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1
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Matemticas 3
Habilidades y competencias
Gabriel ngeles
y Javier ngeles II: Coordinacin editorial
Andrs Rivera: Asesora en tecnologa
Alma Velzquez: Correccin de estilo
Ana Garza: Diseo, diagramacin y formacin
Mnica Molina: Correccin de estilo
Rosario Preisser: Asesora en evaluacin
ISBN En trmite
Impreso en Mxico
Printed in Mexico
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Palabras al estudiante
El libro que tienes en tus manos te acompaar durante el presente ciclo escolar en tus clases
de matemticas. A continuacin te explicaremos algunos aspectos del contenido para que su
uso te resulte interesante, estimulante y agradable.
Para resolver un problema es til preguntarse qu recurso o herramienta nos puede servir
y si ya hemos resuelto alguno semejante. Tambin es til hacer esquemas o diagramas y
probar uno o ms procedimientos. Los intentos que hagas para resolver un problema son,
desde el punto de vista educativo, tan importantes como resolver el problema mismo.
Cada leccin consta de dos pginas y las actividades presentan los siguientes iconos:
Los autores
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Palabras al docente
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La propuesta de Dosificacin de los contenidos del programa puede ade-
cuarse a las condiciones de cada grupo, en funcin del desempeo de los
estudiantes en cada bloque o del tipo de contenido abordado.
Los autores
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ndice
Conoce tu libro
Entrada de bloque
BLOQUE 2
Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinacin.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geomtricas, como cuadrados y hexgonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
Texto que describe generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geomtricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre s.
la ilustracin que
acompaa a esta
pgina
Ilustracin que
muestra alguna Contenidos
Uso de ecuaciones cuadrticas para
interesante de
Anlisis de las propiedades de la rotacin y
de la traslacin de figuras.
Construccin de diseos que combinan
Aprendizajes esperados
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
que estudiars
en el bloque
eventos complementarios (regla de la suma).
Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin)
Ttulo de
la leccin Actividades
leCCIN Problemas sobre semejanza de figuras II. El plano de la casa de Pedro est trazado a una escala de 1 cm a 1.5 m.
propuestas
49 Lectura de fotografas, planos y figuras a escala
Encuentren el largo y ancho de:
2.5 cm 1.5 cm 3 cm
para lograr los
Nmero de I. La ilustracin de la izquierda es una fotografa satelital de la escuela secundaria
a la que asiste Roberto. Sabemos que la cancha de futbol (que est remarcada en
a) Toda la casa
b) La recmara 1 Comedor Cocina Recmara 2 2 cm
aprendizajes
leccin
c) La cocina
la fotografa) mide 45 m de ancho.
Se propone el uso F
directamente proporcionales a las medidas de los objetos reales, con
estos datos podemos plantear la siguiente proporcin: III. Para planear cmo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
2.6 cm 4.2 cm
de calculadora 45 m
Glosario, en
Estimar.
x(2.6 cm) = 45 m 4.2 cm Apreciar, poner
e D
Despejando x: precio, evaluar algo.
donde se da el
Fuente:
45 m 4.2 cm Diccionario de la lengua
x=
2.6 cm espaola - Vigsima
segunda edicin
(http://lema.rae.es/drae/)
x = 72.7 m
C
a) El edificio donde Roberto tiene su saln de clases est marcado con la significado de un
trmino nuevo
letra A . Estimen sus dimensiones.
b) Estimen las dimensiones de otras instalaciones de la escuela de a) Qu datos necesita Irma para poder hacer los clculos correspondientes?
Roberto, como los edificios marcados con b , C , D , e y F .
c) Estimen el rea del terreno de la escuela de Roberto. b) Qu propiedad de semejanza de tringulos debe aplicar Irma para hacer sus
d) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Si hay diferencias,
clculos?
b analicen por qu y corrijan lo necesario.
c) Asignen cierta altura a la estatura de Irma y calculen la altura de la escuela.
d) Comparen su procedimiento y resultado con los de otras parejas del grupo.
Complemento tecnolgico Probablemente hay diferencias en la estimacin de la altura de la escuela,
analicen los motivos de esas diferencias y lleguen a una conclusin.
A Si tienen acceso a equipo de cmputo conectado a Internet
Reto
pueden descargar el software gratuito Google Earth, localizar
de la leccin
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Evaluacin tipo Enlace
bloque
Evaluacin tipo Enlace
I
1. El largo de un rectngulo es 5 m mayor que su ancho y su rea es de 126 m2. Si 8. Cul de las siguientes grficas representa una proporcionalidad directa entre las
representamos con x al ancho del rectngulo, cul es la ecuacin que permite dos variables x y y?
calcular la medida de sus lados?
a) x2- 2x -126 =0 b) x2+ 2x -126 =0 a) y b) y
4 4
c) x2+ 2x +126 =0 d) x2- 2x +126 =0
3 3
se propone una
1 1
c) x(27 x) 180 = 0 d) x(x + 54) + 180 = 0
2 2
3 3
3. La ecuacin cuadrtica cuyas soluciones son 2 y 2 es una de las siguientes:
4 4
evaluacin relativa
a) x2 + 4 = 0 b) 7x2 28 = 0 c) 4x2 14 = 0 d) 2x2 + 28 = 0
a los aprendizajes
a) Dos tringulos son congruentes si dos de sus lados son iguales c) y d) y
4 4
b) Dos tringulos son semejantes si tienen dos de sus ngulos iguales
3 3
c) Dos tringulos son congruentes si tiene todos sus ngulos iguales
2 2
d) Dos tringulos son semejantes si dos de sus lados son iguales
evaluar competencias
2 2
a) Tiene slo dos ejes de simetra b) Sus lados opuestos son iguales
3 3
c) Sus diagonales son iguales d) Sus diagonales son perpendiculares
4 4
y habilidades
6. Una fotografa de 4 cm 6 cm se va a amplificar de manera que el largo mida
10 cm. Cunto medir su ancho?
a) 6.67 cm b) 15 cm c) 12.15 cm d) 8 cm 9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento Las dos caras muestran un nmero par y
7. Cul es la razn de semejanza entre el cuadriltero ABCD y el cuadriltero ABCD? a) Al menos un dado cae 1.
b) La suma de las caras es 7.
a) 1 A
2 c) El producto de las caras es un nmero menor que 4.
b) 2 d) La diferencia de las caras, el nmero mayor menos el menor, es 1.
c) 1
3 10. Se quiere saber qu porcentaje de la poblacin con edad de 12 aos o menos an
d) 4 no ha sido vacunada en una localidad de 25 000 habitantes, donde la cuarta parte
de ellos tienen 12 aos o menos. Para ello se disea una muestra que encuestar al
A
D 10% de los nios de las edades ya mencionadas. Entonces, la cantidad de personas
de la poblacin a investigar y del tamao de la muestra, respectivamente, es de:
D a) 25 000 y 2 500 b) 25 000 y 6 250
B C B C c) 6 250 y 625 d) 625 y 10
72 bloque I 73
Los tos de Laura tienen un puesto de verduras en el mercado y le han pedido que 1. Analiza cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cules no. Escribe
los apoye en vacaciones. Lo primero que hacen es apilar cada uno de los diversos V o F en el recuadro, segn sea el caso.
productos en montculos y Laura decide agrupar los limones en pirmides de
base triangular o cuadrada para que luzcan ms. Pero, como tiene que empezar a a) El nmero de limones por lado de cada capa de la pirmide triangular es el
acomodarlos de abajo para arriba, su problema es calcular cuntos limones irn en la mismo que en la cuadrangular.
base y cuntas capas sern.
b) Se necesitan ms limones para formar la pirmide triangular.
Al final de cada bloque c) Las capas de la pirmide cuadrangular, de arriba hacia abajo, contienen a los
nmeros cuadrados. Es decir, 1, 4, 9, 16, 25, etc.
se propone una d) El nmero de limones que se requieren para la n-sima capa de la pirmide
triangular, contando de arriba hacia abajo, lo calculamos con n(n + 1) .
2
evaluacin relativa 2. Cuntos limones se necesitaran para la capa nmero 25 de la pirmide triangu-
lar?, cuntos para esa capa de la pirmide cuadrangular?
esperados, tiles para Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia
abajo. Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirmide triangular.
Haz lo mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuntos limones
a) Pirmide triangular:
evaluar competencias
b) Pirmide cuadrangular:
hay en cada lado, cuntos son en cada capa y compara.
4. Laura slo tiene 900 limones. Para formar su montculo tiene que decidir qu tipo
y habilidades
de pirmide usar, cuntas capas tendr y, en su caso, cuntos limones le faltaran
o sobraran. Aydala a completar la siguiente tabla.
Nmero total de
Tipo de pirmide Nmero de capas Sobrantes
limones
Base triangular
Base cuadrada
Complemento tecnolgico
ANEXO
3 Complemento tecnolgico (1)
Explorar GeoGebra
Descripcin
8. Activa el botn Polgono y traza un tringulo.
Selecciona Elige y mueve, da clic dentro del
tringulo y cmbialo de lugar. Da clic en uno
En esta seccin
se incluyen
de sus vrtices y arrstralo para que cambien
1. Al abrir el programa GeoGebra la pantalla inicial muestra en la parte superior el la forma y tamao del tringulo.
siguiente men: Archivo, Edita, Vista, Opciones, Herramientas, Ventana y Ayuda.
9. Selecciona Elige y mueve. Posiciona el puntero
ejemplos sobre
2. La franja siguiente est formada por 12 botones que constituyen la esencia de en cualquiera de los objetos que creaste
GeoGebra. (punto, segmento, tringulo), da clic con el botn derecho y selecciona Borra; el
3. Bajo esta franja aparece la zona de trabajo. objeto desaparece. Repite el proceso hasta que la zona de trabajo quede libre.
4. Se sugiere dar clic en cada opcin del men para ver su funcin.
5. En los botones especficos de GeoGebra basta
con colocar el puntero del ratn sobre ellos
Generacin de un rectngulo con permetro constante de 20 cm.
las posibilidades
de aprovechar la
1. Activa Deslizador en el penltimo botn de izquierda a derecha y da clic en la zona
para ver su nombre y la descripcin bsica
de trabajo.
de su funcin. Al dar clic en el ngulo inferior
derecho, se despliegan sus herramientas 2. En la pantalla que aparece introduce el nombre base, sin comillas. Introduce los
tecnologa para
especficas y slo basta seleccionar la que se valores del intervalo: mnimo 0 y mximo 10, deja el incremento en 0.1 y aplica.
desee utilizar. 3. En el tercer botn activa Segmento de longitud
6. En la zona de trabajo estn los campo Vista fija. Da clic en la zona de trabajo y aparecen
Algebraica, Vista Grfica y la ventana Apariencias
con cinco opciones; para dejar la zona en
blanco se debe elegir la opcin Geometra.
un punto y una ventana para seleccionar la
longitud del segmento. Para poder alterar las
dimensiones del rectngulo sin modificar el
complementar el
aprendizaje del
permetro, en lugar de asignar un nmero a
la longitud, teclea base, que es el rango del
Ejercicios deslizador generado en el paso anterior. Puedes
contenido de la
activar el primer botn y mover el deslizador
1. En el segundo botn selecciona la opcin Nuevo punto.
para ver cmo se modifica el segmento.
2. Da clic en cualquier parte de la zona de trabajo. Aparece un punto (A).
4. Para asegurar que los lados del rectngulo
3. Activa el primer botn (Elige y mueve). Da clic en el punto, arrstralo hacia donde
leccin
sean perpendiculares al segmento, activa
quieras y sultalo. Recta perpendicular en el cuarto botn y da clic en el segmento; aparece la
4. Activa otra vez Nuevo punto y marca otro punto (B) en la zona de trabajo. recta perpendicular; llvala al punto de su extremo izquierdo y da clic; la
perpendicular queda fija.
5. En el tercer botn selecciona Segmento entre dos puntos.
6. Da clic en uno de los puntos y luego en el otro. Ahora estn unidos por un segmento.
252 253
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Dosificacin
Esta propuesta de dosificacin es una estimacin de los tiempos que podrn asignarse a cada uno de
los contenidos de la asignatura. Su propsito es apoyar la planeacin de las actividades por parte del
maestro, para lograr que sus estudiantes obtengan los aprendizajes esperados. Los tiempos asignados
podrn ajustarse de acuerdo al criterio del profesor con base en las condiciones de los alumnos, a algunos
SEMANAS
1 2 3 4
Resolucin de problemas Construccin de figuras Construccin de figuras Explicitacin de los criterios
que impliquen el uso de congruentes o semejantes congruentes o semejantes de congruencia y semejanza
ecuaciones cuadrticas (tringulos, cuadrados, (tringulos, cuadrados, de tringulos a partir
sencillas, utilizando rectngulos) y anlisis rectngulos) y anlisis de construcciones con
I
procedimientos personales de sus propiedades. de sus propiedades. informacin determinada.
u operaciones inversas.
II
usando la factorizacin. la traslacin de figuras. sobre los lados de un
tringulo rectngulo.
Resolucin de problemas que Aplicacin de los criterios de Resolucin de problemas Aplicacin de la semejanza
implican el uso de ecuaciones congruencia y semejanza geomtricos mediante el en la construcin de figuras
BLOQUES
III
la frmula general para resolucin de problemas.
resolver dichas ecuaciones.
IV
semicrculo y un rectngulo. abscisa y el cociente
Construccin de desarrollos del cateto opuesto sobre
planos de conos y el cateto adyacente.
cilindros rectos.
V Formulacin de problemas a
partir de una ecuacin dada.
Formulacin de problemas a
partir de una ecuacin dada.
los radios de los crculos que
se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
de prismas y pirmides.
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contenidos habr que dedicarles ms tiempo y a otros menos, siempre y cuando se logren cubrir los cinco
bloques durante el ciclo escolar. En esta dosificacin se asign un color distinto a cada uno de los ejes: azul
para Sentido numrico y pensamiento algebraico; amarillo para Forma, espacio y medida; y verde para Manejo
de la informacin. En el cuerpo del libro cada bloque tiene tambin diferente color.
SEMANAS
5 6 7 8 9
Anlisis de representaciones Representacin tabular y Conocimiento de la escala Diseo de una encuesta o un Evaluacin tipo
(grficas, tabulares y algebraica de relaciones de la probabilidad. Anlisis de experimento e identificacin de la Enlace
algebraicas) que corresponden de variacin cuadrtica, las caractersticas de poblacin en estudio. Discusin
a una misma situacin. identificadas en diferentes eventos complementarios sobre las formas de elegir el Evaluacin tipo
Identificacin de las que situaciones y fenmenos de y eventos mutuamente muestreo. Obtencin de datos
PISA
corresponden a una la fsica, la biologa, la excluyentes e independientes. de una muestra y bsqueda de
relacin de proporcionalidad. economa y otras disciplinas. herramientas convenientes
para su presentacin.
Aplicacin de la semejanza Lectura y construccin Lectura y construccin Clculo de la probabilidad Evaluacin tipo
en la construcin de figuras de grficas de funciones de grficas formadas por de ocurrencia de dos Enlace
homotticas. cuadrticas para modelar secciones rectas y curvas eventos independientes
diversas situaciones o que modelan situaciones (regla del producto). Evaluacin tipo
fenmenos. de movimiento, llenado de
PISA
recipientes, etctera.
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ndice
Palabras al estudiante 3
Palabras al docente 4
Conoce tu libro 6
Dosificacin 8
Bloque I 14
Leccin Ttulo Pg. Eje Tema Contenido
1 Rectngulos, permetros y reas (1) 16 Sentido Resolucin de problemas que impliquen el
2 Rectngulos, permetros y reas (2) 18 numrico y Patrones y uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
3 Ecuaciones cuadrticas (1) 20 pensamiento ecuaciones utilizando procedimientos personales u
4 Ecuaciones cuadrticas (2) 22 algebraico operaciones inversas.
5 Figuras congruentes 24
6 Construccin de tringulos congruentes (1) 26
7 Construccin de tringulos congruentes (2) 28 Construccin de figuras congruentes
o semejantes (tringulos, cuadrados,
8 Construccin de rectngulos y cuadrados 30 rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
9 Construccin de figuras semejantes (1) 32 Forma,
Figuras y
10 Construccin de figuras semejantes (2) 34 espacio y
cuerpos
11 Criterios de congruencia de tringulos 36 medida
Aplicacin de los criterios de Explicitacin de los criterios de congruencia
12
congruencia de tringulos 38 y semejanza de tringulos a partir de
13 Criterios de semejanza de tringulos (1) 40 construcciones con informacin determinada.
14 Criterios de semejanza de tringulos (2) 42
15 Relaciones de proporcionalidad (1) 44 Anlisis de representaciones (grficas,
16 Relaciones de proporcionalidad (2) 46 tabulares y algebraicas) que corresponden
17 Relaciones de proporcionalidad (3) 48 a una misma situacin. Identificacin
18 Relaciones de proporcionalidad (4) 50 de las que corresponden a una
Proporcionalidad relacin de proporcionalidad.
19 Relaciones de proporcionalidad (5) 52 y funciones
Representacin tabular y algebraica de
20 Relaciones de variacin cuadrtica (1) 54
relaciones de variacin cuadrtica, identificadas
en diferentes situaciones y fenmenos de la
21 Relaciones de variacin cuadrtica (2) 56
fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.
Manejo de la
22 Probabilidad frecuencial 58 informacin Conocimiento de la escala de la probabilidad.
23 Los eventos se pueden catalogar (1) 60 Nociones de Anlisis de las caractersticas de eventos
24 Los eventos se pueden catalogar (2) 62 probabilidad complementarios y eventos mutuamente
25 Eventos independientes 64 excluyentes e independientes.
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Bloque II 76
Leccin Ttulo Pg. Eje Tema Contenido
29 Traducir al lgebra y factorizar 78 Sentido Uso de ecuaciones cuadrticas para
numrico y Patrones y
30 La factorizacin, paso a paso 80 modelar situaciones y resolverlas
pensamiento ecuaciones
usando la factorizacin.
31 La factorizacin aplicada 82 algebraico
32 Traslacin de figuras 84
Anlisis de las propiedades de la
33 Rotacin de figuras (1) 86
rotacin y de la traslacin de figuras.
34 Rotacin de figuras (2) 88 Figuras y
35 Dos transformaciones sucesivas 90 cuerpos Construccin de diseos que combinan la
36 Identificacin de transformaciones 92 simetra axial y central, la rotacin y
37 Diseos que combinan varias transformaciones 94 la traslacin de figuras.
Forma,
Cuadrados en los lados de un espacio y
38 Anlisis de las relaciones entre las reas de
tringulo rectngulo (1) 96 medida
los cuadrados que se construyen sobre los
Cuadrados en los lados de un lados de un tringulo rectngulo.
39
tringulo rectngulo (2) 98
40 Explicitacin del teorema de Pitgoras 100 Medida
41 Uso del teorema de Pitgoras (1) 102
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
42 Uso del teorema de Pitgoras (2) 104
43 Uso del teorema de Pitgoras (3) 106
44 Eventos mutuamente excluyentes 108 Manejo de la Nociones de Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
45 Eventos complementarios 110 informacin probabilidad eventos complementarios (regla de la suma).
Evaluacin tipo Enlace 112
Evaluacin tipo PISA 114
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Bloque IV 166
Leccin Ttulo Pg. Eje Tema Contenido
68 Sucesiones, trminos y patrones 168 Sentido
Obtencin de una expresin general
69 Sucesiones y diferencias 170 numrico y Patrones y
cuadrtica para definir el ensimo
Sucesiones de figuras y nmeros pensamiento ecuaciones
70 trmino de una sucesin.
con frmula cuadrtica 172 algebraico
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos
71 Slidos de revolucin 174 que se generan al girar sobre un eje, un
Figuras y
tringulo rectngulo, un semicrculo y
Construccin de desarrollos planos cuerpos
72 un rectngulo. Construccin de desarrollos
de cilindros y conos 176 planos de conos y cilindros rectos.
73 Pendiente de una recta (1) 178
Anlisis de las relaciones entre el valor de la
74 Pendiente de una recta (2) 180
pendiente de una recta, el valor del ngulo
75 Pendiente de una recta (3) 182 que se forma con la abscisa y el cociente del
Forma,
El cociente de los catetos de un cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
76
tringulo rectngulo (1) 184 espacio y
medida
El cociente de los catetos de un
77 Anlisis de las relaciones entre los ngulos
tringulo rectngulo (2) 186 Medida
agudos y los cocientes entre los lados de
Relacin entre los lados de un un tringulo rectngulo.
78
tringulo rectngulo 188
79 Razones trigonomtricas (1) 190
80 Razones trigonomtricas (2) 192 Explicitacin y uso de las razones
81 Resolucin de tringulos rectngulos 194 trigonomtricas seno, coseno y tangente.
82 Aplicacin de las razones trigonomtricas 196
83 Razn de cambio (1) 198 Clculo y anlisis de la razn de cambio de
84 Razn de cambio (2) 200 Manejo de la Proporcionalidad un proceso o fenmeno que se modela con
una funcin lineal. Identificacin de la
85 Razn de cambio (3) 202 informacin y funciones relacin entre dicha razn y la inclinacin o
86 Razn de cambio (4) 204 pendiente de la recta que la representa.
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87 Dispersin y rango 206 Medicin de la dispersin de un conjunto de
Anlisis y datos mediante el promedio de las distancias de
Manejo de la
88 Desviacin media 208 representacin cada dato a la media (desviacin media). Anlisis
informacin
de datos de las diferencias de la desviacin media con el
89 Diagramas de caja y bigotes 210 rango como medidas de la dispersin.
Evaluacin tipo Enlace 212
Evaluacin tipo PISA 214
Bloque V 216
Leccin Ttulo Pg. Eje Tema Contenido
90 Distintos problemas, diferentes ecuaciones (1) 218 Sentido Resolucin de problemas que implican el
numrico y Patrones y uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o
91 Distintos problemas, diferentes ecuaciones (2) 220
pensamiento ecuaciones sistemas de ecuaciones. Formulacin de
92 Ecuaciones y problemas 222 algebraico problemas a partir de una ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que se obtienen al
93 Cortes a un cilindro y a un cono 224 realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los radios de
94 Varios crculos en un cono 226 los crculos que se obtienen al hacer
Forma, cortes paralelos en un cono recto.
Figuras y
95 Volumen de un cilindro 228 espacio y Construccin de las frmulas para calcular el
cuerpos
medida volumen de cilindros y conos, tomando como
96 Clculo del volumen de un cono 230 referencia las frmulas de prismas y pirmides.
97 Volumen de cilindros y conos (1) 232 Estimacin y clculo del volumen de cilindros
y conos o de cualquiera de las variables
98 Volumen de cilindros y conos (2) 234 implicadas en las frmulas.
Funciones lineales y cuadrticas Anlisis de situaciones problemticas
99 asociadas a fenmenos de la fsica,
en distintos contextos (1) 236 Proporcionalidad
la biologa, la economa y otras disciplinas,
Funciones lineales y cuadrticas y funciones
100 en las que existe variacin lineal o cuadrtica
en distintos contextos (2) 238 Manejo de la entre dos conjuntos de cantidades.
informacin
101 Juego justo (1) 240 Anlisis de las condiciones necesarias
Nociones de para que un juego de azar sea justo,
102 Juego justo (2) 242
probabilidad con base en la nocin de resultados
103 Juego justo (3) 244 equiprobables y no equiprobables.
Evaluacin tipo Enlace 246
Evaluacin tipo PISA 248
Anexo 1. Plano de un icosaedro 250
Anexo 2. Tabla de razones trigonomtricas 251
Anexo 3. Complemento tecnolgico (1) 252
Anexo 4. Complemento tecnolgico (2) 256
Bibliografa 258
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En esta fotografa de la Ciudad-Estado de Singapur se aprecian las construcciones de un paisaje urbano de inspiracin
geomtrica que se conoce como una maravilla de la arquitectura moderna de Asia. Sobre un fondo de edificios como
prismas rectos, aparece en primer plano una enorme circunferencia, especie de rueda de la fortuna, la Singapore Flyer,
que es la noria-mirador ms grande del mundo. Mide 165 metros de altura y desde ah pueden observarse, en das
despejados, hasta otros pases vecinos, como Malasia e Indonesia. Singapur es una mezcla extraordinaria de
culturas y tradiciones y una de las ciudades mejor organizadas del mundo.
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BLOQUE I
Contenidos
Resolucin de problemas que impliquen
el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Construccin de figuras congruentes
o semejantes (tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Explicitacin de los criterios de
congruencia y semejanza de tringulos
a partir de construcciones con
informacin determinada.
Anlisis de representaciones (grficas,
tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situacin.
Identificacin de las que corresponden
a una relacin de proporcionalidad.
Representacin tabular y algebraica
de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones
y fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Anlisis de las caractersticas
de eventos complementarios y
eventos mutuamente excluyentes
e independientes.
Diseo de una encuesta o un experimento
e identificacin de la poblacin en
estudio. Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin de datos de
una muestra y bsqueda de herramientas
convenientes para su presentacin.
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LECCIN Rectngulos, permetros y reas (1)
1 Lados variables y permetro fijo
I. Luis y Manuel son los encargados de probar dos nuevos procedimientos de cultivo
de flores. Cada uno debe marcar un terreno rectangular de manera que ambos
terrenos sean fcilmente distinguibles. A cada quien se le entrega una cuerda de
24 m para cercar su terreno.
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II. Cuntos rectngulos con permetro de 24 m trazaste?
a) Si se usan slo nmeros enteros para medir, cuntos rectngulos diferentes
con permetro de 24 m se pueden trazar? Complemento
tecnolgico
b) Adems de nmeros enteros, ahora usa fracciones de 0.5 m. Cuntos
rectngulos se pueden trazar con el mismo permetro?
Construccin de
c) Compara tus respuestas con las de otros compaeros y discutan las diferencias. un rectngulo
con permetro
fijo y lados
III. Examinen la relacin entre las posibles medidas de los lados de un rectngulo y la variables,
cantidad de rectngulos que se pueden trazar, cuando el permetro es igual a 24 m. usando software
Completen la tabla de abajo o diseen otra diferente. Esto demuestra que se puede de geometra
llegar al mismo resultado por diferentes caminos. dinmica,
en este caso
Rectngulos
Slo nmeros enteros Nmeros enteros y Nmeros enteros y GeoGebra.
(largo ancho) fracciones de 0.5 m fracciones de 0.25 m Anexo 3,
1 11 1 11.5 0.5 pgina 252.
2 10 2 10.5 1.5
3 9.5 2.5
4
5
6
Total 6 12
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Rectngulos, permetros y reas (2)
2 Lados variables y rea fija
R1 R2
Si dos rectngulos
tienen la misma rea 28 m2 28 m2
rea pero difieren
Largo
en su permetro,
qu relacin hay Ancho
entre sus lados
correspondientes? Permetro
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III. Completa la siguiente tabla considerando slo nmeros enteros.
IV. Describan el mtodo que usaron para encontrar la longitud de los lados de cada
rectngulo en la actividad III. Escriban el que les parezca mejor y expnganlo a
todo el grupo.
Si el lado largo del rectngulo mide x, entonces el ancho mide 16 x, por qu?
VI. Cules de las siguientes ecuaciones son cuadrticas? Mrcalas con una .
a) x 6x + 9 = 0
2
b) 3x + 5x = 3x + 20
2 2
c) (x 4) 4 = 5
2
d) x2 7 = 0 e) 2x 3 = x + 4
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Ecuaciones cuadrticas (1)
3 Algunos problemas y sus ecuaciones
Comprubalo en tu cuaderno.
Cuntas soluciones puede tener una ecuacin lineal o de primer grado?
Cuntas soluciones puede tener una ecuacin cuadrtica o de segundo grado?
II. Completen la siguiente tabla con la expresin algebraica que describe la relacin de
los lados y el rea de los siguientes rectngulos, as como la ecuacin resultante.
a) El largo del rectngulo R1 mide 4 metros ms que el ancho y su rea es de 77 m2.
b) El largo del rectngulo R2 mide 7 metros ms que el ancho y el rea mide 60 m2.
c) El largo del rectngulo R3 mide 4 veces el ancho y su rea es de 144 m2.
d) El ancho del rectngulo R4 es la tercera parte del largo y el rea mide 27 m2.
Expresin algebraica
Rectngulo Ancho Largo Ecuacin cuadrtica
para el rea
R1 x
R2 x+7
R3 x(4x) = 144
x2
R4 = 27
3
Comparen los datos de su tabla con los de otras parejas de compaeros y discutan
las diferencias para corregir posibles errores.
IV. Existen varios mtodos para encontrar la solucin o soluciones de una ecuacin
cuadrtica. Para empezar, se puede usar el tanteo, ya sea con clculo mental, con
papel y lpiz o con calculadora. Por ejemplo, para encontrar la solucin al problema
del rectngulo con rea de 77 m2 (actividad II, inciso a) y cuyo largo mide cuatro
metros ms que el ancho, se puede construir una tabla como esta.
x x+4 x2 4x x2 + 4x
2 6 4 8 12
3 7 9 12 21
V. Habrs notado que hay casos en que b = 0 en la forma general de una ecuacin
cuadrtica. En tu cuaderno, con el mtodo que prefieras, resuelve las siguientes
ecuaciones y compara tus respuestas con tus compaeros, para que corrijan errores.
a) 4x2 = 400 b) 3x2 = 147
c) x2 + 13 = 38 d) x2 12 = 52
e) x2 + 5x = 36 f) 5x2 3x 162 = 0
g) x2 + 3x 5 = x + 10
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Ecuaciones cuadrticas (2)
4 Una clase especfica y muy sencilla
I. A la derecha de cada una de las ecuaciones que siguen escribe otra equivalente,
que tenga la forma x2 = n, donde n es un nmero; y enseguida de la ecuacin
simplificada escribe sus soluciones, x1 y x2.
a) x2 25 = 0
Reto
b) 4x2 = 400
Inventa una
ecuacin que c) 3x2 = 147
slo tenga una
solucin doble, d) x2 + 13 = 38
otra que tenga
dos y otra e) x2 12 = 52
que no tenga
solucin.
II. Transformen las siguientes ecuaciones a la forma x2 = n, y resulvanlas,
simplificando al mximo las respuestas. En cada caso, comprueben la solucin
sustituyndola en la ecuacin original.
a) 2x2 40 = 0
b) 5x2 45 = 0
c) 3x2 + 7 = 43
d) 3x2 6 = 18
e) 4x2 + 3 = 6
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Otra forma en la que puede presentarse una ecuacin de segundo grado es la que
sigue.
(x + 5)2 18 = 0
y luego:
(x + 5)2 = 18
x = 5 18
Finalmente,
x1 =
x2 =
IV. Utilicen clculo mental o construyan tablas para resolver lo que sigue.
a) Encuentren dos nmeros que sumados den 5 y multiplicados den 6.
y
b) La suma de dos nmeros es 10 y su producto es 16. Qu nmeros son?
y
c) La suma de dos nmeros es 16 y su producto es 63. Qu nmeros son?
y
d) Encuentren dos nmeros que sumados den 5 y multiplicados den 6.
y
e) Encuentren dos nmeros que sumados den 7 y multiplicados den 10.
y
f) La suma de dos nmeros es 12 y su producto es 35. Qu nmeros son?
y
g) La suma de dos nmeros es 1 y su producto es 42. Qu nmeros son?
y
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y analicen cules son las
correctas.
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LECCIN Figuras congruentes
5 Identificacin de figuras congruentes
II. Marquen con los tringulos que al superponerse coincidan en todas sus partes.
4 5
1
2
6 7 8 9
5 cm 5 cm
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IV. Consideren los siguientes pentgonos regulares: Reto
3 cm
P es un punto
2 cm que se mueve
sobre la
diagonal BD
del rectngulo
ABCD. Cmo
son las reas de
los rectngulos
R1 y R2?
Escriban por qu estos polgonos no son congruentes, a pesar de que tienen sus A D
ngulos iguales. R1
p
R2
V. En las siguientes figuras, los cuatro tringulos de la derecha son congruentes con B C
el tringulo ABC.
a) Nombren con A, B, C los vrtices correspondientes.
b) Marquen con uno, dos o tres arcos los ngulos correspondientes.
c) Con una, dos o tres rayas marquen los lados correspondientes.
A C
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Construccin de tringulos congruentes (1)
6 Procedimientos para trazar tringulos congruentes
I. Para trazar un tringulo congruente con el tringulo ABC se siguen los siguientes
pasos:
2
1 3
A A
2.2 2.2
cm
cm
cm cm
1.8
1.8
B 3 cm C B C B 3 cm C
A 5 cm C A 5 cm C A 5 cm C
60 1 60 2
3c
m
A 5 cm C A 5 cm C
60 3 60 4
3c
m
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a) Cada integrante de la pareja explique al otro compaero cmo trazar un tringulo
congruente a otro, conociendo dos lados y el ngulo que forman estos dos lados.
b) En una hoja aparte cada quien trace:
un tringulo obtusngulo
un tringulo rectngulo
un tringulo acutngulo
c) Midan dos lados de cada tringulo y el ngulo que forman y proporcionen estas
medidas a su compaero para que trace un tringulo congruente con cada uno.
d) Marquen los lados y ngulos correspondientes en cada caso y verifiquen sus
resultados, superponiendo cada tringulo sobre el original.
e) Describan en su cuaderno este procedimiento, acompaado de un ejemplo.
A A
1 30 2
B
m
m
3c
3c
50
C C
A A
3 4
30 30
B
m
3c
50
C C
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Construccin de tringulos congruentes (2)
7 Datos mnimos que se requieren para trazar tringulos congruentes
En cada una de las actividades de esta leccin, consideren que una persona les dicta a
todos los alumnos del grupo algunos datos con los que deben trazar un tringulo en
su cuaderno con sus instrumentos de geometra.
10 cm
6 cm
8 cm
8 cm
40
5 cm
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III. Tracen un tringulo en el que dos de sus lados midan 5 cm y 4 cm, y un ngulo de
50, que no est formado por estos lados.
50
4 cm
5 cm
a) Comenten entre todo el grupo los resultados que obtuvieron.
b) Qu conclusin obtienen de esta actividad?
IV. Tracen un tringulo en el que un lado mida 6 cm y los ngulos adyacentes a ese
lado midan 45 y 60.
45 60
6 cm
a) Cules son las medidas de los otros dos lados?
b) Comparen su tringulo con el de otras parejas. Los tringulos que trazaron
son congruentes?
c) Escriban una conclusin que considere los resultados de los alumnos del grupo.
75
60 45
a) Cules son las medidas de los lados del tringulo que trazaron?
b) Resultaron congruentes los tringulos que trazaron?
c) Con apoyo de su maestro redacten una conclusin de esta actividad.
I. Para una tarea escolar, dos amigos requieren trazar un rectngulo cuyos lados
midan 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm, respectivamente, aunque la indicacin que le
da uno al otro es: traza un cuadriltero de lados 4 cm, 10 cm, 4 cm y 10 cm. El
amigo traza sucesivamente las cuatro figuras siguientes:
10 cm m 10 cm
10 cm 10 c
4c
4c
m
m
4 cm 4 cm 4 cm 4 cm
m
4c 10 cm
m
10 c
m
4c
10 cm 10 cm
b) Tracen en su cuaderno el rectngulo que debi haber trazado el amigo. Todos los
rectngulos que trazaron son congruentes? Queda definido de manera nica
un rectngulo si slo se dan las medidas de sus lados? Argumenten su
respuesta.
III. Para trazar un cuadrado congruente con otro, qu datos son suficientes?
a) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyos lados midan 5 cm.
Todos los cuadrados resultaron congruentes?
b) Tracen en su cuaderno un cuadrado cuyas diagonales midan 6 cm.
Todos los cuadrados resultaron congruentes?
c) Ser necesario dar como dato el ngulo que forman las diagonales entre s?
. Justifiquen su respuesta, ilustrndola con un ejemplo.
e) Qu conclusiones obtienen de a), b) y c)?
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IV. Consideren que la siguiente sucesin de figuras es una seleccin de imgenes de
una pelcula, en la que el rectngulo va reduciendo su largo. Analicen lo que ocurre
con los lados, ngulos, diagonales y ejes de simetra de cada figura, en particular en
la figura 3 y comntenlo con otra pareja de compaeros.
1 2 3 4 5
a) Qu diferencia hay entre las propiedades de las diagonales de la figura 3 con las
diagonales de las otras figuras?
b) Qu diferencia hay entre las propiedades de los ejes de simetra de la figura 3 con
los ejes de simetra de las otras figuras?
c) Cmo definen un rectngulo?
d) Un cuadrado tiene todas las propiedades de un rectngulo (y algunas ms). Puede
considerarse a un cuadrado como un caso particular de rectngulo? Es decir, un
cuadrado es tambin un rectngulo? .
Reto
V. En la siguiente tabla, marquen la celda con si la propiedad corresponde a la
figura geomtrica indicada. En la siguiente
figura
encuentra la
Propiedades Rectngulo Cuadrado
longitud de x.
Tiene dos pares de lados paralelos
x
Sus lados opuestos son iguales
Sus cuatro lados son iguales
Tiene cuatro ngulos rectos
Sus diagonales son iguales 2 5 2
Sus diagonales son perpendiculares una a la otra
Sus diagonales se bisecan una a la otra
Sus diagonales bisecan sus ngulos interiores
Tiene slo dos ejes de simetria
Tiene cuatro ejes de simetra
VI. Comparen sus respuestas de esta leccin con otras parejas de compaeros. Coinciden?
Si no coinciden, analicen las causas y corrijan lo necesario.
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LECCIN Construccin de figuras semejantes (1)
9 Relacin entre los ngulos y los lados correspondientes de figuras semejantes
1 2 3 4
A
D
A
B 1 C B 2 C
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III. En la siguiente cuadrcula agranda tres veces el ABC para obtener el DEF.
B C
W Z
K N
L M X Y
b) Cul es el factor de escala de los lados del rectngulo WXYZ respecto de los
lados del rectngulo KLMN?
c) Escriban las razones entre los lados del rectngulo WXYZ y los del rectngulo
KLMN.
d) En su cuaderno tracen otro rectngulo semejante al rectngulo KLMN.
e) Ese rectngulo es tambin semejante a WXYZ? Cmo pueden
comprobarlo?
V. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta leccin con las de otras
parejas de compaeros. Si hay diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
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LECCIN Construccin de figuras semejantes (2)
10 Cmo construir rectngulos semejantes
3
a) En hojas cuadriculadas, tracen rectngulos semejantes a este, de manera que
tengan 2, 3, 4 y 5 como factor de escala.
b) Qu operacin hicieron con las medidas del rectngulo original para determinar
las medidas de los rectngulos semejantes?
c) Si en lugar de multiplicar por determinado nmero la medida de cada lado del
rectngulo original la dividen, por ejemplo, entre 2, obtienen un rectngulo
semejante? . Justifiquen su respuesta.
d) Escriban una conclusin sobre b) y c).
II. Gina dice que todos los cuadrados son semejantes. Ser verdad lo que afirma?
a) Para verificarlo o refutarlo, analicen varios casos. Por ejemplo, si los lados de
un cuadrado miden 10 cm y de otro miden 7 cm, son semejantes?
b) Consideren el caso de los rombos. Son todos semejantes? (Sugerencia:
tracen varios rombos y observen sus ngulos). Argumenten su respuesta.
III. Un diseador grfico afirma que una manera de ampliar y reducir fotografas
rectangulares, sin que se distorsionen, es la que se muestra en esta imagen:
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IV. Al tamao de una fotografa de 10.5 cm por 15 cm se le llama tamao postal.
a) Marquen con en el recuadro si la ampliacin o reduccin de esta fotografa no
tuvo distorsin.
15
10.5
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LECCIN Criterios de congruencia de tringulos
11 Establecimiento de tres criterios de congruencia de tringulos
I. Coloquen sobre una mesa tres lpices, de manera que coincidan sus extremos
para formar un tringulo. Intercambien de lugar los lpices varias veces, siempre
formando un tringulo.
a) Cuntos tringulos diferentes pudieron formar?
b) Pregunten a otras parejas de compaeros si todos los tringulos que formaron
son congruentes entres s.
c) Qu relacin tiene este resultado con el hecho de que un tringulo como el de
la izquierda no se pueda deformar?
d) Comenten sus respuestas con las de otras parejas de compaeros y obtengan
una conclusin.
B C B C
En smbolos (completen):
Si AB = , BC = y AC = , entonces ABC
II. Para esta actividad requieren de un pedazo de alambre formando una horquilla
como la ilustrada a la izquierda.
Consideren que los dos ngulos que se forman son adyacentes a la base de un
tringulo.
a) Prolonguen con una lnea punteada los lados desconocidos del tringulo.
b) Comenten con otras parejas cuntos tringulos diferentes pudieron formar.
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Criterio NGULO-LADO-NGULO (AL A)
Si dos ngulos de un tringulo y el lado comprendido entre ellos son respectivamente
iguales a dos ngulos y el lado comprendido entre ellos de otro tringulo, entonces los
tringulos son congruentes.
A A
B C B C
En smbolos (completen):
Si A = , B = y AB = , entonces ABC
III. Para esta actividad fijen en su comps una determinada abertura, como se ilustra
en la figura de la derecha. Consideren que los brazos del comps son dos lados
de un tringulo y el ngulo que determinan es el que forman esos lados.
Criterio LADO-NGULO-LADO (L AL )
Si dos lados de un tringulo y el ngulo que forman son respectivamente iguales
a dos lados y el ngulo que forman de otro tringulo, entonces los tringulos son
congruentes.
A A
B C B C
En smbolos (completen):
Si AB = , BC = y B = , entonces ABC
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Aplicacin de los criterios de congruencia de tringulos
12 Identificacin y uso de los criterios de congruencia de tringulos
B II. En cada una de las siguientes figuras estn marcados los lados y ngulos iguales.
Identifiquen pares de tringulos congruentes, relacinenlos con el smbolo y
A escriban el criterio de congruencia que usaron.
F E J M
E
C
G
B K L
D
H I
M
Q T X
N P
U
W Y
O R S
V
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En las siguientes tres actividades usaremos los criterios de congruencia de tringulos
para demostrar las proposiciones.
A D
IV. En la figura de la izquierda, si AB = DC y AC = BD,
demuestren que ABC DCB.
a) AB = DC porque
b) AC = BD porque
c) BC = BC porque es un lado comn
d) entonces ABC DCB porque
B C
A
V. En el tringulo ABC de la izquierda, si AB = AC
y M es el punto medio de BC, demuestren que
ABM ACM.
a) AB = AC porque ...
b) BM = CM porque ...
c) AM = AM porque ...
d) entonces ABM ACM porque
B M C
A B
VI. En la figura de la izquierda, si AB es paralela a CD
y AO = OD, demuestren que AOB DOC.
a) AO = OD porque
O b) AOB = DOC porque
c) BAO = CDO porque
d) entonces AOB DOC porque
C D
VII. Comenten con otras parejas los argumentos que dieron en cada una de las
actividades IV, V y VI para justificar las afirmaciones que se usaron al hacer las
demostraciones. Si no coinciden, analicen por qu y con ayuda de su maestro
determinen los argumentos correctos.
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LECCIN Criterios de semejanza de tringulos (1)
13 Establecimiento de tres criterios de semejanza de tringulos
a) Midan los lados del tringulo original y los del tringulo amplificado, pongan
literales a los vrtices y escriban la relacin entre los ngulos correspondientes.
b) Anoten las razones de los lados del tringulo original respecto del tringulo
amplificado.
c) Escriban la relacin entre las razones de los lados correspondientes de ambos
tringulos.
d) De acuerdo con sus respuestas en a) y c), cmo son ambos tringulos?
B C B C
a a
a c
En smbolos (completen): Si = = =, entonces ABC
b
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II. Consideren que estamos en el A
proceso de trazar un tringulo
3
semejante al ABC y llevamos 1.7 110
trazados un lado y los ngulos 32
B 2 C
adyacentes a ese lado.
a) Completen el ABC. Queda determinado el ABC
de manera nica? Jutifiquen su respuesta.
110
b) Cunto debe medir el tercer ngulo? . 32
Justifiquen su respuesta. B 6 C
c) Midan los lados de ambos tringulos y el tercer ngulo.
Comprueben que sus ngulos son iguales y sus lados
proporcionales.
Este resultado nos conduce al segundo criterio sobre
semejanza de tringulos:
B C B C
En smbolos (completen): Si B = y = C, entonces ABC
A
III. Nos piden trazar un ABC
semejante al ABC y hemos 2 A
trazado ya un ngulo y los 1
lados que forman este ngulo. B 5 C B 2.5 C
B C B C
a a
a
En smbolos (completen): Si = y B = , entonces ABC
c
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LECCIN Criterios de semejanza de tringulos (2)
14 Identificacin y uso de los tres criterios de semejanza de tringulos
LLL AA LAL
I. De los siguientes tringulos, identifiquen los pares que son semejantes y anoten
el criterio de semejanza que aplicaron.
b) 2
c)
40 4.5
8.1
a) 6
105 30
45 d) e)
105
30
12 8
16
h)
f) 4.5 12
g)
2.7
30
3 1.5
6 40
4
Par de tringulos
semejantes Criterios de semejanza
II. En las siguientes figuras identifica los tringulos semejantes, usa el smbolo
para denotarlos y anota el criterio de semejanza aplicado. E
A 70
O C H I
70
B F G
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III. En las siguientes figuras identifica los tringulos semejantes, usa el smbolo
para denotarlos, anota el criterio de semejanza usado y la razn de semejanza. A
4
D
A
4 B 6
3
O 4
2
B
6
C 5 D 5 E
IV. En el ABC de la derecha, la recta l es paralela al lado BC y corta a los lados del
tringulo en los puntos D y E. C
A
La siguiente argumentacin es para demostrar que ABC ADE.
C
V. Consideren el tringulo rectngulo ABC, donde ACB = 90. Desde el vrtice C
trazamos el segmento CD perpendicular al lado AB.
C
Demostraremos que ABC ACD.
VII. Comparen todas sus respuestas de esta leccin con las de otros equipos. Si hay
diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
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LECCIN Relaciones de proporcionalidad (1)
15 Las proporciones en la purificacin del agua
I. El pap de Bernardo tiene una planta purificadora de agua. El cliente acude con
su garrafn y en el negocio lo lavan y lo llenan con agua purificada. El precio al
que vende cada garrafn de 20 litros es de $11.
La semana pasada se vendieron 816 garrafones.
a) De acuerdo a la informacin, completa la siguiente tabla.
Dinero que se
880
obtuvo por venta ($)
b) Compara el resultado que obtuviste en la venta del sbado con tus compaeros
ms cercanos. En caso de que alguno tenga un resultado distinto, pdele que te
explique su procedimiento y despus explcale el tuyo. Traten de llegar a una
conclusin.
c) Cmo obtuviste los valores del rengln correspondiente a dinero que se
obtuvo por venta?
d) Comenta con tus compaeros para ver si coincidieron en el mtodo y escriban
una ecuacin que relacione el dinero que se obtuvo por venta con la cantidad de
garrafones vendidos.
e) Ordena, de menor a mayor, las cantidades de cada fila de la tabla. Despus de
ordenar dichas cantidades, se conserva entre ellas la misma asociacin que
tienen en la tabla? Por qu debe ser as?
f) Los valores ordenados en e), cumplen con la ecuacin que escribiste
en d)?
g) Calcula el promedio diario de garrafones vendidos durante la semana.
h) Calcula el promedio diario del dinero obtenido por ventas durante la semana.
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j) En el siguiente cuadro, grafica los resultados de la tabla.
Dinero que
se obtuvo
por venta
($)
1500
1000
500
Garrafones
vendidos
0 50 100 150
II. Algunos de los gastos de la planta purificadora del pap de Bernardo son fijos y
otros son proporcionales a la cantidad de garrafones de agua que se producen.
Aqu se enlistan algunos de dichos gastos; seala con la palabra fijo los que no
cambian, y con la palabra proporcional los que consideres que aumentan, si la
produccin aumenta y disminuyen si la produccin disminuye.
a) Renta del local
b) Electricidad para iluminacin
c) Electricidad para los procesos
d) Agua para purificar
e) Agua para los sanitarios
III. Compara tus respuestas con algunos de tus compaeros. Si encuentran alguna
discrepancia disctanla y propongan una manera de probar quin tiene razn.
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Manejo de la informacin
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LECCIN Relaciones de proporcionalidad (2)
16 El agua desechada en el proceso de purificacin
I. En la purificadora del pap de Bernardo, por cada litro de agua que entra en
el proceso de purificacin, salen 800 mililitros de agua purificada y el resto se
desecha.
a) Qu porcentaje del agua procesada se desecha?
b) Qu porcentaje del agua vendida representa el agua desechada?
c) De acuerdo a la informacin, completa la siguiente tabla.
e) Comenta con tus compaeros para ver si coincidieron en el mtodo y escriban
una ecuacin que relacione la cantidad de litros desechados con la cantidad de
garrafones vendidos.
f) Si se ordenan de menor a mayor los valores en cada fila de la tabla, las parejas
conservan la asociacin que tienen en la tabla?
Por qu debe ser as?
g) Los valores ordenados en el incisio anterior, hacen verdadera la ecuacin que
escribiste en el inciso e.
II. Compara tus respuestas con algunos de tus compaeros. Si encuentran alguna
diferencia, disctanla y corrijan los errores.
Reto
Si por cada litro de agua que se va a purificar se obtienen slo 800 ml de agua purificada,
qu volumen de agua se necesita para obtener un litro de agua pura?
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III. Los resultados anteriores pueden examinarse de manera grfica.
a) En el siguiente sistema de coordenadas, grafica los resultados de la tabla.
Dinero que
se obtuvo
por venta
($)
900
800
700
600
500
400
300
200
100
Garrafones
vendidos
0 50 100 150
f) Se puede concluir que las cantidades de garrafones vendidos y litros desecha-
dos (son/no son) proporcionales.
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LECCIN Relaciones de proporcionalidad (3)
17 Identificacin de funciones continuas
Elisa, con una regla, una liga, un plato desechable y otros objetos, hizo una bscula
como la que se muestra en la figura. Coloc sucesivamente monedas iguales en el
plato y anot cunto se elongaba la liga. En la siguiente tabla estn los valores que
obtuvo despus de colocar hasta diez monedas.
14
10 20
11
16
12
18
13
20
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d) En el siguiente sistema de coordenadas, grafiquen los valores de la tabla.
Elongacin
(mm)
25
20
15
10
Cantidad de
monedas
0 5 10 15
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LECCIN Relaciones de proporcionalidad (4)
18 Ahora con funciones acotadas
Tiempo
10 12 16 20 24 40
(minutos)
e) Qu relacin hay entre los valores del tiempo de las celdas que estn en color
azul?
f) Qu relacin hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que estn
en color azul?
g) Qu relacin hay entre los valores del tiempo de las celdas que estn en color
verde?
h) Qu relacin hay entre los valores del nivel del agua de las celdas que estn
en color verde?
i) Qu sucede si dividimos los valores del nivel del agua entre los valores del
tiempo?
j) Escribe una ecuacin que sirva para determinar el nivel del agua cuando ha
transcurrido un cierto tiempo . Verifica que
con esa ecuacin se pueden calcular los valores que obtuviste.
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k) En el siguiente sistema de coordenadas, traza la representacin grfica que
muestra el nivel del agua en funcin del tiempo.
Nivel del agua
(cm)
120
100
80
60
40
20
Tiempo
(minutos)
0 5 10 15
l) Si usas la ecuacin que obtuviste en el inciso j para calcular el nivel del agua
cuando han transcurrido 60 minutos, qu valor obtienes?
Qu concluyes sobre el uso de esa ecuacin?
m) Anota las coordenadas del punto inicial, es decir, cuando la cisterna est vaca
y se abre la llave del agua: ( , )
n) Anota las coordenadas del punto final, es decir cuando la cisterna se llena: ( , )
o) Tiene sentido considerar un tiempo menor al del inciso m o uno mayor al del
inciso n? . Justifica tu respuesta
Reto
a) Haz una grfica que represente la cantidad de litros de agua que tiene la cisterna en funcin
del tiempo que est abierta la llave y escribe la igualdad que relaciona ambas variables.
b) Julin, el vecino de Enrique, tiene una cisterna con la misma capacidad, pero tiene forma
de cilindro y tiene 6 m2 de base. Cul es la altura de su cisterna?
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LECCIN Relaciones de proporcionalidad (5)
19 Sntesis de proporcionalidad y funciones
300
500
200
100
b) Cules de las cuatro grficas son segmen-
20 tos continuos?
80
15 c) En cules no pueden ser segmentos con-
60 tinuos sino slo puntos aislados?
10
40 d) Cules representan una relacin de pro-
porcionalidad?
5 e) Qu tienen en comn todas las igualdades
20
que obtuviste en las actividades de las
Cantidad de Tiempo
monedas (minutos) cuatro lecciones anteriores?
0 5 10 15 0 5 10 15
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III. La planta purificadora del pap de Bernardo est instalada en un local donde pagan
$180 de renta cada da; adems, gastan $6 por cada garrafn de agua que producen.
a) Los dos primeros renglones de la tabla siguiente ya tienen los datos que
calculaste en la Leccin 15. As, el lunes vendi 80 garrafones y obtuvo $880
por dicha venta. Pero en producir cada garrafn, gast $6, es decir, por los 80
garrafones gast $ ; adems pag $180 de renta ese da, es decir, ese
lunes gast en total $ Corresponde lo que t calculaste con lo que
est anotado en la tabla como dinero que se gast?
b) El pap de Bernardo gast $660 el lunes, pero obtuvo $880 por las ventas, por
tanto, gan $ ese da. Corresponde lo que t calculaste con lo que
est anotado en la tabla como ganancia obtenida?
c) Completa la tabla.
Reto
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LECCIN Relaciones de variacin cuadrtica (1)
20 Situaciones y problemas ms all de lo lineal
I. Al dejar caer un objeto, tard diez segundos en llegar al suelo. Como la velocidad
depende del tiempo transcurrido, se anotaron sus valores en distintos momentos
y result la siguiente tabla. El tiempo est dado en segundos y la velocidad en
metros por segundo. Contesten las preguntas que siguen.
Tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Velocidad 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, disctanlas
hasta que se aseguren de que sus resultados estn correctos.
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 6
Nmero de bacterias 10 40 90 160 250 360
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III. Pedro gana $50 diarios ms que Juan. Pedro trabaj 3 das menos que Juan, pero
ambos ganaron lo mismo: $1 800. Cuntos das trabaj Pedro?
Dividan entre 5
=0
Resuelvan la ecuacin.
Sustituyan el valor de x en las expresiones Salario diario de Juan y Salario diario de
Pedro y contesten las preguntas:
a) Cunto gana Juan en un da?
b) Cunto gana Pedro en un da?
c) Si Pedro gan $1 800, cuntos das trabaj?
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LECCIN Relaciones de variacin cuadrtica (2)
21 Cmo encuadrar figuras y fechas
I. Los cuadrados que se muestran en la figura tienen las medidas por lado indicadas
en la tabla. Completen la tabla y los enunciados que siguen.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
No. de cuadrado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Medida por lado (m) 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Permetro (m)
rea (m2)
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, disctanlas
y corrijan los posibles errores.
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II. Enseguida se muestra un mes del calendario. Supongan que x es un da de ese
mes. El producto del nmero que est dos das despus de x por el que est
inmediatamente debajo de x es igual a la suma de 18 veces x, ms 6. Cul es el
valor de x?
Ecuacin resultante:
Soluciones de la ecuacin;
x1 = x2 =
I. Cuando jugamos a los volados, lanzamos una moneda al aire y pedimos guila o
sol, que son los nombres que le damos a las caras de cualquier moneda en nuestro
pas. Adems, suponemos que salir guila tiene la misma probabilidad que salir sol,
es decir, suponemos que es un juego justo. Marisa quiso averiguar si efectivamente
el juego era parejo para los dos jugadores, as que hizo un experimento: lanz 100
veces la moneda y obtuvo los siguientes resultados.
A, S, S, S, A, A, A, A, S, A, A, S, S, S, S, A, S, S, A, S, S, A, A, S, A, A, A, A, A, S, A, A, A, S,
A, A, S, A, S, A, A, S, A, S, A, S, S, S, A, S, A, A, A, A, S, S, A, S, A, S, S, A, A, A, S, A, S, A,
A, S, S, A, S, S, S, S, S, A, S, S, A, S, A, S, S, A, S, S, S, S, A, A, A, S, A, A, A, A, A, S.
Despus, Marisa quiso ver qu tan frecuentemente caa guila y decidi calcular
dicha frecuencia despus de cada lanzamiento. As, al primer lanzamiento tuvo
guila, su frecuencia fue de 100%, es decir, la frecuencia relativa fue 1. Despus
del segundo lanzamiento su frecuencia fue 0.50 (pues la primera vez cay guila y
la segunda sol); con tres lanzamientos, la frecuencia fue 0.333; con cuatro, 0.250,
y as sucesivamente.
Con los datos obtenidos, Marisa traz una grfica como la siguiente.
Frecuencia
relativa
1.000
0.800
0.600
0.500
0.400
0.200
Cantidad de
lanzamientos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Marisa sabe que la grfica no puede ser una lnea continua porque no hay valores
intermedios entre un lanzamiento y otro. Sin embargo, cuando son muchos
lanzamientos, es muy cmodo hacer la grfica continua porque los puntos
resultan estar muy cercanos. Adems, cuando se trazan lneas continuas es ms
fcil visualizar los cambios bruscos.
a) Tomen una moneda, lncenla al aire varias veces (unas 100 veces), pero en cada
ocasin, registren si cay guila o cay sol. (Si llega a caer de canto, no se toma
en cuenta ese lanzamiento).
b) Calculen las frecuencias relativas de las veces que cay guila despus de cada
lanzamiento.
c) En el cuadro siguiente, grafiquen los resultados que obtuvieron.
Frecuencia
relativa
1.000
0.800
0.700
0.600
0.550
0.500
0.450
0.400
0.300
0.200
Cantidad de
lanzamientos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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LECCIN Los eventos se pueden catalogar (1)
23 Eventos complementarios, excluyentes, imposibles y seguros
I. Si se tiene un evento, por ejemplo, caer guila, ste tiene cierta probabilidad de
ocurrir. Tambin habr un evento que ocurre cuando el primero no lo hace, y ste
se llama evento complementario. En nuestro ejemplo, el evento complementario
de caer guila es no caer guila.
a) Cul es la probabilidad de no caer guila?
b) En un dado comn, con sus caras numeradas del uno al seis, cul es el evento
complementario de caer 4? Descrbanlo de dos maneras distintas. No
, o tambin caer 1, o caer 2, o
c) Para el mismo dado, cul es el evento complementario de caer un nmero
mayor que 4?
d) Para el mismo dado, cul es el evento complementario de caer un nmero
menor que 4?
II. Al lanzar un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6, el evento salir un impar,
excluye al evento salir 4, y viceversa: si ocurre salir 4, ya no puede ocurrir el
evento salir un impar, por ello se dice que son eventos mutuamente excluyentes.
a) Salir 4 no es el nico evento excluyente de salir un impar. Den otro evento.
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III. Si se tiene un dado comn, con sus caras numeradas del 1 al 6, el evento
complementario de caer 4 ser simplemente no caer 4, pero tambin podemos
decir que el evento complementario de caer 4 es caer 1, o 2, o 3, o 5, o 6
a) El evento complementario de caer un nmero par es caer 1, o
b) Los eventos caer 1, o 2, o 6 y caer 3, o 4, o 5 son eventos mutuamente
excluyentes y, adems, eventos
IV. Susana lanza una moneda y anota A si sale guila, o S si sale sol; enseguida
lanza un dado y anota junto a la letra el nmero que sale. As, sus anotaciones
pueden ser A3 si la moneda sali guila y el dado 3; o S5 si la moneda sali sol y
el dado sali
a) Cuntos resultados posibles puede anotar Susana?
b) Haz una lista con todos los resultados posibles. A1, A2,
c) Seala con S o con No si los siguientes resultados pertenecen o no a la lista de
eventos posibles:
S6 A4 SA 1A 6S
16 A8 T4 A1 A6
d) A cualquier evento que no puede ocurrir se le llama evento imposible. El
evento imposible tiene una probabilidad de ocurrir.
e) Al evento complementario del evento imposible se le llama evento seguro y
tiene una probabilidad de ocurrir. El evento seguro
siempre contiene todos los eventos posibles.
f) Una vez que Susana lanza la moneda y anota el resultado, influye ste en lo
que resulte al lanzar el dado?
Por qu?
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LECCIN Los eventos se pueden catalogar (2)
24 Probabilidad de eventos complementarios, excluyentes, imposibles y seguros
I. Lanza un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6. Si el dado est bien fabricado,
se espera que todas sus caras tengan la misma probabilidad de salir. Considera el
evento de lanzar un dado y ver la cara que queda hacia arriba.
Cul evento tiene mayor probabilidad?
a) Salir el 6 o salir el 3.
b) Salir un nmero par o salir un nmero impar.
c) Salir el 2 o salir el 7. (S, el 7!).
d) Salir el 4 o salir un nmero par.
e) Salir un nmero par o salir 2, 3 o 4.
f) Salir un nmero mayor que 3 o salir 2 o 5.
g) Salir un nmero par mayor que 3 o salir 2, 3 o 4.
Sabemos que, en el caso de un dado cbico, son seis los eventos que no se pueden
descomponer en dos o ms eventos. A stos les llamamos eventos elementales.
b) Cuando lanzamos dos monedas, por ejemplo una de $2 y otra de $10, hay
cuatro eventos elementales, cules son?
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e) Al lanzar esos dos dados, el evento la suma de las caras es cuatro puede
ocurrir con cualesquiera de los eventos elementales, que son: el
dado verde sale 1 y el rojo sale 3, el dado verde sale y el rojo sale
, y el dado
f) Cuando los eventos elementales tienen la misma probabilidad de ocurrir, para
calcular la probabilidad de un evento cualquiera basta sumar la cantidad de
eventos elementales que son favorables para que ocurra, y dividir este valor
entre el total de eventos elementales. As, al lanzar dos dados, la probabilidad
del evento la suma de las caras es cuatro la podemos calcular dividiendo la
cantidad de eventos elementales a favor entre el total de eventos
elementales , que al simplificar da 1 = 0.0833.
12
g) Al lanzar dos dados, la probabilidad del evento la suma de sus caras es siete
puede calcularse dividiendo entre 36. Cuntos de los eventos
elementales no estn a favor de que la suma de las caras sea 7?
h) Al lanzar dos dados sucede uno de los siguientes hechos: la suma de sus caras
es 7 o la suma de sus caras no es 7, ambos son eventos complementarios,
por tanto, el evento la suma de sus caras es 7 o no es 7 es el evento seguro, el
cual tiene probabilidad 1. Cunto deben sumar la probabilidad de un evento
y la probabilidad del evento complementario?
i) Cul es la probabilidad de que al lanzar dos dados la suma de sus caras sea 7?
/36.
Cul es el evento complementario?
Cul es la probabilidad de este evento complementario?
La probabilidad del evento complementario tambin puede calcularse restando
a 1 la probabilidad del evento. Verifquenlo con este caso.
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LECCIN Eventos independientes
25 Clculo de la probabilidad de los eventos independientes
I. Al lanzar tres monedas, cada una de ellas puede caer guila o sol. Por ejemplo,
si las dos primeras caen sol y la tercera moneda cae guila, esto lo podremos
representar como SSA, que es diferente si escribimos SAS, pues aqu se indica que
es la segunda moneda la que cae guila.
a) Cuntos resultados posibles puede haber? .
Representa cada uno con tres letras, tal como se indic.
II. Al lanzar tres monedas se tienen las siguientes ocho posibilidades: AAA, AAS, ASA,
SAA, SSA, SAS, ASS, SSS. Cada una de ellas es un evento elemental.
a) Cul es la probabilidad de que al lanzar tres monedas, se obtenga el resultado
AAS?
b) Cul es la probabilidad de que la primera moneda caiga guila? .
Cul es la probabilidad de que la segunda moneda caiga guila? .
Cul es la probabilidad de que la tercera moneda caiga sol? . Cada
uno de estos eventos es independiente de los otros, y si los tres eventos se
cumplen de manera simultnea, se tendr el evento AAS.
c) La probabilidad simultnea de eventos independientes se puede obtener
mediante el producto de las probabilidades de los eventos en cuestin.
Verifcalo con los resultados de los incisos anteriores.
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IV. Para contestar las siguientes preguntas, consideren todos los eventos elementales
que se tienen al lanzar tres monedas.
a) Cul es la probabilidad de que exactamente una moneda caiga sol?
b) Cul es la probabilidad de que al menos una moneda caiga sol?
c) Cul es la probabilidad de que a lo ms una moneda caiga sol?
V. Consideren todos los eventos posibles de las caras, numeradas del 1 al 6, que
muestran tres dados comunes al ser lanzados. Dichas posibilidades son los
eventos elementales.
a) Cuntos eventos elementales se tienen?
b) Para calcular cuntos eventos elementales muestran un 4 en el primer dado y
ningn 4 en los otros dos, debemos considerar que el primer dado muestra un
4, es decir, slo hay una posibilidad; que el segundo dado muestre un nmero
que no sea 4, es decir hay cinco posibilidades; que el tercer dado muestre un
nmero que no sea 4, tambin hay cinco posibilidades. En total hay
eventos elementales con esta caracterstica.
c) Cuntos eventos muestran un 4 en el segundo dado y no muestran un cuatro
en los otros dos dados?
d) Cuntos eventos muestran solamente un 4, no importa en qu dado sea?
VI. A y B son dos puntos que estn separados a cuatro metros de distancia. Juan
inicialmente est parado en la mitad del camino entre A y B y lanza una moneda;
si la moneda cae guila, Juan se desplaza un metro hacia A, pero si cae sol, l se
desplaza un metro en direccin hacia B. Despus del primer desplazamiento,
Juan vuelve a lanzar la moneda y camina un metro en la direccin que le indique
la moneda, segn lo establecido.
a) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en la posicin inicial?
b) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto A?
c) Cul es la probabilidad de que despus de dos lanzamientos, Juan se encuentre
en el punto B?
d) Cul es la probabilidad de que despus de un lanzamiento, Juan se encuentre
en la posicin inicial?
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LECCIN Las encuestas
26 Poblacin y muestra
6 a 11
11% 12 a 17
55 y ms 24%
5%
Fuente:
45 a 54
http://www.inegi. 8%
org.mx/inegi/
contenidos/espanol/
prensa/Contenidos/
35 a 44
estadisticas/2013/ 12%
internet0.pdf
consultado el 28 de
mayo de 2013 18 a 24
a las 11:48 horas. 21%
25 a 34
19%
66 http://librosysolucionarios.net
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Para saber las preferencias entre un grupo de personas, a veces basta conocer
las que tiene una parte del grupo en lugar de encuestar a todos los miembros.
Ello es muy conveniente si el grupo que se quiere estudiar es muy numeroso, o
si el estudio causa la inhabilitacin del grupo, por ejemplo, los cerillos que se
fabricaron en una jornada de trabajo, sirven todos?
II. Con la finalidad de entender por qu para estudiar un grupo grande, llamado
poblacin, basta estudiar un grupo pequeo, llamado muestra, piensen en el
siguiente experimento.
1) Tienen un barril lleno de canicas, seguramente hay miles, de las cuales unas
son azules y otras son verdes.
2) Meten la mano en el barril y sacan al azar algunas canicas;
3) Cuentan cuntas canicas hay de cada color en la muestra que tomaron.
Qu esperan que pueda ocurrir con las proporciones de canicas azules y verdes
que sacaron, respecto a las proporciones de las del barril, si:
a) las canicas estn bien mezcladas?
b) las canicas no estn mezcladas?
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LECCIN Extraccin de una muestra
27 Muestra representativa, tamao de muestra y muestreo aleatorio
Supongamos que queremos saber la opinin de los mexicanos sobre algn asunto.
Por lo general, hay dos maneras de saberlo:
1) Preguntar a una muestra de personas de la poblacin.
2) Preguntar a todas las personas de la poblacin.
En el primer caso el mtodo se denomina muestreo, en el segundo caso se llama
censo.
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Se seleccionaron al azar 500 personas que estaban en las oficinas de un partido
poltico y si tenan credencial de elector se le preguntaba por cul partido
votaran.
es representativa porque
Se seleccionaron al azar 500 personas que salieron el domingo del templo y se
les preguntaba por cul partido votaran.
es representativa porque
Se marc un telfono de cada columna del directorio telefnico, hasta com-
pletar 500, y a la persona que contest se le preguntaba si tena credencial de
elector; en caso afirmativo se le preguntaba por cul partido votara.
es representativa porque
Para tomar una muestra representativa, no se requiere mezclar todos los objetos
de la poblacin a investigar. Basta tomar la muestra de manera aleatoria, es decir
al azar. A esto se le llama muestreo simple.
IV. Cuando se quiere tomar una muestra, es muy cmodo tener a la mano una lista
de la poblacin. Por ejemplo, si la poblacin consta de los alumnos del saln,
tomamos la lista y numeramos cada uno de los nombres.
a) Si la lista consta de 30 alumnos y queremos encuestar a cinco, significa que
encuestaremos a uno de cada alumnos.
b) Por tanto, un buen mtodo para seleccionarlos ser tomar los primeros 6
nombres de la lista, numerarlos del 1 al 6, lanzar un dado de seis caras y encuestar
al alumno que corresponde al nmero que seal el dado. El procedimiento
se repite hasta que se acabe la lista. Cuntos alumnos se encuestan con
este procedimiento? Todos tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados? . Con este mtodo, pueden ser encuestados los dos
alumnos que tienen nmero de lista 6 y 7? . Y los que tienen nmero de
lista 5 y 6? .
c) Otro mtodo puede ser el de escribir cada uno de los 30 nmeros en un
papel, meter todos los papeles en una caja, extraer cinco papeles al azar y
encuestar a los alumnos que tengan los nmeros de lista que marcan los pa-
peles seleccionados. Todos los alumnos tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados? Si empleamos este mtodo, pueden ser encuestados
los alumnos que tienen nmero de lista 6 y 7? . Y los que tienen n-
mero de lista 5 y 6? .
d) Paco consigui un dado con 30 caras, numeradas del 1 al 30, y lo lanz cinco
veces. Anot los nmeros y encuest a los alumnos a quienes correspondan
esos nmeros de lista. Funcionar este mtodo igual que el del inciso anterior?
Por qu?
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LECCIN Estimacin de totales y de porcentajes en una poblacin
28 Generacin de nmeros aleatorios para seleccionar una muestra
Hay varias formas de extraer una muestra aleatoria. Si se puede numerar a la poblacin,
el problema se reduce a obtener una lista aleatoria de esos nmeros.
Por ejemplo, para sacar aleatoriamente un nmero del 1 al 1 000 se toma un dado de
diez caras, numeradas con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 y se lanza tres veces. Si
salieron los nmeros 3, 8 y 5 el nmero generado aleatoriamente es el 385; si salieron
0, 7 y 1, el nmero aleatorio correspondiente es el 71; al 1 000 le corresponden los
nmeros 0, 0 y 0. Otro mtodo es hacer un icosaedro, que es un poliedro de 20 caras, y
numerar una cara y su opuesta con el mismo dgito. En la pgina 250 est el desarrollo
de tal icosaedro.
I. Too tiene una bolsa con muchas canicas blancas y quiere saber cuntas son. Se
le ocurre extraer 10 canicas y ponerles una marca roja. Las regresa a la bolsa y las
revuelve para que se distribuyan uniformemente.
a) Supongamos que al total de canicas en la bolsa lo representamos con la letra n.
Cmo representamos a la cantidad de canicas que no estn marcadas?
b) Ahora, Too extrae una muestra de tamao 40 y ve que 2 canicas estn
marcadas. Qu porcentaje de canicas est marcado?
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c) Recordemos que tenemos 10 canicas marcadas de un total de n canicas. Si el
porcentaje que calculado corresponde a 10 canicas, cunto vale n?
As, sin mayor esfuerzo, hemos podido estimar la cantidad total de canicas
mediante la probabilidad. Exactamente de esta manera los bilogos pueden
estimar la cantidad de peces que hay en un lago: extraen una cierta cantidad,
los marcan y los regresan al lago; dejan que pase por un tiempo para que se
revuelvan con los dems; vuelven a extraer una determinada cantidad y cuentan
los que estn marcados. Lo que sigue es hacer una regla de tres en el papel.
Ingenioso!, verdad? Slo deben tener cuidado de no lastimar a los peces al
separarlos, marcarlos y regresarlos al lago.
II. Cul es el porcentaje en el que se usa cada una de las 27 letras del alfabeto en
el idioma espaol? Se puede saber tomando un libro como muestra y contando
cuntas veces aparece cada letra. Con esos datos, se calculan los respectivos
porcentajes. Son muchas letras las que habra que contar! Pero eso tambin
puede hacerlo la computadora.
Hagan lo mismo para , y contar las letras a que estn acentuadas. Al sumar
ambos valores, anoten las veces que se us la letra a.
Continen haciendo lo mismo para cada letra del alfabeto, considerando las
vocales acentuadas (cuidado con la u, pues en espaol a veces lleva diresis: ).
Por ltimo, obtengan los porcentajes y habrn tenido una buena aproximacin
del porcentaje en que se emplea cada letra.
a) El valor as obtenido para las letras se obtuvo de una . Cul
ser la poblacin?
b) Comparen sus porcentajes con los de otros equipos. Son iguales para todas las
letras? En caso de haber diferencias, cmo las explican?
c) Hagan una grfica de barras donde se observen los porcentajes que obtuvieron.
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BLOQUE
Evaluacin tipo Enlace
I
1. El largo de un rectngulo es 5 m mayor que su ancho y su rea es de 126 m2. Si
representamos con x al ancho del rectngulo, cul es la ecuacin que permite
calcular la medida de sus lados?
a) x2 2x 126 = 0 b) x2+ 2x 126 = 0
c) x2+ 2x +126 = 0 d) x2 2x + 126 = 0
B C B C
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8. Cul de las siguientes grficas representa una proporcionalidad directa entre las
dos variables x y y?
a) y b) y
4 4
3 3
2 2
1 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1
2 2
3 3
4 4
c) y d) y
4 4
3 3
2 2
1 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 x 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1 1
2 2
3 3
4 4
9. Al lanzar dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6, NO son
excluyentes el evento Las dos caras muestran un nmero par y el evento
a) Al menos un dado cae 1
b) La suma de las caras es 7
c) El producto de las caras es menor que 4
d) La diferencia de las caras es 1
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BLOQUE
Evaluacin tipo PISA
I
Aspectos de la poblacin de Mxico
Poblacin
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bloque I
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4. Para cada una de las siguientes afirmaciones seala con si es correcta y con
si no lo es.
5. A continuacin, construye una grfica con los datos de la Poblacin total y los
porcentajes que calculaste en la pregunta 1. Puede ser una grfica de barras o
una circular.
25
20
15
10
0 5 10 15
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Metamorfosis II es uno de los dibujos de Maurits Cornelius Escher (Holanda, 1898-1972) que causan mayor fascinacin.
En varios de sus dibujos y grabados, Escher parte de formas estrictamente geomtricas, como cuadrados y hexgonos,
para convertirlas gradualmente en figuras que reconocemos enseguida, como hombres, plantas, animales y edificios,
generalmente recubriendo la totalidad del plano, sin huecos ni traslapes, hasta completar el ciclo, como en este fragmento,
donde el estado final desemboca en el estado inicial. Escher aplica transformaciones geomtricas como traslaciones,
reflexiones y rotaciones a figuras regulares en el plano, a las que va deformando en figuras no congruentes entre s.
Aprendizajes esperados:
Explicar el tipo de transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que se aplica a una figura Competencias que se favorecen:
para obtener la figura transformada. Identificar Resolver problemas de manera autnoma.
las propiedades que se conservan. Comunicar informacin matemtica.
Resolver problemas que implican el uso del Validar procedimientos y resultados.
teorema de Pitgoras. Manejar tcnicas eficientemente.
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BLOQUE II
Contenidos
Uso de ecuaciones cuadrticas para
modelar situaciones y resolverlas usando la
factorizacin.
Anlisis de las propiedades de la rotacin y
de la traslacin de figuras.
Construccin de diseos que combinan
la simetra axial y central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
Anlisis de las relaciones entre las reas de
los cuadrados que se construyen sobre los
lados de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de
dos eventos mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios (regla de la suma).
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LECCIN Traducir al lgebra y factorizar
29 Tcnicas para resolver ecuaciones cuadrticas
Una manera de resolver este problema es construir una tabla en la que se anoten
distintos valores para el ancho y el largo del rectngulo y, en cada caso, calcular
con tales valores el rea resultante. Si el permetro mide 62 m, cul es la suma
del largo ms el ancho del rectngulo?
II. Si se representa el ancho del rectngulo con x, una de las siguientes ecuaciones
describe la relacin entre los lados del terreno que hacen el permetro de 62 m y
la mayor rea posible. Mrquenla con :
a) x2 + 31x + 240 = 0 b) x2 31x 240 = 0
c) x2 31x + 240 = 0 d) x2+ 31x 240 = 0
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bloque II
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III. La ecuacin resultante de la actividad anterior es una ecuacin de segundo grado,
o cuadrtica, en su forma general:
ax2 + bx + c = 0
en la que a = 1 y b y c no son cero.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y los pasos que siguieron
para llegar a la ecuacin. Si hay diferencias, con la coordinacin de su profesor,
disctanlas para que aclaren las dudas y corrijan errores.
Habiendo llegado a este punto, si se tienen los datos del permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, no debe haber dificultad para encontrar la ecuacin y las
longitudes de sus lados. La siguiente actividad plantea un problema ms general.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN La factorizacin, paso a paso
30 Ventajas de la factorizacin
en su expresin factorizada
(x + 3)(x + 2) = 0
c) x2 + 7x + 6 = 0 d) x2 10x + 21 = 0
e) x2 5x 36 = 0 f) x2 + 13x + 40 = 0
g) x2 7x 30 = 0 h) x2 12x + 32 = 0
i) x2 + x 56 = 0 j) x2 + 95x 500 = 0
Una vez factorizada cada ecuacin, tomen los valores de x que hacen cero
los factores y sustityanlos en la ecuacin original, para comprobar que son
soluciones de dicha ecuacin.
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bloque II
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III. Despus de haber hecho todos los ejercicios de la actividad anterior, organicen
con otro equipo una competencia de resolucin de diez ecuaciones de segundo
grado, inventndolas a partir de sus soluciones !
Por ejemplo, si quieren que las soluciones de una ecuacin sean 4 y 9, escriban
(x 4)(x 9) = 0
hagan las operaciones
y en la hoja que entregarn al otro equipo escriban slo la ecuacin final
x2 13x + 36 = 0
Al terminar de plantear sus diez ecuaciones, intercambien su hoja con la del otro
equipo y cuando ambos las hayan resuelto, recuperen su hoja y comprueben que
el otro equipo las factoriz correctamente.
IV. Las ecuaciones en general y las cuadrticas en particular, pueden adoptar formas
o expresiones diferentes, por ejemplo:
a) 0 = x2 3x 10 b) x2 + x = 42
c) 28 3x + x2 = 0 d) 12 x = x2
e) x2 3x = 0 f) 0 = 5x x2
Resuelvan las ecuaciones anteriores y comparen los resultados con los de otros
compaeros, especialmente los de las dos ltimas.
Para resolver estas ecuaciones, dividan todos los trminos entre el coeficiente
de x2, ordnenlos y continen con la factorizacin. Comparen sus resultados
con los de otros compaeros y hagan los cambios necesarios para que todos
coincidan en lo correcto.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN La factorizacin aplicada
31 Resolucin de problemas con factorizacin
Una ecuacin de segundo grado tiene dos soluciones. En ocasiones una de sus
soluciones carece de sentido en el contexto del problema, y por lo tanto debe
desecharse.
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bloque II
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III. La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es 113. Cules
son esos nmeros?
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Traslacin de figuras
32 Propiedades de la traslacin de figuras
F F
A A
D D
1 C C
2
B B
F
A A
D D
3
C C
B B
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bloque II
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Tomando como base los trazos anteriores:
a) Describan en su cuaderno cmo realizar la traslacin de una figura.
b) Tracen en su cuaderno un tringulo escaleno y un cuadriltero irregular. En
cada caso tracen una flecha del tamao y direccin que decidan y con su juego
de geometra realicen la traslacin correspondiente de cada figura.
2.5 cm
V. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta leccin con las de otras
parejas de compaeros. Si hay diferencias, analicen las razones y corrijan, si es
necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Rotacin de figuras (1)
33 Cmo trazar la traslacin de figuras
tarjeteria espaola.
A
Existen diferentes
grosores. A
B
C
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bloque II
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A
II. En el vitral de la derecha, al ABC se le aplic una rotacin y se obtuvo el ABC
a) Cul fue el centro de rotacin?
b) Cul fue el ngulo de rotacin?
C
c) Copien este trazo en su cuaderno y marquen otros pares de tringulos, tales B
C
B
que uno de ellos se transforma en el otro mediante este mismo ngulo.
d) Compartan sus respuestas con las de otras parejas de compaeros, den
argumentos para justificarlas y lleguen a un acuerdo entre todo el grupo.
A
B
A
O B
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Rotacin de figuras (2)
34 Propiedades de la rotacin de figuras
180 O
Q P
R
II. En los siguientes geoplanos apliquen a cada figura una rotacin de 180 con
centro en el punto O.
a) b) c)
180
O O O
d) e) f)
O O O
III. Consideren que en cada una de las siguientes figuras el punto marcado es el
centro de rotacin.
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bloque II
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a) Analicen si todas las figuras cumplen con tener simetra central.
b) Cul es el ngulo mnimo que se debe rotar cada figura para que coincida con
ella misma en todas sus partes?
Cuadrado: Tringulo equiltero:
Rectngulo: Hexgono regular:
c) Copien cada figura en una hoja de papel. Colquenla encima de la figura del
libro sujetndola con un alfiler y grenla para verificar su respuesta.
B
E
C
F
D 45
A
E
G
F
G
Comparen su resultado con otras parejas del grupo. Si hay diferencias analicen la
razn y lleguen a un acuerdo, de manera que todos los trazos coincidan.
?
Antes de hacer las actividades de esta leccin investiguen si hay una transformacin
que tenga el mismo efecto que dos traslaciones, dos reflexiones y dos rotaciones.
A
b) Qu distancia hay entre los ejes e y f?
B c) Qu distancia hay entre A y A, B y B, C y
C?
C d) Qu transformacin aplicada slo una vez
e f convierte al ABC en el ABC?
III. Prueben ahora colocando el ABC a la derecha del eje f. Apliquen primero la
reflexin f y luego la reflexin e.
a) Qu transformacin aplicada slo una vez
convierte al ABC en el ABC?
A a) En equipo, traten de obtener una conclusin
de las actividades I, II y III para responder a
C la pregunta: Cul es el resultado de aplicar a
una figura dos reflexiones en ejes paralelos?
B
e f
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IV. Investiguen si hay una transformacin que haga lo mismo que dos reflexiones en
ejes que se cortan.
a) Apliquen al ABC la reflexin en el eje e para
obtener el ABC.
A
b) Apliquen al ABC la reflexin con eje f para
C
obtener el ABC.
c) La transformacin que convierte al ABC en el
ABC podra ser una reflexin? . B
Argumenten su respuesta.
d) Podra ser una traslacin? . Argumenten
f e
su respuesta.
e) Podra ser una rotacin? . Argumenten
su respuesta.
f) Exploren las tres posibilidades trazando en papel cuadriculado otros
ejemplos. En cada caso propongan una conjetura y traten de verificar su
veracidad o falsedad.
f B O
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros equipos y
con ayuda de su maestro escriban en su cuaderno sus conclusiones sobre:
a) El resultado de aplicar sucesivamente dos traslaciones.
b) El resultado de aplicar sucesivamente dos reflexiones:
En ejes paralelos
En ejes que se cortan
c) El resultado de aplicar sucesivamente dos rotaciones con el mismo centro.
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LECCIN Identificacin de transformaciones
36 Reconocimiento de transformaciones aplicadas a una figura
I. En el programa de computadora para diseo editorial con el que fue editado este
libro, el men de Transformaciones incluye comandos que nos permiten aplicar a
una figura las transformaciones que hemos estudiado. Por ejemplo, a partir de la
siguiente figura original, se pueden obtener las figuras que aparecen enseguida.
a)
b)
c) d)
e) f)
g)
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II. La estrella de la derecha est construida por varias figuras bsicas.
a) Considera que primero se traz el tringulo rojo. Cmo se obtuvo
el tringulo azul a partir del tringulo rojo? 1
Glosario
Teselado
Recubrimiento del
plano con figuras
repetidas sin
traslapes ni huecos.
III. La figura de la derecha est formada por dos rectngulos y sus diagonales.
a) Cmo se transforma el tringulo 1 en el tringulo 7 usando una sola
1
transformacin?
2 4
b) Cmo se transforma el tringulo 1 en el tringulo 7 usando exactamente
3
dos transformaciones?
5
c) Cmo se transforma el tringulo 1 en el tringulo 5?
6 8
7
d) Cmo se transforma el tringulo 2 en el tringulo 8?
IV. En muchas de las pruebas que se aplican a las personas para medir su inteligencia
se hacen preguntas para que el examinado reconozca la transformacin o
transformaciones que se aplican a una figura.
Escriban debajo de cada serie de figuras la transformacin o transformaciones
que llevan de una figura a la siguiente y tracen la figura que sigue.
a) b) c)
d) e)
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros compaeros.
Si hay diferencias analicen las razones y corrijan si es necesario.
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LECCIN Diseos que combinan varias transformaciones
37 Identificacin de transformaciones aplicadas en un teselado
1 3
2
a b c
4 6
5 7
d e f
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II. Analicen el teselado de la derecha compuesto por hexgonos,
cuadrados y tringulos. 1
a) Anoten qu transformacin o transformaciones convirtieron
una figura en la otra y describan sus caractersticas: I
1 en 2 a
II
2 en 3 b
2
1 en 3 III
c
I en II
3
I en III
a en b
a en c
b) Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Si no
coinciden analicen por qu y corrijan lo necesario.
III. Analicen los siguientes teselados, luego redacten en su cuaderno preguntas como
las de las actividades I y II. Intercambien estas preguntas con otro equipo. Cuando
ambos equipos hayan contestado las preguntas, vuelvan a intercambiar para
verificar que el otro equipo contest todo correctamente. Para terminar, comenten
entre todo el grupo las preguntas y respuestas que provocaron mayor discusin.
IV. Elijan uno de los siguientes grupos de figuras para hacer el diseo de un teselado:
a) Hexgono regular y tringulo equiltero
b) Cuadrado y tringulo equiltero
c) Hexgono, cuadrado y tringulo equiltero
En todos los casos los lados de las figuras deben medir lo mismo. Hagan sus trazos
en una hoja carta, adanles color y hagan una exposicin con los diseos de todos
los equipos del grupo.
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LECCIN Cuadrados en los lados de un tringulo rectngulo (1)
38 Comparacin de sus reas
I. En esta leccin iniciaremos el estudio de la relacin entre las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, conocida como teorema
de Pitgoras.
Para marcar los campos de cultivo, los antiguos
5
topgrafos egipcios usaron el hecho de que un 3
tringulo cuyos lados miden 3, 4 y 5 unidades
es un tringulo rectngulo, como el de la
cuerda con nudos que se ilustra a la derecha. 4
a) b)
d)
c)
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rea del cuadrado rea de los cuadrados
sobre la hipotenusa sobre los catetos
En el tringulo a)
En el tringulo b)
En el tringulo c)
En el tringulo d)
III. Sin usar frmulas para calcular reas, comparen en cada uno de los siguientes
casos el rea construida sobre la hipotenusa de cada tringulo rectngulo con la
suma de las reas construidas sobre los catetos.
a) b) c)
Sugerencia: En
cada caso dividan el
cuadrado construido
sobre la hipotenusa
en tringulos como
el que est debajo
de cada figura.
II. Tomando como base la figura de la actividad I, en una hoja cuadriculada copien
uno de los tringulos construidos en uno de los vrtices del cuadrado exterior, por
ejemplo el de abajo a la izquierda, y tendrn una figura como la siguiente:
b) Confronten su respuesta con las de los dems
compaeros.
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III. Otra manera ms de investigar la relacin entre las medidas de los lados de un
tringulo rectngulo es la siguiente.
IV. Para mostrar fsicamente el teorema de Pitgoras, cada pareja trace en una hoja
de cartulina un tringulo rectngulo ABC con las medidas que decidan.
a) Construyan un cuadrado sobre cada uno de los lados
del ABC.
b) En el cuadrado construido sobre el cateto BC marquen
el centro O.
c) Tracen una paralela a la hipotenusa que pase por el
punto O. A
d) Tracen una perpendicular a la hipotenusa que pase por
el punto O.
e) Iluminen de diferentes colores y recorten las cuatro
B C
partes en las que queda dividido el cuadrado sobre el
cateto BC y el cuadrado sobre el cateto AC.
f) Con estas cinco piezas armen el rompecabezas para O
cubrir el cuadrado sobre la hipotenusa AB.
g) Con apoyo de su maestro resuman el resultado de esta
actividad.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Explicitacin del teorema de Pitgoras
40 Comprobaciones del teorema de Pitgoras usando recursos del lgebra
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bloque II
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a) Explica a un compaero por qu el cuadrado interior mide b a por lado.
En el cuadrado ABDE:
b) rea de cada uno de los cuatro tringulos:
c) Suma de las reas de los cuatro tringulos (simplificada):
d) rea del cuadrado interior:
e) De acuerdo con las respuestas en c) y d), escriban una expresin para el rea
del cuadrado ABDE (simplificada):
c
b
c =a +b
2 2 2
a 10
8
a) En el tringulo rectngulo de lados 6, 8 y 10,
comprueben que:
c2 = a2 + b2
a2 = c2 b2 6
b2 = c2 a2
b) Si conocen el cuadrado de un nmero, cmo calculan el nmero?
c) Si conocen la medida de los dos catetos, cmo calculan la medida de la
hipotenusa?
d) Si conocen la medida de la hipotenusa y la de uno de los catetos, cmo
calculan la medida del otro cateto?
e) Compartan con otros equipos las respuestas en b), c) y d) y lleguen a un acuerdo
sobre cmo calcular la medida del tercer lado de un tringulo rectngulo,
conociendo la medida de dos de ellos.
II. En los tres tringulos rectngulos siguientes, calculen la medida del lado que se
desconoce.
x
4
6
10
8
x=
z=
y
5
12
y=
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III. En el tringulo rectngulo ABC calculen la medida del tercer lado.
B
Si a = 6, b = 8, entonces c =
c
a Si c = 20, b = 16, entonces a =
Si a = 10, c = 26, entonces b =
C b A
A y x
x=
15
y=
15 y B 39 C
x
B
x=
B 9 16 C
10 x
17 y=
A 6 D y C
a) b) c)
VII. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otras parejas del
grupo, si no coinciden analicen las razones y corrijan lo necesario.
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LECCIN Uso del teorema de Pitgoras (2)
42 Resolucin de problemas usando el teorema de Pitgoras
I. En el plano cartesiano, cmo calcular la distancia entre dos puntos? Por ejemplo,
cul es la distancia entre los puntos A = (3, 2) y B = (6, 7)?
y
8
B
7
6
5
4
3
2
A
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
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IV. Para ir en bicicleta de su casa a la casa de Alba, Arturo recorre hacia el sur 420
metros, luego da vuelta en una esquina y recorre 540 metros hacia el este. Para
comunicarse, Arturo y Alba compraron un juego de walkie-talkie, cuyo alcance
es de 800 metros. Es suficiente la potencia de su equipo de comunicacin o
requeriran un equipo ms potente? Justifiquen su respuesta.
Casa de Arturo
420 m
Casa de Alba
540 m
40 cm
40 cm
VI. Un colocador de vidrios tiene una escalera de 5 m de largo y va a instalar vidrios
en una ventana que est a 4.50 m de altura. Debe ubicar su escalera a 1.40 m de la
pared, que es donde la puede apoyar. Llegar la escalera a la altura de la ventana?
Justifiquen su respuesta.
4.50 m
1.40 m
VII. Compartan con otras parejas sus procedimientos y resultados de las actividades
III, IV, V y VI. Si no coinciden, analicen las razones y corrijan lo necesario.
http://librosysolucionarios.net 105
Forma, espacio y medida
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LECCIN Uso del teorema de Pitgoras (3)
43 Las proporciones y el teorema de Pitgoras resuelven problemas geomtricos
B C
2m
a) Midan la hipotenusa AC de la escuadra de 45 de su juego de geometra y a
partir de ese dato calculen la medida de los otros lados de las dos escuadras.
16 m b) Cuando hayan hecho los clculos verifiquen sus resultados, midiendo los lados
de sus escuadras.
12 m c) Comenten con el resto del grupo el procedimiento que siguieron para resolver
este problema y con apoyo del maestro resuelvan las dudas que se presenten.
106 http://librosysolucionarios.net
bloque II
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II. La medida comercial de una pantalla plana de televisin es lo que mide en pulgadas
su diagonal (1 pulgada equivale aproximadamente a 2.54 cm). Por ejemplo, una
Glosario
pantalla de 40 pulgadas tiene esa medida en su diagonal. La razn entre el ancho Tirolesa.
y el largo de este tipo de pantallas es 9 . Mecanismo que
16 consiste en una
polea suspendida de
un cable de acero,
fijado en dos puntos
situados a diferente
40 altura. Del eje de
la polea cuelga
un soporte para
que una persona u
objeto se desplace
por gravedad desde
un extremo al otro.
Complemento tecnolgico
http://librosysolucionarios.net 107
Forma, espacio y medida
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LECCIN Eventos mutuamente excluyentes
44 Clculo de probabilidades utilizando la regla de la suma
I. Contesten lo siguiente.
a) Los eventos A y B son mutuamente excluyentes si cuando sucede A, no
B y viceversa: cuando B, sucede A.
b) Discutan si es necesario que se cumplan las dos partes de la afirmacin anterior
para hablar de eventos mutuamente excluyentes o solamente basta con una de
ellas. Lleguen a una conclusin y comprenla con la que hayan formulado otros
equipos.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusin.
d) Den un ejemplo de eventos A y B donde si ocurre A no ocurre B, pero si ocurre
B, tambin ocurre A, es decir, slo se cumple una parte de la afirmacin.
e) Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, al no ocurrir el evento A,
qu sucede con el evento B? . Justifiquen su respuesta
y den ejemplos para explicarla.
II. Al lanzar dos dados comunes con sus caras numeradas del 1 al 6, sabemos que
hay eventos elementales.
a) Si el evento A es La suma de las caras es 7 y si el evento B es La suma de
sus caras es un nmero par, los eventos A y B son mutuamente excluyentes?
. La probabilidad de que ocurra el evento A es . La probabilidad
de que ocurra el evento B es .
b) La probabilidad de que ocurra el evento La suma de las caras es 7 y la suma de
las caras es un nmero par es , pues se est pidiendo que
los dos eventos ocurran de manera y eso es imposible.
c) La probabilidad de que ocurra el evento La suma de las caras es 7 o la suma de
las caras es un nmero par es . Es suficiente que ocurra una de las dos
cosas para que se cumpla.
d) La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B es la suma de las
probabilidades de los eventos . Esto se debe a que los eventos son
mutuamente y cualquiera de los eventos elementales
de A y de B est a favor de que se cumpla A o B.
e) Como conclusin, podemos afirmar que la probabilidad de que ocurra al menos
uno de dos eventos mutuamente excluyentes est dada por la
de las probabilidades de stos.
108 http://librosysolucionarios.net
bloque II
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III. El pap de Ricardo vende animales domsticos. En la maana, cuando abri la
tienda haba 9 perros, 6 gatos, 5 conejos, 100 peces, 10 canarios, 2 pericos y 20
tortugas. El primer cliente del da compr una mascota que eligi al azar. Cul
es la probabilidad de que haya comprado
a) un gato?
b) un ave?
c) un mamfero?
IV. Teresa, Blanca y Rosario son muy amigas y las tres promovieron una rifa con
un nico premio para beneficio de un viaje de prcticas de su escuela. De los
10 000 nmeros para la rifa, ellas vendieron 1 000, 2 000 y 1 500 respectivamente,
el resto lo vendieron otros estudiantes. Cul es la probabilidad de que el boleto
premiado
a) lo haya vendido Teresa?
b) lo haya vendido Blanca?
c) lo haya vendido Rosario?
d) lo haya vendido Teresa o Blanca?
e) lo haya vendido Teresa o Rosario?
f) lo haya vendido Rosario o Blanca?
g) lo haya vendido cualquiera de esas tres amigas?
h) no lo haya vendido ninguna de esas tres amigas?
V. Don Jos, el dueo de la papelera que est cerca de la escuela a la que asisten Te-
resa, Blanca y Rosario decidi apoyar el viaje de prcticas, adquiriendo el 10% de los
boletos a cada uno de los alumnos que los vendan. Todos los alumnos que vendan
boletos acudieron con don Jos para que ste les comprara los boletos prometidos.
a) Cuntos boletos compr don Jos y cul es la probabilidad de que gane el
premio? Compr boletos y la probabilidad de ganar el premio es
b) Cul es la probabilidad de que don Jos gane el premio con uno de los boletos
que compr a las tres amigas?
c) Cul es la probabilidad de que don Jos gane el premio con uno de los boletos
que no le vendieron las tres amigas?
d) Qu relacin hay entre las probabilidades de los tres incisos anteriores?
e) Cul es el evento que define al inciso a)?
f) Cul es el evento que define al inciso b)?
g) Por qu son eventos mutuamente excluyentes los eventos de los incisos e) y f)?
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Manejo de la informacin
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LECCIN Eventos complementarios
45 Clculo de probabilidades utilizando la regla de la suma y el valor del complemento
I. Contesten lo siguiente.
a) Si los eventos A y B son complementarios, entonces cuando sucede A, no
B, y cuando B, entonces sucede A.
b) Discutan cul es la diferencia de la afirmacin anterior con la que define a los
eventos mutuamente excluyentes.
c) Con ayuda del profesor, lleguen a una sola conclusin.
d) Si dos eventos son complementarios, entonces son
excluyentes. Pero si dos eventos son mutuamente ,
no necesariamente son
e) Cul es la probabilidad de Que ocurra el evento A o que ocurra su
complemento?
f) De lo anterior podemos concluir que la probabilidad del evento complementario
de A es igual a la resta de la unidad menos la probabilidad del evento
II. Arturo y Bernardo han jugado ajedrez entre ellos 100 veces, de las cuales Bernardo
ha ganado la mitad de las partidas, pero han empatado 20. Hoy jugarn una vez
ms y nos interesa tener un buen pronstico para saber qu es ms probable que
suceda. Usen la informacin anterior para calcular las probabilidades pedidas. Es
necesario leer las preguntas y reflexionar sobre la respuesta que darn.
a) Cul es la probabilidad de que gane Arturo?
b) Cul es la probabilidad de que no gane Arturo?
c) Completen las oraciones para que describan el evento Arturo no gana.
1. Arturo o quedan empatados
2. Bernardo o quedan empatados
d) Cul es la probabilidad de que gane alguno de los dos?
e) Cul es la probabilidad de que no queden empatados?
f) Compara los resultados de los incisos d) y e). Se trata del mismo evento?
Por qu?
g) Cuntos eventos elementales existen en este caso? Cules son?
h) Describan el evento seguro.
i) Sin considerar el evento seguro, qu es lo ms probable que suceda?
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bloque II
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III. Por lo que vemos, cuando se quiere obtener la probabilidad del complemento
de un evento que est formado por eventos mutuamente excluyentes, primero
se calcula la probabilidad de stos mediante la regla de la ,y
despus se resta este valor a la .
De esta manera, slo hay que verificar que se est trabajando con eventos
mutuamente excluyentes para poder aplicar lo sealado.
IV. Se lanzan dos dados comunes, con sus caras numeradas del 1 al 6. Sean los
eventos: A es La suma de las caras es 5, B es La suma de sus caras es 9 y C es
La suma de las caras es un nmero par.
d) Escribe la probabilidad de W: 1 = .
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Manejo de la informacin
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BLOQUE
Evaluacin tipo Enlace
II
1. Para encontrar las soluciones de la ecuacin x2 + 21x 72 = 0 mediante
factorizacin, encontramos que una solucin se obtiene del factor (x 3), por
tanto, la otra solucin es
a) 7 b) 3 c) 24 d) 24
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bloque II
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5. Cunto mide la diagonal de un rectngulo de 5 cm de largo por 3 cm de ancho?
a) 4 cm
b) 5.83 cm
c) 6.25 cm
d) 3.4 cm
x 6.5 m
6. Cul es la altura del poste?
a) 4.85 m
b) 6 m
c) 6.25 m
d) 7 m
2.5 m
10. Ernestina y Leticia tienen tres cartas, 2 de las cartas son rojas y la otra es negra.
Cada una saca una carta al azar. Cul es la probabilidad de que la carta que no se
haya elegido sea la negra?
a) 0
b) 1
9
c) 2
9
d) 3
9
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BLOQUE
Evaluacin tipo PISA
II
Control de la temperatura corporal
En los hospitales llevan un seguimiento de los signos vitales de las personas internadas
y, para controlar la fiebre, suelen registrar y anotar cada 6 horas lo que marc el
termmetro. La grfica siguiente muestra las variaciones, durante las primeras 48
horas, de la temperatura corporal de Luis, un paciente que ingres con un cuadro
infeccioso. Analiza y contesta.
T
Temperatura
(C)
41
40
39
38
37
36
t
35
0 12 24 36 48 60 72 Tiempo en
el hospital
(hrs)
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3. En qu momentos la temperatura fue mayor? y
5. Completa la grfica para que se incorporen los registros del tercer da de Luis en
el hospital, si se sabe que:
a) durante las siguientes 12 hrs la temperatura baj paulatinamente hasta 36.5C, y
b) se mantuvo as hasta las 72 hrs, cuando a Luis se le dio de alta.
Menor incremento de la 12 18
temperatura (variacin positiva) 18 24
Mayor decremento de la 24 30
temperatura (variacin negativa) 30 36
Menor decremento de 36 42
temperatura (variacin negativa) 42 - 48
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La fotografa de estas pginas muestra cuatro figuras en el espacio que son proporcionales entre s. El fotgrafo capt
las tres esculturas y agreg a una persona para completar de manera magistral cuatro figuras de las que en matemticas
llamamos figuras homotticas. Podemos apreciar que, a pesar de que las figuras son de diferente tamao, se conservan
las proporciones entre ellas, de manera que si calculamos los cocientes entre longitudes de partes correspondientes,
los resultados son iguales, y a este cociente se le conoce como razn de homotecia.
Aprendizajes esperados:
Resolver problemas que implican el uso de Competencias que se favorecen:
ecuaciones de segundo grado. Resolver problemas de manera autnoma.
Resolver problemas de congruencia y seme- Comunicar informacin matemtica.
janza que implican utilizar estas propiedades Validar procedimientos y resultados.
en tringulos o en cualquier figura. Manejar tcnicas eficientemente.
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BLOQUE III
Contenidos
Resolucin de problemas que
implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de
la frmula general para
resolver dichas ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de
congruencia y semejanza
de tringulos en la
resolucin de problemas.
Resolucin de problemas
geomtricos mediante
el teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza
en la construccin de
figuras homotticas.
Lectura y construccin de
grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
Lectura y construccin de
grficas formadas por secciones
rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento,
llenado de recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad
de ocurrencia de dos
eventos independientes
(regla del producto).
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LECCIN La frmula general
46 Frmula general para resolver una ecuacin de segundo grado
e) Consideren la expresin b2 4ac que est dentro del smbolo de raz cuadrada.
Este valor se denomina discriminante. Calculen su valor en este caso:
f) Obtengan la raz cuadrada del discriminante:
g) Efecten las operaciones faltantes para obtener las dos soluciones de la
ecuacin:
x1 =
x2 =
h) En la ecuacin general del inciso b), sustituyan cada una de las soluciones, para
comprobar que la hacen vlida.
i) Qu diferencia importante existe entre las dos soluciones?
j) Expliquen el razonamiento que hicieron para que ambas soluciones tengan
sentido.
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bloque III
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II. Una alberca tiene fondo cuadrado y paredes de 2.5 m de altura. La suma de
las reas del fondo y de las cuatro paredes es igual a 157.25 m2. Encuentren la
medida de sus lados.
2.50 m
a= b= c=
Frmula general para resolver una ecuacin de segundo grado:
b b2 4ac
x=
2a
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y si hay diferencias, argumenten
su procedimiento y su resultado.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Ecuacin general de 2o. grado
47 Variantes de las ecuaciones de segundo grado
c) x2 6x + 9 = 0 d) 3x2 7x + 2 = 0
e) x2 3x + 5 = 0 f) 4x2 + 7x + 3 = 0
A las soluciones de una ecuacin cuadrtica tambin se les llama races, as que
cuando una ecuacin tiene una solucin repetida, como la del inciso c), se suele
decir que tiene una raz doble.
Una aclaracin importante es que cuando se dice que una ecuacin cuadrtica no
tiene solucin, se est refiriendo a los nmeros reales, ya que en stos no existe
raz cuadrada de nmeros negativos.
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II. En la siguiente tabla, escriban los valores de a, b y c, calculen el valor del
discriminante y anoten el nmero de soluciones de cada ecuacin.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con la ayuda de su profesor,
eliminen las diferencias.
III. Una variante de las ecuaciones cuadrticas es la que ocurre cuando no tienen
trmino independiente, es decir, cuando c = 0. Resuelve las siguientes.
a) 3x2 = 21x b) 2x2 x = 0
c) 5x2 + 5x = 0 d) 3(x2 + 8) = 24 15x
Por ejemplo
10x + x2 = 0
x2 10x = 0
x(x 10) = 0
En este tipo de ecuaciones cuadrticas, una de las soluciones siempre es ,
por qu?
Ancho = x
Largo =
rea inicial =
Triple del ancho =
rea inicial ms 70 m2 =
rea modificada al usar el triple del ancho =
II. La diferencia entre las reas de estos terrenos es 56 m2. Encuentren el permetro
del terreno cuadrado.
x 2x + 1
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III. Desarrollen la operacin indicada:
a) (x + 4)2 =
b) (a + 9)2 =
c) (y + 6)2 =
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con ayuda de su profesor,
discutan las diferencias y aclaren las dudas hasta que todos estn de acuerdo.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Problemas sobre semejanza de figuras
49 Lectura de fotografas, planos y figuras a escala
x = 72.7 m
C
a) El edificio donde Roberto tiene su saln de clases est marcado con la
letra A . Estimen sus dimensiones.
b) Estimen las dimensiones de otras instalaciones de la escuela de
Roberto, como los edificios marcados con B , C , D , E y F .
c) Estimen el rea del terreno de la escuela de Roberto.
d) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Si hay diferencias,
B analicen por qu y corrijan lo necesario.
Complemento tecnolgico
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II. El plano de la casa de Pedro est trazado a una escala de 1 cm a 1.5 m.
2.5 cm 1.5 cm 3 cm
Encuentren el largo y ancho de:
a) Toda la casa
Comedor Cocina Recmara 2 2 cm
b) La recmara 1
c) La cocina
d) El bao
e) Comparen sus resultados con otras parejas
del grupo. Coinciden? En caso contrario, Sala Recmara 1 3 cm
analicen sus respuestas y, si encuentran Bao
algunos errores, corrjanlos
III. Para planear cmo estimar de manera indirecta la altura de su escuela, Irma usa
el siguiente dibujo:
Reto
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Problemas sobre congruencia y semejanza de tringulos (1)
50 Estimacin de alturas usando semejanza
I. Consideren que Luis mide 1.68 m de estatura y que sus ojos estn 8 cm abajo de
la parte superior de su cabeza. l se encuentra a 6.90 m de la base de su casa y el
ngulo desde el cual ve la esquina ms alta de la casa mide 30.
II. Luis ve el punto ms alto de su casa en un espejo que est a 2.80 m de sus pies y a 9.80 m de la base
de su casa. Luis sabe, por su clase de fsica de 2o. grado, que al reflejarse la luz en el espejo, el ngulo
de incidencia 1 es igual al ngulo de reflexin 2 .
a) Anoten las literales a usar en los vrtices de los tringulos.
b) Pueden plantear algunas razones entre los lados de
esos tringulos?, cules?
c) Puede plantearse una proporcin donde la altura de
la casa sea la incgnita?, cul?
d) Despus de hacer los clculos, qu altura
obtuvieron de la casa?
Aqu va
la imagen
1.60 m de Luis.
Mide
1.68 m. 1 Espejo 2
2.80 m 9.80 m
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III. A cierta hora del da, la casa de Luis proyecta una sombra de 7 m.
A la misma hora, Luis proyecta una sombra de 2.10 m.
Aqu va
la imagen
de Luis.
Mide
1.68 m.
2.10 m 7m
VI. Usen los procedimientos tratados en esta leccin para estimar la altura de un
objeto inaccesible de su escuela. Puede ser el astabandera, un rbol, el tablero
de basquetbol. Varios equipos pueden elegir el mismo objeto y cuando hayan
calculado su altura contrasten sus datos, sus procedimientos y sus resultados.
VII. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros equipos y
corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Problemas sobre congruencia y semejanza de tringulos (2)
51 Uso de la semejanza para estimar distancia
A B
60 m 80 m
82
Para trazar los lados AC y BC se usaron cuerdas de manera que quedara definido
el ABC.
a) En su cuaderno, tracen a escala el ABC.
b) Qu escala usaron para trazar el ABC?
c) Qu resultado obtuvieron del largo de la laguna?
d) Probablemente en otros equipos usaron una escala diferente a la suya, aunque
el resultado del largo AB que calcularon debiera ser parecido, Comparen su
resultado con otros equipos. Coinciden? Si no coinciden analicen las razones
y corrijan lo necesario.
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III. Un tercer procedimiento para resolver este problema es colocando el punto C de
manera que el tringulo ABC que resulte sea un tringulo issceles.
A B
AC = 80 m BC = 80 m
AD = 50 m BE = 50 m
D E DE = 35 m
C
a) De acuerdo con los datos que se proporcionan, qu tringulos semejantes
pueden usarse para encontrar la longitud del lado AB?
b) Escriban las razones entre los lados correspondientes de estos tringulos.
C
d) Qu resultado obtuvieron para el largo de la
laguna?
e) Comparen sus resultados con otros equipos.
Si hay diferencias, analicen el porqu y
corrijan si fuera necesario. D E
3 4
B C
Si en un tringulo dos de sus lados son cortados por dos rectas paralelas, los
segmentos correspondientes que determinan son proporcionales.
A
En smbolos (completen): D E
En el ABC, si AB y AC son cortados por
DE y BC, con DE BC, entonces
AD B C
=
AC
Con apoyo de su profesor, analicen este resultado y comntenlo entre todo el grupo.
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II. En las siguientes figuras, el segmento que corta los lados de cada tringulo es
paralelo al tercer lado. Apliquen el teorema de Tales para calcular la longitud del
segmento marcado con x.
a) 4 3 b) c)
18
12 15 18
x
x 12
6
5
x
D E
III. En la figura de la derecha, investiguen qu ocurre si la
paralela al lado BC se traza en la prolongacin de los lados A
AB y AC del ABC. El AED y el ABC son semejantes?
Justifiquen su respuesta.
B C
IV. Si DE BC, expliquen por qu es vlido cada paso del siguiente razonamiento.
AB AC
=
AD AE
Puesto que AB = AD + DB
y AC = AE + EC
A
Entonces AD + DB AE + EC
=
AD AE
AD DB AE EC
+ = + D E
AD AD AE AE
B C
DB EC
1+ =1+
AD AE
DB EC
=
AD AE
Analicen este resultado y comntenlo con el resto del grupo.
4
x x
3 x 15
10
6 6 24
4 18
VI. Comparen sus respuestas de las actividades II, III, IV y V con otras parejas.
Corrijan si fuera necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Recproco del teorema de Tales
53 Sabes en qu consiste el recproco de un teorema?
II. Usen el recproco del teorema de Tales para comprobar que los segmentos DE y BC
son paralelos. A
4 3
Sugerencia: Verifiquen que el ADE D E
y el ABC son semejantes, por lo
tanto, los ngulos correspondientes 8 6
son iguales.
B C
III. En cada caso, apliquen el recproco del teorema de Tales para comprobar que
DE BC. A
3 2
D E
A
9
4 6 6
D E
1 1.5 B
B C 2D B C
C
12
9
E
C 3 E 18 A
15
A 25 D 15 B
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IV. Comprueben que los segmentos AB, DE y FG son paralelos entre s.
A B
12 8
D E
6 4
F G
18 12
V. En la siguiente figura, de los segmentos DE, EF y DF, cul es paralelo a uno de los
lados del ABC? Justifiquen su respuesta.
12 D 16
A C
10 12
E F
8 9
VI. Hagan los trazos necesarios y tomen las medidas que hagan
falta para verificar que los cuatro postes son paralelos.
Describan su procedimiento y justifquenlo.
1 3 2
VII. Comparen sus respuestas de todas las actividades de esta leccin con otras parejas
de compaeros. Si en algunos casos no coinciden en sus resultados, revisen sus
procedimientos y corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Aplicaciones del teorema de Tales
54 Cmo dividir un segmento en partes iguales o en partes proporcionales
A 1 B A 2 B A 3 B
A 4 B A 5 B A 6 B
II. Otra manera de dividir un segmento en partes iguales es usando una hoja rayada
de su cuaderno. Si requieren dividir el segmento AB en cuatro partes iguales
pueden hacer lo que se muestra en las siguientes figuras:
A B
B
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III. Algunas costureras tienen trazadas en su mesa de trabajo lneas paralelas a la
misma distancia, para facilitarles poner las marcas donde irn los botones y ojales
en las camisas que fabrican.
1.8 m
3m
7m
V. Sin usar regla graduada, dividan el segmento AB en dos partes, tales que la
razn entre las medidas de esas partes sea 3 , es decir, encuentren un punto P
4
entre A y B tal que AP = 3
PB 4
A B
VI. Comparen sus respuestas de las actividades IV y V con las respuestas de otras
parejas del grupo. Coinciden? Si no es as, analicen por qu y corrijan lo
necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Construccin de figuras homotticas (1)
55 Razn de homotecia y centro de homotecia
Para tener una idea de lo que es una homotecia, piensen en un proyector de cine,
donde el centro es el foco del proyector, considerado como un punto, la figura
original est en la cinta de celuloide y la figura transformada se ve en la pantalla.
B B
O
b) Tracen una recta que pase por O y el vrtice A. Para encontrar A midan la
distancia OA y sobre esta recta, a partir de O, marquen el punto A al triple de
la distancia OA.
c) Tracen la recta OB. Para el punto B midan la distancia OB y sobre esta recta, a
partir de O, marquen el punto B al triple de la distancia OB.
d) Para el punto C hagan lo mismo.
e) Unan los puntos ABC. El ABC es la figura homottica del ABC.
f) A simple vista, parece que el ABC y el ABC son semejantes. Cmo podran
comprobarlo?
II. Apoyados por su profesor, analicen entre todo el grupo la manera como se hizo
la construccin de la figura homottica en la actividad I. Usando el recproco del
teorema de Tales justifiquen por qu el ABC y el ABC son semejantes.
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III. En la figura de la actividad I, por la manera como se hizo la construccin, tenemos
que:
OA OB OC
=3 =3 =3
OA OB OC
r=2
b) Midan los lados del PQR y los del PQR. Qu relacin hay entre ellos?
IV. En cada uno de los siguientes geoplanos, tracen la figura homottica con centro
en O y razn de homotecia r.
a) b) c)
O O O
r=2 r=3 r=2
V. Comparen sus respuestas de las actividades III y IV con las dems parejas
de compaeros. Si hay diferencias, analicen las razones y corrijan lo que sea
necesario.
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LECCIN Construccin de figuras homotticas (2)
56 Razones de homotecia fraccionarias y negativas
P R
a) b)
P
O O
R
r= 1 r= 3
2 4
Q
II. Tracen los tringulos homotticos de cada uno de los tringulos ABC, con centro
en O y r = 1 .
2 a) b) C
A C
A O
O B
B
r= 1 r= 1
2 2
c) Comenten con otras parejas de compaeros sus respuestas y justifiquen por
qu en b) la figura homottica result as.
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III. En la siguiente figura, el cuadriltero original PQRS se amplific al doble, dando
como resultado la figura homottica PQRS.
R
Q S
Q
O
S
R
P
Puesto que la figura original y la homottica estn en lados opuestos del centro
O, decimos que la razn es negativa.
a) Cul es la razn de esta homotecia?
b) Dnde estara la imagen homottica del cuadriltero PQRS si la razn fuera
1?
c) Dnde estara si la razn de homotecia fuera 4?
IV. Tracen la figura homottica del cuadriltero ABCD, con razn de homotecia 1 .
2
Elijan el centro de homotecia O. D
V. En cada uno de los siguientes geoplanos est trazada una figura ABC y su
homottica ABC. Cul es, en cada caso, la razn de homotecia?
a) A C b) A C
B
O B
B
O B
C A
C A
r= r=
VI. En todas las actividades de esta leccin, contrasten sus respuestas con las de
otras parejas de compaeros. Si hay diferencias, analicen el porqu y con ayuda
de su maestro analicen cules son las correctas.
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LECCIN Construccin de figuras homotticas (3)
57 Determinacin del centro y la razn de homotecia
a) b) H
D
D H
I
E I
E
G G K K
F J
F r= r=
J
S Q
c) L d)
M N
R
P
P T
M T
L R
r= r=
N Q S
r=2 r=
a) DEFG DEFG DEFG
r= r=
b) HIJK HIJK HIJK
r= r=
c) LMNP LMNP LMNP
r= r=
d) QRST QRST QRST
140 http://librosysolucionarios.net
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III. De cada una de las siguientes figuras, traza su homottica. En cada caso estn
dados su centro O y su razn de homotecia r.
a) b)
O O
r=2 r=2
IV. Tracen la figura homottica de los crculos, dados su centro y razn de homotecia.
a)
r= 1
2
b)
r = 2
a) El ADE en el ABC D E
b) El ABC en el ADE
B C
VI. Compartan sus respuestas de esta leccin con otras parejas del grupo. Si hay
diferencias analicen el porqu y, de acuerdo con su maestro, expongan sus
resultados y disctanlos con el resto del grupo.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Propiedades de la homotecia
58 Cambio y permanencia en figuras homotticas
I. Los siguientes pares de figuras son semejantes, pero no todas son homotticas.
a) b)
c) d)
e) Cmo reconocen a simple vista que dos figuras semejantes tambin son
homotticas?, es decir, qu propiedad o propiedades tienen las figuras
semejantes y homotticas que no tienen las semejantes no homotticas?
Para responder a esta pregunta, usen las figuras anteriores que servirn para
analizar en la siguiente tabla las propiedades de las figuras semejantes homotticas
y de las semejantes no homotticas.
ngulos iguales
Lados correspondientes proporcionales
Lados correspondientes paralelos
142 http://librosysolucionarios.net
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II. Las propiedades que no varan mediante una transformacin se llaman
invariantes. Para analizar las propiedades invariantes de una homotecia, tracen
en su cuaderno tres paralelogramos y a cada uno apliquen una homotecia, con
centro donde decidan y razn de homotecia un nmero:
a) Entero mayor que 1
b) Entero menor que 1
c) Fraccionario entre 0 y 1
P P
O
En las tres ilustraciones que hicieron, analicen cada una de las propiedades
enlistadas en la primera columna de la siguiente tabla. Como apoyo, pueden
plantearse las preguntas propuestas en la segunda columna.
III. Comparen sus respuestas de las actividades I y II con otros equipos y con ayuda
de su profesor obtengan conclusiones.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Proporcionalidad y funciones
59 En bsqueda de la relacin oculta
I. Sobre un plano inclinado se hace rodar una canica y cada segundo su posicin es
la que se muestra en la figura.
0s 1s 2s 3s 4s
0m 1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m
x (tiempo) 0 1 2 3 4
y (distancia)
x 0 1 2 3 4
x2
y
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II. Sobre el tringulo rectngulo issceles ABC se coloca una hoja rectangular de
plstico transparente, como se muestra en la figura. B
x 4 6 10 15 20
y 50
III. Para y = x2, anoten en la tabla los valores faltantes, y en el plano cartesiano
marquen los puntos cuyas coordenadas correspondan a los valores que se
muestren en la tabla.
x 4 3 2 1 0 1 2 3 4
y 4 9
y
19
18
Son suficientes los puntos marcados para 17
trazar una grfica exacta? 16
15
Para x entre 1 y 1, hagan una nueva tabla como 14
la anterior y asignen a x valores que difieran en 13
0.1, calculen el valor de y y marquen en el plano 12
los puntos que tengan esas coordenadas. 11
10
9
Unan todos los puntos marcados de acuerdo
8
al esquema generado entre los valores 1 y 1
7
de x.
6
5
La grfica resultante se llama parbola.
4
3
Comparen su grfica con las de otros
2
compaeros y comprueben que estn bien
1
hechas. x
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
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Manejo de la informacin
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LECCIN La funcin y = ax2 (1)
60 Los efectos grficos del coeficiente
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bloque III
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a) Expliquen las diferencias de las nuevas grficas respecto de la grfica de y = x2.
b) Para las nuevas grficas, siguen siendo verdaderas las caractersticas
enunciadas en los incisos a) e) de la actividad I?
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Para las nuevas grficas, siguen siendo verdaderas las caractersticas enunciadas
en los incisos a) e) de la actividad I?
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A
Para las nuevas grficas, siguen siendo verdaderas las caractersticas enunciadas
en los incisos a) e) de la actividad I?
Comparen sus grficas con las de otros compaeros y si hay diferencias importantes
corrijan lo necesario hasta que todos estn de acuerdo y no tengan dudas.
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LECCIN La funcin y = ax2 (2)
61 El signo y la grfica, unidos
x 4 3 2 1 0 1 2 3 4
x2 9
x 4 3 2 1 0 1 2 3 4
2x2 32
x2
3 3
Comparen sus grficas con las de otros compaeros. Si hay diferencias, disctanlas
y corrijan lo necesario hasta que todos estn de acuerdo y no tengan dudas.
Una variante muy natural a la ecuacin de una parbola es la que resulta de sumarle
un nmero a la ecuacin y = x2 con que se inici este tema.
x 4 3 2 1 0 1 2 3 4
y 12
y
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a) Cuando x = 0, el valor de y es
b) El vrtice de la parbola est en
c) La grfica de la parbola se abre hacia
d) Si x < 0 y su valor se incrementa, el valor de y
e) Si x > 0 y su valor se incrementa, el valor de y
f) El valor de y no puede ser que 3.
g) La grfica es simtrica respecto al eje .
II. Despus de llevar a cabo la actividad anterior, resulta casi obligado explorar el
caso en que a la ecuacin original y = x2 se le suma un nmero negativo.
Examinen, por ejemplo, la ecuacin y = x2 4. Construyan una tabla de valores,
tracen la grfica en su cuaderno o en una hoja de papel cuadriculado y repitan y
completen los enunciados de la actividad anterior. Qu cambio debe hacerse en
el caso del inciso f)?
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III. Una pregunta que se formula de manera natural despus de haber examinado
las dos ecuaciones anteriores es la siguiente: Se alterarn las grficas de las
ecuaciones en I y II de la misma manera que las de lecciones anteriores si se
agrega un coeficiente a x2? Para contestar la pregunta, hagan lo que se indica.
a) En la ecuacin y = x2 + 3 agreguen a x2 un coeficiente positivo que sea mayor
a 1. Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
b) En la misma ecuacin, agreguen a x2 un coeficiente a tal que 0 < a < 1.
Construyan la tabla de valores y tracen la grfica.
IV. Examinen la ecuacin x = y2. Completen los valores de la tabla siguiente, en la que
se han asignado valores arbitrarios a y para, en base a ellos, calcular los valores de x.
y 4 3 2 1 0 1 2 3 4
x 16
a) En el plano cartesiano de la y
4
derecha tracen la grfica con
3
los valores de la tabla. Con-
2
testen las preguntas y hagan
1
lo que se indica. x
b) Qu tipo de grfica result? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
c) Escriban tres enunciados que
2
describan a la grfica. 3
4
II. Para realizar un censo, unos encuestadores viajan en camioneta hasta una
poblacin ubicada en la sierra. Salen de la capital del estado por una autopista
y recorren 90 km en una hora, despus viajan 60 km en una carretera vecinal
durante otra hora, para continuar 30 km por un camino de terracera una hora
ms. Hacer la encuesta a la poblacin les toma 90 minutos y regresan a la ciudad
recorriendo los mismos caminos, distancias y tiempos que de ida. En el siguiente
plano cartesiano tracen una grfica que describa sus desplazamientos, marcando
en el eje vertical la distancia a la que se encuentran del punto de partida y en el
horizontal el tiempo en horas. Luego contesten las preguntas que siguen.
360
330 a) Qu significa que la grfica suba
300 ms rpido en un perodo de
270 tiempo que en otro?
240
210
180
150 b) Qu significa que la grfica tenga
120 un segmento horizontal en un
90 perodo de tiempo?
60
30
t
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5
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III. En una alberca vaca se vierte agua durante tres horas y durante la siguiente hora
se agrega cloro lquido por un tubo del mismo dimetro que el del agua. En las
siguientes dos horas slo se agrega agua y en la siguiente hora se agrega cloro
de nuevo. El agua sigue fluyendo a la alberca dos horas ms, al final de las cuales
queda llena y se cierra la llave.
a) Si la llave del agua se mantuvo abierta hasta el final, durante cunto tiempo
se verti agua a la alberca?
b) Durante cunto tiempo se le verti cloro?
c) Si ambas llaves vertan la misma cantidad de lquido, cul es la razn del cloro
respecto del agua cuando la alberca est llena?
d) En el plano cartesiano, registren en el eje vertical el volumen de lquido
contenido en la alberca y en el eje horizontal el tiempo. Tracen una grfica que
describa el proceso de llenado de la alberca.
y
Si tomamos en cuenta que en la alberca se vierte
12
slo agua o agua y cloro simultneamente, en
11
funcin de los distintos perodos de tiempo,
10
conviene separar stos de la siguiente manera:
9
0<x3
8
3<x4
7
4<x6
6
6<x7
5
7<x9 4
e) A la derecha de cada uno de los intervalos de 3
valores que toma x escriban una expresin 2
algebraica que relacione el volumen y con el 1
tiempo x, suponiendo que la cantidad de agua x
se exprese como y = ax y la de cloro se exprese 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
como y = cx.
f) La grfica trazada en el inciso d), tiene algn segmento horizontal?
g) Justifiquen su respuesta a la pregunta anterior.
IV. Analicen las grficas vistas en esta leccin y escriban una conclusin sobre la
manera en que deben interpretarse. Completen el siguiente enunciado y tmenlo
como sugerencia para redactar su conclusin.
Comparen sus respuestas, grficas y conclusin con las de otros equipos y, con la
coordinacin de su profesor, elijan un equipo que las exponga a todo el grupo.
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LECCIN Grficas rectas y curvas (2)
64 Las caractersticas de la grfica y lo que revelan
Tracen una grfica de distancia contra tiempo que describa ese recorrido.
d
60 (km)
50
40
30
20
10
t
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 120 130 (min)
II. El valor absoluto de un nmero es igual a ese mismo nmero, cuando se trata de
un nmero mayor o igual a cero, pero si el nmero es menor que cero, su valor
absoluto se define como el inverso aditivo de ese nmero.
Tracen una grfica que describa el comportamiento del reloj de Diego, despus
de las primeras diez jugadas.
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
x
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110
Mxico
Ao 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Inflacin 6.4 5.0 4.5 4.7 4.0 3.6 4.0 5.1 5.3 4.2
Los datos de la inflacin anual en Noruega, para los mismos aos, son los
siguientes:
Noruega
Ao 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Inflacin 3.0 1.3 2.5 0.5 1.5 2.3 0.7 3.8 2.2 2.4
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LECCIN Eventos independientes (1)
65 Regla del producto
Imagina que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja. Todas son
indistinguibles al tacto.
c) Cul es la probabilidad de que la primera canica sea roja?
d) Cul es la probabilidad de que la primera canica sea azul?
e) Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
roja?
f) Se afecta la probabilidad de que la segunda canica sea azul, si la primera fue
azul?
g) El evento, La segunda canica es azul, se ve afectado por lo que haya pasado
en la primera extraccin? Justifica tu respuesta
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bloque III
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A las dos canicas azules podemos llamarlas a1 y a2. Los siguientes diagramas
describen ambas extracciones (una situacin por cada evento elemental) y el
evento observado correspondiente.
Primera extraccin a1 a2 r
Segunda extraccin a2 r a1 r a1 a2
Evento (a, a) (a, r) (a, a) (a, r) (r, a) (r, a)
e) Por ltimo, slo falta sumar las probabilidades de los dos eventos excluyentes
y se obtiene
+ =
f) Esta probabilidad se corresponde con la del inciso b) de la actividad anterior?
Examinen las diferencias de ambos razonamientos y concluyan.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
compaeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
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LECCIN Eventos independientes (2)
66 Regla del producto
I. Supongamos que tienes tres canicas dentro de una bolsa, dos azules y una roja.
Metes la mano y sacas una canica, anotas qu color fue y la devuelves a la bolsa.
Vuelves a meter la mano y sacas otra canica y anotas qu evento ocurri.
a) Podemos hacer una relacin de todas las posibilidades, por ejemplo el evento
(a, a) significa que en la primera extraccin se tuvo una canica azul y en la
segunda tambin. Anlogamente tendras los eventos (a, r), (r, a) o (r, r). Son
igualmente probables estos cuatro eventos?
b) Justifica tu respuesta
II. Cuando se devuelve el elemento observado, se dice que se trata de una seleccin
CON reemplazo. Veamos esta situacin.
a) Completen el diagrama que indica la situacin de ambas extracciones (un evento
elemental por cada situacin), y el evento observado que corresponde.
Primera extraccin a1 a2 r
Segunda extraccin a1 a2 r
Evento (a, a) (a, a) (a, r)
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III. Hemos visto cmo calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes. A esto se le llama regla del producto, la cual podemos enunciar
como sigue:
a) Cuando dos eventos A y B son independientes, la probabilidad de que ocurra el
evento A, simultneo con el evento B, es igual al de las
probabilidades de los eventos A y B.
b) Podemos concluir que dos eventos son independientes cuando la ocurrencia
de uno no tiene efecto sobre la ocurrencia del otro. Obviamente, dos eventos
que son excluyentes no son eventos
IV. Lanzamos una moneda tres veces, viendo qu cara muestra hacia arriba cada vez.
a) Una vez lanzada, cul es la probabilidad de que salga guila?
b) Lo que salga en cada uno de los lanzamientos, depender de lo que haya
salido en los otros? , porque son eventos
c) Al lanzarla tres veces, habr posibles resultados: (A, A, A), (A, A, S),
(A, S, A),
d) Al observar los eventos elementales del inciso anterior, podemos ver que si la
lanzamos tres veces, la probabilidad de que las tres veces caiga guila es
e) Cul es el producto de las probabilidades de cada uno de los tres lan-
zamientos? = Este valor coincide
con lo que obtuvieron en el inciso d)? Por qu razn?
h) Usen los resultados que obtuvieron en los dos incisos anteriores para calcular
la probabilidad de que salga solamente un guila
i) Calculen la probabilidad de que salga solamente un sol . Este
evento y el evento sale slo un guila son excluyentes?
j) Usen los dos resultados que obtuvieron en los dos incisos anteriores para
calcular la probabilidad de que las tres veces no salga lo mismo, es decir, no
salgan slo soles o slo guilas.
k) Cul es la probabilidad de que salgan nicamente guilas? . Cul
es la de que salgan nicamente soles? . Cul es la probabilidad de
que las tres veces salga lo mismo?
l) A partir del resultado del inciso k) podemos llegar al resultado del inciso j),
puesto que los eventos son y sus probabilidades
deben sumar
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LECCIN Eventos independientes (3)
67 Regla del producto y variaciones con el complemento y la regla de la suma
I. Pablo, Miguel y Enrique formaron un tro musical. Ellos se renen para tocar
solamente si es en un da de la semana en el que alguno haya nacido. Supongamos
que las fechas de su nacimiento sean aleatorias, y que el da de la semana en el
que naci uno cualquiera de ellos no dependi del da en que naci alguno de los
otros dos.
II. Continuamos con el tro musical que forman Pablo, Miguel y Enrique.
a) Cual es la probabilidad de que dos de ellos hayan nacido en domingo y el
tercero en otro da de la semana? Observa que hay tres casos en esta situacin,
uno para cada persona, considerando que sta naci en distinto da que los
otros dos, adems de las seis posibilidades del da en que pudo haber nacido.
160 http://librosysolucionarios.net
bloque III
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b) Si en el inciso anterior cambiamos la palabra domingo por lunes, cambiara
el resultado de la probabilidad? . Justifiquen su respuesta.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
compaeros. Si hay diferencias, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
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BLOQUE
Evaluacin tipo Enlace
III
1. Un cuadrado se transforma en rectngulo reduciendo dos de sus lados paralelos
en 5 cm y extendiendo los otros en 6 cm. El rea del rectngulo resultante es de
102 cm2. Encontrar la medida del lado del cuadrado original.
a) 9 m b) 10 m c) 11 m d) 12 m
1.60 m
2.20 m 11 m
162 http://librosysolucionarios.net b)
bloque III
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7. En el sistema de coordenadas, las grficas I, II y III representan a y = x2, y = 2x2
y y = x , aunque no necesariamente en ese orden. El orden correcto es:
2
2
a) II, III y I y I II III
b) I, III y II
c) III, II y I
d) II, I y III.
0 x
8. Ramn tom su automvil y parti del DF rumbo a Morelia, que queda a 309 km de
distancia. Se detuvo una hora en Toluca, que dista 70 km del DF, para desayunar y
reanud su viaje. Sin embargo, una hora despus de que sali de Toluca, se percat
de que haba olvidado su telfono en el lugar donde desayun, as que tuvo que
regresar por l. Afortunadamente le haban guardado su telfono, lo tom, dio las
gracias y continu su viaje. En el eje vertical del sistema de coordenadas se seala
la distancia que hay al DF, y en el eje horizontal el tiempo transcurrido desde que
Ramn sali del DF. Cul de las grficas representa mejor el viaje de Ramn?
d d d d
300 (km) 300 (km) 300 (km) 300 (km)
a) b) c) d)
200 200 200 200
10. Javier tiene diez cartas numeradas cada una con uno de los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9. Si saca dos cartas al azar, cul es la probabilidad de que ambos dgitos
sean pares? (S, el 0 es par.)
a) 2 b) 2
10 9
c) 5 d) 5
10 9
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BLOQUE
Evaluacin tipo PISA
III
Porteras para la cancha de futbol
Juan y sus amigos cursan el tercer grado de secundaria y han decidido construir
porteras para su cancha de futbol. Investigaron que en las porteras profesionales
el travesao mide 24 pies (7.32 m) y los postes 8 pies (2.44 m). Usarn tubos de PVC
para construirlas. stos se venden en dos modalidades: 6 m y 2 m de longitud, cuyo
costo es de $90 y $35 respectivamente. Por supuesto, pueden pedir que se los corten
al tamao que deseen.
Como an estn creciendo, no quieren una portera tan alta; por ello acordaron que los
postes tengan 2 m de longitud. Para instalar la red, requieren adems colocar en la parte
superior de cada poste un tubo de soporte horizontal de 1 m y un tramo transversal
cuyo apoyo est a 2.5 m de la base del poste, como se muestra en la figura 1 .
1m ?
Travesao o larguero
Tramo
transversal
? 2m Poste Poste
1.5 m
Figura 1 Figura 2
1. Cul debe ser la longitud del travesao para que su portera guarde en el frente,
la misma proporcin que la profesional? . Cunto debe medir el
tramo transversal para la red?
2. Antes de ir por los tubos de PVC desean explorar cul es la opcin ms conveniente
de compra y corte del material. Aydalos a organizar la informacin en la siguiente
tabla. En cada rengln, si es el caso, escribe las diversas opciones y analzalas. No
olvides examinar si algn sobrante sirve para otra pieza.
164 http://librosysolucionarios.net
bloque III
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Nmero Medida de Cantidad de tubos de PVC Material
Tipo de pieza
de piezas cada pieza 6m 2m sobrante
Travesao
Poste 4 2m
Tubo soporte 1m
Tramo transversal
Total
3. Cunto dinero necesitan para las dos porteras en la opcin que eligieron?
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Por su contenido y extensin, el museo de Louvre, en Pars, es uno de los ms importantes del mundo. Construido en el
siglo XII, fue sucesivamente castillo, palacio y residencia real. A fines del siglo XVII, el palacio fue sede de la Academia Real
de Ciencias, establecida ah en 1666. Como resultado de la Revolucin Francesa, las colecciones de arte de la nobleza se
concentraron en el palacio de Louvre, una parte del cual se abri al pblico como museo el 8 de noviembre de 1793. En
1795 el Louvre volvi a ser sede de la Academia de Ciencias fsicas y matemticas. La pirmide de cristal, inaugurada en
1989, le da un contraste geomtrico modernista.
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BLOQUE IV
Contenidos
Obtencin de una expresin general
cuadrtica para definir el ensimo
trmino de una sucesin.
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos
que se generan al girar sobre un eje, un
tringulo rectngulo, un semicrculo y un
rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos.
Anlisis de las relaciones entre el valor de la
pendiente de una recta, el valor del ngulo
que se forma con la abscisa y el cociente del
cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
Anlisis de las relaciones entre los ngulos
agudos y los cocientes entre los lados de
un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente.
Clculo y anlisis de la razn de cambio
de un proceso o fenmeno que se modela
con una funcin lineal. Identificacin de la
relacin entre dicha razn y la inclinacin o
pendiente de la recta que la representa.
Medicin de la dispersin de un conjunto
de datos mediante el promedio de
las distancias de cada dato a la media
(desviacin media). Anlisis de las
diferencias de la desviacin media con
el rango como medidas de la dispersin.
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LECCIN Sucesiones, trminos y patrones
68 La bsqueda imaginativa de una regularidad
Encontrar los nmeros o figuras que continan una sucesin dada es un ejercicio
mental atractivo y hasta divertido. Ms all de lo anterior, el hecho de poder determinar
cualquier trmino de una sucesin requiere de un poco de lgebra, algunas tcnicas
sencillas y mucha prctica. En este grupo de lecciones trataremos este tema con
algunos ejemplos y ejercicios.
Es muy fcil encontrar unos cuantos de los que siguen, pero si uno se pregunta
qu nmero va en la posicin 57, o en la 218 de la sucesin, es necesario disponer
de una frmula que nos permita calcularlo rpidamente. En este caso, la frmula
buscada es una de las siguientes expresiones algebraicas. Mrcala con :
a) n + 5 b) 3n 1 c) 5n 3
n n2 + 7
1 8
2 11
3 16
4 23
5 32
Lo cual es muy fcil. Ahora, si se pide determinar el trmino que ocupa el lugar
84 en la sucesin, tambin es fcil contestar que (84)2 + 7 y si se dispone de una
calculadora, hacerlo: .
168 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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III. Revisen la sucesin de la actividad I y completen la siguiente tabla.
a) Debajo de n escriban la regla de la sucesin y debajo de cada valor de n, anoten
el valor correspondiente a cada trmino.
b) En 1 , bajo los trminos de la sucesin, escriban la diferencia que existe entre
cada par consecutivo de ellos.
n 1 2 3 4 5
n 1 2 3 4 5
n2 + 7
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Sucesiones y diferencias
69 La frmula general de una sucesin cuadrtica
n 1 2 3 4 5
2n2 9
Primeras diferencias
Segundas diferencias
Compara tus respuestas con las de otros compaeros y analicen y eliminen las
discrepancias que encuentren.
n 1 2 3 4 5
3n2 + 5
En todas las actividades en que se pide escribir los trminos de una sucesin a
partir de su frmula general, pueden hacerlo en su cuaderno y, de considerarlo
necesario, intercalar a la tabla una fila ms, como la amarilla de abajo, para hacer
la sustitucin de n por su valor correspondiente en cada trmino. Por ejemplo:
n 1 2 3 4 5
3n2 + 5 3(1)2 + 5 3(2)2 + 5 3(3)2 + 5 3(4)2 + 5 3(5)2 + 5
3n2 + 5 8 17 80
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III. Modifiquemos ahora la expresin algebraica que genera la sucesin, por ejemplo,
agregando 5n. Escriban los primeros cinco trminos de 4n2 + 5n 2.
a) Calculen las primeras diferencias.
b) Calculen las segundas diferencias.
n 1 2 3 4 5
4n2 + 5n 2
Recuerden que si en una sucesin las primeras diferencias no son iguales, pero
las segundas s lo son, entonces su frmula es una expresin de segundo grado.
La forma general de esta expresin de segundo grado es entonces
an2 + bn + c
IV. Ahora completen la tabla con los primeros cinco trminos de la sucesin cuya
frmula es precisamente la frmula general: an2 + bn + c
a) Calculen tanto las primeras diferencias como las segundas.
n 1 2 3 4 5
an2 + bn + c a(1)2+ b(1) + c a(3)2 + b(3) + c a(4)2 + b(4) + c
an2 + bn + c a+b+c 9a + 3b + c 16a + 4b + c
7a + b
2a
Como era de esperarse, las segundas diferencias son iguales, ya que la frmula de
la sucesin es una expresin algebraica de segundo grado o cuadrtica.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Sucesiones de figuras y nmeros con frmula cuadrtica
70 Aplicacin de la frmula general
Con base en sucesiones de figuras y nmeros, cuya frmula general sea una expresin
algebraica lineal o cuadrtica, podemos trazar varias figuras y calcular varios trminos.
I. Hace algunos siglos, en Grecia, uno de los temas que Pitgoras estudiaba era
el de los llamados nmeros figurativos, representados por puntos en figuras o
arreglos triangulares, cuadrados, pentagonales, etctera.
a) Cul es el sexto nmero triangular? Agreguen la figura correspondiente.
b) Obtengan las primeras diferencias de la sucesin de nmeros triangulares:
1 2 3 4 5
4
5
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bloque IV
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IV. Para determinar la regla de una sucesin que tenga segundas diferencias
constantes, usamos la expresin algebraica cuadrtica que genera una sucesin
de ese tipo, es decir, la de la actividad IV en la leccin anterior, y la combinamos
con la sucesin cuya regla buscamos establecer. Por ejemplo, supongamos que
tenemos la sucesin 6, 24, 52, 90, 138,
Primeras Primeras
n an2 + bn + c Segundas n ? Segundas
diferencias diferencias
diferencias diferencias
1 a+b+c 1 6
3a + b 18
2 4a + 2b + c 2a 2 24 10
5a + b 28
3 9a + 3b + c 2a 3 52 10
7a + b 38
4 16a + 4b + c 2a 4 90 10
9a + b 48
5 25a + 5b + c 5 138
Reto
Al comparar las segundas diferencias de ambas sucesiones, tenemos que
2a = 10
de donde,
a=5
Este es un cuadrado
Al tomar la diferencia inicial de las primeras diferencias tenemos que:
de lado 2, en l
3a + b = 18
hay en total 5
En la que sustituimos el valor de a:
cuadrados.
3(5) + b = 18 Las figuras de abajo
15 + b = 18 son cuadrados de
b=3 lados 3 y 4. En cada
Finalmente, caso encuentra
a+b+c=6 cuntos cuadrados
en donde sustituimos a y b para tener hay en total.
5+3+c=6
Por lo tanto c = 2
As que, al sustituir a, b y c en la frmula general, tenemos que la sucesin
6, 24, 52, 90, 138,
Tiene como regla
5n2 + 3n 2
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Slidos de revolucin
71 Cmo se generan los slidos de revolucin
A D
f
C
A B B C
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bloque IV
A D
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A
A D A
a) Qu cuerpo se genera al girar el rectngulo?
b) Qu cuerpo se genera al girar el tringulo rectngulo?
c) Qu cuerpo se genera al girar el semicrculo?
d) Cules son las medidas del cilindro que se genera?
radio de la base: altura:
e) En el caso del cilindro, si en lugar de pegar al popote el lado de 12 cm, pegamos
el lado de 5 cm, entonces:
radio de la base: altura:
f) Cules son las medidas del cono que se genera?
radio de la base: altura:
B C F G
A los cuerpos que se generan por la rotacin sobre su eje de una figura plana se les
llama slidos de revolucin. El cilindro, el cono y la esfera son slidos de revolucin.
IV. Describe qu slido de revolucin genera cada una de las siguientes figuras.
e e
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otros compaeros.
Si hay diferencias analicen las causas y corrijan lo que sea necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Construccin de desarrollos planos de cilindros y conos
72 Cmo hacer desarrollos planos de cilindros y conos
5 cm
Reto
II. Se tiene una hoja tamao carta (21.5 cm x 28 cm) que se va a usar como cara
lateral de un cilindro de 21.5 cm de altura.
a) Cul debe ser el radio de la base del crculo?
b) Cuando hayan hecho los clculos y tengan la respuesta de la pregunta anterior,
tracen en cartulina los dos crculos y comprueben que sirven como bases del
cilindro.
III. Antes de que armen el cilindro de la actividad II, consideren que en la hoja
tamao carta se traz con color una de las diagonales del rectngulo.
Hagan un dibujo para observar cmo se ver esta lnea de color cuando el cilindro
est armado. Despus armen el cilindro para verificarlo.
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bloque IV
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IV. El desarrollo plano de un cono est
formado por un crculo, que es su Generatriz
base, y por un sector circular, que es
su cara lateral.
Sector
Por otra parte, el radio del sector circular es el mismo que su generatriz.
Crculo
a) Si la medida del radio de la base es 3 cm, cunto mide la longitud de
arco del sector?
b) Si la longitud de arco del sector circular es 18.84 cm, y la generatriz que nos
piden usar mide 12 cm, cul es la medida del ngulo a del sector circular?
a
12 cm
18.84 cm 5 cm
Para calcular la medida del ngulo central del sector circular, recordemos que
en el curso de matemticas de 2o. de secundaria estudiamos cmo calcular la
medida L de un arco de crculo mediante la frmula:
a: ngulo en grados
L= a 2r
360 r: radio del sector circular (generatriz)
Sustituyan los valores correspondientes en la frmula y calculen la medida del
ngulo a.
a=
c) Con las medidas obtenidas, tracen el desarrollo plano del cono, agreguen las
pestaas necesarias para pegarlo y rmenlo.
d) Comparen su cono con el de otros equipos, si hay diferencias, analicen por qu
y, si es el caso, corrijan lo necesario
V. En una cartulina tracen y luego armen un cono, con las siguientes medidas:
Radio de la base: 4 cm
ngulo central: 80
(Recuerden que en la frmula L = a 2 r, el valor de r es la medida del lado
360
del ngulo central, y que tambin es la generatriz del cono).
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Pendiente de una recta (1)
73 Componentes de la pendiente de una recta
cambio
vertical
cambio horizontal
4m
2m 2m
5m 10 m 10 m
1m 2m
10 m 15 m
a) b)
3m
15 cm
30 cm
5m
Pendiente: Pendiente:
a) Pendiente: b) Pendiente:
Pendiente: Pendiente:
Pendiente: Pendiente:
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IV. En las rampas de una pista de bicicletas Rampa Longitud (m) Altura (m)
hay pendientes diferentes, segn se A 24 18
muestra en la tabla de la derecha.
B 12 8
a) La rampa que tiene mayor pendiente
es: C 9 12
b) La rampa que tiene menor pendiente D 12 16
es:
c) Qu hicieron para encontrar las respuestas anteriores?
80 P
3 240
Tiempo
4 320 (horas)
0 1 2 3 4
VI. Comparen sus respuestas de esta leccin con las del resto del grupo. Si hay
diferencias analicen el porqu y apoyados por su maestro obtengan conclusiones
comunes.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Pendiente de una recta (2)
74 Determinacin del valor de la pendiente a partir de una tabla o una grfica
y
La grfica de una ecuacin de la forma
y = mx + b
y = mx + b
es una lnea recta, donde m es la pendiente y
de la recta y b es la ordenada al origen o
punto donde la recta corta al eje y. x
b
x
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y
II. Una llave de agua surte un tinaco cilndrico. El nivel (cm)
del agua en el tinaco sube 2 cm cada minuto. Repre-
x y 10
senten con y la altura del agua en el tinaco y con x (min) (cm)
el nmero de minutos despus de abrir la llave. Con 9
esta informacin construyan la tabla y la grfica co- 8
rrespondientes durante los primeros 5 minutos. 7
a) Ecuacin que determina la tabla y la grfica: 6
5
4
b) Pendiente de la recta: 3
c) Consideren que la altura del agua en el tinaco 2
al abrir la llave era de 10 cm. Con base en esta 1
informacin, en su cuaderno construyan la tabla y x
0 1 2 3 4 5 (min)
la grfica y escriban la ecuacin correspondiente.
m= m=
b= b=
y= y=
x x
y y
m=
b=
x x
12 Medida
11 Recta Ecuacin del ngulo Pendiente
10 con el eje x
9 Roja
8
Azul
7
6 Negra
5
4 b) Cuando el ngulo es de 45, qu relacin
3 hay entre el cambio vertical y el cambio
2
horizontal? Y cuando
1
es menor que 45?
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Y cuando es mayor que 45?
II. En la grfica de arriba, coloquen su lpiz sobre la recta roja y con centro en el
origen de coordenadas grenlo lentamente hasta hacerlo coincidir con el eje x.
Consideren que en cada posicin el lpiz determina una recta diferente.
a) Cmo es el ngulo que la recta determina conforme se acerca al eje x?
b) Cmo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje x?
c) Cul es el valor de la pendiente de la recta cuando sta coincide con el eje x?
Vuelvan a colocar el lpiz sobre la recta roja y ahora grenlo lentamente hasta
hacerlo coincidir con el eje y.
d) Cmo es el ngulo que determina el lpiz conforme se acerca al eje y?
e) Cmo es la pendiente de cada recta conforme se acerca al eje y?
f) Cul es el valor de la pendiente de la recta cuando sta coincide con el eje y?
III. Con ayuda de su maestro, comenten con todo el grupo lo que ocurre con el valor
de la pendiente a medida que la recta se acerca al eje y y qu ocurre cuando
coincide con el eje y.
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IV. Observen el ngulo que cada recta forma con el eje x. Anoten en cada recuadro
m = 1 , m < 1 o m > 1 , segn corresponda.
y y y
x x x
y = 4x + 1
1
y= x2
3
y=x5
1
y = 2x +
2
1
y= x1
2
y=x+3
VI. Contrasten sus respuestas de las actividades I, II, IV y V con otras parejas y con
ayuda de su maestro obtengan una conclusin entre todo el grupo.
VII. Analicen lo que ocurre con el valor de la pendiente cuando el ngulo que la recta
forma con el eje x vara de 0 a 45 y de 45 a 90.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN El cociente de los catetos de un tringulo rectngulo (1)
76 Relacin de los cocientes en tringulos rectngulos semejantes
y
G
3
D
H
E
1 A 2 F
B C x
Den argumentos que justifiquen que ABC, DEF y GDH son semejantes.
a) En el ABC:
es el cateto opuesto al ngulo 1.
DH es al ngulo 3 .
cateto opuesto
c) Midan los catetos de los tres tringulos y calculen el cociente
cateto adyacente
respecto de los ngulos 1 , 2 y 3 .
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III. El gato ruso (Juego)
Este juego se lleva a cabo entre dos competidores, en una hoja cuadriculada, en
cuyo centro hay un sistema de ejes coordenados.
El propsito del juego es lograr colocar cuatro smbolos propios en una misma
lnea recta, sin que haya puntos intermedios del adversario. El primer jugador
que lo haga gana el juego.
Cada jugador elige un smbolo para los puntos que va a marcar en el plano
cartesiano, por ejemplo, un pequeo crculo o una cruz. Tales marcas se deben
hacer en la interseccin de las lneas de la cuadrcula. El jugador en turno marca
uno de sus puntos en el lugar
que desee, diciendo en voz
y
alta sus coordenadas. Luego
el adversario hace lo mismo.
Cuando un jugador tiene ya
dos puntos marcados, con
los que quiere alinear un
tercer punto, debe calcular
la pendiente de la recta que
determinan esos dos puntos
y hacer que el tercero quede
en dicha recta. Para ello, a
partir de uno de sus puntos,
debe calcular cuntos cuadri-
tos moverse a la derecha y
cuntos hacia arriba o hacia x
abajo, o bien, cuntos hacia la
izquierda y cuntos hacia arri-
ba o abajo, de manera que se
conserve la pendiente.
Naturalmente, un jugador
puede bloquear al otro, colo-
cando puntos intermedios en-
tre los puntos del adversario.
La ilustracin de la derecha
muestra una partida del juego,
con las marcas de dos jugado-
res que usaron pequeos cr-
culos y cruces como smbolos.
Gan el que us cruces.
Los jugadores pueden decidir al inicio del juego si es vlido usar coordenadas
fraccionarias, lo que aumentara la dificultad del juego.
Para empezar un nuevo juego, se traza en otra hoja cuadriculada un nuevo sistema
de ejes coordenados.
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LECCIN El cociente de los catetos de un tringulo rectngulo (2)
77 Comparacin del cociente en ngulos agudos iguales
3
30
1 30
4
30 30
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II. Consideren los mismos tringulos rectngulos que en la actividad I.
a) Uno de los ngulos agudos de cada tringulo rectngulo mide 30. Cunto
mide el otro ngulo agudo? Justifiquen su respuesta.
cateto opuesto
b) Calculen el cociente respecto de ese otro ngulo, y construyan
cateto adyacente
una tabla como la de la actividad I.
c) Obtuvieron el mismo resultado en todas las celdas de la ltima columna?
Justifiquen por qu ocurri esto.
V. Redacten una conclusin que comprenda sus resultados de todas las actividades
de esta leccin y comprenla con la de otros equipos. Si no coinciden, analicen
las razones y lleguen a un acuerdo.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Relacin entre los lados de un tringulo rectngulo
78 Los ngulos agudos, el cocientes de sus lados y su relacin
50
50
50 1
50
b) Midan los lados de los cuatro tringulos. Con los datos obtenidos, completen
la siguiente tabla.
II. Construyan una tabla como la de la actividad I para el otro ngulo agudo de los
cuatro tringulos rectngulos y anoten su conclusin relativa a los resultados de
las tres ltimas columnas.
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III. En cada pareja de tringulos rectngulos calculen los valores de x, y y z.
Sugerencia: para calcular el valor de y y z usen el teorema de Pitgoras.
a) 8 z
x y
53 53
5 10
b) 9 6
x 76
2.25 y
z
76
c) 7
4
3 x
30 30
y z
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con otras parejas de
compaeros. Si hay diferencias analicen por qu y corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Razones trigonomtricas (1)
79 Definicin del seno, coseno y tangente de un ngulo
30 AC
B C AB
D
Los tringulos rectngulos DEF y GHI tienen, como el ABC, tambin
un ngulo de 30
a) Qu propiedad de semejanza asegura que los tringulos rectngulos
30 DEF y GHI son semejantes al ABC?
E F G
b) Puesto que
ABC DEF GHI,
entonces las razones entre sus lados correspondientes son iguales:
AC DE GI
30 = =
H I AB DF GH
II. Las razones entre los lados de un tringulo rectngulo se llaman seno, coseno y
tangente y se simbolizan sen, cos y tan.
cateto opuesto
Seno del B sen B = bc
hipotenusa
c
b
cateto adyacente
Coseno del B cos B = ac
hipotenusa
cateto opuesto
Tangente del B tan B = b
cateto adyacente a
B a C
En su cuaderno, construyan una tabla similar y definan estas mismas razones para
el A.
190 http://librosysolucionarios.net
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III. Para calcular el seno, coseno y tangente de un ngulo
A determinado, hagan lo siguiente:
Corten una hoja blanca de papel por una de sus
D E diagonales. Con esto, tendrn un tringulo rectngulo.
Nombren con A, B y C a sus vrtices.
Marquen dos dobleces al tringulo, de manera que
F G
resulten dos segmentos perpendiculares al lado AC.
Nombren DE y FG a esos segmentos.
B C Midan el A y el B.
a) Con qu argumento aseguran que los tringulos rectngulos ABC, ADE y AFG
son semejantes?
DE
b) Para el A, el seno se puede expresar como: = para el ADE
AD
FG
= para el AFG
AF
BC
= para el ABC
AB
c) Para el A, el coseno se puede expresar como:
IV. Con apoyo de su maestro, comenten entre todo el grupo la siguiente informacin:
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Razones trigonomtricas (2)
80 Clculo y bsqueda del valor de una razn trigonomtrica
6 8
Q R
10
a) Encuentra el valor del seno, coseno y tangente de los ngulos agudos del
PQR. Expresa cada razn como una fraccin simplificada y como decimal.
8 4
sen Q = = = 0.8 sen R =
10 6
cos Q = cos R =
tan Q = tan R =
II. Usa la tabla de razones trigonomtricas de la pgina 251 o una calculadora cientfica
para completar la siguiente tabla. Aproxima hasta cuatro cifras decimales.
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III. Cmo encontrar la medida de uno de
los lados de un tringulo rectngulo,
conociendo las medidas de uno de sus 20
x
ngulos agudos y de uno de sus lados?
25
b) Se despeja x:
25 x
x
30 40
30
25
50
x
x
x x
20
35 52 55
18 22
5
3 sen B = 3
5
B a C
Esta misma bsqueda puede hacerse con una calculadora cientfica, presionando
las siguientes teclas:
0.6 o bien 0.6
Para saber el valor de todos los lados y ngulos del ABC, slo falta calcular el
valor del cateto a. Para ello usen el teorema de Pitgoras.
En resumen, en el ABC, C = AC =
B = AB =
A = BC =
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III. En su cuaderno, y con base en la informacin que se proporciona, resuelvan
los siguientes tringulos. En cada caso tracen el tringulo y anoten en el lugar
correspondiente los elementos conocidos y con literales los que falta por conocer.
a) cos E = 0.75
b) tan H = 1.6
c) sen K = 0.4
IV. Tracen un diagrama que ilustre la informacin que se proporciona y la que falta
por determinar.
V. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos de compaeros. Si hay diferencias analicen las razones y, con ayuda de
su maestro, corrijan lo necesario.
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LECCIN Aplicacin de las razones trigonomtricas
82 Problemas que se resuelven con trigonometra
24 y
6 x
32 8
x
y
x
y
47 55
9
II. Con base en las medidas que se anotan, calculen el rea del tringulo equiltero
y del hexgono regular.
20 cm 12 cm
III. En el trazo de una carretera, para calcular el largo de una roca, una topgrafa marc
el punto P a 240 m del punto R, desde el cual se observan los extremos Q y R de la
roca, bajo un ngulo de 40. El ngulo que forman las lneas PR y QR es de 90.
40
P 240 m R
196 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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IV. A los trabajadores de la compaa de luz les recomiendan que el
cable que soporta a un poste forme un ngulo no mayor de 60
con respecto al nivel del piso. El poste mide 6 m de alto y el cable
lo fijan a 3 m de su base. Calculen si en este caso los trabajadores
estn atendiendo la recomendacin. 6m
y 3m
V. En el plano cartesiano de la derecha se traz
la cuarta parte de un crculo de radio 1 y se 1
hicieron marcas a cada 0.2 unidades en ambos
ejes. Se trazaron tringulos rectngulos 0.8
determinados por lneas verticales desde los
puntos marcados en el eje x hasta el cruce con 0.6
la circunferencia, y por la unin de cada uno de
estos cruces con el origen. 0.4
Medida de la
Valor de x Valor de y sen O cos O
hipotenusa
1 0.2 0.98
1 0.4
1 0.6
1 0.8
(0.2)2 + y2 = 1
1 y 0.4 + y2 = 1
y2 = 1 0.04
y2 = 0.96
y = 0.96
y = 0.98
O 0.2
Qu conjetura pueden hacer acerca del par ordenado (x, y) respecto
del sen O y del cos O?
VI. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Razn de cambio (1)
83 Razn de cambio positiva
90
80
70
60
50
40
30
20
10
t
0 1 2 3 4 5 6 Tiempo
(min)
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II. Es claro que conforme aumenta el tiempo de la olla en el fuego, tambin aumenta
la temperatura del agua. Cmo se relacionan estos incrementos.
a) Entre los 3 y 5 minutos, cunto se increment la temperatura? C.
b) En el tiempo transcurrido entre 1 y 4 minutos, en cunto se increment la
temperatura? C.
c) El smbolo de incremento va asociado con la literal de la variable que cambia;
as, el incremento del tiempo se representa como t, y el de la temperatura
como T.
En el inciso a conviene escribir: t = y T = ; Glosario
en el inciso b conviene escribir: = y = Incremento de
una variable
d) Entre 3 y 5 minutos, cul es el cociente, o la razn, entre los incrementos? Es el cambio de la
T/t = variable entre dos
valores especficos.
e) Entre 1 y 4 minutos, cul es la razn, entre los incrementos? T/t = Los incrementos
f) En los incisos a y b, los valores de las variables eran distintos; lo mismo se representan
ocurra con sus incrementos. Cmo son los valores que se obtuvieron en las con la letra delta
mayscula del
razones?
alfabeto griego,
g) Consideren otro par de puntos de la tabla, llmenles A y B. Tomen A (0.5, ), , pero sta
necesariamente va
y elijan el B ( , ). Ahora, calculen la razn de los incrementos asociada con la
entre estos dos puntos T/t = . literal de la variable
que cambia.
Coincide este valor con las razones T/t que calcularon antes?
h) Seguramente, algunos de sus compaeros eligieron otros valores para el
punto B. Comparen sus resultados, y si alguno es distinto, aclaren dnde
hubo error.
III. En este caso hemos visto que, sin importar los puntos que tomramos, la razn
de los incrementos permanece constante.
a) Uno de los datos en el inciso I. a es igual a la razn de los incrementos, cul
es? .
b) Qu es lo que cambia en este problema conforme avanza el tiempo?
.
http://librosysolucionarios.net 199
Manejo de la informacin
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LECCIN Razn de cambio (2)
84 Razn de cambio y la inclinacin de la recta
200 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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II. En la siguiente grfica se muestra la rapidez de lectura de cuatro amigos.
p
Palabras
200
150
Mafalda
Felipe
Susana
Manolo
100
50
Tiempo
(min)
t
0 0.5 1 1.5 2
III. A Patricia se le ocurri usar una computadora para medir la rapidez de lectura.
Tom un texto de tres cuartillas, lo imprimi y se lo dio a leer a una persona. Tom
el tiempo y una vez transcurrido un minuto, seal la palabra donde se qued la
persona. En el procesador de texto borr todas las palabras posteriores y ley en la
barra de estado la cantidad de palabras que se haban ledo en un minuto.
a) Es correcto lo que hizo Patricia?
b) Si en lugar de hacer leer a la persona durante un minuto, lo hubiera hecho
durante 30 segundos, qu operacin tendra que haber efectuado con la
cantidad de palabras que indicaba el procesador?
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
http://librosysolucionarios.net 201
Manejo de la informacin
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LECCIN Razn de cambio (3)
85 Razn de cambio diferente
x 0 12
y
y
Altura
(m) d) Qu pasara si asignan a x valores fuera del
rango 0 a 12?
10
e) En el sistema de coordenadas siguiente, grafi-
quen los puntos que obtuvieron.
f) Es posible asignar a x cualquier valor dentro
del rango 0 a 12, por ejemplo x = 7.3405 y ob-
5 tener un valor factible para y? Justifiquen
su respuesta
g) De acuerdo con la respuesta anterior, la grfica
que describe a y como funcin de x debe ser
x continua o no?
0 5 10 Base (m)
II. Hay una diferencia muy importante entre la lnea recta que representa este
fenmeno con el de las dos lecciones anteriores. Vamos a verlo con cuidado.
a) Consideren las coordenadas de dos puntos (x, y), cualesquiera de los que graficaron.
r ( , )y( , )
o b) Cuando se incrementa x, qu le pasa a y, aumenta o disminuye?
e c) Cuando se incrementa y, qu le pasa a x, aumenta o disminuye?
a d) Calculen los respectivos incrementos x = y y = . Ambos
incrementos deben ser del mismo signo?
e) Calculen la razn de cambio y/x = de qu signo es?
r, f) Ya sabemos que cuando la ecuacin que liga dos variables se representa
o con una recta, hay una razn de cambio constante. Por lo tanto, a todos sus
? compaeros debi darles el mismo resultado que a ustedes. Verifquenlo y en
los casos en que haya discrepancia, con ayuda del profesor, determinen dnde
est el error.
202 http://librosysolucionarios.net
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III. Alberto encendi una vela de 10 cm de altura y sta se consuma a razn de 1 cm
cada 5 minutos.
a) En el tiempo t = 0 minutos, la vela mide h = cm
de altura. En el tiempo t = 5 minutos, la vela mide t =0 min
h= cm de altura.
b) Consideren los dos puntos de coordenadas (t, h) del
inciso a) y calcula t = ; h =
( 51min
cm
)t
c) Los incrementos son del mismo signo?, esto
10 cm h cm
es, ambas variables, t y h, aumentan o decrecen
simultneamente?
d) De acuerdo a los valores que obtuvieron para los
incrementos, calculen la razn de cambio:
h/t =
e) Escriban una ecuacin que represente la altura h de la vela en funcin del
tiempo t transcurrido:
h=
f) Al resolver la ecuacin para h = 0, se obtiene el valor del tiempo t para el cual
la vela
g) En la tabla siguiente, asignen a t diferentes valores, de 0 a 50, en la igualdad
anterior y obtengan los correspondientes valores de h.
t 0 50
h
h) Qu pasara si asignan a t h
Altura (cm)
valores fuera del rango 0 a 50?
10
i) En el sistema de coordenadas de
la derecha, grafiquen los puntos
que obtuvieron en la tabla.
j) En este caso, y en el del principio 5
de la leccin, las grficas de las
rectas tienen la inclinacin en
sentido distinto al de las dos
lecciones anteriores. Ello se
debe a que la razn de cambio
es . t
0 25 50
Tiempo (min)
IV. Comparen sus respuestas de las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
http://librosysolucionarios.net 203
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LECCIN Razn de cambio (4)
86 Pendiente de la recta
ngulo
2 cm
100 cm
3m
Pendiente de 2%
Techo a un agua
Nota: Este esquema no es proporcional.
204 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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II. Las grficas que hemos visto en las tres lecciones anteriores, y sus ecuaciones, son.
T
Temperatura (C)
100
90
80
p y h
70 Susana
Palabras Altura (m) Altura (cm)
200
60
10 10
50 150
40
30 100
5 5
20
50
10 Tiempo Tiempo Tiempo
(min) (min) Base (m) (min)
t t x t
0 1 2 3 4 5 6 0 0.5 1 1.5 2 0 5 10 0 25 50
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LECCIN Dispersin y rango
87 Clculo del rango
Equipo A Equipo B
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bloque IV
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II. Dos mquinas que hacen barras de acero de 3 metros de largo NO hacen todas
exactamente del mismo tamao. Con el fin de comparar su precisin, se tom
una muestra con 100 barras de la produccin de cada mquina, se midi su largo
y se anotaron las diferencias en milmetros. Si la barra mide ms de tres metros,
se anota la cantidad que lo excede, y se anota una cantidad negativa cuando le
falta. A continuacin se muestran las tablas que concentran los resultados de
estas mediciones.
Mquina A
Desviacin -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Frecuencia 4 5 6 10 50 10 6 5 4
Mquina B
Desviacin -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Frecuencia 0 0 5 30 40 20 5 0 0
resultados de la mquina B.
b) Para las desviaciones de la mquina 40
A, calculen la media y la
mediana 30
c) Para las desviaciones de la mquina
B, calculen la media y la
20
mediana
d) Calculen los rangos de los valores de
las desviaciones. Rango de las desvia- 10
ciones de A = . Rango de Desviacin
(mm)
las desviaciones de B =
4 3 2 1 0 1 2 3 4
III. Supongan que en lugar de haber dado las anotaciones de las deficiencias y los
excesos, se hubieran dado las longitudes de las barras.
a) Para las longitudes de las barras de la mquina A, calculen la media
y la mediana
b) Para las longitudes de las barras de la mquina B, calculen la media
y la mediana
c) Para las longitudes de las barras calculen los respectivos rangos. Rango de las
longitudes de A = . Rango de las longitudes de B =
http://librosysolucionarios.net 207
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LECCIN Desviacin media
88 Clculo de la desviacin media
I. Considera los datos siguientes, que son las estaturas en centmetros de un grupo
de cinco amigos: 150, 155, 160, 160, 165.
a) Calcula el rango de los datos. Rango =
b) Calcula la media de estos datos. =
c) Calcula las cinco desviaciones de estos datos con respecto a la media, restando
la media al dato correspondiente: , , , ,
(S, unas son positivas y otras son negativas).
d) Calcula el promedio de las desviaciones. . Qu crees!, no importa qu
datos tengas, ni cuntos sean, el resultado siempre ser cero.
e) Calcula los valores absolutos de las cinco desviaciones de estos datos con
respecto a la media. , , , , Todos son
positivos, pues eso hace el valor absoluto, calcula la distancia entre un dato y
otro, sin importar la direccin, tal como hiciste en la actividad I de la leccin
anterior. (Ya te fijaste cunto suman las dos desviaciones absolutas del dato
mayor y el dato menor?).
| 150 | | 165 |
150 165
165 150
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II. Si bien el rango, la resta del mayor valor menos el menor, nos da una medida de
dispersin de los datos, pues nos informa que entre estos dos valores estn todos
los dems, la desviacin media complementa la informacin porque nos dice qu
tan cercanos o lejanos estn los datos respecto al promedio.
a) Para las mquinas de la actividad II de la leccin anterior, los datos de las
longitudes de las barras se pueden obtener fcilmente, pues tenemos el defecto
o el exceso de stas sobre los 3 metros. Coloquen los datos correspondientes
en las tablas.
Mquina A
Longitud (cm) 296 302
Frecuencia 4 5 6 10 50 10 6 5 4
Mquina B
Longitud (cm) 296 302
Frecuencia 0 0 5 30 40 20 5 0 0
Reto
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LECCIN Diagramas de caja y bigotes
89 Cuartiles y diagramas de caja y bigotes
Para analizar un conjunto de datos se requiere saber varios de sus parmetros, es decir,
los elementos que caracterizan al conjunto, por ejemplo los llamados de tendencia
central, que hemos usado: la media, la mediana y la moda; tambin algunas medidas
de dispersin, como lo son el rango y la desviacin media; ahora veremos otro ms.
Cuando todos los datos estn uniformemente repartidos, se puede ilustrar as:
Q1 M Q3
Sin embargo, en ocasiones los datos se cargan ms hacia uno de los extremos y
se concentran alrededor de un valor, como se muestra en el siguiente diagrama.
Por eso nos interesa saber dnde estn los cuartiles.
Q1 M Q3
210 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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Precisamente cuando se tiene un diagrama asimtrico es cuando conviene elaborar
el llamado diagrama de caja y bigotes, ya que describe visualmente las propiedades
de dos o ms conjuntos de datos. El largo de la caja mide lo mismo que el rango
intercuartlico, su altura no importa, los lados de la caja coinciden con los cuartiles
Q1 y Q3, la mediana queda dentro de la caja y los extremos de los brazos, o bigotes,
coinciden con los valores mximo y mnimo. Por ejemplo, el diagrama de caja de
un conjunto que tiene mnimo de 3, mximo de 15, M = 11, Q1 = 10 y Q3 = 13 es:
M
Mnimo Q1 Q3 Mximo
0 5 10 15 20
II. Un atleta entrena durante varias semanas para correr los 400 metros planos. Cada
da, su entrenador toma el tiempo en que el atleta hace el recorrido, adems
de anotar los defectos a corregir al siguiente da. Despus del entrenamiento,
ambos revisan los diagramas de caja y bigotes de los tiempos que hizo el atleta
semanalmente.
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
30 40 50 60 70
Tiempo
(segundos)
III. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Coinciden? Si no, analicen por qu y corrijan.
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BLOQUE
Evaluacin tipo Enlace
IV
1. Encontrar la regla general de la sucesin cuyos primeros trminos son 4, 7, 12,
19, 28,
a) 4n2 + 3
b) 2n2 + 2
c) n2 + 3
d) 5n2 1
2. Encontrar la regla general de la sucesin cuyos primeros trminos son 10, 22, 42,
70, 106,
a) 7n2 + 3
b) 4n2 + 6
c) 12n2 2
d) 10n2 1
212 http://librosysolucionarios.net
bloque IV
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6. En el siguiente tringulo rectngulo, si cos b = 5 , cul es el valor de sen b?
13
a) sen b = 5
13 B
b) sen b = 13 b
5 13
5
c) sen b = 12
5
d) sen b = 12 C 12 A
13
b) 1
3
c) 1
d) 3
a
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BLOQUE
Evaluacin tipo PISA
IV
A llenar la cisterna!
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de litros que tiene una cisterna durante
determinada hora del da en la que se est llenando.
1. De la 1:40 a las 2:00, el valor del incremento del volumen (v, en litros) y el del
incremento del tiempo (t en minutos) son, respectivamente:
a) 800, 20
b) 1 480, 100
c) 2 280, 120
d) 2 000, 50
2. Suponiendo que la rapidez con la que cae agua a la cisterna es constante, cul
es el valor de sta en litros por minuto?
3. Relaciona los incrementos del volumen, v, con los respectivos incrementos del
tiempo, t.
t v
(minutos) (litros)
10 1 200
30 2 400
60 400
25 80
2 1 000
27 1 080
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bloque IV
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5. Suponiendo que la capacidad total de la cisterna es de 5 m3, haz una grfica
que muestre el volumen de agua en funcin del tiempo, desde la hora en que
comenz a caer el agua hasta la hora en que se llen.
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La teora de la probabilidad tiene una gran variedad de aplicaciones en muchas ciencias. Aunque su origen se remonta
al siglo XVII e importantes matemticos han contribuido al desarrollo y complejidad de su estructura matemtica actual,
el anlisis de eventos tan sencillos como lanzar una moneda o un dado sigue siendo la manera ms fcil de introducirse
en su teora y aplicaciones. Desde Pascal, Fermat y Bernoulli hasta llegar a von Neumann y Wiener, entre otros, la
probabilidad ha evolucionado de las monedas y los dados hasta el movimiento browniano y la teora de juegos, tan
aplicable en la economa moderna.
Aprendizajes esperados:
Resolver y plantear problemas que involucran ecuaciones
lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
Resolver problemas que implican calcular el volumen de
cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen
en las frmulas que se utilicen. Anticipar cmo cambia el
volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Leer y representar, grfica y algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
Resolver problemas que implican calcular la probabilidad
de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
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BLOQUE V
Contenidos
Resolucin de problemas que implican el uso
de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas
de ecuaciones. Formulacin de problemas a
partir de una ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que se obtienen al
realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los radios de los
crculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Construccin de las frmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos, tomando como
referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del volumen de cilindros
y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las frmulas.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas, en las
que existe variacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de cantidades.
Anlisis de las condiciones necesarias
para que un juego de azar sea justo, con
base en la nocin de resultados equiprobables
y no equiprobables.
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LECCIN Distintos problemas, diferentes ecuaciones (1)
90 Segn el problema es la ecuacin
Resolucin
a) Lo primero que se debe hacer es expresar en lenguaje algebraico la afirmacin
La suma de las tres utilidades es igual a 245.
b) De la expresin anterior se despeja u y se obtiene la utilidad de a =
c) El valor de u se sustituye en u 15 y se obtiene la utilidad de b =
d) El valor de u se sustituye en 2u 40 y se obtiene la utilidad por la venta de
c= .
II. En un da de trabajo, tres amigos, Hctor, Eduardo y Juan, ganaron $600. Hctor
gan $20 menos que Eduardo y Juan gan el doble que Hctor. Cunto gan
cada quin?
Resolucin
a) A cul de los tres amigos se debe tomar como base para designar los ingresos?
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bloque V
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III. Un terreno rectangular situado junto a una barda tiene 200 m2 de rea y para
cercar sus tres lados restantes se necesitaron 50 m de alambre. Cules son las
dimensiones del terreno?
x
Resolucin
a) Si designan con x la longitud de los lados menores, la longitud del
lado mayor es:
IV. El producto de un nmero por la diferencia del mismo nmero menos 4 es 32.
Cul es el nmero?
Resolucin
a) Si designan al nmero buscado con n, entonces la expresin algebraica que
describe el problema es:
n( - )=
b) Que al hacer las operaciones queda as:
- =
c) E igualando a cero:
- - =0
d) Se tiene una ecuacin que se puede factorizar:
( - )( + )=0
e) Por lo tanto, sus soluciones son
x1 = y x2 =
b) De qu grado es la ecuacin?
c) Cuntas variables tiene?
d) En cuntos pasos se resuelve la ecuacin?
e) El nmero buscado es .
Elijan una literal para representar la edad del hijo y encuentren la edad actual de
ambos.
a) La ecuacin es
III. En un examen de 120 preguntas, una respuesta correcta vale 2 puntos y una
incorrecta disminuye un punto. Oscar contest todas las preguntas y obtuvo una
calificacin de 75 puntos. Cuntas preguntas contest correctamente?
Si todas las preguntas fueron contestadas, la ecuacin debe tener la forma de una
resta o diferencia: puntos a favor menos puntos en contra es igual a
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bloque V
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a) Si x representa el nmero de respuestas correctas, cuntas fueron las
incorrectas?
b) Ecuacin que describe el problema:
c) Al resolver la ecuacin se obtiene x =
d) Las respuestas correctas le dieron a Oscar puntos.
e) Las respuestas incorrectas fueron y le restaron puntos.
Dentro de 8 aos, la edad de una madre ser el doble de la que tendr su hija, pero
hace 3 aos la edad de la madre era el triple de la que tena su hija. Simbolicen
con m la edad de la madre y con h la de la hija. Cuntos aos tienen ahora?
a) Ecuacin que relaciona la edad de la madre con la de la hija dentro de 8 aos:
http://librosysolucionarios.net 221
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Ecuaciones y problemas
92 Dada una ecuacin, formular un problema
I. Si se tiene la ecuacin:
x + 2x = 12
Qu problemas pueden plantearse que se resuelvan con ella?
a) Supongan que x es un nmero entero.
Qu significa x + 2x?
Qu significa x + 2x = 12?
Con base en esta informacin, redacten un problema que sea resuelto mediante
la ecuacin inicial.
222 http://librosysolucionarios.net
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b) Cambiemos el contexto del problema y ahora supongamos que x es un nmero
determinado de escritorios con 2 cajones y y es un nmero determinado de
escritorios con 4 cajones.
En este contexto, qu significado tiene x + y?
Qu significado tiene x + y = 24?
Qu significan 2x y 4y?
Qu significado tiene 2x + 4y = 64?
Con base en esta informacin, redacten un problema que sea resuelto mediante
el sistema de ecuaciones inicial.
IV. En una hoja suelta escriban dos ecuaciones cuadrticas sencillas. Intercambien su
hoja con otra pareja de compaeros e inventen problemas que se resuelvan con
las ecuaciones que les pasaron. Cuando terminen, recuperen su hoja y revisen
que los problemas planteados realmente se resuelvan con sus ecuaciones.
http://librosysolucionarios.net 223
Sentido numrico y pensamiento algebraico
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LECCIN Cortes a un cilindro y a un cono
93 Secciones que se obtienen al cortarlos con un plano
224 http://librosysolucionarios.net
bloque V
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III. Supongan que pudieran vaciar agua dentro de una esfera transparente.
a) Qu forma tendra la superficie libre del agua dentro de la esfera?
c) d)
VI. Construyan un cono con plastilina. Hagan cada vez un corte para obtener una
circunferencia, una elipse, una parbola y una hiprbola. Verifiquen que los cortes
tengan las caractersticas requeridas para generar las secciones correspondientes.
VII. Comenten sus respuestas a las actividades de esta leccin con otros equipos del
grupo y, con ayuda de su maestro, obtengan conclusiones generales.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Varios crculos en un cono
94 Clculo del radio de los crculos paralelos a la base de un cono
4 cm
I. Felipe es diseador industrial y tiene el encargo de
disear, para empacar regalos, conos semejantes al
de la derecha, cuya base mide 4 cm de radio y tiene
una altura de 16 cm. Lo primero que se plantea el
diseador es si existe una relacin entre la altura
de cada cono y el radio de su base, conservando la
semejanza entre los conos. 16 cm
a) Antes de continuar con el desarrollo de esta
actividad, discutan entre los miembros del
equipo si existe una relacin entre la altura del
cono y el radio de la base. Pueden proponer
una conjetura sobre esta relacin y verificarla o
desecharla, analizando casos particulares.
b) Para analizar la relacin entre la altura del cono y el radio de la base, Felipe
se plantea, a partir del cono de 16 cm de altura y 4 cm de radio, trazar en
papel cuadriculado conos similares de 16 cm, 12 cm, 8 cm y 4 cm de altura,
respectivamente. Tracen en la siguiente cuadrcula los conos que faltan.
4 cm
16 cm
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bloque V
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c) Con base en las medidas de los cuatro conos, Felipe Altura del cono Radio de la base
concentr esa informacin en la tabla de la derecha.
Completen la tabla. 16 cm 4 cm
d) De acuerdo con esta tabla, son proporcionales las altura
y el radio de la base? Justifiquen su respuesta.
e) Con los datos de esta tabla, Felipe construy la siguiente grfica. Terminen de
localizar los puntos y nanlos con trazo continuo.
Radio de
la tapa 6
(cm) 5
4
3
2
1
Altura del cono (cm) Radio de la base (cm) Altura del cono (cm) Radio de la base (cm) Altura del cono (cm) Radio de la base (cm)
0 10 20
2 12 22
4 14 24
6 16
8 18
II. Los siguientes conos miden 20 cm de altura y 5 cm de radio en su base, en cada caso
se da la altura del nivel del agua. Anoten cul es el radio de la superficie libre del agua.
15 cm
10 cm
5 cm
r= r= r=
III. Comparen sus respuestas de esta leccin con otras parejas. Si no coinciden, analicen
por qu y corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Volumen de un cilindro
95 A partir de la frmula para un prisma, obtenemos la del cilindro
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bloque V
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III. Completen y comenten la siguiente informacin con todo el grupo.
VII. Comparen sus respuestas de esta leccin. Si hay diferencias, analicen por qu y
corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Clculo del volumen de un cono
96 Con base en la frmula la pirmide, obtenemos la del cono
II. Tomemos como referencia la frmula para calcular el volumen de una pirmide.
a) Para calcular el volumen de una pirmide se usa la frmula
donde r representa
c) En esta frmula, si en lugar de B (base) escribimos r2, la frmula para calcular
el volumen de un cono nos queda de la siguiente manera:
V= r h
2
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bloque V
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III. Se hace girar un tringulo rectngulo de catetos a y b en torno a un popote.
VII. Contrasten sus respuestas a las actividades de esta leccin con otras parejas de
compaeros. Si no coinciden, revisen el porqu y corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Volumen de cilindros y conos (1)
97 Estimacin y clculo con frmulas
a) b)
4m 1m
2.5 cm
1m
c) d)
5 cm
10
cm
12 m
60
cm
e) f)
12 cm
5 cm
10.5 cm
26 cm 7 cm 11 cm
232 http://librosysolucionarios.net
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II. Los siguientes problemas se refieren al cilindro de la
derecha.
a) Este tinaco cilndrico tiene 2 m de dimetro en su base y
2.5 m de altura. Cul es su volumen?
2.5 m
2m
12 m
b) Si el silo contiene grano hasta una altura de 4 m, calculen
el volumen del grano almacenado.
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos de compaeros. Si no coinciden, expongan sus razones y con ayuda de
su profesor corrijan lo necesario.
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Forma, espacio y medida
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LECCIN Volumen de cilindros y conos (2)
98 Clculo del radio de la base y la altura
3 h=
despejen r y h.
r= h=
12 cm h
r 2.5 m
b) Cul debe ser la altura de un cono, si se desea que el radio de su base mida 2
cm y tenga un volumen de 80 cm3?
234 http://librosysolucionarios.net
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VI. Calculen la medida del radio r y el volumen V del siguiente cono.
18
r=
V=
12 cm
a =
h h=
V=
10 cm
IX. Entre todo el grupo comparen las respuestas de los diferentes equipos. Si no
coinciden, expongan las razones y con ayuda de su maestro corrijan lo necesario.
http://librosysolucionarios.net 235
Forma, espacio y medida
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LECCIN Funciones lineales y cuadrticas en distintos contextos (1)
99 La herramienta adecuada produce el resultado correcto
II. La entrada a un parque de diversiones cuesta $50 por adulto y $25 por nio.
En un da entraron 300 personas y pagaron en total $12 250. Cuntos nios y
cuntos adultos entraron al parque?
a) Si designamos a los adultos con a y a los nios con n, se tiene
a+ n = 12 250
b) Adems, se sabe que + = 300
c) El nmero de nios es n =
d) El nmero de adultos es a =
e) El pago total por los nios fue:
f) El pago total por los adultos fue:
Comprueben sus resultados.
El problema se resolvi planteando
236 http://librosysolucionarios.net
bloque V
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a) Salir a mano significa que los ingresos son iguales a los gastos, por lo tanto, se
deben las ecuaciones.
http://librosysolucionarios.net 237
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LECCIN Funciones lineales y cuadrticas en distintos contextos (2)
100 Recursos verstiles para situaciones diversas
I. Dos ciclistas, A y B, estn separados por 300 km y se dirigen el uno hacia el otro,
arrancando al mismo tiempo. La velocidad de A es 27 km/h y la de B es 33 km/h.
Calcula el tiempo que tardan en encontrarse.
a) Representa el tiempo con t. De acuerdo a las condiciones del problema,
supones que el tiempo ser igual para ambos? Explica
b) Las velocidades a las que se desplazan son , por lo tanto, las
distancias que uno y otro recorren son
c) La suma de las distancias que recorren es
d) La distancia recorrida por A es
e) La distancia que recorre B es
f) La ecuacin que resuelve el problema es:
II. Dos aviones parten del mismo aeropuerto a la misma hora, en direcciones opuestas.
La velocidad de uno es 300 km/h mayor que la del otro. Despus de 4 horas de vuelo,
se encuentran a 5 000 km de distancia. Calculen la velocidad de los aviones.
a) Si representan con vl la velocidad del avin lento y con vr la del avin ms
rpido, entonces la relacin entre ambas velocidades es
b) La distancia que recorre el avin lento es
c) La distancia que recorre el avin rpido es
d) La ecuacin que relaciona ambas distancias con la distancia que separa a los
aviones despus de 4 horas de vuelo es:
238 http://librosysolucionarios.net
bloque V
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III. El dueo de un edificio de 70 departamentos puede alquilarlos todos si los renta
en $4 000 mensuales. Por cada aumento de $100 en la renta, un departamento se
queda vaco. Cul debe ser el costo del alquiler por departamento para tener un
ingreso total de $297 600?
a) Si designan con n el nmero de aumentos de $100, entonces el nuevo costo del
alquiler por departamento es de
b) Si el alquiler se incrementa en n veces $100, cuntos departamentos quedan
vacos?
c) De acuerdo a la respuesta anterior, el nmero de departamentos alquilados es
entonces
d) El ingreso total es igual al costo del alquiler sealado en a), multiplicado por el
nmero de departamentos alquilados, obtenido en c):
( )( ) = 297 600
e) En el primer factor de la expresin anterior se puede extraer 100 como factor
comn y queda as:
100( ) ( ) = 297 600
f) Ahora dividan ambos miembros de la igualdad por 100 y tendrn cantidades
ms fciles de manejar:
( )( ) = 2 976
g) Efecten el producto, agrupen y reordenen trminos e igualen a cero:
Comprobacin
a) Cul es la renta por departamento en el caso de n1?
b) Cuntos departamentos quedan alquilados en el caso de n1?
c) Qu ingreso producen?
d) Cul es la renta por departamento en el caso de n2?
e) Cuntos departamentos quedan alquilados en el caso de n2?
f) Qu ingreso producen?
g) Ambos ingresos son iguales al ingreso total deseado en el planteamiento del
problema?
IV. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y, con la ayuda de su profesor,
corrijan lo necesario.
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LECCIN Juego justo (1)
101 Chicos y grandes
Ya hemos visto que, aunque la probabilidad tuvo su inicio con el anlisis de los
juegos de azar, tiene un sinnmero de aplicaciones en casi todas las reas del
conocimiento humano, pero siempre bajo el manto del azar. Una de las aplicaciones
donde se manifiesta claramente el carcter de una apuesta est en los seguros.
Cuando un cliente compra un seguro de vida est haciendo un contrato para jugar
mensualmente una apuesta con la compaa de seguros: El cliente gana la apuesta
si se muere durante el mes (aunque la cobran los deudos) y paga si la pierde, es
decir, si no muri. No se requiere saber mucho para afirmar que es ms probable
que muera pronto un anciano de 80 aos que una nia de cinco. Sin embargo, los
matemticos, al trabajar con los datos de los censos, pueden medir esa probabilidad
y asignar cuotas a los seguros de vida para que la apuesta sea justa. As, costar
menos asegurar a un pequeo que a un anciano.
7
pierdas?
d) Consideras que el juego es justo?
2 3 4 8 9 10 Justifica tu respuesta
5 6 11 12
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bloque V
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II. Ahora, decides apostar un peso a chicos y un peso a grandes al mismo tiempo.
a) Cul es la probabilidad de que no pierdas los dos pesos?
b) Cul es la probabilidad de que ganes algo?
c) Cul es la probabilidad de que pierdas?
III. Juan, Sal y Esperanza apuestan un peso cada quien y cada uno lo hace en una
zona distinta: Juan lo pone en la de los Grandes, Sal va por el 7 y a Esperanza le
gustan los Chicos.
a) Cunto va a ganar la casa?
b) Si Juan, Sal y Esperanza continan jugando de la misma manera durante 96
juegos, podra ocurrir que al final tanto Sal como Esperanza ganaran cada
quien 70 pesos? Justifiquen su respuesta.
c) Despus de los 96 juegos, cada uno de los tres podra salir ganando algo?
Justifiquen su respuesta.
IV. Por lo visto, lo mejor sera que Juan, Sal y Esperanza no jugaran, ya que el
juego es injusto a todas luces. Pero si ellos insisten en apostar algo, podramos
recomendarles jugar piedra, papel o tijera; o disparejos. En los disparejos, cada quien
lanza una moneda y si las tres monedas caen iguales, se hace otro lanzamiento,
de lo contrario gana la persona cuya moneda haya salido diferente de las otras
dos, que caern iguales entre s y stos pierden.
a) En el juego del disparejo, cul es la probabilidad de que gane Juan?
Cul es la probabilidad de que gane Sal? Cul es la probabilidad de
que gane Esperanza?
b) El juego es justo? Por qu?
c) Cada uno tiene una posibilidad de ganar, contra posibilidades de
perder. Parecera injusto, pero los tres estn en la misma situacin y, adems,
se compensa exactamente con la ganancia que se obtiene: pierdes uno o
ganas dos.
V. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
Reto
Para que el juego de Chicos y grandes fuera justo, por cada peso, cunto
debera pagar la casa a quien apueste a Chicos?, cunto debera pagar la casa
a quien apueste a Grandes?, cunto debera pagar la casa a quien apueste a 7?
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Manejo de la informacin
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LECCIN Juego justo (2)
102 Los volados
Acaso hay un juego de azar ms justo y difano que un volado? Seguramente todos
pensamos que no. Sin embargo, qu pasa si la moneda est cargada hacia una de
las caras? Muchos creeramos que ya no sera posible realizar un juego justo con ella,
ms an si no se sabe hacia dnde est cargada. Quin sabe, dir otro, si ninguno de
los jugadores sabe cul es la cara que tiene la ventaja, ambos estarn en las mismas
condiciones, no hay problema, es justo. Y si uno de ellos s sabe, cmo es posible
hacer con ella un juego justo?
I. Norma y Bernardo quieren lanzar una moneda para jugar una apuesta. Ambos
saben que la moneda est cargada, de tal manera que la probabilidad de caer
guila es el doble que la de caer sol.
a) Supongamos que Norma pide sol y apuesta un peso. Obviamente, ella pierde su
dinero si la moneda cae guila. Pero para que el juego sea justo, cunto debe
pagarle Bernardo si ella gana?
b) Ahora, supongamos que Norma pide guila y apuesta un peso. Si ella gana,
cunto debe pagarle Bernardo para que el juego sea justo?
II. Una forma de equilibrar el defecto o exceso de probabilidad es asignar los montos
de la apuesta segn se gane o se pierda. Sin embargo, con una moneda cargada,
como en la actividad anterior, cmo habr que hacerle si no se pueden asignar
montos a las apuestas. Por ejemplo, si Norma y Bernardo slo tienen un boleto
para El concierto del siglo de su artista favorito y deciden dirimir el asunto
usando la misma moneda cargada de la actividad anterior.
a) Para lograr que el juego sea justo, deciden lanzar dos veces la moneda, uno
pide (A, S) y el otro
b) Qu deben hacer si la moneda cae (A, A) o (S, S)?
c) Si se lanza una moneda dos veces, est o no cargada, lo que sale en el primer
lanzamiento influye en lo que sale en el segundo? , porque son eventos
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III. Al lanzar dos veces esa moneda, puede ocurrir que en los dos lanzamientos caiga
la misma cara, con lo cual quedan empatados y deben volver a lanzarla dos veces.
a) Cul es la probabilidad de que el juego se decida en dos lanzamientos?
IV. Supongan ahora que la moneda est cargada de tal manera que la probabilidad
de caer sol es el triple que la de caer guila.
a) Cul es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
b) Cul es la probabilidad de obtener primero guila y despus sol (A, S)?
c) Cul es la probabilidad de obtener primero sol y despus guila (S, A)?
d) Cules de los eventos anteriores son equiprobables?
e) El juego ser justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
V. Al parecer, este mtodo funcionar sin importar cul es la cara que tiene mayor
probabilidad de salir. Vamos a demostrarlo de una manera general. Supongamos
que la probabilidad de caer guila es p, con 0<p<1.
a) Cul es la probabilidad de que la moneda caiga sol?
b) Cul es la probabilidad de obtener dos soles (S, S)?
c) Cul es la probabilidad de obtener primero guila y despus sol (A, S)?
d) Cul es la probabilidad de obtener primero sol y despus guila (S, A)?
e) Cules de los eventos anteriores son equiprobables?
f) El juego ser justo si uno pide (A, S) y el otro (S, A) y deciden lanzar dos veces
la moneda?
g) Qu ocurrira si p = 0, o si p = 1?
h) Este mtodo funcionar tambin con una moneda que no est cargada?
Por qu?
i) Si se ignora que la moneda est cargada, el mtodo de lanzarla dos veces es
justo porque ambos estn en las mismas condiciones de elegir, pero tambin,
desde el punto de vista de la probabilidad, sta es
VI. Comparen sus respuestas a las actividades de esta leccin con las de otros
equipos. Si no coinciden, expongan sus razones y corrijan lo necesario.
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Manejo de la informacin
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LECCIN Juego justo (3)
103 Las tres cartas
Un juego de azar puede parecer justo sin serlo, por ello se necesita examinar
detalladamente las situaciones que presenta e identificar, en la medida de lo posible,
a los eventos elementales.
I. Se tienen tres cartas con las siguientes caractersticas: una tiene los dos lados
rojos; otra tiene un lado rojo y el otro negro; la tercera tiene los dos lados negros.
Designemos las cartas con (R, R), (R, N) y (N, N) respectivamente. La persona que
lleva el juego oculta las cartas en una bolsa y pide al jugador que saque una al
azar y que sin voltearla la ponga sobre la mesa. Ninguno de los dos ve las cartas
restantes, ni la otra cara de la que est sobre la mesa.
a) Supongamos que la carta sobre la mesa tiene el color rojo hacia arriba. Esa
carta puede ser la (N, N)?
b) En ese caso, cul de las cartas puede ser la de la mesa?
c) Si el lado que se ve es rojo, el otro puede ser
d) El que lleva el juego dice: Apuesto 10 pesos a que el otro lado es rojo.
Cunto debera pagar el jugador, en caso de perder, para que el juego sea
justo?
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II. Para hacer un modelo de la situacin anterior consideren detalladamente las
posibilidades para ver los eventos elementales y su probabilidad. Nombren todas
las caras de manera que se puedan distinguir unas de otras. La primera carta ser
(R1, R2), la segunda (R3, N1) y la tercera (N2, N3).
a) En total, considerando todas las cartas, cuntas caras hay?
b) Cul puede ser la cara que se ve sobre la mesa?
c) Cuntas posibilidades hay para la otra cara de la carta sobre la mesa?
d) Cuntas posibilidades hay para la carta que est sobre la mesa de acuerdo a la
forma en que est colocada?
R1 R2 R3
R2 R1 N1
III. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. Si no coinciden, expongan
sus razones y corrijan lo necesario.
Reto
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BLOQUE
Evaluacin tipo Enlace
V
1. El producto de un nmero por la diferencia del mismo nmero menos 3 es igual
a 180. Cul es el nmero?
a) 13 b) 11 c) 15 d) 17
2. Hace 2 aos, la edad de Mauro era el triple de la edad que tena Ernesto, pero
dentro de 5 aos, la edad de Mauro ser el doble de la que tendr Ernesto.
Qu edad tienen ahora?
a) M = 25, E = 8 b) M = 24, E = 9
c) M = 23, E = 9 d) M = 26, E = 10
3. Uno de los problemas que siguen se puede resolver con el sistema de ecuaciones
x + y = 13
x + 2y = 22
a) La suma de lpices y plumas es igual a 13 y el costo de un lpiz ms dos plumas
es $22. Cul es el costo de un lpiz y cul el de una pluma?
b) La suma de gallinas y conejos en una granja es 13 y la suma de las patas de
todos los animales es 22. Cuntas gallinas y cuntos conejos hay en la granja?
c) En un grupo de amigos, la suma de bicicletas y autos es igual a 13 y el nmero
de ruedas es igual a 23. Cuntas bicicletas y cuntos autos tienen?
d) La suma de las edades de dos nios es 13 y la edad de uno ms el doble de la
del otro es igual a 22. Cuntos aos tiene cada uno?
1m
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6. Un cono tiene 260 cm3 de volumen y 4 cm de radio en su base. Cul es su altura?
a) 48.75 cm
b) 62.10 cm
c) 16.25 cm
d) 15.52 cm
9. En este mes, Jos cumpli aos en viernes. Mara, quien tambin cumplir aos
este mes, ese da le dijo a Jos Es curioso, si multiplicas el da de tu cumplea-
os por el siguiente da que sea viernes, el resultado te da 30, el da de mi
cumpleaos!. Mara cumple aos en
a) jueves b) viernes
c) sbado d) domingo
10. Unas amigas apuestan un peso cada una en un juego que es equiprobable. Quien
gana el juego se lleva todas las apuestas. Despus de que todas jugaron dos
veces, Patricia termin ganando 3 pesos. Cuntas amigas eran?
a) 3 b) 4
c) 5 d) 6
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BLOQUE
Evaluacin tipo PISA
V
Las pirmides de toronjas
Los tos de Laura tienen un puesto de frutas en el mercado y le han pedido que
los apoye en vacaciones. Lo primero que hacen es apilar cada uno de los diversos
productos en montculos y Laura decide agrupar las toronjas en pirmides de
base triangular o cuadrada para que luzcan ms. Pero, como tiene que empezar a
acomodarlas de abajo para arriba, su problema es calcular cuntas toronjas irn en
la base y cuntas capas sern.
Figura 1 Figura 2
Observa las figuras 1 y 2 , considera que las capas se numeran de arriba hacia abajo.
Dibuja, por separado, las cuatro primeras capas de la pirmide triangular. Haz lo
mismo para la de base cuadrada. Cuenta, en ambos casos, cuntas toronjas hay en
cada lado, cuntas son en cada capa y compara.
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1. Analiza cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cules no. Escribe
V o F en el recuadro, segn sea el caso.
3. Calcula la cantidad de toronjas que tendra cada una de las 15 primeras capas
superiores en cada tipo de pirmide.
a) Pirmide triangular:
b) Pirmide cuadrangular:
4. Laura slo tiene 900 toronjas. Para formar su montculo tiene que decidir qu
tipo de pirmide usar, cuntas capas tendr y, en su caso, cuntas toronjas le
faltaran o sobraran. Aydala a completar la siguiente tabla.
Nmero total de
Tipo de pirmide Nmero de capas Sobrantes
toronjas
Base triangular
Base cuadrada
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ANEXO
1 Plano de un icosaedro
Para usarse en la leccin 28.
0
9
7
2
4
5
8
1
3
6
9
0
2
7
5
4
1
8
6
3
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ANEXO
Tabla de razones trigonomtricas 2
Para usarse en las lecciones 79, 80, 81 y 82.
ngulo seno coseno tangente ngulo seno coseno tangente ngulo seno coseno tangente
1 0.0175 0.9998 0.0175 31 0.5150 0.8572 0.6009 61 0.8746 0.4848 1.8040
2 0.0349 0.9994 0.0349 32 0.5299 0.8480 0.6249 62 0.8829 0.4695 1.8807
3 0.0523 0.9986 0.0524 33 0.5446 0.8387 0.6494 63 0.8910 0.4540 1.9626
4 0.0698 0.9976 0.0699 34 0.5592 0.8290 0.6745 64 0.8988 0.4384 2.0503
5 0.0872 0.9962 0.0875 35 0.5736 0.8192 0.7002 65 0.9063 0.4226 2.1445
6 0.1045 0.9945 0.1051 36 0.5878 0.8090 0.7265 66 0.9135 0.4067 2.2460
7 0.1219 0.9925 0.1228 37 0.6018 0.7986 0.7536 67 0.9205 0.3907 2.3559
8 0.1392 0.9903 0.1405 38 0.6157 0.7880 0.7813 68 0.9272 0.3746 2.4751
9 0.1564 0.9877 0.1584 39 0.6293 0.7771 0.8098 69 0.9336 0.3584 2.6051
10 0.1736 0.9848 0.1763 40 0.6428 0.7660 0.8391 70 0.9397 0.3420 2.7475
11 0.1908 0.9816 0.1944 41 0.6561 0.7547 0.8693 71 0.9455 0.3256 2.9042
12 0.2079 0.09781 0.2126 42 0.6691 0.7431 0.9004 72 0.9511 0.3090 3.0777
13 0.2250 0.9744 0.2309 43 0.6820 0.7314 0.9325 73 0.9563 0.2924 3.2709
14 0.2419 0.9703 0.2493 44 0.6947 0.7193 0.9657 74 0.9613 0.2756 3.4874
15 0.2588 0.9659 0.2679 45 0.7071 0.7071 1.0000 75 0.9659 0.2588 3.7321
16 0.2756 0.9613 0.2867 46 0.7193 0.6947 1.0355 76 0.9703 0.2419 4.0108
17 0.2924 0.9563 0.3057 47 0.7314 0.6820 1.0724 77 0.9744 0.2250 4.3315
18 0.3090 0.9511 0.3249 48 0.7431 0.6691 1.1106 78 0.9781 0.2079 4.7046
19 0.3256 0.9455 0.3443 49 0.7547 0.6561 1.1504 79 0.9816 0.1908 5.1446
20 0.3420 0.9397 0.3640 50 0.7660 0.6428 1.1918 80 0.9848 0.1736 5.6713
21 0.3584 0.9336 0.3839 51 0.7771 0.6293 1.2349 81 0.9877 0.1564 6.3138
22 0.3746 0.9272 0.4040 52 0.7880 0.6157 1.2799 82 0.9903 0.1392 7.1154
23 0.3907 0.9205 0.4245 53 0.7986 0.6018 1.3270 83 0.9925 0.1219 8,1443
24 0.4067 0.9135 0.4452 54 0.8090 0.5878 1.3764 84 0.9945 0.1045 9.5144
25 0.4226 0.9063 0.4663 55 0.8192 0.5736 1.4281 85 0.9962 0.0872 11.4301
26 0.4384 0.8988 0.4877 56 0.8290 0.5592 1.4826 86 0.9976 0.0698 14.3007
27 0.4540 0.8910 0.5095 57 0.8387 0.5446 1.5399 87 0.9986 0.0523 19.0811
28 0.4695 0.8829 0.5317 58 0.8480 0.5299 1.6003 88 0.9994 0.0349 28.6363
29 0.4848 0.8746 0.5543 59 0.8572 0.5150 1.6643 89 0.9998 0.0175 57.2900
30 0.5000 0.8660 0.5774 60 0.8660 0.5000 1.7321
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ANEXO
3 Complemento tecnolgico (1)
Explorar GeoGebra
Descripcin
1. Al abrir el programa GeoGebra la pantalla inicial muestra en la parte superior el
siguiente men: Archivo, Edita, Vista, Opciones, Herramientas, Ventana y Ayuda.
2. La franja siguiente est formada por 12 botones que constituyen la esencia de
GeoGebra.
3. Bajo esta franja aparece la zona de trabajo.
4. Se sugiere dar clic en cada opcin del men para ver su funcin.
5. En los botones especficos de GeoGebra basta
con colocar el puntero del ratn sobre ellos
para ver su nombre y la descripcin bsica
de su funcin. Al dar clic en el ngulo inferior
derecho, se despliegan sus herramientas
especficas y slo basta seleccionar la que se
desee utilizar.
6. En la zona de trabajo estn los campos Vista
Algebraica, Vista Grfica y la ventana Apariencias
con cinco opciones; para dejar la zona en
blanco se debe elegir la opcin Geometra.
Ejercicios
1. En el segundo botn selecciona la opcin Nuevo punto.
2. Da clic en cualquier parte de la zona de trabajo. Aparece un punto (A).
3. Activa el primer botn (Elige y mueve). Da clic en el punto, arrstralo hacia donde
quieras y sultalo.
4. Activa otra vez Nuevo punto y marca otro punto (B) en la zona de trabajo.
5. En el tercer botn selecciona Segmento entre dos puntos.
6. Da clic en uno de los puntos y luego en el otro. Ahora estn unidos por un segmento.
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7. Selecciona Elige y mueve. Da clic en el
segmento, arrstralo y djalo donde quieras.
Da clic en uno de los extremos del segmento
y arrstralo; el segmento se alarga.
8. Activa el botn Polgono y traza un tringulo.
Selecciona Elige y mueve, da clic dentro del
tringulo y cmbialo de lugar. Da clic en uno
de sus vrtices y arrstralo para que cambien
la forma y tamao del tringulo.
9. Selecciona Elige y mueve. Posiciona el puntero
en cualquiera de los objetos que creaste
(punto, segmento, tringulo), da clic con el botn derecho y selecciona Borra; el
objeto desaparece. Repite el proceso hasta que la zona de trabajo quede libre.
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5. En el sexto botn activa Circunferencia dados su centro y radio. Da clic en el punto
de interseccin del segmento con la perpendicular. En la ventana que aparece
teclea 10-base y da clic en OK; aparece la circunferencia.
6. En el segundo botn activa Interseccin de dos objetos y da clic en el punto donde
se intersecan la circunferencia y la perpendicular al segmento; aparece un punto
que garantiza y fija la ubicacin exacta de la interseccin.
7. En el extremo derecho del segmento repite los pasos 4, 5 y 6
8. Coloca el puntero en la circunferencia, da
clic derecho y desactiva la opcin Muestra
objeto. Repite esta accin en todos los trazos
auxiliares, hasta dejar nicamente los cuatro
puntos que definen al rectngulo.
9. Activa Polgono en el quinto botn y da clic en
los vrtices del rectngulo, empezando en el
inferior izquierdo y continuando en sentido
contrario a las manecillas del reloj hasta
regresar al punto donde empezaste. Da clic
de nuevo en este punto.
10. Activa Distancia o longitud en el octavo botn y da clic en dos lados adyacentes
del rectngulo; aparecen sus medidas. Da clic dentro del rectngulo; aparece la
medida del permetro.
11. Activa Elige y mueve, arrastra los textos fuera del rectngulo y ubcalos
convenientemente.
12. Activa rea en el octavo botn y da clic dentro del rectngulo; aparece el rea.
Repite el paso anterior para llevar el texto a otro lugar.
13. Activa Elige y mueve y en el deslizador mueve el punto a voluntad para que observes
los cambios en la figura, en la medida de los lados y en el rea.
Teorema de Pitgoras
Construye un tringulo rectngulo:
1. Selecciona Nuevo punto y marca dos puntos (A y B).
2. Selecciona Segmento entre dos puntos y une A y B.
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3. Selecciona Recta perpendicular y traza una
perpendicular por el punto A; marca un punto
(C) en la perpendicular con Nuevo punto; une
B con C y C con A (Segmento entre dos puntos);
elimina trazos auxiliares.
4. Selecciona Deslizador, ubcalo con clic en
algn punto arriba y a la derecha de ABC
nmbralo lados, con mnimo 3, mximo 7
e intervalos de 1. Con Elige y mueve, deja el
deslizador en 4.
5. Selecciona Polgono regular, da clic en B, luego
en A y en la pantalla que aparece con la
leyenda vrtices, teclea lados (el nombre del deslizador) y clic en OK; aparece
un cuadrado sobre el lado AB (si el cuadrado se mete en el tringulo ABC, oprime
Ctrl-Z para deshacer la operacin y reptela invirtiendo el orden en que tecleaste
los vrtices). Repite la operacin en los dems vrtices del tringulo ABC.
Ahora tienes un tringulo rectngulo con un cuadrado en cada uno de sus lados.
6. En el octavo botn selecciona Distancia o longitud y da clic en cada lado del
tringulo; aparecen sus medidas; si es necesario, arrstralas para que sean
claramente visibles.
7. Selecciona Elige y mueve y mueve el vrtice C
hasta que los catetos midan exactamente 3 y 4.
8. Selecciona rea en el octavo botn y da clic
en el interior de los cuadrados; aparece su
rea (9, 16 y 25).
La construccin est completa, ahora
presiona Esc, mueve el deslizador y observa
los cambios en la figura y en sus reas.
Verifica que el rea de la figura construida
sobre la hipotenusa sea igual a la suma de las
reas de las figuras construidas sobre los catetos, independientemente de si son
tringulos, cuadrados, pentgonos, hexgonos o heptgonos.
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ANEXO
4 Complemento tecnolgico (2)
4. Una o dos filas ms abajo escribe Captura los coeficientes en las celdas amarillas.
5. En la misma columna B, pero una fila ms abajo, escribe a. Una celda a la derecha
escribe b y en la que sigue, c.
7. Una vez seleccionadas las tres celdas debajo de a, b y c, rellnalas de color amarillo
dando clic en el botn de herramientas correspondiente (color de relleno, en el
grupo Fuente, el penltimo de izquierda a derecha).
8. Con la tcnica de mantener oprimido el botn izquierdo del ratn, selecciona las
tres celdas de los coeficientes a, b, y c y las tres amarillas que estn debajo.
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10. En las opciones que se despliegan, da clic en la que dice Todos los bordes.
11. En la fila donde estn las letras a, b, c de los coeficientes, deja una columna en
blanco y en las siguientes dos celdas a la derecha escribe Discriminante y No.
de soluciones.
12. Debajo del ttulo Discriminante, suponiendo que las celdas donde se capturan
los coeficientes sean B7, C7, y D7, escribe =C7^24*B7*D7.
13. Debajo de No. de soluciones, suponiendo que el clculo del discriminante est
en la celda F7, escribe la siguiente frmula:
=SI(F7<0,No hay soluciones reales,SI(F7=0,Tiene una solucin,Tiene dos
soluciones))
15. En la celda debajo del ttulo Soluciones escribe x1 = y debajo de sta escribe
x2 = .
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Bibliografa
Para estudiantes
Alberro S., A. y Bulajich M., R. (2012). Calendario Matemtico Infantil 2012-2013.
Mxico: Googol.
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Matemticas 3.
Habilidades y competencias
se termin de imprimir en diciembre de 2013 en
los talleres de Grupo Corme, J.M. Martnez 201,
Colonia Jacalones, Chalco, Estado de Mxico.
C.P. 56600, Tel. (55) 5784 6177
moctezuma@corme.com.mx
Se imprimieron 5,000 ejemplares.
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