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La educacin tradicional, el pensamiento pedaggico es una consecuencia del

devenir histrico de la humanidad. La ciencia es una expresin importante del


desarrollo de la sociedad y la ciencia pedaggica es parte de sta. En el proceso de
transformacin de la comunidad primitiva en sociedad dividida en clases, se
determina con mayor especializacin los oficios tales como la herrera, la alfarera, la
artesana, etc., lo que contribuye al acelerado salto progresivo hacia el esclavismo.
Comienzan a manifestarse las ideas pedaggicas, con la diferenciacin social
esclavista y esclavo se plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de la
preparacin para las tareas que exigen esfuerzo fsico, las clases dominantes insisten
en que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. Es as como la enseanza de los
conocimientos existentes hasta ese momento, es un privilegio de las clases selectas,
en tanto el trabajo fsico comienza a ser una condicin inherente a las clases
explotadas.
En un inicio, es en los pases del oriente antiguo donde las ideas pedaggicas se
llevan a la prctica, se constituyen y establecen instituciones para el aprendizaje de
los conocimientos a las que asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy
antiguos de China, la India, Egipto y otros pases donde aparecen ideas y
pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y el alumno,
que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos
pueblos.
Ms adelante este pensamiento pedaggico se desarrolla en otras civilizaciones
esclavistas como Grecia y Roma con figuras como Scrates, Platn, Aristteles,
Demcrito y Quintiliano, cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseanza y la
educacin que tienen vigencia en la actualidad. Surge el trmino Academia donde los
alumnos se reunirn para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un tema
determinado. Una caracterstica de esta enseanza es que se desarrollaba de forma
oral, Scrates trabaj la enseanza de los conceptos y sus definiciones a travs de su
mtodo de la Irona y Mayetica en el que la contradiccin era la esencia para la
asimilacin del conocimiento.
Platn, alumno de Socrtes, fue el primer pensador en poseer una filosofa de la
educacin, antes que l nadie se haba dedicado a plantear en qu circunstancias se
impone la accin educativa, a qu exigencias debe responder y en qu condiciones es
posible.
La Escuela Nueva, trmino convencional genrico con el cual se denomina a
aquellos intentos, ms prcticos que tericos que se inician a finales del siglo XIX y
que alcanzan su desarrollo en las primeras dcadas del siglo XX, orientados hacia una
crtica de la escuela tradicional y autoritaria predominante en esta poca. la escuela
nueva como tendencia pedaggica que se desarrolla casi simultneamente en
diferentes capitalistas( EEUU, Inglaterra, Francia, Italia; Blgica, Alemania y otros);
result el papel activo que debe tener el estudiante, transform las funciones que debe
asumir el profesor el proceso educativo y mostr la necesidad de cambios, en el
desarrollo del nio.

Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios


y transformaciones socioeconmicos ocurridas y de las ideas filosficas psicolgicas
que se desarrollan en este periodo.

La enseanza del siglo XIII y XIX posibilit, como requerimiento de la gran


industria, ampliar el nivel de calificacin de un nmero mayor de ciudadanos (en
comparacin con pocas anteriores) las contradicciones que emergan del sistema
capitalista en los albores del siglo XX exigan cambios en la escuela.

Se aspiraba lograr a travs de la educacin, una mayor participacin y


compromiso del ciudadano con el sistema imperante, se pensaba que la satisfaccin
individual traera aparejado el equilibrio social, la eliminacin de las contradicciones
de clase y las clases mismas. Por otra parte las corrientes empricas, positivistas y
pragmatistas predominantes en esta poca, resaltan en el conocimiento humano, el
estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista como su sentido ms estrecho
como experiencia subjetiva, individual) y asumen como criterio de verdad el
concepto de utilidad. Ellas constituyen las bases ideolgicas y filosficas que
sustentaron esta tendencia pedaggica. Es importante tambin en el surgimiento y
desarrollo de esta concepcin las ideas desarrolladas en la ciencia psicolgica en esta
poca, fundamentalmente las relacionadas con la psicologa del nio.

John Dervey (1859-1959) filsofo y pedagogo norteamericano es considerado


por muchos autores el principal progenitor de este movimiento. Segn Dervey el
inters fundamental de la educacin debe ser el nio, por tanto el punto de partida
debe estar dado por los intereses de los alumnos. Para l, la educacin es un proceso
social a travs de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidad con el
fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Segn Dervey en la escuela como
institucin social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el nio
aproveche los recursos que trae al nacer, as como para que utilice sus capacidades
con fines sociales. Acenta el papel social que debe tener la escuela, la cual debe
formar al joven para vivir dentro de su medio social. Debe tener un sentido
democrtico propiciando la colaboracin y la ayuda mutua. A la escuela es necesario
llevar el avance industrial de la sociedad para poner al nio en contacto con sta.
Propugnaba la importancia de la educacin laboral, del trabajo manual, del juego, de
las actividades recreativas. Su divisa era "aprender haciendo," por lo que el saber
adquirido de los libros deba subordinarse a la experiencia real. Da nfasis al
problema, o sea pone a los alumnos ante una situacin que los haga pensar y actuar
individualmente.

La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta
necesaria y dirija el aprendizaje.

El enfoque histrico social, por su fundamento psicolgico el inters de este


enfoque se centra principalmente en el desarrollo integral de la personalidad. Se
propone superar aquellas tendencias tradicionales que han dirigido su inters sobre
todo a la esfera cognoscitiva del hombre, tiene necesariamente que partir de un
determinado referencial terico sobre la personalidad y su formacin sobre la esencia
del hombre, su origen, la naturaleza del conocimiento y de la realidad como marco
terico metodolgico, seleccionando el materialismo dialctico e histrico, aplicado
de una forma creadora por Vigotski a la ciencia psicolgica provocando as una
verdadera Revolucin en esta ciencia. L.S: Vigotski fue el primero en concretizar las
posiciones fundamentales del materialismo dialctico e histrico en la concepcin de
la psiquis no de manera mecnica, tradicional, sino como gua metodolgica, como
encuadre epistolgico.

La definicin Marxista de la sociedad que la identifica, " conjunto dinmico de


seres humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera un
carcter socio-histrico, en lo cual se seala su determinacin universal, esencial,
tiene una significacin fundamental para una teora de la enseanza
consecuentemente elaborada a partir de este fundamento. La esencia de cada
individuo consiste as en el sistema de individuos interactuales entre s, solo en cuyos
marcos es posible que cada uno de estos individuos sea lo que es. De ello se deduce,
que comprender cientficamente la personalidad, descubrir las leyes de su imagen y
desarrollo, es posible solo en el caso en que se dirija la atencin al todo concreto, es
decir, a la unidad de fenmenos diversos en cuyo interior existe la personalidad, en un
espacio-tiempo en el cual interactan los hombres como una formacin histrica y
cultural creada por la propia actividad de produccin y transformacin de su realidad.
Una personalidad determinada es la expresin singular, nica e irrepetible de ese
conjunto de relaciones pero necesariamente limitado, mediante los cuales se vincula a
travs de contactos directos o de forma mediatizada. La esencia de cada individuo
debe buscarse en el conjunto concreto de estas relaciones. Esto no implica desconocer
el cuerpo biolgico del hombre, portador de esa personalidad. El carcter irrepetible
de cada individuo se explica por las particularidades de su status socio-histrico por
sus condiciones, sociales de vida, por la especificidad del sistema de interrelaciones
de su micromedio en cuyo interior se forma su personalidad, a partir de las funciones
elementales contenidos en su biologa en el momento de su nacimiento.

La repercusin de esta concepcin para la psicologa y la pedagoga es enorme. A


partir de ella es posible superar los enfoques dualistas que la psicologa emprica
hereda del siglo XVIII. El individuo y la sociedad estn unidos en su gnesis y en su
desarrollo histrico. El hecho real de que la concepcin dominante en la psicologa
sea la parte de su separacin, para despus analizar su interrelacin requiere la
contraposicin de concepciones sobre su unidad que permite desde un inicio colocar
al ser humano en su medio social, poltico, Econmico y analizar el origen y
desarrollo de esta individualidad en el contexto histrico cultural en que se
desenvuelve su vida.

En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin desempean un


papel preponderante, da a da nos marcan un contexto en el mbito cultural, social,
deportivo, de entretenimiento y por supuesto informativo.

Sin embargo en el plano de la educacin han revolucionado conceptos como el


de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han consolidado y
llevado a la prctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en
la que se ubica la actual Sociedad del conocimiento. Internet proporciona un tercer
mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo real y adems
nos permite desarrollar nuevas actividades, La teora crtica invent una nueva
manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo
moderno, generando la parte critica en los estudiantes para darle nuevas visiones a
todo lo que reciben en un aula de clase.

Para Vigotsky, la concepcin del origen filosfico de los principios explicativos


de la Psicologa. Las relaciones entre teora y prctica, esta ltima comprendida como
principio constructivo de la ciencia y no solo como fuente de verificacin. El nfasis
en el anlisis cualitativo y no solo cuantitativo en el estudio psicolgico. Estas ideas
se concretan en el mtodo gentico experimental que indica como el fundamental
para el estudio de lo psquico y en la concepcin de la zona de desarrollo potencial
anteriormente explicada.
La teora crtica invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder
a las problemticas sociales del mundo moderno, generando la parte critica en los
estudiantes para darle nuevas visiones a todo lo que reciben en un aula de clase.

Vigotsky, la concepcin del origen filosfico de los principios explicativos de la


Psicologa. Las relaciones entre teora y prctica, esta ltima comprendida como
principio constructivo de la ciencia y no solo como fuente de verificacin. El nfasis
en el anlisis cualitativo y no solo cuantitativo en el estudio psicolgico. Estas ideas
se concretan en el mtodo gentico experimental que indica como el fundamental
para el estudio de lo psquico y en la concepcin de la zona de desarrollo potencial
anteriormente explicada.

En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin desempean un


papel preponderante, da a da nos marcan un contexto en el mbito cultural, social,
deportivo, de entretenimiento y por supuesto informativo.

Sin embargo en el plano de la educacin han revolucionado conceptos como el


de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han consolidado y
llevado a la prctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en
la que se ubica la actual Sociedad del conocimiento. Internet proporciona un tercer
mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se hace en el
Modelo Pedaggico Tradicional, Dewey: Naci el 20 de octubre de 1859 en
Burlington, Vermont, Estados Unidos, Doctor en Filosofa en la Universidad de John
Hopkins en 1884. Burrhus Frederic Skinner: Naci el 20 de marzo de 1904 en la
pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Psiclogo estadounidense. Influido
por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson,
Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al
estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante
tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
Entre sus experimentos esta el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn,
la llamada caja de Skinner.
- Juan Amos Comenio: Naci en la regin de Moravia en 1592, en una poca que
Europa se caracterizaba por profundas grietas entre el catolicismo y el protestantismo
que lo divida en dos campos opuestos
Aspectos Tericos, su teora est basada en el principio de la pansofa: exige que
cada etapa del saber abarque un conjunto completo que ser el punto de partida de un
estudio nuevo ms alto, ms profundo y ms extenso. La formacin intelectual ha
empezado por la enseanza de los principios ms elementales, que son indispensables
para adquirir un conocimiento universal.
Los Enfoques, dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos
enfoques principales:
- El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista
que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro
de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.
- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que
comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere
el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el
aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando
en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el
cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que
marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los
alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras,
humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del
alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El
mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel
fundamental en ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la
consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar
su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia
a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para
ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la
educacin universitaria contempornea.
Modelo Pedaggico Naturalista, los aspecto terico, el naturalismo pedaggico
es un poderoso principio que sirvi de fundamento al surgimiento de la Escuela
Nueva o Activa; junto con la libertad del nio, la autoactividad, el laicismo y la
coeducacin, entre otros, abri nuevos cauces con base en los desarrollos de la
biologa y la psicologa en las primeras dcadas del siglo XX. Tanto en su crtica
como en su elaboracin terica, el naturalismo pedaggico hall en la obra de John
Dewey su elaboracin ms elevada. En razn de su contenido antidogmtico, fue y
sigue siendo combatido por la iglesia catlica y los sectores conservadores defensores
del dogma del pecado original en el nio.
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el
sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el
conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de
sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los
conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores
fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de
atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta
habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar,
es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y
falencias. Entre los tericos ms importantes de este modelo se encuentran: ean-
Jacques Rousseau (Ginebra, Suiza, 28 de junio de 1712 - Ermenonville, Francia, 2 de
julio de 1778); Ivan Illich (Vienna, 4 September 1926 Bremen, 2 December 2002);
Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 23 de septiembre de 1973 -- 90
aos)
El enfoque emana de la concepcin naturalista del desarrollo de los nios, cuyos
principios son fuente y finalidad de la formacin de los profesores, es decir, la
comprensin de los principios evolutivos constituye la preparacin para la docencia.
Lo representan las escuelas denominadas de la Nueva Pedagoga surgidas a fines del
Siglo XIX y a lo largo del Siglo XX, periodo caracterizado por la investigacin y
produccin terica sobre la infancia desde diferentes disciplinas, como la psicologa.
Stanley Hall en E.U., Montessori en Italia, Decroly en Blgica, Piaget, en Suiza.
Modelo Pedaggico Conductista, este modelo consiste en el desarrollo de un
conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que
el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada,
mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos
secuenciados y meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el
programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y as
sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, ellos
son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.
En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a
travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar la capacidad del
aprendiz, indicar la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de
aprendizajes. Su exponente es SKINNER.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teora se plantearon dos
variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas
o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir
o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Fundamento
Proceso de acumulacin de experiencias por simples mecanismos de asociacin.
Se da en la triada estimulo respuesta estimulo.
Modelo Pedaggico cognitivista, el enfoque cognitivista que algunos tericos,
denominan tambin desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos tericos del modelo
cognitivista se originaron en las ideas de la Psicologa Gentica de Jean Piaget. Sin
embargo, existe la posicin terica expuesta por Mones, quien considera que esta
corriente pedaggica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo
pedaggico.
Principales exponentes, sus precursores ms destacados son Makerenko, Freinet
y en Amrica Latina Paulo Freir.
Los tericos cognitivos se centran en la forma en que el nio construye su propio
conocimiento del ambiente. El desarrollo se da a travs de la interaccin entre sus
incipientes capacidades mentales y la experiencia ambiental.
Piaget propuso que el nio pasa por una secuencia invariable de etapas cada una
caracterizada por distintas formas de organizar y de informacin del mundo.
Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los
de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores
genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos
Enfoque, de otra parte, existe otra corriente del modelo cognitivista, quien lo
identifica tambin como un modelo reconocido por tener un enfoque histrico-
cultural, en el que se propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades
e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a
los alumnos no solo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento
cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica.
Modelo pedaggico sociocultural-cognitivo, aspecto terico de Vygotsky sobre la
manera el que los factores contextuales afectan el desarrollo del nio. Destaca la
participacin activa de los nios con su ambiente pero a diferencia de Piaget, concibe
el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto y no de manera individual.
Principios bsicos:
1. Anlisis gentico que implica ir a la gnesis, al origen del fenmeno en
cuestin y estudiarlo en su desarrollo y no solamente como un producto final.
2. nfasis en el origen social de los fenmenos psicolgicos.
3) La propuesta de que las funciones mentales superiores y la accin humana
estn mediadas por herramientas y por signos entre las que destacan principalmente el
lenguaje.
4) La mediacin: postulado de carcter metodolgico que tiene que ver con la
unidad de anlisis de los fenmenos psicolgicos.
Representante, el psiclogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se
centr en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognitivo de los
nios. La teora sociocultural de Vygotsky (1978). Otros precursores fueron
Makarenko, Freinet, Paulo Freire y los discpulos de Vigotsky.
Fundamento, el conocimiento se da por el uso de mediadores (herramientas y
smbolos) que poseen, usan y crean y ensean a otros a utilizarlas por lo que permite
aprender a aprender ms. Tiene su origen en las relaciones sociales, mediadas por el
uso de herramientas psicolgicas.
El enfoque sociocultural:
- Ofrece una perspectiva ms amplia y completa sobre la literalidad.
- Incluye al cdigo y a los procesos cognitivos, no se opone a lo lingstico o
psicolingstico.
- Describe con ms precisin y flexibilidad de variacin de las prcticas letradas.
- Plantea una mirada ms descriptiva, etnogrfica y global.
- Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables a la educacin.