NEUROCINCIA E O

DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM
MINISTRANTE: Dr Regina M. F. Lopes: CRP 07/10910 -
Psicloga (PUCRS), Doutor e Mestre em Psicologia PUCRS,
Especialista em Avaliao Psicolgica pela UFRGS,
Especializao Reabilitao Neuropsicolgica (HC-FMUSP),
Coordenadora Cursos de Especializao do Ncleo Mdico
Psicolgico
 UMA BREVE HISTRIA DA NEUROCIENCIAS
incio do sculo XIX: Pierre Flourens (1824)
Frenologistas: Franz Joseph Gall Oposicionista de GALL
e Spurzheim ( 1810) : Estudava animais especialmente
pssaros e descobriu que leses em
revelaram que o crebro era
reas particulares do crebro no
organizado a cerca de 35 funes causavam certos dficits duradouros
especificas. de comportamento no importando a
Essas funes variavam de funes parte lesionado do
bsicas cognitivas, como encfalo(Gazzaniga, Ivry & Mangun,
linguagem e a percepo da cor, 2006)
at capacidades mais efmeras
como esperana e autoestima,
Eram concebidas como sendo
mantidas por regies especificas
do crebro.
John Huglings Jackson (1861)
foi o primeiro observar que leses do lado direito do encfalo afetam os processos Visuoespaciais mais do
que nas leses do lado esquerdo,
Outro achado significativo:
Em Pacientes vitimas de acidente vascular percebeu-se s que incapacidade de falar, no era por completo,
pois poderiam balbuciar algumas palavras. (Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2006)
Nesta mesma poca neurologista Paul Broca ( 1861)tratou um homem que
havia sofrido um acidente Vascular cerebral, o
na Frana talvez o paciente podia entender a linguagem mas no
mais famoso caso conseguia falar,
na neurologia da consistente com as observaes John Huglings Jackson,
histria relatado que entretanto podia murmurar algumas alguns sons
ou palavras .
A parte lesionado do paciente de Broca era o lobo
frontal esquerdo, denominou-se posteriormente na rea
de Broca.

Carl wernicke (1876), quando tinha apenas 26 anos

relatou um caso de uma vitima de acidente vascular
cerebral que podia falar quase normalmente ;
diferente do paciente de Broca , mas o que ele falava no
fazia sentido;
O paciente de Wernicke tambm no compreendia a
linguagem escrita ou falada, o paciente tinha uma leso
em uma regio mais posterior do hemisfrio esquerdo, na
rea e ao seu redor, onde lobos parietais e temporais se
encontram (Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2006).

A escola requer uma
pedagogia que no vise
fundamentalmente
transmitir contedos
intelectuais, mas, sim,
descobrir processos capazes
de suprir as dificuldades
existentes s reas ligadas
aprendizagem
Atualmente a Neurocincia est preste a se tornar a disciplina lder do
sculo XXl
Os avanos obtidos permitiram que na histria humana, pudssemos
observar o que passa no crebro quando tomamos uma deciso,
quando sentimos medo, ou em pleno atividade de aprendizagem e
assim por diante (Damaris, 2012).
uma das reas que mais progrediu, em termos de indagao e
investigao;
O dilogo da Neurocincia com o Ensino-aprendizagem em
Cincias, percebe-se que plausvel e que o ambiente escolar
favorvel para esse dilogo;
Do ponto de vista neuroanatmico, ideia e. imaginao so produzidas
pelos neurnios do lobo frontal do neocrtex do telencfalo
Portanto, pertence Neurocincia o desafio de explicar esses termos e
de que maneira as clulas cerebrais no s controlam o
comportamento, como tambm so influenciadas pelo comportamento
de outras pessoas e pelo meio ambientes. (Rezende, 2008)
 O QUE NEUROCINCIA?
A neurocincia estudo do sistema nervoso e
das suas composies moleculares e
bioqumicas e das diferentes manifestaes
desse sistema e do tecido, atravs de nossas
atividades intelectuais, tais como a linguagem
o reconhecimento das formas, resoluo de
problema e as planificaes das aes.
(Nascimento, 2011).
OBJETIVO:
visa descrever, explicar e modelizar os
mecanismos neurais elementares que
sustentam qualquer ato cognitivo,
perceptivo motor.
(Nascimento, 2011).

A cada nova experincia do individuo redes de neurnios so rearranjadas, e outras tantas

sinapses so reforadas e mltipla possibilidade de respostas ao ambiente torna-se possvel.;
Um simples ato de bater palmas estaria acionando grupos de neurnios em pelo menos trs reas
distintas do encfalo ( formado por 3 rgos: o crebro, o tronco enceflico, o cerebelo).
J o Crtex frontal ativado, ao tomar decises conscientemente.
O crtex motor emite informaes (instrues) para que os braos e mo se movimentem.
O Cerebelo sobrevigia o processo inteiro e molda suas aes para que adequem as necessidades
externas tal como a juno de uma mo em relao outra.
FUNES DOS HEMISFRIOS DO CREBRO HUMANO
 Agrega os conhecimentos de pedagogia, psicologia
e Neuropsicologia; que vem contribuir para os
Afinal o que se acerca processos de ensino aprendizagem de
neuropsicopedagogia? indivduos que apresentem dificuldades de
aprendizagem (Hennemann,2012);

atravs dos conhecimentos

neurospsicopedaggicos que existe a
possibilidade de entender como se processa o
desenvolvimento de aprendizagem de cada
indivduo, proporcionando melhoras nas
perspectivas educacionais e dessa forma
desmistificar a ideia de que a aprendizagem no
ocorre para alguns (Hennemann,2012).
 A rea que vem abrindo espao dentro do mbito do
conhecimento a neuropsicopedagogia.

So trs pontos elucidativos da neuropsicopedagogia

abordada por Surez:

Jennifer Delgado Surez : A educao no intuito de A psicologia com os

no artigo intitulado promover a instruo, aspectos psicolgicos
Desmistificacion de La treinamento e educao do individuo
neuropsicopedagogia
dos cidados
apresentou uma composio
histrica da trajetria da
neuropsicopedagogia e
ressaltou sua importncia no
contexto educativo.
(Fernandez, 2010)
Neuropsicopedagogia com a
teoria do crebro.
 DESENVOLVIMENTO MOTOR
Desenvolvimento motor tem relao direta
com o desenvolvimento das estruturas
neurolgicas e se inicia na vida intrauterina,
quando cada da habilidade especfica comea a
seguir um curso diferente durante o
desenvolvimento. Sendo assim, habilidades
mais bsicas, como tnus muscular ;
coordenao motora bruta geralmente se
desenvolvem no incio da infncia;
Em contrapartida, habilidades mais
complexas, como coordenao motora fina,
coordenao bi-manual e habilidades viso-
motoras continuam a se desenvolver at a
adolescncia (Diamond, 2000; Rice & Barone,
2000, APUD Silva, 2010)
 De forma geral, o
desenvolvimento motor segue a
lei cefalocaudal (da cabea aos
ps) e a lei proximodistal (centro
as extremidades). Isto significa
que o controle motor sobre a
parte superior como braos e
cabea ocorre antes da parte
como as pernas e que o controle
do tronco ocorre antes que o
controle sobre as extremidades,
como mos e ps (Nicola, 2004,
APUD Silva, 2010).
 O QUE PSICOMOTRICIDADE?
um processo pedaggico que acercar-se de OBJETIVO:
contribuir para o desenvolvimento integral da Ajusta a reeducao de mediao corporal
criana no processo de ensino aprendizagem, significativa, em que compensada a expresso
favorecendo os aspectos fsicos, mentais, motora imprpria ou inadaptada, a distintas situaes
afetivos, emocionais e socioculturais, usualmente ligadas a problemas de desenvolvimento e
procurando estar continuamente adequado de maturao psicomotora, de comportamento, de
realidade dos educados; aprendizagem e de mbito psico-afetivo;
A Psicomotricidade uma neurocincia que O desenvolvimento psicomotor avana pausadamente,
transforma o pensamento em ao motora. a de acordo com a experincia e oportunidades que a
sintonia que coordena e organiza as aes criana possui em explorar o ambiente no qual est
adquiridas pelo crebro e as exterioriza em inserida, assim a ausncia de habilidade motora pode
conhecimento e aprendizagem ser muitas vezes derivada da falta de vivncia corporal
(Oliveira, 2010).
 APRENDIZAGEM
A aprendizagem advm transversalmente da
mudana de comportamento viabilizada pela
plasticidade neural;
Ponderando que a aprendizagem motora
complexa e envolve praticamente todas as
reas corticais de associao;
necessrio compreender o funcionamento
neurofisiolgico da maturao, para
entender as bases tericas imprescindveis
para a estruturao de um plano de ensino,
que avalie as fases de desenvolvimento
neural da criana, maximizando assim o
aprendizado (Andrade; Luft & Rolim, 2004,
Ferreira & cols. 2011).
 FATORES PSICOMOTORES
Luria (1973), dividiu o crebro em trs Estas trs unidades tm
unidades funcionais bsicas: uma organizao entre
as funes vitais, que
1 unidade tem com funes a regulao base de todas as
tnica e o ajustamento postural, os estados atividades mentais,
mentais e o estado de alerta, cognitivas e motoras do
ser humano.
2 unidade faz recepo a analise e O modelo de Luria
armazenamento tanto da informao pressupe uma
proprioceptiva, atravs da noo do corpo hierarquia dos fatores
como da informao exteroceptivas atravs da psicomotores, de
estruturao espcio-temporal; acordo com as suas
unidades funcionais.
3 unidade tem a funo de regulao e (Fonseca 1992, APUD,
verificao da atividade, envolvendo a Vilar, 2010).
organizao da atividade prxica consciente
(Fonseca, 1992, PUD, Vilar, 2010).
 UNIDADES FUNCIONAIS LURIA
A primeira unidade funcional, onde se
enquadram os fatores psicomotores
Tonicidade e Equilibrao, responsvel pela
regulao do tnus cortical, pela vigilncia e
pela troca de informaes entre receptores
nervosos, ou seja, entre o sistema nervoso
central e os msculos.;
Localiza-se na medula, no tronco cerebral, no
cerebelo, no tlamo e no hipotlamo e entra
em funcionamento na vida intrauterina,
exercendo um papel crucial no parto, nos
primeiros processos de maturao motora
antigravtica, na vinculao e nas formas bsicas
de integrao
 AS UNIDADES LURIA E OS FATORES (SUBATORES) PSICOMOTORES E OS SISTEMAS
FUNCIONAIS COM OS RESPECTIVOS SUBSTRATOS ANATMICOS

1 UNIDADE FUNCIONAL: Regulao tnica de SUBFATORES: extensibilidade;

alerta e dos estados mentais: passividade; paratonia
diadococinsias; sincinsias;
Ateno;
FATOR: Equilibrao
Sono;
SUBFATORES: imobilidade; equilbrio
Seleo da Informao; esttico; equilbrio dinmico.

Regulao e Ativao; SISTEMA FUNCIONAL: Formao

Reticulada; Sistemas vestibulares e
Vigilncia-tonicidade; proprioceptivos.
Facilitao-inibio; SUBSTRATO ANATMICO: Medula;
Tronco Cerebral; Cerebelo; Estruturas
Modulao neurotnica; Talmicas e Subtalmicas.
Integrao inter-sensorial
FATOR: Tonicidade:
 CONTINUAO UNIDADES FUNCIONAIS
SEGUNDA UNIDADE FUNCIONAL
fundamental para receber, processar e
armazenar as informaes recebidas do
exterior e, entra em ao no desenvolvimento
extra- uterino, permitindo a transao entre o
organismo e o meio, entre o espao
intracorporal e o extracorporal;

Os, da Noo do Corpo e Estruturao fatores

psicomotores da Lateralizao Espao-
temporal enquadram-se nesta unidade,;

localizada nas reas corticais dos lobos

occipitais, temporais e parietais, responsveis
pelas anlises visuais, auditivas e tcteis
(Fonseca, 2007, APUD, Dias, 2009)

2 UNIDADE FUNCIONAL: Recepo,
anlise e armazenamento da informao:
Recepo, Anlise e Sntese Sensoriais;
Organizao espacial e temporal;
Simbolizao esquemtica;
Descodificao e codificao;
Processamento;
Armazenamento;
Integrao perceptiva dos proprioceptores posterior.
e dos tele receptores;
FATOR: Lateralizao ( dinmica dos
hemisfrios cerebrais determina uso
direita ou esquerda).
SUBFATORES: Lateralidade ocular; Lateralidade
auditiva, Lateralidade manual, Lateralidade pedal.
FATOR: Noo do corpo
SUBFATORES: sentido cinestsico, reconhecimento
direito-esquerda, autoimagem, imitao de gestos,
desenho do corpo.
FATOR: Estruturao Espcio-Temporal
SUBFATORES: organizao, estruturao dinmica,
representao topogrfica, estruturao rtmica.
SISTEMA FUNCIONAL: reas associativas corticais
(secundrias e tercirias); Centro associativo
SUBSTRATOANATMICO: Crtex cerebral;
Hemisfrio esquerdo e direito; Lobo parietal
(tctilo-quinestsico); Lobo occipital (visual); Lobo
temporal (audio).
 TERCEIRA UNIDADE FUNCIONAL

Depende das duas primeiras unidades e vai

atuar posteriormente, reunificando-as na
programao, regulao e verificao da
atividade mental e organizando
comportamentos, sucessivamente mais
corticalizados e conscientes.;

Encontra-se nas regies pr-frontais e no

crtex motor, associando-se aos fatores Praxia
Global e Praxia Fina (Fonseca, 2007; APUD, Dias,
2009).

PRAXIA GLOBAL: atravs dela criana capaz

de realizar mltiplos movimentos ao mesmo
tempo ( sentar, andar , pular, saltar..)

PRAXIA FINA: Exerccios que requerem

habilidades de presso e preenso ( recorte,
colagem, escrita....)
 SUBFATORES: coordenao culo
3 UNIDADE FUNCIONAL: Programao,
manual, coordenao culo-pedal,
regulao e verificao da atividade:
dismetria, dissociao.
Intenes;
FATOR: Praxia Fina
Planificao motora;
SUBFATORES: coordenao
Elaborao prxica; dinmica manual, tamborilar,
velocidade e preciso.
Execuo;
SISTEMA FUNCIONAL: Sistema
Correo; piramidal ideocintico; reas pr-
frontais Centro associativo anterior.
Sequencializao das operaes cognitivas;
SUBSTRATO ANATMICO: Crtex
FATOR Praxia Global; motor; Crtex pr (psico) motor;
Lobos frontais.
 OS FATORES PSICOMOTORES E IDADES CORRELACIONADAS
Tonicidade (0-1ano):
aquisies:
neuromusculares,
conforto tctil e
integrao.
de padres motores
antigravticos;(Dias,2009)
Lateralizao (2-3anos):
integrao sensorial,
investimento emocional,
desenvolvimento das percepes
difusas e dos sistemas eferentes
e aferentes ( Dias,2009)
Equilibrao (1-2anos):
aquisio da postura
bpede, segurana
gravitacional,
desenvolvimento dos
padres locomotores;(
Noo do corpo
(3-4anos): noo do Eu,
consciencializao
corporal,
percepo corporal,
condutas de imitao
CONT. OS FATORES PSICOMOTORES E IDADES CORRELACIONADAS
Estruturao espcio-temporal
(4-5 anos): desenvolvimento da
ateno seletiva,
processamento da informao,
coordenao espao-corpo,
proficincia da linguagem;
( Dias.2009)
praxia fina (6-7anos):
concentrao,
organizao,
especializao
hemisfrica.

Praxia global (5-6anos):

coordenao culo-manual
e culo-pedal, planificao
motora, integrao rtmica;
 O PAPEL DA PSICOMOTRICIDADE NA APRENDIZGEM
A prtica psicomotora um processo de
ajuda que acompanha a criana em seu
prprio percurso maturativo.

O movimento influencia a maturao do

sistema nervoso da criana que , no seu
acabamento e formao individual, funo
das relaes e correlaes entre a ao e sua
representao.

A Psicomotricidade existe nos menores

gestos e em todas as atividades que
envolvam a motricidade da criana, visando
ao conhecimento e ao domnio de seu
prprio corpo: Ela essencial e
indispensvel ao desenvolvimento global e
uniforme da criana. (Alves, 2012).
 O Desenvolvimento do Esquema da Imagem Corporal, da
Tonicidade, da Equilibrao, da Lateralidade, da Estruturao
Espacial, da Orientao Temporal, das Percepes, da Pr-
Escrita, so fundamentais na aprendizagem;
Uma falha, um pular de etapas, em destes elementos,
poder com certeza, prejudicar uma boa aprendizagem.;
Algumas consideraes importantes dentro da prtica
psicomotora que devem ser abordados ao tratarmos do tema
Psicomotricidade:
conhecer a fase do desenvolvimento da criana;
compreender como se d a maturao do sistema neural
da criana;
Compreender o que o olhar psicomotor e como
utiliza-lo;
Conhecer os aspectos ligados a psicomotricidade e a
estreita ligao com a aprendizagem;
Desenvolver prticas psicomotoras na escola com variadas
estratgias;
 RELAO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E A
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
Todas as atividades devem ser trabalhadas
em bases psicomotoras, sendo estas: a
Psicomotricidade uma
tonicidade, a noo do corpo, a
cincia que est relacionada
equilibrao, a lateralidade, a
ao processo de maturao,
estruturao espcio-temporal, a praxia
onde o corpo a origem das
global e a praxia fina. Estas devem ser
aquisies cognitivas, afetivas
inseridas e integradas de acordo com a faixa
e orgnicas, sendo, deste
etria.;
modo, sustentada por trs
conhecimentos bsicos: o
movimento, o intelecto e o
afeto. (Leandro, 2013). O desenvolvimento dos fatores psicomotores permite
criana uma melhora da postura, da dissociao dos
movimentos, da coordenao global dos movimentos, da
motricidade fina, do ritmo discriminao tctil, visual e
auditivo, da integrao das estruturas espaciais e
temporais, do aumento da capacidade de ateno e
concentrao.
 FATORES
PSICOMOTORES
RELACIONADO A
DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM

PROBLEMAS DE ATENO
Dificuldades:
focar e fixar; No seleciona os
estmulos relevantes dos irrelevantes.
Evidenciam sinais instabilidade emocional,
PROBLEMAS PERCEPTIVOS
( Visuais e auditivos,)
Dificuldades: Identificar, discriminar e
interpretar estmulos
PROBLEMAS PSICOMOTORES
Dificuldades:
A maioria apresenta perfil Disprxico
PROBLEMAS PSICOLINGUSTCOS
Dificuldades:
Compreenso do significados da palavras,
de frases, histrias...
PROBLEMAS EMOCIONAIS
Dificuldades:
so inseguros e instveis afetivamente e
podem manifestar ansiedade,
agressividade etec.
PROBLEMAS COGNITIVOS
Dificuldades:
Ao nvel de ateno, percepo,
processamento, memria, e planificao
 ASPECTOS PSICOMOOTRES EM CRIANAS COM DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM
Paratonias: Dificuldades Relaxamento voluntrio;
Organizao Tnica : Tenso muscular
permanente;
Diadococinsias: Dificuldades de realizar
movimentos alternados e opostos;
Sincinsias: Movimentos imitativos , parasitas e
desnecessrios;
Funo de equilibrao: Provas de imobilidade
caracterizadas por perturbaes posturais e
vestibulares, provas de equilbrio esttico e
dinmico e de locomoes
Problemas Noo do corpo e
lateralizao: Dificuldades em integrao
perceptiva, consciente e cognitivamente,
dificuldades nas noes espaciais bsicas
(esquerda-direita/ frente-atrs);
Estruturao espao- temporal : um dos
aspectos psicomotores mais deficitrio nas
crianas com dificuldade de aprendizagem,
dificuldades de memria curto prazo, em
termos visual e rtmica , auditiva,
dificuldades verbalizao ou em simbolizar
a experincia motora.;
Praxias globais e finas: surgem com
lentido ou impulsividade
 EXCERCCIOS
DE PERCEPO

RECONHECER
EXPERIEMNTA
COLEGAS OU
R DIVERSOS
OBJETO PELO
ODORES
TATO

SEPARAR
IDENTIFICAR
BRINCAR DE OBJETOS POR
DIVERSAS
CABRA CEGA TAMANO E
CORES
ESPESSURA
 A BRINCADEIRA FAZ
PARTE DA CULTURA DA
INFNCIA;
OS JOGOS E
BRINCADEIRAS SERVEM
COMO MEIOS DE
DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR ( FORMA
LIVRE OU DIRIGIDA);
QUE CONTRIBUEM PARA
ORGANIZAO
NEUROLGICA MAIS
ADEQUADA PARA O
DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM
 O desenvolvimento cognitivo no construo
individual , mas uma construo conjunta , na qual as
crianas so guiadas em direo a habilidades e
corpos de conhecimentos inseridos em sua cultura
Vigotsky
OBRIGADA PELA ATENO!
regina@nucleomedicopsicologico.com.br
 FONTES:
Gazzaniga. M.S, Ivry. R.B, Mangun. G, (2006), Neurocincia Cognitiva: A biologia da mente, Artmed, Porto
Alegre;
Rezende. M.R.K. F, A neurocincia e ensino aprendizagem em cincias: um dilogo necessrio,
Dissertao programa de Ps-graduao em educao e ensino em cincias, Manaus, 2008;
Nascimento. M.J. S, O papel da neurocincia no processo de aprendizagem, 2011, Universidade Rio
Janeiro -RJ, apresentao de monografia para obteno de grau de especialista em neurocincias
pedaggicas,
Hennemann. A.L, Neuropsicopedagogia clinica: Relatrio de estgio, Censupeg, 2012
Fernandez. A.C. G, Aportes de La neuropsicopedagogia e La pedagogia, La visin de Jeniffer delgado
em Desmistificacionde La neuropsicopedagogia, Colmbia, Asocopsi, 2010
disponvel: http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/10/neuropsicopedagogia-novas-
perspectivas.html
MONITORA: Elaborao do slide e poligrafo: Liege o. Arajo