!J I}I Jy,.}!j (!JE;] I ...::."",,''Ur1-LA-a.::::uu..:::.l~r,;,IIL.

::II
Quinta Edicin, Primera Reimpresin 2011

Elaboracin de
Proyectos de

Investigacin

Cuantitativa y Cu alitativa
La cultura maya con sus grandes Juan Jos Chvez Zepeda
descubr imientos y sus logros en
astron oma y matemticas, fue una de
las ms avanzadas de la poca. Conservar
al pas a un alto nivel en esos aspectos,
implica proporcionar al estudiante, una
formacin integral. Como contribucin a este fin,
se responden aqu, algunas preguntas bsicas que se
deben tener en cuenta para elaborar una investigacin, y
_ _ _r s bases para la realizacin de un trabajo cientfi co,
se exponen.
~

la oracin de investigaciones tanto cuantitativas como

alitativas y los proyectos que se derivan de las mism ~;;:::::::;a
Es una respuesta didctica
tesinas, trabajos de gradu
MVruLOS 1J~ Jl'l1rrOJlP~~9{1J1Z5tJ~

ELABORACIN DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIN.

Cuantitativa y Cualitativa.

JUAN JOS CHVEZ ZEPEDA

Quinta Edicin, Primera Reimpresin 2011

 ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Cuantitativa y Cualitativa.

Autor: Juan Jos Chvez Zepcda .

Diseo de cartula: Waleska Siekavizza Rojas .

Fotografas: Waleska Siekavizza Rojas.

llustraciones interiores: Rafael Villafranca

Versiones a lpiz y tinta . Coleccin privada.

Impresin: Mundicolor .

ADVERTENCIA
Esta obra y su contenido on parrimonio del autor. Esta edicin, est reco noc ida
en el Registro d la Propiedad Inte lectual, Expediente 2009-00125 de fecha 21
de s ptiembre de 2009, y protegida por la Ley de derechos de autor y derechos
conexo y su reformas, Decretos 33-98 y 56-2000 del Congreso de la Repblica
de Guatemala . Reglamento de la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos
y su respectivo Arancel. Acuerdo Gubernativo o 233 -2003. Tratado de OMPl e
sobre Derechos de Autor . WC [

Prohibida la reproduccin total o parcial si1l permiso del autor.

MDULOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Telfono: (502) 6634 0693 (

Fax: (502) 6637 41 44 E
Celular: (502) 5511 5045

Correo electrnico: moduloschavez@yahoo.colll

ISBN 978-99939-904-1-3
www.modulosautoaprendizajc.com
( CONTENIDO TEMTICO )
Pgina

Un texto diferente.

Objetivo y enfoque pedaggico del texto. iii

La metodologa didctica del texto. iv

Los ejercicios y la evaluacin. v

INTRODUCCIN 1

UNA GUA PARA INVESTIGAR? 3

QU CUALIDADES DEBE TENER EL INVESTIGADOR? 4

FILOSOFEMOS EN FORMA SENCILLA. 9

Primera Parte

BASES PARA LA REALIZACIN DE UN TRABAJO CmNTFICO. 13

Captulo 1

ANALICEMOS ALGUNOS CONCEPTOS. 15

A. INVESTIGACIN . 16

B. SENTIDO COMN Y CIENCIA . 18

C. INVESTIGACIN CIENTFICA Y MTODO CIENTFICO. 22

D. TCNICA Y TECNOLOGA. 23

E. MTODO CIENTFICO Y DOCENCIA. 26

F. ALGUNOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA Y

LA INVESTIGACIN . 27

Captulo n

DOS PUNTOS DE VISTA ACERCA DEL MTODO CIENTFICO. 39

A. UNA CLASIFICACIN MU Y AMPLIA . 39

B. BOTEM OS ESTEREOTIPOS. 41

Captulo III

ENFOQUES METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN. 43

A. DOCUMENTAL. 44

B. DESCRIPTIVA. 49

C. EXPERIMENTAL. 54

D. CUALITATIVA. 57

E. HERMENUTICA . 60

Captulo IV

EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO BASE PARA ELABORAR EL PREDISEO. 67

A. PASOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO. 67

n. EL PREDISEO . 68

C. LA ESTRUCTURA DEL PREDISEO. 69

D. EJEMPLOS . 71

Captulo V

METODOLOGA DIDCTICA PARA PLANIFICAR SU INVESTIGACIN . 75

A. SELECCIONE EL TEMA. 75

B. ELABORE SU PREDISEO. 75

C. PARA INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS. 76

D. DESARROLLE SU INVESTIGACIN. 78

E. ELABORE EL INFORME. 78

Segunda Parte.
ELABORACIN DE UNA INVESTIG ACIN CUANTITATIVA. 79

PRESENTACIN. 81

Captulo 1.

MARCO CONCEPTUAL D L PROBLEMA. 82

A. ANTECEDENTES . 83

B. JUSTIFICACIN . 85

C. DETERMINACIN DEL PROBLEMA. 85

Captulo 1I

MARCO TERICO . 91

A. PRIMER TTULO . 91

B. SEGUNDO TTULO . 93

C. TERCER TTULO . 94

Captulo ITI

MARCO METODOLGICO. 97

A. HIPTESIS . 97

B. VARIABLES . 99

C. INDICADORES E NDICES . 103

D. ESTADSTICA . 106

E. 1 STRUMENTOS. 11 7

Captulo IV

MARCO OPERATrvO . 123

A. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS . 123

B. TRABAJO DE CAMPO . 129

C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN . 129

D. PROYECTO PILOTO. 132

E. CONTROL DEL PROYECTO . 132

Caplulo V

MARCO ADMINISTRATIVO . 139

A. RECURSOS . 139

B. PRESUPUESTO . 141

C. PROCESO DE APROBACIN . 141

 Captulo VI

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 145

A. TTULO PRINCIPAL 145

B. CMO PRESENTAR LOS RESULTADOS. 147

Captulo VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 149

ANEXOS Y BIBLIOGRAFA . 149

J
Tercera Parte.
ELABORACI~ DE UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA. 151

ESTUDIO DE CASOS E INVESTIGACIN ETNOGRFICA. 157

1 CONCEPTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA. 157

A . ENTORNO SlTUACIONAL. 157

B. FORMULACIN DEL PROBLEMA . 160

C. JUSTIFICACI 162

1I METODOLOGA . 163

A . OBJETIVOS. 163

B. ELEMENTOS DE ESTUDIO . 164

C . INDICADORES . 165

D . MUESTRA. 167

E. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN . 168

F . FUENTES DE DATOS. 174

III TRIANGULACIN. 175

IV TEORIZACIN. 178

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ACCIN. 181

1 CONCEPTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA. 181

A. CONTEXTO . 18 1

B. METODOLOGA . 183

C. PLANIFICACIN y DESARROLLO . 185

D. OPERACIONALIZACIN . 186

Cuarta Parte.

UN PROYECTO PARA LA APLICACiN DE RESULTADOS. 189

POR QU UN PROYECTO? 191

A. QU ES UN PROYECTO. 191

B. PROYECTO EN INVESTIGACIN CUALITATIVA . 192

C. EL MARCO LGICO . 192

ANEXOS.

Anexo 1 MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES . 205

Anexo IJ METODOLOGA PARA ESTUDIOS HERMENUTICOS . 209

Anexo III META ANLISIS . 210

Anexo IV METODOLOGA PARA PROYECTOS DE INVERSIN . 211

Anexo V ESTADSTICA Y VIDA. 212

REFERENCIAS nIDLIOGRFICAS. 227

'E1Jjaracin fe Proyut os efe 'lllvestigacifI,

Cuantitativa!J Cua[itativa .1l1al!Jos cfivez Zepe&J.

~tR+4-~ ...

&nbze todo4 to4 4e!te4 d ~ e4 d ~ ~ de ~

(.Jj(J4,

fto't medio de ~ fudaka ~ e ewtita, Bata ,aldidad ea 'a ido

~ a ~ de t<u~, 'aaa ~ a ta4 ~ re
mJ4, ofuxe ~ ea ~~ de ea ~~, ~ 4tU ~
vetaj<u,' ~ e~.

Ut~~, e#e4e~~deea~, ~

~ de ea~. a/IzM te ~ d_
eo.9ltado. fJ-Olt tuteuie't9' Aueu#ue ae9UUOd- eo ffleutiouau tOfflo. ee

e; ee d-d-teffla de fflft'tea-;'u tou eet'taa- fflo(,Lideea- , eOfflO d-ea, tou

deea~

e4te M4UU, d-e dW a ea ~~, eut ~ ~ f.Ji4to.

~. &u ~ ~dad, t<u ~ e'taU futto. de ~,
(jete ftatedefflede 'teft'to.dutiau to.u ffla9u~ta tae~a5ia eOd- te-xtod
d4o4 fJ-Ma touotuiedo. de to.d- ft'twde9iado.a e't,ditod-. f#ue teuiau
aae4(). a~.

~ ~ d tedott, e4te teW tieue ~ ~ fttOl4 a fflM().,

~ e4ta ~~, d-e fPteteude ~ &Uta ~ ~ diddiu,

~ uu ~ utiIia uu texto eu d-U da4e. t<u ~ ~
ea, uteweutiCt ft~ dd Mc,we ftMa d-U ded-ida ide'tft'tetad#. o.
~deduda4.

La ~ de fttOl4 aJU &ttut id aat<J!z" "~" ee te'Xto/

a4l, ~ e# ea ~ ~ d-e e4ta&eu e# da4e ~ ee ~
UJ#t().~, e to4 eaudiaedu. &aa di~a u mue ~
, . ' e fto't eude, ee aft'teudi'laje
/taita 5ateta't ea tOffluu("c,at("ou
'E!aboracin le Progectos efe 1l1vestigacin,

Cualltitatva g Cuafitativa JUOII Jos Cftvez Zepeda.

~ ea ~ de todo4, Ue fuJaJ ~ ce ~ ~ ~~,

~ ~ ~ de ea ft'tOIti4 ~ C(#t tU(,~, tJ eo.
~ e~a d ~ ~ 7)~ aftie't'te, utM-do eft euta
~ te ~ U ~ ea~,' "110 ~ C(#t et

~ " -~-~ "~()eJtea~deffli~,

7)~ tU(, e4fto4a eo. fta44 eft ea ~ ", (Redes. TVE Hispa visin).
- &aa t(,ff,-a didd,a, /teJUnite c,(Ut(jeff,l,It eM (l.entaia~ de ea
~ (,()ff, ea ~ a ttuw4 de ea ~,

d M- de{ texto, ~~ U 'te~ ~ eUted eo~,

&ff,

~ae 'tt9a d-etd- /t't0/tad- a~tac,Off,e~ , ff eo "/teltd-off,d(,e //, /taita <Jete

~ ~ ~ idead- eft ~ C(#t tod-~. ~ ~
idea4 ~ tod- ~ d-eui d me'fo't ~ie, 1to u ~ <ae
'~a /tMt,uuff, de todOd- eod- adcned- en ee /t't0(,ed-o de e~Ma
AMWO"'''""", ' ?
vvF""""vvvvre

Soto a4l ~ ~ tod- c,aJUUteJZed- de ~ ~ ~ en

eetut ~, , ~ dilo 'Pl4t#: "aa- tePuu ff ea ~ ~ ~
, . . _/J-_ . . "
ffl4J. ~ ,

ii
'EfaSoracin e Proyectos e 'lnvestigac in,
Cuantitativa !J Clla!itativa J llml Jos Chvez Z epe.a.

Objetivo y enfoque pedaggico del texto.

"Ensame cmo aprender y no qu aprender;

ensilame a pensar y no lan solo qu debo pensar.
As desarrollar mi inteligencia y no simplemente mi
memoria ".

Carta de un alumno a su maestra.

ngela Marulanda G.
Educadora.

El principal objetivo del texto es:

Sistematizar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante sus aos de estudio.

Con este objetivo se pretende que las materias cursadas por los estudiantes en su formacin, se
conviertan en un sistema de conocimientos aplicables al proceso de investigacin, lo cual es diferente a
acumular un agregado de materias , sin interrelacin. Esta integracin es necesaria, ya que hay gran
diferencia entre la acumulacin de materias en el currculo , y su aplicacin en la prctica, para desarrollar
trabajos de graduacin, seminarios o tesis.

Con frecuencia se quejan los profesores por las difi cultades que tienen los estudiantes en cuanto
a redaccin y sobre todo a ap licar procesos de anli sis y sntesis, a pesar de la cantidad de asignaturas
que se les han impartido. Para explicarlo, debemos recurrir a un planteamiento de la Psicologa , que
postula lo siguiente: "La suma de partes no es el todo". En la enseanza cada asignatura que se imparte,
AGREGA conocimientos, pero no DESARROLLA HABILIDADES ., por lo cual podemos afinnar que :
La acumulacin de conocimientos, no eqllivale al desarrollo de compete1lcias.

Un investigador debe segui r un proceso lgico, ordenado y reflexivo para garantizar la calidad
de sus resultados. Ese proceso lgico es el que se refuerza con este texto.

Esta es una gua elaborada en forma didctica, para fomentar aspectos como: claridad, lgica,
reflexin, desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis, tan importantes no solo para este trabajo,
sino para toda la vida .

El enfoque pedaggico del texto, se sintetiza en la cita incluida al inicio de la pgina

y en el siguiente principio:

iii
'EWoracin fe Proyectos e 1nvestigacin,
(j
CU01ltitaliv0!J CuotOtiVll J flfW ) os cfivez Z epetfa.

La metodologa didctica del texto.

Este texto est elaborado para "aprender haciendo" Es tambin una ayuda para profesores de
diferentes disciplinas, que no dispon n de una gua didctica que les pennita transmitir sus experiencias
a los estudiantes.

Existen textos en los cuales se incl uyen cont nidos referentes al proceso de investigacin, tienen
defin iciones, pero no exponen la secuencia lgica con que deben desarrollarse, ni la forma de apl icarlos ,
por lo cual se convierten una exposicin terica, ante la cual el estudiante se enc uentra perdido
preguntndose :

- Como se hace eso en la prctica?

Es te no s un texto trad iciona l que resume los contenidos de otras publicaciones; es una gua
elaborada con base en la experiencia del autor . El proceso que se plantea , surgi de un anlisis de las
propuestas de ms de cincuenta autores, que coinciden en los tres primeros pasos:

./ l. Defi nicin del problema .

./ 2 F undamentacin terica y
./ 3. Planteamiento y om probacin de la hiptesis.

Esos pa os fundamentales, constituyen los tres primeros MARCOS que aqu se proponen como
un recurso didctico, en los tre' primeros captulos de la investi acin:

Captulo 1 Marco Conceptual del Problema,

Captulo Il Marco Terico y

Captu lo III Marco Metodol6gico

A estos aptu lo fundamentales, se aaden los siguientes: MARCO OPERATIVO Y MARCO

DMINISTRATIVO, que no fonnan parte del mtod cientfico, pero permiten garantizar la continuidad
y validez del proceso . Una vez realizada esta planificacin, solo queda realizar e l trabaj o de campo, y
aadir lo cap tulo referentes a RESULTADOS y CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Hemo visto algunas publicaciones que utilizan Jos marcos sugeridos por este autor; sin embargo,
por no . aber el origen de los m ismos, son copiados, sin exponer la fu ncin didctica para la que fueron
elaborados . Tanto I contenido como la metodol oga expuesta aqu, surgen de Jo que ha vivido el autor,
no solo en la docencia , sino en la prctica de la inve tigacin . Al respecto , pode mos ci tar la frase de
un novel i la, qu ien al preguntarle de dnde saca ba las idea. para sus obras, respondi6 :
([{aSoracin efe Pro!Jectos efe 2nvestigacin,

uantitativa!J Cua{tativa Juan J os cfrve.z Z epea.

Los ejercicios y la evaluacin.

El tex to permite desarrollar competencias , y no es para aplicar pruebas memorsticas al

estudiante. El trabajo se debe ir reali zando a medida que se avanza en la lectura. En los ejercicios el
texro se utilizan tcnicas que favorecen en el educando , la capacidad de anlisis, sntesis y juicio personal,
actividades intelectuales que no desarrollan cuando copian prrafos o bajan textos de Internet.

Las tcnicas que se proponen en los ejercicios son: Portafolio , mapas conceptuales, mapas mentales
y trabajo grupal, los cuales describimos brevemente a continuac in.

1. El portafolio.
La tcnica del portafoli o consiste en un folder donde el estudiante va archivando los trabajos
elaborados l lo largo del curso. Estos productos pueden ser mapas conceptuales, mapas mentales , notas
personales, anlisis, ret1exiones, grficos, o reportes de actividades como los borradores que ha elaborado
en forma tentativa al ir desarrollando su trabajo de investigacin .
El objetivo de esta tcnica, es evidenciar el progreso y consecucin de los objetivos establecidos
en cada etapa de su lrabajo. lo cual favorece el aprendizaje significativo, y la participacin activa del
estudiante.

En seminarios y cursos de investigaci n , no hay ex{menes parciales, generalmente se califica el

trabajo fi nal . por lo cual, es di f cil establecer criterios de calificacin cuando el curso ya ha terminado .
Los trabajos parciales pueden ser revisados durante el curso, y calificados al final, para contribuir a formar
un cri terio evaluativo del trabajo fi nal, ya que en el portafolio se registra el avance y participacin del
estudiante dura nte el perodo de clases .

2. Mapas conceptuales .
El mapa conceptual es un esquema , en el cual, los conceptos se encierran en etiquetas o /lodos,
los artculos, prepos iciones o verbos, se expresan en lneas o conectores que unen y le dan significado a
los conceptos pri ncipales . Se util izan para expresar o explicar conocimientos adquiridos como tema de
estudio. Como indica Boggino (2002: 9), su peculiaridad reside en la organizacin jerrquica de significados
conceptuales entramados en una estructllra de proposiciones, donde las relaciones entre los concepTOS
se hacen explcitas en los mismos conectores n .

3. Mapas mental ev .
Esta es una tcni ca propuesta por el psiclogo ingls Tony Buzan y su hermano Barry . Consiste
en expresar en una hoja, un conjunto de dibujos smbolos, imgenes o palabras, que explican temas
complejos. El tema obj eto de estudio , va en el centro de la hoja, alrededor del cual se exponen las ideas
explicativas en for ma de red y en sentido de las agujas del re loj .

v
'E(1l6oracin le Pro!Je.c.tos e lnvestigan,
CIIlwtitativa!J Cualitativa Juan Jos Clvez Z epea.

Cuando pensamos, realizamos una red de conexione entre diversos aprendizajes, para emitir un
pensamiento c mplejo o una opinin . La escritura nonnal, no refleja ese proceso de pensamiento irradiante,
y menos, cuando tratamos de resolver un problema que implica poner en juego miles de experiencias y
aprendizajes anteriores . Los autores mencionados, se han dedicado a estudiar las operaciones del cerebro
e indican al respecto ' ((Los seres humanos escribimos linealmente, pero pensamos en red". Esta frase
se fundamenta en la eSlTuctura del cerebro humano, que est compuesto por una inmensa cantidad de
neuronas .

Los mapas mentales, le dan mucha importancia al dibujo y el color, actividades que, con el juego,
lleva a cabo el nio antes de los seis aos, etapa en que construye y fundamenta el aprendizaje bsico
para loda la vitla. En la adultez, olvidarnos esta prctica, limitando nuestra capacidad de percepcin, y
el aprendizaje de nuevos conocimientos p ra la resolucin de problemas. Con 1 mapa mental , se reivindica
esta tcnica como base del aprendizaje.

En la actualidad , los mapas mentales tienen amplia aplicacin, no solo en el aspecto docente , sino
en la planificacin de empresas. En el texto de Buzan, (2003:170-171), se citan ejemplos como la fbrica
Boeing, que re um i en un mapa mental de 8 metros de largo su manual tcnico, gracias a lo cual, 100
ingenieros aeronuticos pueden aprender en unas semanas Jo que le llevaba varios aos en asimilar. Con
ello , la empresa indica que se ahorr 11 millones de dlares.

Los mapas mentales tambin pueden ser de gran utilidad para familias, escuelas, universidades,
Buzn (2003: 170). En Guatemala, ya hay colegios y empresas que util izan los mapas mentales para
planificar. El autor de este mdulo ha uti li zado los mapas mentaleli en las clases universitarias, habiendo
recibido testimonios de estudiantes que Jos emplean para lomar notas y estudiar en todas 1 s materias del
curso .

4. Trabajo grupal.
En este mdulo se da suma importancia al trabajo de gmpo, sobre todo en el proceso de elaboracin
del proyecto de investigacin; no solo en la elaboracin, sino en la evaluacin de cada uno de los captulos.
Para ello se sugieren las actividades de grupo, (de suma importancia en la investigacin cualitativa) , y
se incluyen listas de cotejo como instrumento para la evaluacin .

~ IMPORTANTE:
En el ANEXO 1 encontrar una explicacin ms ampla sobre las tcn icas
de evaluacin menci nadas .
Ce
pr 1
pe J

vi
)
INTRODUCCIN

En esta parte se exponen las cualidades que debe tener todo investigador,
estudiante o profesional, que se dedique a la investigacin, as como algunos
conceptos bsicos que hay que tener en cuenta desde el punto de vista de la
filosoffa, para sustentar los diferemes enfoques que tiene la investigacin cientfica.

Conservar al pas en un alto nivel en el aspecto cientfico y tecnolgico, implica dedicarse al

proceso de investigacin en fonna disciplinada . Solo las obras slidamente fundamentadas,
persisten a travs de los siglos.

1
'Era6oracin efe Proyectos efe lnvestigacin,
Cuantitativa y Cuiitativa J uan Jos Cfivez Zepetfa,

a
L,

'EfaDoracin de Proyectos de 11lvestigacin,

Cuantitativa y Cualitativa J uanJos Chvez Zepeda.

UNA GUA PARA INVESTIGAR?

~~
El mes de mayo se adelant a las predi cciones
meteorolgicas . ...e-<b --jJ ~ ~
La lluvia cae a torrentes sobre los jardines de la T~~--
Facultad, totalmente vencidos por el largo verano; los
estud iantes conversan sin encontrar un tema que los involucre ~/
~~cre
a todos .
Parece que Luis al hurgar en su porta fo lio busca, no
un papel , sino un tema de conversacin. Un tema que baga ~~
la discusin tan copiosa como los goterones que les impiden
levanrarse de la mesa alrededor de la cual entretienen cuatro
~~
tazas de caf . --0/~~
./
~~
De pronto , Luis, con ai re triunfal , increpa :

- "Muc h ", Y a elabor a ron su proyecto de

investigac in? Aqu tengo la gua que nos dio el
profesor.

-Gua? - pregunta Roberto casi vociferante, y con

'\l-ee. ~4rl.fL-,

cierto ai re doctoral. Es posible que se pueda "guiar" ~a-{

un proceso cientfico? ~~.

~~r~
- Vaya ! -tercia Ri cardo . Somos universi ta rios y
pretenden formarnos con recetas de cocina! A donde

relega la creativ idad el catedrt ico? (Dnde est la ~~

libertad de pensamiento?
~/-<~
A estas alturas, ya la lluvia se iba calmando, como
si la naturaleza me pennitiera, como vecino indiscreto, escuchar
~
el tono suave y cOllciHador de Mara:

- No , compaeros, la creatividad y la libertad de

pensamiento es algo que nadie puede dirig ir , pero hay que
tener en cuenta tambin, que los procesos cientficos deben
tener un orden lgico, y la lgica tiene reg las que se deben
aprender. ..
No s cmo termin la conversacin, porque otros
estudiantes universitarios me esperaban en el aula, con toda
su capacidad crtica, mezclada con cierta inseguridad , tan
propi a del adol escente . Pero me dejaron pens ando . ..
En realidad, la discusin no es tan ~uperflua; muchos
autores se han hecho la pregunta qu es la ci encia?
C ules so n las cua li dades que debe tener una

3
'E(a6orac.in le P ro!fectos de 1nvestigac.in

CZLfllLti tal iva !f l uo tativa J uan Jos fivez Zepafa.

persona que se dedique a la investigacin?, Quin tiene la

razn? ... y otras que usted reso lver on la lectura de este
texto.
Al comentar con otro profesores las conversaciones
con los estudiantes que se narran en la introduccin del texto,
surgieron algunas interrogantes que han sido tambin temo
de discusin entre muchos autores :

Se puede aprender a investigar?

Hay un facror personal en esa actividad?

Los descubrimientos cientficos, son po r

inspiracin o son el resultado de una formacin
previa?

Cules son las condiciones que debe tener el

inve tigador?

Se justifica la elaboracin de una gua para

investigar?

Es nece ario estudiar teoras , mtodo y tcnicas?

Posiblemente sus respueslas coincidan o no con las

de autores que hacen nfasis en alguno de esos aspectos,
cayendo unos en el "metodol gislIlo" . otro en el tecn icismo
y no faltan quienes postulen un cierto innatismo o inclinacin
natural del investigador como condicione. sine qua non para
asumir la "funcin" de inves ligador.

QUE CUALIDADES DEBE TENER EL d

INVESTIGADOR? s

c;? Cudo dad. e

A. imov (1 984:9- 11. ), al pregunta rse q u es la Sl
C iencia?, respo nde de la siguieme forma : a
o
"Casi el/ Sil principio. file la curiosidad.
Curiosidad, el abrumador deseo de saber, algo que n
no es caracterstico de la maferia muerta. Ni tampoco parece ci
formar parte de algunas f ormas de organismos viviente , que
por toda clase de razones, podemos escasamente decidirnos
a considerar vivas.
4
 'EJoracin e Pro!fectos de 7nvestigacin,
Cuantitativa!f Cualitativa J uan J os cfivez Zepeda.

a Desde el principio la curiosidad referente al medio

e ambiente f ue reforzada por el premio de la supervivencia .
Aunque la curiosidad, como cualquier otro impulso
:s humano, ha sido utilizada en forma innoble - la invasin en
), la vida privada, que ha dado a la palabra Sil absorbente y
la peyorativo sentido -, sigue siendo una de las ms nobles
propiedades de la mente humana. En su definicin ms simple
y pura, es "el deseo de conocer ".

Slo el ser humano es capaz de desarrollar esta

capacidad; los animales hacen maravillas por instinto, pero
nunca ponen en tela de juicio las tareas que ejecutan.

~~
lr Las abejas , por ejemplo , desde hace miles de aos
in hacen sus celdillas en forma maravillosa; sin embargo, no ha
surgido en ell as ninguna curiosidad por la tecnologa de la
construccin.

~;t
el Es necesario desterrar de nuestro lenguaje un refrn
tan repetido: "LA CURIOSIDAD MAT AL GATO". Es lo
peor que podemos decirle a una persona. Gracias a esa

~~
ra curiosidad inna ta, hemos aprendido muchas cosas de nios ,
al hacer toda clase de preguntas . No ser la enseanza
tradicional la culpable de que de adultos no tengamos la ~.
5? capacidad de preguntarnos acerca de la natu raleza, de la vida
y de las cosas'!
1S
S,
lO r::;:? La casualidad.
m Despus de hojear varios libros, buscando respuestas
ra a las interrogantes expresadas por los estudiantes, me encuentro
con el art culo menos indicado para solucionar el problema :
"ILos grandes descubrimientos se deben a la casualidad! "
Este artculo, escrito por W . Bradford, cita a un buen nmero
de cientficos que han dado grandes aportes a la humanidad
sin habrselo propuesto. (Arias Galicia, 1980:96).
Una antigua leyenda del Reino de Serendip (actualmente
conoci do como Sry Lanka) , cuenta que los tres prncipes
la salieron de paseo por sus dominios, y "a medida que sus
altezas viajaban ... iball haciendo descubrimientos por accidenre
o sagacidad" . (Arias Galicia) .
Esta leyenda fue la que inspir a Horace Walpole en
'le 175 4 para proponer una nueva palabra al diccionario
ce cientfico: "serendipity", propuesta que pretende denotar
'Je
as

'Efa6oracin de Proyectos de 'Investigacin,

Citilflt itativa!J Cualitativa Jtif1:ll. Jos Cfuvez Zepea..

todos aquellos descubrimientos que se hacen por casualidad .

Arias Galicia (1980: 97)
Como indica Bradford en el artculo citado, en muchos
casos los grandes descubridores han hecho hallazgos que no
se haban propuesto. En esa larga lista, se puede mencionar
a Galvani que descubri Jos fenmenos elctricos con unas
patas de rana suspendidas de una reja de hierro; fortuito
fueron tambin otros descubrimientos relacionados con la
electricidad y el magnetismo cuando Oested puso por casualidad
un alambre fuera de lugar al finalizar una conferencia .
En las ciencias biolgicas se menciona tambin al
fisilog o fra ncs y premio Nobel Charles Ri het. En un
escrito, confiesa haber descubierto "a pesar suyo" la sensibilidad
producida por ciertas sustancias, lo que ahora se denomina
anafilaxia o alergia.
Se podran enumerar muchos ms, pero no podemos
dejar de citar los conocidos casos de Fleming con la penicilina
y Roentgen con los rayos "x " . Tan inesperado fue su hallazgo
que 10 denomin con una incgnita!

En el tema de la casualidad, hay que tener en

cuenta que esto!'; descuhridores tenan una t rmacin
terica previa. La casualidad influy en ellos, pero
Jos conocimiento previos que tenan le: pemutieron
dar una explicacin cientfica al Ii:!nomeno observado.
Ms adelante veremos que, para roda investigacin,
e' necesaria la EXPLICACIN, fundamentada eu
leyes o teoras cientfIca , previamente
ut!moslradas. 11
[l

tf
c:3? Sagacidad. le
Al continuar con es tas lneas , se necesita hacer o
hincapi , adems de la curiosidad y la casualidad, en la
sagacidad, que es mencionada tambin en la leyenda de ir
Serendip. Un individuo sagaz, segn la lengua espaola, es: le
AVISADO, ASTUTO, PRUDENTE, QUE PREV LAS 5a
COSAS. ar

 'Efaboracin e Proyec tos e 'Invest igacin,

Cuantitativa y Cuaf atva Jutm J os chvez Zepeia..
~

Id. Obrar sagazme1/te, es obrar astutamente, con

prudencia y previsin. Poco se ha escrito sobre este tema
lOS
no
en relacin con la Ciencia; sin embargo, no se ha realizado
ningn descubrimiento cientfico sin una buena dosis de esta ~~rre

lar cualidad . La casualidad nunca realizar aporte alguno a la ,4~d.e..

las Ciencia, si no va acompaada de la astucia y la previsin. De
OS hecho , millones de personas vieron los mismos fenmenos -t~ _
la que los cientficos aprovecharon para descubrir. Sin embargo,
ad
la.
al
les falt la sagacidad suficiente y el espritu de observacin,
para deducir leyes o producir teoras cientficas. iCuntas
personas vieron durante siglos caer los cuerpos slidos y no
1
un
ad
se plantearon la menor duda al respecto!
Cuando Newton se pregunt:
~~

na -Por qu la manzana cae hacia el suelo? Cualquier

observador poco sagaz, podra haberla considerado una
~ .

OS pregunta infanti l; tuvieron que pasar diecisiete siglos de

na nuestra era , para que alguien se la hiciera y diera origen a las
go leyes de la gravitacin universal.

c::;:? L
a etlca.
J.

Es un tema fundamental para todo investigador

o profesional. La tica no se ensea; se transmite por
actituJes. En el texto, se insistir en sta prctica. A
continuacin, incluimos algunos ejemplos, en los cuales
debe insistir el profesor:

> Identificar toda cita textual . Tanto el autor

como la obra.
~ Fomentar en cada estudiante el respeto a
las ideas de los dems .

En conu-aste con lo anterior, vienen a mi mente todos

los esfuerzos que hacen las uni versidades y los auto res de
manual es para "ensear a invest igar" . Ge neralmente son
recomendaciones de tipo formalista que sealan los mtodos,
tcnicas , clases de anlisis, procedimientos etc., sin que hayan
logrado formar cientficos que aporten nuevos conocimientos
~r o tecnologa apropiada para el pas.
la Recapitu lando lo expuesto : para real izar una
le investigacin que log re hacer aportes a la Ciencia, es preciso
;: tene r una slida formacin terica , con buena dosis de
s sagacidad, y curiosidad necesaria para hacerse preguntas tiles
ante los fenmenos de la realidad _

7
 'E{[;oracin e Proyec tos l e 'lnvestigan,
Cuantitativa!J Cualitativa J uan J os Chiva Z epea.

Ese "chispazo", que por aparente casualidad ruvieron 1

los descubridores, tiene de trasfondo un trabajo dedicado,
una gran capacidad de pensamiento reflexivo y una dedicacin
al estudio en la oledad y el silencio de los libro s y el
laboratorio.
Hasta aqu tena escrito ) cuando me encuentro con
Luis en uno de los corredores de la Facultad. Nos tomamos
un caf, y le di a leer la parte que haba elaborado. e
f
- No me gusta, argument.
e
-Por qu? d

- Da la impresin de que la investigacin es algo

emprico y no es as.

A la luz de las ltimas reflexiones de Luis, mi primer

impulso fue dejar que los estudiantes se lancen a investigar
sin ningn tipo de "f rceps intelectual ", para que se logren
los aportes cientficos que se necesitan . Por eso es necesario el
preguntarse cuntos descubrimientos se han hecho a la luz el
de los manuales? Hasta qu punto han servido nicamente
para aprobar un examen? Puede ser que, con todas esas
"recetas de cocina ", como las denominaba Ricardo , los centros g
de enseanza hayan producido buenos o malos estudiantes, C(
pero no cientficos. al
Ante esa oplDin, es necesario hacer una pequea ac
incursin por los campos de la filosofa, ya que , en el fondo , ac
la discusin entre estos estudiantes tiene su origen en criterios g1
filosfi cos diferentes .
Los filsofos, tambin postulan diferentes formas de K
,
conocer la realidad. A esta rama de la Filosofa se le conoce
precisamente como Teora del Conocimiento.
p
ct
~ No es el objetivo de este texto , estudiar a fondo este
tema. Sin embargo, mencionaremos tres teoras diferentes.. sic
que nos ayudarn a esclarecer la discusin: el
P

~
~,I~
O GRBESE ESTO:
A continuacin veremos cmo lo. nIsoI"os

interpretan en difcreurc forma algunos conceptos dc:l

lenguaje comu : EmpriCO, positIVO y fenmeno

8
 'E[aboracin le Pro!Jectos le 'investigacin,
Cuantitativa!J Cuafitativa JuanJos Chvez Z epea.

TOn FILOSOFEMOS EN FORMA SENCILLA.

do,
:in
~j;t:U-,~ ~
En los siguientes prrafos ver que, para comprender

~~
, el los diferentes mtodos de investigacin, es necesario tener un
conocimiento elemental sobre los lemas mencionados en el
~ on
recuadro anterior . -k ~a-u:t~_
nos Sin entrar en las profundidades de la filosofa, nos ~~~c;:{'
~~
daremos cuenta que, en la prctica, esos estudiantes estaban
filosofando; en consecuencia, trataremos someramente algunos
enfoques, que son importantes para comprender la metodologa
. de la investigacin, como :
T~dt~ ,

~.~

19o .' Empirismo,

Positivismo y
~~
~~fi1
.'
.' Fenomenologia.

ner
gar C?L OCruplrlCO ' . y e1 E mpmsmo... . -t~~~
ren Lo emprico, que mencionab a Luis, es todo l~~
no
luz
conocimiento que" viene" o "parte" de la experiencia. Este ..:..J.A-.---z:a ~ de
concepto se utiliza en el lenguaje comn en relacin con la
nte fo rmacin de profesionales . A~.
sas Un mdico , por ejemplo, no puede ejercer si no es
ros gradu ado, es decir, si no ha adq ui rid o una se rie de
es, conocimientos avalados por su ttulo ; ahora bien, cuando
alguien selecciona un mdico para que lo atienda , indaga
!a acerca de la experiencia que tiene, adems de su ttulo, y
lo, acude al de ms experiencia , es decir, el que adems de ser
ios graduado es ms emprico!
Muy diferente es el sign ifi cado de l trmino
de EMPIRISMO, que se refiere a una postura fi losfica que
Ice postula la experiencia como lnica fuente vlida de
conocimie1lto; en sus posic io nes extremas, postula n que
ste nicamente es real lo que viene de la experiencia (lo que ha
-s, sido observaJo, percibido y aprendido personalmente). Desde
el punto de vista de la Piloso fa y la Psicologa, el Empirismo
propone que la experiencia es el nico origen del conocimiento.
Como se indica en PECMIS, Mdulo Uno (1 989 :19):

"El empirismo ha sido critica do desde

mltiples direcciones. Para. sealar aqu solo
algunas: su nfasis en el origen experiencial
del conocimiento deja sin resolv er el
problema bsico de la ciencia, o sea, el de
su validez lgica; po r otro lado , si la

9
'Efaboracin e Proyectos e 1nvestigacin,
Cuan titativa y CUi1(tativa J ua Jos Clivez Z epetfa,

investigacin consiste solo en la observacin

y resolucin de "hechos " no se requiere
acaso de criterios no empfricos para
delimitar la cantidad y el tipo de tales hechos
como para buscar relaciones entre ellos ?

Es indudable que hay conocimientos que son adquiridos

mediante la experiencia, pero nuestros conocimientos no se
1
limitan nicamente a los hechos que percibimos po r la
experiencia. Asimismo, usted como investigador, podr
r
I1
trabajar con datos que vienen de la experiencia; esto no quiere
decir que usted sea EMPIRISTA. Sin mbargo, el manejo de
la investigacin nos obliga a dominar a LTOS enfoques, cuando
se trata de observaciones de otra ndole.

A propsito de lo anterior, en PECMIS Mdulo Uno

(1986:20):
"Si Ud acepta las crfticas bsicas al empirismo,
no podrfa dejar de reconocer la imponancia
de la experiencia en el conocimiento de las
cosas y. por lo tanto, la necesidad de la
observacin cuidadosa de ellos como una
instancia necesaria, pero no es suficiente para
la construccin de la ciencia ".

r::;;:? Ser positivo y Positivismo

Estos conceptos tienen diferente significad o cuando
se utilizan en el lenguaje corriente. Una cosa es ser positivo
en la vida , y otra el positivismo como filosofa . te
Uno de los principales representantes del Positivismo, la
es el fil sofo francs, Augu sto Compte, quien en el siglo In
XIX, public su teo ra acerca del conoc imiento cientfico pu
filosfico, que en forma breve y sencil la, se puede explicar
de la siguiente manera :
Para Compte, el conocimiento se fu ndame nta
nicamente en los hechos que e pe rcib n a travs de los el j
sentidos y la experiencia . Ac
Compte plantea en su fi losofa posi ti va , que lo nico "T,
que favorece el progreso del conocimiento , de la soci dad, ca!
la civilizacin y la historia , so n los hechos positivos como la
experiencia observable, los experimentos replicables que se que
pueden demostrar con dalOs numricos. que

10
 '[(a6oracilI de Pr0!:Jectos de 'lnvestigacill,
Cl/an/ilativa!f Cuafitativa J tlalLJos c fuvez Z epeda.
~

A todo lo que no es posible registrar a travs de la

percepcin de los sentidos, le lla ma metafsica, y -pare l,
no es parte de la ciencia . ~~
~~
Compte es el impulsor ele la Sociologa como ciencia ,
por la posibilidad de expl icar los fenmenos sociales a travs

~
de datos y estad sticas .
liridos Las ide as pos itivis tas infl uyero n mucho en
~r-
no se

t::::r:::

Latinoamrica. La revolucin liberal, lide rilda en Guatemala

lor la por Justo Rufi nu Barrios, tamb in fue influenciada por estas
podr ideas, las cuales fu eron plasmad as en la Ley Orgnica de
quiere Instruccin Pblica, elaborada por liIsofos positivistas como
ejo de Valero Pujol, Jorge Vlez, Ma nuel Anto nio Herrera y Daro
llando Gonzlcz. Hay una escuela pblica que ll eva el nombre eJe ~
ste ltimo.

) Uno Como indica Gonzlez Orell ana (1 970 :276):

"La influencia del positivismo se percibe desde
el m10 de 1875 en la Ley Orgnica de Instl'llccin
Pblica,' en el plan de estudios de la Escllela Normal
fllndada ese mismo (/}10, y, sobre todo, en la Ley
Orgnica y ReglameJJ1aria de instmccin Pblica de
1879, qlle expresa ql/e "deben elegirse los textos mrs
apropiados y conformes a los prin cipios y teoras
modernas sobre la ciencia ", Esta misma ley, cllando
se refiere a la proyectada Fa CilItad de Filosofa y
Lilemtum, incluye en el plan de eSTUdios !a Filosofa
Positiva "
ando
:itivo Como consecuencia de lo anterior. para Compte, los
fenmenos de orden espiritual o emocional, no son objeto de
SillO la Ciencia, de manera C]ue los senti mientos, el amor , la valenta
siglo la justicia, si no pueden ser medidos, son me tafs ica , y no
fieo pueden ser objeto de la investigacin cientfica.
liear
c:;;? Fenmeno y Fenomenologa.
enta El trmi no fenmeno tiene diversas definic iones en
: los el idioma usual. Entre ellas est el elel diccionario de la Real
Academia Espaola como:
nieo "Toda apariencia o mal1lfestacin, as del orden material
dad, COl1l0 espiritual"
10 la La fenomen ologa en cambio, es un enfoque fi losfico
.e se que trata c1e comprender e interpretar los fe nmenos internos
que se clan en los sujetos.

11
'Efn6oracin efe Proyectos e 1nvestigaciTr,
Cuantita.tiva y Clwftativa JUfln Jos Cftvez Zepea.

Como se ind ica en Chvez Zepeda (2006: 1 ),

La fenomenologa tiene una larga historia en la
filosofa . Sin embargo, aqu haremos referencia a Edmundo
Husserl (1859-1938), que es considerado como el padre de
la fenomenologa actual.
Este autor postula que, a diferencia de las ciencias
naturales , varias ciencias se presentan como esrudio de los
fenmenos humanos, fsicos, histricos y culturales con todas
sus significaciones posi les , pero con una actitud totalmente
distinta que modifica en determinada fOIma todos los sentidos
del trmino fenme no. Husserl, (1 997:7) .
En otras palabras, el fenomenlogo trat, de interpretar
la visin del sujeto y ver desde dentro de los fen menos
personales y sociales . De esa manera, no recurre a estadsticas
de toda la poblacin, sino a grupos que pueden ser estudiados
en profundidad, ms que en extensin.
Com ejemplo prctico, podemos citar la entrevista
clnica que hacen mdicos, psiclogos, ori entadores. y
trabajadores sociales. En estos casos, H los datos proporcionados
por el entrevistado, no e les asigna un nmero para concluir
COIl base a un resultado numrico. En tales casos, e escucha
al entrevistado, y como conclusin, dichos profesionales sacan
como conclusin una entidad llamada enfermedad o problema
que afronta el pacienre .

c:3" Cuantitativo o cualitativo?

A veces, los estudiantes se encuentran en un dilema:
Hay pro fesores que tienen una t ndencia 1I otr en cuanto
a los fundamentos fi losticos ele la metodologa .
Tanto la investigacin cunntitativa como la cualitativa,
tienen su propia metodologa y aplicaci n. La eleccin de
un mtodo u otro, no dependen del gusto o las preferencias
eJel investigador, sino del problema a in estigar y los objetivos
de la misma.
Por lo tanto, quien dirija o elabore la investigacin,
debe tener L1 n, orientacin en ambo entitlos, para aplicar
el mtodo perti nente, en func in de la validez y confiabilidad
ele Sl trabajo.
En este texto, se pretende orientar al estudiante, en
la aplicacin de ambas metodologas .

12

 'Elaboracin. e Proyectos de 1nvestigacin,

Cuamitativa!J Cuafitativa Juan Jos chvez Zepeda.

n la
mdo Primera Parte:

e de

lcias BASES PARA LA REALIZACIN DE

~ los
Ddas
ente UN TRABAJO CIENTFICO
idos

retar Al finalizar la primera parte, se espera que usted

!nos
ticas Maneje el significado de los trminos ms utilizados en relacin con la Ciencia,
ados la Investigacin Cientfica y la Tecnologa.
Establezca el significado de otros conceptos relacionados con la docencia como:
vista Seminario, Tesina, Tesis y Proyecto.
s, y Distinga la diferencia entre Mtodo Cientfico y Mtodo Didctico.
ados Maneje los diferentes enfoques que tiene el Mtodo Cientfico.
;Iuir
.lclla
acan
ema

ma :
mto

va
de
----
1
cas '- L-. ~ I ~ ~1ZC~--""LI t ,.

,vos

n,
icar
dad

en
Puente de la Barranquilla. Ciudad de Guatemala.

El conocimiento de las cosas , debe fundamentarse sobre bases slidas.

13
 ne
'E(a6oracin Proyectos rfe 1nvestigacin, 'El,
Cuantitativa !f Cua[tativa JII(lJIJos Chiva Zepea. Cu

lr
Re

na'
im
no
de

ot

se
aliJ
tc
Ro

sao
ciet
rel

14
'[[a[;oracin de Pro!fect os de 'illvestigacin,
CLUUltitativa!f Cua[tativa Juan J os cfivez Z epea..

Captulo 1

ANALICEMOS ALGUNOS CONCEPTOS.

Es muy importante tener claro el significado de los

~ ~J,-u--
trminos que se utiliza n en el proceso de investigacin. ~ a..L"">'KA.
Recuerde que CONCEPTO Y DEFINICIN no es lo mismo . ~a-v~~
CONCEPTO es la expresin de una idea, sin enunciar l . ~
nada sobre su significado . Puede ser ul.1a palabra como: ~
investigacin, o dos como: investigacin cientfica. Mientras
no se enuncie nada acerca de esos tmlinos, tienen la categora ~-;aa,
~
~~-
de CONCEPTOS .
DEFINICIN es un enunciado breve y completo

~~~
sobre el significado de un concepto.
A menudo , se utilizan algunos conceptos a los cuales
se les da diferente significado . Los mismos cientficos han

alimentado esta confusin, ya que aun t'n tratados sobre ~/er_

tcnicas de investigacin, se evita aclararlos . Como lo indica
~
~~~'-~
Rosenblueth (1981 : JI) :

~
"Es interesante norar que los mejores crticos
y analistas de la ciencia del mtodo cientfico,
toman el concepTO de ciencia por concedido.
As, en lada la magnifica serie de obras que
el gran matemtico francs Poincar cOllSagm
al mtodo cie11lftco, 110 eST expresada lIingllna
def inicin de la ciel/cia, ni hay ninguna
puntualizacin sobre las finalidades especficas
o generales que la ciencia persigue. De manera
semejante, los estudios excelerues de Whitehead
y los de Russell versan sobre temas especficos
relacionados con el mtodo cientfico, pero 110
se preocupan por caracterizar este mtodo en
su conjunto

A continuacin, trataremos de ponernos de acuerdo

sobre el significado de algunos conceptos como: investigacin
cientfica , ciencia, sentido comn y tecnologa, as como la
relacin que tienen con la docencia .
Desarrollar el tema a p rofundidad rebasa los
lmites de esta publ ic acin, ya que por su amplitud e

15

'E[abomcin e Pro!lectos fe 1l1vestigacin, '1

Cuantitativa!f CtllI(ilaLiva Juan Jos Cfllvez Zepea. L

implicaciones episte molgica , e arriesgado reducir la

explicacin a definiciones simples . Sin embargo , es importante
analizar estos trminos, para facilitar su comprensin y uso
adecuado .
Es ms til comprender el contenido de esos conceptos ,
que memorizar sus definiciones . Para una explicacin amplia,
es necesario consultar obras especializadas. Aqu nicamente
e pretende explicarlas , para tener una nocin acerca de ellos .
Otros conceptos que es necesario aclarar son: seminario
y tesis, ya que tambin se les da diferente significado y se
utilizan para elaborar trabaj os, tanto en la Educacin Media,
como en la Universidad .

A. INVESTIGACIN

Investigacin es un c ncepto que sali a colacin

en la conversacin con Luis, que como joven reflexivo e
inquieto, me dio respuestas muy apropiadas .

-Investigar , me dijo , es buscar la sol ucin a un

problema .

En un sentido muy amplo, es correcto; investigar es

buscar la o!ucin a un problema , dar explicacin a hechos
que observamo: .
Desde este punto de vista. el ser humano siempre ha
investigado. La curiosidad y la capacidad de razonar han sido
la base del progreso humano: lema en la antigedad, acelerado
en la actualidad. Tan acel rada que en los ltimos 60 aos
del Siglo XX se hicieron ms descubrimientos cientficos,
que en la historia anterior de la humanidad. Qu le deparar
el Siglo XXI a la humanidad?
Este pro eso, que 'e ha dado a travs de la historia
de la humanidad (filogenia), se da tambin en el desarrollo
de un individuo (ontogenia) .
de
Veamos un ejemplo : fOl
err
O Manolito se le vanta te mprano y dice : CO I
Quiero jugar con mi pelota . (Datos) . su
@ Se hace una pregunta:
-Dnde est mi pelota? (Problema).

Inmediatamente hace una suposicin ha)

-Debe estar en el jardn. (Hiptesis).

16
 'EWoracin e Proyectos e 'investigacin,
Cuant itat iva!J Cualitativa Juml J os c fuvez Zepea.
~

ir la
taote
e- Ya a buscarla

- Comprueba que no est en el jardin (comprobacin

' uso
emprica).

~~
ptos, Ante ese fracaso, emite una nueva hiptesis:

Iplia, Entonces la guardaron en el cajn de los juguetes.

lente
, , - Ya a comprobarlo y la encuentra. (Hallazgo) .LV~

!llos.
nario
El ejemplo suscit una interesante discusin
~
~CL~

y se
con el inquieto estudiante, ante las siguientes preguntas:
~~u-
edia,

Este nio , Hizo una investigacin? Le pregunt .

A estas alturas, ya se haba agregado Ricardo a la

~-
discusin .
acin
va e
- No, contest Luis. Cmo puede ser que ese hecho
tan trivial se pueda llamar investigacin?
a un
- S, argumenta Ricardo , ya que tiene los aspectos
que el catedrtico estableci en su discutida gua como
esenciales a una investigacin: planteamiento de un
~ares
problema , hiptesis , comprobacin emprica y
~~~ -
echos
obtencin de resultados. ~~
)re ha
n sido Entonces, ~~~-
,erado
-r'~~-
~2:::

l aas -Ese nio es un cientfico?

ficos,
Jarar - Definitivamente no.

.sloria - y en qu est la diferencia? ?i::;~-

rrollo
La discusin fue larga y estril, porque no se ponan
de acuerdo. Ricardo, que se atena a la cuestin formal, (con
formalismo pero sin conviccin), defenda el S. Luis, ms
emprico o pragmtico defenda el No (pero tambin sin
dice : conviccin), porque no encontraba argumentos que apoyaran
~\l a~erto:

- No es un cientfico deca, pero no s por qu.

y la discusin sigue ... , y seguir... , porque no se
han acabado los empiristas y los formalistas.
osicin

17
 'EJoracin (fe Pr0!:Jec/o:; e 'invest igacin,
'EJorac
CUL1J1 tita tiva !I Cuafitativfl J uan jos Cfuvez Zepen.
Cuantitat

Escols
ANALICEMOS: la aetu~
Analice el proceso lgico que llev a cabo el nio.
- Difiere esencialmente eJel que 1Ieva a cabo un con el e
cielltfico para solucionar un problema?
inlernq
-,Le parece tuera de lo normal que un nio de
localiza
dnco aos lleve a cabo t!se proceso?
del esp
Antes dc 'l'guir: D..cuta en grupo las prcgtmtas
planteadas. Emita. u propia opioion.
cualidl
pereep
B. SENTIDO COMN Y CIENCIA los estl
conoci

~cu
En realidad, l proceso lgico que realiza un nio,

~~
no difiere en esencia de aqul que aplIca el cicnttico; el nio le amb

us el SENTIDO COMN. El ientfico se fundamenta en
el MTODO CIENTFICO, que se caracteriza no slo por
"Es m

~ el proceso formal, sino esencialmente por el aporte de nuevos Tambi

.;tr ~'J conocimientos para la humanidad . Este aporte lo realiza con sido 10
la propuesta de LEYES, TEORIAS, y/o MODELOS, que y univ
~t; sirvan para explicar las relaciones que existen entre los diven
mene
~.
fenmenos que obser amos . Estas explicaciones deben tener

aplicacin dentro de un contexto determinado o un universo.
Por eso se dice que la Ciencia ES UNIVERSAL.
autori
persol
La lgica del nio es propi de toda pt:rsona inteligente.
cualel
Lo que NO se espera es que, a raz de su hallazgo, se siente
inforJ
ante la computadora y comience a escribir un tratado sobre:

Cien
para
10 qUI
"TEORA SOBRE
por t
LA BSQUEDA DE J UGUETE "
tamb

enla
Manolito se fue a jugar y cuando crezca puede Uegar Corn
a s r un cientfico. para
Lo antenormenle expresado nos obliga a distinguir
entre sentido COII/II y 'encia . capa,
fen
l . Sentido comn. gaTa
El sentido comn se refiere a una expresin que se
escucha con frecuencia : E o s de sentido comn" .

Date
Prol

18

 'EJoracin e Proyectos e 'investigacin,

Cuantitativa y Cualita tiva J uaJIJos c fuvez Zepea..

El trmino fue utilizado por Aristteles y los

Escolsticos, y se incorporaron al lenguaje que utilizamos en
la actualidad.
o.
El sentido comn para Aristteles est relacjonado
lIn
con el conocimiento sensorial. Lo considera como un "sentido
de interno", que rene los datos de los sentidos externos ,
localizando, por ejemplo, los sonidos en un determinado lugar
del espacio visual. Brugger W. (1958: 117),
En trminos ms sencillos : El sentido comn es una
cualidad del ser humano que contribuye al proceso de
percepcin . Es una fuente de conocimiento para interpretar
los estmulos que recjben nuestros sentidos , para obtener un
conocimiento comn .
nio, El dramaturgo espaol Jacinto Benavente (1866-1954) ,
o nio le atribuye mucha importancia al Sentido Comn, al comentar:
'ta en "Es ms fcil ser genial que tener sentido comn".
) por El ser humano resolva problemas en la antigedad.
levos Tambin se debe recalcar que sus mtodos no siempre han
1 con sido lo suficientemente adecuados, para garantizar la objetividad
que y universalidad de sus resultados . En esa poca, se utilizaban
~ Jos diversos caminos para llegar al conocjmiento. Podemos
ener mencionar, adems del sentido comn, los siguientes: la
:rso. autoridad, la tradicin, la opinin de ancianos, la experiencia
personal, la magia , o la deduccin basada en premisas , a las
'Dte. cuales daba una validez absoluta con base en lo que nos
~nte informan los sentidos.
)re: Hay que hacer notar que, a partir del S. XIX , la
Ciencia ha ido desechando el sentido comn como mtodo ~.
para generar conocimiento cientfico . La plena confianza en ~~~
lo que nos informan nuestros sentidos, se ha ido sustituyendo
por mtodos ms dinmicos, a los cuales ha contribuido ~tA~~
tambin la Biologa .
El hombre primitivo resolva los problemas con base
en la informacin de los sentidos, (SENTIDO COMN) .
/~ e")' rLo-/iJ .
~

;ar Como veremos a continuacin, no es la forma ms adecuada

para explicar los fenmenos de la naturaleza,
~~~
Jir Veamos cmo desde el principio el ser humano fue
capaz de pensar reflexivamente, aunque la observacin de los
fenmenos no siempre ha seguido un mtodo que pudiera
garantizar la legitimidad de sus conclusiones:
,c
Datos: El volcn est echando fuego,
Problema: Por qu echa fuego el volcn?

19

'E(a6oracin de Proyectos de 'investigacin,

Cuantitativa y Cualitativa J uanJos Cfuvez Z epeo..

Hiptesis: Es el "dios del fuego" que est

enojado .

Comprobacin emprica: Sacrifiquemos una doncella

para que se calme ...
Hallazgo: Al cabo de los das, el volcn
se calma y sacan la siguiente
conclusin, - tan falsa, corno
arbitraria era su hiptesis
El dios ya se calm.

Si analizamos el proceso de pensarrtiento del primitivo,

tampoco difiere del de Manolito; ambos , por ser inteligentes,
utilizaron el sentido comn. Como vemo , difiere del mtodo
cientfico. Su hiptesis no se fundamentaba en leyes cientficas
previamente comprobadas. El problema que se tiene aqu es
que utilizaron premisas falsas basadas en lo que le informaban
e
los sentidos , y a las cuales le dieron una validez absoluta.
r
2. Ciencia.
1
Es otro concepto que se oye repetir con frecuencia.
e
A veces la en eanza memorstica, desde la primaria, nos
e
ha enseado a repetirla, sin profundizar su significado. Veamos
v
un ejemplo:
q
e
e

OfcHa Elizabctb ...

Es una nii'ia de negro cabello rizado, que cursa (

el quinto grau de primaria . Su mama e conocida
por profesores y e rudiantes de la Facultad de
Humanidades, a cuyas puertas tiene instalada una
veula de dulces , cigarro ' y hasta medIcinas de primera
nece idad.

Tanto Ofelia como sus herma nitos asisten a la

e!'icut:la , y frecuentemente e les ve haCIendo su.

deberes esrudiando empeosamente . Mientra:' tanto,
la mam :lliende el pequt!n nt:!gocio con el cual
so. tiene a sus hijos .

20
 'EfaiJoracil/ efe Proyectos efe 7nvestigacin,
Cuantita.tiva y Cualitativa Jum Jos Cfuvez Z epea.

lue est

Al pasar por all, a veces me tl etengo a preguntarle

mcella
por su trabajo . o l curiosear sus tareas escolares , ~~
~~ ;U-
volcn Una de tantas veces . al pasar a su lado. o 10 que
~uiente estaba eSludiando, y que repeLa insistentemente para

1t::r~ -
como fija r en la memoria :
ess -:
" Qu SOIl Ciencias Natu rales?"
y se rcspontl n i1 si Il11Sma con toda seguridatl :
mtivo,
gentes,
"Es la Ciencia que nos ayuda a conocer Lod3 nuestra
nalu raleza " dr~

ntodo
1tficas
La palabra CIENCIA es Jo que me llam la atencin.
Iqu es
i Un trmino que los especialistas evaden, repetido
maban
con esa aparente seguridad del estudio memorstico, por una
uta.
nia de escuela primaria!
Desde Juego que no me supo explicar su significado.
Ignoro si en esa forma se lo explic (o dict) la maestra; lo
encla.
que s s es que desde pequeos estamos oyendo conceptos
1,nos
como ese, y la costumbre nos hace utilizarlos sin llegar al
~amos
verdadero significado de los mismos.
La CIENCIA se caracteriza por emplear un mtodo
que le permita identificar problemas, plantear soluciones y
comprobarlas . Como resultado de este proceso , llegarn a
establecer:

C3? ,
LEYES TEORlAS y/o MODELOS.
A estas alturas, se puede intentar una definicin de
CIENCIA como:

~
O ~"""'~RBESE ESTO:
El cOI~il/ll(o de leyes, teoras y motlelos que los
investigadores han llegado a establecer. uLilizando el
MTODO CIENTir: lCO. cuya funcin pri ncipal es
explicar. pretlecir y controlar los procesos que se dan
en la naturaleza .

21
'Efaboracill e PrOJec.tos e 'lllvestigacin, 'LfaJjorac it;
C/lantitativa!J C/lalitativa Juan Jos clvez Zepea. u n t lt/Ul

El trmino CIENTFICO, tambin se ha incorporado

al lenguaje popular y se utilizan a ese nivel. (fa s
Lo CIENTFICO puede tomarse tambin como una de lo p
actitud del investigador. Esta actitud implica poner en prctica antidad
ciertos procesos, para que el trabajo pueda ser calificado como ~omh'
tal. As se puede calificar tambin el trabajo del profesional perfecci
que se dedica a investigar siguiendo los pasos establecidos
para ello por la Metodologa Cientfica. el illici
Y Efra'
C. INVESTIGACIN CIENTFICA Y MTODO
CIENTFICO

La investigacin cientfica es la actividad del

investigador, que intenta en forma metdi ca, comprobar
hiptesi sobre las rel ciones que existen en la realidad.
Volvamo' al proceso de pensamiento que utilizamos los seres
humanos desde nios : al curiosear los objetos, no estamos
realizando investigacin cientfica, porque esa bsqueda se
refiere a objetos o hechos concretos, (el nio maneja el
pensamiento concreto). El cientfico, en camhio, maneja el
pensamiento abstracto; por ejemplo : estudia esa curiosidad
en el nio, la relaciona con las etapas del desarrollo, enuncia
teorias para ~xplicarla y emite LEYES o POSTULADOS
acerca del desarrollo del ser humano .
Por su origen etimolgico, el trmino mtodo, viene
del griego )J.E80ooC;, (mtodos). Este trmino est compuesto
de las palabras: )J.E80, (mel) que significa: (ras de lo cual,
o despus de lo cual, y 000<;, (odos) que quiere decir "camino",
Aristteles parte de la base de que hay que hallar un
camino para llegar al conocimiento cienttico, en este sentido
utiliza la palabra MTODO . como procedimiento o mtodo,
que en realidad, es "el camino tras del cual vamos ".

Respecto al significado que tiene este vocablo en

investigacill cientfica, el Diccionario de la Real Academia
EspaFiola lo define COI11O: "procedimiento que se sigue en
las ciel/cias para hallar fa verdad y enseiarla".
Ms adelante, veremos la importancia que tiene
seleccionar el procedimiento (mtodo) ms adecuado para
cumpli r los objetivos de una investigacin.
Francis Bacon (1561 - 1626) fue uno de los primeros
crticos de las fuentes de conocimiento utilizadas en la
antigedad y plantea la necesidad de recurrir a la
observacin sistemtica.

22
 r,luhonu ioll de Proyectos t. 'investigac in,
UJ1IItitatiZiay ClUlfitativa Jum. J os c fuve.z Zepeda.

-parado unque el mtodo cientfico se ha ido perfeccionando

I ra \'~s de cuatro siglos, a Bacon se le considera como uno
mo una e los precu rsores del mismo. Para evitar la acumulacin de
Jrctica camidades inmanejables de informacin, Newton y Galileo
acamo :nmbinaron la induccin y la deduccin, con lo cual se fue
esional p:rkccionando el Mtodo Cientfico.
lecidos El Siglo XIV se considera como fecha importante en
t:I mitio del Mtodo Cientfico. Como inrucan Julin Maras
fran Entralgo (1964:126):

"De sde este siglo. el sabio piensa

paulatinamente ser, /la " servidor de la
ad del I/aturaleza" al modo griego, sino seior" de
probar ella y creador o cuasi creador de lo que en la
alidad. naturaleza no exisre, sean construcciones
IS seres il/telectuales o mquinas y artefactos. "
stamos
leda se
leja el
neja el
osidad
nuncia
ADOS
~GRAB, ESE ESTO:
El MTODO CIENTFICO ser l:!I conjunto
, viene dt: pasos ordenados en forma lgica, que pueden ser
puesto comprobados y estn oriemauos a la explicaCin,
) cual. prediccin y cOnlrol de los procesos que se dan en
mino" . la naturaleza
Uar un
ientido
todo, La identificacin de problemas, las hiptesis y su
comprobacin, constituyen el esquema bsico del MTODO; ~~
~~
las leyes, teonas y modelos constituyen el aporte del cientfico
'710 en y lo que da tal carcter al investigador.
demia
~ue en D. TCNICA Y TECNOLOGA .
~~

tiene Tcnica se deriva del griego 't&XVT\ (tjne) que significa ~~ ~

~~
) para arle, habilidad y se interpreta como la realizacin de cosas

meros
sensorialmente perceptibles al servicio de una necesidad o
idea. Es el saber prctico.

en la Sierra Bravo (1998: 14) le da las interpretaciones de

a la ;'afle" y "manera de actuacin". En la actualidad, la primera
acepcin (arte) se ha separado de las otras interpretaciones.
Al respecto, el mismo autor apunta :

23
'EWoracwn de Proyectos de 1nvQ-t igacin,
Cuant itativa!J Cualitativa J uan J os Cfuvez Z epea.

l/En los lenguajes modernos, y entre ellos el

castellano, se ha producido una separacin de
los dos sentidos indicados. Las actividades
prcticas y artsticas se designan con la palabra
arte, mientras que el trmino tcnica ha quedado
reservado para las f ormas o procedimientos
de actuacin prctica "

En una ocasin , el reportero de un noticiero de

televisin , hizo una entrevista a un mdico del Hospital
General, que estaba utilizando un aparato electrnico que
si mal no recuerdo, - sirve para hacer anlisis en una forma
asombrosamente rpida , completa y confiable . Eso no es lo
ms importante para el caso; lo cierto es que el reportero hizo
ms o menos el siguiente comentario:
-"Con esto podemos darnos cuenta de lo que es la
Ciencia moderna "
Nuestro comentario d ese comentario es que: ni ese
aparato, ni un avin, ni un televisor son "ciencia". Todos
son resultados o aplicaciones de la Ciencia, que en definitiva
se llaman TECNOLOGA .
En el cuadro N 1 de la pgina siguiente, se presenta
un quema que pretende resumir los conceptos expuestos.
Se incluye lo referente a la TECNOLOGA, que es la aplicacin
de la Ciencia para la produccin de satisfactores y facilitadores.
Cuando se elabore el diseo de la investigacin. se
pedir la elaboracin de un MARCO TERICO. El objetivo
de ese captulo es relacionar la nueva investigacin con los
conocimientos anteriores y proporcionar una base slida a las
nuevas hiptesis que se plantean. (Ver el cuadro de la pgina
siguiente) .
Las LEYES, TEORAS y/o MODELO S ya han
establ cido anteriormente l s cientfi cos , a su vez sirven para
fundamentar nuevas hipte is que surgen por parte de los
investigadores . (Cuadro 1)
Un autor - que no recuerdo quin es -, lo expresa en
una forma muy grfic a as: V1l cientfico es un ellano que
se para en los hombros de llll gigante, para ver un poco ms
lejos. Con esto trat de caracterizar a la ciencia actual, como
una esp iral di nmi a e interm inable , en la cual los
descubrimientos anteriores van dando base a los nuevos.

24

 'f.fiWoracin de Pro!Jectos e 'lnvestigacwII,

'u:mlitlltiva!J Cua(itativa Juan.Jos Chvez Z epetl.

1
?

CIENCIA Y TECNOLOGA. Etapas y funciones.

1
J

ETAPAS FUNCIONES

jero de
Leyes , teoras y mode los que han sido Aportar IIn marco de referencia para
[ospital previamente c omprobado ~ . fllndamentar nue vos desc ubrimientos.
T
o que-
1 forma e o
o
10 es lo o Fenmenos observados que an no han Motivar la bsqlleda de nl/evos
sido exp licados por la ci enc ia. c o nocimiento s . Concep t ualizar IIn
~ro hizo
e problema.

1
I
le es la E Problema Definir nuevos o~ielos de investigacin.
N

: ni ese
Todos
E 1 Hiptesis Elaborar sI/posiciones que exp lican
F /entativamen/e el problema.
!fInitiva I
e Evidencia Contrastar los hechos con la hiptesis
Iresenta N o
. para comprobar su validez.
uestos. ,.11 1 ~
,.......
ricacilI
adores.
e R
E
c;JJJ Plantear relaciones constantes en la
na/u raleza.
.n, se

J
S
Ibjetivo U
con los L Teoras Postlllar sistemas de leyes.
ja a las 1 T
A
pgina
'---~.( Mod.lo, O
D
o Facilitar la comprensin de la teora.
ya han A S :

~
en para
de los Funda mentar nuevas hiptesis <==> Producir nuevas tecnol ogas. -J
1.-1_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

resa en
no que , ......
T A
coms .: p
Util izar el sistema de conoc im ientos . Aplicar las leyes, teoras y modelos
,como e L
.al los N I
os . o
L
eA FACTLITA DORES y SATISFACTORES Produccin de bienes y servicios.
o e
G
1
I
o
A N
1 Elaboraci n: J. J. Chvez Z.

25
'Efa6oracin efe Proyectos efe 'investigacin,
Cuantitati va !l Cua[tativa JUflltJos c fzvez Z epea..

En adelante, al hablar de investigacin, nos referimos

a la investigacin cientfica; sta lleva implcitos o explcitos asem
ciertos supuestos (fundamentacin terica) sobre la forma Q UE
(mtodo) como un observador (investigador) puede llegar a
explicar las leyes que rigen la naturaleza . (Resultados o
explicac in cientfica).

E. MTODO CIENTFICO Y DOCENCIA

En la docencia, se util iza tambin el trmino mtodo. algun

Ahora bien, hay que distinguir entre MTODO DIDCTICO e Ulil
Y MTODO CIENTFICO.
Con frecuencia , se llegan estudiantes de Educacin
Media o de Universidad a una biblioteca y solicitan infonnacin
sobre un tema especfico.

Para qu lo necesita?

Les pregunta la persona encargada.

Para hacer una investigacin que nos dej el
profesor. Es la respuesta habitual.

El objetivo que tiene el profesor al solicitar que

investiguen en bibliotecas, centros de documentacin o Internet,
no es para que los estudiantes hagan nuevos descubrimientos
cientficos. Lo que est en las bibliotecas ya ha sido planteado
por los diversos autores. El animador se vale de esta actividad,
para que los estudiantes aprendan, y descubran por s mismos,
los conocimiento que pretende transmitir de acuerdo con la
materia que imparte . Es uno de tantos recursos que se utiliza
el animador en la docencia. Esto es lo que se llama MTODO
DIDCTICO. El docente utiliza diferentes tcn icas para
comunicar a los estudiantes CONOCiMIENTOS QUE YA
TIENE. En cambio, los cientficos , tratan de aportar NUEVOS
CONOCIMIENTOS.

En la enseanza tradicional, el profesor es el que

sabe, y utiliza el MTODO DIDCTICO para trasmitir lo
que sabe. En cambio , en la actualidad, el est udiante es
participante activo y el profesor es un animador que respeta
su creatividad, y lo hace participar en la construccin del
conocimiento: Este es el paradigma constructivista .

26
 'Evoracin de Proyectos de 'lnvestigacin,

Cuantitativa y Clla[tativa JUl1nJ os c fuivez Zepea..

eferimos La docencia , bajo el paradigma constructivista, se

:xplcito asemeja ms a la activ idad del cientfico. El cientfico ES EL
la forma QUE NO SABE, Y utiliza el MTODO CIENTFICO para
llegar a aportar nuevo conocimiento.
ltados o
F. ALGUNOS CONCEPTOS RELACIONADOS
CON LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIN.
E b-'?,. ,,~) f.,-t

mtodo.
A continuacin, aclaramos el contenido que tienen
algunos conceptos relacionados con las investigaciones, cuando
-d-e1...0 r
~CTJCO se utilizan para la docencia , como: re4-' ~t-d<_
ucacin .' Seminario . -~~. 4-L{.,.,
rmacin .' Tesis . . /;;l..M~
.' Tesinas.
.' Proyectos, y ~~(/~ ~ 1-$-1/"/'~
.' Trabajo de graduac in ...
~J~:
1. Semjnario.
dej el En lneas anteriores , hemos recurrido al origen
etimolgico de algunos conceptos para explicarlos. Eso no es
vlido para todos los trminos que se utilizan en el lenguaje
lar que actual; muchos de ellos han evol uc ionado con el tiempo,
nternet, otros caen en desuso o van adquiriendo diferentes significadov.
Dientos No en balde dicen los especialistas que algunas palabras
inteado se han ido definiendo a travs del tiempo . A veces durante
:ividad, siglos.
lsmos, Seminario , por su origen etimolgico, viene del latn
con la y significa Semillero, (lugar donde se siembran vegetales para
utiliza trasplantar) .
TODO Por analoga, se denomina as desde la Edad Media
lS para a escuelas donde es tudi an los que se dedica n al estado
JE YA eclesistico . se es uno de los significados que an persisten.
IEVOS Tambi n se llama Seminario a reuniones con
disertaciones de especialistas sobre un tema especfico . Estos
seminarios por lo general se llevan a cabo en lugares alejados
el que de distracciones, como hoteles , casas de retiro, etc.
utir lo
nte e Corno indica Beal et al. (1964: 250) :
espeta "EL MTODO DE LOS SEMINARIOS se
60 del ha hecho muy popular, pero el trmino

27

'Efa6oracwn e Proyec tos e 'Investigacill, 'Era

Cuantitativa !/ Cuatativa Juan Jos c fivez Zepea. C
.......
"seminario" es a menudo mal utilizado. Reuniones
completamente proyectadas por adelantado y
compuestas en gran pane de disertaciones han
recibido frecuentemen te el nombre de seminarios.
Para ser en realidad un "seminario" deben estar
presentes vanas caractersticas. El trabajo implcito
e incluido debe surgir de ladas las personas
asistentes. Un seminario debe tener Uf/a sesin
de planeamiento que comprenda desde el comienzo
a todos los participantes. Debe dedicarse mucho
tiempo a sesiones de trabajo en las que todos
colaboren con otros en problemas significativos
para ellos. G

Es evidente que ste tampoco es el sentido que se le AN

da en las instituciones educativa . alg
En la literatura sobTe Dinmica de Grupos , se utilizan
los trminos Seminario de Trabajo y Seminario de Investigacin.
A esta interpretacin se refiere el DICCIONARIO
ENCICLOPDICO SALVAT, que entre otras acepciones ,
lo define como:

"Clase en que se relne el profesor con los discpulos

para realizar trabajos de investigacin y completar
la f ormacin de aquellos, mediante ej ercicios
prcticos complementarios de las conferencias
orales"

Enciclopedia Encarta:
Una de la acepciones que indica es:

"Trabajo de investigacin cielltifica ajena a

las ctedras y local donde se realiza"

ste es el sentido que tienen los Seminarios como m1

MTODO DIDCTICO . el
En la docencia, se establece que el seminario debe U
ser una investigacin colectiva. Para ello, sugiere utilizar la
metodologa cientfica con el planteamiento de problemas, de
elaboracin de hiptesis y trabajo de campo . El objetivo, por
tanto , est ms cerca de la definicin anterior. ha
in'

28

 'E(a6oracin e Proyectos efe 'lnvestigacin,

Cuantitativa!! Cualitativa J uanJos Chvez Zepeda.

les Como indica Martnez, J.T. (2000:4) :

)y "En la poca moderna, por la evolucin de la
an Universidad y de la vida cultural, el Seminario
?s. adqu iere, especialmente en Alemania , una
rar importancia decisi va. De a[[{ irradiar su luz por
lO todo el mundo haslQ nuestros das.. .Por eso, en
'as todas las ciencias, el Seminario y las dems
n institu ciones dedicadas a la ill vestigacin,
zzo adquirieron una importancia f undamental en La
ha enseanza. "
'os
'OS As 10 planteaba el Mi nister io de Educacin de
Guatemala, que en la Circular N o 15/93 , estableca los
"LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA REDACCIN DEL
e se le A.NTEPROYECTO DEL SEMINARIO ", de la cual extractamos
algunos prra fas :
tilizan
~acin. "Este rubro pretende situar a los lectores en un
ARIO marco ref erencial, en donde , en forma sinttica
iones, se hace un esbozo del tipo de investigacin
metodolgica empleada en el trabajo y una
formulacin bien definida de objetivos a alcanzar... "
los
rar Ms adelante, la misma Circu lar expone acerca de :
'os
'as ~ La IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA . '-/Zz~~

~~~
);- La DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
f- Los OBJETIVOS .

~ El MARCO TERICO . ~~~/

-f'd--~~

f- LA INVESTIGACIN DE CAMPO .
);- CONCLUSIONES Y
f- BIBLIOGRAFIA. ~:""~_ J
J

La metodologa que se propone en este texto, no es

como ms que la precisin de los trminos citados. En general, es
el mismo con tenid o que tienen Jos semjnarios de la s
debe Universidades .

'zar la La metodologa citada hasta ahora, se adapta a estudios

emas , de carcter cuantitativo.

0 , por Desde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin ,

ha planteado la metodologa cualilaliva, con nfas is en la

investigacin accin , para el desarrollo del seminario.

29

'E fa6oran de Pro!Jec tos le l nvestigacin, 'E {abar

CUJlntitativa!J ClUitativa Jt/anJos Cftvcz Zepea. Cu,mti

-./ IMPORTA lTE: conn

Por lo ante! ior. se ha incluido en la tercera

palIe. la metodologa de la investigaci6n cualitativa,

que puede ser: Estudio de casos. inVt:stigacin

etllogrfita II illvl:stigad(lI1-acdcn,

A dife rencia de lo que es un s minario , a veces

encontramos que en algunas instituciones educativa , se llevan - se
a cabo unos seminarios que pueden calificarse como suma
UNOS SEMINARIOS MUY ESPECIALES:
(;0 n
Filos

X EVITE ESTO
E.ca
for
El 'eminario a veces se convierte (aun en la
nivcrsidatl) en un aelO social. En l. los estudiantes
dClIllleslran su. llabilidatll!s para organizar reuniones
socia1l:s. m~s que trabajos cientfcos.
llernLls visto su prcllcupacin para organizar la cual
prcscl1lacin, tleciJir d color del v\.:stido tlc las damas Carl
1I el traje;: para los cahaJlero . Adems. es t.lt..: suma Sala
lInponuncia la llhlfl:ha que van a I cal' a la entrada, colo
el lugar , los invitados, d refrigerio que se tiara, ele.
Lo inusitado eS qUe a veces se gastan en dIo buena
canlidad ue dinero, los quc 11t1 han querido invertir
un poco en ll:XLOS de consulta n en la
investigacin

Otro problema que e presenta en los seminarios es

el tiempo que se dedica a la seleccin del tema y la eleccin
de comisiones. Como dice el d icho popular, "entre pitos y 1 ue
flautas" el trabajo efectivo para la investigacin , llega a ser l/ni
apenas un 50 % del tiemp asignado . No necesitaremos (Di
cambiar actitudes hacia la Ciencia?
Con base en las reflexiones anteriores, esta gua puede oc
ser ser muy til para que los grupos organicen sus seminarios Un
de investigacin . As podrn cumplir 1 objetivo principal:
Elaborar una investigacin colectiva, sea cuantitativa o
cualitativa.

30

 'r t1J6oraciII de Proyectos e 7nvestigacin,

(ualllitatiTJQ!J CUilfi tati1Ja J UilnJos Cl1vez Z epea.

2. Tesis.
Otro concepto que ha ido tomando diferentes tY~~--k

connotaciones en el tiempo es : TESIS . Por su origen

-cera
tiva.
dlmolgico, viene del griego ee~ (tesis) que quiere decir
proposi cin" . Como mtodo, se ref iere a "una
proposicin o posicin intelectual, que se defiende con
~~
cin
razonamientos" . k7;At/~Jh

En el campo de la Filosofa, se refiere a una propoS1Clon

(Tesis). que se defiende frente a otra (Anttesis), que es - o
~~-~-
veces
: llevan
aparenta - ser contradictoria . Esta contradiccin - o antinomia
. se resuelve con una conclusin (Sntesis), que no es una
~
corno suma de las anteriores, sino una nueva entidad nica y diferente.
Este mtodo fue utilizado por los antiguos griegos,
:on el cual generaron conocimientos en el campo de la
Filosofa. En la Edad Media era uno de los mtodos que los
Escolsticos utili zaban en la acti vidad especulativa. En su
formaci n co nsideraban e l tri vium, cuyo estudio
n la comprenda la Granltica, la Retrica y la Dialctica .
mes En el Siglo XlII con la fundacin de las universidades
)fl(;!" de Pars, Oxford , Bolonia, Padua y Salamanca, se incorpora
el pensamiento aristotlico a la enseanza superior, con lo
r la cual toma mucho auge este mtodo . La Universidad de San
mas Carlos de Guatemala, - creada de acue rdo al modelo de
IIna alamanca - lo utiliz en sus inicios y durante el perodo
Ida, colonial.
etc . Una representacin muy gr!lca del mismo, lo tenemos
ena 'n la Antigua Guatemala. Todo visitante habr observado una
rtir pequea aula en la antigua sede de la Universidad - actual
museo - en la cual est el ponente defendiendo su TESIS .
Enfrente los que la rebaten - ANTTTESlS - (por si acaso ,
separados por un canee!), yen el plpito, un maestro domiIco
que har la SNTESIS.
ios es En vista de que en la universidad medieval se empleaba
:ccin l'ste mtodo pa ra generar conoci miento, ha llegado hasta
itos y nuestros das como: "Disertacin escrita que presenra a la
a ser universidad el aspirame al ttulo de doctor en una facultad" .
emos (Diccionario Enciclopdico Salvat).
Refi rindose a la elaboracin de la tesis para el
Juede doctorado en las universidades italianas, el famoso escritor
larios Umberto Eco (1 999: 18) dice :
:ipal :
va o

31
'E{aboracilI (fe Proyectos l e :Investigacilt,
Cuantitativa':J Cualitativa Jllan Jos Cfrvez Zepeda.

"Una tesis de doctorado es un trabajo mecanografiado

de una exten In media que vara entre las cien y las fea
cuatrocientas pginas, en el cual el estudiante trata un y la
problema referente a los estudios en que quiere
doctorarse . Segn la legislacin italiana, la tesis es
indispensable para doctorarse. "

y agrega , refirindose l la defensa de la misma: ori

"El estudiante, cuando ha rendido lodos los exmenes exl
prescriTOs, presenta la tesis a /In tribunal de dOCTOrado CD
que escucha la exposicin del ponente (el profesor con def
quien se hace la tesis) y los comentarios de los dems
miembros, que ponen objeciones al doctorando; surge "Tr
de ello l/na discusin en la que lodos toman parte. De '!l/ e
Las palabras de los dos ponentes, que garantizan la
calidad (o Los defectos) del trabajo escrito, as[ como
de la capacidad de que da prueba el aspirante para de
sostener las opiniones expresadas por escrito, nace el
juicio del tribunal ". pa
'on
En nuestro medio, el ttulo que se obtiene en la primera
etapa de los estudios universitar ios es el grado de
LICENCIADO . A lu, como en las uolversidades europeas,
el DOCTORADO, tiene un nivel de pos grado. Esto difiere una
de 10 acostumbrado en la antigedad, como en otros pases
de Amri ca, que otorgaban u otorgan el Doctorado en el
primer nivel de la En eanza Superior.
El nivel de doctorado implica el aporte de nuevos
conocimientos, situacin que difcilmente se da en el nivel
de Licenciatura . Por tan motivo, alguna s facultades
universitarias han ustituido el trmino Te 'i . por: Trabajo de
Graduacin , que puede con istir e n investigac io nes sob re
temas puntuales, propuestas, estudios descriptivos, monograa',
evaluaciones o proyectos. Los dos ltimos tienen una estmctura
d iferente al de la metodologa de la investigacin.

3. Tesinas.
Como se comprende fcilmente , es imposible que los
miles de estudiantes que se gradan cada ao en profesiones
liberales , puedan plantear conocimientos nuevos acerca de
los temas de su nueva profesin .

32

 'lJa6oracin de Proyectos de 7nvestigacin,

(uant ita.tiva y CuatatilJa Juan Jos c fi vez Zepeda.

'afiado Actualmente, la investigacin difcilmente puede

7 Y las realizarse a ni vel individual. Ha progresado lan to la ciencia
'ara /(11 y la tecnologa , que las nuevas propuestas son hechas por
luiere grupos multidisciplinarios con gran inversin de tecnologa.
?sis es Hay un trmino que no es muy conoc ido en nuestro
medio , para designar trabajos que no tienen el nivel de
doctorado. No hemos encontrado mucha literatura sobre su
ori gen, pero es ut il izado actual mente en universidades
imenes ex tra nj eras: TESINA, (diminutivo de tes is). En ed icin de
torado CD ROM del Diccionario de la Real Academia Espaola, se
'or con define TESINA como:
iems
, surge "Trabajo escrito, exigido para ciertos grados en genera l
1e. De inferiores al de doctor. "
zan la
como Esta es una buena opcin para denominar los trabajos
'! para de graduacin en el nivel de Licenc iatma y Maestra.
lace el Es un error indicar que "se van a suspender las tesis
para licenciaru ra. En real idad, los trabajos que se elaboran
son tesinas. Las universidades tienen la palabra .
nmera
jo de 4. Trabajos de graduaci n.
)peas, Un trabajo de graduacin puede ser una propuesta,
iif'iere una tesina o -como se ver a conrinuacin-, un proyecto ,
pases
en el 5. Proyectos
Debido a lo inoperante que son muchas "tesis" (ms
uevos correctamente tesi nas) que se elaboran tamo en seminarios
nivel como para la graduacin de profesionales, algunas instituciones
tades recom iendan la el aboracin de proyectos que puedan ser de
~jo de mayor utilidad para poblac iones o establecim ientos.
sobre Con re lac in a este concepto , tamb in hay mu cha
rafas, confus i n, debido a los diferentes significa dos que ti ene en
.lctura el lenguaje com n . Segn la. Real Academia Espaola, un
proyecto es :

ue los ../ Una rep resentacin en perspectiva.

:iones (Ap licable para ingenieros, arquitectos o
ca de di buj o tclI!co).

33

'Efa6oracin de Proyectos rfe 7nvestigacwn, 'Efiliio

Cuantitativa!J Cualitativa J uan Jos Cfivez Z epetfa. CllJ1ni

./ PLanta y disposicin que se forma para la

realizacin de un tratado, o para la ejecucin

de ut/a cosa de importancia. (Se puede aplicar para

politlogo , abogados o economistas) .

./ Conjunto de escritos, clculos y dibujos que se

hacen para dar idea de cmo ha de ser y lo que ha

de costar una obra de arquitectura o de ingeniera.

./ Ley elaborada por el gobierno y sometida al

parlamento para su aprobacin. (Abogados)

./ Designio o pensamiento de ejecutar algo.

Este ltimo significado es el que ms se aplica a

seminarios y tesinas o trabaj os de graduacin. Sin embargo
hay que hacer la distincin siguiente : elab
Existen proyectos personales, que no pueden ser realb
objeto de trabajos acadmicos, como: ir de vacaciones, salir
a comer a un restaurante, o comprar un televisor. A diferencia
de los anteriores, hay proyectos familiares que requieren ms
tiempo de preparacin y la intervencin de empresas o
profesionales. Tal es el caso de la familia que desea adquirir
un automvil , una casa o emprender un negocio.
Tambin estn los PROYECTOS DE INVERSIN , orie
que se refieren a un plan para ejecutar una obra de impacto
social , como: La conformacin de una empresa multinacional,
una hidroelctrica, una explotacin minera , un proyecto
educativo, etc . Estos proyec tos tienen una metodologa
diferente, como se explica en el anexo IV, Y son ms propios
del nivel universi tario. N es la metodologa de investigacin
cientfica, sino una metodol oga que se estudia en los cursos
especficos de Elaboracin de Proyectos de Inversin .

34
 '1Jo6oracin de Proyectos de 'lnvest igacwn,

Cl/Glltitativay Cuditativa J u{m Jos Chve.z Z epea.

para la
;ecucin
jcar para X EVITE ESTO
Unos proyectos muy especiales.
} que se Para "sal ir del paso". en algunos establecimientos,
') que ha anto de nivel medio. como universitarios, se ha
?enierfa. confundido un proyecto para graduacl6n, con una
colecta para comprar bancas, poner unos adornos
'!tida al en el patio. o ad4uirir un rctroproyector.
's) 'e ha llegatlo al co lmo de tomar como tema de
.,eminario para la promoci6n que viene atrs, el
"seguimiento" de esos proyectos.

3.plica a
mbargo Como se ver en la cuarta parte de este texto , para
elaborar un proyecto a aplicar en una comunidad, es necesario
den ser realizar una investigacin participativa con la poblacin elegida.
~s, salir La investigacin-accin permite realizar proyectos
ferencia muy espec1icos en las comunidades, establecimientos, barrios
ren ms () aldeas, sin llegar a la complejidad de un proyecto de inversin
resa s o a gran escala .
tdquirir Para esta clase de proyectos, se sugiere aplicar la
metodologa del MARCO LGICO , del cual se da alguna
tSlN, orientacin en el anexo indicado.
mpacto
lcional,
'oyecto
lologa
Jropios
igacin
cursos

35

'E{Woracirt e Pr0!Jectos e 'Investigacin,

Cual/titativa!J Cuafltativa J uan J os Clvez Zepea.

EJERCICTOS.

Cada participante debe elaborar un mapa mental,

en el cual se expongan los conceptos utilizados en este captulo.

Sugerencias:
Analice los conceptos que se expusieron en el captulo.
Consulte la opinin de diversos autores.

Exponga en el mapa mental I la diferencia entre

ciencia, mtodo cientfico y tecnologa.

En un mapa conc ptual, establezca la diferencia entre

mtodo didctico y mtodo cientfico. Distinga entre el mtodo
didctico tradicional (po itivista) y el mtodo participativo
(constructivista) .
Explique la diferencia entre: investigacin cientfica,
seminario, tesis, tesina , proyecto y trabajo de graduacin.
Incluya ejemplos ..
En la pgina siguiente se incluye un ejemplo de mapa
mental sobre los temas indicados . Este mapa fue elaborado
por la estudiante que se cita a pi de pgina .

IMPORTANTE:
Recuerde que hay miles de posibil idade' para expresar un
tema en mapa mental. El que se incluye aqu es un ejemplo
que usted no debe imitar. Elabore alg original que exprese
su propia percepcin del tema .

En el nc o 1 se expone de manera m am pli a lo que es un mapa memal y un

mapa conceptual. Adem s, en Internet enconlr;ri amplia informacin al respeClo.

36
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t":li1bonu:i"n de P ruy.:ctos de Inve.<ti9a.:i.o n,

Cuanlitliva y cuot:ativa J uan J os Cnd.ve::. Z cpda.

LEYES
FENME NOS
NUEVAS HIP T ESIS PRO BLEMA S
HIPT ESI S
EV IDENC I A

~
LEY ES

T EOR A

SISTEM A DE
MOD EL OS
CO NOCIMIEN TO

CASU AU DAD
FACILITADORES y
AVISAD O
S ATlS FA CTORES
CURIOSIDAD

~ SAGACIDAD ASTU TO

ETl CA PRU DENTE

EMPIRISMO

DATOS

CONCEPTO
PROBLEM A

Jfrl

l
DEFINICIN
HIPT ESIS

INV , BS I CA APORTES

EVID ENC IA

TRABAJ O DE
INVESTIGACI N

Elaborado por : Eddy Hernandez Choc y Juan Jos Chvez Z . Mae st r a en Inform ti ca Univers id ad Mar ia no G l vez - 2 008

37
'EfJoracin de Proyectos efe 2nvestigacin,

Cuantitativa y Cuofitativa Juan J os Chdvez Zepea.

Captulo n
DOS PUNTOS DE VISTA ACERCA DEL

MTODO CIENTFICO.

~ RECAPITULEl\tlOS
En el captulo 1 se expusieron las BASES PARA
LA ELABORACIN DE UN TRABAJO
CIENTFICO . Tamhin se defini el MTODO
CIENTiFICO como : "El conju/I[() de pasos
ordenados en forma lgIca, orientados (/ la
explicacin, pred;ccin y conlrol de los proceso.\'
que se dal/ en la realidad. "

La definicin que hemos dado hasta ahora, explica

lo que es el mtodo cientfico, pero es evidente que no resuelve
el problema de la ejecucin de una investigacin y su aplicacin
en las diversas d iscipl inas.
Como se expl ic en ]a introduccin, los positi vistas
abordan el conocimiento de las cosas , en forma diferente que
los fenomenlogos.
De esta visin diferente de la realidad, exponemos
una primera divisin del mtodo cientfico.

A. UNA CLASIFICACIN MUY AMPLIA.

7/..e-a.. ~'- ~M:<..

~~
De la diferencia entre positivismo y fenomenologa,
se derivan dos mtodos que en forma muy amplia podemos
exponer as: ...Aa/ ~~~'
~~ -)-
);- Mtodos Cuantitativos y

~ Mtodos Cualitativos,

~ .
Las diferentes disciplinas del saber hwnano o "Ciencia
particulares", tienen muy diversos objetos de investigacin
y han ido desarrollando sus propios mtodos, que aqu
denominaremos" Enfoques metodolgicos" .
De lo dicho anteriormente, podemos decir en
forma muy general, que los mtodos basados en la
Fenomenologa se aplican sobre todo en las Ciencias

39

'EJorac in le Proyec/ Sfe ']lIve..)t igacill, 'E

Cuan titativa y Ct/afitativa Jua7lJos c frvez Zepea. e

Sociales. En ambio , los que utilizan metodologa cuantitativa

son m bien la Ciencias denominadas "exactas" . en
Sin embargo, el enfoque metodolgico que usted N~
aplique en su investigacin depender adems de factores sir
como : El
:,;.. Los objetivos de la investigacin. B.
~ La concepcin terica que se maneja.
~ La naturaleza del objeto que se estudia.

,. El nivel de conocimiento que se tiene del

est:
mismo.

Hay autores o profesores que exponen los enfoque

metodolgicos que stn ms de acuerdo con su propia visin
filosfica, acerca de lo que es el proceso de adquisicin de
conocimientos . Otro exponen los enfoques que son de us
comn en la disciplina qu dominan los menos abordan un
tema tan amplio en forma exhaustiva. a aJ
Las Ciencias Naturales, como la Biologa, la c as
Agronoma, la Botnica, etc., utilizan muchas veces enfoques EXF
estadsticos, por tener corno objeto de estudio variables que ETU
pueden ser sometidas ( medicin con ms facilidad.
La Estadstica es una tcnica que se aplica n las EXP
llamadas Ciencias exactas y quienes abordan los estudios o la
en esa forma, no pueden ser "acusados" de ositivistas. Sin
las ciencias exactas como la matemtica, poco habra avanzado pori
la humanidad , En estos casos, tambin es ms factible aplicar LOS
la exp rimentacin. ano
Lo que s es un error es postular, como lo hace n much(
algunos, que solo los trabajos numricos tienen valor cientfico,
como lo hizo Augusto Compte .
La Ciencias Sociales, tienen como obj eto de
investigacin al ser humano individual o en grupo como: la
problemtica personal , a familia, la empresa , la escue la ,
etc ... En esos grupos humanos , tambin pueden ser estudiados
problema ': de comunicacin, motivacin, salud , aprendizaje ,
economa, organizacin valores, intereses, etc . Como se dijo neces
anteriormente, en estos ca os, se aplican con ms propiedad
enfoques cualitativos. algul1
Los profesionales que manejan la METODOLOGA , inv stil
son precisamente los METODLOGOS . ms rl
no espe

40
 r. fa6oracin efe Pro!Jectos de 'investigacin}
Cuantitativa!J Cllofilat iva J umtJos Cfvez Zepea.

~a cuantitativa Debemos estar claros que este texto puede utilizarse

as" . en el nivel universitario y en los ltimos grados de la secundaria.
ICO que usted
No pretende ser un texto para formar METODOLOGOS,
s de factores sino dar una orientacin general para que el estudiante
ELABORE SU PROYECTO DE INVESTIGACIN .

B. BOTEMOS ESTEREOTIPOS.
leja.

~. cH.
ludia.
A estas alturas, el usuario de esta Gua, ya debe Ee-r~ .-~
~
e tiene del
estar claro, que la Investigacin Cientfica es tal: f!/U
~,
Jos enfoques
,. Si se sigue un mtodo adecu ado para resolver
problemas . k~~

)Iopia visin y Cuando ese proceso nos permite APORTAR

~uisici6n de NUEVOS CONOClMIENTOS.
son de uso
abordan un La EXPERIMENTACIN no es esencial para llegar
7'I.r~~

iOl oga , la
a apo rtar nuevos conocimientos . Es ms: en muchos ~~~
es enfoques
casos, las Ciencias Soc iales NO PERMITEN LA
EXPERIMENTACIN por una razn fundamental: LA
~
riables que ETICA.
Id. Con el ser humano NO SE PUEDE
lica en las EXPERIMENTAR, cuando ese proceso conlleva el deterioro
)s estudios () la destruccin fsic a o mental del individuo .
vistas. Sin En otros casos , NO SE PUEDE EXPERIMENTAR
I avanzado
por imposibilidad 115ica. El historiador NO PUEDE REPETIR
ble aplicar LOS HECHOS . Sin embargo, s se puede aportar nuevo
conocimiento . .Acaso los historiadores no han aportado
lo hacen muchos conocimientos, sin haber experimentado con el pasado?
cientfico, Una limitacin propia de los estudiames para aplicar
la Experimentacin en su seminario , es EL TIEMPO.
bjelO de En ciencias sociales se pueden realizar algunos diseos
como : la experimentales midiendo al grupo antes de aplicar un programa.
escuela, Luego se aplica el programa, de mejoramiento, por ejemplo
srudiados y PASADO EL TIEMPO NECESARlO se miden los resultado.
endizaje , para comprobar si el cambio ha sido significativo. Este tiempo
10 se dijo
necesario, supera a veces el as ignado para la asignatura.
'opiedad Las consideraciones anteriores obligan a plantea r
algunos enfoques que se pueden utilizar para abordar una
~OGA, investigacin. Para tal fin, se explican los que nos parecen
ms tiles, dentro del nivel de conocimienlo de csrudiames
no especializados en la METODOLOGA de LA CIENCIA .

41
'E f.oraci6n de Proyectos de Invest igacin, 'E(a6c
Cuantitativa!J Cuafitativa Juan Jos C{vez Zepea. Cuan;

En la actualidad, la ciencias se han desarrollado

tanto, que los metodlogos han ido proponiendo nuevos
enfoques . Especialmente en la Ciencias Sociales hay planteadas
diversas propuestas.
Considero que es muy difcil encontrar alguien que que
domine todos los enfoques; in embargo, en el cuadro N 2,
de) captulo III, se expone una clasificacin de los mismos, El
y en pginas siguientes se da una breve explicacin de cada
uno .
La diversidad de circunstancias nos obliga a aclarar
los diferentes aminos que puede seguir el investigador para
proporcionarle criterios de seleccin, como indica Campos
(1982: 20) :

"Nos enfremamos al porfiado hecho de que

muchsimas personas, sea por vocacin propia O por
obligaciones acadmicas, se integran a tareas de
investigacin sin una idea medianamente clara acerca del
E
problema del mtodo, o tienden a sentirse ante una
pluralidad inagotable de mtodos inconexos, creyendo
N
escapar a este aparente limare magllum 1/ adscribindose
a pautas estereoripadas de trabajo investigativo o
F
sencillamente se encuentran incapaces de dilucidar en
"qu carro" metodolgico se encuentran montadas al
participar en dichas (areas . "
o
Q
La expresin latina "mare magnum n, es muy adecuada,
cuando se aborda la diversiad de enfoques que puede tener
la inves tigacin. Incurs ionar en los diferentes enfoques
u
metodolgicos que han ido surgiendo a lo largo de la historia
E
de la Ciencia , sera como navegar en un inmenso mar.
Ms an : esa "pLuralidad inagotable" de que habla
el mismo autor, se complica al abordar diversidad de las
s
corriente ' filosficas que sustentan los diversos modelos o
paradigmas de investigacin .

2 C la

42
 'Lfaboracin e Proyectas efe 1nvestigacin,

Cuantitativa y Cualitativa JlliUt Jos Cfzvez Zepea.

Captulo III
rollado
nuevos ENFOQUES METODOLGICOS DE LA

nteadas INVESTIGACIN.

En este captulo se exponen los di ferentes enfoques

en que que puede tener la investigacin .
) N 2,
Jismos, ENFOQUES METODOLGICOS Y CLASES DE LA

le cada INVESTlGACIN2

aclarar
l. Terica
:Jr para
2. Exploratoria
:ampos
A. Documental 3. Explicativa
{
4. Comparativa

7ue 1. Transversal
oor
2 . Longitudinal
de a. Prospectjva
del
/na
E B. Descriptiva 1
b. Retrospectiva.
c . De cohorte
1do
N 3. De Panel.
ose
)o
en
, al
F

O
C. Experimental
{l. Experimento no
controlado
2. Cuasi experimental

{l.
Q \ 3 , De laboratorio
~cuada,
~ tener
U Etnogrfica
foques
D. Cualitativa. 2. Estudio de casos
listoria
E 3. Investigacin -
Accin.
: habla
S
de las
1. Filosfica
.elos o
2. Teolgica
3. Psicoanaltica
E. Hermenutica) 4 . Jurdica
5. Pedaggica
6. Histrica
7. Lingstica
8. Filolgica

2 Clasificacin elahorada po r J. J.Ch vet Z.

43