacin del conjunto sealado; en dos se aprecia la idea
sea (4, 1). Determina las coordenadas de los otros 3
de punto abstracto, pero slo uno establece una solucin
vrtices. Hay slo una posibilidad?
satisfactoria.
Link de inters
Para conocer ms acerca de este estudio visite la pgina la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P112.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Mara tiene que dibujar un rectngulo de rea 8 u2, en
Resolucin de problemas y el plano cartesiano. Si tiene un cuadrado cuyos vr-
Vuelvo a mis procesos tices no consecutivos se ubican en los puntos A(1, 1)
y C(2, 2) y con ste debe dibujar el rectngulo antes
Componentes sealado, qu traslaciones y con qu vector debe rea-
Texto del estudiante pginas 270 y 271. lizarlas para ubicar las coordenadas de dicho polgono
Cuaderno de ejercicios pginas 120 y 121. considerando las condiciones dadas?
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades en la resolucin Nivel 2
de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
Se dibuja un punto E(3, 4) en el plano cartesiano.
Orientaciones didcticas Dibuja otro de igual abscisa y mayor ordenada. Cun-
tos puntos puedes dibujar? Qu se forma al unir los
El uso de diagramas es pertinente para el trabajo de esta
puntos?
seccin, ya que es el mismo plano cartesiano el que fun-
ciona como uno. La idea es utilizarlo para representar las
figuras que se sealan y a partir de l poder responder las
preguntas.
Rec
Recurso digital complementario:
it a l
Geometra. posibles y cuntalas. A partir de estos resultados, busca
io
com
ple nt generalizar un resultado para n lados, y determina cun-
ar
Propsito me
tas diagonales tiene un polgono de 33 lados.
Sintetizar los conocimientos y procedimientos adquiri-
dos en la unidad. 2. Cul es la medida de un ngulo exterior de un polgono
regular de 36 lados?
Orientaciones didcticas
Utilice la actividad de cierre del recurso digital 3 de esta Seccin 7: Crculo y circunferencia
unidad que tiene como propsito obtener informacin
sobre el desempeo de los alumnos y las alumnas en los 1. Cuntas circunferencias distintas pasan por dos pun-
aprendizajes claves de la unidad. tos?, y por tres no colineales?
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudian- 2. Si se tiene un punto fijo y se dibujan todos los puntos
tes de la seccin 8 en sus cuadernos puede sugerirles los equidistantes a este, se obtiene una circunferencia. Qu
siguientes conceptos: se obtiene si al fijar una circunferencia se dibujan todos
Alturas los puntos equidistantes a ella?
Simetrales 3. Dos circunferencias son concntricas, es decir, tienen el
Circunferencias circunscritas mismo centro. Si una tiene un radio de 2 cm y la otra, de
5 cm, cul es la menor distancia entre un punto de una
Tringulos congruentes circunferencia y un punto de la otra?
Para el mapa conceptual de las secciones 6, 7 y 9 puede 4. Cul es el radio de un crculo cuyo permetro es 18cm?
sugerir los siguientes conceptos:
5. Si el dimetro de un crculo es 4 cm, cul es el rea de
Suma de ngulos interiores un crculo con el doble del radio de la anterior?
Suma de ngulos exteriores 6. Calcular el rea y permetro de la figura sombreada. Con-
rea de trapecios sidera 3,14 y D centro del crculo mayor.
rea de paralelogramos
Crculo
Circunferencia 5 cm D
Plano cartesiano
Vector de traslacin
Orientaciones didcticas
Para complementar las actividades que aparecen en estas
pginas puede realizar los siguientes ejercicios.
4 Orientaciones didcticas
3 Para complementar la evaluacin puede usar las siguien-
A D tes preguntas de alternativa:
2
1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
1
A. Si dos tringulos tienen igual base e igual altura, en-
6 5 4 3 2 1 0 1 2 tonces tienen igual rea.
1
B C B. Si se disminuye la altura de un tringulo a la mitad, su
2 rea disminuye a la mitad.
C. Si el permetro de un tringulo aumenta al doble, su
rea aumenta tambin al doble.
D. Si la base y la altura de un tringulo disminuyen a la
mitad, su rea disminuye a la cuarta parte.
2. Si en un rectngulo sus lados disminuyen en la mitad,
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
El Tangram, llamado en la antigua china como "Chi Chiao Pan" cuyo significado es
"juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Se piensa que fue inventado
en la poca de la dinasta Tang, en el siglo I, y que debido a esto se le conoce como
tangrama.
Fuente: http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000000587_docu1.pdf
R:
R:
R:
R:
f. La imagen que aparece a continuacin, tiene la misma rea que la del cardio-
tangrama? Justifiquen sus respuestas.
Material fotocopiable
Parte I: Evaluacin de contenidos 5. Un tringulo de vrtices A(1, 2), B(2, 0), C(0, 1)
se traslada de tal manera que las nuevas coorde-
En los ejercicios del 1 al 5, selecciona la alternativa que nadas del vrtice B son (1, 1). Cul fue el vector
consideres correcta. traslacin?
A. Dimetro
B. Radio O
C. Circunferencia
D. Crculo
3. Sean r el radio y D el dimetro de una circunferen-
cia. Cul de las siguientes alternativas NO permite __
a. Dimetro AB
.
calcular su permetro?
b. Punto C en la circunferencia.
A. 2 r __
c. Radio OP.
B. D
d. Punto D en la regin interior del crculo.
C. r2
D. (r + r) 8. Calcula el rea de los siguientes polgonos.
B. L2 y L3 son perpendiculares. O 20 cm P
C. L2 y L3 son secantes.
D. L2 y L3 se intersecan formando un ngulo de 45. R:
5 cm 5 cm
40 cm
A
R:
R:
c. Polgono RSTU b. D 16 cm C
T 12 cm S
17 cm
15 cm 16 cm
U 20 cm R
R: A B
d. Polgono DEF R:
F
11. Determina las coordenadas de los vrtices faltan-
12 cm tes, para que se forme la figura indicada.
3 cm 5 cm a. Cuadrado ABCD de vrtices A(2, 3), B(2, 3),
C(2, 1).
4 cm D 8 cm E
R:
R: b. Trapecio DEFG, rectngulo en G, cuyos vrtices
9. Explica el procedimiento que permite calcular el son D(8, 0), E(7, 2), F(4, 2).
rea de la regin sombreada y calclala. R:
6 cm
a. c. Rombo OPQR de diagonales P(8, 2) y R(12, 2).
R:
6 cm
c. Una lmpara aporta luz a un espacio de forma i. Javier tiene que determinar cul de los siguien-
circular. Si el radio que da luz es de 1,2 metros, tes tringulos es rectngulo, solo utilizando cons-
cul es la superficie que alumbra la lmpara? trucciones geomtricas. Qu construcciones
puede realizar y cmo las debe aplicar?
R:
T N
F G E
A D B
A B
R:
Tienen los tringulos ABG, ABF, ABE la misma
rea? Justifica tu respuesta. 6. Dibuja un plano cartesiano, y en l ubica el trin-
gulo OJS cuyos vrtices son (11, 3), (11, 1), (9, 1)
R: respectivamente. Traza la circunferencia circunscri-
__ __ __ ___ ta y luego calcula su rea considerando que cada
2. Respecto del cuadrado ABCD, BE = EF = FG = GC.
unidad del plano cartesiano corresponde a 1 cm.
Cul es el rea del sector pintado en la siguiente
figura si el lado del cuadrado mide 60 cm? R:
A D
7. Cul es__
el permetro
___ del tringulo ABC si los seg-
mentos AE y CD son transversales de gravedad?
C __
AC = 16 cm
__
CE = 9 cm
___
AD = 12 cm
E
B E F G C
A B
D
R:
R:
3. Determina la medida de los ngulos interiores de
las siguientes figuras: 8. Indica en qu elemento de la circunferencia o cr-
culo se ubica cada punto en la figura
a. Dodecgono.
M
R:
b. Endecgono.
R:
O
c. Decgono N
P
R:
d. N :
B C
R:
h
b. Se puede aplicar la frmula A = b_
, dando como re-
2
sultado 0,5cm .2
G H
A B
E F
C D
Nivel 2 Leccin 37
D G Nivel 1: 1. Trazar el
segmento de medida 5
cm. Sobre l trazar una
Dd=106,45 BG=108,41
A B E recta perpendicular. Sobre
ella copiar la medida del
segmento de 5 cm hacia
H I arriba y luego hacia abajo
y luego unir los extremos
Dimetro: 127,45
de cada segmento.
2. Corresponde a la diagonal.
Como no tienen la misma altura, no tienen la misma rea.
Nivel 2: Trazar primero las rectas paralelas a la diagonal
Leccin 34 menor que pasen por el vrtice D.
Nivel 1: a. Es correcto, ya que la transversal divide al trin- D
gulo en dos tringulos de igual rea.
b. Para las transversales de gravedad, basta con unir dicho
A C
puntos con el vrtice correspondiente (el opuesto al lado) y
para construir las simetrales, se deben construir rectas per-
pendiculares a los lados donde se ubican dichos puntos.
c. Si pueden, si el tringulo es issceles o equiltero, ya que B
el punto medio coincide con el vrtice del lado opuesto.
Trazar una recta perpendi-
Nivel 2: Todos los segmentos trazados y sus correspondien-
cular al vrtice A y que pase
tes puntos de interseccin son coincidentes. E D
por la recta //, marcando el
Leccin 35 punto E.
A C
Nivel 1: a. Con esta actividad se busca potenciar el trabajo
en equipo y que sus estudiantes experimenten y solucio-
nen las dificultades con las que se puedan encontrar para B
realizar la actividad, como por ejemplo trazar la circunferen-
Hacer lo mismo con el vr-
cia que se forma con los vrtices y el circuncentro.
tice C. E D F
Nivel 2:
A
C
Banca Banca B
Fuente E F
D
Luego, trazar los vrtices
TAGC y est construido el
Banca
rectngulo de igual rea
Leccin 36 que el rombo ALGK. A C
C G
Nivel 1:
D B F
B
A E
Mural (pgina 111)
Material fotocopiable
CA=4 BC=4
Seccin 9: plano cartesiano
A B
AB=4
Qu debo saber? (pgina 113)
Nivel 1: a. Si sus ngulos son rectos es un cuadrado, sino
Nivel 2: 1. En un tringulo equiltero. es un rombo.
2. La medida de dos lados y el ngulo comprendido entre b. Trapecio rectngulo.
ellos. c. Tringulo equiltero.
d. Tringulo rectngulo issceles.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos Nivel 2: a. Miden 8 u2 cada tringulo, por lo tanto son con-
C gruentes.
Nivel 1: 1. Es la misma me- b. Porque tienen igual medida de base y altura.
dida para un lado que para F Leccin 38
otro, porque equidistan de 18,7
E
13,1 13,1
Nivel 1: a. No es correcto, porque (a, b) se ubica en un cua-
los puntos A y B. 18,7
D drante distinto que (a, b). De hecho los puntos se reflejan
1 1 ,3 1 1 ,3 en relacin al eje Y.
A
B
b. No es correcto, en el tercer cuadrante ambos trminos
del par ordenado deben ser nmeros negativos.
c. No es correcto, ya que esos pares ordenados se ubican
sobre el eje de las ordenadas.
Nivel 2: a. Es O(7, 3).
b. Es 2, para que sea perpendicular a la recta trazada.
Leccin 39 Seccin 7
Nivel 1: a. El vector de traslacin es (3, 6) 1. Hay infinitas circunferencias que pasen por dos puntos.
b. El vector de traslacin es (1, 1) y las componentes de los Sin son tres puntos no colineales existe una nica cir-
puntos trasladados son: E(4, 0), F(4, 4). cunferencia.
2. Se obtienen infinitas circunferencias con el mismo cen-
_
tro.
Nivel
_ 2: A(2, 0) con el vector v =_(0, 3); B(5, 0) con el vector
r = (3, 3); C(5, 3) con el vector s = (3, 0). 3. Son 3cm de distancia entre ambas circunferencias.
4. 9 cm.
Mural (pgina 115) 5. Su rea es de 16 cm2.
_ _ _ _ _ 6. P = 47,1cm y A = 58,875cm2.
Nivel 1:_Vector c , vector d
_ _, vector d
_, vector _ , vector _a
c
,
vector _b
, vector _a
, vector _b, vector _b
, vector _b
, vector _b, 7. 12cm.
vector _b
, vector _
b , vector d
, vector b
, vector b
, vector b
, 8. 3 cm2.
vector d, vector b. Seccin 8
Nivel 2: Los estudiantes tienen muchas posibilidades de 1. Se debe trazar un arco considerando como centro el
maniobras para el juego.
punto A y que corte a la recta L1 en dos puntos, que se
Cmo voy? (pgina 115) pueden llamar B y C. Estos se marcan y se trazan otros
y AC
dos arcos AB .Donde se intersequen dichos arcos se
Nivel 1:
marca el punto D y este se une con el punto A, trazando
C C C una recta perpendicular a L1.
2. Se debe dibujar una recta que pase por los puntos__A
y B. Luego, se dibuja un punto Q fuera de la recta AB .
Trazar una circunferencia cuyo centro sea A y su radio el
___
A B
segmento AQ . Marcar la interseccin de la circunferen-
cia con la recta que se construy, dibujando el punto
___
C. Luego, copie el radio AQconsiderando como centro
Nivel 2: Hay varias posibilidades de formar un parale-
el punto C. Trazar otra circunferencia con centro en Q y
logramo de igual rea. ___
.Marcar el punto donde se intersecan las circun-
radio QA
__
ferencias trazadas y __ y
llamarlo punto D. Trazar la recta QD
que es // a la recta AB .
3. En los tringulos obtusngulos el ortocentro se ubica
fuera de la circunferencia y en el caso del tringulo rec-
tngulo, este se ubica en el vrtice del ngulo recto.
4. Coinciden tantos los segmentos como los puntos de
interseccin.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
5. Al construir una circunferencia circunscrita en un trin-
Nivel
_ 1: Puede trasladar el punto B(2, 1) con _el vector gulo rectngulo, se puede observar que el tringulo se
g = (7, 0) y el punto (2, 2) tambin con el vector g.
posiciona en la mitad de la circunferencia. Por lo tanto,
Nivel 2: Se forma una lnea lo que significa que las rectas
coincide el lado ms largo del tringulo con el dimetro
tienen o se forman de infinitos puntos.
de la circunferencia.
Refuerzo mis aprendizajes (pgina 117) Seccin 9
Seccin 6 1. A(6,
__ ___ 2), B(5, ___
1), C(1,
__1), D(1, 2).
AB= DC= 3, AD= BC= 7. Permetro del polgono 20
1. Para calcular las diagonales de un polgono se utiliza la unidades.
Material fotocopiable
1. D 2. B 3. C 4. A 5. A j. O(4, 4).
6. a. Verdadero, tienen igual rea independiente de su forma. k. En el caso del tringulo inscrito en una semicircunferen-
cia su rea s vara, ya que su altura vara al mover el
b. Verdadero, es el nico tringulo con 2 alturas externas.
vrtice en la circunferencia.
c. Falso, se forman dos tringulos rectngulos escalenos.
l. En el caso del tringulo inscrito en el cuadrado, su rea no
d. Verdadero, porque cada vrtice equidista del centro de
vara porque su altura tampoco lo hace.
la circunferencia, es decir
C Banco de preguntas (pgina 125)
7.
D B
1. S tienen la misma rea porque tienen la misma base y
O
altura.
A 2. 1350 cm2
P
3. a. 1800 b. 1620 c. 1440
4. 20 cm.
8. a. 80 cm2. b. 24 cm2
5. Corresponde al baricentro o centro de gravedad.
c. 240 cm2 d. 18 cm2. 6. 4 cm2
9. a. Se debe calcular el rea del cuadrado, luego se debe C
AC =16 cm
calcular el rea del crculo inscrito en el cuadrado, cuyo CE =9 cm
radio mide la mitad de la longitud del lado del cuadrado. E
AD=12 cm
Finalmente se debe restar al rea del cuadrado el rea A B
del crculo. Si se considera como 3, la regin sombrea- 7. D
da tiene un rea 9cm2. Su permetro es de 58cm.
b. Se debe calcular el rea del rectngulo cuyo largo 8. a. En el centro. b. En el radio.
esb y cuyo ancho es _b, luego calcular el rea del crcu- c. En la circunferencia. d. En el exterior del crculo.
2
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Estadstica y Probabilidad
Resolucin de problemas
3 horas
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin descono-
cida por medio del muestreo.
Habilidades Leccin 40:
Modelar Qu es una poblacin y
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manual- una muestra?
mente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria.
3 horas
Actitudes:
Leccin 41:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros y
Cmo debe ser la muestra?
manifestando disposicin a entender sus argumentos.
292 a 295 Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente para representar los datos.
Sacan datos de los grficos y los registran en tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa y la
absoluta.
Cambian de un grfico a otro.
Verbalizan y comunican informacin presentada en grficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categricas de varios temas de
296 a 301 inters.
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comen-
zar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la
seccin con situaciones reales de la actualidad de nuestro
pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimien-
tos y habilidades adquiridas en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
320 a 323
324 a 327
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Ins-
tancia de reflexin y metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la seccin con situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Actitudes: 3 horas
Leccin 50:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
Cmo determinar la probabili-
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
dad tericamente?
la propiedad y la privacidad de las personas.
3 horas
Leccin 51:
Cmo calcular probabilidades
usando diagramas de rbol?
Pginas especiales de la seccin 12
Actividad Pginas del Texto del estudiante Tiempo
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar
el estudio de la seccin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Utilizar herramientas tecnolgicas para calcular
probabilidades.
Instancia de evaluacin del proceso.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Objetivo Observaciones
Rec
it a l
Estudio estadstico.
io
com
pl t Nivel 1
ar
emen
Prerrequisitos de la unidad
A partir de la tabla responde las preguntas.
Los y las estudiantes deben saber qu es una va-
riable y cundo estas son cualitativas o cuantitati- Galletas tradicio- Galletas saladas
vas, justificando su eleccin. Tambin deben tener nales (100 g) (100 g)
dominio en la interpretacin de grficos de barras, Caloras 436 kcal 464 kcal
lneas y circulares, as como tambin en diagramas
de puntos. Junto con ello, deben conocer estra- Hidratos de
74 g 75,8 g
tegias y procedimientos de clculo para estimar y carbono
determinar los porcentajes presentes en grficos Grasas 14,5 g 13,1 g
circulares. Protenas 7g 10,8 g
Propsito Fibra 3g 3g
En esta unidad los y las estudiantes ampliarn su co- a. Cul de las galletas escogeras y por qu?
nocimiento sobre tres temas: muestras y su represen-
b. Te sirve esta informacin? Por qu?
tacin, medidas de tendencia central y probabilidad,
tanto experimental como terica. c. Qu pasara si desconocieras esta informacin o no
supieras interpretarla?
Orientaciones didcticas Nivel 2
Es importante que haga una distincin entre la matem- A partir de la informacin, responde las preguntas.
tica y la estadstica, sealando que esta no busca establecer Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes est fuera de
generalizaciones ni basar sus argumentos en teoremas o la escuela, en comparacin con 1 de cada 11 nios en
postulados. Por el contrario, busca tomar decisiones o jus- edad escolar primaria. As que los adolescentes tienen
tificar estas a partir de la interpretacin de los datos, siendo, el doble de probabilidad de no recibir una educacin
por lo tanto, la variabilidad y la incertidumbre lo que dis- que los nios de menos edad. El informe, financiado
tinguen a la estadstica de la matemtica. Hgales ver al por la Alianza Mundial para la Educacin, tambin
abordar el tema que presenta el texto del estudiante, la im- muestra que, a medida que los nios crecen, aumen-
portancia de estar alfabetizados estadsticamente, ya que ta el riesgo de que nunca empiecen la escuela, o de
este conocimiento empodera a las personas al darles he- que la abandonen.
rramientas para pensar por s mismas, hacer preguntas a los
expertos y confrontar las ideas con confianza, habilidades a. Qu significa la afirmacin los adolescentes tienen
necesarias para enfrentar el mundo de hoy. el doble de probabilidad de no recibir una educacin
que los nios de menos edad?
Fuente: Recomendaciones para el curriculum escolar del eje datos
b. De dnde se obtiene esta proposicin?
y probabilidad. Sociedad chilena de estadstica. Seccin de educa-
cin estadstica. Araneda y otros. 2011. c. Qu importancia tiene esta informacin?
d. Es correcto lo que se seala?
Utilice la actividad del recurso complementario digital Fuente: http://www.unesco.org/
para activar las ideas previas y motivar a nuevos contenidos.
Posibles dificultades
Utilizar correctamente los conceptos es muy importante,
ya sea para la estadstica o la probabilidad. Por ejemplo, el
concepto de probabilidad debe utilizarse para referirnos
en trminos numricos a un suceso, es decir, de forma
cuantitativa; mientras que los conceptos seguro, posible o
imposible se utilizan cuando hablamos de forma cualitativa,
Actividades sugeridas
Nivel 1
Inicio de seccin Identifica la poblacin y la muestra en cada situacin:
a. Una universidad quiere saber si el personal que
Las lecciones 40, 41 y 44 estn trabajadas a travs de un trabaja en la biblioteca atiende correctamente las
taller grupal que incentiva tanto el intercambio de ideas y consultas de los estudiantes. Para ello, aplicarn una
estrategias entre los y las estudiantes, como tambin la ca- encuesta a 50 estudiantes, diariamente, durante el
pacidad de aprender de forma colaborativa e intuitiva. Por mes de junio.
otra parte, las lecciones 42 y 43 son trabajadas a travs del b. Una cadena de gimnasios aplicar una encuesta a 30
modelamiento de pasos debido al carcter procedimental afiliados de cada sucursal para saber el grado de sa-
de los objetivos de aprendizajes incluidos en ellas. tisfaccin de la clase de yoga que imparten.
Puede complementar la informacin de estas pginas c. Una empresa de jugos quiere lanzar al mercado un
con el siguiente ejemplo: un estudio seala que en Chi- nuevo sabor de jugo en Arica, al norte de nuestro pas.
le se venden ms bicicletas que autos usados. Hgalos Para ello, dar a probar su receta en todos los super-
reflexionar de la pertinencia y relevancia de los estudios es- mercados de la ciudad, con porciones que alcanzan
tadsticos con preguntas como: A quin y de qu manera para 100 personas diariamente, por una semana, para
afecta esta afirmacin? Qu medidas se debieran tomar saber si el sabor tiene o no una buena aceptacin.
para que esta alza no cause estragos? Si fueras comer- Nivel 2
ciante, de qu te sirve este estudio? Responde las siguientes preguntas a partir del grfico.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 282 y 283.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
Orientaciones didcticas
A continuacin se presenta un resumen de los indica-
dores de evaluacin incluidos en las actividades de estas
pginas y sus posibles remediales o actividades de refuerzo.
a. Qu informacin podemos obtener del grfico?
b. Falta algn dato importante que no se ha mencio-
nado en el grfico, para poder interpretarlo mejor?
c. Qu conclusiones se obtienen de la informacin
presentada en el grfico?
Cantidad de familias
Propsito 25
20
Identificar poblacin y muestra. 15
10
Orientaciones didcticas 5
0
0 1 2 3 4 5
Comente los beneficios que tiene extraer un muestra en
N de mascotas
lugar de realizar los estudios sobre toda la poblacin:
Las muestras pueden estudiarse con ms rapidez que a. Cuntas familias tienen 3 mascotas?
las poblaciones. b. Cmo saber si es una muestra representativa?
Es menos costoso estudiar una muestra que una
poblacin.
En la mayor parte de las situaciones el estudio de la
poblacin entera es imposible.
Los resultados de una muestra son ms precisos que
los derivados de poblaciones. Esto es por la calidad de Leccin 41: Cmo debe ser la muestra?
los datos, la capacitacin de quien recoge los datos;
la estimacin del error en los parmetros resultantes Componentes
y la homogeneidad de las muestras. Texto del estudiante pginas 288 y 291.
Cuaderno de ejercicios pginas 126 y 127.
Fuente: Argimn J, Jimnez J. Mtodos de investigacin. Madrid.
Ediciones Harcourt;2000. Propsito
Analizar la representatividad de una muestra y estimar el
Errores frecuentes porcentaje de caractersticas de la poblacin por medio
del muestreo.
Al identificar la poblacin, los y las estudiantes suelen
pensar que sta siempre comprende el territorio nacio- Orientaciones didcticas
nal, influyendo luego, en la identificacin de la muestra,
ya que la confunden con la poblacin. Por ello es impor- Los conceptos que deben quedar claros a los y las es-
tante que haga hincapi en que la poblacin depende tudiantes son la aleatoriedad y la representatividad de la
del tipo de estudio que se quiera llevar a cabo, es decir, muestra. Aleatoriedad significa que todos tienen la misma
tiene variabilidad y que a partir de ella es que se selec- posibilidad de ser escogidos y no se puede predecir qu se
ciona luego la muestra. obtendr al escoger un elemento de la muestra, es decir,
hay cierta incertidumbre. La representatividad debe enten-
derse no slo por el nmero de la muestra en relacin a la
Actividades sugeridas poblacin, sino tambin, que esta debe coincidir con la po-
blacin. En trminos de probabilidad, la ley de los grandes
Nivel 1 nmeros seala que es necesario extraer varias muestras
Determina la variable, la muestra y la poblacin en la para que los resultados o las interpretaciones coincidan con
siguiente situacin: las que nos arrojaran la poblacin directamente.
En un colegio de 800 estudiantes se quiere saber cun-
tos estudiantes entre 10 y 18 aos utilizan celular. Para Errores frecuentes
ello, se seleccion al azar a tres estudiantes por curso, Por lo general, los estudiantes suelen pensar que
desde 5. bsico a 4. medio. entre mayor sea el nmero de la muestra, mayor ser
su representatividad. Haga hincapi entonces, en que
la representatividad est directamente ligada con que
los resultados de la muestra se asemejen a los de la
poblacin.
it a l
de frecuencias y grficos 3 3 1 1 2 4 3 3.
io
com
ple
ment
ar
Propsito N Pc f fr F
Organizar datos en tablas. 1 14 14/39 14
2 13 13/39 27
Orientaciones didcticas
3 10 10/39 37
Inicie la leccin sealando la lgica que tiene ordenar los
datos en una tabla, comenzando por la frecuencia absoluta. 4 2 2/39 39
La frecuencia relativa se puede homologar con el concepto
de razn, conocido por los y las estudiantes, ya que deben
comparar la frecuencia absoluta de cada categora con el Leccin 43: Qu grfico utilizar?
total del atributo. Finalmente, la frecuencia acumulada nos
permite saber, con solo mirar la tabla qu sucede con los Componentes
datos hasta cierta categora. Texto del estudiante pginas 296 a 301.
Puede usar el recurso digital complementario para Cuaderno de ejercicios pginas 132 y 133.
profundizar en la organizacin de datos clasificando y ex-
presando en tablas de frecuencias. En esta actividad, sus Propsito
estudiantes podrn elaborar grficos a partir de tablas de Analizar la pertinencia de un grfico.
frecuencias y extraer e interpretar la informacin presenta-
da en tablas de frecuencias y en grficos. Orientaciones didcticas
Es importante que los estudiantes comprendan que hay
Errores frecuentes grficos ms adecuados para un tipo de ordenamiento,
pero que todos, finalmente, entregan la misma informacin.
El principal error es el de la identificacin del atributo
en estudio y sus categoras. Por ello es importante que Para variables cualitativas, por ejemplo, es recomenda-
les explique que los estudios estadsticos son cclicos y ble la utilizacin de un grfico de barras. En el caso de la
que por ello es importante ver los resultados que nos frecuencia relativa o porcentual, es recomendable la utiliza-
Orientaciones didcticas
Consulte a sus estudiantes, a partir de la infografa pre-
sentada, por qu es importante tener conocimiento de
la informacin que nos aporta esta noticia? Por qu este
medio de comunicacin nos presenta la informacin de
esta manera? Facilita o dificultad la comprensin del
dao que causa la mezcla de bebidas energticas y el
alcohol, el uso de estos grficos?
Nivel 1 Nivel 1
Presente la infografa sobre el uso individual de in- 1. Analiza las siguientes muestras de acuerdo al estu-
ternet que aparece en el anexo al final de esta gua y dio que se propone a continuacin:
consulte lo siguiente: Se desea saber las preferencias musicales de la
a. Cul es la variable en estudio? juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta.
b. Se puede determinar cul es la poblacin y la
muestra? a. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las princi-
pales ciudades.
c. Por qu si la informacin presentada son porcenta-
jes, no se utiliza un grfico de torta? b. Se pide a los jvenes que den su opinin en una ra-
dio de alcance nacional.
d. Qu informacin se puede obtener de esta infogra-
fa y que decisiones se debieran tomar? 2. En un zoolgico se desean saber cuntos monos
hay. Escogen una muestra de 50 monos y los mar-
Nivel 2 can; al da siguiente toman una muestra de 40
A partir de la infografa acerca del crecimiento de los monos y observan que 5 de ellos estn marcados.
ciclistas que aparece en el anexo al final de esta gua, Cul es el total aproximado de monos del zool-
consulte lo siguiente: gico?
a. Cul es la variable en estudio? Nivel 2
b. Cul es la poblacin y la muestra del estudio? Completa la siguiente tabla y luego represntala en
c. Qu informacin es posible extraer de este estudio? un grfico de barras.
Cantidad de goles de cuatro equipos en la Copa
d. Qu decisiones se debieran tomar? Amrica.
e. Realiza una tabla de frecuencias y registra en ella la
cantidad de personas que se transportaba en bici- Pas f f% F
cleta por zona en el ao 2001 y otra tabla con para el Chile 8
ao 2012. Comparan las frecuencias relativas porcen- Argentina 13
tuales de cada una.
Per 4 20%
Bolivia 3
Cmo voy?
Resolucin de problemas y
Componentes
Vuelvo a mis procesos
Texto del estudiante pginas 304 y 305.
Cuaderno de ejercicios pginas 134 y 135. Componentes
Propsito Texto del estudiante pginas 306 y 307.
Cuaderno de ejercicios pginas 136 y 137.
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas en la seccin. Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Orientaciones didcticas la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Los y las estudiantes deben evaluar su desempeo y la
apropiacin de los objetivos de aprendizaje abordados a lo Orientaciones didcticas
largo de la seccin. Puede realizar una sntesis de los con-
ceptos claves trabajados y revisar con ellos lo que pensaban Haga hincapi en que el estudio y trabajo estadstico es
que significaban en un inicio. Con ello, puede ir despejando cclico al igual que el mtodo cientfico, a modo de analo-
dudas y corrigiendo posibles errores. ga. Es necesario identificar qu estudiar (la variable), cmo
extraer la informacin (muestra), cmo representar dicha
informacin, extraer e interpretar, criticar los resultados
para saber si son coherentes con los datos extrados y lue-
go evaluar para tomar decisiones o para continuar con la
investigacin.
Link de inters
Para conocer ms acerca del cmo organizar un conjunto
de datos visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e in-
grese el cdigo GM7P142.
Link de inters
Para conocer ms acerca de los conceptos bsicos sobre
metacognicin visite la pgina http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P146.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. La poblacin de un pas se puede organizar segn
su edad (organizacin etaria). Supn que en un pas
dado entre los 0 y 19 aos hay 5 240 000; entre los 20
y los 39 aos hay 5 200 000 habitantes; entre 40 y 59
aos hay 4 450 000 y entre 60 y 80 aos o ms hay 2
280 000 habitantes.
a. Qu porcentaje de la poblacin se encuentra en-
tre los 0 y 19 aos?
b. Hay ms personas sobre los 40 aos o bajo los
40 aos?
Nivel 2
Tomas registr las fechas de cumpleaos de sus com-
paeros y compaeras para organizar las celebraciones
durante el ao.
12 de abril, 13 de agosto, 25 de mayo, 4 de julio, 1 de
agosto, 3 de agosto, 4 de enero, 5 de marzo, 23 de mayo,
13 de agosto, 1 de julio, 3 de diciembre, 18 de agosto,
1 de diciembre, 4 de septiembre, 7 de agosto, 16 de ene-
ro, 30 de abril, 4 de diciembre, 2 de mayo, 6 de agosto.
Errores frecuentes
Mural: Bullying cmo nos afecta?
El principal error es confundir la media con la moda y
la mediana. Cuando los datos son presentados en gr- Componentes
ficos, el principal error es querer determinar los valores
por medio del clculo y no por la interpretacin de es- Texto del estudiante pginas 328 y 329.
tas representaciones. Determine estrategias para que Propsito
utilicen estas representaciones y no siempre el clculo Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
aritmtico. Por ejemplo, el docente puede determinar el sucesos de la vida real y cotidiana.
valor de la media en un grfico de barras que tengan di-
ferentes alturas haciendo un reparto equitativo de estas. Orientaciones didcticas
La estadstica est presente en los medios de comunica-
Actividades sugeridas cin, donde se involucran datos ordenados y representados
en tablas, grficos o expuestos en un artculo. Si bien hemos
Nivel 1 estudiado tres medidas que permiten dar respuesta a inves-
1. Determina la media, la moda y la mediana del si- tigaciones y exponer conclusiones frente a un tema, este es
guiente conjunto de datos: 12, 17, 13, 21, 20, 12, recin el comienzo del estudio de la estadstica.
15, 14, 12, 13, 12, 15 Acercar a los estudiantes al estudio de un contenido
desde la cotidianidad, permite una mejor comprensin de
Nivel 2
aquello que se les est enseando.
1. Observa el siguiente grfico. En l, se muestra la
cantidad de hermanos que tiene un grupo de ni-
os de 7. bsico. Actividades sugeridas
Nivel 1
N de hermanos de los alumnos de 7. bsico
Utilizando el grfico que aparece en la pgina 174
6 como material fotocopiable en el anexo de esta
5
unidad, pida a sus estudiantes que a partir de la infor-
N de alumnos
4
3 macin respondan:
2
1
0
0 1 2 3 4
N de hermanos
Nivel 2
1. Los siguientes datos se han obtenido como nme-
ro de hermanos de 13 alumnos del colegio.
1;2;1;3;0;1;2;3;4;2;0;1;3
a. Calcula la media, la moda y la mediana.
b. Qu datos se pueden agregar a la muestra sin
modificar la moda?
c. Y sin modificar la mediana?
2. Se solicit a un grupo de personas que calificaran
Cmo voy? el desempeo del rbitro del partido, de 1 a 6, don-
de 1 es un desempeo muy malo y un 6 uno muy
Componentes bueno. Si la media de los datos es 3, la mediana es
Texto del estudiante pginas 330 y 331. 4 y la moda es 3. Cules podran ser las respuestas
Cuaderno de ejercicios pginas 146 y 147. de las personas y de cuntas personas?
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Puede realizar una sntesis de los procedimientos aborda-
dos durante la sesin considerando algunas cosas:
Diferencia entre media y mediana.
Cmo se distribuyen estas medidas en grficos de
barras.
Qu columnas de las tablas de frecuencias observar
para calcular estos valores.
Actitudes
Con esta actividad se busca que los estudiantes demues-
tren su inters en la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones.
12 Probabilidad 18 a 19 horas.
Leccin 48: Qu es un experimento aleatorio? Leccin 49: Cmo estimar la probabilidad me-
diante la frecuencia relativa?
Componentes Componentes
Texto del estudiante pginas 338 a 341. Texto del estudiante pginas 342 a 345.
Cuaderno de ejercicios pginas 150 y 151. Cuaderno de ejercicios pginas 152 y 153.
Propsito Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en Analizar experimentos equiprobables a travs de la fre-
experimentos aleatorios. cuencia relativa.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas
El concepto de aleatoriedad ya fue abordado en la pri- La probabilidad por frecuencias relativas, tambin llamada
mera seccin de esta unidad cuando se habl de muestras emprica, puede ser utilizada para determinar la probabilidad
aleatorias, por lo tanto el concepto ya no es ajeno para de ocurrencia de cualquier experimento, ya sea a priori o a
nuestros estudiantes. Se les dijo en esa oportunidad que la posteriori. Sin embargo, hay situaciones en que no es posible
aleatoriedad, en una muestra, es cuando las personas u ob- realizar un estudio probabilstico por este medio, esto ocurre
jetos que son elegidos tienen todos la misma posibilidad de cuando las muestras con las que se est haciendo el experi-
serlo; ample la idea ahora sealando que adems no es po- mento desaparecen luego del primer registro. Por ejemplo, si
sible determinar quin o qu ser elegido a la hora de hacer un nio quiere saber cul es la probabilidad de que al extraer
una eleccin aleatoria. Este concepto se utiliza mucho en un dulce de la bolsa, sale de cierto sabor y se come el dulce
los sistemas de audio, cuando se escoge la opcin msica cada vez que lo saca. Es importante que seale esto, porque la
aleatoria donde lo que sucede es que saldrn canciones probabilidad terica tiene situaciones muy evidentes en que
sin ningn orden establecido y ser imposible saber cul no es posible calcularla, sin embargo, las situaciones en que no
sonar considerando que todas tienen la misma posibilidad se puede aplicar la probabilidad emprica son pocas.
de ser escogidas por el sistema. De esta forma, un experi- Por otro lado, es importante sealar que el nmero de
mento aleatorio puede dar lugar a diferentes resultados y muestras que se obtengan para determinar una probabilidad
no podemos predecir cul de ellos ser el que ocurra. Su por frecuencias relativas es muy importante, ya que mientras
opuesto es el experimento determinstico el que solo tiene ms muestras se realicen, estas se aproximaran ms a la po-
una posibilidad de ocurrencia y esa es la que suceder. blacin y ser posible determinar y calcular una probabilidad
representativa. Esta es la Ley de los Grandes Nmeros, ya se
Errores frecuentes mencion sta en la seccin 10 sobre muestras y sera intere-
Identificar o distinguir un suceso determinstico de sante que lo discutiera con sus estudiantes.
uno aleatorio causa problemas en los y las estudiantes
porque suelen cuestionarse ms de la cuenta dicho
Errores frecuentes
evento. Por ello debe quedar claro que el evento deter- Al sacar una bolita roja de una urna donde hay 4 ama-
minstico solo tiene una posibilidad de ser, a diferencia rillas, 3 verdes y 1 roja, la equiprobabilidad no est dada
del aleatorio. Por ejemplo, dejar caer una piedra es deter- por que todas las bolitas estn en la misma cantidad, sino
minstico porque lo nico que puede pasar es que caiga porque la probabilidad de ser escogidas sin mirar es la
y no otra cosa. Sealar que da es maana si hoy es lunes, misma (una no es ms grande que la otra, o sus texturas
tambin es un evento determinstico, no as sealar que son diferentes, etc). Este principio es fundamental, ya que
da es maana si no s que da es hoy. sin l no es posible aplicar la regla de Laplace o la proba-
bilidad terica de la siguiente leccin.
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
Nivel 1
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral de lan- Nivel 1
zar simultneamente un dado y una moneda. Lanza un dado varias veces y registra en la tabla el
nmero de veces que obtuviste 5.
Nivel 2
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral del Repeticiones 10 20 40 60 100
lanzamiento de 3 monedas. Luego, determina en N de veces
cuntas ocasiones se obtendrn 2 sellos. obtenido el 5
A qu valor tiende la frecuencia relativa?
Componentes Nivel 1
Texto del estudiante pginas 346 a 349. 1. Al lanzar un dado no cargado:
Cuaderno de ejercicios pginas 154 y 155. a. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
primo?
Propsito
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
Determinar la probabilidad de un evento de manera mayor que 4?
terica. c. Cul es la probabilidad de obtener un mltiplo
de 3?
Orientaciones didcticas Nivel 2
Es importante que facilite a sus estudiantes contextos en 1. En una caja hay 16 bolitas rojas, 18 bolitas verdes y
que el uso de la probabilidad tenga sentido. Iniciar su clculo el resto son azules. Si la probabilidad de sacar una
en contextos ldicos se hace lgico, pero adems incluya con- bolita roja es 0,4, cul es la probabilidad de sacar
textos cientficos donde su uso tambin adquiere relevancia. una bolita azul?
Segn Freudenthal, impulsor de la fenomenologa didctica, 2. En un parque de diversiones se tienen dos labe-
los diferentes concepto o estructuras matemticas, sirven para rintos por los que se lanza una bolita y se debe
organizar los fenmenos o contextos en que aparecen. Dichos apostar, a priori, en qu canasto caer. A qu la-
fenmenos y contextos pertenecen a la vida real y, por ello, su berinto le apostaras y porqu en las siguientes
aprendizaje es ms fcil si se apoyan en las situaciones en si situaciones:
ocurren (Aprendizaje de la probabilidad y estadstica en se- a. La bolita llega a un canasto par.
cundaria. Ricardo Garca Garca. 2012 2013. Tesis de magister.) b. La bolita llega al canasto 2.
un ejemplo de esto puede ser el siguiente ejercicio propuesto c. La bolita llega al canasto 3.
en la misma tesis: el ministerio de salud de cierto pas est ha-
ciendo una investigacin sobre la incidencia en la poblacin A B
de ciertas grasas en la aparicin de cnceres pancreticos. Una
de estas grasas es la aflatoxina. Cuando en la sangre hay un
contenido elevado de esta grasa, puede provocar cncer de
pncreas. Para llevar a cabo la investigacin se hacen unos an-
lisis a toda la poblacin de dos pueblos pequeos, Villanueva y 1 2 3 4 1 2
Santa Rosa, los resultados de los anlisis fueron los siguientes:
Habitantes con Habitantes con Leccin 51: Cmo calcular probabilidades usan-
la aflatoxina alta la aflatoxina baja
do diagramas de rbol?
Villanueva 50 300
Santa Rosa 75 450 Componentes
Texto del estudiante pginas 350 a 353.
Si se escogiera una persona al azar de cada pueblo, en cul Cuaderno de ejercicios pginas 156 y 157.
de ellos sera ms probable que esta tuviera la aflatoxina alta? Propsito
Calcular probabilidades mediante diagramas de rbol.
Cantidad de libros
1400
1200 Hombres
El principal error que pueden cometer los y las estudian- 1000
tes es considerar como respuesta los resultados obtenidos 800
600 Mujeres
al resolver el problema con los valores que se utilizaron 400
para detectar el proceso, que no son los valores reales 200
del problema. Para ello, se debe hacer hincapi en que 0
1 2 3 4 5 6
se debe contestar la pregunta del problema y as se dar
cuenta que los valores obtenidos no son coherentes con a. Cul es la poblacin y la muestra de este peque-
lo solicitado. o estudio?
b. Calcula la media, moda y mediana por gnero.
c. Es correcto afirmar que ms libros fueron compra-
Actividades sugeridas
dos por hombres que por mujeres en el perodo
Nivel 1 considerado en el grfico?
Una mquina con tres sobres de helado y cuatro ti- d. Si del registro de ventas se escogiera al azar un
pos de salsas, prepara helados de forma aleatoria al libro comprado durante este periodo, cul es la
colocarle una moneda de $500. Los sabores del hela- probabilidad de que haya sido adquirido por una
do son vainilla, frutilla y chocolate y el de las salsas es mujer?
de frambuesa, manjar, chocolate y naranja. Si Javiera e. Si usted fuera dueo o duea de esta librera, qu
echa una moneda a la mquina, cul es la probabi- decisiones tomara a partir de esta informacin?
lidad de que le salga un helado de chocolate y salsa
de chocolate? Nivel 2
Nivel 2 1. En un centro deportivo se necesita encuestar a 50
Jael debe escribir una contrasea utilizando solo los deportistas. La siguiente tabla muestra la cantidad
nmeros 123 en cualquier orden y repitindolos si total de deportistas por rama deportiva.
quiere. Cul es la probabilidad de que Jael haya es-
cogido la contrasea 333? Ramas deportivas
Deporte Cantidad de deportistas
Tenis 60
Qu aprend? Natacin 40
Vleibol 52
Componentes a. Cul es la variable presente en la tabla?, cul es
Texto del estudiante pginas 363 y 365. el atributo y sus categoras?
Cuaderno de ejercicios pginas 162 y 163. b. Si se escogiera al azar un deportista, qu sera
u rs o d i g ms posible que saliera?
Recurso digital complementario:
Rec
it a l
ple
ment portista al azar este sea nadador?
ar
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20
25
30
35
40
45
50
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5
10 15 20
25
30
35
40
45
50
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5
10 15 20
25
30
35
40
45
50
Entregue el set de crculos por cada tres o cuatro estudiantes dentro de un sobre o
de una bolsa que estos no puedan ver. Entrgueles una hoja a cada grupo. Luego,
indqueles las siguientes instrucciones:
1. Saquen cinco crculos, de forma aleatoria y registren en la primera columna
(M1) sus resultados.
2. Consulten a distintos grupos sus resultados, los que anotan sumando los re-
sultados anteriores, por ejemplo, si en la primera extraccin obtuvieron dos
crculos blancos, seran _ 2, si al primer grupo que consultaron les sali 1 blanco,
5
lo suman al suyo y en la columna que sale +m2 anotan esta suman obtenien-
3 , si al siguiente grupo consultado le salieron 3 crculos de color blanco,
do _
10
en la columna que dice +m3, debieran anotar _ 6 y as sucesivamente.
15
3. No se puede repetir ninguno grupo y deben anotar todos los que alcancen
en su hoja.
4. Con los resultados de la hoja respondan las siguientes preguntas:
a. Qu medidas tomaron para que el experimento fuera aleatorio?
b. Cuntos colores hay en la bolsa? Todos supieron en la primera extraccin que
haban tres colores?
c. Qu resultados obtuvieron en su primera muestra?, qu sucede si solo nos
quedamos con esta para determinar la probabilidad de que al extraer un cr-
culo, este sea blanco?
d. Cmo interpretas las columnas +m2 y +m3?
e. Qu tipo de probabilidad es la que estamos trabajando?
f. De acuerdo a las muestras registradas, cul es la probabilidad de que al extraer
un crculo, este sea blanco?
g. Saquen los crculos y calculen la probabilidad de cada color por medio de la
Material fotocopiable
4. De una poblacin de 200000 personas, 80000 son Parte II: Evaluacin de habilidades
mujeres. Si se considera una muestra proporcional
de 400 personas, cuntos son hombres? 9. En un centro deportivo se necesita encuestar a
A. 80 C. 160 50deportistas. La siguiente tabla muestra la can-
tidad total de deportistas por rama deportiva.
B. 120 D. 240
(1punto cada una)
5. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
Ramas deportivas
A. Una muestra es un subconjunto de la poblacin.
Deporte Cantidad deportistas
B. Las variables estadsticas pueden ser cualitativas
Material fotocopiable
Ftbol 150
o cuantitativas.
Bsquetbol 70
C. En una muestra se deben considerar elementos Atletismo 30
de la poblacin y elementos fuera de ella. Tenis 60
D. Entre ms grande sea la muestra en un estudio, Natacin 40
esta ser ms representativa de la poblacin. Vleibol 50
a. Cuntos deportistas de la muestra no son 11. Completa la siguiente tabla de frecuencia y luego res-
futbolistas? ponde. (1 punto cada una)
R:
Deportes preferidos
b. Cuntos deportistas juegan bsquetbol o tenis?
fr
R: Deporte f F f%
(fraccin)
c. Cul es el deporte preferido? Ftbol 24
Bsquetbol 2
R:
Atletismo 7
d. Cuntos deportistas ms juegan tenis que Tenis 8
vleibol? Natacin 4
R: Vleibol 5
Total
e. Se puede calcular el promedio de los datos? Por
qu? a. Cuntas personas prefieren ftbol o bsquetbol?
R: R:
10. La siguiente tabla resume la cantidad de mascotas b. Qu porcentaje de los encuestados prefiere
que posee un grupo de familias del sector centro hndbol?
de Chilln. (1 punto cada una).
R:
Cantidad de mascotas
c. Qu deporte es el preferido?
Nmero de mascotas Cantidad de familias
0 6 R:
1 10 d. Cul es la mediana de los datos?
2 12 R:
3 5
4 4 12. A partir del grfico responde las preguntas.
5 3 (1 punto cada una)
R: Das de la semana
13. Resuelve los siguientes problemas. g. Cul es el espacio muestral de lanzar dos
(2 puntos cada una) monedas?
a. Al completar la tabla, qu cantidad de estudian- R:
tes tiene menos de 3 hermanos? h. Respecto del experimento aleatorio de elegir un
Nmero de hermanos que tiene un grupo de papel de entre 15 enumerados del 1 al 15, cun-
estudiantes tos casos son favorables al evento de extraer un
Nmero de nmero primo?
f F
hermanos R:
1 3
i. Se escriben las letras de la palabra PAN cada una
2 8 en una tarjeta distinta y se mezclan. Si una per-
3 4 sona las ordena de izquierda a derecha, cul es
4 3 la probabilidad de que al elegir tres tarjetas se
Total (n) = 18 forme la palabra PAN?
R: R:
b. El cuarto medio A obtuvo 585 puntos como pro- j. Respecto a la pregunta anterior, cul es la pro-
medio en la PSU y el cuarto medio B obtuvo 608 babilidad de que la palabra formada comience
puntos como promedio. Si la cantidad de estu- con A?
diantes que rindi la prueba de estos cursos son R:
30 y 36 respectivamente, cul es el promedio
k. Respecto del siguiente grfico circular, calcula las
obtenido por ambos cursos en conjunto?
frecuencias relativas de cada categora y la pro-
R: babilidad asociada a escoger una de ellas. Luego,
c. En relacin al conjunto de datos 7, 5, 2, 3, 4, 3, 1, indica qu categora tiene mayor probabilidad.
6, qu dato se puede agregar sin que se modifi- N de televisores por familia en una muestra de 130 familias
que el valor de la moda?
30 familias 0 Televisor
1 Televisor
R: 30 familias
2 Televisores
3 Televisores
d. Camila obtuvo en Ciencias las notas 5,4 y 6,3. Br- 10 familias 4 Televisores
bara quiere obtener el mismo promedio y obtu- 20 familias
vo 5,8 en su primera evaluacin. Cul debiera 40 familias
ser su segunda nota?
R:
R:
l. Los siguientes datos corresponden a la cantidad
e. Cul es la mediana en los datos? 5, 3, 6, 2, 4, 3, 1 de poleras que llev cada uno de los integrantes
de un grupo scout al campamento de verano.
R:
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
f. Al extraer al azar una bolita de la caja, qu bolita muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
se debiera extraer para que las posibilidades de 5, 4, 5.
los eventos A: extraer una bolita blanca y B: ex-
R:
traer una bolita gris no sean iguales?
m. La contrasea de una persona en su correo elec-
trnico personal consta de 6 letras. Cuntas po-
sibles palabras pueden servir como contrasea?
Sabiendo que la primera letra es v, cul es la
probabilidad de que al escribir una palabra con
estas caractersticas sea la contrasea correcta?
R: R:
4. Si la tabla adjunta corresponde a las frecuencias 10. Cuntas palabras que no empiecen por conso-
de las notas de matemtica de un curso de 45 es- nante se pueden formar revolviendo las letras de
tudiantes, entonces, cul o cules de las siguien- la palabra PABLO?
tes afirmaciones son verdaderas?
R:
Cantidad de goles
El segundo grfico presenta la variable: kilmetros de ci-
5
clovas. 4
El tercer grfico presenta el crecimiento de la cantidad de 3
viajes en bicicleta. 2
b. Poblacin: personas de Santiago que viajan en bicicleta. 1
Muestra: personas que viajan en bicicleta de 38 comunas. 0
Chile Argentina Per Bolivia
c. Cada vez hay ms viajes en bicicletas. Pas
d. Se debieran crear ms ciclovas. El uso se bicicletas ha
ido en aumento. Promover el uso de bicicletas en aquellas
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
zonas que menos crecimiento tuvieron.
e. Nivel 1:
a. Aproximadamente 30,5%.
Uso de bicicletas 2001 b. Hay ms personas bajo los 40 aos.
Zona f F f% Nivel 2: Por ejemplo, Tomas puede ordenar los datos en una
escala temporal y buscar el dato central.
Norte 68332 68332 20,8
Oriente 22772 91104 27,7
Seccin 11:
Poniente 75889 166993 50,8
Medidas de tendencia central
Centro 10170 177163 53,9
Sur 88876 266039 80,9 Qu debo saber? (pgina 147)
Suroriente 62941 328980 100,0 Nivel 1:
1. a.
Uso de bicicletas 2012 Calificacin de la presentacin
Zona f F f% Zona f F f%
Norte 122838 122838 18,2 0 2 2 10,0
Oriente 179016 301854 44,7 1 3 5 25,0
Poniente 128334 430188 63,6 2 3 8 40,0
Centro 31983 462171 68,4 3 5 13 65,0
Leccin 47
Nivel 1: La moda es 12. La mediana 13,5. La media aritm-
tica 14,6.
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Material fotocopiable
Unidad 1 Seccin 1
Pgina: 28
Mural Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al grafico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167b.
Material fotocopiable
Unidad 1 Seccin 2
Pgina: 35
Mural Actividades suge-
ridas
Nivel 2
Para acceder al grafico
visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P168a.
Unidad 2 Seccin 5
Pgina: 72
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder a esta imagen visite http://codigos.aula-
digital.cl e ingrese el cdigo GM7P168b.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 141
Qu debo saber?
Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder al grafico visite
http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P168c.
Material fotocopiable
La suma entre un nmero y su sucesor es menor que La quinta parte de un nmero es menor que ocho.
el triple del nmero.
_ x
< 8 x = 8
_
5
5
El triple de un nmero disminuido en cinco equivale El doble de un nmero es mayor que dicho nmero
al nmero aumentado en cuatro. aumentado en diez.
8 2x = 3x 2x + 1
La tercera parte de quince es menor que el producto Ocho disminuido en el doble de un nmero es menor
de dos nmeros. que el triple del nmero.
10 2x = x 3 _ x
2
Unidad 3 Seccin 7
Pgina: 104
Leccin 29: Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al plano visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P170.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://co-
digos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171a.
Unidad 4 Seccin 11
Pgina: 150
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P173a.
Material fotocopiable
Unidad 4
Pgina: 160
Actividad complementaria
_ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20 25 30 35 40 45
_ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20 25 30 35 40 45
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