Es preciso acotar de antemano, que hoy por hoy se acostumbra a

pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y puramente

instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya
transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos
imaginar; ya que, a nivel universal, se consideran estos dos aprendizajes
esenciales para la vida: la lectura y la escritura. Estas habilidades son
herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez ms elaborados
de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el
medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir
estudiando y seguir aprendiendo.
De tal manera, que leer es un acto de pensamiento que implica una
intensa movilizacin cognitiva para interpretar y construir el sentido de la
lectura, en una permanente interaccin entre el lector y el texto, que requiere,
tambin, la intervencin de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no
es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de signos;
no es una tarea mecnica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quin
escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar...
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos
de articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra
forma de expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se
quiere.
Segn Freire (1994) define leer cmo:
Una opcin inteligente, difcil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o
estudia autnticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la
curiosidad, la forma crtica de ser o de estar siendo sujeto de la
curiosidad, sujeto de lectura, sujeto del proceso de conocer en el que se
encuentra. Leer es procurar o buscar crear la comprensin de lo ledo:
de ah la importancia de la enseanza correcta de la lectura y de la
escritura, entre otros puntos fundamentales (pg. 31).

Para el referido autor, pone de manifiesto la importancia que tiene el

comprender de forma crtica y reflexiva todo lo que se lee. Puntualiza que
debemos perseguir la bsqueda de comprensin del texto, el de tener una
experiencia creativa alrededor de la misma. Sintetiza que aprender a leer nos
prepara para escribir el habla socialmente.
Ahora bien, la lectura suma una gran importancia ya que es la puerta de
acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica en la socializacin, el
conocimiento, la informacin, entre otros. En este sentido la lectura y la
escritura son instrumentos de aprendizaje porque implican procesos de
significacin, de produccin de sentido. Tanto la lectura como la escritura son
prcticas necesarias para el aprendizaje de todas las disciplinas, pero, a la
par del avance en la estructuracin de estos procesos, se despliegan
capacidades cognitivas superiores como la reflexin crtica, el razonamiento
complejo y la conciencia de los procesos de pensamiento propios.
Sobre el tema, Emilia Ferreiro (2005) manifiesta, que:
El ser humano debe ser lector y crtico de textos que lee, de manera
que le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura
es un acto donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle
sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto,
el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo
que se quiere expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es
una actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar lo que
otra persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es
un acto donde el ser humano decodifica signos grficos, sino que va
ms all, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y
transformar los conocimientos previos por los conocimientos
recientemente aprendidos (pag.118).

Cabe sealar, que el referido autor recalca que realizar una buena
lectura, implica fomentar el anlisis, la coherencia, el significado, la crtica, el
desglose, y comprensin de la misma para poder plasmar con sentido un
buen escrito.
En este campo del saber de estas habilidades, existen una serie de
aspectos que inciden en el proceso lecto-escritor, como, por ejemplo, el
factor lingstico. El nio que llega a la escuela es hablante de su lengua,
tiene un conocimiento del lenguaje, conoce cierto vocabulario y ciertas
estructuras sintcticas. En sus relaciones sociales aprende muchas cosas,
aunque no le sean enseadas directamente. La lengua escrita vive en el
contexto donde el alumno desarrolla sus experiencias, sus saberes, sus
valores y sus sentimientos. Por tanto, la lectura y la escritura no son slo de
uso escolar, son un objeto cultural.
De tal manera, no se puede perder de vista, que, a travs del fascinante
mundo de la lectura, se puede conocer mundos apacibles, poco imaginados,
quiz irreales, poco existentes, no obstante, al representarlos en la escritura,
su desgarramiento, ese desangre de sentimientos, pensamientos, esas
vigilias que liberan la fatiga, el disgusto, lo inquietante que fluyen desde
adentro conllevan a reflejar pensar e interpretar el mundo. De ah, que la
lectura se convierta en la elaboracin escrita de diferentes textos,
enmarcados en contextos infinitos como punto de partida y de llegada a la
vez. Indiscutiblemente el mundo que nos rodea necesita ser ledo, para
reconstruirlo a partir de la escritura.
Desde esta perspectiva, la lectura se convierte en una gama de
alienaciones, como un eco de inquietudes, sensaciones un sin fin de
intimidades que de una u otra manera desembocan en la difcil tarea de
escribir, como un cuenta gotas que de a poco finalmente termina por
estructurarse en material para ser ledo y consumido por la sociedad.
Por tanto, en la lectura y escritura se suelen presentar a menudo como
las dos caras de una misma moneda, puesto que una y otra constituyen
procesos inversos de utilizacin de un mismo cdigo: al leer, se decodifica un
mensaje que procede de la lengua hablada y al escribir se codifica un
mensaje desde esa misma lengua. De hecho, la lectura slo puede realizarse
sobre algo que haya sido previamente escrito, as como, se escribe, en la
mayora de los casos, pensando en que alguien va a leer lo expuesto.
El enriquecimiento de la lectura propicia al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje; mejora la expresin oral y simultneamente
la escrita, haciendo de la misma el lenguaje ms fluido; trayendo consigo el
aumento del vocabulario y mejorando la redaccin y ortografa. No debemos
obviar que estos procesos no se pueden separar. Deben organizarse de
manera tal, que el leer y escribir sean percibidos como necesarios para algo
que atae un significado apropiado en nuestros quehaceres diarios.
Por consiguiente, la buena lectura es una sucesin de eventos, una
conlleva a la otra, un buen lector lleva a trabajar la lectura que a su vez lleva
a un cdigo de interpretacin que se da entre el escrito y el lector a medida
que avanza la lectura, esta interpretacin luego lleva a que el lector resuelva
el problema que se tiene al leer un texto, con el simple hecho que el lector
aprenda a hacer una verdadera lectura, el resto de eventos propuestos en la
teora de la lectura tendr un efecto que conlleva a concluir y extraer las
frases ms importantes y las enseanzas que todo escrito contiene, as el
lector encontrara lo que buscaba con la lectura, habr completado el proceso
de leer y de saber leer, para as finalmente, ms adelante poder escribir.
Las bondades de la accin de leer son incontables en el individuo que
la frecuenta, se localiza la ampliacin del esquema cognitivo que es
inminente. Por tanto la misma nos incita a sumar retos, no debemos de tener
miedo a devorarnos las lecturas, aquellas lecturas que para nuestro cerebro
o para nosotros parecen difciles de roer, por el contrario debemos aprender
de ella, aprender a amarla, lo cual no se obtiene de inmediato, es el
resultado de un arduo trabajo constante para adquirir las herramientas que
se necesitan para ser un buen lector y con ello mejorar nuestro desarrollo de
la escritura, nuestro dialecto y todos los beneficios que trae a nuestra vida el
no leer por leer, el leer para interpretar y comprender el verdadero mensaje
que da cada prrafo, que nos envuelve para dejarnos miles de enseanzas
que son tiles para nuestras vidas.
Siguiendo este mismo orden de ideas, nos hacemos esta gran pregunta
A qu debe estar preparada una persona que desea aprender a desarrollar
un escrito? De manera muy simple implica: leer desde mil enfoques
diferentes y ms, escrudiando la realidad misma del ser humano y su
entorno, aprendiendo desde el deseo ms profundo a desaprender para
volver a construir a partir de la utopa desechando lo efmero y trivial para
encontrar el verdadero sentido y significado, saboreando nuevos horizontes
que permitan crear desde la lectura y su correlacin con la escritura canales
de dialogo consigo mismo y con los dems codificando, decodificando,
comprendiendo, reflexionando para luego crear y producir. En pocas
palabras, en la lectura de la vida esta, la escritura de la misma.
En este sentido, es necesario recordar que la escritura es una habilidad
y que el procedimiento natural para desarrollarla, como a cualquier otro tipo
de destreza, es la prctica constante de la lectura. La lectura es una de las
actividades que acompaa al aprendizaje de la escritura. Por ello, la
necesidad de leer para escribir no se agota en la simple tarea de conseguir
datos; no es as, proporcionndonos informacin, siendo el medio para
convertirnos en conocedores de un tema, como la lectura mejora nuestra
escritura. La verdad es que a travs de nuestras lecturas nos ponemos en
contacto con enfoques y perspectivas de anlisis, modos de tratar los temas,
estilos de escritura, todos los cuales estimulan y ensanchan nuestra
imaginacin.
En ese sentido, ms que una manera de conseguir datos o hechos, a
travs de la lectura formamos los modelos que guiarn nuestra propia
manera de escribir. Leer un gran autor y hacer un esfuerzo por imitarlo dan
un impulso enorme a nuestra forma de escribir.
Segn Vygotsky (1977), la escritura representa:
Un sistema de mediacin semitica en el desarrollo psquico humano,
que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos
definidos previamente. Durante este proceso la accin consciente del
individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno,
seran las ideas que se van a expresar. El otro est constituido por los
instrumentos de su expresin exterior, es decir, por el lenguaje escrito y
sus reglas gramaticales y sintcticas, cuyo dominio se hace
imprescindible para su realizacin.
 Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos,
activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepcin, la
atencin, la memoria y el pensamiento, funciones que adems estn
involucradas en el proceso de composicin escrita.
Para finalizar se puede acotar que segn (Birnbaum y Emig, 1983): Los
conceptos comnmente aceptados sobre el matiz que envuelve la lectura y
la escritura en nuestro quehacer pueden analizarse utilizando tres metforas:
1) cada proceso es espejo del otro; 2) la escritura se estructura en el nivel
superior de una pirmide; y 3) ambos procesos constituyen un bloque
monoltico.
a) La metfora del espejo: Un punto de vista bastante generalizado
considera la lectura como el proceso contrario de la escritura y
viceversa. La metfora correspondiente a esta conceptualizacin es la
de la imagen en espejo. Segn este punto de vista, el codificador
(hablante o escritor) genera una estructura profunda (significado) sobre
la que actan los componentes sintcticos, fonolgicos o grficos para
producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector)
percibe la estructura de superficie, procesa sus componentes y,
eventualmente, accede a la estructura profunda. b) La metfora
piramidal: Un segundo punto de vista considera la lectura como la
culminacin de procesos secuenciales del lenguaje, organiza
piramidalmente a partir del escuchar, hablar, leer y escribir. Este punto
de vista, bastante divulgado en las dcadas del 60 y del 70, puede
llevar a la conclusin de que se debe ensear a escribir a continuacin
de ensear a leer. c) La metfora del bloque monoltico: Una tercera
conceptualizacin se refiere a considerar ambos procesos como un
bloque monoltico en el cual sus componentes no aparecen
diferenciados. Este enfoque se tiende a expresar en la denominacin
lectoescritura y hace correr el riesgo de simplificar ambos procesos al
no apreciar sus diferencias, sus semejanzas y sus puntos de
interseccin. Esta simplificacin puede traducirse en metodologas
inadecuadas de instruccin, en las cuales generalmente, la escritura
aparece menoscabada en la aplicacin de estrategias especficas para
su desarrollo (pag.89).

Visto as, el proceso lector implica componentes constructivos cognitivos

que estn lejos de ser pasivos. Los procesos de primer orden (hablar y
escuchar) se desarrollan sin la mediacin de la instruccin formal; los
procesos de segundo orden (leer y escribir) se desarrollan generalmente, con
instruccin.
 REFERENCIAS

Birnbaum, J. y Emig, J. (1983). Creating minds, created texts: Writing and

reading. En R.P. Parker y Frances A. Davis (Eds.), Developing Literacy.
Newark, Del.: IRA.
Colomer, Camps (1996): Ensear a leer, ensear a comprender.
Emilia Ferreiro Y Ana Teberosky. Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo
Del Nio. Mxico. Editores Siglo Xxi. 22 Edicin 2005.
Mills, Juan Jos (2000): Leer, en El PAS, 16 de diciembre.
Vygotsky, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural
de las funciones psquicas. Buenos Aires: La Plyade.