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PROGRAMA
FORMATIVO DE
ESPECIALIZACIN EN
INCLUSIN
EL ACCESO Y LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA
ESTUDIANTES
MDULO 6
DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Y ACCESO AL CURRICULUM
CONTENIDOS
I. DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
I.1. LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
V. BIBLIOGRAFIA
VI. ANEXOS
VI.1. ANEXO 1. PLANIFICACIN DIARIA DE CLASES
CON ELEMENTOS DEL DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
I. DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento de redes
FORMAS
Mltiples medios de
representacin de la
informacin.
Redes Estratgicas
El "cmo" de aprendizaje
.
DEFERENCIAR LAS FORMAS ES QUE EL
ESTUDIANTE PUEDA EXPRESAR LO QUE
SABE.
REDES AFECTIVAS
El por qu del aprendizaje
Cmo los estudiantes se mantienen
motivados y comprometidos? Estas son
dimensiones afectivas.
ESTIMULAR EL INTERS Y MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE
Ms formas de proporcionar
Entregar diversos caminos para llegar a una misma meta; aprender sobre
el Diseo Universal de Aprendizaje ayuda a los estudiantes a tomar
decisiones sobre su propio aprendizaje.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesa en el aula y los docentes
permiten que los estudiantes escojan entre leer una poesa o recitarla de
memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una grabacin,
estar asegurndose de que no solo participarn los estudiantes en
situacin de discapacidad visual, sino tambin el estudiante que no sepa
leer o el que lea muy despacio.
LA ENSEANZA TRADICIONAL:
MEDIO DESVENTAJAS
ENTREGA DE CONTENIDOS Transitoriedad: lo odo se olvida
HABLADO rpidamente. Exige un elevado
esfuerzo para mantener la atencin
continuada.
TEXTO ESCRITO Carece de expresividad. Los
diversos tipos de texto requieren la
aplicacin de distintas estrategias
para su uso, lo cual es complicado
para determinados estudiantes.
IMAGEN En ocasiones, es necesario cierto
conocimiento y prctica para
desentraar las convenciones que la
rigen. Dificultad para expresar
contenidos abstractos, filosficos o
conceptuales.
LA OPORTUNIDAD DE LOS MEDIOS DIGITALES
Consideraciones
Los tres principios indican que es necesario que los profesionales ofrezcan
a los estudiantes un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje.
Aqu se plantea un interrogante: cmo podemos llevar a la prctica
cotidiana del aula estos principios?, cmo los aplicamos al currculo para
lograr que la enseanza sea realmente para todos los estudiantes de la
clase, para que todos participen en los procesos y actividades y,
finalmente, para que aprendan?
ESTRATEGIAS
Opciones que permitan modificar y personalizar la presentacin
de la informacin
En ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentacin de la
informacin mediante formatos que permitan ajustarlas. Por ejemplo, que
el texto se pueda agrandar o que los sonidos se puedan amplificar. Con
esta diversidad de maneras de representacin no solo se garantiza que la
informacin sea accesible para los estudiantes con discapacidades
perceptivas o sensoriales concretas, sino que tambin se facilita el acceso
y la comprensin a muchos otros.
o Utilizar subttulos.
o Usar diagramas, grficos
o Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros
(letras de canciones, de las intervenciones de los personajes).
Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que
ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen
que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo
plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las
personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de
llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales
las acciones no estn dando el resultado deseado.
- Premios / recompensas.
Dar retroalimentacin
Utilizar la retroalimentacin para informar sobre el logro de ese
aprendizaje, competencia o dominio esto puede ser en la evaluacin,
identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.
Promover la motivacin
Proporcionar mltiples opciones para que los estudiantes mantengan la
motivacin, para que sean capaces de establecer sus propios objetivos
con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la
posibilidad de lograrlos, manejando la frustracin y evitando la ansiedad.
o Utilizar pautas, listas y rbricas de objetivos de
autorregulacin.
o Incrementar el tiempo de concentracin en la tarea.
o Proporcionar mentores y apoyo para modelar el
proceso de establecimiento de metas personales
adecuadas.
o Emplear actividades de autorreflexin e identificacin
de objetivos personales.
Los sistemas educativos han debido reconocer que tienen lmites a la hora
de abordar a la diversidad de estudiantes, adaptndose en forma paulatina
a estas nuevas demandas, las aulas se haban convertido en la posibilidad
de garantizar la cobertura de los planes y programas de aprendizajes, ms
all de la atencin especfica a la diversidad, no centrndose en el
estudiantes.
Ya reconociendo que el estudiante
se encontraba al centro del
currculum se define ahora por la forma en que puede apoyar y dar cabida
a la diversidad y la variabilidad de los educandos. Un plan de estudios de
"xito" o "riguroso" es aquella que ofrece oportunidades de aprendizaje
genuino para todos. Es sensible y lo suficientemente gil para adaptarse a
las necesidades e intereses de todos los usuarios, incluidos los estudiantes,
profesores y miembros del sistema educativo en general.
El disear las clases bajo este concepto del Diseo Universal del
Aprendizaje reduce las discapacidades en el propio currculo para que ms
estudiantes tengan acceso y xito en los procesos de aprendizaje. Como ya
sabemos el Diseo Universal de Aprendizaje est basado en la
neurociencia para el diseo de experiencias que funcionan para un amplio
nmero de estudiantes. Su principal objetivo es asegurarse que todo
estudiante tenga una experiencia educativa exitosa y que este llegue a ser
un aprendiz experto, vale decir, que saben mucho, saben cmo hacer
mucho, les encanta aprender y quieren hacer ms.
ESTIMULAR EL
INTERS Y EL
COMPROMISO
Diseo Universal de
Aprendizaje
Diseo
Tecnologas
Universal de
Asistivas
Aprendizaje
Alfabetizacin Enseanza
Digital Proactiva
PRINCIPIO 1
INCORPORAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN DE LA Diseo
Universal
INFORMACIN Aprendizaje
Diseo
Universal
Aprendizaje
PRINCIPIO 2
PROPORCIONAR AL ESTUDIANTE DIVERSAS FORMAS DE
ACCIN Y DE EXPRESIN
Las condiciones en las que se dan los aprendizajes deben ser divertidas a
fin de mantener el inters de los estudiantes conviene planear actividades
ldicas. Por ejemplo, para ensear matemticas simples, podramos
planear un juego de botar latas en el cual el estudiante que est
aprendiendo a sealar y contar objetos cuente las latas que otro
estudiante las derriba; otro estudiante que est aprendiendo a escribir
nmeros al dictado podra escribir el puntaje del estudiante que tir las
latas e, incluso, un estudiante ms avanzado, que est trabajando en la
suma, podra ser quien sume los puntajes de cada participante.
CONCLUSIN
Son stas consideraciones las que para ciertos casos se relacionan con las
adaptaciones de acceso al currculum, otros las requieren para poder
desempear actividades especficas, tanto de la vida diaria como de la
educativa; adems las hay en funcin de modificaciones ambientales o del
abordaje especfico para estudiantes que presentan una situacin de
discapacidad permanente y que requieren el uso de tecnologas asistivas y
eliminacin de barreras para la participacin.
FLEXIBILIZACIONES CURRICULARES
Las flexibilizaciones Curriculares se refieren a todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa (objetivos, bloques de contenidos, secuencias de
contenidos de las distintas reas, criterios de evaluacin, actividades de
enseanza-aprendizaje y ayudas personales y materiales) desarrolladas
para que todos los estudiantes puedan acceder a una respuesta educativa.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Cules son los materiales que voy a requerir y que sean de uso universal
dentro del aula?-desde una pizarra, un computador, un texto, algo en la
pared, libros braille- son estos materiales claves para el aprendizaje?
Cmo se trabaja dentro del aula para que aprendan los estudiantes?, Con
grupos de colaboracin?, se proporcionan experiencias externas?, se
hacen lecturas complementarias?
LA FORMA
Planificar si es un material para trabajar autnomamente o con
apoyo. Incluir algn elemento motivacional (imagen, foto), para
apoyar el contenido.
Tipo de fuente (letra). Lenguaje sencillo y comprensible.
Interlineado.
Textos sin justificar (consultar metodologa de Lectura Fcil).
Usar los prrafos para distinguir entre ideas, conceptos,.
Diferenciar el texto de las actividades.
Destacar en negrita u otro color, aquello a resaltar o relevante.
Mrgenes amplios.
Evitar oraciones subordinadas.
Mejor 2 frases repitiendo el sujeto.
Utilizar el esquema para hacer enumeraciones.
Enumerar los ejercicios y cada una de las pginas.
Comenzar poniendo un encabezado o instrucciones, que de manera
breve y sencilla explique en qu consiste la actividad.
Si es necesario empleamos pictogramas que ayuden en su
comprensin.
Que sea intuitiva, con ejemplos visuales, para que el alumno sea lo
ms autnomo posible en su realizacin.
Si se trabaja con fotocopias, procurar que algunas sean en color.
Explicaciones directas, breves y sencillas.
Preguntas claras y cortas.
Usar frases cortas, si es posible simples y en voz activa.
Las pruebas largas y con letras pequeas, presentan muchas
confusiones al estudiante en situacin de Discapacidad Intelectual.
Hacer que los estudiantes transfieran lo que aprenden a nuevas
situaciones y ambientes
Reduzca la cantidad de preguntas en una prueba.
De una orden sencilla, en el orden del tem de la prueba, guelo(a)
para que marque y enumere las respuestas de poco apoco.
D rdenes o instrucciones claras y sencillas.
Haga preguntas de repaso antes de iniciar la prueba.
Realice una prueba por etapas
Ante pruebas en los que el nio se llena de ansiedad, permita
realizar la prueba en un lugar privado, y acompaado de su docente
de apoyo, de ser necesario.
Reduzca la cantidad de palabras para un dictado.
Emplee dibujos o grficos, que le permitan al estudiante
comprenderlos conceptos.
Evale con trabajos grupales
Utilizar el enfoque de la investigacin cualitativa en el aula.
Ampliar los mtodos: analtico, sinttico, natural, directo, de auto
instruccin, entre otros.
Emplee varios medios para llegar al estudiante (verbal, escrito,
multimedia).
Dele tiempo suficiente, para que logre los aprendizajes.
En los objetivos muchas veces cuando el DUA no logra responder a los
requerimientos del estudiante, es necesario poder hacer ajustes en alguno
de los componentes del Currculum.
Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un
nio/a no son tiles para otro. Siempre que se pueda, se deben escoger
capacidades prcticas, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o al
menos aplicables lo ms pronto posible, a su realidad y secuenciarlas en
orden creciente de dificultad. En todo caso, esa seleccin de capacidades
deben basarse en los siguientes criterios:
Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se
puedan aplicar a un mayor nmero de situaciones.
Las que sirven de base para futuras adquisiciones. Las que favorezcan el
desarrollo de su atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin,
autonoma y socializacin.
Los cambios ms frecuentes estn referidos a
Estas caractersticas
implican necesidades que
pueden concretarse
dentro de los
establecimientos
educativos en un contexto favorecedor de la autonoma, podemos
mencionar el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la
comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para
facilitar el conocimiento del entorno.
ACCESIBILIDAD
CONSIDERAR
Uso de las manos para la escritura. Esto requiere una buena
observacin para determinar cul es la ms hbil. Nunca se debe utilizar la
mano ms lesionada, aunque parezca que puede favorecer su ejercicio. En
las hemiplejas esta eleccin no suele ser problema puesto que el propio
estudiante, de forma natural, utiliza la mano no afectada. En cambio, hay
que tener presente los aspectos posturales globales y la no
colaboracin del lado afectado. Cuando las dificultades manipulativas son
suaves, pequeas adaptaciones de material (engrosar lpices,
adaptadores, sujeciones de velcro...) nos permite valorar el aprendizaje de
la escritura y la mejor forma de acceder a ella. Tambin nos podemos
encontrar con dificultades para realizar actividades que exijan la
integracin de velocidad y de precisin. Este hecho debe ser tenido en
cuenta. Por lo tanto, una produccin no muy extensa puede ser suficiente
para evaluar, teniendo en cuenta el tiempo que este nio o nia tarda en
realizar la tarea. Tambin debe ser considerado el esfuerzo fsico que el
estudiante realiza en esta situacin de discapacidad ya sea para mantener
una adecuada respiracin, una buena postura, para mantenerse sentado,
para manipular, para trasladarse, etc., esto conlleva un gran gasto de
energa, por lo que tiende a fatigarse ms tempranamente que el resto de
los estudiantes. Esta situacin debe ser valorada y si es necesario disminuir
el nmero de horas acadmicas.
ACCESO A LA INFORMACIN
El aula debe permitir al nio/a acceder con facilidad a toda la
informacin visual relevante para los aprendizajes: visin frontal de
la pizarra u otros soportes visuales, visin frontal del lugar que
ocupan los docentes, y visin global de lo que sucede en clase.
Se puede colocar al nio/a en la primera fila de la clase, enfrente de
la profesora, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicrculo
siempre que sea posible, para que pueda ver a los dems nios y
tambin al educador.
Como docentes, este lugar, adems, debe permitir y favorecer una
atencin directa al nio/a para facilitar la supervisin de su trabajo.
La intervencin educativa en el rea de Educacin Fsica debe ir
acompaada de la orientacin del profesional de kinesiologa quien deber
colaborar para estimular y potenciar la realizacin de movimientos y a
mejorar aquellos aspectos ms
deficitarios. Se ha de realizar una
adecuada programacin de las
actividades motrices, teniendo en
consideracin el tipo de patologa
funcional, y en base a ella las capacidades
y potencialidades de cada nio/a.
Adems, para iniciar a estos estudiantes
en la prctica fsica es fundamental el
juego sencillo que estimule el nivel de cada uno/a, con el fin de que
vivencien las posibilidades de movimiento de su cuerpo. Lo que pueden
necesitar en muchos casos es una adaptacin de acceso; en otros, ser
necesario modificar las formas o la complejidad del juego y, en la mayora
de los casos, ser fundamental la adaptacin de objetivos, contenidos y
reglas.
RESPUESTAS INCLUSIVAS:
En primera instancia es relevante determinar el grado de prdida
visual que presenta el estudiante, as
como el repertorio de habilidades
que es capaz de desplegar; en ese
sentido la determinacin de
necesidades individuales marcar los
lineamientos para abordar en forma
especfica al estudiante, sin embargo
existen elementos generales que
podran ser incorporados en el caso
de acoger en el curso a un estudiantes en situacin de discapacidad visual.
Al respecto es relevante poder conversar abiertamente en relacin a los
requerimientos especficos que el estudiante pudiera requerir, esto segn
la informacin que tanto la familia como el estudiante en particular quiera
compartir. El planteamiento natural de las habilidades que presenta y sus
particularidades, facilitar la incorporacin regular al grupo curso. Es as
como sera importante poder dar a conocer las ayudas tcnicas que utiliza,
como lo es el bastn, si requiere gua vidente, para lo cual todos los
estudiantes del curso deben tener nociones de Orientacin y Movilidad,
esto con el objetivo que todos puedan interactuar sin dificultades; adems
la incorporacin de otras tecnologas asistivas, tales como magnificadores,
grabadoras, etc. son importantes de poder poner a disposicin de pares y
la totalidad de docentes.
2
Perkins Machine, mquina de escribir especializada en Sistema Braille.
Finalmente en este punto establecer la recomendacin de que si se han
hecho ciertas modificaciones relacionadas con la presentacin de la
informacin en las estrategias metodolgicas, stas tambin deben
hacerse en los procedimientos de evaluacin.
INTERACCIN SOCIAL:
RESPUESTAS INCLUSIVAS:
Al respecto cabe sealar que histricamente los estudiantes que presentan
una situacin relacionada al Espectro Autista, han cargado con
innumerables muestras de discriminacin, debido a la falta de
herramientas en general que se
poseen a nivel de sistema
educativo no especializado en el
rea.
Se sugiere mantener siempre una rutina y para el caso que la clase requiera
de mayor flexibilidad, es importante anticipar al estudiante sobre los
cambios que se generan sobre la marcha. Los nios con autismo son ms
exitosos en un ambiente estructurado y rutinario. Este tipo de ambiente le
permite actuar con mayor seguridad; adems se requiere el uso de
transiciones, esto ayudar a mantener las estructuras para los nios con
autismo a los que no les guste el cambio.
INTERACCIN SOCIAL
Una de las necesidades que presentan los estudiantes dicen relacin con
su extrema sensibilidad a los estmulos del ambiente, los que por una parte
son registrados a travs de una hipo reaccin o una hiper reaccin, por lo
que muchas veces los comportamientos que observamos en ellos, dicen
relacin con su necesidad de regulacin frente a aquellos estmulos.
Sabemos que los nios con algn tipo de espectro autista presentan
alteradas las habilidades sociales, tienen mayor sensibilidad a los ruidos o
saturaciones sociales y eso les produce una especie de ansiedad que
intentan reducir extrayndose mediante estereotipias (movimientos
repetitivos). Esta introversin les hace ser metdicos y en ocasiones
resulta difcil que respondan a los estmulos externos.
Sin embargo, el aprendizaje del nio autista no debe ser en solitario, sino
que se debe propiciar un clima inclusivo, entendiendo y descubriendo la
comunicacin de cada uno de los estudiantes, facilitando en todo
momento la mayor cantidad y calidad de interacciones. En estos casos es
necesaria una gran dosis de empata, para entender y aceptar tal como es
cada nio; muchas veces para la comunidad educativa resulta complejo su
acogida, por las conductas que presentan o su particular forma de
comunicarse, sin embargo la eliminacin de barreras actitudinales en
primera instancia abre una gama de posibilidades para poder interactuar
de manera ms fluida.
TRABAJO TRANSDISCIPLINARIO:
EL ACCESO A LA INFORMACIN
Se debe tener en cuenta:
USABILIDAD
La usabilidad es muy difcil de definir adecuadamente debido a la cantidad
de aspectos que se incluyen en el modelo. Usabilidad incorpora no slo
cmo funciona un producto, sino tambin cmo una persona interacta
con ese producto y la funcin del propio producto. Si bien la definicin de
usabilidad puede ser difcil de especificar, la mayora de las personas tienen
una comprensin bsica del concepto.
ACCESIBILIDAD
La accesibilidad es un tema complejo, hecho an ms compleja por las
tecnologas en constante evolucin.
Por otra parte, ambos necesitan ser incorporados en cualquier buen plan
de diseo. Por ejemplo, un sitio web que tiene un diseo visual coherente y
comprensible, pero sin las etiquetas apropiadas y las funciones de la ficha
pueden ser utilizables, pero sera completamente inaccesible para una
persona usando un lector de pantalla. Por el contrario, una pgina web
que tuvo todas las funciones adecuadas de accesibilidad, pero cont con
150 enlaces en una pgina y requiere continuos desplazamientos, sera
considerada altamente inutilizable y posiblemente inaccesible para alguien
que no es capaz de utilizar un ratn y se vio obligado a desplazarse por
toda 150 enlaces.
El diseo accesible puede ayudar a todos, no slo los que tienen una
condicin de discapacidad. Por ejemplo, las roturas en las aceras para
permitir el acceso en silla de ruedas tambin son tiles para los padres con
cochecitos, personas con carritos, patinadores y ciclistas y muchas otras
personas sin discapacidad. Del mismo modo, muchas tcnicas que mejoran
la accesibilidad tambin dar a los diseadores ms control sobre su cdigo
y ayudar a reducir el tiempo de descarga para los usuarios.
CONSIDERACIONES DE DISEO
Diseo de sitios web accesibles y utilizables para los usuarios con una
condicin de discapacidad puede presentar algunos retos interesantes:
NAVEGACIN
"Hay varios caminos diferentes a la informacin que un usuario puede estar
buscando. En lugar de depender de lo que podra parecer intuitivo, los
desarrolladores suministran varias opciones por lo que cada usuario puede
decidir cmo navegar por el sitio. Ofrecer opciones es un buen diseo y es
tambin muy til a los usuarios que utilizan la tecnologas asistivas para
explorar.
FUNCIONALIDAD
Permitir al usuario controlar tantos aspectos de la pgina web como sea
posible como por ejemplo cambiar la fuente y el tamao de la fuente;
cambiar la altura de la lnea o espacio entre lneas de texto; aumentar el
tamao de las reas "hacer clic"; permitir el puntero del ratn sobre el
resaltado de texto para facilitar la lectura; cambiar el color de fondo de
una pgina; e invertir los colores y aumentar el contraste en la pgina.
Escoger la informacin ms
relevante para el estudiante.
MULTIMEDIA
Gracias a Internet, una variedad de nuevas opciones para multimedia se
han presentado.
REPRODUCTORES Y GRABADORAS
Si el estudiante tiene problemas escribiendo o tomando apuntes, una
grabadora puede registrar lo que el profesor dice en clases y as el
estudiante puede escucharlo otra vez en casa.
ESTRATEGIA DE INTERVENCION DE PEDAGOGIA INVERSA O
FLIPPED CLASSROOM
Esta es una de las metodologas educativas que han causado mas revuelo
en el ltimo tiempo. Este modelo de enseanza propone dar vuelta la
clase, de modo que los estudiantes adquieran los conceptos tericos en
casa a travs de visualizacin de un video, una gua de estudios o cualquier
otro recurso. Despus en clase, los estudiantes resuelven las dudas y
trabajan en forma individual y colaborativa.
WEBGRAFIA
http://www.udlcenter.org/
http://www.edutopia.org/universal-design-classroom
www.cast.org/our-work/about-udl.html
www.washington.edu/.../universal-design-instruction
http://www.asha.org/
http://www.aspasleehablacomunica.com/
Revista digit@l Eduinnova, N 27 DICIEMBRE 2010
http://educrea.cl/evaluacion-
http://www.aspasleehablacomunica.com/
www.understood.org
VI. ANEXOS
Copian en sus
cuadernos el dibujo
del cuadro
observado al
comienzo de la clase
y escriben acerca del
movimiento de
rotacin que origina
el da y la noche.
En la sala identifican
puntos cardinales y
los marcan con
carteles.
En el cuaderno de
historia, responden
las preguntas
propuestas en la
carta, acorde a la
indicacin de cmo
llegar a su Escuela
desde la Escuela del
Sur.
CIERRE DE LA
CLASE Los estudiantes se
dividen por
PRINCIPIO DUA pequeos grupos de
4 estudiantes, acorde
Facilitar mltiples a sus intereses; en
formas de ese espacio generan
participacin. una respuesta en
textos, dibujos y
collages para poder
Modalidades entregar las
diversas para el orientaciones de
control y cmo llegar a su
regulacin de los colegio desde el
propios proceso punto en el que viven
de aprendizaje. los estudiantes de la
Escuela del Sur.
EJEMPLOS DE RECURSOS: