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IDENTIFICACIN
CURSO:
1- Relaciones Sociales
Dimensin: Puntuaci
n:
Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No 8
relaciones con iguales o con adulto.
Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con 6
iguales.
Relaciones infrecuentes, inducidas , externas con iguales. Las 4
relaciones ms como respuesta que como iniciativa propia.
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por 2
dificultad para comprender las sutilezas sociales y escasa empata.
Conciencia de soledad.
No hay trastorno cualitativo de la relacin. 0
4- Funciones comunicativas
Dimensin: Puntuaci
n:
Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y 8
significante) y de conductas instrumentales con personas.
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el 6
mundo fsico (por ejemplo, "pedir"), sin otras pautas de
comunicacin.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico), pero 4
no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental.
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas 2
"cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones sobre el
mundo interno.
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. 0
5- Lenguaje expresivo.
Dimensin: Puntuaci
n:
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son 8
propiamente lingsticas.
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay 6
creacin formal de sintagmas y oraciones.
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que 4
no configuran discurso o conversacin.
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en 2
las conversaciones y de seleccin de temas relevantes.
Frecuentemente hay anomalas prosdicas.
No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0
6- Lenguaje receptivo.
Dimensin: Puntuaci
n:
"Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta 8
a rdenes, llamadas o indicaciones.
Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin 6
indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.
Comprensin literal y poco flexible de los enunciados, con alguna 4
clase de anlisis estructural. No se comprende el discurso.
Se comprende el discurso y conversacin, pero se diferencia con 2
gran dificultad el significado literal del intencional.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin. 0
7- Anticipacin.
Dimensin: Puntuaci
n:
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica 8
(por ejemplo, pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias.
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con 6
frecuencia, oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones
que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" 4
versus "vacaciones"). Puede haber reacciones catasftrficas ante
cambios no previstos.
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los 2
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin. 0
8- Flexibilidad.
Dimensin: Puntuaci
n:
Predominan las estereotipias motoras simples. 8
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios. 6
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas. 4
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco 2
funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 0
9- Sentido de la actividad
Dimensin: Puntuaci
n:
Predominio masivo de las conductas sin meta. Inaccesibilidad a 8
consignas externas que dirijan la actividad.
Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas 6
externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.
Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes 4
de proyectos coherentes y cuya motivacin es externa.
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y se 2
desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas
en que se inserten.
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0
11- Imitacin.
Dimensin: Puntuaci
n:
Ausencia completa de conductas de imaginacin. 8
Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas. 6
Imitacin espontnea espordica, poco versatil e intersubjetiva. 4
Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. 2
No hay trastorno de las capacidades de imitacin. 0
12- Suspensin.
Dimensin: Puntuaci
n:
No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. 8
Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos 6
enactivos. No hay juego funcional.
No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para 4
crear ficciones y juego de ficcin.
No se dejan en suspenso las representaciones para crear o 2
comprender metforas o para comprender que los estados mentales
no se corresponden necesariamente con las situaciones.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin. 0
Criterios para puntuar
Puntuaciones parciales (en cada dimensin)
Cada dimensin presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de 2
(0, 2, 4, 6, 8). La puntuacin 8 corresponde a un nivel de mxima
afectacin en esa dimensin y 0 sera el mnimo (ausencia de
alteraciones significativas en esa dimensin).
Son posibles tambin puntuaciones impares cuando se considere que la
persona evaluada se sita, en esa dimensin, en un punto intermedio
entre dos tems consecutivos.
Tambin hay que tener en cuenta que cuando el sujeto evaluado
presente las caractersticas en dos tems consecutivos en una misma
dimensin, se aplica la norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.
Puntuacin total
El inventario nos proporciona tambin una puntuacin total que es la
resultante de la suma de las 12 dimensiones.
El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y
colaboradores), se plante la hiptesis de la existencia de distintos
grados de afectacin a lo largo de un continuo. En concreto se seal
dentro de los TEA los siguientes niveles: