Curso: Orientacin y la formacin integral de los estudiantes

Titulo: Leccin 1: Desarrollo evolutivo de los nios y nias entre 6 y 9 aos.

Unidad: 1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Desarrollo evolutivo de los nios y nias entre 6 y 9 aos.

Introduccin

Los seres humanos, a lo largo de la vida, experimentamos distintos procesos de cambio

que se expresan en el desarrollo de nuestro cuerpo, en las maneras de sentir y de pensar,
en las formas de establecer relaciones con otros seres humanos. De acuerdo a la etapa
evolutiva en la que nos encontremos, cada uno experimentar cambios importantes y
profundos que van a ir conformando nuestra personalidad y el modo de enfrentarnos con
el mundo. Por ello, conocer las principales caractersticas del desarrollo evolutivo y, en
especial, la de los estudiantes que nos toca atender, nos permite mejorar la comprensin
que se tiene de los nios, reafirmando nuestra misin orientadora en la labor de
acompaarlos en el proceso de enfrentar las tareas que imponen las etapas evolutivas y
favorecer la orientacin en el aprendizaje de los procesos socioemocionales, cognitivos y
pedaggicos. El estudio de estas facetas del desarrollo nos permitir planear estrategias
para favorecer y potenciar ese desarrollo.

La presente Leccin busca mostrar las caractersticas evolutivas de los nios y nias de 6
a 9 aos expresadas, bsicamente, en una tendencia evolutiva apreciable entre estos
aos, presentadas por rea de desarrollo. Invitamos a los docentes participantes a leer
este documento, resaltando aquellas caractersticas que, desde la propia experiencia,

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observan en los nios y nias de su curso y, por otra parte, a descubrir aquellas
caractersticas en las cuales no haba reparado.

Asimismo, la leccin les permitir a los docentes contar con informacin para generar
acciones tendientes al desarrollo de los objetivos del eje de Crecimiento Personal
relacionados con el conocimiento progresivo de s mismo, que permita desarrollar y
fortalecer el concepto de s mismo de los estudiantes y contar con instancias que ayuden
a los estudiantes a conocer y reflexionar sobre las caractersticas personales, identificar
sus fortalezas y potenciarlas, as como tambin reconocer desafos de crecimiento y
superacin personal. (Bases Curriculares Educacin Bsica / Orientacin Decreto N
433/2012)

1. Desarrollo fsico

Perodo de tranquilidad relativa, con asomos de conflictos y tensiones a partir

de los cambios que se van suscitando. En esta etapa, el nio perfecciona sus
habilidades motoras y se vuelve ms independiente

A partir de los 6 o 7 aos, el nio pierde los dientes primarios o de leche y

comienzan a salir los definitivos. Cuando aparecen los primeros dientes
permanentes, parecen demasiado grandes para su boca, esto ocurre hasta que se
compensan con el crecimiento facial.
El control de esfnteres ya est determinado o afianzado.
La talla y el peso aumentan a un ritmo estable. Este ritmo de crecimiento gradual,
sigue hasta los 9 aos en las nias y los 11 aos en los nios.
Presentan menos episodios de fiebre y enfermedad por su mayor desarrollo
inmunolgico.
Se observa un mayor desarrollo muscular y seo que los capacita para
desempear muchos movimientos, presentando un continuo perfeccionamiento de
su coordinacin.
Desarrollan las habilidades motoras gruesas. El nio en edad escolar adquiere
mayor dominio sobre los movimientos controlados y propositivos. Por ello,

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 muestran gran inters en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas
destrezas y manifiestan una mayor resistencia fsica. Sus juegos favoritos son
saltar la cuerda, montar en bicicleta, patinar, entre otros.
Hay un mayor desarrollo psicomotriz expresado en el gusto por la pintura y el
dibujo, progresando en sus habilidades motoras finas como la precisin en
plegados, dibujos, recortes y otras manualidades.
Hacia fines de este ciclo, comienzan a desarrollarse los caracteres sexuales
secundarios, iniciando de este modo la pubertad.
Pudor para mostrar su cuerpo, no gusta de desvestirse frente a los dems; se
interesa por los cambios corporales.
Aceptacin del sexo al que pertenecen.
A partir de los 5-6 aos, los nios comprenden
que la identidad sexual de cada uno es un
rasgo permanente de la personalidad, que
permanece estable a lo largo del tiempo y que
no se puede cambiar por propia voluntad. No
obstante, los nios de esta edad no diferencian
entre identidad sexual y de gnero.
Hasta los 7-8 aos, la identidad no se
define por los genitales, sino por estereotipos
externos. A partir de esta edad, los nios
comienzan a hacer depender la identidad
sexual de las diferencias anatmicas bsicas,
anteponiendo las diferencias biolgicas a las
culturales y, con ello, relativizando las
caractersticas externas fcilmente
modificables.

PARA LA REFLEXIN PERSONAL:

Si pienso en los nios de mi curso, dira que son parecidos? En qu se parecen?

O son muy distintos unos de otros? Dnde se observan las diferencias?

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 2. Desarrollo cognitivo

A lo largo de estos aos se producen profundas modificaciones en las

capacidades cognitivas de los nios y nias, en el modo en que procesan,
comprenden, organizan y razonan acerca de la informacin a que acceden en su
mundo. Las competencias cognitivas no aparecen repentinamente, sino que van
apareciendo gradualmente a partir de las aptitudes y conocimientos del nio.

Domina suficientemente el lenguaje hablado (distincin de sonidos y palabras) lo

que le permite iniciarse y desarrollar el aprendizaje de la lectura y enfrentarse a la
resolucin de sencillos problemas matemticos.
El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la
accin. Muestra inters por
los cuentos clsicos, por la
naturaleza y los animales y
le gusta contar los cuentos
que escucha a su manera.
Alcanza las operaciones
concretas a nivel de
desarrollo del pensamiento,
por lo que ya puede reflexionar y logra la comprensin lgica de las cosas,
aumentado su espritu crtico, especialmente con las explicaciones de los adultos.
Se muestra ms tranquilo y controla ms su comportamiento, por lo que muestra
una capacidad de atencin ms sostenida para desarrollar tareas que exigen
concentracin.
Aumenta y se perfecciona la capacidad de memorizacin, por ejemplo, puede
nombrar los meses y los das de la semana en orden.
Entiende el concepto de los nmeros, comprende la suma y la resta si se emplean
objetos y situaciones reales; puede copiar formas complejas, por ejemplo, un
rombo y comprende las fracciones.

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 Muestra una creciente capacidad para clasificar jerrquicamente y para organizar
de forma lgica los hechos, objetos y personas y puede establecer correlaciones
entre dos o ms series de objetos, avanzando a categoras ms abstractas hacia
fines del ciclo.
Inicio del concepto de relatividad de las cosas que lo lleva a contemplar una
situacin desde distintos puntos de vista.
Los nios sern progresivamente conscientes de que los dems tambin les
pueden conocer a ellos de igual manera, por ejemplo, en los juegos disimulan las
estrategias para que no sean descubiertas por los otros.
Aumenta la curiosidad por la gente y cmo funciona el mundo y la naturaleza en
general, lo que lo lleva a hacer preguntas en forma incesante y a expresar su
necesidad de experimentar, lo que se concreta en el desarme de juguetes y
utensilios.
Aumenta el dominio de la lateralizacin y el nivel de comprensin de los conceptos
de espacio y al tiempo, ya puede leer la hora en un reloj.
Disminuye el pensamiento mgico lo que los lleva a distinguir con ms precisin
entre la realidad y la fantasa.

PARA LA REFLEXIN PERSONAL:

Puede identificar estas caractersticas en sus estudiantes? Cules son las ms

comunes?

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 3. Desarrollo socioemocional o socioafectivo

Nios y nias van a dedicar su energa a los problemas sociales y al aprendizaje

que la sociedad en la que viven les impone, especialmente relacionados con su
ingreso a la escuela.

La etapa escolar constituye un momento crtico para el desarrollo del aprendizaje

socioemocional de los nios. Este aprendizaje tiene un efecto decisivo en la
capacidad de relacionarse de las personas.

Los nios irn siendo capaces de

ponerse en el lugar de otros, incluso
de grupos amplios, tales como toda la
sociedad en procura del bien comn,
por ejemplo, podrn comprender la
problemtica de los habitantes de un
pas lejano que sufre en algn
aspecto.
El hecho de que aumenten las
oportunidades de interactuar con otros
nios, unido a los progresos cognitivos
(especialmente en la adopcin de
perspectivas), los obliga a estar ms
consciente de que los otros tienen
ideas y puntos de vista diferentes a los
propios.
Las relaciones comienzan a
trascender a lo inmediato, por
ejemplo, los amigos no lo sern
porque juegan juntos o se prestan los tiles, sino porque se ayudan cuando lo
necesitan, porque confan los unos con los otros, porque comparten pensamientos.

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 Manifestacin de camaradera o pertenencia a grupos de pares, le gusta jugar con
amigos del mismo sexo, pero tambin, a veces, le gusta jugar solo. El juego con otros
los lleva a desarrollar la capacidad para seguir juegos grupales reglados.
Comprende que las relaciones humanas se basan o deben basarse en el consenso
mutuo, por ejemplo, hacia el trmino de la etapa, los nios comprendern que quien
tiene autoridad es aquel que sabe ms de algo y que se hace eco de los intereses de
un grupo en lugar de imponer los suyos propios.
Si bien los nios, sobre la base de sus avances cognitivos y sus experiencias de
interaccin social, van logrando unos principios morales propios y una mayor
comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven,
posibilitando con ello una mejor convivencia humana, la evolucin de los procesos
morales va desde la reduccin del absolutismo moral y la creencia en la justicia
inmanente hacia su relativismo moral unido a un igualitarismo progresivo, con una
gran capacidad para evaluar los actos sin la dependencia de la autoridad adulta.
Aumenta la capacidad general para ayudar a otros por propia iniciativa. En la familia y
en la escuela comienza a participar y a cooperar.
Capaces de expresar sus sentimientos y de controlarse, pero todava necesitan de los
adultos para calmarse. Mayor dominio de sus emociones y miedos.
Otros adultos distintos de los padres cobran un papel significativo y, sobre todo, ganan
una enorme importancia los compaeros o iguales, con los que el nio se identifica o
se opone, se une o se enemista, pero sobre todo se compara. Por ello requiere afecto
y apoyo de adultos clidos y entusiastas para protegerse, especialmente, del estrs
producido por la competitividad.
Tendencia a intereses que marcan las diferencias individuales, como su gusto por los
deportes, el arte, la msica u otros.
La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez ms, lo cual provocar
un menor nmero de situaciones conflictivas, interesndose por el resultado de sus
acciones.
Hacia fines de este ciclo, comienza a interesarle las relaciones nios-nias, pero no lo
admite, busca mezclar los amigos y comienza a jugar con amigos del sexo opuesto y
aumenta en el inters por la informacin de tipo sexual.
Aumento de la responsabilidad de sus pertenencias.

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 ACTIVIDAD PARA LA REFLEXIN PERSONAL:

Realice el siguiente ejercicio: Piense en una situacin vivida al interior de su curso en

la ltima semana (afectiva, conflictiva, divertida, etc.) y conteste lo siguiente: Con cul
de las caractersticas del desarrollo socioemocional podra identificar esa situacin?

Esta actividad le ser til para transferir lo que se plantea en esta Unidad.

Revise la siguiente presentacin de PowerPoint Quines son nuestros alumnos 1 a 3.

Su objetivo es complementar la informacin del desarrollo cognitivo y socioemocional de
los estudiantes.

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FUENTES:

Berk, L.E. (2006). Desarrollo del nio y del adolescente, Espaa: Pearson Educacin.
Compilacin de Jess Palacios, lvaro Marchesi, Csar Coll, (1993), Desarrollo
psicolgico y educacin, I Psicologa Evolutiva, Madrid: Alianza Editorial.

Craig, G.J. & Baucum, D. (2009) Desarrollo Psicolgico, Mxico: Pearson Educacin.
MINEDUC - BASES CURRICULARES, Decreto N433/2012

MINEDUC - PROGRAMA DE ESTUDIOS ORIENTACIN, EDUCACIN BSICA, Decreto

N2960/2012

http://www.elbebe.com/
http://www.educarchile.cl/
http://www.educacioninicial.com
http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com
http://padresliceosorollab.wordpress.com/
http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/

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