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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Ortega Mafla
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Heidy Ocampo Meneses
DIRECTOR NACIONAL DE CURRCULO
Miguel Herrera Pavo
Adaptacin y edicin
Angela Blanco Gaviln
Miguel Herrera Pavo
Tathiana Moreno Granja
Los contenidos de esta gua han sido adaptados y desarrollados a partir de textos de UNICEF, UNESCO y Plan
Internacional que trabajan la metodologa de Retorno a la Alegra y que han sido puestos a prueba en contextos
de emergencia y desastres en otros pases.
ILUSTRACIN Y DIAGRAMACIN
GRAPHUS 2902760
ISBN: 978-9942-14-369-3
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o
electrnico, est permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y discriminacin de gnero en la sociedad
ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este
objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta
prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras tales como las personas (en lugar de
los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan
se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como
masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: a)en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs
del gnero gramatical masculino, y b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as
evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como
las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
CONTENIDO
2. RETORNO A LA ESCUELA 12
3. EL DUELO 17
7. BIBLIOGRAFA 140
SOBRE ESTA GUA
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
En una emergencia o desastre solo hay cinco afectados: yo, t, nosotros, vo-
sotros y ellos. Donde todos de una u otra forma podemos y debemos trabajar
desde nuestra resiliencia personal y comunitaria para volver a continuar. La
Secretara de Gestin de Riesgos (2015) emiti 11 Resoluciones de Emergen-
cia para eventos adversos como la reactivacin de los volcanes Cotopaxi y
Tungurahua, as como para el Fenmeno de El Nio. Lo que demuestra que
Ecuador est expuesto a diversos tipos de amenazas y de manera recurrente.
Generalmente, tras un desastre, reanudar la escolaridad da un sentido de
normalidad en la vida de miles de nios, nias y adolescentes, docentes, di-
rectivos y sus familias. Proteccin, recuperacin psicolgica e integracin so-
cial son algunos de los beneficios de la activacin de la educacin. (UNICEF
(Ed.), 2010). De ah la pertinencia de proporcionar lineamientos al profe-
sorado para el manejo curricular, en situaciones de emergencia o desastre,
enmarcado en el contexto nacional.
Para lograr esta meta, esta Gua ha tomado como eje metodolgico la herra-
mienta de recuperacin post desastre de El Retorno a la Alegra.
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Sobre esta gua
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
4 Estoy listo?
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Sobre esta gua
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
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Sobre esta gua
RETORNO A
LA ESCUELA
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
RETORNO A
LA ESCUELA
Todas las personas tienen derecho a la educacin, y los afectados por situa-
ciones de emergencia no son una excepcin; incluso durante los conflictos y
los desastres. La educacin es un derecho articulado en numerosos tratados
y declaraciones internacionales, como la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos (1948) y la Convencin sobre los Derechos del Nio (1981).
Adems, la educacin es un derecho habilitante: ya que la adquisicin y
utilizacin de conocimientos y habilidades que la educacin ofrece permiten
el ejercicio de otros derechos fundamentales.
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Educacin en Emergencias
4 La Educacin protege
4 La proteccin
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
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Educacin en Emergencias
J FASE 1:
Soporte socioemocional y actividades recreativas. En esta eta-
pa se pone nfasis en la ejecucin de dinmicas estructuradas para
nios, nias y adolescentes que contribuyen a reducir los daos emo-
cionales que pueden ocurrir en esa poblacin, tras una emergencia o
desastre. A la par que se busca fomentar su resiliencia, se han vinculado
los contenidos curriculares con las dinmicas para dotarlas de mayor
significado. Esta etapa contempla lineamientos sobre cmo superar la
crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al
docente como al alumno, superar la situacin a travs de los primeros
auxilios psicolgicos o apoyo socioemocional que brinda el profesional
del DECE u otros profesionales del mbito de la psicologa.
J FASE 2:
J FASE 3:
Currculo ajustado a la emergencia. En esta etapa, partiendo de
un diagnstico de la situacin de emergencia o desastre, realizado por
la institucin educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una
intervencin en el currculo institucional, orientada a la inclusin de con-
tenidos vinculados con las necesidades detectadas tras el evento adver-
so en el currculo de los diferentes niveles y subniveles educativos.
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
EL DUELO
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El Duelo
EL DUELO
4 Fase de negacin
Muchos nios, nias y adolescentes durante esta fase pueden sufrir una regre-
sin, es decir que actan como si tuvieran menos edad o pierden habilidades
que ya haban adquirido (regresan al lenguaje infantil, vuelven a chuparse el
dedo, mojan la cama, etc.). Pueden estar inquietos y distrados, intentando
escapar a sus sentimientos y pensamientos.
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4 Fase de protesta
4 Fase de reorganizacin
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El Duelo
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
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El juego como recurso para el soporte socioemocional
EL JUEGO COMO
RECURSO PARA EL
SOPORTE SOCIOEMOCIONAL
con nios, nias y adolescentes
en situacin de emergencia
T ras una crisis producida por un desastre, como por ejemplo un terremoto, es
importante hacer valer el derecho a la recreacin de los nios, nias y ado-
lescentes para aliviar la tensin de las situaciones que estn viviendo. Al mismo
tiempo, el juego es un valioso recurso para la expresin de las emociones y el
procesamiento del trauma vivido. El juego y las dinmicas ldicas, dirigidas por los
adultos en un rol de catalizadores del juego hacia un objetivo pedaggico, favore-
cen el aprendizaje cooperativo, significativo y vivencial; facilitando la creacin de
vnculos de confianza y la desinhibicin.
Por otra parte, supone una metodologa flexible que favorece la creatividad y el
aprendizaje personalizado, puesto que los nios, nias y adolescentes pueden
llegar al resultado final a travs de diferentes rutas que ellos mismos pueden ir
configurando. Recrear a travs del juego brinda la posibilidad de analizar aconte-
cimientos que sucedieron de forma inesperada y rpida, dando lugar a la reflexin
y a proponer alternativas que hubieran podido ayudar a los estudiantes, de modo
que logren desarrollar estrategias que les sean de utilidad en el futuro y les hagan
sentirse ms seguros reduciendo la ansiedad.
El arte tambin constituye una poderosa herramienta pedaggica, como medio por
el que los nios, nias y adolescentes pueden expresar sentimientos, emociones,
miedos y recrear situaciones, de forma libre y sin presiones, salvando las trabas de
la utilizacin de las palabras, para definir conceptos complejos y abstractos.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
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JUEGO
JUEGO
JUEGO
DINMICAS PARA LA
INTERVENCIN SOCIOEMOCIONAL
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
DINMICAS PARA
LA INTERVENCIN
SOCIOEMOCIONAL
E n esta fase se invita a los estudiantes a explorar y reflexionar para que acten
apropiadamente. De este modo se trabaja en el desarrollo de funciones cogni-
tivas como: percepcin clara y precisa, comportamiento exploratorio sistemtico,
vocabulario apropiado, percepcin y definicin clara de un problema, desarrollo
de una conducta planificada junto con una respuesta controlada y no impulsiva.
Las dinmicas se presentan para que sean realizadas de forma secuencial pues estn
diseadas para trabajar: Integracin y confianza , Desahogo y empata ,
Reconociendo las emociones y los miedos y Ciclo de vida .
4 Objetivo general
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
4 Objetivos especficos
4 Metodologa
El juego simblico, las dinmicas ldicas y el arte, pueden ser utilizados como
medios de expresin en el que proyectar los sentimientos bloqueados, los re-
cuerdos y la expresin de lo vivido en un entorno seguro, permitir reconstruir
lo sucedido y analizar las causas y consecuencias.
Para planificar una jornada de, al menos, tres horas, podemos considerar tres
momentos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Reconocimiento
Cierre de la Aplauso del
al trabajo y 15 min
sesin Bien
cierre.
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Recuerde preguntar:
4 Conceptos clave
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Las catstrofes, los conflictos armados y los problemas de salud tienen graves
consecuencias socioemocionales. Es posible que el dao psicolgico sea me-
nos visible que la destruccin de viviendas, pero suele llevar muchsimo ms
tiempo recuperarse de un impacto emocional que de la prdida de bienes
materiales. Los efectos sociales son las experiencias compartidas provocadas
por acontecimientos perturbadores y las consiguientes muertes, separaciones
y el sentimiento de prdida e indefensin. El trmino psicosocial alude a la
estrecha relacin entre el aspecto individual y el colectivo de toda entidad so-
cial. En situaciones especficas, el apoyo psicosocial puede adaptarse a fin de
atender a las necesidades psicolgicas y fsicas de la poblacin en cuestin,
ayudndoles a aceptar y a asumir la situacin.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Control de impulsos: Cuando sentimos una emocin muy fuerte, ser capaz
de no alterarnos, controlando esa emocin y ubicando las causas que la han
desencadenado.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Terremotos: La tierra est formada por placas que se llaman placas tect-
nicas, no las vemos, porque estn bajo el suelo que pisamos. Cuando estas
placas se mueven, montndose unas sobre otras se producen temblores de
tierra, si estos temblores son muy fuertes, los llamamos terremotos.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Desarrollo:
1. Comente con los estudiantes que el nombre nos hace ser nicos
e irrepetibles. Somos nicos no hay otro igual que yo, as nos
comparen con otros nios y nias; cada uno piensa y acta
diferente: come, juega, duerme, estudia, lee como una persona
nica. Tenemos comportamientos parecidos, pero no iguales. Por
ejemplo: cuando dos hermanos nacen el mismo da son parecidos
fsicamente pero no son iguales.
2. Pregunte a cada nio y nia cmo se llama y si sabe cmo o por
qu le pusieron ese nombre.
3. Luego entregue un pedazo pequeo de cartulina, crayolas, colores,
etc.
4. Pida que escriban por un lado su nombre (para quienes puedan
hacerlo) y por otro que hagan un dibujo que represente la alegra
para ellos. Motveles pidindoles que piensen cmo es estar
alegres: Tiene colores? Formas?
5. Pida socializar los dibujos y que se lo muestren a los dems.
6. Introduzca el carn en el plstico y telo con la lana. Colquelo a
cada nio o nia en su cuello y explquele que esta identificacin
la repartir a la entrada de cada sesin y la recoger al final de
la misma. Slo el ltimo da de cierre de las sesiones se la podrn
llevar.
Reflexin: Hacer hincapi en los estudiantes que el nombre nos distingue de otras
personas, animales y cosas. Cada nombre tiene un significado, los paps escogieron este
nombre por algo, ahora nos damos cuenta que somos importantes y nicos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Tema: Desastres
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Facilitar una explicacin sobre qu es un
Terremotos, deslaves,
desastre y reconocer las amenazas de origen natural
inundaciones, sequa,
como el terremoto, deslave, inundacin y sequa.
confianza.
Desarrollo:
4. Divida a los estudiantes en dos equipos y entregue a cada equipo un juego de las
dos clases de tarjetas. Enseguida solicite que unan las tarjetas por parejas, logrando
asociar cada amenaza con su respectiva consecuencia.
5. Pueden pegar las tarjetas en un papelote y unirlas con lneas hechas con marcador,
pero se sugiere proporcionar los materiales y dejar que ellos las unan de la forma
que decidan con su grupo.
6. Despus, cada grupo deber elegir a un portavoz que explicar al equipo contrario,
en plenaria, cmo unieron las tarjetas y en qu consiste cada amenaza. Es importante
que complemente la informacin y clarifique los conceptos que sean necesarios,
tomando en cuenta que puede haber las mismas consecuencias para dos amenazas
diferentes.
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Confianza
Objetivo: Conceptos a
Enfocarse en un pensamiento positivo a travs trabajar: Confianza.
de la confianza en los dems.
Reconocerse como parte de una red social de
apoyo.
Desarrollo:
Haba una vez un pjaro que amaba surcar los cielos, siempre volaba en grupo con sus amigos formando
una gran V en el cielo. Como buen pjaro, casi nunca miraba al suelo, lo ms cerca que l y sus amigos
pjaros bajaban a la tierra, eran las ramas de los rboles. Un da mientras el pjaro descansaba en la
rama de un frondoso eucalipto, vio un animal que nunca antes haba visto por aquella zona, y desde
la rama le pregunt: - Oye, y t qu eres, nunca haba visto a alguien tan rojo, y que no fuera pjaro-.
El animal, muy asustado, se tom unos instantes antes de contestar y decirle: - Soy un cangrejo-. El
pjaro, muy sorprendido ante el descubrimiento del cangrejo, decidi por primera vez bajar al suelo para
conversar con l. Y t de dnde eres?, nunca haba visto un cangrejo- dijo el pjaro; y el cangrejo,
comenz a contarle cmo viva en un lugar lejano de arenas blancas y mar de aguas turquesas hasta
donde abarca la vista, pero, que un da, curioso de que habra al interior del bosque, se separ de sus
hermanos cangrejos, y se perdi. El pjaro, tras escucharlo con atencin, rpido comprendi de qu lugar
vena, muchas veces haba visto el mar desde lo alto del cielo, entonces decidi ayudar al cangrejo y le
dijo: - yo te ayudar, s dnde est ese lugar del que vienes, sube a mi lomo. Pero al cangrejo le daban
miedo las alturas y le dijo: -Mejor, vamos caminando, pero tengo que advertirte, que los cangrejos slo
caminamos hacia atrs, es decir, de espaldas, as que, tendrs que guiarme para que no me tropiece con
las races y me caiga. - El pjaro, acept y con el ala sobre el hombro del cangrejo, le iba indicando en
qu momento girar porque haba un rbol, o cundo ir a la derecha para utilizar un atajo. Finalmente, la
luz cada vez fue ms fuerte entre los rboles, hasta que llegaron a una gran explanada abierta, de arenas
plateadas, haban llegado al mar turquesa! Pjaro y cangrejo saltaban de alegra. Tras el largo viaje
ambos se haban hecho muy amigos y prometieron reunirse siempre all, entre el bosque y la costa cada
primavera, para contarse sus aventuras, y tras un abrazo, el pjaro levant el vuelo para reunirse con sus
amigos pjaros, y el cangrejo volvi al mar con sus hermanos cangrejos.
4. Luego de la lectura del cuento reflexione con los estudiantes sobre la confianza que
tuvo el cangrejo en el pjaro al seguir sus instrucciones y sobre la ayuda que te
brind al cangrejo para buscar a sus hermanos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Reconocimiento de
Proactividad, trabajo en equipo,
cualidades, fortalezas y motivaciones
autoestima, autoconocimiento,
propias y de los dems.
pensamiento positivo.
Desarrollo:
1. Pida que los estudiantes se coloquen en crculo. Uno de ellos toma el ovillo de lana y
sosteniendo el inicio, dice su nombre, una cualidad positiva o algo que se puede hacer
muy bien y que podra aportar a la reconstruccin de su comunidad, por ejemplo Yo soy
Carolina y puedo ayudar a recoger la basura de las calles, o yo soy Pablo y puedo ayudar
a lavar las brochas para pintar las paredes, la primera persona, tras decir la cualidad
que aporta a la tela araa, se queda con el extremo del ovillo de lana, lo sujeta con el dedo
y lanza a alguien del crculo. Cada persona que recibe la lana rodea uno de sus dedos con
ella y pasa a otra persona tras decir su cualidad y lo que puede aportar para colaborar en
la reconstruccin de su comunidad.
2. As hasta que todo el grupo haya dicho algo que hace muy bien o una cualidad y todos
hayan quedado unidos por la tela araa.
3. Luego incentive a que todos comenten cmo se sienten al ayudar en las actividades que
han mencionado. Invteles a que se paren y que piensen en qu hemos construido?, que
suavemente uno de los estudiantes se mueva para que se den cuenta que de una u otra forma
a todos les toca moverse y que eso es estar en equipo, que cuando formamos parte de un
grupo, lo que le sucede a uno afecta a todos sus miembros.
4. Analice con los estudiantes que si todos ayudamos con las actividades mencionadas vamos
a salir todos adelante y que eso es importante en las situaciones que estamos viviendo.
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Conceptos
Objetivo: Enfocarse en un pensamiento
a trabajar:
positivo a travs del reconocimiento del
Autoestima,
valor intrnseco que todos y todas tenemos.
autoconocimiento,
Considerar nuestras cualidades y fortalezas,
autoconcepto,
como herramientas para superar obstculos.
pensamiento positivo.
Desarrollo:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
CREEMOS UN CUENTO
Objetivo: Conceptos
Propiciar que los nios y las nias puedan a trabajar:
expresar cmo es su vida diaria desde el Inteligencia
desastre. emocional, empata.
Propiciar que los nios y las nias sepan
reconocer sus emociones y cmo se
expresan.
Tiempo: 120
Materiales: Marcadores y papelote.
minutos
Desarrollo:
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LA IMAGEN CONGELADA
Tema: El recuerdo
Desarrollo:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
INVENTARIO DE PRDIDAS
Desarrollo:
2. A la par entregue a cada nia y nio una cartulina y pida que realicen un
collage donde representen todas las prdidas que sufrieron en el desastre.
Ofrzcales revistas, peridicos, lminas para que recorten lo que puedan
utilizar para esa representacin, y pegarlos en la cartulina.
3. Mencione que: ahora vamos a recordar las cosas que perdimos con el
desastre y ejemplifique qu es perder, qu significa perder.
4. Si alguien no quiere hacer este ejercicio, brndele una alternativa que pueda
tener el mismo significado, como escribir una carta de despedida.
5. Coloque todos los trabajos en una pared o mural y facilite que los estudiantes
pasen a mirar los collages realizados por sus compaeros y compaeras.
Conserve stos trabajos, ser necesario utilizarlos en una prxima sesin,
pero no los mantenga expuestos a la vista de todos, para evitar que la
prdida est presente de manera constante en el aula.
Reflexin: Es pertinente lograr que cada nio o nia exprese sus sentimientos
y experiencias vividas a travs del arte.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Objetivo: Conceptos a
Analizar la crisis vivida compartindola con los trabajar: Gestin
compaeros y compaeras. del recuerdo, gestin
de las emociones,
Racionalizar los miedos.
racionalizacin de los
Explicar desde un punto de vista cientfico los miedos.
desastres naturales.
Analizar la vuelta a las rutinas y las emociones
que esto genera.
Desarrollo:
Reflexin: La dinmica permite saber cmo ha cambiado su vida; cmo estn asimilando
los cambios; como es su nueva rutina, los miedos, los sentimientos, a qu cosas todava
no se hn logrado acostumbrar, y los puntos comunes con los relatos de sus compaeros y
compaeras. El o la docente puede guiar la reflexin ayudando a racionalizar los miedos
y a explicar los sentimientos desde el pensamiento positivo y la tranquilidad.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
LA ESCUELA DE MARIONETAS
Objetivo: Conceptos
a trabajar:
Propiciar que los estudiantes puedan expresar Identificacin de las
cmo es su vida diaria desde el terremoto. emociones.
Desarrollo:
1. En primer lugar, solicite que elaboren una marioneta con una media, esta es una
actividad relajante y recreativa para los estudiantes. Para ello, se utiliza una media,
a la que se la pueda poner ojos de botn, hacerle un traje con cartulina y ponerle
pelo con lana o algodn. Se puede utilizar una gran variedad de materiales locales
para decorar la marioneta. Incentive la creatividad de cada nio o nia.
2. Para hacer la boca del personaje a representar, pida que metan hacia adentro la
parte frontal de la media, despus, que coloquen los dedos introduciendo cuatro en
la cavidad de arriba, y el pulgar, en la de abajo; de modo que se pueda manipular
la boca de la marioneta para hacerla hablar.
3. Una vez hechas las marionetas, pida a los estudiantes que preparen una obra
de teatro, en la que las marionetas vivieron el terremoto, planteando qu estaban
haciendo antes, durante y despus del mismo; y cmo se sintieron la primera vez que
tuvieron que acudir a la escuela de marionetas para iniciar clases.
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Objetivo: Conceptos
a trabajar:
Facilitar que los estudiantes puedan compartir Identificacin de las
los sentimientos y situaciones que vivieron emociones, gestin de
durante el terremoto. las emociones
Desarrollo:
1. Los estudiantes deben construir una paleta de las emociones. Solicite que recorten
un crculo de cartulina blanca, despus pinten los ojos, las cejas y la nariz, y por
detrs, peguen con goma blanca o con cinta adhesiva la paleta de madera. En otra
cartulina, pida que dibujen y recorten las distintas expresiones de la boca (triste,
asustado, sorprendido, feliz, enfadado), y por la parte de atrs, que pongan un
pedazo de cinta adhesiva doblada, de modo que se puedan pegar y despegar de
la cara del mueco.
2. Mientras los estudiantes dibujan y recortan las bocas, realice preguntas como:
cmo se llama cada sentimiento representado?, qu significa cada uno?, en qu
situaciones ellos experimentan esos sentimientos?...
3. Una vez terminadas las paletas, narre el cuento que crearon en la actividad Creemos
un cuento. Los estudiantes, en funcin de la historia, deben levantar la paleta con la
boca que consideran que representa la emocin que experimentan los protagonistas
de la historia. Cada vez que muestren la paleta, deben explicar por qu creen que
los protagonistas del cuento se sienten as.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
ACCINARTE
Desarrollo:
1. Una con cinta adhesiva varios pliegos de papelotes para crear una sbana
de papel.
Reflexin: Las emociones que tenemos nos producen un estado anmico que se
puede canalizar a travs de la actividad. Las actividades artsticas o el deporte,
nos permiten sacar ese exceso de energa y expresar la emocin que nos ha
estado causando malestar.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
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CMO ME SIENTO I
Conceptos a
Objetivo: Compartir mis sentimientos a
trabajar: Yo me
travs del arte.
expreso.
Desarrollo:
3. La idea es tratar que los estudiantes puedan plasmar las emociones que
sienten en ese momento, al terminar deben colocar su nombre y su edad y
entregrselo a usted. No es necesario que comenten sus dibujos, pero quien
lo desee puede hacerlo y explicar cmo este expresa su sentir.
Reflexin: Permita que los estudiantes expresen sus sentimientos a travs del
dibujo.
Cmo me siento
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
CMO ME SIENTO II
Tema: Expresndome
Desarrollo:
1. Se inicia la sesin con una actividad ldica invitndoles a colocarse en dos filas una
frente a otra.
2. Cada fila deber decidir acerca de un sentimiento que desee mostrar el mismo que
representarn en sus caras.
3. Luego se colocarn las filas una espalda de la otra y a la indicacin del animador
voltearn y expresarn en su cara el sentimiento elegido. Cada fila deber adivinar
el sentimiento expresado, por el contrario.
4. Cuando usted mire que existe un buen ambiente de confianza con los estudiantes
pdales que expresen qu pas el da del desastre.
5. Luego converse acerca del tema y pida que lo plasmen en un dibujo.
6. Solicite que se agrupen todos en un rea, dejando espacio suficiente entre uno y
otro.
7. Luego hable acerca de una mariposa, que siendo
libre tiene alas tan grandes que cuando desea sentirse
bien las usa para poder abrazarse. Acto seguido les
explica la tcnica: Extiende los brazos a los lados del
cuerpo y lentamente va cerrando, para finalmente
entrecruzarlos, a la altura del pecho, a la vez que
va agachando su cabeza y se queda as por unos
segundos. Algunas observaciones que pueden tener
en cuenta: se pueden cerrar los ojos o tenerlos semi-
abiertos, se pueden mover las manos conjuntamente
simulando el vuelo de la mariposa, se respira suave y
profundamente mientras uno se imagina algo, procurar
guiar a todos los estudiantes para que realicen un
correcto ejercicio. Se puede usar la tcnica en otros
momentos como sustituto afectivo cuando realizan
algo muy bien invitndolos a darnos un abrazo de
mariposa.
8. Agradece la participacin de todos a travs de algn
tipo de aplauso que se propone en el Anexo 2.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
SOARTE
Conceptos
a trabajar:
Objetivo: Favorecer que los estudiantes
Representacin de
puedan compartir los miedos y los sentimientos
los miedos de las
y situaciones que vivieron durante el terremoto y
emociones en los
que se presentan durante el sueo.
sueos e identificacin
de las emociones.
Materiales: Crayones, pinturas, lpices, hojas Tiempo: 45 minutos
de papel, msica relajante.
Desarrollo:
1. Uno de los sntomas del estrs post traumtico en los estudiantes son las pesadillas o
sueos recurrentes sobre experiencias vividas durante el terremoto. Para expresar los
miedos y las preocupaciones, que se reflejan en el sueo se utilizar el arte.
2. Durante media hora, ponga msica relajante y pida a los pequeos que dibujen y
pinten, escenas de sus sueos que les hayan preocupado o les haya dado miedo.
3. Despus, se har una puesta en comn en la que los estudiantes podrn explicar sus
dibujos. Es importante que desmitifique los miedos o preocupaciones que expresen
los pequeos, desde la ciencia y los recursos de su comunidad.
4. Es til compartir con los padres y las madres los resultados de la dinmica, para que
tambin ellos puedan re explicar y desmontar los miedos desde el mbito familiar.
Reflexin: Cmo nos sentimos y qu cosas nos dan miedo o nos preocupan.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
LA DESPEDIDA
Tema: El adis
Conceptos
Objetivo: Reconocer y gratificar este
a trabajar:
proceso de dolor y sanacin.
Reconocimiento.
Desarrollo:
4. Luego entregue a cada nio y nia tres globos (azul, rojo, blanco) y dgales que
vamos a hacer un intercambio.
5. Cada uno inflar los globos y luego sentados en el crculo, por turnos se
levantarn y los entregarn a un compaero o una compaera de la siguiente
manera:
Azul: a un nuevo amigo o amiga que se haya ganado durante las sesiones
o encuentros.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Desarrollo:
Pregunte a los estudiantes si conocen el nombre de sus compaeros y si les gustara conocerlos.
1. Dgales que harn una actividad para conocerse mejor unos a otros.
2. Reparta crayolas, pinturas, etc. y hojas de cartulina o papel bond del tamao de media pgina para elemental,
o un cuarto de pgina para media.
3. D a los estudiantes la indicacin de doblarlo por la mitad como una libreta. En la carilla que quede hacia el
exterior deben escribir su nombre.
Para los estudiantes de segundo de bsica, deber haber preparado unos papeles en los que haya escrito sus
nombres, exactamente como constan en la partida de nacimiento de cada uno. Pasar de puesto en puesto, preguntndoles
cul es su nombre, si saben cmo se escribe o si necesitan ayuda. En este ltimo caso, les entregar los papeles y les dir
que pueden guiarse en ellos, que ah dice Juan, Ana, etc.
4. En la otra mitad de la cartulina se les pedir que dibujen lo que ms les guste, su comida favorita, su juguete,
color, animal favorito, lo que ms le gusta hacer, con quin ms le gusta estar Pueden dibujar una o varias
cosas.
5. Cuando todos hayan terminado se les pedir que pongan sus cartulinas con el lado en que estn sus cosas
favoritas a la vista, sobre unos pupitres que se han preparado en el centro del aula.
6. El docente mezclar todas las cartulinas y pedir a cada nio o nia que pase a reconocer y recuperar la suya.
7. Cuando todos lo hayan hecho, pregnteles a varios o a todos, cmo supieron que eran sus cartulinas, si alguno
se confundi y el porqu. Casi nunca se confunden. En este momento pueden mostrar y compartir sus dibujos con
los dems.
8. Luego, haga una reflexin con sus estudiantes sobre cmo hicieron para no confundirse al escoger la cartulina:
porque lo que cada uno dibuj es diferente, porque lo que le gusta a cada uno es diferente. Que no hay dos
iguales en todo porque cada uno es nico. Trabaje con los estudiantes sobre estas ideas:
El nombre nos hace ver nicos e irrepetibles. Somos nicos no hay otro igual que yo, as nos comparen con otros estudiantes;
cada uno piensa y acta diferente: come, juega, duerme, estudia, lee como una persona nica. Tenemos comportamientos
parecidos, pero no iguales. Por ejemplo: Cuando dos hermanos nacen el mismo da son parecidos fsicamente pero no son
iguales. Cuando dos estudiantes tienen el mismo nombre, siguen siendo diferentes porque no se comportan igual. Por eso no
podemos permitir que nos comparen con otro nio o nia porque somos nicos irrepetibles y muy importantes.
9. Si tiene plsticos para gafetes, introduzca la cartulina, como si fuera un carn en el plstico y telo con la lana.
Esta ser la identificacin que deber portar todos los das que venga a las sesiones.
10. La tarjeta se reparte a la entrada y se recoge al final de la sesin. Solo el ltimo da de cierre de las sesiones se
lo podrn llevar.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
EL CRCULO DE LA AMISTAD
Tema: Integracin
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Motivar la espontaneidad, la cooperacin
Integracin, cooperacin,
y la cohesin del grupo.
trabajo en equipo.
Desarrollo:
2. Explique a los estudiantes que debern formar dos crculos, de tal manera que los estudiantes
que estn en el crculo de adentro se miren con los de afuera y todos tengan una pareja.
3. Cuando las parejas estn frente a frente realice una pregunta que la pareja responder.
Otrgueles dos minutos para analizar y responder la pregunta.
4. Pida a los estudiantes del crculo de afuera que den dos pasos a la derecha, quedando ahora
frente a un nuevo compaero o compaera.
Reflexin: Esta actividad puede ser repetida a lo largo del programa, con lo cual los
estudiantes sern cada vez ms giles y rpidos a la hora de colaborar y trabajar en equipo.
Ello denota que en el grupo hay cada vez ms comunicacin y entendimiento.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
VOCES MISTERIOSAS
Conceptos a
Objetivo: Fomentar la integracin grupal. trabajar: Atencin,
memoria.
Desarrollo:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
EL LAZARILLO
Conceptos a
Objetivo: Lograr la confianza y la colaboracin
trabajar: Apoyo,
entre los participantes.
confianza.
Tiempo: 60
Materiales: Vendas para los ojos, sogas.
minutos.
Desarrollo:
4. Explique que los estudiantes, vendados los ojos, debern buscar la salida del
laberinto formado con las cuerdas para lo cual se guiarn de las voces que
representan sus lazarillos.
5. Los lazarillos se acercarn a sus compaeros vendados los ojos y les preguntarn
necesitas ayuda? y el compaero o compaera responder segn sus
requerimientos.
7. Luego pregunte sobre cmo se sinti cada uno y cada una en ambos roles.
Cul le fue ms cmodo de realizar?
Cul le fue ms incmodo de realizar?
Cmo se sinti cuando era guiado por su lazarillo?
Cmo se sinti cuando era gua?
Qu tan importante fue la comunicacin para encontrar la salida?
Cmo pueden aplicar esta experiencia a sus vidas?
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Conceptos a
trabajar: Identificacin
Objetivo: Identificar la diferencia entre emergencia,
de emociones,
desastre, amenaza y vulnerabilidad. Facilitar el
desastres, amenaza,
desahogo y las expresiones de tristeza, miedo e
vulnerabilidad,
incertidumbre.
desahogo,
incertidumbre.
Desarrollo:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Conceptos a
Objetivo: Lograr el desahogo y empata trabajar: Empata,
a travs de un cuento tradicional. inteligencia emocional,
desahogo.
Desarrollo:
2. Haga con los estudiantes una reflexin sobre la situacin que viven los tres
chanchitos, la manera en que cada uno la enfrenta y los resultados que
obtienen.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
INVENTARIO DE PRDIDAS
Conceptos
Objetivo: Facilitar el desahogo y las a trabajar:
expresiones de tristeza, miedo e incertidumbre. Prdida, dolor,
incertidumbre.
Desarrollo:
2. Indqueles que Ahora vamos a recordar las cosas que perdimos con el
desastre y entregue a cada estudiante una hoja en blanco.
5. Coloque todos los trabajos en una pared o mural y facilite que los estudiantes
pasen a mirar los collages realizados por sus compaeros y compaeras.
6. Conserve estos trabajos, ser necesario utilizarlos en otra sesin. Guarde los
trabajos y no los deje expuestos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
LA ALEGRA
Desarrollo:
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
CUALIDADES Y DEFECTOS
Tema: Autoestima
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Reconocer nuestras Autoconocimiento,
virtudes y defectos. autoestima, revalorizacin
de iguales y de familiares.
Desarrollo:
3. Una vez que hayan realizado esta tarea, pdales que escojan la que sea ms
importante para representarla mediante un dibujo.
4. Los estudiantes compartirn el trabajo que han hecho con los compaeros y
compaeras.
5. Finalmente, digales que s, que todos tenemos defectos y que en este ejercicio
cada uno a podido descubrirlos, as como sus cualidades. Ahora hay que
trabajar para mejorar esos defectos y potenciar las cualidades: Cmo lo
hacemos?.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
MSCARAS EMOCIONALES
Desarrollo:
1. Explique a sus estudiantes que: Todas las personas tenemos una forma caracterstica de reaccionar cuando
nos sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas formas varan de una persona a otra y
pueden darse de diferentes maneras.
2. Dicte una lista de reacciones que aparecen en momentos difciles. Solicite la ayuda de algn estudiante y
copie la siguiente informacin en la pizarra o en un papelote:
Reacciones frecuentes en momentos de ofensas o amenazas:
Agresin: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico, acuso o culpo a otros.
Indiferencia: Me hago el indiferente, tomo todo a chiste, no le doy importancia a lo que me dicen,
todo me resbala.
Negacin: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que nada de eso ocurri.
Sumisin: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden me tranco, siempre hago lo
que me piden, siento rabia por dentro, pero lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no hago
nada.
Evasin: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a otros/as. Predico o doy consejos.
Victimizacin: Siento que se aprovechan de m, siento que todos me toman por tonta/o. Me siento
culpable por todo
3. Mientras el estudiante copia la informacin en el papelote, ejemplifique cada una de las reacciones para que
las definiciones estn claras.
Para los estudiantes de segundo de bsica, deber dibujar estas ideas, mientras las explica.
4. Pida a sus estudiantes que de esa lista cada uno identifique cmo responde ante circunstancias difciles.
5. Con la reaccin que cada estudiante haya identificado debe elaborar una mscara que la represente.
6. Terminada la confeccin de la mscara, pdales a todos que se la pongan y que dramaticen, pasendose en
crculo y comportndose de acuerdo a la mscara que hicieron.
Ejemplo: Simular ser agresivos con los sumisos, indiferentes con las vctimas, etc.
7. Reflexione con los estudiantes Cmo se sintieron haciendo la mscara?, Cmo se sintieron jugando al
teatro? Pdales que sealen las 3 reacciones que ms usa cada uno en orden de importancia cuando se le
presenta una situacin difcil.
8. Seguidamente, pida a los estudiantes que sealen las 3 reacciones que ms les afecten.
9. Para finalizar la dinmica, favorezca una reflexin del grupo sobre cmo mejorar las reacciones ante una
situacin adversa.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Autoconocimiento
Desarrollo:
1. Hable sobre lo positivo de expresar los temores, los miedos, las tristezas, las
angustias como una forma de liberar el espritu, la mente. Cuando hablamos
de estos sentimientos quedamos ms livianos, ms tranquilos. Cuando
compartimos esos temores otras personas nos pueden ayudar a ver estas
situaciones de otra forma, y nos daremos cuenta que muchos temores solo
estn en nuestra imaginacin y no en la realidad.
2. Entregue una hoja de papel y pida sus estudiantes que dibujen su mayor
miedo (cosa, animal, situacin, persona a la que le temen).
4. Una vez que hayan terminado, reflexione con el grupo sobre el miedo y los
sentimientos que provoca, puede emplear preguntas como las siguientes:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
ABRAZOS FRATERNOS
Tema: Autoconocimiento
Conceptos a
Objetivo: Fomentar las expresiones de
trabajar: Emociones,
afecto. Dar y recibir afecto.
afecto.
Desarrollo:
3. Para comenzar, modele el abrazo fraterno con los estudiantes que se va encontrando,
y anime a todos y todas a que hagan lo mismo. Luego pida que den un abrazo a la
persona de la derecha y luego a la persona de la izquierda.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
PRDIDA Y MUERTE
Tema: La muerte
Desarrollo:
1. Disponga a sus estudiantes en crculo e inicie con la siguiente pregunta: Recuerdan los collages que hicieron
sobre las prdidas que habamos tenido por causa del desastre? Pues los hemos puesto en la pared otra vez,
porque ahora vamos a hablar de prdidas. Ustedes pusieron en su collage aquellas prdidas que les dej el
desastre. Perdieron cosas que apreciaban mucho (seale lo que va mirando en los trabajos, si hay prdidas
humanas, no tema mencionarlas).
2. Contine con la siguiente pregunta: Quines de ustedes quiere contarnos sobre sus prdidas, las cosas, las
personas que han perdido?
3. Sugiera a sus estudiantes que se sienten ms cerca en el crculo y dgales que le gustara escuchar a cada
una y a cada uno de ellos, que le cuenten sobre esa persona que perdieron o que muri.
4. En este punto, puede preguntar directamente a una nia o un nio si le gustara comentarle quin fue la
persona que muri con cuya muerte se sinti triste, rabioso, con miedo o indiferente tal vez.
5. Anime a cada nia o nio a contar sobre su prdida, lo que sinti (o siente). Adems, que le cuente lo que
ms le gustaba de esa persona. Qu cosas haca o deca sus recuerdos de ella.
6. Si llora es conveniente que pueda hacerlo. Un comentario como est bien llorar si ests triste o comprendo
que ests triste con la muerte de esta persona).
7. En caso de que un nio o nia no quiera hablar de su prdida no le obligue: no quieres hablar ahora?
Bien, si ms adelante quieres compartir con nosotros tu prdida te vamos a escuchar, solo avsanos cuando
quieras hacerlo.
8. Deje abierta la posibilidad de que el nio o nia decida compartirla ms adelante, cuando sienta ms
confianza. Si ya todo el grupo termin de compartir su historia sobre la persona que ha muerto, se le puede
volver a preguntar al nio o nia que evit la conversacin: quieres compartir con nosotros ahora? SI NO
DESEA HACERLO, NO INSISTA.
9. Tras la conversacin con los estudiantes, se plantea realizar un Ritual de despedida: Solicite a cada nia y
nio que recoja su collage sobre la prdida. Pregunte qu les gustara hacer con l ahora.
10. Sugiera que pueden hacer una despedida de esos objetos, animales y/o personas perdidas, como un funeral
simblico. Pdales que en silencio cada uno y cada una mire su collage, recuerde las cosas o personas que
estn ah representadas; que les d las gracias por el tiempo compartido, por el afecto, les pidan perdn y
les perdonen si sienten que tienen algo pendiente y que luego les digan adis.
11. Entonces, pdales que tomen el collage y lo depositen en una caja que usted va a colocar en el centro del
crculo.
12. Cierre la caja una vez estn dentro todos los trabajos.
13. Pdales volver a sentarse en crculo y que se tomen las manos con los compaeros que tienen a ambos lados,
y sugiera hacer una reflexin, peticin personal por esas prdidas.
14. Pregunte a los estudiantes si alguno de ellos sabe una oracin y la quiere dirigir.
15. Conserve la caja.
Reflexin: Todos los seres vivos pasamos por el ciclo vital y es necesario procesar nuestras
prdidas para poder seguir adelante.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Desarrollo:
1. Para comenzar esta dinmica puede hacer una exposicin similar a la siguiente:
Los sueos se cumplen si cada da aprendemos a hacer las cosas bien hechas, por
ejemplo: estudiar todos los das, haciendo las tareas bien hechas ganamos el ao,
as vamos subiendo un escaln para ser bachilleres y en un futuro profesionales.
Tambin alcanzamos los sueos si superamos las dificultades, por ejemplo: mejorar
las notas si no nos ha ido muy bien.
3. Con una dinmica se forman grupos de 3 y se les pide que hablen de sus sueos o
deseos, escojan uno, lo dramaticen y que lo expongan al grupo.
4. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a cada nio y se le pide que
dibuje su sueo.
5. Con esta hoja se hace un avin y se lo hace volar, reflexionando sobre la importancia
de tener sueos y trabajar en ellos para hacerlos realidad.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
PROYECTO DE VIDA
Tema: El futuro
Desarrollo:
1. Para desarrollar esta dinmica trabajaremos sobre la siguiente idea: Todas las
personas mayores, algn da pensaron cuando eran menores, como ustedes, qu
queran ser cuando crecieran y fueran adultas. Algunas han cumplido su sueo,
otras estn trabajando o estudiando para cumplirlo. A esto se le llama sentido de
vida, cada da pensamos en lo queremos lograr y trabajamos para alcanzarlo.
As, aunque estn todava pequeos, me gustara que piensen en lo que desean ser
cuando crezcan. Soemos! Nadie nos lo puede impedir.
3. Una vez expuesta esta idea y trabajada la historia o relato con los estudiantes,
se les entrega una hoja de papel y se les pide dividirla en 2 partes y realizar dos
dibujos:
4. Cuando han terminado, cada nio o nia comparte sus dibujos y se debate con el
grupo sus ideas.
5. Para finalizar, disponen estos dibujos en un lugar donde todos los puedan ver.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
LA DESPEDIDA
Tema: El Adis
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Reconocer y gratificar este
Identificacin de las
proceso de dolor y sanacin.
emociones
Desarrollo:
6. Una vez realizados todos los trabajos, cada alumno explicar que representa
su dibujo y por qu lo escogi.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
MI NOMBRE
Desarrollo:
1. Dgales que harn una actividad para conocerse mejor unos a otros y a s mismos.
2. Indique a los jvenes que se sienten en crculo, de manera que todos y todas puedan verse a la cara.
3. Cada participante tomar un turno para decir la frase Yo soy________ (su nombre).
4. Los dems estarn atentas y atentos a la forma en que lo dice y luego van a repetir exactamente como
lo dijo el compaero o compaera; procurando imitar su tono de voz, su postura y sus gestos, como si
fueran la imagen del espejo de esa persona.
5. Permita tomarse el tiempo para disfrutar del coro del espejo. Si considera que un reflejo no estuvo lo
suficientemente parecido, pdale a ambas partes repetirlo.
6. Reflexione con los estudiantes cmo se sintieron con su reflejo? Les gust? Descubrieron algo de s
mismos que no saban?
7. Para continuar reparta marcadores y hojas de cartulina o papel bond del tamao de media pgina.
8. D a los estudiantes la indicacin de doblarlo por la mitad como una libreta. En la carilla que quede
hacia el exterior deben escribir su nombre, en la primera interna su color favorito, en la segunda su
animal favorito y en la carta externa posterior pueden elegir un dibujo.
9. Cuando todos hayan terminado, pdales que pongan sus cartulinas con el lado en que estn sus cosas
favoritas a la vista, sobre unos pupitres que se han preparado en el centro del aula.
10. Se pedir a los estudiantes que voluntariamente muestren sus dibujos y cuenten por qu ese es su color
y animal favorito. Tambin contarn por qu dibujaron lo que se incluyera en la ltima pgina.
11. El estudiante mostrar despus la pgina con su nombre. Pregntele si su nombre tiene algn significado
y si sabe por qu le pusieron ese nombre. A la par.
12. Pida a cada estudiante reflexionar sobre un adjetivo sobre s mismo que comience con la misma letra
que su nombre.
13. Por ejemplo Me llamo Isabel y soy inteligente o me llamo Carlos y soy creativo. Los adjetivos
divertidos crean una atmsfera de buen humor.
Reflexin: El nombre nos distingue de otras personas, animales y cosas. Cada nombre
tiene un significado, los paps escogieron este nombre por algo, ahora nos damos cuenta
que somos importantes y nicos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Desarrollo:
2. Solicite a cada grupo que prepare un cuento que tendr dos partes: La
primera describe el lugar de desarrollo de la historia y la segunda se
expresan dilogos de los personajes del cuento. El cuento tendr tantos
personajes como integrantes tenga el grupo. Se solicita que en el cuento se
incluya. La descripcin de las caractersticas del lugar (clima, topografa,
bondades ambientales etc.). Se pide tambin describir las caractersticas
de la poblacin del lugar (actividades que desarrollen en su vida diaria,
estrategias para cubrir necesidades bsicas etc.). El lugar de desarrollo de
la historia ser su comunidad dos das antes del desastre, durante y dos das
despus de ocurrido el evento.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
EL RUMOR
Tema: Comunicacin
Desarrollo:
1. Solicite seis voluntarios y pdales que salgan del aula. A las personas que se quedan
distribyales media cartulina y un esfero. A este grupo pdales prestar mucha atencin
a las distorsiones que se den en la transferencia del mensaje y que las anoten.
2. Pdale al primer voluntario que entre y dgale Voy a contarte algo que quiero
que escuches con atencin, porque luego quiero que se lo cuentes a uno de tus
compaeros que est afuera esperando. Y el siguiente texto: La hermana de mi
ta abuela le dijo a su sobrina que mi hermano Secundino se fue al pueblo vecino a
comprar una herramienta para amarrar la campana del cuello de la marrana, que
se cruza todo el da para la finca de Pepe. As cuando la marrana camine por la
vereda que lleva a donde don Pepe, el sonar de la campana le avisar a Secundino
que debe salir corriendo para evitar que la cerda se le escape a mi ta abuela.
3. Lale el mensaje. No permita que el resto del grupo que est afuera oiga su mensaje.
No permita a ninguno de los participantes anotar el mensaje.
4. Pida a la primera persona en la fila pasar el mensaje verbalmente (sin mostrar el
mensaje escrito) a la persona siguiente y reptale la consigna: Tu compaero o
compaera te va a contar algo que queremos escuches con atencin, porque luego
queremos que se lo cuentes a uno de tus compaeros o compaeras que est afuera
esperando.
5. Cuide que los dems no escuchen. A aquellos que reciben el mensaje no se les
permite hacer preguntas, pedir aclaraciones ni solicitar la repeticin del mensaje. El
traslado del mensaje debe continuar hasta el ltimo miembro del grupo.
6. Pida al ltimo participante repetir en voz alta para el grupo entero el mensaje que
haya recibido.
7. Pida a los estudiantes compartir las distorsiones que anotaron en sus cartulinas y que
comenten sobre las causas de esta distorsin.
8. Terminada la actividad aproveche para propiciar la reflexin y el debate sobre la
informacin que a diario se recibe desde distintas fuentes de informacin (peridico,
prensa, vecinos) y que a menudo es contradictoria. Pregunte a los estudiantes si a
ellos les ha pasado que hayan recibido varias noticias sobre el desastre ocurrido
que contengan informacin diferente y contradictoria. Conversen sobre las posibles
causas de esta distorsin.
9. Finalmente converse sobre las consecuencias de recibir mensajes distorsionados.
Reflexin: Mostrar que la comunicacin entre las personas a menudo puede ser
imprecisa, especialmente si involucra a muchas personas. Identifique y comente
qu factores contribuyeron a la confusin y las consecuencias que tiene la
distorsin de la informacin en una situacin como la emergencia.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
CANTEMOS
Tema: Integracin
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Fomentar la integracin
Atencin, memoria creatividad,
grupal y la creatividad.
expresin e integracin.
Desarrollo:
2. Una vez conformados los grupos solicite a cada grupo inventarse una
cancin relacionada con la situacin actual. La cancin puede relatar un
suceso, expresar sentimientos, transmitir esperanza. Cada grupo deber
definir y el docente acompaar en el proceso creativo.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Desastres
Desarrollo:
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
Tema: Desastres
Conceptos
Objetivo: Reflexionar sobre el concepto de los
a trabajar:
desastres, como eventos que alteran nuestra vida
Identificacin
diaria, as como sobre las reacciones que tenemos
de emociones,
cuando estos ocurren.
desastres.
Desarrollo:
2. Luego solicite a los estudiantes que en grupos desarrollen una lnea del
tiempo en la que plasmen una amenaza, por ejemlo los terremotos ocurridos
en Ecuador de los que tienen conocimiento.
4. Solicite tambin dibujar un mapa del mundo y sealar los pases en los que
ellos conocen que haya habido desastres.
5. Contine la reflexin sobre el mapa del mundo y los desastres que han sido
incluidos por cada grupo. Converse sobre la seleccin realizada, por qu
consideran a esos desastres.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
INVENTARIO DE PRDIDAS
Desarrollo:
2. Dgales: Ahora vamos a recordar las cosas que perdimos con el desastre
y entregue a estudiante una hoja en blanco.
5. Coloque todos los trabajos en una pared o mural y pida que los alumnos y
alumnas pasen a mirar los collages realizados. Al final de la actividad, retire
los trabajos y consrvelos, ya que se los utilizar en una prxima sesin.
Reflexin: Es muy importante lograr que cada joven exprese sus sentimientos y
experiencias. Recuerde que todos y todas deben disponer de unos minutos para
hablar. Respete si alguno no lo quiere hacer.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
MIRANDO AL FUTURO
Desarrollo:
1. Forme dos crculos con todos los estudiantes, un crculo dentro del otro, el
crculo de afuera debe ser ms amplio que el de adentro, para que cada
crculo pueda girar en forma contraria sin ningn problema de estrechez.
Cabe anotar que el crculo mayor (el de afuera) mira a los de adentro y el
crculo menor hacia afuera (se miran entre s).
2. Los del crculo de afuera se toman las manos entre s, los del crculo de
adentro tambin.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Comunicacin
Desarrollo:
3. Solicite a los estudiantes que de forma organizada sealen con una cruz
las emociones que han experimentado en las ltimas dos semanas. Si han
experimentado una emocin que no se encuentra en la lista propuesta se
solicita que se escriba en la pizarra.
5. Una vez que los cinco grupos han realizado su representacin se les solicita
a los mismos grupos representar la emocin positiva relacionada. Para ello
se iniciar un debate previo para acordar cual sera la emocin positiva
relacionada.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
MSCARAS EMOCIONALES
Desarrollo:
1. Explique: Todas las personas tenemos una forma caracterstica de reaccionar cuando
nos sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas formas varan de una
persona a otra y pueden darse de diferentes maneras.
2. Dicte una lista de reacciones que aparecen en momentos difciles. Solicite la ayuda de
alguien del alumnado y copia esta informacin en la pizarra o en un papelote.
3. Mientras el estudiante copia la informacin en el papelote, ejemplifique cada una de las
reacciones para que las definiciones estn claras. Para realizar la ejemplificacin puede
utilizar el siguiente vocabulario:
Agresin: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico, acuso o culpo
a otros.
Indiferencia: Me hago la indiferente, tomo todo a chiste, no le doy importancia a lo
que me dicen, todo me resbala.
Negacin: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que nada de eso ocurri.
Sumisin: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden me tranco,
siempre hago lo que me piden, siento rabia por dentro, pero lo oculto y aparento otra
cosa, me paralizo o no hago nada.
Evasin: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a otros/as. Predico o doy
consejos.
Vctima: Siento que se aprovechan de m, siento que todos me toman por tonta/o. Me
siento culpable por todo.
4. Diga: deseo que de esa lista cada uno identifique cmo responden ustedes ante
circunstancias difciles.
5. Pida a los estudiantes que fabriquen una mscara que represente la reaccin que cada
uno identific.
6. Terminada la confeccin de la mscara, pdales a todos que se la pongan y que jueguen
al teatro, pasendose en crculo y comportndose de acuerdo a la mscara que hicieron.
Todos debern ejemplificar con sonidos y gestos a su mscara.
7. Pida reflexionar sobre: Cmo se sintieron haciendo la mscara? Cmo se sintieron
llevando la mscara? En qu circunstancias llevan mscaras como esa? Por qu?
8. Invite a los estudiantes a actuar de otra manera si lo desean, a cambiar esa mscara por
otra que les permita afrontar las cosas de otra manera.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Autoconocimiento
Desarrollo:
1. Comente: Es bueno expresar los temores, los miedos, las tristezas, las
angustias como una forma de liberar el espritu, la mente. Cuando hablamos
de estos sentimientos quedamos ms livianos, ms tranquilos.
2. Cuando compartimos esos temores otras personas nos pueden ayudar a ver
estas situaciones de otra forma, y nos daremos cuenta que muchos temores
slo estn en nuestra imaginacin y no en la realidad.
3. Entrgueles una hoja de papel y pdales que dibujen su mayor miedo (cosa,
animal, situacin, persona que le temen).
5. Todos los estudiantes pasarn y vern los dibujos expuestos. Estos sern
annimos.
7. Finalizar con una reflexin sobre formas positivas de canalizar los miedos.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
CUALIDADES Y DEFECTOS
Tema: Autoestima.
Desarrollo:
1. Comente: Cada uno de nosotros debemos tener presente que somos una
persona importante y nica. Pap, mam, hermanos, hermanas, amigos
tienen muchas cualidades, pero no son perfectos, todos nos equivocamos!
Entre algunos defectos tenemos la desobediencia, la irresponsabilidad, la
grosera, el egosmo, la mentira, etc. Pero si trabajamos para mejorar estos
defectos cada da seremos mejores personas. Hoy vamos a trabajar en
aquellas cosas que queremos mejorar.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
PRDIDA Y MUERTE
Desarrollo:
1. Disponga a sus estudiantes en crculo e inicie con la siguiente pregunta: Recuerdan los collages que
hicieron sobre las prdidas que habamos tenido por causa del desastre? Pues los hemos puesto en la
pared otra vez, porque ahora vamos a hablar de prdidas. Ustedes pusieron en su collage aquellas
prdidas que les dej el desastre. Perdieron cosas que apreciaban mucho (seale lo que va mirando en
los trabajos, si hay prdidas humanas, no tema mencionarlas).
2. Contine con la siguiente pregunta: Quines de ustedes quiere contarnos sobre sus prdidas, las cosas,
las personas que han perdido?
3. Sugiera a sus estudiantes que se sienten ms cerca en el crculo y dgales que le gustara escuchar a
cada una y a cada uno de ellos, que le cuenten sobre esa persona que perdieron o que muri.
4. En este punto, puede preguntar directamente al estudiante si le gustara comentarle quin fue la persona
que muri con cuya muerte se sinti triste, rabioso, con miedo o indiferente tal vez.
5. Anime a cada estudiante a contar sobre su prdida, lo que sinti (o siente). Adems, que le cuente lo
que ms le gustaba de esa persona. Qu cosas haca o deca sus recuerdos de ella.
6. Si llora es conveniente que le deje hacerlo; un comentario como est bien llorar si ests triste o
comprendo que ests triste con la muerte de esta persona).
7. En caso de que el estudiante no quiera hablar de su prdida no lo obligue: no quieres hablar ahora?
Bien, si ms adelante quieres compartir con nosotros tu prdida te vamos a escuchar, solo avsanos
cuando quieras hacerlo.
8. Deje abierta la posibilidad de que el estudiante decida compartirlo ms adelante, cuando sienta ms
confianza. Si ya todo el grupo termin de compartir su historia sobre la persona que ha muerto, se
le puede volver a preguntar al estudiante que evit la conversacin: quieres compartir con nosotros
ahora? si no desea hacerlo, no insista.
9. Tras la conversacin con los estudiantes, se plantea realizar un ritual de despedida: Solicite a cada
estudiante que recoja su collage sobre la prdida, pregunte qu les gustara hacer con l ahora.
10. Sugiera que pueden hacer una despedida de esos objetos, animales y/o personas perdidas, como un
funeral simblico. Pdales que en silencio cada uno y cada una mire su collage, recuerde las cosas o
personas que estn ah representadas; que les d las gracias por el tiempo compartido, por el afecto,
les pidan perdn y les perdonen si sienten que tienen algo pendiente y que luego les digan adis.
11. Entonces, pdales que tomen el collage y lo depositen en la caja que usted va a colocar en el centro del
crculo.
12. Cierre la caja una vez estn dentro todos los trabajos.
13. Pdales volver a sentarse en crculo y que se tomen las manos con los compaeros que tienen a ambos
lados, y sugiera hacer una reflexin, peticin personal por esas prdidas.
14. Pregunte a los estudiantes si alguno de ellos sabe una oracin y la quiere dirigir.
15. Conserve la caja.
Reflexin: Todos los seres vivos pasamos por el ciclo vital y es necesario procesar
nuestras prdidas para poder seguir adelante.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
LA SIEMBRA
Desarrollo:
3. Motveles para que escoja cada uno un lugar y siembre un rbol o una
planta.
5. Pida a los estudiantes que se organicen entre los miembros del grupo para
mantener a las plantas y asegurar su crecimiento.
Reflexin: Todos los seres vivos pasamos por el ciclo vital. La semilla es una nueva vida,
una esperanza, un sueo que va a germinar pero que necesita de trabajo, compromiso y
cuidado para prosperar y vivir.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tema: Derechos
Desarrollo:
2. Coloque los papelitos en una bolsa o sombrero y realice una rifa con
los derechos del nio, nia y adolescentes. Cada participante extraer un
papelito y deber aprenderlo. Dele unos minutos para prepararse.
3. Luego pida a los estudiantes que en orden lean en voz alta el derecho que
le ha tocado y que lo ejemplifique cmo se aplica en su vida diaria. Si es
necesario, aydele a explicarlo mejor. Repita el procedimiento con todos.
5. Lea en orden todos los derechos que estarn ordenados por numeracin del
artculo en el que se recogen.
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Dinmicas para la intervencin socioemocional
PROYECTO DE VIDA
Tema: El futuro
Conceptos a trabajar:
Objetivo: Sensibilizar sobre lo importante
Confianza y proyecto de
de construir su sueo.
vida.
Desarrollo:
4. Una vez expuesta esta idea y trabajada la historia o relato con los estudiantes,
entrgueles una hoja de papel y se les pide dividirla en 3 partes y escribir la
respuesta a las siguientes preguntas.
Cmo me veo ahora?
Qu quiero ser cuando sea mayor?
Cules son mis grandes sueos?
5. Con una dinmica forme grupos de 3 y pdales a los estudiantes que hablen
de sus sueos o deseos. Deben escoger uno y contar al grupo qu haran
para conseguir ese sueo seleccionado.
8. Para finalizar, puede hacer una exposicin similar a la siguiente: Los sueos
se cumplen si cada da aprendemos a hacer las cosas bien hechas, por
ejemplo: estudiar todos los das, haciendo las tareas bien hechas ganamos
el ao, as vamos subiendo un escaln para ser bachilleres y en un futuro
profesionales. Tambin alcanzamos los sueos si superamos las dificultades,
por ejemplo: mejorar las notas si no nos ha ido muy bien.
Reflexin: Soar para tener anhelos y metas hacia dnde ir, es importante, as
como visualizarse en el futuro para seguir los pasos que lleven a conseguir las
metas.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 78 |
4 Cuadro de relacin de las dinmicas propuestas con el currculo de
Educacin Inicial 2014 (Subnivel 2)
La importancia Inteligencia Identidad y autonoma Comunicar algunos datos de su Comunicar algunos datos de su
de nombre emocional identidad como: nombre, apellido, identidad como: nombres completos,
edad y nombres de los padres. edad, nombres de familiares
cercanos, lugar dnde vive.
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Cada oveja con Desastres mbito de Identidad y Identificar las situaciones de peligro Identificar las situaciones de peligro
su pareja naturales Autonoma a las que se puede exponer en su a las que se puede exponer en su
entorno inmediato comprendiendo entorno inmediato y seguir pautas
las normas de prevencin de comportamiento para evitarlas.
planteadas por el adulto.
El cangrejo que Confianza Convivencia Integrarse progresivamente en juegos Participar juegos grupales siguiendo las
confiaba en un grupales de reglas sencillas. reglas y asumiendo roles que le permi-
pjaro tan mantener un ambiente armnico con
sus pares.
Comprensin y expresin Seguir instrucciones sencillas que invo- Seguir instrucciones sencillas que involu-
del lenguaje lucren la ejecucin de dos actividades. cren la ejecucin de tres o ms activi-
dades.
| 80 |
fuera.
La tela de ara- Pensamiento po- Convivencia Integrarse progresivamente en juegos Participar juegos grupales siguiendo las
a, lo que los sitivo grupales de reglas sencillas. reglas y asumiendo roles que le permi-
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
| 81 |
lizando las tcnicas grafoplsticas.
Creemos un Inteligencia mbito de Comprensin y Expresarse utilizando oraciones cortas Colaborar en la creacin de textos co-
cuento emocional expresin del lenguaje en las que puede omitir o usar inco- lectivos con la ayuda del docente.
rrectamente algunas palabras.
Relatar cuentos, narrados por el adulto Relatar cuentos, narrados por el adulto,
con la ayuda de los paratextos utilizan- manteniendo la secuencia, sin la ayuda
do su propio lenguaje. del paratexto.
Expresin artstica Expresar sus vivencias y experiencias a Expresar sus vivencias y experiencias a
travs del dibujo libre. travs del dibujo libre.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo Destrezas Destrezas
actividad desarrolla y aprendizaje (nios y nias de 3 a 4 aos) (nios y nias de 4 a 5 aos)
Teatro: la ima- El recuerdo Convivencia Demostrar inters ante emociones y Demostrar sensibilidad ante deseos,
gen congelada sentimientos de las personas de su en- emociones y sentimientos de otras per-
torno familiar y escolar. sonas.
Comprensin y expresin Expresarse utilizando oraciones cortas Expresarse utilizando oraciones cortas y
del lenguaje en las que puede omitir o usar inco- completas manteniendo el orden de las
rrectamente algunas palabras. palabras.
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Inventario de Inteligencia Expresin artstica Experimentar a travs de la manipula- Realizar actividades creativas utilizando
prdidas emocional cin de materiales y mezcla de colores las tcnicas grafoplsticas con variedad
la realizacin de trabajos creativos uti- de materiales.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Mirando al fu- Anlisis de la Relaciones lgico mate- Identificar las nociones de tiempo en Identificar las nociones de tiempo en
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
turo en la lnea situacin vital mticas acciones que suceden antes y ahora. acciones que suceden antes, ahora y
del tiempo despus
Expresin Artstica Expresar sus vivencias y experiencias a Expresar sus vivencias y experiencias a
travs del dibujo libre. travs del dibujo libre.
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo Destrezas Destrezas
actividad desarrolla y aprendizaje (nios y nias de 3 a 4 aos) (nios y nias de 4 a 5 aos)
La escuela de Inteligencia Identidad y autonoma Manifestar sus emociones y sentimientos Identificar y manifestar sus emocionales
marionetas emocional con mayor intencionalidad mediante ex- y sentimientos, expresando las causas de
presiones orales y gestuales. los mismos mediante el lenguaje verbal.
Relaciones lgico mate- Ordenar en secuencias lgica sucesos Ordenar en secuencias lgica sucesos de
mticas de hasta tres eventos, en actividades de hasta cinco eventos en representaciones
la rutina diaria y en escenas de cuentos. grficas de sus actividades de la rutina
diaria y en escenas de cuentos.
| 83 |
zando las tcnicas grafoplsticas.
Las paletas Inteligencia Identidad y autonoma Manifestar sus emociones y sentimientos Identificar y manifestar sus emocionales
emocionales emocional con mayor intencionalidad mediante ex- y sentimientos, expresando las causas de
presiones orales y gestuales. los mismos mediante el lenguaje verbal.
Comprensin y expresin Seguir instrucciones sencillas que invo- Seguir instrucciones sencillas que involu-
del lenguaje lucren la ejecucin de dos actividades cren la ejecucin de tres o ms activida-
des.
AccinArte Conduccin de Convivencia Demostrar inters ante emociones y Demostrar sensibilidad ante deseos,
los sentimientos sentimientos de las personas de su en- emociones y sentimientos de otras per-
de agresividad torno familiar y escolar. sonas.
Expresin artstica Expresar sus vivencias y experiencias a Expresar sus vivencias y experiencias a
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travs del dibujo libre. travs del dibujo libre.
Cmo me Descargar senti- Comprensin y expresin Comunicarse a travs de dibujos de Comunicarse a travs de dibujos de ob-
siento I mientos del lenguaje objetos del entorno con algn detalle jetos con detalles que lo vuelven identi-
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Seguir instrucciones sencillas que invo- Seguir instrucciones sencillas que involu-
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Cmo me siento Expresndome Convivencia Relacionarse con sus compaeros sin Respetar las diferencias individuales que
II discriminacin de aspectos como: g- existe entre sus compaeros como: gne-
nero y diversidad cultural, necesidades ro, diversidad cultural, necesidades es-
especiales, entre otros. peciales, estructura familiar, entre otros.
Expresin corporal Realizar ejercicios que involucran Realizar ejercicios que involucran mo-
movimientos segmentados de partes vimientos segmentados de partes grue-
gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y sas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
| 85 |
extremidades). codo, mueca, dedos, cadera, rodilla,
tobillo, pie).
Soarte Anlisis de los Comprensin y expresin Comunicar de manera escrita sus Comunicar de manera escrita sus ideas
miedos a travs del lenguaje ideas a travs de garabatos controla- intentando imitar letras o formas pareci-
de dibujo dos, lneas, crculos o zigzag. das a letras.
Identidad y autonoma Manifestar sus emociones y sentimien- Identificar y manifestar sus emocionales
tos con mayor intencionalidad median- y sentimientos, expresando las causas
te expresiones orales y gestuales. de los mismos mediante el lenguaje ver-
bal.
Expresin artstica Expresar sus vivencias y experiencias a Expresar sus vivencias y experiencias a
travs del dibujo libre. travs del dibujo libre.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo Destrezas Destrezas
actividad desarrolla y aprendizaje (nios y nias de 3 a 4 aos) (nios y nias de 4 a 5 aos)
La despedida El adis Convivencia Relacionarse con sus compaeros sin Respetar las diferencias individuales que
discriminacin de aspectos como: g- existe entre sus compaeros como: gne-
nero y diversidad cultural, necesidades ro, diversidad cultural, necesidades es-
especiales, entre otros. peciales, estructura familiar, entre otros.
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adulto.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
4 Cuadro de relacin de las dinmicas propuestas con el currculo de
Educacin General Bsica Preparatoria (1er grado de EGB) 2016
La importancia Inteligencia Identidad y autonoma CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apelli-
de nombre emocional dos, edad, telfono y el lugar donde vive.
Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Cada oveja con Desastres mbito de Identidad y CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en
su pareja naturales Autonoma funcin de evitar accidentes.
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mbito de Convivencia CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los
dems, en el medio en el que se desenvuelve.
El cangrejo que Confianza Expresin corporal EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades
confiaba en un motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido,
pjaro continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
La tela de araa, Pensamiento po- Comprensin y expresin LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la concien-
lo que los nios sitivo oral y escrita cia lingstica (semntica, lxica y sintctica).
y nias podemos
hacer para re-
construir nuestra Convivencia CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo,
comunidad con el fin de integrarse al mismo.
Todos somos im- Pensamiento po- Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
portantes sitivo artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Relaciones lgico mate- M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de
mticas acuerdo a su forma y sus caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
Creemos un Inteligencia Comprensin y expresin LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre
| 88 |
cuento emocional oral y escrita el contenido del texto y la experiencia personal.
Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Teatro: la ima- El recuerdo Expresin corporal EF.1.7.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
gen congelada otros, respetando las diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica
EF.1.3.3.)
Comprensin y expresin LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diver-
oral y escrita sas situaciones comunicativas, segn el contexto y la intencin.
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo
Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla y aprendizaje
Inventario de Inteligencia Expresin corporal EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, triste-
prdidas emocional za, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar
mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontneos). (En Educacin
Fsica EF.1.3.1.)
Comprensin y expresin LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos
oral y escrita del entorno.
Mirando al fu- Anlisis de la si- Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
turo en la lnea tuacin vital artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
del tiempo Artstica ECA.1.1.4.)
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Relaciones lgico mate- M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer,
mticas hoy, maana, tarde, noche, antes, ahora, despus y das de la semana en situa-
ciones cotidianas.
La escuela de Inteligencia Identidad y autonoma CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas
marionetas emocional por la comunidad escolar.
Comprensin y expresin LL.1.5.7. Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utili-
oral y escrita zando recursos varios.
Relaciones lgico mate- M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer,
mticas hoy, maana, tarde, noche, antes, ahora, despus y das de la semana en situa-
ciones cotidianas.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo
Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla y aprendizaje
Las paletas emo- Inteligencia Comprensin y expresin LL.1.5.9. Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto,
cionales emocional oral y escrita relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
Artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Expresin corporal EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, triste-
za, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar
mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontneos). (En Educacin
| 90 |
Fsica EF.1.3.1.)
AccinArte Conduccin de Comprensin y expresin LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la concien-
los sentimientos oral y escrita cia lingstica (semntica, lxica y sintctica).
de agresividad
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Cmo me sien- Descargar senti- Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
to I mientos artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
Artstica ECA.1.1.4.)
Nombre de la Tema que se mbito de desarrollo
Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla y aprendizaje
Cmo me siento Expresndome Convivencia CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems,
II en el medio en el que se desenvuelve.
Expresin corporal EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices b-
sicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo,
fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes
producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
Soarte Anlisis de los Comprensin y expresin ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expre-
miedos a travs artstica sin libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y
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de dibujo Artstica ECA.1.1.4.)
Identidad y autonoma CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades,
en funcin del conocimiento de su identidad.
La despedida El adis Identidad y autonoma CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas
por la comunidad escolar.
Convivencia CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo,
con el fin de integrarse al mismo.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
4 Cuadro de relacin de las dinmicas propuestas con el currculo del
subnivel de Educacin General Bsica Elemental 2016
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
La importan- Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontneo al plasmar
cia del nom- emocional tica la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
bre cartn, cartulina), de diferentes medidas, y sirvindose de distintos materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el pelo, la
fisonoma, el tono de voz, etc.) de los compaeros, la familia, los miembros de la comuni-
| 92 |
dad y de otras culturas, a partir de la observacin directa o a travs de fotografas
Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones
que se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre
otros) propios para regular su participacin (antes, durante y despus) en prcticas corpo-
rales.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
CCNN CN.2.1.4. Observar y describir las caractersticas de los animales y clasificarlos en verte-
brados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral.
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
El crculo de Integracin Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.1. Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspiradas en situaciones
la amistad tica prximas, relatos odos, ancdotas vividas o cuentos ledos, llegando a acuerdos sobre
el desarrollo de la accin y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.
Educacin Fsica EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes
tipos de juegos (de persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares,
ancestrales, de percepcin, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desem-
peo motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el pro-
pio desempeo en diferentes juegos.
EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas
| 93 |
propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos
al contexto.
EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el contexto,
para participar de manera segura en todas las situaciones de juego.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin para participar
colectivamente en diferentes prcticas corporales segn las caractersticas del grupo.
Voces miste- Distensin y Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.2. Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las distin-
riosas diversin tica tas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades motrices.
El lazarillo Distensin y Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.2. Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las distintas
diversin. tica nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferen-
| 94 |
tes habilidades motrices.
Historia del Desastres Educacin Cultural y Arts- ECA.2.3.3. Describir los elementos plsticos presentes en el entorno artificial (edificios,
desastre naturales tica mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabu-
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
lario adecuado.
Educacin Fsica EF.2.1.7 Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el contexto,
para participar de manera segura en todas las situaciones de juego.
EF.2.3.1 identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones sensaciones que
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Lengua y Literatura LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades en situa-
ciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas
en situaciones informales de la vida cotidiana.
CCNN CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios
de los hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
CN.2.4.3. Describir las caractersticas de la Tierra y sus movimientos de traslacin y rota-
cin y relacionarlos con las estaciones, el da, la noche y su influencia en el clima, tanto
local como global.
CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en
| 95 |
los hbitats locales, distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y
proponer medidas para detener su degradacin.
Matemtica M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la semana y los meses
del ao para valorar el tiempo propio y el de los dems, y ordenar situaciones temporales
secuenciales asocindolas con eventos significativos.
Cuento de los Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.2.1.8. Describir las caractersticas y las sensaciones que producen algunos elementos
3 chanchitos emocional tica presentes en el entorno natural (plantas, rboles, minerales, animales, agua, sonidos),
como resultado de un proceso de exploracin sensorial.
Educacin Fsica EF.2.3.1 identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones sensaciones que
se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
CCSS CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda para pre-
venirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Lengua y Literatura LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades en situa-
ciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas
en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto basndose en inferencias espa-
cio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al
distinguir realidad y ficcin, hechos, datos y opiniones.
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
| 96 |
CCNN CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios
de los hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
Inventario de Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares ms representativos del patri-
prdidas emocional tica monio cultural y natural del entorno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares representativos del
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
patrimonio cultural y natural del entorno prximo (viviendas, monumentos y sitios arqueo-
lgicos, edificios histricos y modernos, bosques, etc.) durante la realizacin de paseos.
CCNN CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cam-
bios de los hbitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
La alegra Emociones y Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones
decisiones que se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades
(si me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la
| 97 |
prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en
diferentes prcticas corporales.
CCSS CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relacin con el
reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos
Cualidades y Autoestima Educacin Fsica EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades
defectos (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la
prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en
diferentes prcticas corporales.
CCSS CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de proteccin, seguridad,
solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vn-
culos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Mscaras Emociones y Educacin Cultural y Arts- ECA.2.1.4. Experimentar la percepcin de olores, sonidos, sabores y texturas por medio de
emocionales reacciones tica juegos sensoriales, en los que se adivine qu es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.
Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones que
se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento, rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de nimos y sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos, de acuerdo
a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
| 98 |
CCSS CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como
ecuatorianos.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Lengua y Literatura LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana.
Educacin Fsica EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si
me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la prctica,
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prc-
ticas corporales.
Adis a los Autoconoci- Educacin Cultural y Arts- ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a estmulos
miedos miento tica diversos (recorridos, relatos, imgenes, piezas musicales, sonidos, etc.).
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones que
se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento, rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de nimos y sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos, de acuerdo
a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
| 99 |
geomtricos del entorno y/o modelos geomtricos.
Abrazos fra- Autoconoci- Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones que
ternos miento se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Prdida y La muerte Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en
muerte tica la creacin colectiva de producciones artsticas sencillas.
Educacin Fsica EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si
me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la prctica,
mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prc-
ticas corporales.
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones que
se pueden expresar en las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participacin colectiva
en diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
CCSS CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de proteccin, seguridad,
solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vnculos
afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miem-
bros en funcin del bienestar comn.
CCNN CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar grficamente los
cambios de acuerdo a la edad.
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (in-
sectos, peces, reptiles, aves y mamferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y
respuestas a los estmulos, al observar la germinacin de la semilla, y reconocer la impor-
tancia de la polinizacin y la dispersin de la semilla.
| 100 |
El avin de Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con tteres o marione-
los sueos emocional tica tas construidos en el aula, coordinando la propia accin con la de los otros y llegando
a acuerdos tanto en el proceso de construccin como en los ensayos y la representacin.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones
que se pueden expresar en las prcticas Corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
CCSS CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como
| 101 |
ecuatorianos.
La despedida El adis Educacin Cultural y Arts- ECA.2.2.3. Crear coreografas a partir de la improvisacin de los movimientos sugeridos
tica por distintas piezas musicales, explorando diferentes posibilidades de interaccin (dirigir,
seguir, acercarse, alejarse, etc.) con los miembros del grupo.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformacin progresiva de algunos espacios del
centro educativo, incorporando las producciones que elaboren a lo largo del curso.
Educacin Fsica EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones y sensaciones
que se pueden expresar en las prcticas Corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades
(si me gusta la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la
prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
La importancia Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.3.1.3. Describir algunas caractersticas del propio rostro, como paso previo a la elabora-
del nombre emocional tica cin de un autorretrato, durante la observacin del mismo frente a un espejo.
ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando diversos gestos y rasgos.
CCSS CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la poblacin ecuatoriana, su vocacin y trabajo para
construir un pas unitario y equitativo.
El crculo de la Integracin CCSS CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la organizacin y la participacin social como condi-
amistad cin indispensable para construir una sociedad justa y solidaria.
Lengua y Literatura LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situacin comunicativa, mediante el empleo de
| 102 |
diversos formatos, recursos y materiales.
Voces Distensin y Educacin Fsica EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
diversin manera democrtica y segura.
misteriosas
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modifica-
/ El Lazarillo
das, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos,
segn sus necesidades e intereses.
CCSS CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los pases con mayor diversidad (cultural, tnica,
geogrfica, florstica y faunstica).
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Historia del Desastres na- Educacin Cultural y Arts- ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados en distintas formas
desastre turales tica de expresin: mimo, danza o dramatizacin.
ECA.3.3.7. Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para la comunidad obtenidas
personalmente por los estudiantes, proporcionadas por otros asistentes, o descargadas de
Internet.
ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de tiempo, libros con pie
de foto, una aplicacin con diapositivas, etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos
relevantes para la comunidad.
CCSS CS.3.2.9. Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las medidas que deben
tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo preventivo.
| 103 |
Lengua y Literatura LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el dis-
curso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.
CCNN CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movimientos orognicos y
epirognicos que formaron la cordillera de Los Andes y explicar su influencia en la distribu-
cin de la biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador.
CN.3.4.12. Indagar y explicar las caractersticas, elementos y factores del clima, diferen-
ciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y analizar datos meteorolgicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medicin.
CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersticas y efectos de las catstrofes climticas y esta-
blecer las consecuencias en los seres vivos y sus hbitats.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Lengua y Literatura LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el
discurso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecua-
| 104 |
do a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y
de otros entornos.
CCNN CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Inventario de Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y corporal mediante
prdidas emocional tica juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.2.4. Componer secuencias fotogrficas combinando fotografas personales, de
compaeros o recortadas de revistas y otros soportes grficos.
ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de tiempo, libros con
pie de foto, una aplicacin con diapositivas, etc.) para mostrar imgenes de aconteci-
mientos relevantes para la comunidad.
CCSS CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos fsicos (relieves, hidrografa, climas, reas
| 105 |
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), de las provincias de la Costa norte, de la Costa sur,
de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazona y de la regin
Insular de Galpagos.
La alegra Emociones y Educacin Cultural y Arts- ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms significativos que se
decisiones tica dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar documentos en los que se deje constancia
de su origen, de los ritos que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se
bailan, los instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Cualidades y Autoestima Educacin Fsica EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca
defectos del propio desempeo y de las diferentes prcticas corporales, identificando los efectos
que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habi-
liten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre
otras) propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las
prcticas corporales.
Lengua y Literatura LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comuni-
cacin.
| 106 |
Mscaras Emociones y Educacin Cultural y Arts- ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y corporal mediante
emocionales reacciones tica juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando diversos gestos y
rasgos.
ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados en distintas for-
mas de expresin: mimo, danza o dramatizacin.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Educacin Fsica EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habi-
liten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras)
propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Lengua y Literatura LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido
y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los dems.
Adis a los Autoconoci- Educacin Cultural y Arts- ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y corporal mediante
miedos miento tica juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.3.6. Crear animaciones con tcnicas sencillas, como stop motion, utilizando objetos
que en la narrativa transforman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se convierte
| 107 |
en escoba, una campana que se convierte en taza, una serpiente que se convierte en una
cuerda, etc.).
Educacin Fsica EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habi-
liten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras)
propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.
Lengua y Literatura LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el dis-
curso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Educacin Fsica EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habi-
liten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
prcticas corporales.
| 108 |
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras)
propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Prdida y La muerte Educacin Fsica EF.3.3.6. Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corpora-
muerte les expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
Lengua y Literatura LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el dis-
curso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
El avin de Inteligencia CCSS CS.3.3.12. Analizar la participacin de mujeres y hombres en el marco de la diversidad,
los sueos emocional la equidad de gnero y el rechazo a toda forma de discriminacin
Nombre Tema
de la que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
actividad desarrolla
Proyecto de El futuro Lengua y Literatura LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso
vida de la persona y tiempo verbal, e integrarlo en diversas situaciones comunicativas.
La despedida El adis Educacin Cultural y Arts- ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de desecho en instrumentos musi-
tica cales, a partir de un proceso de experimentacin, diseo y planificacin.
ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y corporal mediante
juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro que exprese alegra, tristeza,
| 109 |
soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con materiales natu-
rales y objetos en procesos de creacin e interpretacin colectiva.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
4 Cuadro de relacin de las dinmicas propuestas con el currculo del
subnivel de Educacin General Bsica Superior 2016
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Mi nombre Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una escultura, inspirndose
emocional tica en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, del presente y del
pasado.
Lengua y Literatura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.
| 110 |
Una historia Integracin, CCSS CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender
cercana a tu confianza y nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en
localidad construccin que vivimos.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
colectiva
El rumor Comunica- Educacin Fsica EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar,
cin trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos
de los juegos.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
| 111 |
Lengua y Literatura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
Rescatando Desastres Educacin Fsica EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en com-
nuestra expe- posiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, esce-
riencia del nografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
desastre construccin escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
comunitario).
ta, espectador).
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Historia de Desastres CCNN CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climtico y sus efectos en
los desastres los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hiptesis sobre sus causas y
registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que
afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Nio, y evaluar los impactos
en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre los ecosis-
temas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geogrfica, clima y biodiversidad,
destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
| 112 |
CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en forma documental los procesos geol-
gicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fsiles y disear una escala de tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
impactos de las actividades humanas en los hbitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.
CCSS CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender
nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en
que vivimos.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Matemtica M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la funcin
asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las TIC.
Lengua y Literatura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales.
Inventario de Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de prensa, foto-
prdidas emocional tica grafas, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje constancia
de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.
ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la reflexin crtica y
| 113 |
creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artstico y re-
crear dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos, proyec-
ciones) o en volumen (maquetas), imaginando cmo seran en su origen: completar par-
tes que se han destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar el color que se
ha perdido, etc.
Educacin Fsica EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en com-
posiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, esce-
nografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
construccin escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
comunitario).
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
Matemtica M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las frecuencias:
histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acu-
muladas (ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar datos.
Lengua y Literatura LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales.
Mirando al Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante los dems,
futuro emocional tica en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya la
intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
| 114 |
Lengua y Literatura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que perte-
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
nece.
Reconocemos Comunica- Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante los dems,
las emocio- cin tica en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya la
nes y las ex- intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
presamos
Lengua y Literatura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que perte-
nece.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Mscaras Emociones y Educacin Fsica EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar,
emocionales reacciones trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objeti-
vos de los juegos.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en
composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica,
escenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan
una construccin escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional
o comunitario).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin
en las prcticas corporales expresivo-comunica (confianza, vergenza, timidez, respeto,
| 115 |
entre otras) y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de
confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura, segn los roles propios y de cada participante (protagonis-
ta, espectador).
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
Matemtica M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con ellos (unin,
interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica y algebraica.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Lengua y Literatura LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
Adis a los Autoconoci- Educacin Fsica EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, tra-
miedos miento bajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de
los juegos.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en compo-
siciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, escenografa,
luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin esc-
nica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o comunitario).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las
prcticas corporales expresivo-comunica (confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras)
| 116 |
y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confian-
za y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera pla-
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
centera y segura, segn los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador).
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo,
nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de la iden-
tidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
CCSS CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el
mundo.
Lengua y Literatura LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Cualidades y Autoestima Educacin Fsica EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar,
defectos trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos
de los juegos.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en compo-
siciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, escenogra-
fa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o comunitario).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en
las prcticas corporales expresivo-comunica (confianza, vergenza, timidez, respeto, entre
otras) y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
| 117 |
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de con-
fianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de ma-
nera placentera y segura, segn los roles propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
CCSS CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el mundo
Lengua y Literatura LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, forma-tos y soportes.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunica-
cin.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Prdida y Ciclo de Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante los dems,
muerte vida tica en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya la
intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
La siembra Ciclo de Educacin Cultural y Arts- ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales ms significativas en
vida tica cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros compaeros
y compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
CCNN CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin sexual en los seres vivos y deducir
| 118 |
su importancia para la supervivencia de la especie.
Conociendo Derechos CCSS CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Niez
mis derechos y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin del Buen Vivir.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Lengua y Literatura LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Proyecto de El futuro Educacin Fsica EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
vida malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
CCNN CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
CCSS CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
Lengua y Literatura LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos ver- bales complejos, verboides, voz activa
| 119 |
y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y ver-
bales.
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
4 Cuadro de relacin de las dinmicas propuestas con el currculo del
nivel de Bachillerato General Unificado 2016
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Mi nombre Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters (cermica,
emocional tica joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el autoapren-
dizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los co-
nocimientos y habilidades adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto o producto
artstico.
Educacin Fsica EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores que portan los
| 120 |
modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos en relacin a la singulari-
dad de los sujetos y sus contextos.
Una historia Integracin, Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un
cercana a mi confianza y tica monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o social, cuestiona-
localidad construccin mientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
colectiva
Lengua y Literatura LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y re-
cursos literarios.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
El rumor Comunica- Educacin Cultural y Arts- ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y
cin tica artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando
una actitud de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Educacin Fsica EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la
social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como mo-
tivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la
presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
| 121 |
Mdulo interdisciplinar EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comunicacin (publicidad y promocin)
que se implementar en el futuro emprendimiento, en funcin de la caracterizacin del seg-
mento de mercado que se aspira alcanzar.
Lengua y Literatura LL.5.2.1. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradiccio-
nes, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
Cantemos Integracin Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un mon-
tica logo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o social, cuestionamientos,
preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persua-
dir mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
lingsticas.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Rescatando Desastres CCSS CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la accin y la reflexin humana, tomando en
nuestra expe- cuenta el anlisis de lo pblico y lo privado.
riencia del
Mdulo interdisciplinar EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su
desastre
entorno.
EG.5.5.1. Determinar la necesidad que la zona geogrfica posee y la forma como el empren-
dimiento satisface dicha necesidad, como elemento fundamental para seleccionar una idea de
negocio.
EG.5.5.8. Describir y explicar de forma sencilla el segmento de mercado que se desea alcanzar
y sus caractersticas, para establecer estrategias adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
EG.5.4.4. Analizar conceptos bsicos de economa (inflacin, oferta, demanda, merca-
do, empleo, etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones relativas al emprendi-
miento.
EG.5.4.5. Aplicar principios bsicos de microeconoma en el desarrollo de emprendimientos,
| 122 |
como elemento para la toma de decisiones.
Historia de Desastres Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando criterios tcnicos,
los desastres tica reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
deseado.
ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o documentado, a travs del
dibujo o la fotografa, gestos y expresiones que nacen de las emociones personales en momen-
tos especficos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o
fotografas relacionados con un momento o tema concreto.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, co-
regrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la natu-
raleza, eventos histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar
emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y
crear presentaciones multimedia que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en cada forma
de expresin artstica.
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persuadir
mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras lingsticas.
Inventario de Inteligencia Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las creaciones artsticas
prdidas emocional tica propias o en las que ha participado el estudiante, y aadir una breve explicacin, valoracin
o comentario sobre cada una de las obras.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar,
explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir crticas, revisar y perfeccionar, inter-
pretar o exponer), crear una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crtico u otro
especialista.
Educacin Fsica EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en
la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz su influencia como mo-
| 123 |
tivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la
presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de parti-
cipacin respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Mdulo interdisciplinar EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros bsicos de un emprendimiento, como
ingresos, costos, gastos e inversin, punto de equilibrio y sus proyecciones futuras
como elemento fundamental para las proyecciones.
EG.5.1.4. Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del
emprendimiento.
EG.5.1.7. Identificar los componentes bsicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
y gastos, de acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas
contables.
Matemtica M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviacin estn-
dar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Mirando al Inteligencia CCSS CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin de la
futuro emocional historia y la cultura.
Mdulo interdisciplinar EG.5.5.2. Exponer, de forma sinttica y sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea de
emprendimiento) y sus caractersticas principales, de tal manera que, en un lapso muy
corto, se genere impacto entre quienes escuchan.
Reconocemos Comunica- Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un
las emocio- cin tica monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o social, cuestiona-
nes y las ex- mientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
presamos ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,
coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos
| 124 |
(la naturaleza, eventos histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en los oyen-
tes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren cmo se consigue el
efecto deseado en cada forma de expresin artstica.
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Matemtica M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviacin
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persua-
dir mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras
lingsticas.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Mscaras Emociones y CCSS CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos ticos y antiticos desde el anlisis de dilemas
emocionales reacciones y estudios de caso.
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persua-
dir mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras
lingsticas.
Adis a los Autoconoci- CCSS CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en las acciones huma-
miedos miento nas y aplicarlas a la sociedad actual.
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persua-
dir mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras
| 125 |
lingsticas.
Cualidades y Autoestima Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando criterios
defectos tica tcnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para
lograr el producto deseado.
CCSS CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como animal
poltico en funcin de su necesidad de vivir en sociedad.
Lengua y Literatura LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la cotidianidad y aca-
dmicos, mediante el uso crtico del significado de las palabras.
Prdida y Ciclo de Educacin Cultural y Arts- ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando criterios
muerte vida tica tcnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
La siembra Ciclo de Educacin Fsica EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (segu-
vida ridad e higiene) antes, durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corpo-
rales, para favorecer que la participacin sea segura, saludable y placentera.
CCSS CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utpico de otro
mundo posible en funcin de la construccin de una nueva sociedad.
Conociendo Derechos Educacin Cultural y Arts- ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos centrados en un
mis derechos tica tema de inters individual o social (discriminacin, contaminacin sonora, gnero, etc.)
previendo todas las fases del proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
Educacin Fsica EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras
| 126 |
de participacin respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida coti-
diana.
CCSS CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a partir
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Lengua y Literatura LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral para persua-
dir mediante la argumentacin y contraargumentacin, con dominio de las estructuras
lingsticas.
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin.
Tema
Nombre de
que se rea curricular Destrezas con criterios de desempeo
la dinmica
desarrolla
Proyecto de El futuro Educacin Cultural y Arts- ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
vida tica distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesionales
y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.
CCSS CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos
y el contexto histrico de su surgimiento.
Lengua y Literatura LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la
seleccin de un vocabulario preciso.
| 127 |
Relacin de las dinmicas con las reas curriculares
INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
ANEXOS
| 128 |
Anexos
ANEXOS
4 Anexo 1:
DINMICAS PARA BIENVENIDA O CIE-
RRE
* DINMICAS DE BIENVENIDA
Se canta
En XXXX (nombre de la ciudad donde se encuentran). Se baila con el dedo
(mueve y alza el dedo ndice), con el dedo, dedo, dedo, (mientras cantan,
se agachan alzando el dedo ndice).
En la calle XXXX (nombre de la calle donde estn). Se baila con el pie, con
el pie, pie, pie, (mientras cantan, se agachan alzando el pie).
Del tallarn
Se ubica a los y las participantes en crculo. El juego termina cuando todos
han cantado y bailado.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Del bien
Se canta y se pregunta: Cmo estn las chicas?. Las chicas responden:
bien, bien, bien, requete bien, bien bien, sper, sper bien uuuuu, (con el
puo alzado y dndose las vueltas).
Cmo estn los chicos? Responden los chicos: bien, bien, bien, requete
bien, bien bien, sper, sper bien uuuuu requetebin, (con el puo alzado
y dndose las vueltas).
Me pica
Cada persona tiene que decir su nombre y a continuacin un lugar donde le
pica: soy Juan y me pica la espalda. La siguiente persona tiene que repetir
cmo se llamaba la anterior y decir dnde le picaba. Tambin dice su nombre
y dnde le pica. As, sucesivamente, hasta la ltima persona.
El ltimo tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y
dnde les picaba.
El mundo al revs
Consiste en hacer lo contrario de lo que el facilitador/a dice. Queda elimina-
do el que se equivoca o
Coquito
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Anexos
* DINMICAS DE CIERRE
El crculo mgico
Material: Ninguno
Tiempo: 10
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Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
Tiempo: 40
Desarrollo:
Conclusin:
Reflexionar con el grupo, haciendo algunas analogas con el trabajo
realizado:
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Anexos
Crculo de sentimientos
Material: Msica ambiental.
Tiempo: 15
Tiempo: 15
| 133 |
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Tiempo: 15
n c e d e l d i a
Bala
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Anexos
4 Anexo 2:
APLAUSOS SUGERIDOS PARA GRATIFI-
CAR ACTIVIDADES
Para reconocer la participacin se utilizar un aplauso al final de cada activi-
dad. A continuacin, algunos ejemplos que puedes emplear :
2 De la mosca
El facilitador/a pregunta: han visto volar una mosca?
Y con el dedo hace seguir la ruta del vuelo de la mosca mientras los estudian-
tes hacen el sonido del volar de la mosca. Al final, se aplasta la mosca dando
un aplauso.
2 De la gorra
Con una gorra en la mano o cualquier otro objeto liviano, el mediador lo
lanza al aire y los participantes aplauden durante el tiempo que esta flota en
el aire.
2 Carioso
Dar tres aplausos con las manos, tres palmadas en el pecho y tres besos vo-
lados.
2 Del torero
Se utiliza una prenda de vestir que parezca una capa. Cuando la capa est
a la izquierda se aplaude, cuando se mueve a la derecha se silba y cuando
da la vuelta se dice: ol.
2 Del cohete
Sentado, el mediador zapatea los pies, luego da palmadas en el pecho,
luego mueve una mano sobre la boca haciendo un sonido de despegue (shs-
hshshsshshsh) y contando en forma descendente del cinco al uno. Sopla hasta
terminar con un buuummmm, con la mano hacia arriba.
2 Del bravo
Todos cantan mientras aplauden: Bravo, bravo, bravo, bravsimo, bravo. Bra-
vo, bravo, bravo bravsimo, bravo lo hicieron muy bien.
2 Del ferrocarril
El facilitador/a mueve los brazos como si estuviera encima de las ruedas y los
participantes aplauden al mismo ritmo. Luego se frotan las manos y al final
halan la palanca y dicen: uh uh uh.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
4 Anexo 3:
SISMOS
En las reas en las cuales se presentan terremotos con cierta frecuencia es po-
sible determinar mediante instrumentos las zonas que poseen un mayor riesgo
y calcular el perodo de recurrencia (lapso en el cual se estima puede repetirse
un evento de determinada magnitud).
Sus principales efectos pueden ser destruccin por vibracin o licuacin. Entre
los efectos secundarios se encuentran tambin los deslizamientos, incendios,
inundaciones (por ruptura de tuberas, ruptura de presas de agua o, por des-
lizamientos y represamientos de cauces), derrames de productos qumicos
entre otros.
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Anexos
Se debe tener presente la posibilidad de que una zona costera reciba el im-
pacto de un movimiento telrico y a los pocos segundos o minutos soporte la
fuerza de un tsunami.
PREPRATE
i Verifica de qu material est construido tu hogar, colegio o lugar de tra-
bajo. En caso de ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar inmediata-
mente durante un sismo.
i Identifica dnde estn las llaves del agua, de corte general de gas y el
interruptor o fusible general de electricidad y aprende cmo cortarlas.
i Elabora un Plan Familiar que establezca los puntos de encuentro y los roles
de cada integrante del hogar.
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
i Qudate dentro hasta que los temblores hayan cesado y ests seguro(a) de
que se puede salir sin peligro.
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Anexos
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INTERVENCIN DEL CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL, BSICA
Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES
BIBLIOGRAFA
Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008).
UNICEF (s.f.) Friendly Spaces Guidelines for Field Testing. Recuperado de: http://www.
unicef.org/protection/Child_Friendly_Spaces_Guidelines_for_Field_Testing.pdf
| 140 |
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura