27-3-2017

CARMEN ALTAMIRANDA LLORENTE

SARAY MONTES OCHOA
ANDERSON OJEDA DAZ
CARMEN ORTZ CUELLO

JOHANA MEZA FERNNDEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN

HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE ESPAOL Y LITERATURA
I SEMESTRE- GRUPO I

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
MONTERA
2017
 TABLA DE CONTENIDO
MAPA CONCEPTUAL ...................................................................................................................... 1
LA LECTURA ................................................................................................................................... 2
QU ES LEER?........................................................................................................................... 3
NIVELES DE LECTURA..................................................................................................................... 4
Nivel literal ................................................................................................................................ 4
Nivel inferencial......................................................................................................................... 4
Nivel crtico-intertextual ........................................................................................................... 5
IMPORTANCIA DE LA LECTURA ..................................................................................................... 6
IMPACTO SOCIAL DE LA LECTURA ................................................................................................. 7
PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO........................................... 10
1. Materiales de lectura y escritura .................................................................................... 10
2. Fortalecimiento de la escuela y de la biblioteca escolar. .................................................... 11
3. Formacin a mediadores de lectura y escritura.................................................................. 12
4. Seguimiento y evaluacin ................................................................................................... 13
5. Comunicacin y movilizacin .............................................................................................. 14
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 16
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

MAPA CONCEPTUAL

La Lectura

Proceso Cognitivo

Supone: Atencin,
Permite crear nuevos Reflexionar sobre ideas y
Mejora la Ortografa concentracion, reflexin
conocimientos conceptos abstractos
etc.

1
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

LA LECTURA

Tomada de: https://www.importancia.org/lectura.php

Dentro del proceso educativo la lectura cumple un papel fundamental, ya que

permite a los estudiantes obtener y comprender ideas e informacin almacenada
utilizando alguna forma de leguaje o simbologa; esta es una actividad intelectual
que nos ayuda en nuestro proceso cognoscitivo, para adquirir nuevos
conocimientos y contrastarlos con conocimientos previos que permitan construir
nuevos conceptos y por lo tanto un aprendizaje significativo.

Ahora bien en el desarrollo cognitivo de una persona leer es tan importante, que no
solo instruye, sino que tambin educa, creando hbitos de reflexin, anlisis,
esfuerzo, concentracin, as como tambin recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresin
oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido, aumenta el vocabulario y mejora la
redaccin y la ortografa. (Revista digital para los profecionales de la enseanza,
2011)

Para que los procesos educativos sean pertinentes es fundamental que la lectura
se implemente desde la primera infancia en los centros educativos, porque ayuda a
los estudiantes a ampliar sus horizontes, estimulando y satisfaciendo la curiosidad
intelectual, desarrollando la creatividad y la imaginacin.

Solo la prctica permite evolucionar desde la adquisicin de la lectura en sus niveles

bsicos, hacia la conversin definitiva en lectores expertos. Por lo tanto si se logra
desarrollar la habilidad lectora del estudiante desde la primera infancia, el efecto
directo sobre su rendimiento sera extraordinario. Y tendra un mejor desarrollo
educativo tanto en las instituciones educativas como en las universidades.

2
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

QU ES LEER?

Si existe un tema objeto de tratados, anlisis, teoras, mtodos para su aprendizaje

y texto para su implementacin exitosa, este es el de la lectura.

En torno a ella y segn sean las competencias adquiridas, se determina el xito en

un proceso cognoscitivo cualquiera sea su contexto, porque no solo en las aulas se
enfrenta el ciudadano comn al proceso de leer. Eventos como entender las
indicaciones para armar una maquina o poner en funcionamiento cualquier aparato,
preparar una receta de cocina o administrar adecuadamente un medicamento,
implica la compresin de procesos a seguir, codificados todos ellos en sistemas
sgnicos que pueden involucrar elementos lingsticos u otro tipo de signos y
smbolos.
Ya se ha visto que el lenguaje provee mltiples sistemas convencionales y en la
medida en que el hombre lo reconozca y los utilice en su interaccin, tendr
mayores posibilidades de leer e interpretar su realidad; de igual manera, podr dar
cuenta de su elaboracin conceptual y traducirla a diferentes formas comunicativas.

Ahora bien, la pregunta que es leer ha sufrido en las ltimas dcadas una profunda
revisin terica y metodolgica; no obstante la queja generalizada de que cada da
se lee menos y que otros medios ms atractivos desplazan en preferencia los libros.
Las siguientes citas presentas distintas miradas al concepto de lectura.

Leer es recordar, entender, ver lo que falta, lo que o est escrito, dar vida a
las imgenes, dudar de lo que est escrito. Es un estmulo para pensar.
(ARCINIEGAS, 1980)
Leer no es pasar por un texto y recibir o consumir un mensaje. Leer es
discutir con el texto, seguirlo y confrontarlo con nuestra palabra (GIROUND,
1988).
Teniendo en cuenta estos conceptos podemos deducir que la lectura no es solo
leer, es comprender, analizar y decodificar lo que se est leyendo para interpretar
las nuevas ideas y conceptos que se van adquiriendo.

La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e histricos ms

importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del
Lenguaje, como producto de la evolucin y del trabajo, del idioma o lengua y
del invento de la escritura en su configuracin como organizacin social
civilizada. (Carvajal, 2013)

3
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

NIVELES DE LECTURA

En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones
de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de
estos discursos vara: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos
de manera diferente a sus lneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lgica
que las relaciona tambin varan. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y
buscamos interpretaciones libres y creativas.

Es muy importante sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin
escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y
posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a
leer pero no a comprender lo que se lee (Monica Sedo, 2015); Para aprender a leer
de manera pertinente es de suma importancia desarrollar unos niveles de lectura
que nos ayuden a interpretar la informacin que queremos captar.

Los niveles de lectura deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente.
Estos son:

Nivel literal
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto. Implica
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa y efecto, seguir
instrucciones, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el
vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus
propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Nivel inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras
se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma comprensin

4
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula

la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Inferir secuencias lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever de un final diferente.
Esto permite al docente ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar
una lectura vivencial.

Nivel crtico-intertextual
Este nivel es el ms profundo, se le considera el ideal, ya que en l el lector es
capaz de emitir juicios sobre el texto ledo, aceptarlo o rechazarlo, pero con
argumentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo, en el que interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
En este nivel se ensea a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

Teniendo en cuenta que la lectura es un proceso fundamental en la educacin

podemos decir que estos niveles de lectura deben atender al desarrollo cognitivo
que va adquiriendo el estudiante a la hora de desarrollar habilidades cognitivas que
permitan adquirir un aprendizaje significativo, es por eso que estos niveles se dan
secuencialmente, ya que se parte de lo ms sencillo a lo ms complejo.

5
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es la esencia fundamental del ser humano ya que es un proceso de

realimentacin para obtener un conocimiento, destrezas y habilidades. El hbito del
lector es el instrumento para llegar a la meta es por ello que el leer te instruye, forma,
construye en varias acciones que tiene el ser humano.

Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura, pero aunque en
terico digamos que es el mayor goce, la lectura sigue siendo una de las actividades
menos practicadas.

La actividad productiva del espritu a travs de la lectura es quiz una de las

herramientas ms extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y de
bienestar humano.

El aprendizaje y la lectura se convierten en una de las funciones ms elevadas del

cerebro humano, una de las funciones ms importantes de la vida, en virtud de que
casi todo lo que se aprende tiene su punto de partida en las habilidades que cada
persona tiene para leer, nos permite apropiarnos del mundo desde el deseo e
inters del lector que, debidamente motivado, quiere conocer y saber lo que sabe el
otro. (Jaramillo, 2011)

En la escuela es elemental la lectura. Es considerada como la herramienta ms

importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. Leer es
comprender, interpretar y relacionar un texto y es ms eficaz si se lo relaciona con
otros conocimientos y experiencias cercanas a los nios.

Para ellos en la escuela primaria, la lectura comienza como una aventura ya sea de
fantasa o realidad, claro que predominan las de ensueo y se vuelven ms
significativas cuando se la integra con vivencias personales. El nio debe iniciar el
aprendizaje de lectura durante sus primeros aos de actividad escolar, lo que
ayudar a convertirlo en un lector hbil, por lo cual es importante crear las bases
apropiadas para que adquiera nuevas destrezas en el rea de lectura. (Mayorga,
2012)

La adquisicin de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del

nio; de ah la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y
tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en
las que el nio puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La
lectura y la escritura tienen una funcin social y cultural. Por eso un libro comienza
dando al nio la importancia que tiene como ser nico, y relacionndolo con su
entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su
vida.

6
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

La lectura y la educacin son inseparables, porque sin negar el papel que cumplen
y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todava la
lectura es el instrumento ms utilizado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las investigaciones sobre el fracaso escolar han descubierto que el factor que
ms incide en dicho fracaso es la deficiencia en la lectura. Adems de su papel en
el proceso educativo formal, la lectura proporciona entretenimiento y es fuente de
placer; es una de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el
tiempo libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas
de los dems, a refutarlas y a contrastarlas. Tambin, nos sirve para conocer las
culturas y las visiones del mundo que tienen otros pueblos; es la mejor forma de
remontarnos al pasado y de reconstruir, en lo posible, la historia del hombre y de
la sociedad, as como de acercarnos a las obras de autores que han dejado
testimonios valiosos para la humanidad y que han aportado al desarrollo cultural y
cientfico.

IMPACTO SOCIAL DE LA LECTURA

Si bien es cierto y como lo hemos expuesto durante todo este cumulo de

conocimientos la Lectura no solo supone un proceso fundamental para la educacin,
sino para la vida, se requiere si implementarla desde el primer contacto de los nios
con la escuela para que durante todo su proceso adquieran habilidades que le
permitan tener un buen proceso lector, es por eso que debemos implementar y
fomentar el uso de espacios adecuados para la lectura como lo son las bibliotecas
no solo en las escuelas, sino en el barrio, en el pueblo, en veredas etc. Que les
permitan a todos adquirir nuevos conocimientos, imaginar nuevos mundos, conocer
nuevas culturas

Ahora bien veamos lo expuesto en la conferencia acerca del impacto social de la

lectura: reflexiones, casos y propuestas en donde nos habla un poco ms a
profundidad de cual es este impacto. El impacto de la lectura en la sociedad ha sido
un tema tratado por varios autores (Suaiden, 2002; Fraser, Nelson y McClure, 2003;
Aab, 2005; Fernndez Abad, 2006). Ellos han considerado que las actividades e
instituciones que giran en torno a la lectura juegan un rol muy importante para
solucionar problemas cotidianos y como soporte para la construccin, consolidacin
y mantenimiento del tejido social.
En este contexto, Catherine Johnson, de la Universidad de Ontario, seala que
cuando la biblioteca opera como espacio pblico, sirve a distintos estratos sociales,
etnias, religiones y cultura para interactuar de manera heterognea en total
democracia. As, abunda, estas bibliotecas deben enfatizar y fomentar espacios
donde prevalezcan la tolerancia y el entendimiento.

7
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

El impacto puede definirse de diversas formas por el efecto que tiene un servicio o
producto en una comunidad, y por los cambios que stos producen en las actitudes
o comportamientos de las personas o los grupos. Al respecto, cabe resaltar que
cuando estudiamos el impacto debemos tomar en consideracin que puede ser
benfico o perjudicial, es decir, positivo o negativo.

Lo que aqu nos interesa conocer son los cambios benficos y positivos que se
provocan en aquellas sociedades donde se practica la lectura. Por ello, entendemos
que los resultados al nivel de un programa de lectura deber implicar un
mejoramiento significativo en esas sociedades, y en algunos casos deber ser
perdurable o sostenible en el tiempo.

Gloria Ponjun define el impacto como un indicador utilizado en la lectura y las

bibliotecas para relacionar el uso de las mismas con los resultados alcanzados en
la prctica social y su influencia en los cambios ulteriores. As, medir el impacto es
posible al mostrar el resultado de las actividades de lectura en la prctica social, lo
cual permite mostrar el valor e importancia de las bibliotecas y la lectura. En otras
palabras, medir el impacto supone la existencia de cambios en el bienestar de los
individuos.

Por su parte, Greenhalgh, Landry y Worpole identifican cinco reas de influencia en

las que impactan las bibliotecas y en consecuencia la lectura, donde prevalece muy
poca investigacin, que son las siguientes:
Educacin.
Polticas sociales.
Informacin.
Cultura.
Desarrollo econmico.

Asimismo, la interaccin y la confianza social, el fomento a la igualdad, el acceso y

el sentido de equidad en las comunidades son reas donde la lectura interviene de
forma directa. (Pacheco, 2013)

Teniendo en cuenta lo expuesto aqu podmonos decir que de nosotros depende

que el impacto de la lectura sea positivo, ya que debemos poner de nuestra parte
para que las bibliotecas pblicas se transformarse en puntos de encuentro donde la
interaccin con la lectura propicie espacios educativos donde los diferentes estratos
sociales converjan, generando cambios positivos y benficos.
DAR ACCESO A LOS LIBROS: Pero no todos podemos adquirir enormes
bibliotecas en casa, sin embargo, las bibliotecas son una excelente opcin para

8
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

suplir esta necesidad y adems disfrutar de buenas actividades culturales usando

los espacios pblicos de la ciudad.

JUNTOS ES COMPAA: Es difcil formar una comunidad lectora si solo a los nios
se les exige leer o se les dice que es algo "muy importante" a veces solo basta con
que ellos vean leer a sus adultos cercanos. Leer con otras personas es una
oportunidad para conocerse mejor, entablar un lenguaje secreto que solo conocen
los que han compartido las mismas historias y personajes.

NO TODOS LOS LIBROS SON LITERATURA: Los libros para colorear, sobre
pelculas, sobre personajes de tele que ensean a leer o multiplicar, las sopas de
letras y crucigramas no son literatura, tienen otros fines y no ayudan a construir una
comunidad lectora.
LEAMOS EN FAMILIA: En variadas ocasiones las familias se renen para ver un
partido de futbol, una pelcula, comer, jugar. La lectura tambin es un espacio para
compartir en el momento en que todos coincidan

SABER QU LEER: Revistas e instituciones especializadas presenta listas de

recomendados que pueden ser una buena gua inicial, luego el buen ojo y la mirada
del nio ayuda en la eleccin.

DESPERTAR: Los libros para nios son generosos en ilustraciones, dibujos.

Recuerda que tanto las unas, como los otros, pueden leerse. Y los libros grficos,
cuyas historias se cuentan solo con dibujos, despiertan la imaginacin y
verbalizacin.

DERECHO A NO LEER: Del declogo de la lectura de Daniel Pennac (un

especialista en libros para nios) hay que tener en cuenta: Tenemos derecho a no
leer. A no creernos ms importantes o mejores por leer. A dejar un libro a la mitad
si no nos gusta, a empezar muchos libros al tiempo. A decidir no leer por
temporadas. La lectura reside en la voluntad, en el deseo.

SIN OBLIGACIN DE LEER: Determinar horarios, cantidad de lecturas, temas y

otras prcticas disciplinarias a la lectura puede traer consecuencias nefastas para
incentivar la lectura en los nios. Es mejor motivar y no imponer. (Pas, 2015)

9
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO

Como futuros docentes del rea de lengua castellana debemos crear e implementar
estrategias pertinentes para que nuestros estudiantes adquieran un hbito de
lectura para que cuando leguen a la universidad no lo hagan con falencias y tengan
un buen proceso educativo, ya que se ha visto que en su gran mayora los
estudiantes que ingresan a las universidades lo hacen con gran falencias en la
lectura y escritura, esto nos hace reflexionar acerca de que es lo que se le est
enseando a los estudiantes en la educacin primaria y secundaria; lo que quiere
decir que hay que reevaluar las estrategias que se estn implementando en su
proceso de enseanza-aprendizaje.

El Ministerio de Educacin Nacional crea un Plan Nacional de Lectura y Escritura

leer es mi cuento que busca, que los nios y jvenes de las escuelas de Colombia
tengan la oportunidad de acceder a materiales de lectura de calidad; que cuenten
con bibliotecas escolares como verdaderos lugares de aprendizaje y disfrute, y que
mejoren sus competencias en lectura y escritura. Diversas investigaciones han
demostrado que un buen lector no es aquel que asimila mucha informacin, sino el
que logra, adems de comprender, extraer conclusiones y avanzar hacia la toma de
posicin frente a la informacin. Con esto en mente, el Ministerio de Educacin
Nacional, en el marco de su poltica de calidad educativa y a travs del PNLE,
trabaja para que todos los nios, nias y jvenes del pas incorporen la lectura y la
escritura de manera permanente en su vida escolar; para que tengan mejores
resultados en sus aprendizajes y ms oportunidades y facilidades al expresarse,
comunicar sus ideas y comprender la realidad que los rodea. El PNLE se
implementa a travs de:

1. Materiales de lectura y escritura

Busca que todos los nios y jvenes del pas cuenten con libros y materiales de
lectura de calidad, que les ayuden a fortalecer sus procesos de aprendizaje y a
mejorar sus competencias en lectura y escritura.
Cules son sus estrategias?
Tres estrategias dirigen el componente de materiales de lectura y escritura:

El PNLE est entregando una Coleccin Semilla a cada establecimiento

educativo, para que nios y jvenes tengan la oportunidad de leer, disfrutar
y compartir con sus compaeros, docentes y padres de familia, libros de
literatura, de no ficcin y de referencia que estarn disponibles en su saln
de clase, en las bibliotecas escolares y en sus hogares.

10
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

Qu espera lograr?
El componente de materiales de lectura y escritura pretende:

Fortalecer las bibliotecas escolares del pas con materiales para estudiantes
en condicin de discapacidad, lo que incluye textos en ingls, en lenguaje
hablado y en formato braille.
Conformar una coleccin de material audiovisual y digital cuyo alcance sea
la cobertura en todas las instituciones del pas. Analizar posibles ttulos para
el fortalecimiento de la Coleccin Semilla.
Consolidar la poltica de desarrollo de colecciones del PLNE.

2. Fortalecimiento de la escuela y de la biblioteca escolar.

Este componente busca fomentar la incorporacin de diversas estrategias a la
gestin educativa y escolar que apunten a la consolidacin de la escuela y de la
biblioteca escolar como espacios fundamentales para la formacin de lectores y
escritores.
Cules son sus estrategias?
El componente recurre a tres estrategias:

El fortalecimiento de las reas de la gestin educativa y escolar que ayuden

a posicionar la escuela y la biblioteca escolar como espacios de formacin
de lectores y escritores.
La articulacin con otras instancias y entidades para apoyar el trabajo de la
escuela y de la biblioteca escolar en la formacin de lectores y escritores.
La gestin para el desempeo de los distintos componentes y proyectos del
Plan, en articulacin con los sectores pblico, privado, solidario y sociedad
civil.
Qu espera lograr?
Entre los objetivos a mediano y largo plazo se encuentran:

El posicionamiento de la lectura y la escritura en las entidades territoriales

como prioridad para el mejoramiento de la calidad de la educacin; como un
derecho fundamental para la participacin ciudadana y la vida democrtica;
como experiencia esencial para la construccin de la subjetividad; y como
prctica indispensable para formar individuos capaces de enfrentar las
demandas acadmicas y los dems retos del mundo actual.
Un diagnstico de las acciones de lectura y escritura que se estn
adelantando en las entidades territoriales, incluido el relacionado con las
bibliotecas escolares.

11
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

La institucionalizacin y sostenibilidad del Plan mediante su inclusin en los

instrumentos de planeacin y ejecucin territorial, as como su financiacin a
travs de diversas fuentes.

3. Formacin a mediadores de lectura y escritura

El componente de formacin apunta al desarrollo de estrategias de formacin de
mediadores (docentes, directivos docentes, bibliotecarios escolares y estudiantes,
entre otros) para mejorar las prcticas educativas relacionadas con la lectura y la
escritura.
Cules son sus estrategias?
Las estrategias que adelanta este componente son:

El diseo y desarrollo de diferentes espacios de formacin (talleres,

seminarios, encuentros) dirigidos a docentes mediadores, en alianza con
socios regionales, para la discusin y construccin de herramientas
pedaggicas y didcticas que permitan la trasformacin de las prcticas de
enseanza de la lectura y la escritura. Para ello, el componente cuenta con
un elemento transversal que es el uso y apropiacin de la Coleccin Semilla.
Las alianzas con las secretaras de educacin para llevar adelante el
desarrollo de los Encuentros Territoriales de Bibliotecarios Escolares, como
espacio de formacin y reconocimiento de estos mediadores.
La articulacin con otros programas del Ministerio, como el Programa Todos
a Aprender, para fortalecer los procesos didcticos relacionados con las
prcticas de lectura y escritura en el aula y la biblioteca escolar.
La produccin de materiales orientadores para los mediadores, tales como
las cartillas Prcticas de lectura en el aula y Prcticas de escritura en el aula
de la Serie Ro de Letras del PNLE.
La asistencia tcnica a las secretaras de educacin en la revisin y
fortalecimiento del componente pedaggico de las iniciativas y proyectos que
formulan en torno a la lectura y la escritura.
Qu espera lograr?
Entre los logros a que aspira este componente estn:

Una transformacin de las prcticas de enseanza de la lectura y la escritura

en el aula, que permita a los nios, nias y jvenes el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
Seguimiento y evaluacin.
La vinculacin de la familia como mediadora activa de lectura y escritura.
Formar bibliotecarios escolares y docentes capaces de liderar el
posicionamiento de la biblioteca escolar como un ambiente de aprendizaje

12
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

privilegiado para el desarrollo de prcticas de lectura y escritura; una

biblioteca escolar con sentido, contextualizada y transversal.
El uso y apropiacin pedaggica de la Coleccin Semilla. La sensibilizacin
de directivos docentes frente a la importancia de la lectura y la escritura como
prcticas que contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa.

4. Seguimiento y evaluacin
El componente de seguimiento y evaluacin busca disear los instrumentos
necesarios para desarrollar un proceso continuo de recoleccin y anlisis de
informacin, el cual permita comparar qu tan adecuado es el desempeo del Plan,
de acuerdo a sus resultados esperados, y evaluar el impacto obtenido.
Cules son sus estrategias?
Las estrategias de este componente se pueden resumir en:

La realizacin de un estudio diagnstico sobre las bibliotecas escolares en el

pas a fin de obtener informacin rigurosa y completa sobre las dinmicas,
las prcticas y los entornos de lectura y escritura que se vienen
desarrollando, en el marco del PNLE, y la incidencia que ha tenido su
implementacin tanto en las sedes educativas como en la comunidad.
En este sentido, al componente de seguimiento y evaluacin le interesa
conocer la situacin actual de las bibliotecas escolares (buscando disponer
de una visin evolutiva en un plazo de cinco aos), as como las expectativas,
los logros y las dificultades percibidos por los actores involucrados.
Con todos estos elementos ser posible redefinir y ajustar las polticas
pblicas para los prximos aos El diseo del sistema de informacin de
gestin, evaluacin y seguimiento del PNLE, con el objeto de emprender y
desarrollar todas las actividades de seguimiento y evaluacin que requiere el
Plan.
Esta herramienta se convierte en una necesidad imprescindible para el
monitoreo y consolidacin de toda la informacin que resulta estratgica en
la toma de decisiones.
Se trata de un instrumento que permite realizar seguimiento a los indicadores
de proceso y de resultado, as como sistematizar las evidencias de los
procesos de implementacin, y que adems d cuenta de los avances y el
desarrollo el Plan.
La consolidacin de perfiles e informes de seguimiento y avance de todos los
componentes del PNLE.
La consolidacin de bases de datos con informacin oficial del sector
educativo que permita implementar procesos de focalizacin para la
intervencin de los distintos componentes del PNLE.

13
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

Qu espera lograr?

Contar con diagnsticos claros y precisos de la situacin de las bibliotecas escolares

en Colombia. Contar con un sistema de estadsticas e indicadores del PNLE.
Generar las evidencias necesarias para mejorar los productos, los resultados y el
impacto del Plan en todos sus beneficiarios.

5. Comunicacin y movilizacin
Busca mejorar la comprensin del pblico en general sobre el PNLE y acerca de la
importancia de leer y escribir, para ello moviliza a la opinin pblica y pone en su
agenda los temas del Plan. Asimismo, compromete al sistema educativo con el
desarrollo del Plan y a todos los estamentos de la sociedad para trabajar en el
fortalecimiento y en la resignificacin de los sentidos que propician la lectura y
escritura en nuestra sociedad.
Cules son sus estrategias?
Este componente cuenta con las siguientes estrategias:

La circulacin de informacin necesaria en el sistema educativo para la

gestin del Plan.
La divulgacin de las acciones del plan y movilizacin en redes sociales y
entre la opinin pblica.
La promocin de alianzas con los medios masivos de comunicacin
(impresos, televisin y radio) y el desarrollo con estos de una campaa de
movilizacin para el Plan.
La ejecucin de eventos de movilizacin regional y local.
Qu se espera lograr?
Entre los logros a mediano plazo, este componente apunta a:

Fortalecer los procesos de comunicacin y lograr que en redes sociales se

hable permanentemente del tema de lectura y escritura y de todas las
acciones que se implementan desde el Plan.
Incluir de manera efectiva y sistemtica los temas de lectura y escritura y del
Plan mismo en la agenda pblica.
Promover escenarios mediticos y comunicativos de conversacin, reflexin
y debate sobre los significados asociados a la lectura, la escritura y a la
existencia del Plan. (MEN, 2016)

14
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

PUNTUALIZACIONES

La lectura como proceso cognitivo es fundamental en todos los mbitos de

nuestras vidas ya que nos permite ser creativos, alimentar la imaginacin,
conocer nuevas culturas, adquirir nuevos conocimientos, crear nuevos
conceptos, desenvolvernos en nuestra cotidianidad atendiendo a los retos
que da a da nos presenta el mundo.
Es de suma importancia implementar hbitos de lectura desde la primera
infancia, puesto que ayudara a que los nios tenga un mejor proceso de
enseanza-aprendizaje permitiendo que su rendimiento sea mucho mejor al
llegar a la universidad.
Como futuros docentes nuestro propsito debe ser instruir a nuestros
estudiante mediante estrategias pertinentes que le permitan adquirir
habilidades cognitivas como la lectura y la escritura que son fundamental
para su desarrollo estudiantil y ara toda la vida.

15
 LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

BIBLIOGRAFA

ARCINIEGAS, G. (12 de MAYO de 1980). Usted, que me esta Leyendo, sabe? El TIEMPO.

Carvajal, L. (13 de Agosto de 2013). Lizardo Carvajal, Que es la Lectura . Obtenido de

http://www.lizardo-carvajal.com/que-es-la-lectura/

GIROUND, J. C. (1988). La practica de la lectura. En J. C. GIROUND, Semiotica. Una practica de

lectura y anlisis de los textos biblicos (pg. 56). Navarra ( Espaa): verbo divino.

Jaramillo, G. (24 de Enero de 2011). Loja Express . Obtenido de

http://lojaexpress.blogspot.com.co/2011/01/la-lectura-como-proceso-para-el.html

Mayorga, L. M. (29 de julio de 2012). La Patria perodico de circulacion Nacional . Obtenido de La

importancia de la lectura de nios en edad escolar: http://www.lapatriaenlinea.com/?t=la-
importancia-de-la-lectura-de-ninos-en-edad-escolar&nota=114555

MEN, M. d. (6 de febrero de 2016). MinEducacion . Obtenido de

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325387.html

Monica Sedo, e. (19 de febrero de 2015). Blog desarrollando fuentes . Obtenido de Importancia de
los nivels de comprensin lectora :
http://blog.desarrollandomentes.com/2015/02/19/importancia-de-los-niveles-de-
comprension-lectora/

Pacheco, F. H. (5 de NOVIEMBRE de 2013). KD / KNOWLEDGE DISCOVERY. Obtenido de

CONFERENCIA EL IMPACTO SOCIAL DE LA LECTURA: REFLEXIONES, CASOS Y
PROPUESTAS:
https://kdinvestigacionenbibliotecas.wordpress.com/2013/11/05/conferencia-el-impacto-
social-de-la-lectura-reflexiones-casos-y-propuestas/

Pas, R. e. (2 de junio de 2015). Ocho estrategias para incentivar la lectura en los nios. Obtenido
de El Pais.com.co: http://www.elpais.com.co/entretenimiento/cultura/ocho-estrategias-
para-incentivar-la-lectura-en-los-ninos.html

Revista digital para los profecionales de la enseanza. (16 de septiembre de 2011). Obtenido de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8644.pdf

16
LA LECTURA COMO PROCESO FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIN

17