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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INGENIERIA CIVIL

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION TECNOLOGICA

Dr. Carlos Aceituno Huacani


Setiembre del 2016
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CONTENIDO

Contenido ................................................................................................... 2

Presentacin ............................................................................................... 3

Lectura Motivacional ................................................................................... 4

Silabo del Curso .......................................................................................... 5

PARTE 1 Ciencia y Conocimiento.............................................................. 8

PARTE 2 Enfoques de la Investigacin ...................................................... 27

PARTE 3 Matriz de Consistencia ............................................................... 35

PARTE 4 Soporte Metodolgico ................................................................. 40

PARTE 5 Medicin de las variables ........................................................... 44

PARTE 6 Procesamiento y anlisis de los datos ........................................ 49

PARTE 7 Reporte Final de Investigacin ................................................... 51

PARTE 8 Referencias Bibliogrficas .......................................................... 54

Referencias utilizadas ................................................................................. 58


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PRESENTACION

El presente modulo, ha sido preparado como recurso de ayuda a las sesiones


de aprendizaje programados para el curso de Metodologa de la Investigacin
Tecnolgica en la Maestra en Ingeniera Civil con mencin en Geotecnia y Vas
Terrestres.

En primer lugar se presenta el Silabo de la Asignatura, el cual describe las


acciones a realizarse en el curso, la metodologa a seguir y la evaluacin final de
curso, entre otros.

Adems el modulo se organiza en ocho partes, con aspectos relacionados a la


Ciencia y Conocimiento; los enfoques de la investigacin cientfica; la construccin de
la matriz de consistencia, el soporte metodolgico el mismo que distingue el alcance y
el diseo de la investigacin, el procedimiento a seguir para la medicin de las
variables, el procesamiento y anlisis de la informacin recabada durante el trabajo de
campo, los estndares que existen a nivel internacional para la elaboracin del reporte
final de investigacin, as como pautas para las referencias bibliogrficas.

Este material de apoyo se ha elaborado tomando en cuenta la informacin


contenida en las referencias bibliogrficas, el mismo que ha sido posible con la ayuda
del procedimiento que se explica en la parte 8 del presente documento.

Es importante resaltar que la Parte 1 del presente modulo es una traduccin al


espaol de los tres primeros captulos del libro de Macena y Riva (2011), as como del
libro de Almeida y Parra (2012)

En los dems casos la referencia principal es el Libro de Metodologa de


Investigacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2014)

Dr. Carlos Aceituno Huacani


Docente del Curso
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Onde esto as pedras?

Num barco estavam trs pescadores: um padre catlico, rabino judeu e


um pastor protestante. Num certo momento, o rabino falou para seus dois
colegas:

- Sabe que esta pescaria me deu uma fome danada? Eu vou at


margem do rio comer um sanduche e volto j.

Falando isto o rabino desceu do barco e foi andando sobre as guas ate
margem. Comprou um sanduche e voltou andando sobre as guas at o
barco. Sentou-se e continuou sua pescaria.

O pastor protestante no deu maior importncia ao fato, mas o padre


catlico ficou muito intrigado com aquilo, perguntando-se: Como que o
rabino fez isto?

A pescaria continuou at que o pastor falou: - Gente, sabe que eu


tambm estou com fome? Vou at a margem comer alguma coisa. Falando
isto, o pastor desceu do barco e foi andando sobre as guas ate a margem do
rio. Comprou um sanduche e voltou andando sobre as guas ate o barco.
Sentou-se e continuou a sua pescaria.

O padre, quando viu aquilo, exclamou para si mesmo: - Meu Deus no


acredita em meus olhos Como eles fazem isto? Ser que algum truque,
alguma mgica ou, quem sabe, um milagre? Mas, se eles fazem isto, eu
tambm sou capaz de fazer.

Assim pensando, o padre disse, enfaticamente, para os seus colegas de


pescaria. Irmos, eu tambm estou com fome. E como filho de Deus, que
tambm sou, vou at a margem deste caudaloso rio comer do po.

Assim falando, o padre ps o p para fora do barco, pisando fortemente


sobre a gua. O que se viu, a partir da, foi o padre se afundando e se
afogando, aos gritos de socorro.

Vendo aquilo, o pastor olhou assustado para o rabino, dizendo.


Chiiiiiiiiii, Rabino .... Esquecemo-nos de dizer ao padre onde esto as pedras
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SILABO DEL CURSO

1. Datos Generales.

1.1. Curso : Metodologa de la Investigacin Tecnolgica


1.2. Maestra : Ingeniera Civil
1.3. Mencin : Geotecnia y vas terrestres
1.4. Semestre Acadmico : 2016-1
1.5. Semestre : I
1.6. Crditos : 4
1.7. Docente : Dr. Carlos Aceituno Huacani

2. Sumilla

Ciencia e Ingeniera. Investigacin cientfica e investigacin tecnolgica. El


mtodo cientfico. Metodologa de la investigacin tecnolgica, Eleccin del tema de
tesis de maestra entre los temas considerados en la asignatura bsica de Ingeniera,
tecnologa y sociedad. Formulacin de Hipotesis. Diseo de Investigacin. Formulacin
del proyecto de Investigacin para la tesis de maestra.

3. Objetivo General

Al concluir la presente asignatura, el estudiante estar expedito para elaborar


su proyecto de tesis.

4. Objetivos Especficos

4.1. Reforzar los conceptos de ciencia y conocimiento.


4.2. Distinguir los enfoques de la investigacin.
4.3. Construir la matriz de consistencia del proyecto de investigacin.
4.4. Definir el soporte metodolgico de la investigacin.
4.5. Realizar la medicin de las variables.
4.6. Reconocer tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos.
4.7. Conocer los estndares para el reporte final de investigacin.
4.8. Utilizar estndares para las referencias bibliogrficas.
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5. Competencias transversales y genricas

Aplica las tcnicas y herramientas que proporciona la investigacin cientfica a


efectos de iniciar, desarrollar y concluir con su trabajo de tesis de maestra

6. Competencias especificas

6.1. Redacta un proyecto de investigacin cientfica aplicado a la Maestra


en Ingeniera Civil con mencin en Gerencia de la Construccin.
6.2. Construye instrumentos de recoleccin de datos
6.3. Reconoce la necesidad de someter a validez y confiabilidad los
instrumentos de recoleccin de datos
6.4. Procesa informacin obtenida en el trabajo de campo
6.5. Elabora el reporte final de investigacin conforme a estndares
internacionales.

7. Programacin de los contenidos

7.1. Ciencia y Conocimiento


7.2. Enfoques de la investigacin
7.3. Matriz de consistencia
7.4. Soporte Metodolgico
7.5. Medicin de las variables
7.6. Procesamiento y anlisis de datos
7.7. Reporte final de investigacin
7.8. Referencias Bibliogrficas

8. Medios y materiales

Adems del mdulo preparado por el docente, se tendrn material digital que
se entregar va correo electrnico. El trabajo de investigacin es estrictamente
individual.
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9. Evaluacin

9.1. Asistencia y participacin activa 10 %


9.2. Control de Lectura 1 - Ciencia y Conocimiento 10 %
9.3. Control de Lectura 2 Enfoques de Investigacin 10 %
9.4. Control de Lectura 3 Citas y Referencias 10 %
9.5. Exposicin de Idea de Investigacin 20 %
9.6. Presentacin de Proyecto de Tesis 40 %

10. Libros de consulta y referencia.

American Psychological Association (2010) Publication Manual Tercera


Edicin. Mundo Moderno, Mxico
Gomes Pereira, Mauricio (2012) Como redigir, publicar y avaliar Artigos
Cientficos Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.
Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; Baptista Pilar (2014) Metodologa de
la investigacin Sexta Edicin, Mc Graw Hill, Mxico
Macena de Figueiredo, Antonio; Riva Goudinho de Souza, Soraia (2011) Como
elaborar Proyectos, Monografas, Disertaciones y Tesis De la
redaccin cientfica a la presentacin del texto final Cuarta
Edicin, Editora Lumen Juris, Rio de Janeiro.
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PARTE 1
CIENCIA Y CONOCIMIENTO

1.1. Nociones Preliminares.

La palabra ciencia es derivada del latn Scire, que significa conocer. El


trmino conocer a su vez significa tener informacin de algo del mundo, tener una
idea bastante exacta de algo del mundo, estar familiarizado con el saber dominante;
admitir como cierto, verdadero; reconocer, identificar aquilatar, evaluar; tomar
conocimiento de una causa, etc. (Houaiss, 2001)

La ciencia es por lo tanto, una manera de conocer y explicar el universo fsico y


social. Como forma especial del conocimiento racional, reflexivo y sustentado por una
lgica racional, la ciencia es utilizada en el control practico de la naturaleza, en la
descripcin y comprensin del mundo, y a travs de la sistematizacin objetiva y
metodologa, permite la previsin, en el espacio y en el tiempo de fenmenos y
acontecimientos. (Gressler, 2004)

La investigacin terica acerca del fenmeno de la ciencia ha sido recibido a lo


largo de los aos diversas denominaciones, las ms conocidas son: epistemologa,
teora de la ciencia, filosofa de la ciencia, y tambin, metodologa. La metodologa
seria una parte ms restricta de la epistemologa que investiga los mtodos, o sea, los
procedimientos metodolgicos que la ciencia debe seguir para alcanzar su ideal y que
es producto del saber. (Carvalho, 2007)

Ms que tipo de saber o conocimientos es caracterstico de la ciencia? Para


tal respuesta, lo primero que uno debe saber es recordar algunos antecedentes
histricos.

Desde la antigedad, siempre hubo una preocupacin con la produccin del


conocimiento. Desde tiempos ms remotos de la historia de la civilizacin, el hombre
interacta con la naturaleza, con los fenmenos fsicos y sociales, por medio de las
informaciones de los antepasados, de la observacin emprica, de la experiencia de
vida acumulada en el transcurso del tiempo y de la percepcin sobre los hechos
naturales y sociales en el da a da.

Ese saber era transmitido en gran parte, de generacin a generacin por medio
del saber popular o emprico como es tambin denominado. En este contexto, no es
ese tipo de saber que caracteriza a la ciencia. Interesa a ella el conocimiento
sistemtico.
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En este contexto, todos los pueblos han desarrollado algn tipo de


conocimiento, solamente los griegos tuvieron una preocupacin mas sistemtica y
filosfica con las condiciones de formacin del conocimiento. Los egipcios, por ejemplo,
desarrollaran la trigonometra, los romanos, la hidrulica, y los hindes y
musulmanes, la matemtica y la astronoma. Paralelamente al legado emprico
producido por los pueblos del Oriente, Mesopotamia y Egipto, los griegos desarrollaron
un tipo de reflexin la intuicin que se destaco por la posibilidad de generar teoras
unitarias sobre la naturaleza y desvincular el saber racional del saber mtico. En
tanto, eso no significa que los griegos hubiesen abandonado su mitologa y cosmologa
a favor de un saber racional, mas tan slo que ellos comenzaron a tener conciencia de
esas dos formas de logos (estudio). (Carvalho, 2007)

Platn fue el primer filsofo que desarrollo una teora sobre el mundo
valindose de la intuicin como forma de pensamiento superior. Fue a partir de ah
que se desarrollo la dialctica, y ms tarde, el conocimiento Aristotlico.

Aristteles utilizo la induccin para formular principios exploratorios generales


y a partir de ellos hizo deducciones de nuevas ocurrencias. Surgiendo a partir de
entonces el mtodo dialctico o socrtico, que en la historia del pensamiento tuvo gran
importancia, pues significo el rompimiento racional con el sentido comn o la
tentativa de realizarlo.

Juntamente con Platn, Aristteles fue el gran personaje que erigi la ciencia
griega y occidental, formulando un conocimiento que prevaleci casi intocable hata el
siglo XVI, cuando surgi el raciocinio cientfico. (Carvalho, 2007)

La concepcin actual de ciencia posee, pues, cerca de cuatro siglos. La


concepcin descriptiva de la ciencia comenz a formarse con Bacon (1516-1626),
Newton y los filsofos iluministas, y su formalidad ocurri con el fsico y astrnomo
italiano Galileo Galilei (1564-1642). El fundamento de Bacon es la distincin entre
anticipacin e interrupcin de la naturaleza: la interpretacin consista en conducir a
los hombres durante dos hechos particulares y de sus rdenes. Newton estableca el
concepto descriptivo de la ciencia, contraponiendo el mtodo del anlisis al mtodo de
la sntesis. Este ltimo consiste en asumir que las causas fueran descubiertas, como
principios y en explicar los fenmenos partiendo de tales principios y considerando
como prueba esa explicacin. El anlisis al contrario consiste en hacer experimentos
u observaciones, y de ah sacar conclusiones generales por medio de la induccin e en
no admitir contra a las conclusiones, objeciones que no deriven de los experimentos o
de otras verdades seguras. (Lalande, 1999)

A Galileo Galilei (1564-1642) a su vez, se debe el descubrimiento del raciocinio


cientfico. Segn Einstein, el descubrimiento y el uso del raciocinio cientfico por
Galilei, fue una de las ms importantes realizaciones en la historia del pensamiento
humano y marca el inicio de la fsica
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Paradigmticamente, de la astronoma y de la fsica galileana nace la ciencia


moderna, que viene hasta nuestros das, sealando el norte a la construccin del
pensamiento cientfico y brindando una enorme pauta para los trabajos universitarios
de investigacin. (Turato, 2003)

Galilei fue quien ha conferido autonoma a la ciencia, delimitando cual es su


objeto, objetivo y mtodo, separ la filosofa del conocimiento religioso y procuro
desarrollar sus propios mtodos para la construccin del conocimiento explicativo.

A partir de entonces la ciencia quedara con el objeto especifico de las cosas de


la naturaleza, o sea se ocupara del estudio de las leyes que relacionan los fenmenos
entre si, en tanto que la filosofa se ocupara de las cuestiones ontolgicas y la religin
mantendra su objeto, vale decir las verdades religiosas. En cuanto al mtodo de
trabajo, la instrumentacin cientfica pasa a contar con tres importantes principios;
observacin, experimentacin y la induccin. Naca entonces la ciencia moderna.
(Turato, 2003)

a. Observacin: Registra los fenmenos segn su ocurrencia, sin que el


cientfico se permita llevar por preconceptos fuera del acto cientfico, como
en la poca quedaran entendidos los factores clasificados como de
influencia religiosa o filosfica.

b. Experimentacin: Se dice que toda afirmacin, para ser considerada


cientfica, debe ser verificada a travs de la reproduccin del fenmeno en
determinadas circunstancias.

c. Induccin: Busca la regularidad matemtica, no puede ser apenas al caso


particular, mas debe buscar el registro de otros casos de confirmacin de lo
observado, para llegar a la elaboracin de leyes de validez universal.

De todo lo expuesto, a rigor, no se puede decir que sera la Grecia de la ciencia


moderna, pues a par de las semejanzas entre las concepciones, existe una diferencia,
en cuanto para los griegos el conocimiento descansaba sobre la theoria (la
contemplacin con los ojos un saber que es adquirido por los ojos del espritu) la
era galileana introduca la tcnica cientfica, o sea, la bsqueda de la validacin
experimental y la preocupacin con su utilidad.

Sin embargo los griegos haban conseguido establecer una distincin entre el
saber mtico y el racional, en la prctica, no consiguieron crear un conocimiento
autnomo. Tarea alcanzada a partir del Renacimiento, por los fundadores de la ciencia
moderna. Coprnico, Ren Descartes, Galileo Galilei e Isaac Newton.
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1.2. Contribucin de los Grandes Filsofos

a. Scrates. Considerado el padre de la filosofa occidental, encarna la actitud


terica del espritu griego. Esta actitud terica se concentra en la reflexin
sobre el saber, con la afirmacin concete a ti mismo y procura hacer con
que los individuos perciban que toda actitud consciente es un saber. Hace
la distincin de dos rdenes de conocimiento, el sensible, que para l no es
objeto de la ciencia, y el intelectual, que es lo inteligible, o concepto que se
exprime por la definicin. En oposicin, las conclusiones sofistas, que
afirmaban la imposibilidad absoluta y objetiva del saber. Scrates define
que el objeto de la Ciencia es lo inteligible, o sea, el objeto de la ciencia es la
reflexin. (Almeida & Parra, 2012)

b. Platn. Discpulo de Scrates, se extiende a otros valores que no solamente


los objetos prcticos, los valores y las virtudes. Ms tambin al
conocimiento cientfico relativos a las otras actividades, tales como
actividades de estadstico, de filosofo, de poeta, que poseen conocimiento
prctico. La relacin entre el concepto y la realidad es la base de su
filosofa. La ciencia es objetiva, al conocimiento cierto debe corresponder
una realidad. Significa que adems de lo fenomenal, el mundo de las
apariencias, existe otro mundo de realidades objetivamente dotadas de los
mismos atributos de los conceptos que las representan. Las ideas no son,
en el sentido platnico, representaciones intelectuales, formas abstractas
del pensamiento son realidades objetivas, modelos, arquetipos eternos de
que cosas visibles son copias imperfectas y fugaces.

c. Aristteles. Discpulo de Platn, consideraba que el objeto del


conocimiento era el ser. En ese sentido, los estudios para la metafsica. El
hecho es que el punto de partida de sus teoras, buscando en la realidad
un apoyo slido a las especulaciones metafsicas. Como el autor de la
metodologa y de la tecnologa cientfica, aplica en el estudio de las
cuestiones el rigor metodolgico, estableciendo un procedimiento por
partes. Las ideas, formas del conocimiento intelectual, no son innatas, ms
adquiridas sobre la imagen sensitiva por la inteligencia activa: Nil est in
intellectu quod non fuerit prius in sensu. O sea, nada existe en el intelecto
que no tenga pasado por lo sensible.

d. Ren Descartes. Reconoce la intuicin como un medio autnomo de


conocimiento. A partir de Cogito ergo sum. Ou seja, pienso, luego existo,
vivimos como reales a partir del acto de pensar. La duda constante lo llevo
a la creacin del mtodo que tiene por objeto la busca de la verdad. Se debe
confiar apenar en el que se puede verificar con los propios sentidos, pues la
tradicin no transforma las cosas en verdades, o sea la duda debe ser una
constante.
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e. San Agustn. Refutando el ceticismo, el origen de las ideas es Divina, es


una voluntad de Dios. La teora denominada iluminismo agustiniano afirma
que la produccin de ideas ocurre mediante una accin inmediata de Dios,
o sea, una iluminacin particular. Posteriormente, admite que el alma,
reflejando sobre uno mismo, pueda descubrir las ideas.

f. Santo Toms de Aquino. Admite, en el proceso del conocimiento la


existencia del sujeto cognoscitivo y del objeto conocido, siendo que esta
asimilacin pueda ser sensitiva o intelectual. Nil est in intellectu quod non
fuerit prius in sensu. O sea, nada est en el intelecto que antes no tenga
estado en el sentido.

g. Francisco Bacon. En oposicin al racionalismo, que afirma que el


pensamiento, la razn, la verdadera fuente de conocimiento, afirma ser la
experiencia la nica fuente del conocimiento humano. Nada existe a priori
en la razn. La evolucin del ser humano muestra la importancia del
conocimiento obtenido a partir de la investigacin y de la experimentacin.
Cabe a Bacon el merito de tener otorgado a la induccin un carcter
prctico y preciso en busca de la verdad.

h. Baruch Spinoza. Distingue en el conocimiento tres fases o grados: el


primero la imaginacin que nada mas es que el conocimiento es
insuficiente, fragmentario, individual de los modos finitos; en segundo
lugar, la razn, es el conocimiento deductivo de las leyes generales y
principios comunes, ms perfectos porque no representan las cosas sobre
las caractersticas de la eternidad y el conocimiento de los atributos; y en
tercer lugar, la intuicin, ms perfecto que las anteriores, porque nos
representa las cosas, sobre las caractersticas de la eternidad. (Almeida &
Parra, 2012)

i. Leibniz. As como Descartes, acepta el origen del conocimiento a partir de


la existencia de ideas innatas. Para Descartes, se trata de conceptos mas o
menos acabados, y para Leibniz, solo existe en nuestras potencialidades
que en contacto con la realidad se transforma en ideas.

j. Hobbes. Amigo y discpulo de Bacon, llevando a las ltimas consecuencias


los principios del maestro, llega al materialismo. Para l, el alma es
substancia corprea compuesta apenas de una materia ms sutil, y el
conocimiento tiene origen en el sensitivo. Partiendo de la premisa de que
todo conocimiento se origina en la experiencia, y que la mente nada tiene a
priori, todo es obtenido a partir de los sentidos. Esta posicin materialista
se contrapone al racionalismo, que admite como principal fuente de
conocimiento a la razn.
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1.3. Concepto de Epistemologa

Tomando como referencia a Guevara (2009) se tienen los siguientes conceptos:

a. En el Diccionario Filosfico de los autores Rosental y Ludin (1967) aparece


una definicin precisa: Epistemologa del griego epistemer: conocimiento; y
logos: tratado, doctrina acerca del saber; teora del conocimiento,
gnoseologa, Trmino que se emplea en la filosofa burguesa, su
introduccin se atribuye al filosofo escocs Frederick Ferrier, quien dividi
la filosofa en ontologa y epistemologa.

b. En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983) pese a no ser


filosfico hay un amplio desarrollo sobre la categora griega epsteme, que
da cuenta que fue conceptuada por los griegos Scrates, Platn y
Aristteles, cuya inteligencia defini la epistemologa como una actividad
humana que hizo brotar el conocimiento cientfico, junto a una
preocupacin humanizante. Se dice que Aristteles fue quien de modo
ms consciente, considero la epsteme como una forma de saber y alcanzar
la verdad hacia la que todos los hombres tienden por naturaleza y por
virtud Actualmente la epistemologa se ocupa de cuestiones relativas a la
teora de las ciencias, y de otro lado, se la homologa con la epistemologa
gentica, Por tanto, carente de demarcacin an, el trmino epistemologa
es confuso. (Guevara, 2009)

c. Mario Bunge, en su obra Epistemologa (1989) ofrece variados conceptos de


la categora y por consiguiente, una ausencia de clara definicin, porque en
su primer captulo Que es y para que sirve la Epistemologa afirma que La
Epistemologa o filosofa de la ciencia, es la rama de la filosofa que estudia
la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico, mera
hoja del rbol de la Filosofa hace medio siglo, la epistemologa es hoy una
rama importante del mismo

d. Segn la propuesta de Jos Ferrater Mora (1997) en su enciclopdico


Diccionario de Filosofia, los trminos gnoseologa y epistemologa son
consideradas a menudo, sinnimos en ambos casos se trata de teora del
conocimiento. Luego debido a que la gnoseologa era empleada por
tendencias filosficas de orientacin escolstica, se tendi a introducir
epistemologa para teora del conocimiento cientfico y para dilucidar
problemas relativos al conocimiento, cuyos principales ejemplos eran
extrados de las ciencias. (Guevara, 2009)
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1.4. Qu es ciencia?

Muchos autores intentaron definir lo que se debe entender por ciencia. Con
todo, todas las explicaciones son imprecisas y pasivas de cuestionamientos, una vez
que no hay una delimitacin ntida entre las ciencias y otras formas de saber. Todava
eso no significa que exista definicin til y correcta. Algunas sern aqu presentar
para comenzar por los conceptos atribuidos por los diccionarios.

Segn el diccionario Houaiss, en un sentido estricto de la palabra, ciencia


puede ser definida como un cuerpo de conocimientos sistematizados que, adquiridos
va observacin, identificacin, investigacin y explicacin de determinadas categoras
de fenmenos y hechos, son formulados metdica y racionalmente (Houaiss, 2001)

De otro lado de acuerdo con el Diccionario de Vocabulario Tcnico y Critico de


Filosofa es definida como el conjunto de conocimientos y de investigaciones con un
suficiente grado de unidad, de generalidad, y susceptibles de generar a los hombres
que les consagran conclusiones concordantes, que no resultan ni de convenciones
arbitrarias, ni de gustos o intereses individuales que les son comunes, mas de
relaciones objetivas que se descubren gradualmente y que se confirman a travs de
mtodos de verificacin definidos (Lalande, 1999)

En contraste a estas definiciones, se considera ms precisa la explicacin de


Trujillo Ferrari. la ciencia es todo un conjunto de actitudes y de actividades
racionales, dirigidas al conocimiento sistemtico con objetivo limitados, capaz de ser
sometido a verificacin. Citando a Mario Bunge, Ferrari enfatiza que la ciencia puede
caracterizarse por el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por
consiguiente falible (Ferrari, 1974)

Dentro de tantas definiciones posibles, se resaltan todava los conceptos de


Turato y Kuhn. Al parecer son definiciones complementarias, una vez que, la primera
se sita mas en el mbito de la comprensin acadmica y la segunda expresa un
concepto terico. Entiende el primer autor que la ciencia es caracterizada por
actividades en las cuales sus emprendedores presentan sus
hiptesis/presupuestos/premisas/problemas, y partiendo del estudio organizado de
aquello que aprenden los llamados hechos y fenmenos proponen teoras de cmo
estos se relacionan. (Turato, 2003)

Para el segundo, la ciencia significa la investigacin firmemente basada en


una o ms realizaciones cientficas pasadas. Esas realizaciones son reconocidas
durante algn tiempo por alguna comunidad cientficas especifica, proporcionando los
fundamentos para su prctica posterior (Kuhn, 1975)
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1.5. Divisin de las ciencias

En la actualidad las ciencias se encuentran divididas en dos grandes grupos:


Ciencias formales: Lgica y Matemtica; y Ciencias fcticas o factuales: Naturales y
Sociales.

Las ciencias formales son aquellas que tratan de los entes ideales, que solo
existen en la mente humana, por ejemplo, los nmeros solo existen en nuestro cerebro
y all mismo se encuentran en el nivel conceptual y no fisiolgico. (Ferrari, 1974)

Sin embargo, tambin es racional, metdica, sistemtica y verificable, no se


ocupa directamente con seres o hechos. Es el caso del conocimiento matemtico, a
pesar de cientfico, y de ser utilizado por las ciencias que se ocupan de los hechos,
naturales o sociales, no tratan de objetos empricos, cosas o procesos.

Las ciencias fcticas. Tambin llamadas de materiales o empricas se


subdividen en ciencias naturales: Fsica, Qumica, Biologa y otras; y ciencias sociales:
Antropologa cultural, Derecho, Economa, Poltica, Psicologa Social y Sociologa. Esa
clasificacin se basa en la naturaleza de sus objetos, mtodos y criterio de verdad. Al
contrario de las ciencias formales, ellas tratan de objetos empricos, de hechos, cosas
o de procesos. Sin embargo no emplean smbolos, ellos los utilizan ya interpretados.
Para estas, el conocimiento matemtico es un instrumento constituido de smbolos
interpretados y no de formas vacas. (Vera, 1979)

En funcin del surgimiento de otras reas del conocimiento, el Consejo


Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico del Brasil, presento en setiembre de
2005 una propuesta para la ubicacin de las reas del conocimiento que todava se
encontraban en proceso de discusin. (CNPq, 2010)

La nueva propuesta de clasificacin divide a las ciencias en doce grandes reas


del conocimiento, a saber:

a. Ciencias Exactas y de la Tierra: Probabilidad y Estadstica, Astronoma,


Fsica, Qumica, Geociencias y Oceanografa.
b. Ciencias Biolgicas: Biologa General, Gentica, Botnica, Zoologa,
Ecologa, Morfologa, Fisiologa, Biofsica, Bioqumica, Farmacologa,
Microbiologa y Parasitologa.
c. Ingenieras: Ingeniera Civil, Ingeniera de Minas, Ingeniera de Materiales
y Metalrgica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Mecnica, Ingeniera
Qumica, Ingeniera Sanitaria, Ingeniera de Produccin, Ingeniera Nuclear,
Ingeniera de Transporte, Ingeniera Naval e Ocenica, Ingeniera
Aeroespacial e Ingeniera Biomdica.
d. Ciencias de la Salud: Medicina, Farmacia, Enfermera, Odontologa,
Nutricin, Salud Colectiva, Fonoaudiologa, Fisioterapia y Terapia
Ocupacional y Educacin Fsica.
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e. Ciencias Agrarias: Agronoma, Ingeniera Agrcola, Zootcnica, Medicina


Veterinaria, Recursos Pesqueros e Ingeniera de Pesca, Ciencia y Tecnologa
de Alimentos.
f. Ciencias Sociales Aplicadas: Derecho, Administracin, Economa,
Arquitectura y Urbanismo, Planeamiento Urbano y Regional, Demografa,
Ciencia de la Informacin, Museologa, Comunicacin, Servicio Social y
Economa Domestica.
g. Ciencias Humanas: Filosofa, Sociologa, Antropologa, Arqueologa,
Historia, Geografa, Psicologa, Educacin, Ciencia Poltica y Teologa.
h. Lingstica, Letras y Artes.
i. Biotica
j. Ciencias Ambientales
k. Defensa
l. Divulgacin cientfica.

1.6. Caractersticas de la ciencia

Como se ha visto anteriormente, no todas las ciencias se ocupan con la


bsqueda de la verdad material. La matemtica como ciencia formal, por ejemplo, no
se preocupa con el conocimiento de hechos reales. Como ciencia, ella tambin es
racional, metdica, sistemtica y verificable, de all que su anlisis requiere de un
tratamiento especial. (Galiano, 1979)

Razn por la cual solamente se presentan las caractersticas de las llamas


ciencias fcticas, materiales o empricas. De acuerdo con Ferrari, las principales
caractersticas de las ciencias empricas o del conocimiento emprico son: factuales,
analticas, generales, sistemticas, acumulativas, falibles, verificables, explicables,
predictivas y tiles. (Ferrari A. T., 1989)

a. El conocimiento cientfico emprico y factual, porque toma contacto con la


ocurrencia o hechos, los cuales denotan por lo menos cuatros aspectos
distintos: Por hechos se entiende ciertos elementos que discernimos en la
percepcin sensorial. En algunas veces el hecho denota la proporcin que
interpreta el dato conocido en la experiencia sensorial. Otras veces, el
hecho denuncia una proposicin que afirma una sucesin o conjuncin
invariable de caracteres y el hecho significa o denota cosas que existen en
el espacio y el tiempo (bien como las relaciones entre ellas), en virtud del
cual una proposicin es verdadera. Las ciencias que se ocupan de los
hechos tienen como propsito desnudar la realidad. Los cientficos,
independiente de cul fue el objeto de estudio, siempre comienzan por
establecer los hechos. Estos constituyen su punto de partida y el punto de
llegada de la investigacin cientfica. Entre tanto, durante el proceso de
bsqueda de la realidad, el investigador muchas veces precisa interferir en
los hechos para obtener datos significativamente. Por ejemplo el bilogo
puede interferir, y hasta matar el organismo que est estudiando para
conocer mejor su funcionamiento.
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Esto puede ocurrir en la investigacin experimental. La experimentacin


consiste en modificar de manera controlada las condiciones que
determinan un fenmeno para en seguida, observar e interpretarse los
cambios que ocurren a partir del hecho original. (Trivios, 1987)

b. El conocimiento cientfico emprico es analtico, porque procura


comprender una situacin global o un fenmeno totalizador en trminos de
sus componentes. La razn por la investigacin empieza por la
descomposicin del objeto para intentar descubrir cul es la estructura del
objeto observado. Para tal, el proceso utilizado es la descomposicin del
todo en partes. Tal descomposicin tiene por objetivo descubrir los
elementos de la totalidad y las interrelaciones que justifican su integracin,
a la unidad de la totalidad. (Galiano, 1979)

c. El conocimiento cientfico emprico es general, simplemente por el hecho de


que no existe ciencia de lo particular. La ciencia no est interesada en
objetos individuales o en grupos individuales de objetos. Ella se ocupa
primeramente con tipos, especies o clases de objetos y hechos o eventos.
Tales objetos o hechos son tratados tan solamente como especie. El hecho
de la investigacin cientfica seleccionar, entre los acontecimientos
particulares, apenas ciertos aspectos que son tratados como ejemplo
caracterstico, no significa que la ciencia sea un conocimiento particular.
(Ferrari A. T., 1974)

d. El conocimiento cientfico emprico es sistemtico, porque contiene: sistema


de referencia, que son modelos fundamentales y definiciones construidas
sobre la base de conceptos y que se interrelacionan de modo ordenado y
completo, seguidos de una directriz lgica; teoras e hiptesis; fuentes de
informacin; y cuadros que explican las propiedades relacionales. Es a
travs de esos sistemas de paradigmas que los hechos son captados o
aprendidos de modo sistemtico, teniendo un objetivo definido. Por eso se
dice que el conocimiento cientfico est constituido por sistemas. En ese
sentido, los resultados obtenidos pueden ser tomados como conclusiones
ciertas, a propsito de condiciones ms o menos amplias y uniformes,
sobre las cuales ocurren varios tipos de acontecimientos. (Ferrari A. T.,
1989)

e. El conocimiento cientfico emprico es acumulativo, porque existe un


proceso de acumulacin selectivo de conocimiento. Es as que los nuevos
conocimientos tienen la tendencia de sustituir los antiguos conocimientos,
los ms recientes se acumulan a las experiencias anteriores, dando como
resultados nuevas situaciones, condiciones o realidades.

f. El conocimiento cientfico emprico es falible, porque no es definitivo,


absoluto o final. En la medida en que la ciencia progresa, nuevos
conocimientos surgen, de forma tal que las teoras actualmente aceptables
podran en un futuro prximo o remoto no ser admitidas como tales.
(Ferrari A. T., 1989)
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g. El conocimiento cientfico emprico es verificable, porque solamente es


vlido cuando pasa por la prueba de la experiencia (en el caso de las
ciencias empricas) o de la demostracin (en el caso de las ciencias
formales) En cuanto no son comprobadas las hiptesis deducidas de la
investigacin no pueden ser consideradas cientficas. Entre tanto, hay
ciencias fcticas que no posibilitan la experimentacin. Es el caso, por
ejemplo, de la Astronoma. Tales ciencias, en tanto, alcanzan suficiente
exactitud en sus formulaciones, de forma que dispensan la necesidad de
recurrir a una comprobacin experimental. Por eso se dice que la ciencia
fctica es objetiva (o emprica), en el sentido de que la comprobacin de sus
formulaciones comprende la experimentacin; mas eso no quiere decir que
toda la ciencia fctica sea necesariamente experimental. (Galiano, 1979)

h. El conocimiento cientfico emprico es explicativo, porque la ciencia trata de


explicar los hechos reales en trminos de leyes, y las leyes de la realidad en
trminos de principios. Ese aspecto ha dado lugar a ciertas controversias,
puesto que un grupo de investigadores alega que el objeto de la ciencia no
es explicar los fenmenos de la naturaleza, a ms de describirlo, otro grupo
se pronuncia en el sentido de que la ciencia para ser ciencia debe poseer el
predicado de la explicacin. Conforme a las ponderaciones de Galiano, los
cientficos no se limitan a describir detalladamente los hechos. SU objetivo
es ofrecer respuestas a las indagaciones y a los porqus. Todava conforme
al autor, antiguamente se acreditaba que explicar cientficamente era
exponer la causa de los hechos. En tanto, hoy se reconoce que la
explicacin causal de los hechos es apenas uno de los tipos de explicacin
cientfica.

i. El conocimiento cientfico emprico es predictivo, porque la ciencia se ocupa


de lo probable, al contrario de la religin y de la metafsica, que se ocupan
de lo absolutamente cierto. De modo que la ciencia acta dentro del plano
de lo previsible. Tiene la funcin de pronosticar, entre tanto, esperando que
ese pronstico, haya sido construido basado en la induccin probabilstica,
calculando inclusive el margen de error en que puede ocurrir el fenmeno.
La prediccin, sin duda, es uno de los aspectos ms importantes de la
ciencia. Ella se basa en informaciones especficas, fidedignas y validas,
referentes a la realidad actual o pasado. La prediccin en la realidad, es
una posibilidad de que puede ocurrir algo. (Ferrari A. T., 1989)

j. Por ltimo, el conocimiento cientfico emprico es til, porque la misin de


la ciencia no se restringe apenar a conocer la realidad, los hechos y como
se dan los fenmenos, ms tambin su utilidad se dirige para una mejora
del mundo, de la sociedad y de la calidad de vida de las personas. Antes del
advenimiento de la tecnologa, la ciencia era restrictiva al conocimiento de
la realidad, con todo debido a la victoria de la tcnica es que se concibi el
conocimiento como medio para cambiar el mundo, la sociedad, etc.
(Ferrari A. T., 1989)
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1.7. Objeto y objetivos de la ciencia

Los objetos de las ciencias formales son ideales, su mtodo es la deduccin, y


su criterio de verdad es la consistencia as como la no contradiccin de sus
enunciados. Todos sus enunciados son analticos, esto es, deducidos de postulados o
teoremas. En cuanto a los objetivos de las ciencias fcticas son materias, su contenido
es la observacin, la experimentacin y en segundo lugar, tambin, la deduccin. El
criterio de verdad es la verificacin. En ese caso sus enunciados son
predominantemente sintticos, tambin existen enunciados analticos. En cuanto a los
objetivos de la ciencia, segn Trujillo Ferrari figuran la posibilidad de mejorar el
conocimiento, descubrir nuevos hechos o fenmenos, aprovechamiento espiritual,
aprovechamiento material del conocimiento y establecimiento de control sobre la
naturaleza. (Vera, 1979)

a. La ciencia aumenta o mejora el conocimiento: La ciencia tiende a


aumentar el conocimiento o mejorar la comprensin acerca de los
fenmenos ya conocidos. En la medida en que las investigaciones
cientficas son ampliadas, van siendo incorporados a los nuevos
conocimientos cientficos.
b. Descubrir nuevos hechos o fenmenos: La ciencia tiene por finalidad
descubrir nuevos hechos o fenmenos, o todava nuevas realidades, como
en el caso de los conocimientos adquiridos a partir de las investigaciones
cientficas en el campo de la biologa y de la gentica. Tales fenmenos
precisan ser descritos. Su finalidad es convertirlos inteligibles.
Considerando que el hombre es dotado de una curiosidad natural, para la
descripcin y comprensin de los hechos, cosas y procesos siempre
comienzan por una cuidadosa observacin. Por eso el punto de partida de
todo el estudio cientfico debe ser la observacin. Es el medio utilizado para
verificar o validar tales conocimientos.
c. Aprovechamiento espiritual: Otro objetivo de la ciencia es el
aprovechamiento espiritual del conocimientos, cuya finalidad es la
supresin de los misterios de los falsos milagros, de las supersticiones,
etc.
d. Aprovechamiento material del conocimiento: Se refiere a las nuevas
posibilidades de la ciencia en traer beneficio para la sociedad. Como por
ejemplo, en el sufrimiento del hambre, al extirpar el sufrimiento, al eliminar
dolencias y la muerte prematura de los seres humanos, la conservacin de
aquellos seres que son controlados por el hombre, como animales,
vegetales, etc. As como a las invenciones de maquinas, instrumentos,
equipamientos que permiten traer beneficios tanto al hombre como a otras
formas de vida.
e. Establecimiento de control sobre la naturaleza. El ltimo objetivo de la
ciencia es establecer cierto tipo de control prctico de la naturaleza.
Observando la realidad es posible tener control sobre el ambiente fsico,
sobre los animales, vegetales, en la agricultura, en la pecuaria, en el campo
social y en las diversas reas del conocimiento humano. En ese sentido, el
objetivo pragmtico de la ciencia es el de prever y posibilitar cierto tipo de
control para que los efectos sean evitados o minimizados.
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1.8. Qu es conocer?

Conocer es establecer una relacin entre la persona que conoce y el objeto que
pasa a ser conocido Existen dos formas de conocer un objeto y de apropiarnos
mentalmente de l: Una es mediante nuestros sentidos, a travs de nuestra
sensibilidad fsica; y otra es mediante nuestro pensamiento, a travs de nuestro
cerebro. Esa ltima forma es puramente intelectual, es as que sin cualquier
informacin de la visin, audicin, olfato, paladar o tacto, se puede conocer una idea,
un principio o una ley. (Galiano, 1979)

Por eso, no siempre esas formas de adquirir el conocimiento sensible e


intelectual ocurren aisladamente. En el ser humano pueden existir,
concomitantemente diversas formas de conocimiento dependiendo de la manera como
se pretende interpretar el mundo. Dependiendo de la complejidad de comprensin de
la realidad, para apropiarse de ella se debe aceptar diversos tipos de conocimientos,
siendo cada uno subordinado al tipo de apropiacin que se hace de la realidad.
Existen cuatro tipos de conocimientos: popular o vulgar, religioso o teolgico, filosfico
y cientfico. Es oportuno examinas cada uno de ellos, pues existen caractersticas
especificas que los diferencian.

1.9. Tipo de conocimientos

a. Popular: Conocido tambin como vulgar, emprico o de sentido comn,


es lo que todas las personas adquieren en la vida cotidiana, o acaso,
basado en la experiencia vivida o transmitida por alguien de generacin en
generacin. En general resulta de repetidas experiencias casuales de
aciertos y errores, sin observacin metdica y sin verificacin sistemtica.
El hecho que el conocimiento popular sea de nivel muy inferior al
cientfico, no debe ser menospreciado, el constituye la base del saber y ya
exista mucho antes que el hombre imaginara la ciencia de hoy en da. En
relacin a las caractersticas del conocimiento vulgar: es valorativo porque
se fundamenta en una seleccin operada en base a los estados de nimo y
emociones, es reflexivo porque est limitado por las informaciones del
objeto y no puede ser reducido a una formulacin general, es asistemtico
porque no se basa en organizacin metdica; es reflexivo porque no puede
ser reducido a una formulacin general: es verificable porque se puede
observar permanentemente; y es falible e inexacto, porque se conforma con
la apariencia y como es que se ha odo decir respecto al objeto. (Marconi &
Lakatos, 2007)

b. Teolgico. El conocimiento teolgico o religioso es producto de la fe


humana en la existencia de una o ms entidades divinas. El provee de las
revelaciones del misterio, de lo oculto, por algo es interpretado como
mensaje o manifestacin divina Manifestaciones que son transmitidas
por tradicin, acumuladas a lo largo de la historia o a travs de escritos
sagrados. (Galiano, 1979)
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Ese tipo de conocimiento es totalmente absoluto, pues todo es explicado


por la fe o revelacin divina. En ese caso, la adhesin del creyente a una
supuesta verdad se da por el acto de fe. Sus caractersticas son: es
valorativo porque se apoya en doctrinas sagradas; es inspiracional porque
las posiciones de lo que se cree son transmitidas sobrenaturalmente, es un
conocimiento sistemtico del mundo porque el origen, el significado, la
finalidad y el destino son obras de un creador; no es verificable porque sus
evidencias no son pasibles de verificacin. Es infalible porque no se
cuestiona y sus verdades son indiscutibles.

c. Filosfico. El conocimiento filosfico tiene por origen la capacidad de


reflexin del hombre por instrumento exclusivo, o raciocinio. Como la
ciencia no es suficiente para explicar el sentido general del universo, el
hombre intenta esa explicacin a travs de la filosofa. Filosofando, el
traspasa los lmites de la ciencia para comprender o interpretar la
realidad. (Galiano, 1979)

Tambin mediante la filosofa se establece una concepcin general del


mundo. Este tipo de conocimiento es valorativo, pues su punto de partida
consiste en hiptesis. Las hiptesis filosficas se basan en la experiencia.
Por lo tanto ese conocimiento emerge la de experiencia y no de la
valoracin. De ah que la verificacin de los enunciados filosficos no
serian confirmados ni refutados, lo que no ocurre con las hiptesis dentro
del campo de la ciencia.

El conocimiento cientfico es racional, pues los hechos son lgicamente


relacionados. Ese conocimiento surgi aproximadamente entre los siglos
VII y VI antes de Cristo, momento en que hubo la necesidad de separar las
explicaciones msticas y religiosas de las explicaciones dadas por la razn
pura, de forma que la filosofa usa la razn y la intuicin intelectual como
fuente de sabidura para cuestionar y explicar los problemas de la
naturaleza y del hombre.

El conocimiento filosfico es sistemtico porque las hiptesis y enunciados


son elaborados de forma organizada; no es verificable, pues los enunciados
de las hiptesis filosficas, al contrario de lo que ocurre en la ciencia, no
pueden ser confirmados o refutados. Por ltimo es infalible y exacto,
puesto que sus postulados as como sus hiptesis, no son sometidos a
experimentacin. Por eso el conocimiento filosfico se caracteriza por la
forma de la razn pura.

d. Cientfico. Frente al vertiginoso progreso de la cientfico, se torna cada vez


ms necesario conocer las caractersticas del conocimiento cientfico.
Como afirma Nelkin (1995) en general los ciudadanos no detentan las
informaciones necesarias para interpretar lo que leen sobre las noticias
cientficas vinculadas en el da a da. Si de un lado las noticias provocan
espanto, por otro, son concebidas como verdaderas e incontestables.
(Nelkin, 1995)
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Es indispensable hacer dos esclarecimientos: primero, para ser cientfico el


conocimiento precisa ser delimitado. El asunto que se desea investigar
precisa ser bien caracterizado y ser resultado de la investigacin
sistemtica de la realidad por demostracin o experimento; segundo, que
los mtodos de investigacin sean adecuados al estudio. Pues el mtodo en
investigacin significa la seleccin de los procedimientos sistemticos para
la descripcin o explicacin de los fenmenos. Por lo tanto, cualquier
trabajo cientfico debe ser planeado y ejecutado de acuerdo con las normas
requeridas por cada mtodo de investigacin. Esas dos caractersticas son
lo que diferencian el conocimiento cientfico de los dems tipos de
conocimientos.

Es preciso todava destacar las caractersticas bsicas del conocimiento


cientfico:

a. Trasciende los hechos: En cuanto el conocimiento vulgar registra la


apariencia de los hechos y se fija en ella, el conocimiento cientfico
analiza los hechos, descubre sus relaciones con otros hechos, adems
de explicar.
b. Es factual, real o analtico: Cuando estudia un hecho, la ciencia trata
de analizarlo, por eso es necesario descomponer el todo en partes.
c. Es general: No existe ciencia de lo particular. La ciencia, no est
interesada en objetos individuales o en grupos individuales de
objetivos.
d. Es sistemtico: Toda ciencia est constituida de un sistema de ideas
interrelacionadas lgicamente. El conocimiento cientfico es sistemtico
porque contiene: sistemas de referencia que son modelos
fundamentales de definiciones construidas sobre la base de conceptos;
teoras e hiptesis; fuentes de informacin; cuadros que explican las
propiedades relacionales.
e. Es verificable o explicativo: Fundamentalmente la ciencia trata de
explicar los hechos reales en trminos de leyes, y las leyes de la
realidad en trminos de principios. Es verificables en el caso de las
ciencias empricas o demostrables, en el caso de las ciencias formales.
La verificacin consiste en testar la consistencia de ser
empricamente valida o probable una afirmacin, hiptesis, dato o
teora. De modo que las hiptesis precisan ser confirmadas por las
observaciones o refutadas.
f. Es Falible o predictiva: El conocimiento cientfico es falible porque no
es definitivo, absoluto o final. En la medida que la ciencia avanza,
surgen el conocimiento, de forma tal, que las teoras y conocimientos
ahora tenidas como aceptables, podran en un futuro no ser admitidas
como tales.
g. Requiere exactitud: Teniendo en cuenta que el conocimiento vulgar es
habitualmente impreciso, el conocimiento cientfico se esfuerza al
mximo para ser exacto, claro y preciso. Como sus formulaciones estn
constantemente siendo sometidos a prueba de experiencia y de la
verificacin, la exactitud y la claridad son requisitos indispensables.
(Galiano, 1979)
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En resumen, tales caractersticas se constituyen de una gama de hechos, que


es un producto de un anlisis imparcial, pasible de verificacin, demostracin y de
comprobacin por medio de mtodos cientficos. Por lo tanto, en la ciencia, los
mtodos constituyen los instrumentos bsicos que ordenan el pensamiento en
sistemas, trazan de modo ordenado la forma de proceder del cientfico a lo largo del
camino para alcanzar los objetivos preestablecidos. (Ferrari A. T., 1974)

De donde se deduce que el mtodo es nada ms que la lgica aplicada a la


ciencia (Haddad, 2004)

1.10. Corrientes Filosficas

Una vez presentadas las principales cuestiones conceptuales acerca del


fenmeno ciencia, los diversos tipos de conocimientos y sus caractersticas especificas,
llega el momento de hacer un breve abordaje sobre las corrientes filosficas que estas
mas asociadas a la percepcin del conocimiento. Partiendo del principio de que
ninguno desarrolla juna investigacin sin el apoyo de alguna concepcin terica que
oriente sus pasos, resta preguntar: De dnde se originan las corrientes filosficas que
confieren validez al conocimiento?

Desde los primeros filsofos haba una preocupacin sobre el origen del
mundo. Poco a poco se paso a indagar lo que era el propio Kosmo, con el origen de las
cosas, como nuestra capacidad de conocer por medio de los sentidos, de la
experiencia, de la razn, e como se puede alcanzar la verdad. Esta verdad tiene
origen en las diversas formas de adquisicin del conocimiento, este, a su vez, tiene
varios puntos de partida: desde la simple observacin imparcial, experiencia con
hechos o fenmenos o apoyados en distintas corrientes y teoras. Hoy, existen
diferentes premisas que legitiman aprehensin del conocimiento, algunas por vez, se
oponen entre s.

John Locke (1632-1704) por ejemplo en oposicin a las ideas racionalistas, ya


afirmaba en su obra El ensayo sobre el entendimiento humano publicada en 1690,
que todo saber humano proviene en ltima instancia, de la experiencia sensible o
emprica o sea: Todo nuestro conocimiento esta en ella fundado (en la experiencia) y
de ella deriva fundamentalmente el propio conocimiento.

Empleada tanto en los objetivos sensibles externos como en las operaciones


internas de nuestras mentes, que son por nosotros percibidas y reflejadas, nuestra
observacin suple nuestros entendimientos con todos los materiales del pensamiento.
De esas dos fuentes de conocimientos fluyen todas nuestras ideas, o lo que
posiblemente tendremos (Locke, 1973)

a. Racionalismo

La historia del racionalismo comienza con Platn, cuya teora de la autonoma


de la razn se convirti en un tema repetido del neoplatonismo y en el idealismo.
Despus, San Agustn (354-430) crea una filosofa que, por primera vez, da soporte
racional al cristianismo. En ella defenda la tesis de que el conocimiento procede de la
razn humana o de la iluminacin divina.
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Las verdades y los conceptos supremos son irradiados por Dios para nuestro
Espritu, lo que tambin se caracteriza como racionalismo.

Posteriormente otra forma de racionalismo surge en la edad moderna, se trata


de las teoras de las ideas innatas, propuesta por Ren Descartes (1596-1650), Baruch
Spinoza (1632-1677) y Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) a pesar de existir
algunas divergencias entre las ideas de estos filsofos, ellos admiten que el criterio de
verdad no es sensorial, mas si intelectual y deductivo. Son innatos apenas ciertos
conocimientos, aquellos fundamentales, que en verdad, es la razn. Se privilegia por
tanto la razn como la fuente del conocimiento, Solo ella produce los verdaderos
conocimientos, que seran aquellos universalmente validos y lgicamente coherentes,
como por ejemplo pienso luego existo la ms famosa de las ideas innatas
cartesianas.

Descartes, considerado el mayor exponente del racionalismo, distingue tres


tipos de ideas innatas: Ideas adventicias (aquellas venidas de afuera) ideas ficticias
(aquellas creadas por la imaginacin i fantasa); e ideas innatas (aquellas que no
podran derivar de la experiencia sensorial porque ya nacemos con ellas). Las ideas
innatas son enteramente racionales y la razn es la luz de la ley natural innata. Esas
ideas son asignadas por el Creador en el Espritu de las criaturas racionales que
permiten conocer la verdad. (Chaui, 1998)

b. Empirismo

La palabra empirismo viene del griego empeira que significa experiencia


sensorial. Los principales defensores de esa corriente de pensamientos son los
filsofos provenientes de las ciencias naturales, como John Locke (1632-1704),
Berkeley (1685-1753) y David Hume (1711-1776). Ellos sostienen que todas nuestras
ideas son provenientes de las percepciones sensoriales. En cuanto el racionalismo
desprecia el papel de los sentidos en el conocimiento, el empirismo reconoce que las
impresiones son adquiridas por el contacto de los sentidos con el mundo exterior.
Todos nuestros conceptos, incluyendo los ms generales y abstractos derivan de la
experiencia. La experiencia sensible externa e interna constituye la fuente nica,
directa o indirecta del conocimiento.

El empirismo apela a la experiencia como criterio o norma de verdad y que por


eso considera a la palabra experiencia en su significado. Esta corriente se caracteriza
por lo siguiente: Niega el carcter absoluto de la verdad, que es accesible al hombre; y
reconoce que toda verdad puede y debe ser puesta a prueba, luego, eventualmente
podra ser modificada, corregida o abandonada. (Abbagnano, 2007)

En cuanto a los recursos metodolgicos, si bien es cierto que la concepcin


cartesiana privilegia la deduccin como forma de demostracin de la verdad, en el
empirismo el mtodo bsico es la induccin. Lo que significa aceptar las
generalizaciones solamente despus de haber constatado los casos concretos, o sea,
despus de la observacin. Observacin emprica seria, por tanto, el criterio utilizado
para llegar o no a lo que sera cientfico. (Bunnin & James, 2002)
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c. Positivismo

El positivismo, sin duda, no surgi en Francia en el comienzo del siglo XIX con
Augusto Comte (1798-1857) sin embargo es el principal representante y sus races
vienen desde la antigedad. Entre tanto, las bases sistematizadas estn seguramente
en los siglos XVI, XVII, y XVIII con Bacon, Hobbes y Hume, especialmente.

En relacin a la evolucin de esta corriente filosfica, a partir del pensamiento


de Comte en el libro curso de filosofa positiva publicado en 1930, se pueden
distinguir tres fases o momentos: La primera fase, denominada positivismo clsico
tiene sustento en una gran ley fundamental ley de los tres estados Esa ley consiste
en que cada una de nuestras concepciones principales, cada rama de nuestros
conocimientos, pasa sucesivamente por tres estados histricos diferentes: estado
teolgico o ficticio, estado metafsico o abstracto y el estado cientfico o positivo.
(Comte, 1978)

La segunda fase, en el final del siglo XIX e inicios del siglo XX e empirismo
criticismo de Avenarius (1846-1896) e Mach (18381916). En la Alemania el
panorama filosfico del positivismo iniciado por Comte en Francia, se haca presente
por medio de la obra de estos autores. Sobre las ideas bsicas de esa concepcin
sobresale el nombre de Emmanuel Kant. El criticismo procuro valorizar los papales
esenciales de la experiencia y de la razn en la formacin del conocimiento. Kant
cuestiona, en su obra Crtica de la razn pura, si es posible una razn pura
independiente de la experiencia. De ah su mtodo es conocido como criticismo. En la
primera parte de la introduccin de esa obra hace la siguiente afirmacin: en el
tiempo, pues ningn conocimiento precede a la experiencia, todos comienza por ella.

La tercera fase, denominada del neopositivismo, comprende una serie de


matices, entre los cuales pueden ser anotados el positivismo lgico y el empirismo
lgico. Esta fase se destac por haber sido uno de los movimientos ms importantes
de la primera mitad del siglo XX.

Sus representantes estn estrictamente vinculados al Crculo de Viena. La


caracterstica fundamental de esta corriente es la reduccin de la filosofa al anlisis
del lenguaje. En ella pueden ser distinguidas dos tendencias fundamentales: lenguaje
cientfico y comn. En lneas generales, algunas concepciones sobre el que se basa el
propio positivismo estn vinculadas a la repulsa total de la metafsica, no por cree que
el conocimiento metafsico deba ser rechazado porque sea falso, mas porque sus
proposiciones carecen de significados. Esa es una de las muchas diferencias que se
pueden establecer entre el neopositivismo y el positivismo clsico.

d. Fenomenologa

El trmino "fenomenologa" procede del griego jainomena, que significa lo que


se muestra o aparece. El fenomenlogo dice que hay que llegar a las cosas mismas y
analizar lo que aparece. Superando estriles discusiones sobre la teora del
conocimiento, de finales del siglo XIX, la filosofa ha de volverse a lo que aparece, a lo
que se da sin ninguna duda y que es el fenmeno. La fenomenologa es la ciencia de
los fenmenos.
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En primer trmino, fenmeno es todo aquello que aparece en la experiencia.


Puede tratarse de la experiencia externa, (casas, plantas, vehculos), y de la
experiencia interna (deseos, temores, percepciones, deducciones) al percibir lo que
ocurre "en nosotros". En ambos se da algo fenomenolgico". Recordando el tringulo
platnico, se podra tener una impresin de que Husserl tiene aqu ante los ojos
nicamente la sensibilidad y que pretende entender la fenomenologa como una
ciencia emprica.

En la fenomenologa se trata de analizar los fenmenos de tal modo que las


esencias ideales y los contenidos esenciales se convierten en objetos dados. El objetivo
de la fenomenologa es un sistema puro (formal y material) de contenidos esenciales,
que abarca a todas las disciplinas filosficas. De ah que a la filosofa fenomenolgica
se la denomina filosofa esencial. Las ciencias filosficas son ciencias eidticas
(ciencias esenciales) en oposicin a las ciencias empricas (ciencias de los hechos).
Pese a sus pocos seguidores, los grandes fenomenlogos han enriquecido
generosamente la filosofa actual: sus mltiples y cuidadosos anlisis brindan un
material muy abundante a casi todas las disciplinas filosficas. La exactitud con que
han sabido aplicar su mtodo contribuy a agudizar la visin del dato fenomnico.

e. Materialismo

Este trmino fue utilizado por primera vez por Robert Boyle en su obra
publicada en 1674 intitulada The Excellence and Graunds os the Mechanical
Philosophy que en general designa toda doctrina que atribuye causalidad apenas a la
materia. Concepcin filosfica por lo tanto, que afirma no existe otra substancia
adems de la materia. Esto es, solo la materia es real. Ella es la primera y ltima de
cualquier ser, cosa o fenmeno del universo. En la filosofa marxista, materia designa
todo lo que existe objetivamente, esto es, se refiere a una categora filosfica para
designar la realidad objetiva que es dada al hombre mediante sus sensaciones, que es
copiada, fotografiada, reflejada por nuestras sensaciones, existiendo
independientemente de ellas.
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PARTE 2
ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

2.1. Cmo se define la investigacin?

Investigacin significa bsqueda, indagacin, averiguacin, pesquisa y


corresponde a la palabra inglesa research la cual proviene del francs rechercher, que
significa volver a buscar.

El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, dice que


investigacin es la accin y efecto de investigar y a su vez seala que investigar (del
latn: investigare) tiene tres acepciones: hacer diligencias para descubrir algo; realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada materia; y, aclarar la conducta de
ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente.

Las dos primeras acepciones de la palabra investigar responde a una


concepcin ms genrica, no as la ltima, que por ser ms delimitada corresponde,
ms bien, a investigaciones policiales, administrativas o judiciales. Lo mismo ocurre
con el trmino investigacin ya que se le atribuye diversas acepciones. (Sumarriva,
2009)

La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos


que se aplican al estudio de un fenmeno. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)

Generalmente se afirma que la ciencia avanza en funcin de la investigacin


cientfica, lo que en otros trminos significa que el conjunto de conocimientos que
abarca la ciencia es producto del trabajo de investigacin. Por ello este quehacer es
entendido como una actividad compleja, por medio del cual se obtienen o producen
nuevos conocimientos de nivel cientfico. En otros trminos, es un proceso cuya
finalidad se orienta a lograr un saber objetivo sobre determinados aspectos de la
realidad. (Solis, 2008)

Sintetizando se puede definir la investigacin cientfica como aquella actividad


realizada de manera planificada, organizada y controlada, que tiene por finalidad el
progreso del conocimiento y como objetivo comunicar formalmente el resultado de un
proceso de observacin, exploracin, descripcin e interpretacin del objeto estudiado
de la realidad. (Riega-Vir, 2010)

En este contexto, siguiendo a Dean (2000) la investigacin tecnolgica en las


ciencias de la ingeniera presenta una serie de caractersticas que la vinculan en
forma natural con la innovacin tecnolgica, lo cual indica que las instancias de
promocin inicial de los proyectos de investigacin y la evaluacin de la investigacin
tecnolgica pueden ser utilizadas como un instrumento para fomentar la innovacin.
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Con innovacin tecnolgica se designa la incorporacin del conocimiento


cientfico y tecnolgico, propio o ajeno, con el objeto de crear o modificar un proceso
productivo, un artefacto, una mquina, para cumplir un fin valioso para una
sociedad.

Con investigacin tecnolgica en las ciencias de la ingeniera se designa un


mbito de produccin de conocimiento tecnolgico validado, que incluye tanto el
producto cognitivo, -teoras, tcnicas, tecnologas, maquinarias, patentes, etc.- como
las actividades que desarrollan los ingenieros para producir y validar dichos productos
y conocimientos.

Entre las caractersticas que presenta la investigacin tecnolgica se pueden


mencionar:

a. El pensamiento ingenieril: Es una caracterstica importante por presentar


aspectos que lo diferencian del pensamiento cientfico. Los ingenieros
identifican el diseo como algo propio de la profesin y a la habilidad para
disear como de suma importancia para el ejercicio de la profesin En qu
consiste el diseo? Es una adaptacin intencionada de medios para
alcanzar un fin preconcebido superador de una situacin inicial dada, y
esto constituye una parte esencial de la ingeniera. Primero surge una
concepcin en la mente del ingeniero que luego, por etapas sucesivas se
traslada al diseo. Este a su vez puede ser implementado por tcnicas o
herramientas para producir, por ejemplo, artefactos o sistemas. Se puede
caracterizar el proceso que va desde la idea o concepto hasta su concrecin
material, con las siguientes etapas: a) deteccin de un mercado potencial o
una necesidad social, b) Invencin o adaptacin y/o produccin de un
concepto, que es una etapa de diseo analtico donde el concepto bsico es
examinado para explicitar las restricciones o especificaciones de diseo; c)
anlisis del concepto, que es una etapa de diseo detallado donde las
operaciones normales son exploradas para encontrar dnde el diseo es
deficiente y sus lmites son experimentados a travs de pruebas o
experimentos funcionales, lo cual genera ciclos de diseo-prueba que
permiten ajustar o mejorar el diseo; d) sntesis del concepto, caracterizado
por modelos fsicos a escala de laboratorio, y tambin experimentos
funcionales; e) produccin, comercializacin y difusin en la sociedad.

b. La finalidad de la investigacin: es obtener conocimiento til para


resolver un problema concreto que surge principalmente en las necesidades
de la sociedad.

c. Las influencias externas: se trata de encontrar soluciones para casos


particulares influenciados por contextos econmicos, temporales, sociales,
culturales y geogrficos.

d. La realizabilidad: cuando surge la idea de investigar un determinado


diseo, generalmente la primera cuestin que necesita de una respuesta y
evaluacin est referida a su factibilidad.
P g i n a | 29

Desde un punto de vista tecnolgico las condiciones de realizabilidad de un


diseo son de dos tipos, material y operacional. Lo es materialmente si no
contradice las leyes naturales conocidas y presenta una probabilidad
razonable de lograr la conversin del conocimiento cientfico y tecnolgico
disponible en nuevo conocimiento til, considerando el estado del arte de
los mismos y los antecedentes del grupo de investigacin en temas
tecnolgicos. Es operacionalmente realizable si para su implementacin se
dispone de los conocimientos y habilidades necesarios. La falta de
respuesta afirmativa al cumplimiento de una de estas condiciones es una
oportunidad para proponer y efectuar una investigacin. Una parte
importante de la investigacin tecnolgica consiste precisamente en hacer
operacionalmente realizables ideas que sabemos que fsicamente o
materialmente lo son.

e. La presentacin inicial de objetivos: rara vez viene dada de antemano de


forma rgida y definitiva, por el contrario, inicialmente los objetivos se fijan
de forma un tanto difusa y como resultado de un compromiso entre las
necesidades sociales que se pretende satisfacer con el desarrollo
tecnolgico y las posibilidades de desarrollo efectivo que el conocimiento
cientfico y tecnolgico disponible permite conjeturar.

f. El diseo no es definitivo: en el sentido de que no hay, en general, una


nica solucin correcta para un problema de diseo que pretenda
alcanzar un fin predeterminado. Por eso la ingeniera no puede pensarse
como una ciencia exacta, siempre queda la posibilidad de mejorar el diseo,
de innovar constantemente.

g. Los mtodos: para alcanzar los fines predeterminados se utilizan tanto las
distintas metodologas cientficas como las propias de la ingeniera,
destacndose entre ellas las experiencias funcionales con las cuales se
valida el funcionamiento correcto y la eficiencia del artefacto, sistema o
proceso. Estas experiencias posibilitan la mejora constante de nuevos
productos y procesos. Son una caracterstica en la metodologa de las
ciencias de la ingeniera y permiten la obtencin de un conocimiento
emprico que garantiza que las innovaciones presenten una determinada
calidad de acuerdo a normas nacionales e internacionales.

h. La retroalimentacin de los resultados de cada etapa: Los ciclos


compuestos por diseo y experiencias funcionales permiten definir los
objetivos iniciales, los objetivos parciales, u obligan a modificarlos
proponiendo acciones intencionales correctivas o a abandonarlos. Esto se
refiere a una capacidad de control que se tiene en el diseo, y que resulta
una caracterstica de importancia para la concrecin con xito de los fines
predeterminados.
P g i n a | 30

i. El resultado: puede ser la concrecin con xito tcnico de una invencin o


la mejora de un diseo. Una invencin introduce una novedad tcnica que
puede afectar a los componentes, al sistema o a la estructura de la tcnica.
La modificacin de tcnicas previamente conocidas y su composicin en
tcnicas ms complejas es quiz la fuente ms importante de novedad en la
historia de la tcnica.

Estas caractersticas de la investigacin tecnolgica resaltan la presencia de un


estado cognitivo propio de la ingeniera donde se destaca una potencial actitud
innovadora de los actores involucrados en el proceso de investigacin. El diseador
que rene elementos en combinaciones nuevas, es capaz de integrar y de manipular
en su mente dispositivos, sistemas y aparatos que todava no existen. La
manifestacin de la cultura de la innovacin se encuentra desde las etapas iniciales
involucradas en el diseo hasta, en forma explcita, en los resultados que se
materializan en una invencin o la mejora de un diseo, los cuales en mayor o menor
grado constituyen una innovacin. La misma ser radical si se logra una invencin
puesto que introduce en nuestro entorno artificial, industrial o empresarial, algo que
antes no exista. Ser una innovacin incremental si se logra en forma eficiente la
mejora en un diseo.

En ambos casos se obtiene el incremento del saber disponible. Las


innovaciones exitosas son una consecuencia de una relacin conjunta y fecunda entre
las actividades y las capacidades, intelectuales y operativas, aportadas y
desarrolladas por: la ciencia, la tcnica, el sector productivo, el gobierno y la sociedad.
La suma de esas actividades genera un sistema nacional de innovacin, que resulta
virtuoso slo si todas sus partes interactan entre s para dar un resultado positivo.
La orientacin de este sistema depende de estos distintos sectores que se expresan en
el mbito social, econmico y poltico. Cuando es exitoso se favorece el desarrollo de
una regin o de un pas y el nuevo saber se integra a la cultura.

La predisposicin positiva hacia la innovacin tecnolgica est presente a lo


largo de toda la actividad de investigacin en las ciencias de la ingeniera, pero para
que resulte efectiva debe ser explicitada e integrada a un sistema nacional de
innovacin Puede ser fomentada la innovacin tecnolgica en el mbito universitario
y favorecer su insercin en el sistema? Las instancias de promocin incial de los
proyectos y de evaluacin de la investigacin tecnolgica en la actividad de la
ingeniera constituyen una oportunidad para esto.

La tarea que implica este desafo es compleja ya que el proceso de innovacin


se desarrolla tanto con influencias internas como externas, requiriendo que un diseo
tecnolgico necesite ser evaluado desde estos dos puntos de vista. Esto hace necesario
revisar una concepcin tradicional de la investigacin tecnolgica como una actividad
axiolgicamente neutra y derivada nicamente de la ciencia. Por ejemplo, desde el
campo de la axiologa de la tcnica, el significado de las nociones de eficiencia y
capacidad de control, son relevantes para la evaluacin de tecnologas.

Varios beneficios nos esperan si encontramos una forma de promocin y de


evaluacin, consensuada entre los distintos sectores, y la implementamos
explcitamente en la prctica.
P g i n a | 31

Desde un punto de vista del saber, fomentar la bsqueda programada y


organizada de la innovacin tecnolgica, es favorecer un proceso de produccin de
conocimientos y la generacin de una capacidad propia de decisin en materia de
tecnologa. Se incrementaran los conocimientos tecnolgicos pblicos y accesibles a
todos los actores del proceso de innovacin, en particular a las pequeas empresas
que no pueden mantener laboratorios de I+D. Desde un punto de vista econmico el
conocimiento es un factor de suma importancia que crea valor por medio de la
productividad de los distintos sectores beneficiados con la innovacin, favoreciendo el
desarrollo de una regin o de un pas.

El estado cognitivo propio de la ingeniera permite el acceso a estos beneficios e


indica el nacimiento de un camino que conduce al saber y al desarrollo. Una pequea
pero muy importante parte de l puede ser cimentado y sealizado, para conducirnos
hacia un final exitoso, con el aporte de las instancias de promocin inicial de los
proyectos y de evaluacin de la investigacin tecnolgica. (Dean, 2000)

2.2. Qu enfoques se han presentado en la investigacin?

A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de


pensamiento, como el empirismo, el materialismo dialectico, el positivismo, la
fenomenologa el estructuralismo, as como diversos marcos interpretativos como la
etnografa y el constructivismo, que han originado diferente rutas en la bsqueda del
conocimiento. Debido a las diferentes premisas que las sustentan, desde el siglo
pasado tales corrientes se han polarizado en dos aproximaciones principales para
indagar: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin. Es
importante sealar que el enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina
fundamentalmente en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emilio Durkeim (1858-
1917). Ellos propusieron que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere ser
cientfico es decir, susceptible a la aplicacin del mismo mtodo que se utilizaba con
xito en las ciencias naturales. Tales autores sostenan que todas las cosas o
fenmenos que estudiaban las ciencias eran medibles. A esta corriente se le llama
positivismo.

El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales.


Max Weber (1864-1920) quien introduce el trmino verstehen o entender con lo que
se conoce adems de la descripcin y medicin de las variables sociales, deben
considerarse los significados subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre el
fenmeno. Weber propuso un mtodo hibrido, con herramientas como los tipos
ideales, en donde los estudios no sean nicamente variables macro sociales, sino de
instancias individuales. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metdicos y empricos en su


esfuerzo por generar conocimiento, por lo que la definicin previa de investigacin se
aplica a los dos por igual y utilizan en trminos generales, cinco fases similares y
relacionadas entre s.

a. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de los fenmenos.


b. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y
evaluacin realizadas.
P g i n a | 32

c. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.


d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis.
e. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Sin embargo aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten


esas estrategias generales, cada una tiene sus propias caractersticas. (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2010)

2.3. Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la


siguiente y no se puede brincar o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque, desde
luego, se puede redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotndose y, una vez
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigacin, se revisa literatura y se
construye un marco o una perspectiva terica. De las preguntas se establecen
hiptesis y determinan variables, se desarrolla un plan para probarlas (diseo); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
(con frecuencia utilizando mtodos estadsticos), y se establece una serie de
conclusiones respecto de la(s) hiptesis.

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:

a. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado


y concreto. Sus preguntas de investigacin versan sobre cuestiones
especficas.
b. Una vez planteado el problema de estudio. El investigador o investigadora
considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisin de la
literatura) y construye un marco terico (la teora que habr de guiar el
estudio) del cual se deriva una o varias hiptesis (cuestiones que va a
examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de
los diseos de investigacin apropiados. Si los resultados corroboran las
hiptesis o son congruentes con stas, se aporta evidencia a su favor. Si se
refutan, se descartan en buscar de mejores explicaciones y nuevas
hiptesis. Al apoyar las hiptesis se genera confianza en la teora que las
sustenta. Si no es as, se descartan las hiptesis, y eventualmente, la
teora.
c. As, las hiptesis (por ahora se puede denominar creencias) se generan
antes de recolectar y analizar los datos.
d. La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin (se miden las
variables o conceptos contenidos en las hiptesis) Esta recoleccin se lleva
a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una
comunidad cientfica. Para que una investigacin sea creble y aceptada
por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron tales
procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenmenos
estudiados deben poder observarse o referirse en el mundo real.
P g i n a | 33

e. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan


mediante nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos
estadsticos.
f. En el proceso se busca el mximo control para lograr que otras
explicaciones posibles distintas o rivales a la propuesta del estudio
(hiptesis) sean deshechas y se excluya la incertidumbre y minimice el
error. Es por eso que se confa en la experimentacin y/o las pruebas de
causa-efecto.
g. Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones
iniciales (hiptesis) y de estudios previos (teora). La interpretacin
constituye una explicacin de cmo los resultados encajan en el
conocimiento existente.
h. La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Los
fenmenos que se observen y/o miden no deben ser afectados por el
investigador. ste debe evitar en lo posible que sus temores, creencias,
deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en
los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros.
i. Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el
proceso) y se debe tener presente que las decisiones criticas se efectan
antes de recolectar los datos.
j. Se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o
segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblacin).
Tambin se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.
k. Al final con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los
fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales
entre elementos. Esto significa que la meta principal es la construccin y
demostracin de teoras (que explican o predicen)
l. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con
ciertas reglas lgicas, los datos generados poseen los estndares de validez
y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin
de conocimiento.
m. Esta aproximacin utiliza la lgica o razonamiento deductivo. Que
comienza con la teora y de esta se derivan expresiones lgicas
denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba.
n. La investigacin cuantitativa pretende identificar leyes universales y
causales
o. La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto
conduce a una explicacin sobre cmo se concibe la realidad con esta
aproximacin a la investigacin.

En el caso de las ciencias sociales, el enfoque cuantitativo parte de que el


mundo social es intrnsecamente cognoscible. (Hernandez, Fernandez, & Baptista,
2010)
P g i n a | 34

2.4. Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo tambin se gua por reas o temas significativos de


investigacin. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los datos (como en la
mayora de los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos pueden desarrollar
preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y anlisis de los
datos.

Con frecuencia estas actividades sirven primero, para descubrir cules son las
preguntas de investigacin ms importantes, y despus para refinarlas y responderlas.
La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los
hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien circular y no siempre la
secuencia es la misma, vara de acuerdo con cada estudio en particular. Las
caractersticas del enfoque cualitativo son las siguientes:

a. El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un


proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan especficos
como en el enfoque cuantitativo, y las preguntas de investigacin no
siempre se han conceptualizado ni definido por completo.
b. Bajo la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y
luego voltear al mundo emprico para confirmar si esta es apoyada por los
hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este
proceso desarrolla una teora coherente con los datos, de acuerdo con lo
que observa, frecuentemente denominada teora fundamental con lo cual
observa que ocurre. Dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se
basan ms en una lgica y proceso inductivo (explorar y describir y luego
generar perspectivas tericas) Van de lo particular a lo general. Es decir
procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva ms
general.
c. En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se
generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms
datos o son un resultado del estudio.
d. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados
ni completamente predeterminados. No se efecta una medicin numrica,
por lo cual el anlisis no es estadstico. La recoleccin de los datos consiste
en obtener las perspectivas y los puntos de vista de los participantes (sus
emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos) Tambin resultan de inters las interacciones entre individuos,
grupos o colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas,
recaba datos expresados a travs del lenguaje escrito, verbal y no verbal,
as como visual, los cuales describe y analiza, y los convierte en temas que
vincula y reconoce sus tendencias personales. Debido a ello, la
preocupacin directa del investigador se concentra en las vivencias de los
participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas. Se definen
a los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones.
P g i n a | 35

e. Por lo expresado en los prrafos anteriores, el investigador cualitativo


utiliza tcnicas para recolectar datos, como la observacin no estructurada,
entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo,
evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, e
interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.
f. El proceso de investigacin es ms flexible y se mueve tal como la observan
los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama
holstico, porque se precia de considera el todo sin reducirlo al estudio de
sus partes.
g. El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir,
no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad.
h. La investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones
de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones.
i. Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los
participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades. De
este modo convergen varias realidades por lo menos la de los
participantes, la del investigador y la que se produce mediante la
interaccin de todos los actores. Adems son realidades que van
modificndose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos
j. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los
participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es
parte del fenmeno estudiado. As, en el centro de la investigacin est
situada la diversidad de ideologas y cualidades nicas de los individuos.
k. Las indagaciones cualitativas no pretende generalizar de manera
probabilstica los resultados a poblaciones ms amplias ni necesariamente
obtener muestras representativas, incluso, regularmente no buscan que
sus estudios lleguen a replicarse.
l. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prcticas
interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten
en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y
seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad) es
interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenmenos en
funciones de los significados que las personas les otorguen)

Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos


de interpretacin, pero en todos ellos hay un comn denominador que se podra situar
en el patrn cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social
tiene un modo nico para entender situaciones y eventos. Esta cosmovisin, o manera
de ver el mundo, afecta la conducta humana. Los modelos culturales se encuentran
en el centro del estudio de lo cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que
constituyen marcos de referencia para el actor social, y estn construidos por el
inconsciente, lo transmitido por otros y por la experiencia personal. (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2010)
P g i n a | 36

2.5. Enfoque mixto

Antes de definir propiamente a los mtodos mixtos, se ha de comentar que


estos agregan cada ao ms adeptos y su desarrollo durante la primera dcada del
siglo XXI ha sido vertiginoso. Han recibido varias denominaciones tales como
investigacin integrativa, investigacin multimtodos, mtodos mltiples,
estudios de triangulacin, investigacin mixta.

Algunas definiciones ms significativas del enfoque mixto o de los mtodos


mixtos serian los siguientes:

a. Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos,


empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis
de datos cuantitativos y cualitativos, as como de su integracin y discusin
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la informacin
recabada (meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenmeno
bajo estudio.
b. Los mtodos de investigacin mixta son la integracin sistemtica de los
mtodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener
una fotografa ms completa del fenmeno. Estos pueden ser conjuntados
de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven
sus estructuras y procedimientos originales. Alternativamente, estos
mtodos pueden ser adaptado, alterados o sintetizados para efectuar la
investigacin y lidiar con los costos del estudio.

En las definiciones anteriores queda claro que en los mtodos mixtos se


combinan al menos un componente cuantitativo y uno cualitativo en un mismo
estudio o proyecto de investigacin. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)

2.6. Estudio de caso

Investigacin que se concentra en el estudio de un caso particular, considerado


representativo de un conjunto de casos anlogos, por eso se dice al caso seleccionado
como significativamente representativo. La recoleccin de los datos y su anlisis se
dan de la misma forma que en las investigaciones de campo en general.

El caso escogido, para la investigacin debe ser significativo y bien


representativo, de modo que pueda ser apto para fundamentar una generalizacin
para situaciones anlogas, autorizando inferencias. Los datos deben ser recolectados y
registrados con el rigor necesario y siguiendo todos los procedimientos de la
investigacin de campo. Deben ser trabajados, mediante riguroso anlisis y
presentados en relatoras calificados. (Severino, 2007)
P g i n a | 37

2.7. Anlisis de contenido

Es una metodologa de tratamiento y anlisis de la informacin constantes de


un documento, sobre forma de discursos pronunciados en diferentes lenguajes:
escritos, orales, imgenes, gestos. Un conjunto de tcnicas de anlisis de las
comunicaciones. Se trata de comprender crticamente el sentido manifiesto u oculto
de las comunicaciones.

Comprende, por lo tanto, al anlisis de contenido de los mensajes, los


enunciados de los discursos, la bsqueda de significado de los mensajes. La expresin
oral, los enunciados son vistos como indicadores significativos, indispensables para la
comprensin de los problemas ligados a las practicas humanas y sus componentes
psicosociales. Los mensajes pueden ser verbales, gestuales, figurativos, documentales.

Su perspectiva de abordaje se sita en la interface de la Lingstica y de la


Psicologa Social, mas en cuanto la lingstica estudia el sistema de lenguaje, el
anlisis de contenido acta sobre el habla, sobre el sintagma, por tanto, describe,
analiza e interpreta los mensajes/enunciados de todas las formas de discurso,
procurando ver lo que est por detrs de las palabras. Los discursos pueden ser
aquellos ya dados en las diferentes formas de comunicacin e interlocucin, as como
aquellos obtenidos a partir de preguntas, va entrevistas o declaraciones.

2.8. Investigacin Accin.

La investigacin accin es aquella que adems de comprender, procura


intervenir en la situacin, con el objetivo de modificarlo. El conocimiento se articula a
una finalidad intencional de alterar la situacin investigada, as, al mismo tiempo que
realiza un diagnostico y el anlisis de una determinada situacin, la investigacin
accin propone al conjunto de sujetos involucrados cambios que lleven a una mejora
de las practicas analizadas.
P g i n a | 38

PARTE 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA

3.1. Qu es la matriz de consistencia?

Una de las partes fundamentales de un proyecto de investigacin, es la


Matriz de Consistencia. La misma que facilita tener una visin general de la
investigacin a ser realizada. Y esto es a razn de ver si se est siendo congruente con
el problema, los objetivos, las hiptesis y las variables.

Las hiptesis se relacionan con las preguntas y objetivos de la investigacin, en


el sentido que proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de
investigacin, teniendo una relacin directa; as mismo, las hiptesis sustituyen a los
objetivos y preguntas de investigacin para el estudio. Es decir, por lo general las
hiptesis surgen de los objetivos y preguntas de investigacin, luego que las preguntas
han sido reevaluadas a partir de la revisin de la teora. (Riega-Vir, 2010)

La ficha del matriz de consistencia est distribuida en columnas y filas. En las


columnas se exponen los elementos del proyecto: planteamiento del problema, la
formulacin de ste en forma de pregunta, el objetivo cognitivo (lo que se pretende
conocer), enunciado de la teora dentro de la cual se enmarca el trabajo, la hiptesis
(respuesta tentativa al problema), las variables (aspectos del objeto de estudio que
pueden asumir diferentes valores), indicadores y el diseo de los mtodos y tcnicas
de investigacin que se han de emplear para ejecutar el proyecto. En cada fila, a
excepcin de los ttulos de cada columna, se expone un eje o componente del trabajo
de investigacin; es decir, en la primera fila se expone todo lo inherente al problema
principal; en las siguientes filas, lo correspondiente a los otros problemas.

La elaboracin de la matriz de consistencia del proyecto pone a prueba la


capacidad de sntesis del investigador as como utilizacin de los recursos lgicos para
concatenar racionalmente sus ideas, pues permite visualizar el ncleo de los
argumentos con que se propone el proyecto; en general, permite comprobar de partida
la consistencia lgica del proyecto. Debido a esa cualidad los jurados suelen emplear
este formato para evaluar no solo los proyectos de investigacin sino las tesis y otros
informes de investigacin. (Lauracio, 2009)
P g i n a | 39

3.2. El titulo

El ttulo es la parte ms leda del texto. El es su tarjeta de visita. Entonces


existe una razn ms que suficiente para que el autor dedique la mxima importancia
en su elaboracin.

Ninguna sntesis de un texto es tan concisa cuanto al ttulo. El titulo tiene el


objetivo de, resumidamente, informar el contenido de la investigacin y destacar los
puntos relevantes e innovadores. Tambin para situar el trabajo en el conjunto de
obras sobre el asunto. En su preparacin, se persigue el objetivo de producir uno que
resuma fielmente de que se trata el texto, si ese objetivo fue alcanzado, el autor tendr
los beneficios imputados al ttulo adecuado.

Las razones para justificar dedicacin y esmero en la preparacin del ttulo de


la investigacin son las siguientes: El ttulo es la parte ms divulgada de la obra, Un
buen titulo inspira luego una buena impresin, El titulo constituye una relacin
franca entre la investigacin y el lector, El titulo adecuado auxilia a los interesados en
la seleccin de los textos para la lectura, Por medio del ttulo acontece el primer
contacto con el editor quien es la persona ms importante en la decisin de publica o
no la investigacin. (Gomes, 2012)

En relacin con el tamao del ttulo se puede decir que con el objetivo de
proveer rpido y claro entendimiento del contenido del relato, el titulo corto es ms
eficaz, los editores establecen lmites algo en torno de 10 a 15 palabras. As se tiene
que el manual de la American Psychological Association propone 10 palabras como
mnimo y 15 como mximo. La Revista Pan-americana de Sade Publica tambin
de 10 a 15 palabras, entre otros.

3.3. El Problema

Plantear el problema implica estructurar de manera formal la idea de


investigacin, es decir, proponer dentro de la idea de investigacin, un tema o
convertir el elemento de estudio en un problema.

Para plantear el problema es necesario que a partir de la idea de investigacin


se revise la informacin que permita al investigador profundizar e el tema, toda vez
que en la medida que el investigador tenga claridad sobre el objeto de estudio podr
plantear mejor el problema.

Para hacer un buen planteamiento de problemas puede recurrirse a un


instrumento denominado rbol de problemas utilizado en la identificacin de
problemas en los proyectos de desarrollo, es una tcnica que se emplea para
identificar todos los problemas vinculados con un tema especfico o con una situacin
dada utilizando la relacin causa-efecto. (Riega-Vir, 2010)
P g i n a | 40

En la figura del rbol, puede observarse el parangn entre las partes del rbol
(raz, tronco y ramas) en el sentido que la raz origina el tronco y como consecuencia el
tronco, las ramas y el problema que tendra su origen en las causas y como
consecuencia los efectos.

Figura 1: rbol de Problemas (Riega-Vir, 2010)

La nocin de causa-efecto, alude a un anlisis y reflexin lgica que permite


conocer las diversas dimensiones de un problema a partir de las preguntas: Cul es
el problema? Qu lo origina? Cules son sus consecuencias?

Para su construccin, el investigador debe identificar los problemas


relacionados a un tema especifico haciendo una lluvia de ideas, luego enumerar los
problemas teniendo en cuenta que un problema no es la falta de algo o la ausencia de
una solucin, sino la diferencia entre lo que se quiere y lo que se tiene.

Luego de identificado el problema, redactarlo en la parte central de la figura y


proceder a preguntarse por las causas ms importantes que originan el problema, la
respuesta a esta pregunta le permitir precisar mejor el problema; posteriormente se
debe preguntar por los efectos ms importantes que este problema produce en la
realidad, precisando a quienes afecta, cuanto afecta, como afecta.

Al concluir se sugiere revisar el razonamiento causa-efecto y de ser necesario,


realizar cambios. (Riega-Vir, 2010)
P g i n a | 41

Segn Kerlinger y Lee (2002) los criterios para plantear adecuadamente un


problema de investigacin cuantitativa son:

a. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o


variables.
b. El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigedades.
c. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica, es decir la factibilidad de observarse en la realidad nica y
objetiva

3.4. Objetivos de la investigacin

Segn Riega-Vir (2010) Implica establecer que pretende la investigacin,


puede buscarse contribuir a resolver un problema en especial, siendo necesario
mencionar cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo; en
otros casos puede tenerse el objetivo de probar una teora o aportar evidencia emprica
a favor de ella. En todo caso los objetivos deben expresarse con claridad para evitar
posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles a
alcanzarse. Los objetivos son las guas del estudio, y por tanto, deben tenerse
presentes durante todo el desarrollo de la investigacin. (Riega-Vir, 2010)

De otro lado se debe tener presente que los objetivos de investigacin difieren
de los objetivos de un programa. Se recomienda utilizar la taxonoma de Bloom para
la seleccin de objetivos de investigacin.

3.5. Las Hiptesis

El instrumento ms poderoso que tiene la ciencia para investigar y explicar los


fenmenos es la hiptesis, que es la llave maestra para encontrar la verdad. Por eso no
es casual que se evalu una investigacin por la calidad de sus hiptesis donde existe
un fuerte contenido lgico. La hiptesis cientfica es un enunciado terico, supuesto,
no verificado, referente a la solucin de un problema que se expresa como una
relacin entre variables.

Las hiptesis son respuestas tentativas a los problemas de investigacin. El


problema no anticipa nada sobre su solucin, pero hay varias respuestas que podran
resolverla, aunque no se sabe cul es la verdadera. Las hiptesis se formulan para
probar una suposicin, determinar el impacto que tienen algunas variables entre s, o
la relacin causa-efecto entre ellas.

En las investigaciones exploratorias y descriptivas no es necesario formular


hiptesis, porque no hay necesidad de explicar las relaciones causales del fenmeno,
ni buscan la asociacin de variables, ni determinaciones, pero si son necesarias en las
investigaciones correlacionales y causales.
P g i n a | 42

La hiptesis es una afirmacin conjetural que resuelve de manera anticipada


un problema de investigacin y que ser confirmada o no en el proceso de
investigacin luego de aportarse la evidencia o prueba a su favor ya sea mediante la
contrastacin o demostracin. Las hiptesis, no necesariamente son verdaderas, ya
que indican conceptualmente lo que est buscando o tratando de probar y son
explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de
explicaciones. Comnmente se presenta una hiptesis derivada de los supuestos
bsicos, pero que tiene algn nivel de especificidad, porque toman en cuenta el
objetivo de la investigacin. Del mismo modo, proponen las respuestas a las preguntas
de investigacin. (Ramirez, 2010)

a. Hiptesis de investigacin. Son proposiciones tentativas sobre la o las


posibles relaciones entre dos o ms variables.
b. Hiptesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica. Estas
hiptesis se utilizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir
un dato o valor en una o ms variables que se van a medir u observar. Pero
cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan
hiptesis.
c. Hiptesis correlacionales. Especifican las relaciones entre dos o ms
variables y corresponden a los estudios correlacionales. Sin embargo, las
hiptesis correlacionales no solo pueden establecer que dos o ms variables
se encuentren vinculadas, sino tambin cmo estn asociadas. Alcanzan el
nivel predictivo y parcialmente explicativo. Es importante destacar que en la
correlacin no se habla de variable independiente (causa) y dependiente
(efecto). Cuando slo hay correlacin, estos trminos carecen de sentido. Los
estudiantes que comienzan en sus cursos de investigacin suelen indicar en
toda hiptesis cul es la variable independiente y cul la variable
dependiente. Ello es un error. nicamente en hiptesis causales se puede
hacer esto.
d. Hiptesis de diferencia de grupos. Estas hiptesis se formulan en
investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. Algunos investigadores
consideran a las hiptesis de diferencia de grupos como un tipo de
hiptesis correlacional, porque en ltima instancia relacionan dos o ms
variables.
e. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. Este tipo de hiptesis
no solamente afirman la o las relaciones entre dos o ms variables y la
manera en que se manifiestan, sino que adems propone un sentido de
entendimiento de las relaciones. Tal sentido puede ser ms o menos
completo, esto depende del nmero de variables que se incluyan, pero
todas estas hiptesis establecen relaciones de causa-efecto. Para establecer
causalidad antes debe haberse demostrado correlacin, pero adems la
causa debe ocurrir antes que el efecto. Asimismo, cambios en la causa, tiene
que provocar cambios en el efecto. Al hablar de hiptesis, a las supuestas
causas se les conoce como variable independiente y a los efectos como
variables dependientes. nicamente es posible hablar de variables
independientes y dependientes cuando se formulan hiptesis causales o
hiptesis de diferencia de grupos, siempre y cuando en estas ltimas se
explique cul es la causa de la diferencia supuesta en la hiptesis.
(Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)
P g i n a | 43

PARTE 4
SOPORTE METODOLOGICO

4.1. Alcance de Investigacin

Si se ha decidido, una vez hecha la revisin de la literatura que la investigacin


vale la pena y se debe realizar, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que
tendr. No se deben considerar los alcances como tipos de investigacin ya que, ms
que ser una clasificacin, constituyen un continuo de causalidad que puede tener
un estudio

Esta reflexin es importante, pues el alcance del estudio depende de la


estrategia de investigacin, as el diseo, los procedimientos y otros componentes del
proceso sern distintos en estudios con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos. Pero en la prctica, cualquier investigacin puede incluir elementos de
ms de uno de estos cuatro alcances.

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo comn


anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos.
Los estudios descriptivos son la base de las investigaciones correlacionales, los cuales
a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las
investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento especifico pueden incluir
diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo, Es posible que una
investigacin inicie como exploratoria, despus puede ser descriptiva y correlacional, y
terminar como explicativa.

Ahora bien, de qu depende que el estudio se inicie como exploratorio,


descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero depende de
dos factores: el estado del conocimiento sobre el problema de investigacin, mostrado
por la revisin de la literatura, as como la perspectiva que se pretenda dar al estudio.

a. Estudios de alcance exploratorio. Se realizan cuando el objetivo es


examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisin de la literatura revel que tan solo hay guas no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio o bien, si se
desea indagar sobre temas o reas desde nuevas perspectivas. (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2010)
P g i n a | 44

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos


relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigacin ms completa respecto de un contexto
particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir
afirmaciones y postulados.

b. Estudios de alcance descriptivo. Buscan especificar las propiedades, las


caractersticas y los perfiles de las personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
Es decir nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables, a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan estas.
Los estudios descriptivos son tiles para mostrar con precisin los ngulos
o dimensiones de un fenmeno, suceso, comunidad, contexto o situacin.
En esta clase de estudios, el investigador debe ser capaz de definir o al
menos visualizar que se medir y sobre qu o quienes se recolectarn los
datos.

c. Estudios de alcance correlacional. Pretenden responder a preguntas de


investigacin que busquen asociar variables median un patrn predecible
para un grupo o poblacin. Tienen como finalidad conocer la relacin o
grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular. En ocasiones slo se analiza la
relacin entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio
relaciones entre tres, cuatro o ms variables. Los estudios correlacionales,
al evaluar el grado de asociacin entre dos o ms variables miden cada
una de ellas y despus cuantifican y analizan la vinculacin. Tales
correlaciones sus sustentan en hiptesis sometidas a prueba.
La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cmo se puede
comportar un concepto o variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas. Es decir intentar predecir el valor aproximado que
tendr un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor
que poseen en la o las variables relacionadas. La investigacin correlacional
tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial, ya que el
hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta
informacin explicativa.

d. Estudios de alcance explicativo. Van mas all de la descripcin de los


conceptos o fenmenos o del entendimiento de relaciones entre conceptos;
es decir, estn dirigidos a responder por las causas de los eventos o
fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en qu condiciones se
manifiesta, o porque se relacionan dos o ms variables. Las investigaciones
explicativas son mas estructuradas que los estudios con los dems
alcances y, de hecho implican los propsitos de estos, adems de que
proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen
referencia. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)
P g i n a | 45

4.2. Diseo de Investigacin

Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance


inicial de la investigacin y se formularon las hiptesis, el investigador debe visualizar
de manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems
de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms
diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El termino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se
desea. En el enfoque cuantitativo el investigador utilizar su o sus diseos para
analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para
aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin. (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2010)

a. Diseos Experimentales. Una acepcin particular de experimento, ms


armnica con un sentido cientfico del trmino, se refiere al estudio en el
que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes
(supuestas causas-antecedentes) para analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos
efectos-consecuencias) dentro de una situacin de control para el
investigador. Los experimentos manipulan tratamientos, estmulos,
influencias o intervenciones (denominadas variables independientes) para
observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una
situacin de control.
Los diseos experimentales se utilizan cuando el investigador pretende
establecer el posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para
establecer influencias se debe cubrir varios requisitos. El primer requisito
es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. El
segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente
tiene en la variable dependiente. El tercer requisito que todo experimento
debe cumplir es el control o la validez interna de la situacin experimental.
Los diseos experimentales pueden ser: cuasi experimentales donde
tambin se manipulan al menos una variable independiente, para observar
su efecto y relacin con una o ms variables dependientes solo que difieren
de los experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que
pueda tener sobre la equivalencia inicial de los grupos. Pre experimental,
cuando no existe un grupo control. Experimento Puro, cuando se verifican
la seguridad y confiabilidad adems de la equivalencia inicial de los grupos.

b. Diseos No experimentales. Podra definirse como la investigacin que se


realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir, se trata de
estudios donde no se hace variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que se hace en
la investigacin no experimental es observar fenmenos tal como se dan en
su contexto natural, para posteriormente analizarlos. Los diseos no
experimentales pueden ser transversales (investigaciones que recopilan
datos en un momento nico) o longitudinales (estudios que recaban datos
en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de su
evolucin, sus causas y sus efectos).
P g i n a | 46

4.3. Poblacin

Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones (criterios de inclusin y criterios de exclusin) lo que se denomina
tambin como caractersticas comunes.

a. Poblacin fuente: Es la que provee individuos para componer la muestra.

b. Poblacin externa: Conjunto de individuos para los cuales se desea aplicar


los resultados de la investigacin. (Gomes, 2012)

4.4. Muestra

Por lo general los estudios se realizan con una muestra, es decir se toma una
parte representativa de la poblacin para hacer el estudio.

a. Muestra probabilstica. Sub grupo de la poblacin en el que todos los


elementos de sta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.
Los profesionales de la estadstica recomiendan seleccionar una muestra de
probabilidad cuando se muestree una poblacin finita. Debido a que
permite hacer inferencias estadsticas validas acerca de la poblacin. El
tipo de muestra de probabilidad ms simple es uno en el cual cada muestra
de tamao n tiene la misma probabilidad de ser seleccionado, esto se llama
muestreo aleatorio simple. (Anderson, Sweeney, & Williams, 2012)

b. Muestra no probabilstica o dirigida. Sub grupo de la poblacin en la que


la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin.
Entre los principales muestreos no probabilsticos tenemos:
Muestreo de sujetos voluntarios o accidentales. Constituidas por
elementos que se renen de manera fortuita, sea por la ocurrencia de
ciertos fenmenos particulares o porque forman grupos de fcil acceso
Muestreo de expertos o decisionales. Los elementos de la muestra
que se selecciona se eligen a criterio del investigador, porque a su juicio
lo considera relevante para su estudio.
Por cuotas. Cuando se conoce el porcentaje de los estratos
identificados. El investigador define la cantidad de casos para cada
categora de datos.
Los sujetos tipo o de propsito. Cuando el investigador posee
caractersticas de la poblacin a estudiarse. Y el objetivo es analizar
valores, ritos y significados de determinado grupo social. (Riega-Vir,
2010)
P g i n a | 47

PARTE 5
MEDICION DE LAS VARIABLES

5.1. Introduccin

La medicin es un aspecto importante de la investigacin. Se debe medir


correctamente los conceptos que se est examinando, sino, las interpretaciones y
conclusiones no sern precisas. Para asegurar la precisin de los hallazgos se debe
considerar como se mide y si esas medidas son validas y confiables.

La medicin es un acontecimiento comn para la mayora de las personas, los


exmenes para el ingreso a las universidades son mecanismos de medicin, las
pruebas para ingresar a un empleo tambin; Cuando estamos en la Universidad, las
pruebas miden los aprendizajes, De modo semejante las revisiones trimestrales,
anuales en el trabajo miden el progreso. Esos son apenas algunos ejemplos de
medicin en la vida cotidiana. En la mayor parte de los casos, no se percibe el proceso
de medicin, raramente se piensa sobre la forma como medimos y la precisin de esas
medidas.

5.2. Concepto

Un concepto es una idea genrica formada en la mente. La idea es una


combinacin de una serie de caractersticas semejantes del concepto. Las
caractersticas son las variables que colectivamente definen y forman la medicin del
posible concepto. (Hair, Babin, Money, & Samouel, 2007)

5.3. Variable

Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es


susceptible de medirse u observarse. Las variables adquieren un valor para la
investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si
forman parte de una hiptesis o una teora. En este caso se les suele denominar
constructos o construcciones hipotticas. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010)
P g i n a | 48

En otras palabras las variables son caractersticas o propiedad que permite


distinguir a los sujetos u objetos de observacin, es decir son los atributos que
presentan dichos sujetos u objetos. La variable puede ser independiente, cuando es
considerada como supuesta causa en una relacin entre variables, es condicin
antecedente; dependiente cuando es el efecto provocado de la variable independiente,
es condicin consecuente; o interviniente, cuando cumple la funcin de enlace
interpretativo entre las variables independiente y dependiente. (Riega-Vir, 2010)

Los elementos son las entidades a partir de las cuales se renen los datos,
Una variable es una caracterstica de inters para los elementos, en un estudio, las
mediciones recabadas para cada elemento en cada variable proporcionan los datos. Al
conjunto de mediciones obtenido para un elemento en particular se llama
observacin. (Anderson, Sweeney, & Williams, 2012)

5.4. Operacionalizacin de las variables

Es un paso importante en el desarrollo de la investigacin. Cuando se


identifican las variables, el prximo paso es su operacionalizacin, es decir hacerla
tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad. Para ello
es necesario tener presente lo siguiente:

a. Definicin conceptual. Bsicamente, la definicin conceptual de las


variables constituye una abstraccin articulada en palabras para facilitar
su comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la
investigacin. Se trata de definiciones de diccionarios o de libros
especializados.

b. Definicin operacional. Una definicin operacional est constituida por


una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una
variable definida conceptualmente. En la definicin operacional se debe
tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin
posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se
adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa revisin de la
literatura disponible sobre el tema de investigacin.

La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de


tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser
compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al enfoque
empleado, al alcance de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en lneas
generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.
P g i n a | 49

5.5. Variables, dimensiones e indicadores.

Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la


definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias,
entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A
modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un
recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo
empricamente contrastable.

Las dimensiones vendran a ser subvariables o variables con un nivel ms


cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos
encontramos con diferentes subdimensiones que forman parte de la variable, como
ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energa. Cada una de estas subvariables
son las dimensiones de la variable productividad.

A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por


el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que
parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la que se halla la problemtica a
estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos. Para la variable
productividad, por ejemplo, en la dimensin mano de obra, los indicadores podran ser
cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo

5.6. Escala de medicin.

La recoleccin de datos requiere una de las escalas de medicin siguiente:


nominal, ordinal, de intervalo o de razn. La escala de medicin determina la cantidad
de informacin contenida en los datos e indica la manera ms apropiada de
resumirlos y analizarlos estadsticamente. (Anderson, Sweeney, & Williams, 2012)

a. Escala nominal. Se considera as cuando los datos de una variable se


componen de etiquetas o nombres utilizados para identificar un atributo
del elemento.
b. Escala ordinal. Se llama as, si los datos exhiben las propiedades de los
datos nominales y su orden o clasificacin es significativo. Los datos
ordinales tambin pueden proporcionarse por medio de un cdigo
numrico.
c. Escala de intervalo. Se denomina as, cuando para una variable los datos
presentan todas las propiedades de los datos ordinales y el intervalo entre
los valores se expresa en trminos de una unidad de medida fija. Los datos
de intervalo siempre son numricos.
d. Escala de razn. En este tipo de escala, para una variable los datos tienen
todas las propiedades de intervalo, y la razn de los dos valores es
significativo. Este requiere que se incluya un valor cero para indicar que en
este punto no existe un valor para la variable. (Anderson, Sweeney, &
Williams, 2012)
P g i n a | 50

5.7. Datos categricos y cuantitativos

Los datos se clasifican como categricos o cuantitativos. Los que se agrupan


por categoras se conocen como datos categricos. Este tipo de datos utiliza una escala
de medicin que puede ser nominal u ordinal. Los que utilizan valores numricos para
indicar cuanto o cuantos se conocen como datos cuantitativos, estos se obtienen
usando la escala de medicin ya sea de intervalo o de razn.

Una variable categrica incluye datos categricos, y una variable


cuantitativa comprende datos cuantitativos. El anlisis estadstico apropiado para
una variable en particular depende de sta sea categrica o cuantitativa. Si la variable
es categrica, el anlisis estadstico es muy limitado. Los datos categricos se resumen
mediante el conteo del nmero de observaciones en cada categora o por medio del
clculo de la proporcin de las observaciones en cada categora. Sin embargo, an
cuando estos datos se identifican por medio de un cdigo aritmtico, operaciones
como la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin no producen resultados que
tengan sentido. Las operaciones matemticas si proporcionan resultados con sentido
para las variables cuantitativas.

5.8. Tcnicas e Instrumentos

a. Tcnica: Conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador


establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin. Tales como
la encuesta, la observacin, la recopilacin documental, la entrevista, la
Prueba estndar, entre otros
b. Instrumento: Mecanismo que usa el investigador para recolectar y
registrar la informacin. Tales como: el cuestionario, la gua de
observacin, la ficha de recoleccin de datos, la gua de entrevista, el test,
entre otros.

5.9. Confiabilidad y validez

Un instrumento de recoleccin de datos, antes de ser aplicado durante el


trabajo de campo, debe ser sometido a pruebas de confiabilidad y validez. En caso de
investigaciones cuantitativas, se recomienda que un profesional de estadstica sea uno
de los validadores, adems de los expertos en el tema.

a. Confiabilidad. La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al


grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados. El estadstico de prueba ms utilizado es el Alfa de
Combrach.
b. Validez de contenido. La validez de contenido se refiere al grado en que
un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se
mide. Es el grado en que la medicin representa al concepto medido
P g i n a | 51

c. Validez de constructo. La validez de constructo es probablemente la ms


importante sobre todo desde una perspectiva cientfica y se refiere al grado
en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones
de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los
conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una
variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico.
d. Validez de criterio. La validez de criterio establece la validez de un
instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo. Este
criterio es un estndar con el que se juzga la validez del instrumento

5.10. Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez

Hay diversos factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez de los


instrumentos de medicin.

a. El primero de ellos es la improvisacin.


b. El segundo factor es que a veces se utilizan instrumentos desarrollados en
el extranjero que no han sido validados a nuestro contexto: cultura y
tiempo.
c. Un tercer factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado
para las personas a las que se les aplica: no es emptico.
d. Un cuarto factor que puede influir est constituido por las condiciones en
las que se aplica el instrumento de medicin

Por otra parte, aspectos mecnicos tales como que si el instrumento es escrito,
no se lean bien las instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para
contestar, no se comprendan las instrucciones, tambin pueden influir de manera
negativa.
P g i n a | 52

PARTE 6
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

6.1. Estadstica Descriptiva

El origen de la Estadstica descriptiva puede relacionarse con el inters por


mantener registros gubernamentales hacia fines de la Edad Media. Cuando los
estados nacionalistas empezaron a surgir durante ese perodo, se volvi necesario
obtener informacin acerca de los territorios bajo la jurisdiccin de cada nacin. Esta
necesidad de informacin numrica acerca de los ciudadanos y recursos lleva al
desarrollo de tcnicos para obtener y organizar datos numricos. Hacia fines del siglo
XVII, ya existan investigaciones semejantes a nuestros censos modernos. Al mismo
tiempo, las compaas de seguros empezaban a recopilar tablas de mortalidad para
determinar las primas de seguros de vida.

En las primeras etapas de desarrollo, la estadstica inclua poco ms que la


obtencin, clasificacin y presentacin de datos numricos. An hoy en da, estas
actividades siguen siendo una parte importante de la Estadstica. A continuacin se
da una definicin de Estadstica Descriptiva La Estadstica Descriptiva es el estudio
que incluye la obtencin, organizacin, presentacin y descripcin de informacin
numrica.

6.2. Estadstica Inferencial

La inferencia estadstica es una tcnica mediante la cual se obtienen


generalizaciones o se toman decisiones en base a una informacin parcial o completa
obtenida mediante tcnicas descriptivas.

6.3. Tablas y Figuras

Tanto el Manual APA como el libro escrito por Gomes (2012) contemplan el uso
de las denominaciones de Tablas y Figuras de acuerdo al siguiente detalle:

a. Tabla. Contiene informaciones numricas, las laterales de la tabla son


abiertas y el titulo se ubica en la parte superior.
b. Figura. Trmino genrico que se usa para diseos, fotografas, esquemas,
grficos, el titulo se ubica en la parte inferior.
P g i n a | 53

6.4. Programa SPSS

SPSS es un programa estadstico informtico muy usado en las ciencias


sociales y las empresas de investigacin de mercado. Originalmente SPSS fue creado
como el acrnimo de Statistical Package for the Social Sciences aunque tambin se ha
referido como "Statistical Product and Service Solutions". Sin embargo, en la
actualidad la parte SPSS del nombre completo del software (IBM SPSS) no es acrnimo
de nada. Como programa estadstico es muy popular su uso debido a la capacidad de
trabajar con bases de datos de gran tamao. En la versin 12 es de 2 millones de
registros y 250.000 variables. Adems, de permitir la recodificacin de las variables y
registros segn las necesidades del usuario. El programa consiste en un mdulo base
y mdulos anexos que se han ido actualizando constantemente con nuevos
procedimientos estadsticos.

SPSS tiene un sistema de ficheros en el cual el principal son los archivos de


datos (extensin. SAV).

6.5. Prueba de Hiptesis.

Los pasos en las pruebas de hiptesis que se describen a continuacin son


comunes a toda prueba de hiptesis:

Paso 1: Establecer la hiptesis nula y la hiptesis alternativa.


Paso 2: Especificar el nivel de significancia.
Paso 3: Recabar los datos muestrales y calcular el valor del estadstico del
prueba.

Mtodo del valor-p


Paso 4: Emplear el valor del estadstico de prueba para el calcular el valor-p
Paso 5: Rechazar Ho si el valor-p <=

Mtodo del valor critico


Paso 4: Utilizar el nivel de significancia para determinar el valor critico y la
regla de rechazo
Paso 5: Emplear el valor del estadstico de prueba y la regla de decisin para
determinar si Ho es rechazada. (Anderson, Sweeney, & Williams, 2012)
P g i n a | 54

PARTE 7
PRESENTACION DE RESULTADOS

7.1. Estructura I M R - D

El Manual de Publicaciones de la American Psychological Association contempla


que para los reportes de estudios empricos, los mismos que son reportes de
investigaciones originales, la estructura siguiente: (APA, 2002)

Introduccin
Mtodo
Resultados
Discusin

Mientras que Hernndez y colaboradores (2010) al referirse al reporte de


resultados en el proceso cuantitativo, considera en el cuerpo del documento, adems a
lo ya sealado un captulo dedicado a la Revisin de la Literatura (Marco Terico).

7.2. Introduccin.

La introduccin informa el que fue investigado, y el porqu de la investigacin,


es la parte del reporte final que prepara al lector para entender la investigacin y la
justificacin de su realizacin. Debe ser organizada con el propsito de despertar el
inters del lector y hacer que prosiga con la lectura.

Dos conjuntos de informacin habitualmente componen la seccin


introductoria del reporte de investigacin. El primero tiene el propsito de proveer las
informaciones sobre el tema y la justificacin para la realizacin de la investigacin.
Una buena introduccin convence al lector de que la investigacin es relevante,
original y est asentada en bases solidas, y su relacin con la literatura cientfica.. La
parte final de la introduccin est reservada para el objetivo de la pesquisa. (Gomes,
2012)

La estructura sugerida por Gomes (2012) es como sigue:

a. Tema de investigacin y justificacin para investigar


b. Problema investigado y lgica de investigacin
c. Ligacin con la literatura cientfica
d. Objetivo de la investigacin.
P g i n a | 55

7.3. Mtodo.

Mtodo segn el diccionario Houaiss es un proceso organizado, lgico y


sistemtico de la investigacin. Representa el camino para llegar a un fin. En este
contexto, mtodo comprende el material y los procedimientos adoptados en la
investigacin a modo de poder responder a la pregunta central de la investigacin.
Incluye el tipo de diseo, la forma de seleccin de los sujetos para componer la
muestra de estudio, la manera de recoleccin de datos as como de su anlisis. Con el
paso del tiempo los procedimientos cada vez son ms complejos, entonces, esta
seccin puede estar repleta de informaciones especializadas.

La introduccin del reporte de investigacin como se ha descrito anteriormente,


informa de que trata la investigacin y el porque de su realizacin. En esa
secuencia aparece la seccin de mtodo que esclarece el como, donde y cuando el
estudio ha sido realizado. El autor provee la informacin necesaria y suficiente para
que el lector pueda entender la investigacin, sus aspectos positivos y limitaciones.
Con el conocimiento de los detalles de la investigacin se evala la calidad, la
aplicabilidad y la replicabilidad de los resultados. (Gomes, 2012)

La estructura sugerida por Gomes (2012) es como sigue:

a. Tipo de diseo
b. Escenario de investigacin
c. Lugar y poca en que se desarrolla
d. Muestra de participantes
e. Recoleccin de datos
f. Intervenciones a ser evaluada
g. Mtodos estadsticos empleados
h. Aspectos ticos de la investigacin.

7.4. Resultados.

El propsito de la seccin de resultados, como el propio nombre lo indica, es


mostrar lo que fue encontrado en la investigacin. Son los datos originales obtenidos y
sintetizados por el autor. Con el propsito de proveer respuesta a la cuestin que
motivo la investigacin. Los principales resultados son presentados acompaados del
respectivo tratamiento estadstico, si de l hubiere necesidad.

Los lectores experimentados, al tener en manos un reporte de investigacin,


proceden a una lectura panormica del texto, observan el titulo, se interesan por el
objetivo del trabajo as como de sus conclusiones. Inspeccionan el resumen y se
detienen en las tablas, figuras y frases sintetizadoras de los resultados principales de
la investigacin. Procuran los hechos nuevos presentados por los autores, Muchas de
esas informaciones se encuentran en la seccin de resultados.
P g i n a | 56

Con lo que verifican en esa inspeccin preliminar, tienen nocin del contenido
del reporte de investigacin y de la calidad de su presentacin. De ah la importancia
de exponer de excelente manera los resultados de la investigacin. (Gomes, 2012)

La estructura sugerida por Gomes (2012) es como sigue:

a. Caractersticas de los participantes de estudios, la descripcin de la


muestra
b. Hallazgo principal, la respuesta a la cuestin postulada en la investigacin
c. Otros hallazgos, objetivos secundarios e informaciones adicionales
relevantes, tales como resultados discrepantes o en sub grupos.

7.5. Discusin

En la seccin de resultados, el autor presenta los principales hallazgos de su


investigacin, despus, en esta seccin de discusin, intenta dar sentido a lo que
encontr. El centro de la discusin es la interpretacin de los resultados obtenidos y
su relacin con el conocimiento existente, de modo que se llegue a una conclusin.

La discusin es la parte del reporte de investigacin ms abierta a la


imaginacin del autor de un reporte de investigacin, tambin es la que presenta
mayor variabilidad de contenido comparada con las anteriores secciones.

Entre los contenidos ms importantes de esta seccin se destacan.

a. El realce de los hallazgos relevantes y originales


b. La evaluacin critica de la propia investigacin en especial de sus
limitaciones
c. La comparacin critica con la literatura pertinente
d. La interpretacin de los hallazgos
e. La conclusin, el mismo que incluye la generalizacin, implicaciones,
perspectivas y recomendaciones.
P g i n a | 57

PARTE 8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

8.1. Generalidades

Con el avance de la ciencia, los procesadores de texto, han incorporado,


normas internacionales para las referencias bibliogrficas, as como se muestra en la
Figura 2 se tiene una presentacin de las normas que utiliza el procesador de textos
Word.

Figura 2: Estndares que utiliza el procesador de texto Word para las referencias

Y teniendo en cuenta que estas pautas, aplican el Manual APA, entonces se


debe seleccionar la primera alternativa.

8.2. Cmo insertar una cita?

Para insertar una referencia bibliogrfica, colocar el cursor al final del texto
que se desea hacer una referencia, y luego en la venta de men hacer click en el icono
insertar cita, acto seguido se desplegara un men, tal como se aprecia en la Figura
N 3, y completar la informacin solicitada de acuerdo al tipo de fuente bibliogrfica,
para finalmente concluir esta referencia haciendo click en el icono de aceptar
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Figura 3: Ventana desplegada para insertar una referencia bibliogrfica

8.3. Cmo generar la bibliografa?

Al igual que para insertar una referencia bibliogrfica, se debe hacer click pero
esta vez en el icono bibliografa y se desplegara un men como se aprecia en la Figura
4, luego hacer click en el icono insertar bibliografa. Previamente se habr colocado
en el cursor dos lneas despus de la palabra REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS que se
encuentra en la parte final de la tesis

Figura 3: Ventana desplegada para insertar una referencia bibliogrfica


P g i n a | 59

8.4. Aspectos de contiene el Manual APA Sexta edicin

Figura 4: Tapa del Manual APA Sexta Edicin

Entre los principales contenidos de la sexta edicin del Manual APA se pueden
considerar las siguientes:

a. Estndares ticos y legales para la publicacin de obras cientficas


b. Estructura y contenido del Manuscrito
c. Normas de redaccin para una expresin clara, concisa y sin sesgo
d. Reglas de puntuacin, uso de maysculas, abreviaturas, ecuaciones y ms
e. Formato de Tablas y Figuras
f. Formato de Citas y Referencias.

8.5. Modo VANCOUVER

El estilo Vancouver es una norma utilizada principalmente en las


publicaciones del rea de la medicina y las ciencias de la salud. Toma su nombre de
una reunin celebrada en Vancouver (Canad) en 1978, que llev a la creacin
del Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (ICMJE).
P g i n a | 60

Este fue desarrollado por la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.UU.,


cuya versin "debe ser considerado como el estilo autoritario", segn la Asociacin
Mdica Britnica (BMA). Se han publicado varias versiones de los requisitos de
uniformidad, la ltima actualizacin es de abril de 2010

Las referencias bibliogrficas se enumeran consecutivamente en el orden de


aparicin en el texto. Y se identifican mediante nmeros arbigos entre parntesis (1),
corchetes [1], superndice 1, o una combinacin de corchetes ms superndice [1].

Hay 41 formatos de citas diferentes para diversos tipos de fuentes


bibliogrficas (libros, artculos de revistas, etc). (Wikipedia, 2012)

8.6. Modo ISO

La norma ISO 690-1987 y su equivalente UNE 50-104-94 establecen los


criterios a seguir para la elaboracin de referencias bibliogrficas. En ellas se
establece el orden de los elementos de la referencia bibliogrfica y las convenciones
para la transcripcin y presentacin de la informacin. Sin embargo, la puntuacin y
el estilo tipogrfico no son prescriptivos, por lo que aqu se muestre se debe entender
como simple recomendacin. Para especificar algunos elementos de referencia,
abreviaciones, etc. nos hemos de guiar por las ISBD (International Standard
Bibliographic Description) o por las AACR (Anglo-American cataloguing rules).

8.7. Modo ABNT

O Sistema Integrado de Bibliotecas da Universidade de So Paulo SIBi/USP,


dentre suas propostas voltadas padronizao dos trabalhos cientficos, publica
trabalhos no sentido de orientar os alunos de ps-graduao na elaborao de suas
teses e dissertaes geradas na Universidade. Neste sentido dando sequncia a este
trabalho, traz a pblico a atualizao das Diretrizes para apresentao de
dissertaes e teses da USP: documento eletrnico e impresso.

Para facilitar a consulta s normas o Grupo responsvel pela atualizao


elaborou o trabalho em quatro partes, cada parte enfocando uma norma especfica:
Parte I (ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas), Parte II (APA American
Psychological Association), Parte III (ISO International Organization for
Standardization) e Parte IV (Vancouver). O SIBi/USP espera que essa publicao
traga relevante contribuio aos alunos no momento da preparao de seu trabalho
cientfico, principalmente s dissertaes e teses. (De Azevedo, 2009)

8.8. Modo HCQ

Este modo, denominado Hazlo Como Quieras, es actualmente el ms utilizado


y difundido, debido a falta de conocimiento y normatividad. Combina todos los modos
conocidos y los que el investigador novel considere pertinente. Se espera que
desaparezca en este ao.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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