| I El proceso como procedimiento cientifico el proceso descriptivo-predictivo ROCIO FERNANDEZ-BALLESTEROS OBJETIVOS DEL CAPITULO nes tareas que rus variates en tuncién * Conecer los conclonant dol segunda, + Saber cémno especitcarla demanda y los objetves dol case y, en tuncién de ll, ‘ecoger una primera informacién, + Conccer las bases del establecimionto de hipétosia (on aus diferentes formas) y cémo, desde ells, se dedcen enunciados verifcables en los que las varia~ bles implicadas se operacionalizan mediante técnicas de evaluacién, ‘+ Conocer cémo programar una sesién de evaluacién. + Sabor cémo ss comunican fo resultados de una evaluacién de forma ara y es crit, isteINTRODUCCION Hemos dejado estblesido en el capitulo anterior que el objeto de a evaluacin psicol6gica es eles tui cientfico dl comportamiento ce un sujeto 0 grupo especificado de sajetos. Tal estudio debe lle- ‘yrse cabo mediante procedimiento rego, con ‘unas fesesestabecidas propias dl método cientii- co-positivo, de tal forma que pueda ser replicado, ‘como ocurre en toda investigaciOn cienifica. Por «ello, ese pcocedimiento 0 proceso evaluador cobra tn iaterésprioitaro. El proceso en evaluaci6n es parangonable al del estudio de casos» tan uilizado en I ciencia natu- ral, que permite Ia descripci6a, clasificacién y, a veces, predicci6n de ese caso especlico. Pero es no es todo: los avances de los dsefios de caso ini co hen puesto de manifiesto que en el trabajo con tn solo sujeto pueden mantenersc las garantias de ‘igor experimental, pesmitindase incluso la expli= cacién de las actividades objeto de estudio y su centro ‘Durante gran pare de Ja historia de nuestra dis- ciplin, el procedimiento al que nos ceferims se reduefa ala pura accion de apicar tests, Esta eva- uaci6n testol6gica tenfa su base en el heclo de que los més importantes soliitantes de la evaluaci6n, Tos psiquiatras los educadores o los empresaris, festaban interesados (y atin algunos fo siguen es- tando) en la informacién procedente de unos de- 7 pss lost a een egos uc dl sue en xporsn sn po omar prte gun sate» des f= ‘iam exes egal pats sus, congue: terminados tests que les permitfan Ia contrastci6 de los diagndsticos,prondsticos o predicciones por ellos establecidos. Ya se ha dicho cémo Shapiro (1951) comienaa 8 plantear una evaluacin basada cen un planteamiento expecimental en el. que las té- ricas de evaluscin son uilizadsse, incluso, ma ‘ipuladas al servicio de las hip6tesis sugeridas y los objetivos de evalusci6n. Ast, se va sustituyen- ‘do una evaluacién basa en los fests por una bi ‘sada en las metas que el sujeto y/o cliente desea al- cea. ‘Ahors biea, dejando justificado que la evalus~ cién psicolégica debe utilizar un provedimiento cientifico sujeto a eplas,centrado en el caso y 0 resueible al puro hecho de aplicar tess, queda por ‘lantesr si este proceso debe presentar vaziames en funcién de las metas establecidas proviamente ala evaluacién. En el apartado siguiente vesemos esia vest. 2. EL PROCESO DE EVALUACION: GENERALIDADES. [La evaluacin psicol6gica implica un proceso, deci, conlleva una serie de pasos que han de produ- cirseen unciero arden. El proceso de evaluacién ba sido estudiado a tavés de mips investigactones y desde miltiples modelos tericos (para una revi- sin, véanse Fecuéndez-Ballesteros, De Bruyo, oto que Maloney» Ward (197) hn mad root eet ‘Denfotnnfome al proceso seeing en eset. } | proceso como procecmient conto Ie proceso descrptvorredetvo | 63 codoy, Home, Ter Laak, Vizcamo, Westhoff, Westmeyer y Zaccagnini, 2001, y le pégina sro tpub.com/ouralflpa), Tel vez Yo mis in portant sea seflar que Its dos principals caracte Fates del proces de evalucion son: 1, Que implica un proceso de toma de decisio- ‘nes para llega a la solucin de un problema evaluativo, 2, Que requiece la formulacién ycontrasiacion de hipdesis BB proceso de evaluacién comienza cuando un cliente raliza una demand a un profesional de 1a prcologfareferida a un conereto sujeto 0 grupo de Sujets (eaiendo en cuenta que el cliente puede ser propio sujeto de evaluacin). A partir de ese mo- ‘mento se inicia un proveso pars resolver Ia cuestiGn planiesda que lleva consigo, necesariamente, tomar tbcisiones através de una serie de fases 0 momen- tos que, en trminos generales, son los misios que Jos llizados en la investigaci6n de cualguier pare celadel eonocimient cientifico y, por tanto, se pue- den considerar un proceso de formulac y contastar hipétesis. ‘Cualguier sscuencia de eventos puede ser parce- Jada en un ndmero finito de etapas o momentos; sa es la raz por Ja que distintos autores propo- nen difereates fases del proceso evaluativo (para una evisin, véanse Adaraga y Zacagnnini 1992; Femndez-Ballesteros, 1980, 1992, 1994) que van desde tres fates (el problema, la recogida de datos ylasolucién del problema) propuestas por Maloney Werd (1976) hasta once fases establecides por Westmeyer y Hageboeck (1992). Sin embargo, an- tesde establecer las istntes etapa 0 fases del pro- ‘sso que vamos a defender en esta ebra, conviene proceder a examinarlo ala Juz de los cbjetivos de evaluaiéa, Partimos de I existencia de distintas objetivos clentficos de toda evalusciGn, a saber: descripcién, clesificaciGn, predic, expicaciony control dela co exe we sean del Tubal Supe (et ones enrxino ntepieso por el Cleo de oss Brea alas de pitt cinito ques eaabee, Obici condacta de sujet, Per ests obeivs sn eque- sidos por una demande concrete deci, esponden preguntas sinifcativas sob el suet tales como: ‘hasta qué pont fracase en la escuel?, fue res- ponsable de un aco criminal, jes un picdtco oun eartion?, pode seringeiero?, edi como jefe le vneas,je6mo vamos a resolver su miedo a mon- taren avin? etc. Si agrupamos todas estas pregun- tas y ols muchss més del mim esi, podreimas constatar que le evalunc6n se eliza en Tancia de canto agropaciones o categorias de cuestones, a ber diagnéstco, orentacién seleccidny tetamien- too cambio. En dfiitva, el problema que ha de e- solvers a tavés del proceso evalvativo tiene Aistntosobjtivos tanto bisicos como eplcatos. CComentaznos en el capitulo anterior esimo, lige- ‘daa émbito de apieaci6nelinica, la evalua psi- calégicapresenaba, en un primer momento, Una exclusiva met, la del diggndtica, La asigacién de tun suelo a una categoria del sstoma ée clasifca- in psiqudtrico («presi mayor, fobiasim- ples, xdemenciay ec.) ha sido —y ain pare algu- 108 sigue siéndolo— una nica meta aalanzar por el psicodiagnético. Como esgic, cuando un mé- ico, an psiguiata 0 una solicitad de un jez de- ‘manda Ia opiniGn del psiosiogo sobre sie sueto es clasificable en nav ora cntdad nosol6gia—y con las objeciones que pusimos en el eaptlo ate- fior—, babremos de proceder a establecer un diag- néstico, Por supuest, el psiesiogo puede realizar ‘a taea en nto en Guato haya reibido el ente- ramiento pertinent tanto en el sistema de casif- ‘asin que vaya a ser usado como ex la base de c0- nocimiento psicopatolégico que permite diferenciar Aistnasenidades nosoldgices’. Como se cj en el tema anterior, dl dagnéstco nose deriva, en la mayor parts de los casos, un tratamiento, poo, eon frecuencia, el diagnstico conleva un pronésico, es deci, una prediocion sobre el curso probable del caso, y,ademds, el diagndstico tine ta indudable utilidad de fciitar Ie comuniacin entre espcia- sts (Nelson, 1988) (véanse capitulo 11 y 12).sauce Soap aed 30A0u | ,OALLSIGad-OALLAIHOSAG ANDOINSNS :0S300Ud TAS (remy a9%90 e007 “Looe “uNUBeDEZ, ns, Couns )4 "OIE22T, “BHUIOG “40D, “dag aq“ {souray enb Te oF yawns soso n 9 spe aque}pou Payers ss -axpday 9p upenisevoo 2] ‘uotoret 0 oR AIUOLO crema o ezfgod open on Zsa od a “papovorsp ran eons open? ee nee 9 ost go 0 "Me ert 0 3] 9 watpenr sox (oo}s9q OpOIpUE Te ie upiqu ejuaUNIEd 39» opeunuouap somyssuo}>ipo seo uo anb f) ‘onmelojes-oAusnsayut> opeunwouap soway anb “upiawojee ns & uprouasso ¥ ap a8bx9 anb onde (jeouoe> waqpgrau 2509 ns ¥ opigap «|euo}e] auioa» soueuTuousp £2 v9 anb 5) soayoqpaud-oandyosep» soweuywousp onb £ 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