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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL L2 TEMA 1

DR. M. JOS LABRADOR PIQUER

TEMA 1. EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

En este tema introductorio abordamos el cambio acaecido en las ltimas dcadas en la


sociedad y en el mbito acadmico marcado por la tecnologa y la innovacin; en este
nuevo modelo educativo, la actividad del alumnado toma un mayor protagonismo y se
convierte en el ncleo central de la docencia en entornos virtuales.

1.1 INTRODUCCIN
1.2 LA FORMACIN VIRTUAL
1.3 LA COMUNICACIN MEDIADA POR ORDENADOR
1.4 INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN
1.5 EL MARCO COMN EUROPEO PARA LAS LENGUAS Y PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES
1.6 SUMARIO

BIBLIOGRAFA BSICA

ALONSO, LAURA Y BLZQUEZ, FLORENTINO (2012), El docente de educacin virtual, Editorial


Narcea, Cap. 1.

EL MARCO COMN EUROPEO PARA LAS LENGUAS Y PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

FERNANDO SANTAMARA: "La comunicacin mediada por ordenador (CMO) y los nuevos
medios". Disponible en http://fernandosantamaria.com/blog/2012/12/la-
comunicacion-mediada-por-ordenador-cmo-y-los-nuevos-medios/

WARSCHAUER, M. (2006): Laptops and literacy, New York, Teachers College Press.

CASADO, JESS Y GARCA BERMEJO, M LUISA (2000) Consideraciones didcticas sobre la


enseanza de lenguas asistida por ordenador, Didctica. Lengua y Literatura, 12: 67-
89 Disponible en
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0000110067A.PDF

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1.1. INTRODUCCIN

Las nuevas tecnologas, las comunicaciones electrnicas y las redes digitales han
transformado nuestra forma de trabajar tanto en el mundo empresarial como en el
entorno educativo, donde el aprendizaje exige un nuevo docente preparado ante estos
nuevos retos. El escritor Vargas Llosa en la entrevista que le realiz el peridico El Pas1
con motivo del premio Quijote que recibe del Rey de Espaa, comentaba que se
manejaba muy mal con las nuevas tecnologas, pero reconoca tambin que son
imparables: no tendra sentido jugar a desconocer algo que forma parte de la realidad
cultural de nuestro tiempo. Lo que hay que hacer es tratar de aprovecharlas.
Efectivamente, en nuestro caso se trata no solo de utilizarlas en el aula sino de saber
cmo aprovecharlas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua.
A los jvenes actuales se les reconoce como una generacin con caractersticas
y condiciones de aprendizaje bastante diferentes de las de los que pasaron
anteriormente por las aulas, es la llamada generacin digital (D.G.); son personas que
tienen como caracterstica comn haber crecido rodeados de aparatos electrnicos
incorporados en su vida diaria: ordenadores, videojuegos, reproductores de msica
digitales, tablets, videocmaras y webcams, televisin digital, telfonos mviles,
Internet, correo electrnico, sms Casado (2000: 69) los define como personas cuya
cultura, psicologa y valores estn mediatizados por las tecnologas de la informacin.
Prensky (2001) distingue entre digital natives y digital inmigrants,
denominando a estos ltimos como aquellos que han llegado a la tecnologa de la
informacin y comunicacin mucho ms tarde. A los nativos digitales los describe del
modo siguiente 2:
Estn acostumbrados a recibir informacin de manera rpida
Les gusta procesar de manera paralela y combinar diversas tareas a la
vez
Prefieren los grficos ante el texto y no a la inversa

1
Madrid, 16-04-2010
2
Ms informacin en
http://www.ingentaconnect.com/content/mcb/274/2001/00000009/00000005/art00001 o en
Caldevilla, David (2011), disponible en
http://www.comunicacionymedios.uchile.cl/index.php/RCM/article/viewFile/26336/27637

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Funcionan mejor cuando estn en red


Esperan gratificacin y recompensa de manera inmediata
Prefieren lo ldico al trabajo serio
Etc.
Esta preferencia por la inmediatez, la multitarea y los aspectos ldicos y
sociales puede explicar por qu los estudiantes de esta generacin ya no estn
conformes con las clases magistrales, las largas exposiciones durante las horas de clase
o las conferencias, en definitiva para un papel pasivo en el aula; tampoco para la lgica
del paso a paso y la enseanza del tell-test 3. As pues, el profesorado se encuentra
ante un reto si quiere conseguir un alumnado motivado y satisfecho en las aulas.
Warschauer (2006) enfatiza los aspectos esenciales para alcanzar los objetivos
de la alfabetizacin digital, tales como:
Alfabetizacin informtica: fluidez y comodidad a la hora de usar un
ordenador.
Alfabetizacin informativa: habilidad para discernir la cantidad de
informacin que se necesita, para acceder a la informacin de manera
efectiva y eficiente, para evaluar crticamente la informacin y sus fuentes;
para usar la informacin de manera efectiva con el fin de cumplir un
propsito; para acceder y usar la informacin ticamente y legalmente.
Alfabetizacin multimedia: habilidad para interpretar y crear productos
usando variedad de recursos digitalizados.
Alfabetizacin en comunicacin mediada por ordenador (CMC): habilidades
interpretativas necesarias para comunicarse online de manera efectiva.
Todas ellas importantes en el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos ofrecen adems
la posibilidad de comunicarnos con hablantes nativos de otras lenguas y culturas en
situaciones de la vida real. Por todo ello, la integracin de la tecnologa es un hecho

3
En ingls tell-test significa contar-examinar, y con este trmino Prensky (2001) hace referencia a la
manera tradicional de dar clase en las cuales un profesor da una clase magistral y despus plantea un
examen sobre lo que l ha explicado, con la finalidad de que los estudiantes demuestren que recuerdan
este contenido.

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necesario, pero lo fundamental es saber cmo hacerlo de manera eficiente y


significativa para los estudiantes y, al mismo tiempo, satisfactorio para el profesorado.

1.2. LA FORMACIN VIRTUAL

La universidad es consciente de la necesidad de cambios en los modelos de


aprendizaje en la sociedad actual, por ello est realizando importantes cambios en su
enfoque haca la formacin del individuo incorporando diferentes herramientas
tecnolgicas (objetos de aprendizaje, blogs, portafolio electrnico) todas ellas
secuenciadas gradualmente hacia la virtualizacin.

Hoy en da se habla de e-learning, Tsai y Machado (2002: 2)4 distinguen entre:


E-learning is mostly associated with activities involving computers and interactive
networks simultaneously. The computer does not need to be the central element of
the activity or provide learning content. However, the computer and the network must
hold a significant involvement in the learning activity.
Web-based learning is associated with learning materials delivered in a Web browser,
including when the materials are packaged on CD-ROM or other media.
On line learning is associated with content readily accessible on a computer. The
content may be on the Web or the Internet, or simply installed on a CD-ROM or the
computer hard disk.
Distance learning involves interaction at a distance between instructor and learners,
and enables timely instructor reaction to learners. Simply posting or broadcasting
learning materials to learners is not distance learning. Instructors must be involved in
receiving feedback from learners.

El profesor Ruiprez en un artculo publicado en el Centro Virtual Cervantes


sobre la formacin virtual comenta el desafo que representa internet en la enseanza
a distancia y la importancia de la adaptacin de las universidades al mundo de

4
Para ms informacin consultar E-learning, Online Learning, Web-based Learning, or Distance
Learning: Unveiling the Ambiguity in Current Terminology
By Susanna Tsai and Paulo Machado, InkiTiki Corporation, Island of Kauai, Hawaii, InkiTiki.com
Disponible en http://www.oktopusz.hu/domain9/files/modules/module15/2584862F837DBB7.pdf

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internet, fenmeno que, en el caso de las universidades a distancia europeas, ha sido


muy gradual, dados los costes adicionales que les supone el ofrecer sus cursos a
distancia a travs de este nuevo canal de distribucin de la informacin 5.
Actualmente, el sistema educativo est inmerso en la sociedad de la
informacin y el conocimiento, ello implica que las formas de aprender tengan que
estar acordes a este momento e inmersas en un aprendizaje significativo. Recordemos
este concepto por parte de Ausubel (1983) cuando afirmaba que un aprendizaje
significativo se da cuando los contenidos se relacionan de un modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe; es decir, las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. En el
caso de la enseanza-aprendizaje de lenguas se tratara de un enfoque lejos de largas
listas memorsticas de vocabulario o verbos, como se haca antao, sino de un estudio
contextualizado, real y de uso.
Las plataformas educativas, como veremos en el captulo 2, constituyen un
apoyo para el sistema educativo actual, tanto a distancia como presencial.

1. 3. LA COMUNICACIN MEDIADA POR ORDENADOR

Actualmente, los medios informticos estn completamente integrados en la vida


cotidiana, de tal forma que ya parece poco apropiado hablar de Comunicacin
Mediada por Ordenador (CMO) aunque perduren sus diferencias respecto a una
comunicacin directa de persona a persona, especialmente en la comunicacin
asncrona.
Son muchos los estudiosos que afirman que en educacin el trabajo
cooperativo on line aporta beneficios a pesar de que se pierdan aspectos del contexto
presencial tales como el tono, la voz, la gesticulacin, aspectos de la persona (sexo,
raza, extracto social) etc. pero aporta otras caractersticas que en ciertos contextos y
situaciones puntuales podran ser beneficiosas: el anonimato, la asincrona, la
movilidad, la rapidez, etc.

5
Vase http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/ruiperez.htm

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La comunicacin mediada por ordenador hace referencia a cualquier tipo de


comunicacin establecida a travs de las redes que existen actualmente. Su objetivo es
permitir la comunicacin a travs de la tecnologa, su reto es incluir todas las
novedades tecnolgicas que van apareciendo. Diversos autores, entre ellos Abrams
(2006), intentan dar cuenta de los diferentes sistemas incluidos en este tipo de
comunicacin, ya que cada da son ms y ms diversos: SMS, correo electrnico, chat,
frum online (blogs, wikis, foros de discusin), mundos virtuales, videoconferencias, y
las redes sociales (Facebook, Twitter, Flickair, Tuenti).
Abrams destaca las ventajas que aporta al desarrollo de la destreza oral en la
clase de lengua extranjera, bsicamente se sintetizan en:
Menor apoyo de la L1
Ms variedad de funciones del discurso que en la prctica oral en
directo
Desarrollo de la creatividad de los estudiantes que se arriesgan a usar
estructuras previamente estudiadas
Mayor concentracin en transmitir significado y en relativizar la presin
de la precisin gramatical
Aumento de las unidades comunicativas que cada estudiante produce,
con lo que se garantiza una prctica mayor
Etc.

Asimismo, enfatiza que la inclusin de la comunicacin mediada por ordenador


en la clase de lengua extranjera favorece el desarrollo de la destreza oral porque los
patrones estructurales de las comunicaciones que se producen son prcticamente
idnticos a los de la comunicacin oral en directo (2006: 185):
[] in spite of the required task, learner-to-learner CMC exchanges matched
the pattern originally identified by Varonis & Gass (1985) for a face-to-face
interaction between non-native speakers: trigger, indicator, response and
interaction

El hecho de observar que los estudiantes negocian el significado durante las


intervenciones es sealado por Abrams (2006: 1859), recogiendo las ideas de Long

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(1996) y Pica (1994), como uno de los principales factores contribuyentes al desarrollo
de la habilidad comunicativa en una lengua extranjera: Negotiation of meaning
promote L2 development by helping learners to restructure the cognitive
representation of linguistics systems. Del mismo modo (2006: 186) destaca que la
negociacin del significado durante la interaccin con CMC promueve tambin el
desarrollo lxico de una L2: Negotiated interaction facilitate[d] learners ability to
recognize and produce new lexical items better.
Con todo esto se puede comprender que los beneficios afectivos y lingsticos
estn sobradamente probados por la literatura de este campo. Abrams (2003a)
compar las producciones entre CMC sincrnica y CMC asincrnica, y concluy que si
bien la calidad del lenguaje producido (medido en trminos de riqueza lxica, densidad
lxica y complejidad gramatical) eran similares en ambos casos, sin embargo, la CMC
sincrnica incrementaba la fluidez y proficiency en la lengua de comunicacin. Sin
embargo, Abrams (2006), en el apartado Directions for further research alude a dos
cuestiones poco tratadas: qu beneficios cognitivos e interpersonales aporta la CMC
al desarrollo de una segunda lengua? Qu prcticas pedaggicas efectivas pueden
usar la CMC para desarrollar la competencia en una lengua extranjera?
Son muchos los autores que sealan aspectos positivos y negativos de la
sociedad de la informacin en la que nos encontramos en este siglo, entre otros
podemos citar mayor comunicacin en diferentes formatos (foro, Skype, watsApp),
acceso inmediato y permanente, entre los positivos; falta de privacidad, aumento de la
desigualdad, etc. entre los negativos.

1.4. INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN

Uno de los aspectos de mayor importancia que nos ofrece internet en el campo
educativo es la cantidad de informacin que tenemos a nuestra disposicin, por ello la
capacidad del usuario de saber encontrar informacin especfica para un propsito
concreto y saber seleccionarla desechando la de baja calidad es uno de los principales
objetivos en el mbito educativo. Podemos encontrar gran cantidad de revistas, foros
de ELE, blogs, unidades didcticas en diversos soportes, etc. Se proporciona mucha

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informacin en la red, en algunas ocasiones, sin haber pasado por unos revisores que
determinen la fiabilidad y calidad de las aportaciones; no es el caso de textos e
investigaciones publicados en revistas con un ndice de impacto, artculos divulgativos,
etc. Muchos alumnos acuden a la red para copiar y pegar, sin discernir entre textos de
buena o baja calidad e incluso, a veces, sin citar la autora ni molestarse en redactar y
enlazar los prrafos de forma coherente. Esta es una de las mayores preocupaciones
del docente en la actualidad.

Caldevilla (2010) 6 en un estudio realizado por la Universidad de las Islas Baleares


sobre el plagio recoge que seis de cada diez estudiantes espaoles encuestados
admitieron haber practicado ciberplagio 7 para confeccionar sus trabajos acadmicos y
ms del 33,75% afirmaron haber elaborado un trabajo sin la menor aportacin
personal. Para evitar esto, hoy en da contamos con detectores de plagio (motores de
consulta o aplicaciones remotas), de tal forma que se puede sancionar al alumno que
no haga aportaciones personales o no cite las fuentes consultadas. Estos casos
desgraciadamente se encuentran con frecuencia en trabajos acadmicos, trabajos fin
de mster o tesis doctorales.

Pero dnde encontrar fuentes fiables en Internet? La mayora de las bibliotecas


poseen documentos digitalizados que se pueden consultar a travs de la red, unas de
forma gratuita y otras a travs de una cuota; como ejemplo de biblioteca on line
gratuita podemos citar a The Free Library 8. En cuanto a la bsqueda de informacin
disponemos del Google Acadmico y de Google libros, entre otros. En el primero,
encontramos bibliografa especializada ordenada por orden de relevancia de diversas
disciplinas y fuentes como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis,
libros, resmenes y artculos de fuentes como editoriales acadmicas, sociedades
profesionales, universidades etc. Sus caractersticas son:

Permite buscar en diversas fuentes desde un solo sitio

6
Disponible en http://revistas.ucm.es/index.php/CDMU/article/view/CDMU1010110141A
7
Caldevilla lo define como el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para acceder a trabajos o estudios realizados por terceras personas con el objeto de apoderarse de
ellos, presentndolos como propios, es decir, sin detallas la fuente o referencia utilizada.
8
Disponible en http://www.thefreelibrary.com/

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Proporciona documentos acadmicos, resmenes y citas

Se puede localizar documentos acadmicos completos a travs de tu


biblioteca o en la red

Ofrece informacin acerca de documentos acadmicos clave en un


campo de investigacin

En el segundo, si accedemos a la pgina books.google.es comprobaremos que nos


da la posibilidad de buscar en Google libros o de explorar Google eBook store. Google
Libros proporciona de forma gratuita informacin bibliogrfica, vistas previas limitadas
de algunos libros y una vista completa de las obras de dominio pblico. Google eBooks
ofrece una vista previa de un nmero limitado de pginas de obras puestas a la venta
por sus editores. Tambin tiene la opcin de comprar una copia digital del libro para
verlo en su totalidad, esta opcin permite la descarga. Mientras se consultas Google
Libros, se puede comprobar si est a la venta como Google eBook.
Respecto a la bsqueda de informacin de nuestros estudiantes de ELE,
dependiendo del nivel, el diccionario de la Real Academia de la Lengua 9 (DRAE) tiene
que ser su primer aliado. Si necesita enriquecer el vocabulario o evitar las
redundancias, el diccionario de sinnimos y antnimos de la RAE nos proporciona
informacin en diferentes lenguas 10.
De igual forma, el Centro Virtual Cervantes11 proporciona a travs de sus cinco
secciones (Enseanza, Literatura, Lengua, Artes y Ciencia) materiales y servicios para
los profesores de espaol, estudiantes, traductores, hispanistas y para cualquier
persona interesada en la lengua espaola. Cuenta tambin con portales asociados
como el Aula Virtual de Espaol, el portal de los Congresos Internacionales de Lengua
Espaola y los de radio y televisin por internet. Es de gran inters adherirse como
usuario registrado, de este modo se recibe puntualmente informacin de todas las
novedades. DidacriRed, dentro de la seccin de Enseanza, proporciona una gran
variedad de propuestas para el aula y tcnicas para la prctica docente.

9
http://www.rae.es/rae.html
10
http://www.wordreference.com/sinonimos/RAE
11
http://cvc.cervantes.es/

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Las diferentes revistas y asociaciones tambin son importantes fuentes de


informacin.

1.5 EL MARCO COMN EUROPEO PARA LAS LENGUAS Y PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES

El Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MECRL) reconoce la


importancia de la tecnologa en el aprendizaje de lenguas plasmado en la peticin a los
gobiernos de los estados miembros de la UE [] que faciliten el pleno uso de la
tecnologa de la informacin (2002:2) y que eviten [] los peligros que pueda
ocasionar la marginacin de aquellos que carezcan de las destrezas necesarias para
comunicarse en una Europa Interactiva (2002: 3). De hecho, cuando el documento
menciona los canales de comunicacin que la enseanza debe cubrir, incluye no
solamente los medios impresos, manuscritos y audiovisuales, sino que tiene espacio
tambin para la videoconferencia y los medios dependientes del ordenador como el
correo electrnico.
Actualmente, podramos incluir muchos ms, entre ellos el chat, el foro, la
wiki y otros recursos que permiten integrar diferentes destrezas relacionadas con el
uso de la lengua. Asimismo, el MECRL, incluye la capacidad de utilizar nuevas
tecnologas (2002: 106) entre las destrezas necesarias para aprender a aprender.
El Instituto Cervantes a travs de su Plan Curricular proporciona, siguiendo las
recomendaciones del Consejo de Europa, el referente fundamental para las clases de
espaol como lengua extranjera.

Los niveles de referencia estn organizados desde dos grandes perspectivas:

a) El alumno como sujeto de aprendizaje, en la que se distinguen tres


dimensiones: como agente social, como hablante intercultural y como
aprendiente autnomo.
b) La lengua como objeto de aprendizaje, que permite distinguir una serie de
componentes (gramatical, pragmtico-discursivo, nocional, cultural y de
aprendizaje) a los que les corresponde distintos inventarios de descripciones.

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El alumno como agente social supone conocer los elementos que constituyen el
sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en situaciones habituales de
comunicacin que se dan en la interaccin social, aqu es, a nuestro entender, donde
se encuentra ubicada la tecnologa como instrumento de comunicacin habitual en
todos los campos de nuestra sociedad (familiar, empresarial, acadmico).

Segn el Plan Curricular (2006:75) esta dimensin, de acuerdo con el Consejo


de Europa, se concreta en tres aspectos: las transacciones que habr de ser capaz de
llevar a cabo el alumno o el aprendiente en relacin con sus propias necesidades ms
sofisticadas a medida que se avanza en el dominio de la lengua ; las interacciones
sociales en las que participa como miembro de una comunidad o de las comunidades
sociales, acadmicas o profesionales en las que se vaya integrando ; y los textos,
orales y escritos, con los que podr desenvolverse en relacin con sus propias
necesidades y objetivos, todos ellos hoy en da relacionados con la tecnologa.

Los niveles de referencia se basan en cinco componentes: el gramatical, el


pragmtico-discursivo, el nocional, el cultural y el de aprendizaje. En cuanto al
procedimiento de aprendizaje el Plan seala (2006.40) que ms que aprender la
lengua para comunicarse, la idea es comunicarse para aprender la lengua. Y aade
que el aprendizaje de una lengua se concibe como una tarea que se prolonga a lo largo
de toda la vida, por ello apunta la importancia de la dimensin de aprendiente
autnomo.

Asimismo, el Instituto Cervantes, como es sabido, promueve universalmente la


enseanza del espaol a travs de su red de centros, la innovadora tecnologa (Aula
Virtual del espaol) y la certificacin lingstica del espaol (Diploma del Espaol como
Lengua Extranjera), por delegacin del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.

SUMARIO

En este tema introductorio hemos pretendido reflexionar sobre esta nueva


sociedad de la informacin, valorar los aspectos positivos y negativos que nos ofrecen
las TIC y conocer las diferentes fuentes de informacin para comprender la

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importancia de desarrollar en el alumnado la capacidad de seleccionar informacin


relevante y desechar la que no ofrece unas garantas de calidad.

ACTIVIDADES:

Visita el siguiente enlace y realiza los comentarios que consideres


oportunos: Dinamizadores de e-learning, abriendo caminos para el
aprendizaje de las lenguas http://www.youtube.com/watch?v=xcEk4CZITbQ

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