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TERCERA ENTREGA MDULO PRCTICAS PEDAGGICAS

Luis Miguel Romero Huertas

Sidney Blandn Romaa

Juliana Montes Buritic

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

Facultad de Educacin

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA

2017
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TABLA DE CONTENIDOS

1. Introduccin....... 3

2. Marco Terico Practicas Pedaggicas.......................... 4

2.1.1 Prcticas Expositivas......................................... 7

2.1.2 Prcticas Constructivas... 8

2.1.3 Prcticas de Profundizacin...... 9

2.1.4 Prcticas Ldicas. 9

3 Conclusiones

3.1 Propuesta de mejoramiento pedaggico .. 10

4 Referencias......... 12
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1. INTRODUCCIN

Para esta entrega final pretendemos hacer un recuento

de todos los tipos de prcticas pedaggicas que pueden ser desarrolladas en nuestro quehacer

docente, de ah que despus de leer los recursos bibliogrficos encontrados en el mdulo y

escuchar los videos, consideramos pertinente caracterizar cada una de las prcticas

pedaggicas estudiadas antes de lanzar una propuesta pedaggica conducente a mejorar los

resultados hasta ahora obtenidos en la Institucin Educativa Distrital La Joya utilizada dentro

del estudio.

Por esta razn en la primera parte del ensayo se enuncian las

caractersticas fundamentales de las prcticas pedaggicas pertenecientes a la siguiente

clasificacin: Expositivas, Constructivas, Profundizacin y Ldicas, para finalmente exponer

los argumentos que describen la propuesta de mejoramiento pedaggico capaz de acabar con

el predominio del cumplir con el plan de estudios dentro del cronograma establecido sin la

garantizar el aprendizaje significativo y continuo de nuestros educandos.

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2. MARCO TERICO

2.1 Prcticas Pedaggicas:

El marco terico presentado aqu es tomado del ensayo escrito

por LORENA VANESSA VELEZ ORTIZ psicloga estudiante del diplomado Competencias

para la docencia de la Universidad CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE-

CECAR.

La prctica pedaggica es un Proceso consciente, deliberado,

participativo implementado por un sistema educativo o una organizacin con el objeto de

mejorar desempeos y resultados, estimular el desarrollo de la renovacin en campos

acadmicos, profesionales o laborales y formar el espritu de compromiso de cada persona

con la sociedad y particularmente para la comunidad en la cual se desenvuelve (Huberman,

citado en R. de Moreno, 2002).

Para la implementacin de este proceso se hace necesaria la

participacin de los diferentes actores que intervienen en l. Estudiante, docente e institucin

educativa con el fin de crear el ambiente propicio para la implementacin de las estratgicas
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necesarias que conllevaran al desarrollo de un conocimiento especfico acompasado de la

prctica, permitindole con ello la mejora continua necesaria para alcanzar buenos resultados

y un alto desempeo.

Sin embargo la teora y la prctica no son suficientes para llegar

a la experiencia, se hace necesario y fundamental las reflexiones de los diferentes conceptos

aprendidos a partir de la prctica, teniendo en cuenta que es en ese momento (la prctica),

donde se confrontan los conocimientos aprendidos en un aula con la realidad, estableciendo

con ello conclusiones determinantes que condicionan los futuros procederes y las mismas

enseanzas llegando al nico fin de la experiencia (aprender a aprender). De esta manera el

aprendizaje es propio de cada ser humano (genuino) ya que va cargado de experiencias,

percepciones, actitudes y aptitudes propias que debatiran y/o complementaran lo

previamente aprendido (investigacin), para deliberar, tomar decisiones y modificar

pensamientos.

Segn Senge (1996), la experiencia objeto de reflexin es la

clave de las organizaciones inteligentes, por ser capaces de sobreponerse a las dificultades,

reconocer amenazas y enfrentar nuevas oportunidades. Es por esto que la participacin de los

actores ya mencionados debe ser activa, el docente en su papel provocador de conocimiento,

el estudiante comprometido hacia un aprendizaje investigativo-reflexivo y la institucin

enmarcado esto dentro de su filosofa y responsabilidad social. Sin embargo es el docente

quien debe impulsar con su enseanza el aprendizaje, debe estar capacitado para brindar una

pedagoga autnoma donde el estudiante genere su propio saber a partir de elementos bsicos.

Por otro lado la prctica pedaggica no solo es la

estimulacin y provocacin de un conocimiento especfico sino que esta prctica debe estar

acompaada de la enseanza de valores que propicien una educacin integral que forme

personas responsables y comprometidas, pues una vez conocidos estos (valores) y al ponerse
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en prctica se convierten en hbitos y estos a la vez en comportamiento, que al final es a lo

que quiere llegar la prctica pedaggica.

La consolidacin del conocimiento a partir de la reflexin.

Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje,

debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante, preparndolo para que supere

la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del sistema social. Desde esta

perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador, evidenciando la importancia de

hacer explcito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relacin de

dichos esquemas de conocimiento con su actuacin (Revista de Ciencias Sociales v.12 n.3

Maracaibo sep. 2006).

Es indispensable la estrategia utilizada por el docente a partir de

un enfoque constructivista, teniendo en cuenta que la estimulacin del pensamiento se

encuentra dirigida a la enseanza del saber hacer, es decir, a la aplicacin del conocimiento en

un campo especfico, logrado a travs de la prctica que es donde son investigadas todas las

teoras existentes. Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo

profesional docente, a partir de la transformacin de la propia prctica; produccin de un

conocimiento vlido que se fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos;

procesos individuales y colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora;

actuacin racional de las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos

pedaggicos; aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el

desarrollo social individual (Andy Daro Villar Pealver).

Lo anterior explica claramente los fines de la prctica

pedaggica, y los objetivos que debe alcanzar para consolidar su esencia en la produccin del

conocimiento a partir de conceptos dados, formando profesionales capaces de crear,

investigar, modificar paradigmas y sobre todo convencidos de que todo no est escrito.
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2.1.1 Practicas Expositivas: Es la prctica pedaggica que se

encarga de la exposicin oral de un tema centrado en el direccionamiento dado por el

docente, donde su propsito principal es la comprensin de conocimiento a travs de

la transmisin de informacin.
Clase Magistral: Esta prctica se caracteriza por ensear de

forma unidireccional, as es que es el profesor quien habla la mayora del tiempo y los

estudiantes escuchan. Esta tcnica para ser efectiva debe mantener coherencia

conceptual y fuerza argumentativa enriquecida con preguntas, ejemplos y

conclusiones.
La Conferencia: Tcnica de enseanza que permite la

comunicacin entre uno o varios docentes con los educandos para exponer ideas en

relacin a un tema en especfico, donde cabe la posibilidad hacer preguntas y debatir

ideas.
El Interrogatorio: Esta basado en preguntas conductoras acerca

del tema en desarrollo lo cual motiva la generacin de conocimiento por parte de los

asistentes.
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La Demostracin: Se refiere a todas las tcnicas utilizadas por

el docente para comprobar teoras dentro del aula de clase, su poder radica en

encontrar nuevas formas de llegar al punto en cuestin.

La Discusin Guiada: Para esta prctica pedaggica se necesita

que el docente realice muy bien el papel de moderador evitando a toda costa que se

exalten los nimos y se pierda el control en el debate.

2.1.2 Practicas Constructivas: Estas prcticas estn centradas

en la participacin activa del estudiante fundamentadas en la auto restructuracin y

reconstruccin del conocimiento mediante la experimentacin.

El Taller: Se refiere a la actividad pedaggica que proporciona

al educando una gua como texto de apoyo, que mediante el uso de mtodos de

aprendizaje inductivos o deductivos se hacen anlisis de resultados para establecer

conclusiones.
Lectura Independiente dirigida: Este mtodo de enseanza es

muy practicado por los docentes del rea de humanidades donde se usa el mismo texto

para cada estudiante, habiendo establecido previamente las instrucciones a seguir en

una gua de trabajo donde siempre la parte final consiste en la socializacin ante el

grupo.
Casustica: Consiste en recurrir a casos reales o bien

elaborados, con el objetivo de analizar, discutir, debatir y tomar decisiones entre pares,

utilizando la simulacin o modelamiento de situaciones reales con los recursos

didcticos dentro del aula.

Trabajos por proyectos: La importancia de esta prctica radica

en concientizar al educando de que el proceso de aprendizaje se logra paso a paso

cumpliendo metas y logros propuestos.

La Enseanza Problmica: Consiste en presentar una situacin

problema donde se abre la posibilidad de exponer las posibles soluciones desde los

conceptos en estudio.
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Laboratorios: Es el espacio dedicado a investigacin y

comprobacin practica de teoras cientficas, siempre comienza con un proceso de

observacin, despus anlisis y finalmente la teorizacin realizada mediante informes

cientficos.

2.1.3 Prcticas de Profundizacin: Esta prctica pedaggica

desafortunadamente es ms que todo desarrollada a nivel universitario, dado que exige

ms compromiso con la produccin de nuevos conocimientos que deben ir siempre

ligados a un proceso de comprobacin.

Seminario: Esta prctica pedaggica requiere de la unin de un

grupo de personas orientadas por un especialista que dirija y oriente las producciones

grupales que resulten del proceso investigativo del trabajo colaborativo.

Lneas de profundizacin: Se refiere a la estrategia didctica

de trabajo grupal entre docentes y estudiantes con el fin de facilitar los futuros

procesos de investigacin.

2.1.4 Practicas Ldicas: Implican contextos divertidos,

llamativos y rigurosos, con reglas fijas preestablecidas que invita a los participantes a

involucrarse en un proceso de reflexin y cambio.

Dramatizacin: Cuando se recrea mediante el teatro un

concepto terico se incrementa la motivacin, la autonoma y el nivel de interaccin

de cada uno de los participantes.

Juego: En el proceso de enseanza aprendizaje se valoran las

practicas pedaggicas relacionadas con el juego porque proporcionan al educando un

conjunto de destrezas y habilidades para resolver problemas reales.

3. CONCLUSIONES

3.1 PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PEDAGGICO

Al terminar este mdulo sobre prcticas pedaggicas es grato

hacer auto reflexiones sobre cmo llegar a ser mejor docente, producto de estas reflexiones se
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evidencia la necesidad de seleccionar los contenidos a ensear con anterioridad para siempre

poder involucrarlos en el contexto de vida de los estudiante; Sin descuidar el hecho de hacer

clases ms participativas mediante el recurso del juego en todos los grados.

Otra estrategia a implementar ser utilizar la rbrica siempre al

inicio de cualquier actividad calificable, la cual debe especificar los mecanismos de

evaluacin que sern empleados y los correspondientes objetivos planteados en la actividad.

Es indispensable involucrar proyectos transversales dentro de la prctica pedaggica porque

as se relacionan contenidos de otras asignaturas que puedan complementar el aprendizaje

significativo en todos los educandos.

En la profesin docente por encima de todas las razones

econmicas debe estar la voluntad de querer ensear, de ah que el entusiasmo del docente

siempre debe ser el mximo a la hora de llevar a cabo la clase, porque as no faltar nunca la

dedicacin y compromiso con todos sus educandos.

La comunicacin asertiva aunada con el dialogo propicia los

medios para resolver problemas a nivel de convivencia dentro y fuera del aula de clase.

Un estudiante motivado aprende con mayor facilidad de ah que

la utilizacin de materiales didcticos, ldicos y TICs aumenta el inters y la curiosidad

facilitando la estructuracin de nuevos conocimientos.

Al inicio de cada clase cobra valor hacer un sondeo acerca de

los pre saberes que manejan los estudiantes antes de abordar el tema, porque as se generan

expectativas que sern confrontadas durante el desarrollo de los contenidos.

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Tambin es muy importante hacer retroalimentacin de los

conceptos aprendidos al final de cada clase, con el propsito de fomentar el pensamiento

crtico y anlisis reflexivo sobre los temas en cuestin.

Seguir haciendo planeacin diaria con una adecuada estimacin

de tiempos y recursos disponibles, diseando estrategias didcticas que aborden todo el

proceso de enseanza-aprendizaje desde los presaberes hasta la retroalimentacin.

Hay que tener buena relacin con los estudiantes, para que ellos

no teman preguntar cuando tengan que resolver dificultades de aprendizaje.

Es indispensable tener amplio conocimiento de la asignatura a

orientar, ya que de esta forma se puede relacionar con otras asignaturas, como tambin tener

una conexin de la asignatura con el contexto del educando.

Utilizacin de estrategias propias de currculo flexible ante las

necesidades educativas de aprendizaje de cada estudiante y el fomento de la interrelacin

entre los estudiantes mediante el trabajo en equipo.

Establecimiento de acuerdos de aula, para resolver situaciones

de ndole convivencial basadas en el respeto y la tolerancia por todos los miembros de la

comunidad educativa.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-Navarro Gaby (Tcnicas Pedaggicas 2011)

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- Vlez Ortiz Lorena (competencias para la docencia)

-Video (Algunas prcticas pedaggicas-Fundacin Areandina)

-Universal (Diez consejos para ser un buen maestro)

-WikiHow (Cmo ser mejor maestro?)