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AS IMAGENS NO LIVRO DIDTICO DE INGLS: UMA ANLISE FUNCIONAL

IMAGES IN THE ENGLISH COURSEBOOK: A FUNCTIONAL ANALYSIS

Juliana R.A.Tonelli1
Gladys Quevedo-Camargo2

RESUMO: Considerando a presena freqente dos livros didticos nas salas de aula de lngua
inglesa, este artigo apresenta uma breve anlise comparativa das imagens de duas edies do
livro Headway (SOARS; SOARS, 1987; 2002). Tal escolha tem como objetivo verificar se
houve ou no mudanas na escolha e disposio das imagens nos livros no decorrer desse
tempo e quais as provveis funes didticas dessas imagens. Para desenvolver nossa anlise
utilizamos os construtos tericos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), por
compartilharmos da viso de que toda produo textual (escrita ou verbal) se insere em um
contexto scio-histrico-cultural e que essa insero determina o contexto de produo do
texto e sua utilizao pelos leitores/ouvintes (BRONCKART, 1999/2003). Alm disso, nossa
anlise comparativa apoiou-se nos conceitos de imagem propostos por Joly (1996), Dondis
(2003) e Neiva (2002), e nas concepes sobre imagem no LD de Oliveira e Mota (2005),
Ramos e Panozzo (2004). Conclumos que houve uma mudana significativa no tratamento e
na utilizao da imagem pelos autores e elaboradores da srie ao longo dos quinze anos que
separam as duas edies, evidenciando maior importncia dada s imagens e ao seu papel no
processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa.
PALAVRAS-CHAVE: livro didtico; lngua inglesa; Interacionismo Sociodiscursivo (ISD);
imagem.

ABSTRACT: Considering the frequent use of coursebooks in English language classrooms,

this article presents a brief comparative analysis of the images in two editions of the
coursebook Headway (SOARS; SOARS, 1987; 2002). Our aim is to verify whether or not
there were changes in the choice and use of the images in both books along this period of time
and the probable didactic functions of such images. To develop our analysis, theoretical
constructs of the Sociodiscursive Interactionism were used, for sharing the view that every
textual production (written or verbal) is inserted into a socio-historical-cultural context and
that such insertion determines the context of production of the text and its use by
readers/listeners (BRONCKART, 1999/2003). Besides, our comparative analysis was also
based on the concepts of image proposed by Joly (1996), Dondis (2003) and Neiva (2002),
and in the conceptions of image in coursebooks by Oliveira and Mota (2005) and Ramos and
Panozzo (2004). We conclude by stating that there were significant changes between the two
coursebooks in the treatment and use of images by the series authors and designers,

1
Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina
(UEL) e docente dos Departamentos de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de Maring
(UEM). teacherjuliana@uol.com.br
2
Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina
(UEL) e docente dos Departamentos de Letras Estrangeiras Modernas da mesma universidade.
gladysqc@uol.com.br

Juliana R.A. Tonelli, Gladys Quevedo-Camargo

revistatravessias@gmail.com
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evidencing that higher importance was given to the images and their role in the English
teaching and learning process.
KEY-WORDS: coursebook; English language; Sociodiscursive Interactionism; image.

Introduo

A utilizao de livros didticos nas aulas de Lngua Inglesa (LI) parece ser algo
consolidado na prtica pedaggica tanto de escolas pblicas quanto particulares em todo o
mundo.
Diferentemente dos primeiros livros didticos (doravante LDs) no mercado mundial,
atualmente eles so ricos em imagens e ilustraes, que se transformaram no s em parte
integrante da aprendizagem, mas, muitas vezes, no fator determinante no momento da escolha
do material a ser adotado em uma determinada instituio de ensino.
Neste trabalho apresentamos uma breve anlise das imagens presentes em duas
edies do livro didtico Headway3 (SOARS; SOARS, 1987; 2002) da editora Oxford
University Press, uma editora Inglesa com grande representatividade no mercado brasileiro.
Para isso, analisaremos um volume editado em 1987 e outro em 2002. Tal escolha est
ancorada no objetivo de verificarmos se houve ou no mudanas na escolha e disposio das
imagens nos livros no decorrer desse tempo e quais as provveis funes didticas dessas
imagens.
Para desenvolver nossa anlise utilizamos, primeiramente, os construtos tericos do
Interacionismo Sciodiscursivo (ISD), por compartilharmos da viso de que toda produo
textual (escrita ou verbal) se insere em um contexto scio-histrico-cultural e que essa
insero determina o contexto de produo do texto e sua utilizao pelos leitores/ouvintes
(BRONCKART, 1999/2003). Alm disso, nossa anlise comparativa apoiou-se nos conceitos
de imagem propostos por Joly (1996), Dondis (2003) e Neiva (2002), e nas concepes sobre
imagem no LD de Oliveira e Mota (2005), e Ramos e Panozzo (2004).
Este artigo est dividido em quatro partes. Na primeira, apresentamos os construtos
tericos que embasam este trabalho. Na segunda, trazemos a metodologia utilizada para o
desenvolvimento da anlise comparativa. Na terceira, analisamos e discutimos os dados.

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A opo pela anlise desse material didtico d-se tambm pelo fato de que, como professoras de ingls,
tivemos a oportunidade de trabalhar com esses livros. Da o interesse por esse tipo de anlise, a fim de
verificarmos com maior cuidado as mudanas nas diferentes publicaes.
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Finalmente, encerramos com algumas reflexes sobre as implicaes didtico-pedaggicas

das mudanas identificadas pela anlise.

1. Os construtos tericos

O ISD

A fim de compreendermos as concepes metodolgicas inerentes ao material,

consideramos importante conhecer seu contexto de produo. De acordo com Bronckart
(1999/2003) o contexto de produo pode ser definido como o conjunto dos parmetros que
podem exercer uma influncia sobre a forma como um texto organizado (p. 93).
Ancoradas em tal conceito, ao analisarmos o material em questo, consideramos
relevante considerar as representaes mobilizadas pelo agente produtor, ou seja, os autores
do material, ao elaborar o livro didtico. Bronckart (1999/2003), a partir das idias de
Habermas (1987), prope que sejam considerados os fatores que exercem influncia sobre a
forma de organizao dos textos em anlise. Nessa perspectiva, tais fatores so agrupados em
dois conjuntos: a) o mundo fsico; e b) o mundo social e o mundo subjetivo.
Bronckart (op.cit.) tambm afirma que, no que se refere ao contexto fsico de
produo, importante que analisemos quatro parmetros:
1. O lugar de produo do texto: o lugar fsico em que o material foi produzido;
2. O momento de produo: a extenso do tempo durante a qual o material foi produzido;
3. O emissor: ou o produtor do texto (material didtico), ou seja, a pessoa que produz
fisicamente o texto.
4. O receptor: a(s) pessoa(s) que pode(m) perceber ou receber o texto.
J o mundo social o e o subjetivo abarcam questes como normas, valores, regras
(mundo social) e a imagem que o agente transmite de si (o mundo subjetivo). Acreditamos
que tais aspectos sejam relevantes ao analisarmos qualquer tipo de texto4, entendendo que
esses afetaro diretamente o modo como tais textos sero produzidos. Assim, partimos para a
anlise do mundo social e subjetivo da produo textual.

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Tomamos o termo texto como toda unidade de produo verbal ou escrita que veicula uma mensagem
linguisticamente organizada e que tende a produzir um efeito em seu destinatrio. Nessa perspectiva, um texto
uma unidade comunicativa de nvel superior. (BRONCKART, 1999/2003).
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No caso do lugar social, necessrio considerar em qual formao social, de qual

instituio ou em que modo de interao o texto produzido - escola, famlia, interao
formal, informal, etc.
Com relao posio social do emissor, consideramos o papel social que o emissor
do texto desempenha (papel de professor, de pai, de cliente, de amigo, de vendedor). Segundo
Bronckart (1999/2003), importante distinguir o estatuto de emissor e de receptor (organismo
que produz ou recebe um texto) do de enunciador e de destinatrio (papel social assumido,
respectivamente, pelo emissor e pelo receptor).
Enquanto um mesmo emissor pode produzir um texto, desempenhando seu papel de
pai, ou de professor, ou de aluno, um texto pode ser dirigido a um mesmo receptor, como pai,
como vizinho, professor, etc. Nessa perspectiva, necessrio reconhecer que a instncia
responsvel pela produo de um texto uma entidade nica, que precisa ser definida, ao
mesmo tempo de um ponto de vista fsico e de um ponto de vista scio-subjetivo. Assim,
Bronckart (op. cit.), analisa essa entidade de emissor-enunciador, utilizando a expresso
agente-produtor, ou simplesmente o termo autor.
Na viso desse pesquisador, todo texto emprico objeto de um procedimento de
observao (ou de leitura) e essa busca de informao inicial incide sobre alguns conjuntos
observveis. Dentre os elementos elencados por Bronckart (op.cit.), enfocaremos aqui apenas
os elementos observveis de ordem paralingstica, por entendermos que sejam os aspectos
mais relevantes para a anlise a que nos propomos neste trabalho.

Elementos observveis de ordem paralingstica:

De acordo com Bronckart (1999/2003), nos textos escritos a leitura inicial permite
identificar as unidades semiticas no verbais (quadro, imagens, esquemas, etc.), que
chamamos de unidades paratextuais (p. 80). Sendo assim, entendemos as imagens dos LDs
no apenas como complementos textuais, mas como recursos visuais ou, como explicitado
anteriormente, recursos paratextuais que podem contribuir para a construo da relao com a
palavra e com o leitor, orientando-o na compreenso do texto e auxiliando-o na construo de
sentidos.

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Segundo o mesmo autor, a leitura pode permitir ainda observar o que ele denomina de
procedimentos supratextuais de formatao de pgina, ou seja, ttulos e paragrafao, ou ainda
de relevo - sublinhados, itlicos, negritos.

A imagem

Para Joly (1996), o fato de o termo imagem ser utilizado com vrios significados
dificulta uma definio simples. Ela coloca ainda que uma imagem , antes de mais nada, algo
que se assemelha a outra coisa, podendo ser material ou imaterial, visual ou no, natural ou
fabricada.
A autora acredita que considerar a imagem uma mensagem visual composta de vrios
tipos de signos equivale a consider-la como uma linguagem, como uma ferramenta de
expresso e de comunicao, e acrescenta:

Seja ela expressiva ou comunicativa, possvel admitir que uma imagem sempre
constitui uma mensagem para outro, mesmo quando esse outro somos ns mesmos
(JOLY, 1996, p. 55).

De acordo com a autora, possvel admitir que uma imagem constitua uma mensagem
para o outro e, para que se compreenda da melhor forma possvel uma mensagem visual
preciso buscar para quem ela foi produzida (JOLY, 1996). A autora assegura ainda que no
basta identificar o receptor da mensagem visual para entender sua funo: a funo da
imagem determinante para a compreenso de seu contedo.
Nessa perspectiva, para distinguir o destinatrio e a funo de uma mensagem visual
so necessrios critrios de referncia e dois mtodos que podem se mostrar operatrios. O
primeiro mtodo consiste em situar os diversos tipos de imagens no esquema de comunicao,
e o segundo, em comparar os usos da mensagem visual com os das principais produes
humanas destinadas a estabelecer uma relao entre o homem e o mundo.
Para Neiva (2002), a imagem possui a faculdade de apontar para as coisas e, por ter
essa propriedade de referncia em comum com a lngua, dizemos que ela pode ser igualmente
lida, embora os elementos da leitura visual e da lingstica no sejam os mesmo.
Na viso de Dondis (2003), associar as estruturas verbal e visual algo perfeitamente
compreensvel, pois ambas se compem de input visual os smbolos, de material
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representacional passvel de identificao no meio ambiente e de reproduo por meio do

desenho, e de uma estrutura abstrata a forma de tudo que vemos.

A imagem no LD

Ramos e Panozzo (2004) definem a ilustrao como uma linguagem que dialoga com
outras linguagens, que pertencente ao cdigo visual e que igualmente constituinte de uma
linguagem prpria. Ainda de acordo com as autoras, a imagem no livro tem como funo
produzir sentidos por meio do dilogo que mantm com o leitor, no somente por si mesma,
mas tambm pela interao com a palavra escrita.
Ao se referirem ao papel da ilustrao no livro didtico, Ramos e Panozzo (op. cit)
revelam que a ilustrao pode estabelecer uma relao com a palavra e com o leitor podendo
orient-lo na compreenso do texto escrito.
Ao proporem a diferenciao entre livro ilustrado e livro de imagem, esclarecem que,
enquanto o primeiro considerado aquele em que os recursos visuais dialogam com o texto, o
segundo aquele em que a ilustrao a nica forma de linguagem 5. Todavia,
independentemente de tal classificao, as autoras concluem que vrias so as funes
assumidas pela ilustrao, a saber: descrever, narrar, simbolizar, brincar, persuadir,
normatizar e pontuar pela linguagem plstica (RAMOS; PANOZZO, 2004).
Nessa perspectiva, a funo descritiva, bastante comum em livros didticos, ocorre
quando os objetos, animais e cenrios so apresentados de maneira mais detalhada.
No caso da funo de carter simblico, as imagens aparecem no livro didtico
investidas de significados convencionais que representam uma idia socialmente estabelecida,
como placas de sinais de trnsito, por exemplo.
J a ilustrao com funo expressiva ou tica mostra emoes, sentimentos e valores
por meio de gestos, expresses faciais ou ainda cor, espao e luz. Na viso das autoras, podem
tambm possibilitar abordagens sociais, culturais e psicolgicas.
Prosseguindo na linha de classificao proposta por Ramos e Panozzo (2004), a
ilustrao pode assumir uma funo esttica quando esta chama a ateno para a forma ou

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Faria (2004) concorda com tal classificao e enfatiza que as imagens, nesses livros, tm papel
fundamentalmente narrativo.

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configurao visual. Nesse caso, pode ser representada por efeitos plsticos evocados por cor,
mancha, sobreposio de pinceladas, luz, brilho, transparncia e contrastes. Entretanto, as
autoras alertam para o fato de que se deve tomar o cuidado de no confundir essa funo com
a ornamentao. Ao assumir a funo esttica, seu papel passa a ser o de sensibilizar o leitor
por meio de efeitos estticos reforando a linguagem textual contida no livro.
Conforme proposto pelas mesmas autoras, as funes para a ilustrao devem ser
sistematizadas a partir do papel que elas assumem no livro. Nessa perspectiva, a classificao
feita de acordo com a funo que ela desempenha no ato da recepo. Assim, pode-se
perceber que, em algumas ocasies, a imagem antecipa sentidos desvendados pela palavra;
em outros momentos, revela sentidos paralelos, ou seja, sentidos no explicitados pelo
sistema escrito; por vezes, apenas confirmando as palavras ou orientando a leitura.
Dessa forma, os significados vo se construindo a partir de uma relao de
reciprocidade entre elementos do significante, ou seja, no plano da expresso, e do
significado, no plano do contedo, na qual participam tanto as dimenses da cor e da forma
como tambm dos materiais utilizados. Alm disto, h de se considerar as combinaes das
unidades da lngua escrita, seleo e organizao lexical das estruturas que compem o texto,
pressupondo que todos esses componentes so articulados a fim de produzir no leitor o
sentido desejado. Joly (1996) acredita que a funo da mensagem visual tambm,
efetivamente, determinante para a compreenso de seu contedo (p. 55).
Analisando as imagens dos LDs criticamente, Oliveira e Mota (2005) afirmam que
elas se apresentam sob uma mscara de neutralidade, mas que so na realidade elementos de
normatizao dos sentidos e dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
Para os autores, isso se reflete diretamente na relao dos envolvidos com a lngua que est
sendo ensinada/aprendida, o conhecimento e os protagonistas do sistema escolar. Em outras
palavras, as imagens didatizadas, aquelas que, nas palavras dos autores, passam por um
processo de didatizao na medida em que so utilizadas para situar o leitor na lngua alvo
(p. 88), produzem um efeito real aproximando-o da cultura do outro e produzindo a iluso de
pertencimento ao pas falante da lngua-alvo.
Assim, valendo-nos do escopo terico apresentado, procuramos identificar, na srie do
livro Headway, quais as possveis funes assumidas pelas imagens nos dois livros didticos
analisados. Na seqncia, apresentaremos a metodologia utilizada para a anlise
desenvolvida.
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2. Metodologia

Este trabalho foi desenvolvido em seis etapas, que so explicitadas a seguir.

Etapa 1: Escolha do corpus, que foi composto por dois livros da srie Headway (SOARS;
SOARS, 1987; 2002), distantes 15 anos entre si.
Etapa 2: Levantamento do contexto histrico de produo da srie Headway por meio de
documentos encontrados na internet.
Etapa 3: Observao prvia dos dois livros, que mostrou que as imagens apresentavam
diferentes funes.
Etapa 4: Anlise de cada um dos livros e separao das imagens por funo. Essa separao
produziu a seguinte classificao:
Imagens estticas: aquelas cuja funo se restringe decorao da pgina;
Imagens funcionais: aquelas cuja funo servir como parte da atividade proposta;
sem essas imagens a atividade no pode ser feita;
Imagens suporte: aquelas cuja funo esclarecer elementos presentes na atividade
proposta.
Etapa 5: Comparao entre as funes e a quantidade de imagens com determinadas funes
dos dois livros e verificao de possveis mudanas.
Etapa 6: Reflexo sobre as implicaes didtico-pedaggicas das mudanas da utilizao das
imagens dos dois livros.
importante esclarecer que as funes apresentadas na etapa 4 no obedecem a
classificaes disseminadas nas bases tericas aqui apresentadas. Decidimos classificar as
imagens em estticas, funcionais e suporte, conforme analisvamos a funo das mesmas, nas
diferentes atividades presentes nos LDs. Por exemplo, ao utilizarmos a classificao imagem
esttica, no assumimos as representaes de Ramos e Panozzo (2004), que acreditam que
essa possa reforar a linguagem textual apresentada no livro. Nesse caso, vemos as imagens
estticas com funo de ornamentao, conforme termo empregado pelas mesmas autoras.
Assim, tendo apresentado os procedimentos metodolgicos utilizados na anlise dos
dados a que nos propomos, apresentamos a seguir o resultado da anlise e a discusso dos
dados encontrados.

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3. Anlise e discusso dos dados

Iniciamos esta parte apresentando informaes sobre o contexto de produo da srie

Headway para, em seguida, apresentarmos a anlise comparativa das funes das imagens
encontradas nos dois livros analisados.

Conhecendo a srie Headway

Em junho de 2007 a srie Headway completou 20 anos de publicao, contabilizando

mais de 51 milhes de livros vendidos durante esse perodo. De acordo com uma publicao
recente disponvel na Internet6, a srie, que se destina a jovens adultos e adultos,
considerada o maior sucesso editorial da rea de todos os tempos e utilizada em 127 pases.
Quando o Headway comeou a ser publicado, o ensino de lngua inglesa havia adotado
integralmente a abordagem comunicativa, com a conseqente desconsiderao da gramtica e
a valorizao do ensino por meio de materiais autnticos. Considerado uma grande inovao
quando foi lanado em 1986, o Headway era muito mais colorido e atraente que os demais
materiais didticos do mercado. Consideramos que seus autores e designers foram arrojados
ao incluir fotos e figuras grandes, muitas vezes tomando a pgina inteira, algo que nunca
havia sido feito em livros didticos antes.
Passando constantemente por atualizaes, a srie Headway possui atualmente mais de
100 componentes, que incluem desde sub-cursos complementares at material multimdia.

Anlise comparativa das imagens dos livros

A seguir apresentamos a anlise comparativa entre as imagens presentes na edio

Headway de 1987 e na de 2002.

Funo das Imagens Headway 1987 Headway 2002

Esttica 104 69
Funcional 40 199
6
www.oup.com/pdf/elt/headway_story.pdf, acesso em 10 de abril de 2008.
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Suporte 7 59
Total de imagens 151 327

Tabela 1: Funo e quantidade de imagens

nos livros Headway de 1987 e 2002.

Nessa tabela podemos observar, primeiramente, que a edio recente utiliza mais que
o dobro do nmero total de imagens que a edio mais antiga utilizava. Percebe-se tambm
que, na edio de 1987, havia um nmero grande de imagens sendo utilizadas somente com
funo esttica, enquanto que, na edio de 2002, a maioria das imagens tem funo
funcional.
Ao observarmos os nmeros da tabela no sentido horizontal, percebemos que, de uma
edio para a outra, houve reduo do nmero de imagens utilizadas simplesmente com
funo esttica, aumento significativo de imagens utilizadas funcionalmente, e aumento ainda
mais significativo das imagens utilizadas como suporte para as atividades.
Tal quadro retrata a mudana da abordagem utilizada para o ensino de ingls
evidenciando o ponto de vista defendido por Ramos e Panozzo (2004), que afirmam que a
classificao ocorre conforme a funo que a imagem desempenha no ato da recepo pelo
leitor - no nosso caso, o aluno que est estudando ingls.
Pode-se perceber que as imagens deixaram de ser tomadas como uma simples
ornamentao do livro e passaram a ter uma funo prtica, ou como as classificamos -
funcionais, revelando a importncia das mesmas no processo de ensino-aprendizagem da
lngua inglesa. Em outras palavras, as imagens assumem um papel importante na construo
do conhecimento de uma nova lngua.
Isso revela uma mudana significativa no tratamento e na utilizao da imagem pelos
autores e elaboradores da srie ao longo dos quinze anos que separam as duas edies,
evidenciando maior importncia dada s imagens e ao seu papel no processo de ensino-
aprendizagem de lngua inglesa.

Consideraes Finais

Juliana R.A. Tonelli, Gladys Quevedo-Camargo

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A anlise comparativa do tratamento dado s imagens nas duas edies da srie

Headway nos conduz a algumas reflexes sobre as implicaes didtico-pedaggicas das
mudanas observadas.
Em primeiro lugar, existe uma relao direta entre contexto de produo e funes das
imagens, na medida em que a produo do LD est comprometido com as concepes de
linguagem, lngua e ensino-aprendizagem. Alm disto, observa-se que tais concepes se
refletem explicitamente nas decises tomadas para a elaborao do material e na seleo das
imagens que o compem.
Em segundo lugar, considerando que a srie Headway adotada em muitos pases, e
que, de certa forma, vem estabelecendo parmetros para o desenvolvimento de materiais
didticos, devemos refletir tambm sobre as possveis implicaes da crescente valorizao
das imagens no LD para o ensino de lngua inglesa ao redor do mundo. Tais implicaes
podem incidir sobre diversas reas, como por exemplo, a formao do professor de lngua
inglesa para trabalhar com tais elementos, a recepo e interpretao das imagens pelos
alunos, e a possvel veiculao de ideologias e culturas prprias por meio das imagens
escolhidas.
Entendemos que esses temas, entre muitos outros, devam ser objeto de estudo e
reflexo tanto por parte dos docentes quanto de formadores de professores de lngua inglesa
toda vez que se faz uso de um material constitudo por imagens, como os livros didticos.
Esperamos, com este trabalho, ter contribudo para fomentar tais reflexes.

Referncias Bibliogrficas

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo

scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1997/2003.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.

HABERMAS, Jrgen. Thorie de lagir communicationnel, 2 Vol., Paris, Fayard, 1987.

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JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. Campinas: S.P.: Papirus, 1996.

NEIVA JR, Eduardo. A imagem. So Paulo: Editora tica, 2002.

OLIVEIRA, Enio de; MOTA, Ilka de Oliveira. O livro didtico na era do espetculo: uma
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In: Falla dos Pinhaes, Esprito Santo de Pinhal, SP, v. 2, n.2, jan/dez. 2005, p.81-96.
www.unipinhal.edu.br/ojs/falladospinhaes/include/getdoc.php?id=67&article=21&mode=pdf.
Acesso em 15 de abril de 2008.

RAMOS, Flvia B; PANOZZO, Neiva S. P. O papel da ilustrao na leitura infantil. In:

ZINANI, Cecil J. A. e SANTOS, Salete R. P. (Orgs.) Multiplicidade dos signos: dilogos
com a literatura infantil. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2004, p. 15-32.

SOARS, John; SOARS, Liz. Headway: Upper-intermediate. Students book. Oxford: Oxford
University Press, 1987.

__________. Headway: Beginner. Students book. Oxford: Oxford University Press, 2002.

Juliana R.A. Tonelli, Gladys Quevedo-Camargo

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