No existen dos nios iguales en el mundo, sin embargo puede llegar un momento en que

como padres nos cuestionemos acerca del comportamiento de nuestros nios el cual
puede ser muy diferente al de otros nios, en la forma en que l o ella reacciona o
interacta con otros nios.

Ciertos nios pareciera que no se le puede tocar ni con un dedo, estalla en pataletas
interminables desencadenadas por pequeas situaciones, la comida es una verdadera
pesadilla ya que se niega a abrir la boca, los das de escuela son un reto, los profesores
se quejan, las calificaciones bajan y no puede concentrarse en clase.

Y aunque todo el mundo nos asegure que esto es parte de una fase normal de
crecimiento no podemos evitar preocuparnos.

Los estudios cientficos han revelado que el 15.5% de los nios en edad escolar de la
poblacin general tiene dificultades con la regulacin sensorial de su entorno (Reynolds,
et al, 2008).

Esto significa que algunos nios pueden presentar ms dificultades que otros en el
procesamiento de las diferencias entre estmulos emocionales, motrices y sensoriales
que son necesarias para la vida diaria.

En tales casos, se puede requerir de una intervencin que puede resultar til en el
tratamiento de las necesidades del nio, su comportamiento, su capacidad de
afrontamiento y la interaccin con su entorno y otros nios.

Sumario

Qu es el Desorden de Procesamiento Sensorial?

Cmo el Desorden de Procesamiento Sensorial puede afectar la vida diaria y las

interacciones

Los Desordenes de Procesamiento Sensorial pueden ser diferentes de los

trastornos del Espectro Autista y el Dficit de Atencin

La pirmide del aprendizaje y el tratamiento de nios con terapia ocupacional

Cundo buscar ayuda?

Cmo puede ayudar la terapia ocupacional en el desorden de integracin

sensorial?

Qu tcnicas se emplean en la terapia ocupacional con nios con DSI?

Qu es el Desorden de Procesamiento Sensorial?

El Desorden de Integracin Sensorial (DIS), fue descrito inicialmente por la

doctora A. Jean Ayres PhD, terapeuta ocupacional y psicloga educativa, como un
atasco neurolgico que impide que ciertas partes del cerebro reciban e interpreten
adecuadamente cierta informacin sensorial y respuestas corporales.

Trastorno de Integracin Sensorial

Las publicaciones de la doctora Ayres, han inspirado a muchos otros a investigar ms

sobre el Trastorno de Procesamiento Sensorial, tanto en nios como en adultos.

El Desorden de Procesamiento Sensorial tambin puede ser descrito como una

condicin por la cual el sistema nervioso recibe mensajes de nuestros sentidos pero
tiene dificultades en el procesamiento de la informacin sensorial para trasmitir
adecuadamente las respuestas motrices y comportamentales.

Las personas con el Desorden de Integracin Sensorial malinterpretan la informacin

sensorial cotidiana como el tacto, el sonido y el movimiento. Ellos pueden sentirse
abrumados por la informacin sensorial y pueden buscar ciertas experiencias sensoriales
y evitar otras.

Algunos ejemplos de conductas externas incluyen ser hipersensibles a las sensaciones

tales como la textura de la ropa, el contacto fsico cercano, la luz brillante y ciertos
sonidos que pueden ser abrumadores o causar irritacin en los nios con DIS.

Algunos otros nios pueden ser poco o no sensibles al medio ambiente o a la

estimulacin, incluso cuando el dolor o calor o fri extremos normalmente deberan
causar una reaccin.

En ocasiones los Desordenes de integracin sensorial puede afectar los msculos y las
articulaciones lo cual afecta el desarrollo de habilidades motoras, la postura y el
equilibrio corporal del nio.
Signos del Trastorno de Procesamiento Sensorial.

Cmo el Desorden de Procesamiento Sensorial puede afectar la vida

diaria y las interacciones
Independiente de cuantos sentidos se encuentren afectados los nios con DPS, presentan
dificultades con el procesamiento sensorial que pueden conducir a problemas
emocionales, sociales y educativos.

Sobre todo cuando ello les genera dificultades para contactar con otros, hacer amigos o
ser parte de un grupo social. Esta situacin puede generar sentimientos de baja auto
estima, lo que los lleva a preferir el aislamiento en lugar de interactuar con sus
compaeros.

Otros nios pueden manifestar un comportamiento reactivo que puede llevarlos a ser
etiquetados como traviesos, fuera de control lo que puede afectar su desempeo
acadmico en el aula de clase.

Desafortunadamente el desconocimiento de cmo responder con nios con el Trastorno

de Procesamiento Sensorial por parte de los padres y educadores a menudo conduce a
sentimientos de frustracin, depresin o comportamientos agresivos por parte de los
nios.

Los Desordenes de Procesamiento Sensorial pueden ser diferentes de los

trastornos del Espectro Autista y el Dficit de Atencin

A pesar de la frecuencia con que se presenta el DPS, ya que se estima que es ms

frecuente que el Autismo y tanto como el Trastorno de Dficit de Atencin, no es tan
reconocido como estos ltimos en parte porque an no ha sido reconocido oficialmente
cmo un trastorno por los principales manuales diagnsticos.

A pesar de todo, la necesidad de los padres ha motivado la investigacin al respecto,

recientemente investigaciones en EE.UU. han encontrado que los nios con TIS poseen
diferencias cuantificables en la estructura del cerebro, lo que demostrara una base
biolgica.

A travs del uso de la Resonancia Magntica (MRI) e Imgenes de Tensor de Difusin

(DTI), los investigadores fueron capaces de demostrar que ciertas reas afectadas en las
zonas posteriores del cerebro, encargadas de conectar los sistemas auditivos, visuales y
tctiles que participan en el procesamiento sensorial.

El Doctor Mukherjee afirma al respecto:

Ms materia blanca frontal anterior est tpicamente involucrada en nios con solo
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) o Desordenes del
Espectro Autista (DEA), las anormalidades que encontramos se centran en una regin
diferente del cerebro, lo que indica que el Trastorno de Procesamiento Sensorial (TPS)
es neuro-anatmicamente distinto, por lo tanto este estudio indica claramente que
quienes exhiben problemas sensoriales por si solos, tienen un trastorno distinto y
separado el cual requiere de un tratamiento especfico que debe ser adaptado para
satisfacer las necesidades de los nios afectados por TPS (Mukherjee et al 2013)

La pirmide del aprendizaje y el tratamiento de nios con terapia

ocupacional
 Willia
ms y Shellenber (1996) formularon su pirmide del aprendizaje que pone en relieve el
cmo el procesamiento de la integracin sensorial se relaciona con el proceso de
aprendizaje del nio.

Ellos demostraron mediante la adopcin de un enfoque va desde la base de la pirmide

hacia arriba y la orientacin de las modalidades de procesamiento sensorial, pueden dar
lugar a cambios ms pronunciados en el aprendizaje conductual y acadmico sin
abordar especficamente las dificultades sensoriales especficas de forma individual.

Los siete sistemas sensoriales constituyen la base de la pirmide del desarrollo de los
aprendizajes. Este enfoque cree que una vez todos los sentidos son capaces de trabajar
conjuntamente, el nio ser capaz de desarrollar sus habilidades para interactuar con el
entorno, optimizando as su potencial.

La terapia ocupacional para tratar este trastorno ha utilizado una gran cantidad de
tcnicas para mejorar lograr la integracin sensorial desde un marco clnico.

El tratamiento se orienta hacia el desarrollo y superacin de condiciones que dificultan

la capacidad del nio para jugar, para el auto-cuidado, socializar y para aprender a
travs de una evaluacin detallada.

Dicha evaluacin identifica, modifica e intenta superar las barreras que interfieren con
la restricciones e inhibiciones del desempeo funcional del nio, con el objetivo de
ayudar a mejorar el desarrollo, permitiendo que sean lo ms independientes posibles en
todas las reas de su vida.

Cundo buscar ayuda?

Como padres de nios con dificultades sensoriales debemos buscar una intervencin
temprana cuando se sospecha de un problema de integracin sensorial.

En cualquier caso, la pregunta sigue siendo si se requiere algn tipo de intervencin

teraputica y cuando el tratamiento debe ser administrado y si esto mejorar los
sntomas a medida que el nio crece.

A pesar de estas preguntas, la cuestin fundamental permanece por qu esperar a que

los sntomas empeoren antes de buscar ayuda?

La intervencin temprana mejora las probabilidades de los nios con el desorden de

integracin sensorial, mejorando sus sntomas y la integracin con su entorno, teniendo
en cuenta que cada nio es diferente.

En este sentido la terapia ocupacional permite proporcionar un enfoque centrado al nio

para maximizar su potencial para manejar sus dificultades sensoriales.

Cmo puede ayudar la terapia ocupacional en el desorden de

integracin sensorial?

Ayuda a preparar y llevar a cabo importantes actividades de aprendizaje y

desarrollo.

Evala las necesidades sensoriales e implementa estrategias para adaptarse

mejor en el entorno.

Les ayuda a regula un sistema sensorial excesiva o deficiente activado.

Puede ayudarles a permanecer enfocados en clase y a realizar sus tareas.

Mejorar su autoestima y logros

Desarrollar habilidades de juego apropiadas

Mejorar las habilidades motoras gruesas como saltar, jugar con la pelota, andar
en bicicleta.

Les ayudan a aprender a lidiar con la decepcin y el fracaso.

A desarrollar habilidades para compartir, esperar turno y jugar con sus pares.

Enfrentar y gestionar la ira y el estrs.

Seguir normas y protocolos.

Organizacin del yo y los objetos.

Mejora el equilibrio, la coordinacin y la fuerza.

 Desarrolla o mejora la escritura a mano y los hbitos alimenticios.

Qu tcnicas se emplean en la terapia ocupacional con nios con DSI?

Integracin sensorial.

Modificacin del comportamiento.

Modificacin ambiental.

Escritura a mano sin lgrimas.

Control de la ira.

escucha teraputica.

enfoque cognitivo conductual.

Terapia grupal.

Continuar leyendo:

La Disfuncin de la Modulacin Sensorial hace parte del Desorden de Procesamiento

Sensorial, la modulacin sensorial se refiere especficamente a la capacidad del cerebro
para responder adecuadamente a sensaciones del entorno y mantener un apropiado nivel
de activacin y alerta.

Los sntomas de la disfuncin de modulacin sensorial pueden con frecuencia

presentarse como parte de las manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH) y a menudo se considera que son una de las
caractersticas ms comunes de los Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Sin embargo, este desorden puede presentarse por s slo sin que coexista con algunos
de los anteriores diagnsticos, inclusive algunos nios pueden ser errneamente
diagnosticados con TDAH o TEA.
Cuando un nio tiene una pobre modulacin, l o ella, pueden reaccionar quizs de
forma hipersensible lo que conduce a una respuesta defensiva, hipo reactiva, la
bsqueda de sensaciones o fluctuar entre estos estados.

Una dificultad con la modulacin sensorial implica un conflicto en la forma como el

nio regula su respuesta a las sensaciones. Otras categoras del Trastorno de
Integracin Sensorial (TIS) incluyen: Desorden de Discriminacin Sensorial y los
Desrdenes Motores de origen Sensorial.

Se distinguen tres tipos principales de desrdenes de modulacin sensorial:

Sumario

1. Actitud defensiva o hipersensibilidad sensorial

o Sntomas

2. Hiposensibilidad sensorial

o Sntomas

3. Exploradores sensoriales

o Sntomas

Tratamiento

Referencia:

1. Actitud defensiva o hipersensibilidad sensorial

Es una respuesta exagerada del sistema nervioso a los estmulos sensoriales, como por
ejemplo nios que fcilmente presentan malestar ante el movimiento, por lo general,
presentan hipersensibilidad a la informacin vestibular (la sensacin de movimiento), el
sistema nervioso entra en un modo de lucha-huida, incluso as no exista un peligro real.

Una de las manifestaciones ms comunes en los nios es el detestar usar cierto tipo de
ropa, negarse a ingerir alimentos con alguna textura en especial, evitar actividades tales
como movimientos de balanceo o la aversin a que los toquen.

Sntomas

En bebs: extremadamente quisquillosos, se sobresaltan fcilmente,

puede parecer que no les gusta que los toquen, dificultad para la
transicin entre el alimento materno y el bibern o viceversa, retraso
en el desarrollo de habilidades motoras.
 hbitos alimenticios exigentes.

A la hora de vestir: no les gustan las etiquetas, costuras y ciertas

telas.

Dificultades con el auto-cuidado: les disgusta el cuidado del cabello,

el recorte de las uas, el aseo de la cara o baarse.

Baja tolerancia a la frustracin, mal humor, irritables, inquietos.

Crisis emocionales o pataletas frecuentes que estn fuera de

proporcin con la situacin

Fcilmente abrumado en ambientes ruidosos como fiestas de

cumpleaos, comedor escolar, restaurantes o supermercados.

Disgustos con toques ligeros, pueden resistirse a ensuciarse al

pintar con los dedos o jugar con plastilina

En adultos: pueden ser irritables, de mal humor, les molestan los

ruidos, a otras personas pueden parecer desconcentrados, exigentes
con los alimentos y la ropa, an pueden presentar aversin tctil y
molestarse por la iluminacin (especialmente la fluorescente), se
mantienen alejado de los ambientes ruidosos, pueden preferir estar
solos.

2. Hiposensibilidad sensorial

Es una falta de respuesta o respuesta insuficiente al entorno sensorial, en ocasiones los

nios con esta dificultad parecen estar soando despiertos o desconcentrados con
respecto a lo que sucede a su alrededor, tambin pueden presentar falta de coordinacin
y tener dificultades con el desarrollo de las habilidades motoras.

Presentan baja respuesta a los estmulos externos, pueden no darse cuenta que son
tocados o movidos, suelen participar en juegos o actividades sedentarias y con
frecuencia no notar sonidos u objetos visuales que son evidentes para los dems.

Sntomas

En bebs: lentitud para reaccionar a sonidos e imgenes, retraso en

el desarrollo de habilidades motoras, pueden presentar dificultades
en la transicin a los alimentos slidos y pueden parecer
desordenados o presentar babeo.

Antojos alimentarios: en particular alimentos salados.

Puede introducir demasiada comida en su boca.

Pueden no notar su cara sucia, las manos, o ropa arrugada.

 A menudo parecen estar soando despiertos o desconcentrados sobre
lo que est ocurriendo.

Preguntan mucho qu incluso aunque tengan buena capacidad

auditiva fina.

Pueden presentar sobrepeso.

Alta tolerancia al dolor, pueden no darse cuenta de cortes y

contusiones.

Bajo tono muscular, pueden desplomarse, quedarse atrs, tendencia

a apoyarse en la sillas o escritorios.

Caminar de puntillas o paso torpe

Torpeza

Pobre desarrollo de las habilidades motoras finas.

3. Exploradores sensoriales

El sistema nervioso de los exploradores sensoriales necesita de estmulos intensos para

que las sensaciones sean registradas adecuadamente en su cerebro, por tanto, este tipo
de nios est constantemente en la bsqueda de emociones intensas.

Se caracterizan porque ansan correr, saltar, el juego brusco, las luces brillantes, la
msica alta y por llevarse a la boca objetos no comestibles aunque ya sean mayores de
dos aos de edad, este subtipo particular es el que ms fcilmente puede ser confundido
con TDAH o inclusive con sntomas de un autismo leve.

Esto debido a que tambin pueden presentar retos con la modulacin del sentido
vestibular, lo que implica un retraso en el desarrollo del habla, el cual puede ser
confundido con uno de los sntomas ms comunes del autismo.

Sntomas

En bebs: les gusta el movimiento y los juegos bruscos, son ms

felices cuando estn ocupados y los ambientes estimulantes.

Prefieren los alimentos salados, condimentados, difciles de masticar

como los caramelos duros o crujientes.

En constante movimiento, pueden golpearse en paredes o el piso a

propsito.

Pueden caminar en puntapis, o pueden correr o saltar por todas

partes en lugar de caminar.

Dificultad para quedarse quietos en el asiento

 Tocar todo, puede llevarse todo a la boca.

Juego brusco

Poca capacidad de atencin

Tratamiento

Cuando un nio presenta dificultades con la modulacin, su cerebro no puede

interpretar adecuadamente los estmulos ambientales y como consecuencia su cerebro se
torna desorganizado.

Lo cual se ver reflejado en su comportamiento el cual se tornar desordenado, muchas

de sus manifestaciones son un intento de organizar los estmulos ambientales, tales
como correr en crculos, saltar o cualquier otro tipo de comportamientos hiperactivos.

Ignorar el problema no aporta nada a la solucin, un nio con trastorno de integracin

sensorial necesita comprensin y ayuda. El negarse a participar o la incapacidad para
realizar ciertas actividades no siempre es porque l o ella no quieren, simplemente
puede ser que l o ella no pueden.

El tratamiento del TIS por lo general incluye terapia ocupacional, buscar ayuda de un
profesional capacitado en el tema es la mejor opcin de obtener la ayuda que su hijo
necesita.

Se requiere ms informacin sobre el Trastorno de integracin Sensorial puede leer mi

artculo sobre el tema:

Desorden de Integracin Sensorial: Un trastorno poco

conocido y malentendido

Referencia:
Kranowitz, C. S. (2005). The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory
Processing Disorders.New York, NY: Penguin Group

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Este post escrito por Fernando Navarro en su blog La botica del orientador lleva como
centro de inters la educacin emocional. Sin duda muy recomendable para introducir
alguna experiencia en el aula. Os reproducimos el post de forma ntegra.

Cada vez tengo ms claro que la Educacin Emocional y todo lo que tras este concepto
se engloba es una de las claves para intentar comprender el mundo actual, hacer que lo
comprendan nuestros alumnos y no morir de pena en el intento.
El autoconocimiento, la empata, la comunicacin asertiva, la mutua confianza, la
autoestima, las habilidades sociales, la cooperacin son slo algunos de los aspectos
tratados por la Educacin Emocional como gran paraguas conceptual y que estn
reflejados en estas dinmicas que os presento. Muchas son harto conocidas y aplicadas y
otras lo son menos. La he recogido de multitud de sitios y de multitud de compaeros y
compaeras que ponen altruistamente su conocimiento al servicio de los dems. A todos
gracias por vuestra generosidad.
He tratado de ordenarlas por temas para facilitar su aplicacin y de agruparlas en una
base de datos con varias informaciones para facilitar su localizacin. Soy consciente de
que algunas de las temticas tratadas no estn adscritas stricto senso al concepto de E.
Emocional pero he sacrificado el rigor conceptual al carcter prctico de las actividades.
Tambin he planterado 14 sesiones en las que se pueden hacer varias dinmicas para
facilitar el trabajo del tutor o tutora ya que estimo que la Tutora es el mbito de
aplicacin ideal.
Aqu va el resultado. Espero que os sean tiles.

DINMICAS DE ASERTIVIDAD

DINMICAS DE AUTOESTIMA

DINMICAS AUTOCONOCIMIENTO

DINMICAS DE COMUNICACIN: ESCUCHA ACTIVA

DINMICAS DE CONFIANZA

DINMICAS DE CONOCIMIENTO

DINMICAS DE DISTENSIN

DINMICAS DE EMPATA

DINMICAS DE HABILIDADES SOCIALES

DINMICAS DE TOMA DE DECISIONES ROL

BASE DE DATOS DE DINMICAS EMOCIONALES

14 SESIONES DE EDUCACIN EMOCIONAL

Son muchos los beneficios que el Mindfulness proporciona a los nios:

Mejora el aprendizaje, la atencin, la creatividad y el rendimiento acadmico.

Pueden concentrarse mejor e ignorar las distracciones.

Les ayuda a regular sus emociones, a encontrar la tranquilidad y el equilibrio

cuando se sienten enfadados, angustiados, molestosy a sentirse ms seguros.

Aumenta la introspeccin, ven ms claramente lo que sucede en su interior, en

su exterior, en los dems y en su entorno.

Desarrollan la compasin y la amabilidad hacia si mismos y hacia los dems.

Mejora las habilidades prosociales como la paciencia, la empata, la alegra por

el bienestar de los dems o la ecuanimidad.

En esta ocasin quiero presentarte algunos ejercicios sencillos por si sientes curiosidad
por el Mindfulness infantil y te apetece introducirte en su prctica con tus hijos o tus
alumnos:

La campana:

Dile al nio que vas a tocar una campana. Pdele que escuche atentamente el sonido y
que levante las manos cuando ya no oiga nada, cuando el sonido haya desaparecido
completamente.

El nio astronauta:

Vais a jugar a ser astronautas que visitan otros planetas. Ofrcele una pieza de fruta (o
cualquier otro alimento) y pdele que la describa con los 5 sentidos pues jams habis
visto cosa igual: cmo es ese alimento, qu forma tiene, cual es su color, si pesa, si es
blando o duro, si es suave o rasposo, si huele a algo, si hace algn sonido cuando lo
masticas, si es dulce o salado, etc

Tesoros en el camino:

Intenta recordar 5 cosas que veas de camino al colegio, en un tramo de un viaje en

coche, en la visita a un museo o en un simple paseo por la calle (un rbol, una animal,
un edificio peculiar, unos nios jugando).

Cmo son?, intenta percibir cada vez ms cualidades de las cosas pero sin juzgar, sin
decir si es bueno o malo, hermoso o feo, simplemente apreciando las caractersticas de
lo que te rodea.

El parte meteorolgico.

Sentaos cmodamente, cerrad los ojos y tomaos un tiempo para descubrir cmo os
sentis en este momento. Qu tiempo est hacienda por dentro?.
Dile que observe si brilla el sol y se siente relajado, o si hay nubes y est a punto de caer
un chaparrn, o quiz si hay una tormenta.

Pdele que observe de forma amable y curiosa el tiempo que hace por dentro e indcale
que es simplemente lo que hay. Puede ser que en otro momento del da cambie, pero
ahora es como es, y as est bien. Los estados de nimo cambian como cambia el
tiempo, pasan por si mismos.

Atentos y quietos como una rana.

La rana es un animalito que puede dar grandes saltos pero tambin puede quedarse muy
ranaquieta, observando todo lo que pasa a su alrededor pero sin reaccionar de
inmediato, respirando con mucha calma.

Su tripa se hincha cuando entra el aire y se deshincha cuando sale el aire. Vamos a
sentarnos y a respirar como la rana, as, la ranita no se cansa y no se deja arrastrar por
todos los planes interesantes que se le pasan por la cabeza.

Durante un rato vamos a estar quietos como una rana, notando como la barriguita de
abulta un poco y despus se hunde otra vez.

Consejos para la prctica:

Constancia y paciencia: elige momentos fijos, por ejemplo 2 o 3 das a la semana, a la

misma hora. Con unos 4 o 5 minutos es suficiente para los nios pequeos (de 4 o 5
aos de edad) y entre 5 y 15 minutos los mayores.

Los resultados no siempre se dan de inmediato, es con la prctica regular como se

observan los mayores beneficios.

Lugar: cuando se est aprendiendo es aconsejable buscar un lugar tranquilo en el que

no haya interrupciones. Con el tiempo, se podrn hacer los ejercicios en espacios ms
bulliciosos.

Actitud: propn la prctica con una actitud ldica, llena de humor y de aventura pero de
forma relajada. Si el nio se resiste puedes acordar hacerlo en otro momento.

Repite algunos ejercicios que les sean especialmente atractivos o fciles. Aunque el
ejercicio sea el mismo, la experiencia personal puede cambiar en cada ocasin.

Participacin: resulta muy motivador practicar con los nios, estar ah con ellos,
viviendo una experiencia compartida. No obstante, a algunos nios les gusta practicar
tambin en solitario.

Aceptacin, valorar el esfuerzo, con amabilidad. Hay das que uno se siente mejor y la
prctica sale redonda; otros, uno est mas distrado, ms tenso y aparecen ms
dificultades.
En todo caso hay que decirle al nio que se de cuenta de ello y que lo est haciendo
bien, aceptando las cosas tal y como son en ese momento. No juzguis las experiencias
de los nios, todas las experiencias estn bien.

Escchales: pregntales por la experiencia, pdeles que expresen sus sensaciones al

terminar los ejercicios. Estas no son ni buenas ni malas, simplemente vivencias de cada
momento. Si le apetece comentarlo bien y si no tambin.

Categoras: Conciencia Emocional

Todos los nios en algn momento u otro se enfadan y se irritan, eso es algo normal.
Pero no todos saben controlar sus ataques de ira o sus temidas rabietas, por eso son
los padres y educadores los que deben ayudarles en esta tarea, que no deja de ser un
aprendizaje para una vida adulta saludable y feliz.

Como padres, sentamos las bases de las habilidades para manejar nuestras
emociones frente a un arranque de ira. As que, la prxima vez que debamos
enfrentarnos a una rabieta de un nio, o a un desaire de un adolescente, podemos utilizar
alguna de las siguientes frases, dependiendo de cul sea la situacin

Frases para hablar efectivamente con un nio enfadado

1. En lugar de: Deja de tirar cosas!

Prueba esto: Cuando lanzas tus juguetes, pienso que ya no te gusta jugar con ellos. Es
eso lo que est pasando?

Esta tcnica est diseada para facilitar la comunicacin de los sentimientos de una
manera menos conflictiva. Esto no slo ayuda a mantener las lneas de comunicacin
abiertas, si no que ayuda a modelar la forma de expresar una situacin desde nuestro
punto de vista, y a su vez le da al nio la oportunidad de reformular los acontecimientos
desde otra perspectiva.

2. En lugar de: Los nios grandes no lloran/gritan/etc.

Prueba esto: Tambin los mayores nos sentimos as a veces. No te preocupes, estos
sentimientos pasarn y luego te encontrars mejor

Seamos honestos. A ms edad, ms grandes son los problemas a los que nos
enfrentamos, y nos sentimos tambin mal. Decirles a los nios que los mayores no
experimentan ira, frustracin o ansiedad es simplemente falso. Tampoco es sano evitar o
reprimir las emociones, lo que debemos ensearles es a procesarlas de una manera
saludable.

3. En lugar de: No te enfades!

Prueba esto: Yo tambin me enojo demasiado a veces. Vamos a probar nuestro grito de
guerra para conseguir controlar un poco mejor estos sentimientos
Un estudio reciente revela que gritar cuando estamos heridos fsicamente, en realidad
ayuda a interrumpir los mensajes de dolor que se envan al cerebro. A pesar de que
nuestro hijo puede estar sintiendo mucho dolor, un grito guerrero puede ayudarle a
liberar esta energa de una manera ms ldica. Elige un grito guerrero o mantra junto
con tu hijo para que os sirva de recurso en estas ocasiones.

4. En lugar de: No te atrevas a pegar!

Prueba esto: Est bien estar enfadado, pero no voy a dejar que pegues. Tenemos que
mantener la seguridad de todos

Esto ofrece el mensaje de que sentir eta emocin est bien, pero la accin no lo es. La
separacin entre ambos conceptos le ayudar a aprender a hacer lo mismo.

5. En lugar de: Lvate los dientes ahora mismo!

Prueba esto: Quieres que cepillar los dientes de Teddy primero o los tuyos?

Para los nios pequeos, las rabietas son una forma de ejercer control sobre su entorno.
De esta manera, se estn ofreciendo a su nio una eleccin, y a su vez, un cierto control.

6. En lugar de: Tmate toda la comida o vas a irte a la cama con

hambre.

Prueba esto: Qu podemos hacer para que est deliciosa comida?

Esto coloca la responsabilidad de encontrar una solucin espalda a su hijo.

7. En lugar de: Tu habitacin est horrible! No saldrs de aqu

hasta que no est limpia y ordenada.

Prueba esto: Qu tal que empezamos a limpiar este rincn de tu habitacin? Te voy a
echar una mano.

En vez de centrarte en la inmensa tarea de limpiar y reorganizar un lo enorme, cambia

la meta a una simple puesta en marcha. El inicio de una tarea indeseable puede
proporcionar el impulso para luego continuar.

8. En lugar de: Venga sal ya!

Prueba esto: Qu tienes que hacer para estar listo para salir?

Permitir a los nios pensar sobre los procesos de la vida cotidiana les ayuda a evitar una
lucha de poder y se les da la oportunidad para ser conscientes de que estn haciendo una
transicin a una nueva actividad. Tambin se puede utilizar como un juego de roles para
que adquieran mayor responsabilidad sobre la tareas.
 9. En lugar de: Deja de gritar!

Prueba esto: Por qu no me lo dices en tu tono de voz normal?

A veces los nios se quejan y ni siquiera se dan cuenta. Pidindoles que reformulen sus
afirmaciones en un tono ms pausado y normal, se les est enseando que la forma
en que se dicen las cosas es muy importante.

10.En lugar de: Deja de quejarte

Prueba esto: Te escucho. Podemos encontrar una solucin?

De nuevo, esto hace que la responsabilidad recaiga en el nio. La prxima vez que tu
hijo se queje sin parar acerca de la escuela / cena / hermanos, pregntale si puede
encontrar soluciones. Recurdale que no hay respuestas equivocadas.

11.En lugar de: Cuntas veces tengo que decir lo mismo?

Prueba esto: Veo que no me oste la primera vez. Te parece que te lo repita y luego t
me lo dices de nuevo a m?

Hacer que un nio repita lo que escucha solidifica el mensaje. Adems, variar el
volumen y el tono de voz aade un elemento de diversin a la solicitud.

12.En lugar de: Ve a tu habitacin!

Prueba esto: Me voy a quedar aqu contigo hasta que ests listo para un abrazo.

El aislamiento enva el mensaje de que hay algo malo con el nio. Al darle un espacio
hasta que est listo para volver a participar, le ests proporcionando la seguridad de que
estars siempre all para l.

13.En lugar de: Me ests avergonzando!

Prueba esto: Vamos a un lugar privado para que podamos resolver esto.

Recuerda, no se trata de ti. Es sobre l y sus sentimientos. Mediante la eliminacin de

ambos de la situacin, ests reforzando el esfuerzo del equipo sin llamar la atencin
sobre el comportamiento.

14.En lugar de: (Suspirar y rodar los ojos)

Prueba esto: (Haz contacto visual, recuerda los puntos fuertes de tu hijo y dale una
sonrisa.)

Practica a mantener una mayor perspectiva de la situacin y a ver los puntos fuertes de
tu hijo.
 15.En lugar de: Eres imposible!

Prueba esto: Ahora ests pasando por un momento difcil. Vamos a resolver esto juntos.

Siempre, siempre hay separar el comportamiento del nio, reforzar la emocin y

trabajar juntos para llegar a una solucin.

16.En lugar de: No puedo tratar contigo ahora!

Prueba esto: Estoy empezando a disgustarme, voy a quedarme aqu un momento para
calmarme.

Ensear a los nios cmo etiquetar y gobernar sus emociones mediante el modelado de
ellas en tiempo real es una de las mejores enseanzas.

17.En lugar de: Estoy a punto de explotar!

Prueba esto: Si el verde significa calma, el amarillo es frustrado y el rojo es enfadado,

ahora estoy en la zona amarilla y me voy hacia el rojo. De qu color ests t? Qu
podemos hacer para volver a verde?

Dales a los nios una imagen visual para expresar cmo se sienten. Puede que te
sorprenda lo que dicen, y qu tipo de soluciones que se le ocurre a cambiar su direccin.

18.En lugar de: Deja de decir No!

Prueba esto: Entiendo que no quieres esto. Vamos a averiguar qu podemos hacer de
manera diferente.

Al reconocer la negativa de tu hijo No, estamos confirmndole que le entendemos. En

lugar de discutir si o no, cambiemos el guin para centrarnos en el futuro y la
perspectiva de una solucin.

19.En lugar de: Para ya!

Prueba esto: Estoy aqu para ti. Te quiero. Ests seguro. (A continuacin, sintate en
silencio con tu hijo y deja que la emocin se pase.)

Cuando los nios estn en la agona de la ira o el pnico, a menudo sus cuerpos estn
experimentando una respuesta de estrs por el que, literalmente, se sienten inseguros.
Hacindoles saber que estn a salvo y que los apoyamos hasta que pase el malestar les
mostramos la habilidad vital de la resiliencia.

Te dejamos aqu para que veas este interesante vdeo sobre la disciplina positiva en los
nios, esperamos que te guste y te sirva de ayuda.