Universidad Autnoma de Chile

Facultad de ciencias de la salud

Carrera de Fonoaudiologa

DESARROLLO DEL
LENGUJE
TRAMO 3-4 AOS

Nombres: Javiera Arriagada,

Constanza Cceres
Margarita Flores Nicols Torres
Docente: Daniela Iturra
Asignatura: Intervencin
fonoaudiolgica en mbitos educativos.
Fecha: 09 de septiembre del 2016
 DESARROLLO DE LENGUAJE / ARTICULACIN
TRAMO III (3 -4 AOS)
NIVEL HABILIDAD
Desarrollo fontico segn Vivar y Len
(2009)
- /p/ /t/ /m/ (100% de los nios )
- /b/ // // (90% de los nios)
- /g/ // /k/ /x/ /n/ /l/ (80 % de los nios)
- /d/ /r/ (80 % de los nios; 3 a. 6
meses)

Repertorio fontico segn Serra (2000)

Fontica - /x/ (3 a. 6 meses)
Articulacin correcta de los fonemas, y
diptongos del espaol. (90% de los nios.
Segn Melgar, en Bermeosolo, (2012)
- /m/, / /, //, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/,
/ua/, /ue/.

Articulacin correcta del 80%, segn

Bosch,(1984):
-/m/ /n/ // /t/ /k/ /b/ /x/ /l/ /g/ / /f/ /s/ / /
- Diptongos decrecientes
-grupos consonnticos /Nasal+conson.)

Comprensi Habilidades de conciencia fonolgica segn

va Vivar y Len(2013):
-Segmentacin silbica.
-Manipulacin silbica; aislar slabas en
posicin inicial.
Expresiva Segn TEPROSIF-R (2008):
- Desempeo de normalidad en n de PSF:
Fonolo 0-42
ga
Procesos de simplificacin fonolgicos ms
frecuentes en la estructura de la slaba:
Owens (2003)
-Supresin de consonantes finales. Ejem.:
rel por /reloj/.
-Supresin de slabas tonas: Ejem.:
/camelo/ por caramelo.
-Omisin de diptongos. Ejem.: /kam/ por
camin.
-Epentesis (insertar una vocal para
reestablecer la estructura slabica bsica)
20% nios de 3 aos.
- Metatesis (inversin de la secuencia de
produccin de la slaba) 30% nios de
3 aos.
Coalescencia (asimilacin de sonidos
diferentes que dan lugar a un sonido
nuevo. Ejem.: /cuaro/ por cuadro.
Procesos de simplificacin fonolgicos ms
frecuentes de sustitucin:
-Adelantamiento de las consonantes. Ejem.
Sustituciones de /k/ y /g/ por /t/ y /d/
30% de 3 aos.
- Sustitucin de consonantes lquidas por
/d/. Ejem.: /doto/ por roto. Ms del
50% de los nios de 3 aos.
- Lateralizacin o sustitucin de lquidas
por vibrantes / / y /r/ por /l/ Ejem.: /latita/
por ratita.
50% de los nios de 3a.

Estudio realizado por Educacin Parvularia

PUC (1988), en Bermeosolo (2012)
- /ia/ /ua/ (80%)
NIVEL HABILIDAD
Comprens Preposicin de localizacin en
iva (Owens,2003)
Preposicin de localizacin debajo
(Owens,20013)
Preposicin de localizacin cerca
(owens,2003)
Verbos de accin (Acosta,1999)(30-
36 m)

Expresiva Expresan relacin semntica cada

vez que suele ser de existencia,
posicin, desaparicin(sobre 24
meses) (Acosta,1999)
Sobreextensiones basados en
caractersticas perceptivas y
funcionales (19 a 30 meses)
(Acosta,1999)
Sobrerestriccion basados en
caractersticas perceptivas y
funcionales(19 a 30 m)
Semntica (Acosta,1999)
Aumento del nmero de relaciones
semnticas en un mismo
enunciado(30 m) (Acosta,1999)
Situar objetos y acontecimientos en
el tiempo espacio (30-36)
(Acosta,1999)
Desaparecen fenmenos de
sobreextincin y sobrerestriccion
(de 3 a 4 )(Acosta,1999)

Sinonimia, antonimia, reciprocidad

(3-4 aos)(Clemente, 1995 citado
en Acosta,1999)

Caractersticas relacionadas con el

tamao y cantidad(3-4 aos)
(acosta,1999)
NIVEL HABILIDAD
Comprens Sealan, asimismo, la presencia de
iva algunos adverbios de lugar, sobre
todo el all. 18 a 24 meses.
Acosta, (2000).
Expresiva Comienzan Aparecer producciones
de dos elementos 18 a 24 meses
Acosta, (1999).
Se observan uso de algunas
flexiones, como son las
terminaciones en gerundio y en
plural en S 18 a 24 meses.
Acosta, (1999).
Emplean el pronombre
interrogativo qu. 18 a 24 meses.
Acosta, (1999).
Formas verbales e imperativas e
infinitivas de los verbos 18 a 24
Morfosintaxis meses. Acosta, (1999).
Algunos adverbios de lugar 18 a 24
meses. Acosta, (1999).
Algunas partculas negativas como
el No al principio o al final 18 a 24
meses Acosta, (1999).
Incluyen algunos artculos
determinados e indeterminados en
su forma singular 18 a 24 meses.
Acosta, (1999).
Comienzan a unir tres elementos en
los que incluyen la preposicin en
y a como palabras de enlace 18 a
24 meses. Acosta, (1999).
Aqu ya se desarrollan las
secuencias oracionales de tres
elementos24 a 30 meses. Acosta,
(1999).
Los enunciados contienen la
estructura principal de nombre-
verbo-nombre. 24 a 30 meses.
Acosta, (1999).
Ya comienzan a utilizar algunas
palabras funcionales, como las
preposiciones en, de y para. 24 a 30
 meses. Acosta, (1999).

Pronombres personales, yo, l y

ellos, demostrativos y algunos
posesivos e interrogativos. 24 a 30
meses. Acosta, (1999).
Marcadores morfolgicos, de tiempo
pasado.24 a 30 meses. Acosta,
(1999).
Uso de adjetivos calificativos. 24 a
30 meses. Acosta, (1999).
Las flexiones de gnero y nmero
se marcan en los adjetivos y
artculos. 24 a 30 meses. Acosta,
(1999).
Elaboracin de oraciones simples
con complementos adverbiales.24 a
30 meses. Acosta, (1999).

NIVEL HABILIDAD
Morfosint Expresiva Ampliacin del nmero de
axis elementos en las oraciones simples.
30 a 36 meses. Acosta, (1999).
Alargamiento de los enunciados
incluyendo cuatro elementos.30 a
36 meses. Acosta, (1999).
El incremento es producto de la
incorporacin de los artculos
determinados y algunas
preposiciones. 30 a 36 meses.
Acosta, (1999).
Incremento de pronombres de
primera, segunda y tercera persona
y los adverbios de lugar aqu y all.
30 a 36 meses. Acosta, (1999).
Uso de pronombres en tercera
persona. 30 a 36 meses. Acosta,
(1999).
Primera elaboracin de oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas relativas y
sustantivas. 30 a 36 meses. Acosta,
(1999).
Formacin de la forma indefinida y
pretrito imperfecto. 30 a 36
meses. Acosta, (1999).
Uso de las formas auxiliares de los
verbos. 30 a 36 meses. Acosta,
(1999).
Produccin de oraciones complejas
unidas por las conjunciones y, pero,
porque e incluso que 36 a 42
meses. Acosta, (1999).
Se manifiesta un dominio o
consolidacin de las estructuras
iniciadas en los estadios anteriores,
que afectan sobre todo a las
construcciones negativas e
interrogativas, que ya se empiezan
a elaborar con criterios cercanos a
la gramtica adulta. 36 a 42 meses.
Acosta, (1999).
Uso correcto de los plurales en los
pronombres personales. 36 a 42
meses. Acosta, (1999).
Crecimiento y variedad de las
estructuras oracionales
compuestas.42 a 54 aos. Acosta,
(1999)
Emplean asimismo los tiempos
compuestos de los verbos. 42 a 54
aos. Acosta, (1999).
NIVEL HABILIDAD
No verbal Son capaces de utilizar algunas palabras para
llamar la atencin, junto con gestos y una
entonacin ascendente (Ervin-Tripp, OConnor,
Rosenberg y OBarr, 1984)
Ms conscientes de los aspectos sociales del
discurso, van introduciendo confirmaciones
del turno de interlocutor con expresiones de
relleno (Owens, 2003)
Verbal Capacidad de conversacin limitadas aunque
ya han aprendido la adopcin de 2 o 3 turnos
Pragmtic (Owens, 2003)
a Intencin de deseo, peticin directa y
declaracin (Owens, 2003)
Apenas tiene en cuenta a su interlocutor,
utilizan pronombres sin haber identificado a
qu se estn refiriendo y empiezan una
conversacin sin aclarar de qu van a hablar
(Owens, 2003)
Tienen un gran incremento en la cantidad de
respuestas verbales (Owens, 2003).
Adquieren cierta habilidad para mantener un
tema de manera coherente (Foster, 1986)
Se duplica el nmero, empiezan a ser capaces
de organizar los acontecimientos con poca
ayuda del adulto (P. Miller y Sperry, 1988)
Se produce incremento en la tendencia a
conversar, habla orientada socialmente (Wells,
1985)
Son capaces de adaptar sus respuestas a lo
que ellos consideran que su interlocutor sabe
o no sabe, con relacin al tema de
conversacin.
Son capaces de distinguir entre las
implicaciones de usar el artculo definido o el
indefinido (Owens, 2003)
Utilizan la palabra por favor (Ervin-Tripp y
Gordon, 1986)
Paraverba Solicita informacin. Preguntas como: Qu?,
l Por qu?, Dnde? (Prosodia interrogativa)
(Rosetti, 2001)
Utiliza el lenguaje de manera muy imaginativa
y como expresin de sentimiento (Owens,
2003)
Son muy hbiles para conseguir la atencin
del oyente y para responder su
retroalimentacin (Owens, 2003)
ANLISIS
En relacin a lo observado en la literatura y en los mapas de progreso
de educacin parvularia, se puede inferir que existe cierta disparidad en
cuanto a los hitos del desarrollo correspondiente a las edades de 2-4 aos,
dado que en el tramo lll de los mapas de progreso, las habilidades
planteadas para dicha edad se presentan de forma ms amplia y poco
diferenciada en cuanto a los componentes del lenguaje. Contrario a esto
podemos mencionar que en la revisin bibliogrfica, los autores plantean los
hitos del desarrollo del lenguaje de una forma clara, especfica y dividida por
los componentes del lenguaje, tales como Fonologa, Fontica, Semntica,
Pragmtica y Morfosintaxis.
Al comparar dichas fuentes de informacin hemos podido constatar
que existen habilidades en la literatura que no han sido abordados en los
mapas de progreso. Dentro de estas habilidades podemos mencionar la
ausencia de la adquisicin de fonemas, adquisicin de grupos
consonnticos, adquisicin de diptongos y manipulacin de slabas,
correspondiente al componente Fonolgico. En el componente Semntico
destaca el uso de preposiciones en, debajo y cerca; habilidades de
sinonimia y antonimia y caractersticas relacionadas al tamao y cantidad.
En relacin al componente pragmtico podemos darnos cuenta que no se
especifican habilidades de toma de turnos. En cuanto al componente
morfosintctico si bien es un proceso gradual los nios a los dos aos ya
demuestran un avance particularmente notable en cuanto a la integracin
de su gramtica la que a medida que avanza en edad el menos va dando
pasos importantes, En este periodo de dos a tres y de tres a cuatro aos los
nios van incorporando de manera progresiva la morfologa y la sintaxis a
sus producciones, donde emplean frases de dos palabras, luego tres y as
hasta llegar a oraciones complejas y con ms dificultad, comienza a usar
palabras funcionales como los sustantivos, pronombres, adverbios, verbos,
partculas interrogativas, tiempos verbales , artculos y muchas otras
expansiones gramaticales que van adquiriendo los nios desde los 18
meses en adelante.
Bibliografa
Acosta. V, Moreno. A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes
educativos. Del retraso al trastorno especfico del lenguaje. ELSEVIER
MASSON.
Bermeosolo, J. (2012). Psicologa del lenguaje; Una aproximacin
psicopedagogica. Ediciones UC.
Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid : Prentice Hall.
Pavez.M, Maggiolo.M, Coloma.C. (2008). Test para evaluar procesos de
simplificacion Fonolgica TEPROSIF-R. Ediciones UC.
Vivar.P, Len.H. (2009). Desarrollo Fonologico-Fontico en un grupo de nios
entre 3 y 5, 11 aos. CEFAC, 190-198.