Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
INSTITUTO DE EDUCAO
A LNGUA INGLESA NO CURRCULO ESCOLAR: UM PARADOXO ENTRE
TANTOS
Osmar de Souza1
Iara Zeplin2
Sandra Pottmeier3
ABSTRACT: The article discusses the subject of foreign language, in this study,
English in the school curriculum. Its writing was motivated by two researches advised
in the Mastering Program in Education of FURB. Considering the speech of the
research individuals. It is avoided any comparison because the conditions of production
are different. To search for, in a perspective of curriculum theory and by researches
done mainly by authors that base themselves in Applied Linguistics, on the sayings of
the students. Thus one recurrent saying in the two researches refers to English as
instrumental interest, for tourism, for example, or a took for work, as reading of
technical orientation.
Keywords: English Language. Curriculum theory. Literacy in English Language.
Senses.
1 INTRODUO
4
Depoimento de uma das autoras deste artigo, quando fez parte do corpo docente da Escola Bsica
Municipal Norma Mnica Sabel em 2005. Lecionou Lngua Inglesa do pr-escolar ao quinto ano do
Ensino Fundamental.
5
Pode significar uma aquisio de conhecimento, logo se tem poder (grifos nossos).
tantos. No terceiro tpico do artigo, retoma-se isso, relacionando com um dos autores
citados, ao propor o ensino da lngua como produo.
Para esta seo, inicia-se por uma reflexo sobre o ingls instrumental, para em
seguida problematizar a prpria Lngua Inglesa, no plano poltico com implicaes
pedaggicas e nesses dois movimentos, o que tem sido o ponto central de algumas
pesquisas: o professor.
Celani (1997), ao buscar a origen do ingls instrumental, encontra j em
Comenicus (1592-1670) uma referncia a esta abordagem, ao recomendar que os alunos
deveriam aprender lnguas estrangeiras para a comunicao com pases vizinhos. A
autora encontra em Schiller (1864-1937) uma explicao para esta predominncia do
interesse instrumental, no s quanto ao ensino de lnguas. Para Schiller, citado, os
interesses prticos tm prioridades sobre questes especulativas e intelectuais.
Rajagopalan (1997) discute o conceito de lngua, numa perspectiva
homogeneizadora, orientada por um suposto sistema uniforme de regras. Para ele, uma
lngua no se define apenas por criterios lingusticos, mas geopolticos e ideolgicos.
Isso implica perguntar-se quem o falante nativo do ingls? Para ele, o ingls no s
uma lngua, hoje, uma mercadora. uma questo poltico-ideolgica, pois est em
jogo uma srie de intereses, inclusive o dominio de uma nao sobre outras. o que
Phillipson, citado, chama de neocolonialismo.
O ncleo temtico de artigos, de pesquisas, tem sido predominantemente o
professor, quando se trata de Lngua Estrangeira. Leffa (2001), por exemplo, fala de um
professor reflexivo, crtico e comprometido com a educao. Esta caracterstica
aproxima a funo docente de outros componentes curriculares e pode se coadunar com
uma viso curricular crtica. No caso do ingls, a delimitao deste artigo e a dele, entre
outras coisas, significa entender a Lngua Inglesa como multinacional.
Isso, segundo ele, implica uma verdadeira formao do professor, em oposio
apenas a treinamentos, como tende a acontecer nos programas de formao
continuada, no s em ingls. Para este autor, a formao visa ao futuro; o treinamento
mais imediato, para aes j. O que pode ser entendido como este futuro? Talvez o
que o prprio autor em outra passagem fala de que aprender uma lngua apropriar-se
dela; compreender que ao aprender uma lngua, como o autor mesmo diz, o sujeito se
transforma, transforma o mundo a percepo que se tem do mundo. Numa perspectiva
por exemplo. Por outro lado, pode-se entender que ao ouvir e ao ler tambm ocorre
produo lingustica, se olharmos numa viso mais crtica.
Cox e Assis-Peterson (2001), numa pesquisa realizada com professores de
escolas pblicas tambm de escolas de idiomas, ligerimante se aproximando das duas
pesquisas em termos de sujeitos, mas se afastando pelo instrumentais usados,
problematizam a questo da pedagogia crtica, relacionando com o ensino de ingls.
Procedendo a um levantamento histrico da pegagogia crtica, aqui associada s teorias
crticas de currculo, as autoras remetem ao trabalho de Paulo Freire, como matriz dessa
dimenso poltica do ensinar. Traz outros autores como Kramsch, Pennycook entre
outros, que sendo falantas do ingls, problematizam uma das vertentes hegemnicas
conhecida como competncia comunicativa.
Para os autores que recorrem no artigo, a expanso do ingls carrega consigo um
conjunto de discursos de desenvolvimento, democracia, capitalismo, neoliberalismo,
modernizao. Nesse sentido, por exemplo, privilegiar o ingls instrumental mais uma
armadilha. A pesquisa das autoras conclui que os professores falam de pedagogias
crticas, no fazem pedagogia crtica.
tcnicas podem ser arroladas no primeiro; receber clientes, discusso tcnica supe ir
alm do instrumental.
Os clientes podem proceder de diferentes pases, expondo o usurio a questes
interculturais (BIZARRO; BRAGA, 2011). Os contatos tendem a ocorrer em diferentes
acontecimentos, alm dos estritamente profissionais, deslocam-se para almoos,
jantares, entre tantos. Esse receber, portanto, ao se refletir a formao do sujeito numa
tica curricular, supe um sujieto que apreendeu a lngua em sua dimenso mais do que
pedaggica, mas poltica (RAJAGOPALAN, 1997).
Um outro sujeito diz usar o ingls Por diverso, lazer. (Tambm aluno da
escola de idiomas, coleta realizada em 2010). O que est implicado neste dizer? Usar o
ingls em festas, cinemas, teatros, jogos eletrnicos, entre tantas opes. A intensidade
no uso dessa lngua passa pela exigncia formativa do sujeito. Essa exigncia, numa
perspectiva de teorias crticas, vai assumindo contornos distintos conforme os bens
simblicos na lngua a que o sujeito acha-se exposto. A diverso de algum que se vale
dos meios tecnolgicos hoje em abundncia conflita com outros sujeitos que se valem
de livros, revistas acadmico-cientficas.
O sujeito abaixo fala do uso que faz da leitura. O sujeito trouxe um material de
ingls. Perguntado pela pesquisadora porque l aquele material, o sujeito responde:
porque no tem em portugus o que eu quero ler, ento ou leio em ingls ou eu no
leio! (Aluno do terceiro ano do Ensino Mdio, coleta realizada em 2008).
O leitor, seja em lngua materna, seja em Lngua Estrangeira, se constitui num
continuum. Costumam marcar posies ao escolher gneros, temas, suportes textuais. O
sujeito aponta para um limite verificado quanto a materiais disponveis, seja para fins
acadmicos, seja para fins de aes cotidianas. Relaciona-se, alm disso, para o que
Rajagopalan (1997), j citado, se refere lngua como mercadoria, como bem de
consumo, como formadora de dispositivos sociais, de incorporao de cresas, de
valores.
Na direo do ingls como mercadoria, como consumo, a fala que segue
ilustrativa, mas vai alm: Jogos de RPG, que geralmente contam uma histria e para
continuar o jogo eu tenho que l para saber o que fazer, geralmente eu conheo a
maioria das palavras, mas de fez em quando estou com o dicionrio do lado. (Aluno do
terceiro ano do Ensino Mdio, coleta realizada em 2008).
Assim, compreende-se que o sujeito faz referncia a um suporte que no se
esgota nele. H antecedentes histricos das narrativas orais e escritas. Em que medida
os usurios lidam, para alm da lngua, com questes culturais, interculturais? Isso
poderia ter uma implicao curricular.
6 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
_____________. A Anlise de Discurso: trs pocas. In: GADET, F.; HAK, T. (Org).
Por uma Anlise Automtica do Discurso uma introduo obra de Michel
Pcheux. Campinas: Unicamp, 1990.