FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACAS AO

2016-2017
LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): MILTON RODRIGO BUSTILLOS MENA
Grado/curso: SEGUNDO AO. Nivel BSICA MEDIA
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos clases
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes vistas a fortalecer su sentido de identidad y el uso
culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y sostenible de la riqueza natural, en vnculo con la justicia y
autonoma solidaria y comprometida con los otros. la inclusin social.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y 2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para partir de identificar las distintas caractersticas de la regin
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y en que vive.
contemporneos. 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis polticas ms cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos 4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la
histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los participacin a favor de la solidaridad social y la
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes reciprocidad.
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la
vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y
geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las
distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica
y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio
de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una
tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia
armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N
.
TTULO
DE LA
OBJETIVOS
ESPECFICOS CONTENIDO ORIENTACIONES EVALUACIN DUR
ACI
METODOLGICAS
UNIDAD
DE
DE LA
UNIDAD DE
S N EN
SEM
ANA
PLANIFI PLANIFICACI
S
CACIN N
1 Nuestra Identificar la CS.2.1.1. Reconocer a la 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de Evaluacin 7
. familia familia como familia como espacio recomendamos a los docentes CE.CS.2.1. Identifica los sem
U en la organizacin y primigenio de comunidad implementar actividades que le permitan diferentes tipos de familia anas
N localidad grupo social. y ncleo de la sociedad, conocer la nocin que el estudiante tiene basndose en el anlisis
I Reconocer las constituida como un sobre los distintos contenidos a desarrollar de sus diferencias,
D relaciones de sistema abierto, donde en la misma. reconocindola como
A parentesco sus miembros se 2 Sugerimos, para el transcurso de esta fuente de bienestar e
D familiar, sus interrelacionan y estn unidad, trabajar la tipologa de la familia, indaga su historia familiar
miembros, las unidos por lazos de las relaciones de parentesco, los espacios para fortalecer su propia
U interacciones parentesco, solidaridad, de convivencia familiar, las diferentes identidad.
N entre ellos y sus afinidad, necesidad y actividades y roles asumidos por los Indicadores de
O roles. amor; apoyndose distintos miembros de la familia. Evaluacin
Conocer los mutuamente para 3 El aprendizaje sobre estos contenidos I.CS.2.1.1.Describe los
distintos tipos de subsistir, concibindose
familia como seres nicos e
atendiendo a los irrepetibles.
contextos y CS.2.1.2. Identificar los
procesos tipos de familia
sociales. basndose en el
Entender el rol reconocimiento de sus
de la familia y su diferencias, tanto en
cultura en el estructuras como en
proceso de diversas realidades
formacin de la sociales (migracin,
propia identidad. divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de
la familia considerando la
procedencia de sus antepasados,
su cultura y roles, en funcin de
fortalecer la identidad como
miembro de ella.
puede construirse a travs de varias diferentes tipos de familia y
estrategias didcticas: el Debate es una reflexiona sobre los derechos
de ellas, y puede ser enriquecido a partir que ejercen y las
de la socializacin de lminas colocadas responsabilidades que cumplen
en el franelgrafo, un dibujo animado o cada uno de sus miembros,
cualquier otro material audiovisual que reconociendo su historia
haga referencia al contenido en discusin. familiar como parte importante
4 El dibujo es otra tcnica de muchsima en el fortalecimiento de su
utilidad para el perodo escolar en el que propia identidad. (J.1., J.3.)
el nio se encuentra. Puede ser orientado I.CS.2.1.2.Analiza los lazos y la
de manera individual o grupal. Si el historia familiar que unen a los
maestro prefiere la segunda modalidad, se miembros de su familia,
recomienda el uso de las tcnicas para identificando la importancia de
formar subgrupos que aparecen en el contar con acuerdos, vnculos,
banco de recursos. valores, trabajo equitativo,
Igualmente, recomendamos utilizar los debates en derechos y responsabilidades
torno a qu representan los dibujos para orientar el que cumplir en funcin del
dilogo sobre las diferencias y semejanzas entre las bienestar comn. (J.1., S.1.)
familias observadas y las propias y las relaciones de
parentesco que aparecen; adems para llamar la
atencin sobre las que se ausenten. Tambin puede
trabajarse, a travs del mismo dibujo, los espacios en
los que la familia se rene y las funciones que en
ellos realiza, sirviendo esto para explorar los vnculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de cada miembro de
la familia, al interior y fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
lminas, la reflexin sobre la lectura de un
cuento ledo por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: Las
familias se parecen, Las familias se
diferencian y Tipos de familias.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para analizar
semejanzas y diferencias de la familia de
origen durante su formacin y
crecimiento, contribuyendo as a la
construccin, en el nio, de la nocin del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad posibilitan debatir
grupalmente sobre los deberes y derechos de cada
miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza en
la asignacin de las responsabilidades. Los
docentes podrn incentivar la reflexin
sobre las formas de colaboracin de los
estudiantes en el hogar. Este tipo de
actividades puede complementarse
construyendo una ficha de actividades
que los estudiantes realizan en el hogar y
compartindolas en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relacin familia comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad, sugerimos
construir un mapa conceptual sencillo
segn el orden de aparicin de los
contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigacin y anlisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas de
investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar aprendizajes y
contribuir al desarrollo de la creatividad, el docente
podr orientar la construccin de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en cuenta las
dificultades que pudieran presentarse en torno a la
 organizacin, pues el nio comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea individualmente.
En el portafolio el estudiante podr guardar los
trabajos realizados en el desarrollo de la unidad.

2 Nuestros Identificar CS.2.3.1. Expresar 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de Evaluacin 7
. derechos deberes y opiniones acerca de las sobre los derechos y deberes de la familia, CE.CS.2.1.Identifica los SEM
U y derechos de los diversas formas de el docente podr presentar un video y/o diferentes tipos de familia ANA
N deberes miembros de las proteccin, seguridad, cuento infantil, sobre deberes, derechos y basndose en el anlisis S
I y los de familias al interior solidaridad y respeto en responsabilidades en la familia y la de sus diferencias,
D nuestra de la propia la familia, reconociendo la comunidad, y realizar una ronda de reconocindola como
A familia. unidad familiar. importancia de los preguntas para retomar los aprendizajes fuente de bienestar e
D Idear formas acuerdos, vnculos de la unidad anterior. indaga su historia familiar
de participacin afectivos, valores, 2 En el aula, durante las clases, se podr para fortalecer su propia
D de los nios en la derechos, dar lectura a la cartilla de UNICEF sobre identidad.
O defensa de los responsabilidades y el derechos de los nios, que se encuentra Indicadores de
S derechos y trabajo equitativo de en el banco de recursos, y realizar un Evaluacin
ejercicio de los todos sus miembros en debate grupal para distinguir entre I.CS.2.1.2.Analizalos lazos y la
deberes como funcin del bienestar derechos ya conocidos y los nuevos historia familiar que unen a los
miembros de sus comn. encontrados en el documento. miembros de su familia,
familias. CS.2.3.4. Identificar los 3 Estimulamos a los docentes a que, a travs de una identificando la importancia de
Reconocer derechos y responsabilidades de lluvia de ideas, elaboren un cuadro donde se contar con acuerdos, vnculos,
escenarios donde los nios y nias mediante la identifiquen qu derechos y deberes de los nios se valores, trabajo equitativo,
se producen participacin en espacios cumplen en el entorno cercano de la localidad, la derechos y responsabilidades
violaciones de familiares, escolares y en su familia y la escuela y cules no se cumplen. A partir que cumplir en funcin del
derechos de los ejercicio ciudadano. de ese cuadro se puede propiciar un debate en el aula bienestar comn. (J.1., S.1.)
nios, la familia o sobre los temas que se incluyen en el mismo.
la comunidad. 4 Recomendamos a los docentes que
Conocer los orienten la realizacin de dibujo en el aula
deberes y sobre el tema de los derechos al interior
derechos de la familia y sobre los derechos de los
universales de los nios y nias. A partir de los dibujos se
nios y nias. pueden implementar rondas de preguntas
que incluyan cuestiones como las
siguientes:
Quines son las personas de tu dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas es
un deber o un derecho?
 5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos, escenas
o situaciones donde se producen
violaciones de derechos de los nios, la
familia o la comunidad o donde se
cumplen estos derechos. Esas
herramientas educativas podrn propiciar
debates sobre el tema-
Tambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o la
familia, en pos o en contra de los deberes
y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya puede
comenzar a introducirse a partir de este grado.
Recomendamos a los docentes que presenten una o
varias situaciones problmicas para debatir sobre
acciones de violacin de estos derechos e identificar
instituciones, centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir en busca de
informacin o colaboracin respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y colgarlo
en la pared o en el rincn del aula
destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los nios y de los miembros
de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con el uso del
portafolio, donde se podrn guardar los trabajos
individuales realizados en el desarrollo de la unidad.
3 La vida Conocer los CS.2.1.4. Reconocer la 1 Esta unidad puede ser muy til para Criterio de Evaluacin 7
. en la orgenes importancia de la escuela incrementar la motivacin de los CE.CS.2.3.Explica la SEM
U escuela: fundacionales de a partir de la estudiantes por la vida en la escuela, el importancia que tienen la ANA
N aprende la escuela, las investigacin de sus deseo de estudiar y aprender. escuela y la comunidad como S
I mos y caractersticas orgenes fundacionales, la 2 En su desarrollo, recomendamos a los docentes espacios en los que se fomentan
D jugamos que la distinguen funcin social que continuar vinculando los contenidos de la familia y la las relaciones humanas, el
A y su relacin con cumple, sus localidad a los nuevos contenidos de espacio escolar. aprendizaje y su desarrollo
D la comunidad y la caractersticas ms 3 Las experiencias que han tenido los como ciudadano responsable.
construccin de sobresalientes (nombre, estudiantes en la escuela son Indicadores de
T la identidad. smbolos, entre otros) y fundamentales para el trabajo en la Evaluacin
R Identificar las su aporte a la comunidad. unidad. El docente podr incentivar a los I.CS.2.3.1.Reconoce los datos
E normas, CS.2.1.5. Apreciar la escuela alumnos a que expresen lo que significa la importantes de su escuela
S responsabilidad como un espacio de escuela a travs de un dibujo, poesa o (nombre, smbolos, historia) y la
es, deberes y socializacin e intercambio de cuento conocidos por ellos o que los identifica como un espacio de
derechos que costumbres, tradiciones y maestros lleven al aula. De esta manera, socializacin e intercambio de
hacen posible conocimientos, que influyen en el docente ganar en claridad sobre la aprendizajes con compaeros y
una buena la construccin de la identidad. nocin que el nio tiene de la escolaridad maestros, que influirn en la
convivencia en CS.2.3.2. Reconocer la escuela y su institucionalizacin. construccin de su identidad.
la relacin como un espacio de interaccin 4 A partir de ese tipo de actividades, el (J.3., I.2.)
alumno-alumno compartida, ldico y de docente podr propiciar un debate para
y maestro- aprendizaje con compaeros y identificar semejanzas y diferencias entre
alumno. maestros, basado en acuerdos, los sentimientos y motivaciones de los
normas, derechos y deberes. estudiantes.
5 Es recomendable continuar con el uso
de lminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar lminas de distintas
instituciones educativas del pas para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades que
se realizan, tipo de educacin, etc.
6 Esta puede ser especialmente provechosa para
generar vnculos entre los nios y su institucin
escolar. Los docentes, recordarn en el aula el
nombre de la escuela a la que pertenecen y podrn
propiciar un intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la escuela? La historia
puede contarse por varios
nios desde la orientacin y ayuda del
docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si es
posible, un video con una breve biografa
sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un recorrido
por toda la institucin y caracterizar la
escuela en cuanto a sus espacios fsicos,
las actividades que se realizan en la
escuela, etc. Mientras se realiza el
recorrido, el docente incentivar a los
nios a que observen detenidamente todo
lo que sucede pues, luego, debern
dramatizar algo de lo que hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al aula
imgenes de los smbolos de la escuela y del pas
(escudos, himnos, logotipos, etc.) y dialogar sobre
ellos con los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el escudo
nacional y una breve historia del himno; as como los
de la escuela, si los posee.
10 Las normas de la institucin escolar
son otros de los contenidos a trabajar en
la unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas, e
indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al respecto.
Este tipo de ejercicios, podra ser de
provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre
la importancia del respeto hacia las
normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos unidades
anteriores en torno a los deberes,
derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los
docentes podrn introducir en las clases
preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia presentes
en la escuela, la familia y la comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de actividades,
recomendamos que se organizasen juegos de roles o
dramatizaciones sobre el contenido estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a la
diversidad cultural, educativa, tnica, de
creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas en
los procesos de inclusin - discriminacin.
Para realizar actividades en este sentido,
los docentes pueden orientar un dibujo
que represente la diversidad en el aula o
la escuela. El dibujo puede ser individual o
colectivo. Si el docente opta por la
segunda modalidad, puede utilizar las
tcnicas para armar subgrupos que
aparecen en el banco de recursos. Para
llevar a cabo este ejercicio, sugerimos a
los docentes que diseen una orientacin
clara y sencilla que los nios puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde aparezcan
nios que sean diferentes.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la diversidad.
15 El uso del portafolio contina recomendndose en
la unidad. Los estudiantes podrn guardar en l los

4 El lugar Favorecer la
. en que orientacin socio
U vivimos espacial de los
N nios en su
I localidad
D Identificar
A diferentes
D estructuras de
viviendas en
C localidad y/o en
U localidades
A cercanas.
T sus estructuras en las diversas
R localidades, regiones y climas, a
O travs de la observacin directa,
CS.2.2.1. Reconocer y
ubicar la vivienda, la
escuelay la localidad a
partir de puntos de
referencia y
representaciones grficas
(croquis, planos, etc.),
considerando accidentes
geogrficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de vivienda y
el uso de las TIC y/u otros
recursos.
trabajos individuales realizados en el desarrollo de la
unidad.
1 El reconocimiento y la orientacin de los Criterio de Evaluacin 7
estudiantes en su localidad es el eje CE.CS.2.2. Examina los SEM
fundamental de esta unidad. A posibles riesgos que ANA
continuacin, desarrollamos algunas existen en su vivienda, S
recomendaciones generales: escuela y localidad,
2 Describir los lugares circundantes a la reconociendo los planes
casa, la escuela y el recorrido de un lugar de contingencia que
al otro. Esa descripcin debe hacerse de puede aplicar en caso de
manera individual, y puede realizarse a algn desastre natural.
travs de un dibujo que los nios despus Indicadores de
comenten. Evaluacin
3 Observar e identificar semejanzas y I.CS.2.2.1.Infiere que la
diferencias entre las distintas ubicacin de su vivienda,
construcciones ubicadas en el recorrido de escuela y localidad le otorga
la casa a la escuela (empresas, centros caractersticas diferenciales en
comerciales, ministerios, parques, cuanto a estructuras, accidentes
estaciones de transporte pblico, geogrficos y riesgos naturales,
hospitales, semforos, gasolineras, pasos y analiza las posibles
elevados para peatones, puentes, alternativas que puede aplicar en
senderos, rboles que se distinguen por caso de un desastre natural.
alguna caracterstica en particular, etc.) (J.4., I.2., S.1.)
4 Adems, los docentes podrn mostrar lminas en el
franelgrafo con viviendas y escuelas con distintos
estilos y modos de construccin y preguntar a los
nios si las han visto antes, o si reconocen alguna
parecida. Adems, en esta oportunidad sugerimos a
los docentes
intentar debatir en el aula la conveniencia
de un tipo de construccin u otro en
dependencia de las caractersticas del
clima, la localidad y el entorno en general
donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en distintas
regiones del pas e identificar diferencias y
semejanzas. En ese mismo sentido,
sugerimos que los docentes resalten el
trabajo de semejanzas y diferencias entre
las construcciones de la localidad, as
como las localizaciones. Para ello, puede
orientar la realizacin de un dibujo
individual sobre la casa en su localidad.
Con posterioridad, el estudiante
compartir su trabajo con el resto del
grupo completando frases similares a las
siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del resto
de la localidad? En qu se diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la ma?
Cules? Podra decir algo sobre cmo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar, en
el trascurso de la unidad, los puntos de
referencias y orientacin socioespacial.
Ello puede hacerse a travs de los relatos
de los nios sobre cmo llegar a la escuela
o a su casa desde distintos puntos de su
localidad.
Tambin podra ser til la ejemplificacin
del tema con un video sobre los puntos de
referencias y los modos de orientarse en
el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa. Destacar los puntos de referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre los
puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
 educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de la
escuela, rea de recreo o desde la misma
aula, pues la realizacin de actividades
prcticas es imprescindible en relacin
con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?
v=c_Ac9VR11qc
Ello se podra complementar con debates sobre: qu
hacemos si nos perdemos? Puede utilizase un
fragmento de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?
v=RjNw_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?
v=EiyY__le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en el
proceso de orientacin. De ser posible, se
puede trabajar con aplicaciones como
google maps en el aula.
11 El uso del portafolio contina recomendndose en
la unidad. Los estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el desarrollo de la
unidad.
5 Un Definir el CS.2.2.3. Identificar los 1 Los conocimientos, ideas y nociones que Criterio de Evaluacin 7
. entorno concepto de posibles riesgos que los nios tienen sobre la naturaleza es uno CE.CS.2.2. Examina los SEM
U seguro: naturaleza e pueden presentarse en la de los primeros contenidos que habr que posibles riesgos que ANA
N responsa identificar sus vivienda para prevenirlos tener en cuenta para el desarrollo de esta existen en su vivienda, S
I bilidad componentes, su y salvaguardar la unidad. escuela y localidad,
D de todos diversidad, seguridad en el hogar. 2 En el transcurso de las clases, es reconociendo los planes
A transformaciones CS.2.2.4. Proponer planes importantes que los docentes contribuyan de contingencia que
D y fenmenos que de contingencia que se a identificar la naturaleza como un puede aplicar en caso de
la caracterizan. pueden aplicar en caso conjunto diverso de seres vivos y no vivos algn desastre natural.
Identificar de un desastre natural, que habitan en nuestro planeta Tierra. Indicadores de
C acciones en la vivienda o escuela. 3 El uso de videos cortos y dinmicos Evaluacin
I humanas que puede ser de provecho para motivar a los I.CS.2.2.1.Infiere que la
N pueden resultar estudiantes en el tema de la unidad. De ubicacin de su vivienda,
C perjudiciales o no ser posible, o complementariamente, escuela y localidad le otorga
O beneficiosas para tambin recomendamos el uso de lminas caractersticas diferenciales en
la naturaleza. o un cuento corto sobre la naturaleza. cuanto a estructuras, accidentes
Reconocer los 4 Entre las actividades a planificar y geogrficos y riesgos naturales,
riesgos existentes desarrollar, recomendamos a los docentes y analiza las posibles
en la vivienda, la que estimulen la identificacin, alternativas que puede aplicar en
comunidad clasificacin y descripcin de los objetos caso de un desastre natural.
Y en la escuela. que forman parte de la naturaleza y las (J.4., I.2., S.1.)
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones de
la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que el
ser humano ha transformado la naturaleza
y las implicaciones que esto ha
ocasionado en trminos de beneficios y
perjuicios para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas,
reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realizacin de acciones que deterioran el
medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la unidad
es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as como
en la prevencin de riesgos. Para ello
recomendamos la utilizacin de canciones
y cartillas sobre el cuidado del medio
ambiente y prevencin de desastres
naturales (UNICEF) que aparecen en el
banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuacin ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinacin
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
cada de granizo, erupcin de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin
donde se encuentre la institucin escolar,
ser necesario que se enfaticen las
estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos tipos
de riesgos existentes en las casas, escuela
y localidad ante la ocurrencia de desastres
naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la realizacin
de una dramatizacin sobre los
comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que
el cuidado del medio ambiente es un
deber de las personas y grupos. Para ello
puede retomarse el cuadro hecho en la
unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observacin y descripcin de lminas que
representen, de forma sencilla, el cuidado
de las reservas naturales. Debatir sobre su
importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
 - Realizar dibujos, modelados y maquetas
donde se exprese el cuidado y proteccin
a la naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores de
reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto con la
naturaleza y reconocer la diversidad de
flora y fauna.
- Presentacin de lminas o fotografas de
lugares famosos en el Ecuador por su
belleza natural para que sean ubicados o
reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardaren l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Cuestionamientos o prueba oral.
A partir de dos, tres preguntas cortas y precisas el maestro puede realizar un control sobre el proceso de construccin del
conocimiento de los alumnos. Se sugiere que las preguntas sean realizadas al grupo, de manera abierta, y que la
participacin se organice desde la coordinacin del maestro.
El fin delas interrogantes debe ser promover la participacin de los nios, estimularlos a decir lo
que piensan y orientarlos en el proceso de construccin de su saber. Las preguntas pueden surgir
de lminas o una secuencia de ellas colocadas en el franelgrafo un cuento infantil, poesa o
cancin compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba oral son las exposiciones. El docente puede orientar, como ejercicio extra clase, la investigacin de
un tema, o la elaboracin de un dibujo a partir de la lectura de un cuento infantil o una cancin compartida en clase. Al
siguiente da el nio comparte con el resto del grupo el producto de su trabajo y la experiencia adquirida en la realizacin de
la actividad.
Para la implementacin de las exposiciones el docente debe poner en prctica estrategias
dinmicas que creen al alumno un escenario de confianza.
La misma pregunta puede ser respondida por varios alumnos, de hecho, se sugiere hacer rondas
de respuestas por cada pregunta. De este modo el aprendizaje se construye desdelo grupal.
sta tcnica puede ser utilizada en varios momentos de la clase. Por ejemplo:
Al inicio de la clase el maestro puede colocar varias lminas en el franelgrafo o proyectar imgenes que ilustren distintos
tipos de familia. Posteriormente ejecutar las rondas de preguntas a travs de las cuales puede conocer la nocin de los
estudiantes sobre los tipos de familia.
La tcnica tambin puede ser utilizada para evaluar la Aplicacin del conocimiento en un
momento post clase. El maestro orienta a los alumnos hacer un dibujo sobre su familia y
exponer en una clase posterior qu tipo de familia es, cuntos miembros tienen, cules son sus
responsabilidades etc.
Cuestionamientos o prueba escrita.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

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La niez y adolescencia en elEcuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del Ecuador. Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): MILTON BUSTILLOS NOMBRE: MILTON BUSTILLOS MENA NOMBRE: MILTON BUSTILLOS
MENA MENA
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