DCN 2017

Ministerio
de Educacin
INDICE
INDICE ..................................................................................................................
............................... 2
PRESENTACIN ...................................................................................................
................................ 2
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
EDUCACIN BSICA
REGULAR ..............................................................................................................
............................... 4
II. AREAS CURRICULARES Y
COMPETENCIAS.................................................................................. 6
2.1. rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
............................................................. 7
2.2. rea de Ciencias sociales
.................................................................................................. 21
2.3. rea de Educacin Fsica
.................................................................................................. 40
2.4. rea de Arte y Cultura
...................................................................................................... 57
2.5. rea de
Comunicacin...................................................................................................
... 73
2.6. rea de Castellano como segunda lengua
....................................................................... 95
2.7. rea de Ingls como lengua extranjera
......................................................................... 114
2.8. rea de Matemtica
....................................................................................................... 137
2.9. rea de Ciencia y
Tecnologa.......................................................................................... 168
2.10. rea de Educacin para el Trabajo
............................................................................ 190
2.11. rea de Educacin
Religiosa....................................................................................... 200
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
................................................................ 213
Bibliografa
Glosario
PRESENTACIN
Los programas curriculares presentan de manera organizada las
competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte
de la visin declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Estos aprendizajes se presentan en progresin permitiendo
que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de
forma articulada.
Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria, se organizan por reas curriculares segn el Plan de
Estudios de cada nivel educativo. Las reas curriculares son una forma de
organizacin articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afnes.
Estos programas contienen las defniciones de las competencias y sus
capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos
tericos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza y
aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje
que son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. As mismo, se presentan las competencias
transversales a las reas curriculares con orientaciones para su desarrollo.
Finalmente, es importante sealar que los Programas Curriculares deben
considerarse para la toma de decisiones pedaggicas a nivel regional, local e
institucional.
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica

Regular y dura cinco grados. Ofrece una educacin orientada al desarrollo
de competencias de los estudiantes en mediante una formacin humanista,
cientfica y tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente
cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria.
Este nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los adolescentes y
trabaja en permanente coordinacin con las familias.
El nivel de Educacin Secundaria abarca los ciclos VI y

VII de la EBR:
CICLO
VI
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben
superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver
con su vida personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo,
caracterizado por cambios corporales significativos de carcter interno y
externo que son propios de la pubertad y que ejercen infuencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biolgicos se dan a
nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los
estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo.
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en
los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por
la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las caractersticas de los
estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como
prioridad y deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por parte
de los docentes, con la fnalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en funcin de los contextos de aprendizaje
que se les faciliten.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un

pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observacin por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar
efcazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de s
mismo y de su entorno, no solo en la escuela, tambin fuera de ella.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce as mismo como persona

y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los
otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades
fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e
imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin e inters
sexual producto de la maduracin de las glndulas sexuales.
CICLO
VII
La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: fsicos,
emocionales, psicolgicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos.
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios fsicos

que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga
ms conciencia de su cuerpo y de cmo se ve ante otros; su pensamiento es
ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en
condiciones de desarrollar aprendizajes ms profundos.
En lo social y emocional, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede

expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los
resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas.
Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresin de los sentimientos. Por
ello, esta etapa implica un desfase entre lo fsico, lo emocional y lo cognitivo,
es decir, los estudiantes tienen una madurez biolgica que no siempre se
corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan.
Est en proceso de reafrmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de

independencia y de reafrmacin de su propio Yo y siente la necesidad de
aumentar su confanza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven
y ciudadano.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
reas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atencin a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, bsqueda de la excelencia y Orientacin al bien comn.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Desarrollo Personal, Construye su identidad
Ciudadana y Cvica Convive y participa democrticamente
Construye interpretaciones histricas
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
Trabajo
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos
Ciencia Y Tecnologa Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo
Educacin Religiosa con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
11 reas 31 competencias
2.1. rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y
Cvica
Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde

constantemente se plantean nuevos desafos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es
fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van
construyendo su identidad, que lo hacen en relacin con otros y a lo largo
de toda su vida. Junto con esto, tambin es necesario que se reconozcan
como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la
construccin de una sociedad ms democrtica.
El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de los
enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa, el rea de Desarrollo
Personal, Ciudadana y Cvica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de
la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Competencias del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y

Cvica
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
7
Enfoques del rea de Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cvica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a

los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el mximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biolgicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s mismas y a
los dems, de modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin
vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora. En este
proceso de desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo
a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de
ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace nfasis en los procesos de refexin y
en la construccin de un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el
mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposicin
al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtica
acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
accin sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
Enfoques
transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atencin
a la diversidad promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y el
reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades particulares. En este
sentido, se incide en la deliberacin sobre asuntos pblicos vinculados al
reconocimiento de la diversidad (religiosa, poltica, tnica, de gnero, etc.) y los
derechos de grupos vulnerables o histricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los
estudiantes analizan crticamente los fundamentos de la ley que promueve la
inclusin laboral de personas con discapacidad, as como las ordenanzas municipales
para la no discriminacin.
El rea busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la

diversidad de nuestro pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la bsqueda de alternativas
para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para
lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crtica. Por
ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prcticas
de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el rea de Desarrollo Personal y Ciudadana contribuye a que los

estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y
que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su proteccin y
aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados,
responsables y activos, el rea permite que los estudiantes se comprometan y
participen de manera crtica en asuntos pblicos vinculados al desarrollo sostenible, y
a hacer frente al cambio climtico. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las
diversas posiciones para enfrentar la minera informal.
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de Desarrollo
Personal, Ciudadana y Cvica
El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica se articula las competencias de
las reas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta
se da en el hecho de que en el Per y en el mundo han existido y aun hoy
conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en s mismas y en sus propias
identidades. All es donde surge una apreciacin positiva de la diversidad
sociocultural, de sus saberes, sus prcticas y experiencias, en todas las pocas y
que va ms all de la mera coexistencia. Esta complementariedad permite la
comprensin del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los otros se miren
de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes. Permite
que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los
estereotipos y perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a
una comunidad poltica (local, nacional y global) con races histricas, geogrfcas
y econmicas comunes. Permite que frente al cuidado medio ambiental hagan
planteamientos ticos en relacin con los derechos y responsabilidades con el
ambiente, convirtindose en actores centrales de un cambio positivo hacia la
sostenibilidad y la equidad.
El desarrollo personal se construye permanentemente en funcin a las
experiencias dentro y fuera del aula, y se da en un escenario de permanente
trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un factor estratgico es
que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, refexionando sobre los procesos de construccin
de su identidad, su marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vnculos
emocionales y sociales. Los docentes debern ser conscientes que estn educando
a travs de sus acciones y palabras, haciendo visible un currculo oculto que hay
que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante,
si bien el rol del docente resulta fundamental, no es sufciente. Se precisa generar
en la escuela un clima institucional que promueva una dinmica de trabajo
colaborativo, con espacio para la creatividad, las opiniones crticas, la
manifestacin saludable de emociones y sentimientos, la expresin de la
espontaneidad y la alegra. En ese sentido, se requiere tambin de autoridades
educativas sensibles y comprometidas con esta visin de escuela amigable que
prioriza a la persona.
El ejercicio de la ciudadana se logra al enfrentarse a experiencias reales y
signifcativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad,
dndole as, el soporte adecuado a los aprendizajes ciudadanos de los estudiantes.
Se parte de una situacin problema, necesidad o aspiracin que aborden asuntos
de inters colectivo e involucren el bien comn y que est relacionado a los
diversos contextos que los afectan directamente, desde los entornos ms
cercanos, hasta los nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran
el bienestar personal y colectivo podran ser: discriminacin por discapacidad y
gnero, pandillaje, contaminacin en la escuela, violencia familiar, incumplimiento
de las normas en la escuela, vulneracin de derechos de los estudiantes,
resolucin de confictos, promocin de los derechos sexuales y reproductivos,
promocin de la institucionalidad democrtica, entre otros.
Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de
abstraccin. Por tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes
oportunidades de aprendizaje para que hagan uso del potencial que emerge en esta
etapa. Ello implica generar actividades que les permitan comprender y respetar
distintos puntos de vista sobre un asunto pblico, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construccin de consensos.
Vinculacin de las competencias del rea y

las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Desarrollo Personal y Ciudadana

exige la vinculacin de las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la
construccin de la identidad permite vivir en comunidad y relacionarse
adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la
9
convivencia con los otros construyen tambin la individualidad y contribuyen al
desarrollo y bienestar de cada persona.
Asimismo implica la vinculacin con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y

participacin democrtica a travs de la deliberacin sobre asuntos pblicos supone
el trabajo con las competencias comunicativas para argumentar y establecer
consensos, las competencias de ciencias sociales (las provenientes de la historia,
geografa y economa) contribuyen con la convivencia y participacin democrtica al
promover una comprensin crtica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente
y la economa. De otro lado, la construccin de la identidad y la convivencia y
participacin democrtica contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades
socio-motrices, al promover la valoracin de las caractersticas corporales, la
autorregulacin de las emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente la
creacin y apreciacin artstica inciden favorablemente en la construccin de la
identidad al promover aprendizajes relacionados a la expresin de las emociones y
sentimientos.
10
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
Desarrollo Personal, Ciudadana y
Cvi
ca
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea
de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica que todos los estudiantes
peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fn de la escolaridad, y defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos
o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identifcadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica

Regular se muestra en la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al

fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran

el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al fnal de cada
ciclo, segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora
su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo defnen (histrica, tnica,
social, sexual, cultural, de gnero, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad ideal, sino que cada estudiante
pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que
lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:
Se valora a s mismo, es decir, el estudiante reconoce sus
caractersticas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfca y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fn de poder expresarlas de manera
adecuada segn el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de
los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identifcar los valores que estn presentes
en ellas y asumir una posicin, sustentada en argumentos razonados y
en principios ticos. Implica tambin tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a
los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias
infuyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante
la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identifcar y poner
en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

o Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se
destacad valora y es capaz de alcanzar sus
o metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de
su bienestar y el de los dems. En una situacin de conficto moral, razona en funcin de principios ticos, que intenta
universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida1y articula sus acciones
en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de
derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora
esperad sus identidades2sus logros y los
o cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones,
al fnal sentimientos, logros e ideas
del ciclo distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente
VII a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales,
la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
esperad de sus caractersticas personales,
o al fnal culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con
del ciclo agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones
VI y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin
frente a situaciones de conficto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos
y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de
desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
esperad de sus caractersticas personales,
o al fnal sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia
del ciclo su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
V para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le
afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conficto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad
Nivel entre ho mbres
Construye y mujeres,
su identidad y explica
al tomar su importancia.
conciencia Crea vnculos
de los aspectos que lo afectivos positivos
hacen nico, y se
cuando se sobrepone
reconoce acuando estos
s mismo a
esperad partir de sus caractersticas fsicas,
o al fnal cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones
del ciclo y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
IV con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias
y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas ca pacidades. Desarrolla comportamientos que
Nivel fortalecen
Construye sulas identidad
relacionesalde amistad.
tomar Identifica
conciencia situaciones
de los aspectosque
queafectan su nico,
lo hacen privacidad o la
cuando se de otros y abusca
reconoce ayuda
s mismo a
esperad partir de sus caractersticas fsicas,
o habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
al fnal escuela y comunidad. Reconoce y
del expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
ciclo establecidas de manera conjunta. Explica
III con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
esperad caracterstica s fsicas, as como sus
o fn cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
ciclo II Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades
que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante
Nivel situacionessu
Construye que lo hacen al
identidad sentir vulnerable,
tomar inseguro,
conciencia de los con ira, triste
aspectos queo lo
alegre.
hacen nico. Se identifica con algunas de sus
esperad caracterstic as fsicas, sus gustos,
o disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
fn ciclo actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando
I se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
1
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
2
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia Construye su identidad CICLO
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: VI
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes
criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO
SECUNDARIA 2
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Descubre los cambios propios de su etapa de Acepta sus caractersticas personales,

desarrollo y valora sus caractersticas culturales, sociales y sus logros y valora la
personales y culturales. participacin de su familia en su formacin.
Establece semejanzas y diferencias entre su Explica que una persona puede pertenecer a
propia cultura y la de sus compaeros. diferentes grupos culturales y sociales
Analiza las causas y consecuencias de sus (religiosos, ambientalistas, animalistas, de
emociones y utiliza estrategias pertinentes gnero, organizaciones juveniles, etc.) y que
para regularlas. eso enriquece su identidad.
Comprende las causas y consecuencias de sus
Asume una posicin frente a un conflicto
emociones, sentimientos y comportamientos y
moral, tomando en cuenta principios ticos.
el de los dems, utiliza estrategias de
Manifiesta su deseo de ser una persona que autorregulacin de acuerdo a la situacin que
no lastime a los otros. se presenta.
Se relaciona con sus compaeros con equidad Argumenta las razones de su posicin tomando
y reflexiona sobre los efectos de las normas
en cuenta principios ticos sobre lo correcto
sociales en la vida de mujeres y hombres,
o incorrecto de sus acciones y de las
mostrando rechazo frente a aquellas que
acciones de las personas.
generan desigualdad.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de s Manifiesta su deseo de ser una persona que
mismo en relacin a la salud sexual y no lastime a los otros y rija su vida con una
reproductiva identificando situaciones que la perspectiva tica.
ponen en riesgo. Se relaciona con sus compaeros y
compaeras con equidad o igualdad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de
gnero en diferentes contextos y promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
Propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en
relacin a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo la importancia del autocuidado.
13
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: VII
Se valora a s mismo

esperado al fin del ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus
identidades3sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifesta
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de conficto moral, integrando en su argumentacin principios
ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de derechos,
sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas
en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y
se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Valora sus caractersticas personales, Valora sus caractersticas personales,

culturales, sociales, sus logros y sus culturales, sociales, sus logros, sus
potencialidades, comprendiendo que cada uno potencialidades; evala sus limitaciones y
tiene un proceso propio de desarrollo muestra disposicin para superarlas.
Reflexiona sobre las prcticas culturales de Reflexiona sobre sus prcticas culturales del
su pueblo y muestra aprecio por su herencia pas, explica la importancia de identificarse con
cultural y la del pas, sintindose parte de l. sus grupos sociales (familia, escuela,
Manifiesta sus emociones y sentimientos de asociaciones religiosas, ambientalistas,
acuerdo a la situacin que se presenta y ecologistas, etc.) que configuran su identidad y
utiliza estrategias para la autorregulacin que contribuyen a su desarrollo y el de los dems.
le hacen sentir bien. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza
Sustenta con argumentos razonados una estrategias de autorregulacin que le
postura tica ante una situacin de conflicto permiten establecer relaciones justas,
moral que involucra los derechos humanos. asertivas y empticas para el bien con uno
Expresa su decisin de ser una persona que mismo y el de los dems.
no lastime a los otros, colabore con el bien Sustenta con argumentos razonados una
comn y rija su vida con una perspectiva tica. postura tica ante una situacin de conflicto o
Se relaciona con todas las personas con dilema moral, considerando principios ticos, la
equidad, analiza crticamente estereotipos dignidad de los seres humanos.
relacionados a la sexualidad y aquellos que Expresa su decisin de ser una persona que no
son fuente de discriminacin, reconoce lastime a los otros, se involucra en acciones
conductas violentas en las relaciones de para la bsqueda del bien comn y rija su vida
amistad o pareja, mostrando rechazo frente a con una perspectiva tica.
ellas, explica la importancia del respeto, el Se relaciona con mujeres y varones con
consentimiento, cuidado del otro y la equidad y respeto y explica la importancia de
reciprocidad. establecer vnculos afectivos positivos basados
Identifica conductas de autocuidado frente a en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
situaciones que vulneran sus derechos y salud consentimiento, rechazando toda forma de
sexual y reproductiva. violencia.
Realiza acciones para prevenir y protegerse de
3
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
14
Se valora a s mismo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus
identidades4sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifesta
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de conficto moral, integrando en su argumentacin principios
ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de derechos,
sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. QUINTO
Desempeos Desarrolla relaciones
GRADO afectivas, de amistad o de pareja, basadas
DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
como los siguientes:
Valora sus caractersticas personales, culturales, sociales, ticas, sus potencialidades, logros y
evala sus limitaciones planteando estrategias para superarlas.
Asume una postura crtica sobre sus prcticas culturales, del pas y del mundo y explica cmo la
pertenencia a diversos grupos
(culturales religiosos, de gnero, tnicos, polticos, etc.) Influye en la construccin de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza
estrategias para regularlas, con empata y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el
de los dems.
Asume con argumentos su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las
normas sociales establecidas.
Expresa su decisin de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva
tica y, cuando es posible, se involucra en acciones para la bsqueda de justicia y el bien comn.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y
comprender su sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la
vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las
relaciones de amistad o pareja.
Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos
y propone pautas de prevencin y proteccin en la escuela y comunidad.
4
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
15
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El
estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar
general, en la consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin
de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas, es decir, reconoce a todos
como personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el
otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta frente a
las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen
tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras), y refexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes es que el estudiante
participe en la construccin de normas, las respete y evale en relacin
a los principios que las sustentan, as como, cumple con los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia.
Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los
principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la
incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva es que acte con
empata y asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacfica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democrticas. Para lo cual
parte de comprender el conficto como inherente a las relaciones
humanas, as como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las
que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos es que participe en un proceso de
refexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos,
as como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn es
que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y
con la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

o
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos
destac humanos y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se
ad o relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos
instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar
acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la
diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando
su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
espera promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
do al consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
fnal
creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y
del
ciclo en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos.
VII Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la
institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
espera los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las
do al cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
fnal
evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
del
ciclo democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el
VI manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
espera los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse
do al con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de
fnal
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en
del ciclo
V base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
espera expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
do al
fnal
responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y
del evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
ciclo manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
IV deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
espera cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su
do al localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
fnal
resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
del
ciclo sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
esperad desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer ms sobre las
o fn
ciclo II
diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
esperad iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
o fn incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
ciclo I
17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
VI
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja confictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona
con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las
normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en
su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta
acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra actitudes de respeto a sus
Establece relaciones basadas en el respeto y compaeros, defiende sus derechos ante
el dilogo hacia sus compaeros y cuestiona situaciones de vulneracin y cuestiona los
los prejuicios y estereotipos ms comunes que prejuicios y estereotipos por etnia, gnero o
se dan en su entorno. discapacidad ms comunes de su entorno.
Explica como la diversidad de distintos Muestra disposicin al intercambio de ideas
pueblos y sus culturas enriquecen y y experiencias con miembros de otras
complementan nuestra vida culturas.
Explica la importancia del Explica la importancia del cuidado de los
cumplimiento de las responsabilidades en espacios pblicos y que las personas cumplan
relacin a la mejora de la convivencia. con sus responsabilidades.
Analiza si las normas y los acuerdos que se Propone normas que regulan la convivencia en
toman en la escuela, se basan en los derechos la escuela, las evala crticamente a partir de
del nio y del adolescente frente a ello los principios democrticos y las modifica
propone normas que regulan la convivencia en cuando se contraponen con los derechos del
la escuela. nio y del adolescente.
Muestra disposicin a intervenir como Acta como mediador en conflictos de sus
mediador ante conflictos cercanos a l, compaeros haciendo uso de habilidades
utilizando el dilogo y la negociacin. sociales, el dilogo y la negociacin.
Delibera sobre asuntos pblicos sustentando Delibera sobre asuntos pblicos sustentando
su posicin en informacin de diversas fuentes su posicin a partir de otras las posturas y
y aportando a la construccin de consensos basndose en principios democrticos. Aporta
que contribuyan al bien comn. a la construccin de consensos que
Propone acciones colectivas en la escuela contribuyan al bien comn.
en apoyo a grupos vulnerables en situacin Participa cooperativamente en la planeacin y
de desventaja social y econmica, tomando ejecucin de acciones en defensa de los
como base los derechos del Nio. derechos de la niez, y la diversidad
18

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de
negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin de
acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente y se encuentra en proceso al democrticamente y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Promueve en el aula y la escuela la integracin Justifca la necesidad de rechazar conductas

de todos los compaeros y cuestiona los de violencia, marginacin y explotacin que
afectan a determinados grupos vulnerables y
prejuicios y estereotipos culturales ms
personas de distinta cultura en nuestro pas.
comunes entre adolescentes que se dan en los
Argumenta la importancia y cumple con sus
espacios pblicos. responsabilidades frente a la preservacin de los
Cumple con sus responsabilidades frente a la espacios pblicos de su localidad y regin.
preservacin de los espacios pblicos de su Evala y propone acuerdos y normas para una
escuela y localidad. convivencia armnica en su regin, en base a los
Analiza las normas de convivencia y los principios democrticos y los derechos humanos.
acuerdos a partir del criterio de bien comn y Expresa argumentos sobre la importancia que
las asume. tiene el Estado como institucin que garantiza el
Diferencia conflictos originados por la cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
el marco del Estado de derecho.
dinmica de las relaciones humanas de
Explica las caractersticas de los diversos tipos de
aquellos generados por su estancamiento.
confictos que se dan en la escuela y la comunidad y
Utiliza estrategias diversas y creativas para los procedimientos que se deben seguir para su
prevenir y enfrentar conflictos. manejo. Utiliza mecanismos como la
Delibera sobre asuntos pblicos sustentando su mediacin, la conciliacin y el arbitraje
posicin a partir de la contraposicin de los Delibera sobre asuntos pblicos que afectan
puntos de vista distintos y del anlisis de la el sistema democrtico, la institucionalidad y el
postura y los posibles intereses, aportando ello estado de derecho. Promueve la construccin de
a la construccin de consensos. consensos orientados al bien comn basndose en
Participa en acciones colectivas orientadas al principios democrticos.
bien comn y a la promocin y defensa de Participa en acciones colectivas orientadas al bien
comn, a travs de la promocin de los derechos
19

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de
negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin de
acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
Desempeos
GRADO 5
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas
de distinta cultura, rechaza situaciones de discriminacin que afectan los derechos de los grupos
vulnerables.
Promueve acciones en bien de la preservacin de espacios pblicos y el cumplimiento de las
responsabilidades a nivel de pas.
Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminacin,
basadas la normatividad vigentes.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la
fuerza, en el marco de la legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto, seala las actitudes que son fuente de
conflicto. Pone en prctica su r ol mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la
defensa nacional. Promueve la construccin de consensos orientados al bien comn basndose en
principios democrticos.
Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social. Analiza las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos
en el Per y el mundo.
20
2.2. rea de Ciencias
sociales
El rea de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educacin

Bsica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven
y de su rol como sujetos histricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a travs de la
gestin de los recursos ambientales y econmicos.

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
de ciudadana activa, el rea de Ciencias Sociales se ocupa de promover y
facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Ciencias Sociales
Construye
interpretacione
s histricas
Gestiona
responsablemente
Gestiona
los recursos
responsablemente el
econmicos
espacio y el
ambiente
21
Enfoque del rea de Ciencias Sociales
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadana activa. Desde esta
perspectiva, se promueve la comprensin e interpretacin crtica de procesos
histricos, econmicos y geogrfcos que son necesarios para ejercer una
ciudadana informada.
El rea de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la

realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histrico y su infuencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar histricamente para poder
asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crtica, solidaria y respetuosa, que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Esta rea pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que desde el presente estn construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construccin social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus
necesidades, por lo que es importante promover una relacin armnica con el
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente
comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y fnanciero
a diferentes niveles para contribuir al desarrollo econmico sostenible.
Enfoques
transversales
Desde el rea de Ciencias Sociales se reconoce cmo la diversidad ha estado

presente en la historia de la humanidad y cmo en algunas etapas de la historia
estas diferencias han motivado actos de violencia frente a una poblacin
determinada. En ese sentido, el anlisis de la historia nos deja lecciones para que
esto no se repita. Se reconoce tambin cmo las distintas sociedades han
trasformado su espacio en relacin a sus caractersticas y necesidades,
encontrando diversas formas de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las
problemticas de inclusin actuales, con una mirada crtica a los problemas no
resueltos a los que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo, analiza
crticamente el diseo del espacio en el que se desenvuelve en funcin de la
accesibilidad para las personas con alguna discapacidad.
Particularmente el rea Ciencias Sociales pone en valor la diversidad cultural del

pas a travs del conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos
saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per
como del mundo. Asimismo, el rea enfatiza la refexin crtica, en un marco de
derechos, sobre las problemticas histricas, ambientales, econmicas y polticas
que han afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su historia y en la
actualidad. Por ejemplo, utilizan noticias de medios nacionales e internacionales
para indagar sobre problemticas vinculadas con la discriminacin tnica.
Desde el rea de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se

aborda, principalmente, desde la competencia Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente. Esta competencia busca que los estudiantes se
reconozcan como parte del ambiente, acten en l cuidndolo responsablemente
y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable,
constructiva y conscientemente. Por ejemplo, cuando se promueve la
clasifcacin de residuos para reciclarlos o cuando se discuten problemticas
territoriales y cmo estas impactan en la vida de las personas.
Orientaciones generales para
desarrollar competencias en el
rea de Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica
generar condiciones didcticas para que los estudiantes:
Indaguen sobre diversas problemticas sociales (corrupcin,

desempleo, cambio climtico, etc.) empleando mtodos, tcnicas
y procedimientos de investigacin propios de las ciencias sociales
(por ejemplo: la elaboracin de ensayos histricos, la realizacin
de mapas temticos, el anlisis estadstico, entre otros).
El abordaje metodolgico del rea supone partir de una visin
integradora de las diferentes disciplinas cientfcas que la
conforman. Ello implica que los estudiantes recurran a fuentes,
teoras, conceptos, mtodos y tcnicas de varias disciplinas;
asimismo implica la familiarizacin de los estudiantes con
algunos conceptos y enfoques tericos signifcativos en la
comprensin de los hechos sociales.
Se deben proponer situaciones que permitan que los
estudiantes afancen su pensamiento crtico, que conlleva un
conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar
con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los
estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o
problemticas en diversas escalas, que van desde su espacio ms
cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de regin, pas
o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte
del ambiente y como actores sociales que lo transforman
constantemente y gestionan recursos, por lo que proponen
acciones colectivas orientadas al bien comn, a partir del dilogo
y la toma de acuerdos.

las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Ciencias Sociales, requiere

que sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al
estudiar un proceso histrico es necesario que lo vinculemos con el espacio
en el cual se desarroll y cmo este infuy en las formas de vida de las
sociedades; y, a su vez, comprender cmo se manejaron los recursos.
El logro de los aprendizajes relacionados al rea Ciencias Sociales requiere la

vinculacin con la competencia de Convive y participa democrticamente. Por
ejemplo, al estudiar los procesos histricos se logra comprender la formacin
de sociedades y la construccin del sistema democrtico. De otro lado, se
vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el
comprender las causas histricas, ambientales y econmicas de los procesos
migratorios, contribuye a la afrmacin de la identidad de los estudiantes.
El rea tambin se complementa con el aporte de competencias de otras

reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto la
comprensin crtica de textos como la elaboracin de discursos relacionados
con los estudios sociales. Las competencias matemticas permiten desarrollar
habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos
econmicos, as como para manejar datos estadsticos, proporciones, escalas,
etctera, que son necesarios para la gestin del ambiente y la construccin de
interpretaciones histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la
aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin del
ambiente desde la explicacin de los fenmenos naturales, mientras que en
nuestra rea explicamos el impacto social de tales fenmenos.
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea
de Ciencias Sociales que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

fn de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo
escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los
estudiantes.
24
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El
estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos
que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafos, articulando el uso de
distintas fuentes, la comprensin de los cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias temporales y la explicacin de las mltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histrico,
es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto
de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: Es reconocer la

diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
fuentes.
Comprende el tiempo histrico: Es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medicin temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Es jerarquizar las
causas de los procesos histricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisin y la poca en la que vivieron.
Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que este
va construyendo nuestro futuro.
Estndares de Aprendizaje de la competencia Construye
interpretaciones histricas
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la

competencia
Nivel destacado Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que
el presente es
consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales que se
desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los
diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva
Nivel de los grupos
Construye culturales, tanto
interpretaciones en elsobre
histricas pasado comodeenlos
la base elproblemas
presente.
esperado al histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes cambios y
fnal del ciclo permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
VII
polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos.
Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cmo, las acciones humanas, individuales
o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
Nivel esperado al Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del
fnal del ciclo VI Per y el mundo, en
los que explica hechos o procesos histricos, a partir de la
clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales,
as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la
economa. Compara e integra informacin de diversas fuentes,
Nivel esperado al Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera
fnal del ciclo V general, procesos
histricos peruanos, empleando algunas categoras temporales.
Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como
las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en
ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su
Nivel esperado al Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y
fnal del ciclo IV procesos relacionados a
la historia de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de
diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para
Nivel esperado al responder
Construye sus preguntas. Organiza
interpretaciones histricassecuencias para describe
en las que comprenderlos
fnal del ciclo III cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y
de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia
Nivel esperado hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto e
fin Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y
ciclo participa y
II
Nivel esperado
fin Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y
ciclo
participa y
I
26
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: VI
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o
procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, as como conceptos
relacionados a institucionesPRIMER
Desempeos sociopolticas
GRADO y laDE
economa. Compara e integra informacin
Desempeos SEGUNDO de diversas
GRADO fuentes,
DE
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones

histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo VI
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un
Obtiene informacin de diversas fuentes sobre determinado hecho o proceso histrico,
un hecho o proceso histrico, distinguiendo identificando el contexto histrico
entre los hechos y las interpretaciones del (caractersticas de la poca) en el que fueron
pasado. Explica que no hay interpretaciones producidas y complementando una con otra.
correctas o incorrectas del pasado, sino que Sita en sucesin distintos hechos o procesos
todas reflejan diversos puntos de vista. de la historia local, regional y nacional, y los
Sita en sucesin distintos hechos o procesos relaciona con hechos o procesos histricos
de la historia local, regional y nacional, y ms generales. Identifica cmo, en distintas
establece la distancia temporal que hay entre pocas, hay algunos aspectos que cambian y
ellos y la actualidad utilizando convenciones otros que permanecen igual.
temporales, as como perodos o subperodos Elabora explicaciones sobre hechos o procesos
de la historia nacional y mundial. histricos a partir de la clasificacin de sus
Elabora explicaciones sobre un hecho o causas y consecuencias, reconociendo la
proceso histrico basadas en sus causas y simultaneidad en algunos de ellos y utilizando
consecuencias. trminos histricos.
Explica las ideas, creencias, valores y Explica la importancia de los hechos o procesos
actitudes de personajes histricos o grupos histricos y menciona las razones por las que
sociales segn el contexto en el que vivieron. todas las personas son actores de la historia.
27
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: VII

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y
econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica Desempeos
la perspectiva de los protagonistas,
TERCER GRADO DE relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Desempeos CUARTO GRADOContrastaDEdiversas
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones

histricas y se encuentra en proceso al nivel histricas y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los esperado del ciclo VII realiza desempeos como
siguientes: los siguientes:
Analiza distintas fuentes histricas Contrasta las interpretaciones del

siguiendo distintas pautas para identificar sus pasado que se presentan en diversas
caractersticas, fiabilidad y finalidad. fuentes y explica que estas tienen distinta
Identifica coincidencias y contradicciones utilidad de acuerdo al aspecto que estn
entre ellas, y complementa la informacin que indagando.
brindan sobre un mismo aspecto. Explica que las divisiones entre un periodo
Relaciona distintos hechos de la historia regional histrico y otro se usan para diferenciar
con hechos de la historia nacional y mundial y pocas que tienen un conjunto de
distingue diversos tipos de duraciones caractersticas que denotan una gran
histricas: de acontecimientos de corto, transformacin de las sociedades.
mediano y largo plazo. Explica que existen hechos que cambian
Elabora explicaciones histricas sobre hechos, radicalmente algunos aspectos de la forma de
procesos o problemas histricos a partir de la vida de las personas pero que otros
formulacin de preguntas y utilizando trminos permanecen igual.
histricos. Elabora explicaciones histricas sobre
Seala las semejanzas entre algunos aspectos problemas histricos a partir de evidencias
de la forma de vida actual con algunos hechos o diversas y el planteamiento de hiptesis, y
procesos histricos relevantes. utilizando trminos histricos.
Menciona ejemplos de cmo se relacionan las
28
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: VII

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a
los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y
econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando
Desempeos sus acciones
QUINTO GRADOcon DE
sus SECUNDARIA
motivaciones. Contrasta diversas
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII
Produce fuentes orales a partir del procesamiento de informacin obtenida de entrevistas,

testimonios, etc.
Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso histrico y
evala la utilidad de estas.
Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Relaciona distintos hechos o procesos histricos a diversas escalas, explica los cambios y
permanencias que se derivan de ellos.
Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos en diferentes momentos y explica
que dichos cambios no necesariamente conllevan progreso.
Elabora explicaciones histricas sobre hechos, procesos o problemas histricos, estableciendo
jerarquas entre las mltiples causas y evaluando sus consecuencias en hechos posteriores o en la
actualidad. Explica las perspectivas de los protagonistas de la historia
Explica cmo las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e intervienen en
la construccin del futuro
29
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin
de las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico, a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los
componen, as como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrfcas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida
de las personas.
30
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones

destaca
do
relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia
frente a posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema
complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza
diversas fuentes de informacin geogrfca disponibles para el anlisis
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
esperado
promover la sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de
al fnal del
ciclo VII desastre considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio geogrfico como resultado de las
decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes
de informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geogrfco.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado
orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias
al fnal del
ciclo VI de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfco a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas
herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos elementos del
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
esperado
actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en
al fnal del
ciclo V su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas para ubicar
elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las
problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado
especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias
al fnal del
ciclo IV de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros
de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrfcos de
su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos,
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
esperado
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera
al fnal del
ciclo III sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
esperado
fin ciclo II Construye su identidad
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
fin ciclo I Construye su identidad
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
ambiente VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas
para proponer medidas de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a
diferentes escalas. Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus mltiples
dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
el espacio y el espacio y
el ambiente y se encuentra en proceso al nivel el ambiente y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los esperado del ciclo VI realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Describe las caractersticas de un espacio Describe el espacio geogrfco a

geogrfco de acuerdo a las acciones diferentes escalas, explicando sus cambios y
realizadas por los actores sociales. permanencias.
Utiliza fuentes cartogrficas para abordar Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y
diversos temas. cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
Utiliza herramientas cartogrficas y obtener informacin vinculada a las temticas
referencias para ubicarse y ubicar diversos de estudio.
elementos en el espacio geogrfico. Utiliza fuentes cartogrficas para abordar
Describe el rol de los diversos actores diversos temas y emplea la informacin
sociales en las problemticas ambientales y obtenida en estas fuentes, as como
territoriales, as como ante situaciones de referencias para ubicarse y ubicar diversos
riesgo; y planifica y ejecuta acciones para el elementos en el espacio.
cuidado de su ambiente escolar. Explica las diferentes dimensiones de las
problemticas ambientales o territoriales.
Compara las causas y consecuencias
de diversas situaciones de desastre de
origen natural o inducido ocurridas en distintos
espacios.
Elabora propuestas para prevenir daos ante
riesgo de desastre en su localidad.
32
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
ambiente VII como:
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina capacidades

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de desastre considerando las mltiples
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico como
resultado Desempeos
de las decisiones (acciones
TERCER GRADOo DE
intervencin) de los actores sociales.
Desempeos CUARTO Utiliza
GRADO fuentes
DE de
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente Cuando el estudiante Gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Explica la influencia de los elementos Explica cmo intervienen los actores

naturales y sociales en las condiciones de vida sociales en la configuracin del espacio
de la poblacin. geogrfco y seala las potencialidades que
Utiliza cuadros y grfcos estadsticos para este ofrece.
explicar los resultados de sus indagaciones. Elabora mapas temticos simples y de sntesis
Utiliza diversas herramientas a diferentes escalas, as como otras
cartogrfcas para representar un representaciones, a partir de diversas fuentes
determinado espacio geogrfico. y los utiliza para interpretar el espacio
Explica cmo una problemtica ambiental o geogrfico.
territorial puede derivar en un conflicto. Analiza un conflicto ambiental y territorial, y
Describe las acciones u omisiones de los reconoce la importancia de la normatividad
actores sociales ante situaciones de riesgo de para prevenirlo.
desastres y problemticas ambientales y/o Analiza situaciones de riesgo de desastre
territoriales. Explica que la gestin sostenible considerando las diferentes escalas y plantea
33
Competencia Gestiona responsablemente el CICLO
espacio
Cuando y el ambiente
el estudiante VII
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina
capacidades como:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de desastre considerando las mltiples
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico
como resultado de las decisiones (acciones o
Desempeos intervencin)
QUINTO GRADO deDE
losSECUNDARIA
actores sociales. Utiliza
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el nivel

esperado del ciclo VII
Explica las razones por las que se elige un espacio o rea geogrfica para realizar una
actividad, un servicio o ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta sus
elementos naturales y sociales.
Evala las formas de utilizar el espacio geogrfico a diversas escalas en base a las
acciones realizadas por los actores sociales y al impacto en las condiciones de vida de la
poblacin.
Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir
desplazamientos a diversas escalas.
Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartogrficas para representar e
interpretar el espacio geogrfico a distintas escalas.
Explica las razones por las que una problemtica ambiental o territorial es compleja,
en distintas escalas y dimensiones, reconociendo los conflictos reales o potenciales; y
propone acciones para prevenirlas.
Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para
adaptarse al cambio climtico considerando la participacin de distintos actores sociales.
34
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econmico y financiero.

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y fnanciero:

Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y fnancieras: Supone planificar el uso de
sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin a sus
necesidades y posibilidades. Tambin implica asumir una posicin
crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
35
Estndares de Aprendizaje
de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos
Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su

destaca
do
proyecto de vida y diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las
empresas toman decisiones econmicas y fnancieras considerando indicadores
microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de
ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
esperado
al fnal del inversin de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
ciclo VII Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y fnancieras
ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones fnancieras que no consideran un fn previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
esperado
inversin de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
al fnal del
ciclo VI econmicos y los productos y servicios fnancieros, asumiendo una posicin crtica
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad fnanciera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y fnanciero
nacional 5 teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros
esperado
recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y
al fnal del
ciclo V cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planifcacin de los presupuestos personales y familiares, as como
la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre
esperado
necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano,
al fnal del
ciclo IV reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios
esperado
al fnal del con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
ciclo III instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado
fin ciclo II identidad
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
fin ciclo I identidad
5
familia, empresa, Estado
Competencia Gestiona responsablemente los recursos CICLO
econmicos VI como:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades
Comprende las relaciones entre el sistema econmico y fnanciero

Toma decisiones econmicas y fnancieras

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios
fnancieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
fnanciera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y
fnanciero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza del ciclo VI realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Explica que los recursos econmicos son Explica los roles que desempean la familia,
limitados y que por ello se debe tomar las empresas y el Estado en el sistema
decisiones sobre cmo utilizarlos. econmico y financiero, considerando que uno
Explica los roles que desempean la familia, las de los roles del Estado es garantizar el bien
empresas y el Estado en el sistema econmico comn de las personas y que para ello debe
y financiero y que cada uno tiene un rol frente asegurar un presupuesto nacional a travs de
a los procesos econmicos en el mercado los impuestos.
(produccin, distribucin, consumo). Explica cmo la escasez de los recursos
Promueve el ahorro y la inversin de influye en las decisiones de que toma cada
los recursos econmicos y fnancieros a fin de agente econmico y que frente a ello se dan
mejorar su bienestar y el de su familia. interacciones entre compradores (demanda) y
Analiza de manera reflexiva cmo la vendedores (oferta).
publicidad busca influir en sus consumos, Promueve el ahorro y la inversin de
proponiendo frente a ello formas de vivir los recursos econmicos y fnancieros a fin de
econmicamente responsable. mejorar su bienestar y el de su familia, frente
a ello propone la formulacin de
presupuestos personales con los ingresos y
egresos individuales o del hogar. Asimismo,
explica el riesgo que supone para l y la
sociedad optar por la informalidad al momento
de tomar decisiones fnancieras.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como
37
Competencia Gestiona responsablemente los recursos CICLO
econmicos VII como:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las
actividades econmicas y fnancieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones fnancieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y fnanciero global teniendo en cuenta el
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona

los recursos econmicos y se encuentra en responsablemente los recursos econmicos y
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza se encuentra en proceso al nivel esperado del
desempeos como los siguientes: ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Explica cmo las empresas y las familias toman Explica cmo el Estado cumple un rol
decisiones econmicas y financieras supervisor dentro sistema financiero nacional
considerando los indicadores econmicos, y los y define la poltica fiscal y monetaria del pas.
factores que influyen en la oferta y la demanda. Explica la importancia de optar por un fondo
Explica que el Estado toma medidas de poltica previsional y reflexiona sobre las
econmica que permiten la sostenibilidad y el consecuencias negativas que trae el
desarrollo econmico del pas, y que el Estado incumplimiento de obligaciones tributarias y
tiene un rol frente a los delitos econmicos y crediticias.
fnancieros. Decide de forma razonada la eleccin de
Formula presupuestos considerando productos y servicios que ofrece el mercado
necesidades, deudas y futuros proyectos de financiero peruano a travs de los
ahorro e inversin. intermediacin financiera directa e indirecta.
Argumenta la importancia del Cdigo de Reflexiona sobre los riesgos que suponen
Proteccin y Defensa del Consumidor para optar por el consumo de productos y bienes
38
Competencia Gestiona responsablemente los CICLO
recursos
Cuando econmicos
el estudiante VII
gestiona responsablemente los recursos econmicos combina
capacidades como:


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de
los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica
frente a las actividades econmicas y fnancieras ilcitas e informales, prcticas de
produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones fnancieras que no
consideran un fn previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
Desempeos QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel

esperado del ciclo VII
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional
y global y reflexiona sobre el impacto de la globalizacin en su vida y en la de los dems.
Explica la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los
organismos financieros internacionales. Expresa la importancia que tienen los tratados y
convenios econmicos, el mercado de capitales internacionales y el comercio
internacional para el desarrollo del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros
del pas teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones
econmicas y fnancieras.
39
Fsica
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los

avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que el rea haya
tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen
una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems,
buscando que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejora de la calidad de vida.
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Educacin Fsica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin
Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Educacin Fsica
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
Asume una vida saludable
40
Enfoque del rea de Educacin Fsica
corresponde al enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se
basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que estn
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y
respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios
repetitivos o de la enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor
armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin

de hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica,
sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud que
empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques
transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades
diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de
aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de
todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las
actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van
encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo

que las culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de
constante construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fn de
incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la
forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una
historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo
est infuenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que ayudan el
desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables
contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico,
mental, emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos
conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos,

contribuye con otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la
proteccin y conservacin del medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades
y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que involucren actividades ldicas y
recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo
personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de adquisicin de
aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos
rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales que estn estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de Educacin
Fsic
a
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias
propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo

de los estudiantes, independientemente del gnero; de tal manera que todas
las actividades puedan ser llevadas a la prctica fomentando la participacin
de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso de
competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos

dramticos, juegos tradicionales, populares y autctonos, juegos
predeportivos y actividades fsicas en diferentes contextos y continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms
complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas
grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempearse cada vez con mayor autonoma, a travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o
inactividad, as como el conocimiento de los beneficios de la actividad fsica
para la salud y su relacin con la calidad de vida, y la prevencin de
enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar ofreciendo
situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms
complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma

especfica para el nivel de educacin secundaria son:
En el VI ciclo, el estudiante conquista la construccin de su esquema corporal

lo que permite el afnamiento de sus capacidades coordinativas. Es muy
importante que las actividades no sean diferenciadas por gneros, ya que el
desarrollo de su identidad e imagen corporal depende de la interrelacin con
el otro.
En el VII ciclo, los estudiantes buscan forjar una imagen corporal la cual
constituye una tarea muy importante para ellos y ellas, ya que repercute en
la confianza sobre s mismos y sobre su autoestima. La imagen corporal es
cambiante y sensible a los estados de nimo del adolescente, a su ambiente
fsico, a las experiencias que tiene, a la relacin que establece con el otro y
su entorno, los medios de comunicacin y los modelos a seguir, que le van
dando una idea conceptual de cmo valorar su cuerpo.
Vinculacin de las competencias del rea y de
las otras reas
El desarrollo de la corporeidad y motricidad como fin del rea de

Educacin Fsica, exige la vinculacin de las competencias que desarrollan los
estudiantes en este rea con las competencias que desarrollan a travs de
otras reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan ya que
las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se
expresan a travs del gesto comunicando emociones, sentimientos y
pensamientos. En este proceso de construccin del esquema corporal, el
nio desarrolla nociones espacio temporales, que ms adelante en el nivel
primario le servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el
desarrollo de la motricidad fna, ambos como parte del proceso de la lecto-
escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los
estudiantes desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras
nociones lgicas empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad
sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios, al
igual que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo
de la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un
papel importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por
ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento simblico, colaborando
a la convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los
estudiantes en Ciencia, Tecnologa y Ambiente relacionadas al conocimiento y
funcionamiento del organismo, permiten que a travs de la Educacin Fsica, el
estudiante adquiera una conciencia crtica y aplicativa hacia el cuidado de la
salud la consolidacin de hbitos, valores y actitudes que favorezcan el
consumo responsable y el cuidado y conservacin del ambiente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del
rea de Educacin Fsica
de Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s
mismo en interaccin con el espacio y las personas de su entorno, lo que le
permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos efcazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a travs
de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en

estado esttico o en movimiento en relacin al espacio, el tiempo,
los objetos y dems personas de su entorno, representando
mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar
el tono, los gestos, mmicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la
competencia Se desenvuelve de manera autnoma a

travs de su motricidad
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
destaca
crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales,
do
afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su
identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos
complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del
Nivel
movimiento caractersticas
Se desenvuelve de manerade expresinade
autnoma su cultura
travs de suy motricidad
de otras culturas.
cuando toma
esperado conciencia de cmo su
al fnal imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
del ciclo Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
VII prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros
6
Nivel dilogos corporales
Se desenvuelve que autnoma
de manera combinan movimientos
a travs de en las que expresan
su motricidad cuando
esperado relaciona cmo su imagen
al fnal corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo.
del ciclo Realiza habilidades motrices especfcas, regulando su tono, postura, equilibrio y
VI tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
Nivel para manifestar sus
Se desenvuelve de emociones con base aentravs
manera autnoma el ritmo
dey su
la msica y utilizando
motricidad cuando
esperado acepta sus posibilidades y
al fnal limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
del ciclo movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
V
Nivel acuerdo
Se a su utilidad.
desenvuelve Produce
de manera con susa pares
autnoma travssecuencias de movimientos
de su motricidad cuando
esperado comprende cmo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
al fnal corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el
del ciclo espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
IV actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
Nivel
relacionarse y comunicar
Se desenvuelve ideas,autnoma
de manera emociones,a sentimientos,
travs de su pensamientos.
motricidad cuando
esperado comprende cmo usar su
al fnal cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
del ciclo realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
III prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares
de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
esperad explora y descubre su lado
o fn dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
ciclo II situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin,
orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el
Nivel espacio y el tiempo.
Se desenvuelve Expresa
de manera corporalmente
autnoma sus
a travs de su sensaciones, emociones
motricidad cuando y
explora
espera y descubre desde sus
do fn posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
ciclo I Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
6
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento,
gestos, coreografas, imgenes, etc.
7
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos,
etc.
8
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaVI
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin del corporalmente
nivel de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen

corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
especfcas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios
Desempeos desplazamientos.
PRIMER GRADO DEProduce secuencias de movimientos
Desempeos y gestos
SEGUNDO corporales
GRADO DE para
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera

autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Afianza habilidades motrices especficas Adapta su cuerpo en la realizacin de

para mejorar la calidad de respuesta en habilidades motrices especficas regulando
diferentes acciones, demostrando su tono muscular, postura y equilibrio
coordinacin en sus movimientos teniendo como referencia la trayectoria de
(ajuste del cuerpo, fluidez y armona en los objetos, los otros y sus propios
movimientos, entre otros) al realizar desplazamientos en situaciones
actividades ldicas y predeportivas. predeportivas y deportivas.
Resuelve situaciones motrices a travs del Demuestra coordinacin con seguridad y

dominio y alternancia de sus lados, de su confianza al realizar diversos movimientos
orientacin en un espacio, tiempo, los en diferentes situaciones y entornos.
objetos y los dems, tomando conciencia
de su cuerpo en la accin. Adapta su cuerpo al reproducir
secuencias de movimientos y gestos
Realiza tcnicas de expresin motriz corporales para manifestar sus emociones
(mmica, gestual, postural) para la con base en el ritmo y la msica de su
manifestacin de sus emociones en regin.
situaciones de juego y actividad fsica y
representa secuencias de movimiento y Crea acciones motrices utilizando
gestos corporales propios de las diferentes materiales (cintas, balones,
manifestaciones culturales de su regin. bastones, cuerdas) expresndose a travs
de su cuerpo y el movimiento, para
Expresa emociones, ideas y sentimientos a encontrarse consigo mismo y con los
travs de su cuerpo y el movimiento con dems.
diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas) para encontrarse
consigo mismo y con los dems.
47
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante VII
se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin del corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus TERCER
Desempeos compaeros dilogos corporales 9CUARTO
Desempeos que combinan movimientos
Desempeos en las que expresan
QUINTO
GRADO DE GRADO DE GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autnoma a travs de su autnoma a travs de su autnoma a travs de su
motricidad y se encuentra en motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeos VII realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
como los siguientes: siguientes:
Reorganiza sus acciones
Regula su cuerpo al Demuestra autonoma, ldicas y deportivas,
combinar con eficacia precisin y coordinacin adaptando su cuerpo a los
las habilidades motrices en acciones motrices de cambios que se dan en su
especficas teniendo su preferencia para lograr imagen corporal.
como referencia un objetivo determinado y
la trayectoria de acta en funcin de sus Regula su cuerpo y da
objetos y los dems, posibilidades y respuestas motrices
en situaciones limitaciones. eficaces durante la
predeportivas y prctica de actividad fsica,
deportivas. Analiza el control y monitoreando las mejoras
ejecucin de sus en el control de su cuerpo
Se adapta a los habilidades motrices en donde se aplique la
cambios que especficas para mejorarlas comprensin de las fases
experimenta su cuerpo durante la prctica de de movimiento, la
en relacin a su imagen diferentes actividades preparacin y ejecucin de
corporal durante la fsicas. las acciones motrices, con
prctica de actividades seguridad y confianza.
fsicas. Crea prcticas
corporales- expresivas para Elabora con sus
Elabora secuencias la produccin de compaeros con
rtmicas individuales secuencias coreogrficas seguridad y confianza,
comunicando sus ideas individuales, relacionadas dilogos corporales
y emociones, aceptando con historias, mitos, (secuencias rtmicas de
y valorando sus aportes leyendas, cuentos movimiento, gestos,
y el de sus compaeros. autctonos, etc. coreografas, imgenes,
fguras corporales
9
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento,
gestos, coreografas, imgenes, etc.
48
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene
conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar comn incorporando
prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e
higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.

Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

alimentacin, postura e higiene corporal y la salud, es analizar
y comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la postura,
la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos
infuyen en las diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana,
para el logro de un estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y
emocional), segn sus recursos y entorno.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir

una actitud crtica sobre la importancia de hbitos saludables y sus
benefcios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica sus
conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y
actividad fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos
y entorno.
Estndares de aprendizaje de la
competencia Asume una vida saludable
NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
destaca problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como los
do desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias para incrementar el
rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la
actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes
de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de
Nivel
alimentacin
Asume una vida saludable y consumo
saludable cuando responsable.
evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su
esperado gasto calrico diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica
al fnal que practica, y elabora un programa de actividad fsica para mantener y/o mejorar su
del ciclo bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica. Participa
VII regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
10
Nivel campaas
Asume unadonde se promocione
vida saludable la salud
cuando comprendeintegrada al bienestar
los beneficios quecolectivo.
la prctica de actividad
esperado fsica produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su
al fnal estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su regin,
del ciclo analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental y
VI analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida,
alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y
en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con
las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
esperado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
al fnal de vida. Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
del ciclo fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas
V para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando
el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y
despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
esperado regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
al fnal postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifca
del ciclo su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo
IV en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y
la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica11, e incorpora el
autocuidado
Asume una vida relacionado con losdiferencia
saludable cuando ritmos delos actividad y descanso
alimentos saludables de para mejorar
su dieta el
familiar,
Nivel
esperado los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo
al fnal en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
del ciclo autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su
III ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y
Nivel
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
esperad Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
o fn travs de su motricidad
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
espera de su motricidad
do fn
ciclo I
10
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
11
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: VI
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivel que
demejoran su calidad de vida
la competencia
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce
sobre su salud 4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar
su rendimiento fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
comida rpida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos
y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana.
Realiza prcticas que ayuden a m ejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiacaPRIMER
Desempeos y respiratoria,
GRADO al participar
DE en sesionesDesempeos
de actividad fsica de diferente
SEGUNDO GRADOintensidad.
DE
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
Explica acerca del bienestar Comprende los beneficios que la prctica

(predisposicin, disponibilidad, motivacin) de actividad fsica produce sobre su salud
que produce la actividad fsica en relacin (fsica, emocional, psicolgica, etc.), para
a la salud (fsica, emocional, psicolgica, mejorar su aptitud fsica y calidad de vida
etc.) antes, durante y despus de la en actividades deportivas de su
prctica. preferencia.
Analiza la importancia de realizar Analiza la cantidad de carbohidratos,

ejercicios y movimientos especficos para protenas, grasas, vitaminas y minerales
la activacin y relajacin explicando su que son necesarios para la prctica de
utilidad antes, durante y despus de la actividad fsica y que ayudan a la mejora
prctica de actividad fsica y establece del rendimiento fsico y mental y evita
relaciones entre los principales trastornos hbitos perjudiciales para su organismo
posturales (escoliosis, cifosis y lordosis), como el consumo de comida rpida,
de desplazamiento (mala pisada, cada, alcohol, tabaco, drogas, desrdenes
cruce de piernas) y alimenticios (bulimia, alimenticios, entre otros.
anorexia, obesidad) para prevenirlos.
Adopta posturas adecuadas en
Realiza ejercicios y movimientos que no desplazamientos, saltos y lanzamientos
daen su salud en la prctica de actividad para evitar lesiones y accidentes en la
fsica e interpreta los resultados obtenidos actividad fsica y en su vida cotidiana.
en las pruebas que evalan la aptitud
fsica para mejorar la calidad de vida y Realiza actividades para mejorar sus
en relacin a sus caractersticas personales. capacidades fsicas (fuerza, resistencia,
velocidad, flexibildad) controlando su
Incorpora nuevas prcticas de higiene frecuencia cardiaca y respiratoria y
personal al tomar conciencia de los realiza ejercicios y movimientos
cambios (fsicos, orgnicos, psicolgicos) especficos para la activacin y relajacin
que experimenta su cuerpo en la prctica explicando su utilidad e identificando la
de actividad fsica y en la vida cotidiana. intensidad del esfuerzo antes, durante y
despus de la prctica de actividad fsica.
51
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: VII
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivelquede
mejoran su calidad de vida
la competencia
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un
programa de actividad fsica para mantener y/o mejora r su bienestar, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud TERCER
Desempeos fsica. Participa regularmente en sesiones
Desempeos de actividad fsica
CUARTO de diferente QUINTO
Desempeos intensidad y
SECUNDA SECUNDA SECUNDA
RIA RIA RIA
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante
una vida una vida asume una
saludable y se encuentra en saludable y se encuentra en proceso vida saludable y ha logrado
proceso al nivel esperado del al nivel esperado del ciclo VII realiza el nivel esperado del ciclo VII
ciclo VII realiza desempeos desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los
Determina el volumen y la
Evala sus necesidades intensidad de la actividad fsica y Interpreta las
calricas diarias en funcin selecciona lo que mejor se adeca necesidades de actividad
al gasto energtico que le a sus posibilidades para mantener fsica que debe practicar
demanda la prctica de y/o mejorar su aptitud fsica y segn las caractersticas
actividad fsica y conoce calidad de vida. individuales para la mejora
las consecuencias que el de su calidad de vida.
sedentarismo produce Comprende los efectos
sobre su salud. negativos que produce el abuso Promueve campaas en
de la actividad fsica y el uso de donde se promocione la
Comprende la sustancias utilizadas para evitar el salud (fsica, psicolgica y
repercusin que tiene la cansancio e incrementar el emocional) integrada al
prctica de actividad fsica rendimiento fsico, evitando su bienestar colectivo y
sobre su estado de nimo y consumo. participa regularmente en
sus emociones, dosifica su sesiones de actividad
esfuerzo y aprende a Incorpora prcticas saludables en fsica que vayan de
observarlo en sus su tiempo libre (actividades en la acuerdo a sus necesidades
compaeros al participar naturaleza, actividades e intereses.
en actividades recreativas, deportivas, etc.),
predeportivas y deportivas. evitando el uso excesivo de las Elabora un plan de
tecnologas y el sendentarismo, actividades para mantener
Realiza actividades para elaborando en equipo un plan de o mejorar su bienestar
mejorar sus capacidades actividades para la promocin de (fsico, psicolgico y
fsicas y condicionales, que la salud. emocional) tomando en
contribuyan al cuenta su gasto calrico
mejoramiento de su Participa en actividades fsicas de diario, los alimentos que
rendimiento y su salud, diferente intensidad de acuerdo a consume y las
segn su aptitud fsica y sus intereses personales, caractersticas de la
ejecuta de manera capacidades fsicas y actividad fsica que
autnoma ejercicios y condicionales, ejecutando de practica e interpretando
movimientos especficos manera autnoma actividades de los resultados de las
para la activacin y activacin y relajacin. pruebas que miden su
relajacin explicando su aptitud fsica.
utilidad e identificando la
12
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
52
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo
confictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De
igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un objetivo
comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone

interactuar de manera asertiva con los dems en la prctica ldica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de
confictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo comn, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
53
Estndares de Aprendizaje de la
competencia Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve

destaca proyectos y eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su
do entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en
Nivel
cuenta las debilidades
Interacta a travs dey fortalezas del propiosociomotrices
sus habilidades equipo y del equipo oponente.
integrando a todas las
esperado personas de la comunidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo
al fnal del la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de
ciclo VII gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca
segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones
esperado que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios
al fnal del de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
ciclo VI representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales
colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a
los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos
Interactadurante
a travslade
prctica para mejorar
sus habilidades la estrategia
sociomotrices de juego.
proactivamente con un sentido
Nivel
esperado de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
al fnal del por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
ciclo V cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos
que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para
resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
esperado manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
al fnal del adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en
ciclo IV actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la
estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
esperado compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
al fnal del bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
ciclo III humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y
escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un
objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera
fin ciclo II autnoma a travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado a travs de su motricidad
fin ciclo I
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades CICLO
sociomotrices
Cuando VI como:
el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Interacta con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los
desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando
elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza
los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
SECUNDARIA SECUNDARIA Cuando el estudiante interacta a
Cuando el estudiante interacta a travs de sus travs de sus habilidades sociomotrices y ha
habilidades logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza
sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel desempeos como los siguientes:
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los
siguientes: Responde a situaciones motrices que
no le son favorables, asumiendo las
Interacta con sus compaeros en diversos dificultades y desafos, as mismo participa
entornos, y se relaciona asertivamente con entusiasmo en los juegos tradicionales
valorando el juego como manifestacin y/o populares, deportivos y en la
social y cultural de los pueblos y evitando organizacin y realizacin de actividades
la discriminacin en la prctica de fsicas en la naturaleza mostrando una
actividades ldicas y deportivas. actitud de cuidado hacia el medio ambiente
desde su propia iniciativa.
Muestra actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto, cuidado de s mismo y Construye juegos y actividades que se
de los otros teniendo en cuenta la no adecen a las necesidades y posibilidades
discriminacin en las diferentes actividades del grupo y a la lgica del juego deportivo,
ldicas y deportivas y promoviendo la integrando a pares de distinto gnero y a
integracin de sus pares de distinto compaeros con desarrollo diferente, con
gnero y con desarrollo diferente. una actitud crtica ante todo tipo de
discriminacin durante la prctica de
Aplica estrategias ofensivas y defensivas actividades ldicas y deportivas, dentro y
colectivas utilizando los fundamentos en fuera de la IIEE.
juegos predeportivos y deportivos,
adecundose a las variaciones del entorno, Establece junto a sus pares soluciones
las reglas y la incorporacin de habilidades estratgicas incorporando elementos
motrices especficas propias de los tcnicos y tcticos, adecundose a los
deportes. cambios que se dan en el entorno y las
reglas de juego propuestas, evaluando el
desempeo del grupo a travs de posibles
aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solucin y mejora de
su desempeo.
55
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices CICLO VII
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Organiza eventos ldicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y
promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y
respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la
resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Desempeos TERCER Desempeos CUARTO Desempeos QUINTO
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante interacta a Cuando el estudiante interacta Cuando el estudiante
travs de sus habilidades a travs de sus habilidades interacta a travs de sus
sociomotrices y se encuentra en sociomotrices y se encuentra habilidades sociomotrices y ha
proceso al nivel esperado del ciclo en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del
VII realiza desempeos como los ciclo VII realiza desempeos ciclo VII realiza desempeos
siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
Participa activa y Promueve una actitud de Organiza eventos

placenteramente en los juegos respeto al trabajar en deportivos integrando a
tradicionales y/o
predeportivos populares,
y deportivos, equipo basada
integracin de ensusla todas comunidad
la las personas de
mostrando
una actitud positiva e compaeros, con sus
compartiendo educativa la prctica
promueve y de
integradoraen
trabajar al equipo, pares degnero e
distinto actividad
fsica basada en el
conciliando
distintos intereses entre incluyendo
compaeros a con disfrute
juego, ladeltolerancia y el
sus
compaeros, compartiendo desarrollo
diferente, asumiendo respeto,
asumiendo su
con
paressus de distinto gnero e su
responsabilidad durante responsabilidad
durante todo el
incluyendo
compaerosa con desarrollo todo
procesoel al practicar proceso,
compartiendo con sus
diferente
en la prctica de diferentes diferentes
actividades fsicas. pares
distintodegnero e
actividades
fsicas. incluyendo
compaeros a con
Se vincula con su desarrollo
diferente
Analiza la importancia de los comunidad al
acuerdos en actividades
grupales participar activamente
deportivos, en
tradicionales Promueve el rechazo a todo
ldicas y para la
deportivas y/o
populares, en la naturaleza, tipo de
discriminacin por gnero,
elaboracin de
construccin y normas entre
otros, evitando todo etnia,
capacidades diferentes,
democrticas una actitud
mostrando tipo de
discriminacin por gnero, condicin
social y religin, durante la
crticatipo
todo ante
de discriminacin por etnia,
capacidades diferentes, prctica
de actividades ldicas y
gnero,
etnia, capacidades condicin
social y religin, dentro y deportivas,
dentro y fuera de la IIEE.
diferentes,social y religin,
condicin fuera de la
IIEE.
durante
prctica la de actividades mejoren su sentido de Distribuye roles y funciones
ldicas, pertenencia e identidad al en el equipo para aprovechar
predeportivas y deportivas, grupo. las fortalezas y caractersticas
dentro y fuera de la IIEE. personales de cada uno y
mejorar la estrategia de juego
Establece soluciones a del grupo estableciendo
situaciones ldicas y soluciones a situaciones
deportivas al utilizar elementos ldicas deportivas al utilizar y
tcnicos y tcticos como tomar en cuenta las
elementos propios de una caractersticas de cada
estrategia de juego que le integrante del equipo.
permiten mayor eficacia en la
prctica deportiva tomando en
cuenta las caractersticas de
cada integrante del equipo y
56
Aplica su pensamiento actividades deportivas de de juego que vincula las
estratgico inters colectivo en habilidades y capacidades
en acciones tcticas en los actividades deportivas de cada uno de los
juegos y asumiendo roles y integrantes del equipo.
funciones bajo un sistema
57
2.4. rea de Arte y
Cultura
Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y

mujeres han construido, diseado y creado imgenes que les permitan
simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones
e identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad
(como los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias),
hasta las formas ms emergentes y contemporneas (como las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las infuencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares.13

favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y
Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica
Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Competencias del rea de Arte y Cultura
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones
artstico-culturales
diversas
Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
13
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno
(multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad
territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona
valores como la originalidad, las estrategias de construccin de
conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte
occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que
revaloran otras formas artsticas y culturales de la localidad en
relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se
comunican a travs de diferentes lenguajes entre ellos la danza, el
teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana,
el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los
medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este
enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues plantea
un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces
se necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propsito
especfico.
La idea de integracin de las artes existe desde las primeras

manifestaciones ancestrales del arte, que partan de un sentido
mgico-religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los
hoy llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por
ejemplo, a la peticin u ofrenda por una abundante cosecha, el
ornamento, la sonoridad, la representacin a travs del lenguaje
gestual y la interpretacin simblica global, estaban ntimamente
ligados a un propsito. En las primeras etapas del desarrollo de un
nio o nia, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural;
ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o
sonoras, se disfrazan, asumen roles a travs del juego. La separacin
de los lenguajes no es natural en el nio; s, progresivamente en el
adolescente, quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas
actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee ms
habilidades.
Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque

multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseanza-
aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que
permite la formacin integral de ciudadanos activos y participativos
del desarrollo local.
Enfoques
transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura
reconoce el contexto cultural especfco del estudiante para investigar las
manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que pertenece y toma en cuenta
las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en la
inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan
competencias para comunicar y desenvolverse de maneras alternativas en las diferentes
situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. As mismo, el rea plantea situaciones
desafantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde se pueda
aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a

las diversas tradiciones culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver,
sentir, escuchar y entender el mundo sin jerarquas entre personas y grupos sociales,
desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual posibilita
una mejor convivencia, as como identifcar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la
autoestima, la valoracin y aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo
intercultural, que contribuye a la afrmacin de las identidades personales y colectivas.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los

estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno
saludable y sostenible. Los proyectos artsticos deben reflejar ese compromiso por el
medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que se manifeste
en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda
prctica artstica el tomar en cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa
y generacin de desechos que requiere, buscando siempre un manejo sostenible de todas
las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea busca reafrmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse
libremente desde los diferentes medios, logrando una participacin activa en la vida
cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia
de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten
integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como
agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las

potencialidades creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes,
cada individuo construye y transforma su realidad y busca una calidad de vida
identifcada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia armoniosa. As
mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad
para generar ideas, planifcar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando
habilidades sociales y de comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar
estos recursos en pro del cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y nos
hace mejores personas.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana
desde la creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando
contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un
territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la
ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros.
Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos
interpelan. Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido
de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de
transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo,
los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta refejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
Para la apreciacin
crtica:
Identifcar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el

estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y signifcativos. Tambin darles la
oportunidad de examinar manifestaciones de otras pocas, lugares y culturas para tener diversos
referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen.

Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueolgicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares sagrados.
Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y poesa, a funciones de danza, tteres y marionetas,
cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en
cada localidad.
Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por

ejemplo, mitos, leyendas, cuentos, festas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras
celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse
la radio, televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fn de preservar las artes tradicionales propias

de las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresin de una relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas,

colores), tctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creacin
artstica:
Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca

contaminacin acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar
cmodamente con sus materiales.
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares especfcos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Crear un ambiente de confanza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar

con los materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no
imponer modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante

disfrutar de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten
aspectos como la exploracin, la interaccin con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y cdigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginacin. Generar oportunidades
para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo que se alimenten y se articulen entre s.
El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interacta y utiliza diversos
lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente en
el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.
60
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras
reas
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica

competencias del rea de Matemticas para ubicarse en el espacio,
realizar diseos, manejar el tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza,
registrar los fenmenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y
estructuras. Tambin los estudiantes al realizar sus proyectos y
creaciones artsticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia,
registran cambios, as como hacen uso de nociones de cantidad y forma.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de
Educacin Religiosa ya que se conecta con su dimensin espiritual que
es propia de la consciencia del ser humano que se reconoce como parte de
algo mayor que lo transciende. A travs del arte y la cultura puede
reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene
cada ser humano.
Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del

rea Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones
artstico-culturales desde diversas perspectivas. As mismo, desarrolla su
autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su
mundo interno, sus caractersticas y toma consciencia de sus
sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas, construyendo
as su propia identidad.
El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de
Comunicacin al diversificar sus procesos de comunicacin oral y
escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes. Adems,
investiga, explora y experimenta expresiones artstico-culturales diversas
tales como la poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el arte digital,
la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa

cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los
lenguajes del arte. Reconoce la danza, la potica, la msica y la narrativa
de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos
frente a ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento
o las propiedades de la materia y su relacin con las leyes de la
percepcin.
Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin
Fsica cuando el estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el
movimiento para la expresin de sus sentimientos y afectos. Relaciona
sus movimientos, la cintica con la esttica y la necesidad expresiva en
todas sus etapas de crecimiento. Asume hbitos de vida activa y
saludable cuando disfruta del goce esttico del movimiento, el juego
creativo, la creacin colectiva de secuencias rtmicas corporales.
61
aprendizaje de Arte y Cultura
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea
de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO-CULTURALES. Se defne como la interaccin entre el
estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estticas, para ayudarlo a leer y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especfcos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica
emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de

las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en

usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de diversas
manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse

acerca de la cultura en que se origina una manifestacin artstica para
entender cmo el contexto social, cultural e histrico de esta influye
en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar las

intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la
comprensin de los contextos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-
culturales
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,

destacad principios y elementos de los
o lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus
parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros
contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala
la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las
Nivel creencias,
Aprecia devalores
maneray actitudes de un grupo deartstico-culturales
crtica manifestaciones personas o una sociedad.
cuando reconoce en estas la
esperado funcin comunicativa de los
al fnal elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende
del ciclo que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
VII
interpretarlas segn los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga
el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en
Nivel comparacin con la intencin
Aprecia de manera de la obra, de artstico-culturales
crtica manifestaciones otros trabajos y artistas
cuando afines y hace
describe las
esperado caractersticas fundamentales de los
al fnal diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
del ciclo mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
VI
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del
Nivel artista.
Aprecia Evala la eficacia
de manera crtica del uso de las tcnicas
manifestaciones utilizadas en
artstico-culturales al relacin a las
interpretar las intenciones
cualidades
esperado expresivas de los elementos
al fnal del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
del ciclo cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
V manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
Nivel persona o sociedad
Aprecia de ha vivido.
manera crtica Genera hiptesis
manifestaciones sobre el significado
artstico-culturales y las diversas
al observar, escucharintenciones
y describir
esperado las caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que
al fnal utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos
del ciclo
donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada.
IV
Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y
esperado describir las caractersticas
al fnal visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
del ciclo sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
III
originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
Nivel ideas y sentimientos que comunican.
esperad Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
o fn
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperad
o
fn ciclo
I
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
culturales VI
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales combina las
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico- culturales.
Reflexiona
Descripcin del creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de
los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e
ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos
y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
grupo de personas. Integra PRIMER
Desempeos la informacin
GRADO recogida
DE para describir la Desempeos
complejidad y laSEGUNDO
riqueza de la obra, as
GRADO DEcomo
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
VI realiza desempeos como los siguientes como los siguientes
Analiza e interpreta las cualidades Interpreta las cualidades estticas de las

estticas de manifestaciones artstico- expresiones artstico-culturales de diversos
culturales diversas usando referentes entornos, empleando el lenguaje de las artes
personales y sociales. Describe las diferentes y sus referentes personales y sociales.
reacciones que las expresiones artstico-
Reconoce las caractersticas fundamentales del
culturales generan (emociones, sensaciones e
ideas) en l y en los otros, y reconoce que lenguaje de las artes (principios, elementos y
corresponden a diferentes maneras de cdigos presentes y las vincula con los
interpretar la realidad. individuos, contextos y pocas en las que
fueron producidas.
Analiza las caractersticas principales a travs
de las cuales se representan las cosmovisiones, Analiza e investiga las caractersticas
intenciones y funciones de manifestaciones
principales de manifestaciones artstico-
artstico-culturales de diversos contextos.
culturales de diversos contextos e identifica las
Integra y analiza la informacin que obtiene reacciones que genera en su audiencia.
para generar hiptesis sobre los posibles
significados e intenciones. Evala la eficacia de Genera hiptesis sobre el signifcado a
las tcnicas aplicadas en funcin del impacto partir de la informacin recogida y explica la
que tienen en la audiencia. relacin que existe entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evala la
eficacia de las tcnicas aplicadas en funcin
del impacto que tienen en la audiencia.
65
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
culturales VIIlas
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales combina
Reflexiona creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa
de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan
diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes
socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los
cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos.
Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evala la efcacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la
Desempeos 3 GRADO de Secundaria Desempeos 4 GRADO de Secundaria
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
VII realiza desempeos como los siguientes: VII realiza desempeos como los siguientes:
Reconoce y describe el modo en que los Reconoce la funcin comunicativa de los

elementos, principios, y cdigos son utilizados elementos, principios y cdigos de manifestaciones
para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. artstico- culturales de diversas culturas, y se
cuestiona sobre aquello que distingue las artes de
Investiga el desarrollo de diversos estilos y otras expresiones y producciones del ser humano.
modos de produccin (tecnologas aplicadas) en
las expresiones artstico- culturales a lo largo de la Investiga las similitudes y diferencias en el estilo,
historia, para identifcar y describir las los temas, las intenciones y las cualidades estticas
transformaciones que han experimentado en de manifestaciones artstico-culturales de diversos
diferentes contextos y pocas. contextos y pocas. Discute sobre la contribucin
de las artes y los artistas a la sociedad.
Interpreta una expresin artstico-cultural a partir
de criterios propios, e integra la informacin Interpreta el sentido de una expresin artstico-
recabada para comparar y dar sentido a las cultural y lo justifca utilizando el lenguaje propio
expresiones con las que se vincula. Asume una de las artes. Contrasta su postura personal con las
postura a partir de la informacin que ha recogido opiniones de sus pares.
en su investigacin.
66
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones CICLO
artstico-culturales
Cuando VII
el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
combina las siguientes
capacidades:
Reflexiona creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la
funcin comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y
lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
maneras de interpretarlas segn los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian.
Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales y

logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Reconoce la funcin comunicativa y las cualidades estticas de los elementos, principios y

cdigos asociados a cada lenguaje del arte.
Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de produccin en las expresiones artstico-

culturales a lo largo de la historia, para identifcar y describir las transformaciones que han
experimentado en diferentes contextos y pocas. Identifca la manera en que manifestaciones
contemporneas estn infuenciadas por el pasado.
Integra la informacin recogida y evala la efectividad de una manifestacin de acuerdo a la

infuencia que puede tener sobre las ideas, sentimientos y actitudes de un pblico especfco.
Interpreta las intenciones y los signifcados y lo justifca basndose en los elementos y principios
que defnen su riqueza y posible valor cultural.
67
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes
visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su
interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los
diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin
especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
crticas y creativas.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar

decisiones y poner en prctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artstico individual o colaborativo en relacin a una intencin
especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus

experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
68
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
destacad desarrollar sus ideas y demuestra el
o desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fn de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera
ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones
transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de
creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes
perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo
Nivel Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
esperado a audiencias en particular.
al fnal Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para
del ciclo lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-
VII convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas
de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas
tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera
ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
esperado intenciones especficas. Selecciona,
al fnal experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y
del ciclo procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas
VI investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o
sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y refexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
Nivel tengan un mayor artsticos
Crea proyectos impacto aindividuales
futuro. Planifca la presentacin
o colaborativos de sus proyectos
explorando formas considerando
alternativas su
deintencin
combinary
esperado y usar elementos, medios,
al fnal materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
del ciclo investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
V artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin
Nivel considerando
Crea sus intenciones
proyectos y presenta
artsticos en sus descubrimientos
una variedad de lenguajes y creaciones a una variedad
que comunican de audiencias.
experiencias, ideas,
esperado sentimientos y observaciones. Explora,
al fnal selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
del ciclo diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
IV Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado
para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y
Nivel qu
Creanecesita paraartsticos
proyectos compartir que
sus experiencias
demuestrany habilidades
descubrimientos hacia lainiciales
artsticas comunidad educativa.
para comunicar ideas,
esperado sentimientos, observaciones y
al fnal experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
del ciclo medios, materiales y tcnicas
III de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus
Nivel experiencias y creaciones
Crea proyectos artsticos con sus compaeros
al experimenta y su familia.
y manipular Describe ydiversos
libremente dialoga sobre las caractersticas
medios, materiales para de
esperad descubrir sus propiedades
o fn expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
ciclo II movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
Nivel juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte
esperad Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
o fn medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
ciclo I canciones, msica y movimiento.
69
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
VI
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
Explora maneras en que los elementos
Reconoce y usa los elementos de los del arte, los materiales, herramientas,
lenguajes del arte cuando explora libremente tcnicas y procedimientos pueden ser
para ampliar sus recursos expresivos, y combinados y manipulados para ampliar sus
explora con distintas maneras de utilizar posibilidades expresivas y lograr sus
recursos y tcnicas para ensayar su efecto en intenciones especficas.
diversos tipos de composiciones artsticas.
Planifica trabajos de manera independiente o
Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa demuestra una conciencia de la
colaborativa, demostrando entender la intencin y basndose en diversos referentes
intencin de su trabajo e incorporando culturales y tecnolgicos. Desarrolla trabajos
referencias de diversos contextos culturales e usando las artes de manera integrada para
histricos (por ejemplo, cuando crea una promocionar o comunicar asuntos de
escultura de una figura en movimiento). importancia social.
Mientras desarrolla sus trabajos, explora y
manipula los elementos del arte para Documenta de manera visual y escrita las
comunicar sus ideas con mayor claridad e decisiones que ha ido tomando durante el
incorpora recursos tecnolgicos cuando cree proceso creativo. Reflexiona y evala las
necesario. cualidades estticas de sus creaciones, el
manejo del lenguaje de las artes y el uso
Documenta las fuentes de sus ideas y las efectivo de los medios, materiales,
razones por las cuales ha tomado decisiones herramientas y tcnicas en relacin a su
en su proceso creativo. Reflexiona con sus intencin. Reconoce su rol en la creacin y las
pares y evala las cualidades estticas y el oportunidades de mejora para prximas
manejo del lenguaje de las artes en sus presentaciones.
creaciones y reconoce su rol en el proceso
creativo.
70
VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en partic
ular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas
de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular
los elementos del arte para
Desempeos encontrar
TERCER GRADOla manera
DE ms efectiva de comunicar mensajes,CUARTO
Desempeos experiencias,
GRADOideasDE
y sentimientos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al
al nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:
Prueba diferentes maneras de usar y combinar

elementos del lenguaje de las artes para potenciar Investiga y combina elementos, medios y tcnicas
sus intenciones comunicativas o expresivas. convencionales y no convencionales para enriquecer
Investiga las posibilidades expresivas de los sus formas de representar, crear discursos o narrativas
medios, tcnicas y tecnologas y practica con diversas as como para potenciar sus recursos
aquellos que no le son familiares, con el fn de expresivos.
dominarlos y aplicarlos en sus creaciones.
Desarrolla y mejora sus ideas en para brindar
Planifca sus trabajos de manera individual o soluciones innovadoras para resolver problemas
colaborativa, usando diversos referentes artstico- planteados colectivamente, que respondan a
culturales con los que ha entrado en contacto y indagaciones previas e informacin proveniente de
que le son signifcativos. Disea soluciones en las diversas fuentes de informacin. Realiza proyectos
que aplica medios tradicionales y no tradicionales artsticos interdisciplinarios donde usa nuevas
que brinden soluciones a temas o asuntos de tecnologas que son propias de su entorno de
inters sobre los cuales desea comunicarse. aprendizaje.
Documenta las diversas fuentes que ha usado Mantiene un registro visual o escrito de los procesos
para generar ideas y muestra imgenes o usados para crear sus proyectos. Asume diferentes
registros de cmo ha diseado su trabajo de roles en la organizacin y la presentacin de su
manera individual o colaborativa. Asume diversos proyectos, tomando en cuenta sus propsitos, el
roles en la presentacin de sus proyectos y pblico al que se dirige y el contexto, para potenciar el
participa de algunas estrategias de difusin para efecto que espera generar. Evala el impacto que
convocar al pblico objetivo al que se dirige. tienen sus proyectos para l mismo y los dems.
71
VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus
propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y tcnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad
de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar
y manipular los elementos del arte para encontrar
Desempeos la manera
QUINTOms GRADO
efectiva de
DE comunicar mensajes, experiencias, ideas y
SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios,
materiales y tcnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas.
Empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que refejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va utilizar y selecciona referentes
artsticos y culturales particulares de acuerdo a sus intenciones. Realiza proyectos artsticos interdisciplinarios
donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intenciones y los va mejorando en respuesta a la
auto-evaluacin y retroalimentacin que recibe durante el proceso de creacin.
Documenta sus procesos de manera visual y escrita demostrando entender cmo ha seleccionado elementos,
medios, materiales y tcnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentacin de sus
proyectos, tomando en cuenta sus propsitos, el pblico a l que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto
que espera generar. Evala el impacto que tienen sus proyectos para l mismo y los dems y sistematiza lo
aprendido para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
72
2.5. rea de
Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes

desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje,
una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues
permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el rea de
Comunicacin contribuyen a comprender el mundo contemporneo, tomar
decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

comunicativo, el rea de Comunicacin promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Comunicacin
Lee diversos tipos de

Se comunica textos escritos en
oralmente en lengua materna
lengua materna
Escribe diversos tipos de

textos en lengua
materna
73
Enfoque del rea de
Comunicacin
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra
situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias
en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el rea contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Enfoques
transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera

que aprender y ensear son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por
eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua
materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de
castellano conocen y usan la variedad estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de

comunicacin adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar
competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafantes que promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se
pueda aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin
de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La
diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea
requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y refexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la

comprensin crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de
nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos especfcos sobre este tema. De esta manera el rea
contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y
actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de
oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de
Comunicacin
Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempearse cada vez con mayor autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes
puedan interactuar con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje
-narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la

libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus
argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y
respetando las normas culturales y modos de cortesa.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de

circulacin social, de diversos gneros, de temtica variada, de diversos autores, pocas
y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales
audiovisuales y las tecnologas de la informacin.
Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita

a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo

que se retroalimenten entre s. La lectura puede servir de base para los intercambios
orales y para que los nios intenten expresarse usando la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos

lenguajes artsticos (grafico-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de
la informacin (por ejemplo, bsquedas de informacin por Internet).
Otros aspectos que se deben

tener en cuenta
En este nivel, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias

comunicativas se produce en un periodo de cambios fisiolgicos, psquicos y
socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una serie de retos, problemas y
vivencias estrechamente vinculadas con el mundo de los adolescentes. Por ello, es
indispensable recurrir a esta coyuntura para generar situaciones significativas que
partan de contextos autnticos de comunicacin y que pongan en juego usos sociales
del lenguaje oral y escrito.
Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez
ms complejos, tanto
por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones, por el uso
especializado o acadmico del lenguaje. Es indispensable movilizar en los estudiantes
no solo una comprensin general de dichos textos, sino orientarlos a procesos de
interpretacin y reflexin. Por ello, hay que plantear preguntas, situaciones,
actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino tambin pueda crear y
recrear a partir de sus
saberes, de la imaginacin y la inventiva. En estas situaciones, el estudiante cuestiona
su propia imaginacin y busca cierta lgica en ella, o viceversa, lo que hace ms
desafante su proceso creativo.
Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensin
cognitiva como un vnculo
socioafectivo que construye identidades y que es necesario promover, acompaar y
monitorear cuando los estudiantes desarrollan competencias comunicativas. Asimismo,
propiciar situaciones comunicativas donde el estudiante requiera usar el lenguaje oral o
escrito para tomar decisiones con mayor autonoma, actuar ticamente en el mundo
contemporneo y contribuir con su comunidad.
Incentivar los proyectos interdisciplinarios enfocados en temticas del inters de
los estudiantes y que
requieran integrar saberes de distintas reas curriculares y que, especialmente,
involucren al arte, la literatura y al uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y
la informacin.
75
Vinculacin de las competencias del rea y de las
otras reas
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn

estrechamente relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural,
hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los distintos propsitos comunicativos que establecen las
personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que
los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares.
En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje
sino que se afianza en las distintas reas curriculares, contribuyendo con el
desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, ser
indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea
curricular de Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin
en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso
de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos pblicos que
suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y afanzarn la
competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadana y promover la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos
o actitudes como la solidaridad y la colaboracin. Asimismo, este uso ofrece
la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales
especfcos y experiencias artsticas o culturales.
76
aprendizaje de Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del

rea de Comunicacin que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar
a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA. Esta competencia se defne como una interaccin dinmica
entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construccin
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de

distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la

lectura como una prctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de conocer
e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos
con un propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fn de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto: Los procesos de refexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Refexionar implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna

Nivel Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
destacado analtica y refexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este
presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del
Nivel texto, la intencin
Lee diversos tiposdedeestrategias
textos con discursivas y recursos
estructuras textuales.
complejas, Explicavariado
vocabulario el efecto
y
esperado al especializado. Integra
fnal del ciclo informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto.
VII Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir
su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
Nivel validez de la informacin,
Lee diversos tipos de textoel estilo
con del texto, la intencin
estructuras complejasdeyestrategias
vocabulariodiscursivas
variado.
esperado al Integra informacin
fnal del ciclo contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
VI considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global, valindose de otros textos. Refexiona sobre formas y contenidos del texto
a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
Nivel de
Lee los recursos
diversos tipos textuales y elvarios
de textos con efecto del texto
elementos en el lector
complejos a partir de
en su estructura su
y con
esperado al vocabulario variado.
fnal del ciclo Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto.
V Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
Nivel conocimiento
Lee diversos ytipos
experiencia. Evala
de textos queel uso del lenguaje,
presentan la intencin
estructura simpledecon
los recursos
algunos
esperado al elementos complejos y con
fnal del ciclo vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras
IV prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita
e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
Nivel la intencintipos
Lee diversos de delos recursos
textos textuales
de estructura msen comunes
simple a
los que predominanpartir palabras
de su
esperado al conocidas e ilustraciones
fnal del ciclo que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
III de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido
Nivel global. Opina sobre
Lee14 diversos tipos sucesos
de textose que
ideastratan
importantes del texto
temas reales a partir deque
o imaginarios su lepropia
son
esperado cotidianos, en los que
fn ciclo II predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra
comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
Nivel esperado informacin.
Este Expresa
nivel tiene sus gustos
como base y preferencias
principalmente el nivelen relacin
1 de a los textos
la competencia Se ledos a
fin ciclo I comunica oralmente en
lengua materna
14
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: VI
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Refexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del
lenguaje, la intencinPRIMER
Desempeos de los GRADO
recursosDE
textuales y el efecto del texto SEGUNDO
Desempeos en el lectorGRADO
a partir
DEde su c
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene e integra informacin

complementaria, distinguindola de otra contrapuesta que se encuentra en distintas
cercana y semejante, e integra datos que se partes del texto, o mediante una lectura
encuentran en distintas partes del texto, o intertextual, en diversos tipos de texto de
mediante una lectura intertextual, en diversos estructura compleja y vocabulario variado.
tipos de texto de estructura compleja y Infiere informacin deduciendo caractersticas
vocabulario variado. de seres, objetos, hechos y lugares, el
Infiere informacin deduciendo caractersticas significado de palabras en contexto y
de seres, objetos, hechos y lugares, el expresiones con sentido figurado, as como
significado de palabras en contexto y diversas relaciones lgicas y jerrquicas a
expresiones con sentido figurado, as como partir de informacin contrapuesta del texto, o
diversas relaciones lgicas y jerrquicas a partir mediante una lectura intertextual.
de informacin contrapuesta del texto, o Interpreta el sentido global del texto,
mediante una lectura intertextual. explicando el tema, subtemas y propsito, el
Interpreta el sentido global del texto, diseo y la composicin visual, considerando
explicando el tema, subtemas y propsito, el las caractersticas de los tipos y gneros
diseo y la composicin visual considerando textuales, clasifcando y sintetizando la
las caractersticas de los tipos y gneros informacin, y elaborando conclusiones sobre el
textuales, clasificando y sintetizando la texto.
informacin, y elaborando conclusiones sobre el Explica diferentes puntos de vista,
texto. contradicciones, algunas figuras retricas
Explica diferentes puntos de vista, (smil, metfora, aliteraciones, entre otras),
motivaciones de personas, personajes, algunas la trama, motivaciones y evolucin personajes,
figuras retricas (hiprboles, eptetos, anttesis, as como los estereotipos, en relacin al
entre otras), la trama y los estereotipos, en sentido global del texto, vinculndolos con su
relacin al sentido global del texto, vinculndolo experiencia, sus conocimientos y otros textos
con su experiencia, sus conocimientos y otros ledos.
textos ledos. Reflexiona y evala los textos que lee,
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando opinando acerca del contenido, la organizacin
acerca del contenido, la organizacin textual, el textual, el sentido de diversos recursos
sentido de diversos recursos textuales y la textuales y la intencin del autor, explicando
intencin del autor, y explicando el efecto del los efectos del texto en los lectores a partir de
texto en los lectores a partir de su experiencia y su experiencia y de los contextos en que se
80
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como: VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para cons truir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin,
Desempeos el estilo
TERCER GRADOdel DE
texto, la intencin de estrategias discursivas
Desempeos y recursos
CUARTO GRADO DE textuales.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y
textos y se encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VII realiza desempeos como VII realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene e integra informacin contrapuesta o
Obtiene e integra informacin ambigua que se encuentra en distintas partes del
contrapuesta que se encuentra en distintas texto, o mediante una lectura intertextual, de
partes del texto, o mediante una lectura diversos tipos de texto de estructura compleja
intertextual, en diversos tipos de texto de que contienen sesgos y contradicciones, as como
estructura compleja y vocabulario variado y vocabulario variado y especializado.
especializado. Infiere informacin deduciendo diversas y
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en el
mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en texto, as como caractersticas de seres, objetos,
el texto, as como caractersticas de seres, hechos y lugares, el significado de palabras en
objetos, hechos y lugares, el significado de contexto y expresiones con sentido figurado, a
palabras en contexto y expresiones con partir de informacin contrapuesta o de detalle, o
sentido fgurado, a partir de informacin mediante una lectura intertextual.
contrapuesta, o mediante una lectura Interpreta el sentido global del texto,
intertextual. explicando el tema, subtemas, propsito y
Interpreta el sentido global del texto, estrategias discursivas (retrica, diseo y
explicando el tema, subtemas, propsito y composicin, paratextos), considerando las
estrategias discursivas (retrica, diseo y caractersticas de los tipos y gneros textuales,
composicin, paratextos), considerando las clasificando y sintetizando la informacin, y
caractersticas de los tipos y gneros elaborando conclusiones sobre el texto.
textuales, clasificando y sintetizando la Explica diferentes puntos de vista,
informacin, y elaborando conclusiones sobre sesgos, falacias, ambigedades,
el texto. contraargumentos, diversas figuras retricas, la
Explica diferentes puntos de vista, trama y evolucin de personajes, el uso de la
contradicciones, sesgos, algunas figuras informacin estadstica, las representaciones
retricas (sinestesia, metfora, anttesis, sociales y la intencin del autor, en relacin al
entre otras), la trama, motivaciones y sentido global del texto, vinculndolo con su
evolucin de personajes, estereotipos, as experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
como el uso de la informacin estadstica, en Reflexiona y evala los textos que lee, opinando
relacin al sentido global del texto, acerca del contenido, la organizacin textual, las
vinculndolo con su experiencia, otros textos, estrategias discursivas, las representaciones
lenguajes y contextos. sociales y la intencin del autor, emitiendo un
Reflexiona y evala los textos que lee, juicio crtico sobre la eficacia de la informacin y
opinando acerca del contenido, la el estilo del autor, as como los efectos del texto
organizacin textual, las estrategias en los lectores a partir de su experiencia y de los
discursivas y la intencin del autor, contextos socioculturales,
81
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como: VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global,
valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes:
Obtiene e integra informacin contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes

del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
compleja que contienen falacias, paradojas, matices, as como vocabulario variado y
especializado.
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones lgicas y jerrquicas
en el texto, as como caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de informacin
contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propsito y estrategias
discursivas (retrica, diseo y composicin, paratextos), considerando las caractersticas de
los tipos y gneros textuales, clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigedades, paradojas, matices,
contraargumentos, diversas figuras retricas, la trama y evolucin de personajes, los niveles
de significado (alegoras y simbolismos), el uso de la informacin estadstica, las
representaciones sociales y la intencin del autor, en relacin al sentido global del texto,
vinculndolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organizacin textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intencin del autor, emitiendo
un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la informacin, el estilo del autor, as como
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia, sustentando su posicin
sobre las relaciones de poder e ideologas de los textos cuando los comparte con otros,
comparando textos entre s para sistematizar caractersticas de tipos textuales y gneros
discursivo o de movimientos literarios.
82
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia
se defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que
han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir

la escritura como una prctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El

estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa
con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar
y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
83
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
o Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el
destacad estilo a partir de su experiencia
o previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema15, y las estructura en prrafos, captulos y apartados,
considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as
como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fnes
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
esperado partir de su experiencia previa, de
al fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y
fnal del sociocultural. Organiza y desarrolla
ciclo lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a
VII distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrfcos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala de manera permanente la validez de la
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir
esperado de su experiencia previa y de
al fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y
fnal del las estructura en prrafos y
ciclo subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado
VI de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a
esperado partir de su experiencia previa y de
al algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
fnal del tema y las estructura en prrafos16.
ciclo Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
V emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrfcos para separar expresiones, ideas y prrafos17 con la intencin de darle claridad y sentido a
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir
esperado de su experiencia previa y de
al fnal del alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
ciclo IV relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
18
Nivel sobre
Escribela19coherencia
diversos tiposy cohesin de las
de textos de ideas
formaenreflexiva.
el texto que escribe,
Adeca y opina acerca
al propsito del uso de algunos
y el destinatario recursos
a partir de su
esperado experiencia previa. Organiza y desarrolla
al fnal del lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos
ciclo III tipos de conectores20 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos21 para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre las ideas ms
Nivel importantes en eldetexto
Escribe22 a partir que escribe
sus hiptesis y opina acerca
de escritura diversosdel uso de
tipos detextos
algunos recursos
sobre temasortogrficos segn la situacin
variados considerando el
esperado propsito y el destinatario a partir
fin ciclo II de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
esperado materna
fin ciclo I
15
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
16
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las
dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros.
17 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
18 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
19
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en
el segundo grado de primaria.
20
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al
escribir.
21
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
22
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura:
hiptesis
de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios
elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que
cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina VI
capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras 1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario, registro formal e informal, tipo
destinatario tipo textual y a algunas textual y a algunas caractersticas del gnero
caractersticas del gnero discursivo, de acuerdo discursivo, de acuerdo al propsito comunicativo,
al propsito comunicativo, distinguiendo el distinguiendo el registro formal e informal,
registro formal e informal, seleccionando el seleccionando el formato y soporte, e
formato y soporte, e incorporando un incorporando un vocabulario pertinente que
vocabulario pertinente que incluye sinnimos y incluye sinnimos y diversos trminos propios de
diversos trminos propios de los campos del los campos del saber.
saber. Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propsito comunicativo, ampliando la
acuerdo al propsito comunicativo, ampliando informacin de forma pertinente. Organiza y
la informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en prrafos, subtemas o
jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas, secciones, estableciendo relaciones lgicas (en
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de especial, de comparacin, simultaneidad y
consecuencia, contraste y comparacin) a travs disyuncin) a travs de diversos referentes y
de algunos referentes y conectores, y utilizando conectores, y utilizando recursos gramaticales y
recursos gramaticales y ortogrfcos (como la ortogrfcos (como la tildacin diacrtica) que
tildacin diacrtica) que contribuyen al sentido contribuyen al sentido de su texto.
de su texto. Emplea algunas estrategias discursivas,
Emplea recursos textuales y figuras retricas recursos textuales y figuras retricas (smiles,
(comparaciones e hiprboles, entre otras) con eptetos e hiprboles, entre otras) con
distintos propsitos, como aclarar ideas distintos propsitos, como
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
en el texto, as como para caracterizar sugerir sentidos en el texto, as como para
personas, personajes y escenarios, o para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
elaborar patrones rtmicos y versos libres, con para elaborar patrones rtmicos y versos libres,
el fin de producir efectos en el lector (como el con el fin de producir efectos (como el
entretenimiento o el suspenso). entretenimiento, el suspenso o la persuasin).
Reflexiona y evala de manera permanente el Reflexiona y evala de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adeca a la texto que escribe, revisando si se adeca a la
situacin comunicativa, si las ideas son situacin comunicativa, si las ideas son
coherentes entre s o se presentan vacos de coherentes entre s o se presentan vacos de
informacin, as como el uso pertinente de informacin, as como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, adems de conectores, referentes y vocabulario, adems de
los recursos ortogrficos empleados para los recursos ortogrfcos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto. mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los Emite un juicio sobre el sentido de los
85
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina VII
capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a
distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y se encuentra en proceso al nivel esperado
esperado del ciclo VII realiza desempeos como del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, destinatario, tipo textual y a diversas
adecundose al destinatario, tipo textual y a caractersticas del gnero discursivo, de acuerdo
algunas caractersticas del gnero discursivo, al propsito comunicativo, usando
de acuerdo al propsito comunicativo, usando estratgicamente el registro formal e informal,
estratgicamente el registro formal e seleccionando el formato y soporte, y un
informal, seleccionando el formato y vocabulario pertinente y preciso que incluye
soporte, incorporando un vocabulario sinnimos y trminos especializados.
pertinente que incluye sinnimos y algunos Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
trminos especializados. acuerdo al propsito comunicativo, ampliando la
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de informacin de forma pertinente. Organiza y
acuerdo al propsito comunicativo, jerarquiza en prrafos, captulos, secciones, y
ampliando la informacin de forma estableciendo diversas relaciones lgicas a travs
pertinente. Organiza y jerarquiza en prrafos, de un conjunto variado de referentes, conectores
subtemas, secciones, estableciendo y otros marcadores textuales, y utilizando
relaciones lgicas (en especial, de recursos gramaticales y ortogrfcos (como la
comparacin, simultaneidad y disyuncin) a tildacin diacrtica y los tiempos verbales) que
travs de diversos referentes, conectores y contribuyen al sentido de su texto.
otros marcadores textuales, y utilizando Emplea diversas estrategias discursivas y figuras
recursos gramaticales y ortogrfcos (como la retricas con distintos propsitos, como
tildacin diacrtica) que contribuyen al contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
sentido de su texto. el texto, as como para caracterizar personas,
Emplea algunas estrategias personajes y escenarios, o para elaborar patrones
discursivas, recursos textuales y figuras rtmicos y versos libres, con el fin de producir
retricas (metforas, anttesis, sinestesia, efectos en el lector (como el suspenso y la
entre otras) con distintos propsitos, como persuasin).
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o Reflexiona y evala de manera permanente
sugerir sentidos en el texto, as como para el texto que escribe, revisando si se adeca a la
caracterizar personas, personajes y situacin comunicativa, si las ideas son
escenarios, o para elaborar patrones rtmicos coherentes y se relacionan entre s, as como el
y versos libres, con el fin de producir efectos uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
en el lector (como el suspenso y la especializado, adems de los recursos
persuasin). ortogrfcos empleados para mejorar y garantizar
Reflexiona y evala de manera permanente el el sentido de su texto.
texto que escribe, revisando si se adeca a la Emite un juicio crtico sobre el modo en que
situacin comunicativa, si las ideas son el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el
coherentes y se relacionan entre s, as como texto que escribe y produce efectos en los
el uso preciso de recursos cohesivos y lectores, explicando y sistematizando aspectos
vocabulario especializado, adems de los formales, gramaticales y ortogrfcos,
recursos ortogrfcos empleados para caractersticas de tipos textuales y gneros
86
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina VII
capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de
su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y logra el nivel esperado del ciclo
VII realiza desempeos como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario, tipo textual y a diversas

caractersticas del gnero discursivo de acuerdo al propsito comunicativo, usando
estratgicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y
un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinnimos y trminos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propsito comunicativo,
ampliando la informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en prrafos,
captulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lgicas a travs de un conjunto
variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortogrfcos (como la tildacin diacrtica y los tiempos verbales) que
con tribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retricas con distintos
propsitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
as como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rtmicos y versos libres, con el fn de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
verosimilitud).
Reflexiona y evala de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
adeca a la situacin comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre s,
as como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, adems de los
recursos ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio crtico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando
aspectos formales, gramaticales y ortogrfcos, caractersticas de tipos textuales y
gneros discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
87
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se defne como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios de
comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.

Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae

informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante
construye el sentido del texto.
Para ello, infere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fn de deducir nueva informacin y completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y
profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su
relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
oral: Los procesos de refexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, refexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
88
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.
89
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
destacad y las relaciones de poder
o a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades.
Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en
que participa. Org aniza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado23 y preciso; enfatiza o matiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
Nivel efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
esperado conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
al fnal ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a
del ciclo los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
VII
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de
Nivel acuerdo a sus
Se comunica conocimientos,
oralmente mediantefuentes
diversosdetipos
informacin
de textos;yinfere
al contexto
el tema,sociocultural. En un
propsito, hechos y
esperado conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
al fnal contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
del ciclo mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
VI
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
Nivel sociocultural. Se expresamediante
Se comunica oralmente adecundose a situaciones
diversos comunicativas
tipos de textos; formales
infere el e informales.
tema, propsito, En un
hechos y
esperado conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
al fnal informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
del ciclo conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados a
V
partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
Nivel contribuciones relevantes
Se comunica oralmente que responden
mediante diversosa tipos
las ideas y puntos
de textos; de vista
identifica de otros, enriqueciendo
informacin el
explcita; infiere
esperado e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
al fnal algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no
del ciclo verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
IV
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita,
esperado infere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
al fnal as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible24 y se apoya en recursos
del ciclo no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En
III
un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita;
esperad realiza inferencias sencillas a
o fn partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
ciclo II entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente25 y una pronunciacin entendible,
Nivel se
Se apoya en gestos
comunica y lenguaje
oralmente, corporal.
escucha lo queEn un intercambio,
otros generalmente
le dicen, pregunta participa
y responde. y responde en
Se expresa
esperad espontneamente a travs del
o fn lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
ciclo I personas de su entorno.
23 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye
el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
24 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva.

25 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO
VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones
Desempeos comunicativas
PRIMER GRADO formales
DE e informales. En un intercambio, hace
Desempeos preguntasGRADO
SEGUNDO y utiliza las
DErespuestas
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en

lengua materna y se encuentra en proceso al lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos VI realiza desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones,
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas caractersticas
contexto, tipo textual y a algunas del gnero discursivo, de acuerdo al propsito
caractersticas del gnero discursivo, de comunicativo, usando un registro formal o
acuerdo al propsito comunicativo, usando un informal de modo pertinente, as como recursos
registro formal o informal de modo pertinente, no verbales y paraverbales para mantener el
as como recursos no verbales y paraverbales inters, conmover al pblico o producir diversos
para mantener el inters, conmover al pblico efectos.
o producir diversos efectos. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
Desarrolla ideas en torno a un tema, informacin de forma pertinente. Organiza y
ampliando informacin de forma pertinente. jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo lgicas entre ellas (en especial, de comparacin,
relaciones lgicas entre ellas (en especial, de simultaneidad y disyuncin) a travs de diversos
comparacin, simultaneidad y disyuncin) a referentes y conectores, e incorporando un
travs de diversos referentes y conectores, e vocabulario pertinente que incluye sinnimos y
incorporando un vocabulario pertinente que trminos propios de los campos del saber.
incluye sinnimos y trminos propios de los Interacta en diversas situaciones orales,
campos del saber. utilizando algunas estrategias discursivas y
Interacta en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de vista y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para
necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas,
argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
utilizando un vocabulario pertinente que sinnimos y trminos propios de los campos del
incluye sinnimos y algunos trminos propios saber y recurriendo a normas y modos de
de los campos del saber, y recurriendo a cortesa segn el contexto sociocultural.
normas y modos de cortesa segn el contexto Obtiene informacin explcita, relevante y
sociocultural. complementaria, compara informacin
Obtiene informacin explcita, contrapuesta en textos orales que presentan
relevante y complementaria, compara sesgos y expresiones con sentido figurado,
informacin contrapuesta en textos orales que diversos registros y vocabulario que incluye
presentan expresiones con sentido figurado, y sinnimos y trminos propios de los campos del
vocabulario que incluye sinnimos y trminos saber.
propios de los campos del saber. Infiere informacin deduciendo caractersticas
Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el
de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, as como
90
y sintetizando la informacin, y elaborando utilizadas, explicando el tema y propsito,
conclusiones clasificando y
Explica diferentes puntos de vista,
sobre lo escuchado. lo escuchado.la informacin, y elaborando
sintetizando
contradicciones, Explica diferentes puntos de vista,
motivaciones
retricas (como dehiprboles,
personas,eptetos,
personajes,
anttesis), contradicciones,
algunas figurassesgos,
retricas (como smil,
la trama
los y
estereotipos, as como las metfora,
aliteraciones), la trama, motivaciones y evolucin
intenciones deensus
interlocutores, relacin al sentido global personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos,
del texto,
vinculndolo con su experiencia y el as como lasde sus interlocutores, en relacin
intenciones
contexto
sociocultural. al sentido
global del texto, vinculndolo con su experiencia
Reflexiona y evala como hablante y oyente y el contexto
sociocultural.
textos orales Reflexiona y evala como hablante y oyente
del mbitosobre
opinando escolar,
la social y de medios
adecuacin de a la
del texto textos orales
mbito del social y de medios de
escolar,
situacin
comunicativa, la pertinencia de recursos comunicacin,
opinando sobre la adecuacin del texto a la
verbales,y no
verbales paraverbales, la coherencia y la situacin
comunicativa, la pertinencia de recursos
cohesin
las entreconsiderando las diferentes
ideas, verbales,y paraverbales,
verbales no la coherencia y la
variedades del pas para valorar su diversidad
lingsticas cohesin
ideas, entre las las diferentes variedades
contrastando
a partir
su de
experiencia y de los contextos lingsticas
pas del su diversidad a partir de su
para valorar
socioculturales en que se
desenvuelve. experiencia
los contextosy socioculturales
de en que se
Justifica su posicin sobre el contenido del desenvuelve
Justifica su posicin sobre el contenido del
texto, el
propsito comunicativo, las intenciones texto, la
confiabilidad de la informacin, el propsito
de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, comunicativo,
algunas estrategias discursivas, las
emitiendo
sobre un juicioy valores presentes en los
estereotipos intenciones de
interlocutores y ellos
efecto de lo dicho, emitiendo
textos
en queorales
participa. un juicio
sobre los estereotipos, creencias, valores
presentes
textos orales en en
losque participa.
91
Competencia Se comunica oralmente CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como: VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos,
Desempeos fuentes TERCER
de informacin
GRADO y alDE
contexto sociocultural.Desempeos
En un intercambio, hace contribuciones
CUARTO GRADO DErelevantes y
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en

en lengua materna y se encuentra en proceso lengua materna y se encuentra en proceso al nivel
al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
Expresa oralmente ideas y emociones, Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando

adecuando su texto oral a sus su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
interlocutores, contexto, tipo textual y textual y gnero discursivo, de acuerdo al propsito
gnero discursivo, de acuerdo al propsito comunicativo, usando estratgicamente el registro
comunicativo, usando el registro formal e formal e informal, as como recursos no verbales y
informal de modo pertinente as como paraverbales para mantener el inters, conmover
recursos no verbales y paraverbales para al pblico o producir diversos efectos.
mantener el inters, conmover al pblico o Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
producir diversos efectos. informacin de forma pertinente. Organiza y
Desarrolla ideas en torno a un tema, jerarquiza las ideas, estableciendo diversas
ampliando informacin de forma pertinente. relaciones lgicas entre ellas a travs de un
Organiza y jerarquiza las ideas, variado conjunto de referentes, conectores y otros
estableciendo diversas relaciones lgicas marcadores textuales, incorporando un vocabulario
entre ellas a travs de un variado conjunto pertinente y preciso que incluye sinnimos y
de referentes, conectores y otros trminos especializados.
marcadores textuales, e incorporando un Interacta en diversas situaciones orales, utilizando
vocabulario pertinente que incluye estrategias discursivas y, decidiendo
sinnimos y algunos trminos estratgicamente cmo y en qu momento
especializados. participar para persuadir, contraargumentar y
Interacta en diversas situaciones orales, consensuar, utilizando un vocabulario preciso o
utilizando estrategias discursivas y especializado, y recurriendo a normas y modos de
decidiendo estratgicamente cmo y en qu cortesa segn el contexto sociocultural.
momento participar para aclarar, persuadir Obtiene informacin explcita, relevante y
y consensuar, utilizando un vocabulario complementaria, compara informacin
preciso que incluye sinnimos y trminos contrapuesta en textos orales que presentan
propios de los campos del saber y falacias, paradojas, sesgos, ambigedades,
recurriendo a normas y modos de cortesa expresiones con sentido figurado, diversos
segn el contexto sociocultural. registros y vocabulario preciso y especializado.
Obtiene informacin explcita, Infiere informacin deduciendo diversas y
relevante y complementaria, compara mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en el
informacin contrapuesta en textos orales texto oral, as como caractersticas de seres,
que presentan sesgos, ambigedades, objetos, hechos y lugares, el significado de
expresiones con sentido figurado, diversos palabras en contexto y expresiones con sentido
registros y vocabulario que incluye figurado, a partir de informacin implicada,
92
Interpreta el sentido del texto oral segn sintetizando la informacin, y elaborando
modos culturales diversos, relacionando conclusiones sobre lo
recursos verbales, no verbales y escuchado.
paraverbales,
estrategias considerando
discursivas algunas
utilizadas, explicando Explica diferentes puntos
contraargumentos, diversasde figuras
vista, falacias,
retricas,
el tema y clasificando y sintetizando la
propsito, la trama dey personajes, as como
evolucin
informacin,conclusiones
elaborando y sobre lo escuchado. representaciones
las intenciones de sociales, y
sus interlocutores, en relacin
Explica diferentes puntos de vista, al sentido
global del texto, vinculndolo con su experiencia y
contradicciones, el contexto
sesgos, falacias, algunas figuras sociocultural.
retricas (como
y evolucin de personajes, los diferentes Reflexiona y evala
mbito escolar, como
social y de hablante
medios de y oyente
roles
y los sociales
estereotipos, as como las comunicacin, opinando
sobre la adecuacin del texto a la situacin
intenciones
interlocutores,de ensusrelacin al sentido global comunicativa, la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
del texto,
vinculndolo con su experiencia y el paraverbales, la
coherencia y la cohesin entre las ideas,
contexto
sociocultural. contrastando
diferentes las
variedades lingsticas del pas para
Reflexiona y evala como hablante y valorar su a partir de su experiencia y de
diversidad
oyente textos los contextos
orales del mbito escolar, social y de socioculturales en que se desenvuelve.
medios
a de
la situacin comunicativa, la eficacia Justifica su posicin
informacin, sobre el contenido
el propsito del texto,las
comunicativo, la
de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la estrategias las intenciones de los interlocutores y el
discursivas,
coherencia
cohesin y la las ideas, contrastando las
entre efecto de
dicho, lo
emitiendo un juicio crtico sobre las
diferentes
variedades lingsticas del pas para representaciones
sociales, las relaciones de poder e ideologas
valorar sua partir de su experiencia y de los
diversidad presentes en los
textos.
contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Justifica su posicin sobre el contenido del
texto, la
confiabilidad de la informacin, el
propsito
comunicativo, las estrategias discursivas, las
presentes
en los textos, las intenciones de los
interlocutores
efecto de lo ydicho,
el emitiendo un juicio
sobre los
estereotipos, creencias, valores y relaciones
de poder en los textos orales en que
presentes
participa.
93
Competencia Se comunica oralmente CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como: VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y conclusiones e
interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, d e acuerdo a sus conocimientos,
Desempeos QUINTOfuentes
GRADO de informacin y al contexto sociocultural.
DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y logra el nivel

esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,

contexto, tipo textual y gnero discursivo, de acuerdo al propsito comunicativo, usando
estratgicamente el registro formal e informal, as como recursos no verbales y paraverbales
para mantener el inters, conmover al pblico o producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lgicas entre ellas a travs de un
variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinnimos y trminos especializados.
Interacta en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participar para persuadir, contraargumentar y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y
modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, compara informacin
contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigedades,
matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y
especializado.
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en el
texto oral, as como caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de informacin implicada,
ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propsito, clasificando y sintetizando la informacin, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigedades, paradojas y matices,
contraargumentos, diversas figuras retricas, la trama y evolucin personajes, los niveles de
significado (alegoras y simbolismos), as como representaciones sociales, y las intenciones
de sus interlocutores, en relacin al sentido global del texto, vinculndolo con su experiencia
y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evala como hablante y oyente textos orales del mbito escolar, social y de
medios de comunicacin, opinando sobre la adecuacin del texto a la situacin comunicativa,
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesin entre
94
2.6. rea de Castellano como segunda
lengua
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele
ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una
segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de
acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la
segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la
adquisicin de la lengua materna est completa cuando un nio o nia
ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin
de la L2 en la escuela, el nio o nia tiene que desarrollar competencias
comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de
competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas
lenguas, contamos con un rea de castellano como segunda lengua.
Esta rea contribuira a que los estudiantes establezcan relaciones
sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms
all del mbito escolar.
Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo
de la Educacin Bsica, que los estudiantes de instituciones Educativas
Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al
castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
Escribe diversos tipos de

textos en castellano
como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua
95
Enfoque del rea de castellano como segunda
lengua
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza

aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el
enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural
que concibe el discurso escrito u oral como una prctica social,
una forma de accin entre las personas que se articula a partir del
uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este
sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa
que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o
situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos
escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias
para lograr sus propsitos comunicativos. Esta competencia
comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades
de la lengua que comprenden la comprensin y produccin oral y
escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las
situaciones comunicativas no estn aisladas, forman parte de las
interacciones que las personan usan cuando participan en la vida
social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del
lenguaje para dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se
encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y
generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el
lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de
esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus
caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su
uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, as como comprender el mundo actual, tomar decisiones y
actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales
construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas
de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
Enfoques
transversales
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del
modelo de servicio Educacin Bilinge Intercultural especfcamente en la forma de atencin
Fortalecimiento cultural y lingstico. En el caso de las escuelas de la educacin bsica
regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda lengua para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales,
lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de gnero.
En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identifcar cul es

la lengua materna de los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de
las 47 lenguas indgenas u originarias del Per, el castellano o la lengua de seas peruana
(LSP). Esto signifca:
Identifcar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua.

En las escuelas podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil
determinar cul es la primera lengua y cul la segunda. La decisin de cul se
trabajar como L1 y como L2 depender de las autoridades escolares y comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el
Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual se ha visto infuenciada por las
lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingstica, donde adems subsisten problemas de discriminacin y racismo,
los retos del rea desde un enfoque intercultural seran los siguientes:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el

Per. Estas variedades representan la diversidad de expresiones que puede tener
una lengua franca como el castellano, la cual se ha visto infuenciada por las
lenguas habladas en el pas, tanto andinas como amaznicas.
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas e inclusivas a
travs de la generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y
valoracin de las diversas lenguas y tradiciones culturales, as como la apropiacin
de las prcticas sociales de creacin de significados desde distintas racionalidades.
Propiciar el dilogo intercultural en condiciones de igualdad desde la equidad entre
los individuos de los diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de
vista, concepciones valorativas puestas en juego, sensibilidades y distintas maneras
de abordar los problemas; dispuestos tambin a hallar juntos un punto de vista ms
amplio y comn.
Formar estudiantes interculturales y bilinges que desarrollen tanto su lengua
materna (sea originaria o castellano), la lengua de comunicacin nacional (el
castellano) y una lengua extranjera (el ingls), para desenvolverse como personas,
ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos de forma plena.
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda
la educacin bsica, considerando que las interferencias lingsticas que puedan
presentar los estudiantes son parte de este proceso.
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin

crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas,
permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y
accedan a conocimientos especfcos sobre este tema, y a su vez compartan sus
conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los dems
estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones
destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como

sujetos de derecho, el rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz
propia y con capacidad de defender y exigir sus derechos. Por ello, los estudiantes pueden
ejercer su ciudadana usando su lengua materna, alguna otra lengua de la zona o el
castellano cuando corresponda. El uso de ambas lenguas en la escuela contribuir a que los
estudiantes se empoderen en el uso de las lenguas, promuevan sus usos en diversas
situaciones ya sea con la familia, la comunidad o autoridades en favor del bien comn y de
la colectividad.
competencias en el rea de
castellano como segunda lengua
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua
se realizar por transferencia de habilidades. La transferencia de
habilidades es el proceso en el cual el estudiante emplea con xito
elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua.
Por lo tanto, el desarrollo de las competencias de castellano como segunda
lengua por parte de los estudiantes, se requiere:
Considerar que la lengua materna originaria de las nias y

nios de contextos indgenas u originarios est fuertemente
amenazada y desvalorizada, por lo que es importante que esta se
consolide con mucha fuerza en este nivel educativo, y se introduzca
el aprendizaje del castellano solo a partir de los cinco aos de
manera oral y ldica.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y
signifcativas para poner en juego las competencias comunicativas
en castellano como segunda lengua, permitiendo la transferencia de
habilidades.
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios
llegan a la escuela tienen diversas experiencias con respecto al uso
de su lengua, lo que genera un contexto de diversidad lingstica en
el aula. Para ello, se requiere identificar los distintos niveles de
competencia de las lenguas de los estudiantes tanto de la materna
como de la segunda lengua.

de las otras reas
Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se posibilita el

desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes, pues constituyen un
poderoso vehculo para acceder al conocimiento de otros mundos posibles,
construir conocimiento y fomentar el dilogo y el intercambio con otros. As, el
uso de ambas lenguas se convierte en instrumento de comunicacin. Este uso se
ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el estudiante, la materna,
que es en la que se har inicialmente en el desarrollo de las reas curriculares
para, progresivamente, ir ampliando tambin el uso de la segunda lengua.
En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, entre otras, cuando se canalizan los conocimientos
propios de las diversas reas curriculares a travs del intercambio oral, la lectura
y la reflexin, y los comunican oralmente y por escrito usando diferentes formatos
y soportes.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de
castellano como segunda lengua
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Se defne como una interaccin dinmica entre uno o
ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fn
de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin

de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae

informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y
explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de
los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito
comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral:
Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente
100
1001
y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando
aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento
formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio
crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el
contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
101
1011
Estndares de aprendizaje26 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
destacad intenciones del interlocutor.
o Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a
los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con
la intencin de producir efecto en el interlocutor. Refexiona y evala sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y delde
contexto
textos.sociocultural. En
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos Interpreta las
esperado intenciones del interlocutor.
al Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a
fnal del
los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno
ciclo
VII a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Refexiona y
Nivel evala sobre lo
Se comunica que escucha
oralmente de acuerdo
mediante diversosa tipos
sus conocimientos del tema
de textos. Infiere y del
el tema e
esperado interpreta el propsito reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se
al fnal del expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
ciclo VI
informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justifcando
Nivel su posicin. oralmente
Se comunica En un intercambio, participatipos
mediante diversos espontneamente para contribuir
de textos en registros formales
esperado e informales. Infere
al el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce
fnal del
informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
ciclo
V comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
Nivel conectores
Se comunicay oralmente
referentes. mediante
Utiliza recursos
textos no verbales
orales y paraverbales.
sencillos Opina
de vocabulario sobre
variado.
esperado Interpreta el propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona
al fnal del informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en
ciclo IV
torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
Nivel responde
Se preguntas
comunica a su interlocutor.
oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario
esperado frecuente. Infiere el
al fnal del propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
ciclo III interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases
cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones
concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva
la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En
un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno
cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin
esperado de textos
fin acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
ciclo
Nivel interlocutor. Responde
Este nivel tiene a travs
como base de algunas
el nivel palabras aisladas,
1 de la competencia con apoyo
Se comunica de
oralmente
esperado en lengua materna
fin
ciclo
26
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO
VIe integra
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina
capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infere el tema e interpreta el propsito reconociendo la
intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales
e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas
fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre
un texto justifcando su
Desempeos deposicin.
PRIMEREn un intercambio,
GRADO DE participa espontneamente
Desempeos para contribuir
de SEGUNDO efcazmente
GRADO DE al
SECUNDARIA Cuando el estudiante Se SECUNDARIA Cuando el estudiante se
comunica oralmente en castellano como segunda comunica oralmente en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso al nivel lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
siguientes:
Obtiene informacin relevante, el tema
Obtiene informacin relevante, el tema central y los subtemas a partir de reconocer
central y los subtemas a partir de reconocer secuencias temporales lineales, relaciones de
secuencias temporales lineales, relaciones de semejanza y diferencia, causa-efecto.
semejanza y diferencia, causa-efecto. Infere informacin deduciendo caractersticas
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de causa-efecto,
hechos, lugares, relaciones de causa-efecto, propsito, tema, tema central y temas
propsito, tema, tema central y temas secundarios, conclusiones.
secundarios, conclusiones. Interpreta el sentido y el propsito
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su
comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural considerando los recursos
contexto sociocultural considerando los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
verbales, no verbales y paraverbales. Refexiona sobre el texto oral, presentando
Refexiona sobre el texto oral, presentando su posicin sobre las ideas, propsito del texto
su posicin sobre las ideas, propsito del texto y la postura de su interlocutor, a partir de su
y la postura de su interlocutor, a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de
experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores
los interlocutores Expresa oralmente sus ideas a travs de
Expresa oralmente sus ideas a travs de textos orales adecundose a su propsito,
textos orales adecundose a su propsito, comunicativo e interlocutores. Incluye en su
comunicativo e interlocutores. Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
produccin oral diversas fuentes de informacin, usando un registro formal o
informacin, usando un registro formal o informal.
informal. Organiza sus ideas segn el tipo y
Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, mantenindose dentro del
gnero textual, mantenindose dentro del tema, y relacionndolas mediante diversos
tema, y relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos (conectores, referentes y
recursos cohesivos (conectores, referentes y marcadores textuales).
marcadores textuales). Interacta con hablantes nativos de castellano
Interacta con hablantes nativos de castellano respetando sus puntos de vista y
respetando sus puntos de vista y necesidades, los turnos de
necesidades, los turnos de conversacin, agregando informacin pertinente
conversacin, agregando informacin pertinente y relevante al tema.
102
VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina capacidades
como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
Desempeos de para producir
TERCER GRADOefectoDEen el interlocutor. Refexiona y de
Desempeos evala sobre GRADO
CUARTO lo que escucha
DE de

castellano como segunda lengua y se encuentra castellano como segunda lengua y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Obtiene informacin relevante, Obtiene informacin relevante, complementaria y

complementaria y divergente de un texto oral divergente de un texto oral con vocabulario
con vocabulario especializado, reconociendo especializado, reconociendo secuencias temporales
secuencias temporales lineales y no lineales, lineales y no lineales, relaciones de semejanza y
relaciones de semejanza y diferencia, de diferencia, de causa-efecto e intencin, argumentos
causa-efecto e intencin, argumentos y y contraargumentos.
contraargumentos. Infere informacin deduciendo caractersticas
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de causa-efecto,
hechos, lugares, relaciones de causa-efecto, implicaturas, propsito, tema, ideas principales y
implicaturas, propsito, tema, ideas principales secundarias, conclusiones.
y secundarias, conclusiones. Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del
Interpreta el sentido y el propsito texto oral a partir de su contexto sociocultural
comunicativo del texto oral a partir de su considerando los recursos verbales, no verbales y
contexto sociocultural considerando los recursos paraverbales.
verbales, no verbales y paraverbales. Refexiona sobre el texto oral, opinando sobre las
Refexiona sobre el texto oral, opinando ideas, propsito del texto, la postura de su
sobre las ideas, propsito del texto, la postura interlocutor, evaluando la fabilidad de la
de su interlocutor, evaluando la fabilidad de la informacin, las estrategias discursivas, los recursos
informacin, las estrategias discursivas, los verbales, (signifcado de palabras y diversas fguras
recursos verbales, (signifcado de palabras y retricas), no verbales (gestos y expresin corporal)
diversas figuras retricas), no verbales (gestos y y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz,
expresin corporal) y paraverbales (ritmo, pausas), la adecuacin del texto a la situacin
entonacin, volumen de voz, pausas), la comunicativa, a partir de su experiencia, de la
adecuacin del texto a la situacin relacin con otros textos y los contextos
comunicativa, a partir de su experiencia, de la socioculturales
relacin con otros textos y los contextos Expresa oralmente sus ideas a travs de
socioculturales textos orales adecundose a su propsito,
Expresa oralmente sus ideas a travs de comunicativo e interlocutores.
textos orales adecundose a su propsito, Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
comunicativo e interlocutores. Incluye en su informacin, usando un registro formal o informal.
produccin oral diversas fuentes de Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual,
informacin, usando un registro formal o mantenindose dentro del tema, y relacionndolas
informal. mediante diversos recursos
Organiza sus ideas segn el tipo y cohesivos (conectores, referentes y marcadores
gnero textual, mantenindose dentro del textuales), utilizando estrategias discursivas de
103
VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra
capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para producir efecto en el
Desempeos deinterlocutor.
QUINTO GRADORefexionaDEy evala sobre lo que escucha de
SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y ha logrado el

nivel esperado del ciclo VII
Obtiene informacin relevante, complementaria y divergente de un texto

oral con vocabulario especializado, reconociendo secuencias temporales lineales
y no lineales, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto e intencin-
fn, la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de causa-efecto, intencin-fn,
implicaturas, propsito, tema, ideas principales y secundarias, conclusiones.
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural considerando los recursos verbales, no verbales y
paraverbales.
Refexiona sobre el texto oral, opinando sobre las ideas, propsito del texto,
la postura de su interlocutor, evaluando la fabilidad de la informacin, las
estrategias discursivas, los recursos verbales, (signifcado de palabras y diversas
fguras retricas), no verbales (gestos y expresin corporal) y paraverbales
(ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas), la adecuacin del texto a la
situacin comunicativa, a partir de su experiencia, de la relacin con otros textos
y los contextos socioculturales para asumir y justifcar una posicin frente a
ideologas y relaciones de poder presentes en el texto.
Expresa oralmente sus ideas a travs de textos orales adecundose a su
propsito, comunicativo e interlocutores. Incluye en su produccin oral diversas
fuentes de informacin, usando un registro formal o informal.
Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, mantenindose dentro del
tema, y relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos (conectores,
referentes y marcadores textuales), utilizando
estrategias discursivas de acuerdo al efecto y propsito comunicativo.
Interacta con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando
informacin relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor. Respeta los
turnos de la conversacin para contraargumentar la posicin de sus
interlocutores.
104
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se defne como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.

desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos
con un propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fn de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, as como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje,
las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como
su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
texto: Los procesos
de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Refexionar implica comparar
y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinin personal o un juicio
crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e
ideologas de los textos considerando los efectos que producen,
105
1051
la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto
y del lector.
106
1061
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos
escritos en castellano como segunda
lengua

Nivel Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
destacado
especializado. Interpreta el
sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente
Nivel el texto
Lee y complejos
textos lo relaciona contienen
que el contexto sociocultural
vocabulario variado eyideolgico en el
especializado.
esperado
al fnal del
Interpreta integrando
ciclo informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con
VII otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de
Nivel diversos
Lee elementos
textos formales.
complejos que Reflexiona sobre distintos
tienen vocabulario sucesos
variado. e ideas
Relaciona
esperado
al fnal del
informacin ubicada en
ciclo distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema
VI central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para
construir el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su
contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del
Nivel texto. Opinacon
Lee textos sobre sucesos
algunos e ideas del
elementos texto, y lo
complejos querelaciona con vocabulario
presentan el contexto
esperado
al fnal del
variado. Relaciona
ciclo informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
V comunicativo, el tema
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita
Nivel e implcita
Lee textos para construir elsimple
de estructura sentidoquede presentan
un texto relacionndolo con su
vocabulario variado.
esperado
al fnal del
Identifica y relaciona
ciclo informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
IV diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido
de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
Nivel sociocultural.
Lee textos brevesReconoce dela estructura
utilidad desimple
elementos
que formales
tratan bsicos en el
sobre temas
esperado
al fnal del
cotidianos, en los que
ciclo predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
III informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y
Nivel preferencias
Este nivel tienesobre el contenido
como de un
base el nivel 2 texto
de la en su lengua materna.
competencia Se comunica
esperado
fn ciclo
oralmente en lengua
Nivel materna
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
esperado
oralmente en lengua
fn ciclo materna
Competencia Lee textos escritos en castellano como CICLO
segunda
Cuando lengua
el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: VI
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un text o relacionndolo con
otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se encuentra Castellano como segunda lengua y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Relaciona informacin en textos continuos y Relaciona informacin en textos continuos y

discontinuos, de estructura compleja, temas discontinuos, de estructura compleja, temas
de diversos campos del saber y en los que de diversos campos del saber y en los que
predomina el vocabulario variado. predomina el vocabulario variado.
Interpreta el sentido global del texto y el Interpreta el sentido global del texto y el
propsito comunicativo relacionando las ideas propsito comunicativo relacionando las ideas
del texto. de los prrafos.
Reflexiona sobre textos escritos opinando Reflexiona sobre textos escritos opinando
acerca de las ideas, hechos y personajes y los acerca de las ideas, hechos y personajes y los
relaciona con su contexto sociocultural, relaciona y contrasta con su contexto
explicando la utilidad de algunos elementos sociocultural, explicando la utilidad de algunos
normativos bsicos de la lengua que favorecen elementos normativos bsicos de la lengua
la comprensin. que favorecen la comprensin.
107
segunda
Cuando lengua
el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: VII

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para construir el sentido global de un
texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se encuentra Castellano como segunda lengua y se encuentra
Relaciona informacin en textos continuos y Relaciona informacin en textos continuos y

discontinuos, de estructura compleja, en los discontinuos, de estructura compleja en los
que predomina el vocabulario variado y que predomina vocabulario variado y
especializado. especializado.
Interpreta el sentido global del texto y Interpreta el sentido global del texto y
los diversos propsitos comunicativos a partir los diversos propsitos comunicativos a partir
de relacionar las ideas explcitas e implcitas de relacionar las ideas explcitas e implcitas
del texto. del texto y las contrasta con otras fuentes de
Reflexiona crticamente sobre textos escritos informacin escritas a fin de plantear su propia
opinando acerca de las ideas, hechos, posicin.
personajes, argumentando su posicin Reflexiona crticamente sobre textos
respecto del texto identificando el contexto escritos opinando acerca de las ideas, hechos,
social e histrico donde se ha producido. personajes, argumentando su posicin
Explica la utilidad de algunos elementos respecto del texto identificando el contexto
normativos bsicos de la lengua que favorecen social e histrico donde se ha producido y los
la comprensin. contrasta con otras opiniones. Explica la
utilidad de algunos elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la
comprensin.
108
segunda
Cuando lengua
el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: VII

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para construir el sent ido global de un
texto relacionndolo, lo contrasta con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del
contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona
con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Desempeos de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos, de estructura compleja en los que

predomina vocabulario variado y especializado de los diversos campos del saber.
Interpreta el sentido global del texto y los diversos propsitos comunicativos a partir de
relacionar las ideas explcitas e implcitas del texto y las contrasta con otras fuentes de
informacin escritas a fin de plantear su propia posicin.
Reflexiona crticamente sobre textos escritos opinando acerca de las ideas, hechos, personajes,
argumenta su posicin respecto del texto identificando el contexto social e histrico donde se ha
producido y contraargumenta otras opiniones. Explica la utilidad de algunos elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
109
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano
como segunda lengua. Esta competencia se defne como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la fnalidad de mejorarlo.

que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la
escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han
transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o
el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los
dems.

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El

estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto,
gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin
escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada: El estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa
con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar
y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
110
1101
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto

destacado
al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin
complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros
contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando
vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle claridad y
Nivel sentido. Reflexiona
Escribe diversos sobre
tipos deel textos
contenido del texto,
de forma la organizacin
reflexiva y el
sobre temas
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes
VII de informacin complementaria y/o divergente entre s, que
provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al
tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas
del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos
Nivel ortogrfcos para tipos
Escribe diversos darledeclaridad y sentido.
textos de Reflexiona
forma reflexiva sobre
sobre el
temas
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes
VI de informacin complementaria y/o divergente entre s, que
provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y
desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa
vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto
mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando
Nivel diferentes recursos
Escribe diversos tiposortogrficos
de textos depara
formadarle claridad
reflexiva al temas
sobre texto.
esperado
al fnal del
variados. Adeca su
ciclo texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas
V fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
Nivel (conectores,
Escribe diversospronombres),
tipos de usando diversos
textos sobrerecursos
temas ortogrficos
cotidianos
esperado
al fnal del
respondiendo a su propsito a
ciclo partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza
IV y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
Nivel mediante el usoy de
Escribe frases algunos para
oraciones conectores
formar para aadirsobre
un texto informacin
temas
esperado
al fnal del
cotidianos respondiendo
ciclo a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas
III vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
Nivel conectores
Este paracomo
nivel tiene aadir
base informacin
el nivel 2 de puntual y utiliza
la competencia Se algunos
esperado
fn ciclo
comunica oralmente en
Nivel lengua
Este materna
nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se
esperado
comunica oralmente en lengua materna
fn ciclo I
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano CICLO
comoelsegunda
Cuando lengua
estudiante escribe VI
diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua combina
capacidades como:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y regist ro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializ ado. Relaciona ideas
del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrfcos
para Desempeos
darle claridad al
detexto. Reflexiona
PRIMER GRADO sobre
DE el contenidoDesempeos
del texto, la organizacin
de SEGUNDO y elGRADO
contexto
DEdonde
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
texto en Castellano como segunda lengua y se texto en Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al

destinatario, registro formal e informal y destinatario, registro formal e informal y
propsito comunicativo sobre temas propsito comunicativo sobre temas
variados, utilizando fuentes de informacin variados, utilizando fuentes de informacin
opuesta oral o escrita. opuesta oral o escrita, que provienen de
Desarrolla las ideas del texto mediante diversos contextos socioculturales.
el uso de diferentes referentes Desarrolla las ideas del texto mediante
gramaticales. Organiza su texto en el uso de variados referentes
prrafos en torno a diversos temas gramaticales. Organiza su texto en
presentando eventualmente alguna prrafos en torno a diversos temas.
digresin. Utiliza diferentes recursos ortogrficos,
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones formulaicas, y vocabulario
expresiones formulaicas, y vocabulario variado y especializado para que su texto
variado para que su texto sea claro. sea claro.
Refexiona y valora los textos que escribe, Refexiona y valora los textos que escribe,
analizando el contenido, la organizacin y analizando el contenido, la organizacin y
el contexto. Evala la efectividad de su el contexto donde se desenvuelve. Evala
texto comparndolo con textos similares al la efectividad de su texto comparndolo
suyo. con textos similares al suyo.
112
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano CICLO
comoelsegunda
Cuando lengua
estudiante Escribe VII combina
diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua
capacidades como:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y regi stro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especiali zado. Relaciona
ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle claridad y
Desempeos de TERCER Desempeos de CUARTO Desempeos de QUINTO
RIA RIA RIA
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de texto en Castellano diversos tipos de texto en diversos tipos de texto en
como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua Castellano como segunda
encuentra en proceso al nivel y se encuentra en proceso al nivel lengua y ha logrado el nivel
esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes: desempeos como los
siguientes:
Escribe adecuando su Escribe adecuando su
texto al destinatario, texto al destinatario, Escribe adecuando su
registro formal e informal y registro formal e informal y texto al destinatario,
propsito comunicativo sobre propsito comunicativo registro formal e
temas variados, utilizando sobre temas variados, informal y propsito
diversas fuentes de utilizando estratgicamente comunicativo sobre
informacin opuesta tanto diversas fuentes de temas variados,
oral como escrita, que informacin opuesta tanto utilizando
provienen de diversos oral como escrita, que estratgicamente
contextos socioculturales. provienen de diversos diversas fuentes de
Desarrolla las ideas del texto contextos socioculturales. informacin opuesta
en torno al gnero Desarrolla las ideas del tanto oral como escrita,
discursivo. Organiza su texto en torno al gnero que provienen de
texto en prrafos en torno a discursivo. Organiza su diversos contextos
diversos temas. texto en prrafos en torno a socioculturales e
Utiliza diferentes diversos temas. histricos.
recursos ortogrficos y Utiliza diferentes Desarrolla las ideas del
diversas expresiones recursos ortogrficos y texto en torno al tema y
formulaicas para que su texto diversas expresiones gnero discursivo.
sea claro. formulaicas para que su Organiza su texto en
Refexiona y valora los texto sea claro. prrafos en
textos que escribe, Refexiona y valora los torno a diversos
analizando el contenido, la textos que escribe, temas.
organizacin y el contexto analizando el contenido, la Utiliza diferentes
donde se desenvuelve. Evala organizacin y el contexto recursos gramaticales y
la efectividad de su texto donde se desenvuelve. ortogrficos para darle
comparndolo con textos Evala los usos del lenguaje claridad y sentido al
113
2.7. rea de Ingls como lengua
extranjera
En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua

extranjera clave para acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos,
cientficos y acadmicos, as como para conectarse con diversas realidades
y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros

estudiantes en el idioma ingls, para facilitar su insercin eficaz en la
economa global al ampliar su acceso a oportunidades acadmicas,
tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la

Educacin Bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
En el rea de ingls se incorporan las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Ingls
Lee diversos tipos de

Se comunica oralmente en texto en ingls
ingls
Escribe en ingls diversos tipos

de textos de forma
refexiva
114
1141
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones autnticas de comunicacin
para desarrollar competencias comunicativas a travs de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las

situaciones comunicativas no estn aisladas; forman
parte de las interacciones que las personan utilizan
cuando participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje
para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje
se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es as que, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa
el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales. Aspecto
que toma mayor relevancia en un pas donde se hablan
47 lenguas originarias, adems del castellano.
Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como

medio para lograr la comprensin y para desarrollar las competencias
comunicativas en ingls. As, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.
Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose

el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento
terico que se tenga de ella. Resalta la nocin de que una lengua se
aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con
propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en
situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una
comunicacin real.
Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula
para optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin educativa.
Enfoques transversales
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad
cultural, social, tnica, religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y
el nivel de dominio lingstico asociada a los desafos que esto le
demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear
actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la
tolerancia y la apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un
importante factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y
el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar
sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo,
desafantes para los estudiantes.
Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la

interaccin entre personas, con las que se comparten conocimientos y
prcticas culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En
este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni
exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un
proceso dinmico de negociacin y confrontacin constante que
contribuye a la construccin de comunidades.
Por ello, se deben promover aprendizajes signifcativos en Ingls que

alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y
generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos
de globalizacin e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir
una didctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de
los estudiantes en su cultura y que se articule con los mtodos y
tcnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Desde el rea de Ingls se plantea incorporar en la planificacin,

actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prcticas que
permitan una relacin armoniosa con el ambiente, que generen una
adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su medio
desde una cultura de conservacin, valoracin del ambiente y
prevencin frente a riesgo de desastres en el marco de una educacin
para el desarrollo sostenible. Tambin se promover la importancia de
aprender ingls para acceder a informacin de primera fuente sobre la
situacin ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestin
sostenible del ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea
un componente transversal de los procesos educativos.
Orientaciones generales para
desarrollar competencias
en el rea de ingls
Es recomendable considerar lo siguiente:
Promover el uso del idioma ingls como medio de

comunicacin en clase utilizndolo de manera regular y en
todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan
empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor
para facilitar su comprensin y su progresivo aprendizaje.
Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como

participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma
ingls, en el que el docente cumple el rol de organizador,
facilitador y orientador del proceso.
Utilizar el idioma ingls en contextos reales o simulados

empleando material autntico que permita a los estudiantes
enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la
vida real, movilizando conocimientos previos que resulten
adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
Generar actividades que integren la comunicacin oral, la

lectura y la escritura en ingls, propiciando situaciones
comunicativas desafantes y significativas para el estudiante
que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en
ingls.
Utilizar actividades variadas que promuevan la interaccin

entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles,
actividades para recoger informacin, actividades de resolucin
de problemas, actividades para transferir informacin,
actividades para dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls

con recursos y materiales educativos innovadores centrados en
el estudiante, que promuevan el uso del idioma ingls y que
incluyan en lo posible el uso de tecnologa en el aula, tales
como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de
laptops, tabletas electrnicas, aplicaciones mviles, videos,
audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del rea curricular que tengan

dominio lingstico y metodolgico del idioma ingls, de
manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua
extranjera.
El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las

competencias se desarrollan progresivamente desde ciclo III de la
educacin bsica. En el caso de instituciones educativas EIB se
inicia en el ciclo VI.
aprendizaje de ingls
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta
actuacin.

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS, se defne como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo
rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma,
supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin

de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume
como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y

extrae informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante
construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los
vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto
oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e
ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el contexto
sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y
cohesiona da. El estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito,
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la
situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
en ingls . Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un
juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin
con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls
Nivel/Ci Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
cl o
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
destaca interlocutor. Se expresa
do adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y
entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso
de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Refexiona y
evala sobre lo escuchado justifcando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al
contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a partir
al fnal de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando
del ciclo el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin
VII inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a partir
al fnal de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
del ciclo situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada27; organiza y
VI desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
esperado texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
al fnal expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin
del ciclo adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
V conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de
voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado con ayuda audiovisual y
al fnal expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del
del ciclo interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias
IV y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un intercambio,
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 28 en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado con ayuda audiovisual y
al fnal expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del
del ciclo interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia
III y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha
en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
esperad materna
o fn
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
espera materna
do fn
ciclo I
27
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
28
Palabras y frases
120
1201
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: VI
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos
y conclusiones a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su texto.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo
Desempeos de PRIMERpreguntas
GRADO sobre
DE actividades Desempeos
diarias, eventosde
pasados
SEGUNDO y temas de inters
GRADO DE
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI
esperado del ciclo VI realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante en
Obtiene informacin explcita y relevante en textos orales en ingls, con vocabulario
textos orales en ingls, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinnimos
cotidiano reconociendo el propsito reconociendo el propsito comunicativo,
comunicativo participando como oyente activo participando como oyente activo y apoyndose
y apoyndose en el contexto. en el contexto.
Infiere informacin en ingls deduciendo Infiere informacin en ingls, deduciendo
caractersticas de personas, animales, objetos, caractersticas de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras, lugares y hechos, el significado de palabras,
frases y expresiones dentro de un contexto, as frases y expresiones en contexto, as como
como relaciones lgicas (semejanza y secuencias temporales, relaciones de
diferencia) y jerrquicas (ideas principales y semejanza- diferencia deduciendo el tema
complementarias) en textos orales e interpreta central y conclusiones en textos orales e
el sentido del texto oral apoyndose en interpreta el sentido del texto oral apoyndose
recursos verbales, no verbales y para-verbales en recursos verbales, no verbales y para-
del emisor. verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en Expresa oralmente sus ideas y opiniones en
ingls sobre seres, objetos, hechos, lugares, en ingls sobre informacin personal
textos orales acerca de informacin personal, instrucciones, hbitos alimenticios,
preferencias alimenticias, eventos presentes y obligaciones, planes e intereses, eventos
futuros, adecundose a sus interlocutores y pasados, eventos futuros, y comparaciones
contexto utilizando recursos no verbales y adecundose a sus interlocutores y contexto
para-verbales para enfatizar la informacin y utilizando recursos no verbales y para-verbales
mantener el inters. para enfatizar la informacin y mantener el
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando inters.
informacin de forma pertinente. Organiza las Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su informacin de forma pertinente. Organiza y
nivel, estableciendo relaciones lgicas entre jerarquiza ideas con coherencia, cohesin y
121
Interacta en diversas situaciones orales determinadas mediante el uso de oraciones
con otras personas en ingls formulando y de mediana complejidad.
respondiendo preguntas, haciendo algunos Interacta en diversas situaciones orales
comentarios, explicando y complementando con otras personas en ingls formulando y
ideas adaptando sus respuestas a los puntos respondiendo preguntas, haciendo algunos
de vista del interlocutor utilizando comentarios, explicando y
vocabulario complementando ideas adaptando sus
cotidiano y pronunciacin y entonacin respuestas a los
adecuada.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha puntos de vista del interlocutor, aclarando y
en ingls, sobre personas, animales,
opinando contrastando
ideas utilizando vocabulario cotidiano y
objetos, lugares,
secuencias temporales, propsito pronunciacin
entonacin y
adecuada.
comunicativode y semejanza,
relaciones diferencia y Reflexiona sobre el texto oral que escucha en
conclusiones relacionando la informacin con ingls, opinando sobre el tema central,
sus conocimientos del tema. caractersticas de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias
temporales, propsito comunicativo y
relaciones de
semejanza, diferencia y conclusiones
relacionando la
informacin con sus conocimientos del tema.
122
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: VII
Infere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema,
propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Refexiona y
evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos esperado del ciclo VII realiza desempeos
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene informacin explcita,

contrapuesta en textos orales en ingls, relevante y contrapuesta en textos
que presentan vocabulario variado que orales en ingls que presentan vocabulario
incluye sinnimos reconociendo el variado reconociendo el propsito
propsito comunicativo comunicativo, hechos y opiniones,
participando como oyente activo y participando como oyente activo y
apoyndose en el contexto. apoyndose en el contexto.
Infere informacin en ingls deduciendo Infere informacin en ingls
caractersticas de personas, animales, deduciendo caractersticas de personas,
objetos, lugares y hechos, el significado animales, objetos, lugares y hechos, el
de palabras, frases y expresiones en
significado de palabras, frases y
contexto as como secuencias
temporales, relaciones de semejanza y expresiones en contexto as como
diferencia, relaciones de causa-efecto secuencias temporales, propsito
deduciendo el tema central, ideas comunicativo, relaciones de semejanza y
complementarias y conclusin en textos diferencia, relaciones de causa-efecto, el
orales e interpreta el sentido del texto tema central, ideas complementarias y
oral apoyndose en recursos verbales, no conclusiones en textos orales a partir de
verbales y para-verbales del emisor.
informacin implcita y explcita e
Expresa oralmente sus ideas y opiniones
interpreta el sentido del texto oral
en ingls sobre festividades, lugares
apoyndose en recursos verbales, no
tursticos, intereses, comidas tpicas,
rutinas, eventos pasados experiencias, verbales y paraverbales del emisor.
planes, posibilidades, obligaciones, Expresa oralmente sus ideas y opiniones
prohibiciones adecundose a sus en ingls para realizar una compra, orden,
123
Desarrolla ideas en torno a un tema informacin, mantener el inters y
ampliando informacin de forma producir diversos efectos.
pertinente. Organiza y jerarquiza ideas Desarrolla ideas en torno a un tema
con coherencia, cohesin y fuidez a su ampliando
nivel, estableciendo relaciones lgicas informacin de forma pertinente. Organiza
entre ellas (en especial de, contraste, y jerarquiza ideas con coherencia,
secuencia, causa, consecuencia, cohesin y fuidez a su nivel, estableciendo
comparacin y disyuncin) a travs de relaciones lgicas entre ellas a travs de
conectores coordinados, subordinados y diferentes conectores coordinados,
otros referentes incorporando vocabulario subordinados y otros referentes
variado y construcciones gramaticales incorporando vocabulario variado y
determinadas y pertinentes mediante el construcciones gramaticales determinadas
uso de oraciones en su mayora y pertinentes mediante el uso de diversos
complejas. tipos de oraciones en su mayora
Interacta en diversas situaciones orales complejas y compuestas.
con otras personas en ingls formulando Interacta en diversas situaciones orales
y respondiendo preguntas, haciendo con otras personas en ingls formulando y
comentarios, explicando y respondiendo preguntas, haciendo
complementando ideas adaptando sus comentarios, explicando y
respuestas a los puntos de vista y complementando ideas adaptando sus
necesidades del interlocutor, aclarando y respuestas a los puntos de vista y
contrastando ideas utilizando vocabulario necesidades del interlocutor, aclarando y
variado y pronunciacin y entonacin contrastando ideas as como decidiendo en
inteligible. que momento participar en situaciones
Refexiona sobre el texto oral que escucha como dilogos, debates, paneles y
en ingls, opinando sobre el tema presentaciones utilizando vocabulario
central, caractersticas de personas, variado y pronunciacin y entonacin
animales, objetos, lugares, secuencias inteligible.
temporales, propsito comunicativo y Refexiona sobre el texto oral que escucha
relaciones de semejanza y diferencia, en ingls, opinando sobre el tema
relaciones de causa-efecto y conclusiones central, caractersticas de personas,
relacionando la informacin con sus animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del tema. temporales, propsito comunicativo y
relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos y opiniones relacionando la
informacin con sus conocimientos
del tema.
124
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: VII
Infere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema,
propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Refexiona y
evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha logrado el nivel esperado del
Obtiene informacin explcita, relevante y contrapuesta en textos orales en ingls, con

vocabulario variado reconociendo el propsito comunicativo, hechos, opiniones, y posturas
del emisor, participando como oyente activo y apoyndose en el contexto.
Infere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto as como
secuencias temporales, propsito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto, el tema central, , ideas complementarias conclusiones, y
posturas del emisor en textos orales a partir de informacin implcita y explcita e
interpreta el sentido del texto oral apoyndose en recursos verbales, no verbales y para-
verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls para describir sntomas, enfermedades,
tratamientos mdicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias
presentes, experiencias pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
informacin, mantener el inters y producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informacin de forma pertinente. Organiza
sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesin y fuidez, estableciendo diferentes
relaciones lgicas entre ellas a travs de un variado uso de conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos
tipos de oraciones en su mayora complejas y compuestas.
Interacta en diversas situaciones orales con otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando
y contrastando ideas as como decidiendo en que momento participar para persuadir y
125
Refexiona sobre el texto oral que escucha en ingls, opinando sobre el tema central,
caractersticas de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propsito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y
conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la informacin con sus
conocimientos del tema.
126
1261
Competencia LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se defne como una interaccin

dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del
sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida.

desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante

localiza y selecciona informacin explcita en textos escritos con un
propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infere estableciendo
diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin de
deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, as como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propsito, las
intenciones del autor, as como su relacin con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
escrito en ingls. Los procesos de refexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de
texto en ingls
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario
destaca variado y especializado.
do Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de
informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el
contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los
recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
Nivel contexto
Lee socio tipos
diversos cultural
deentexto
el queen
fue ingls
escrito.con algunas estructuras complejas y
esperado vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en
al fnal del distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
ciclo VII
informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas
y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos
esperado elementos complejos
al fnal del con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
ciclo VI
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita
e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
Nivel conocimiento
Lee diversos ytipos
experiencia.
de texto en ingls que presentan estructura simple con
esperado vocabulario de uso frecuente.
al fnal del Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
ciclo V
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en
experiencia.
esperado los que predominan
al fnal del expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
ciclo IV
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto
Nivel Este
ledo.nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado Ingls
al fnal del
ciclo III
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo II
fin ciclo I
128
Competencia Lee diversos tipos de texto en CICLO
ingls
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina VI
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e
implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria.
Refexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de
Desempeos de PRIMER GRADO DE Desempeos de SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VI realiza desempeos como VI realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin relevante y
Obtiene informacin relevante y complementaria distinguindola de otra
complementaria ubicada en distintas partes cercana y semejante; integra datos en
del texto en ingls integrando datos que se diversos tipos de textos escritos en ingls,
encuentran dispersos con estructuras con estructuras simples y algunos elementos
gramaticales simples y algunos elementos complejos, con vocabulario cotidiano que
complejos y vocabulario cotidiano incluye algunos sinnimos
Infiere informacin deduciendo Infiere informacin deduciendo
caractersticas de seres, objetos, hechos, caractersticas de seres, objetos, hechos,
lugares, en textos escritos en ingles acerca de lugares, en textos escritos en ingles acerca
informacin personal, preferencias de informacin personal, instrucciones,
alimenticias, eventos presentes y futuros, el hbitos alimenticios obligaciones, planes e
signifcado de palabras y expresiones intereses, eventos pasados y futuros , el
cotidianas en contexto, as como relaciones significado de palabras y expresiones
lgicas (causa-efecto) a partir de informacin cotidianas en contexto, as como relaciones
explicita e implcita del texto. lgicas (causa-efecto), y jerrquicas (idea
Interpreta el sentido global del texto principal y complementarias), a partir de
integrando informacin explcita e implcita informacin explcita e implcita del texto.
identificando el propsito comunicativo e ideas Interpreta el sentido global del texto
principales. integrando informacin explcita e implcita
Reflexiona y evala los textos que lee identificando el propsito comunicativo, ideas
opinando sobre el contenido, organizacin principales y caractersticas
textual y sentida de algunos recursos textuales Reflexiona sobre los textos escritos en
a partir de su experiencia y contexto. ingls que lee opinando sobre el
contenido, organizacin textual y sentido
de algunos recursos textuales a partir de
su experiencia y contexto.
129
Competencia Lee diversos tipos de texto en CICLO
ingls
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina VII
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
y especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su
sentido global. Refexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje
y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como esperado del ciclo VII realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Obtiene informacin relevante y Obtiene e integra informacin relevante,

complementaria ubicada en distintas partes complementaria y contrapuesta ubicada en
del texto en ingls con estructuras distintas partes del texto escrito en ingls con
gramaticales de mediana complejidad y estructuras gramaticales de mediana
vocabulario variado complejidad y algunas complejas as como
Infiere informacin deduciendo El vocabulario variado y especializado
tema central, caractersticas y secuencias Infiere informacin deduciendo El tema
temporales de textos escritos en ingls acerca central, caractersticas, secuencias
de festividades, lugares tursticos, intereses, temporales de textos escritos en ingls
rutinas, eventos pasados experiencias, planes, acerca de compras, ordenes, invitaciones;
posibilidades, obligaciones, prohibiciones , eventos pasados, experiencias, reportes;
, vocabulario variado en contexto, as como sugerencias, comparar eventos, expresar
clasificando y sintetizando la informacin, y posibilidades futuras, obligaciones y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir prohibiciones, vocabulario variado en
de informacin explcita e implcita del texto. contexto, as como clasificando y
Interpreta el sentido global del texto sintetizando la informacin, y elaborando
integrando informacin explcita e implcita conclusiones sobre el texto a partir de
identificando el propsito comunicativo, ideas informacin explcita e implcita del texto.
principales y caractersticas Interpreta el sentido del texto relacionando
Reflexiona y evala los textos que lee en informacin relevante y especfica elabora
ingls opinando acercas del contenido, conclusiones sobre el texto
130
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII
Obtiene e integra informacin relevante, complementaria, contrapuesta ubicada en

distintas partes del texto con estructuras gramaticales de mediana complejidad algunas
complejas y vocabulario variado y especializado
Infiere informacin deduciendo el tema central, caractersticas, secuencias temporales de textos
escritos en ingls acerca de enfermedades, tratamientos mdicos, medio ambiente, vacaciones,
inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros; vocabulario
variado en contexto, as como clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de informacin explcita e implcita del texto.
Interpreta el sentido del texto relacionando informacin relevante y especfica y
complementaria, elabora conclusiones sobre el texto
Reflexiona y evala los textos que lee en ingls opinando acercas del contenido, organizacin
textual y sentido de diversos recursos textuales, la intencin del autor, explicando el efecto del
texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
131
1311
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se
defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.

que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir
la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems. Esta competencia implica la combinacin de las
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El

estudiante considera el propsito, destinatario, tipo de texto, gnero
discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y
cohesionada. El estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un
tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo relaciones de
cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma
pertinente. El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
texto escrito en ingls. El estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos
segn el contexto sociocultural.
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe en ingls diversos
tipos de textos
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su
contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un
Destacado
tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus
ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y
preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza
recursos ortogrficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona
sobre eldiversos
Expectativa Escribe texto que
tiposescribe y evala
de textos los usos
de amplia del lenguaje
extensin de forma con la fnalidad
reflexiva de
en ingls.
al Adeca su texto al
fnal del
ciclo
destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
VII informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central
y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de
algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrfcos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del
Expectativa lenguaje con la finalidad
Escribe diversos de mejorar
tipos de textos de el texto que escribe
mediana en ingls.
extensin en ingls. Adeca su
al texto al destinatario,
fnal del
ciclo
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
VI bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura
en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos
cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que
Expectativa permiten claridadtipos
Escribe diversos en sus textos.de
de textos Reflexiona
extensinsobre
breveelen
contenido del texto
ingls. Adeca su ytexto
evala
al el
al destinatario y
fnal del
ciclo
propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en
V torno a un tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a
travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y
conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrfcos que
permitentextos
Expectativ Escribe claridad en susy textos.
breves Reflexiona
sencillos y evala
en ingls. Adecasobre
susutexto
textoalescrito.
propsito del
a al fnal texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
del ciclo IV
un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos ortogrfcos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y
evala sobre su texto escrito.
esperado al Ingls
fnal del
ciclo III
esperado
fn ciclo
lengua materna
II
fn ciclo I
133
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
VI
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades
como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o
dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza
Desempeos derecursos
PRIMERortogrficos
GRADO DE que permiten claridad en
Desempeos desus textos. Reflexiona
SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
Escribe textos de mediana complejidad en Escribe textos de mediana complejidad en

ingls de una extensin de 90 a 100 ingls de una extensin de 90 a 100 palabras,
palabras adecuando su texto al destinatario, adecuando su texto al destinatario, propsito
propsito comunicativo y tipo de texto, comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
distinguiendo el registro formal e informal registro formal e informal incorporando
utilizando vocabulario cotidiano y pertinente. vocabulario cotidiano y pertinente.
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a
un tema central ampliando la informacin de un tema central ampliando la informacin de
acuerdo al propsito comunicativo. Organiza y acuerdo al propsito comunicativo de forma
jerarquiza sus ideas en prrafos cortos pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en
estableciendo relaciones lgicas entre stas prrafos cortos estableciendo relaciones
en especial de adicin, contraste, secuencia, lgicas entre stas en especial de contraste,
causa y consecuencia utilizando conectores secuencia, causa, consecuencia y
apropiados y vocabulario cotidiano y comparacin a travs de conectores
pertinente que contribuyen a dar sentido al coordinados y subordinados e incorporando
texto. vocabulario cotidiano y pertinente que
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal contribuyen a dar sentido al texto.
como diversos recursos ortogrficos as como Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal
construcciones gramaticales determinadas en como diversos recursos ortogrfcos as como
su mayora estructuras de mediana construcciones gramaticales determinadas en
complejidad. su mayora estructuras de mediana
Reflexiona sobre el texto que escribe en complejidad con la finalidad contribuir a la
ingls, revisando si se adeca al destinatario, claridad del texto.
propsito y tema verificando la coherencia Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls,
entre las ideas, el uso de algunos conectores, revisando si se adeca al destinatario,
el vocabulario empleado, as como los propsito, tema y registro verificando la
134
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combinaVII
capacidades
como:
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinni mos, antnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales
de mediana complejidad. Utiliza recurso s ortogrfcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra
Escribe textos variados en ingls de una Escribe textos variados en ingls de una
extensin de 100 a 140 palabras adecuando extensin de 100 a
su texto al destinatario, propsito 140 palabras adecuando su texto al
comunicativo, registro formal e informal, tipo destinatario, diferentes propsitos
de texto, seleccionando el formato y soporte comunicativos y tipos de texto, usando
adecuados y utilizando vocabulario variado y registros formales e informales segn el
pertinente. contexto, seleccionando el formato y soporte
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a adecuados y empleando vocabulario variado
un tema central ampliando la informacin de y pertinente que permiten claridad en sus
acuerdo al propsito comunicativo de forma textos.
pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en Desarrolla sus ideas con coherencia en torno
prrafos de mediana extensin estableciendo a un tema central ampliando la informacin de
relaciones lgicas entre stas en especial de acuerdo al propsito comunicativo de forma
contraste, secuencia, causa, consecuencia, pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en
comparacin y disyuncin a travs de prrafos de mediana extensin estableciendo
conectores coordinados y subordinados e relaciones lgicas entre stas a travs de un
incorporando vocabulario variado y pertinente conjunto de diferentes conectores coordinados,
que contribuyen a dar sentido al texto. subordinados y otros referentes e
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal incorporando vocabulario variado y
como diversos recursos ortogrficos as pertinente que contribuyen a dar sentido al
como construcciones gramaticales texto.
determinadas y pertinentes en su mayora Utiliza diversas estrategias discursivas del
estructuras de mediana complejidad y lenguaje escrito tal como recursos ortogrfcos
complejas con la finalidad contribuir a la variados as como construcciones gramaticales
claridad del texto. determinadas y pertinentes en su mayora
Reflexiona y evala el texto que escribe en estructuras de mediana complejidad y
ingls, revisando si se adeca a la situacin complejas con la finalidad contribuir a la
135
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combinaVII
capacidades
como:

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca
su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos
recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Refexiona sobre el texto
que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
Desempeos de QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
Escribe diversos tipos de textos en ingls de una extensin de 100 a 140 palabras, adecundose
al destinatario, diferentes propsitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e
informales segn el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temtica tratada que permiten claridad en sus
textos
Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesin en torno a un tema central ampliando la informacin
de acuerdo al
propsito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en prrafos de diversa
extensin estableciendo diferentes relaciones lgicas entre stas a travs de un variado uso de
diferentes conectores incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar
sentido al texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortogrficos variados
as como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayora estructuras
compuestas y complejas con la fnalidad contribuir a la claridad del texto.
Reflexiona y evala el texto que escribe en ingls de forma permanente, revisando si se adeca a
136
2.8. rea de
Matemtica
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el

desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas modernas y otras,
las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas. Esta rea de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, entender el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas contextos de manera creativa.

centrado en la Resolucin de Problemas, el rea de Matemtica promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Figura 1. Competencias del rea de Matemtica
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localizacin
Resuelve problemas
de regularidad, Resuelve problemas
equivalencia y cambio de gestin de datos e
incertidumbre
137
Enfoque del rea de
Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teora de
Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de Resolucin de Problemas. En
ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos signifcativos, dentro de
los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite la emergencia de ideas matemticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se defnen como espacios de la vida y prcticas sociales
culturales, pudiendo ser matemticos y no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas
es entendida como el dar solucin a retos, desafos, difcultades u obstculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y
organizacin de los conocimientos matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida
que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifquen o prueben conceptos y teoras
Tomando en cuenta lo anterior, es importante

considerar que:
La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a
partir de cuatro situaciones1 fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio;
forma, movimiento y localizacin; y gestin de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y refexin social e individual
en el que se construye y
reconstruye los conocimientos durante la resolucin de problemas, esto implica
relacionar y organizar ideas y conceptos matemticos, que irn aumentando en grado de
complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemticos al promover la resolucin de problemas en situaciones
que garanticen la emergencia de conocimientos como solucin ptima a los problemas, su
reconstruccin, organizacin y uso en nuevas situaciones. As como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la
matemtica. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Enfoques
transversales
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin de
problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y
responsabilizando a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. Por ello, es importante
que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes procesos de
resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore y respete las
difcultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fn de superarlas y viabilizar su avance en relacin
a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de
aprendizaje y organizacin, as como, la planifcacin y gestin de los recursos y apoyos que hacen
falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la
adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos
hablar de la existencia de las matemticas, que se manifestan en la prctica a travs de las acciones
de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada
pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el rea, supone conocer y valorar la
matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la
humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de
conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de
actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias
acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se
desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la
matemtica encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y
actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza
y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, construyen
resolviendo problemas y
138
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a la
educacin ambiental para el
desarrollo
sostenible.
Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Secundaria se requiere:
Ayudar a los estudiantes a construir progresivamente el pensamiento

abstracto, es decir, brindarles las mejores condiciones para trabajar con
actividades que exigen la elaboracin de explicaciones racionales de los
hechos y fenmenos de la realidad, as como la formulacin de nuevas
preguntas. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir,
elaborar hiptesis, deducir informacin a partir de datos; as tambin
desarrollar su capacidad de reconocer y establecer reglas generales y sus
restricciones a partir de razonamientos lgicos.
Brindarles, durante su recorrido por la educacin secundaria, la

oportunidad de trabajar con experiencias cientficas, proyectos
interdisciplinares, y actividades que los desafen a trabajar con ideas
matemticas procurando desarrollen ms confianza al establecer
conclusiones, validarlas, refutarlas y sustentarlas. Por ello es importante,
que las actividades de aprendizaje promuevan la comunicacin de manera
libre y autnoma en diversos contextos y para distintos propsitos como,
cambiar de perspectiva para generar un entendimiento ms profundo
describir sus procesos de pensamiento, reconocer sus errores, compartir sus
aciertos, y sustentar sus ideas. Esto contribuir a reafrmar su personalidad,
independencia y aumentar la confianza en s mismo para asumir nuevos
retos y seguir aprendiendo.
Vinculacin de las competencias del rea y las

de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el

estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se
complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar decisiones
para la compra de un tanque de agua, no solo se resolver evaluando el menor
costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione mayor capacidad y
ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultar estadsticas sobre los
productos que tengan ms demanda en el mercado (gestin de datos).
Por otro lado, las competencias matemticas del estudiante tambin se vinculan
con sus competencias relacionadas a otras reas, en la medida que estas permiten
la comprensin y anlisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven
problemas. Por ejemplo, la competencia Comprende textos escritos, es
importante para la comprensin del problema. As tambin, la competencia de
Indaga mediante mtodos cientficos se relaciona con la competencia Resuelve
problemas en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, en tanto el estudio
de diferentes fenmenos se sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis de datos
a travs de procedimientos estadsticos; la competencia actuar responsablemente
con el ambiente demanda observar los cambios en el espacio geogrfico y
encontrar patrones que expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la
competencia Resuelve problemas en situaciones de regularidad, equivalencia y
139
1391
cambio. La competencia Se desarrolla motrizmente se relaciona con la
competencia Resuelve problemas en situaciones de forma, movimiento y
localizacin ya que el desarrollo de las nociones de orientacin espacial,
estructuracin del espacio y organizacin espacial en la matemtica, es clave para
que el estudiante construya su esquema corporal y mejore la calidad de sus
movimientos en el espacio.
140
1401
aprendizaje de Matemtica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las cuatro competencias del rea
de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.

son los referentes para la evaluacin formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fn de la escolaridad, y
porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo escolar.

reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identifcadas. Asimismo, los
estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin de
actividades que permitan desarrollar competencias de los estudiantes.


fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo
140
1401
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el
avance y el logro del nivel esperado de la competencia al fnal de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que

el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden
construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos
en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere
darse como una estimacin o clculo exacto, y para esto selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las

Traduce cantidades a expresiones numricas: Es

transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un
problema, a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un
sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o
una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y

las operaciones: Es expresar la comprensin de los conceptos
numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones; as como leer sus
representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y

clculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y
emplear diversos recursos.
Argumenta afrmaciones sobre las relaciones

numricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre
las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a
partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Cantidad
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

o
Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a
destacado expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
Nive Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
l intercambios fnancieros, traducindolas
esperado a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de
al fnal inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los
del ciclo nmeros racionales e irracionales, de
VII sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfca; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y
submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y
diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin
Nive Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones
l numricas y operativas con nmeros
esperado naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
al fnal condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para
del ciclo
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre
VI expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verifcando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales,
Nive Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
l una cantidad en partes iguales;
esperado las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
al fnal adicin, sustraccin y multiplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con
del ciclo
nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los
V centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la
nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales29. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de
Nive Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
l combinar dos colecciones de objetos,
esperado as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
al fnal naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales30. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de
del ciclo
multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte
IV
todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias 31 para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
Nive Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
l traduce a expresiones de adicin y
esperado sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
al fnal mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una
del ciclo cantidad; usa lenguaje numrico.
Nive Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
l ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
al fnal representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores:
del ciclo II
Nive muchos
Explora porpocos, "ninguno",
propia iniciativa los yobjetos
expresiones: ms de
y situaciones que" menoscotidiano
su entorno que. Expresa el peso
utilizando de los objetos
sus sentidos, pesa ms,
sus propias
l estrategias y criterios reconociendo
esperado algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
al fnal sencillas relacionadas con la cantidad
y el tiempo.
del ciclo I
29 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

30 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
31 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara en
el enfoque del rea.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina VI
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta
Descripcin del afirmaciones
nivel de sobre
la relaciones numricas y las operaciones
competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verifcando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes
del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura;
Desempeos verificando
PRIMER GRADO su efcacia.
DE Plantea afrmaciones sobre los nmeros
Desempeos SEGUNDO enteros y racionales,
GRADO DE sus
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad y est en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
Traduce relaciones entre datos y acciones de Traduce relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades (unidades de comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
masa, temperatura, monetarias y otros), de temperatura, monetarias), aumentos y descuentos
aumentos o descuentos porcentuales; a sucesivos; a expresiones numricas que incluyen
expresiones numricas que incluyen operaciones con nmeros enteros, expresiones
operaciones con nmeros enteros, relaciones de fraccionarias, decimales o porcentuales, y
proporcionalidad, y expresiones porcentuales, potencias de base 10 y con exponente entero, la
fraccionarias o decimales; al plantear y resolver proporcionalidad directa o inversa; al plantear y
problemas. resolver problemas.
Expresa el signifcado del valor posicional de las Expresa el signifcado de la relacin entre los
cifras de un nmero, las unidades de medida rdenes del sistema de numeracin decimal, de
(masa, temperatura y monetarias), porcentaje las relaciones de equivalencia entre
como fraccin, el descuento porcentual, y el nmeros racionales, las equivalencias entre
significado del signo positivo y negativo en un mltiplos y sub mltiplos de las unidades de
nmero entero; el signifcado de la equivalencia tiempo, masa, temperatura y monetarias de
entre expresiones fraccionarias, decimales y diferentes pases. As como el signifcado del
porcentuales; segn el contexto de la situacin. descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y
Usa lenguaje matemtico y diversas las propiedades de las potencias. De acuerdo al
representaciones. contexto de la situacin, usando lenguaje
Selecciona y emplea estrategias de clculo, matemtico y diversas representaciones.
estimacin y procedimientos matemticos para Selecciona, emplea y combina estrategias y
realizar operaciones con procedimientos matemticos y propiedades de las
nmeros enteros, expresiones fraccionarias y operaciones para operar y
decimales, y para simplifcar expresiones simplifcar expresiones numricas con nmeros
numricas. Selecciona y usa unidades e enteros y racionales, segn sea ms conveniente a
instrumentos de medicin pertinentes para cada situacin. Selecciona y usa unidades e
medir o estimar la masa, el tiempo o la instrumentos de medicin pertinentes para estimar
temperatura, y realizar conversiones entre y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y
unidades, de acuerdo a la situacin planteada. realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a
Plantea afrmaciones sobre los criterios de la situacin planteada.
divisibilidad; las propiedades de las operaciones Plantea afrmaciones sobre relaciones entre las
143
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina VII
capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes
o intercambios financieros; traducindolos a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o
racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasa de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; y la usa para interpretar e
integrar la informacin contenida en varias fuentes de informacin. Representa relaciones de equivalencia entre
mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje
matemtico, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones
DESEMPEOS TERCER del problema.
GRADO DEPlantea y DESEMPEOS
compara afrmaciones sobre nmeros
CUARTO GRADO racionales
DE y sus
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de cantidad y est en proceso al nivel cantidad y est en proceso al nivel esperado
esperado del ciclo VII realiza desempeos del ciclo VII realiza desempeos como los
Traduce relaciones entre cantidades, Traduce relaciones entre

magnitudes y tasas de inters simple; a cantidades, entre magnitudes
expresiones numricas con nmeros derivadas (velocidad), tasas de inters
racionales y sus operaciones, notacin simple y compuesto; a expresiones
exponencial y modelos financieros; al numricas con nmeros racionales y
plantear y resolver problemas. races inexactas, notacin exponencial y
Comprueba si dicha expresin reproduce cientfica, o a modelos financieros; al
todas las condiciones de la situacin. plantear y resolver problemas. Evala si
Expresa el significado de los la expresin numrica usada reprodujo
racionales como decimales peridicos, todas las condiciones de la situacin y le
las operaciones con racionales y sus facilit resolverla.
propiedades, las expresiones con Expresa el significado de las
notacin cientfica; y de trminos relaciones de equivalencia entre
asociados a modelos financieros de nmeros racionales en su forma
inters simple (tasa mensual, tasa anual fraccionaria y los decimal peridicos puro
e impuesto a las transacciones o mixto, la diferencia entre expresin
financieras). De acuerdo al contexto de exponencial de base 10 y notacin
la situacin, y usando lenguaje cientfica, las operaciones con races
matemtico y representaciones inexactas y sus propiedades, la nocin de
simblicas. densidad en los racionales, asocindolos
Selecciona, emplea y combina a puntos de la recta numrica; as como
estrategias, recursos, procedimientos los trminos asociados a modelos
matemticos y propiedades de las financieros (impuesto a la renta, tasa de
operaciones con nmeros racionales inters simple y compuesto,
para simplificar, calcular o estimar el capitalizacin); usando lenguaje
resultado de operaciones, tasas de matemtico y representaciones
inters y el valor de impuesto a las simblicas y formales.
transacciones financieras, segn las Selecciona, combina y adapta
condiciones de la situacin. Selecciona y estrategias, recursos, procedimientos
usa unidades e instrumentos de matemticos y propiedades de las
medicin pertinentes para estimar y operaciones con nmeros racionales,
144
inters o de procedimientos para aceleracin); segn el nivel de exactitud
calcular el impuesto a la renta. Justifica exigido en la situacin planteada.
dichas afrmaciones utilizando ejemplos Plantea y compara afrmaciones sobre: las
y propiedades matemticas. relaciones entre las propiedades de las
Comprueba la validez o falsedad de su operaciones con nmeros racionales y
afrmacin usando ejemplos. races inexactas, la existencia de un
numero racional entre otros dos,
la
equivalencia o comparacin de tasas de
inters compuesto, o de intercambios
financieros. Las justifica usando ejemplos,
contraejemplos y propiedades
matemticas. Comprueba o descarta la
validez de una afrmacin mediante un
contraejemplo el razonamiento inductivo
o deductivo.
145
capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes
o intercambios fnancieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o
racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasa de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra informacin
contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea
DESEMPEOS y compara
QUINTO afirmaciones
GRADO sobre nmeros racionales y sus
DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo
Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de inters

simple y compuesto; a expresiones numricas con racionales y races inexactas,
notacin cientfica, o modelos financieros; al plantear y resolver problemas. Evala si las
expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situacin y si le facilitaron su
solucin.
Expresa el significado de la equivalencia entre nmeros expresados en notacin
cientfica y sus operaciones, las propiedades de las races inexactas o el significado de
los nmeros (, , ), as como trminos asociados a modelos financieros (capital,
monto, inters, tiempo, impuesto a la renta, ndice per cpita); usando lenguaje
matemtico, expresiones grficas, simblicas y formales.
Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemticos,
propiedades de las operaciones con nmeros racionales y races inexactas
aproximadas, expresiones con notacin cientfica, operaciones con intervalos; optando
por lo ms idneos para calcular o estimar tasas de inters, operaciones con nmeros
racionales o con nmeros expresados en notacin cientfica. Selecciona y usa unidades
y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleracin); segn nivel de exactitud exigido en la situacin planteada.
Plantea y compara afrmaciones sobre relaciones entre nmeros, propiedades de las
operaciones con races inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de
determinadas tasas o ndices al realizar intercambios financieros; las justifica utilizando
ejemplos, contraejemplos, propiedades matemticas y las relaciones entre estas.
146
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre
caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenmeno. Para esto plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simblicas. As tambin
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas: Es transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema
a una expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice
la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada, con respecto a las
condiciones de la situacin; y formular preguntas o
problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las

relaciones algebraicas: Es expresar su comprensin
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. As como interpretar informacin
que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplifcar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simblicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parbolas, y diversas funciones.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones de

cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y
de manera deductiva probando y comprobando propiedades
y nuevas relaciones.
147
1471
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad,
equivalencia y cambio

o
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
destacado expresiones; traducindolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas
seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y
diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, fnanciera y matemtica. Combina e integra
un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular
el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afrmaciones sobre la validez general de
Nive Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
l expresiones; traducindolas a
esperado expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
al fnal lineales, ecuaciones y funciones
cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
del ciclo
comprensin de la regla de formacin
VII de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa
para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos
en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades
Nive Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
l expresiones; traducindolas a patrones
esperado numricos y grficos32, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y
al fnal relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
del ciclo
su comprensin de: la relacin
VI entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades;
la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una
inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
esperado traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
al fnal proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se
del ciclo asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
V
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afrmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
Nive Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y
l expresiones; traducindolas a igualdades
esperado que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan
al fnal criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
del ciclo igual para expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin,
describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones.
IV Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de
Nive repeticin. Hace afrmaciones
Resuelve problemas sobre patrones,
que presentan la equivalencia
equivalencias entre expresiones
o regularidades; y sus variaciones
traducindolas y las propiedades
a igualdades de la
que contienen
l operaciones de adicin o de sustraccin; y
esperado a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y
al fnal de cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que
del ciclo
Nivel encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
o fn regularidad, equivalencia y cambio
ciclo
Nivel II
espera Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
do fn regularidad, equivalencia y cambio
ciclo I
32
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base
para desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina

capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta
Descripcin del afirmaciones
nivel de sobre
la relaciones de cambio y equivalencia
competencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor
de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar
solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
ciclo VI realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce datos, valores desconocidos,
Traduce datos, trminos desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o
regularidades, relaciones de equivalencia o variacin entre dos magnitudes; a
variacin entre dos magnitudes; a la regla secuencias grfcas, la regla de formacin
de formacin de progresiones aritmticas de progresiones aritmticas, ecuaciones
con soportegrfico, ecuaciones lineales (ax+b=c; a0, aZ, a es decimal),
(ax+b=c; a0, aZ), desigualdades (x>a o desigualdades (ax >b o
x<b), funciones lineales, la ax< b, a0.), funciones lineales
proporcionalidad directa o a grfcos
y afn, la
cartesianos; al plantear y resolver
problemas. Comprueba si la expresin proporcionalidad inversa o a grfcos
cartesianos; al
algebraica usada permiti hallar el dato plantear y resolver problemas.
desconocido y si este valor cumple las Comprueba si la
condiciones del problema. expresin algebraica usada permiti hallar
Expresa el significado de: la regla de el dato desconocido y si este valor cumple
formacin de un patrn grfco o una las condiciones del problema.
progresin aritmtica, de la solucin de una Expresa el significado de: la regla de
ecuacin lineal, del conjunto solucin de formacin de progresiones aritmticas y de
una condicin de desigualdad; segn el la suma de sus trminos, la solucin de una
contexto de la situacin. Usa lenguaje ecuacin lineal, el conjunto solucin de una
matemtico y diversas representaciones condicin de desigualdad; las interpreta y
grfcas, tabulares y simblicas; explica en el contexto de la situacin,
estableciendo relaciones entre usando lenguaje algebraico y conectando
representaciones. representaciones grficas, tabulares y
Expresa el significado de: la funcin simblicas.
149
Selecciona y emplea recursos, estrategias Selecciona y combina recursos, estrategias
heursticas y procedimientos pertinentes a heursticas y el procedimiento matemtico
situacin para determinar
las condiciones de la trminos situacin para, determinar
ms conveniente a la trminos
desconocidos
un patrn grfcoen o progresin aritmtica, desconocidos,
regla la
de formacin y la suma de n
simplificar algebraicas haciendo uso de
expresiones trminos de una
progresin aritmtica, simplificar
propiedades
de la igualdad, solucionar ecuaciones e expresiones usando factorizacin y
algebraicas
inecuaciones
lineales, y determinar el dominio y propiedades de
operaciones, las
solucionar ecuaciones e
rango de
funcin una
lineal. inecuaciones
lineales, y evaluar el conjunto de valores de
Plantea afrmaciones sobre: las una funcin
lineal.
propiedades Plantea afrmaciones sobre la relacin entre
algebraicas de
simplificacin u ambos
operativas
miembros que
de una trminos
una de
progresin aritmtica y su regla de
ecuacin,
las condiciones para que dos formacin,
propiedades las operativas que
ecuaciones
equivalentes,sean o tengan una solucin sustentan
transformacinla de expresiones
posible,
propiedades o elementos que algebraicas,
simplificacin olasolucin de ecuaciones y
caracterizan
funcin lineal;unalas justifica con desigualdades,
las diferencias entre la funcin lineal y afn;
ejemplos
conocimientosy susmatemticos. Reconoce y entre la
proporcionalidad directa e inversa. Justifica la
errores en sus
justificaciones o las de otros y las validez
sus de
afirmaciones mediante ejemplos
corrige. y sus
conocimientos matemticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros
y las corrige.
150
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y CICLO
cambio
capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre
magnitudes, valores, o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin
cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grfcos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplifcar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
DESEMPEOS TERCER GRADO DE DESEMPEOS CUARTO GRADO DE
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y se
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos como los ciclo VII realiza desempeos como los
Traduce datos, valores desconocidos, Traduce datos, valores desconocidos,

regularidades, condiciones de equivalencia regularidades, condiciones de
o variacin entre magnitudes; a la regla de equivalencia o variacin entre
formacin de una progresin geomtrica, a magnitudes; a con la regla de
sistema de ecuaciones lineales con dos formacin de una progresin geomtrica,
variables, inecuaciones (axb<c, un sistema de ecuaciones lineales con
axb>c axbc y dos incgnitas, inecuaciones
axb<c, funciones
aenteros,
0), (ax+b<cx+d, ax+bcx+d, ax+bcx+d;
a0)yconecuaciones cuadrticas
2
coeficientes
(ax
f(x)==c)
ax2y
+c cuadrtica (f(x)= x2,
y proporcionalidad
compuesta; a y c0),
al plantear y resolver problemas. Evala si ecuaciones cuadrticas (ax2 + bx + c =
la solucin cumple con las condiciones 0, a0 y aQ),
iniciales del problema y si estas y funciones cuadrticas (f(x)= ax +bx+c
2
condiciones se reproducen en el modelo a0 y aQ);
(expresin algebraica). reparto 33
Expresa el significado de: la regla de resolver proporcional ; al plantear y

formacin de una progresin geomtrica, problemas. Evala si la solucin
de las soluciones de un sistema de cumple con las
ecuaciones lineales, de la ecuacin condiciones iniciales del problema y si
cuadrtica e inecuacin lineal; las otras expresiones algebraicas planteadas
interpreta y explica en el contexto de la (modelos) reproducen mejor las
situacin, usando lenguaje algebraico y condiciones del problema.
haciendo uso de conexiones entre Expresa el significado de: la regla de
representaciones grficas, tabulares y formacin, la suma de trminos y
33
mezcla, aleacin
151
lenguaje algebraico y conectando contexto de las situacin, usando
representaciones lenguaje
Selecciona y combina
grfcas, tabulares de manera
y simblicas. grfcas,
algebraicotabulares y simblicas,
y haciendo uso de pasando
apropiada de una a
estrategias heursticas, mtodos grfcos, otra con facilidad.
recursos y procedimientos
de los trminos matemticos
desconocidos de una Combina ygrficos,
mtodos adapta estrategias heursticas,
procedimientos y
progresin
geomtrica, simplificar expresiones propiedades para determinar trminos
algebraicas,
algebraicas,
sistema de ecuaciones lineales e desconocidos
y la suma de trminos de una progresin
inecuaciones;
como, reconocer asel conjunto de valores en geomtrica,expresiones algebraicas, la
simplificar
una
y la grfca
variacin de los mismos cuando los solucin o de sistemas de ecuaciones
soluciones
coeficientes
cambian en la funcin cuadrtica. lineales e
inecuaciones.
Plantea afrmaciones sobre, la relacin entre Plantea afrmaciones sobre las
trminos
y valores posicionales de una progresin caractersticas de una las posibles
progresin geomtrica,
geomtrica,
los puntos de interseccin de dos soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, respecto
funciones lineales al valor y
que satisfacen dos ecuaciones atributo de p en funciones de la forma
2
simultneamente, la relacin
equivalentes, el cambio que entre dos el
produce o f(x)=ax +p,
regularidades. Descarta la validez de
signo de cuadrtico de una funcin en
coeficiente afrmaciones
mediante un contraejemplo; mediante
su grfca; la validez de sus afrmaciones
Comprueba propiedades
matemticas o el razonamiento
mediante
ejemplos, propiedades matemticas inductivo y
deductivo.
o el
razonamiento inductivo y deductivo.
152
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y CICLO
cambio
capacidades como:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre
magnitudes, valores, o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin
cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grfcos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplifcar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia

o de variacin entre magnitudes; a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos
variables, funciones cuadrticas con coeficientes racionales y funciones exponenciales; al
plantear y resolver problemas. Evala si la solucin cumple con las condiciones iniciales
del problema, modifica o ajusta la expresin algebraica (modelo) para que reproduzca
mejor las condiciones del problema.
Expresa el significado de: la regla de formacin de una sucesin creciente y decreciente,
la solucin o conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuacin
cuadrtica y sus valores mximos o mnimos; usando lenguaje algebraico y
representaciones grficas, tabulares y simblicas.
Expresa el significado de la dilatacin y contraccin de una funcin cuadrtica al variar
sus coeficientes, y el crecimiento de la funcin exponencial; sus desplazamientos
horizontales y verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grfcos o procedimientos
para hallar trminos desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, solucionar un
sistema de ecuaciones lineales, una ecuacin cuadrtica y exponencial; as como
determinar los parmetros de la funcin cuadrtica, analizar la grfca y la variacin de los
mismos cuando los coeficientes varan.
Plantea afrmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, la
posibilidad o imposibilidad de solucin de una ecuacin cuadrtica en base al
153
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superfcie, del permetro, del volumen y
de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geomtricas para disear objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus

transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las caractersticas de los objetos, su localizacin y
movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos y
propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es
tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y

relaciones geomtricas: Es comunicar su comprensin de
las propiedades de las formas geomtricas, sus
transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia;
es tambin establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en

el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superfcies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones

geomtricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geomtricas; en base a su exploracin o visualizacin.
Asimismo, justifcarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades
geomtricas; usando el razonamiento inductivo
o deductivo.
154
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma,
movimiento y localizacin

o
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
destacad formas geomtricas, as como su
o localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones
mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la
trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas
geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra
estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como
Nivel instrumentos y recursos
Resuelve problemas para
en los construir
que modela formas geomtricas.
caractersticas Planteacon
de objetos afirmaciones sobre relaciones
formas geomtricas entre
compuestas,
esperado cuerpos de revolucin, sus elementos
al fnal y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos,
del ciclo ecuacin de la recta, parbola y
VII circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la
relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones
geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se
generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos
geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y
Nivel
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
esperado sus elementos y propiedades, y
al fnal la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante
del ciclo coordenadas en el plano cartesiano,
VI mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes,
la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
Nivel procedimientos y recursos
Resuelve problemas para
en los quedeterminar la longitud, rea
modela caractersticas y o volumen
datos de formasde
de ubicacin geomtricas
los objetosen aunidades
formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus
al fnal elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
del ciclo reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y
V perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora
croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
Nivel usando
Resuelveunidades
problemasconvencionales y no caractersticas
en los que modela convencionales,y recursos
datos de eubicacin
instrumentos
de losde medicin.
objetos Elabora
del entorno a
esperado formas bidimensionales y
al fnal tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
del ciclo nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
IV representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y
posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos
Nivel basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
esperado a formas bidimensionales y
al fnal tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
del ciclo nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
III representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para
Nivel construir
Resuelve objetos y medir
problemas su longitud
al relacionar los(ancho y largo)
objetos usando con
del entorno unidades no bidimensionales
formas convencionales. y
Explica semejanzas
tridimensionales.
esperad Expresa la ubicacin de personas
o fn en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
ciclo II hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos:
Nivel es msel
Explora largo que,
espacio enes ms corto
situaciones que. Emplea
cotidianas estrategias
utilizando para resolver
sus sentidos problemas,
y sus propias al construir
estrategias, objetosy con
se desplaza
esperad reconoce su posicin o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a
o fn su ubicacin.
ciclo I
155
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones.
Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides, polgonos y
crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud,
DESEMPEOS rea o volumen
PRIMER GRADOdeDE formas geomtricas en unidades
DESEMPEOS convencionales
SEGUNDO GRADOy paraDE
construir
SECUNDARIA SECUNDARIA Cuando el estudiante
Cuando el estudiante Resuelve problemas Resuelve problemas de formas, movimiento
de formas, y localizacin, y logra el nivel esperado del
movimiento y localizacin, y se encuentra en ciclo VI realiza desempeos como los
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza siguientes:
desempeos como los siguientes:
Modela las caractersticas y atributos Modela las caractersticas y atributos

medibles34 de los objetos, con formas medibles de los objetos, con polgonos
bidimensionales, elementos y regulares, crculo, prismas y pirmides,
propiedades, la semejanza de sus elementos y propiedades; con la
tringulos, prismas, pirmides regulares semejanza y congruencias de formas
y el cubo; As como la ubicacin o geomtricas, As como la ubicacin,
movimientos de los movimientos y trayectoria de objetos,
objetos, mediante coordenadas mediante coordenadas cartesianas,
cartesianas, planos o mapas a escala; y mapas y planos a escala, y
con transformaciones como la traslacin transformaciones como la traslacin,
rotacin o reflexin. rotacin, ampliacin o reflexin.
Expresa el significado de elementos y las Expresa el significado de elementos,
relaciones entre propiedades de prismas, atributos medibles y las relaciones entre
cuadrilteros, tringulos, y crculos, las propiedades de prismas, pirmides,
relaciones de paralelismo y polgonos, y la semejanza de tringulos o
perpendicularidad entre rectas, aun formas bidimensionales, aun cuando
cuando estas cambian de posicin y estas cambian de posicin y vistas;
vistas; interpreta y explica el significado interpreta y explica el significado de
de estas en el contexto del problema, estos en el contexto del problema,
haciendo uso de lenguaje geomtrico, usando lenguaje geomtrico, diversas
dibujos, construcciones con regla y representaciones, dibujos, construcciones
comps, y material concreto. con regla y comps, y material concreto.
Interpreta enunciados verbales y
grficos que describen caractersticas, Interpreta enunciados verbales y
elementos o propiedades de las formas grficos que describen caractersticas,
geomtricas bi y tri dimensionales, las elementos o propiedades de las formas
rectas paralelas y secantes, as como la geomtricas bi y tri dimensionales, las
rotacin, traslacin, reflexin de fguras. rectas paralelas y secantes, as como la
Selecciona y emplea estrategias composicin de transformaciones de
34
Longitud, permetro, rea, volumen.
156
Plantea afrmaciones sobre convencionales (cuales); as como
relaciones y propiedades de las describir el movimiento, la localizacin o
formas geomtricas; con base a perspectivas (vistas) de objetos en
simulaciones y la observacin de casos. planos a escala.
Las sustenta con ejemplos y sus
conocimientos geomtricos. Reconoce Plantea afrmaciones sobre relaciones
errores en las justificaciones y las entre las propiedades de las formas
corrige. geomtricas; en base a observacin de
casos o simulaciones. Las sustenta con
ejemplos y sus conocimientos
geomtricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y las de otros, y las
corrige.
157
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:VII


Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas,
cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de
tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas
de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de
revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus
propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas
compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
DESEMPEOS TERCER GRADO DE DESEMPEOS CUARTO GRADO DE
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y se
Modela las caractersticas y atributos Modela las caractersticas y atributos

medibles de los objetos, con formas medibles de los objetos con cuerpos
geomtricas compuestas, sus elementos geomtricos compuestos que resultan de
y propiedades, polgonos, crculos, combinar poliedros, prismas, pirmides,
prismas y pirmides; lneas, puntos conos, sus elementos y propiedades;
notables y relaciones mtricas de lneas, puntos notables y relaciones
tringulos. As tambin, la ubicacin, mtricas de tringulos, y sus razones
distancia, movimiento y trayectoria de trigonomtricas. As tambin, la
objetos, mediante la combinacin de dos ubicacin, distancias, alturas inaccesibles,
transformaciones en coordenadas y trayectorias complejas, con la
cartesianas, la distancia entre dos ecuacin de la recta, razones
puntos, mapas y planos a escala. trigonomtricas, ngulos de elevacin y
Expresa el significado y relacin entre depresin, o varias transformaciones
propiedades de los polgonos, prismas y geomtricas sucesivas; mapas y planos
el cilindro; as como de la conservacin o de diferente escala.
cambio de la forma o tamao al realizar Expresa el significado y relacin entre
ampliaciones, reducciones, o rotaciones propiedades de poliedros, prismas,
en figuras planas; interpreta y explica el cuerpos de revolucin, as como de la
significado de estos en el contexto del conservacin y cambio en la forma
problema, usando lenguaje geomtrico y geomtrica al realizar la ampliacin,
diversas representaciones y reduccin, rotacin, u homotecia en
construcciones con regla y compas. figuras planas; interpreta y explica el
Organiza las formas geomtricas planas significado de estos en el contexto del
y las agrupa y reagrupa por sus problema, usando lenguaje geomtrico y
propiedades. diversas representaciones y
construcciones con regla y compas.
Interpreta enunciados verbales, Organiza las formas geomtricas de
terminologas y grfcos que describen acuerdo a la medida de sus lados o de sus
158
Selecciona y adapta estrategias, mediante dibujos o construcciones con
recursos, y procedimientos para regla y
determinar la longitud, rea y volumen comps y lenguaje geomtrico.
de prismas, las
representar polgonos; as vistas
diferentes como para
de Combina y adapta
procedimientos ms estrategias heursticas,
convenientes para
un forma determinar
tridimensional
en base a estas,(frente, perfil ymtricas
relaciones base) y la longitud, rea
compuestos; as y volumen de poliedros,
como distancias
empleando convencionales,
unidades y inaccesibles,
empleando unidades
coordenadas convencionales.
cartesianas. Plantea afrmaciones sobre relaciones y
Plantea y contrasta afirmaciones sobre propiedades que se pueden establecer
relaciones
formas y propiedades
geomtricas, que a se
en base entre formas
Comprueba geomtricas,
o descarta en o
la validez base a
simulaciones de
observacin y lacasos. Comprueba o invalidez de unamediante
afrmacin un
descarta
validez dela la afrmacin mediante contraejemplo,
propiedades geomtricas, y
ejemplos, razonamientos
propiedades geomtricas,
inductivo y deductivo. y inductivo y deductivo.
159
1591


Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas,
cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de
tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas
de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de
revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus
propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas
compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin, y logra el
nivel esperado del ciclo
Modela las caractersticas y atributos medibles de los objetos con formas geomtricas
compuestas que resultan de combinar formas geomtricas tridimensionales y cuerpos de
revolucin 35, relaciones mtricas de tringulos. As tambin, la ubicacin, distancias,
alturas inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones trigonomtricas, mapas y
planos de diferente escala, la ecuacin de la parbola y circunferencia. Ejemplo:
Modelar la forma de un lpiz con la unin de dos slidos como el cilindro y un cono de la
misma base. Esta nueva forma se denomina formas geomtricas compuestas.
Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolucin o compuestos, as
como la conservacin y los cambios en las medidas de las figura luego de una
combinacin de transformaciones geomtricas; usando lenguaje geomtrico, diversas
representaciones o construcciones con regla y comps. Clasifica las formas
geomtricas pro sus caractersticas y propiedades comunes o distintivas.
Interpreta enunciados verbales, terminologas y grficos que describen las
propiedades de los cuerpos de revolucin, compuestos y truncados; expresa su
entendimiento usando lenguaje geomtrico, dibujos o construcciones con regla y
compas.
Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud,
rea y volumen de cuerpos geomtricos compuestos y de revolucin, y de reas
irregulares con apoyo de mapas y planos; empleando unidades de medida
35
Cilindro, esfera, cono.
160
1601
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas
estadsticas y probabilsticas.

Representa datos con grficos y

medidas estadsticas o probabilsticas: Es
representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o grficos estadsticos, medidas de
tendencia central, de localizacin o dispersin.
Reconocer variables de la poblacin o la muestra al
plantear un tema de estudio. As tambin implica el
anlisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
Comunica la comprensin de los
conceptos estadsticos y probabilsticos: Es
comunicar su comprensin de conceptos estadsticos y
probabilsticos en relacin a la situacin. Leer, describir
e interpretar informacin estadstica contenida en
grficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, as
como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las
medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a
informacin obtenida: Es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en
base a la informacin obtenida del procesamiento y
anlisis de datos, y de la revisin o valoracin de los
procesos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestin
de datos e incertidumbre
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
destacado poblacin en base a una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
diversas estrategias y procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de
los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la
informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la
esperado muestra e identifcando las
al fnal variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
del ciclo representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
VII
cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin
estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; en base a esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y
esperado las variables cuantitativas
al fnal continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y
del ciclo los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana
VI
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables
esperado cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas
al fnal fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos
del ciclo de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
V moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin.
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de
un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
Nivel justifica
Resuelvepredicciones, decisiones ycon
problemas relacionados conclusiones, basndose
datos cualitativos en la informacin
o cuantitativos obtenida
(discretos) en un
sobre el
esperado tema de estudio de recolecta
al fnal datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
del ciclo representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta
IV
informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de
esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta
esperado datos a travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
al fnal (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la
del ciclo informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron
III mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida.
Nivel Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
o fn y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ciclo II
Nivel
esperad Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
o fn y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ciclo I
162
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: VI
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin
pertinente y las variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad
de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA Cuando el estudiante SECUNDARIA Cuando el estudiante Resuelve
Resuelve problemas de gestin de datos e problemas de gestin de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso incertidumbre, y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo VI realiza ciclo VI realiza desempeos como los
Organiza y representa datos de una

poblacin en estudio, mediante Organiza y representa datos de una
variables cualitativas o cuantitativas, poblacin en estudio mediante variables
grfcos de barras, grfcos circulares o cualitativas nominales y ordinales o
medidas de tendencia central. Organiza cuantitativas discretas y continuas; y su
las condiciones de una situacin comportamiento a travs de histogramas,
aleatoria simple y expresa la polgonos de frecuencia o medidas de
ocurrencia de sucesos ms o menos tendencia central. Organiza y relaciona
probables mediante el valor de la elementos del espacio muestral de una
probabilidad en su expresin situacin aleatoria; y expresa ocurrencia de
porcentual o decimal. sus sucesos seguros, probables o
Expresa el significado de: la mediana imposibles mediante el valor decimal o
y moda, segn el contexto de la fraccionario de su probabilidad.
poblacin en estudio; y del valor de la Expresa el significado de la media, mediana
probabilidad para caracterizar la o moda de datos no agrupados, segn el
ocurrencia de eventos de una situacin contexto y poblacin del estudio; y el
aleatoria. Elabora, lee e interpreta signifcado de la probabilidad para
informacin contenida en tablas y interpretar la mayor o menor probabilidad
grfcos de barras o circulares, as de los sucesos de una situacin aleatoria.
como en diversos textos que Elabora, lee e interpreta informacin de
contengan valores de medida de tablas, histogramas, polgonos de
tendencia central, o descripciones de frecuencia; as como diversas fuentes de
situaciones aleatorias. informacin que contengan valores de las
Selecciona y emplea medidas de tendencia central y de la
procedimientos para recopilar datos ocurrencia de eventos en situaciones
de variables (cualitativas o aleatorias.
cuantitativas discretas) pertinentes al Selecciona y combina procedimientos para
estudio en una poblacin, mediante recopilar datos de variables (cualitativas
encuestas; y las organiza en tablas con nominales u ordinales, y cuantitativas
163
aleatoria mediante el uso de la regla mediante el uso de la regla de Laplace;
de Laplace. Revisa sus procedimientos revisa sus procedimientos y resultados.
y resultados. Plantea afrmaciones, conclusiones e
inferencias directas sobre las
Plantea afrmaciones o conclusiones caractersticas ms resaltantes o
sobre la informacin cualitativa y tendencias de los datos de una poblacin o
cuantitativa (con datos discretos) de la probabilidad de ocurrencia de eventos;
una poblacin o la probabilidad de las justifica con
ocurrencia de eventos que suceden en base en la informacin obtenida y sus
estas; las justifica con base a la conocimientos estadsticos. Reconoce
informacin obtenida y sus errores en sus justificaciones y las de otros,
conocimientos estadsticos. Reconoce y los corrige.
errores en sus justificaciones y los
corrige.
164

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las
variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
conclusiones, sobre
DESEMPEOS las caractersticas
TERCER GRADO de DEuna poblacin. Expresa la probabilidad
DESEMPEOS CUARTO de un evento
GRADO DEaleatorio
gestin de datos e incertidumbre, y se gestin de datos e incertidumbre, y se
Representa las caractersticas de una Representa las caractersticas de una

poblacin, segn las variables pertinentes, poblacin, segn las variables pertinentes,
a partir del estudio de una muestra; las a partir del estudio de una muestra
asocia con tablas, grfcos estadsticos, representativa; con medidas de
medidas de tendencia central y desviacin tendencia central, desviacin estndar, o
estndar segn sea ms apropiado. Analiza grfcos estadsticos. Analiza y representa
y representa la ocurrencia de eventos la ocurrencia de eventos independientes y
independientes y los representa con la dependientes, y los representa con la
probabilidad en su valor decimal o probabilidad como valor racional desde 0 a
fraccionario. 1.
Expresa el significado de la desviacin Expresa el significado de la mediana o los
estndar en relacin a la media para datos terciles en una distribucin de datos, as
no agrupados, de acuerdo al contexto de la como la relacin entre media y desviacin
poblacin; y la probabilidad de sucesos estndar, para caracterizar una poblacin;
independientes de una situacin aleatoria; o la probabilidad de sucesos dependientes
usando diversas representaciones e independientes en base a las
grfcas. Elabora, interpreta e identifica condiciones en que ocurren. Describe las
informacin contenida en textos, grficos, caractersticas ms representativas de una
tablas, medidas de estadsticas, as como poblacin, a partir de la comparacin de
la probabilidad de sucesos aleatorios. distintas representaciones. Elabora,
Selecciona, combina y adapta estrategias, interpreta e infiere informacin contenida
mtodos, recursos, y procedimientos para en textos informativos, grfcos y tablas,
recopilar y organizar de manera adecuada que contengan medidas de tendencia
datos de variables cualitativas y central, dispersin y posicin, as como la
cuantitativas, en una muestra pertinente al probabilidad de sucesos aleatorios.
objetivo del estudio y a la poblacin Combina y adapta recursos, mtodos,
estudiada. Selecciona, combina y adapta instrumentos y procedimientos para
estrategias y procedimientos para hallar recopilar, organizar y representar de
medidas de tendencia central y desviacin manera adecuada datos de variables
estndar; as como la probabilidad de cualitativas o cuantitativas; y para
sucesos independientes usando sus determinar muestras simples; segn la
propiedades. Revisa los procedimientos poblacin, y el objetivo del problema o
165
obtenida en su investigacin o sus Plantea y contrasta afirmaciones sobre
conocimientos estadsticos y la caracterstica o la tendencia de una
probabilsticos. Reconoce errores o vacos poblacin, as como de eventos
en sus justificaciones y las de otros, y las aleatorios de una situacin aleatoria;
corrige. justifica sus predicciones con ejemplos y
con base a la informacin obtenida y sus
conocimientos estadsticos. Reconoce
errores o
vacos en su conclusiones o las de otros
estudios, y las corrige.
166


Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las
variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media
aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de
un evento aleatorio como decimal o fraccin, as QUINTO
DESEMPEOS como su espacio
GRADO muestral;
DE e interpreta que un suceso
SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y logra el
Representa las caractersticas de una poblacin, considerando las variables pertinentes a

estudiar y la muestra en estudio; con tablas, grfcos estadsticos, medidas de
tendencia central o dispersin ms apropiados para explicar el comportamiento de los
datos de la poblacin. Analiza y representa la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y
compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren, determina su espacio
muestral, y calcula su probabilidad.
Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o
de la desviacin estndar en una distribucin de datos; as como las propiedades de la
probabilidad de sucesos simples y compuestos; de acuerdo al contexto de la situacin.
Interpreta, produce y explica informacin de diversas fuentes de informacin que
contenga grfcos, y tablas, o medidas estadsticas de una poblacin y medidas
probabilsticas en estudio.
Combina, adapta y crea procedimientos, mtodos, instrumentos y recursos para
recopilar, representar y analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos
de una poblacin; para determinar muestras representativas mediante el muestreo
simple; medidas de tendencia central, desviacin estndar, medidas de localizacin en
una distribucin de datos; as como la probabilidad de eventos simples o compuestos
que suceden en la poblacin.
Plantea y contrasta afrmaciones o conclusiones sobre las caractersticas o tendencias
167
2.9. rea de Ciencia y
Tecnologa
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad

humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de
la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras
concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos cientficos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. As tambin, ciudadanos que usen el conocimiento cientfico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenmenos
que acontecen a su alrededor.

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de
indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y
Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa
Explica el mundo fsico

basndose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energa, biodiversidad,
Tierra y universo
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver problemas Indaga mediante mtodos
de su entorno. cientficos para construir
sus conocimientos
168
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfca y tecnolgica.
La indagacin cientfica desde la escuela implica que los

estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos
cientfcos y tecnolgicos a partir de su deseo por conocer y
comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a
partir del cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una
refexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagacin, a fn de entender a la ciencia y a la tecnologa como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los

estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para
comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de
la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a
una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales
o pblicas que infuyan en su calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o pas.
Enfoques
transversales
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfco partiendo de lo que

saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la
diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodolgicas de
aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada organizacin y
accesibilidad, formas de organizacin del trabajo fexibles, considerando diferentes
contextos que se adecen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus
ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda especfca
que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que

parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender
la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie
de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas
posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una
relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es tambin una forma de
comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos
particulares. Los conocimientos cientfcos y tecnolgicos dialogan con otras formas
de conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as
como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y
pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio
educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en
riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos
cientfcos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder
conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la

comprensin de la naturaleza como un sistema que viene siendo modifcado por la
actividad humana. A partir de esta comprensin, el estudiante desarrolla el
pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva a modifcar su
comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la
gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una
solucin tecnolgica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles
con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.
169
competencias en el rea de Ciencia y
Tecnologa
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por
comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento
del ambiente, que se traduce en la construccin de conocimientos cientfcos y
tecnolgicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades

tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde
los diferentes niveles de la educacin bsica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al

laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardn, el campo, un
ro, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los

estudiantes enfrentarse a experiencias y problemticas cercanas a las que
suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan
pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de

modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al
estudiante a admirarla y protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje

enseanza la ciencia y la tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenmenos que
acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un
simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.
En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente

debe comprender la importancia de contar con marcos tericos sobre
procesos de aprendizaje. Esto le permitir abordar las preconcepciones de
sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje signifcativas, saber que
los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construccin del
conocimiento tiene carcter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las

competencias del rea se articulan entre s. Adems, estas competencias se
articulan con competencias de otras reas.

las de otras reas
El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos

cientfcos; Explica el mundo natural y artifcial y Disea y construye
soluciones tecnolgicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra

curiosidad, inters y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar cientficamente, el
estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura
del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que
acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y
tomar decisiones en aspectos personales o pblicos. As mismo, el estudiante
disea y construye soluciones tecnolgicas frente a problemas personales o
sociales, en los que aplica los conocimientos cientfcos.
Por
otro
lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea moviliza
tambin otras que son abordadas en las dems reas. En particular, el
estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin, al dar
a conocer los resultados de su proceso de indagacin, construir
representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas;
moviliza competencias relacionadas al arte en la construccin de modelos de
170
la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje
de Ciencia y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de
Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.

describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fn
de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo
escolar.

actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los
estudiantes.


fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo
171
1711
172
1721
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y
artificial que le rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo
en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinacin de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es

plantear preguntas sobre hechos y fenmenos naturales,
interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer

actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Es obtener,

organizar y registrar datos fiables en funcin de las variables,
utilizando instrumentos y diversas tcnicas, que permitan
comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos

obtenidos en la indagacin, contrastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema para elaborar conclusiones,
que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su

indagacin: Es identificar y dar a conocer las dificultades tcnicas
y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos
Nivel
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables,
destacad formula una o ms hiptesis en
o base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y
las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en base a sus resultados y conocimiento
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y
esperado observaciones previas. Elabora el plan
al de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientfcos y los objetivos
fnal
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de
del
ciclo diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el
VII error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
esperado en base a su conocimiento
al cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de
fnal recojo de datos en base a
del
ciclo
observaciones36 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
VI hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones.
Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e
esperado hiptesis en las que relaciona
al fnal las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
del ciclo generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
V
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles
esperado respuestas sobre stos en base
al a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y
fnal
sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
del
ciclo causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
IV conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
esperado actividades para obtener
al informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
fnal procedimiento para observar,
del
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
ciclo III
forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a
esperad su curiosidad, propone
o posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del
fn ciclo objeto o fenmeno para
II
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula
esperad con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
o fn observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
ciclo I
36
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los
parmetros
y que va
las estrategias medir
que va utilizar en la
experimentacin.
173
1731
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
esperada al fin del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a
su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan
de recojo de datos en base a observaciones 37 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclu
siones. Evala si sus conclusiones
Desempeos PRIMER GRADO responden
DE a la pregunta de indagacin
Desempeos y las comunica.
SEGUNDO GRADO DE Evala la
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para cientficos para
construir conocimientos y se encuentra en construir conocimientos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza del ciclo VI
desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las caractersticas Formula preguntas acerca de las caractersticas
o causas de un hecho, fenmeno u objeto o causas de un hecho, fenmeno u objeto
natural o tecnolgico observado, selecciona natural o tecnolgico observado, selecciona
aquella que puede ser indagada y plantea aquella que puede ser indagada y plantea
hiptesis en las que establece relaciones de hiptesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables.
Propone procedimientos para observar, Propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente, medir la manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar aspectos que variable dependiente y controlar la variable
pueden modificar la experimentacin. Selecciona interviniente. Selecciona herramientas,
herramientas, materiales e instrumentos para materiales e instrumentos para recoger datos
recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le cualitativos/cuantitativos, que le permitan
permitan organizar su plan de accin y confirmar organizar su plan de accin y confirmar o refutar
o refutar su hiptesis, considerando medidas de su hiptesis, considerando medidas de
seguridad personal y del espacio de trabajo y seguridad personal y del espacio de trabajo y
establece el cronograma de su indagacin. establece el cronograma de su indagacin.
Obtiene y organiza datos Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la cualitativos/cuantitativos a partir de la
observacin y mediciones repetidas de la observacin y mediciones repetidas de la
variable dependiente usando los variable dependiente usando los instrumentos
con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes
instrumentos con propiedad y seguridad.
necesarios para mejorar sus procedimientos.
Interpreta relaciones de causalidad entre Interpreta relaciones de causalidad entre las
las variables en base a clculos de los variables a partir del clculo de los valores
valores obtenidos y confrma o refuta su obtenidos y utiliza medidas de tendencia
hiptesis basado en evidencias, las central para analizarlos, grfca e interpreta sus
compara con informacin confable y elabora resultados en base a fuentes de informacin
37
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros
que va medir
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos para construir CICLO
conocimientos
Cuando VII
el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos combina las
Evala ydel
comunica
nivelel proceso
de la y resultado de su indagacin
Descripcin competencia
esperada al fin del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian
la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose
Desempeos en sus
TERCER resultados
GRADO DE e informacin confiable. Evala CUARTO
Desempeos la fiabilidad de los
GRADO DE mtodos y
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientfcos para construir conocimientos y se encuentra cientfcos para construir conocimientos y se encuentra
Formula el problema, al delimitarlo a travs de Formula el problema, al delimitarlo a travs de

preguntas sobre el objeto, hecho o fenmeno donde preguntas sobre el objeto, hecho o fenmeno donde
observar el comportamiento de las variables, observar el comportamiento de las variables, plantea
plantea hiptesis, basadas en conocimientos hiptesis, basadas en conocimientos cientfcos, en las
cientfcos, en las que establece relaciones de que establece relaciones de causalidad entre las
causalidad entre las variables que sern variables que sern investigadas, as como las que
investigadas, as como las que sern controladas. sern controladas.
Propone y fundamenta mtodos para medir Propone y fundamenta estrategias para observar,
parmetros estandarizados, manipular las variables manipular y medir las variables y comprobar o refutar
y confrmar o refutar las relaciones enunciadas en la la hiptesis, adems considera y argumenta la
hiptesis. Selecciona herramientas, materiales e importancia de tener un grupo control. Determina el
instrumentos para recoger datos, as como margen de error de sus mediciones y selecciona
informacin de fuentes confables. Propone un informacin de fuentes confables y herramientas,
cronograma para su indagacin. materiales, tcnicas e instrumentos para recoger
Obtiene, organiza y representa de diversas datos, as como establece el cronograma de su
formas datos cualitativos/cuantitativos fables a indagacin.
partir de la manipulacin y observacin sistemtica Obtiene, organiza y representa de diversas
de las variables dependientes e independientes, formas datos cualitativos/cuantitativos fables a
hace mediciones repetidas de las variables y ajustes partir de la manipulacin y observacin sistemtica de
en la tcnica para asegurar la precisin de los las variables dependientes e independientes, hace
datos. Considera las medidas de seguridad personal mediciones repetidas de las variables y ajustes en la
y del lugar de trabajo. tcnica para asegurar la precisin de los datos.
Interpreta relaciones de causalidad entre las Considera las medidas de seguridad personal y del
variables a partir de los datos obtenidos, calcula la
lugar de trabajo.
precisin de sus resultados y verifca la exactitud
Explica relaciones de causalidad y correlacin entre
de los mismos. Interpreta sus resultados en base a
las variables a partir de los datos obtenidos. Calcula
fuentes de informacin confables para confrmar o
refutar las hiptesis y elabora sus conclusiones. la precisin de sus resultados, hace nuevas
Predice el comportamiento de las variables a partir mediciones, cuando detecta inconsistencia en sus
de sus datos y observaciones. datos, los compara con las hiptesis, con fuentes de
Explica el fundamento, procedimiento, producto de informacin confables y elabora conclusiones. Predice
la indagacin y sustenta sus conclusiones utilizando el comportamiento de las variables a partir de sus
conocimiento cientfco. Explica la fabilidad de los datos y observaciones.
mtodos y resultados de su indagacin, las causas Explica el fundamento, procedimiento, producto de la
de posibles errores en los resultados y propone indagacin y sustenta sus conclusiones utilizando
mejoras a realizar, a travs de un informe cientfco. conocimiento cientfco. Explica la fabilidad de los
mtodos y resultados de su indagacin, las causas de
175
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las
Evala y comunica el proceso y resultado de su indagacin
Descripcin del nivel de logro de la competencia
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones

previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos
y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta
apoyndose en sus resultados e informacin QUINTO
Desempeos confiable. EvalaDElaSECUNDARIA
GRADO fiabilidad de los mtodos y las
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y logra el nivel
Formula un problema, al delimitarlo a travs de preguntas sobre el objeto, hecho o fenmeno donde
observar el comportamiento de las variables, plantea hiptesis alternativas y argumenta a favor o en
contra de ellas, respaldndose en informacin cientfica, en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que sern investigadas.
Propone y discute alternativas de diseos de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos
cientficos y fuentes fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisin y
propone estrategias para evaluar la relacin entr e las variables expresadas en la hiptesis. Considera
medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagacin.
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a
partir de la manipulacin y observacin sistemtica de las variables dependientes e independientes y
el control de las intervinientes, hace mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar
relaciones de causalidad o correlacin y ajustes en la tcnica para asegurar la precisin de los datos.
Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretacin de las
medidas de tendencia central, dispersin, el error y la confiabilidad de dichos datos. Predice el
comportamiento de las variables a partir de sus observaciones, la extrapolacin de los datos y elabora
conclusiones comparndolas con las de teoras cientficas.
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagacin y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimien to cientfico, destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de
indagacin y la posibilidad de aplicarlas a otros contex tos. Explica la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin, las causas de posibles errores en los resultados y
176
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo,
le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa
se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su
calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo: Cuando es capaz de tener desempeos fexibles, es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifca, aplica,
justifca, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfco

y tecnolgico: Cuando identifca los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento cientfco o desarrollo tecnolgico,
con el fn de asumir una postura crtica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia emprica y cientfca, con
la fnalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente.
177
1771
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y
destacad
o
las cuantifcables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: la
al fnal
del ciclo estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
VII campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su
evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin
frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: el
al fnal
del ciclo
campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
VI movimiento; las funciones de la
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial
con el origen y evolucin de especies; los fujos de materia y energa en la Tierra o
los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
Nivel posicin
Explica, enfrente
basea a las implicancias
evidencia sociales cientfico,
con respaldo y ambientales de situaciones
las relaciones entre:
esperado
propiedades o funciones
al fnal
del ciclo macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
V movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfco o la innovacin tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfco, las relaciones
esperado que establece entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de
al fnal
del ciclo
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de
IV los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas
Nivel en la solucin
Explica, de a
en base problemas relacionados
sus observaciones a necesidades
y experiencias y estilos
previas, lasderelaciones
vida colectivas.
entre:
esperado
las caractersticas de los
al fnal
del ciclo materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del
III movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
Nivel los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
o fn
ciclo II
Nivel
o
fn ciclo
I
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en CICLO
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Evala las
Descripcin delimplicancias
nivel de del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
la competencia
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el movimiento; las
funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial
con el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos
meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias
socialesDesempeos
y ambientalesPRIMER
de situaciones
GRADOsociocientficas
DE o frente a cambios en
Desempeos la cosmovisin
SEGUNDO GRADO suscitada
SECUNDARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial natural y artificial
basndose en conocimientos sobre seres vivos, basndose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo y se encuentra en proceso al nivel universo y logra el nivel esperado del ciclo VI
siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la clula contiene estructuras
cientfico, cmo las clulas transforman la formadas por protenas y lpidos que cumplen
energa que adquieren del exterior funciones especializadas para su supervivencia
(fotosntesis) y producen sustancias complejas o del organismo del que forma parte y aplica
(carbohidratos, protenas, lpidos) que a su vez estos conocimientos a situaciones cotidianas.
pueden ser utilizadas como fuente de energa Explica, en base a fuentes con respaldo
y aplica estos conocimientos a situaciones cientfico, el flujo de la materia y energa en
cotidianas. los seres vivos. y aplica estos conocimientos a
Explica, en base a fuentes con respaldo situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
cientfico, cmo las caractersticas de los estudiante explica que la energa del Sol es
organismos actuales se originaron en usada para producir azcar - fotosntesis - y es
ancestros comunes extintos sometidos a transferida a la cadena trfica de los
seleccin natural y aplica estos conocimientos productores a los consumidores y
a situaciones cotidianas. degradadores.
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica, en base a fuentes con respaldo
cientfico, el rol de la carga elctrica en la cientfico, que la seleccin natural o artificial y
estructura de los tomos e iones y aplica la diversidad dentro de cada especie permite la
estos conocimientos a situaciones cotidianas. evolucin y el origen de nuevas especies y
Por ejemplo: el estudiante explica el aplica estos conocimientos a situaciones
funcionamiento de los condensadores en un cotidianas.
circuito elctrico. Explica, en base a fuentes con respaldo
Describe cuantitativamente, en base a cientfico, cmo las propiedades peridicas de
fuentes con respaldo cientfico, cmo las los elementos se relacionan con el campo
fuerzas producen movimiento por contacto o a elctrico al interior del tomo y aplica estos
distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por Describe, en base a fuentes con respaldo
ejemplo: el estudiante describe a travs de cientfico, cuantitativamente las relaciones
un modelo las fuerzas aplicadas al empujar entre energa mecnica y trabajo en sistemas
una puerta o la atraccin de un imn sobre un fsicos con disipacin y aplica estos
179
Justifica, en base a fuentes con respaldo que ayudaron a los cientficos de la edad media
cientfico, que la biosfera es un sistema donde a reconocer
fluye materia y energa que es aprovechada que la Tierra no era el centro del universo.
por los seres vivos
conocimientos y aplica estos
a situaciones Presentainfluencia
la argumentos para
de defender
un su posicin
cambio
cotidianas. paradigmtico en el
Evala el impacto de las soluciones pensamiento humano, as como sobre
tecnolgicas en la comprensin de los cuestiones
fenmenos. Por ejemplo: el estudiante explica sociocientficas y sus implicancias en la
porque las
desplazan antenas
en forma de televisin son
de ondas sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el
electromagnticas.
Da razonessocio
cuestiones para cientficas,
defender teniendo
su posicin
en
cuenta sus en la sociedad y el ambiente. Por
implicancias
ejemplo:
estudianteel defiende su posicin respecto al
consumo de
bebidas azucaradas en envases de plstico.
180
universo
Evala las
la competencia
Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la informacin gentica, las funciones de las cl ulas con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los
registros fsiles. Argumenta
Desempeos TERCERsu posicin
GRADO DE frente a las implicancias
Desempeos ticas, sociales
CUARTO y ambientales
GRADO DE de
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial basndose en conocimientos natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra
Explica, en base a fuentes con respaldo Fundamenta, en base a fuentes con respaldo
cientfico, la relacin entre las propiedades cientfico, que la estructura qumica de los
peridicas de los elementos con el campo cidos nucleicos les permite ser replicados y
elctrico al interior del tomo y aplica estos albergar un cdigo, aplica estos conocimientos
conocimientos a situaciones cotidianas. a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes con respaldo Fundamenta, en base a fuentes con respaldo
cientfico, cmo las fuerzas producen cientfico, que los sistemas biolgicos
movimiento por contacto o a distancia sobre dependen de la estructura de la membrana
un cuerpo, representndolas a travs de celular y la produccin de molculas para
vectores y aplica estos conocimientos a conservar y defender la homeostasis del
situaciones cotidianas. organismo.
Describe cuantitativamente, en base a Explica, en base a fuentes con respaldo
fuentes con respaldo cientfico las relaciones cientfico, la trayectoria que sigue un
entre energa mecnica y trabajo en sistemas cuerpo segn las fuerzas que actuaron sobre
fsicos con disipacin y aplica estos l, representndolas a travs de vectores y
conocimientos a situaciones cotidianas. Por usando funciones trigonomtricas, aplica estos
ejemplo: el estudiante describe cmo la conocimientos a situaciones cotidianas.
energa empleada para mover el motor de una Fundamenta, en base a fuentes con respaldo
gra se convierte en trabajo y se disipa en cientfico, que los tomos se enlazan entre s
forma de calor como resultado de la friccin. cuando transfieren o comparten electrones,
Explica, en base a fuentes con respaldo liberando o absorbiendo energa y que la
cientfico, la relacin de parentesco entre reactividad qumica de las sustancias
especies actuales y fsiles, en base a la (elementos, iones, grupos reactivos, radicales,
morfologa de ambas y la relacin entre la etc.) depende de su distribucin electrnica,
evolucin de las especies con los cambios aplica estos conocimientos a situaciones
ambientales ocurridos en el pasado y aplica cotidianas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que las propiedades fsicas de los
cientfico, que los genes son porciones de ADN materiales (punto de fusin, dureza,
que transmiten caracteres de progenitores a elasticidad, etc.) estn influenciadas por la
181
corrientes y aplica estos conocimientos a Analiza cuestiones socio cientficas en las que
situaciones se pone en juego las intenciones de las
cotidianas. demandas de la sociedad sobre el trabajo de
Explica cmode
cosmovisin unlas
evento paradigmtico
personas, puede
as como las los cientficosen
tecnolgicas y los efectos de
la sociedad sus
y el aplicaciones
ambiente. Por
cuestiones socio
cientficas pueden cambiar las formas de ejemplo: el analiza las implicancias de la
estudiante
vida en laPor ejemplo: el estudiante
sociedad. fabricacin
nuevos de
medicamentos, considerando la
explica que las
enfermedades son ocasionadas por satisfaccin
necesidad y de una
la experimentacin en seres
microorganismos
por causas mgicas,y noy que pueden ser tratadas humanos para su
validacin
conantibiticos.
de ayuda Fundamenta su posicin tica empleando
Presenta argumentos para defender su posicin evidencia
respecto a
hechos paradigmticos y cuestiones cientfica frente Por
sociocientficas. a ejemplo:
hechos paradigmticos
el estudiante y
sociocientficas
empleando evidencia cientfica y sus fundamenta su
posicin con respecto a la introduccin de los
implicancias
sociedad y el en la
ambiente. alimentos
transgnicos en el pas.
182
universo
Evala las
la competencia
Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la informaci n gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los
registros fsiles. Argumenta su posicin frente QUINTO
Desempeos a las implicancias
GRADO DEticas, sociales y ambientales de
SECUNDARIA
biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la universalidad del cdigo gentico permite
la transferencia de genes entre especies, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el gen codificante de la insulina humana ha sido transferida a bacterias para la produccin
de la hormona insulina.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la expresin de genes puede ser regulada
en respuesta a estmulos externos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la transcripcin y traduccin de los genes
produce protenas que cumplen funciones especficas debido a su estructura, aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que las reacciones qumicas y bioqumicas se ven
afectadas por catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura) y aplica estos
Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atmica o molecular determina el
comportamiento de los materiales en fenmenos en los que interviene el calor, la electricidad, el
magnetismo, y el electromagnetismo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energa
electromagntica afecta a la materia en funcin de su longitud de onda (efecto fotoelctrico,
dualidad onda - partcula) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes con respaldo cientfico, relaciones de parentesco evolutivo en base a
evidencia de cambios en el ADN y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
el estudiante explica que los mamferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las aves
proceden de un ancestro comn, considerando su estructura gentica.
Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol est compuesto principalmente de
hidrgeno y helio, que son los elementos ms abundantes del universo, mientras que otros
tomos ms pesados presentes en la Tierra fueron formados en otras estrellas y aplica estos
183
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos,
procesos o sistemas tecnolgicos, basados en conocimientos cientficos,
tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al

detectar un problema y propone alternativas de solucin
creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una
de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es

representar de manera grfica o esquemtica la estructura y
funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones de
diseo), usando conocimiento cientfco, tecnolgico y prcticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es

llevar a cabo la alternativa de solucin, verifcando y poniendo a
prueba el cumplimiento de las especifcaciones de diseo y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de

solucin tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin
tecnolgica logr responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin
como de uso.
184
1841
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus
destacad alternativas de solucin en
o base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluye aspectos de funcionamiento o
mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento,
as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de
la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico,
procedimiento aplicado y funcionamiento, as como las dificultades del diseo y la implementacin,
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,
esperado determinar la interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin
al fnal en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o
del ciclo dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
VII Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su
alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento aplicado, as como las
Nivel
dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las
esperado causas que lo generan, y
al fnal proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa
del ciclo de solucin, a travs de
VI esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica,
considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las
Nivel dimensiones, procedimientos
Disea y construye solucionesy tecnolgicas
realiza ajustes. Explica el las
al identificar procedimiento, conocimiento
causas que lo cientfico
generan, y proponer
esperado alternativas de solucin en base
al fnal a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a
del ciclo travs de esquemas o dibujos
V estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento,
los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la
Nivel soluciny construye
Disea tecnolgica, Evalatecnolgicas
soluciones su funcionamiento a travs
al establecer, de causas,
las posibles pruebaspropone
considerando los
alternativas
esperado de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas,
al fnal a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica
del ciclo una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el
IV funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
Nivel considerando los requerimientos
Disea y construye establecidosalyestablecer
soluciones tecnolgicas proponer mejoras.
las causas de un problema tecnolgico y
esperado proponer alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o
al fnal dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
del ciclo seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el
III procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
o fn
ciclo II
Nivel
o
fn ciclo
I
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo
generan, y proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientfcos. Representa la alternativa de
solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y
materiales seleccionados, verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos,
detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
ExplicaDesempeos
el procedimiento,
PRIMERconocimiento
GRADO DE cientfco aplicado,Desempeos
as como lasSEGUNDO
difcultades en el DE
GRADO diseo e
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos VI realiza desempeos como los siguientes:
Determina el alcance del problema
Determina el alcance del problema tecnolgico, y las causas que lo generan,
tecnolgico, y las causas que lo generan, as como su alternativa de solucin en base a
as como su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales,
conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica
recursos disponibles para construirlo. los beneficios directos e indirectos de la
Representa grficamente su alternativa de solucin tecnolgica usando informacin
solucin con dibujos estructurados y textos, confiable.
describiendo sus partes o etapas, la secuencia Representa grficamente su alternativa de
de pasos y caractersticas de forma, estructura solucin con dibujos estructurados y textos,
y funcin de la misma. Justifica la seleccin de describiendo sus partes o etapas, la secuencia
los materiales por sus caractersticas fsicas y de pasos y caractersticas de forma, estructura
qumicas, y herramientas por su y funcin de la misma. Justifica la seleccin de
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los materiales por sus caractersticas fsicas y
posibles costos y establece un cronograma de qumicas, y herramientas por su
trabajo. funcionamiento, incluye los recursos a utilizar,
Lleva a cabo su alternativa de solucin, posibles costos y establece un cronograma de
manipulando los materiales, instrumentos y trabajo.
herramientas segn sus funciones, Lleva a cabo su alternativa de solucin,
considerando los requerimientos establecidos, manipulando los materiales, instrumentos y
y normas de seguridad. Usa unidades herramientas segn sus funciones,
medida convencionales y verifica el considerando los requerimientos establecidos,
funcionamiento de cada parte o etapa de la y normas de seguridad. Usa unidades
solucin tecnolgica, detecta imprecisiones en medida convencionales y verifica el
las dimensiones, procedimientos, error en la funcionamiento de cada parte o etapa de la
seleccin de materiales y realiza ajustes o solucin tecnolgica, detecta imprecisiones en
cambios necesarios. las dimensiones, procedimientos, error en la
Explica cmo construy su solucin seleccin de materiales y realiza ajustes o
tecnolgica, el conocimiento cientfico o las cambios necesarios.
prcticas locales aplicados, las dificultades en Explica cmo construy su solucin
186
capacidades:
Evala ydel
Descripcin comunica
nivelel funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justifcar el alcance del problema tecnolgico, determinar la
interrelacin de los factores involucrados en l y justifcar su alternativa de solucin en base a conocimientos
cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y
explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin
de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de
solucin. Explica el conocimiento cientfco y el procedimiento aplicado, as como las difcultades del diseo y la
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como esperado del ciclo VII realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Fundamenta el problema tecnolgico, Fundamenta el problema tecnolgico, identifica

identifica sus causas, as como su sus causas, as como su alternativa de solucin
alternativa de solucin en base a en base a conocimientos cientficos o prcticas
conocimientos cientficos o prcticas locales, locales, los requerimientos que debe cumplir
los requerimientos que debe cumplir y los y los recursos disponibles para construirlo.
recursos disponibles para construirlo. Explica Explica los posibles beneficios directos e
los posibles beneficios directos e indirectos indirectos usando informacin confiable.
usando informacin confiable. Representa su alternativa de solucin a escala,
Representa grficamente su alternativa de incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
solucin con dibujos estructurados y textos, de flujo, describe sus partes o etapas, la
describiendo sus partes o etapas, la secuencia secuencia de pasos, selecciona materiales
de pasos y caractersticas de forma, por sus propiedades fsicas y qumicas y
estructura, funcin y propone maneras de herramientas por su funcionamiento. En base a
probar el funcionamiento de la solucin fuentes de informacin confiable, establece
tecnolgica. En base a fuentes de caractersticas de forma, estructura y funcin
informacin confiable, justifica la seleccin de de la alternativa de solucin, estima la
los materiales por sus caractersticas fsicas y incertidumbre en sus mediciones y propone
qumicas y herramientas por su maneras de probar su funcionamiento, incluye
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los recursos a utilizar, los posibles costos y
posibles costos y establece un cronograma de establece un cronograma de trabajo.
trabajo. Lleva a cabo su alternativa de solucin,
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los materiales, instrumentos y
manipulando los materiales, instrumentos y herramientas segn sus funciones con cierto
herramientas segn sus funciones con cierto grado de precisin, considerando los
grado de precisin, considerando los requerimientos establecidos y normas de
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin tecnolgica, detecta imprecisiones en
187
cientfico o las prcticas locales aplicadas, las locales aplicadas, las dificultades en el
dificultades en el diseo y en el proceso de diseo y en el proceso de implementacin,
implementacin, fundamenta las mejoras fundamenta las mejoras realizadas y explica
realizadas y explica los efectos de la los efectos de la transformacin de los
transformacin de los materiales utilizados, as materiales utilizados e infiere los efectos de la
como de la aplicacin de la solucin aplicacin de la solucin tecnolgica en el
tecnolgica en el mbito social y ambiental. mbito social, ambiental y tico, propone
estrategias para reducir posibles impactos y
propone un plan de mejora para incrementar
su eficiencia.
188
capacidades:
Evala ydel
Descripcin comunica
nivelel funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justifcar el alcance del problema tecnolgico, determinar la
interrelacin de los factores involucrados en l y justifcar su alternativa de solucin en base a conocimientos
cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y
explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin
de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de
solucin. Explica el conocimiento cientfco y el procedimiento aplicado, as como las difcultades del diseo y la
entorno y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Explica el alcance del problema tecnolgico identificado, determina la interrelacin de los

factores involucrados en el problema, justifica su alternativa de solucin en base a conocimientos
cientficos, los requerimientos que debe cumplir y los posibles beneficios directos e indirectos, en
comparacin con soluciones tecnolgicas similares.
Representa grficamente su alternativa de solucin a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo, des cribe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por
sus propiedades fsicas y qumicas y herramientas po r su funcionamiento. En base a fuentes de
informacin confiable, establece caractersticas de forma, estructura y funcin de la alternativa de
solucin, estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras de probar su
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de
trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
segn sus funciones con cierto grado de precisin, considerando los requerimientos establecidos y
normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin tecnolgica, detecta imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos, error en la seleccin de materiales y realiza ajustes o cambios
necesarios. Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solucin tecnolgica y
menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica cmo la construy, el
conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicadas, las dificultades en el diseo y en el
proceso de implementacin, fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la
transformacin de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicacin de la solucin
189
2.10. rea de Educacin para el
Trabajo
Los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos de las ltimas dos dcadas

han transformado significativamente las caractersticas del mundo del trabajo.
As, la forma de acceder o generarse un empleo y desempearse con xito en
esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuar en constante
cambio, reconfigurndose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la
Educacin Bsica. En este escenario, esta rea de aprendizaje tiene el
propsito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la
generacin de empleo, a travs del desarrollo de habilidades tcnicas,
conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas
de solucin frente a problemas o necesidades econmicas o sociales, mediante
la gestin de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su
potencial y aumente sus posibilidades de empleabilidad.

Educacin para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la
Educacin Secundaria, que los estudiantes desarrollen la competencia:
Competencia del rea de Educacin para el Trabajo
Gestiona proyectos
de emprendimiento
econmico y social
190
1901
Enfoque del rea de Educacin para el Trabajo
corresponde a un enfoque que recoge los principios tericos de la pedagoga emprendedora, la
educacin social y fnanciera, y la educacin para la vida y el empleo. Estos marcos consideran
al estudiante un agente social y econmico activo que es capaz de crear y gestionar impactos
positivos en su entorno mediante el ejercicio de disear y llevar a la accin una iniciativa
colectiva a travs de un proyecto de emprendimiento.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementacin de alternativas de solucin

plasmadas en forma de bien o servicio, que estn diseadas para resolver una necesidad no
satisfecha o problema econmico o social que afecta a un grupo de personas, las que se espera
sean pertinentes y con alto potencial de transformacin, considerando los marcos ticos y
culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un benefcio puramente
social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que ensee danza y teatro a
nios ms pequeos), o un beneficio puramente econmico (producir canastas para el recojo de
caf rescatando tecnologas ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener
beneficios que combinen el valor social y el econmico (producir estantes para los libros del
aula usando cajas de fruta recicladas y as generar un ahorro de presupuesto que puede
invertirse en ms libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea al bien comn y el desarrollo ambiental y social al estar
pensado en resolver un problema o necesidad real del entorno.
Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente,
desempeando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los
aportes y roles que desempean sus compaeros, e integran perfiles y habilidades de los
miembros de equipo. Estas interacciones, sumadas al diseo e implementacin de las
alternativas de solucin exigen el despliegue de habilidades tcnicas y habilidades blandas o
socioemocionales que puestas en juego en una situacin concreta y real permiten a los
estudiantes replicarlas luego, en un contexto laboral afanzando as su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tcnico productivo propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseo, gestin social y econmica, evaluacin e innovacin y habilidades socioemocionales,
con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educacin Bsica los recursos necesarios para
que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
Enfoques
transversales
Desde un enfoque de Atencin a la diversidad, el rea de Educacin para el Trabajo toma en

cuenta la diversidad de los estudiantes, al promover que sean ellos quienes, en base a sus
intereses y potencialidades personales, indaguen su entorno, diseen y gestionen proyectos de
emprendimiento. Asimismo, asumen roles y organizan equipos de trabajo que permitan
aprovechar la diversidad de sus integrantes para el logro de metas complejas.
El rea asume un enfoque intercultural en el desarrollo de las actividades que propone al

valorar las diferentes formas de percibir e identifcar un problema o una necesidad. En ese
sentido, cada estudiante identifcar el problema o la necesidad a partir de sus propias
experiencias e intereses, tejer puentes de dilogo para plantear su posicin y desarrollar
una escucha crtica para disear y construir un plan comn en benefcio de la colectividad.
Desde el enfoque ambiental, el rea busca que el estudiante actu de forma responsable con el
ambiente, procurando el diseo y gestin de proyectos alineados a un enfoque de desarrollo
sostenible. Para ello, el estudiante debe identifcar los impactos ambientales que generar su
proyecto y en funcin a ello planifcar y ejecutar las acciones que le permitan minimizar los
impactos negativos y emplear con responsabilidad los insumos o recursos. Asimismo, los
proyectos de emprendimiento de los estudiantes pueden enfocarse en resolver o prevenir
problemticas ambientales en su comunidad, emplear insumos y recursos que se obtienen
mediante reutilizacin, reciclaje, o usando energas o tecnologas limpias.
Educacin para el Trabajo
El rea promueve el aprender a emprender y el desarrollo de capacidades
vinculadas al ciclo de gestin de proyectos, ello implica generar condiciones
didcticas para que los estudiantes:
Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para

trabajar en un proyecto de emprendimiento asumiendo roles al interior
de un equipo de trabajo y plantendose objetivos claros y estrategias
que le permitan movilizar recursos para alcanzarlos.
Indaguen en su entorno para identifcar necesidades o

problemas econmicos o sociales (acceso a bienes o servicio, violencia,
contaminacin, drogadiccin, poco acceso a cultura o entretenimiento)
empleando para ello mtodos y herramientas de investigacin como:
encuestas, entrevistas, estudios de mercado, grupos focales, entre
otros.
Creen alternativas de solucin que atiendan a una necesidad o

problema econmico o social de forma creativa y empleando mtodos
de la teora de pensamiento de diseo: empatizar con el usuario, defnir
las necesidades, idear soluciones, elaborar prototipos y evaluarlos.
Lleven a la prctica las alternativas de solucin y evalen los

impactos positivos que se generan en su entorno y si estas guardan
relacin con su campo de inters.

las de otras reas
La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los

estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite
generar alternativas de solucin creativas e innovadoras para satisfacer
las necesidades y resolver problemas de su comunidad.
La competencia disea y construye soluciones tecnolgicas, los

estudiantes desarrollan capacidades para identifcar y resolver
problemas mediante soluciones tecnolgicas, capacidades que emplean
tambin para disear propuestas de valor.
La competencia resuelve problemas de gestin de datos e

incertidumbre, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al
recojo, procesamiento, interpretacin y valoracin de la informacin, los
que emplean para la validacin de su prototipo y en la evaluacin de
los procesos y resultados de su proyecto.
Las competencias gestiona responsablemente los recursos

econmicos y gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, los
estudiantes administran de forma efectiva y efciente los recursos,
materiales e insumos para el desarrollo de los proyectos de
emprendimiento econmico o social desde un enfoque ambiental y
sostenible.
La competencia transversal se desenvuelven en entornos virtuales

generados por la TIC y las competencias comunicativas se vinculan de
manera permanente con las capacidades desarrolladas en el proceso de
planifcacin, implementacin, evaluacin y difusin de los proyectos de
emprendimientos. Asimismo, se ponen en juego una serie de
habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su
identidad las que fortalecen el desarrollo de las habilidades
socioemocionales intrapersonales e interpersonales, a partir de las que
se cimienta el trabajo cooperativo.
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de
Educacin para el Trabajo
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia del rea de Educacin

para el Trabajo que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
esta actuacin.
La competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son

los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fn
de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo
escolar.

estudiantes.


fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONMICO O SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea
creativa movilizando con efciencia y efcacia los recursos, tareas, y tcnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atencin de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico o
social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una
alternativa de solucin a una necesidad o problema de su entorno, a travs de
un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
funcin de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; disee la estrategia que le
permita implementarla defniendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evala
los procesos y resultados con el fn de tomar decisiones para mejorar o innovar.
Actuando permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solucin

creativas e innovadoras a travs de un bien o servicio que resuelva
una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
entorno; evala la pertinencia de sus alternativas de solucin
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar,
y la viabilidad de las alternativas de solucin en base a criterios para
seleccionar una de ellas y disea una estrategia que le permita poner
en marcha su idea defniendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
Aplica habilidades tcnicas: Es operar herramientas,

mquinas o programas de software, y desarrollar mtodos y
estrategias para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la
prestacin de un servicio aplicando principios tcnicos; implica
seleccionar o combinar aquellas herramientas, mtodos o tcnicas en
funcin de requerimientos especfcos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas:

Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
comn, organizar el trabajo en equipo en funcin de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempendose con
efcacia y efciencia. Es tambin reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustracin, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: Es
determinar en qu medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atencin del problema o
necesidad identifcada; emplea la informacin para tomar decisiones
e incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o social
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza
destacado con las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde
diferentes perspectivas para
crear una alternativa de solucin innovadora que integra aspectos ticos y
culturales y optimiza su diseo para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades tcnicas, disea
estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las acciones y recursos
que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones
individuales para el logro de una meta comn, lidera actividades y fomenta la
iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociacin en
Nivel funcin
Gestionadeproyectos
los distintos intereses. Evalaeconmico
de emprendimiento las diferentes etapas
o social del proyecto
cuando integra
esperado activamente informacin
al fnal del sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
ciclo define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
VII alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y
redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a
escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala
los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y
Nivel beneficio, la satisfaccin
Gestiona proyectos de usuarios, yeconmico
de emprendimiento los beneficios sociales
o social cuandoy se
ambientales
cuestiona
esperado sobre una situacin
al fnal del que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas
ciclo para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y
VI culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades tcnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro de
resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
195
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o CICLO
social VI
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social combina
capacidades como:
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evala los
Descripcin delresultados
nivel del
de proyecto de emprendimiento.
la competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que
afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
solucin viable y reconoce aspectos ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades tcnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta comn, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evala elDesempeos
logro de resultados parciales
PRIMER relacionando
GRADO DE la cantidad de insumos
Desempeos empleadosGRADO
SEGUNDO con los benefcios
DE
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social y est en emprendimiento econmico o social y logra el
proceso al nivel esperado del ciclo VI realizanivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
Explora en equipo una situacin de su Explora en equipo una necesidad o
entorno mediante la observacin y problema de su entorno que le interesa
entrevistas individuales e identifica una mejorar o resolver, indaga sobre los
necesidad o problema que le interesa posibles factores que originan la situacin
mejorar o resolver y delimita un grupo de mediante entrevistas individuales, y
usuarios que se ve afectado por ello. delimita un grupo de usuarios que se ve
Imagina alternativas de solucin afectado por ello.
creativas y las representa a travs de Imagina alternativas de solucin
prototipos, elige una en funcin de su creativas y las representa a travs de
viabilidad y potencial de resultados prototipos, elige una en funcin de su
sociales y ambientales, y reconoce viabilidad y potencial de resultados sociales
implicancias ticas y sociales. y ambientales, y reconoce sus implicancias
Selecciona los materiales necesarios y ticas y sociales.
reflexiona sobre las actividades que debe Selecciona los materiales necesarios y
ejecutar para para elaborar la propuesta de reflexiona sobre las actividades que debe
valor considerando alternativas de ejecutar para para elaborar la propuesta de
solucin ante situaciones imprevistas. valor considerando alternativas de
Emplea habilidades tcnicas para producir solucin ante situaciones imprevistas.
un bien o brindar servicios siendo Emplea habilidades tcnicas para producir
responsable con el ambiente y aplicando un bien o brindar servicios siendo
normas de seguridad en el trabajo. responsable con el ambiente y aplicando
Propone actividades que debe realizar normas de seguridad en el trabajo.
el equipo explicando sus puntos de vista y Propone actividades que debe realizar
definiendo los roles asociados a sus el equipo explicando cmo integra
propuestas, promueve el entusiasmo por distintos puntos de vista y definiendo los
lograr el objetivo comn y cumple con roles asociados a sus propuestas;
responsabilidad las tareas asignadas a su promueve el entusiasmo por lograr el
rol. objetivo comn y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su
Formula preguntas para recoger rol.
informacin que le permitan evaluar los Formula preguntas para recoger
procesos y resultados de su proyecto; informacin que le permitan evaluar los
196
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento CICLO
econmico
Cuando o social
el estudiante VII combina
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
capacidades como:
Evala los
nivel del
de proyecto de emprendimiento
la competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin
sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y defne patrones sobre
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que considera aspectos
ticos y culturales y redefne sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones
y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
perseverancia colectiva resolviendo los confictos a travs de mtodos constructivos. Evala los
procesos
Desempeosy resultados parciales,
TERCER GRADOanalizando
DE el equilibrio entre inversin
Desempeos y benefcio,
CUARTO GRADOla satisfaccin
DE de
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social y est emprendimiento econmico o social y est en
en proceso al nivel esperado del ciclo VII proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Selecciona en equipo una necesidad o Investiga en equipo una necesidad o
problema de su entorno que le interesa problema de su entorno que le interesa
mejorar o resolver, establece relaciones mejorar o resolver, genera conclusiones
entre los factores que las originan sobre los factores que las originan
empleando informacin recogida integrando informacin recogida de
mediante entrevistas grupales; y define entrevistas grupales y fuentes
un grupo de usuarios que se ve afectado estadsticas y tericas; y estructura un
por ello usando muestreo simple. grupo de usuarios que se ve afectado por
Disea alternativas de solucin, ello usando muestreo estratificado.
creativas e innovadoras que representa Disea alternativas de solucin,
a travs de prototipos y las cuestiona creativas e innovadoras, elige y redefine
en funcin de la relacin inversin una de estas integrando comentarios de
beneficio e integrando comentarios de posibles usuarios y optimizando la
posibles usuarios; explica sus relacin inversin- beneficio y
implicancias ticas y sociales, maximizando los resultados sociales y
Determina los insumos y materiales que ambientales; y explica sus implicancias
requiere para elaborar la propuesta de ticas y sociales.
valor y programa las actividades que Administra los insumos y materiales que
debe ejecutar para elaborar la propuesta requiere para elaborar la propuesta de
de valor, integrando alternativas de valor y programa las actividades que
solucin ante escenarios complejos o debe ejecutar para elaborar la propuesta
situaciones imprevistas. de valor, integrando alternativas de
Selecciona las habilidades tcnicas ms solucin ante escenarios complejos o
pertinentes para producir un bien o situaciones imprevistas.
brindar servicios siendo responsable con Combina las habilidades tcnicas ms
el ambiente y aplicando normas de pertinentes para producir un bien o
seguridad en el trabajo. brindar servicios siendo responsable con
Coordina la planificacin de las el ambiente y aplicando normas de
actividades de su equipo influyendo seguridad en el trabajo.
sobre los miembros del equipo sin Coordina las actividades de su equipo
presionarlos; asume con responsabilidad consiguiendo que las personas se pongan
su rol y colabora con las tareas de sus de acuerdo en sus prioridades y objetivos;
compaeros compartiendo informacin, gua el desempeo de sus compaeros,
estrategias y recursos para el logro del asumiendo con responsabilidad distintos
objetivo comn. roles dentro del equipo y propone
Propone indicadores y elabora alternativas de solucin a posibles
instrumentos de recojo de informacin conflictos.
197
incorporando mejoras para aumentar la
calidad del producto o servicio y la
eficiencia de los procesos.
198
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento CICLO
econmico
Cuando o social
el estudiante VII combina
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
capacidades como:
Evala los
nivel del
de proyecto de emprendimiento.
la competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente
informacin sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y beneficio, la satisfaccin de
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social y logra el
nivel esperado del ciclo
Investiga en equipo una necesidad o problema de su entorno que le interesa mejorar
o resolver, reconoce patrones entre los factores que originan la necesidad o problema
identificado, integrando informacin recogida en entrevistas grupales y fuentes
estadsticas y tericas; a partir de esto estructura un grupo de usuarios que se ve
afectado por ello usando muestreo estratificado.
Disea alternativas de soluciones creativas e innovadoras, las representa a travs de
prototipos y las redefine integrando comentarios de posibles usuarios y optimizando la
relacin inversin beneficio y la maximizacin de resultados sociales y ambientales;
considerando aspectos ticos y sociales
Administra los insumos y materiales que requiere para elaborar la propuesta de valor y
programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor,
integrando alternativas de solucin ante escenarios complejos o situaciones
imprevistas.
Combina las habilidades tcnicas ms pertinentes para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
Coordina las actividades de su equipo consiguiendo que las personas se pongan de
acuerdo en sus prioridades y objetivos; acompaa y potencia el desempeo de sus
compaeros, asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone
alternativas de solucin a conflictos inesperados.
199
Religiosa
Los contenidos de esta rea han sido desarrollados por la Ofcina

Nacional de Educacin Catlica ONDEC, segn indica el concordato
entre el Vaticano y el Estado peruano. Sin embargo, es importante
tomar en cuenta la particularidad de cada familia o estudiante, que puede
profesar una fe distinta a la catlica. En esos casos, la Ley N 29635
de Libertad
Religiosa permite la exoneracin del rea de Religin, sin
perjuicio alguno.
El ser humano es la nica criatura que posee la capacidad de percibir lo

sagrado, como una disposicin de su espritu para captar el fundamento de
las cosas. Toda persona en su vida, busca la verdad que le d sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad, de all que la dimensin religiosa
presenta el hecho religioso y espiritual como una realidad integrada en el
conjunto de expresiones de lo real.
En ese contexto, es fundamental que las personas descubran y asuman que

existe una verdad trascendente, que nos da una identidad y una dignidad
humana, y tomen conciencia de que son hijos de Dios creados a su imagen y
semejanza, reconociendo la accin providente de Dios en su vida, en su
comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos.
As mismo, aprende a explicar de modo comprensible y razonable su fe al
hombre actual, y asumir un proyecto de vida trascendente como respuesta
responsable al amor de Dios.
A continuacin, se presentan las competencias a desarrollar con aquellos

cuya opcin es ser educados en el catolicismo:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el
encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
200
2002
ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la

enseanza aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano,
cristocntrico y comunitario.
El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar

razn de su fe e integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad.
Posibilita al estudiante comprender que el hombre es el centro de todo,
considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera
identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la
educacin, la visin trascendente de la vida. Adems, le permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, que
propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo al
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad,
la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn, la bondad, la justicia, la
primaca de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religin en la vida de los estudiantes, y toma
en cuenta que una educacin centrada en la experiencia y en la
formacin para la vida, debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusin de todos los estudiantes aunque tengan, o no,
una opcin religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le
aportar tambin una visin del humanismo cristiano y su vigencia en el
mundo actual, frente a la tica, a la moral, el respeto y el dilogo con la
vivencia de otras religiones, y el aporte de la enseanza social cristiana
para comprender la visin del hombre y del mundo.
El Enfoque Cristocntrico est orientado a promover en el estudiante su

actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios
Padre y el estudiante, hay una relacin flial que es natural, por haber sido
creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la Fe
como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que l nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y
su historia personal entendidas como historia de salvacin. La historia es
el lugar del dilogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cul ha sido y es la actuacin de Dios en su propia existencia y
en la historia universal. Tambin le permite reconocer que Dios no es un
extrao en el mundo ni en su vida, sino que ms bien tiene un papel
protagnico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompaando permanentemente a la humanidad.
El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educacin religiosa es

vivir en comunidad, por tanto se pretende que el estudiante contribuya a
crear en su comunidad escolar, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espritu evanglico del amor, que lo ayudar en su
autorrealizacin, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza. As mismo, ejerce su libertad responsable frente
a todas las expresiones de la cultura humana sin distincin, de modo que
iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas
situaciones que les toque vivir, convirtindolas en posibilidades de
realizacin humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de
Dios.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Desde esta rea se busca desarrollar en los estudiantes una

propuesta pedaggica trinitaria; en donde el estudiante se
relacione con el Padre, con el Hijo y con el Espritu Santo, al vivir
las virtudes teologales de la Fe, Esperanza y Caridad.
El rea contribuye a que los estudiantes tengan una formacin de

la conciencia moral cristiana para ejercer el discernimiento en las
circunstancias cotidianas de la vida y el desarrollo de los valores y
virtudes personales para confgurar una personalidad libre y
responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio de
Jesucristo.
Se busca formar personas creyentes con una cosmovisin cristiana

de la realidad para interpretar crticamente la cultura. Proporcionar
al estudiante, una informacin cultural e histrica de primera
magnitud, imprescindible para comprender la cultura en la que se
mueve, un mundo en el que el estudiante vive, sabiendo que la
Iglesia ha infuido decisivamente en acontecimientos
trascendentales de nuestra historia, este es un mensaje que el
estudiante debe cultivar, conocer, comprender, asumir y vivenciar
para poder entender las civilizaciones y culturas y as argumentar
con conocimiento.
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS EN EL REA DE
EDUCACIN RELIGIOSA
El rea de Educacin Religiosa es refexiva y vivencial, ello implica

generar condiciones didcticas como las siguientes:
Cultiva con asiduo cuidado las facultades espirituales, religiosas

y trascendentes.
Desarrolla la capacidad del recto
juicio moral.
Valora y difunde el patrimonio religioso y cultural transmitido por
las generaciones pasadas.
Promueve la prctica de los valores y
virtudes cristianos.
Fomenta el trato amistoso entre los estudiantes de diversa
ndole y condicin, contribuyendo a la mutua comprensin.
Vinculacin de las competencias del rea y las

de las otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Educacin Religiosa

requiere la vinculacin de sus competencias. Por ejemplo referente a la
primera: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE
LE SON MS CERCANAS, al estudiar la vida como don de Dios debe ser
valorada, preservada y defendida en todas sus formas, mediante el
cuidado responsable de la salud corporal y espiritual; y de las dems
personas a travs de estrategias de aprendizaje que promuevan el
desarrollo de la personalidad, de la propia autoestima y toma de
decisiones. De igual forma, al promover la identidad peruana, que es
profundamente religiosa, contribuye al dilogo entre la cultura y la fe,
todo ello promueve actitudes que contribuyen a la construccin y
desarrollo de una sociedad en la que predominen los valores ticos,
favorece el respeto a la diversidad tnica, puesto que todas las personas
participan de la misma dignidad.
As mismo implica la vinculacin con otras competencias por ejemplo:

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA que supone para el estudiante el discernimiento y la
bsqueda de la verdad llevndolo a proponer y dar solucin a todo tipo
de problemas, as como tambin a ejercitarse en el correcto uso del
razonamiento en la investigacin, con la fnalidad de elaborar proyectos
de vida y propuestas que ayuden a cambiar y mejorar su entorno y
comunidad. De otro lado, el proyecto de vida es la base del compromiso
cristiano de buscar el bien comn a travs del desarrollo personal y del
entorno, mediante el testimonio, la ayuda mutua, el compartir y otras
formas que pongan en prctica la creatividad e innovacin de los
estudiantes.
203
Competencias, Capacidades y estndares de aprendizaje de educacin
Religiosa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea
de Educacin Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.

describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar. Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para
sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera
ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los
estudiantes. La organizacin de los estndares de aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I

avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
204
2042
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO
AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS. El estudiante
descubre y asume que existe una verdad trascendente, que le da una
identidad y una dignidad humana, toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconoce la accin providente de Dios en su
vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los
acontecimientos. Desde esta conciencia, los estudiantes aprendern a
relacionarse con Dios, como origen y fn ltimo de todos los valores; consigo
mismos por ser parte de la creacin; con los dems, como un llamado a vivir
la comunin, la corresponsabilidad y la reconciliacin, y con la naturaleza
para descubrir el sentido de todo lo creado.
La educacin religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a

realizar un dilogo interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, para
actuar con libertad, autonoma y responsabilidad frente a la vida. Le
capacita para el respeto y dilogo con otras creencias presentes en nuestra
sociedad pluralista, posibilita el desarrollo espiritual, psicolgico y cultural
del estudiante, en su propio contexto histrico y ambiental, ayuda a
comprender el patrimonio cultural y artstico peruano y le permite
estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

digna, libre y trascendente. El estudiante entiende y experimenta que
Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y creador, que lo ama y
le ha dado la vida para ser feliz.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno

argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relacin con los
problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos de
todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
cultura, y con los problemas morales fundamentales en los que hoy se ve
envuelta la humanidad. Tambin expresa con libertad su fe respetando
las diversas creencias y expresiones religiosas de los dems.
Estndares de aprendizaje de la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO
CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
l Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
Nivel de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando sustenta con
destaca
conviccin que Dios es el principio y fn de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la
do
existencia humana: desarrolla una relacin personal con l; argumenta su fe de manera
comprensible
Construye su yidentidad
respetuosa; acta
como con libertad,
persona humana, autonoma y responsabilidad,
amada por promoviendo
Dios, digna, libre el bien
y trascendente,
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando argumenta la
Nivel intervencin de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad
esperado expresando con conviccin sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le
al final ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria
del ciclo expresndolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jess y las enseanzas de la
VII Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas
en bien de la unidad y comunin entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios
de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien comn, la promocin humana y el respeto por los
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Nivel de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando explica que Dios
esperado se revela en la Historia de la Salvacin descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano
al final al ser humano, que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el
del ciclo cumplimiento de la promesa de salvacin que Dios le hizo al hombre, con la llegada de Jesucristo,
VI plenitud de la revelacin, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone
acciones que favorecen la prctica del bien comn, el respeto por la vida en la sociedad actual y
las diferentes expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del
Nivel cuando comprende que Dios
esperado propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de
al final la persona. Muestra su amor a Dios y al prjimo realizando diferentes acciones u obras de
del ciclo caridad. Explica la accin de Dios Padre, la misin de Jess y la accin amorosa del Espritu Santo
V con el crecimiento personal y espiritual
Construye su identidad como persona propio
humana, y deamada
los dems seres digna,
por Dios, humanos llamados
libre a buscar
y trascendente
Nivel cuando conoce la Buena Nueva
esperado que se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evanglico sobre la dignidad y libertad del
al final hombre. Participa en la Iglesia
del ciclo como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jess anuncia
IV el mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa
libremente su agradecimiento participando en las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta
Nivel cuando experimenta el amor
esperado de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
al final Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvacin y la relacin que establece con el ser
del ciclo humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con
III los cristianos
Construye su yidentidad
no cristianos
comorespetando las diferentes
persona humana, amada expresiones
por Dios, religiosas. Acta
digna, libre con libertad
y trascendente,
cuando experimenta la
Nivel adhesin y amor a Dios, mediante el cuidado de la creacin y percibiendo la bondad de su familia
esperado y su entorno. Se expresa espontneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas
al final relacionados con la vivencia religiosa. Explica sencillos relatos de la Biblia, reflexionando sobre
del ciclo sus enseanzas. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l.
II Practica la tolerancia consigo mismo y con los dems cuando se equivoca al hacer las cosas o
provoca
Este nivel algn daobase
a otras
el nivelpersonas voluntaria Construye
o involuntariamente y pide disculpas
Nive tiene como 1 de la competencia su identidad
l
esperado
fin ciclo I
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, Ciclo
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU VI
PROPIA RELIGIN,
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por
dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son ms
cercanas. combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
trascendente.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son ms cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de la
Salvacin descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano,
que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el
cumplimiento de la promesa de salvacin que Dios le hizo al hombre, con la llegada
de Jesucristo, plenitud de la revelacin, quien a su vez nos revela el proyecto de amor
del Padre. Propone acciones que favorecen la prctica del bien comn, el respeto por
la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y religiosas desde
Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
identidad como persona humana, amada identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le religin, abierto al dilogo con las que le
son ms cercanas y se encuentra en son ms cercanas y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI esperado del ciclo VI realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Explica que Dios se revela en la Argumenta que en Jess se da el

Historia de la Salvacin descrita en el cumplimiento de la promesa de
Antiguo Testamento y comprende que salvacin y asume el mensaje de la
la dignidad de la persona reside en el Buena Nueva que trae al mundo.
conocimiento y amor a Dios, a s
mismo, a los dems y al entorno. Comprende la doctrina que profesa y
valora las manifestaciones religiosas
Analiza que en Jesucristo se cumple la propias de su fe para establecer
promesa de la salvacin y valora el relaciones de respeto y convivencia
proyecto de amor del Padre. con quienes no comparten su creencia
religiosa.
207
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Ciclo VII
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN,
ABIERTO
Cuando elALestudiante
DILOGO construye
CON su identidad como persona humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms
cercanas. combina las
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Construye
Cultiva su
y valora las manifestaciones
identidad religiosas
como persona humana, de su
amada entorno
por argumentando
Dios, digna, su fe de
libre y trascendente,
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando argumenta la
intervencin de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la
humanidad expresando con conviccin sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de
hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo. Asume el amor de Dios en su
vida diaria expresndolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jess y las
enseanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones
culturales y religiosas en bien de la unidad y comunin entre toda la humanidad. Expresa en
su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien comn, la promocin
humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misin en la
comunidad.
Desempeos Acta con TERCER
libertad, solidaridad
Desempeos y responsabilidad
CUARTOfrente a los dems asumiendo
Desempeos QUINTO
RIA RIA RIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante

construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con religin, abierto al dilogo con religin, abierto al dilogo
las que le son ms cercanas y las que le son ms cercanas con las que le son ms
se encuentra en proceso al y se encuentra en proceso al cercanas y logra el nivel
nivel esperado del ciclo VII nivel esperado del ciclo VII esperado del ciclo VII realiza
realiza desempeos como los realiza desempeos como los desempeos como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Fundamenta la Fundamenta la presencia Interioriza el

intervencin de Dios en la de Dios en la vida del mensaje de Jesucristo y
vida de la Iglesia y valora el cristiano y valora la misin los principios de la
sentido que le da a su de la Iglesia en Doctrina Social de la
existencia y a la Latinoamrica a la luz de Iglesia que se manifiestan
humanidad. los documentos conciliares en el bien comn, la
Acoge a Jesucristo como y eclesisticos. promocin humana, el
modelo de hombre que respeto por los derechos y
ensea a vivir bajo la Comprende la deberes del hombre.
accin del Espritu Santo y misin evangelizadora de
asume la misin la Iglesia y valora la Expresa su espiritualidad
evangelizadora en religiosidad de los pueblos y religiosidad viviendo en
coherencia con su creencia como manifestacin de fe. santidad, que es una vida
religiosa. en justicia a la luz de la
208
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA el estudiante valora a Jess como modelo,
desarrollando valores y virtudes personales que confguran su personalidad
libre y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a travs de
la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume
sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe;
acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de
hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le
permite seleccionar y optar por el que responda a sus expectativas de
bsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisin cristiana de la realidad interpretando
crticamente la cultura. Esta competencia implica la combinacin de las
Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Los estudiantes
deben asumir con renovado entusiasmo y decisin, el reto de contribuir a
la gestacin de una nueva sociedad, ms justa, ms solidaria, ms
fraterna y ms cristiana, de acuerdo con los valores de la civilizacin del
amor.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de

su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los
estudiantes deben actuar segn los principios de la conciencia moral
cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la
convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
principios evanglicos y su escala de valores morales.
209
2092
Estndares de aprendizaje de la competencia ASUME LA
EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
Nivel coherencia con su creencia religiosa, cuando acta dando testimonio de su fe
destaca en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien comn para lograr una
do
comunidad justa, fraterna y solidaria en beneficio de la ecologa integral.
Transforma su entorno social
Asume la experiencia y comunitario
del encuentro ejecutando
personal su proyecto
y comunitario condeDios
vidaen
en su
proyecto de vida en
Nivel coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su
esperado proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
al final situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace
del ciclo
participando activa y crticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con
VII
su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia
los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo
Nivel proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un
esperado proyecto de vida personal, segn el Plan que Dios tiene para todas las personas
al final buscando el bien comn en el ejercicio de su conciencia moral autnoma, en
del ciclo base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del
VI Magisterio de la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le
permiten valorar la presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este
Nivel proyecto de vida, cuando acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa,
esperado al enviar a su Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de
al final Dios como enseanzas para su vida personal y comunitaria y la
del ciclo reconciliacin que nos une a Cristo restableciendo lazos de armona para actuar
V en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Acta en coherencia con su fe en
diversos
Asume laescenarios. Participa
experiencia en experiencias
del encuentro personaldey ayuda al prjimo,
comunitario expresadas
con Dios en su
Nivel proyecto de vida, cuando
esperado explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
al final
reconciliacin restableciendo la armona con Dios, consigo mismo, con los dems
del ciclo
IV y con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe segn el Plan de
Nive Salvacin. Participa endel
Asume la experiencia espacios de encuentro
encuentro personal ypersonal y comunitario
comunitario con Dios, con Dios en
cuando
l expresa que Dios tiene
esperado un Plan de Salvacin mediante la oracin. Reconoce que en Jess se cumplen
al final las promesas de
del ciclo Asume la experiencia del encuentro personal con Dios cuando diferencia el
Nivel
esperado bien del mal en actos
al final concretos como hijo de Dios. Se ejercita en el silencio para encontrarse con Dios
del ciclo participando en espacios de oracin y meditacin. Vive su experiencia del
II encuentro concomo
Diosbase
participando enlaactividades
Nive Este nivel tiene el nivel 1 de competenciasegn su fe.su identidad
Construye
l
esperado
fn ciclo I
210
2102
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
Ciclo VI
PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS
Cuando EN SU PROYECTO
el estudiante ASUME LADEEXPERIENCIA
VIDA EN COHERENCIA
DEL ENCUENTROCON PERSONAL
SU Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de
vida personal, segn el Plan que Dios tiene para todas las personas buscando el bien
comn en el ejercicio de su conciencia moral autnoma, en base al mensaje del
Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina
en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa de
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro personal y experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia vida en coherencia con su creencia
religiosa y se encuentra en proceso al religiosa y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza ciclo VI realiza desempeos como los
Plantea un proyecto de vida Analiza en su vida la presencia

personal y comunitario de acuerdo amorosa de Dios Padre y valora la
al plan de Dios y valora el bien comn misin personal que Dios le ha
como ejercicio de su conciencia moral encomendado acorde a su fe.
autnoma.
Explica que Jess nos santifca y
Analiza el mensaje del Antiguo nos hace personas humanas
y Nuevo Testamento y asume las autnticas por obra del Espritu Santo
enseanzas de los documentos del y acta de manera coherente en su
Magisterio de la Iglesia. vida personal y comunitaria.
Cultiva el silencio y el encuentro

Cultiva el silencio y el encuentro personal con Dios valorando
personal con Dios valorando momentos de oracin y celebraciones
211
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
Ciclo VII
PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS
Cuando EN SU PROYECTO
el estudiante ASUME LADEEXPERIENCIA
VIDA EN COHERENCIA
DEL ENCUENTRO CON PERSONAL
SU Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
Descripcin del nivel de competencia esperado
al fin del ciclo VII
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su
proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace
participando activa y crticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su
creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los
valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones
para transformar suTERCER
Desempeos entorno a la luz del Magisterio
Desempeos de la Iglesia.
CUARTO Desempeos QUINTO
RIA RIA RIA
Cuando el estudiante
Cuando el estudiante asume asume la experiencia del Cuando el estudiante asume
la experiencia del encuentro encuentro personal y la experiencia del encuentro
personal y comunitario con comunitario con Dios en su personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia coherencia con su creencia en coherencia con su creencia
religiosa y se encuentra en religiosa y se encuentra en religiosa y logra el nivel
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeos del ciclo VII realiza desempeos como los
como los siguientes: desempeos como los siguientes:
siguientes:
Evala los retos de la Asume acciones para
Iglesia de Jesucristo en el Analiza las verdades de lograr una comunidad
mundo actual y asume su fe sobre Mara, Madre de justa, fraterna y solidaria,
misin evangelizadora. Dios y Madre de la Iglesia comprometindose a la
y valora su misin dentro defensa de la vida y de la
Comprende que Dios de la tarea ecologa integral desde
tiene un proyecto de vida evangelizadora en su proyecto de vida.
para sus hijos y acta de respuesta al llamado que
acuerdo a las obras de Dios le hace. Comprende el llamado
misericordia como a ser testigo y
respuesta al encuentro Interioriza cmo el misionero de Jesucristo
personal con Dios. mensaje del Evangelio de en el mundo de hoy y
Jesucristo se inserta asume el discipulado con
Cultiva el silencio, el en la vida religiosa de los su testimonio de vida a
encuentro personal y pueblos, y lo lleva a ejemplo de Mara y de los
comunitario con Dios asumir un rol activo Santos como
participando en espacios como miembro de su colaboradores en el Plan
de oracin y comunidad dando de Salvacin.
celebraciones propias de testimonio de su fe.
la Iglesia o comunidad de Cultiva el silencio, el
212
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que
pueden ser desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas
situaciones significativas promovidas en las diferentes reas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y

laborales como parte de una sociedad globalizada, en la que todos los
grupos humanos establecen vnculos y son interdependientes. En gran
parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin lo han
hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales
las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo
que se manifiesta en diversas actividades, como investigar otras pocas a
travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos a travs de
una simulacin interactiva, organizar fotografas en un lbum virtual, seguir
grupos musicales a travs de sus videos. En este contexto, las personas
buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su vida
personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del
docente de la edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente;
y de todos los docentes de las reas del grado en el caso de Secundaria. La
coordinacin en la evaluacin de estas competencias es responsabilidad del
tutor del grado.
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo
de Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
213
2132
Enfoque de la competencia transversal Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como
una competencia transversal dentro de un modelo de
Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por
las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informacin trabajando con ella de manera efciente y en
forma participativa para desempearse conforme las exigencias de
la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologa, la
adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales, la seleccin
y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos
y grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta refexiona sobre las TIC a partir de la prctica
social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, as tambin para crear,
la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las
TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didcticas
para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrn
apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
signifcativas que se plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes

estrategias:
Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una

representacin grfca o espacial de la comprensin de un tema
utilizando bloques de informacin. Pueden ser fcilmente
visualizados y representan ideas esenciales. Se modifca segn
cambia dicha comprensin o se ingresa informacin nueva.
Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios

a partir de la gestin en equipo en un proceso de intercambio
de informacin basado en entornos virtuales. Recomendado
para todos los grados de nivel primario.
Gamifcacin: Es participar en juegos interactivos en

entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la
predisposicin psicolgica a participar en ellos para desarrollar
motivacin, concentracin, esfuerzo, fdelizacin y otros valores
positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos
los grados de nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como

evidencias del proceso de enseanza-aprendizaje de manera
sistemtica organizada y compartida. Recomendado para 4to,
5to y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia

y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente

organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y
6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de

las estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora su realizacin
a travs de versiones o correcciones, adeca la estrategia al contenido y
al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales
(interfaces, dispositivos y conexiones), as como organiza y personaliza
su entorno virtual segn las estrategias que prefere. Este dominio
requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las
estrategias y del nivel de logro alcanzado a travs de sus resultados y
consecuencias.
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la
competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia que todos los

estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar,
as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el
estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto
involucra la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin
de informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la

apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo
con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en
organizar y sistematizar la informacin del entorno virtual de
manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar actividades
en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir
materiales digitales con diversos propsitos. Es el resultado de
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve
con los entornos virtuales generados
por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/cicl
o
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias
destacado
de personalizacin
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la
construccin de su conocimiento y desarrolla estrategias para
gestionar actividades en las redes sociales y comunidades
virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
Nivel vnculos.
Se desenvuelveEmplea enestrategias
los entornosde creacin
virtuales de objetos
cuando virtuales
representa,
esperado
al fnal del interacta e influye
ciclo en otros entornos virtuales personales de contextos socio-
VII
culturales distintos de manera consciente y sistemtica, a partir
Nivel de
Se la integralidad
desenvuelve endelossuentornos
identidadvirtuales
manifestada
cuandoen interpreta
su entorno e
esperado al
fnal del integra en su entorno
ciclo VI virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad
en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
Nivel criterios
Se de actuacin
desenvuelve en losdesarrollados
entornos yvirtuales
seleccionados
cuandoporgenera
l mismo.
su
esperado
al fnal del entorno virtual personal
ciclo para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con
V
otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
Nivel actividades,
Se desenvuelve valores, actitudes
en los entornosy conocimientos
virtuales cuandoque experimenta
experimenta
esperado
al fnal del de manera auto-
ciclo regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades
IV
de los entornos virtuales o representar ideas a travs de objetos
virtuales, organizndolas a partir de su observacin de
Nivel procedimientos
Se desenvuelvee interpretaciones
en los entornos de las interacciones
virtuales cuandorealizadas
ejecuta
esperado
al fnal del procedimientos de
ciclo diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o
III
representar vivencias, observando diferencias entre su actuacin
Nivel y losdesenvuelve
Se resultados y en realizando intentos
los entornos sucesivos.
virtuales al explora y
esperado
fn ciclo realiza cambios en los
II entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los
Nivel mismos
Este con como
nivel tiene un propsito
base el niveldefinido.
1 de la competencia Indaga mediante
esperado mtodos cientficos
fn ciclo
I
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las

Evala ydel
Descripcin comunica
nivelel proceso
de lay resultados de su indagacin
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual
personal, consolidado como manifestacin de su identidad en la comunidad virtual, distintas
actividades, valores, actitudes
Desempeos y conocimientos
PRIMER GRADO DE de otrosDesempeos
contextos socio-culturales
SEGUNDO GRADO a partir
DE de
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC y se entornos virtuales generados por las TIC y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
VI realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Practica actividades de investigacin, Realiza actividades de investigacin,

colaboracin y elaboracin de materiales colaboracin y elaboracin de materiales
digitales con responsabilidad y eficiencia para digitales a partir de su perfil personal
expresar su originalidad asegurando su privacidad, seguridad y eficacia.
219
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
capacidades:

Evaladel
Descripcin y comunica
nivel de el
laproceso y resultados
competencia de su al
esperado indagacin
fin del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interacta e influye en
otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera
consciente y sistemtica, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su
entorno virtual personal.
Desempeos TERCER Desempeos CUARTO Desempeos QUINTO
GRADO DE GRADO GRADO DE
SECUNDA DE SECUNDA
RIA SECUNDARI RIA
A
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
virtuales generados por las desenvuelve en entornos generados por las TIC y logra el
TIC y se encuentra en virtuales generados por nivel esperado del ciclo VII realiza
proceso al nivel esperado las TIC y se encuentra en desempeos como los siguientes:
del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado
desempeos como los del ciclo VII realiza
siguientes: desempeos como los
siguientes: Integra sus procesos de
Asume roles y aprendizaje, su vida cotidiana y
funciones diversas en Gestiona actividades contexto socio-cultural
actividades de de investigacin, de configurando los entornos
investigacin, colaboracin y virtuales en que participa para
colaboracin y elaboracin de generar actividades complejas y
220
3.2. Competencia transversal Gestiona su
aprendizaje de manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que

los estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes tomando
en cuenta sus potencialidades y a organizarse por s mismos frente a esta
necesidad.
metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la
competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
221
2212
Enfoque de la competencia transversal Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La
metacognicin propiamente dicha no se separa de la autorregulacin pues son dos
lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera autnoma. Las
investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica.
La parte terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda
parte ha sido denominada prctica por ser especfcamente de carcter procedimental, a
esta parte se le ha llamado tambin autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las

potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para
las tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que adems implica conocer
las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su

propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje
de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones permanente sobre aspectos
cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del proceso
de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo

cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo
y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede
con varias capacidades- durante la adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya

tienen un nivel de conciencia de s mismos y de los otros respecto a su
capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento
que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que adems
se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las
otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son
idnticos a los suyos. Estos primeros aos son fundamentales respecto al
desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe lo que sabe. Es decir,
respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la
metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la
medida en que tomemos conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no
de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos
considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia
desde el nivel de educacin inicial de manera sostenida. Los nios, hacia los 11
o 12, aos logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha
progresin no sucede de manera sistemtica respecto a la dimensin ms
procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
Orientaciones generales para desarrollar la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante

identifique sus aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A
partir de esta evaluacin puede identifcar sus propios recursos para
aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de
los conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance.
Realizar una evaluacin constante de las acciones en relacin a las
estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas
propuestas, identifcando las acciones necesarias para lograr dichas
metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias previamente
conocidas que considere le ser ms funcional y le dar los mejores
resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes
la manera en que logr el esperado respecto de alguna temtica. Y
establezcan conclusiones de s la forma que us para aprender le result
efcaz y efciente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros
estudiantes los contenidos aprendidos ya que esto ayuda a fjarse de
manera consciente qu le falt y empezar a prever que podra hacer para
mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual
permite tambin fjar mejor la atencin sobre los procedimientos
establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Secundaria
Plantear situaciones en las que los estudiantes puedan autoevaluarse y
coevaluarse, no para dar un califcativo sino para mirar la calidad de los
desempeos propios y el de los dems. Esto permite el desarrollo de su
autonoma pues se ejercita por una permanente atencin de s mismo
sobre las acciones planificadas y realizadas para alcanzar el logro
esperado.
Establecer metas viables analizando las condiciones y caractersticas de la
tarea, en funcin a
sus capacidades y conocimientos propios.
Analizar las implicancias de la tarea, sus condiciones y restricciones, as
como la activacin y evaluacin de los saberes previos.
Desarrollar valores y regular aquellas emociones necesarias para gestionar
el aprendizaje. El gusto de aprender, la experiencia propia y comunitaria
de superar retos y valorar lo que hicieron para alcanzarlo. Adems, de
practicar estrategias donde se reconozcan los propios aciertos y
desaciertos en la ejecucin de alguna actividad, incluyendo
apreciaciones externas. Siempre en dilogo abierto y sincero.
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y
estndares de aprendizaje
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia Gestiona su

aprendizaje, que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

escolar.



fnal del
Nivel 6 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 5 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 4 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 3 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 2 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
Nivel 1 ciclo
Nivel esperado al
fnal del
ciclo

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El
estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.

Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender

aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que estn a su
alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir de
esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas

implica que debe pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando
el todo y las partes de su organizacin y determinar hasta dnde
debe llegar para ser efciente, as como establecer qu hacer para
fjar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de

aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relacin a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confanza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas
son las ms pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fn de lograr los resultados previstos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma

o Nive Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que
l debe aprender, al
destacad establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en
o cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende defnir metas personales respaldndose en
este anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco posible, de considerar los
tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,
procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en
cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y la
vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar,
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al
esperado establecer prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
al fnal por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y
del ciclo oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y
VII especfco posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
Nive Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al
l distinguir lo sencillo
esperado o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus
al fnal potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible y que
del ciclo lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
VI permitan realizar una tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluarsuel aprendizaje
proceso de alrealizacin de lalotarea y realiza ajustesal considerando los
Nive Gestiona darse cuenta que debe aprender precisar lo ms
l importante en la realizacin
esperado de una tarea y la defne como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
al fnal ms especfco posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia y
del ciclo procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
V respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de
un momento, a partir dealesto y de los consejos o comentarios
aprender de un compaero de
Nivel Gestiona su aprendizaje darse cuenta lo que debe al preguntarse hasta
esperado dnde quiere llegar
al fnal respecto de una tarea y la defne como meta de aprendizaje. Comprende que debe
del ciclo organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos
IV que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados
Nive obtenidos,
Gestiona sua aprendizaje
partir de esto y decuenta
al darse comparar el debe
lo que trabajo de un compaero
aprender considerar
al preguntarse qu es
l lo que aprender y
esperado establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
al debe organizarse y que
fnal lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
del respecto
Gestiona a
sulaaprendizaje
tarea al evaluar con facilitacin
lo queydebe
retroalimentacin externa qu
un proceso
Nive al darse cuenta aprender al nombrar puede
l lograr respecto a una
esperad tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha
o aprendido en otras
fn ciclo actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
II modelada o facilitada. Monitorea
el nivel lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
Nivel Este nivel tiene como base 1 de la competencia Construye su identidad
esperado
fn ciclo I
226
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera CICLO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una t area, y por ende defne metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experie ncias. Monitorea de
manera permanente
Desempeos sus avances
PRIMER respecto
GRADO a DE
las metas de aprendizaje previamente
Desempeos establecidas
SEGUNDO al evaluar
GRADO DE el
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje
de manera autnoma y se encuentra en proceso de manera autnoma y logra el nivel
al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VI realiza
VI realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Se da cuenta qu debe aprender en relacin a Distingue si la tarea es sencilla o compleja.

una tarea. Puede definir metas personales a travs de las
Puede defnirlas como metas personales. tareas.
Entiende que la organizacin tiene que Considera sus potencialidades para
establecer metas de aprendizaje.
incluir mejores estrategias. Entiende que la organizacin tiene que ser
Comprende la importancia de los especfca.
procedimientos que le permitan lograr una Comprende que la organizacin debe incluir
meta. las mejores estrategias, procedimientos, recursos
Considera sus experiencias. que le permitan lograr una meta.
Monitorea sus avances cuando evala las Considera como muy importante el usar su
acciones realizadas. experiencia.
Monitorea de manera permanente sus avances al
Considera un comentario de otros. evaluar el proceso de realizacin de la tarea.
Muestra atencin en realizar cambios
227


Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en
sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel
Desempeos de logro
TERCER de sus resultados
GRADO DE y la viabilidad de la meta respecto
Desempeos CUARTO de GRADO
sus acciones,
DE si lo
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de

manera autnoma y se encuentra en proceso al manera autnoma y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Sabe qu le falta aprender para realizar Sabe, de manera autnoma, qu debe aprender en
una tarea. relacin a una tarea.
Considera sus prioridades y Considera prioridades potencialidades y
oportunidades.
potencialidades.
Defne y establece lo que debe aprender
Defne y establece metas a partir de
como meta de aprendizaje.
las tareas. Entiende y empieza a organizarse considerando ser
Entiende y empieza a organizarse especfco y que lo organizado deba ser alcanzable.
considerando ser especfico. Considera las mejores estrategias, procedimientos,
Es capaz de elegir la mejor estrategia, escenarios en base a sus experiencias.
procedimientos y escenarios. Prev posibles cambios de cursos de accin que le
Considera sus experiencias la posibilidad de permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus
realizar un cambio estratgico que le permita
avances.
alcanzar la meta. Evala el nivel de logro de sus resultados
Monitorea de manera permanente un considerando las acciones ejecutadas le permite lo
avance.
228


Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en
sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo
Desempeos
5to ao
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del
Sabe qu debe aprender en relacin a una tarea.

Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
Defne y establece con precisin lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y especfico y que lo organizado
deba ser alcanzable y medible.
Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus
experiencias.
Prev y se muestra atento a posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la
meta.
Monitorea de manera permanente sus avances.
Evala el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las acciones
ejecutadas.
Considera realizar ajustes a los planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio.
Muestra confanza en s mismo y una buena disposicin a los posibles cambios que mejoren la
organizacin.
229

DCN 2017

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

DCN 2017

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Ministerio

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica

El nivel de Educacin Secundaria abarca los ciclos VI y

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce as mismo como persona

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios fsicos

En lo social y emocional, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede

Est en proceso de reafrmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde

El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

Competencias del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y

Convive y participa democrticamente

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a

El rea busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la

Particularmente el rea de Desarrollo Personal y Ciudadana contribuye a que los

Vinculacin de las competencias del rea y

El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Desarrollo Personal y Ciudadana

Asimismo implica la vinculacin con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran

Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

Descubre los cambios propios de su etapa de Acepta sus caractersticas personales,

Descripcin del nivel de la competencia

Valora sus caractersticas personales, Valora sus caractersticas personales,

Descripcin del nivel de la competencia

Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia

Promueve en el aula y la escuela la integracin Justifca la necesidad de rechazar conductas

Descripcin del nivel de la competencia

El rea de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educacin

El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se

Competencias del rea Ciencias Sociales

El rea de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la

Desde el rea de Ciencias Sociales se reconoce cmo la diversidad ha estado

Particularmente el rea Ciencias Sociales pone en valor la diversidad cultural del

Desde el rea de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se

Indaguen sobre diversas problemticas sociales (corrupcin,

Vinculacin de las competencias del rea y

El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Ciencias Sociales, requiere

El logro de los aprendizajes relacionados al rea Ciencias Sociales requiere la

El rea tambin se complementa con el aporte de competencias de otras

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran

Interpreta crticamente fuentes diversas: Es reconocer la

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la

Descripcin del nivel de la competencia

Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones

Descripcin del nivel de la competencia

Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones

Analiza distintas fuentes histricas Contrasta las interpretaciones del

Descripcin del nivel de la competencia

Produce fuentes orales a partir del procesamiento de informacin obtenida de entrevistas,

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia