INDICE

Introduccin.....
Cmo hacer un Mapa Mental...
Rotafolio...
Presentacin en Video Bean
Mapas conceptuales.....
Retroproyector...
Fichas Bibliogrficas.
Normas A.P.A.
Normas I.S.O..
Mtodos Audiovisuales.
Monografas
Como se trabaja en acetato.....
Conclusin...
Bibliografa
Anexos..

INTRODUCCION

La incorporacin de las tecnologas audiovisuales a los procesos de enseanza y

aprendizaje ha despertado actitudes contrapuestas por parte del profesorado. Algunos
consideran que la utilizacin de los medios audiovisuales en el momento actual
supone un avance en campos muy diversos (ciencia, industria, ocio...) y, por tanto,
tambin la educacin debe aprovecharse de los nuevos avances tecnolgicos. Otros,
ms cerrados en enseanzas tradicionales, no quieren ver en la tecnologa un recurso

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en manos del profesor. Lo ms prudente resulta decidir la oportunidad de uso de un
recurso en el contexto de las actividades concretas de enseanza y aprendizaje. Y
esta afirmacin es vlida tambin para los medios audiovisuales.
An as, conviene no perder de vista la potencia de los medios audiovisuales para
acercar a las audiencias a aspectos de la realidad que no siempre son accesibles por
experiencia directa: los medios pueden convertirse en un estmulo para aproximarse a
la realidad y conocerla. En este sentido, es vlido incorporar los medios audiovisuales
a las actividades educativas para contribuir a la mejora del trabajo en el aula, puesto
que desde un punto de vista objetivo y real tenemos que buscar, como docentes, una
renovacin permanente.
La incorporacin de los medios tecnolgicos a la enseanza se justifica si permite
lograr mejores resultados educativos, aunque esto no implica trasladar el
protagonismo a este tipo de recursos. Los resultados estn referidos
fundamentalmente al logro de objetivos formativos.
Diversas investigaciones han puesto de manifiesto la importancia de los recursos
didcticos audiovisuales en la comunicacin. La captacin de informacin del hombre
a travs del sentido de la vista es muy superior a la que alcanza mediante estmulos
recibidos por los dems sentidos. En parte por ello, los recursos didcticos
audiovisuales mejoran el proceso de comunicacin didctica ayudando a sistematizar
y dotar de mayor eficacia al proceso de transmisin de conocimientos entre el profesor
y el alumno.
Es en este proceso, fundamentalmente en la fase de informacin, donde los medios
audiovisuales son eficaces. Tambin pueden intervenir en la fase de evaluacin,
mediante la elaboracin por parte de los alumnos, de trabajos en soporte audiovisual.
Adems reducen el tiempo dedicado por el profesor a la trasmisin de conocimientos
con objeto de aumentar la interaccin didctica y potenciar la direccin y verificacin
del aprendizaje a travs de otro tipo de tareas, tales como el conocimiento de los
resultados de los aprendizajes.
La recepcin de mensajes orales y visuales conjuntamente mejora la eficacia de cada
uno de ellos por separado. La retencin de informacin, transcurrido un tiempo, es
ms favorable para el caso de los mensajes audiovisuales.

Cmo hacer un Mapa Mental

Qu son los Mapas Mentales?
Un mapa mental es un recurso nemotcnico multidimensional utilizado para
representar en forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un
conocimiento. Se trata de una estrategia cognitiva con la que se registran, relacionan y
jerarquizan un grupo de ideas importantes sobre un tema.
Pasos para elaborar un Mapa Mental

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 Los Mapas Mentales se elaboran a partir de un foco temtico, que no es otra
cosa que la idea central, el problema o tema sobre el cual se va a reflexionar.
En el centro de una pgina se escribe una palabra o frase corta que resume la
idea central del mapa. El foco temtico puede ser un dibujo que represente una
imagen que est asociada con el tema central. A partir de all se irradiarn las
ideas ms importantes que explicarn o sustentarn la idea central del texto
que se va a sintetizar o resumir. La siguiente figura nos muestra el foco
temtico, representado por un cerebro, del mapa que vamos a elaborar sobre
"los mapas mentales".

Una vez que se ha seleccionado el foco temtico, se empieza a reflexionar

sobre las ideas importantes o divisiones mayores que van a conformar el
mapa. Una estrategia particularmente til para tal fin consiste en indagar a
partir de los pronombres interrogativos tales como qu, cmo, cul, cundo,
dnde, por qu, para qu, y luego elegir los que estn ms directamente
relacionados con el foco temtico. Para el tema que estamos tratando las
divisiones mayores son:
o Qu son los mapas mentales?
o Cmo se elaboran?
o Qu propiedades tienen?
o Qu ventajas ofrecen?
o Para qu sirven?
o Qu es el pensamiento omnicerebral?
Veamos en la siguiente figura cmo se organizaron las anteriores ideas en
nuestro mapa.

Las ideas ms importantes deben aparecer en letra de imprenta bien

destacada ya que sus formas claramente definidas destacan mejor las ideas.

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 De cada idea importante van a irradiar nuevas ideas secundarias que
contribuirn a ampliarlas: casos ilustrativos, ejemplos, evidencias, datos
estadsticos, referencias a autoridades, etc., conformndose as una serie de
ramas o ndulos.
Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con
un tipo de letra menor al de las ideas principales, y los detalles que estn
subordinados a esas ideas secundarias se escribe en otro tipo o tamao de
letra menor, pero siempre conservando la legibilidad. De esta manera se
aprecia mejor la jerarquizacin de las ideas segn su orden de importancia en
el mapa. Las ideas secundarias se pueden encerrar dentro de un valo, un
rectngulo o un crculo; se pueden escribir sobre una lnea o sobre una flecha,
o se puede recurrir a cualquier otra convencin que se considere apropiada
para tal fin. En la siguiente figura vemos cmo qued conformado la rama de
ventajas de nuestro mapa.

Las ideas se disponen en el mapa teniendo en cuenta un orden de jerarqua:

las ms importantes estn directamente ligadas al foco temtico. En la medida
que un tpico est ms alejado de ese foco, se le considerar de menor
jerarqua en el mapa. En la siguiente figura aparece el mapa mental definitivo
que sirvi para escribir todo lo dicho y lo que sigue.

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 En los mapas mentales slo se usan palabras claves, frases cortas y dibujos
que simbolicen imgenes. Como los mapas son personales, se pueden utilizar
las convenciones que tengan ms sentido para cada uno. Por eso, para
sealar las relaciones entre s, se pueden utilizar diferentes tipos de
convenciones: dibujos, imgenes, rectngulos, ovoides, crculos, lneas
gruesas, lneas delgadas, lneas punteadas, flechas sencillas o bifurcadas, y
siempre letras tipo imprenta, por su nitidez y nfasis. Es de suma importancia,
adems utilizar colores diferentes en cada ndulo, pues las investigaciones
sobre el cerebro derecho coinciden en que este hemisferio se estimula ante la
belleza del color. El colorido y las imgenes facilitan al hemisferio derecho la
tarea de recordar con ms facilidad que con las notas lineales. Cuanto ms
colorido y elegancia exhiba un mapa mental, ms fcilmente se graban las
ideas en el cerebro.
Un buen mapa mental permite apreciar de una sola mirada las partes
esenciales de un todo y las relaciones que estas partes mantienen entre
s. De este modo, los mapas ofrecen una visin holstica que las palabras y las
frases aisladas no podran ofrecer.

Ventajas
Los mapas mentales se diferencian de los tradicionales cuadros sinpticos por su
mejor impacto visual y porque permiten ver y representar conexiones claras y
apropiadas con mayor facilidad que con un trazado lineal. La combinacin de
imgenes, palabras y colores refuerza la capacidad de memorizacin a corto y largo
plazo del cerebro. Los mapas se basan en un principio de asociacin; las ramas que
sealan las ideas se pueden extender en cualquier direccin. Los conceptos ms
importantes pueden reunir a su alrededor el mayor nmero de asociaciones.
Entre las ventajas que tienen los mapas mentales sobre otros sistemas para tomar
notas se pueden citar las siguientes:

Permiten burlar el censor que habita en el hemisferio izquierdo para darle

rienda suelta a la creatividad, sentimientos y pensamientos ntimos.
Participan diversas operaciones de pensamiento crtico: identificar, analizar,
sintetizar, asociar, ilustrar, concretizar, comparar, contrastar, sealar relaciones
de causa y efecto, formular hiptesis, inferir, refutar, etc.

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 Permiten apreciar con mayor claridad relaciones importantes que cuando se
utilizan sistemas lineales.
Facilitan la jerarquizacin de las ideas ms importantes con relacin a las
secundarias.
Permiten incorporar informacin a medida que las ideas van acudiendo al
cerebro.
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras y frases claves.
Permiten apreciar en forma integral o global los distintos tpicos que van a
conformar el texto que se va a producir o las relaciones conceptuales del texto
que se va a sintetizar.

Aplicaciones
Los mapas mentales tienen una gran variedad de aplicaciones:

Resultan especialmente apropiados para planear los textos que se van a

escribir ya que favorecen la creatividad, la reflexin y la organizacin de las
ideas. Animan a establecer relaciones que inicialmente no se haban captado.
Son muy tiles para sintetizar textos (libros, ensayos, artculos) y para tomar
notas en clases, seminarios, foros y conferencias.
Son un buen recurso para resolver problemas de grupos, pues cada integrante
tiene la oportunidad de sugerir ideas relevantes con el problema que se
discute.
En la enseanza, es tal vez el recurso ms utilizado por los profesores para
orientar el desarrollo de sus clases. Cuando el estudiante se habita a elaborar
sus propios mapas mentales, su aprendizaje resulta muchos ms significativo.

Ms Ejemplos...
Mapas Mentales de Compiladores

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 Rotafolio
Un rotafolio, o papelgrafo, es un instrumento usado para la presentacin de ideas en
forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas
de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas.
Segn el material, existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio.
Segn la disposicin de las hojas, se clasifica as:

Rotafolio simple
Rotafolio de hojas invertidas
Rotafolio doble
Rotafolio tipo libro.

Estructura que debe seguirse al crear un rotafolio

- La portada
En la portada va escrito el nombre de la unidad de aprendizaje que se desea abordar
en una clase, en una exposicin.
- La situacin del problema
Es una interrogante y cuya respuesta se entrega en la sntesis.
- Los objetivos del aprendizaje
Describe el aprendizaje que se lograra al final de la sesin de clases.
- La incentivacin inicial
Es una lmina de un cuento o relata que se relacionado con el tema del rotafolio.
- El desarrollo temtico
Comprende el grupo de hojas que desagregan al tema central en sus partes
principales.
- La sntesis
Constituye la respuesta que se da a la situacin del problema.

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- La incentivacin final
Tambin puede ser una lmina de un relato sobre un tema que cierra la sesin de
clases.

Ventajas y Desventajas de este recurso didctico

Ventajas
Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para
analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente
elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas
debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una
lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
Desventajas
- Al realizar o elaborar el rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo.
- Al utilizar el rotafolio generamos una destruccin de rboles ya que estos nos
proporcionan el papel que utilizamos.
- Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no la podramos corregir.
- Se demuestra una escritura psima (no siempre).
- No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las
nuestras, se podra mojar, esto ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera,
o se podra romper.
Recomendaciones para la elaboracin de un "Rotafolio"
- Color: An cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin
se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy
bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro.
- Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la
hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas.
- Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas
relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por lminas.
- Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de
letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de fcil lectura que
requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite
mezclarlo con otro.
- Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda
letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos
pequeos.
- Presentacin: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada lnea y el uso de
abreviaciones.
- Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solucin acuosa, (no
permanentes), o de tinta indeleble.
- Legibilidad del Color: En la elaboracin de las lminas de rotafolio, tambin se debe
prestar atencin a las combinaciones de colores, tanto entre los utilizados para
presentar informacin como en el efecto de contraste que producen los colores sobre
la lmina base. A continuacin se presenta una tabla que indica la legibilidad de la
combinacin de colores.
Negro sobre lminas de color amarillo
Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters)
Azul sobre lminas de color blanco
Verde sobre lminas de color blanco
Rojo sobre lminas de color blanco
Anaranjado sobre lminas de color blanco
Amarillo sobre lminas de color blanco (evite usarse)
Tcnicas de Uso

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- Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con
facilidad el contenido de cada lmina.
- El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en
relacin al pblico.
- Pero si se utiliza el retroproyector, es conveniente ubicar el rotafolio del lado derecho.
- El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la
presentacin de las lminas y frente a la audiencia para mantener el contacto visual
con todo el equipo.
- Se recomienda utilizar puntero para sealar los detalles y no interferir en la
presentacin.
- Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la
informacin de la lmina guarde relacin con el contenido que se est exponiendo.

El Video Beam

Es un aparato muy til. Que se utiliza para proyectar la imagen de video de la

computadora en una pantalla o una pared blanca. Puede ser tan grande como el de la
foto o ms pequeo que una computadora porttil (Laptop). Es caro, entre $1500 y
$2500 USD, los fabricados en el ao en curso, pero su precio normalmente no baja de
$800 USD aunque tengan un par de aos de atraso.
Los que son fabricados en los ltimos 3 aos soportan resoluciones de pantalla de
hasta 1024 por 768 puntos. Pero lo comn es que soporten 800 por 600 puntos. Para
la computadora, es como si estuviesen conectado un monitor normal, de los que
Windows trata como monitor standard.

Cuando el Video Beam se conecta a una computadora porttil es conveniente activar

en sta la salida de video dual, de modo que lo mismo que aparece en el Video Beam,
aparezca tambin en la pantalla de la computadora, as el que la manipula no tiene
que mirar a la pantalla grande, lo cual a veces es muy incmodo, en dependencia de
la posicin de sta.

El Video Beam puede colocarse en el techo, en una pared, o sobre una mesa. Todo
depende de la longitud del cable transmisin de video entre ste y la computadora.
Existen interfaces inalmbricas que permiten que el Video Beam est incluso en otra
habitacin, en este caso hay que dotar a ambos equipos de dichas interfaces, que
normalmente tienen el aspecto de tarjetas PCMCIA, del tamao de una tarjeta de
crdito.

El Video Beam tiene un pequeo panel de control donde se puede regular la

intensidad, el brillo, el enfoque y la resolucin mxima. El enfoque, adems se puede

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realizar manualmente girando el lente por donde sale la luz, de la misma manera que
una cmara fotogrfica convencional.

Los Video Beam normalmente proyectan tanto seal de video como de datos, de
manera que pueden usarse tambin para proyectar pelculas de video convencional de
cinta.
Este aparato es muy til en las escuelas y en los salones de conferencias.

Mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis
de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en
estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas
conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.

Elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina
con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos
tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean conceptoy que se utilizan para relacionar estos y as
armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin:
Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica.

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 Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se
utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la
relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se
pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que
no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en

diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin
grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de
una flecha.
Cmo se representan los mapas conceptuales:

El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos,

utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o
junto a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas,
teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores
distintos para cada uno:

Tomado de: Oswaldo Monagas. Universidad Nacional Abierta, Venezuela

julio, 1998
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,
ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el
contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre
conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor,
dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:

Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales

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 incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o
texto.

Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza

fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos
y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un
todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican
arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con
lneas y se encuentran dentro de valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido,
enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos (frases)
Caractersticas de un Mapa Conceptual.
Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan
el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la
parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser
necesariamente simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de
materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de
visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace
se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de
enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y
cuando se mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al
mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante
son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-
enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir
si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y
relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.

Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los

conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no
tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal podramos
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las
siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin
una estructuracin pertinente
Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie
la relacin de lo ms general a lo especfico

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 Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle
sentido y orden lgico al mapa conceptual.
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la
interrelacin entre ellos.

Como hacer un mapa conceptual?

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e

ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa.
Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas
maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se
repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen
en la lectura.

3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.

4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relacin cruzada

5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia,

estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se
relacionan con las ideas principales.

6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra
o enunciado ( palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre
s.

7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los

conceptos o proposiciones

8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan
unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)

10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la

informacin a manejar.

11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en

correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los
conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden
descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones
interrelacionadas.

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 EL RETROPROYECTOR
El retroproyector permite mediante un sistema simple de superposicin de hojas de
acetato, bien proyectar una imagen ya acabada, o bien, construir, poco a poco, ante un
grupo de espectadores las informaciones grficas sucesivas que se pretenden
mostrar.

Aunque existen diferentes modelos en el mercado, su esquema general responde al

siguiente modelo:
Consta de dos partes diferenciadas: la base o caja de luz y la cabeza, que se puede
deslizar a lo largo de un soporte.
La lmpara productora de rayos luminosos (1) est situada en el centro de la base.
Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector (2), a travs de una
lente (3), que concentra a stos, los cuales alcanzan la lente de Fresnel (4), la cual
concentra nuevamente el haz; ste pasa a travs de la base o placa de trabajo (5)
llegando hasta la cabeza del proyector.
Al alcanzar la cabeza, el haz luminoso pasa a travs de una nueva lente
condensadora (6) y llega hasta un espejo inversor (7), el cual lo proyecta sobre la
pantalla y la imagen aparece en esta en la misma posicin en que la tenamos en la
placa de trabajo, es decir, directa y natural.
La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarla verticalmente. Para que la
proyeccin sea clara y ntida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor,
por lo que los retroproyectores llevan en la caja un ventilador (8).
Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda de friccin
que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte (9).

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En algunos modelos, puede variar alguno de los elementos antes descritos, en
cualquiera de los casos, investigar su funcionamiento antes de manejarlo suele evitar
acaloramientos si durante la proyeccin fallase algn elemento.

CONSEJOS, CUIDADO Y MANTENIMIENTO.

Antes de ponernos a manipular en retroproyector en clase debemos tener en cuenta
algunas precauciones:
* Comprobar la tensin de la red, que coincida con la seleccionada en el aparato.
* Procurar tener siempre a mano una lmpara de repuesto. Es el componente que con
mayor facilidad se deteriora. Casi todos los aparatos tienen en su interior un lugar
donde ponerla.
* Cambiar la lmpara cuando esta est fra. No tocar nunca las bombillas con las
manos, utilizar la funda protectora que traen en la caja o en su defecto un pao. Si se
tocan con las manos se pueden deteriorar y adems existe el peligro de quemarse los
dedos si no est lo suficientemente fra. La lmpara y el fusible sern de la medida
indicada por el fabricante.
* El ventilador ha de ser el primero en encenderse y el ltimo en apagarse. Comprobar
que funcione correctamente. Nunca utilizar el retroproyector si no funciona el
ventilador, ya que se fundir la lmpara por el exceso de calor.
* No mover el aparato con la lmpara caliente.
* Montar el aparato con cuidado y colocarlo sobre una superficie plana y segura.
* Mantener las lentes limpias.
* No rayar las lentes.
EMPLAZAMIENTO EN EL AULA y CONDICIONES DE USO.
An a sabiendas de las dificultades que ofrecen muchas de nuestras aulas, debemos
intentar conseguir las mejores condiciones para la proyeccin, as:
* Por regla general, el retroproyector debe colocarse lo ms alejado posible de la luz
directa del sol. An cuando la retroproyeccin se puede hacer en condiciones de luz
ambiente, dentro de las posibilidades del aula, el retroproyector se pondr en la zona
ms oscura de sta, o tratar si es posible de oscurecer (bajando la persiana, corriendo
una cortina, ...) en parte el lugar donde se ubique.
* Todos los alumnos deben de quedar dentro de la zona de visin correcta.
* El cabezal no deber interferir la visibilidad.
* Se debe procurar que el retroproyector se encuentre sobre la mesa de trabajo, o lo
ms proximo a ella, para que el profesor elija una posicin cmoda, a uno de los lados
del aparato y no obstaculice la visin de los alumnos.
* El tamao y la altura de la pantalla debern ser los convenientes. La pantalla debe
colocarse lo ms alta posible y procurando que no quede cerca de ningn espectador.
Se recomienda que el ngulo entre la visual del espectador y la perpendicular de la
pantalla sea inferior a 40.
* La pantalla debe estar perpendicular al eje de los rayos luminosos procedentes del
retroproyector. Si la alineacin es correcta, se proyectar un cuadrado perfecto y se
evitarn las distorsiones en la imagen.

* La relacin entre el tamao de la imagen y la distancia del espectador ms lejano

debe no ser superior al 1 a 6, es decir, para imgenes de 1m. x 1m. el espectador ms

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alejado debe encontrarse a 6 metros mximo, o a 9 metros si el tamao fuese de 1,5
m. x 1,5 m.
* La luz del aparato debe permanecer apagada al manipular el material transparente.
* Para llamar la atencin de los espectadores en puntos en que se quiera poner mayor
nfasis deber usarse una varilla de sealizar. La longitud de sta tiene que ser
ligeramente superior a la diagonal de la transparencia, para que las manos del
presentador no oculten la imagen accidentalmente.
* Se evitarn las indicaciones sobre la pantalla, pues entre las ventajas de este
aparato est la de poder hacer todo tipo de sealizaciones desde la posicin de
"frente" a los alumnos.
VENTAJAS DEL RETROPROYECTOR.
* Es fcil de manejar.
* Imagen clara y amplia.
* No es necesario oscurecer.
* El profesor est siempre frente a los alumnos.
* Pueden utilizarlo los alumnos.
* Permite superponer imgenes.
* Permite tapar y destapar.
* Se puede sealar.
* Se puede escribir encima.
* Se pueden utilizar siluetas.
* Componer y descomponer elementos.
* Proyectar figuras o maquetas animadas.
* Medir (con regla, semicrculo, etc.).
* Observar ciertas reacciones qumicas.
* Ilustrar secuencias ordenadas.
* Colocar imgenes ordenadas.
* Su contenido puede ser fotocopiado pa-ra que el alumno disponga de
l y pueda seguir el desarrollo de la clase.

FUNCIONES DE LAS TRANSPARENCIAS.

Veremos algunas de las funciones bsicas dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
* Documentar. La tcnica de fotocopia y/o escaneo de imgenes, permite al docente
buscar los documentos grficos ms recientes y reproducirlos en acetato.
* Traduccin. Es el caso de llevar smbolos verbales a smbolos visuales. De esta
manera se pueden comunicar conceptos, ideas, hechos, etc.
* Captar la atencin. La luminosidad de la imagen proyectada centra al auditorio en
un nico tema: lo proyectado.
* Vehculo de descubrimiento. La posibilidad de permanencia de la imagen y de
actuar en ella permite guiar el descubrimiento.
* Revivir o recordar. La posibilidad de hacer uso de reproducciones icnicas de alto
grado de figuratividad permite afianzar la memoria eidtica (memoria fotogrfica de
imgenes).
* Memoria artificial. Si se trabaja con imgenes simplificadas (esquemticas), se da
la base para el reconocimiento de elementos reales ms complejos, es decir,
sensoriales copresentes.
* Participar. Se trata de realizar transparencias para que los alumnos puedan actuar
en ellas, bien sea descubriendo, completando, modificando, etc. Incluso (por su fcil
construccin y manejo) realizarlas ellos mismos.
* Motivar. Los mensajes soportados en acetatos tienen la particularidad de actuar
como una llamada de atencin que gradualmente pasa a desencadenar los
mecanismos ms profundos de la atencin, la percepcin y la inteligencia.
SELECCIN DE ESTE SOPORTE.

17
Para realizar transparencias, es necesario plantearse que podemos agregar, a las
tcnicas grficas habituales, diversos procesos fotomecnicos y trmicos que permiten
conseguir una mayor calidad de imagen con un mnimo de destreza manual y tiempo.
Ante la necesidad de realizar ayudas didcticas, debemos seleccionar el soporte
adecuadamente. Consideremos para ello la disponibilidad de medios, el presupuesto,
la temtica que queremos apoyar o desarrollar, la edad de los receptores y el tiempo
disponible para la realizacin de estas ayudas.
El retroproyector y las transparencias son, quiz, el medio menos costoso en lo
econmico y temporal. Se nos facilitar ms an la produccin, si contamos con una
fotocopiadora que, adems de aceptar acetatos, reduzca y ample.
Con el desarrollo de la informtica, se pueden realizar transparencias con las
impresoras tanto de inyeccin de tinta como lser. Si contamos en el equipo
informtico, adems de un buen programa de diseo, con un escner, la facilidad de
realizarlas es total.
Los materiales indispensables mnimos para la realizacin de transparencias consisten
bsicamente en un juego de rotuladores permanentes y tantos acetatos manuales
como transparencias se realicen. El costo de dichos materiales oscila entre las 150-
200 ptas. por unidad de rotuladores y 15-30 ptas. cada acetato DIN A4.
El retroproyector tambin ha bajado mucho los precios. Actualmente podemos adquirir
un modelo de sobremesa por un precio aproximado de 40.000.- Ptas.
Se trata, en fin, del soporte visual menos costoso en lo que a adquisicin de materiales
se refiere.
Economa varias veces mayor si se considera la adaptabilidad a las expectativas del
docente y a las posibilidades de actuar en l simultneamente, en situacin de clase,
docente y alumnos.
Tambin se da una economa de tiempo. Bien conocidas son las prisas del docente,
prisas debidas a la falta de un tiempo real dado para trabajar las ayudas didcticas y a
las mil y una tareas coexistentes propias de la prctica de la enseanza. Las
transparencias son realizadas en cualquier tcnica y con el soporte visual ms
inmediato (no hay que esperar procesos de revelado, etc.). Al margen de los slogan
publicitarios: en pocos minutos se prepara toda una actuacin. Aunque siempre ser
ms efectivo trabajar los acetatos despus de una buena planificacin en papel.
PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA REALIZACIN DE TRANSPARENCIAS.
1. Seleccionar una unidad temtica que admita este soporte.
2. Establecer las distinciones visuales que requiere.
3. Buscar el material icnico pertinente.
4. Seleccionarlo de acuerdo con las caractersticas de los receptores.
5. Plantear un guin de trabajo.
6. Secuencializar la unidad temtica, haciendo una estimacin del nm. de
transparencias por clase o por tema.
7. Considerar los medios disponibles y realizar los bocetos o las fotocopias de
base necesarios.
8. Ajustar los bocetos al rea til del retroproyector.
9. Confeccionar los originales en papel.
10. Acentuar los contrastes y perfeccionar los bordes.
11. Rotular.
12. Desarrollar un guin didctico.
13. Disear la documentacin para la participacin activa de los receptores.
14. Llevar a cabo una de las tcnicas de realizacin segn los medios
disponibles.

COMO SE HACEN
La transparencia se pone sobre la plantilla fijndose sta en los bordes superiores con
chinchetas o clips. La plantilla permite dejar un margen de algo ms de 3 cm. en torno

18
al contenido de la transparencia, esto evita que se cometa el error de utilizar los
bordes para incluir informaciones que luego podran no ser legibles.
El color de la transparencia. Conviene emplear un slo color oscuro (negro o azul,
preferiblemente) al confeccionar la transparencia, salvo que por fines funcionales se
requieran dos o ms colores.
Si es preciso hacer con posterioridad fotocopias de las transparencias habr que tener
en cuenta que los colores que mejor se reproducen son el negro, el azul oscuro, el
marrn y el rojo intenso. Cuando haya que dar color a grandes superficies, se evitar
colorear con rotulador, emplendose en este caso plsticos de color transparentes y
autoadhesivos.
Proteccin en la transparencia. Las transparencias deben montarse sobre un marco de
cartn, ya que de esta forma resul-tan ms fciles de mostrar y se evita su deterioro
sobre todo en los bordes. El calor es uno de los factores que pueden afectar a la
transparencia. La grasa y el sudor de los dedos tambin pueden borrar o deteriorar la
informacin contenida. El marco de cartn, adems de disminuir estos riesgos, permite
incluir en sus bordes otros datos que pueden servir como informaciones supletorias
para el profesor durante la exposicin.
Tipos de presentacin. Aparte de la presentacin normal existen otros modelos,
como son:
* Mviles. Se utiliza una transparencia de base y sobre esta se puede ir desplazando
un recorte de acetato con la imagen que se mueve. Si esta tiene un campo de
movimiento fijo, se pueden utilizar guas en los extremos del acetato que sirve de
base.
* Ventanas. Las ventanas son zonas reservadas en las que se fracciona la
informacin y se las va descubriendo progresivamente. Para confeccionar las
ventanas se distribuir la informacin en partes o momentos.
Se enmarcar la transparencia y una vez enmarcada se confeccionarn las ventanas
con el mismo material que el marco (papel, cartulina,...), utilizando cinta adhesiva
como bisagras.
* Superpuestas. La superposicin de transparencias es una tcnica que permitir
presentar la informacin por partes. En cada superpuesta se agregar un aspecto del
todo hasta completarlo.

FICHA BIBLIOGRAFICA

En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la

identificacin de algunas publicaciones parte de ellas.
La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografa completa. Tener el resumen de algn tema, memoria
anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de pgina. Hacer la sntesis de
una publicacin cita textual. Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar
que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una
obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos
siguientes:

o Autor (de la obra).

o Titulo.
o Titulo original si es una traduccin.
o Nmero de edicin.
o Lugar de la publicacin.
o Editor.
o Ao de publicacin.

19
 o Nmero de pginas.
o Nmero de volmenes.
o Indicacin de tablas e ilustraciones.
o Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro
de la serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas

ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y
debemos precisar los siguientes puntos:

o Autor.
o Ttulo de la parte catalogada.
o Ttulo de la publicacin.
o Nmero de edicin.
o Lugar de publicacin.
o Editor.
o Ao de publicacin.
o Indicacin de volumen, captulo y paginas, inicial y final, o pgina
determinada de la parte catalogada.

Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una
publicacin peridica y seriada.

o Ttulo de la publicacin.
o Lugar de la edicin.
o Lugar de edicin.
o Editor-autor(entidad responsable, sino consta en el ttulo).
o Fecha(ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin
del ultimo).
o Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral,
etc.) o frecuencia irregular.
o Precio
o Direccin.
o Ttulo(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos

referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:

o Ttulo de la publicacin (fascculo).

o Lugar de la publicacin.
o Editor-autor (entidad responsable si no consta en el ttulo).
o Fecha (ao de los volmenes o fascculos catalogados).
o Nmero de pginas de la publicacin.
o Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial.
o Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s)
catalogado(s).

20
Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a
una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:

o Autor de la colaboracin.
o Ttulo de la colaboracin.
o Ttulo original (si es traduccin).
o Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de
"En:".
o Ttulo de la publicacin colectiva.
o Nmero de edicin.
o Lugar de publicacin.
o Editor comercial.
o Ao de publicacin.
o Nmero de volumen o parte.
o Pginas iniciales final de la colaboracin.
o Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.
o Ttulo de la coleccin y nmero.
o

La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una

publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a
la obra(s) que consultemos realicemos.

Ficha bibliogrfica

La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida

de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos.

o Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

o Estudios que realiz. Profesin.
o Obras ms importantes que escribi.
o Temas que estudi. Teoras que desarroll.
o Importancia cientfica en su poca.

NORMAS A.P.A.

Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de pgina) e

irn en minsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias aparecern
alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas". Todas las citas se
ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la American Psychological
Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington, 1994).
A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos bsicos
de referencias, y las referencias a material consultado en Internet:
a) Libros.- Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial de
nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo

21
con una "y"), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en letra cursiva) y punto;
ciudad y dos puntos, editorial.
Ejemplos:
Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Ttulo del Libro. Ciudad: Editorial.
Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley.
b) Captulos de libros colectivos o actas.- Autores y ao (en la forma indicada
anteriormente); ttulo del captulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro (inicial,
punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; ttulo del libro en cursiva; pginas
que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial.
Ejemplos:
Autores (ao). Ttulo del Captulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Ttulo
del Libro (Pgs. 125-157). Ciudad: Editorial.
Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.),
Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press.
c) Artculos de revista.- Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del artculo,
punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; nmero
entre parntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y nmero); coma,
pgina inicial, guin, pgina final, punto.
Ejemplos:
Autores (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.
Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de
evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20.
d) Material consultado en Internet.- las referencias a material consultado en Internet,
debern seguir el siguiente orden, respetando las consideraciones planteadas:
1) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son "mantenidos",
generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer (Maint), aunque
tambin puede usarse ms genricamente Editor (De).
Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos maneras: a
partir de las direcciones electrnicas, y a partir de los llamados alias/ttulos.
Direccin electrnica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vnculos que
puedan conducir a la identificacin del autor del documento (por ejemplo los que digan
"comentarios a", "home" o "sobre el autor").
Si la pgina web slo presenta un vnculo hacia una direccin electrnica y no hay otra
informacin que sugiera la identificacin del autor, esta direccin electrnica se puede
usar para llenar la posicin del autor.
Si aparecen en cambio alias genricos (como webmaster, maintainer, etc.), se
considera la organizacin a la que representa el documento (usualmente identificable
en el dominio del servidor en que se encontr el documento) como el autor grupal o
corporativo del documento. Esta organizacin tambin puede ser ubicada en la
seccin de direcciones, unida a una direccin electrnica.
Los envos de noticias y otros documentos que son slo identificables por una
direccin electrnica remitente tambin pueden usar sta como identificacin del autor.
Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrnicas en el lugar de
los autores, se debe escribir la direccin completa como si fuera el apellido.
Alias/ttulos como autor.- Tambin aqu, ante que nada todos los potenciales vnculos
que conduzcan a la identificacin del nombre real del autor deben ser explorados
antes de usar un alias como autor.
Si un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su nombre real,
ste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despus del nombre real, en
la posicin del autor. En tales casos, la abreviacin "a.k.a." (Also Known As) debe ser
utilizada para indicar que es el alias.
La primera letra de un alias debe ser puesta en maysculas. Sin embargo, algunos
alias usan estructuras lxicas no convencionales para identificarse (ej. ENiGmA,
mrEd), en cuyo caso esta estructura debe conservarse para asegurar la identificacin
(as, la primera letra se mantendra como el original).

22
Si se identifica un alias como autor, debido a que el nombre real no se ha podido
determinar, y adems se conoce la direccin electrnica, sta se incluye entre
corchetes despus del alias.
2) Fechas.- Tengamos presente en primer lugar que, a diferencia de las publicaciones
"en papel", los documentos de red pueden ser actualizados o modificados por sus
autores en cualquier momento, por lo que la fecha de esta modificacin ser la que
tendremos en cuenta.
Las referencias a los artculos mensuales, que no se modifican una vez que se han
distribuido, necesitan slo la determinacin del ao y mes de publicacin. Si la
publicacin es una revista (journalo) reconocida, con volumen y nmero de edicin,
slo se necesita escribir el ao.
Los artculos de peridicos deben ser identificados no slo con la fecha, sino tambin
la hora, para distinguirlos de otros artculos del mismo tema y del mismo autor. El
formato para tales referencias tiene la forma de "(Ao, Mes Da, GMT Hora: Minuto:
Segundo)", en la que GMT es la hora del Meridiano de Greenwich y la Hora est
expresada en el estilo de un reloj de 24 horas.
Los documentos de red que no ofrecen informacin de cuando fueron creados o
modificados deben ser considerados como versiones re-publicadas o trabajos sin
fecha inicial de publicacin (APA, 1994, p. 173), por lo que la referencia tomar la
forma de "(n.d./Ao) " donde el Ao es aquel en el cual el documento fue obtenido.
Cuando se hace referencia a documentos que son susceptibles de ser cambiados en
forma impredecible (la mayora de las pginas web), el ao debe estar seguido del
mes y, si es posible, del da.
Fecha de visita: En forma opcional, alguien puede querer especificar la fecha en que el
documento fue bajado o visitado en la red, por si ste pudiera desaparecer o caducar
en un corto plazo. Tales datos se ubican al final de la referencia, entre parntesis y en
el formato " (visitado Ao, Mes Da)".
3) Ttulos.- Generalmente el ttulo de un documento de red se reconoce de inmediato.
Sin embargo, hay que considerar algunas variaciones:
Si el documento se recibe por correo electrnico, consideraremos como ttulo el texto
que aparece en Subject (o Tema). Si no hay texto, consideraremos al trabajo como no
titulado.
Si el documento aparece en una pgina web convencional (es decir, en formato
HTML), el ttulo puede ser tomado de la barra superior del navegador, pero si ste no
presenta dicho ttulo automticamente, se puede encontrar buscando en la fuente del
documento. Si el ttulo escrito en el cuerpo del documento se diferencia
sustancialmente del que est escrito en la barra superior, tambin debe ser enunciado
y puesto despus del primero, separado por un punto y coma.
4) Tipos de documento.- Hay muchos tipos de documentos y servicios disponibles en
Internet. La naturaleza de un documento debe ser puesta entre corchetes
inmediatamente despus del ttulo.
Ejemplos de tipos de documentos son documentos en formato html, consultas en
bases de datos, imgenes en formato .gif, .jpg u otro, archivos de sonido o de video,
archivos FTP, etc.
Todos aquellos documentos no son accesibles pblicamente y que slo pueden ser
vistos por las personas que estn suscritas a listas de correo, se tratarn como
comunicaciones personales.
5) Informacin acerca de la publicacin.- En el caso de Internet, la referencia a la
publicacin es la URL (vulgarmente, la direccin de la pgina web, es decir, la que
comienza con http://www.....).
Cada URL (Uniform Resource Locator, o localizacin original de la fuente) debe ser
antecedido por la palabra clave "URL" seguida de un espacio.

23
 NORMAS I.S.O

La ISO (International Standarization Organization) es la entidad internacional

encargada de favorecer la normalizacin en el mundo. Con sede en Ginebra, es una
federacin de organismos
nacionales, stos, a su vez, son oficinas de normalizacin que actan de delegadas en
cada pas, como por ejemplo: AENOR en Espaa, AFNOR en Francia, DIN en
Alemania, etc. con comits tcnicos que llevan a trmino las normas. Se cre para dar
ms eficacia a las normas nacionales.
Qu es una norma?

24
Las normas son un modelo, un patrn, ejemplo o criterio a seguir. Una norma es una
frmula que tiene valor de regla y tiene por finalidad definir las carectersticas que
debe poseer un objeto y los productos que han de tener una compatibilidad para ser
usados a nivel internacional. Pongamos, por ejemplo, el problema que ocasiona a
muchos usuarios los distintos modelos de enchufes que existen a escala internacional
para poder acoplar pequeas mquinas de uso personal: secadores de cabello,
mquinas de afeitar, etc. cuando se viaja. La incompatibilidad repercute en muchos
campos. La normalizacin de los productos es, pues, importante.

La finalidad principal de las normas ISO es orientar, coordinar, simplificar y unificar los
usos para conseguir menores costes y efectividad.

Tiene valor indicativo y de gua. Actualmente su uso se va extendiendo y hay un gran

inters en seguir las normas existentes porque desde el punto de vista econmico
reduce costes, tiempo y trabajo. Criterios de eficacia y de capacidad de respuesta a
los cambios. Por eso, las normas que presentemos, del campo de la informacin y
documentacin, son de gran utilidad porque dan respuesta al reto de las nuevas
tecnologias

Tipologa de normas

Las normas pueden ser cuantitativas (normas de dimensin, por ej. las DIN-A, etc) i
cualitativas (las 9000 de cualidad, etc.)

Los campos de aplicacin son amplios y en el mbito de la informacin cientfica y

tcnica es tambin muy importante.

Las normas en el campo de la informacin y documentacin que presentamos son

tiles para la redaccin de las Referencias bibliogrficas

.ISO. Norme international ISO 690 (F). Documentation Rfrences

bibliographiques- contenu, forme et structure. 2a ed. Genve: ISO, 1987, 11 p.

.ISO. Norme international ISO 690-2 : (F). Information Rfrences

bibliographiques. Partie 2: Documents lectroniques, documents ou parties de
documents. Premire edition. Genve: ISO, 1987, 18 p.

Ambas normas son tiles para la redaccin de Bibliografias. La primera se refiere a la

cita de documentos en soporte papel, mientras que la segunda, explica como hacer
referencias de los documentos electrnicos. Su importancia radica en la actualizacin.

Son orientaciones, como una especie de autopista por donde conducir la informacin,
para hacer bibliografas. La explicitacin de la informacin, los elementos que han de
mencionarse, siguen una secuencia ordenada que se va manteniendo en todos los
casos. No obstante, deja tambin opcin a destacar algunos campos como los de
autor y los de ttulos.
La primera norma, va analizando en forma de exposicin los diferentes campos de
aplicacin y el orden en que deben citarse los elementos.

Da recomendaciones por lo que afecta al concepto de autor o responsabilidad principal

del documento, al nmero de autores, al concepto de entidad y al uso de maysculas
o minsculas para los apellidos de autor, segn los usos y costumbres de cada lengua.

25
Comenta su aplicacin para citar documentos completos y partes de documentos tanto
si son libros y monografas, como publicaciones peridicas y documentos de patentes.
Va explicando con ejemplos sus aplicaciones.

Hace hincapi en la posibilidad de remarcar palabras, por ejemplo los ttulos i

subttulos, para destacarlas de los otros elementos de informacin. Comenta, adems,
la ordenacin de las referencias bibliogrficas en una lista.

La segunda norma actualiza la anterior ofreciendo una gua para la descripcin de las
referencias de documentos electrnicos: programas informticos, bases de datos,
ficheros o registros electrnicos, documentos en lnea, en discos, en videos, revistas
electrnicas, etc. Toda la documentacin referida a las nuevas tecnologas de la
informacin.

Va explicando cmo referenciar documentos completos o partes. Ofrece

esquemticamente la secuencia en la que se han de explicitar los datos con ejemplos
ilustrativos.

Diferencia los datos cuya mencin es obligatoria de los que son opcionales. Sobre el
uso de maysculas y minsculas, como en la norma anterior, lo deja al criterio de los
usos y costumbres de cada lengua.

Especifica los diferentes elementos siguiendo una secuencia: respecto al concepto de

autor, si son varios autores o entidades; respecto al ttulo, al tipo de soporte
documental, lugar y fecha de publicacin, etc.

Ambas normas siguen los mismos criterios y se complementan porque entre las dos
abarcan la posibilidad de citar los documentos sea cual sea el soporte en el que
aparecen.

Creemos, pues, que su consulta es muy interesante para poder redactar bibliografas
normalizadas y al mismo tiempo que se vayan universalizando los mismos criterios
sean cuales sean los usuarios y los destinatarios.

LOS METODOS AUDIOVISUALES

Audiovisual. adj. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la

vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones
acsticas acompaadas de imgenes pticas.

LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA

1. Los Tableros Didcticos
Dentro de los tableros didcticos podemos encontrar:

26
 LAS PIZARRAS DE TIZA: La pizarra de tiza es el medio audiovisual por excelencia;
no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia
por otros recursos. Suele encontrarse en todas las aulas como parte bsica del
mobiliario. Generalmente est fija en la pared

LA PIZARRA BLANCA (conocida a veces por Veleda, que en realidad es una

marca): Es de material plstico y sobre ella se escribe con rotuladores especiales. En
ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el
color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual
en las de tiza; se evita el polvo. Esta razn aconseja que en el laboratorio y aulas de
informtica y audiovisuales se utilice este tipo de pizarra.

LA PIZARRA DE PAPEL: Es la versin menos utilizada. Est formada por grandes

lminas de papel reunidas en un block y que se cuelga sobre un caballete provisto de
un sistema especial de fijacin. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado,
etc, permitiendo con ello diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y las
lminas se van pasando a medida que se completan. Las ventajas son que la
informacin no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la
explicacin, repasar, etc. Pero tambin hay una desventaja, y es la referente al precio,
ya que, al no ser reutilizable, su coste es muy elevado.

Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparicin de reflejos. Cuando la

causa es la luz natural se pueden evitar cambiando la orientacin de la pizarra; si sta
es fija, se corregir con la utilizacin de luz artificial, situando estratgicamente las
lmparas y dotndolas de viseras protectoras.

Las aplicaciones didcticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un

refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra ha sido bien
utilizada queda en ella un esquema, que puede servir para realizar un repaso rpido.
Otra vertiente de la pizarra es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes
que van surgiendo en el transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre ellas

TABLN DE CORCHO, TABLN MAGNTICO, : Estos medios son muy verstiles;

un ligero cambio en la colocacin produce modificaciones en la narracin, situacin
relativa de las figuras, escenario, etc. Los tablones a las posibilidades anteriores
aaden otras nuevas. En la mayora de las aulas existen pequeos tableros de corcho
fijos, en los que se expone informacin de inters para los alumnos: horarios, normas,
actividades escolares y extraescolares, etctera.

2. Los Murales Didcticos

Incluimos con esta denominacin a mapas, carteles o cualquier material con imgenes
impresas realizado en un tamao que permita la observacin colectiva al ser expuesto
en el aula.

LA IMAGEN VISUAL FIJA

1. Las Diapositivas.
Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes; por ello pueden ser
reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografa. Se montan en marcos
especiales de cartn o plstico en los que, a la vez, se debe informar del contenido de
las mismas. La diapositiva de 35 mm. es la de formato ms corriente y presenta una
imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. porque la
pelcula fotogrfica de origen es de ese tamao o formato. Para su observacin es
necesaria la proyeccin.

27
El diascopio o proyector de diapositivas proyecta el contenido de las mismas sobre
una pantalla. Tambin existe la posibilidad de proyeccin de rollos continuos de
imgenes en el mismo soporte (en este caso se denominan filminas y estn cada da
ms en desuso).

El proyector de diapositivas consta fundamentalmente de un foco luminoso y de un

sistema ptico. El aparato dispone tambin de un carro en el que se colocan,
ordenadas, las diapositivas y que se desplaza automticamente mediante un mando a
distancia. Se complementa con un sistema de ventilacin que disipa el calor emitido
por el sistema de iluminacin.

La luz atraviesa la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la

pantalla. La alta definicin que se consigue con este sistema es la causa de su gran
calidad, tanto en la nitidez de las lneas como en la fidelidad de los colores. Es posible
agrandar la imagen fotogrfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo
permita, teniendo siempre en cuenta que existe una distancia ptima para obtener el
mejor efecto. Para un perfecto visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala
de proyeccin. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste,
hacen de las diapositivas un medio didctico notable.

Figura 1.1 Diascopio con condensador doble (esquema)

2. Las Transparencias.

El proyector de transparencias o retroproyector es un aparato provisto de un sistema

de iluminacin y de sistema ptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte
mecnico, es decir, un foco de luz, un prisma que tiene como funcin proyectar la
imagen en la pantalla y una lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato,
tambin denominado transparencia. Proyecta una imagen, ampliada del original, sobre
una pantalla situada detrs de la persona que lo utiliza. El original debe realizarse
sobre un material transparente que se sita sobre la plataforma de proyeccin.

Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor tamao contiene el sistema de

iluminacin debajo de la plataforma de proyeccin, y la versin porttil, ms ligera,
presenta el foco luminoso en la cabeza periscpica.

La imagen puede realizarse sobre lminas de acetato independientes, denominadas

transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material. Las transparencias se
elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele utilizarse cuando se trabaja en l
simultneamente a la proyeccin, construyendo poco a poco, ante un grupo de
espectadores las informaciones grficas sucesivas que se pretenden mostrar.

28
Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar que se
utiliza con luz ambiental, debido a que proyecta una imagen suficientemente luminosa,
y que el profesor permanece en todo momento frente a sus alumnos, favoreciendo as
la comunicacin.

Cmo funciona el Retroproyector?

Consta de 2 partes diferenciadas: la base o caja de luz y la cabeza, que se puede

deslizar a lo largo de un soporte.

La lmpara productora de rayos luminosos o fuente luminosa (1), se encuentra

ubicada en el centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un
espejo reflector (2), a travs de una lente convergente plano-convexa (3),
que concentra a stos, los cuales alcanzan la lente Fresnel (4), la que concentra
nuevamente el haz; ste pasa a travs de la base o placa de trabajo (5) llegando hasta
la cabeza del proyector. Al alcanzar la cabeza, el haz luminoso pasa a travs de una
lente condensadora (6) y llega hasta un espejo inversor (7), el cual lo proyecta sobre la
pantalla y la imagen real aparece en la misma posicin en que la tenamos en la
placa de trabajos, es decir, directa y natural.

La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarlo verticalmente. Para que la
proyeccin sea clara y ntida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor,
por lo que todos los proyectores llevan en la caja un ventilador (8). Para enfocar la
imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda de friccin que permite ajustar la
altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte (9).

29
En algunos modelos puede variar alguno de los elementos antes descritos, en
cualquiera de los casos, investigar el funcionamiento antes de manejarlo suele evitar
acaloramiento si durante la proyeccin fallase algn elemento.
Las partes ms importantes del retroproyector, por tanto, son:
a. Lente Fresnel, situada debajo y protegida por un cristal con estras concntricas.
Estas estras tienen la propiedad de concentrar la luz sobre una pantalla.
b. Lente compensadora, cuya funcin es recoger todos los rayos de luz de modo que
dirigido a la lente Fresnel se logre una luminosidad.
c. La lmpara, que suele se muy potente, ofrece una gran luminosidad a cambio de
producir mucho calor. Una vez utilizado y tras su mudanza de sitio puede fcilmente
romperse.
d. El ventilador. Permite enfriar los efectos de altas temperaturas de la lmpara.
e. Espejo de reflexin. Como su nombre indica slo tiene esta propiedad.
f. El sistema de enfoque. Mecanismo que nos acerca o aleja del espejo refractor, o
bien, dirige el espejo refractor.

30
En el caso de tener que trasladarlo a menudo optaremos por el modelo que tiene un
espejo fresnel situado en la base y la lmpara en el cabezal, ya que suelen ser modelo
porttiles que se pueden transportar en un maletn.

Consejos, cuidados y mantenimiento.

Antes de ponernos a manipular el retroproyector, debemos tener en cuenta algunas

precauciones:
Comprobar la tensin de la red, que coincide con la seleccionada en el aparato
Procurar tener siempre a mano una lmpara de repuesto. Es el componente con
mayor facilidad de deterioro. Casi todos los aparatos tienen un sistema de doble
lmpara en su interior
Cambiar la lmpara cuando esta est fra. No tocar nunca las bombillas con las
manos, utilizar la funda protectora que trae en la caja o en su defecto un pao. Si se
tocan con las manos se pueden deteriorar y adems existe el
peligro de quemarse los dedos si la lmpara no est lo suficientemente fra. La
lmpara y el fusible sern de la medida indicada por el fabricante.
El ventilador ha de ser el primero en encenderse y el ltimo en apagarse. Comprobar
que funcione correctamente.
Nunca utilizar el retroproyector si no funciona el ventilador, ya que se fundar la
lmpara por el exceso de calor.
No mover el aparato con la lmpara caliente.
Montar el aparato con cuidado sobre una superficie plana y segura.
Mantener las lentes limpias.
No rayar las lentes.
An conociendo las dificultades que ofrecen muchas de nuestras aulas, debemos
intentar conseguir las mejores condiciones para la proyeccin, as:
Se recomienda que el ngulo entre lo visual del espectador y lo perpendicular de la
pantalla sea inferior a 40.

31
 Ajustar la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien
definida.
La pantalla debe estar perpendicular al eje de los rayos luminosos, procedentes del
retroproyector. Si la alineacin es correcta, se proyectar un cuadro perfecto y se
evitarn las distorsiones en la imagen (Efecto Keystone).

3. La Proyeccin de Opacos.

Esta tcnica, en la que se utiliza el episcopio o proyector de opacos, consiste en la

proyeccin de imgenes de cuerpos opacos, por un sistema de reflexin. La luz
emitida por una lmpara, incide sobre un objeto colocado en la ventana de proyeccin.
Al ser reflejada la luz, se recoge por un espejo que la dirige hacia la pantalla, en este
recorrido atraviesa un sistema ptico que ampla la imagen.
El aparato incluye un sistema de ventilacin, que evita el calentamiento excesivo
producido por la elevada potencia de la lmpara. La necesidad de oscurecer el aula
est en funcin de la intensidad de la luz utilizada. Los aparatos de mejor calidad
consiguen imgenes ms luminosas que requieren un oscurecimiento mnimo. Sin
embargo, no es habitual encontrar estos ltimos en los centros, debido a su alto
precio.
La imagen que se obtiene con este sistema carece de la calidad conseguida por otros
sistemas de proyeccin. De todas formas, con un buen proyector de opacos se
pueden conseguir imgenes satisfactorias. La ventaja ms interesante del proyector
de opacos es la posibilidad de mostrar a colectivos objetos de muy variada naturaleza,
evitando su deterioro.

4. Los Diaporamas

Los diaporamas son montajes audiovisuales en los que se integra la imagen, aportada
por una secuencia de diapositivas, con una banda sonora. La perfecta coordinacin
imagen-sonido se consigue mediante una unidad de sincronismo que emite impulsos,
previamente fijados, a los que responde el paso de la imagen.

32
Para el montaje se precisan dos o ms proyectores, que envan alternativamente la
imagen, impidiendo los espacios en blanco. La superposicin instantnea de imgenes
sucesivas origina efectos estticos adicionales. La dificultad de elaboracin y la
coincidencia en muchas funciones didcticas, han hecho que el vdeo desplace, en
gran medida, a este recurso. Tambin es frecuente el paso de diaporamas a soporte
de vdeo, que aunque conlleva una prdida grande en la calidad de imagen, facilita
enormemente su utilizacin.

LA IMAGEN AUDIOVISUAL
1. El vdeo.
El vdeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales:
Captacin: Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en la
escena, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la luz que los ilumina
se traducen mediante un sistema de anlisis, la cmara, en una seal de vdeo.
Grabacin: Esta seal de vdeo puede tambin ser grabada en un magnetoscopio y
reproducirse en el momento que se desee.
Reproduccin: Mediante un sistema de sntesis, en el monitor o en el televisor, la
seal de vdeo se transforma en una informacin luminosa en la pantalla,
correspondiente a la escena original.
El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproduccin lo
ms fiel posible de la escena original.

1.1. Qu es el Vdeo?
Existe en el habla cotidiana una confusin sobre los trminos que definen el medio
vdeo. Solemos utilizar la misma expresin para describir instrumentos que son
diferentes entre s. Con el vocablo vdeo denominamos por igual al reproductor, la
cmara y el soporte magntico de las imgenes.
En realidad el video es un sistema integrado, desde el punto de vista tecnolgico, por
diversos elementos de hardware y de software. Desde el punto de vista del hardware,
el vdeo se compone de:
El magnetoscopio o aparato que registra y reproduce seales elctricas
correspondientes a imgenes y sonidos.
Los magnetoscopios registran sobre una cinta magntica las variaciones de una seal
elctrica.
La cinta. Lo ms habitual es que sta vaya dentro de una casete o cajita de plstico
que facilita su manipulacin y su proteccin. El primer magnetoscopio se construy en
1956, tena el tamao de un piano y requera cintas magnticas de 5 cm. de ancho.
La cmara que convierte las imgenes y los sonidos en seales elctricas. Hoy en
da, las cmaras no slo permiten registrar, sino tambin reproducir lo grabado (por
eso se denominan camascopios).

El monitor o televisin que reconvierte las seales elctricas en sonidos e imgenes.

La seal de imagen se enva al tubo de rayos catdicos que posee tres "caones
electrnicos" que disparan haces de electrones a la pantalla del televisor. Los campos
magnticos hacen que los rayos exploren la pantalla que, al estar recubierta de
materiales fosforescentes, da la sensacin de color.
LOS NUEVOS AUDIOVISUALES: SISTEMAS MULTIMEDIA
Los sistemas multimedia consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido,
texto, grficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y controlados por
ordenador.
Multimedia, en informtica, es la forma de presentar informacin que emplea una
combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin y vdeo Las aplicaciones
multimedia suelen necesitar ms memoria y capacidad de proceso que la misma
informacin representada exclusivamente en forma de texto. Por ejemplo, una

33
computadora que ejecute aplicaciones multimedia tiene que tener una CPU rpida (es
el elemento electrnico del ordenador que proporciona capacidad de clculo y control).
Un ordenador multimedia (se llama as al que tiene capacidad para ejecutar
aplicaciones multimedia) necesita memoria adicional para ayudar a la CPU a efectuar
clculos y permitir la representacin de imgenes complejas en la pantalla, tarjetas de
sonido y vdeo avanzadas, altavoces y otros tipos de hardware y software que faciliten
la ejecucin de audio, vdeo y animaciones. El ordenador tambin necesita un disco
duro de alta capacidad para almacenar y recuperar informacin multimedia, as como
una unidad de disco compacto para ejecutar aplicaciones almacenadas en CD-ROM o
en DVD.

1. Elementos Visuales
La imagen es un elemento primordial de las aplicaciones multimedia. Cuanto mayor y
ms ntida sea una imagen y cuantos ms colores tenga, ms difcil es de presentar y
manipular en la pantalla de un ordenador. Las fotografas, dibujos y otras imgenes
estticas deben pasarse a un formato que el ordenador pueda manipular y presentar.
Entre esos formatos estn los grficos de mapas de bits y los grficos vectoriales.
Los grficos de mapas de bits almacenan, manipulan y representan las imgenes
como filas y columnas de pequeos puntos. En un grfico de mapa de bits, cada punto
tiene un lugar preciso, definido por su fila y su columna, igual que cada casa de una
ciudad tiene una direccin concreta. Algunos de los formatos de grficos de mapas de
bits ms comunes son el Graphical Interchange Format (GIF), el Joint Photographic
Experts Group (JPEG), el Tagged Image File Format (TIFF) y el Windows Bitmap
(BMP).
Los grficos vectoriales emplean frmulas matemticas para recrear la imagen
original. En un grfico vectorial, los puntos no estn definidos por una direccin de fila
y columna, sino por la relacin espacial que tienen entre s. Como los puntos que los
componen no estn restringidos a una fila y columna particulares, los grficos
vectoriales pueden reproducir las imgenes ms fcilmente, y suelen proporcionar una
imagen mejor en la mayora de las pantallas e impresoras. Entre los formatos de
grficos vectoriales figuran el Encapsulated Postscript (EPS), el Windows Metafile
Format (WMF), el Hewlett-Packard Graphics Language (HPGL) y el formato Macintosh
para ficheros grficos, conocido como PICT.

Para obtener, formatear y editar elementos de vdeo hacen falta componentes y

programas informticos especiales. Los ficheros de vdeo pueden llegar a ser muy
grandes, por lo que suelen reducirse de tamao mediante la compresin, una tcnica
que identifica grupos de informacin recurrente (por ejemplo, 100 puntos negros
consecutivos), y los sustituye por una nica informacin para ahorrar espacio en los
sistemas de almacenamiento de la computadora. Algunos formatos habituales de
compresin de vdeo son el Audio Video Interleave (AVI), el Quicktime y el Motion
Picture Experts Group (MPEG o MPEG2). Estos formatos pueden comprimir los
ficheros de vdeo hasta un 95%, pero introducen diversos grados de borrosidad en las
imgenes. Las aplicaciones multimedia tambin pueden incluir animacin para dar
movimiento a las imgenes. Las animaciones son especialmente tiles para simular
situaciones de la vida real, como por ejemplo el vuelo de un avin de reaccin. La
animacin tambin puede realzar elementos grficos y de vdeo aadiendo efectos
especiales como la metamorfosis, el paso gradual de una imagen a otra sin solucin
de continuidad.

2. Elementos de Sonido1
El sonido, igual que los elementos visuales, tiene que ser grabado y formateado de
manera que la computadora pueda manipularlo y usarlo en presentaciones. Dos tipos
frecuentes de formato audio son los ficheros de forma de onda (WAV) y el Musical

34
Instrument Digital Interface (MIDI). Los ficheros WAV almacenan los sonidos
propiamente dichos, como hacen los CD musicales o las cintas de audio. Los ficheros
WAV pueden ser muy grandes y requerir compresin. Los ficheros MIDI no almacenan
sonidos, sino instrucciones que permiten a unos dispositivos llamados sintetizadores
reproducir los sonidos o la msica. Los ficheros MIDI son mucho ms pequeos que
los ficheros WAV, pero su calidad de la reproduccin del sonido es bastante menor.
Recientemente se han incorporado formatos de audio con una gran capacidad de
compresin, lo que ha permitido incluir elementos de sonido importantes, tanto en los
productos multimedia que se comercializan en soporte de CD-ROM como en los que
se alojan en la Web. En cocreto, el formato MPEG Audio Layer 3 (MP3), desarrollado
en Alemania por el Instituto Fraunhofer, o el Windows Media Audio (WMA), de
Microsoft; sus algoritmos actan eliminando las frecuencias de sonido que no son
perceptibles para el odo humano, lo que permite reducir el tamao del archivo de
audio a menos de su dcima parte, sin apenas prdida de fidelidad.

35
 MONOGRAFIA
Monografa es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo, en Cmo
se hace una monografa se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante
una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que
debe doctorarse. Luego de rendir todos los exmenes correspondientes a la carrera el
estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para
obtener el titulo de licenciado o doctor.

En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para

denominar los textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en
forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen
una monografa sobre un tema especfico mientras que algunas escuelas la exigen
como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas,
tradiciones, particularidades, que resultan comunes.

Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para
trabajar cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los
requisitos de las monografas de doctorado, aunque son ms breves y sencillos.
Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:

delimitar un problema,
descubrir y reunir informacin adecuada,
clasificar los materiales,
establecer contactos con personalidades e instituciones,
acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico,
comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible
para los dems;
La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo
aborda desde una ptica distinta de la ya difundida;
Es til a los dems;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que
presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de
juicio.

2. Tipos de monografa
Los tipos y formas de monografas on variados como lo son las ciencias y sus mtodos
particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su
tratamiento de otra cercana a la matemtica.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:

Monografa de compilacin: el alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta

una presentacin crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener

36
buen nivel de comprensin y "ojo crtico" para referirse a los diferentes puntos de vista
y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva.

Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza

la investigacin original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo
novedoso.
Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de
monografa en las carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante
la poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se
sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.
3. Pasos para realizar una monografa
Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una
monografa:

1. Aparicin de la idea o asignacin del tema.

2. Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a
personas expertas en la materia.
3. Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento
es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la
delimitacin del tema.
4. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta
el compromiso del autor con el objeto de estudio.
5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6. Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
7. Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los
ajustes necesarios. Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas
idneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo).
Si es necesario, modificar la planificacin inicial.
8. Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos,
prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc.

A continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.

Eleccin del tema.

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el
profesor, slo habr que reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto
por tratar.

Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita
Umberto Eco en la obra antes mencionada:

Que el tema responda a los intereses del autor.

Que las fuentes a as que recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del
alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se
cuenta.

37
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno.
Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema:
o Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?
o No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
o Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
o Por dnde empezar?
o El tema que deseo tratar, es posible?

A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es

suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el
riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia
de Alfonsina Storni en la literatura argentinade comienzos de siglo, restringe el campo
y facilita el trabajo.

En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin

particular del autormonografainvestigador, reconocer las propias limitaciones, los
intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de
documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material, etc.
4. La bsqueda del material
Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografa, es necesario valerse de
fuentes, es decir, libros, documentos (estadsticas, entrevistas, grabaciones,
fotografas, etc.), artculos de diarios o revistas que hagan verificable el trabajo y, a la
vez, permitan a los lectores profundizar el tema.
Para la elaboracin de la monografa hay que estar al tanto del "estado de la cuestin",
esto quiere decir, por un lado, conocer los trabajos realizados sobre el tema, y por otro,
consultar las obras de sntesis relacionadas con el contexto temtico que enmarca la
tesis. Por ejemplo, si el tema por investigar fuera la necesidad de asistencia
psicolgica a los jugadores de las divisiones inferiores de los clubes de ftbol, habr
que acudir a textos sobre dinmica grupal, psicologa social, liderazgo, psicologa
evolutiva, etc.

Ya nos hemos referido a la bsqueda de informacin en bibliotecas e Internet y al uso

de fichas y ficheros en este mismo libro.
Ampliar las referencias bibliogrficas del material consultado, conviene no cometer los
siguientes errores, que suelen ser muy frecuentes:

1. Colocar slo la inicial del nombre del autor; esto suele producir confusin, por
ejemplo, lvarez, J. Puede hacer referencia a >Jos el pintor argentino que
utiliz el seudnimo Fray Mocho (1858-1903), o a Juan lvarez (1790-1867),
poltico mexicano.
2. Colocar el lugar de impresin y no el lugar de edicin; para evitar esto se debe
recurrir al reverso de la portada donde est el Copyright y no al colofn.
3. Colocar el lugar de edicin y no el nombre de l editorial. En Madrid se publican
infinidad de obras, por lo tanto, hay que mencionar la editorial responsable.

38
Plan operativo

Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera bsqueda de

materiales, organizar un plan de trabajo tentativo. Este ser breve y se ir
completando, transformando y afinando sobre la marcha.

Puede indicar la posible divisin en captulo y esbozar un ndice provisional.

Plan de redaccin

Este plan muestra la forma definitiva de la monografa, es detallado; contiene todos los
ttulos y en lo posible el de cada prrafo. Prev, adems, el nmero aproximado de
pginas para cada captulo, (aunque puede variar luego es til saber que extensin y
profundidad tendr cada tema).
Primer borrador

Vale recordar aqu que la escritura es un proceso. Nadie escribe "de un tirn", ni "de
una vez y para siempre". Es necesario, pues, revisar, corregir y encontrar la expresin
ms adecuada para cada situacin. Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los
procesadores de texto: cambiar un prrafo de lugar, agregar o quitar oraciones,
precisar el lxico empleado resultan tareas sencillas. Pero ponerse en la piel del lector
al que va dirigido el texto en cuestin ya implica un esfuerzo mayor. Hay que imaginar
cunto sabe del tema, qu debe explicarse y qu no, qu referencias acerca del
contexto en que se eligi el tema hay que brindarle, qu menciones a la bibliografa se
deben consignar, cunto recuerda del captulo anterior y cunto debe ser reiterado,
qu distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo, mantener la forma impersonal
se cree, se ha probado o incluirse a travs e la primera persona del plural: creemos,
hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones que debe tomar el que escribe la
monografa sin que ningn procesador pueda ayudarlo. Y son estas decisiones las que
contribuirn en buena medida a conseguir la eficacia del texto; por eso deben ser
tenidas en cuenta desde la primera versin que se haga del trabajo y ajustarse y
controlarse en las sucesivas reescrituras.
Aunque se haya ledo mucho sobre el tema y se sepa que decir, la hoja en blanco
suele producir cierta parlisis. Por lo tanto, conviene empezar a escribir aunque sea en
forma desordenada a partir de lo se vaya presentado ante cada ttulo y no buscar
inmediatamente una forma definitiva. Revisar, releer y corregir sern las herramientas
indispensables en esta etapa de redaccin.
Si fuera posible, tambin ese puede sealar en este punto del trabajo, las imgenes o
cuadros que se podran incluir ms adelante.

Conviene esbozar, adems, la introduccin y la conclusin para la monografa, aunque

en sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta manera, se tendr
una versin completa y una visin de conjunto de lo producido hasta el momento.
Redaccin definitiva

Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que aseguren el xito de

la escritura. Tambin en esta tarea hay mucho de prctica, de borradores que se

39
descartan, de comentarios de los lectores, de aprendizaje que se hace con la escritura
misma.
Oraciones y prrafos

En lo posible, se trata de no escribir prrafos ni oraciones muy largos. Si en el borrador

se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de acotarlas, separarlas y evitar la
profusin de pronombres y subordinadas.

Es conveniente releer varias veces y desde le principio el escrito para comprobar su

cohesin y mantener la unidad temtica.

Por ejemplo, es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quin se habla si se
emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar las ideas porque se
comprueba que algunas se desvan del tema y deben formar parte de otro captulo.
La subdivisin en prrafos y la inclusin de subttulos, en general, facilita la
comprensin.

Al elegir ttulos y subttulos debe pensarse que sean a la vez significativos respecto del
contenido del texto y atractivos para el lector. Un titulo sugerente invita ala lectura, y es
posible imaginar versiones ms interesantes que la sola enunciacin del contenido
disciplinar.

La puntuacin es, sin duda, garanta de comprensin, pero no pueden darse reglas
particulares para la redaccin de una monografa. La nica indicacin posible es que
no deben usarse puntos suspensivos (salvo en las citas en que se ha omitido algn
fragmento), ni signos de exclamacin. Para los dems casos. Se puede consultar
algn libro de gramtica o diccionario que incluya las reglas generales.
Citas y notas al pie

Una monografa se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser
citados segn las normas en uso.

En lneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir, explicar o

ampliar. Tambin en este caso debe citarse la fuente.
Toda vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe consignarse la
correspondiente referencia bibliogrfica.

Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de
citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo usando un
margen izquierdo ms amplio o mediante bastardillas.
En cuanto al uso de las notas, conviene recordar las ms frecuentes:

Indican la referencia bibliogrfica de una cita. Aunque hemos sealado que hay
otras maneras de dar esta indicacin dentro del texto, es conveniente que figuren a
pie de pgina o al final del captulo para que el lector ubique rpidamente los datos
que le interesen.

40
 Agregan datos sobre bibliografa complementaria. Tambin conviene registrarla
a pie de pgina.
Remiten a otras partes del trabajo. Cuando es necesario consultar otro captulo
un otra seccin del mismo captulo, el sealamiento se hace mediante una nota al
pie.
Amplan una informacin. Para no recargar el texto con explicaciones o
argumentos secundarios, se los desarrolla a pie de pgina.

En todos los casos, las notas no debern ser extensas porque de otra manera se
constituiran en apndices, es decir, textos que, en forma de anexos relacionados con
el tema central, se desarrollan al final de un captulo.
La bibliografa

La bibliografa est compuesta por la referencia bibliogrfica de los libros, artculos,

documentos, etc. consultados al elaborar la monografa, hayan sido citados a lo largo
del texto o no.

Si no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. Cuando se trata de

monografas de mayor envergadura, suele consignarse, adems, la bibliografa
correspondiente al final de cada captulo.

La forma de organizarla vara segn las necesidades puede hacerse por orden
alfabtico, ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla por temas,
determinando cules son los fundamentales y agrupando por orden alfabtico a los
autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos; libros, artculos,
cartas, leyes, etc.
Aspectos grficos

Cuando se ja reledo la monografa completa varias veces, y se han corregido

oraciones, prrafos y hasta captulos enteros; cuando todo parece estar controlado,
revisado y terminado, an falta poner a punto el diseo de las pginas, la
reorganizacin de la informacin en forma de grficos, la inclusin de imgenes, la
elaboracin del ndice, es decir, la presentacin general.
En lo que se refiere a ttulos y subttulos. Es necesario destacarlos de alguna manera,
aunque manteniendo el criterio para cada categora (por ejemplo, los ttulos se
escriben en negrita y subrayados y los subttulos slo se subrayan.) Ambos se colocan
junto al margen.)
La sangra, al comenzar cada prrafo puede ser de dos o tres espacios.
Tambin debe tenerse en cuenta qu se subraya a lo largo del texto:

Las expresiones extranjeras que no sean de uso comn.

Los nombres cientficos.
Los trminos tcnicos. Los ttulos de libros, pelculas, diarios, poemas, cuadros.
Las frases (no demasiado largas) que presenten una tesis o su demostracin.

Otro de los asuntos por considerar, en esta puesta a punto, es el de las imgenes y
grficos incluidos. Cada vez que aparezca un mapa, una fotografa, etc. ser

41
necesario acompaada del epgrafe correspondiente, es decir, la leyenda que indique
de qu se trata y cul es la por fuente de la que procede.
Adems, habr que evaluar qu informacin puede ser presentada en forma de
cuadro, infografa, red conceptual, etc. y proceder a diagramar la pgina en
consecuencia.

El ndice

El ndice debe contener todos los ttulos y subttulos de la monografa con las mismas
palabras y la indicacin de la pgina en donde se encuentran. Suele ubicarse al
principio o al final del trabajo, pero es ms cmodo de consultar si est al comienzo.
Relectura del original

El control de detalles finales debe ser exhaustivo.

Resulta indispensable hacer una lectura de corrido del texto para evaluar la coherencia
global, la relacin entre las ideas, las repeticiones, la necesidad de agregar conectores
y todos los aspectos de la cohesin.

Alguno puntos dbiles del texto que conviene revisar especialmente son:

La relacin de los ttulos y subttulos (se advierte con una lectura de corrido).
Las conexiones entre los prrafos y los captulos entre s.
La numeracin de captulos y pargrafos debe ser correlativa.
La precisin de notas y referencias bibliogrficas.
La correccin de la ortografa y la puntuacin,
Las palabras repetidas.

5. Apndice
Elementos tcnicos

El acopio de informacin

Es indudable que cualquier trabajo acadmico requiere de la integracin y produccin

personales, a travs de sntesis, comentarios y resmenes de los textos que nos
proporcionan las fuentes de informacin, para que nuestro documento contenga;
alguna porcin de originalidad.

Para aquellos que se inician en estas disciplinas, recomendamos leer primero la

informacin requerida y despus expresarla con palabras propias. Ejemplo:
La idea de fundacin de la Casa del Obrero Mundial parti de los lderes espaoles
Juan Francisco Moncaleano y Eloy Armental, en cuyo derredor se agruparon Rosendo
Salazar; Celestino Gasca, Antonio Daz Soto y Gama, Lzaro Gutirrez de Lara,
Manuel Sarabia, Rafael Prez Taylor, etctera. El fin de los fundadores fue crear un
rgano orientador de las masas obreras que empezaban a sindicarse y a luchar por la
unificacin del movimiento obrero.

42
Interpretacin del texto:

Con objeto de crear un rgano que orientara a las incipientes masas obreras que
luchaban por la unificacin de la clase trabajadora, los lderes espaoles Juan
Francisco Moncaleano y otros concibieron la idea de fundar la Casa del Obrero
Mundial
De ms est recordar que es conveniente conocer el significado de las palabras que
transcribamos y utilicemos.
Citas textuales

No obstante las consideraciones anteriores, en ocasiones se hace necesario observar

ciertas formalidades para evitar confusiones e imprecisiones.
En principio, toda cita textual debe proporcionar los datos de la fuente donde se extrajo
la informacin, ya sea que se mencione en el texto o en una nota a pie de pgina.
Cita Mixta

Se hace cuando sea necesario agregar o anteponer a una sntesis, comentario o

resumen, las palabras textuales del autor, como complemento o evidencia.
Ejemplo:
Con respecto al caso especfico de la pintura mural desarrollada durante esos
veinticinco aos (19501975), dice Xavier Moyssn que: "La labor de los maestros
adictos a una pintura de expresin monumental con un sentido polticosocial, se
mantuvo con gran actividad en un considerable nmero de murales, ejecutados bajo
las ms diversas y discutibles tcnicas [...]".
Cita Textual

En ella se recogen exclusivamente fragmentos o prrafos completos del texto original,

debido a que sea difcil resumir o sintetizar, o para probar lo asentado por un autor, o
para apoyar o criticar un comentario. Es la que presenta ms variables. (Se debe
evitar el exceso de esta clase de citas, ya que como antes dijimos la finalidad de
cualquier trabajo acadmico requiere de la integracin y produccin personales.) La
transcripcin debe ser correcta y estar entrecomillada al principio y al final.

Cuando se desee resaltar un prrafo o una palabra, se subrayan stos y se indica, al

final de la nota correspondiente, que el subrayado es nuestro:
"[...] Pero lo significativo es el hecho de que la pintura, en sus manifestaciones
tradicionales, mural o cuadro de caballete, contina siendo la forma, ms
representativa del arte de Mxico [...]"

Toda observacin personal debe ir entre corchetes: [ ]. En los trabajos de

investigacin, los corchetes tienen la funcin de encerrar comentarios o aclaraciones
en las citas textuales para darle sentido a un fragmento. Aunque son parecidos, no
debemos sustituirlos por parntesis:
"[...] Se mantuvo con gran actividad en un considerable nmero de murales,
ejecutados bajo las ms diversas y discutidas tcnicas durante los [veinticinco] aos
que aqu se estudian".

43
Si el texto transcrito presenta un error significativo o una incongruencia, se respetan
escrupulosamente stos y se coloca la palabra latina sic (= as, de esta manera) entre
corchetes, para indicar que el error no es nuestro:
"En relacin con el arte de la pintada [sic] es necesario anticipar que ste encontr un
amplio campo de desarrollo tanto en la prctica de la obra mural como en la del cuadro
de caballete [... ]".
Si, no obstante el error o incongruencia, estamos en posibilidad de ilustrar al lector, en
este caso insertamos las abreviaturas i. e. (id est= esto es), e inmediatamente
despus la correccin, todo esto tambin entre corchetes:
"En relacin con el arte de la pintada [i. e. pintura] es necesario anticipar que ste
encontr un amplio campo de desarrollo tanto en la prctica de la obra mural como en
la del cuadro del caballete [...]"

Cuando nuestra transcripcin omita palabras o prrafos para hacer ms clara la idea
que se desea expresar, se indica lo anterior con tres puntos suspensivos, entre
corchetes, de la manera siguiente:

"[...] el cuadro de caballete [...] compiti con la pintura ejecutada en las superficies de
los muros [...] ventajosamente; [...]"
Cuando la transcripcin lleve una palabra o una frase entrecomillada, esta ltima usar
slo una comilla, o comillas francesas:

"Al parecer, los artistas mexicanos 'se la han jugado' al aceptar conscientemente una
tradicin renovada".

Una punteada indica la supresin de uno o varios prrafos en una transcripcin

continua:
"Artculo 22. La aceptacin podr ser retirada si su retiro llega al oferente antes que la
aceptacin haya surtido efecto en ese momento.
"Artculo 24. El contrato se perfeccionar en el momento de surtir efecto la oferta
conforme a lo dispuesto en la presente Convencin. "Toda transcripcin que exceda
de cinco renglones ser separada del texto con dos cambios, se le suprimirn las
comillas e ir con un margen equivalente a la sangra. Ejemplo: Entre las normas del
procedimiento, y a partir de su introduccin, se anunciaban las expectativas del
Acuerdo: Si estos principios son desarrollados, el resultado ser la estabilizacin del
mercado mundial fuera del mercado interior de los Estados Unidos [...] Para hacer
efectivo lo antedicho, ser necesario que los grupos adopten una poltica uniforme, lo
cual en cada pas productor deber considerarse separadamente, de acuerdo con las
condiciones existentes en los mismos. Sin embargo, estos postulados no satisficieron
a muchos de los representantes extranjeros.
Es redundancia explicar en el texto algn tpico y despus repetirlo en una cita textual,
ya que stos deben estar ntimamente ligados, incluso con la puntuacin:
Con relacin a los monopolios, en el artculo 28 constitucional se dice que: "Artculo
28. En los Estados Unidos Mejicanos quedan prohibidos los monopolios, las prcticas
monopolices [...]"

44
Lo correcto es:

Con relacin a los monopolios, en el artculo 28 constitucional se dice que "[...] En los
Estados Unidos Mexicanos quedan prohibidos los monopolios, las prcticas
monoplicas [...]"
La bibliografa
La bibliografa es una lista en la cual se describen las caractersticas editoriales de
cada una de las fuentes consultadas por el autor sobre determinada materia.
Las fichas se ordenan alfabticamente por apellidos de autor, sin numerar.
El encabezamiento se destaca por medio del prrafo francs, el cual consiste en que
la primera lnea queda afuera de la ficha:
LASTRA LASTRA, Jos Manuel, Fundamentos de derecho, Mxico, McGrawHill,
1994, 356 pp.

A fin de evitar repeticiones en una bibliografa en la que el mismo nombre de un autor

se sucede dos o ms veces, ste se sustituye poniendo rayas:
FIXZAMUDIO, Hctor, Ensayos sobre el derecho de amparo, Mxico, UNAM,
Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1993, 515 pp.
y OVALLE FAVELA, Jos, Derecho procesal, Mxico, UNAM, 1991, 145 pp.
Ficha Bibliogrfica

En ella se consignan las partes esenciales de un libro.

Los datos para elaborarla deben extraerse de las pginas interiores (portada interior y
pgina de derechos de autor). Los principales son:

Nombre del autor, empezando por sus apellidos

Ttulo y subttulo del libro, subrayado
Nmero de edicin
Lugar de impresin
Nombre de la editorial
Ao de publicacin
Tomo y volumen
Nmero de pginas

Si en general aprendemos una forma con los datos bsicos:

GONZLEZ CASANOVA, Pablo, La democracia en Mxico, Mxico, Era, 1962, 261 pp
Ficha Hemerogrfica

Cuando se consigna un artculo contenido en una obra de referencia general, en un

peridico o en una revista, los datos se arreglan de la manera siguiente:
Artculos de diccionarios y enciclopedias

Si el artculo o ensayo estn firmados por un autor, la ficha se arregla de esta forma:

Nombre del autor, empezando por sus apellidos

Ttulo del artculo, entre comillas
Nombre del diccionario o enciclopedia, subrayado

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 Nmero de volumen
Lugar de impresin
Nombre de la editorial
Ao de publicacin
Nmero de pginas entre las que se encuentra el artculo

GARAMENDIA, Pedro, "Vctor Hugo", Enciclopedia universal ilustrada, vol. 28, Madrid,
EspasaCalpe, 1975, pp. 612616.
Si el artculo no est firmado, la ficha se encabeza por el ttulo de aqul.
Artculos de revistas

Cuando tomamos un artculo de una revista, la ficha se hace de la manera siguiente:

Nombre del autor, empezando por sus apellidos

Ttulo del artculo, entre comillas
Nombre de la revista, subrayado
Lugar de impresin
Tomo, volumen o ao
Nmero de la revista
Periodo que abarca la revista
Ao de publicacin
Nmero de pginas entre las que se encuentra el artculo

WITKER, Jorge, "Hacia un rgimen jurdico de las materias primas", Boletn Mexicano
de Derecho Comparado, Mxico, ao XVII, nm. 51, septiembrediciembre de 1984,
pp. 915939.

En las fichas hemerogrficas no se acostumbra asentar el nombre de la editorial.

Artculos de peridicos

Cuando la ficha corresponde a un artculo firmado por una persona, el modelo es igual
al de una revista, con sus modalidades:

Nombre del autor, empezando por sus apellidos

Ttulo del artculo, entre comillas
Nombre del peridico, subrayado
Pas
Fecha (da, mes y ao)
Pginas y seccin donde se encuentra el artculo

MIRO QUEZADA, Francisco, "La hora de la armona", Exclsior, Mxico, 15 de julio de

1985, p. 6A.

Cuando son informaciones impersonales dadas por el peridico, la ficha se encabeza

por el ttulo del artculo.

46
Piantanida, Graciela y Rojo, Mnica C. de. El texto instrumental. Buenos Aires,
Kapelusz, s/f, pg. 84-91

COMO SE TRABAJA EN ECETATO

TRANSPARENCIAS Y DIAPOSITIVAS INFORMATIZADAS

Las transparencias de acetato y las diapositivas informatizadas (por ejemplo las
presentaciones Power Point) constituyen dos recursos didcticos excelentes para
apoyar las clases magistrales o la presentacin de cualquier tema a un grupo
numeroso de personas.
- Las transparencias son grficos, fotografas y esquemas impresos o fotocopiados
sobre unas hojas transparentes de acetato, normalmente de tamao DINA4 pero
tambin en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una pantalla
mediante el retroproyector o proyector de transparencias.
El grosor y rugosidad del papel de acetato vara segn el sistema de impresin que
vaya a utilizarse: manualmente mediante rotuladores especiales de tinta antideslizante
(que se puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas, con la fotocopiadora o con
la impresora.
- Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden incluir
textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones, fragmentos de vdeo
y que pueden visionarse uno a uno por la pantalla del ordenador como si de una
proyeccin de diapositivas se tratara. Si se dispone de un can proyector de vdeo
se pueden proyectar sobre una pantalla.
Para elaborar transparencias informatizadas hay que utilizar un programa de
presentaciones informticas, por ejemplo Corel o Power Point. Estos programas
facilitan la edicin de unos documentos especiales que pueden incluir textos,
esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones y fragmentos de vdeo. Los
textos pueden editarse directamente con el programa de presentaciones y los
elementos audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografas,
grabando sonidos con el micrfono del ordenador o simplemente copindolos desde
un CD-ROM o disquete.
Aunque tambin pueden utilizarse para presentar fotografas o copias de documentos,
las transparencias y las diapositivas informatizadas se usan sobre todo para presentar
esquemas, resmenes e ideas clave sobre un tema.
VENTAJAS QUE PROPORCIONAN
- Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla esquemas, imgenes y
otros audiovisuales que ilustran, documentan y refuerzan las explicaciones.
Constituyen un medio idneo para enseanza a grandes grupos.
- Las imgenes, los esquemas y dems audiovisuales (sonido, vdeo, animaciones...
en las diapositivas informatizadas), atraen la atencin de los estudiantes y aumentan
su motivacin.

47
- La sala de proyeccin puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de
apuntes y la participacin del auditorio.
Se pueden facilitar copias en papel de los elementos grficos y textuales de las
transparencias informatizadas a los estudiantes. Y tambin copias completas de la
coleccin de diapositivas informatizadas en un disquete.
- El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y
al colocar las transparencias en el retroproyector. No debe darles la espalda como
ocurre al utilizar la pizarra. Esto mejora la comunicacin.
- Estos materiales proyectados ayudan al profesor o ponente, actuando como
recordatorio de los principales temas que debe tratar.
- Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo.
- La elaboracin de transparencias y diapositivas informatizadas resulta muy sencilla y
adems existen diversas colecciones de transparencias en el mercado, creadas por
las editoriales, que abarcan muchos aspectos educativos.
- Aunque las transparencias y diapositivas normalmente se llevan preparadas, tambin
se pueden elaborar sobre la marcha, utilizando el sistema proyector-pantalla como
pizarra luminosa.
EVALUACIN
Los aspectos a considerar al evaluar estos materiales son como siempre de tres
tipos: tcnicos, pedaggicos y funcionales.
- Aspectos tcnicos:
- Cada transparencia o diapositiva debe presentar una sola idea, en unas 6/12 lneas
de unas 6/12 palabras cada una. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas.
- Estructuracin. Los mensajes estarn bien estructurados y tendrn una
intencionalidad clara. Slo se deben presentar los aspectos ms importantes, ya que
un exceso de informacin fatigar a los lectores y les distraer de los aspectos ms
importantes.
- Contenidos. Los contenidos sern significativos, correctos, actuales y de calidad.
- Tipografa. Las letras aparecern claras, grandes y bien legibles (los alumnos
situados en la ltima fila de la sala tambin pueden leer los textos), y utilizarn pocos
colores que combinen estticamente y destaquen las principales ideas.
- Unidad de composicin. Se buscar una cierta unidad de formato, color y estilo.
- Aspectos pedaggicos:
- Motivacin. La inclusin de imgenes o elementos audiovisuales llamar la atencin
de los estudiantes pero se evitarn elementos superfluos que distraigan.
- Adecuacin de los contenidos a los destinatarios. En algunos casos puede convenir
presentar la informacin de manera progresiva (cada vez que se toque una tecla en el
caso de las diapositivas informatizadas o superponiendo transparencias
complementarias).
- Aspectos funcionales:
- Eficacia. El material debe facilitar la comprensin de las ideas y las relaciones de la
materia que se presenta.
- Relevancia. Los materiales didcticos de ms inters sern aquellos que se centren
en aspectos relevantes de los aprendizajes que deben realizar sus destinatarios.

48
 CONCLUSION

Los medios audiovisuales, creo que son un medio que permite muchas
acciones positivas en el aula ya que permite conocer experiencias
interculturales, otras que no se pueden dar con los medios tradicionales... sin
embargo para ello es necesaria una formacin en los medios, en primer lugar
por parte de los profesores, y tambin de los padres, y en general de los
educadores, una mayor formacin sobre la elaboracin, uso y evaluacin de
medios y recursos audiovisuales e informticos no slo en sus aspectos
tcnicos, sino fundamentalmente en su integracin pedaggica. Con ello los
alumnos deben ir formando su propia actitud hacia estos medios, actitud de
reflexin y de capacidad crtica.

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 BIBLIOGRAFIA

MASTERMAN, LEN (1993) CAPT 1 POR QU? (PGS 15-32) Y CAPT 2

DE QU MANERA? (PGS 33-54). LA ENSEANZA DE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN. PROYECTO QUIRN, EDICIONES DE LA TORRE.
MADRID.
SANTOS, HILDA (1973). APRENDIZAJE Y MEDIOS AUDIOVISUALES
EDITORIAL BIBLIOTECA, COLECCIN PRAXIS: 14. ARGENTINA.
CASTAEDA YNEZ, MARGARITA (1978). CAPT 4: LOS MEDIOS DE
CONSTRUCCIN. LOS MEDIOS DE LA COMUNICACIN Y LA
TECNOLOGA EDUCATIVA. EDITORIAL TRILLAS. MXICO

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ANEXOS

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