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Existen varias perspectivas constructivistas, pero lo que une a todas es la creencia de que el
aprendizaje es un proceso activo, nico para cada individuo, que consiste en la construccin de
relaciones conceptuales y de significados a partir de la informacin y las experiencias que ya existen
en el repertorio del aprendiz.
El constructivismo reivindica que cada persona construye su conocimiento de forma tanto individual
como social. El pegamento que mantiene unidos a los constructos es el significado que se le da a
cada uno. El conocimiento es siempre una interpretacin de la realidad, no una representacin real
de sta.
4. El aprendizaje implica el uso del lenguaje. Vygotsky crea que el lenguaje y el aprendizaje
estn intrnsecamente relacionados.
Piaget
Jean Piaget (1896-1980), conocido por sus extensas investigaciones relacionadas con psicologa
evolutiva, explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas (la organizacin de
la informacin), asimilacin (la integracin de nueva informacin en los esquemas) y acomodacin
(la transformacin de los esquemas existentes o la creacin de esquemas nuevos).
La motivacin para aprender es la predisposicin que tiene el aprendiz para adaptarse a su ambiente
o, dicho de otra forma, para crear un equilibrio entre sus propios esquemas y el ambiente que lo
rodea. Las interacciones continuas entre los esquemas existentes, la asimilacin, la acomodacin y
este equilibrio es lo que crea nuevos aprendizajes.
Piaget encontr cuatro fases secuenciales en el desarrollo psicolgico del aprendiz joven y crea que
los profesores deban ser conocedores de estas fases. Durante la fase sensorio-motora (antes de los
dos aos), las experiencias sensoriales y las actividades motoras son dominantes.
En la etapa de operaciones formales (despus de los once aos de edad) se produce el comienzo
del pensamiento abstracto y el aprendiz empieza a elaborar pensamientos sobre probabilidades,
asociaciones y analogas.
Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934), uno de los ms famosos psicolgicos gracias a su teora sobre el
constructivismo social, crea que el aprendizaje y el desarrollo son actividades colaborativas y que
los nios se desarrollan cognitivamente en un contexto de socializacin y educacin.
Para que el aprendizaje ocurra, el nio debe tener contacto con el ambiente social a un nivel
interpersonal y, entonces, internaliza la experiencia.
Las experiencias ms tempranas tienen influencia sobre el nio, que construye nuevas ideas a partir
de stas. Vygotsky describe cmo ser capaz de sealar con un dedo empieza siendo un simple
movimiento y luego se convierte en algo con significado cuando los dems reaccionan al gesto.
La teora de Vygotsky es conocida como constructivismo social por la importancia que da a la cultura
y al contexto social. Un concepto importante para Vygotsky es la zona de desarrollo prximo, que se
define como la distancia entre el desarrollo real de un nio tal y como lo determina la resolucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas guiada por un adulto o en colaboracin con otros compaeros (Vygotsky, 1978).
Este concepto sugiere que el desarrollo cognitivo est limitado a cierto rango en una edad
determinada. Sin embargo, con ayuda de la interaccin social, como la asistencia por parte de un
mentor (un adulto), los estudiantes pueden comprender conceptos y esquemas que, de otra forma,
no podran entender.
Bruner
La teora acerca del constructivismo de Bruner (1915-2016) abarca la idea del aprendizaje como un
proceso activo en el que se forman nuevas ideas basadas en el conocimiento tanto actual como
pasado. Una estructura cognitiva, en la teora de Bruner, se define como el proceso mental que
ofrece al aprendiz la habilidad de organizar experiencias y derivar significado de ellas.
Estas estructuras cognitivas permiten al aprendiz construir nuevos conceptos. El aprendiz, que suele
ser un nio, tomar partes de los conocimientos y experiencias que ya tiene y las organizar para
dar sentido a lo que ya sabe.
Los recursos que utilice el profesor deben estar centrados en animar al estudiante a que descubra
cosas por s mismo. La comunicacin entre el aprendiz y el profesor es el concepto clave en este
contexto.
Bruner recibi influencias de las ideas de Piaget acerca del desarrollo cognitivo en los nios. Durante
la dcada de 1940, sus investigaciones ms tempranas se centraron en el impacto de las
necesidades, motivaciones y expectativas (constructos mentales) y en su influencia en la percepcin.
Tambin examin el rol de las estrategias en el proceso que utilizamos los seres humanos para
formar categoras, as como el desarrollo de la cognicin humana. Present por primera vez la idea
de que los nios resuelven los problemas que encuentren de forma activa y de que son capaces de
explorar temas difciles.
Esta idea no coincida con los puntos de vista que dominaban la educacin en esa poca pero, aun
as, encontraron audiencia.
Bruner introdujo las ideas de la disposicin para aprender y el currculo en espiral. Crea que
cualquier individuo poda aprender en cualquier etapa de su desarrollo si la enseanza se adapta a
sus capacidades cognitivas. El currculo en espiral se refiere a la idea de revisitar ideas bsicas una
y otra vez, construyendo sobre ellas y elaborndolas hasta llegar a un nivel de total comprensin.
Bruner crea que el pensamiento intuitivo y analtico deban ser promovidos y recompensados.
Pensaba que las habilidades intuitivas estaban infravaloradas. Para Bruner, la comprensin de la
estructura fundamental de un tema era indispensable para el aprendizaje. Vea la categorizacin
como un proceso fundamental en la estructuracin del conocimiento. Los detalles, segn l, se
retienen mejor si se localizan dentro del contexto del que provienen.
Aplicaciones en la enseanza
En el mbito acadmico, el punto de vista constructivista sobre el aprendizaje puede dar lugar a
varias prcticas de enseanza. En el sentido ms general, suele implicar animar a los estudiantes a
utilizar tcnicas activas como experimentos y resolucin de problemas para crear ms conocimientos
y, entonces, discutir sobre cmo los nuevos conocimientos cambian su modo de comprender el
mundo.
Los profesores constructivistas animan a los estudiantes a pensar sobre cmo la actividad que estn
haciendo les est ayudando a obtener comprensin y conocimiento.
Cuando los estudiantes se acostumbran a hacer reflexiones constantes sobre sus estrategias y
experiencias, sus ideas ganan complejidad y poder y desarrollan habilidades para integrar nueva
informacin. Uno de los roles ms importantes del profesor consiste en animar a los estudiantes para
que lleguen a este proceso de aprendizaje y reflexin.
Los estudiantes acuden a las aulas con una visin del mundo concreta.
Esta visin del mundo acta como un filtro para todas sus experiencias y observaciones.
Cambiar la visin que una persona tiene del mundo conlleva trabajo.
El constructivismo funciona mejor cuando el aprendiz prepara algo para exponerlo ante
otros. Cuando el estudiante prepara elementos visuales como textos, grficos, pginas web
o actividades en las que otros puedan participar, se implica en explicar materiales a otros
alumnos o trabaja en grupo, el aprendizaje es especialmente potente.
1. El profesor sirve como uno de los muchos recursos que pueden tener los estudiantes, no
es necesariamente la fuente primaria de informacin.
2. El profesor utiliza las respuestas del estudiante para la planificacin de las siguientes
lecciones y busca la elaboracin de las respuestas iniciales de sus alumnos.
3. El profesor hace que los estudiantes participen en experiencias que desafan sus
concepciones previas.
4. El profesor anima a que los estudiantes pregunten y discutan entre ellos haciendo
preguntas abiertas.
5. El profesor ayuda a los estudiantes a que comprendan sus propios procesos cognitivos
(metacognicin) utilizando terminologa cognitiva como clasificacin, anlisis, creacin,
organizacin, jerarqua, etc. cuando se llevan a cabo tareas.
6. El profesor anima a los estudiantes a que sean autnomos y tengan iniciativa; acepta no
tener siempre el control de la clase.
9. El profesor facilita una comunicacin clara entre los estudiantes y l a travs de respuestas
escritas y verbales, desde el punto de vista de que la comunicacin proviene de la
comprensin de la estructura de los conceptos que se comunican. Cuando los estudiantes
puedan comunicar clara y significativamente los conceptos, habrn integrado los nuevos
aprendizajes.
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CONTRUCTIVISMO
Analiza tu propia accin educativa, observa a los diferentes grupos, saca tus propias
conclusiones y contrstalas con la teora que un da lejano aprendiste. Es entonces cuando
verdaderamente anas dicha teora y, poco a poco, vas avanzando en un cambio personal,
cultural, cientfico que te ayuda a ver tu papel diferente.
Ya no eres la maestra que lo sabe todo y que ensea al Grupo. Vas dejando a un lado ese
papel protagonista y optas por uno ms secundario, aunque no por ello menos importante.
Es esencial no perder de vista lo que sucede y cmo sucede en el aula. El papel del adulto
sigue siendo importantsimo, porque somos nosotros los que intencionadamente actuamos
en cada una de las situaciones que presentan.
Plantear el aprendizaje como la interaccin nio-nia-adulto- contenido de aprendizaje dentro
de un contexto socializador; el nio y la nia no construyen el conocimiento en solitario, sino
todo lo contrario: entra en funcionamiento una serie de variables sociales, culturales,
ambientales, familiares, espaciales, grupales, y, por supuesto, el adulto, que media en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Nosotros dirigimos con la finalidad de ayudar al nio y al
grupo a asimilar los contenidos escolares.
Por eso, cuando el nio est implicado en una tarea, la accin del adulto, su incidencia, gua y
apoyo, es fundamental.
Acta como l sabe, cree o incluso intuye, de la zona de desarrollo prximo a la zona de
desarrollo real (Teora de Vigotsky) y a travs del andamiaje conceptual del aprendizaje
(Bruner) a la accin concreta en la realidad:
Cuando est subiendo a la espaldera y tu percibes la tensin de las manos, el miedo a
seguir subiendo, te colocas a su lado, le miras y tu mirada provoca esa seguridad que le
hace subir ms. Le sonres y percibes su seguridad y su alegra por haber superado algo muy
importante.
Cuando en la alfombra est un grupo construyendo un puzzle. Te sientas con otro ms
complicado que nunca hicieron.
Provocas acercamientos de alguno/a que dice:
Yo lo puedo hacer y Los dejas; te alejas a otra situacin, pero sigues observando lo que
est pasando all.
No, ste aqu s, pero ahora cambia con ste Y ellos mismos van resolviendo los
interrogantes que les van surgiendo. De pronto, una voz: Lo conseguimos. Y t lo valoras y
lo haces pblico.
Cuando una y otra vez intentan pesar, comparar, calcular, medir, y surgen situaciones
nuevas, y discuten sus diferentes puntos de vista, conflictos cognitivos:
Esta bola pesa ms que esa otra.
No, mira sta es ms pequea pero no es de madera, es de acero y el acero pesa ms que la
madera... -y prueban una y otra vez y se convencen.
T aportas nuevos datos para complicar la situacin y dejas bolas de corcho grandes,
pequeas, medianas
Ah! A ver cul pesa ms? Y ordenan, clasifican, representan
Cuando dibujan y dos pintan un coche rojo en una salida al campo. Uno lo sita en el
pico de una montaa y otro lo ha situado en una especie de ladera. Y viene el problema:
El coche no puede estar en el pico, porque se caer.
No!!!, tiene puesto el freno.
Pero no importa porque la montaa es muy grande.
Entonces, por qu le haces pico?...
Y siguen discutiendo hasta sacar sus propias conclusiones, en las que t intervienes cuando
es necesario.
Y cuando, en mil situaciones, van surgiendo cantidad de historias personales, basadas
en su vida, en sus intereses, en su realidad Y ah van coincidiendo en conocimientos, en
relaciones, en definitiva, construyendo su propia historia como comentaba en la introduccin.
Esto no es otra cosa que la construccin de su propio aprendizaje. Adems, de forma
significativa, vlido para su vida, porque quieren lo que hacen, porque les pertenece.
A MODO DE CONCLUSIN
Haber ido poco a poco a esta concepcin de Escuela y de aprendizaje no ha sido fcil porque
inciden tambin muchos factores, a veces negativos, con los que tienes que luchar. En
muchos momentos te dan ganas de tirar la toalla, pero como tu evolucin del proceso es
positiva (aunque constantemente tienes que ir revisando tu propia actuacin para ir
retomando aquello que haces mal), sigues caminando, intentando compartir con otras
personas que van en esta misma lnea tus tensiones, tus fallos, tus logros. Y sobre todo,
cuando al final de la etapa dejas a ese grupo con el que comenzaste a compartir su historia
educativa, merece la pena seguir trabajando con otro nuevo grupo de esta manera porque
ellos son los ms importantes.
Finalmente, aadir que la relacin que estableces con las madres y padres del grupo,
implicndoles en el proceso educativo, hacindoles partcipes desde el comienzo del
proyecto de accin, es un puntal importantsimo para trabajar constructivamente.
Concepcin moderna acta como gua y facilitador del conocimiento, logrando un proceso de
interaccin con el estudiante. Proceso bilateral.
Herramientas pedaggicas.
Educacin moderna TICS adems de los materiales bsicos tales como pizarras, libros de texto
Tradicionalismo vs Innovaciones.
Los mtodos lgicos, imitativos, deductivos pertenecen a la educacin tradicional mientras que en la
educacin moderna los mtodos utilizados son psicolgicos, inductivos, creativos y activos.
Los contenidos inmutables, fijos y de cultura clsica pertenecen a la educacin tradicional, mientras
que los contenidos innovadores, cambiantes y centrados en una cultura dinmica los podemos
encontrar en la educacin moderna.
En estas dos concpeciones podemos encontrar dos tipos de relaciones profesor-alumno: una de
ellas es escasa, con dilogo ocasional y fra, mientras que la otra es mucho ms dinmica,
transversal.
La leccin.
En la concepcin tradicional, se reduca a ser una repeticin. No solamente el alumno debera repetir
lo que estaba en los libros, el profesor tambin. La duracin de la leccin estaba regulada a cuarenta
y cinco minutos o a una hora por el criterio de la resistencia de la inteligencia y memoria en la
captacin de datos.
En la concepcin moderna, la leccin horaria, es reemplazada por sesiones de trabajo que se rigen
por el criterio temporal mltiple, variable segn sea la naturaleza, de la actividad en que se est
empeado, y lo que la experiencia recomienda como ms adecuado.